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第1篇

【關(guān)鍵詞】訂單式培養(yǎng)；教育課程；教學(xué)內(nèi)容體系；改革

訂單式培養(yǎng)的成敗在于教育課程與教學(xué)內(nèi)容體系的科學(xué)性，探索訂單式培養(yǎng)教育課程與教學(xué)內(nèi)容體系構(gòu)建的規(guī)律和方法具有重大意義。目前對訂單式培養(yǎng)的教育課程與教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建研究尚在探索之中，沒有出現(xiàn)具有普適意義的成功經(jīng)驗(yàn)，難以為其他職業(yè)院校借鑒與運(yùn)用。因此，需要對訂單式培養(yǎng)框架下高職教育課程與教育內(nèi)容體系的改革方法進(jìn)行深入的研究。

一、訂單式培養(yǎng)模式教育課程與教學(xué)內(nèi)容體系的特殊性

高職訂單式人才培養(yǎng)模式教育課程與教學(xué)內(nèi)容體系具有自身的特殊性，主要體現(xiàn)在三個方面：

1．體現(xiàn)職業(yè)性、體現(xiàn)能力本位。要圍繞訂單協(xié)議設(shè)置課程和教學(xué)內(nèi)容，這直接關(guān)系到對學(xué)生培養(yǎng)的具體內(nèi)容和學(xué)生畢業(yè)后是否滿足企業(yè)的需要?！坝唵巍彼_定的職業(yè)崗位的工作任務(wù)分析和從事職業(yè)活動的能力是課程開發(fā)的邏輯起點(diǎn)，“訂單”所確定的培養(yǎng)目標(biāo)和知識、技能的實(shí)際需要是課程開發(fā)最重要的依據(jù)。

2．體現(xiàn)企業(yè)、高職院校和學(xué)生三方利益。訂單式培養(yǎng)要理清三方關(guān)系，整合課程與教育內(nèi)容體系，在體現(xiàn)企業(yè)崗位需求、崗位能力要求、崗位工作過程的同時，滿足企業(yè)強(qiáng)調(diào)的專業(yè)性和實(shí)訓(xùn)性、學(xué)校強(qiáng)調(diào)的教育性和基礎(chǔ)性、學(xué)生強(qiáng)調(diào)的拓展性和情感性。

3．體現(xiàn)動態(tài)調(diào)整和可持續(xù)發(fā)展。企業(yè)由于市場的變化、戰(zhàn)略的調(diào)整及自身業(yè)務(wù)發(fā)展要求和管理的需要，對后續(xù)人才的要求表現(xiàn)出很大的不定期性和變化性。因此，訂單式培養(yǎng)教育課程與教學(xué)內(nèi)容體系處于一個動態(tài)變化的過程，要隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展和訂單企業(yè)的需求不斷地動態(tài)調(diào)整，使學(xué)生“生存有技能，發(fā)展有潛力”。

二、訂單式培養(yǎng)的高職教育課程與教學(xué)內(nèi)容體系改革的理念和原則

訂單式培養(yǎng)的高職教育課程與教學(xué)內(nèi)容體系的改革需要在正確的理念和原則指導(dǎo)下，才能順利進(jìn)行，取得成功。

1．訂單式培養(yǎng)課程與教學(xué)內(nèi)容體系改革的理念。（1）改革的合作化。是一種校企全方位、多層次、全過程的合作。（2）課程目標(biāo)的崗位化。要瞄準(zhǔn)“訂單”所確定的就業(yè)崗位設(shè)置課程、實(shí)施教育教學(xué)。（3）課程結(jié)構(gòu)的模塊化。根據(jù)“訂單”所確定的工作崗位和工作要求，將所需要的知識按內(nèi)在邏輯關(guān)系整理成相對獨(dú)立的知識單元，相關(guān)單元組合成統(tǒng)一模塊，不同模塊組合成不同目標(biāo)的課程，以職業(yè)資格為導(dǎo)向，組織教學(xué)內(nèi)容。（4）課程內(nèi)容的綜合化。將原來按學(xué)科體系分設(shè)的課程轉(zhuǎn)換為按特定課程目標(biāo)要求而設(shè)置的課程。（5）課程實(shí)施的多樣化。在訂單式培養(yǎng)模式下，課程實(shí)施應(yīng)由單一的學(xué)校主體向?qū)W校與企業(yè)共同承擔(dān)課程實(shí)施的任務(wù)轉(zhuǎn)變，教學(xué)的場所由傳統(tǒng)的功能單一的專業(yè)教室向多功能一體化的“仿真”職場轉(zhuǎn)換，課程的教學(xué)方法向項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、仿真教學(xué)法、現(xiàn)場教學(xué)法等轉(zhuǎn)換。（6）課程評價的多元化。實(shí)行學(xué)校與企業(yè)共同參與、形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的“訂單”評價，以便不斷調(diào)整教育教學(xué)方式，保證人才培養(yǎng)符合企業(yè)的要求。

2．訂單式培養(yǎng)課程與教學(xué)內(nèi)容體系改革的原則。除應(yīng)遵循高職教育一般原則外，還應(yīng)遵循以下原則：（1）定向性原則。課程設(shè)置必須緊扣訂單企業(yè)崗位對人才的要求，使教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)零間隙、專業(yè)技能與崗位規(guī)范零距離、畢業(yè)與就業(yè)零過渡。（2）可持續(xù)發(fā)展原則。訂單式培養(yǎng)的課程與教學(xué)內(nèi)容體系不能只關(guān)注當(dāng)前企業(yè)的需要，還要著眼于學(xué)生未來的發(fā)展和工作崗位的變換，做到定向性與發(fā)展性相結(jié)合，以適應(yīng)未來職業(yè)不斷變化的專業(yè)要求。（3）能力本位原則。構(gòu)建能力本位的課程模式，培養(yǎng)運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識來完成工作任務(wù)的能力。（4）主體性原則。在保證學(xué)生知識技能培養(yǎng)的前提下，以學(xué)生為中心設(shè)置課程與教學(xué)內(nèi)容體系，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生直接體驗(yàn)的形式掌握最新知識和能力。（5）一般技能教學(xué)與核心技能教學(xué)相結(jié)合原則。圍繞訂單崗位確立核心技能，突出核心技能的教育、培養(yǎng)和提高。然后，根據(jù)崗位需求，確定其他非核心技能、非核心能力，并據(jù)其要求培養(yǎng)學(xué)生的一般技能。

三、訂單式培養(yǎng)課程體系的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、比例與時間分配

1．課程體系的結(jié)構(gòu)。從訂單式職業(yè)需求分析出發(fā)，打破“三段式”學(xué)科課程模式，采用模塊化課程體系結(jié)構(gòu)。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的綜合能力、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及課程類別，可設(shè)置四類課程模塊：（1）基本素質(zhì)和公共基礎(chǔ)課程模塊。該課程模塊強(qiáng)調(diào)學(xué)生寬基礎(chǔ)?；舅刭|(zhì)課程旨在提高學(xué)生的基本職業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)其高尚的道德、審美觀念及文化修養(yǎng)；公共基礎(chǔ)課程主要是培養(yǎng)學(xué)生獲得信息的基本能力、實(shí)際交流能力以及掌握體育鍛煉的方法和技能，養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣。（2）專業(yè)必修課程模塊。也叫專業(yè)基礎(chǔ)類課程模塊，旨在滿足崗位核心能力需要，圍繞核心能力構(gòu)建課程體系，拓寬和加深學(xué)生的專業(yè)技能、增強(qiáng)綜合應(yīng)變能力和創(chuàng)新發(fā)展能力，培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)群內(nèi)轉(zhuǎn)崗或在更大范圍內(nèi)的遷移能力。（3）訂單課程模塊。旨在根據(jù)訂單企業(yè)需要，提高學(xué)生適應(yīng)崗位的能力和實(shí)踐動手能力。（4）選修課程模塊。供學(xué)生根據(jù)個性特點(diǎn)和未來需求自由選擇，可實(shí)現(xiàn)專業(yè)方向的調(diào)整和教學(xué)內(nèi)容的推陳出新。

2．課程體系的內(nèi)容。根據(jù)訂單式培養(yǎng)的課程結(jié)構(gòu)建立訂單式培養(yǎng)的課程體系，要以就業(yè)為導(dǎo)向、以訂單企業(yè)的工作崗位為導(dǎo)向，制定突出崗位能力的教學(xué)大綱，確定每一門課程的教學(xué)內(nèi)容。訂單式培養(yǎng)的課程體系內(nèi)容包括：基本素質(zhì)和公共基礎(chǔ)類課程、專業(yè)必修課程、訂單課程以及選修課程。

3．課程體系的內(nèi)容比例與時間分配。（1）訂單式培養(yǎng)的課程體系內(nèi)容比例?；舅刭|(zhì)模塊課程：專業(yè)必修模塊課程：訂單模塊課程：選修模塊課程=30%：30%：30%：10%。（2）訂單式培養(yǎng)的課程體系時間分配。基本素質(zhì)課程：專業(yè)必修課程：訂單課程：選修課程=3：3：5：1。

四、改革的評價機(jī)制與提升機(jī)制

（1）效果評價機(jī)制。在改革方案論證修改之后，予以實(shí)施，要對課程目標(biāo)、課程內(nèi)容體系、課程大綱、課件與教材、課程實(shí)施方案、課程實(shí)施效果等進(jìn)行評價。一是成立評價小組，成員由教師和企業(yè)專家組成，同時吸收少量學(xué)生參與。二是定期開展評價，包括：每門課開展單項(xiàng)評價，每學(xué)期開展綜合評價等。三是多樣方法評價，主要有：課堂理論測試、實(shí)訓(xùn)動手比賽、畢業(yè)設(shè)計(jì)綜合評價、實(shí)戰(zhàn)業(yè)績排行榜等。（2）效果提升機(jī)制。校企工作小組將評價結(jié)果進(jìn)行分析、討論，并對各環(huán)節(jié)進(jìn)行總結(jié)、完善，不斷提升改革效果，提高訂單班培養(yǎng)質(zhì)量。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]張智，張美歐．“訂單式”人才培養(yǎng)模式下的課程開發(fā)策略[J]．內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)．2009（9）：65～66

[2]劉雪松，李盛聰．謹(jǐn)慎看待高職院校訂單式教育[J]．職教論壇．

2010（6）：23～25

[3]張朝兵．高職教育“訂單式”培養(yǎng)的實(shí)踐與思考[J]．職業(yè)教育研究．2010（12）：17～18

第2篇

關(guān)鍵詞：教學(xué)內(nèi)容；優(yōu)化；科學(xué)素養(yǎng)

中圖分類號：G622.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）48-0089-02

在新課標(biāo)里，北京師范大學(xué)郁波教授是這樣給科學(xué)素養(yǎng)定義的，科學(xué)素養(yǎng)有三個層面的解釋：一是培養(yǎng)學(xué)生必備的基礎(chǔ)科學(xué)知識，二是培養(yǎng)學(xué)生具有科學(xué)的思維方式，三是培養(yǎng)學(xué)生具有科學(xué)的生活方式[1]。兒童科學(xué)素養(yǎng)的形成與提高是一個漸進(jìn)的過程，需要以教學(xué)內(nèi)容為載體并運(yùn)用相應(yīng)的教學(xué)手段來實(shí)現(xiàn)。因此，我們需要有計(jì)劃地組織學(xué)生開展科學(xué)課，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。

一、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)實(shí)踐存在的矛盾

在近幾年的小學(xué)科學(xué)教育中，筆者發(fā)現(xiàn)：部分單元的教學(xué)內(nèi)容邏輯性、連貫性不強(qiáng)。先學(xué)什么、后學(xué)什么，需要遵循一定的順序，否則學(xué)生的錯誤認(rèn)知會導(dǎo)致思維過程混亂，教學(xué)難以正常進(jìn)行，兒童的科學(xué)素養(yǎng)得不到提升。比如教育科學(xué)出版社的教材五年級的《科學(xué)》下冊中，第一單元是《沉和浮》的研究性學(xué)習(xí)。縱觀整個單元，沉浮的影響因素較多，按照教材的編排，第一課學(xué)生觀察了不同材料的物體沉浮后，雖然有了初步感知但是卻不研究“不同材料”的物體，反而很突兀地去研究“同一種材料”的物體，緊接著第二課又返回去研究“不同材料”的物體，思維跳躍大且邏輯混亂，很難引發(fā)學(xué)生的自主探究活動。另外，教材研究“同一種材料”的物體時，僅僅是概括出沉浮與它們的輕重、體積大小沒有關(guān)系，卻沒有指明輕重和體積同時按比例變化，其實(shí)是密度不變，所以沉浮不變；“不同材料”的物體輕重和體積不成比例變化時，物體的密度變化，沉浮狀態(tài)也會改變。大部分學(xué)生學(xué)習(xí)完《沉與浮》后都會迷糊，物體的沉浮如何去研究？與輕重、體積到底是有關(guān)系還是沒關(guān)系？根據(jù)以上分析，我們不難看出教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)實(shí)踐存在一定的矛盾。教材所呈現(xiàn)的內(nèi)容缺乏一定的順序性、邏輯性，致使課堂教學(xué)效益和學(xué)生學(xué)習(xí)效果較低，兒童科學(xué)素養(yǎng)內(nèi)化較慢。這提醒我們是否應(yīng)該關(guān)注一下科學(xué)課中教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，從探究認(rèn)知的科學(xué)邏輯性出發(fā)，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)和重組，實(shí)現(xiàn)對教學(xué)資源的“精細(xì)加工”。

二、教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化

教師對教學(xué)內(nèi)容的重新改造是一種客觀存在的現(xiàn)象。新的課程改革倡導(dǎo)廣大教師轉(zhuǎn)變教材觀，從“教”教材走向“用”教材[2]。小學(xué)科學(xué)教師重構(gòu)教材內(nèi)容，主要是指教師對既定的教材內(nèi)容進(jìn)行適度增加、刪減、置換及加工，整合各種課程資源，從而使之更好地適應(yīng)具體的教育教學(xué)情景和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求最終形成教學(xué)內(nèi)容的過程。同樣以《沉和浮》單元教學(xué)為例，教材的部分內(nèi)容可以進(jìn)行以下調(diào)整：

單元導(dǎo)入：物體在水中有的沉有的浮，沉浮究竟與什么因素有關(guān)？我們可以從物體及物體所處的環(huán)境—液體兩個大的方面來研究。整個單元劃分為五課時完成，前面四課時研究物體本身與物體沉浮的關(guān)系，第五課時研究物體所處的環(huán)境—液體與物體沉浮的關(guān)系。

第一課時：觀察各種不同材料的物體在水中的沉浮，引發(fā)浮力影響因素的探討——輕重、體積大小、材料等。首先研究不同材料，輕重和體積對物體沉浮的影響。將不同材料，沉浮與物體輕重的關(guān)系進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，控制其他因素，把一組大小相同的蘿卜、橡皮、泡沫、木塊等切成立方體按1～4由輕到重的順序排列在桌上，推測它們在水中的沉浮，再放入水中，觀察并記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果。不同材料，沉浮與物體體積的關(guān)系實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，控制其他因素，把一組輕重相同的蘿卜、橡皮、泡沫、木塊切成立方體，按1～4體積由大到小的順序排列在桌上，推測它們在水中的沉浮，再放入水中觀察。

過渡：研究了不同材料，再研究同種材料，輕重和體積同時變化、輕重固定但改變體積、體積固定但改變輕重這三種情境的研究。

第二課時：同一材料，輕重和體積同時變化對物體沉浮的影響。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，橡皮在水中是沉的，把橡皮切成一半大小，還會沉嗎？再切成四分之一呢？推測把它切得更小會怎樣。一塊木塊在水中是浮的，用透明膠帶把兩塊木塊粘在一起，放入水里，是浮的嗎？如果三塊、四塊甚至更多的木塊粘在一起，會怎樣？

過渡：同種材料及重量，鐵塊在水中會沉，鋼鐵造的大輪船卻能浮在水面上。

第三課時：同一材料，輕重固定，改變體積對物體沉浮的影響。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，把橡皮泥做成各種不同的實(shí)心形狀，放入水中，觀察它的沉浮。想辦法改變橡皮泥的形狀，讓它浮起來，觀察它浮起來的特點(diǎn)。觀察完后，引入排開的水量的實(shí)驗(yàn)。

過渡：潛水艇形狀不變化，排水量也不變化，如何控制在水里的沉浮？

第四課時：同一材料，體積固定，改變輕重對物體沉浮的影響。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，找一個空瓶子，蓋上蓋子，讓它浮在水面上。往空瓶子里一次次地加水，研究加多少水，小瓶子就能沉入水中。觀察并記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

過渡：一則有關(guān)死海的報(bào)道。

第五課時：物體的沉浮與液體的關(guān)系。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，把雞蛋（或馬鈴薯）分別放入清水和鹽水中。觀察并記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

三、教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化對兒童科學(xué)素養(yǎng)的促進(jìn)

教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化是通過優(yōu)化重組等方法，使教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步邏輯化、結(jié)構(gòu)化、實(shí)效化，可以使廣大師生耗費(fèi)較少的時間和精力，收到優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果[3]。教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化是教師在明確教學(xué)目標(biāo)，掌握教學(xué)規(guī)律與原則的基礎(chǔ)上，形成合理有效的本課程學(xué)科知識結(jié)構(gòu)。優(yōu)化后的教學(xué)內(nèi)容更具有線索性和邏輯性，潛移默化中傳遞給學(xué)生的是科學(xué)的思維方式，從而有效地促進(jìn)了兒童科學(xué)素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]科學(xué)（3～6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社.

第3篇

摘要隨著社會的不斷發(fā)展，對于人才的需要也越加細(xì)致，就體育教育人才而言，素質(zhì)教育的體育課程內(nèi)容改革對人才的培養(yǎng)有著不可忽視的影響。本文以體育課程內(nèi)容改革對體育教育人才培養(yǎng)的內(nèi)容影響進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞體育課程內(nèi)容改革體育教育人才培養(yǎng)影響

體育課程內(nèi)容的改革提出了對體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)該樹立全新的教育理念，并構(gòu)建相關(guān)的人才模式體系，以適應(yīng)體育課程改革后體育教育人才培養(yǎng)的具體要求。

一、體育教育專業(yè)課程內(nèi)容現(xiàn)存的問題

體育課程的多元化目標(biāo)對今后體育教師提出了更為具體性的要求，假如不具備接受、消化、理解當(dāng)前基礎(chǔ)教育的多元目標(biāo)能力，該類教師就會被體育教學(xué)拒之門外。因此，需要將體育教育人才的輸出進(jìn)行關(guān)卡的把握，將人才的培養(yǎng)進(jìn)行進(jìn)一步的內(nèi)容提升[1]。

與國外的該項(xiàng)內(nèi)容比較，我國體育教育課程的設(shè)置重視學(xué)術(shù)輕視學(xué)科，課程設(shè)置存在學(xué)科與學(xué)術(shù)知識比例不合理的情況，學(xué)生在體育院校的學(xué)習(xí)階段，大部分的時間都安排在了專項(xiàng)訓(xùn)練上。

除了以上的問題以外，實(shí)習(xí)教育是學(xué)生檢驗(yàn)實(shí)際操作能力的關(guān)鍵內(nèi)容，學(xué)生可以在實(shí)習(xí)階段，將不同的體育游戲展現(xiàn)在不同學(xué)生的教育內(nèi)容中，讓學(xué)生在體育游戲中體會到體育的實(shí)際運(yùn)用。但在現(xiàn)階段的體育教師培養(yǎng)階段，很多實(shí)習(xí)學(xué)生在經(jīng)過實(shí)習(xí)之后再進(jìn)行體育游戲課程的實(shí)踐，其游戲內(nèi)容就會出現(xiàn)不可規(guī)避的約束現(xiàn)象。并且，現(xiàn)階段的課程結(jié)業(yè)都放在實(shí)習(xí)期期間，學(xué)生為了保證畢業(yè)的論文能夠有質(zhì)量的完成，很多學(xué)生也會放棄進(jìn)行實(shí)習(xí)的機(jī)會，為了修夠?qū)W校的學(xué)分整天在學(xué)校里進(jìn)行理論知識的學(xué)習(xí)[2]。

二、體育課程內(nèi)容的改革對體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的影響

（一）體育課程內(nèi)容改革后人才培養(yǎng)的對策

體育課程的內(nèi)容改革給我國體育學(xué)校帶來了全新的發(fā)展方向，這種內(nèi)容性的變化在某種程度上刺激了體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的理念[3]。課程改革中提出了體育教育專業(yè)人才應(yīng)該將運(yùn)動技能的學(xué)習(xí)分成過程與方法、情感與態(tài)度、態(tài)度與觀念三部分，這三部分應(yīng)該在教育的過程中進(jìn)行進(jìn)一步的落實(shí)，實(shí)現(xiàn)三者的和諧統(tǒng)一，這種統(tǒng)一就是為了充分展現(xiàn)課程改革的教育功能，體現(xiàn)素質(zhì)教育的精華部分，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展[4]。

體育課程改革之后的內(nèi)容只是將學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容框架以及教學(xué)建議進(jìn)行了進(jìn)一步的規(guī)劃，對于教學(xué)內(nèi)容并沒有明確的意見，這種教學(xué)模式方便體育教師的潛力開發(fā)，充分展現(xiàn)體育教師的智慧，并開展具有當(dāng)?shù)靥厣捏w育教學(xué)活動。這種全新的要求對體育教育專業(yè)人才的培養(yǎng)上進(jìn)行了全面的方向引導(dǎo)，需要在培養(yǎng)過程中加大對學(xué)生的創(chuàng)新能力、教學(xué)能力的多元化能力培養(yǎng)，以方便適應(yīng)今后的人才需求。

除了以上的內(nèi)容之外，課程改革的出現(xiàn)就是對體育教育專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容與課程設(shè)計(jì)提出了全新要求的內(nèi)容落實(shí)，加快教學(xué)的改革內(nèi)容，努力服務(wù)于基礎(chǔ)教育。合理的安排理論客戶才能與實(shí)踐課程的比例狀況，將選修課程與必修課程的學(xué)時比例進(jìn)行進(jìn)一步的劃就是現(xiàn)階段改革的一項(xiàng)必備內(nèi)容。想要將該內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的改善，可以在學(xué)生實(shí)習(xí)期間進(jìn)行教案的撰寫比賽、學(xué)科的教學(xué)比賽，在比賽的過程中找到自身與他人的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，方便學(xué)生在實(shí)習(xí)期間有個良好的鋪墊，讓學(xué)生能夠在實(shí)習(xí)階段更好的鍛煉自己[5]。

最后，還應(yīng)該對課程的內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的安排，并對課程進(jìn)行有效的加工、整理、整合，假如把體育的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的規(guī)劃，這樣既可以整合課程的知識內(nèi)容，還能夠有效地提升學(xué)生對于這些課程的熟悉程度。必修課程書學(xué)生掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)理論以及基礎(chǔ)技能的根本保證，但隨著學(xué)校對于選修課程的程度不斷加強(qiáng)，必修課程的課程數(shù)量出現(xiàn)了很大程度的擠壓。所以，在今后的課程設(shè)置中，可以將相近的課程進(jìn)行統(tǒng)一性的課程處理，這樣的課程設(shè)置不僅僅可以服從課程的整體結(jié)構(gòu)，還能夠保留必要的基礎(chǔ)課程內(nèi)容，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，保證學(xué)生扎實(shí)的基礎(chǔ)知識積累。

（二）體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

我國的體育院校缺乏系統(tǒng)有效的訓(xùn)練培養(yǎng)，這種內(nèi)容的缺乏與學(xué)校的場地與師資力量有著直接的關(guān)系。比如：學(xué)生喜歡就業(yè)面比較寬的網(wǎng)球，但由于學(xué)校的場地不允許學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生不能對相關(guān)知識進(jìn)行有效開展。或者學(xué)生只是有單一的專業(yè)知識，這種單一知識的構(gòu)建已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)階段的社會發(fā)展趨勢，所以，在具有強(qiáng)大實(shí)力的主項(xiàng)基礎(chǔ)上，學(xué)生還應(yīng)該有副項(xiàng)基礎(chǔ)作為支撐，增加學(xué)生的這種多元化學(xué)習(xí)能力不僅僅能夠提升學(xué)生的整體體育學(xué)習(xí)知識，還能夠滿足學(xué)生適應(yīng)未來社會的發(fā)展需求。

三、結(jié)語

面對新課程的改革和社會的發(fā)展，體育教學(xué)應(yīng)該適應(yīng)這種多元化的教學(xué)模式，這種模式的改進(jìn)將是體育教育專業(yè)必須面對的一項(xiàng)內(nèi)容。在對體育教育人才的培養(yǎng)中，其相關(guān)問題應(yīng)該從實(shí)踐的角度入手，在教學(xué)中進(jìn)行內(nèi)容的改進(jìn)，以方便這種內(nèi)容能夠適應(yīng)現(xiàn)階段社會的發(fā)展方向，為今后的體育人才培養(yǎng)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)性保證。

參考文獻(xiàn)：

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[2]賀慧.首都體育學(xué)院體育教育專業(yè)體操普修課程教學(xué)大綱發(fā)展與變化的研究[D].北京.首都體育學(xué)院，2014.

[3]楊雪.體育教育專業(yè)田徑專修學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)內(nèi)容優(yōu)化研究[D].福建師范大學(xué)，2014.

第4篇

一、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生課堂合作學(xué)習(xí)能力

在課堂教學(xué)中，針對小學(xué)生的特點(diǎn)，我們可對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合，以培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。

1.優(yōu)化整合識字教學(xué)內(nèi)容

在識字教學(xué)過程中，教師只有變枯燥為生動、變單一為多樣、變呆板為活潑，才能更好地激發(fā)學(xué)生識字的興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動識字的良好習(xí)慣。要優(yōu)化識字教學(xué)內(nèi)容環(huán)節(jié)，先明確要學(xué)習(xí)哪幾個生字，再由四人小組合作學(xué)習(xí)：（1）組內(nèi)互相拼讀生字，發(fā)現(xiàn)錯誤及時糾正。（2）指定一名組員領(lǐng)讀。（3）組內(nèi)互相分析字形，了解字義。（4）學(xué)完之后，每個小組匯報(bào)學(xué)會了哪些生字，用什么方法學(xué)會的。例如學(xué)“峻”，學(xué)生在匯報(bào)時說：“我們用學(xué)會了‘峻’，我們是用換偏旁的方法記牢它，把‘峻’字的山字旁換成單人旁就是‘俊’。”又如學(xué)“胖”字，學(xué)生是這樣匯報(bào)的:“我們知道‘胖’的反義詞是‘瘦’?！北窘M的另一個學(xué)生馬上站起來說：“我還有補(bǔ)充，我們還會用‘胖’字說一句話――我家養(yǎng)了一只胖胖的小豬?！?/p>

課堂教學(xué)中這樣把合作方式與學(xué)習(xí)內(nèi)容整合起來，學(xué)生就能積極投入、主動參與，善于表達(dá)，真正成為學(xué)習(xí)的小主人。

2.優(yōu)化整合朗讀教學(xué)內(nèi)容

教師在指導(dǎo)課文朗讀的時候，應(yīng)根據(jù)課文的特點(diǎn)來確定合作的形式和方法。例如像《窮人》這樣對話式的課文，我們抓住課文里漁夫和妻子桑娜的對話，先讓學(xué)生在小組中練習(xí)，然后再選擇部分小組在全班的同學(xué)面前表演。在非對話課文的朗讀中，我們可以采用兩人一組的辦法，一個朗讀，一個傾聽，發(fā)現(xiàn)對方讀錯的字、停頓錯的句子及時糾正，然后再互換角色，達(dá)到互相幫助、共同提高的目的。

3.優(yōu)化整合閱讀教學(xué)內(nèi)容

在課堂教學(xué)中，實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，可大大提高閱讀教學(xué)的效率和提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。例如：《“精彩極了”和“糟糕透了”》合作學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)驗(yàn)課，我們在第一課時要求完成：（1）四人小組互相拼讀生字，給課文的每個自然段標(biāo)上序號。（2）討論：課文如何分段？幾分鐘后，請小組代表總結(jié)發(fā)言。實(shí)驗(yàn)觀察后，我們發(fā)現(xiàn)連平時上課提不起精神的個別男同學(xué)也學(xué)得很認(rèn)真，他認(rèn)真地拼讀了課文中的生字，也很認(rèn)真地聽別人讀生字，并會提出一點(diǎn)建議，如：這個字是翹舌音，不要把它讀成平舌音，最后他們一起核對第二題。第二課時，要求完成：（1）四人小組讀一讀課文，采用多種形式地讀。（2）想一想：父親和母親對巴迪的詩為什么會有不同的看法？（3）巴迪長大后，如何看待父母的愛？你如何看待巴迪父母對他的愛？學(xué)習(xí)任務(wù)一明確，每個孩子就能有序地展開學(xué)習(xí)。先讀讀課文，很多小組采用的是分角色朗讀，一個讀父親的話，一個讀母親的話，另外一個讀旁白。組內(nèi)合作，共同完成任務(wù)。課堂教學(xué)這樣做，學(xué)生的閱讀能力就能夠得到有效的訓(xùn)練與提高。

4.優(yōu)化整合作文教學(xué)內(nèi)容

作文合作是指在指導(dǎo)寫作文的教學(xué)過程中，針對題目的要求，讓學(xué)生通過合作來審題，再根據(jù)要求進(jìn)行合作作文。這樣做，可以克服學(xué)生怕寫作文的心理，提高作文水平。比如第十冊習(xí)作三《我的理想》的作文，首先讓學(xué)生輕聲讀題目，然后小組間進(jìn)行討論，總結(jié)出作文的要求，再由小組派代表發(fā)言，然后老師通過總結(jié)學(xué)生發(fā)言，得出這次作文的要求。即：想象作文，寫一件未來自己想做的事。學(xué)生明白了作文要求以后，就可以自己在頭腦中進(jìn)行篩選，選擇一件事，然后再在小組間進(jìn)行交流。由一個人先說，其他三個同學(xué)認(rèn)真地聽。說完以后，由三個學(xué)生針對作文的要求進(jìn)行評說，接下來互換角色進(jìn)行評說，最后各自打草稿寫文章。

5.優(yōu)化整合口語交際教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)口語交際中，把有爭議的學(xué)習(xí)內(nèi)容或教學(xué)難點(diǎn)設(shè)計(jì)探究性問題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解進(jìn)行表達(dá)，并把全班分成正反兩方進(jìn)行辯論賽。在別開生面的辯論中，學(xué)生之間既會有緊張激烈的辯論，又會有相互間的尊重與理解，課堂氣氛會緊張而又其樂融融。如我們在第十二冊口語交際《科技發(fā)展：利大還是弊大》的實(shí)驗(yàn)教學(xué)時，讓學(xué)生先自由組成兩組，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，最后組織學(xué)生進(jìn)行辯論。學(xué)生為了在辯論會上贏得對方，會想方設(shè)法收集相關(guān)的資料，這個收集信息的過程，就是自然的分工過程，也為課堂的合作學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。課堂上學(xué)生個個胸有成竹地參與學(xué)習(xí)活動，活動中學(xué)生會深刻地明白：是什么推動了人類歷史的發(fā)展？是什么讓人類開始了新的生存方式？這就是科技，是科技的發(fā)展才推動了人類的進(jìn)程，是科技的發(fā)展才使人類有著這嶄新又美好的生活。在這辯論活動中，他們從課外補(bǔ)充了不少資料，汲取了豐富而健康的營養(yǎng)，在觀點(diǎn)的碰撞中實(shí)現(xiàn)認(rèn)識的提升、情感的升華，全面培養(yǎng)了學(xué)生的語文素養(yǎng)和合作精神。

6.優(yōu)化整合古詩教學(xué)內(nèi)容

葉圣陶曾經(jīng)說過：“詩歌的講授，重在陶冶性情，擴(kuò)展想象；如果抓住精要之處，指導(dǎo)一二句，也許就夠了，不一定需要繁復(fù)冗長的講說?！痹诮虒W(xué)中，我們應(yīng)充分讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)。例如：我們在教學(xué)古詩《望洞庭》時，當(dāng)我們講完有關(guān)劉禹錫寫作此詩的故事再配以音樂范讀后，讓學(xué)生讀、劃、說、記，展開學(xué)習(xí)。十分鐘后，各組相繼亮出組牌，告知學(xué)習(xí)完畢，然后進(jìn)行交流。在交流匯報(bào)的過程中，有的組提出疑問“如何理解‘白銀盤里一青螺’”……顯而易見，學(xué)生對本詩重點(diǎn)、難點(diǎn)都把握得較正確。順勢而導(dǎo)，我們便出示討論題：（1）“遙望洞庭山水翠，白銀盤里一青螺”的字面意思是什么？（2）仔細(xì)讀讀，想想這句話用了什么修辭手法？這樣寫有什么好處？學(xué)生馬上投入了第二輪分組練習(xí)中。這樣一步步讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，各個層次的學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中，既培養(yǎng)了合作學(xué)習(xí)精神，又提高了學(xué)生古詩鑒賞能力。

二、拓展教學(xué)內(nèi)容，重視課外閱讀，多方位培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與能力

“大語文觀”認(rèn)為“語文的外延是生活”。簡單地說：“語文就是生活，生活就是語文。”因此，在生活中展開多層面、豐富多彩的語文合作學(xué)習(xí)活動，更利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

1.在課外閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與能力

課外閱讀的合作，可以使學(xué)生更多地獲得課外閱讀資料。我校開展了以“點(diǎn)燃讀書激情，書香溢滿校園”為主題的讀書活動，要求每班設(shè)立圖書角。各班就采用了學(xué)生捐贈、班級購買等方式，組建班級圖書角，同學(xué)之間相互借閱圖書，班級之間交換、借閱課外書……這樣一合作，一人有一本就等于擁有好幾本以至幾十本課外書。課外閱讀要求學(xué)生每天看一個故事，并講給別人聽；作簡單的讀書筆記……這種合作學(xué)習(xí)方式使學(xué)生的課外閱讀面和量大大地增加了，拓展了教學(xué)內(nèi)容，拓寬了學(xué)習(xí)視野，豐富了文化知識。

2.在課外練習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與能力

第5篇

關(guān)鍵詞：高職教育 化工 市場營銷

據(jù)我們每年的調(diào)查，現(xiàn)在化工企業(yè)急需一大批懂生產(chǎn)、管理、經(jīng)營等知識的專業(yè)營銷人員，為此，我們充分考慮到高職院校化工類各專業(yè)學(xué)生對市場營銷知識的需求，從2002年開始在化工系各專業(yè)開始設(shè)置市場營銷課程。

一、高職院校化工市場營銷課程教學(xué)中存在的主要問題

從培養(yǎng)復(fù)合型人才的角度看, 我國高職院校在化工專業(yè)開設(shè)市場營銷課程， 從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教材建設(shè)等方面都存在不少問題。具體表現(xiàn)為：1.教學(xué)內(nèi)容不適應(yīng)專業(yè)需求。作為化工專業(yè)課程， 在授課過程中，教師往往忽視化工專業(yè)學(xué)生對市場營銷理解的差異性，不能對不同專業(yè)、不同授課對象做到因材施教，沒有將學(xué)生最需要的知識傳授給他們，難以收到較好的教學(xué)效果。2.教學(xué)偏重理論知識的傳授, 忽略知識的實(shí)際應(yīng)用。化工市場營銷課程教學(xué)多是在營銷專業(yè)教學(xué)的基礎(chǔ)上, 降低了理論教學(xué)的難度, 引進(jìn)一些案例、多做一些練習(xí), 以加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié), 并沒有真正把化工行業(yè)的特點(diǎn)融入到教學(xué)中。3.教學(xué)方法單一, 教學(xué)手段落后。市場營銷作為一門實(shí)用性很強(qiáng)的課程, 教學(xué)更應(yīng)以學(xué)習(xí)者為中心?，F(xiàn)有教學(xué)方式中, 學(xué)生時常處于被動地位, 成為消極的接受者。這樣就難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 直接影響教學(xué)效果。4.教材建設(shè)不適應(yīng)市場需求, 沒有體現(xiàn)專業(yè)的特色。許多市場營銷教材內(nèi)容體系相對陳舊, 市場營銷數(shù)據(jù)、案例等沒有及時反映市場變化, 并且多沿用本科教材知識體系，如：基本沒有體現(xiàn)實(shí)際市場營銷工作中的信息化、網(wǎng)絡(luò)化的操作方法，案例大多都是二十世紀(jì)八九十年代的，比較陳舊而且沒有體現(xiàn)化工產(chǎn)品市場的特性。

二、高職院?；な袌鰻I銷課程教學(xué)改革探析

1.課程培養(yǎng)目標(biāo)的明確。根據(jù)高職學(xué)生到工作崗位所需管理技能體現(xiàn)為生產(chǎn)經(jīng)營第一線應(yīng)用型人才的要求，對市場營銷理論的介紹以合理和夠用為原則，突出理論與實(shí)踐的結(jié)合，強(qiáng)化What和How，弱化Why。強(qiáng)化將理論應(yīng)用于對實(shí)際問題的分析，重視案例教學(xué)。

2.教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。教學(xué)內(nèi)容選擇上本著基礎(chǔ)知識以“必需、夠用“為度，注重基礎(chǔ)知識的靈活運(yùn)用。根據(jù)高職教育的特點(diǎn)要求以及石油化工專業(yè)教學(xué)的需要，內(nèi)容上盡可能多地融入化工產(chǎn)品和化工產(chǎn)品營銷方面的內(nèi)容，反映市場營銷理論研究的最新成果，吸收現(xiàn)代市場營銷實(shí)踐的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。充分考慮近年來市場營銷理論與實(shí)踐的發(fā)展趨勢及應(yīng)用的熱點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)中引入了一些營銷的新方法和新概念，如：在營銷觀念上增加了綠色營銷、網(wǎng)絡(luò)營銷、電子商務(wù)等新的營銷方式，在營銷策略中從4Ps延伸到6Ps，補(bǔ)充了較多數(shù)量的案例和相關(guān)知識以擴(kuò)展學(xué)生的知識面，提高學(xué)習(xí)興趣。

3.教學(xué)方法和手段的改進(jìn)。我們結(jié)合實(shí)際教學(xué)，運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，采用多媒體教學(xué)，有配套的電子教案和多媒體課件，將課程中的概念及重要知識點(diǎn)與相關(guān)的背景資料相鏈接，滿足課程的教學(xué)需要。這種教學(xué)手段緩解了學(xué)時少內(nèi)容多的矛盾，也較好地處理了基本內(nèi)容與新理論的關(guān)系。改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生善于質(zhì)疑。采用“教與學(xué)互動”模式。如：在講營銷環(huán)境分析時，教師通過一個化工產(chǎn)品經(jīng)營的案例引出問題，引導(dǎo)學(xué)生通過獨(dú)立思考和分組討論找出解決問題的方案。

4.考試方法的改革。考試是教學(xué)過程的一個重要環(huán)

節(jié)，也是評價教學(xué)效果的標(biāo)尺。根據(jù)《化工類市場營銷》課程的性質(zhì)、教學(xué)要求和培養(yǎng)目標(biāo)，其成績的構(gòu)成是多元化的。平時成績（包括課堂討論、小測驗(yàn)、作業(yè)、出勤等）占10%，市場調(diào)查報(bào)告占20%，期末考試采用開卷方式占70%。命題偏重實(shí)踐性和創(chuàng)造性，命題答案只注重要點(diǎn)，拓展部分不統(tǒng)一要求，鼓勵學(xué)生答出自己的觀點(diǎn)和看法，尤其是提出不同常規(guī)但又可切實(shí)可行的解決辦法。

5.教材的建設(shè)。在教材建設(shè)上，應(yīng)該突出高職教育的特點(diǎn)，體現(xiàn)理論知識為專業(yè)能力培養(yǎng)服務(wù)的原則，處理好知識傳授與能力培養(yǎng)的關(guān)系，選用的高職高專教材或自編教材應(yīng)與課程內(nèi)容、人才培養(yǎng)目標(biāo)要求相適應(yīng)。教材的編寫要體現(xiàn)教育目標(biāo)的全面素質(zhì)化，強(qiáng)調(diào)對高職學(xué)生的職業(yè)道德教育和思想、知識、身體全面素質(zhì)的培養(yǎng)。例如：高等教育出版社出版的高職高專石油化工類《市場營銷》教材，就是根據(jù)高職教育特點(diǎn)的要求和化工專業(yè)學(xué)生對市場營銷知識的需求編寫而成的，在實(shí)際的教學(xué)過程中，師生反應(yīng)效果良好。

第6篇

第一，強(qiáng)化閱讀的科學(xué)意識，掌握閱讀規(guī)律。閱讀是寫作的逆向運(yùn)轉(zhuǎn)。如果與寫作是“察物—創(chuàng)意—綴文”的過程，那么，閱讀就是“披文—得意—及物”，把作者物化的書面言語化為讀者的具體化、文意的簡約化、文意的系統(tǒng)化；然后要求“運(yùn)思及物”，把讀者的內(nèi)部言語外化為口頭言語和書面言語，即把閱讀所得的精神營養(yǎng)釋放出來，化為認(rèn)識和改造主客觀世界的能量，這就是閱讀的“物化”過程，包括心得的言語化、心得的靈活化、心得的實(shí)踐化。這就是閱讀的“意化”和“物化”雙重轉(zhuǎn)化原理。

根據(jù)閱讀過程的基本規(guī)律，“披文得意”只是閱讀的前半路程，“運(yùn)思及物”才是閱讀的更加艱難的后半路程。檢查我們的閱讀教學(xué)，絕大多數(shù)僅僅把“閱讀”理解為“披文得意”的“意化”過程，因而只在“感言辯體、人情得意”上下功夫，而對“運(yùn)思及物”的“物化”過程相當(dāng)忽視或輕視，表現(xiàn)在只重閱讀“吸收”，不重閱讀“表達(dá)”，只管閱讀“認(rèn)知”，不管閱讀“應(yīng)用”。這就是閱讀效率不高的主要“病根”。為此我們在閱讀教學(xué)中要具有閱讀的科學(xué)意識。

第二，營造良好的“閱讀氛圍教學(xué)”，即要給學(xué)生創(chuàng)造一種熱衷閱讀寫作的“氛圍”環(huán)境，讓這種良好氛圍去誘發(fā)他們，構(gòu)成“氛圍教育”，例如，讀書比賽.詩歌朗頌、名言名句集錦比簧.學(xué)生投稿、發(fā)文章、編稿件、編排小報(bào)、成立閱讀寫作小組，自編優(yōu)秀作文選，讓他們在一個個閱讀熱潮的“氛圍”中自我進(jìn)取，產(chǎn)生自我學(xué)習(xí)欲望。

第三，要善于將課堂閱讀與課外閱讀相結(jié)合，思維訓(xùn)練與知識性訓(xùn)練相結(jié)合，作文教學(xué)要寫實(shí)作文與想象作文相結(jié)合，命題作文與材料作文相結(jié)合，片斷作文與整體作文相結(jié)合。閱讀水平是思維、認(rèn)識、心理、語言、表達(dá)等的綜合反映，課外閱讀就是將課堂之外的語言攬括在人的大腦從而形成自已的個性語言。，例如，世界名箸古今中為的作品，現(xiàn)代當(dāng)代的作品它比課堂閱讀豐富得多，課外閱讀是課外生活的折射，要善于引導(dǎo)學(xué)生豐富課外生活，擴(kuò)大知識視野，拓寬學(xué)生的知識領(lǐng)域。要給學(xué)生創(chuàng)造一種新的思維意識，讓他們在新的思維中去創(chuàng)造新的世界。

第四，教師在分析范文時，有意識地設(shè)疑點(diǎn)、懸念，有意制造語文閱讀障礙，讓學(xué)生在尋思解答中誘發(fā)閱讀靈感，充滿讀書興趣。例如《記一件小事》魯迅寫老太婆是被車夫的車把子“兜”住的，隨后就是“頭破血出”，試想作者為什么沒有用“掛住”、“鉤住”、“撞著”……為什么作者不用常用詞語“頭破血流”，而偏用“出”。“兜”是事件的起因，“出”字是事件的結(jié)果，這兩字緊扣文章的“小事”，充分體現(xiàn)詞語在文章中的表達(dá)作用。又如：孔乙己的長衫是誰脫去了？設(shè)疑周瑜和諸葛亮在同一個單位怎么辦？讓學(xué)生在疑問中去展開想象的翅膀，產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第五，豐富學(xué)生課外生活讓學(xué)生在社會實(shí)踐中加強(qiáng)閱讀。教師在課內(nèi)外應(yīng)多創(chuàng)設(shè)問題情景，學(xué)生要做一定量的練習(xí)，養(yǎng)成創(chuàng)新思維的習(xí)慣，掌握創(chuàng)新思維的方法。提倡學(xué)以致用，組織開展適量的課外活動，讓學(xué)生在生活和社會實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)問題，探究問題。并把成果帶回課堂，豐富課堂內(nèi)容，形成發(fā)現(xiàn)、探索的集體氛圍。但我們應(yīng)當(dāng)明確的是：學(xué)生的課外活動不等于素質(zhì)教育，素質(zhì)教育不等于不要分?jǐn)?shù)。從總體上看，學(xué)生的分?jǐn)?shù)與素質(zhì)成正相關(guān)，與創(chuàng)造性思維能力成正相關(guān)。在我國考試和用人制度尚未根本性變革之前，加強(qiáng)習(xí)題練習(xí)，（習(xí)題本身就是進(jìn)行實(shí)踐演練的問題情景）增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。

第7篇

【關(guān)鍵詞】高等職業(yè)教育 學(xué)習(xí)方式 培養(yǎng)模式 學(xué)習(xí)內(nèi)容

當(dāng)前，隨著新一輪企業(yè)重組的不斷深化，我國已進(jìn)入了經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)全面升級的新階段，職業(yè)教育人才的綜合素質(zhì)、知識結(jié)構(gòu)和技能結(jié)構(gòu)必須適應(yīng)不斷升級的經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。高等職業(yè)教育的發(fā)展模式，應(yīng)全面貫徹科學(xué)發(fā)展觀，堅(jiān)持以人為本，注重環(huán)境意識，保持可持續(xù)發(fā)展，促進(jìn)和諧文明，推動社會改革，推廣和使用新技術(shù)，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力和自立能力，促進(jìn)繼續(xù)和獨(dú)立學(xué)習(xí)。新的教育模式的目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會做人、求知、做事、共處和生存。

通過對我國勞動力市場的需求分析，借鑒國內(nèi)外先進(jìn)的辦學(xué)模式和教學(xué)理念，利用先進(jìn)的科技手段，探索高等職業(yè)教育人才規(guī)格，確保高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)與勞動力市場需求的一致性。高等職業(yè)院校應(yīng)適時進(jìn)行培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整和人才規(guī)格定位。比如，為了適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和技術(shù)改造，推動企業(yè)開發(fā)和創(chuàng)新能力，高等職業(yè)院校應(yīng)該調(diào)整專業(yè)方向，加大創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)力度；為了適應(yīng)外資企業(yè)及國內(nèi)企業(yè)涉外機(jī)構(gòu)的發(fā)展需要，應(yīng)該加強(qiáng)有國際交往能力的外向型人才的培養(yǎng)；為了適應(yīng)全球經(jīng)濟(jì)一體化的需要，應(yīng)該培養(yǎng)熟悉經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、管理、法律、信息等知識，多學(xué)科交錯的復(fù)合性人才。為了實(shí)現(xiàn)上述培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)該采取以下途徑與手段，即：通過開展“研究性學(xué)習(xí)”，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力；通過實(shí)施“雙元制”辦學(xué)模式，培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐動手能力；通過加強(qiáng)“人文教育”，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)及其適應(yīng)能力。

一、從學(xué)習(xí)方式上采用“研究性學(xué)習(xí)”，以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

研究性學(xué)習(xí)是由教師組織指導(dǎo)，為達(dá)到一定教學(xué)目的而進(jìn)行的活動，而不是學(xué)生自發(fā)的、隨意地學(xué)。首先由教師給定一個范圍，學(xué)生在自選課題后，面對該課題中存在的各種問題，通過搜集各種信息，汲取相關(guān)知識，并運(yùn)用這些知識，對信息進(jìn)行分析處理，提出解決問題的方案，最終形成研究成果。在此期間，可以通過小組討論、班級交流、質(zhì)疑、答辯等形式，提高學(xué)習(xí)研究的效率，而教師則可提出建設(shè)性意見，對學(xué)生作積極的引導(dǎo)。

研究性學(xué)習(xí)突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的教材中心、教師中心和課堂中心，把學(xué)生從被動的受支配的地位解放出來，其根本意義在于：從關(guān)注教師主體的教授行為，轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生主體的學(xué)習(xí)行為，使傳統(tǒng)的師生的從屬關(guān)系，轉(zhuǎn)化為師生的平等關(guān)系；從在既定的知識框架中打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)的面向過去的教育，轉(zhuǎn)向創(chuàng)新知識的面向未來的教育，使教學(xué)打破知識的桎梏，走向思維的自由釋放；從教育的工具性和功利性，轉(zhuǎn)向?qū)茖W(xué)的興趣和研究中的求是、質(zhì)疑、批判、驗(yàn)證等科學(xué)精神，以形成對社會、環(huán)境和人類的關(guān)注；從注重結(jié)果的以社會功利為標(biāo)準(zhǔn)的終結(jié)性評價，轉(zhuǎn)向注重過程和促進(jìn)學(xué)生想象力發(fā)展的形成性評價。

開展研究性學(xué)習(xí)是改革傳統(tǒng)教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的需要。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，是素質(zhì)教育的核心，也是高等職業(yè)教育最重要的任務(wù)。目前各學(xué)校對素質(zhì)教育雖非常重視，而且也制定了各種各樣的實(shí)施措施，但由于傳統(tǒng)的教學(xué)方式在高等職業(yè)教育已經(jīng)根深蒂固，致使各種新的教學(xué)思想的貫徹落實(shí)總是擾和扭曲。因此要想使學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)落到實(shí)處，必須用以強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究為突出特征的研究性學(xué)習(xí)來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的被動接受，從而使教學(xué)實(shí)踐的終端成為先進(jìn)教學(xué)思想的助燃器而不是干擾機(jī)。

開展研究性學(xué)習(xí)是拓寬學(xué)生知識視野，提高學(xué)生科學(xué)文化素養(yǎng)的需要。目前，分科教學(xué)仍在高等職業(yè)教育占主導(dǎo)地位。學(xué)科分化和分科教學(xué)固然是科學(xué)研究和知識傳授的進(jìn)步，但它同時也造成了學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的單一和思考問題的局限與片面。研究性學(xué)習(xí)不但是一種研究式的學(xué)習(xí)，而且是一種綜合性的學(xué)習(xí)，它通過各個研究主題將自然、社會等方方面面的知識有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生看到的是知識的整體。這種綜合性的學(xué)習(xí)有助于提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)，真正體現(xiàn)了學(xué)校傳承人類文明，鑄造科學(xué)精神和人文精神的功能。

開展研究性學(xué)習(xí)，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和解決問題能力的需要。自然和社會是五彩繽紛的，探索自然和人類奧秘的過程也是具有無窮魅力和情趣的?？墒?，傳統(tǒng)的呆板單項(xiàng)的知識傳授，異化了知識和知識學(xué)習(xí)的過程，使其變得枯燥乏味，令人望而生厭。研究性學(xué)習(xí)恢復(fù)了學(xué)習(xí)的本來面貌，使學(xué)習(xí)充滿了生機(jī)和活力，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和解決問題的能力。

研究性學(xué)習(xí)是在當(dāng)今知識經(jīng)濟(jì)時代下以培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為目標(biāo)所提出的一種新的學(xué)習(xí)方式，它是對傳統(tǒng)的接受式的學(xué)習(xí)方式的改革。它以特有的開放性、自主性、綜合性、過程性而引起人們的關(guān)注。它強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自己動手實(shí)踐，在實(shí)踐中體驗(yàn)和學(xué)會學(xué)習(xí)，以提高獲取信息和處理信息的能力，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為本，以能力為主”的現(xiàn)代教育觀念，成為社會普遍認(rèn)同的一種新型教育模式。

二、從實(shí)踐技能上采用“雙元制”培養(yǎng)模式，以提高學(xué)生的動手能力

高等職業(yè)教育是對學(xué)生進(jìn)行技能技巧培訓(xùn)的教育?！半p元制”是一種國家立法支持、校企合作共建的辦學(xué)制度。其主要職能是讓學(xué)生在企業(yè)里接受職業(yè)技能方面的專業(yè)培訓(xùn)。

在“雙元制”教育中，企業(yè)培訓(xùn)起著主導(dǎo)作用，學(xué)校只起著配合和服務(wù)的作用。企業(yè)培訓(xùn)又分為企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)和跨企業(yè)培訓(xùn)。企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)可分為五大類：一是工業(yè)教學(xué)車間培訓(xùn)，這是企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)中質(zhì)量最高的培訓(xùn)，多數(shù)在大型企業(yè)中進(jìn)行，其主要特征是培訓(xùn)與生產(chǎn)過程分離。二是非系統(tǒng)的工業(yè)培訓(xùn)，主要在中小型企業(yè)中進(jìn)行。其主要特征是培訓(xùn)與生產(chǎn)過程聯(lián)系密切，大都在生產(chǎn)車間進(jìn)行。三是傳統(tǒng)的手工藝培訓(xùn)，其主要特征是培訓(xùn)與生產(chǎn)過程聯(lián)系最密切，教學(xué)全在生產(chǎn)現(xiàn)場進(jìn)行。四是辦公室和服務(wù)業(yè)的系統(tǒng)培訓(xùn)，通常由大企業(yè)或行政機(jī)關(guān)負(fù)責(zé)，其主要特征是把職業(yè)院校的理論教學(xué)與企業(yè)或行政機(jī)關(guān)的實(shí)踐培訓(xùn)聯(lián)系起來，增加與實(shí)踐相關(guān)的理論知識的教學(xué)比重。五是辦公室和服務(wù)業(yè)的非系統(tǒng)培訓(xùn)，主要在中小型服務(wù)企業(yè)和辦公室進(jìn)行，其主要特征是通過實(shí)地操作來學(xué)習(xí)?？缙髽I(yè)培訓(xùn)是一個企業(yè)不能解決的培訓(xùn)內(nèi)容可以通過其他企業(yè)解決。“雙元制”主要特點(diǎn)為：

1.同生產(chǎn)緊密結(jié)合?！半p元制”職業(yè)教育形式下的學(xué)生大部分時間在企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐操作技能培訓(xùn)，而且所接受的是企業(yè)目前使用的設(shè)備和技術(shù)，培訓(xùn)在很大程度上是以生產(chǎn)性勞動的方式進(jìn)行，從而減少了費(fèi)用并提高了學(xué)習(xí)的目的性，這樣有利于學(xué)生在培訓(xùn)結(jié)束后隨即投入工作。

2.企業(yè)的廣泛參與。大企業(yè)可通過自己的培訓(xùn)基地和人員直接參與學(xué)生技能培訓(xùn)；沒有能力單獨(dú)按照培訓(xùn)大綱提供全面和多樣化的職業(yè)培訓(xùn)的中小企業(yè)，也可以通過跨企業(yè)的培訓(xùn)和學(xué)校工廠的補(bǔ)充訓(xùn)練或者委托其他企業(yè)代為培訓(xùn)等方法參與職業(yè)教育。

3.普通教育與職業(yè)教育互通、互聯(lián)的教育形式。在普通教育的基礎(chǔ)上，接受“雙元制”教育后，可以轉(zhuǎn)入高等職業(yè)教育或直接就業(yè)；在職業(yè)教育的基礎(chǔ)上，通過“雙元制”教育后，可以轉(zhuǎn)入普通高等教育或研究生教育繼續(xù)深造。為普通教育和職業(yè)教育搭起了一座立交橋。

三、從學(xué)習(xí)內(nèi)容上加強(qiáng)“人文教育”，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

高等職業(yè)教育在關(guān)注學(xué)生專業(yè)能力和技術(shù)應(yīng)用培養(yǎng)的同時，忽視了一些非智力的、非技術(shù)性的因素，如價值觀念、道德水準(zhǔn)、意志品格、心情情感等等，使得畢業(yè)生綜合素質(zhì)不高，生存能力不強(qiáng)，社會適應(yīng)能力低下，缺乏積極向上的人文精神。

高等職業(yè)教育既是對個體的培訓(xùn)與教育，也是對社會的培訓(xùn)與教育，不能把二者截然分割開來，從這個角度講，高等職業(yè)教育不是為了教育而教育，而是通過職業(yè)教育使社會向更文明、更和諧、更科學(xué)的方向發(fā)展。在人文精神教育中，使學(xué)生樹立了敬業(yè)態(tài)度和社會責(zé)任感，增強(qiáng)了精益求精的工作理念和堅(jiān)忍不拔、知難勇進(jìn)的勃勃向上的精神，這使得學(xué)生在實(shí)踐技能上更易超越常人，更易在自由的職業(yè)中做出出色的業(yè)績和貢獻(xiàn)。

當(dāng)今社會價值體系呈多元化態(tài)勢。在社會生活中，價值觀念起主導(dǎo)作用，從而全方位的影響著人們的理念及實(shí)踐活動。作為高等職業(yè)院校的學(xué)生，他們正處在身心發(fā)展及逐步趨于成熟的時期，其心理上易受外界影響，在這個人生重要時期，提高畢業(yè)生生存能力和對社會適應(yīng)能力是非常重要的。

人文精神的范圍很大，其主干是指健康的精神。健康的社會是健康的產(chǎn)品、成果和健康的人的共有體和統(tǒng)一體，而一切健康的產(chǎn)品、成果和人的生產(chǎn)和培養(yǎng)都來自健康的人文精神的塑造。健康的人文精神的培養(yǎng)既是良好的技能、事務(wù)、職業(yè)、專業(yè)培訓(xùn)的真正和終極的目的，也是對技能、事務(wù)、職業(yè)、專業(yè)發(fā)展的最好輔助。因此，人文精神的培養(yǎng)是職業(yè)教育中對學(xué)生德育教育的重要組成部分，它不但使個體的素質(zhì)得以長足的發(fā)展，而且還將使整個社會隨之而興旺發(fā)達(dá)。

人文教育是通過對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)教育達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。通過基礎(chǔ)教育，讓學(xué)生學(xué)會行使權(quán)利與義務(wù)，發(fā)展道德觀與價值觀，培養(yǎng)表達(dá)能力、閱讀能力、獨(dú)立思考、解決問題和辨別價值標(biāo)準(zhǔn)的能力，了解文化傳統(tǒng)，適應(yīng)并改進(jìn)所處環(huán)境，保持個人身心健康，發(fā)展理解事物和與人交往的能力。

目前，由于職業(yè)教育不重視人文教育，形成了部分學(xué)生辨別是非能力差，思想認(rèn)識水平低；心理脆弱，公德意識低下；每當(dāng)遇到困難或挫折，便不知所措，甚至走向極端。上述現(xiàn)象充分暴露出在高等職業(yè)院校中人文教育力度不夠，當(dāng)學(xué)生走出校門后，獨(dú)立生活能力差，社會適應(yīng)能力低，處理人際關(guān)系能力差，缺乏承受心理壓力的能力及應(yīng)變能力等等，造成在相當(dāng)長的一段時間內(nèi)不能適應(yīng)工作環(huán)境。

第8篇

【關(guān)鍵詞】內(nèi)容型教學(xué)；英語專業(yè)；口語能力

一、內(nèi)容型教學(xué)法的含義

內(nèi)容型教學(xué)法（contend-based Instruction簡稱CBI）是指語言和內(nèi)容融合的教學(xué)方法，在《語言教學(xué)的流派》一書中作者指出：內(nèi)容型教學(xué)法的核心原則是：（1）當(dāng)語言作為獲取信息的工具，而不是學(xué)習(xí)目標(biāo)時，二語習(xí)得會更加成功；（2）內(nèi)容型教學(xué)法能更好地反映學(xué)生學(xué)習(xí)第二語言的需求。同時內(nèi)容型教學(xué)法主張二語或者外語的學(xué)習(xí)要有真實(shí)的交際目的，也就是運(yùn)用語言這一工具去獲得其他領(lǐng)域方面的知識，從而獲得真實(shí)的交際目的，所學(xué)習(xí)的內(nèi)容要生動有趣，同實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)，從教學(xué)內(nèi)容方面要根據(jù)一特定的主題來組織教學(xué)的教學(xué)方法。

二、英語專業(yè)學(xué)生口語能力欠缺的原因

（1）詞匯量的不足。根據(jù)英語專業(yè)學(xué)生的大綱要求：通過課堂教學(xué)和其他途徑認(rèn)知詞匯達(dá)10000～12000個；且能正確而熟練地使用其中的5000～6000個及其最常用的搭配。然而以英語為母語國家的人平均詞匯量在60000詞左右，單從詞匯量方面就很難相比。其中目標(biāo)語中不乏包括諸多俚語，方言等，更增加了這種詞匯理解的難度，單靠死記硬背的方式，在詞匯調(diào)取方面也會出現(xiàn)困難，而口語交際又是反應(yīng)能力的體現(xiàn)，因此記憶上的不牢固就會導(dǎo)致在詞匯調(diào)取的時候很脫口而出。其次，英語專業(yè)是把英語的學(xué)習(xí)當(dāng)成一門學(xué)科來作系統(tǒng)的研究，然而英語作為一門語言本身就要與專業(yè)的技能相區(qū)分，在碰到專業(yè)性較強(qiáng)的領(lǐng)域，如商務(wù)談判、貿(mào)易、法律等又會出現(xiàn)很多的與專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的詞匯，這無疑會增加更多的詞匯量，導(dǎo)致口語交際的失敗。（2）情感認(rèn)知因素。學(xué)生口語能力的欠缺也有情感認(rèn)知方面的因素，學(xué)生因?yàn)楹ε滤顺靶M(jìn)而選擇了沉默，這種沉默久而久之就會轉(zhuǎn)變成一種對口語表達(dá)的恐懼，一味的去規(guī)避自己與他人說話交流，這無疑會削弱學(xué)習(xí)興趣從而無法樹立自信心。其次除了自身方面的原因，也有課堂模式的因素，由于班級人數(shù)多，不可能使每個學(xué)生都能得到充分的鍛煉，有的學(xué)生表現(xiàn)的優(yōu)秀會獲得更多的發(fā)言機(jī)會，而有的學(xué)生由于基礎(chǔ)薄弱，表現(xiàn)的機(jī)會相對較少因而口語表達(dá)能力相對較弱。（3）系統(tǒng)練習(xí)的缺乏。從教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)上來說，教師更加注重卷面的成績，考級率過級率等，重結(jié)構(gòu)輕表達(dá)的現(xiàn)象也是屢見不鮮。因而在口語方面練習(xí)的力度也不是很強(qiáng)，口語訓(xùn)練的材料也是僅限于機(jī)械的死記硬背，比如從英語剛?cè)腴T開始就學(xué)習(xí)-how are

you？-Fine，thank you，and you？一直到大學(xué)即使是英語專業(yè)的學(xué)生也會習(xí)慣性的套用這種問候模式，學(xué)習(xí)已經(jīng)變得固化和僵硬，而口語應(yīng)當(dāng)是靈活多變的，只有與生活實(shí)踐相結(jié)合才能使口語水平有大幅度的提高。（4）文化語境的缺乏。根據(jù)英語專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)大綱，對于大學(xué)四年級的學(xué)生口語能力應(yīng)達(dá)到：能就國內(nèi)外重大問題與外賓進(jìn)行流利而得體的交流。但在實(shí)際的培養(yǎng)過程中，由于過度側(cè)重對語言系統(tǒng)知識的培養(yǎng)，從而忽略了對目標(biāo)語文化的學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致說話空洞，缺乏具體依據(jù)。語言是文化的載體，文化又在語言中得以傳承，因此語言的學(xué)習(xí)就離不開對一國文化的依托。但作為第二外語，大多數(shù)的學(xué)生還是沒法在目的語國家生活從而得到文化語境的熏陶，只能通過書本對目的語國家的文化做簡單的學(xué)習(xí)。在口語會話中也會出現(xiàn)很多這樣的例子，比如I lend her a few green backs這句話直譯過來時我借給她綠色的背，然而在目的語的文化背景下，green back指的是美鈔，因?yàn)槊棱n背面是綠色的。這樣的例子不勝枚舉，因此對文化語境知識的缺乏也會導(dǎo)致口語交流中出現(xiàn)障礙。

三、內(nèi)容型教學(xué)法與口語教學(xué)的結(jié)合

（1）口語交際的內(nèi)容要真實(shí)再現(xiàn)。傳統(tǒng)的口語教學(xué)常常是模擬一段情境，通過機(jī)械的記憶來存儲這些句型以便在提取的時候能夠形成自動化反應(yīng)。然而在實(shí)際的運(yùn)用當(dāng)中這些固化的句型往往老套或者過于的書面化，由于缺乏具體的應(yīng)用情境和練習(xí)，這些句子就變得模式化，如同我們在書本當(dāng)中會出現(xiàn)這樣的詢問語：-Would you like a cup of tea？-Yes，I’d like a cup of

black tea.然而在真實(shí)的語言情境下，目的語國家的人則往往會這樣表達(dá)：-A cup of tea？-Yes，black，please.由此可以看出真實(shí)的情景同書本模式是不盡相同的，教學(xué)的目的不是一味的只強(qiáng)調(diào)語法，更是要了解語言的真實(shí)應(yīng)用情況。內(nèi)容型教學(xué)法就提倡選材內(nèi)容的真實(shí)性，選取的內(nèi)容要真實(shí)可靠，然而當(dāng)代的英語教學(xué)大多在母語國家而不是目的語國家中，那么如何才能保證選材的真實(shí)性呢？除了通過原版的英文報(bào)刊雜志的節(jié)選，文學(xué)作品的賞析，原版的英文電影，外教課等方式，可以讓學(xué)生選取真實(shí)的情境會話通過錄音和視頻等方式在課堂上重現(xiàn)，因?yàn)橛⒄Z專業(yè)的學(xué)生已經(jīng)形成了基本的語言系統(tǒng)，大家可以根據(jù)視頻或音頻內(nèi)容進(jìn)行分析和討論，通過大量的真實(shí)語言情景的輸入達(dá)到真實(shí)的口語會話能力。（2）語言能力與知識并重。英語專業(yè)的學(xué)生通過多年的英語學(xué)習(xí)，已經(jīng)獲得基本的英語功底，然而當(dāng)我們運(yùn)用英語就一個問題進(jìn)行深入的探討的時候，則會發(fā)現(xiàn)學(xué)生們言之無物，也就是相關(guān)知識領(lǐng)域中專業(yè)知識的匱乏。語言是我們獲取新知識新方法的媒介，如果單純把它視作一門專業(yè)來學(xué)習(xí)則縮小了它的范圍，因此語言能力的培養(yǎng)也應(yīng)遵循其本質(zhì)，也就是內(nèi)容型教學(xué)法所提倡的語言能力與內(nèi)容并重，通過語言來獲取新的知識，促進(jìn)內(nèi)容和語言系統(tǒng)的融合從而達(dá)到語言能力的提高和相關(guān)領(lǐng)域知識的學(xué)習(xí)，在專業(yè)英語口語課堂上，學(xué)生大多掌握了基本英語詞匯，那就可以運(yùn)用第二外語來教授和設(shè)計(jì)相關(guān)領(lǐng)域知識的學(xué)習(xí)和滲透，如歷史、人文、地理等跨學(xué)科跨領(lǐng)域知識的涉獵，呈現(xiàn)方式也可以靈活多樣，如：法律案件陳述、外貿(mào)談判、熱點(diǎn)新聞辯論等即貼近生活又能使口語表達(dá)能力得到充分的練習(xí)，使學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)其他學(xué)科的知識，更能夠在潛移默化中提高自己的口語表達(dá)能力。（3）口語課選材要貼近學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)生活。內(nèi)容型教學(xué)法是以語言為載體，合理的運(yùn)用第二外語去獲取新的知識和內(nèi)容，是將語言系統(tǒng)和內(nèi)容有機(jī)的結(jié)合起來，不再只是強(qiáng)調(diào)語言系統(tǒng)的重要性，因此口語學(xué)習(xí)的內(nèi)容也可以在多方面的拓展，教材可以當(dāng)做一個依托而不是權(quán)威過度的去依賴，教師也可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和階段性特點(diǎn)來選取適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容，由于教材的編寫不一定符合學(xué)生的興趣愛好和時事熱點(diǎn)，所以教師可以根據(jù)教材內(nèi)容做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，做到緊貼教材但又不完全依賴教材，專業(yè)英語學(xué)習(xí)的靈活性較大，可以適當(dāng)選擇一個同學(xué)們感興趣的話題在課堂上進(jìn)行口語交流，學(xué)生只有建立對主題探討的興趣才能夠更好的調(diào)整狀態(tài)進(jìn)入課堂，融入口語訓(xùn)練的模式中來，因此口語課堂的內(nèi)容選擇也十分重要。（4）根據(jù)內(nèi)容來拓寬口語能力。傳統(tǒng)的教學(xué)方式十分注重第二外語的習(xí)得順序，往往從最簡單的時態(tài)到最難的時態(tài)按部就班的學(xué)習(xí)，然而在內(nèi)容型教學(xué)法中則提倡做中學(xué)，即在真實(shí)的語言情景下模仿句子結(jié)構(gòu)和詞匯用法去進(jìn)行自主的探究和學(xué)習(xí)，而沒有固定的學(xué)習(xí)順序，內(nèi)容才是學(xué)習(xí)的重中之重，依托學(xué)習(xí)的內(nèi)容，通過模仿和不斷的操練來獲得真實(shí)的語料的不斷豐富和整合，教學(xué)的策略也要根據(jù)內(nèi)容來做調(diào)整，無難易之分，只要遇到就可以進(jìn)行學(xué)習(xí)。

綜上所述，雖然內(nèi)容型教學(xué)法與學(xué)生口語能力的提高還處在探索階段，但是從教學(xué)目的和內(nèi)容型教學(xué)的相關(guān)原理出發(fā)，二者的結(jié)合是具有可行性的。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]Jack C.Richards，Theodore S.Rodgers.Approaches and Methods in Language Teaching[M].Cambridge University Press，2008

[2]Crane Brinton.Content-based second language instruction[M].2003

[3]丁言仁.第二外語習(xí)得研究與外語學(xué)習(xí)[M].上海：上海外語教育出版社，2004

第9篇

案例背景分析：

2012年11月，學(xué)校舉行了語文、數(shù)學(xué)年段教學(xué)組“優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)”評比活動，要求每個年級組派三位教師參加，其中一人說課、一人上課、一人進(jìn)行課后反思。十多年沒參加教學(xué)競賽活動的我很榮幸地被選中，負(fù)責(zé)上課這項(xiàng)“光榮任務(wù)”。由于這次參賽的教學(xué)內(nèi)容臨時通知，又是借班上課，無疑給教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施增加了難度。幸好在我們六年級組全體數(shù)學(xué)教師的共同努力下，我終于順利地完成了“分?jǐn)?shù)的意義”的教學(xué)，為六年級組獲得“優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)”稱號出了一份力。雖然這事已經(jīng)過去很久了，但我對“分?jǐn)?shù)的意義”這節(jié)課的教學(xué)感觸頗深，現(xiàn)擷取其中的幾個教學(xué)片斷，與大家共享。

教學(xué)片斷與分析：

片斷一：單位“1”的意義

師（出示數(shù)字1）：這是什么？

生：數(shù)字1。

師：這個1其實(shí)很神奇，數(shù)學(xué)、生活中的很多物體都可以用1來表示。那誰能說說1可以表示什么呢？

生1：1張紙、1個圓、1個蘋果、1本書……

師（邊演示課件邊說）：是啊，1既可以表示一個物體，如1個足球、1個正方形、1把尺子等（板書：一個物體），還可以表示一些物體，如1束鮮花、1盤蘋果、1堆面包等（板書：一些物體）。像這樣的一個物體或一些物體，我們教室里就能找到很多，你能找到嗎？

生2：一個書包，一個小組里的一些人，一個班級里的一些人，教室里的一些課桌，教室里的一些凳子……

師（指著大屏幕上的物體）：一個物體或一些物體都可以把它看作是一個整體，對這樣的一個整體我們用1來表示。為了與自然數(shù)1區(qū)分開來，我們給這個1加上引號，叫做單位“1”。（板書：單位“1”）

……

分析：

數(shù)學(xué)概念是生活的具象，又是具體形象事物的抽象與升華?！胺?jǐn)?shù)的意義”對小學(xué)生來說是一個比較抽象的概念，學(xué)生對于單位“1”的理解是一個教學(xué)難點(diǎn)?？紤]到單位“1”的概念相對抽象，所以我通過問題“這個1其實(shí)很神奇，數(shù)學(xué)、生活中的很多物體都可以用1來表示，誰能說說1可以表示什么呢”，直接把新知引入學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，借助生活的一個物體、一些物體，變抽象為具象，加深了學(xué)生對單位“1”意義的理解。

片斷二：分?jǐn)?shù)的意義

師：請各小組長倒出信封里的學(xué)具，組內(nèi)同學(xué)看看信封里還藏著哪些單位“1”。

生1：一張長方形紙、一條線段（圖）、4個蘋果（圖）、6只熊貓（圖）。

1．布置要求。

師：下面以四人小組為單位，利用學(xué)具，分一分手中的單位“1”，你會得到哪些分?jǐn)?shù)？

課件出示要求：

（1）在分的過程中，可以采用分一分、折一折、畫一畫、涂一涂等方法。

（2）想一想，說一說：你把誰看作單位“1”？你是怎樣分的？你又是怎樣得到這個分?jǐn)?shù)的？

2．學(xué)生操作，教師巡視指導(dǎo)。

3．反饋交流。

師：誰來說說，你們組把什么看作單位“1”？怎么分的？研究出了什么分?jǐn)?shù)？

生2：我把這張長方形紙看作單位“1”，分成4份，表示這樣的1份，用1 ／ 4來表示。

師：誰聽明白了？他是怎么分的？請你再大聲地說一遍。（生復(fù)述）

師：他分的四份同樣多嗎？

生：是同樣多。

師：每份分得同樣多，就叫——

生：平均分。（板書：平均分）

師（拿出一張長方形紙，隨意折出四份，取其中一份）：我折的這一份也表示1 ／ 4嗎？

生：不是。

師：為什么？

生：沒有平均分。

師：所以，我們在創(chuàng)造分?jǐn)?shù)時一定要怎么分？

生：平均分。

師：誰還創(chuàng)造了不同的分?jǐn)?shù)？

……

分析：

思維來源于實(shí)踐。只有思維得到發(fā)展，能力得到提高，才能實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)。在這個環(huán)節(jié)中，我放手讓學(xué)生自己動手實(shí)踐探索，重視學(xué)生知識的自主構(gòu)建。學(xué)生通過學(xué)具折出長方形的1 ／ 4，雖然一開始沒有說出“平均分”三個字，但我相信他們內(nèi)心深處是知道的。所以，我問學(xué)生“他分的四份同樣多嗎”，當(dāng)他們異口同聲地告訴我“同樣多”時，我知道學(xué)生是理解平均分的內(nèi)涵的。于是我故意說出前半句“每份分得同樣多，就叫——”，學(xué)生自然就接上“平均分”了。這樣教學(xué)，既喚醒了學(xué)生已有的知識，又激活了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

片斷三：

師：看到大家表現(xiàn)得這么精彩，我完全相信大家都能創(chuàng)造出分?jǐn)?shù)。下面請小組合作，把6只熊貓平均分，看哪個小組創(chuàng)造的分?jǐn)?shù)最多，組長負(fù)責(zé)記錄下來，時間為1分鐘。（生操作討論、記錄）

學(xué)生反饋創(chuàng)造出的分?jǐn)?shù)：1 ／ 6、2 ／ 6、3 ／ 6、4 ／ 6、5 ／ 6、6 ／ 6、1 ／ 3、2 ／ 3、1 ／ 2……

師：你們真會動腦筋，想出了這么多的分?jǐn)?shù)。誰來說說3 ／ 6表示什么意思？

生1：把6只熊貓看作單位“1”，平均分成6份，表示這樣的3份，用3 ／ 6來表示。

師：你太厲害了！那2 ／ 3表示什么意思呢？

生2：把6只熊貓看作單位“1”，平均分成3份，表示這樣的2份，就是2 ／ 3。

師：說得真好！可是我有點(diǎn)不明白了，同樣是分6只熊貓，為什么會得到這么多不同的分?jǐn)?shù)呢？（生答略）

師：這些分?jǐn)?shù)的分母都表示什么？分子呢？你能發(fā)現(xiàn)什么？

生3：分母表示“平均分成的總份數(shù)”，分子表示“份數(shù)”。

師：現(xiàn)在你能說說什么是分?jǐn)?shù)嗎？這些分?jǐn)?shù)都是把單位“1”怎樣分？

生4：把單位“1”平均分成幾份，表示這樣的幾份就是分?jǐn)?shù)。

師：把單位“1”平均分成幾份的“幾”，數(shù)學(xué)上通常用“若干”來代替，“若干份”是個不確定的份數(shù)。

師（小結(jié)）：把單位“1”平均分成若干份，表示這樣的1份或幾份的數(shù)叫做分?jǐn)?shù)。

……

分析：

陶行知先生說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。”課堂教學(xué)中，我讓學(xué)生通過分一分、折一折、畫一畫、涂一涂等活動掌握分?jǐn)?shù)的意義。在這個過程中，我安排了兩個環(huán)節(jié)：第一個環(huán)節(jié)讓組長分發(fā)給每個學(xué)生一個物體或一些物體，讓他們?nèi)巳硕紕邮植僮?，利用手中的物體創(chuàng)造一個分?jǐn)?shù)，并逐一反饋，使學(xué)生在一定程度上掌握了分?jǐn)?shù)的意義；第二個環(huán)節(jié)是通過比賽的形式，讓組內(nèi)學(xué)生同策同力，創(chuàng)造出更多的分?jǐn)?shù)。這樣的一系列操作活動，給學(xué)生創(chuàng)造了廣闊的探究空間，激發(fā)了學(xué)生的思維，使學(xué)生進(jìn)一步感悟“平均分”的內(nèi)涵，理解和掌握分?jǐn)?shù)可以表示部分與整體的關(guān)系。這樣教學(xué)，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，有效提高了課堂的教學(xué)效率。

教學(xué)反思：

“分?jǐn)?shù)的意義”是小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中比較抽象、比較難以理解的內(nèi)容，為了使學(xué)生更好地掌握這一知識，我充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，多給學(xué)生展現(xiàn)自我的機(jī)會。課堂中，我摒棄以往數(shù)概念教學(xué)中按部就班的教學(xué)模式，大膽、科學(xué)地對教材進(jìn)行重新整合，設(shè)計(jì)了較為開放的問題，并給學(xué)生提供必需的學(xué)習(xí)材料，從而拓展了學(xué)生探索的時空，讓學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”中感悟數(shù)學(xué)。

1．立足課堂，有效地整合和利用學(xué)習(xí)資源。

數(shù)學(xué)教學(xué)不能“以本為本”，所以教學(xué)內(nèi)容要具有一定的開放性。如教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”一課中，我注重教學(xué)內(nèi)容的開放性和思考性，讓學(xué)生有自主選擇的權(quán)利和廣闊的思維空間。在這樣的數(shù)概念教學(xué)中，學(xué)生的知識建構(gòu)不是教師傳授的結(jié)果，而是學(xué)生通過親身經(jīng)歷、與學(xué)習(xí)環(huán)境間的交互作用來實(shí)現(xiàn)的。整個新課的學(xué)習(xí)，看似淡化了定義概念的教學(xué)，實(shí)則引在核心處，撥在關(guān)鍵處。

課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該大膽放手，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、辨析問題，使教師真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者與合作者。教育家蘇霍姆林斯基說過：“兒童的智慧在手指尖上?！币虼?，我重新整合教材，出示一張長方形紙、一條線段（圖）、4個蘋果（圖）、6只熊貓（圖）等學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生自己去創(chuàng)造分?jǐn)?shù)。學(xué)生從一張長方形紙、一個圓等一個物體創(chuàng)造分?jǐn)?shù)，到從4個蘋果、6只大熊貓等多個物體的不同角度來創(chuàng)造分?jǐn)?shù)，既深化了每個環(huán)節(jié)的交流反饋，又提高了他們的認(rèn)知，使學(xué)生進(jìn)一步明白分?jǐn)?shù)是表示部分與整體之間的關(guān)系，而不是表示個數(shù)與總個數(shù)之間的關(guān)系，這是分?jǐn)?shù)意義教學(xué)中學(xué)生最容易誤解的知識點(diǎn)。這樣的動手操作設(shè)計(jì)，讓學(xué)生感悟從一個物體到一些物體都可以用單位“1”來表示，明白“把單位‘1’平均分成若干份，表示這樣的1份或幾份的數(shù)叫做分?jǐn)?shù)”。這樣教學(xué)，分?jǐn)?shù)意義的得出就水到渠成了，有效解決了學(xué)生對分?jǐn)?shù)意義的掌握過于抽象、枯燥、難懂的問題，使學(xué)生在有趣、富有思考性的練習(xí)中更好地認(rèn)識和理解了分?jǐn)?shù)。這樣有效整合教材，有力地推動了學(xué)生認(rèn)知體系的螺旋上升，培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的能力。

2．教學(xué)方式的創(chuàng)新，有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法?！苯處煹慕虒W(xué)應(yīng)以構(gòu)建主義基本理念為依托，注重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”中獲取知識，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)良好的數(shù)感。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)給學(xué)生營造寬松、自由、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)新教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對知識的自我構(gòu)建。

3．關(guān)注學(xué)生的自主探究和合作交流。