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關(guān)鍵詞 創(chuàng)新思維 語文閱讀 想象力
“學生創(chuàng)造性思維能力的提高是教育的最終目標。”《普通高中語文課程標準》要求語文教學“應(yīng)在繼續(xù)提高學生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關(guān)注學生思考問題的深度和廣度”，培養(yǎng)思維能力、創(chuàng)新能力的重要性已被提到了從未有過的高度。想象是創(chuàng)新思維中最具活力的因素之一。愛因斯坦認為：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步。并且是知識進化的源泉。”
正是有了想象，人類才能夠超越常規(guī)思維的約束，沖破現(xiàn)有知識經(jīng)驗的局限，以大膽、奇特的方式對所要解決的問題進行創(chuàng)造性的探索，找出解決問題的途徑。所以說，想象構(gòu)成了創(chuàng)新的基礎(chǔ)，是一種極其可貴的思維品質(zhì)。
閱讀教學中，筆者嘗試從下面三個方面來培養(yǎng)學生的想象力。
一、激活文字，創(chuàng)設(shè)形象
語文教材出現(xiàn)在學生眼前的僅僅是一行行文字。如果不展開想象，不懂得進行再創(chuàng)造，那么出現(xiàn)在頭腦中的可能只是詞語所代表的抽象概念，而無表象組成的生動畫面。這樣，就不可能進入作者所創(chuàng)設(shè)的意境之中，不僅無欣賞樂趣可言，而且難以理解作品的意蘊。科林伍德在《藝術(shù)原理》中指出：“真正藝術(shù)的作品不是看見的，也不是聽到的，而是想象中的某種東西”。閱讀教學中，教師的任務(wù)之一就是引導學生馳騁想象，透過文字看到圖畫，透過語言看到生活，置身于作品之中，獲得人生感悟和美的享受。
如閱讀郁達夫的《故都的秋》第四段“北國的槐樹，也是一種能使人聯(lián)想起秋來的點綴。像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感到一點點極微細極柔軟的觸覺……”怎樣激活這段文字呢？我設(shè)置了幾個問題：為什么會有“腳踏上去”的動作？作者為什么不說“沒有聲音，沒有氣味”，卻說“聲音也沒有，氣味也沒有”，加了個“也”字，似乎在與另一種情景相比較，而這種情景則是大家所熟悉的，那是一種什么情景？于是學生展開聯(lián)想與想象，調(diào)動以往的生活體驗，回答說：“雪”、“似花非花的雪花”、“雪后觀景”。盡管多數(shù)學生并不認識槐樹，更沒見過秋天槐樹落蕊的情景，但通過想象，卻似乎看到了這樣一幅畫面：秋天的清晨，作者起來打開房門，驚喜地看到院子里槐樹的落蕊鋪了一地，于是就像早上醒來才發(fā)覺夜里靜悄悄地下了一場大雪那樣，懷著欣喜而又好奇的未泯童心，去踏上幾腳，卻發(fā)現(xiàn)“聲音也沒有”，不像踏雪那樣會發(fā)出“吱嘎，吱嘎”的聲響，然后掬起一把，聞一聞，“氣味也沒有”，同雪一樣清爽；一陣掃后，只留下“一條條掃帚的絲紋”，槐花就這么靜悄悄地走了，“一葉落而知天下秋”，一種悲涼彌散開來。通過這種想象，學生走近了作者，走進了作者筆下凄美的意境之中，感受到故都秋的清、靜、悲涼的韻味。
二、架設(shè)橋梁，領(lǐng)略內(nèi)涵
文本的作者與學生，他們的人生閱歷、文化底蘊、思考背景，語言修養(yǎng)都不可能在一個層面上，這中間的距離有時簡直難以逾越。教學中，需要運用想象在這中間架設(shè)心靈的橋梁，讓學生走近作者，與文本對話，從而達到心靈上的溝通內(nèi)涵上的感悟。
《項脊軒志》后記部分：“余既為此志，后五年，吾妻來歸，時至軒中，從余問古事，或憑幾學書。吾妻歸寧，述諸小妹語曰：“聞姊家有閣子，且何謂閣子也？”這些文字乍看并不像正文那樣富有詩意、充溢著情思，似乎平淡無味。只有激活想象，架設(shè)橋梁，才會感到這是作者在用最經(jīng)濟的筆墨傳達最豐富的內(nèi)涵。我問學生：作者為什么要寫小妹們的話，這背后有什么故事？有的說是為扣題，有的說寫出了夫妻情深。學生回答的是而又不完全是。“時至軒中，從余問古事，或憑幾學書”，妻子從作者口中聽到了不少精彩的歷史典故，從南閣子的書籍中看到了大千世界，她的視野為之開闊，她的精神生活變得豐富充實，所以回到娘家，她充滿自豪而又饒有興味地向小妹們講述閣子中的生活，引得小妹們油然而生歆羨之情，神往閣中的讀書生活，這樣便有了小妹們的問語：“且何謂閣子也？”不僅如此，作者的功名情結(jié)深深地影響著妻子，妻子親手栽種的枇杷樹，便是為作者植下的祈盼與祝福。因此，對于妻子之死，作者悲痛至極。“吾妻死室壞不修”，有同學用他爺爺奶奶恩愛情深的事來形象地闡釋此中深情，說他奶奶死后，爺爺不改奶奶生前喜歡的家中陳設(shè)。歸有光的筆法不能不令人想到海明威的冰山原則，如果不激發(fā)學生的想象，不在中間作適當?shù)狞c撥，那水下的八分之七的精彩就難以發(fā)現(xiàn)。
三、放飛思緒，彰顯個性
“學校教育的最終目的，不是培養(yǎng)鸚鵡學舌的模仿者，而是培養(yǎng)能夠自己獨立思考的創(chuàng)新者。”語文教材固然是經(jīng)過精心篩選的名家名篇，但這些名篇所昭示的相對于整個浩瀚而復雜的宇宙來說只是一家之言、一孔之見。教育的重任就在于讓更多的學生去超越前人。“長江后浪推前浪，當悟新人換舊人”。所以，教學過程中，應(yīng)盡可能地讓學生放飛思緒，各抒己見，暢談?wù)嬲齻€人的創(chuàng)造性的解讀。
一、高中地理教學中培養(yǎng)學生
創(chuàng)新思維能力的重要性高中地理課程是高中文科體系的重要組成部分，同樣在高考中占據(jù)著重要的地位，一直以來都受到了文科師生的極大關(guān)注。高中地理的特殊之處就在于文理兼?zhèn)洌咧械乩砗蜌v史、政治存在許多方面的相似之處，但是相比之下具有自己的特色，比如，高中地理雖然需要去記憶許多知識，但是它的知識點之間聯(lián)系又比較緊密，對學生的發(fā)散思維能力要求比較高。高中地理和數(shù)學、物理一些理科知識聯(lián)系又比較密切，學生學習難度相對較大。所以，在教學過程中，需要通過各種教學手段對學生的創(chuàng)新思維能力進行培養(yǎng)，提升學生的興趣，奠定創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)。高中地理的教學過程是否能夠激發(fā)學生的學習興趣，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力很重要，所以，在教學過程中，教師需要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，幫助學生養(yǎng)成勤動腦、多思考的好習慣。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，不僅能夠幫助學生更好的學習，還具有重大的現(xiàn)實意義，可以讓學生在成長的過程中養(yǎng)成良好的學習習慣，提高自身的綜合素質(zhì)。
二、教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力
（一）基礎(chǔ)知識的學習是創(chuàng)新
思維能力的前提在學習過程中，知識和能力是相互關(guān)聯(lián)的，高中地理的學習對學生的發(fā)散思維要求比較高，只有具備堅實的地理基礎(chǔ)知識，才能使得地理思維得到不斷提高和發(fā)展。因此，在地理教學中，要實現(xiàn)對學生的創(chuàng)新思維能力的提高，就需要加強地理基礎(chǔ)知識的教學，給學生打下堅實的基礎(chǔ),創(chuàng)新思維才能得到升華，所以，創(chuàng)造思維能力的根基還是對基礎(chǔ)知識的掌握。
（二）教學中激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維的能力
興趣和好奇心，是發(fā)揮學生創(chuàng)新思維能力的重要途徑。學生只有對地理的學習產(chǎn)生了興趣，才能夠在學習中不斷的發(fā)現(xiàn)問題，探究問題和解決問題。高中地理的涉及面比較廣，自然、人文和社會都有涉及，因此，地理教學中教師要準備充分的教學素材，激發(fā)學生的學習興趣，引起學生的思維活動，達到學習和創(chuàng)新的教學目的。
（三）改變傳統(tǒng)的教學方法，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力
傳統(tǒng)的教學過程中，學生都是被動的學習，整個過程都是跟著教師的思維，新課程改革要求充分體現(xiàn)學生的主體地位，發(fā)揮學生的主觀能動性，所以，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)就是要充分發(fā)揮學生自身的探索求知心理。在地理教學中，必須對傳統(tǒng)的教學手段進行改革，采用靈活多樣的教學方式，對學生進行開放式教學，發(fā)揮學生的自主性，提高學生的創(chuàng)新性思維能力。
（四）改變傳統(tǒng)的思維習慣，發(fā)揮自主創(chuàng)新意識
地理教學比較接近生活，傳統(tǒng)的教學中，學生被動的接受知識，形成了一種傳統(tǒng)的思維習慣，感覺只需要將來時教的內(nèi)容記住就行了，缺少自己的思考，學生的創(chuàng)新思維能力被這種環(huán)境給扼殺了。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，就要打破傳統(tǒng)的教學習慣以及思維習慣，充分鼓勵學生發(fā)揮自主能動性，在學習的過程中發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題。
（五）加強學生的思維訓練，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力
教學中，學生對基本知識的掌握情況，對其創(chuàng)新思維能力有一定的影響，但是掌握的多不一定創(chuàng)新思維能力就強。因此在對學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)過程中，不僅要加強基礎(chǔ)知識的教學，還要在不斷的練習中培養(yǎng)學生的思維能力，做到綜合提高。教師可以將理論知識和實際的生活相聯(lián)系，促進學生的思維能力發(fā)散，實現(xiàn)學生思維的靈活性，集中加強訓練，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。
三、結(jié)束語
關(guān)鍵詞：高中地理；創(chuàng)新思維能力；對策
一、高中地理教學中學生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的重要性
1.提高學生的理解能力
高中地理是一門兼顧自然科學與社會科學性質(zhì)的學科，為了提高教學的有效性，首先要做的就是積極轉(zhuǎn)變教學理念。在教學過程中簡單的聽課與練習顯然不能夠適應(yīng)地理教學的要求。在地理知識與理論的學習中，必須不斷思考。對于以下考試常考的知識點而言，除了需要對常識性的地理知識有一定的了解，同時學生在計算中還需要靈活準確地運用所學知識。例如在《地方時》的學習過程中，應(yīng)注重學生反應(yīng)能力的提升，教師在傳授知識的過程中，必須給學生自主學習與思考的機會，并在教學中使學生思維的深度與廣度得以擴展，為學生綜合分析能力的全面提升提供強有力的保障。為了實現(xiàn)這一目標，就必須加強對學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。
2.拓展學生的思維寬度
地理學科研究的對象具有廣泛性，不同地理要素之間的關(guān)聯(lián)十分密切，并且受到多方面因素的影響，不同的地理要素又決定了地理環(huán)境具有較強的綜合性，一旦某種因素發(fā)生變化，就會對其他因素的變化產(chǎn)生影響，進而使整體景觀的變化受到影響。在高中地理教學中，學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)十分重要，這是提高學生立體思維的重要前提。因此在地理教學實踐中，對學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)有利于學生思維寬度的擴展，能夠促使學生對不同地理要素的關(guān)系有一個深入的理解。例如在《海洋污染與生態(tài)破壞》的學習中，教師應(yīng)引導學生對海洋環(huán)境與整體自然環(huán)境的特點進行學習，了解二者之間的聯(lián)系，如此才能夠使學習效果得以有效提升。
3.強化生活認知體驗
高中地理學科的學習與生活有著十分緊密的聯(lián)系，在學習過程中，涉及的領(lǐng)域比較廣泛，并且各個領(lǐng)域的特征包括地理特征、經(jīng)濟結(jié)構(gòu)都有所不同，學生需要對每個區(qū)域的基本特征進行了解，并對不同地區(qū)的自然地理要素與人文特點進行學習與研究，再結(jié)合自身的生活環(huán)境，使自己對生活的理解得以強化。而創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)與提升是實現(xiàn)這一目標的重要前提，在這一過程中，學生可以對地區(qū)的人文環(huán)境與特點進行全面的認識與了解，并使生活的認知與體驗得以強化，通過對地理知識的靈活運用，實現(xiàn)實踐能力的有效提升。例如在《城鄉(xiāng)建設(shè)與生活》的學習中，教師可以讓學生對城鄉(xiāng)居住環(huán)境的特點進行了解，并運用實際知識，加強生活體驗。
二、高中地理教學中學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)對策
1.激發(fā)學生的學習興趣
興趣是最好的老師，在高中地理教學中，教師必須注重學生學習興趣的激發(fā)，營造一個輕松和諧的課堂氣氛，使學生在學習過程中投入飽滿的熱情。在教學過程中，對于學生積極的思考教師應(yīng)予以鼓勵與支持，使學生敢于提問，敢于發(fā)表自己的看法與觀點，使其自身的主體性得到充分發(fā)揮。在高中地理教學中，教師應(yīng)讓學生對地理知識的重要性有一個充分了解，提高學生的課堂參與度。為了實現(xiàn)這一目標，教師就要不斷創(chuàng)新與改進教學方法，使學生的注意力得以集中，求知欲得以激發(fā)，如此才能夠使學生的創(chuàng)新思維得到培養(yǎng)。由此可見，高中地理教學過程中，教師更多的是要扮演引導者與組織者的角色，通過巧妙的教學方法，使學生的學習興趣得以激發(fā)，最終使學生的創(chuàng)新思維能力得到培養(yǎng)。
2.加強教學方法創(chuàng)新
在高中地理教學中，傳統(tǒng)的教學模式顯然已經(jīng)難以適應(yīng)現(xiàn)代素質(zhì)教育的需求。教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學觀念，改變固定的思維模式與講課模式，使學生的思維擺脫教科書的束縛，并提高自身的創(chuàng)新思維能力。為了實現(xiàn)這一目標，教師就要針對教學方法進行不斷的創(chuàng)新與改進，使學生的創(chuàng)新思維能力得到有效培養(yǎng)。在教學實踐中，教師要對豐富的多媒體教學資源加以充分利用，使學生對地理知識真實性的認識得到強化，同時可以據(jù)此提高學生的創(chuàng)新意識與實踐能力，如此才能夠使地理教學的質(zhì)量與效果得到提高。
3.加強基礎(chǔ)知識鞏固
創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)離不開扎實的基礎(chǔ)知識，因此高中地理教師必須注重基礎(chǔ)知識的鞏固與強化。在教學實踐中，教師應(yīng)對基礎(chǔ)知識內(nèi)容進行詳細的講解，鼓勵學生對沒有理解的知識點提出疑問，發(fā)表自己的看法，并為學生提供積極的引導與幫助，使學生對地理知識的客觀規(guī)律有一個正確的掌握，并形成一定的地理思維模式，從而培養(yǎng)與提升創(chuàng)新思維能力。
三、結(jié)語
綜上所述，高中地理教學中，學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)具有十分重要的意義，我們必須對此予以重視，并提出有效的對策，強化高中地理教學的改革與創(chuàng)新，使學生的創(chuàng)新思維能力得到有效培養(yǎng)，為推動高中地理教學的發(fā)展提供強有力的支持。
參考文獻：
［1］朱言言.新時期高中地理教學中學生“創(chuàng)新思維”培養(yǎng)初探［J］.文理導航：上旬，2014（1）：80.
Abstract: Innovative thinking has important significance in quality education. Training the creative thinking ability of students in quality education,we should correctly grasp the basic characteristics of innovative thinking, fully understand the importance of innovative thinking in the quality education. In the practice, we need to guide students to set clear goals, inspire and develop the creative thinking ability of students to promote the development of quality education.
關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；創(chuàng)新思維；培養(yǎng)能力
Key words: quality education；creative thinking；training capacity
中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2010）35-0020-01
0引言
創(chuàng)新思維的重要作用在某種意義上可以這樣來表述：創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。教育是知識創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要基地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的重要搖籃。創(chuàng)新不僅是科技界和高等院校的任務(wù)，也是職業(yè)學校進行素質(zhì)教育的重要課題。創(chuàng)新思維又是創(chuàng)新活動的基礎(chǔ)。因此，努力提高自身的創(chuàng)新思維能力，對于教師和學生在素質(zhì)教育的實踐中，以人為本，與時俱進，具有重要的意義。
1正確把握創(chuàng)新思維的念義
創(chuàng)新思維是一個廣泛的概念，凡是用新的方法分析和解決新問題的思維都屬于創(chuàng)新思維的范疇。創(chuàng)新思維是一種具有開創(chuàng)意義的思維活動，是開拓人類認識和實踐新領(lǐng)域，創(chuàng)造認識新成果和物質(zhì)新成果的思維活動。創(chuàng)新思維增加了人類知識的積累，對已有知識進行新的分解與組合，實現(xiàn)認識信息量增殖的活動，從而創(chuàng)造出新的知識成果。
2創(chuàng)新思維對于實施素質(zhì)教育的重要性
社會的發(fā)展需要高素質(zhì)的人才，高素質(zhì)人才的培養(yǎng)關(guān)鍵在教育。在全面推進素質(zhì)教育的新形勢下，創(chuàng)新思維對教師和學生素質(zhì)的全面提高具有至關(guān)重要的作用。
2.1 創(chuàng)新思維可以為素質(zhì)教育實踐開辟新的領(lǐng)域素質(zhì)教育是一種全新的教育模式，已滲透到教育界的各個方面，成為二十一世紀教育發(fā)展的趨勢。素質(zhì)教育最強調(diào)創(chuàng)新思維，而與創(chuàng)新思維相伴隨的是勇于探索和開拓精神。為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，需要在教育教學過程中營造一種良好的創(chuàng)新氛圍，創(chuàng)造有利于學生主動性和創(chuàng)造性充分發(fā)揮的優(yōu)良環(huán)境，激勵學生積極探索素質(zhì)教育中未被認知的領(lǐng)域，不斷開拓素質(zhì)教育的新方法、新路子。
2.2 創(chuàng)新思維可以不斷提高教師和學生認識世界的水平和認識能力素質(zhì)教育本質(zhì)上就是創(chuàng)新教育，是一種新型的教育形式。創(chuàng)新思維能推動學生的認識向未知領(lǐng)域進軍，不斷拓展學生的認識范圍，從而使未知領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為已知對象，極大限度地增加學生的知識總量，以適應(yīng)素質(zhì)教育的發(fā)展要求。從認識論的角度講，素質(zhì)教育中許多全新的問題，需要學生用新的思維方法、思維方式進行思考，獨創(chuàng)性地用創(chuàng)新思維的方法和途徑去有效地分析認識素質(zhì)教育中出現(xiàn)的新情況，解決素質(zhì)教育中遇到的新問題，從而極大地提高教師和學生對素質(zhì)教育領(lǐng)域的認識能力。
2.3 創(chuàng)新思維的成功會激勵教師和學生去進一步進行新的創(chuàng)新思維創(chuàng)新思維會幫助人類感知新的事物，認識新的世界，推動新的發(fā)明創(chuàng)造。成功的創(chuàng)新思維可以給學生帶來無窮樂趣，不斷提高學生對素質(zhì)教育實踐的信心，從而激勵他們用更大的熱情和勇氣去進行新的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造活動，極大地提高他們的知識創(chuàng)新能力和科技創(chuàng)新能力，為培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才奠定堅實的基礎(chǔ)。
3發(fā)展和提高學生的創(chuàng)新思維能力的途徑
影響和制約學生的創(chuàng)新思維的因素是多方面的，有外部環(huán)境的因素，也有內(nèi)部環(huán)境的因素，有客觀方面的因素，也有主觀方面的因素，但主觀方面的因素居重要位置。我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)開放多維的校園環(huán)境，營造有利于發(fā)展創(chuàng)新思維的和諧氛圍，開掘有利于發(fā)展學生創(chuàng)新思維的潛在因素，努力提高教師和學生的創(chuàng)新思維能力。
3.1 在素質(zhì)教育的實踐中，確立明確的目標，激發(fā)學生能動的創(chuàng)新思維任何創(chuàng)新活動都是追求一定目標的行為。目標是激發(fā)創(chuàng)新思維的主要因素。一個人終生追求的目標我們稱之為長遠目標，近期要解決的問題，我們稱之為近期目標。長遠目標能夠形成持久不衰的動力，激起人持之以恒的創(chuàng)新欲望，激發(fā)人不斷創(chuàng)新和探索。近期目標能夠激起人向目標沖刺的欲望，使人在短時間內(nèi)充分調(diào)動自身的知識儲備和潛在能力，極大發(fā)揮創(chuàng)新思維的功能，從而獲得空前的突破性的成果。素質(zhì)教育是對傳統(tǒng)應(yīng)試教育的深刻變革，其最終的核心目標是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的人才。對于素質(zhì)教育這個新課題，我們正處于探索階段，這就需要我們加強對素質(zhì)教育的研究，明確自身的長遠目標與近期目標，勇于涉足新領(lǐng)域，發(fā)展和提高自己的創(chuàng)新思維能力。
3.2 引導學生樹立堅定的意志，激發(fā)和發(fā)展自身的創(chuàng)新思維 意志是影響創(chuàng)新思維發(fā)展的一個重要因素。素質(zhì)教育面對的是復雜多變的創(chuàng)新問題，而創(chuàng)新思維本身就是一種復雜而艱巨的意志活動。創(chuàng)新活動中，難免會存在各種各樣的障礙，抑或會遭受嚴重挫折。在這樣情況下，堅定的意志對創(chuàng)新思維的發(fā)展起著重要的推動作用。創(chuàng)新思維的意志表現(xiàn)為自覺性與頑強性的有機組合，體現(xiàn)出堅韌不拔的毅力。
3.3 培養(yǎng)個人對素質(zhì)教育的興趣，強化學生的創(chuàng)新思維強烈而高尚的興趣往往使人在創(chuàng)新思維的活動中處于不知疲倦、如醉如癡的狀態(tài)，表現(xiàn)出旺盛的求知欲望。在實踐中，教師在培養(yǎng)自己興趣的同時，也要注重培養(yǎng)學生的興趣，正確引導發(fā)展學生的愛好，不斷提高個人在素質(zhì)教育實踐中產(chǎn)生的對新情況和新問題的興趣，本著對教育事業(yè)高度負責的態(tài)度去研究探索已知和未知的新領(lǐng)域，從而進一步發(fā)展自身的創(chuàng)新思維能力，推動素質(zhì)教育的發(fā)展。
3.4 強化競爭機制，推動創(chuàng)新思維的發(fā)展素質(zhì)教育要快速發(fā)展，必須引入競爭機制作為“催化劑”。要把競爭機制由壓力變?yōu)閯恿Γ{(diào)動人的主動性和創(chuàng)造活力，刺激人的創(chuàng)新思維高效運轉(zhuǎn)。在素質(zhì)教育中引入和完善競爭機制，有利于培養(yǎng)教師和學生的良好的個性心理品質(zhì)，使他們產(chǎn)生飽滿的激情和進取心，在實踐中磨練自己的意志，增強智力效能，發(fā)揮豐富的想象力，發(fā)展和提高自身的創(chuàng)新思維能力，推動素質(zhì)教育的發(fā)展。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：初中語文；創(chuàng)新思維；中學生
在初中語文教學的新課標中，對培養(yǎng)學生們在學習過程中的創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新思維進行了重點強調(diào)。語文的學習是一個漫長的過程，它幾乎貫穿了學生們的整個教育生涯。通過在對語文的學習過程中，學生可以對基礎(chǔ)的聽寫以及閱讀能力進行很好的掌握，為未來的發(fā)展道路打下了基礎(chǔ)。初中語文教學具有目的和工具兩種價值，不但可以對學生的學習技能和學習方法進行快速的提高，還可以促使學生發(fā)展健全的人格。同時，教師在進行教學的過程中，要注意培養(yǎng)學生的自主學習能力，促進學生在學習過程中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
一、 初中語文教學和培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的重要性
1.對學生綜合能力的培養(yǎng)
在整個教學體系中，語文的教學課程具有一定的綜合性，它在一方面可以讓學生對課本中所蘊含的知識進行學習，培養(yǎng)學生的學習技能；另一反面對學生的聽寫以及閱讀能力的培養(yǎng)也有一定的促進，初中語文的學習是一個培養(yǎng)學生進行全面發(fā)展的過程。在初中語文進行教學的過程中，教師應(yīng)更加注重對學生綜合能力的培養(yǎng)，使學生在學習的過程中不但能掌握書本上的理論知識，還能提高自身的學習能力，潛移默化中影響學生為人處世的方式。其中，學生在通過對初中語文的學習，可以培養(yǎng)自身的人文氣息。
2.為學生的未來奠定基礎(chǔ)
一個人的初中階段對其整個人生中都有著重要的影響，其中，初中語文的學習不僅可以促使學生在學習過程中學習能力的飛速提高，還能使學生的科學文化素質(zhì)得到更好的培養(yǎng)，對學生精神生活的豐富以及體魄的增強都具有著重要意義。
3.創(chuàng)新思維的重要性
在國際競爭日益激烈的情況下，國家的綜合國力顯示出了其越來越重要的地位，如今，綜合國力的競爭就是人才儲備的競爭，培養(yǎng)人才的教育工作也受到了越來越多的關(guān)注。一個國家想要不斷的前進發(fā)展就要不斷的創(chuàng)新，只有創(chuàng)新才是國家永盛不衰的根本。其中，創(chuàng)新思維為創(chuàng)造力的發(fā)揮提供了前提條件，思維可以為人指引正確的方向，對實踐也有著重要的影響，創(chuàng)新思維引導著社會主義建設(shè)的發(fā)展，對社會實踐存在這指引作用。
二、教學過程中學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)方法
1.改進教學方法，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維
在現(xiàn)實生活的語文教學中，教師在傳授知識時大多忽視了培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要性，填鴨式的教育直接扼殺了學生對外物好奇探索的天性。這一結(jié)果導致學生只會機械性學習，嚴重打擊了學生的學習積極性，從而導致學習效率低下。在新課標中，強調(diào)學生在學習過程中的自主性，這也就給了初中語文教學進行創(chuàng)新的一個良好契機。改革教學的方式，在教學過程中，積極強調(diào)學生學習的自主能力，對學生的創(chuàng)新思維能力進行重點培養(yǎng)，是學生成為學習的中心。從根本上對學生的學習內(nèi)容以及學習方式進行改革創(chuàng)新，對學生自主性學習的培養(yǎng)以及學生學習興趣的提高直接關(guān)系到學生各個學科的全面發(fā)展，在一定程度上可以促進教學質(zhì)量的提高。
2.對教學觀念進行更新
在整個教育工作中，教學觀念占有著極為重要的位置，其科學合理性對教學的質(zhì)量有著直接的影響。在只單單注重教學的傳統(tǒng)教學觀念中，其知識的傳授方式局限性極大，學生的在學習過程中封閉死板，對學生的創(chuàng)新思維能力沒有足夠的培養(yǎng)力度。
教學觀念的更新首先就是對教師思維進行更新，因為教師在教育事業(yè)中所占有的地位及其重要，所以，在工作過程中，教師積極樹立注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的觀念，對學生以后的學習和發(fā)展具有重要的作用。在教學過程中，教師應(yīng)該注重課堂氣氛的營造，對學生所提出的意見進行認真的考慮，結(jié)合實際情況，對課堂上的教學形式以及所要教習的內(nèi)容做一些簡單的調(diào)整，使學生在學習的過程中樂觀積極的心態(tài)能夠良好的保持。其中，對學生思維能力的鍛煉尤為重要，教師在教學的過程中，要引導學生進行大膽的思考。
3.對考試制度進行改革
考試在整個教學工作中具有重要的檢測意義，對教學有著一定的引導作用。對學生的應(yīng)試考試能力的過度強調(diào)是現(xiàn)有的中考制度的特點，其忽視了學生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的重要性。我們應(yīng)對中考的形式以及內(nèi)容進行積極的改革創(chuàng)新，改進考試中的出題內(nèi)容和出題方式，讓中考對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維予重視。
綜上所述，創(chuàng)新是自主和獨立的基礎(chǔ)，學生對自主性學習的掌握是創(chuàng)新教育的核心內(nèi)容。其中，創(chuàng)新思維為創(chuàng)造力的發(fā)揮提供了前提條件，思維可以為人指引正確的方向，對實踐也有著重要的影響，創(chuàng)新思維引導著社會主義建設(shè)的發(fā)展，對社會實踐存在這指引作用。在語文的教學課程進行對學生的創(chuàng)新思維進行培養(yǎng)，使學生得到了學習中的民，學習的自主性以及積極性得到了重視，在這個過程中，能讓學生充分感覺到學習上的平等。
參考文獻：
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一、抓住學習興趣，提高教學質(zhì)量
初中物理知識具有一定的抽象性且概念較多，學生不易理解且在學習中可能存在困難。而部分教師又受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，采用枯燥、單一的教學方法組織課堂，導致學生對物理知識的學習興趣不高。為改變這一情況，教師應(yīng)重視學習興趣對學生的重要性，在實驗教學中激發(fā)學生的學習興趣，提高實驗課堂教學質(zhì)量。
以初中物理中“液體的壓強”這一內(nèi)容為例，為激發(fā)學生對物理知識的學習興趣，課前教師可以以有趣的物理小實驗導入教學。如“水柱的距離實驗”，教師可以準備一個塑料瓶，并借助釘子，在塑料瓶側(cè)壁打三個不同高度，大小相同的小洞。然后教師可以給塑料瓶快速灌水，讓學生觀察三個小洞的出水情況。學生通過觀察可以發(fā)現(xiàn)，最下面的小洞射出的水柱最遠。實驗展示后，教師可以提出相關(guān)的問題：“為什么最下面的小洞射出的水柱最遠呢？”為學生留出思考與討論的時間，讓學生自由提出自己的見解。學生回答后，教師可以先不告訴學生答案，而是要帶領(lǐng)學生一起發(fā)現(xiàn)、探索。最后，在講解完教學知識后，教師可以為學生引出“液體的壓強隨深度的增加而增加”這一結(jié)論。
二、培養(yǎng)創(chuàng)新意識，提升學習效率
親自動手實驗，不僅可以鞏固、深化學生課堂所學，使學生實現(xiàn)手與腦的統(tǒng)一。同時，可以?學生清楚地觀看并認識到相關(guān)的物理現(xiàn)象，從而鍛煉學生的實驗?zāi)芰Γ囵B(yǎng)學生的觀察能力與創(chuàng)新能力，進而提升學生的學習效率。因此，在初中物理實驗教學中，教師應(yīng)意識到學生動手實驗的重要性，必要時可以借助一些生活物品進行物理實驗，這樣在保證實驗器材的同時，可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。
講完“大氣壓強”這一知識，為使學生了解大氣壓強的存在，教師用了一些生活中常用的器材（小瓶口透明玻璃瓶、氣球、冷水、熱水等）為學生展示大氣壓強的存在。實驗步驟如下：第一次，教師將準備的熱水倒入了玻璃瓶內(nèi)，并迅速將氣球套在瓶口上，用冷水澆瓶子，發(fā)現(xiàn)氣球壓在了瓶子內(nèi)，并膨脹了起來。第二次，教師將冷水裝進玻璃瓶內(nèi)，并迅速將氣球套在瓶口上，然后用熱水澆瓶子，發(fā)現(xiàn)氣球逐漸膨脹起來。通過以上實驗，可以為學生展示大氣壓強的存在，并有效提升學生學習效率。在教學知識講解之后，教師可以為學生布置相關(guān)的實驗作業(yè)，如：“你有別的證明大氣壓強的辦法嗎？請你借助日常生活中的物品，設(shè)計一個證明大氣壓強存在的實驗。”通過這樣的教學方法可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。
三、獨立解決問題，培養(yǎng)創(chuàng)新思維
新課標強調(diào)，學生是學習的主人，而教師是課堂的組織者，是學生學習的引導者。其主要任務(wù)并不是將教學知識灌輸給學生，而應(yīng)傳授學生學習的方法，使學生積極主動地參與物理知識的學習。在物理實驗中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，教師可以給學生布置相關(guān)的實驗任務(wù)，讓學生在實驗中發(fā)現(xiàn)并解決問題，以促進學生創(chuàng)新思維能力的提升。
1.培養(yǎng)中低年級學生創(chuàng)新思維能力的重要性
學習語言的最終目的就是要能用所學的語言靈活自如地表達自己的思想，和他人溝通、交流。因此，教師在平日的教學中，就要注重從低年級開始培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，讓學生做到舉一反三，而不僅僅是對教師所教授的內(nèi)容死記硬背，真正應(yīng)用時卻手足無措。
2.如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力
（1）在詞匯教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。我們在教授新詞的過程中，不要單純只教會學生這個單詞怎么讀，怎么寫。還可以延伸一下，讓學生聯(lián)系起來記憶。比如，在教到tall這個單詞時，可以讓學生同時記住它的反義詞short；又比如在教teacher這個詞時，可以讓學生聯(lián)系記憶teachers，teach，等等。
（2）在句子教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。比如在教“Who is your math teacher？”這個句型時，除了讓學生掌握這個句子之外，也要讓學生創(chuàng)新思維，列舉出更多句型：Who is your English teacher？Who is your Chinese teacher？…這樣不但讓學生掌握了“誰是你的數(shù)學老師”這個句型，還復習鞏固了其他學科的單詞。
（3）在對話教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。我們在教授一個對話時，不能只是單單要求學生讀熟或是背誦這個對話即可。更重要的是學生能不能根據(jù)所學的對話仿寫或是利用對話中的重要句型自編一個對話。讓他們真正理解所學對話，并達到活學活用。
（4）在語篇教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。在語篇教學中，不可以僅僅只是要求學生掌握語篇的大意即可。我們可以布置學生在閱讀后找出文章中出現(xiàn)的本單元中我們所學過的重點詞匯、關(guān)鍵句型，并將之勾畫下來。之后要求學生用重點詞匯造句或是用文中出現(xiàn)的重點句型編寫一個對話或是寫一段小短文。借此培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維創(chuàng)作的能力。
3.在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的過程中應(yīng)注意的問題
（1）注重從中低年級開始培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。不要認為低年級的學生還小，只需要求他們會讀、會背教師所教的內(nèi)容就行。要知道，如果學生從中低年級起就培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的話，到高年級就更容易顯示出他們學習語言的潛能。
（2）在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的過程中要因材施教、分層教學。對基礎(chǔ)較好，知識掌握牢固的同學可提高要求，比如讓他們仿寫對話、仿寫作文。對基礎(chǔ)一般的同學可要求他們用重點詞匯來寫句子。對基礎(chǔ)較差的同學，要求他們熟讀對話，掌握對話或短文中的重點句型即可。
（3）培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力是一個長期的過程，切不可急躁，急于一時。對學生學習中出現(xiàn)的錯誤要耐心指導，不可一味打擊、批評。否則會挫傷學生的學習積極性，讓學生對英語學習失去信心。
（4）英語學習必須有一定的語言的環(huán)境。而合作小組的建立將會給學生營造很好的語言氛圍。學生可以在課后自編對話并在小組內(nèi)分角色表演，以檢測自己對所學知識的掌握情況。另外，合作小組的建立也為同學之間創(chuàng)造了相互幫助，促進同學感情的機會。學習好的同學多多幫助學習上有困難的同學，讓整個班集體形成你追我趕的學習勁頭，爭取大家共同成長進步。
綜上所述，教師從低年級開始培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力具有十分重要的意義。它有利于學生語言水平的提高，也有利于學生交際水平的提高。我們相信，只要教師從低年級起落實好這一做法，學生到高年級的學習將會十分的輕松，并且會卓有成效。
參考文獻：
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一、在英語班級課程授教中培養(yǎng)初中生創(chuàng)新思維能力的重要性
創(chuàng)新思維能力便是指學生的創(chuàng)造性思維能力，即學生主動地發(fā)現(xiàn)新事物，提出新見解（對事物的認識和看法），處理新難題的思維能力，它并非少數(shù)人的特殊天才，而是每個人所具有的特質(zhì)和內(nèi)在潛在能力。培養(yǎng)創(chuàng)造性思維關(guān)鍵是培養(yǎng)學生敏銳的洞察力、豐富的想象力和勇于突破（意為打開缺口突破難關(guān)）思維定勢的思維能力。所以，培養(yǎng)初中學生的創(chuàng)新思維能力是非常重要的。
創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，也是學生步入競爭社會的生存之道。面對知識（知識是人類生產(chǎn)和生活經(jīng)驗的總結(jié)）經(jīng)濟時代的挑戰(zhàn)，近幾年來各國教育界都倡導（率先提議）創(chuàng)新思想。《全日制義務(wù)教育普通高級中學英語課程標準》（實驗稿）明確指出：“初中英語課程應(yīng)根據(jù)初中學生認知特點和學習發(fā)展必要，在進一步發(fā)展學生基本語言運用本領(lǐng)的并且，著重提升學生用英語獲取信息、處理信息、研究和處理難題的本領(lǐng)；逐步教育學生用英語進行思維和表達的本領(lǐng)；為學生進一步學習和發(fā)展創(chuàng)造必要的條件。”這就為我國的英語教育事業(yè)指明了發(fā)展的方向，讓廣大英語老師明白了教學方針，從而培養(yǎng)具有創(chuàng)新本領(lǐng)新世紀合格人才。
二、合作互動，活化課文插圖，拓展創(chuàng)新思維
新教材圖文并茂，為學生學習英語提供了大量的信息，但是教學中的插圖都是靜態(tài)的，其內(nèi)涵具有一定的內(nèi)隱性。如果教師能設(shè)法讓靜態(tài)的插圖“動起來”，即使用計算機輔助教學或幻燈片顯示，課堂也會有大容量，多信息，多趣味和高效率。為了拓展學生的思維，筆者采取合作互動的方法，即在老師的指導下，讓學生在合作中動手和動腦，進行表演，從而發(fā)揮每個人的長處，同學間相互彌補、借鑒、啟發(fā)、點撥，形成立體的交互的思維網(wǎng)絡(luò)。在合作制圖中，筆者鼓勵學生發(fā)揮其創(chuàng)造性思維制作并組合插圖部件，充分發(fā)揮學生內(nèi)在的積極性和創(chuàng)造力。在制作插圖時，要求：
1.制作靈活。插圖的再創(chuàng)，既要忠實于教材的原有設(shè)計，又不能受其束縛，內(nèi)容可以合理取舍或增刪，以服務(wù)于教材為宗旨。
2.美育教育。畫面之間比例要求協(xié)調(diào)，讓學生在學習知識的同時，受到美的熏陶。
3.廣泛教育。讓學生參與插圖再創(chuàng)造既能減輕教師的負擔，又能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
在課堂教學中，學生按教師的指令擺放小拼圖到指定位置。對學生進行大量的聽說，有利于啟發(fā)學生的思維和開發(fā)學生的智力。在課堂教學開始時對文章進行介紹，師生就畫面進行問答，自然地引入新課，使文章內(nèi)容清楚明了地顯現(xiàn)在學生面前，激發(fā)學生的興趣，調(diào)動他們的主觀能動性。
三、課堂中精設(shè)疑問，引導創(chuàng)新思維
在教學中，我注意多角度、多方位地設(shè)計各種思考題，發(fā)展學生橫向、類比、逆向、聯(lián)想等能力，使學生不單單停留在理解和掌握所學的內(nèi)容上，而且要利用現(xiàn)學的知識，結(jié)合已學知識去創(chuàng)造、探索，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，增強創(chuàng)新能力。在課文教學時，我常采用多種思維訓練法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。根據(jù)教材的語言材料，設(shè)置疑點，引導學生以課文內(nèi)容進行再加工，鼓勵學生從不同方面、不同角度進行思維。總之，只要教師在課堂上巧妙地適時設(shè)問，對學生進行多種思維訓練，學生的思維創(chuàng)造性便能得到充分發(fā)揮。
四、放飛學生心靈，培養(yǎng)創(chuàng)新思維
創(chuàng)新思維是以解決學習中所提出的問題為前提，用與眾不同的思維方式，創(chuàng)造出新觀點、新想法、新方法等的心理過程。在英語教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，就必須改變以前單一的填鴨式做法，突破傳統(tǒng)的“老師講、學生聽”的模式，以發(fā)散思維為突破口，激勵學生的求知意識，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。如在上新課前筆者在班上做了一個調(diào)查，發(fā)現(xiàn)班上許多學生的家長吸煙，問題相當嚴重。于是筆者設(shè)計了一個討論題：What can you do to persuade your family members to give up smoking？學生通過分組討論，在自由、輕松的氣氛中各抒己見，互相交流。這樣，就使學生的思維處于激發(fā)狀態(tài)，做到了語言的活學活用，達到了英語教學的交流目的。同時，若能長期堅持下去，可促進學生學習英語的自信心及探索創(chuàng)新精神的樹立，特別是有助于學生創(chuàng)新思維品質(zhì)的形成及創(chuàng)新思維能力的逐步提高。
五、積極評價，體驗成功喜悅，強化創(chuàng)新思維意識
關(guān)鍵詞：數(shù)學教學；培養(yǎng)；創(chuàng)新思維能力
“數(shù)學是思維訓練的體操。”作為數(shù)學教師，就應(yīng)該讓學生有正確的思維方法和較強的思維能力，逐步達到辯證思維，初步掌握和運用定向與變向、正向與逆向、縱向與橫向、抽象與形象、求同與求異、交錯與交替、擴散與集中、跳躍與規(guī)則、自由與有限、同步與單一等思維方法，這樣才會有創(chuàng)造力。培養(yǎng)數(shù)學創(chuàng)新思維是高中數(shù)學教學的一項重要任務(wù)，但如何培養(yǎng)高中學生的創(chuàng)新思維，是值得高中一線教師研究的一項課題，對高中學生各種思維能力的培養(yǎng)，其核心是進行創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。在數(shù)學教學中，如何來培養(yǎng)高中學生的創(chuàng)新思維能力呢？根據(jù)我多年高中數(shù)學教學實踐，下面，本文就高中數(shù)學教學中如何培養(yǎng)高職學生的創(chuàng)新思維能力，談?wù)勛砸训囊娊?
1 什么是創(chuàng)新思維
創(chuàng)新思維是指有主動性和新穎性的思維，通過創(chuàng)新思維，不僅可以提示客觀事物的本質(zhì)和規(guī)律性，而且能在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生新穎的、獨特的、有社會意義思維成果，開拓人類知識的新領(lǐng)域，也就是說，是一種具有開創(chuàng)意義的思維活動，即開拓人類認識新領(lǐng)域、開創(chuàng)人類認識新成果的思維活動. 以感知、記憶、思考、聯(lián)想、理解等能力為基礎(chǔ)，以綜合性、探索性和求新性特征的高級心理活動。
2 培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的重要性
2.1 創(chuàng)新思維能力可以加大數(shù)學與生活的聯(lián)系
數(shù)學問題是豐富多彩的，不僅數(shù)學學科內(nèi)部有不少的問題情境，現(xiàn)實生活中也存在著許多與數(shù)學有關(guān)的問題，這也是人們常常忽略的資源。幫助高中學生了解、理解現(xiàn)實生活中的數(shù)學問題，形成解決這些問題的意識和能力，是高中數(shù)學教學的重要任務(wù)之一，而培養(yǎng)高中學生的創(chuàng)新思維能力是實現(xiàn)這一任務(wù)的很好途徑。這是因為，良好的創(chuàng)新思維能使得學生提出問題，而問題源于情境，情境又能引入到實際生活中，此背景與學生的生活經(jīng)驗和數(shù)學知識相關(guān)。通過這情境的設(shè)置，使高中學生更能體會到數(shù)學知識是我們理解和表達現(xiàn)實生活的需要，數(shù)學與生活密不可分。
2.2 創(chuàng)新思維能力可以增強學生數(shù)學應(yīng)用的意識
所謂數(shù)學應(yīng)用意識是指人們運用數(shù)學語言描述問題，運用數(shù)學思維思考問題，運用數(shù)學知識、數(shù)學方法解決問題的主動性。我國數(shù)學教學一向不太重視數(shù)學的應(yīng)用，現(xiàn)代數(shù)學的發(fā)展證明數(shù)學的工具性越來越明顯，同時數(shù)學具有強大的應(yīng)用價值。當然數(shù)學的應(yīng)用不僅是解決幾個實際問題，應(yīng)該說數(shù)學的應(yīng)用體現(xiàn)在不同的方面，可以作為一種語言、可以作為一種思維、可以作為一種策略等等，所以在教學活動中，應(yīng)盡可能展現(xiàn)知識的發(fā)生與應(yīng)用過程，使學生在了解知識的來龍去脈的基礎(chǔ)上，理解并掌握相應(yīng)的知識技能，讓高中學生經(jīng)歷使用各種數(shù)學語言和符號，來表達對他們來說是生活現(xiàn)實的問題，從而建立數(shù)學關(guān)系式（即建立數(shù)學模型），并獲得合理的解釋，理解并掌握相應(yīng)的數(shù)學知識和技能，以形成初步的應(yīng)用數(shù)學的意識。
3 如何培養(yǎng)高中學生的創(chuàng)新思維能力
3.1 通過學生問題意識的培養(yǎng)，激發(fā)創(chuàng)新思維
教育心理學的理論啟示我們，在課堂上，如果學生的學習具有內(nèi)驅(qū)力，哪么將會取得良好的教學效果。激起學生學習數(shù)學的內(nèi)驅(qū)力的有效方法就是創(chuàng)設(shè)問題情境，引起學生的認知沖突，誘發(fā)質(zhì)疑猜想，激發(fā)好奇心和發(fā)現(xiàn)欲，使學生置身于渴望得到問題解決的情境中。高中數(shù)學問題解決教學以數(shù)學問題為中心，為學生提供了一個探究、創(chuàng)新的環(huán)境和機會。問題解決的活動過程往往呈現(xiàn)螺旋發(fā)展的態(tài)勢，原有問題的解決會產(chǎn)生新的問題情境，為進一步的學習又提供了契機。所謂“螺旋遞進式”的問題模式，也就是根據(jù)問題解決活動的發(fā)展態(tài)勢，由問題引入知識，再由知識產(chǎn)生問題，通過進一步解決問題再產(chǎn)生新的發(fā)現(xiàn)，或者引起對前面問題的質(zhì)疑，倒回來重新思考，因此把它看成是一個螺旋式的逐漸遞進的過程。可見，這種問題模式重視以問題驅(qū)動教學，不僅要在新課導入部分創(chuàng)設(shè)問題情境，而且把數(shù)學問題貫穿于課堂始終，通過不斷引發(fā)新的數(shù)學問題，使解決問題與提出問題攜手并進，這樣有利于培養(yǎng)學生的問題意識和層層深入的探索精神。
3.2 通過開放探索，引導學生發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新思維。
開放探索型問題以考查學生的創(chuàng)新意識、應(yīng)用意識與“四種能力”并舉進行立意，可是不高職學生對考查創(chuàng)新意識的開放題，考查實踐能力的實際應(yīng)用感到棘手，這就要求我們在平時的教學中，應(yīng)該注意培養(yǎng)學生的兩種意識，引導學生動腦、動手，善于發(fā)現(xiàn)、分析、解決現(xiàn)實世界中能用高中數(shù)學知識解決的問題，重視知識的實際應(yīng)用與靈活應(yīng)用，要對解題方法與規(guī)律進行總結(jié)與歸納，學好數(shù)學，用好數(shù)學。在教學過程中，可結(jié)合有關(guān)知識，設(shè)計一些開放題，引導學生獨立思考探索.
3.3 通過聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維
教育的核心是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而加強知識與實際的聯(lián)系是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效途徑。因而如何培養(yǎng)高中學生把數(shù)學知識與生活、生產(chǎn)實際結(jié)合起來，是我們每一位數(shù)學教師需要研究的一項課題，長期以來，我國的數(shù)學教育側(cè)重于知識本身的學習，而輕視實踐應(yīng)用，導致高中學生只會讀死書，把書本知識與實際生活分離開來。同時，學生并不缺乏生活經(jīng)歷，缺乏的是把數(shù)學知識應(yīng)用于實際問題的意識和能力。這種意識的轉(zhuǎn)變和能力的培養(yǎng)，不是上幾節(jié)專題應(yīng)用課就能解決的，而是要貫穿于整個高中數(shù)學教學過程中。數(shù)學源于生活，又服務(wù)于生活，在教材中有很多內(nèi)容貼近生活，教師在備課時，有意地把知識與相關(guān)聯(lián)的實際生活聯(lián)系起來，在介紹數(shù)學知識的同時分析生活現(xiàn)象，就會使學生產(chǎn)生濃厚的興趣，而且使學生真切地感受到數(shù)學應(yīng)用的廣泛性和重要性。長期進行這方面的熏陶，就可以培養(yǎng)學生將知識與生活相聯(lián)系的思維習慣，富有創(chuàng)新性。
3.4 通過歸納總結(jié)，發(fā)展學生創(chuàng)新思維
在高中數(shù)學教學中，有的教師往往只注重解題過程，而輕視甚至忽視解題后的歸納總結(jié)。事實上，在解題的基礎(chǔ)上認真總結(jié)，及時歸納總結(jié)，既能梳理所學的知識，掌握解題的技巧方法和規(guī)律，又能培養(yǎng)學生探索創(chuàng)新的能力。通過學生解題之后，認真歸納總結(jié)，研究方法，掌握規(guī)律，挖掘其內(nèi)涵和外延，力求創(chuàng)新發(fā)展，這樣就能使學生走出題海的誤區(qū)，收到事半功倍的效果，充分調(diào)動學生的學習積極性，利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
3.5 注重提高高中一線數(shù)學教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)
我們知道現(xiàn)實生活中到處有數(shù)學，到處存在著數(shù)學思想。關(guān)鍵是教師能否善于挖掘教材內(nèi)容，結(jié)合課堂教學內(nèi)容，去捕捉“生活現(xiàn)象”，采擷生活數(shù)學實例，為課堂教學服務(wù)，達到生活材料數(shù)學化，數(shù)學教育生活化。這就要求我們數(shù)學教師要有較高的專業(yè)素質(zhì)，高中數(shù)學教師應(yīng)當本著“活到老學到老”的終生學習理念，不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平，扎扎實實的為實施創(chuàng)新教育，加強數(shù)學研討，選擇適當?shù)慕逃虒W方式，激發(fā)高中學生興趣，培養(yǎng)高中學生的創(chuàng)新思維，提高他們分析解決問題的綜合能力，以更好的適應(yīng)社會發(fā)展需要。
4 創(chuàng)新思維培養(yǎng)過程中應(yīng)注意的事項
4.1 學生的主動性不夠
學生自主建構(gòu)知識的過程就是學習，這個過程應(yīng)是積極的、主動的。課堂教學就是讓學生“動”起來，才能突出學生的主體地位。主動性是學生參與學習的標志，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的必要條件。
4.2 教師思維代替學生思維
教師與學生的認識水平與接受能力往往存在很大反差，就學生而言，接受新知識需要一個過程，用教師的水平衡量學生的能力，教師從自身的角度設(shè)計問題、解答問題，忽視了學生思維發(fā)展的過程。
4.3 問題情境的設(shè)計影響學生數(shù)學思維的發(fā)展
課堂提問是數(shù)學課堂教學的重要手段之一，是教師開啟學生心智、促進學生思維、增強學生的主動參與意識的基本控制手段，準確、恰當、有效的課堂提問才能激發(fā)學生的學習興趣，更好地提高課堂教學效率。相反，則影響學生數(shù)學思維的發(fā)展。
總之，在培養(yǎng)高中學生創(chuàng)新思維能力的過程中，既需要提供讓高中學生展開思維的空間，激發(fā)其思維的活躍性，使他們勇于思維；還要巧于點撥，使他們學會思維，科學地思維，提高其思維的質(zhì)量。這樣，才能真正達到培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力的目的，否則，至多只是培養(yǎng)興趣而已，甚至可能養(yǎng)成不好的思維習慣，影響創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
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