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第1篇

1、大學(xué)本科以上學(xué)歷。

2、取得經(jīng)濟(jì)類中級(jí)職稱5年以上。

3、通過計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力考試4個(gè)模塊，職稱外語考試綜合類A級(jí)。

4、在公開出版的專業(yè)刊物上發(fā)表專業(yè)論文2篇以上，刊物要有國際或國家統(tǒng)一刊號(hào)，或者有公開發(fā)行的個(gè)人專著一冊(cè)，與人合著的必須是第一作者，論文如果沒有公開發(fā)表，必須是在國家級(jí)學(xué)術(shù)會(huì)議上公開交流。

5、獲得博士學(xué)位后，從事工程師工作二年以上，大學(xué)本科以上學(xué)歷，從事工程師工作五年以上，并通過國家或省職稱外語，計(jì)算機(jī)考試。

6、申報(bào)高教，科研，衛(wèi)生，工程系列高級(jí)專業(yè)技術(shù)資格，申報(bào)高級(jí)國際商務(wù)師，其他系列申報(bào)正高級(jí)專業(yè)技術(shù)資格，參加A級(jí)考試。

第2篇

深圳特區(qū)報(bào)訊（記者 張?zhí)O）2010年度我市專業(yè)技術(shù)資格評(píng)審下月啟動(dòng)，各高、中（初）級(jí)專業(yè)技術(shù)資格評(píng)審委員會(huì)受理材料的時(shí)間為2010年8月16日至9月24日。報(bào)省屬評(píng)委會(huì)參評(píng)的，除省高級(jí)會(huì)計(jì)師、高級(jí)統(tǒng)計(jì)師資格另文通知外，其余系列（專業(yè)）受理材料截止時(shí)間為2010年9月15日。

各評(píng)審委員會(huì)可從10月份開始開展評(píng)審活動(dòng)，原則上要于2010年12月15日前完成評(píng)審工作，12月30日前完成公示并將通過評(píng)審的人員材料送市人力資源和社會(huì)保障局審批發(fā)證。

新增條件：必須提交半年以上的社保憑證原件

2010年專業(yè)技術(shù)資格申報(bào)評(píng)審，繼續(xù)執(zhí)行1998年以來我省頒布的高、中級(jí)專業(yè)技術(shù)資格條件。對(duì)企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員申報(bào)工程類中級(jí)職稱評(píng)審的，其論文可不公開發(fā)表，但須提交兩篇以上的專項(xiàng)技術(shù)分析報(bào)告。

從今年開始，申報(bào)人提交申報(bào)材料時(shí)，一并提交在現(xiàn)工作單位連續(xù)繳交半年以上的社保憑證原件，并由社保部門加注業(yè)務(wù)專用章，復(fù)印件一律無效。繳交社保單位與申報(bào)單位不一致的或不連續(xù)的不得申報(bào)。這個(gè)政策的初衷主要是要解決身份造假、委托申報(bào)、申報(bào)等問題。這是省廳的規(guī)定，也是我市今年新增的申報(bào)材料之一。

按省里的有關(guān)政策，計(jì)算機(jī)免考年限進(jìn)一步放寬，從原來的1956年之前出生放寬到1960年前（含1960年）出生。從今年開始，凡按政策需要免考職稱外語、計(jì)算機(jī)合格證書或教育系列免班主任工作年限的專業(yè)技術(shù)人員，均需前置審查，即先經(jīng)市人力資源和社會(huì)保障局核準(zhǔn)同意后，方可按政策減免。

省外來深人員均可根據(jù)省職稱評(píng)審政策，申報(bào)評(píng)審晉升高一級(jí)別專業(yè)技術(shù)資格。非深戶專業(yè)技術(shù)人員在深工作滿一年的，可申報(bào)職稱。

材料時(shí)效截止至2010年8月31日

申報(bào)評(píng)審高級(jí)專業(yè)技術(shù)資格的人員必須全部進(jìn)行面試答辯。

申報(bào)人提交的所有材料時(shí)效截止至2010年8月31日，其后取得的業(yè)績成果、發(fā)表的論文、考取的計(jì)算機(jī)模塊合格證、取得的學(xué)歷（學(xué)位）證及職業(yè)資格證書等，不作為今年評(píng)審的有效材料。

凡不按政策規(guī)定要求如實(shí)填報(bào)材料的申報(bào)人員，在評(píng)審前公示期間受舉報(bào)并經(jīng)查實(shí)的，取消當(dāng)年申報(bào)資格；在評(píng)審后公示期間受舉報(bào)并經(jīng)查實(shí)的，取消評(píng)審?fù)ㄟ^的資格，或撤銷已取得的資格，并自下年度起3年內(nèi)不得申報(bào)評(píng)審。

5專業(yè)實(shí)行以考代評(píng)和考評(píng)結(jié)合

建筑工程、路橋工程、鐵道交通工程、標(biāo)準(zhǔn)化工程專業(yè)的初、中級(jí)專業(yè)技術(shù)資格，以及知識(shí)產(chǎn)權(quán)初、中、高級(jí)專業(yè)技術(shù)資格繼續(xù)執(zhí)行以考代評(píng)和考評(píng)結(jié)合的評(píng)審方式。這5個(gè)專業(yè)的專業(yè)知識(shí)考試時(shí)間初定為8月6日，具體事項(xiàng)可登錄市考試院網(wǎng)站（www．testcenter．gov．cn）查詢。

創(chuàng)新型人才申報(bào)條件

記者從昨天的職稱評(píng)審部署動(dòng)員會(huì)上了解到，2010年我市繼續(xù)試行創(chuàng)新型人才專業(yè)技術(shù)資格特殊評(píng)價(jià)方式，并且范圍進(jìn)一步擴(kuò)大。

符合下列條件之一的專業(yè)技術(shù)人員，可按創(chuàng)新型人才申報(bào)評(píng)審：享受市政府特殊津貼人員；近三年內(nèi)獲得省（含副省級(jí)）以上自然科學(xué)獎(jiǎng)、技術(shù)發(fā)明獎(jiǎng)、科技進(jìn)步獎(jiǎng)等獎(jiǎng)項(xiàng)之一的主要完成人；近三年內(nèi)獲得一項(xiàng)以上國家發(fā)明專利（不含實(shí)用新型、外觀設(shè)計(jì)）的主要發(fā)明人；深圳市科技創(chuàng)新獎(jiǎng)中市長獎(jiǎng)獲得者、創(chuàng)新獎(jiǎng)項(xiàng)目的主要完成人前三名或發(fā)明專利獎(jiǎng)的主要獲獎(jiǎng)?wù)撸猾@省級(jí)（含副省級(jí)）以上優(yōu)秀企業(yè)家稱號(hào)或廣東省企業(yè)管理現(xiàn)代化創(chuàng)新成果一等獎(jiǎng)主要參與人。其中最后一項(xiàng)條件是今年新增的。

創(chuàng)新型人才可按本人實(shí)際專業(yè)技術(shù)水平和能力，直接申報(bào)評(píng)定相應(yīng)等級(jí)的專業(yè)技術(shù)資格，計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和外語水平只須滿足專業(yè)技術(shù)崗位工作要求即可(由單位出具證明)，論文可不要求公開發(fā)表，但須提交與工作崗位相關(guān)的兩篇以上的專項(xiàng)技術(shù)分析報(bào)告。

人事啟動(dòng)“一體化服務(wù)”

第3篇

關(guān)鍵詞：AutoCAD；中級(jí)證；試題評(píng)析；技巧；方法；時(shí)間安排

中圖分類號(hào)：TP391.72

計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)繪圖員考試是全國計(jì)算機(jī)信息高新技術(shù)考試的一門，是勞動(dòng)和社會(huì)保障部為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步的需要，提高勞動(dòng)力素質(zhì)和促進(jìn)就業(yè)，加強(qiáng)計(jì)算機(jī)信息高新技術(shù)領(lǐng)域新職業(yè)、新工種職業(yè)技能鑒定工作，在全國范圍內(nèi)統(tǒng)一組織實(shí)施的社會(huì)化職業(yè)技能考試。由于當(dāng)代計(jì)算機(jī)的飛速發(fā)展和普及，使用計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件AutoCAD繪制建筑圖形，可以提高繪圖精度，縮短設(shè)計(jì)周期，還可以成批量地生產(chǎn)建筑圖形，縮短出圖周期。在建筑設(shè)計(jì)行業(yè)中，熟練的運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件AutoCAD的進(jìn)行設(shè)計(jì)，已經(jīng)成為衡量從業(yè)人員繪圖水平高低的重要尺度，為此在教學(xué)過程中，加強(qiáng)學(xué)生的對(duì)軟件熟練操作及運(yùn)用變成極其重要。

1 中技學(xué)生的現(xiàn)狀分析

中技學(xué)生來自不同的地區(qū)，受到的教學(xué)水平有明顯的差別，特別是在計(jì)算機(jī)應(yīng)用教學(xué)的水平上，差異最為突出。來自富裕地區(qū)的學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用的水平較高，領(lǐng)悟能力強(qiáng)，是因?yàn)榈貐^(qū)經(jīng)濟(jì)條件好，小學(xué)及初中的硬件及軟件條件較好，學(xué)生能較早接觸計(jì)算機(jī)，對(duì)于計(jì)算機(jī)的基本操作及運(yùn)用有很好的理解，對(duì)于學(xué)習(xí)新的軟件有很好的基礎(chǔ)。相對(duì)來說，來自經(jīng)濟(jì)條件較差地區(qū)的學(xué)生從來沒有接觸及很少接觸計(jì)算機(jī)的情況較多，由于人的心理上對(duì)于沒有見過的事物產(chǎn)生自然的畏懼心理，在學(xué)習(xí)上需要更多的時(shí)間才能適應(yīng)，因此學(xué)習(xí)的進(jìn)度和接受能力較慢，需要老師用較長的時(shí)間進(jìn)行輔導(dǎo)。

2 考試題型分析及知識(shí)點(diǎn)、失分點(diǎn)

考試一共四道題目，對(duì)考生進(jìn)行多方面的考查。從第一題新建文件夾，到更改文件名，繪制繪圖框然后存盤這些計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)開始。到第二題，抄畫房屋建筑圖，考核點(diǎn)從計(jì)算機(jī)的應(yīng)用，向室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)移，對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)里面的圖號(hào)、標(biāo)注標(biāo)準(zhǔn)、繪圖標(biāo)準(zhǔn)、如何查看數(shù)據(jù)以及建筑繪圖標(biāo)準(zhǔn)等一系列的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行考核。第三題繪制幾何圖，這題目相對(duì)簡單，考生只要能掌握一般的繪圖命令如：C、L、EL、XL等及編輯命令TR，這題目就可以拿來到滿分。最后一道題目考的重點(diǎn)不是繪圖的能力，而是三視圖，這個(gè)部份給出任意兩個(gè)視圖，考生須求出第三個(gè)視圖，這部份也是考專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。

在近十年計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件AutoCAD中級(jí)證的考評(píng)員工作中的監(jiān)考情況發(fā)現(xiàn)，歷屆都有考生把文件放在哪里不知道、找不著的情況，還有把文件名字忘記了等等。另外，值得強(qiáng)調(diào)的是文件的保存及文件的另存為的區(qū)別，考生把新做的文件覆蓋了上一道題的文件，導(dǎo)致上一道題目零分，浪費(fèi)時(shí)間同時(shí)分也掉了。

（1）中文輸入的速度提升，在考證的第一題，大約50個(gè)中文需要輸入，個(gè)別考生因?yàn)檩斎肼速M(fèi)過多的時(shí)間。（2）考證的時(shí)間只有180分鐘，需要完成四道題目，要提高操作速度的捷徑就是熟背命令表。（3）考證的二大題是抄畫房屋建筑的平面圖、立面圖、剖面圖及詳圖。這題目對(duì)于不熟悉室內(nèi)工程圖畫法的考生來說是非常困難的事情，因?yàn)轭}目涉及室內(nèi)工程的知識(shí)點(diǎn)如軸圖符號(hào)、門的符號(hào)、窗的符號(hào)、剖切符號(hào)以及標(biāo)注的文字大小、距離。因?yàn)椴荒芾斫馄矫鎴D上的符號(hào)和尺寸標(biāo)注的意義，而無法找到相對(duì)應(yīng)的尺寸，考生將無法畫出對(duì)應(yīng)的立面圖、剖面圖和詳圖，丟分嚴(yán)重。（4）第三題是比較容易的題目，難度不大，只需要考生細(xì)心的參照題目所給出的尺寸完成就可以了。一般不用標(biāo)注尺寸。（5）對(duì)于空間思維較弱的考生，第四題的難度較大，一般只能畫出題中所給的兩個(gè)視圖，而無法求出第三個(gè)視圖。

3 對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法

3.1 基礎(chǔ)訓(xùn)練（只有知識(shí)點(diǎn)，沒有方法，針對(duì)第二大點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)和失分點(diǎn)，有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)和訓(xùn)練）：（1）有針對(duì)性的進(jìn)行保存及另存為的區(qū)別訓(xùn)練，并在日常做練習(xí)時(shí)反復(fù)講解；（2）熟記及熟練運(yùn)用AutoCAD命令，學(xué)生抗拒死記硬背的方式，因此在教學(xué)上使用實(shí)例法進(jìn)行教學(xué)，一個(gè)例子一個(gè)命令，學(xué)生每學(xué)會(huì)繪制一個(gè)圖，記住一到兩個(gè)命令及使用的方法與技巧；（3）上課的第一天開始，訓(xùn)練學(xué)生左右手配合繪圖工作，養(yǎng)成左手進(jìn)行命令的輸入，右手握鼠標(biāo)進(jìn)行繪圖的習(xí)慣，雙手合作同時(shí)進(jìn)行繪圖，大大提高繪圖的效率；（4）抄畫房屋建筑圖是考查的重點(diǎn)題目，運(yùn)于演示法，把平面圖分成多個(gè)步驟進(jìn)行講解，每講解一步，步驟進(jìn)行分析，讓學(xué)生有一個(gè)初步的了解，再次是講解加上示范，讓學(xué)生加深印象和理解，并識(shí)記操作步驟，接著就讓學(xué)生按教學(xué)的方法完成以上步驟，老師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，按需再補(bǔ)充或是繼續(xù)下一步。要注意的是，在教繪圖的時(shí)候必須把室內(nèi)設(shè)計(jì)工程圖畫法的基本知識(shí)講得清晰、透徹；（5）綜合幾何體的三視圖的繪制方法，任意給出兩個(gè)視圖，求出第三個(gè)視圖的畫法。在教學(xué)過程中，先通過對(duì)單個(gè)的幾何體進(jìn)行三視的分析，使學(xué)生能掌握不同形狀的幾何體的三視圖畫法，再進(jìn)行兩個(gè)相同或不同的幾何體的結(jié)合，進(jìn)一步提升學(xué)生的畫三視圖的水平。通過遞進(jìn)式的教學(xué)方法，解決這道難題。

3.2 考證前密集訓(xùn)練。經(jīng)過兩學(xué)期的訓(xùn)練，學(xué)生基本能完成考題，但是由于學(xué)生的生源參差，基礎(chǔ)較好的學(xué)生能在180分鐘以內(nèi)完成四道題目，基礎(chǔ)弱的學(xué)生能做完，但未能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，因此，考證前的訓(xùn)練會(huì)重點(diǎn)集中在時(shí)間的控制上，把考證題目用時(shí)間進(jìn)行分割，通過比賽、游戲、測驗(yàn)的競賽形式進(jìn)提速訓(xùn)練，學(xué)生通過一個(gè)多月的考證前特訓(xùn)，效果非常好，最快的同學(xué)能以90分鐘完成所有的題目。

3.3 考證答題技巧。為了更好的通過考證，做題順序做出調(diào)整，先做第一題，原因是：這道題占20分，而且容易，一般同學(xué)都能拿到滿分，接著做第三題畫幾何圖占10分，所有的同學(xué)都能拿滿分，然后做第四題是畫三視圖，占10分，一般的同學(xué)都能抄畫三視圖中的兩個(gè)視圖，能求出第三視圖就能拿滿分，但這有難度，但是能完成兩個(gè)視圖有4-5分，也就是說前面三道題完成了基本上能35分。所需要的時(shí)間60分鐘的時(shí)間，留下120分鐘的時(shí)間去完成第二題，那么時(shí)間就相當(dāng)?shù)某湓Ａ恕３煽円簿陀辛吮ＷC。

4 效果與反思

計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)繪圖員（建筑類中級(jí)）考證教學(xué)中，遇到比較突出的問題是學(xué)生的差距很大，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，一部份的學(xué)生只用十分鐘就能理解并能運(yùn)用，有些卻需要兩節(jié)課，在這樣的差異當(dāng)中，任課老師對(duì)于課堂的控制，時(shí)間的安排難度很大，為此會(huì)在備課時(shí)需多預(yù)備多幾道練習(xí)題，讓學(xué)得快的學(xué)生多練點(diǎn)，接受能力慢的學(xué)生能抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)盡可能在課堂上完成操作、掌握技巧，做到優(yōu)良生能多學(xué)習(xí)、多練習(xí)、提高水平與速度，對(duì)后進(jìn)生采取不放棄、不拋棄的態(tài)度，相信他們能慢慢的跟上老師的進(jìn)度。在教學(xué)的過程中，調(diào)動(dòng)學(xué)生之間的互助學(xué)習(xí)是非常的重要的，學(xué)得好學(xué)生作為助教的形式帶動(dòng)后進(jìn)的學(xué)生，互相幫助，能使得同學(xué)之間的關(guān)系更融洽的同時(shí)，前者能獲得學(xué)習(xí)帶來的成就感并能再一次復(fù)習(xí)，在后者的前者身上學(xué)到的知識(shí)和技巧。通過多種的訓(xùn)練方法得到理想的效果，今年四十位學(xué)生參加計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)繪圖員（建筑類中級(jí)）考證，以82.5%的優(yōu)良率，100%的通過考證。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃惠廉.計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)AutoCAD2006基礎(chǔ)與應(yīng)用[M].北京：高等教育出版社，2010，1.

[2]施勇，張計(jì).中文版AutoCAD2009建筑圖形設(shè)計(jì)[M].北京：清華大學(xué)出版社，2009，5.

[3]劉林.AutoCAD2002高級(jí)應(yīng)用教程[M].廣州：華南理工大學(xué)出版社，2002.

第4篇

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)會(huì)計(jì) 教師培養(yǎng) 內(nèi)容調(diào)整

一、引言

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》一般開設(shè)在大學(xué)一年級(jí)，由于學(xué)生沒有豐富的教學(xué)生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)與基礎(chǔ)會(huì)計(jì)中涉及的基本概念不能夠很好地理解，如“會(huì)計(jì)科目”、“會(huì)計(jì)賬戶”、“會(huì)計(jì)等式”、“復(fù)式記賬”和“試算平衡”等，特別是“借”和“貸”的涵義，很多學(xué)生不能很好地理解會(huì)計(jì)分錄的記賬過程。教學(xué)過程中，教師若能夠簡單生動(dòng)地把各個(gè)概念講授給學(xué)生，使學(xué)生能夠很好地理解和把握《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》中的名詞，是教學(xué)上的重點(diǎn)和難點(diǎn)。講到“借貸記賬法”時(shí)，不同類別的賬戶結(jié)構(gòu)各不相同，“借”和“貸”的表示內(nèi)容也不同，五大類賬戶的基本結(jié)構(gòu)需要學(xué)生能夠清晰明確地記憶清楚，此時(shí)學(xué)生容易混淆賬戶的記賬方向，會(huì)計(jì)分錄容易做錯(cuò)。學(xué)生在這個(gè)階段出錯(cuò)的原因主要有兩個(gè)：一是賬戶結(jié)構(gòu)沒有記準(zhǔn)確，導(dǎo)致記賬方向弄錯(cuò)；二是會(huì)計(jì)科目沒有記清楚，會(huì)計(jì)科目的名稱不準(zhǔn)確。因此企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)生時(shí)，對(duì)會(huì)計(jì)要素的增減變化不能夠和主要相關(guān)的會(huì)計(jì)科目相聯(lián)系，會(huì)計(jì)分錄做起來困難重重。 《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》中講到會(huì)計(jì)核算的基本方法包括七種：設(shè)置賬戶、復(fù)式記賬、填制審核會(huì)計(jì)憑證、登記賬簿、成本計(jì)算、財(cái)產(chǎn)清查以及編制財(cái)務(wù)報(bào)告，其中設(shè)置賬戶、填制和審核會(huì)計(jì)憑證、登記賬簿和編制財(cái)務(wù)報(bào)告都是操作性很強(qiáng)的會(huì)計(jì)學(xué)內(nèi)容，如果不對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作的鍛煉，學(xué)生很難將課堂上的知識(shí)和實(shí)際工作相聯(lián)系。尤其是講到記賬憑證、賬簿和報(bào)表聯(lián)系，以及填制過程，學(xué)生在這個(gè)階段不實(shí)際操作，學(xué)習(xí)起來會(huì)很困難。因此，教學(xué)過程中應(yīng)該積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，解決課程學(xué)生的主要困難。

二、《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)改革思路

（一）學(xué)生參與教學(xué)模式 “學(xué)生參與教學(xué)模式”是以學(xué)生為中心，以學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為目標(biāo)，以師生互動(dòng)、學(xué)生互動(dòng)為基礎(chǔ)，以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)為主要方法和形式的課堂教學(xué)模式。與傳統(tǒng)的“以教師為主”的教學(xué)模式相比，教師不再是“滿堂灌”的信息傳授者，學(xué)生不只是被動(dòng)地接受知識(shí)，學(xué)生可以通過自己閱讀、討論、發(fā)言、講授等環(huán)節(jié)，由原來的被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)。（1）課堂討論教學(xué)。在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容上，教師可以教學(xué)生分組，要求其選好討論的主題并提出要求，要求學(xué)生進(jìn)一步思考專業(yè)術(shù)語在實(shí)際生活中的實(shí)例。分小組討論，能促使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行討論、交流，進(jìn)一步加深印象。教師要對(duì)學(xué)生啟發(fā)引導(dǎo)。把大家的注意力集中到討論的主題和爭論的焦點(diǎn)上，引導(dǎo)討論向縱深發(fā)展，研究關(guān)鍵問題，以便得到解決。（2）創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)。運(yùn)用電腦課件只能在短期內(nèi)吸引學(xué)生，因此通過創(chuàng)設(shè)特定情景，引導(dǎo)學(xué)生參與，讓學(xué)生由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探求，親身體驗(yàn)，成為極佳的教學(xué)模式。通過情景教學(xué)達(dá)到如下教學(xué)效果：第一，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立、創(chuàng)造性思維。情景教學(xué)有利于創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的提高。創(chuàng)造活動(dòng)是通過邏輯思維和形象思維協(xié)調(diào)進(jìn)行的，其中形象思維起著關(guān)鍵作用。而情景教學(xué)法主要是開發(fā)學(xué)生的形象思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí)，情景教學(xué)類似模擬實(shí)習(xí)，解決了理論與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)的問題，克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生理論知識(shí)扎實(shí)，但實(shí)際動(dòng)手能力不足的缺點(diǎn)，使學(xué)生的實(shí)踐能力得到極大的提高。情景教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)以形象為主體的生動(dòng)具體的場景，以引起學(xué)生一定的體驗(yàn)，使學(xué)生置身于“此情此景”中去感知、理解、領(lǐng)悟，從而激發(fā)學(xué)生的情感。教學(xué)情景是情感環(huán)境、認(rèn)知環(huán)境和行為環(huán)境等因素的綜合體，有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立、創(chuàng)造性思維。第二，變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”。采用“情景教學(xué)”，通過“感知――理解――深化”三個(gè)教學(xué)階段來進(jìn)行。適宜的情景不但可以激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和愿望，促進(jìn)學(xué)生情感的發(fā)展，而且可以不斷地維持、強(qiáng)化和調(diào)整學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，更好地認(rèn)知，對(duì)教學(xué)過程起引導(dǎo)、定向、支持、調(diào)節(jié)和控制作用。第三，使教學(xué)更生動(dòng)并具針對(duì)性。由于現(xiàn)場模擬是針對(duì)學(xué)生即將面臨的工作情況，通過學(xué)生將所學(xué)理論用于現(xiàn)場問題的解決，加深了學(xué)生對(duì)教材中重點(diǎn)與難點(diǎn)的理解、掌握及運(yùn)用能力。適宜的教學(xué)情景不但可以提供生動(dòng)、豐富的學(xué)習(xí)材料，還可以提供在實(shí)踐中應(yīng)用知識(shí)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)知識(shí)、技能與體驗(yàn)的銜接，促進(jìn)教學(xué)由課內(nèi)向課外的延伸，并將其與實(shí)踐結(jié)合，讓學(xué)生在生動(dòng)的應(yīng)用活動(dòng)中理解所學(xué)的知識(shí)，了解問題的前因后果和來龍去脈，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)知識(shí)的本質(zhì)，靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去解決實(shí)際問題，提高應(yīng)用能力。如在講到銀行余額調(diào)節(jié)表，可以設(shè)計(jì)學(xué)生一個(gè)是銀行職員，一個(gè)是企業(yè)會(huì)計(jì)，對(duì)賬過程中發(fā)現(xiàn)的一些問題如何處理，由誰編制銀行余額調(diào)節(jié)表，具體如何編制可以在講臺(tái)上演示，加深理論與實(shí)際相結(jié)合，使學(xué)生更好地理解書本上的相關(guān)知識(shí)。

（二）構(gòu)建會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式 （1）會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式建立的必要性。構(gòu)建會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式可以提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，提高會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量。會(huì)計(jì)是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生不僅要求掌握豐富的理論知識(shí)，還要具備較強(qiáng)的實(shí)際操作能力。通過實(shí)踐教學(xué)，可以使學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)理論教學(xué)中抽象概念形成一個(gè)形象化和具體化的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐會(huì)計(jì)工作，進(jìn)而對(duì)學(xué)校中學(xué)習(xí)的會(huì)計(jì)理論知識(shí)和實(shí)踐相結(jié)合，提高會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量。構(gòu)建會(huì)計(jì)案例――實(shí)踐教學(xué)模式可以完善會(huì)計(jì)理論體系，加速會(huì)計(jì)教育改革進(jìn)程。會(huì)計(jì)作為一門學(xué)科，需要不斷完善和發(fā)展，客觀上要求其隨著經(jīng)濟(jì)環(huán)境不斷變化而發(fā)展，需要不斷地進(jìn)行改革，以完善會(huì)計(jì)理論體系。構(gòu)建會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)是完善會(huì)計(jì)理論體系，加速我國會(huì)計(jì)教育改革進(jìn)程的基本要求。構(gòu)建會(huì)計(jì)案例――實(shí)踐教學(xué)模式可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從而改革教學(xué)方法和手段。學(xué)生通過社會(huì)實(shí)踐，提高了自主學(xué)習(xí)的能力，通過會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)使學(xué)生充分理解、認(rèn)識(shí)和鞏固會(huì)計(jì)理論教學(xué)的內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，以更好地完成教學(xué)目標(biāo)。（2）構(gòu)建基礎(chǔ)會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的總體思路。會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)是會(huì)計(jì)教育教學(xué)的有機(jī)組成部分。建立符合基礎(chǔ)會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求、科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)體系是促進(jìn)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的重要途徑。會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)是各實(shí)踐課程、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)與實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)是通過實(shí)踐教學(xué)達(dá)到知識(shí)、能力、素質(zhì)方面的水平。（3）會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式構(gòu)建的主要內(nèi)容。《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》是針對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的。通過《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生熟悉手工賬務(wù)處理使用的原始憑證、記賬憑證、賬簿等基本的會(huì)計(jì)工具；掌握會(huì)計(jì)憑證的填制方法；掌握賬簿的登記方法和要求；掌握記賬憑證核算形式的賬務(wù)處理程序與要求；掌握基本會(huì)計(jì)賬戶的結(jié)構(gòu)及其相互關(guān)系；熟悉資產(chǎn)負(fù)債表的結(jié)構(gòu)及其編制方法；熟悉利潤表的結(jié)構(gòu)及其編制方法，同時(shí)熟悉并掌握制造業(yè)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營過程的業(yè)務(wù)核算。《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程設(shè)計(jì)》是針對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)專業(yè)較高年級(jí)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的。通過《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程設(shè)計(jì)》，使學(xué)生掌握現(xiàn)金、銀行存款、其他貨幣資金的核算；掌握原材料、低值易耗品、包裝物等存貨的核算；掌握固定資產(chǎn)、在建工程、無形資產(chǎn)等長期資產(chǎn)的核算；掌握借款、稅金以及其他流動(dòng)負(fù)債的核算；掌握長期借款、長期應(yīng)付款、應(yīng)付債券的核算；熟悉各項(xiàng)生產(chǎn)費(fèi)用要素的歸集與分配方法，掌握成本計(jì)算的分步法；掌握收入、費(fèi)用及利潤形成與分配的核算；熟悉利潤表的結(jié)構(gòu)，掌握利潤表編制方法；熟悉資產(chǎn)負(fù)債表的結(jié)構(gòu)，掌握資產(chǎn)負(fù)債表的編制方法；熟悉現(xiàn)金流量表的結(jié)構(gòu)，掌握現(xiàn)金流量表的編制方法。《學(xué)年論文》是針對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)專業(yè)較高年級(jí)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的。指導(dǎo)老師結(jié)合會(huì)計(jì)理論與實(shí)踐中的熱點(diǎn)問題幫助學(xué)生進(jìn)行論文選題，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行資料收集、確定研究提綱、進(jìn)行分析研究、完成論文。《ERP課程設(shè)計(jì)》包括手工環(huán)境下的ERP沙盤模擬實(shí)驗(yàn)和計(jì)算機(jī)環(huán)境下的ERP軟件模擬實(shí)驗(yàn)。通過本課程設(shè)計(jì)，使學(xué)生對(duì)企業(yè)運(yùn)營管理有一個(gè)全面的體驗(yàn)，對(duì)企業(yè)戰(zhàn)略和關(guān)鍵成功因素有清晰的了解，學(xué)會(huì)運(yùn)用戰(zhàn)略的眼光看待業(yè)務(wù)的決策和運(yùn)營，增長運(yùn)用一定的策略方法改進(jìn)公司創(chuàng)造價(jià)值的能力，學(xué)會(huì)使用資金預(yù)算、財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)處理、財(cái)務(wù)信息分析等工具跟蹤企業(yè)運(yùn)行狀況，并樹立適時(shí)調(diào)整企業(yè)發(fā)展方向的戰(zhàn)略觀念。（4）開展會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)具體措施。 首先，提高教師實(shí)踐能力。學(xué)校應(yīng)盡量創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)教師在不影響正常教學(xué)活動(dòng)的前提下多參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，理論聯(lián)系實(shí)際，在實(shí)踐中檢驗(yàn)提高自己。同時(shí)，授課教師在實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)的具體安排上應(yīng)做到系統(tǒng)、周密，應(yīng)將內(nèi)容與時(shí)間都列入該科目的詳細(xì)教學(xué)計(jì)劃。對(duì)于實(shí)踐中容易出現(xiàn)的問題，應(yīng)事先做好準(zhǔn)備，有針對(duì)性地加以輔導(dǎo)，這樣能夠有效避免實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)的盲目性和偶然性，使它能夠有計(jì)劃地、科學(xué)地開展。其次，實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)要根據(jù)教學(xué)需要分層次進(jìn)行。會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)是會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，實(shí)踐性教學(xué)要達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生做賬、查賬等方面的能力，筆者認(rèn)為會(huì)計(jì)學(xué)課程實(shí)踐性教學(xué)可以按照教學(xué)大綱要求，按照不同階段進(jìn)行不同實(shí)訓(xùn)內(nèi)容： “初級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”即基礎(chǔ)會(huì)計(jì)，主要讓學(xué)生掌握會(huì)計(jì)憑證的編制和會(huì)計(jì)賬簿的填寫，使學(xué)生基本讀懂業(yè)務(wù)憑證和賬簿內(nèi)容，要求學(xué)生從現(xiàn)有的賬簿體系中熟悉并把握好記賬憑證匯總的方法和總賬登記依據(jù)； “高級(jí)/中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”的學(xué)習(xí)，即在會(huì)計(jì)要素核算的基礎(chǔ)上，詳細(xì)學(xué)習(xí)各個(gè)要素具體確認(rèn)、計(jì)量和報(bào)告，掌握企業(yè)會(huì)計(jì)合并和所得稅的會(huì)計(jì)處理； “審計(jì)”學(xué)習(xí)，在以上基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)“審計(jì)”等課程，使學(xué)生掌握審計(jì)基本原理以及相關(guān)內(nèi)部控制程序和內(nèi)容； “財(cái)務(wù)管理”的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)“財(cái)務(wù)管理”和“財(cái)務(wù)分析”等課程，掌握典型的案例，學(xué)生分析經(jīng)濟(jì)活動(dòng)和會(huì)計(jì)信息并能夠提出改善經(jīng)營管理的具體措施； “電算化會(huì)計(jì)”課程學(xué)習(xí)，從會(huì)計(jì)技術(shù)手段的角度，隨著計(jì)算機(jī)水平的不斷提高和使用成本的降低，會(huì)計(jì)電算化仿真實(shí)訓(xùn)室可以將看賬、做賬、查賬、用賬等多個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生全方位提高動(dòng)手能力。再次，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間。要重視網(wǎng)上教學(xué)的設(shè)計(jì)。在網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是自主性的學(xué)習(xí)，教師可以作為教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生知識(shí)構(gòu)建過程的促進(jìn)和幫助作用是不容忽視的。重視教學(xué)設(shè)計(jì)，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要突出網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的自主性，重視學(xué)習(xí)需求分析、教學(xué)目標(biāo)分析、教學(xué)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)與反饋以及交流、協(xié)作、互動(dòng)，尤其要注重基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)情景創(chuàng)設(shè)和教與學(xué)策略設(shè)計(jì)。最后，發(fā)現(xiàn)、分析并解決會(huì)計(jì)實(shí)踐問題的畢業(yè)實(shí)習(xí)畢業(yè)論文為主的運(yùn)用實(shí)踐平臺(tái)。畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)是每個(gè)大學(xué)畢業(yè)生都必須經(jīng)歷實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生，這一階段尤為重要。畢業(yè)實(shí)習(xí)是學(xué)生初步走向社會(huì)、認(rèn)識(shí)社會(huì)、感受經(jīng)濟(jì)與會(huì)計(jì)的關(guān)系以及現(xiàn)實(shí)會(huì)計(jì)水平的過程，是一個(gè)極好的綜合鍛煉的機(jī)會(huì)。學(xué)校教師在學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)之前，先將學(xué)生分成若干個(gè)小組，分配給相關(guān)的指導(dǎo)老師，指導(dǎo)老師負(fù)責(zé)這幾個(gè)學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)及畢業(yè)論文設(shè)計(jì)，由指導(dǎo)老師和學(xué)生共同努力利用各方面的關(guān)系落實(shí)實(shí)習(xí)單位。在學(xué)生進(jìn)入實(shí)習(xí)單位之前，指導(dǎo)老師要向?qū)W生講明實(shí)習(xí)要求和實(shí)習(xí)的目的，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真選定論文方向，并查閱有關(guān)的資料，使學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中有的放矢。學(xué)生實(shí)習(xí)采取指導(dǎo)老師和實(shí)習(xí)單位相關(guān)人員輔導(dǎo)相結(jié)合的方式，實(shí)習(xí)中遇到的實(shí)務(wù)問題可以向?qū)嵙?xí)單位相關(guān)人員學(xué)習(xí)，相關(guān)的理論問題可以由指導(dǎo)老師及時(shí)進(jìn)行講解。學(xué)生進(jìn)入實(shí)習(xí)單位后，要始終與指導(dǎo)老師保持聯(lián)系，及時(shí)地就實(shí)習(xí)的情況進(jìn)行交流，要求學(xué)生實(shí)習(xí)結(jié)束后認(rèn)真總結(jié)實(shí)習(xí)收獲，寫出實(shí)結(jié)，并在小組內(nèi)進(jìn)行交流。實(shí)習(xí)結(jié)束后，要求學(xué)生認(rèn)真地完成畢業(yè)論文，畢業(yè)論文要求有三稿，嚴(yán)禁抄襲，并且每稿都要由指導(dǎo)老師認(rèn)真修改，在此基礎(chǔ)上論文定稿，進(jìn)入論文答辯，嚴(yán)格評(píng)定論文成績。

三、基于新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則下的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)對(duì)策

（一）引進(jìn)新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則研究成果 新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則引入的許多新觀念、新思想，正在影響或改變著原有的會(huì)計(jì)理論。理論實(shí)踐的指導(dǎo)。一方面，會(huì)計(jì)課教師要深入學(xué)習(xí)理解新準(zhǔn)則，以新準(zhǔn)則的要求更新會(huì)計(jì)理念和知識(shí)結(jié)構(gòu)，加快提高會(huì)計(jì)理水平和應(yīng)用新準(zhǔn)則指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的能力，把加強(qiáng)會(huì)計(jì)理論研究作為提升會(huì)計(jì)教學(xué)水平的重要環(huán)節(jié)；另一方面，要吸收他人對(duì)新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則研究的新成果及時(shí)應(yīng)用到會(huì)計(jì)教學(xué)中去，提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）教學(xué)過程中提高學(xué)生創(chuàng)新意識(shí) 新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則體系由基本準(zhǔn)則、具體準(zhǔn)則和應(yīng)用指南組成，具有全面性、層次性、動(dòng)態(tài)性和創(chuàng)新性。基本準(zhǔn)則在會(huì)計(jì)準(zhǔn)則體系中起著統(tǒng)馭作用。將新舊會(huì)計(jì)準(zhǔn)則比較，要把新基本準(zhǔn)則在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告目標(biāo)、會(huì)計(jì)核算的基本前提、會(huì)計(jì)信息質(zhì)量要求、會(huì)計(jì)計(jì)量、各個(gè)會(huì)計(jì)要素的定義及其確認(rèn)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告等方面的變化全面反映或講授出來。

（三）重點(diǎn)闡述新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則中新的概念和核算方法 新具體準(zhǔn)則是許多概念、新方法，并對(duì)一些經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)重新定位，這些內(nèi)容在會(huì)計(jì)專業(yè)編寫的新教學(xué)大綱和教師的教案重要得到充分反映。如資產(chǎn)減值損失的確認(rèn)與計(jì)量更加嚴(yán)格；金融資產(chǎn)的核算更見系統(tǒng)和全面；非貨幣換注重商業(yè)實(shí)質(zhì)；債務(wù)重組的定義更加嚴(yán)謹(jǐn)，會(huì)計(jì)處理更加務(wù)實(shí)；對(duì)投資性房地產(chǎn)會(huì)計(jì)有較多限制；借款費(fèi)用的會(huì)計(jì)處理更能真實(shí)反映企業(yè)資金成本；無形資產(chǎn)概念與會(huì)計(jì)處理突破；生物資產(chǎn)準(zhǔn)則隊(duì)與農(nóng)業(yè)相關(guān)的生物資產(chǎn)的確認(rèn)、計(jì)量和相關(guān)信息的披露統(tǒng)一規(guī)范；股份支付準(zhǔn)則明確了對(duì)職工的股權(quán)激勵(lì)等。新具體準(zhǔn)則蘊(yùn)含的信息量大，足以體現(xiàn)此次會(huì)計(jì)改革的力度和深度。教師在授課中，應(yīng)透徹分析新準(zhǔn)則改革的合理性，并根據(jù)學(xué)生已有基礎(chǔ)知識(shí)和接受情況，把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，又理有據(jù)，詳略得當(dāng)。

（四）引進(jìn)《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則――應(yīng)用指南》涉及的賬務(wù)處理方法 應(yīng)用指南對(duì)每項(xiàng)新具體準(zhǔn)則的詮釋既簡練，又突出了重點(diǎn)。應(yīng)用指南上列示的會(huì)計(jì)科目和主要賬務(wù)處理涵蓋了各類企業(yè)的交易或事項(xiàng)，與原企業(yè)會(huì)計(jì)科目相比，在會(huì)計(jì)科目名稱上作了部分調(diào)整，在數(shù)量上也有增減，科目分類中增加了共同類會(huì)計(jì)科目，體現(xiàn)了統(tǒng)一性與靈活性的有機(jī)結(jié)合，反映新準(zhǔn)則確認(rèn)、計(jì)量和報(bào)告的原則和要求。應(yīng)用指南實(shí)用性很強(qiáng)，為學(xué)生在實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行仿真模擬和全真模擬提供了依據(jù)。因此，在教學(xué)方法更新上，應(yīng)革除“滿堂灌”的弊端，減輕課內(nèi)、強(qiáng)化課外，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的應(yīng)用，注重提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)精神，激活創(chuàng)新熱情。

四、結(jié)論

會(huì)計(jì)處理政策性、規(guī)范性、統(tǒng)一性都比較強(qiáng)，但不能因此束縛會(huì)計(jì)工作者和會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的提高和創(chuàng)新能力的發(fā)揮。創(chuàng)新是一個(gè)青年學(xué)子持續(xù)發(fā)展進(jìn)步、回報(bào)社會(huì)、實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的不懈動(dòng)力。在國家大力倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)型、創(chuàng)新型社會(huì)中，應(yīng)注重使學(xué)生掌握終身受益的創(chuàng)新思維的學(xué)習(xí)方法，使創(chuàng)新意識(shí)深化到學(xué)生的價(jià)值觀和人生觀中。在多元化經(jīng)濟(jì)和新規(guī)則不斷產(chǎn)生法治環(huán)境中培養(yǎng)會(huì)計(jì)人才。敢于參與國際標(biāo)準(zhǔn)制定的競爭，有原始創(chuàng)新的勇氣。因此，制定課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、課程設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、提高。具體在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)上注重把理論講透、案例新穎、師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍。以上是筆者對(duì)自己正在講授的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的幾點(diǎn)思考和認(rèn)識(shí)，面對(duì)日益更新的會(huì)計(jì)環(huán)境，會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的也會(huì)不斷有所變化，作為會(huì)計(jì)教師只有時(shí)時(shí)激勵(lì)自己與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)，才能更好地提高教學(xué)水平，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的會(huì)計(jì)從業(yè)人員。

第5篇

關(guān)鍵詞：電子資源建設(shè)；信息服務(wù)；圖書館

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3044(2012)23-5631-03

1淮南師范學(xué)院及圖書館概況

1.1淮南師范學(xué)院概況

淮南師范學(xué)院前身為淮南師范專科學(xué)校，始建于1958年，1999年與淮南教育學(xué)院、淮南師范學(xué)校三校合并，2000年經(jīng)國家教育部批準(zhǔn)升格為淮南師范學(xué)院，是一所省屬全日制普通師范類本科高校。學(xué)校現(xiàn)有15個(gè)院系, 45個(gè)本科專業(yè)。學(xué)校現(xiàn)有普通高校全日制在校生1萬7千人,在職教職工9百余人。

學(xué)校堅(jiān)持“師范性、地方性、應(yīng)用型”的定位，立足淮南，面向安徽，輻射全國，認(rèn)真為基礎(chǔ)教育和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的、具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)應(yīng)用型人才，努力把學(xué)校建設(shè)成為一所高水平應(yīng)用型本科高校。

1.2圖書館概況

淮南師范學(xué)院圖書館由泉山校區(qū)逸夫圖書館和東校區(qū)圖書館兩個(gè)部分組成，館舍總面積約36600O。現(xiàn)有（2012年底）在職正式職工45人，其中教授1人，研究館員1人，副研究館員8人；具有中級(jí)職稱的14人；具有碩士學(xué)位的7人。

截止2011年底，館藏圖書150余萬冊(cè)，中文紙質(zhì)期刊1300余種，報(bào)紙80余種；擁有各類學(xué)術(shù)與學(xué)習(xí)類數(shù)據(jù)庫15個(gè)，電子圖書約60萬種；建設(shè)有讀秀學(xué)術(shù)搜索平臺(tái)、匯文文獻(xiàn)信息服務(wù)系統(tǒng)和非書管理系統(tǒng)。開設(shè)的服務(wù)項(xiàng)目主要有：報(bào)紙、期刊閱覽服務(wù)、圖書借閱服務(wù)、電子文獻(xiàn)檢索閱覽服務(wù)、讀者培訓(xùn)服務(wù)、個(gè)性化知識(shí)服務(wù)、自修服務(wù)，還舉辦內(nèi)容豐富的“大學(xué)生讀書活動(dòng)月”系列活動(dòng)等。

2圖書館電子資源建設(shè)及服務(wù)理念與目標(biāo)

根據(jù)學(xué)校“十二五”規(guī)劃綱要“做優(yōu)師范性、做強(qiáng)應(yīng)用型、做實(shí)地方性”的規(guī)劃方針，圖書館圍繞學(xué)校的辦學(xué)定位，堅(jiān)持以科學(xué)發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng)，以人才培養(yǎng)為根本任務(wù)，提出著力建設(shè)具有“師范特色、學(xué)科特點(diǎn)、地域特征”的文獻(xiàn)資源保障體系以及樹立“資源滿足顯特色，服務(wù)滿意顯個(gè)性”的工作理念、營造“書館、書房、書香”文化氛圍這樣一個(gè)總體目標(biāo)。

具體來說，努力構(gòu)建“以教師教育為特色，突出文、理科重點(diǎn)，滿足工、商科需求，凸顯地域文化”的文獻(xiàn)資源保障體系；堅(jiān)持改革創(chuàng)新、與時(shí)俱進(jìn)的戰(zhàn)略思想，以服務(wù)為導(dǎo)向，不斷創(chuàng)新管理機(jī)制、優(yōu)化服務(wù)模式，實(shí)現(xiàn)資源建設(shè)多元化、管理手段多樣化，構(gòu)建數(shù)字化、個(gè)性化知識(shí)服務(wù)體系；以資源整合為載體，著力加強(qiáng)數(shù)字文獻(xiàn)資源共享平臺(tái)建設(shè)，立足本校，為學(xué)科專業(yè)建設(shè)與教學(xué)科研服務(wù)，面向淮南，為淮南社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展，為基礎(chǔ)教育和學(xué)習(xí)型組織服務(wù)，輻射省內(nèi)同類地方高校，提供具有特色的文獻(xiàn)信息資源的共享服務(wù)。

3電子資源建設(shè)實(shí)踐

圍繞以建立文獻(xiàn)資源保障、支撐、服務(wù)“三位一體”的服務(wù)體系為目標(biāo)，圖書館近幾年來不斷豐富資源、優(yōu)化結(jié)構(gòu)，突出重點(diǎn)建設(shè)、同時(shí)滿足一般性需求、逐漸形成了彰顯特色的文獻(xiàn)資源保障體系；同時(shí)以文獻(xiàn)資源共享平臺(tái)為載體，以機(jī)構(gòu)數(shù)字圖書館為抓手，建設(shè)一個(gè)資源全面整合的、融合紙本資源和數(shù)字資源，傳統(tǒng)服務(wù)與網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化信息服務(wù)的復(fù)合型圖書館，構(gòu)建淮南市“學(xué)習(xí)型組織數(shù)字圖書館”和“基礎(chǔ)教育文獻(xiàn)信息服務(wù)中心”。下面就我館在電子資源建設(shè)中的的具體實(shí)例，展開探討：

3.1經(jīng)費(fèi)投入

圍繞為學(xué)科專業(yè)建設(shè)與教學(xué)科研服務(wù)，為地方經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)服務(wù)的方針，我們館對(duì)資源建設(shè)進(jìn)行了結(jié)構(gòu)調(diào)整，增大了數(shù)字資源建設(shè)的比重，紙本圖書與電子資源的經(jīng)費(fèi)投入達(dá)到甚至超過1:1。在2007年之前，對(duì)電子資源的投入每年僅30萬元左右；2008年以后，均超過100余萬元（不包括相關(guān)硬件投入）。

3.2資源建設(shè)

在2007年之前，我館僅有中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)、維普中文科技期刊、超星電子圖書等為數(shù)不多的電子資源。而2008年以后，有了相對(duì)充足的經(jīng)費(fèi)保障，對(duì)已有電子圖書進(jìn)行增補(bǔ)的同時(shí)，相續(xù)豐富了原來的數(shù)據(jù)庫資源，并購置了一批新的數(shù)據(jù)庫。

1)電子圖書針對(duì)性、選擇性增補(bǔ)

近三年，我館采取公開征選、邀請(qǐng)選購、專題購買等方式，增補(bǔ)超星電子圖書、方正apabi教參書和中數(shù)圖外文電子書等30余萬種，總數(shù)達(dá)到60萬種，學(xué)科專業(yè)匹配性逐年提高；形成了與紙本館藏相互補(bǔ)充，校（館）系兩級(jí)建設(shè)的學(xué)科專業(yè)資料庫模式。

2)數(shù)據(jù)庫資源建設(shè)

重點(diǎn)構(gòu)建滿足學(xué)科專業(yè)、學(xué)術(shù)研究類中文數(shù)字文獻(xiàn)資源，提供學(xué)科專業(yè)建設(shè)特別是重點(diǎn)學(xué)科專業(yè)建設(shè)的資源支撐。在這種思路下，我館一方面對(duì)已購置數(shù)據(jù)庫資源進(jìn)行了補(bǔ)充，同時(shí)又購進(jìn)一些應(yīng)用型專業(yè)類數(shù)據(jù)庫資源。CNKI資源系統(tǒng)回溯至創(chuàng)刊的數(shù)字化期刊、博碩論文、會(huì)議論文、中國統(tǒng)計(jì)年鑒、工具書、報(bào)紙，以及高等教育、黨建、精品文藝等專輯數(shù)據(jù)庫資源；萬方數(shù)據(jù)資源系統(tǒng)在學(xué)位論文數(shù)據(jù)庫、數(shù)字化期刊的基礎(chǔ)上新增了法律法規(guī)、西文會(huì)議論文、科技信息系統(tǒng)等數(shù)據(jù)庫資源；維普中文科技期刊8專輯全套訂購；續(xù)訂Springer全文外文電子期刊等；同時(shí)新增了國研網(wǎng)、庫客音樂數(shù)字圖書館等，初步實(shí)現(xiàn)了學(xué)術(shù)型中文數(shù)字文獻(xiàn)資源系統(tǒng)品種齊全、相互補(bǔ)充，覆蓋了我校所有學(xué)科專業(yè)；而龍?jiān)措娮悠诳y符考試模擬題庫、愛迪科森網(wǎng)上報(bào)告廳和超星名師講壇的訂購，則形成了一個(gè)兼具學(xué)術(shù)與學(xué)習(xí)的資源體系。

3)免費(fèi)電子資源征集

針對(duì)一方面圖書館年度經(jīng)費(fèi)既定，購買數(shù)據(jù)庫資源數(shù)量有限，另一方面網(wǎng)絡(luò)免費(fèi)電子資源十分豐富，卻是質(zhì)量難以保證的狀況，圖書館在全校范圍內(nèi)開展了免費(fèi)電子資源的征集及遴選活動(dòng)，同時(shí)組織了部分館員長期通過利用搜索引擎、利用各類信息門戶、與相關(guān)學(xué)科的專家和研究人員定期交流等方式開展免費(fèi)資源的收集。目前，已經(jīng)收集整理了免費(fèi)數(shù)據(jù)庫61個(gè)，外語、考試、就業(yè)等相應(yīng)關(guān)門戶網(wǎng)站40余個(gè)，按學(xué)科和類型等整理掛載在圖書館主頁上，同時(shí)定期以郵件方式向讀者推送。免費(fèi)電子資源的征集，增加了圖書館的虛擬館藏，提升了圖書館服務(wù)質(zhì)量。

4)整合資源

隨著館藏資源的逐漸豐富，用戶越來越感覺查找時(shí)的無序甚至是跨庫的繁瑣，因此，圖書館在資源的統(tǒng)一揭示和易用性方面深入研究，采取了以下幾種對(duì)策：第一、在省內(nèi)率先建設(shè)“讀秀”學(xué)術(shù)搜索平臺(tái)，整合所有館藏文獻(xiàn)，讀者可在平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)一站式檢索；第二，對(duì)每個(gè)數(shù)據(jù)庫編寫了應(yīng)用指南，掛載在每個(gè)鏈接地址后，方便用戶使用；第三、對(duì)征集到的免費(fèi)的電子資源，按內(nèi)容、按學(xué)科進(jìn)行類聚，方便查找；每四、對(duì)圖書館網(wǎng)頁進(jìn)行改版，尤其是電子部分，按學(xué)科性質(zhì)及內(nèi)容關(guān)聯(lián)性等因素進(jìn)行整理排序，以方便讀者最終利用為第一角度進(jìn)行資源的揭示。

5)特色資源建設(shè)

經(jīng)過專升本后十余年的積累，我館逐漸收集一批成套、系統(tǒng)，具有地方特色的文獻(xiàn)資料，尤其是關(guān)于《淮南子》研究、花鼓燈文化、推劇等方面的文獻(xiàn)，提供關(guān)于歷史文化方面的資料研究，正在以此為素材，構(gòu)建具有地方地域文化特色的專題數(shù)據(jù)庫。

3.3配套硬件建設(shè)

圖書館在數(shù)字文獻(xiàn)信息資源建設(shè)的同時(shí)，逐漸強(qiáng)化配套硬件設(shè)施建設(shè)。近幾年來，先后入經(jīng)費(fèi)120余萬元，購置了服務(wù)器8臺(tái)，新增存儲(chǔ)設(shè)備46T，以及相關(guān)ups等設(shè)備。

4服務(wù)措施

我館在電子資源建設(shè)的同時(shí)，著力加強(qiáng)文獻(xiàn)資源宣傳與推廣力度。以讀者為根本，推行主動(dòng)服務(wù)措施：繼續(xù)開展多層次資源利用講座與培訓(xùn)工作；改進(jìn)校系兩級(jí)文獻(xiàn)資源建設(shè)與管理模式和服務(wù)機(jī)制；拓展館際資源共享與文獻(xiàn)傳遞服務(wù)；以產(chǎn)學(xué)研合作項(xiàng)目為平臺(tái)，積極開展社會(huì)服務(wù)工作等。

1)成立信息服務(wù)部

2008年，成立獨(dú)立科室“信息服務(wù)部”，主要負(fù)責(zé)館藏資源的宣傳、推介；開展參考咨詢、文獻(xiàn)傳遞等服務(wù)；負(fù)責(zé)用戶培訓(xùn)、新生入館教育；指導(dǎo)“讀者協(xié)會(huì)”，組織學(xué)生活動(dòng)，以及開展全校性讀書活動(dòng)等。

2)開展多層次的資源培訓(xùn)、講座及數(shù)據(jù)庫推介活動(dòng)

除了每周定期資源培訓(xùn)講座外，我館還開展預(yù)約講座、畢業(yè)生專題講座及學(xué)生就業(yè)信息搜集等方面的講座，同時(shí)邀請(qǐng)部分?jǐn)?shù)據(jù)庫商走進(jìn)校園，開展資源宣傳推介。僅2011~2012學(xué)年上學(xué)期，除新生入館教育外，我館共開展定期、專題講座15場，培訓(xùn)讀者近1500人。邀請(qǐng)了中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)、重慶維普、超星、國研網(wǎng)、龍?jiān)措娮悠诳榷嗉覕?shù)據(jù)商專業(yè)人員開展了資源宣傳推介活動(dòng)。

3)多形式、多途徑加大資源宣傳力度。除加強(qiáng)資源利用培訓(xùn)、講座宣傳外，充分利用網(wǎng)頁、校報(bào)、宣傳欄、板牌、主題海報(bào)等形式，宣傳和介紹圖書館電子資源及利用途徑。

4)創(chuàng)新服務(wù)項(xiàng)目，深化信息咨詢服務(wù)

在2011年度，針對(duì)資源建設(shè)與創(chuàng)新服務(wù)模式等內(nèi)容，主動(dòng)深入15個(gè)院（系），調(diào)研座談80余人，重點(diǎn)聽取在電子資源建設(shè)與服務(wù)方面的建議與意見；全年又召開6場次讀者座談會(huì)。最終形成了調(diào)研報(bào)告，提出改進(jìn)措施，新增文獻(xiàn)傳遞、圖書預(yù)約、逾期提醒、新書/數(shù)據(jù)庫薦購、在線咨詢等服務(wù)項(xiàng)目。

5)“大學(xué)生讀書活動(dòng)月”

“大學(xué)生讀書活動(dòng)月”在校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，由圖書館聯(lián)合校團(tuán)委等部門共同主辦的全校性讀書活動(dòng)，每年一屆。電子資源的宣傳、推廣、利用與服務(wù)等是歷屆“讀書活動(dòng)月”的重點(diǎn)。每屆均有經(jīng)典視頻展播、數(shù)字資源推廣宣傳、資源利用技能培訓(xùn)專題講座、數(shù)字文獻(xiàn)知識(shí)技能大賽、數(shù)字化時(shí)代閱讀主題征文等活動(dòng)。

6)依托“中國知網(wǎng)”的個(gè)人/機(jī)構(gòu)數(shù)字圖書館平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)信息資源的整合、個(gè)性化需求的定制與推送、學(xué)術(shù)熱點(diǎn)揣測、學(xué)術(shù)趨勢(shì)搜索以及科研項(xiàng)目的跟蹤服務(wù)等。目前已經(jīng)建成個(gè)人數(shù)字圖書館注冊(cè)使用近200個(gè),院系二級(jí)機(jī)構(gòu)館5個(gè)。目前這項(xiàng)工作正在有序穩(wěn)步推進(jìn)。

7)電子閱覽室免費(fèi)檢索專區(qū)

圖書館電子閱覽室現(xiàn)有電腦270臺(tái)，劃分出50臺(tái)專門區(qū)域，免費(fèi)提供給高年級(jí)同學(xué)檢索下載電子資源以及開展小范圍的電子資源利用講座使用，反饋效果良好。

8)相關(guān)社會(huì)服務(wù)措施

除傳統(tǒng)的向社會(huì)人員開放部分借閱服務(wù)、電子閱覽室服務(wù)、與部分區(qū)縣館交流圖書館業(yè)務(wù)外，圖書館還積極開展其它社會(huì)服務(wù)措施。在館領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下，成功申報(bào)省教育廳重點(diǎn)項(xiàng)目“高校與公共圖書館文獻(xiàn)資源整合及信息服務(wù)機(jī)制研究---淮南市校地合作可行性實(shí)踐”與淮南市科技局項(xiàng)目“構(gòu)建淮南市基礎(chǔ)教育文獻(xiàn)信息服務(wù)中心的可行性實(shí)踐研究”，目前正分別與淮南市圖書館及淮南市教育局合作，積極推進(jìn)中。

5存在問題及思考

在電子資源建設(shè)與服務(wù)的過程中，通過深入院系走訪、讀者座談以及日常工作思考中，筆者也發(fā)現(xiàn)存在一些問題，下面就這些問題簡要探討：

1)外文文獻(xiàn)信息資源建設(shè)。外文文獻(xiàn)信息資源因其學(xué)術(shù)水平較高，前沿性強(qiáng)等特別，一直是各高校提升科研水平和開發(fā)科研項(xiàng)目的重要保障。我館也在積極探索外文數(shù)據(jù)庫的建設(shè)問題，但面臨著一方面部分教師，尤其是理工科教師對(duì)外文文獻(xiàn)的強(qiáng)烈需要，另一方面，采購的外文資源利用率又十分低下，與高額的投入形成了巨大的效益比反差。雖然在采購時(shí)采取了由學(xué)科專業(yè)館員與邀請(qǐng)?jiān)合到處煷砉餐瑓⑴c的方式，但是在使用率的提升上仍然效果有限。在省高校數(shù)字圖書館及資源共享服務(wù)平臺(tái)開通的情況下，外文文獻(xiàn)信息資源建設(shè)適當(dāng)利用共享與傳遞的方法，也不失為一種經(jīng)費(fèi)相對(duì)節(jié)約的方式。

2)資源的重復(fù)建設(shè)問題。這里不僅有電子資源與紙本圖書、紙質(zhì)期刊的重復(fù)問題，還有采購的電子資源之間相互重復(fù)的問題。例如我館采購了知網(wǎng)期刊（工程Ⅱ與醫(yī)學(xué)專輯除外），維普《中文科技期刊》全套，這里面除了補(bǔ)充了工程類與醫(yī)學(xué)類外，存在著重復(fù)問題。再加上采購萬方數(shù)據(jù)時(shí)開通了萬方數(shù)字化期刊，重復(fù)現(xiàn)象更加嚴(yán)重。而電子圖書是與館藏紙本重復(fù)部分優(yōu)先購買還是避免重復(fù)，紙質(zhì)期刊與電子期刊重復(fù)購買還是適量刪減，都是值得根據(jù)校情館況認(rèn)真思考的問題。但是重復(fù)建設(shè)，肯定會(huì)帶來工作者重復(fù)勞動(dòng)、圖書館資金浪費(fèi)以及增加讀者的利用負(fù)擔(dān)。

3)特色庫。特色庫的建設(shè)雖然有助于提高館藏質(zhì)量，保證教學(xué)和科研需求，有助于通過資源共享發(fā)揮作用，滿足社會(huì)與其它高校用戶對(duì)特色館藏的需要。但是特色庫的建設(shè)一定要與本校的學(xué)科專業(yè)設(shè)置相適應(yīng)，與地方文化特色和地方支柱性產(chǎn)業(yè)為基礎(chǔ)，以館藏資源和隊(duì)伍狀況為先決條件，一定要從自身的實(shí)際出發(fā)，量力而行、突出特色。我館目前正在建設(shè)的淮南地域文化特色庫資源，但是筆者認(rèn)為面臨選題過寬，題目過大，支撐材料匱乏等問題，建成后實(shí)際效益有等考驗(yàn)。

4)本地鏡像和遠(yuǎn)程包庫訪問模式的選擇。圖書館在最近幾年電子資源建設(shè)的過程中，始終面臨著購買資源的越來越多，所占用存儲(chǔ)空間越來越大與相關(guān)硬件設(shè)備相對(duì)有限的矛盾。雖然我館去年新增存儲(chǔ)35T，但把新增的數(shù)據(jù)庫選擇性安裝后幾乎用盡。一些托管的數(shù)據(jù)庫我們只能選擇性安裝近幾年的數(shù)據(jù)。在整體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境愈發(fā)暢通的情況下，轉(zhuǎn)變觀念，改藏為用，將一些帶寬占用不高，訪問量相對(duì)較小的數(shù)據(jù)庫，改為包庫使用方式。這樣既能減少硬件采購與后期使用成本，也能降低使用管理成本。但是有時(shí)，這與學(xué)校的整體評(píng)估指標(biāo)、國有資產(chǎn)管理的相關(guān)制度等又是有矛盾的。

6結(jié)束語

因筆者水平有限，所做總結(jié)與分析難免會(huì)出現(xiàn)差錯(cuò)和缺漏，但目的是以我館為例為兄弟院校圖書館提供借鑒和參考以更好的把握電子資源建設(shè)與服務(wù)方向。

同時(shí)，淮南師范學(xué)院圖書館將繼續(xù)秉承“書館?書房?書香”發(fā)展理念和“資源滿意顯特色，服務(wù)滿意顯個(gè)性”的建設(shè)理念，本著“讀者第一、服務(wù)至上”的宗旨，不斷改革創(chuàng)新，提高資源建設(shè)質(zhì)量和服務(wù)質(zhì)量，擴(kuò)大服務(wù)范圍，努力開發(fā)館藏，提高管理水平，為學(xué)校的教學(xué)科研工作做出更大的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊毅,邵敏.電子資源建設(shè)的思路與實(shí)踐-清華大學(xué)圖書館案例研究[J].情報(bào)理論與實(shí)踐,2005(4):419-424.

[2]李樹民,葉素萍,唐品.重點(diǎn)高校圖書館電子資源建設(shè)分析[J].現(xiàn)代情報(bào),2008(5):95-101.

[3]張敏霞,楊秋實(shí).淺析高校圖書館電子資源建設(shè)與服務(wù)研究[J].晉圖學(xué)刊,2008(5):68-69.

第6篇

關(guān)鍵詞：

體現(xiàn)中小學(xué)不同特點(diǎn)

今年的改革堅(jiān)持以人為本，遵循中小學(xué)教師成長規(guī)律和職業(yè)特點(diǎn)，提高中小學(xué)教師職業(yè)地位，促進(jìn)中小學(xué)教師全面發(fā)展；堅(jiān)持統(tǒng)一制度，分類管理，建立統(tǒng)一的制度體系，體現(xiàn)中學(xué)和小學(xué)的不同特點(diǎn)；堅(jiān)持民主、公開、競爭、擇優(yōu)，鼓勵(lì)優(yōu)秀人才脫穎而出，切實(shí)維護(hù)中小學(xué)教師的合法權(quán)益；堅(jiān)持重師德、重能力、重業(yè)績、重貢獻(xiàn)，激勵(lì)中小學(xué)教師提高教書育人水平；堅(jiān)持與中小學(xué)教師崗位聘用制度相配套，積極穩(wěn)妥、協(xié)同推進(jìn)，妥善處理改革發(fā)展穩(wěn)定的關(guān)系。

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統(tǒng)一名稱

改革原中學(xué)和小學(xué)教師相互獨(dú)立的職稱（職務(wù)）制度體系。建立統(tǒng)一的中小學(xué)教師職務(wù)制度，教師職務(wù)分為初級(jí)職務(wù)、中級(jí)職務(wù)和高級(jí)職務(wù)。原中學(xué)教師職務(wù)系列與小學(xué)教師職務(wù)系列統(tǒng)一并入新設(shè)置的中小學(xué)教師職稱（職務(wù)）系列。

統(tǒng)一職稱（職務(wù)）等級(jí)和名稱。初級(jí)設(shè)員級(jí)和助理級(jí)；高級(jí)設(shè)副高級(jí)和正高級(jí)。員級(jí)、助理級(jí)、中級(jí)、副高級(jí)和正高級(jí)職稱（職務(wù)）名稱依次為三級(jí)教師、二級(jí)教師、一級(jí)教師、高級(jí)教師和正高級(jí)教師。

統(tǒng)一后的中小學(xué)教師職稱（職務(wù)），與原中小學(xué)教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)的對(duì)應(yīng)關(guān)系是：原中學(xué)高級(jí)教師（含在小學(xué)中聘任的中學(xué)高級(jí)教師）對(duì)應(yīng)高級(jí)教師；原中學(xué)一級(jí)教師和小學(xué)高級(jí)教師對(duì)應(yīng)一級(jí)教師；原中學(xué)二級(jí)教師和小學(xué)一級(jí)教師對(duì)應(yīng)二級(jí)教師；原中學(xué)三級(jí)教師和小學(xué)二級(jí)、三級(jí)教師對(duì)應(yīng)三級(jí)教師。

統(tǒng)一后的中小學(xué)教師職稱（職務(wù)）分別與事業(yè)單位專業(yè)技術(shù)崗位等級(jí)相對(duì)應(yīng)：正高級(jí)教師對(duì)應(yīng)專業(yè)技術(shù)崗位一至四級(jí)，高級(jí)教師對(duì)應(yīng)專業(yè)技術(shù)崗位五至七級(jí)，一級(jí)教師對(duì)應(yīng)專業(yè)技術(shù)崗位八至十級(jí)，二級(jí)教師對(duì)應(yīng)專業(yè)技術(shù)崗位十一至十二級(jí)，三級(jí)教師對(duì)應(yīng)專業(yè)技術(shù)崗位十三級(jí)。

關(guān)鍵詞：

破格評(píng)審

根據(jù)河南省教育發(fā)展情況，結(jié)合各類中小學(xué)校的特點(diǎn)和教育教學(xué)實(shí)際，在國家制定的《中小學(xué)教師水平評(píng)價(jià)基本標(biāo)準(zhǔn)條件》基礎(chǔ)上，制定我省中小學(xué)教師具體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

新制定的中小學(xué)教師專業(yè)技術(shù)水平評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要適應(yīng)實(shí)施素質(zhì)教育和課程改革的新要求，充分體現(xiàn)中小學(xué)教師職業(yè)特點(diǎn)，著眼于中小學(xué)教師隊(duì)伍長遠(yuǎn)發(fā)展，并在實(shí)踐中不斷完善。要充分考慮教書育人工作的專業(yè)性、實(shí)踐性、長期性，堅(jiān)持育人為本、德育為先，注重師德素養(yǎng)，注重教育教學(xué)工作業(yè)績，注重教育教學(xué)方法，注重教育教學(xué)一線實(shí)踐經(jīng)歷，切實(shí)改變過分強(qiáng)調(diào)論文、學(xué)歷的傾向，引導(dǎo)教師立德樹人，愛崗敬業(yè)，積極進(jìn)取，不斷提高實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平。

對(duì)于少數(shù)特別優(yōu)秀的教師，制定相應(yīng)的破格評(píng)審條件。中小學(xué)正高級(jí)教師、高級(jí)教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要體現(xiàn)中學(xué)、小學(xué)的不同特點(diǎn)和要求，有所區(qū)別，并對(duì)農(nóng)村教師予以適當(dāng)傾斜。

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評(píng)價(jià)辦法多樣

建立以同行專家評(píng)審為基礎(chǔ)的業(yè)內(nèi)評(píng)價(jià)機(jī)制。加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)教師職稱評(píng)審工作的領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)，完善評(píng)委會(huì)的組織管理辦法，擴(kuò)大評(píng)委會(huì)組成人員的范圍，注重遴選高水平的教育教學(xué)專家和經(jīng)驗(yàn)豐富的一線教師，健全評(píng)委會(huì)工作程序和評(píng)審規(guī)則，建立評(píng)審專家責(zé)任制。

改革和創(chuàng)新評(píng)價(jià)辦法。認(rèn)真總結(jié)推廣同行專家評(píng)審在中小學(xué)教師專業(yè)技術(shù)水平評(píng)價(jià)中的成功經(jīng)驗(yàn)，繼續(xù)探索社會(huì)和業(yè)內(nèi)認(rèn)可的形式，采取說課講課、面試答辯、業(yè)務(wù)測試、量化賦分、專家評(píng)議等多種評(píng)價(jià)方式，對(duì)中小學(xué)教師的業(yè)績、能力進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，確保評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀公正，增強(qiáng)同行專家評(píng)審的公信力。要在水平評(píng)價(jià)中全面推行評(píng)價(jià)結(jié)果公示制度，增加評(píng)審工作的透明度。

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與崗位聘用相銜接

中小學(xué)教師職稱評(píng)審是中小學(xué)教師崗位聘用的重要依據(jù)和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，崗位聘用是職稱評(píng)審結(jié)果的主要體現(xiàn)。中小學(xué)教師職稱評(píng)審，在核定的崗位結(jié)構(gòu)比例內(nèi)進(jìn)行。

按照深化事業(yè)單位人事制度改革以及中小學(xué)人事制度改革的要求，全面實(shí)行中小學(xué)教師聘用制度和崗位管理制度，發(fā)揮學(xué)校在用人上的主體作用，實(shí)現(xiàn)中小學(xué)教師職務(wù)聘任和崗位聘用的統(tǒng)一。

中小學(xué)教師職稱評(píng)審和崗位聘用工作，要健全完善評(píng)聘監(jiān)督機(jī)制，充分發(fā)揮有關(guān)紀(jì)檢監(jiān)察部門和廣大教師的監(jiān)督作用，確保評(píng)聘程序公正規(guī)范，評(píng)聘過程公開透明。評(píng)聘工作按照個(gè)人申報(bào)、考核推薦、專家評(píng)審、學(xué)校聘用的基本程序進(jìn)行。

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試點(diǎn)范圍涵蓋中小學(xué)、幼兒園

本次改革試點(diǎn)選擇鄭州（含河南省教育廳直屬事業(yè)單位）、焦作、許昌3個(gè)省轄市。改革試點(diǎn)的范圍包括普通中小學(xué)、職業(yè)學(xué)校、幼兒園、特殊教育學(xué)校、工讀學(xué)校；省、省轄市、縣（市、區(qū)）教研室和少年宮等校外教育機(jī)構(gòu)。民辦中小學(xué)校教師可參照本方案參加職稱評(píng)審。

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人員過渡

在具體實(shí)施過程中，牽涉到的人員過渡問題，按照原中小學(xué)教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)與統(tǒng)一后的職稱（職務(wù)）體系，以及現(xiàn)聘任的職務(wù)等級(jí)直接過渡到統(tǒng)一后的職稱（職務(wù)）體系，并統(tǒng)一辦理過渡手續(xù)。對(duì)于改革前已經(jīng)取得中小學(xué)教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格但未聘用到相應(yīng)崗位的人員，已經(jīng)取得的資格依然有效，擇優(yōu)聘用到相應(yīng)崗位時(shí)應(yīng)給予適當(dāng)傾斜，不需再經(jīng)過評(píng)委會(huì)的評(píng)審。

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少先隊(duì)輔導(dǎo)員納入教師范圍

為貫徹落實(shí)、教育部、人社部、全國少工委《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)少先隊(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的若干意見》（中青聯(lián)發(fā)[2010]33號(hào)）精神，在職稱申報(bào)評(píng)審工作中，將大隊(duì)輔導(dǎo)員少先隊(duì)工作內(nèi)容、工作量以及獲得少先隊(duì)工作方面的獎(jiǎng)勵(lì)和成果納入中小學(xué)教師職稱評(píng)價(jià)范圍。

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中學(xué)高級(jí)評(píng)審時(shí)間為11月下旬

河南省高等學(xué)校教師高級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格評(píng)審工作于10月9日至10月16日接收申報(bào)材料，10月下旬召開河南省高等學(xué)校教師高級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格評(píng)審會(huì)議。

河南省中等職業(yè)學(xué)校教師高級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格評(píng)審工作于10月22日至10月27日接收申報(bào)材料，11月上旬召開河南省中等職業(yè)學(xué)校教師高級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格評(píng)審會(huì)議。

河南省中學(xué)教師高級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格評(píng)審工作于11月3日至11月10日接收申報(bào)材料，11月下旬召開河南省中學(xué)教師高級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格評(píng)審會(huì)議。

河南省工藝美術(shù)高級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格評(píng)審工作于10月23日至10月30日接收申報(bào)材料，12月上旬召開河南省工藝美術(shù)高級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格評(píng)審會(huì)議。

河南省教育廳工程、研究、中小學(xué)、圖書資料、工藝美術(shù)和中職學(xué)校等6個(gè)系列的中、初級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格評(píng)審工作于11月3日至11月30日接收申報(bào)材料，12月上旬召開評(píng)審會(huì)議。

鄭州大學(xué)、河南大學(xué)、河南師范大學(xué)、河南農(nóng)業(yè)大學(xué)、河南理工大學(xué)、河南科技大學(xué)、河南工業(yè)大學(xué)、鄭州輕工業(yè)學(xué)院、河南中醫(yī)學(xué)院、中原工學(xué)院和信陽師范學(xué)院等11所教育部已授予教授或副教授任職資格評(píng)審權(quán)高校的評(píng)審工作，由各高校根據(jù)實(shí)際情況提出評(píng)審工作安排意見，經(jīng)省教育廳、省人社廳批準(zhǔn)后進(jìn)行。

第7篇

論文摘要：醫(yī)院后勤設(shè)備管理是醫(yī)院后勤管理的重要內(nèi)容，本文探討了目前醫(yī)院后勤設(shè)備管理的內(nèi)容與特點(diǎn)，以及目前醫(yī)院后勤設(shè)備管理的主要方法，并對(duì)醫(yī)院后勤設(shè)備管理的主要趨勢(shì)進(jìn)行了探討。

1 醫(yī)院后勤設(shè)備管理的內(nèi)容與特點(diǎn)

醫(yī)院后勤設(shè)備是保障醫(yī)、教、研活動(dòng)正常運(yùn)轉(zhuǎn)的基本條件，也是構(gòu)成醫(yī)院基礎(chǔ)質(zhì)量的基本要素。它不僅具有為醫(yī)療活動(dòng)提供條件保障的能力，而且還有為病人和醫(yī)院職工提供生活服務(wù)的能力。因此搞好醫(yī)院后勤設(shè)備的管理，發(fā)揮后勤設(shè)備的功能和作用，使之更好地為醫(yī)、教、研服務(wù)，為病人和醫(yī)院職工服務(wù)，是醫(yī)院管理的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

醫(yī)院后勤設(shè)備的范圍，主要有供水設(shè)備(包括上水，下水和污水處理等設(shè)備)、供電設(shè)備(包括變壓器、配電、自備發(fā)電機(jī)組等設(shè)備)、供熱設(shè)備(包括鍋爐及其配套設(shè)備等)、供冷設(shè)備(包括制冷，空調(diào)及其配套設(shè)備等)及醫(yī)療氣體、凈化、通訊／聲像、洗滌、交通運(yùn)輸?shù)雀黜?xiàng)設(shè)備。

醫(yī)院后勤設(shè)備的特點(diǎn)主要有：

1．1 保障性醫(yī)院后勤是醫(yī)院總系統(tǒng)中的一個(gè)子系統(tǒng)，為醫(yī)療業(yè)務(wù)活動(dòng)提供條件保障，屬于醫(yī)院的支持系統(tǒng)。因此醫(yī)院后勤設(shè)備管理應(yīng)樹立整體性觀念，即樹立以醫(yī)療為中心的管理思想，把服務(wù)于醫(yī)療和病人的需要作為它的管理目標(biāo)。后勤設(shè)備保障性高，要能滿足醫(yī)院隨機(jī)性、時(shí)限性、應(yīng)急性特點(diǎn)的客觀要求。從保障性高這一特點(diǎn)出發(fā)，在醫(yī)院后勤設(shè)備管理上要求做到：

①醫(yī)院后勤各項(xiàng)設(shè)備的配置應(yīng)與醫(yī)院的任務(wù)，規(guī)模，科室設(shè)置和診療需要相適應(yīng)；②醫(yī)院后勤設(shè)備的配置除考慮保證正常需要外，尚應(yīng)考慮應(yīng)急儲(chǔ)備條件，如應(yīng)有備用發(fā)電機(jī)組，備用上水、儲(chǔ)水設(shè)施，備用鍋爐等；③要有一支訓(xùn)練有素，既能保證設(shè)備的正常維修，又能作出快速反應(yīng)投人急修的工程技術(shù)隊(duì)伍；④應(yīng)當(dāng)建立和健全值班制度，嚴(yán)格崗位責(zé)任制，做到堅(jiān)守崗位，隨叫隨到。

1．2 技術(shù)性

要改變長期以來認(rèn)為后勤部門是一個(gè)非技術(shù)性部門的陳舊觀念。醫(yī)院后勤設(shè)備具有較高的技術(shù)性、專業(yè)性。如醫(yī)院的給排水系統(tǒng)、供電系統(tǒng)、采暖制冷系統(tǒng)、供氧供氣系統(tǒng)、傳呼系統(tǒng)、采光照明系統(tǒng)、空調(diào)凈化系統(tǒng)、污水處理系統(tǒng)、交通運(yùn)輸系統(tǒng)、消防系統(tǒng)等各項(xiàng)設(shè)備管理，無不具有較強(qiáng)的技術(shù)性和專業(yè)性，它涉及到物理、化學(xué)、電子、電氣、機(jī)械、建筑、自動(dòng)化、衛(wèi)生學(xué)等多種學(xué)科領(lǐng)域。因此要做好醫(yī)院后勤設(shè)備的管理，如果沒有一支多學(xué)科的工程技術(shù)隊(duì)伍，難以適應(yīng)醫(yī)院現(xiàn)代化建設(shè)的需要。從技術(shù)性這一特點(diǎn)出發(fā)要求醫(yī)院后勤設(shè)備管理上做到：①要重視建設(shè)一支工程技術(shù)隊(duì)伍。這支隊(duì)伍在智力結(jié)構(gòu)上要具有適應(yīng)醫(yī)院需要的各類工程師。在智能結(jié)構(gòu)上要重視動(dòng)手能力，在人員結(jié)構(gòu)上要注意高、中、初級(jí)比例適當(dāng)，即不但要有高級(jí)工程技術(shù)人員，也要有各類中專、技校的中級(jí)技術(shù)員和各種工種的熟練工人，只有人員結(jié)構(gòu)合理，才能做到人盡其才，才盡其用，發(fā)揮人力資源的整體效應(yīng)；②要重視后勤設(shè)備的更新和改造，保證后勤設(shè)備技術(shù)的先進(jìn)性，以適應(yīng)醫(yī)院業(yè)務(wù)發(fā)展的需要。

1．3 安全可靠性

醫(yī)院后勤設(shè)備影響面大，因此安全要求高。如用電安全、用水安全、用氣安全、鍋爐安全、交通安全、消防安全等。不僅關(guān)系到全院正常工作的運(yùn)行，而且關(guān)系到生命和財(cái)產(chǎn)的安全。從這一特點(diǎn)出發(fā)，在管理上要求做到：①必須樹立安全第一的觀念，制定安全操作規(guī)范，對(duì)新進(jìn)人員要進(jìn)行安全操作教育；②后勤各項(xiàng)設(shè)備的設(shè)計(jì)、安裝、運(yùn)行和維修，均應(yīng)制定必要的安全標(biāo)準(zhǔn)；③要建立定期維修、檢查制度，以保證各項(xiàng)設(shè)備的完好性。如建立設(shè)備的保養(yǎng)制度和“四定”制度(定崗位職責(zé)，定操作規(guī)程，定專人負(fù)責(zé)，定期檢修)。 　1．4 經(jīng)濟(jì)性

醫(yī)院后勤設(shè)備既具有生產(chǎn)性的一面，又具有消耗性的一面。要做到投入少，產(chǎn)出多，提高后勤設(shè)備的經(jīng)濟(jì)效益，應(yīng)是后勤設(shè)備的一個(gè)管理目標(biāo)。為此，要求做到：①要加強(qiáng)設(shè)備的計(jì)劃配置和合理配置，避免由于配置不當(dāng)而造成大機(jī)小用或閑置不用；②要充分發(fā)揮設(shè)備的潛力，通過對(duì)設(shè)備的技術(shù)改造或增加必要的附屬設(shè)施，做到一機(jī)多用，挖掘設(shè)備的潛在功能，如鍋爐系統(tǒng)增加余熱利用的附屬裝置后，可以充分利用余熱水，即可解決沐浴用水；③要重視設(shè)備的維護(hù)保養(yǎng)，定期檢修，提高設(shè)備的自然壽命，使設(shè)備始終處于良好的技術(shù)狀態(tài)；④要重視節(jié)約能源，節(jié)約燃料和原材料，節(jié)約業(yè)務(wù)費(fèi)崗出，盡可能地減少投入，降低醫(yī)療成本。

2 目前醫(yī)院后勤設(shè)備管理的主要方法

事實(shí)上，醫(yī)院后勤設(shè)備管理與圓療設(shè)備管理的基本方法應(yīng)該是近似的。由于我國有些醫(yī)院的后勤設(shè)備不在醫(yī)療設(shè)備管理科室管理，而單獨(dú)成立后勤設(shè)備科或機(jī)械動(dòng)力科管理，因此往往醫(yī)療設(shè)備的一套管理體制無法在后勤設(shè)備管理上得到實(shí)施。鑒于醫(yī)院后勤設(shè)備對(duì)全醫(yī)院醫(yī)療的保障作用，因此這些設(shè)備的管理同樣應(yīng)強(qiáng)調(diào)安全、可靠和有效性，只不過后勤設(shè)備安全保障的具體手段不同而已。如后勤設(shè)備中的鍋爐，氧氣／氫氣等危險(xiǎn)氣體的輸送、存儲(chǔ)設(shè)備都需要嚴(yán)格的安全保證措施，制冷設(shè)備(系統(tǒng))、供水／供熱／供電系統(tǒng)的設(shè)備均需要實(shí)行設(shè)備的預(yù)防維修，以確保設(shè)備一直處于安全、可靠的運(yùn)行狀態(tài)。這些后勤設(shè)備的預(yù)防維修中也應(yīng)包含計(jì)量(如壓力鍋爐的壓力表、氧氣瓶壓力表等)、定期檢測、外觀檢查、日常點(diǎn)檢等手段，當(dāng)然后勤設(shè)備的定期檢測方法與醫(yī)療設(shè)備有所不同，醫(yī)療設(shè)備強(qiáng)調(diào)安全與性能檢測，而一般后勤設(shè)備強(qiáng)調(diào)故障的診斷檢測。

3 醫(yī)院后勤設(shè)備管理趨勢(shì)

醫(yī)院后勤設(shè)備管理是醫(yī)院后勤工作的一部分，經(jīng)過近幾年來后勤服務(wù)社會(huì)化改革嘗試，醫(yī)院的后勤設(shè)備管理模式也悄悄地發(fā)生著變化，初步形成了以下幾種模式。

3．1 “剝離”模式

充分利用醫(yī)院現(xiàn)有的衛(wèi)生資源，根據(jù)各自的特長，脫離醫(yī)院母體，建立經(jīng)濟(jì)上相對(duì)獨(dú)立核算的經(jīng)營服務(wù)公司或后勤服務(wù)中心。例如上海瑞金醫(yī)院、金山醫(yī)院、第一人民醫(yī)院等醫(yī)院污水處理由這樣的公司負(fù)責(zé)。這種模式與改革前不同，其特點(diǎn)是：首先，不再是事業(yè)型后勤服務(wù)單位，而是經(jīng)濟(jì)上相對(duì)獨(dú)立核算的社會(huì)經(jīng)營實(shí)體；其次，不再是封閉的供給福利型服務(wù)模式，而是實(shí)行以合同為規(guī)范的有償服務(wù)模式。

3．2 “托管”模式

聘請(qǐng)社會(huì)上專業(yè)服務(wù)有限公司。如醫(yī)院以前污水處理由該醫(yī)院院務(wù)部營房辦管理，現(xiàn)委托上海西部物業(yè)管理有限公司管理。浦南醫(yī)院原先污水處理由院總務(wù)科管理，現(xiàn)委托光華服務(wù)產(chǎn)業(yè)有限公司管理；中美兒童醫(yī)學(xué)中心則采用單項(xiàng)目委托金橋開發(fā)區(qū)物業(yè)管理公司管理。這種模式的特點(diǎn)是：首先，實(shí)現(xiàn)了所有權(quán)與經(jīng)營權(quán)的分離；其次，把社會(huì)能夠承擔(dān)的服務(wù)項(xiàng)目還給社會(huì)，依靠社會(huì)上專業(yè)服務(wù)公司的力量來改善醫(yī)院污水處理的管理；再次，完全按照市場化手段來運(yùn)作。

3．3 “集團(tuán)化”模式

根據(jù)自愿、公平、競爭、互利的原則，共同投資、共同得益，通過資產(chǎn)重組，組建股份有限公司或采用股份合作制形式。有多家醫(yī)院的后勤部門與本醫(yī)院分離，原先各醫(yī)院的后勤人員也從他們各自醫(yī)院“剝離”出來進(jìn)入新建制的公司，各醫(yī)院則以付賬的形式，從該公司獲得多項(xiàng)服務(wù)。例如在污水處理服務(wù)中，上海北聯(lián)綜合服務(wù)有限公司，是由市七醫(yī)院牽頭和高橋、凌橋等5家醫(yī)院的后勤部門建成的，與醫(yī)院相分離的，且又與專業(yè)的經(jīng)營公司共同出資、以股份制合作形式組建的公司，這些醫(yī)院的污水處理交由北聯(lián)綜合服務(wù)公司管理。另外，還有由上海市第六人民醫(yī)院、市胸科醫(yī)院等5所醫(yī)院聯(lián)合組建的“上海市衛(wèi)生第一物業(yè)服務(wù)中心”。這種模式的特點(diǎn)為：首先，是醫(yī)院與社會(huì)企業(yè)聯(lián)合辦后勤的社會(huì)化企業(yè)，由醫(yī)院產(chǎn)業(yè)公司與社會(huì)上專業(yè)的經(jīng)營公司共同出資，以股份合作制形式組建；其次，是大醫(yī)院和小醫(yī)院聯(lián)手建立的后勤服務(wù)公司。

第8篇

論文摘要:本次中職教師教學(xué)設(shè)計(jì)調(diào)查以廣西商業(yè)學(xué)校為例，通過實(shí)證性研究發(fā)現(xiàn)，中職教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的完整性和教學(xué)過程策略的選擇上有待提高和完善，針對(duì)存在的問題，提出了教學(xué)的系統(tǒng)性設(shè)計(jì)、師生互動(dòng)和教學(xué)評(píng)價(jià)體系等解決策略。

調(diào)查背景與內(nèi)容

在全國職業(yè)教育如火如茶開展的時(shí)候，提高職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量，并以此全面完善和提高中職學(xué)生的人格素養(yǎng)和技能水平，成為了職業(yè)教育教學(xué)的關(guān)鍵目標(biāo)。而教學(xué)設(shè)計(jì)作為教學(xué)的靈魂和前提，對(duì)于幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)以及發(fā)展方向，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)功效是十分關(guān)鍵的。

在信息化、知識(shí)化、科技化的今天，中職教師如要在教學(xué)過程中適應(yīng)社會(huì)需要，合理選擇教學(xué)內(nèi)容、選擇合適的教學(xué)方法、匹配合適的傳播形式以及選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評(píng)價(jià)，都必須經(jīng)過精心的教學(xué)設(shè)計(jì)。中職教育培養(yǎng)的人才將直接踏上生產(chǎn)實(shí)踐第一線，他們需要的不僅僅是基本的知識(shí)、原理和概念，更重要的是生產(chǎn)技能和工作能力。但是，不管是傳統(tǒng)的還是現(xiàn)代的教學(xué)設(shè)計(jì)，大都關(guān)注在普通教育上，職業(yè)教育特別是中等職業(yè)教育的教學(xué)設(shè)計(jì)，還沒有引起中職教師的足夠重視。

近幾年，隨著國家對(duì)中職教育的關(guān)注和投人力度的加大，職業(yè)教育教學(xué)取得了一些成績，一些教師越來越重視教學(xué)設(shè)計(jì)，但是當(dāng)前在教學(xué)設(shè)計(jì)中存在很多問題。為了更好地通過教學(xué)設(shè)計(jì)，明確教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、策略等，減少和克服在正式教學(xué)活動(dòng)中的盲目性和隨意性，增強(qiáng)和提高教學(xué)活動(dòng)的有效性和可控性，我們?cè)O(shè)計(jì)了此份問卷。本次問卷調(diào)查的內(nèi)容涵蓋了教設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)，如了解學(xué)生、明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程策略的選擇以及教學(xué)評(píng)價(jià)等。

樣本選取、分析方法及類別

樣本選取本次調(diào)查研究以廣西商業(yè)學(xué)校為例，涵蓋學(xué)校的所有專業(yè)學(xué)科，共發(fā)放問卷127份，回收有效問卷127份，有效回收率為100% o

分析方法本調(diào)查主要將頻度和比例分析法、相關(guān)性分析法、具體分析法和對(duì)比分析法相結(jié)合，進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)、分類和分析，了解中職教師教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)和不足。

分析類別因?yàn)楸敬握{(diào)查采用主觀題形式，分析難度較大，所以采用了首先對(duì)所收集的問卷進(jìn)行整理，然后分類，最后統(tǒng)計(jì)分析的形式。在分類中，盡可能地保持每個(gè)樣本的內(nèi)容(故在統(tǒng)計(jì)分析中采用的是原樣本術(shù)語)，以防止造成統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的不穩(wěn)定和較低的信度與效度。在結(jié)合職業(yè)教育和傳統(tǒng)教育教學(xué)設(shè)計(jì)的一般構(gòu)成要素和結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，我們把教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)程分為備課、復(fù)習(xí)舊課、導(dǎo)人新課、上課、課堂小結(jié)和布置作業(yè)。每個(gè)大類又包含一些小類，主要是具體的環(huán)節(jié)和方法，這也是我們研究的重點(diǎn)。

結(jié)果與分析

(一)教學(xué)整體設(shè)計(jì)的頻度和比例

教學(xué)整體設(shè)計(jì)是為了達(dá)到既定目標(biāo)、促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展而設(shè)計(jì)的一套完整的、系統(tǒng)化的、動(dòng)態(tài)化的程序。統(tǒng)計(jì)與分析結(jié)果見表1和表2。

從表1和表2可以看到，在教學(xué)的準(zhǔn)備階段設(shè)計(jì)中，進(jìn)行備課和課堂總結(jié)的教師分別占到了41.7%和40.2%，所占比例一般。在備課設(shè)計(jì)中，作為教學(xué)設(shè)計(jì)重要環(huán)節(jié)的了解學(xué)生基本情況占18.9%，熟悉教材占15.0%，準(zhǔn)備教案占10.2%，所占比例都明顯偏低，而作為教學(xué)設(shè)計(jì)靈魂的制定教學(xué)目標(biāo)竟只有4.7%，可見中職教師對(duì)制定教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)設(shè)計(jì)中的重要性沒有足夠重視。在正式的教學(xué)實(shí)施階段的設(shè)計(jì)中，盡管每一位教師都有表述，但在復(fù)習(xí)舊課、導(dǎo)人新課以及教學(xué)策略選擇方面相差巨大，其中在注重學(xué)生實(shí)踐上值得一提，占到47.2%，而在教師與學(xué)生的互動(dòng)、教學(xué)過程中的形成性評(píng)價(jià)反饋方面分別占18.9%和24.4%，有待加強(qiáng)。在這其中，對(duì)教學(xué)方法的選擇還是比較多的.下面我們將詳細(xì)討論。

(二)教學(xué)實(shí)施設(shè)計(jì)階段各教學(xué)策略和方法的統(tǒng)計(jì)與分析

教學(xué)策略的設(shè)計(jì)成功與否直接關(guān)系教學(xué)目標(biāo)的完成程度。因此，我們重點(diǎn)對(duì)教學(xué)實(shí)施階段做了統(tǒng)計(jì)與分析，其結(jié)果與分析如下:

相關(guān)度結(jié)果與分析從表3可以得出，師生互動(dòng)與問答教學(xué)(P=0.019 )、案例教學(xué)與學(xué)生實(shí)踐(P=0.042 )、演示法教學(xué)與學(xué)生實(shí)踐((P}.000)、問答與學(xué)生實(shí)踐(P}.022)相伴概率P均小于0.05，故認(rèn)為它們兩兩之間存在顯著的相關(guān)關(guān)系。而在剩余的，如師生互動(dòng)與案例(P=0.081)、師生互動(dòng)與分組(P=0.561)等中，相伴概率P均大于0.05，故認(rèn)為它們之間不存在顯著的相關(guān)關(guān)系。

上課環(huán)節(jié)各個(gè)要素在同一節(jié)課中出現(xiàn)情況分析從表4可以看出，在正式上課環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，同時(shí)應(yīng)用1至2種方法或策略的比例很多。表S顯示了上課環(huán)節(jié)各要素的應(yīng)用次數(shù)和比例關(guān)系，其中學(xué)生實(shí)踐、案例法和評(píng)價(jià)法教學(xué)所占比例較高，基本都在15%以上，其他所占比例較低，在10%左右。從表4和表5的對(duì)比可以看出，有一些教學(xué)方法在一堂課中同時(shí)被利用，但是卻有相當(dāng)一部分教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中沒有應(yīng)用任何策略和方法。

案例法應(yīng)用頻數(shù)與比例分析從表6可以看出，在教學(xué)設(shè)計(jì)中沒有出現(xiàn)案例的教師占67.7%，出現(xiàn)1次的占22.8%，出現(xiàn)2次的占9.4%。而從表7可以看出，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，中職教師明確提出精心準(zhǔn)備案例的只占7.5%，在教學(xué)實(shí)施中采用案例導(dǎo)入的占28.3%，但是在上課時(shí)應(yīng)用案例教學(xué)的卻占到了64.1 %。雖然在教學(xué)實(shí)施中采用案例教學(xué)法的達(dá)到了很高的比例，但這是在出現(xiàn)案例法中的比例，在總體中卻不盡如人意。

討論與建議

(一)中職教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)是一個(gè)系統(tǒng)性、整體性工程，應(yīng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)

長期以來，一些中職教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)注度不夠，始終認(rèn)為它與教學(xué)的聯(lián)系不大，忽略甚至忽視教學(xué)設(shè)計(jì);還有一些教師盡管在教學(xué)前進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，但也是“一葉障目，不見泰山”。其實(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)在很大程度上影響著教學(xué)的有效性和操作性。鄧澤民教授認(rèn)為:教學(xué)設(shè)計(jì)的最終目的是提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。以培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線人才的中職教育，教學(xué)的效率和質(zhì)量直接反映在所培養(yǎng)的學(xué)生是否具有勝任工作的知識(shí)和能力。教學(xué)作為一個(gè)整體性的系統(tǒng)，要求教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要著眼整體，統(tǒng)攬全局，精心設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)，尤其是教學(xué)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，在教學(xué)中都是不可或缺的。

從這次調(diào)查來看，中職教師教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性和完整性令人擔(dān)憂。在所統(tǒng)計(jì)的6個(gè)環(huán)節(jié)中，教學(xué)設(shè)計(jì)包括所有環(huán)節(jié)的僅占1.6%，含5個(gè)環(huán)節(jié)的占4.7%，4個(gè)環(huán)節(jié)的占10.2%，包括I-3個(gè)環(huán)節(jié)的最多，分別占到23.6% ， 34.6%和25.2%。這些數(shù)據(jù)都充分表明了中職教師在教學(xué)設(shè)計(jì)存在的缺陷和問題。要改變這種現(xiàn)狀，中職教師必須加深對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)和理解，系統(tǒng)地、綜合地、整體性地設(shè)計(jì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，并根據(jù)市場和社會(huì)的變化，做出動(dòng)態(tài)的調(diào)整，只有這樣，才能使學(xué)生全面掌握知識(shí)和培養(yǎng)能力，提高創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。

(二)教學(xué)策略的選擇應(yīng)適宜，應(yīng)以注重師生互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性、參與度和創(chuàng)造性為前提

在以能力培養(yǎng)為本的中職教育中，教學(xué)方法的選擇是至關(guān)重要的，教學(xué)方法選擇的合理與否，直接影響到學(xué)生掌握知識(shí)和能力的水平。但這都有一個(gè)前提，就是在教學(xué)過程中應(yīng)該突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)情境和氛圍，而不是教師以自我為中心，單純地采取“滿堂灌”的方式，以利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

從本次調(diào)查我們看到，中職教師對(duì)教學(xué)方法的選擇是多樣的，存在案例教學(xué)、分組教學(xué)、演示教學(xué)、問答教學(xué)等形式。例如，案例教學(xué)占了教學(xué)過程的26.8%，學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐則達(dá)到了47.2%，這些都與中職教育培養(yǎng)從事生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和初中級(jí)技術(shù)人才的教育目標(biāo)是相對(duì)應(yīng)的。但是我們同時(shí)也要注意其中存在的問題:這些方法的選擇是否都與培養(yǎng)學(xué)生的技能相關(guān)，是否能在教學(xué)過程中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望和興趣?例如，在對(duì)上課過程的相關(guān)分析中，在教學(xué)過程中選擇的分組法與案例不存在顯著的相關(guān)，說明教師在教學(xué)過程中采用的教學(xué)方法難以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，難以形成師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)情境和氛圍。

總之，教學(xué)過程設(shè)計(jì)作為整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的主體，其中各種教學(xué)策略的選擇都應(yīng)該強(qiáng)調(diào)以促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展、提高和完善為中心。教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造一種適宜初學(xué)習(xí)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生求知欲，在教學(xué)過程中師生共學(xué)，共同發(fā)展，共同提高。

(三)注重教學(xué)評(píng)價(jià)

第9篇

論文關(guān)鍵詞：技術(shù)教育；發(fā)展；趨勢(shì)

隨著高新技術(shù)的快速發(fā)展以及為適應(yīng)其應(yīng)用于生產(chǎn)等領(lǐng)域的需要，20世紀(jì)以來一種新的教育類型即技術(shù)教育在世界各國得到發(fā)展和重視。隨之我國的技術(shù)教育也應(yīng)運(yùn)而生，但是我國技術(shù)教育的獨(dú)立性地位以及其向高層次的發(fā)展趨向并未得到一致性的認(rèn)同，在我國技術(shù)教育的發(fā)展始終處在技能教育和工程教育的夾縫中。本文通過對(duì)技術(shù)教育溯源的探求以及其發(fā)展的歷程及其特征的追溯，力求在新的形勢(shì)下對(duì)我國技術(shù)教育的發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行探討。

一、技術(shù)教育的緣起

任何一種教育類型都是科學(xué)技術(shù)發(fā)展到一定程度的產(chǎn)物，目前各界關(guān)于科學(xué)教育、技能教育以及工程教育的發(fā)展已很少有爭論。要想理清技術(shù)教育的發(fā)展及其未來的走向，首先必須把最基本的問題搞清楚即技術(shù)教育是什么和技術(shù)教育是從哪里來的？

（一）技術(shù)教育的界定

技術(shù)教育最早出現(xiàn)在20世紀(jì)前期，由于那時(shí)只是作為工程教育的低層次教育所以學(xué)術(shù)界并沒有對(duì)其做一個(gè)統(tǒng)一的界定。隨著技術(shù)型人才的社會(huì)作用日益突出以及技術(shù)教育的快速發(fā)展，學(xué)術(shù)界對(duì)技術(shù)教育的定義逐漸明確。聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）在1984年出版的《技術(shù)教育與職業(yè)教育術(shù)語》（《Terminology of technical and vocational education》）中專門列有“技術(shù)教育”的條目，它的解釋是：技術(shù)教育是“設(shè)置在中等教育后期或第三級(jí)教育（高中后教育）初期以培養(yǎng)中等水平人員（技術(shù)員、中級(jí)管理人員等）以及大學(xué)水平的，在高級(jí)管理崗位的工程師和技術(shù)師。技術(shù)教育包括普通教育、理論的、科學(xué)的和技術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)以及相關(guān)的技能訓(xùn)練。技術(shù)教育的組成很大程度上取決于個(gè)體學(xué)習(xí)類型和教育水平”。聯(lián)合國教科文組織關(guān)于技術(shù)教育的界定得到世界大多數(shù)國家的認(rèn)可，此界定不僅明確說明了技術(shù)教育是獨(dú)立于職業(yè)教育的一種教育類型，而且對(duì)技術(shù)教育做出了比較明確的規(guī)定即技術(shù)教育的層次、技術(shù)教育的目標(biāo)、技術(shù)教育的內(nèi)容等。本文對(duì)技術(shù)教育描述即是以聯(lián)合國教科文組織關(guān)于技術(shù)教育的界定為基礎(chǔ)的。

（二）技術(shù)教育的由來

技術(shù)教育的出現(xiàn)應(yīng)歸結(jié)于科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，但是具體來看主要有兩方面的原因：一方面是由于科學(xué)技術(shù)的發(fā)展工程型人才為了適應(yīng)科技變化而導(dǎo)致的職位空缺；另一方面是由于科技廣泛應(yīng)用于生產(chǎn)等領(lǐng)域而技能型人才無法適應(yīng)這種智能化崗位要求而導(dǎo)致的崗位轉(zhuǎn)移。

1980年擔(dān)任美國俄亥俄州教育廳長的B.R. Shoemaker先生在他的《論技術(shù)教育的發(fā)展和實(shí)施》一文中寫的一段話，敘述了技術(shù)型人才作為“新水平的職業(yè)”以及培養(yǎng)這種人才的技術(shù)教育如何產(chǎn)生的原委，他寫道：第二次世界大戰(zhàn)后，“……技術(shù)革命的變化帶來了工程和其他職業(yè)的變化。工程師在理論領(lǐng)域不斷深入，迫使他們丟下一些原先要做的工作，于是工程教育模式發(fā)生了變化。……在商業(yè)、工業(yè)和農(nóng)業(yè)中，出現(xiàn)了一種新水平的職業(yè)去填補(bǔ)由于工程專家升級(jí)而造成的真空，而且在教育上出現(xiàn)一個(gè)新的水平去培養(yǎng)這種人才。這種新水平的教育成為技術(shù)教育。”由此可見，技術(shù)型人才剛出現(xiàn)的時(shí)候是作為工程師的助手，協(xié)助工程師完成某些繁雜的具體工作使得工程師能有更多的時(shí)間和精力去補(bǔ)充日益變化的科技理論知識(shí)和研究高新技術(shù)帶來的新問題。的確技術(shù)型人才的工作是脫胎于工程師的崗位職責(zé)的，但是不能因此把技術(shù)型人才看作是低水平的工程師。

技術(shù)教育形成的另一個(gè)關(guān)鍵原因在于技能型人才某些崗位的智能化，從而需要一種比技能型人才更適合這種高科技的工作崗位的技術(shù)型人才。科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，從兩個(gè)方面對(duì)技能型人才提出了更高要求。一方面，自動(dòng)化生產(chǎn)的發(fā)展使科學(xué)原理進(jìn)一步應(yīng)用到技能型人才的具體工作上(也可稱技術(shù)領(lǐng)域)，完全改變了原來工作崗位的知識(shí)能力要求，主要是提出了智能化要求;另一方面，生產(chǎn)工件不斷向大型化、精密化、結(jié)構(gòu)復(fù)雜化等方向發(fā)展，要求技能型人才進(jìn)一步提高技能等級(jí)。[3]所以在這種生產(chǎn)條件的要求下必須要提高技能型人才的技能等級(jí)，但是礙于現(xiàn)實(shí)的學(xué)制和學(xué)時(shí)的要求，技能型人才不可能在有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)到這種生產(chǎn)的要求特別是一些科學(xué)理論知識(shí)的要求，因此這種高智能化的工作崗位理應(yīng)由技能型人才轉(zhuǎn)到技術(shù)型人才來承擔(dān)。由此，為了適應(yīng)這種大規(guī)模的技術(shù)型人才的需求，培養(yǎng)技術(shù)型人才的技術(shù)教育也得到快速的發(fā)展。

（三）技術(shù)教育與工程教育和技能教育的關(guān)系

由于技術(shù)型人才是在工程型人才和技能型人才之間“后生”的人才類型，人們往往誤認(rèn)為技術(shù)型人才的培養(yǎng)可以通過低層次的工程教育和高層次的技能教育來完成。要探討技術(shù)型人才的培養(yǎng)是否要通過獨(dú)立的技術(shù)教育來培養(yǎng)，通常要先明確技術(shù)型人才是否是一種獨(dú)立的人才類型。關(guān)于工程型人才和技能型人才的獨(dú)立性大家都是比較認(rèn)可的，對(duì)其培養(yǎng)需要分別通過區(qū)別于科學(xué)教育的工程教育和技能教育來培養(yǎng)。技術(shù)型人才也是一種獨(dú)立的人才類型。目前國際上比較公認(rèn)的是人才分為四種類型即學(xué)術(shù)型、工程型、技術(shù)型和技能型。相對(duì)于人才分類的獨(dú)立性，教育的分類中必然包含了專門針對(duì)技術(shù)型人才培養(yǎng)的技術(shù)教育。雖然技術(shù)教育在一定程度上有脫胎于工程教育和技能教育的成分，但是卻不能把技術(shù)教育分裂于二者之內(nèi)。

與人才分類相對(duì)應(yīng)的是教育的分類，目前大家一致比較認(rèn)可的是把教育分為學(xué)術(shù)型教育、工程型教育、技術(shù)型教育和技能型教育。雖然技術(shù)教育與工程教育和技能教育的交叉重疊很多，但是技術(shù)教育與工程教育和技能教育在培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)路徑等方面具有本身不可磨滅的核心特征，所以技術(shù)教育本身仍是一種獨(dú)立的教育類型。

二、技術(shù)教育的發(fā)展階段及特征

（一）世界技術(shù)教育的發(fā)展及其特征

技術(shù)教育是隨著技術(shù)的發(fā)展和技術(shù)型人才智能結(jié)構(gòu)的新需求而不斷發(fā)展變化的，技術(shù)教育是否發(fā)展最終的根源訴求在于技術(shù)的發(fā)展。縱觀世界技術(shù)教育的發(fā)展主要可以分為以下幾個(gè)階段：

20世紀(jì)初——二戰(zhàn)后：科學(xué)技術(shù)進(jìn)入生產(chǎn)的勢(shì)頭愈來愈猛，生產(chǎn)現(xiàn)場不僅工藝裝備日趨復(fù)雜精確，更主要的是工藝過程已開始作為一個(gè)整體出現(xiàn)了。它不僅是各種裝備和儀器的組合，同時(shí)又是機(jī)械、電氣、液壓、氣動(dòng)、光學(xué)等多種技術(shù)的結(jié)合，已不能僅依靠技術(shù)工人的技能與經(jīng)驗(yàn)來解決問題。而且，工程師也不能像原先那樣，同時(shí)負(fù)責(zé)產(chǎn)品設(shè)計(jì)和生產(chǎn)工藝工作了。生產(chǎn)需要專門人員來處理現(xiàn)場的技術(shù)問題。于是就出現(xiàn)了技術(shù)型人才，相應(yīng)地也就產(chǎn)生了技術(shù)教育。技術(shù)型人才最初是由中等技術(shù)教育來培養(yǎng)的。最早辦成學(xué)歷教育的是前蘇聯(lián)，1928年把原有中等專業(yè)教育辦成培養(yǎng)技術(shù)員的教育。1946年美國用高中后2年的專科學(xué)制培養(yǎng)技術(shù)員，很多國家在50年代初舉辦技術(shù)教育。這一時(shí)期的技術(shù)教育主要在高中階段實(shí)施。

20世紀(jì)60年代——70年代：國際上出現(xiàn)了許多承擔(dān)高等技術(shù)教育的院校，如美國的技術(shù)學(xué)院和社區(qū)學(xué)院、英國的多科性技術(shù)學(xué)院、法國的短期技術(shù)學(xué)院、澳大利亞的綜合技術(shù)學(xué)院和高等專科學(xué)校以及技術(shù)科學(xué)大學(xué)等。這些院校以培養(yǎng)技術(shù)型人才為其主要特征，學(xué)制大都為2一3年。這一時(shí)期技術(shù)教育在高等教育層次，首先在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國家，它與世界高等教育規(guī)模擴(kuò)張和高等教育類型分化過程幾乎同步。此時(shí)技術(shù)教育的內(nèi)涵主要為“高等技術(shù)教育”，它跨越中等和高等兩個(gè)教育層次，分別培養(yǎng)技術(shù)員和技術(shù)師。60年代技術(shù)教育的發(fā)展主要定位在專科教育層次，而到70年代時(shí)技術(shù)教育可授予學(xué)士和碩士學(xué)位，并進(jìn)一步向高層次延伸。

20世紀(jì)80年代以來：世界各國區(qū)分職業(yè)教育和技術(shù)教育，用技術(shù)教育培養(yǎng)技術(shù)型人才已經(jīng)很普遍，但由于舉辦技術(shù)教育的時(shí)間不長，在具體培養(yǎng)目標(biāo)和層次區(qū)分上并不統(tǒng)一。20世紀(jì)80年代以后，高級(jí)技術(shù)型人才增長很快。例如美國培養(yǎng)技術(shù)師的在校學(xué)生數(shù)，1997年為14193人，2004年發(fā)展到281538人，7年中增長將近20倍。據(jù)教育部原中專司司長李藺田先生在80年代初對(duì)117個(gè)國家和地區(qū)的統(tǒng)計(jì)：有以培養(yǎng)技術(shù)員類人才為目標(biāo)的技術(shù)教育的國家和地區(qū)116個(gè)；其中86個(gè)國家和地區(qū)分為高等和中等兩個(gè)教育層次培養(yǎng)。

（二）我國技術(shù)教育的發(fā)展及其特征

相比世界技術(shù)教育的發(fā)展，我國技術(shù)教育的發(fā)展也是比較早的。在1953年學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)后，我國舉辦培養(yǎng)技術(shù)員的中專教育。中等專業(yè)教育是我國最早舉辦的技術(shù)教育，但由于很多人對(duì)它的地位作用不了解，幾十年來歷盡坎坷。20世紀(jì)70年代末，我國高中階段的職業(yè)教育和技術(shù)教育都開始恢復(fù)和發(fā)展，由于它們都培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線工作的人員，借鑒國際慣例，合稱“職業(yè)技術(shù)教育”，其本意是“職業(yè)教育和技術(shù)教育”。20世紀(jì)80年代初，原國家教委部署三所中等專業(yè)學(xué)校試辦“高等技術(shù)專科學(xué)校”，標(biāo)志著我國的技術(shù)教育有組織、有步驟地向高等層次延伸。然而，到20世紀(jì)90年代初期，在沒有充分論證的情況下，技術(shù)教育又從“職業(yè)技術(shù)教育”中被擠了出去。現(xiàn)在教育部把“高職高專教育”的培養(yǎng)目標(biāo)明確定位在“技術(shù)應(yīng)用性人才”，實(shí)際上是技術(shù)教育作為一種教育類型的反正與回歸，是現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)發(fā)展的必然趨勢(shì)。

雖然我國的技術(shù)教育有所發(fā)展，但是與世界技術(shù)教育的發(fā)展相比，我國的技術(shù)教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于世界技術(shù)教育的發(fā)展。技術(shù)教育的地位在國際上來看無論是在教育界還是社會(huì)上已經(jīng)真正確立，并且與學(xué)術(shù)型教育的發(fā)展層次相平行。

三、我國技術(shù)教育的發(fā)展趨勢(shì)

我國培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用性人才的教育國家定為高職高專教育，從國家的一系列文件中可以看出我國的高等技術(shù)教育的層次定位最終定格在了專科層次。與國外技術(shù)教育相比，我國的技術(shù)教育除了層次明顯低之外，還有一個(gè)很大的缺陷是高等技術(shù)教育作為高等教育的一種類型卻沒有相應(yīng)的學(xué)位制度體系。未來我國的技術(shù)教育的發(fā)展應(yīng)該力求從以下兩個(gè)方面追趕國際技術(shù)教育的發(fā)展。

（一）提高我國的技術(shù)教育層次是大勢(shì)所趨

技術(shù)教育的發(fā)展是受經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、科學(xué)技術(shù)等一系列因素制約的，因此技術(shù)教育的發(fā)展層次是否高移不是國家政策文件所能左右的了的。目前我國給技術(shù)教育的定位就是專科層次，但是實(shí)際上我國已有很多本科層次的技術(shù)教育，例如一些綜合類的大學(xué)設(shè)置的技術(shù)學(xué)院以及一些高職高專升格后的本科院校。由于國家把這些院校的管理都?xì)w于學(xué)術(shù)型教育的體系之中，致使實(shí)質(zhì)上我國的技術(shù)教育層次在國家宏觀層面依然停留在專科教育層次。

隨著現(xiàn)代高新技術(shù)在生產(chǎn)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，企業(yè)的生產(chǎn)設(shè)備和產(chǎn)品生產(chǎn)的工藝過程日趨多樣化和復(fù)雜化。智能化的高科技在生產(chǎn)等領(lǐng)域的應(yīng)用，對(duì)技術(shù)型人才的要求不僅在數(shù)量上有很大的增長，而且在技術(shù)型人才的質(zhì)量上的要求也更為明顯。20世紀(jì)90年代以來隨著高等教育大眾化的推動(dòng)，我國的高等技術(shù)教育如雨后春筍般地發(fā)展起來。目前我國的高等技術(shù)教育的數(shù)量已達(dá)到一定的規(guī)模。今后，高等技術(shù)教育的數(shù)量發(fā)展趨向飽和后，隨之便是高等技術(shù)教育質(zhì)量的提高。為了適應(yīng)一線高層次高科技人才的需求，高等技術(shù)教育在加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)的同時(shí)，必須隨著人才需求層次的高移來提高自身的層次建設(shè)。國外的技術(shù)教育在20世紀(jì)70年代的時(shí)候已經(jīng)授予學(xué)士和碩士學(xué)位了，以目前我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展等各方面的需求，我國有必要而且有能力進(jìn)行本科、碩士層次的技術(shù)教育。

近幾年許多學(xué)者不斷地呼吁技術(shù)教育的層次高移及納入到大的職業(yè)教育體系中，現(xiàn)在學(xué)術(shù)界多數(shù)學(xué)者認(rèn)為我國的高等技術(shù)教育不能僅僅停留在專科層次，我國非常有必要發(fā)展本科、甚至是研究生層次的技術(shù)教育，而且這種層次高移的需求在生產(chǎn)等領(lǐng)域也得到了大力的論證。

（二）高等技術(shù)教育向規(guī)范的學(xué)位制度靠攏也是歷史的必然

在政策層面我國的高等技術(shù)教育的發(fā)展依然定位在專科層次，與歐美等國甚至與我國臺(tái)灣地區(qū)相比，我國高等技術(shù)教育的發(fā)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)落在了它們的后面。而且更為嚴(yán)重的是我國的高等技術(shù)教育體系中竟然沒有獨(dú)立的學(xué)位制度，這種狀況無論是對(duì)我國的高等技術(shù)教育本身的發(fā)展還是對(duì)我國勞動(dòng)力在國際市場的競爭都是極為不利的。因此，為了促進(jìn)高等技術(shù)教育自身的發(fā)展和增強(qiáng)我國國際勞動(dòng)力市場的競爭力以及最終適應(yīng)我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的新需求，在高等技術(shù)教育領(lǐng)域建立完善規(guī)范的學(xué)位制度已是歷史的必然。