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高中生在說和寫的活動(dòng)中，不僅要能清楚地描述某事件，還應(yīng)進(jìn)行深度思考，清晰地表達(dá)自己的見解，體現(xiàn)思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性。本文結(jié)合具體課例談?wù)勗谟⒄Z教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的三種做法。

1.視頻輔助教學(xué)，觸發(fā)學(xué)生思維共鳴點(diǎn)

教師要適當(dāng)補(bǔ)充一些課外知識(shí)，引發(fā)學(xué)生的思辨。教師在講授一些在時(shí)間和地域上離現(xiàn)實(shí)較遠(yuǎn)的抽象話題時(shí)，可采用視頻教學(xué)擴(kuò)展學(xué)生的眼界和思維。“劍橋三史”中有篇關(guān)于圖坦卡蒙之墓的小文章。在教學(xué)中，教師可這樣處理。首先，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，并展示一段對圖坦卡蒙死因推測的視頻。其次，教師就“進(jìn)入古人墓室，發(fā)掘價(jià)值連城的寶物，將之向游客開放合乎道德標(biāo)準(zhǔn)嗎”展開討論。最后，學(xué)生通過討論、查閱資料，最終將自己的思考進(jìn)行梳理，形成文章。如有的學(xué)生分析說政府進(jìn)行考古發(fā)掘能對文物進(jìn)行保護(hù)，避免其遭受盜墓者破壞，對經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展有益，但發(fā)掘毀壞了墓室結(jié)構(gòu)，打擾了墓主人的清凈。小作者最后提出，要謹(jǐn)慎發(fā)掘古人墓室，同時(shí)注意對墓室的重建和保護(hù)。此次話題的討論，引發(fā)了學(xué)生共鳴，培養(yǎng)了學(xué)生思維的邏輯性和批判性。

2.精讀、泛讀，“比翼雙飛”連成面

一本優(yōu)秀的教材可促使學(xué)生自我反省并激發(fā)創(chuàng)造性思維，也能鍛煉學(xué)生的思辨能力。無疑，課外泛讀可輔助課內(nèi)精讀，為學(xué)生提供源源不斷的閱讀補(bǔ)充。鄭州外國語學(xué)校的泛讀書刊《鄭外文摘》已印刷11期，并根據(jù)學(xué)生反饋進(jìn)行了3次改版。《鄭外文摘》中的文章選材時(shí)，其中一個(gè)目標(biāo)是為課文內(nèi)容提供足量的外延。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖工具進(jìn)行課內(nèi)精讀、課外泛讀，并進(jìn)行討論。教師可參照一定的框架，讓學(xué)生精讀課文的思維導(dǎo)圖框架，泛讀文章思維導(dǎo)圖框架在精讀基礎(chǔ)上延伸，兩者相互補(bǔ)充，猶如雙翼，提升學(xué)生的閱讀量和詞匯量。

3.巧設(shè)問題鏈，提升學(xué)生思辨能力

有研究談到，在設(shè)置問題鏈時(shí)，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容研究。這能夠有效地提升問題的適切性，成功激發(fā)學(xué)生學(xué)科思維，為課堂教學(xué)增添動(dòng)力，促使學(xué)生學(xué)科綜合能力得到發(fā)展。在英語教學(xué)中，教師在問題鏈教學(xué)中不斷摸索，提升學(xué)生的思辨能力。如《鄭外文摘》第7期有一篇介紹一個(gè)面部長斑塊的女孩經(jīng)過不斷努力成長為知名芭蕾舞者的文章。教師可借助如下問題鏈：如果你有一個(gè)這樣的妹妹，你會(huì)怎么幫助她？如果你是女孩兒的父母，你會(huì)怎么幫助她？這些問題能促使學(xué)生從多個(gè)維度進(jìn)行思考和討論，提升學(xué)生思辨能力。未來，我們會(huì)努力探索出一條培養(yǎng)高中生思辨能力的路徑，以期給大家?guī)斫梃b。

作者:智敬誼  閆衛(wèi)娟