時間：2022-12-22 15:50:58
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1. 初中英語課堂不同提問方式的教學價值
1.1層遞式連貫性提問激發學生學習興趣
層次連貫式提問，初中英語教師可按照邏輯思維模式，“由淺入深、由簡入難”引入相應的問題與新課內容，從而充分調動起學生的學習興趣，提高整體的教學質量。其價值在于保障學生學習興趣，同時在學生原本掌握的知識基礎上，保障知識的連貫性，對新問題新知識進行探索。
1.2題點式啟發性提問增加課堂合理性與科學性
題點式啟發性提問可以通過一個案例、現狀、社會現象等引出所設計的問題。例如，在八年級下學期Unit 7
Talking about how to keep healthy一課中，先不點題說明如何保持健康。教師可以先提問一些學生有興趣的話題，Do you like playing football？ Do you like playing computer games all day？首先通過問題將keep、play、habit等詞匯在黑板上使學生關注，慢慢引入健康的話題。啟發性提問可以提高課堂的科學性與合理性，通過問題逐漸引入教學主題，引起學生深思的同時傳授英語基礎知識，提高學生閱讀能力。
1.3多角度式提問提高學生基礎知識水平
初中英語課堂采用多角度的提問方式，可以從不同角度將英語詞匯、語句、語法有機地連貫起來，多角度連續的問題也有助于學生加深印象。同時，不同的提問方式，也可以充分考慮不同學生的不同基礎水平，根據學生實際知識的掌握情況，設計不同難度的問題，保證每個學生都可以有效提高英語水平。其次，類比的問題，可以引入新的知識點、語法結構，舉一反三，提高教學效率。其價值在于可以讓學生更全面地學習英語知識，了解語法語言的結構特點。
2. 初中英語課堂提問的提升策略
2.1根據教學任務，做好提問準備
為提高提問的效率，教學質量。初中英語教師應按照教學任務、教學內容提前準備好相關的提問。英語教學過程中，從單詞、詞組、語句結構、語法等循序漸進設計提問內容，同時充分考慮學生課堂對知識內容的實際掌握情況，因人而異穿插不同的問題，科學合理設計好提問環節。例如，情景教學，以課本內容為基準，學生舉一反三，排練模仿情景劇，一方面可以生動形象的聯系被動語態、反義疑問句等特殊語法結構，同時增加案例與相關提問，可以加深學生對基礎知識的理解。
2.2科學、合理選擇提問問題
初中英語課堂，問題設置應充分考慮學生知識基礎、接受能力等設置相應的難度，一方面不斷激發學生的學習興趣、增加信息，避免產生厭學抵制情緒，另一方面系統地傳授知識，提高教學質量。營造與學生日常生活相關的問題交流環境，例如，“How old are you？ What does your father do？ Do you like your Chinese lesson？Do you like your English lesson？Who is your favorite idol？ 等一系列問題。問題的選擇應具有一定的彈性與啟發性，讓學生了解更多的英語知識，同時調動起學生學習的主動性。最后利用學生對問題回答的反饋信息，了解學生學習狀態，鼓勵學生用英語表達出自身的想法，將詞匯、語句可以完整、正確的闡述。
2.3綜合運用多種提問技巧
互動提問是一個相互交流的緩解，初中英語教師的提問技巧，直接決定教學質量，學生獲取知識的數量。因此教師應該運用多種的提問技巧，使學生關注教師所提問以及傳達的知識。英語教學提問的書序是：問題――分析――解決問題措施，重視分析問題的環境，可以加深學生記憶。其次，科學利用肢體動作，拉近與學生的距離，利用點頭、微笑等方式鼓勵學生參與到提問活動中，從而活躍課堂氣氛，提高教學效果。
3. 結論
通過對初中英語課堂提問式教學應用價值及對策展開深入探究。明確層遞式連貫性提問、題點式啟發性提問、多角度式提問等不同的提問方式，可以有效激發學生學習興趣，增加課堂合理性與科學性，提高學生英語基礎知識水平。日常教學過程中，初中英語教師應提升自身的綜合素質水平，根據教學任務，做好提問準備、科學、合理選擇提問問題、綜合運用多種提問技巧，切實提高初中英語教學質量，提升學生綜合素質水平。
[1] 崔強. 初中英語課堂提問的技巧普[J]. 考試周刊， 2011（06）.
[2] 張雁賓. 淺談初中課堂教學中的提問藝術[J]. 考試（教研版）， 2012（01）.
隨著中小學素質教育的提出，中學英語教學改革也在不斷深入。據此，本文就筆者多年的初中英語教學經驗，試從素質教育視角下如何提升初中生英語學習水平進行了分析論述，旨在為探索英語教學改革、提高初中英語教學水平做些有益的研究嘗試。
【關鍵詞】
素質教育 初中英語 教學改革 英語單詞
21世紀是知識經濟的信息化時代，現代多媒體技術被廣泛地應用于社會生活的各個領域。而教學領域的電教輔助教學，不僅方便了教師的教學工作，同時也有效地提高了學生的學習能力。隨著趨勢的不斷強化，廣大英語教師在教學過程中，紛紛選擇整體教學的方法，而不再是傳統的分段切割式教學。整體教學的基本支架是聽力、口語、閱讀、學做等綜合能力、技巧訓練。聽、說、讀、寫等基本技能的獲得，有賴于以上方法的運用。只有具備扎實的英語基礎知識儲備，才能實現更進一步的英語交際能力和實踐創新能力。在本文中，作者以The necklace為例，解析了實際英語教學中的教學方法及其步驟。
一、創設課堂教學環境，提升英語單詞學習水平
一般情況下，載戲劇材料的教學過程中，很少出現生詞。舉例來說，如在The necklace一文中，共有23個生詞、詞組（其中人名除外）。而在常規的課文教學中，生詞和詞組一般在40至60個之間，由此可見戲劇材料更加便于學生的學習和記憶。筆者在該課的教學導入中，首先，采用幻燈片的形式，展示文中的詞匯。針對文中的難、重點詞匯，筆者還可以配以典型例句，以方便學生理解。其次，是引導學生反復的誦讀、操練文中的生詞、重點和難點詞匯，而學生的記憶也在一定的情景之下。再次，筆者采用以單詞為線索，講解單詞的過程，也就是在解讀課文，以最快的速度讓學生在整體上感知作文內容。在整堂課上，筆者還將一些學生認為具有戲劇場景變化的文段，提示學生關注舞臺說明。這樣整體的閱讀教學，高效的幫助學生了解文章主旨。此外，筆者所準備的一些配套練習，對學生的學習有不小的強化、鞏固效用。
二、造設語言交流氛圍，提升英語口語表達能力
情景教學首先要求學生進行必要的閱讀，從而能夠獨自的發現、提出問題；其次是教師幫助、指導學生解決所遇見的問題；最后是開展一些情景化訓練，以鍛煉一些日常的具體用語、交際語言等。這種教學模式，不僅從根本上改變了以往教學模式下傾向于知識傳授弊端，同時還注重激發學生學習的積極性，充分調動學生學習的主動性、積極性。學生基礎知識、基本技能的獲得和學生學習能力的提高是同步的。
1. 假設對話場景。如在The Necklace一課的教學過程中，筆者著重操練了How about…：
A：Yesterday there was a talk about China grammar given by professor Wang in Class 36.
B：Did you go to listen to it？
A：Yes， of course.
B：How about it？
A：It’s so wonderful and usefully for us！
2. 簡要說明課文中交際用語的使用場合。比如，在交際語境中，常用句型why not/why don’t you…來表示建議、提議等。
eg： Why not tell me this as soon as possible？
Why not sit down and tell me what’s wrong with you？
3. 在教師精講精練的基礎上，將語言基礎知識的掌握和能力的培養有機結合。不宜過多、過細地講解語言點，應強調省略得當，并突出重、難點；并綜合運用各種方法。舉例來說，如筆者在本文教學過程中，重點講解了I don’t think I know you一句中否定轉移（transferred negation），并對重點講解詞語cost ，marry ，worth。
三、合理編排話題，發揮學生英語學習的自主性
在課堂導入結束后，教師可以鼓勵學生主動表演課文對話，并在語音、語調、表情、動作等方面給予學生一定的指導，將文中所描述的語段再現于課堂之上。這樣便有效地使得 “死”的書本“活”了過來，同時也強化了學生對書本知識的感性認知。通過模擬交際運用，有效的鞏固學生所學的知識。并且，學生在表演過程中，能夠發現學習的樂趣，從而激發起強烈的學習欲望，這些都有助于不斷培養學生的英語學習興趣，同時還能夠引導學生快速地掌握、理解、鞏固所學知識。學習自主的演講設計，有著充分的學習自主性、積極性，能夠不斷激發其英語時間的欲望和自信心。
四、嘗試開放式作業，幫助學生英語學習水平的提高
教學評價的一種重要手段、途徑便是作業。而素質教學下的作業應該采用靈活多變的方式，堅持以人為本的原則和促進學生素質全面發展的評價目標。
（1）討論人物形象。教師可以引導學生從多個角度透視分析課文主人公Mathilde Loisel，在課堂語言的教學中，同時注重思想教育。如此，不僅有效地開拓了學生的思維方式，同時有助于培育學生健全的人格和良好的品德。
（2）續寫課文結尾。在課文學習結束后，教師可以引導學生按照自己的理解，為文章續寫結尾。這樣能夠有效地發揮學生的想象力、創造力，培養學生自主學習的創新思維習慣。學生的每一個新穎構思，都無不展示著其創造力的發揮。
（3）查閱學習相關知識。在本文的教學前和教學中，教師可以引導學生在課余時間里，上網或者到圖書館查詢與課文有關的信息，如作者、寫作背景以及西方文化中的舞會和邀請知識等。這種形式的作業，一方面能夠幫助學生認識到，通過英語這個窗口，能夠了解到更多的知識和不同國家的風土人情、歷史文化；另一方面，學生獨立動手收集、整理資料，能夠有效地培育學生獲取及處理信息的能力，分析、解決問題以及交流合作的能力。
【參考文獻】
【1】韓輝紅.實施中小學英語銜接教學的探索與實踐【J】.新課程研究（基礎教育），2009（01）
【2】黨群芳.初高中英語銜接教學初探【J】.新課程研究（基礎教育），2008（12）
我國的基礎教育由"應試教育"向"素質教育"全面轉軌，英語教學是基礎教育的一個重要組成部分，它必須打破傳統的、單一的語法翻譯法的格式，取而代之的是教育觀念的轉變，各種不同的現代教學方法的實施。但由于農村中學學生的英語基礎和學習英語的習慣一般較差，筆者作為一名初中英語教育工作者，從學生實際出發，遵循教學規律，對如何在農村初中英語教學中實施素質教育進行探索。筆者認為，在英語教學中實施素質教育的目標是提高全體學生整體素質，就是要讓全體學生通過聽、說、讀、寫等方面能力的訓練，使學生獲得基礎知識和為交際初步運用英語的能力。
1.英語素質教育的目標
英語素質注重知識的記憶和識記,更注重英語能力的培養,注重發展學生的智力和個性。它的主要目標是為了使學生獲得語言知識,聽讀說寫的基本技能和初步應用英語進行交際的能力,通過教學養成良好的個性、品格與情操,樹立正確的世界觀和人生觀。一方面強調外語的重要性,讓學生了解我國邁進了世界的行列當中,已經加入了WTO,在2008年奧運會于北京舉行,當前四化建設,對外開放,各種國際交往都離不開英語,使他們產生一種為祖國讀書的責任感;另一方面,結合他們自己的前途,讓他們知道英語對于他們將來擇業,創業均有很大幫助。只有讓學生明確學習目的,才會產生學習的動力,才會取得事半功倍的效果。
2.要在初中英語教學中實施素質教育
2.1 建立平等和諧的師生關系。教師要尊重學生的思想情感，對學生情感的表露要給予尊重，避免使用諷刺挖苦等不良語言形式或以冷漠的態度傷害學生的情感。學生在情感上對教師具有依附性，也就是學生把教師當作自己追隨和效仿的對象了。"親其師"而"信其道"。學生會從教師的贊許、認可和關愛中獲得一種滿足，這種滿足又將促使他產生自我提高的渴求和欲望；這樣的學生會有意識地使自己的學習行為符合教師的標準和期望，從而主動、積極地學習。
2.2 創設情境，激發學生的學習興趣。在英語教學中，許多有聲的語言教材脫離了實際情境就無法理解。因此，在教學中教師要盡可能利用教室里的人、物、時間、空間或準備一些易于準備和便于攜帶的實物，密切配合教材，巧設情境，增強真實感。這樣，學生置身于情境之中，使枯燥、抽象的語言材料變成了看得見、聽得著、可感知的形象，而且有了大量的聽說機會。 情境的創設有利于激發學生學習英語的興趣。創造學認為，一個人的創新能力與其淵博的知識和豐富的想象成正比。知識的獲得，想象力的開發，都是在學習興趣的內動力作用下才能實現的。興趣是最好的老師，是激勵和推動學生學習的潛在力量。因此，在教學中，教師應從英語學科本身實踐性強的特點出發，創設語境、烘托氣氛，激發學生的學習熱情和興趣，使學生產生強烈的求知欲，從而積極、主動地參與到學習中來。
2.3 改進教學方法，培養學生學習能力，是英語教學實施素質教育的有效途徑。素質教育要求，必須使學生學會做人、學會求知、學會思維、學會選擇、學會審美、學會健體，具有終身的學習能力、發展能力、創造能力和實踐能力，因此在課堂教學中，教師必須一改只顧"教"而不顧"學"的做法，不斷改進教學方法，尤其是探討關于"學"的方法，促成"教學過程"向"學教過程"的轉變，使大面積提高教學質量成為可能。
2.3.1應大力提倡并實行"啟發式""討論式"的教學方法，讓學生動起來，讓課堂"活"起來，真正把傳授知識的過程當做學習交流和自主探索的過程，教學重點應放在學習能力的培養上，幫助學生建立科學的學習方法，形成有效的學習策略，幫助學生培養發現問題、提出問題、解決問題的能力。
2.3.2應以學生為主體，以學生的"學"為主，注重學習水平和個性差異，養成良好的學習習慣。學習習慣的養成對于一個人一生的學習活動至關重要。在英語教學中，教師有必要按照教材體系和學生的認識水平，使學生養成如下幾方面的學習習慣：語音為首的聽說習慣、按時預習新課的習慣、集中注意力聽課的習慣、主動參與課堂實踐活動的習慣、聽說讀寫齊頭并進的習慣、及時復習所學知識的習慣等。
2.4 創設交際情境，培養學生交際能力，是英語教學實施素質教育的根本目的。在教學實際活動中，即使沒有一個真實的純英語交際的大環境，但我們絕對有能力營造、創設一個基本接近于說英語、用英語的交際小環境。大自然的千姿百態、多姿多彩的民俗風情，優美動聽的英文歌曲，勇于探索創新的人物形象以及現代教育技術在語言教學中的運用等，無不給語言教學提供了豐富的交際素材。教師還要不斷調查研究，掌握交際動態，力求面向全體學生，克服部分中差生不敢說、害怕說錯、羞于啟齒的語言心理障礙，盡可能多的為中差生提供交際機會，分層、分組組織他們進行情景會話表演，使轉化中差生工作上一個臺階。這樣，將語言形式與語言意義和學生實際相聯系，通過動耳、動口、動手、動腦組織大量聽、說、讀、寫等交際活動，培養了學生的學習興趣，建立了初步語感，并內化了知識，形成了技能，增強了語言實踐運用能力。
【關鍵詞】初中英語；教學；互動教學；價值；實踐
1前言
處在新時期的教學背景下，教學改革工作取得了良好的成效，英語是一門綜合類的語言學科，在開展教學工作的過程中，不僅需要培養學生們讀寫英語的能力，同時還需要保證學生能夠具淞己玫撓⒂锝渙髂芰Α3踔杏⒂锝萄В對于奠定學生們的英語學習基礎具有良好的作用和意義，在開展初中英語教學工作的過程中，需要積極采用有效的教學方式和手段，提升總體的教學成果，不斷提升學生的學習積極性和主動性。
2新時期初中英語教學采用互動教學方式的重要價值
互動教學，主要是通過師生之間的良好交流和溝通，促進教與學之間的相互影響效果，建立起更加和諧的師生關系，促進教學成果的不斷實現。在新課標教學改革工作不斷深入當中，開展初中英語教學工作，越來越重視到發揮學生主體地位的重要性，教師要充分的尊重學生，有效發揮學生的主動性，促進教學互動工作的順利進行。將互動教學方式積極應用在初中英語教學之中，能夠更加有效的提升學生們的學習主動性和積極性，同時教師和學生之間的交流機會在不斷增加，教師能夠及時了解到學生們的心理狀態和學習情況，并采用一些有效的教學手段調整自身的教學策略，給學生提供更加良好的教學環境。
3新時期中初中英語教學應用互動教學方式的具體實踐
在新時期的教學過程中，需要積極從學生們的實際情況出發，采用積極有效的教學方式和手段。將互動教學方式應用在初中英語教學工作之中，能夠有效促進教學工作的順利進行，提升整體的教學成果，需要注意的是，在這個過程中，仍然需要積極采用有效的方式和措施。
3.1不斷優化課堂導入效果，激發和提升學生們的學習興趣
在開展初中英語教學工作的過程中，需要從學生們的實際學習狀況出發，積極采用互動教學方式，能夠起到良好的教學效果。通常情況下，良好的課堂導入，能夠促進教學工作的順利進行，并有效提升課堂教學的整體效率。因而教師在開展初中英語教學工作的過程中，需要做好課前導入工作，全面充分的研究教學課程、教材內容，選擇一些和教學內容相關的材料和內容，和學生們進行有效的互動，激發學生的好奇心。課堂導入教學方式，能夠有效取得學生們的配合，提升整體的教學成果。教師需要給學生們營造出良好的課堂學習氛圍，讓學生們在輕松活潑的狀態中進入到教學環節。
3.2發揮學生們的主體地位，增強課堂教學的互動性效果
在開展初中英語教學工作的過程中，教師需要積極采用一些趣味性較高的活動，積極開展互動教學工作。首先，教師需要給予學生充分的尊重，積極發揮學生的主體地位，讓學生在平等和諧的氛圍中學習，對于這一點，教師需要平等對待每一個學生，尤其是一些英語學習基礎較差的學生，教師需要鼓勵基礎較差的學生大膽的說英語。其次，教師可以積極選擇一些有趣的教學活動，有效提升學生的英語應用能力和表達能力。教師可以使用英語提問，讓學生應用英語進行回答，有效提升課堂教學的互動性效果。初中英語教學過程中，還需要積極發揮課后互動的作用和優勢，有效提升互動的實際效果，教師需要積極做好課堂評估工作，針對學生們的實際課堂表現進行全面點評，給學生提供良好的準確的評價結果，學生也能針對教師的課堂教學成果進行打分，這樣能夠有效提升師生之間的互動性效果。
4結束語
新時期中初中英語教學應用互動教學方式的具體實踐工作，對于不斷提升初中英語教學的整體效果具有良好的效果和意義。在開展初中英語教學工作的過程中，需要不斷優化課堂導入效果，激發和提升學生們的學習興趣，同時還要發揮學生們的主體地位，增強課堂教學的互動性效果，這種方式能有效提升學生們的學習能力和認知能力，讓學生在更加輕松的環境中掌握更多的英語基礎知識，提升自身的英語運用能力。
參考文獻：
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關鍵詞 英語 教師 素質
一、教師素質的定義
1、“教師素質是教師穩固的職業品質，它是以人的先天稟賦為基礎，通過科學教育和自我提高而形成的具有一定時代特點的思想、知識、能力等方面的身心特征和職業修養。”
2、“教師素質是指教師履行職責，完成教育教學任務所必備的各種素養的質的要求及將各種素養有機結合在一起的能力。
二、初中英語教師應該具備的基本素質
1、必須具備較高的思想品德素質。
作為一名英語教師必須堅決貫徹黨的教育方針和政策，必須有高尚的人格和崇高的理想。英語教師應做到愛崗敬業、勤學苦鉆、熱愛學生、為人師表，每個教師都應該像陶行知一樣，做到“捧出一顆心來，不帶半根草去”，真正做到心中有愛――愛教育、愛學生，樂于奉獻。作為一名英語教師還要樹立“以人為本”的新課程理念，樹立新的學生觀。新課標要求教師堅持面向全體學生，始終體現以學生為主體，尊重學生的情感、個性、需要與發展的愿望。英語教師在課標實施過程中，要鼓勵學生的創新精神，在每個環節上充分考慮學生的需求，同時，尊重學生的個體差異，促進學生個性的健康發展。
2、具備較高的業務素質
英語教學同其它任何一門學科一樣，包含著教師的“教”和學生的“學”兩個方面，但是它有著不同于其它學科的特點。即：
1）學生是通過一種語言學習另一種外語。
2）學生是在中國和特定環境里學習外國語，其學習與實踐條件都相對較差。由于英語教學受這種特性環境的限制，作為中學英語教師不僅要具備其它學科教師應具備的業務素質，而且還要付出高于其它學科教師的艱辛與努力，才能取得教學的高質量。因此說，英語教師業務素質的高低，決定著英語教學效果的好壞。英語教師自身的業務素質主要表現在：從知識結構講，應具有扎實的專業基本功和較好的現代漢語知識和豐富的應用語言學知識以及其他相關的知識；從教法上看，應以發展學生的智能為出發點，調動學生的積極性，注意研究學法；從教學素質上看，英語教師必須有扎實的功底，過“聽、說、讀、寫、譯”五關，有一定的口頭交際和語用水平，熟悉電腦使用，精通教材內容，有不斷求知、終身學習的思想；從教學能力上看，應具有較強的組織管理課堂教學的能力，有較強的表達能力，有深刻的感染力和敏銳的洞察力和處理課堂突發事件的應變能力。
3、跨文化交際知識。
語言從來就不可能離開文化，離開了文化的語言教學往往既不能深入又沒效率。教英語當然離不開英語文化。英語教學的一個重要目標就是培養學習者運用英語進行交際的能力，而培養這種能力，單靠語音、詞匯、語法、句子是遠遠不夠的，還要學習了解語言形式之外的更豐富的文化內容。跨文化交際知識、語用意識、文化敏感性是英語教學由“死”到“活”的橋梁。我們知道，任何兩種語言中看似對等的東西實際上很少有完全對等的。
4、具有健康的身體素質
教師的身體素質是其他各項素質的基礎。“身體是革命的本錢”。教師的勞動是一種艱巨而繁重的腦力勞動。特定的生活環境和工作特點，需要教師消耗大量的體力和腦力。教師如果沒有良好的生活習慣，染上諸如開夜車、打麻將、抽煙、喝酒等不良嗜好，就難有健康的體格，就難以勝任教育教學工作。教師身體素質的修養，除了住房等工作環境生活條件的改善，工資待遇和福利的提高以外，主要還是靠科學用腦，勞逸結合，最重要的是堅持不懈地進行體育鍛煉，有效地防止疾病的產生，掌握豐富的衛生保健知識，使自己具有旺盛的精力和健康的體魄。
5、具有健康的心理素質
教師修身養性不可缺少的是教師本人的心理健康。心理不健康的教師不僅使自身煩惱無窮，而且會給他人帶來煩惱。要培養出心理健康的學生，教師本身首先要有健康的心理，要有寬闊的胸懷。學生成長中都有過無知和過錯，這就需要教師擁有心理容量，克服心理偏見，容忍學生的無知，寬容學生的過錯，嚴格地要求和真誠地愛護每一個學生；要有穩定的情緒，經得起挫折、磨難，決不允許將個人的不幸轉嫁給學生，將自己的私怨發泄給學生，將自己的怒氣遷怒于學生。任何不穩定的情緒，都會做出非正常反應和行為，影響學生的心理健康。因此教師要保持樂觀的心理，不斷追求事業的成就，以“教不出超過自己的學生不是好老師”自勉。
關鍵詞：中職；計算機應用基礎；操作技能；教法改革
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）10-0118-02
目前，中職學生大多數為素質偏低、文化基礎差的應屆畢業生，還有一些有過工作經歷的往屆生。因此，采用何種教學方法讓學生想學、愛學、會學，便成為《計算機應用基礎》課教師研究的重要課題。為達到這一教學宗旨，筆者結合多年實踐教學經驗，從“應用型、創新型”這一培養目標出發，根據該課程的實際內容、學生接受知識的實際能力以及本校的辦學條件，采取了多種教學方法并存原則組織教學，收到了較好的教學效果。
互動教學法
所謂互動教學法，就是在教學活動中“以學生為本”，通過啟發誘導學生的積極思維，培養學生的學習興趣。在發揮教師主導作用的同時，更側重學生在學習過程中的主體作用，從而充分調動學生的參與意識，培養和鍛煉學生的思維、觀察及實際應用能力，把“單邊”教學變成“雙邊”教學。學生已經不能適應“教師講，學生聽”的傳統教學方法，而課堂上學生與教師間的互動（包括幽默的語言、肢體語言、眼神、表情、板書等），則能活躍課堂氣氛。課堂上教師除發揮自身授業、解惑的作用外，在教學中融入一些互動環節，既能促進師生交流，也能集中學生的注意力。
任務驅動教學法
所謂任務驅動教學，是指在教學過程中以若干任務為線索，課程的推進圍繞任務展開，教學內容與課堂知識點在任務中再現。
例如，筆者在講授第一章《計算機基礎知識》時，為了讓學生掌握計算機的系統組成，首先會布置一個任務，讓學生課余時間到電腦市場選購組裝電腦，電腦價位是4000元左右的組裝機，要求配置須滿足娛樂、上網、學習的需要，并列出選購電腦配置的清單，而教學內容就圍繞著這個任務進行設計。
在任務的驅動下，學生對任務的內容充滿了新鮮感，大大加強了求知欲望。當學生帶著收獲、疑惑重新走進課堂，課程內容變得更加充實。這樣的教學過程使學生容易理解，學得快、記得牢，不論教師教還是學生學，整個教學過程都顯得條理清楚、層次分明、順理成章、輕松自如。
創設情境教學法
上課時，教師先提出一些與教學內容有關的實際問題，把學生引入解決現實問題的情境中來，讓學生思考如何解決，從而激發學生的好奇心與興趣。例如在講表格制作時，了解到學生下學期即將畢業，現在處于找工作階段，筆者向學生提問：“找工作，你們需要做什么樣的準備？”學生回答：“需要準備個人簡歷”。于是，筆者將幾份個人簡歷展示給學生，并明確告訴學生如此漂亮、美觀、實用的個人簡歷，在認真學習Word表格后就完全能夠做出來。于是，學生就產生了主動去學的欲望和目標，并增加了信心。通過設置一些情境讓學生利用計算機去解決，學生會覺得學習計算機確實有用，能夠解決實際生活中的問題，從而也提高了學習的積極性。
實物演示教學法
實物演示教學法是教師在教學過程中通過對實物的拆、裝、展示或進行演示性操作等手段，指導學生經過觀察獲得感性知識的方法。計算機基礎課教學非同其他學科教學，都是些“動手”的東西。如果沒有具體的實物、示范性操作，講起來必然生硬、呆板，聽起來則枯燥、難懂。教師若能根據教學內容的需要在講課時結合教材對照具體實物進行講解，就能改變以往的“黑板上種莊稼”的做法，使學生感到教學內容有血有肉、生動具體。同時，還可激發學生的學習興趣和積極性，活躍學生思維，有助于培養和發展學生的創新能力，提高教學質量。例如，在講計算機的工作原理時，其結構復雜，采用具體的計算機實物來觀察其結構、分析其原理及說明各部件的作用，就會省力、省時、易教易學，收到事半功倍的效果。另外，由于計算機更新換代的速度較快，教師采用實物教學法不但能把學生“教會”，還能讓學生“會學”，掌握學習的技巧，為學生走上工作崗位更快地適應工作環境奠定基礎。
“模塊”化實訓教學方法
根據教育部2009年頒布的《中等職業學校計算機應用基礎教學大綱》要求，授課選取新教材并對授課內容進行調整，按照應用方向分成三大部分，包括9個實訓模塊。其中，“個人計算機組裝”、“文字錄入訓練”、“辦公室（家庭）網絡組建”是對基礎操作技能的提高；“宣傳手冊制作”、“產品介紹演示文稿制作”、“統計報表制作”是針對職業活動而設計的實訓；“個人網絡空間構建”、“電子相冊制作”、“DV制作”是計算機在生活娛樂中的應用。在教學中明確制定了每個模塊的教學目標、內容、重點、難點。模塊之間的組合有較大的靈活性，并根據不同專業學生的不同需求和學習效果進行針對性教學。通過這些實訓模塊，使授課內容更貼近學生的工作、生活，并加強了學生實踐技能的培養。
分層合作教學法
中職學生的特點之一就是起點參差不齊，而且有些學生由于興趣所在，學習效果差異較大，發展不均衡。因而出現在課堂教學有的一個“怪現象”，就是差生不聽課，好學的學生也不聽課。針對這一普遍存在的問題，筆者在授課過程中實行分層施教，效果較好。具體做法是依據學生的原有計算機基礎，將班內的學生按一定比例分為甲、乙、丙三層，甲層是成績優秀的學生，乙層是中等的學生，丙層是基礎差的學生。然后成立多個學習小組，每個小組由成績優秀的甲層學生擔任組長，安排2～3名丙層學生，其余為乙層學生。按小組安排座位，同一組學生坐在一起，便于討論、合作。學習過程中評價哪組完成任務又快又好，由于引入競爭機制，激發好勝心，大大提高了學生主動學習的興趣。通過分層教學讓基礎差的學生得到優等生的幫助，能夠及時解決一些操作問題，使他們在學校就培養了小組合作的團隊意識，并從中體會到了“做中學”的樂趣。
“理實結合、寓教于樂”教學法
所謂理實結合、寓教于樂教學，就是將專業理論與實踐教學進行有機結合、融為一體的教學方法。在《計算機應用基礎》教學中，計算機理論知識是掌握操作技能的根本基礎，操作技能是深入理解理論基礎知識的必需工具，在教學中二者缺一不可。筆者在教學中對理論知識的講授以“必需、夠用”為原則，強調“實用、適度”。教師提前根據教學情況及要求設計大量是非題、單選題和多選題，并做好多媒體課件。課件以游戲形式設計，1分增加1個星星，10個星星為1個月亮，3個月亮為1個太陽，1個太陽和一個月亮為一個皇冠。每節課都會抽出一定時間讓學生做練習。由于是計算機隨機抽題測試，學生為了考出好成績，上課時都會認真聽講，當測試成績不理想時，只要時間還夠，都會一遍遍反復練習，最后把自己認為滿意的測試成績存入成績數據庫中作為平時成績。這樣平時枯燥無味的理論知識突然間變成了“帶級別”的游戲，既在不知不覺中掌握了理論知識，還優化了學習效果。由于理論指導實踐，而實踐操作又加深對理論知識的理解，這樣學生知識與技能掌握更加扎實、牢固。
企業實踐教學法
筆者安排學生課余時間走進學校各個科室，讓學生參與到實際工作崗位中去，幫助教師做一些文件處理工作。這樣，課堂與實習地點一體化結合，使學生提前熟悉企業的工作環境，“零距離”學習到崗位的一些工作技能，學習目標更加明確。
幾年來，通過對《計算機應用基礎》教學方法的探索與實踐，我校各專業的計算機水平測試成績在全省始終名列前茅。隨著計算機水平不斷提高，有很多應屆畢業生在畢業前就已經拿到了人力資源和社會保障部頒發的計算機操作工中、高級證書，加強了職業能力，拓寬了就業途徑。
綜上所述，在《計算機應用基礎》課程的教學工作中，本著“做中學、做中教”的指導思想，牢牢把握當前社會對中職各專業初級專業人員計算機能力水平的需求情況，并相應調整和改革教學方法，使學生逐漸轉變傳統觀念和思維定勢，挖掘學習潛能，提高學習興趣和積極性，培養實踐能力和創新能力，促進人才的發展，取得了事半功倍的效果。
參考文獻：
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【關鍵詞】語音教學 詞匯教學 語法教學 語篇教學
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.05.149
初中階段是學生發展的關鍵階段，在這一階段的教學中，學生逐漸呈現出明顯的個性差異，針對學生的差異，教師在教學上就需要不同的教學方式的呈現。對于英語學科的教學，教師應該根據不同模塊的知識特點，結合不同模塊知識對學生的要求，進行具體細致的分析，通過對原則的把握，實施有效的教學。
一、語音教學應當遵循準確性、長期性、針對性、趣味性和交際性原則
英語是一門語言性學科，對于語言性學科來說，語音是最重要的一部分，是語言學習最終的歸宿。初中階段的學生在英語學習上已經需要具備一定的語言交際能力了，而語音教學是培養學生語言表達能力最直接的方法。對于英語學科的學習來說，語音是口語交際中用來傳遞信息的媒介，初中是英語學習的基礎階段，通過對音素、單詞的發音和句子發音的聲調的學習，來培養學生的英語語言應用能力。針對語音知識的教學，教師可以通過以下原則，結合學生的實際情況進行有效教學的開展。
1.準確性原則。準確性原則是語音學習的首要原則，初中階段的學生是學習語音知識的初始階段，這一階段的教學必須確保準確性，因為這一階段學習會對學生的英語學習影響深遠。教師在教學時，需要通過多樣化的教學手段，將英語語音的發音部位和發音方式準確的講解給學生。
2.長期性原則。長期性原則是指英語學科的學習不是一蹴而就的，對語言知識的學習是一個長期的過程，教師在具體的教學中，應該對語音教學堅持不懈，貫徹始終。
3.針對性原則。針對性原則是指語音知識的教學應該針對不同學生的發音情況進行針對性的訓練。不同的學生在發音上是有不同的特點的，教師應該針對學生的具體情況，實施針對性教學。
4.趣味性原則。語音教學不是書面考試的重點考查內容，而且語音知識的學習很容易使學生覺得乏味，為了避免語音訓練的枯燥，教師可以根據不同學生的學習特點，采用適當的教學方式，結合語音知識的特點，通過圖片、動畫等多樣的形式使語音教學趣味化。
5.交際性原則。語音學習的最終用途就是交際，教師可以在教學中，設置相關情境，促進學生對語音知識的交際應用，通過正確的語調、重音和節奏等準確的表達自己的交際意圖。
二、詞匯教學以拓展與交際為主
詞匯是語言的基本要素，英語學科中的詞組搭配和句子拓展等都是通過詞匯來實現的，所以，對于詞匯知識的教學，教師應該格外重視。對于詞匯教學，主要遵循以下原則：
1.直觀性與情景性原則。詞匯的學習不是死記硬背的，死記硬背的詞匯只能達到短暫記憶的效果，而且詞匯的學習是為了應用，所以，為了提高詞匯教學的效率，教師應遵循情景性原則，在借助直觀教具的情況下，通過一定的情景，幫助學生更好的理解單詞并使用單詞。2.機械記憶與理解記憶相結合。英語單詞很多都是有內在聯系性的，對詞匯的學習，初始階段主要是靠機械記憶，通過多次復習，反復訓練，這是機械學習。當學生的詞匯量增多，機械記憶就達不到詞匯學習的要求了，所以，這時教師就需要通過講解詞匯之間的構詞法、拼讀規則、同義詞或單詞歸類等方法，拓展學生的詞匯知識。3.文化性與交際性原則。詞匯的學習不是孤立的，學生對詞匯的學習不能停留在表面含義的學習，教師應該引導學生了解詞匯的文化含義，創設具體的語境，使學生運用所學詞匯進行交際。
三、語法是英語學習的結構性知識
語法是幫助人們傳遞表達信息的重要工具，對語法知識的學習是初中英語教學的重點內容，學生可以通過語法知識的學習，掌握基本句型，然后運用句型進行聽、說、讀、寫的訓練，從而訓練學生綜合語言運用能力。關于語法知識的教學原則，主要是以下幾方面：
1.實踐性原則。語法知識的學習最終目的不是用來應對考試的，而是用來進行實踐的。初中階段的學生可以通過語法知識，更好的進行英語技能的訓練。語法知識的教學必須突出實踐性，把語法知識的傳授和語言實踐能力的培養相結合，通過實踐使學生形成新的語言習慣，提高英語學習的效率。
2.系統性原則。語法知識是一個系統的知識結構，從英語語言本身來講，語言本身就是一個完整的系統，而語法正是這個系統的體現。因此，對于語法知識的教學，教師要遵循教材中的語法系統來進行講解。
3.層次性原則。初中階段的語法知識都是出于初級階段，這一階段的講解主要是以識別、模仿和套用為主，語法知識的學習是一個系統，其層次都是由簡單到復雜的，教師應該根據學生的情況，遵循語法本身的層次性進行教學。
4.激勵性原則。語法規則比較抽象，對于初中階段的學生來說有一定的難度，教師在教學過程中，要注意激發學生的學習興趣，注意減少機械操練，根據教學內容合理設計有意義的課堂操練活動。語法教學活動應該根據學生的認知情況和語法水平來進行，聯系學生的生活情境，利用多種手段創設語法學習情境，激勵學生運用英語進行真實情感的表達。
四、語篇教學以教學方法的運用為主
語篇學習是要求學生能夠理解整篇文章內容，運用所學的語言知識捕捉重要的語言線索，對文章內容有一定的理解。初中A段在語篇教學上，主要從以下幾方面進行探討。
沒有單詞的英語學習，無異于做無米之炊。在日常教學實踐中，許多學生都曾經向老師抱怨記住的單詞很容易忘記。一方面，不少學生對單詞記憶存有以下誤區：過于依賴一種記憶方法；急予求成；把背單詞看成上極其痛苦的事，焦躁不安；另一方面，初中學生仍然不能擺脫“死記硬背”的記憶模式。結果浪費時間，事倍功半。這種狀況難免會嚴重挫傷同學們學習英語的積極性。
筆者從個人實際經驗和學生實際情況出發，力圖闡述一些英語單詞記憶的原則與技巧，以期以此引導初中學生改進單詞記憶方法，為初中生擺脫灌輸式記憶模式提供一定的參考。
1、循環記憶法
我們知道，記憶的保持在時間上是不同的，由此，記憶可以分為短時記憶和長時記憶兩種。我們所熟知的艾賓浩斯遺忘曲線科學地揭示了記憶的基本能規律。在學習中的遺忘是有規律的，遺忘遵循“先快后慢”的規律。艾賓浩斯的研究成果顯示，學得的知識在一天后，如不抓緊復習，就只剩下原來的25%；隨著時間的推移，遺忘的速度減慢，遺忘的數量也就減少。
學習的過程，就是和遺忘不斷斗爭的過程。根據人的記憶曲線，學生們可把單詞分組，五個單詞一記，5-5-10，一步一回顧，循環記憶，加深記憶。此法適用于所有學齡，實用性強，效率高。
2、音標記憶法
讀準音標、發音準確是記憶單詞的關鍵和前提。音標記憶法首先要求讀準音，充分認識單詞音標與單詞拼寫的關系，總結字母和字母組合的單詞發音規律及特殊情況的發音，邊拼讀邊寫，眼口手大腦并用，如：y-e-ll-ow 黃色。
3、構詞記憶法
1）派生法。
如：常用的前綴in-， im-， un-， dis- 等來表示否定；后綴–er，-or，-ist，等來表示人；后綴–y，-ly，-ful 等表示形容詞詞性。
2）合成法。如：black(黑色的)+board（木板）blackboard（黑板）；class(班級)+room（房間）classroom（教室）；foot（腳）+ ball（球）football(足球)。
3）詞性轉化法。如：water(n. 水)water(v. 澆水)； lift(v. 舉起) lift(n. 電梯)；last(adj.過去的) last(v. 持續)等。
4、聯想記憶法
1）同組詞聯想法。由一個詞聯想出一系列與該詞相聯系的詞匯，大量詞匯一脈相通，便于融會貫通。例如：redyellowblueblack，等等。
2）反義詞記憶法。如：updown；waterfire；withwithout；workrest。
5、其他實用記憶法
1）卡片記憶法。將易錯易忘的單詞寫在小卡片上隨身攜帶，節省時間，提高效率。
2）游戲記憶法。通過自己或小組做游戲，在輕松快樂氣氛中記憶單詞，既提高學生的學習積極性，又高效記憶。如:填表（雙人），搶坐（6-7人一小組），反義詞搶答（分組），末尾詞接龍（ear-reall-late-egg-gate），同義詞搶答（分組）等。此法深受同學們喜愛，效果顯著。
對于人類而言，如果一定要對人體中各組織系統做個排序的話，可能其中最重要、最復雜的要屬視覺系統了――通過視覺系統對周邊環境進行識別然后經大腦處理后形成感知。所以說眼睛不僅僅是捕捉圖像的工具，它還是一個復雜而又有序的處理工具，包括監測、識別、分析、合成與建模等處理方法，這與當今數字世界中對數字圖像的處理是何其的相似！這就是作者通過本書力圖向讀者闡述的重要觀點。
全書分為9章和三個附錄：1.數字圖像簡介，介紹了圖像的一些基本變換，著重描述了圖像變換的基本元素（像素）、卷積以及相關性三個重要概念；2.空間域圖像增強技術，討論了空間域中不同的強度變換以及圖像增強技術。此外，本章還介紹了熵以及插值技術；3.頻域中圖像的插值與處理，作者在不涉及過多物理概念的基礎之上，在本章中用通俗的語言表達出對于給定圖像的頻率和相位等特征的判斷準則；4.色彩學，在介紹光學中物理原理的基礎上，本章著重討論了半色調和色彩管理在工業界以及研究領域的最新進展；5.小波以及多分辨率圖像處理，在上一章介紹的圖像頻率基礎之上，本章詳盡給出了子波分解的方法和準則。此外，本章還討論了在圖像增強以及圖像解壓領域中小波變換的應用實例；6.圖像壓縮與編碼，本章的前半部分著重介紹了有損壓縮相關的方法以及各自的優缺點，后半部分討論了壓縮圖像格式下目前通用的解碼算法，并在隨書附贈的補充材料中詳盡給出了C++源碼；7.基于形態學的圖像處理，本章通過對二進制圖像的簡單處理，顯現出圖像處理中信號與模式二者的緊密聯系，此外，本章還介紹了大量基于形態學的圖像處理方法：腐蝕、膨脹、開閉、剪枝及填充等；8.圖像模式以及應用，本章在定義了模式以及特征的基礎上，介紹了特征選擇以及特征抽取方法。此外，本章還給出了目前廣泛使用的模式識別技術及相應實例；9.計算機視覺，本章描述了在目標識別中視覺系統的應用，著重介紹了大腦中視覺皮層的三層架構，以及相關的拓展應用。附錄A：數值微分以及邊緣檢測；附錄B：初等概率論；附錄C：常用MATLAB函數
本書語言生動，內容簡單易懂，適合圖像處理、信號處理等專業高年級碩士研究生和進行啟發式算法研究的研究人員參考與使用，亦可作為對信號處理、模式識別等領域感興趣的相關教師、研究人員及從業人員的參考用書。
