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第1篇

【關(guān)鍵詞】初中 生物 課堂教學(xué) 有效性 方法

在社會(huì)文明不斷進(jìn)步的今天，傳統(tǒng)的教學(xué)方法的落后性不斷突顯。講授式與填鴨式的教學(xué)方法正在逐漸退出歷史舞臺(tái)，新課標(biāo)的提出，要將傳統(tǒng)“教師教，學(xué)生學(xué)”的授課方法進(jìn)行改變，學(xué)生由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，這種從被動(dòng)變成主動(dòng)的教學(xué)方式，更加適應(yīng)新時(shí)代的教學(xué)方式，在這種教學(xué)模式之下，學(xué)生逐漸成為了課堂的主體，其中心地位被更多的教育工作者進(jìn)行了肯定。在初中生物課堂上，需要營造出一個(gè)和諧的課堂氣氛來幫助提高課堂效率，更需要有效的教學(xué)手段來幫助學(xué)生消化知識(shí)，這樣才能從根本上提高教學(xué)效率。只有課堂效率提高了，當(dāng)代初中學(xué)生的生物開發(fā)能力才會(huì)有所提高。在教育事業(yè)發(fā)展的新形勢下，作為一名合作的初中生物教師，應(yīng)當(dāng)擺脫傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)觀念，積極探索新的教學(xué)方法與教學(xué)策略，做好每一個(gè)授課環(huán)節(jié)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。由此可見，筆者選擇提高初中生物課堂教學(xué)效率的教學(xué)方法作為研究對象具有一定的社會(huì)現(xiàn)實(shí)意義。

1、積極做好授課前的準(zhǔn)備

對于初中生物課堂來講，能夠利用的時(shí)間只有短短的40分鐘，教師要在一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)為學(xué)生傳遞出課本大綱中一定量的生物知識(shí)，那么就需要在課前進(jìn)行精心的準(zhǔn)備，好的備課是提高初中生物課堂教學(xué)效率的重要舉措之一，是能否講好一堂課的關(guān)鍵。如果一名教師沒有準(zhǔn)備充足的備課，那么在講課時(shí)，便無法抓住知識(shí)的重難點(diǎn)，從而造成時(shí)間的浪費(fèi)。教師在進(jìn)行講課之前，不僅自己要進(jìn)行準(zhǔn)備工作，也要督促學(xué)生有條理地完成預(yù)習(xí)工作。學(xué)生通過預(yù)習(xí)，可以提前準(zhǔn)備出有疑問的知識(shí)，在課堂上便可以重點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)和提問，大大提高了學(xué)習(xí)效率和知識(shí)的吸收。在課前，教師要對課本內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真的鉆研，將課本中的內(nèi)容與新課程標(biāo)準(zhǔn)對于生物學(xué)科的教學(xué)要求進(jìn)行結(jié)合，充分了解本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，教師要要求學(xué)生每節(jié)課進(jìn)行充足的課前預(yù)習(xí)，在這樣的基礎(chǔ)之上進(jìn)行課堂教學(xué)計(jì)劃的設(shè)置，大力提高生物課堂的教學(xué)效率。另外，為了使學(xué)生找到課前預(yù)習(xí)的動(dòng)力，生物教師要引導(dǎo)學(xué)生對生物課堂相關(guān)的素材進(jìn)行收集，比如利用生物知識(shí)相關(guān)的視頻與圖片來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，或在提前用自然界中的生物奇觀來引起學(xué)生的好奇心，這樣可以讓學(xué)生自主參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。

在進(jìn)行《調(diào)查我們身邊的生物》的講解之時(shí)，教師要明確本節(jié)課的教學(xué)目的就是讓學(xué)生簡單了解身邊的生物，了解生物的基本范疇，明確本學(xué)科的大體學(xué)習(xí)內(nèi)容。這時(shí)，教師可以利用多媒體的特性，將平面的、抽象的課本內(nèi)容，轉(zhuǎn)化為立體的、具象的影像內(nèi)容，為學(xué)生展示出不同類型的生物圖片與視頻，讓學(xué)生了解生物世界的廣闊和神秘。另外，教師更要引導(dǎo)學(xué)生在課外自主搜集與生物相關(guān)的文字與圖片，激發(fā)他們的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，讓其積極自主了解，從而能夠在課堂上與教師進(jìn)行完美的配合，把授課方式變成合作方式，從根本上提高了初中生物課堂教學(xué)的效率。

2、加強(qiáng)對備課的重視

備課是教學(xué)的一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)，只有備課工作的質(zhì)量得到了提高，初中生物課堂的教學(xué)效率才能得到大幅度的提高。課本是初中生物教師備課的重要依據(jù)，教師要對課本內(nèi)容進(jìn)行深入淺出的研究，把握好教學(xué)目標(biāo)的要求。按照教學(xué)大綱的計(jì)劃，教師需要將課本中的教學(xué)計(jì)劃分散在每一節(jié)的生物課上，如果教師的備課工作存在些許失誤，則會(huì)大大降低學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，影響生物課堂的整體效率。要做好備課工作，需要教師花費(fèi)較多的精力與時(shí)間。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)等資源，對優(yōu)秀的教案進(jìn)行閱讀、學(xué)習(xí)和借鑒，但不能進(jìn)行完全的抄襲，要以本班級學(xué)生的興趣愛好與學(xué)習(xí)水平和學(xué)生的接受能力等條件作為前提，對教案進(jìn)行分析與整理，把枯燥無味的生物課堂變得生動(dòng)起來，使生物課堂成為教師與學(xué)生分享知識(shí)的樂園。調(diào)動(dòng)學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性，是當(dāng)代初中生物教師進(jìn)行備課的重點(diǎn)，同樣也是難點(diǎn)。教師在鉆研課本知識(shí)的基礎(chǔ)上，把這些知識(shí)與學(xué)生的思維能力進(jìn)行聯(lián)系，使學(xué)生可能利用這些生物知識(shí)開發(fā)自己的思維，轉(zhuǎn)換思考的方式，從而大大提高備課的有效性，增強(qiáng)了課堂教學(xué)效率。

比如在進(jìn)行《種子的萌發(fā)》這一課的備課之時(shí)，教師可以將課本上的知識(shí)與具體的生活現(xiàn)象進(jìn)行聯(lián)系，讓學(xué)生可以在生活中找到真實(shí)的例子。教師可以在學(xué)習(xí)其它章節(jié)的時(shí)候，讓學(xué)生回家種一種自己最喜歡的植物，并且每天觀察它的變化，用本子進(jìn)行記錄。在講《種子的萌發(fā)》這一課的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生將自己種的植物與種植記錄帶到課堂上來，與大家進(jìn)行分享和交流。在學(xué)生的記錄當(dāng)中，肯定會(huì)有種子萌發(fā)的一這階段，教師就可以利用學(xué)生親身經(jīng)歷的生活經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生引入生物知識(shí)。在這樣的課堂之上，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)大大提高。

3、鼓勵(lì)學(xué)生提出問題

知識(shí)的發(fā)現(xiàn)，都來源于問題的提出。在開展初中生物教學(xué)之時(shí)，教師可以利用有效的提問來引導(dǎo)學(xué)生思維進(jìn)行活動(dòng)，讓學(xué)生在探究中獲得生物知識(shí)。另外，教師要用自己提問的行為來幫助學(xué)生樹立起正確的提問觀念與學(xué)習(xí)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的生物探究精神。我國的許多教育學(xué)家都認(rèn)為問題對于學(xué)生的思維開發(fā)與學(xué)習(xí)能力提高都有重要作用。但是，受到傳統(tǒng)教學(xué)思想與教學(xué)體制的影響，我國的許多初中教師過多地控制課堂，一味地向?qū)W生“供給”知識(shí)，缺乏“設(shè)疑”問題的提出，追求過于“和諧”的課堂。這就使得初中學(xué)生的探究能力發(fā)展受到限制，不利于生物課堂教學(xué)效率的提高。

比如在進(jìn)行《空氣質(zhì)量與健康》的講解之時(shí)，在導(dǎo)入階段，教師可以用問題進(jìn)行課堂的導(dǎo)入。比如說“同學(xué)們了解空氣的作用嗎？”或者“空氣質(zhì)量對于我們的生活會(huì)有什么樣的影響呢？”，教師可以利用這兩個(gè)問題與學(xué)生就空氣問題進(jìn)行討論，活躍課堂氛圍。在學(xué)生的討論中，可以還會(huì)有新的問題產(chǎn)生，比如說“空氣成分是什么？”“空氣質(zhì)量受到哪些因素的影響”以及“空氣與人類的健康有哪些直接關(guān)系”“近年的霧霾比較多，它是怎樣形成的”等等。在探究的過程中，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了思考問題，更學(xué)會(huì)了提出問題與解決問題。這樣的初中生物課堂才是新時(shí)代下高效率的有效課堂。

4、使用規(guī)范化的生物教學(xué)語言

教學(xué)語言是指教師在進(jìn)行授課時(shí)的一種重要手段。生動(dòng)、準(zhǔn)確、獨(dú)特的教學(xué)語言對于學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的了解、提升教學(xué)質(zhì)量起到優(yōu)化的作用，可以大力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。生物課是一門自然的學(xué)科，它具有涉及的知識(shí)面較廣、內(nèi)容較多等特點(diǎn)，所以如何將生物語言和教學(xué)語言進(jìn)行有機(jī)結(jié)合將是新課標(biāo)下的初中生物教學(xué)老師所面臨的新難題。規(guī)范的生物教學(xué)語言將能大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及對課堂知識(shí)的吸收率，進(jìn)而達(dá)到提升學(xué)習(xí)效率的目的。同時(shí)這也就要求初中生物老師對生物教學(xué)語言的準(zhǔn)確性、科學(xué)性、趣味性等有著很高的要求，以免對學(xué)生造成誤導(dǎo)，產(chǎn)生對知識(shí)的錯(cuò)誤理解。

首先對詞匯的發(fā)音要求準(zhǔn)確，如“棲”這個(gè)字的發(fā)音有的教學(xué)老師就會(huì)因?yàn)榘l(fā)音不清或口語習(xí)慣讀“xi”，這就很容易對學(xué)生進(jìn)行誤導(dǎo)，從生物教學(xué)中來說，這是一種極不應(yīng)該的現(xiàn)象，不但對教師的形象產(chǎn)生了不好的影響，也讓學(xué)生對知識(shí)產(chǎn)生了錯(cuò)誤的吸收。再者它的科學(xué)性也不容忽視，要放棄用一些口頭語來表達(dá)生物學(xué)的專業(yè)術(shù)語，因?yàn)橹挥锌茖W(xué)的用詞才能讓學(xué)生對所學(xué)知識(shí)做到真實(shí)、確切的理解和接受。同時(shí)規(guī)范的生物教學(xué)語言又要具有趣味性，將知識(shí)與實(shí)際的例子相結(jié)合，讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，如“克隆技術(shù)”，“無土栽培”等一些科學(xué)性很強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)，用規(guī)范化的生物教學(xué)語言將其趣味化，這將會(huì)極大的滿足學(xué)生的好奇心和求知欲，做到對所學(xué)知識(shí)的深刻理解和吸收，從而提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

綜上所述，教學(xué)活動(dòng)是“教”與“學(xué)”相互影響的一個(gè)過程，課堂教學(xué)效率的提高，對于教師業(yè)務(wù)能力提高與學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量提高都有積極重要的作用。只有生物課堂教學(xué)效率提高了，學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力和生物素質(zhì)的提升才能得以保證，生物教學(xué)的成績才能得以提高。所以，對提高初中生物課堂教學(xué)有效性的研究就顯得尤為重要了。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王永華.新課改下的初中生物教學(xué)[J].吉林教育.2010（02）

[2]王冬雷.運(yùn)用有效教學(xué)策略讓生物課堂展現(xiàn)魅力[J].學(xué)苑教育.2010（23）

第2篇

關(guān)鍵詞：提高；初中；生物；實(shí)驗(yàn)課；教學(xué)質(zhì)量；方法

中圖分類號：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號：1672-1578（2015）08-0392-01

實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)教學(xué)的重要組成部分，是提高生物教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。培育初中的品質(zhì)課堂，一定程度上就是要提高生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中有效地提高學(xué)生的生物實(shí)驗(yàn)動(dòng)手、動(dòng)腦的能力。而且生物實(shí)驗(yàn)課的有效教學(xué)可以使學(xué)生加深理解、鞏固和驗(yàn)證所學(xué)到的基礎(chǔ)知識(shí)，有效地提高教學(xué)效率，不僅有利于當(dāng)前的學(xué)習(xí)，也為將來進(jìn)一步學(xué)習(xí)和參加各種工作打下初步的基礎(chǔ)，可以幫助學(xué)生建立辯證唯物主義觀點(diǎn)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、分析問題和解決問題的能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣和調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。所以教師一定要上好生物實(shí)驗(yàn)課，提高實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)質(zhì)量，從而提高學(xué)生的能力。下面就實(shí)驗(yàn)教學(xué)的具體環(huán)節(jié)談?wù)劚救说目捶ā?/p>

1.突出學(xué)生主體地位

興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力和源泉，初中生活潑好動(dòng)，好奇心與求知欲強(qiáng)，這樣便會(huì)激發(fā)他們主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究。所以教師要突破傳統(tǒng)的教育觀念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)法人教育方法，把學(xué)生放在主體地位，使學(xué)生能親身實(shí)踐。做實(shí)驗(yàn)是他們上生物課最高興的事了。但是，課本實(shí)驗(yàn)雖然數(shù)量不少，內(nèi)容和形式與學(xué)生的需求卻有一定的距離，他們感覺好象是木偶一樣被牽著走。這樣的實(shí)驗(yàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了他們對生物的好奇心。因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造興趣顯得尤為重要。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中，教師主要是巡視和具體指導(dǎo)。在發(fā)現(xiàn)有共性問題時(shí)，可暫停全班實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行集體輔導(dǎo)。教師在巡視中發(fā)現(xiàn)學(xué)生操作有錯(cuò)誤或要領(lǐng)沒有掌握時(shí)，應(yīng)該誘導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生自己糾正，不能包辦代替。這樣便會(huì)加深學(xué)生對實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的理解和記憶，從而在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，最大化了教學(xué)的量和質(zhì)。做好實(shí)驗(yàn)教學(xué)的準(zhǔn)備工作實(shí)驗(yàn)教學(xué)和一般的授課有不同的要求，而生物教材又往往受到地方性和季節(jié)性的限制，有些生理性實(shí)驗(yàn)還需要較長的時(shí)間才能看到結(jié)果。因此，我們要突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)情感，從而提高實(shí)驗(yàn)課教學(xué)質(zhì)量。

2.教師要充分做好實(shí)驗(yàn)課準(zhǔn)備

師者傳道授業(yè)解惑者也，教師是教學(xué)的引導(dǎo)者和掌舵者，只有教師自身素質(zhì)提高，為實(shí)驗(yàn)課的開端奠定良好的基礎(chǔ)，方能是學(xué)生在課程中興趣倍增、注意力集中、效率提高。那么教師該如何做好實(shí)驗(yàn)課的準(zhǔn)備工作呢？首先，精心設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)教學(xué)程序。教師在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)程序時(shí)，應(yīng)認(rèn)真構(gòu)思好學(xué)生觀察過程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)和符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法，對實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題、現(xiàn)象、失敗的原因要盡可能考慮細(xì)致，盡可能多設(shè)置幾個(gè)"為什么"，以激發(fā)學(xué)生思維。其次，反復(fù)演練，做好示范操作。教師實(shí)驗(yàn)操作的基本功如何直接影響實(shí)驗(yàn)的效果。因此，每個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)前，教師應(yīng)按課本的實(shí)驗(yàn)要求，認(rèn)真做即便，使自己的實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范、熟練。在演練中還要研究和摸索學(xué)生可能發(fā)生的問題和實(shí)驗(yàn)成敗的關(guān)鍵，做到心中有數(shù)。最后，適時(shí)地、科學(xué)地準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)材料。解決生物實(shí)驗(yàn)材料的途徑主要有三個(gè)：一是采取替代材料。只要我們處處留心，初中的生物實(shí)驗(yàn)材料幾乎都可以在當(dāng)?shù)卣业胶线m的替代材料；二是分工合作獲取材料，一些生物材料的培養(yǎng)需要較長時(shí)間，有些不易采集到，這些就需要教師之間分工合作，避免因個(gè)人的時(shí)間倉促或精力有限造成實(shí)驗(yàn)材料準(zhǔn)備不足；三是發(fā)動(dòng)學(xué)生采集和培養(yǎng)。發(fā)動(dòng)學(xué)生參與采集和培養(yǎng)不但能調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，還能讓學(xué)生獲得對生物的生活環(huán)境、生活習(xí)性的感性認(rèn)識(shí)。

3.重視學(xué)生的課外實(shí)驗(yàn)

第3篇

關(guān)鍵詞：初中科學(xué)；女生學(xué)習(xí)力；策略研究

一、問題的提出

“老師，我是不是腦組織中比別人少一團(tuán)物理細(xì)胞，如電學(xué)、力學(xué)、光學(xué)，我是一團(tuán)亂麻！怎么辦？”這是一位全校英語拼詞大賽冠軍得主，語文功底雄厚，學(xué)習(xí)態(tài)度極端正的女生常問我的一個(gè)問題，面對這樣一個(gè)學(xué)習(xí)品質(zhì)優(yōu)秀但學(xué)習(xí)物理一籌莫展的孩子，筆者認(rèn)為有必要在教學(xué)活動(dòng)中關(guān)注性別差異，分析問題成因，提升女生學(xué)習(xí)力，以幫助每個(gè)學(xué)生平衡發(fā)展。

加德納的多元智能理論：多元智能理論注重特長的發(fā)展，注意各種智能的配合以及學(xué)生與教師的互動(dòng)。多元智能理論認(rèn)為教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教育對象的不同，從多方面去了解學(xué)生，采用多樣化的教學(xué)方法和策略，幫助學(xué)生遵循他們自己所理解的方式去獲取知識(shí)，保障每位學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的權(quán)利。多元智能理論強(qiáng)調(diào)要根據(jù)不同教育對象的特點(diǎn)因材施教，采取不同的教學(xué)方法，去獲得最好的效果。

眾所周知，男女生不僅在性別上存在差異，在心理、生理、興趣愛好和行為表現(xiàn)上都存在著差異。科學(xué)教學(xué)中如果我們?nèi)赃M(jìn)行“無性別”教育，勢必會(huì)對學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和知識(shí)體系的完整性建構(gòu)產(chǎn)生不利影響，物理學(xué)習(xí)中女生則屬于相對的弱勢群體，老師在教學(xué)過程中更應(yīng)充分了解女生的性格、心理差異，分析其特點(diǎn)，偏重從女生學(xué)習(xí)物理的優(yōu)劣勢出發(fā)，采用揚(yáng)長避短的策略，指導(dǎo)女生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)策略。因此，樹立正確的性別差異觀，加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，是教師全面提升女生物理學(xué)習(xí)力的重點(diǎn)之一。

本文筆者以多元智能理論為指導(dǎo)，根據(jù)女生的生理和心理特點(diǎn)，結(jié)合筆者從教以來的教學(xué)實(shí)踐采用了能有效縮小差異，使女生學(xué)習(xí)物理的基本能力得到最大限度提高的激發(fā)興趣策略、情景教學(xué)策略、圖形教學(xué)策略、構(gòu)建模型策略、發(fā)散思維策略等來弱化感性知覺能力，提升理性思維維度；充分了解和尊重女生學(xué)習(xí)中的前概念，有效地引導(dǎo)學(xué)生將前概念轉(zhuǎn)化為科學(xué)概念；提升理性思維品質(zhì)，強(qiáng)調(diào)手腦并用，實(shí)踐出真理；激發(fā)女生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，多種方法齊頭并進(jìn)，來提升女生的物理學(xué)習(xí)力。

二、男女生學(xué)習(xí)力差異分析

由于男女生理結(jié)構(gòu)和機(jī)能的不同，男女生存在性別差異是眾所周知的。因此，男女生因生理結(jié)構(gòu)的差異而表現(xiàn)出某些性格、心理特質(zhì)或是行為表現(xiàn)方面的差異也就成了必然現(xiàn)象。

1.男女生在智力因素上的差異

在感知覺方面，男生立體視覺感較強(qiáng)，具有較強(qiáng)的視覺空間想象能力；女生的感受性較高，空間建構(gòu)力較弱，因此男生分析物體運(yùn)動(dòng)的空間表象力優(yōu)于女生。在記憶方面，男生傾向于理解記憶和抽象記憶，記憶持久而深入；女生則偏重于形象記憶和機(jī)械記憶，短時(shí)記憶量大而快，但遺忘的速度也快。在注意力方面，男生的注意力多定向于物，偏好探究物體內(nèi)部構(gòu)造的奧秘；女生注意力多定向具體的人和物，人際關(guān)系比較敏感并能很快順應(yīng)這種關(guān)系的變化，因此在聽課過程中容易受主觀情感喜好的影響。在思維品質(zhì)上，男生偏向于抽象思維類型，擅長推理演繹、歸納，主要依靠概念進(jìn)行判斷，思維的靈活性好，理解力較強(qiáng)；女生偏重類比和聯(lián)想，富于想象力，偏向于形象思維類型，但思維的靈活性不夠，理解力較差。

2.男女生在非智力因素上的差異

（1）興趣方面

男生對事物的結(jié)構(gòu)和功能感興趣，喜歡改裝甚至拆卸安裝，物理學(xué)習(xí)中擅長動(dòng)手實(shí)踐，勇于探索，樂于解構(gòu)，有較高的創(chuàng)造性。女生則對非生命的物體感興趣，對之缺乏進(jìn)行探究的動(dòng)機(jī)，所以動(dòng)手能力較差。

（2）性格特征方面

隨著青春期生理發(fā)育和自我意識(shí)的覺醒，女生易產(chǎn)生依賴、焦慮、煩躁、閉鎖等心理，對物理學(xué)習(xí)中的一些抽象的、疑難的、綜合性應(yīng)用較強(qiáng)的問題難于理出頭緒，不敢大膽提問以求得及時(shí)解惑，往往停留在不求甚解、模棱兩可的狀態(tài)，造成物理知識(shí)掌握不扎實(shí)，缺漏較多。

三、提升女生物理學(xué)習(xí)力的策略

1.關(guān)注差異，揚(yáng)長避短，在情景教學(xué)中激發(fā)女生的理性思維

教學(xué)實(shí)踐中筆者發(fā)現(xiàn)：男生更喜歡動(dòng)手實(shí)踐，而女生更喜歡“看”演示，這反映出女生更喜歡形象思維。女生的思維見長于具體的形象思維，機(jī)械記憶能力強(qiáng)，而抽象思維和動(dòng)態(tài)思維弱。而物理較多地通過定量地研究物理規(guī)律、物理概念，依靠數(shù)學(xué)方法推理和圖象描述物理規(guī)律，這就要求學(xué)生有較高的抽象思維能力和推理論證能力，而這恰恰是女生的弱點(diǎn)，是導(dǎo)致男女生物理學(xué)習(xí)力分化的主要原因。了解女生的優(yōu)缺點(diǎn)，充分發(fā)揮其優(yōu)點(diǎn)，在教學(xué)中針對女生的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，通過情景教學(xué)策略、圖形教學(xué)策略揚(yáng)長避短，逐漸增強(qiáng)其學(xué)習(xí)物理的信心。筆者在聽取兩堂同課異構(gòu)課――電荷與電流，深有感觸。在幫助學(xué)生建構(gòu)摩擦起電的本質(zhì)原因時(shí)，體現(xiàn)了學(xué)生生成問題――如何通過良好的情景教學(xué)策略迎刃而解的妙處。現(xiàn)將過程呈現(xiàn)如下：

（教師甲）

設(shè)疑：摩擦真的能生電嗎？

解惑：展示構(gòu)成物質(zhì)的微粒――原子結(jié)構(gòu)圖

近代科學(xué)告訴我們：物體可以由分子構(gòu)成，分子又是由原子所構(gòu)成的，而原子由帶正電的原子核和帶負(fù)電的電子所構(gòu)成，電子繞著原子核運(yùn)動(dòng)。

原子核由質(zhì)子和中子構(gòu)成，質(zhì)子帶正電，中子不帶電。所以，原子核質(zhì)子數(shù)就決定了原子核所帶的正電荷數(shù)。在通常情況下，原子核帶的正電荷數(shù)跟核外電子帶的負(fù)電荷數(shù)相等，原子不顯電性，所以整個(gè)物體是中性的。原子核里正電荷數(shù)量很難改變（電荷一般不會(huì)轉(zhuǎn)移），而核外電子卻能擺脫原子核的束縛，轉(zhuǎn)移到另一物體上，從而使核外電子帶的負(fù)電荷數(shù)目改變。不同物質(zhì)的原子核束縛電子的本領(lǐng)不同。

由于電子得到的束縛力小、易轉(zhuǎn)移，于是發(fā)生如下情景（教師舉例板書）：

結(jié)論：摩擦生電原因是電子轉(zhuǎn)移。

筆者觀察課堂氣氛沉悶，只有幾個(gè)男生跟上老師的節(jié)奏不時(shí)回答老師的提問，課后詢問了一組12位同學(xué)，6位男生說不難可以理解，6位女生則一臉茫然，一知半解。

（教師乙）

設(shè)疑：摩擦起電的原因？

出示下面的閱讀材料，學(xué)生自學(xué)。

近代科學(xué)告訴我們：物體可以由分子構(gòu)成，分子又是由原子所構(gòu)成的，而原子由帶正電的原子核和帶負(fù)電的電子所構(gòu)成，電子繞著原子核運(yùn)動(dòng)。原子核由質(zhì)子和中子構(gòu)成，質(zhì)子帶正電，中子不帶電。所以，原子核質(zhì)子數(shù)就決定了原子核所帶的正電荷數(shù)。在通常情況下，原子核帶的正電荷數(shù)跟核外電子帶的負(fù)電荷數(shù)相等，原子不顯電性，所以整個(gè)物體是中性的。原子核里正電荷數(shù)量很難改變（電荷一般不會(huì)轉(zhuǎn)移），而核外電子卻能擺脫原子核的束縛，轉(zhuǎn)移到另一物體上，從而使核外電子帶的負(fù)電荷數(shù)目改變。不同物質(zhì)的原子核束縛電子的本領(lǐng)不同。

物質(zhì)分子（ ）原子核（ ）_________（ ）不能電？搖（ ）_________

（1）為什么一般物體不帶電？_________________（學(xué)生解答）

教具圖形教學(xué)（學(xué)生板演）：

說明：吸盤表示正電荷，吸盤表示負(fù)電荷。

（2）摩擦起電__________（有或沒有）創(chuàng)造新的電荷，其本質(zhì)原因是什么？

學(xué)生板演圖形分析：

結(jié)論：摩擦起電原因是電子轉(zhuǎn)移。

筆者觀察發(fā)現(xiàn)：教師乙的課堂學(xué)生積極踴躍，調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對該知識(shí)難點(diǎn)建構(gòu)非常到位，尤其是女生，積極上臺(tái)板演，掌握情況與男生不相上下。分析兩堂課教師甲以平鋪直敘的方式呈現(xiàn)原子結(jié)構(gòu)圖，將得失電子的特性告知學(xué)生，直接畫出原子結(jié)構(gòu)簡圖來構(gòu)筑電子得失，將知識(shí)點(diǎn)以灌輸?shù)男问礁嬷獙W(xué)生，既沒有對學(xué)生已有概念的了解，也沒有給予學(xué)生時(shí)間去思考和深度挖掘，而以抽象的方式將該知識(shí)點(diǎn)交給學(xué)生，對于抽象思維薄弱的女生而言，停留在一知半解、似懂非懂狀態(tài)。教師乙充分尊重學(xué)生原有知識(shí)水平，通過情景教學(xué)、圖形教學(xué)來搭建橋梁，將知識(shí)點(diǎn)以層層遞進(jìn)，一步一臺(tái)階循序漸進(jìn)的方式讓學(xué)生拾階而上，通過圖形這種傾向女生形象思維的方式來建構(gòu)知識(shí)，大大激發(fā)了女生參與課堂的積極性。

2.巧設(shè)情境，因勢利導(dǎo)，在知識(shí)碰撞中幫助女生建立科學(xué)概念

學(xué)生在學(xué)習(xí)某一科學(xué)概念前，由于生活經(jīng)驗(yàn)往往對該概念會(huì)有自己的一些想法，即前概念。這些前概念會(huì)很大程度上干擾學(xué)生對科學(xué)概念的建構(gòu)。概念建構(gòu)的本質(zhì)是轉(zhuǎn)化。教師應(yīng)當(dāng)充分了解和尊重學(xué)生的前概念，促成學(xué)生將前概念轉(zhuǎn)化為科學(xué)概念。而偏向于感性思維的女生，在學(xué)習(xí)物理抽象理論時(shí)更易受生活經(jīng)驗(yàn)及事物表象所干擾。對于注重事物感受的女生來說，這些感受在她們的腦海中打下了深深的烙印，成為學(xué)生極為重要的生活經(jīng)驗(yàn)，并為他們解釋有關(guān)科學(xué)現(xiàn)象提供了“可信賴”的錯(cuò)誤依據(jù)。教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)走近學(xué)生去了解、分析，并恰當(dāng)利用學(xué)生的前概念，巧妙地在前概念與科學(xué)概念之間架設(shè)溝通的橋梁，以幫助學(xué)生將前概念轉(zhuǎn)化為科學(xué)概念。如學(xué)氣壓這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，有關(guān)大氣壓的存在，有很多生活實(shí)例，教師運(yùn)用時(shí)也得心應(yīng)手，如覆杯實(shí)驗(yàn)、吸盤、滴管等。但筆者發(fā)現(xiàn)，女生在掌握這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)缺乏動(dòng)手和實(shí)踐，往往顧此失彼。筆者在一份資料中學(xué)得一“魔瓶”實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)效果不錯(cuò)。

第一步，準(zhǔn)備一只空飲料瓶，在瓶身中部用針戳一個(gè)小洞。

第二步，將空飲料瓶灌滿水，同學(xué)看到一邊灌水，一邊的小孔在往外漏水。（瓶子是漏的）

第三步，蓋上瓶蓋漏水的瓶子馬上不漏了！（學(xué)生一陣驚訝）

提出問題：是什么堵住了漏洞？

該魔術(shù)巧妙利用學(xué)生的先決認(rèn)知――瓶子有洞，漏水。然后在沒有補(bǔ)漏的狀態(tài)下，漏洞被空氣堵住了，有意識(shí)地構(gòu)建知識(shí)碰撞來幫助女生建立科學(xué)概念，能起到很好的效果。

再者，探究飲料究竟是吸入口中還是被大氣壓壓入口中？筆者也巧妙設(shè)置了對比實(shí)驗(yàn)來排解生活經(jīng)驗(yàn)及事物表象的干擾，兩位學(xué)生同時(shí)當(dāng)堂演示，進(jìn)行對比后一目了然，說明飲料不是靠“吸力”吸入口中的，與生活經(jīng)驗(yàn)相矛盾。再設(shè)疑：飲料是怎樣進(jìn)入口中的呢？進(jìn)行以下實(shí)驗(yàn)：

通過右圖實(shí)驗(yàn)對比，相當(dāng)于在女生頭腦中進(jìn)行一場“頭腦風(fēng)暴”，用實(shí)驗(yàn)事實(shí)去碰撞女生原來根深蒂固的生活經(jīng)驗(yàn)，在“碰撞”火花中激發(fā)理性思維維度。又如，在建構(gòu)熱傳遞――熱對流這一知識(shí)體系時(shí)，筆者也巧妙地利用了“沸水不能養(yǎng)魚”這一“可信賴”的學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，演繹了一出“沸水游魚”小實(shí)驗(yàn)（如圖）：

第一步：在大試管中加水，液面接近試管高度三分之二，然后將小金魚放入大試管，注意小金魚的頭朝下。

第二步：將大試管固定在鐵架臺(tái)上，試管口微微向上傾斜。

第三步：用酒精燈加熱試管上部，幾分鐘后，觀察到試管上部的水沸騰了，而底部的小金魚安然無恙。

通過該實(shí)驗(yàn)巧妙建構(gòu)了兩個(gè)物理原理，對流和水是熱的不良導(dǎo)體。進(jìn)一步探究，在回行管中裝滿水，若要使管內(nèi)水沿順時(shí)針方向流動(dòng)，應(yīng)該在哪個(gè)位置加熱？

以上案例均用強(qiáng)有力的實(shí)驗(yàn)事實(shí)動(dòng)搖并女生以感受為前提的錯(cuò)誤前概念，并為科學(xué)概念的建構(gòu)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，幫助學(xué)生將不正確的前概念轉(zhuǎn)化為科學(xué)概念。

3.因材施教，優(yōu)化教學(xué)，通過經(jīng)典錯(cuò)題訓(xùn)練培養(yǎng)女生的發(fā)散思維

由于女生抽象思維能力差，在理解物理概念時(shí)易發(fā)生困難，教學(xué)時(shí)重視發(fā)散思維訓(xùn)練，通過一題多問、一題多解等手段來培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維。

示例：在如圖所示的電路中，電源電壓為6V，閉合開關(guān)后，電流表和電壓表的讀數(shù)分別是0.2A和4V，求通過R2的電流是_________A，R2兩端的電壓是_________V，R1的電阻是_________Ω。

筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)此類電學(xué)常規(guī)題，男生在解答中思路明顯較女生清晰，且方法多樣。而女生求解過程往往煩瑣且不得要領(lǐng)，方法單一，于是筆者嘗試著改變評價(jià)的方式，不單單要求學(xué)生解答出結(jié)果而是引入競爭機(jī)制，利用小組合作的方式讓學(xué)生尋求一題多解。力爭引導(dǎo)男女學(xué)生思維互補(bǔ)，從不同的角度和途徑去分析問題，從而激發(fā)學(xué)生求異創(chuàng)新的愿望，利用盡可能多的方法來設(shè)計(jì)方案，并對各方案進(jìn)行評價(jià)，選擇最佳方案。

解析：總結(jié)得出四種解法：（1）常規(guī)解法；（2）利用串聯(lián)電路中電流處處相等解題；（3）利用串聯(lián)電路中分壓規(guī)律；（4）利用串聯(lián)電路電阻規(guī)律求解。

對每個(gè)小組的解答進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評之際指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行考點(diǎn)分析，尋找解題的突破口在哪里，什么才是最佳解題途徑。這樣既解決了問題、鞏固了知識(shí)，又通過小組互評訓(xùn)練了女生思維。

在教學(xué)中可編制“套題”“類題”“變式題”，并對其中有代表性的問題進(jìn)行剖析，以起到“舉一反三”“觸類旁通”的作用。

示例：將圖1中某一電阻改為滑動(dòng)變阻器變型為圖2

變式題1：當(dāng)圖2為“研究電流與電壓的關(guān)系”的實(shí)驗(yàn)電路圖。

（1）為了達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康模瑢?shí)驗(yàn)過程中必須保持_______不變。

（2）滑動(dòng)變阻器的作用是_______。

變式題2：當(dāng)圖2為“研究電流與電阻的關(guān)系”的實(shí)驗(yàn)電路圖。

（1）為了達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康模瑢?shí)驗(yàn)過程中必須保持_______不變。

（2）滑動(dòng)變阻器的作用是_______。

變式題3：如圖2為測量某電阻R的阻值時(shí)。

（1）閉合開關(guān)前，應(yīng)將滑動(dòng)變阻器的滑片滑到_________端。

（2）滑動(dòng)變阻器的作用是_______。

變式題4：測定小燈泡的額定功率，電路如圖2所示（圖中R符號改為燈泡），已知燈泡的額定電壓為2.5伏特。

（1）在閉合開關(guān)前，圖中滑動(dòng)變阻器的滑片P應(yīng)滑到____________端位置。

（2）滑動(dòng)變阻器的作用是_______。

通過一題多變意在喚醒女生探究性學(xué)習(xí)的意識(shí)，有助于女生對某一類知識(shí)點(diǎn)的融會(huì)貫通，通過這一類型問題的相似解法，拓展學(xué)生思維的廣度和深度。

4.手腦并用，積極參與，在實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)中提升女生的思辨能力

初中女生正處于生理發(fā)育期，她們害怕失敗，害怕做錯(cuò)了被人笑話。因此，背公式、定理她們在行，一旦要做實(shí)驗(yàn)，她們多是自覺靠后，把動(dòng)手機(jī)會(huì)讓給別人。往往是男生主動(dòng)做而女生主動(dòng)看。為了促使女生參與實(shí)驗(yàn)的全過程，必須要求其親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，使她們在親自動(dòng)手中不知不覺地接近“物理”，同時(shí)提升了動(dòng)手能力。如在學(xué)完大氣壓后學(xué)生完成以下習(xí)題時(shí)，讓人出乎意料。

如圖，把充滿水的啤酒瓶倒立在水中，然后抓住瓶底慢慢向上提，在瓶口離開水面之前，瓶內(nèi)露出水面的部分將（ ）

A.充滿水 B.有水，但不滿

C.酒瓶中無水 D.瓶內(nèi)外水面始終保持相平

本以為一道對學(xué)生而言輕而易舉的題目，想不到卻出現(xiàn)意想不到的結(jié)果，任教學(xué)生55名男同學(xué)全部做對，50名女同學(xué)只有20人做對，女生對該知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用力只有40%，于是筆者對學(xué)生逐個(gè)進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)男同學(xué)普遍是在平時(shí)的生活體驗(yàn)中了解這一事實(shí)，在大氣壓知識(shí)落實(shí)中掌握了現(xiàn)象的本質(zhì)原理。而女同學(xué)盡管不少在平日生活洗漱中感受過此事實(shí)，卻鮮少于用知識(shí)體系去解答。這恰恰體現(xiàn)了男生在物理學(xué)習(xí)中動(dòng)手能力強(qiáng)且樂于探索，女生對非生命的物體不感興趣，缺乏對之進(jìn)行探究的、動(dòng)機(jī)的性別差異。于是在第二天課間，筆者特意帶領(lǐng)全體女生到實(shí)驗(yàn)室，運(yùn)用生活中信手拈來的各種器皿進(jìn)行一場“大氣壓應(yīng)用我發(fā)現(xiàn)”的比賽，讓女生在體驗(yàn)中感受知識(shí)的妙處。

同時(shí)，筆者在物理解題中注重培養(yǎng)學(xué)生見題畫圖分析的習(xí)慣，做到手腦并用，多利用圖形、圖象、框圖進(jìn)行輔助分析，有梯度地降低教學(xué)節(jié)奏，增加教學(xué)層次，給理性思維建構(gòu)緩慢的女生搭起思維的小臺(tái)階，使她們順勢而上，以此來促進(jìn)學(xué)生知識(shí)面的螺旋式上升。

四、反思

因材施教是教育的經(jīng)典原則之一，差異教學(xué)正是遵循這一教學(xué)規(guī)律而產(chǎn)生，它立足于學(xué)生的個(gè)體差異，滿足學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)的需要。但在現(xiàn)有的教育中，我們不可能將男女生完全劃開界限分類教學(xué)，也難以利用課堂上的大部分時(shí)間來關(guān)注個(gè)體女生。所以，在本文中筆者主要針對女生普遍存在的個(gè)性、心理特點(diǎn)進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上采用改進(jìn)的教學(xué)方法進(jìn)行差異教學(xué)，而對個(gè)體女生的個(gè)別研究以及對應(yīng)學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)還有待于進(jìn)一步的探求。

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第4篇

在初中物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，能夠有效引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，幫助學(xué)生構(gòu)建新知識(shí)，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的一種重要教學(xué)方式。

二、初中物理課堂教學(xué)中利用生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問題情境的必要性

世界是物質(zhì)的，物理是物質(zhì)與物質(zhì)之間或物質(zhì)之內(nèi)，即法律之間的必然聯(lián)系。大部分宏觀物體都呈現(xiàn)在生活中。他們?yōu)樯罘?wù)。生命無法與物理學(xué)分開。任何時(shí)候都有物理學(xué)，一切都是物理學(xué)。因此，在教學(xué)中，只有從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，千方百計(jì)地在課堂上做一些貼近學(xué)生的事情。生活的實(shí)驗(yàn)顯示了各種各樣的物理現(xiàn)象或場景。這樣的學(xué)生有一定的感性認(rèn)識(shí)和更深的理解。他們可以意識(shí)到這些奧秘，感受到他們是開放的，突然看到光明，他們心中的疑惑是分散的，而且是成功的。靈感的感覺，有探索的欲望和興趣。重要的是我們的物理教學(xué)是以生活為基礎(chǔ)的，我們可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的“悟性”。

讓物理教學(xué)源于生活，接近生活，吸取生命，連接生活，引導(dǎo)學(xué)生成為一個(gè)好人。它不僅能夠滿足學(xué)生的特點(diǎn)，還能激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。它也培養(yǎng)學(xué)生的終身探索樂趣。思維習(xí)慣和最初的科學(xué)實(shí)踐能力。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境和現(xiàn)有生活和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和理解物理學(xué)。將“問題情境”與學(xué)生生活相結(jié)合，讓學(xué)生體驗(yàn)問題情境中的問題，增加學(xué)生的直接體驗(yàn)。這不僅可以幫助學(xué)生了解問題情境中的物理問題，還可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和初步解決方案。實(shí)際問題的能力，也有助于學(xué)生體驗(yàn)物理生活無處不在，體驗(yàn)學(xué)習(xí)物理的價(jià)值。創(chuàng)造問題情境的實(shí)質(zhì)在于揭示事物之間的矛盾或引起主體內(nèi)在矛盾，破壞主體現(xiàn)有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)，從而激發(fā)思想，激發(fā)其內(nèi)在動(dòng)力，學(xué)生進(jìn)入問題探索者的角色。創(chuàng)造一種情境必須巧妙地將需要解決的問題細(xì)分成與學(xué)生的實(shí)踐知識(shí)相一致的各種事物，從表面到內(nèi)部，從另一個(gè)到抓住本質(zhì)，理解的目的該方法，并提高教學(xué)效果。物理學(xué)來源于生活，到處都是物理學(xué)，那么，我們的物理教學(xué)應(yīng)該與課堂和生活息息相關(guān)，通過熟悉生活現(xiàn)象的學(xué)生創(chuàng)造問題情境，讓學(xué)生感受到物理學(xué)在生活中的啟發(fā)學(xué)生問題意識(shí)增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生探索自己的問題，提高學(xué)生應(yīng)用物理知識(shí)的能力。這也正體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)中“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的基本理念。

三、創(chuàng)設(shè)“懸念式”問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

為了使學(xué)生提高對物理學(xué)習(xí)的有效性和學(xué)習(xí)欲望，老師可以運(yùn)用生活現(xiàn)象來創(chuàng)設(shè)帶有懸念和吸引力的問題設(shè)置情境，同時(shí)也可以通過生動(dòng)形象的語言和引人入勝的方式來創(chuàng)設(shè)這種“懸念式”的問題情境，讓學(xué)生充滿好奇，從而激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生對物理知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣和欲望。在學(xué)習(xí)“液體的壓強(qiáng)和流速的關(guān)系”（八年級物理下冊）這一課時(shí)，剛開始導(dǎo)入新課時(shí)，老師可以利用學(xué)生生活中的現(xiàn)象來創(chuàng)設(shè)如下“懸念”問題情境：同學(xué)們都有坐動(dòng)車去旅行的經(jīng)歷，你會(huì)發(fā)現(xiàn)站臺(tái)上有一條白線，乘客必須站在白線外，而站在白線內(nèi)為什么會(huì)非常危險(xiǎn)呢？今天我們這節(jié)課通過學(xué)習(xí)“液體的壓強(qiáng)和流速的關(guān)系”就會(huì)明白其中的道理了。

四、創(chuàng)設(shè)“猜想式”問題情境，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)想象

中小學(xué)生具有豐富的想象力，這種想象力是進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)的前提和基礎(chǔ)。而物理學(xué)科作為以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，要研究物理問題需要更多的想象力。因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在物理學(xué)習(xí)和探究中進(jìn)行科學(xué)合理的想象，以提高學(xué)生對物理知識(shí)的理解深度和廣度。如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的想象，教師在教學(xué)中可利用許多生活中的物理現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行合理科學(xué)的想象，以提高課堂物理教學(xué)效率。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，但不能“瞎想”，要引導(dǎo)好想象的方向，要讓學(xué)生圍繞某一現(xiàn)象來提出有關(guān)的問題，再根據(jù)問題進(jìn)行科學(xué)的想象。在學(xué)習(xí)“重力的大小和質(zhì)量的關(guān)系”時(shí)，可以?學(xué)生展開想象，開始學(xué)生對此也很茫然，雖然重力問題經(jīng)常說，但是又讓人覺得陌生，學(xué)生找不到想象的方向。此時(shí)，教師可運(yùn)用生活中的情境來引導(dǎo)學(xué)生想象的方向：我們在提著物品時(shí)，物品的“斤秤”越大我們會(huì)感覺越重。這樣的問題情境就讓學(xué)生找到了想象的方向，“斤秤”就是說物品的質(zhì)量，而重量是說重力，物品的質(zhì)量越大，其重力就會(huì)越大，學(xué)生立刻就明白了重力的大小和質(zhì)量的關(guān)系。

五、創(chuàng)設(shè)“原型式”問題情境，加深知識(shí)理解掌握

對于初中學(xué)生的認(rèn)知能力來說，他們對事物的認(rèn)識(shí)常常是停留在感性認(rèn)識(shí)上，對物理問題的理解經(jīng)常是缺乏深入的理性思考。要提高學(xué)生對物理知識(shí)的深入理解和掌握，就要根據(jù)初中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，從生活中找到課本物理知識(shí)的“原型”，創(chuàng)設(shè)問題情境，來啟發(fā)學(xué)生對這些生活“原型”中蘊(yùn)含的物理知識(shí)或原理進(jìn)行深入的思考，從而促進(jìn)學(xué)生對物理知識(shí)的內(nèi)化，以達(dá)到深刻理解物理知識(shí)的目的。在學(xué)習(xí)“改變物體內(nèi)能的兩種方式”內(nèi)容時(shí)，可創(chuàng)設(shè)如下情境：在冬天手冷時(shí)，我們會(huì)把兩手搓一搓或者用嘴向手上哈熱氣，手就會(huì)感覺溫暖。教師可問學(xué)生這樣兩種方式使手升溫和內(nèi)能增加的方式一樣嗎？以此問題情境引導(dǎo)學(xué)生對做功和熱傳遞兩種方式的區(qū)別進(jìn)行深入的理解，學(xué)生經(jīng)過深入思考就會(huì)理解，做功是內(nèi)能的相互轉(zhuǎn)化，熱傳遞則是能量的轉(zhuǎn)移。

六、利用生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問題情境的實(shí)驗(yàn)分析

（一）實(shí)驗(yàn)效果分析

在學(xué)校隨機(jī)選擇兩個(gè)班進(jìn)行物理教學(xué)實(shí)驗(yàn)。兩個(gè)班級之間或個(gè)人之間沒有明顯的區(qū)別。一門課引入生活現(xiàn)象的使用來形成問題情境教學(xué)模式，另一課則采用普通的教學(xué)模式。一個(gè)學(xué)期，評估方法是性能測試。測試包括三部分：理論測試，實(shí)驗(yàn)測試和創(chuàng)新測試。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，引入問題情境教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)班明顯優(yōu)于對照班，尤其是在物理興趣，對生命物理現(xiàn)象的關(guān)注和分析，對物理原理的理解，以及在生活中使用物理知識(shí)。從其他方面來看，他們都高于對照班，表明創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)模式具有積極的教學(xué)效果。原因可以歸結(jié)為兩個(gè)方面。首先，激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本性的變化。他們已經(jīng)進(jìn)入了自主學(xué)習(xí)的道路。

（二）實(shí)踐研究反思

通過以上實(shí)驗(yàn)分析，我們應(yīng)該思考如何創(chuàng)建情景教學(xué)模式。在初中物理教學(xué)中，教師應(yīng)充分重視問題情境在課堂教學(xué)中的作用。教學(xué)設(shè)計(jì)和問題情境的設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生的視角為依據(jù)，保護(hù)和激發(fā)學(xué)生對問題的熱情，充分發(fā)揮其主體作用，運(yùn)用科學(xué)有效的方法。教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。

第5篇

關(guān)鍵詞：課程資源；因地制宜；初中生物

最近兩年，我參加了我市的初中生物課題研究“農(nóng)村初中生物課程資源的開發(fā)”。在課題研究的過程中，結(jié)合我所任教學(xué)校的實(shí)際，著重就“農(nóng)村中學(xué)生物課程資源開發(fā)”進(jìn)行了深入的探索，下面談?wù)剠⑴c課題研究中存在的困難和做法。

一、農(nóng)村初中開展生物課程資源開發(fā)存在的困難

1.學(xué)校不重視，投入不足

由于初中生物不是中考科目，所以，學(xué)校為追求升學(xué)率，往往不重視生物教學(xué)。生物實(shí)驗(yàn)設(shè)備建設(shè)嚴(yán)重不足，比如，沒有掛圖、沒有生物園、實(shí)驗(yàn)設(shè)備多年不更新等。

2.師資力量薄弱

由于不少農(nóng)村學(xué)校專業(yè)生物教師配備不足，加上學(xué)校對學(xué)科的不重視，因此普遍存在其他科老師兼任生物課的現(xiàn)象。而非專業(yè)教師在觀念上總是覺得自己是兼職，在教學(xué)或教研、課題研究等方面熱情就大打折扣，因此無法在學(xué)校內(nèi)形成有效的課題研究。

雖然農(nóng)村初中學(xué)校沒有先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，但農(nóng)村初中生物課程資源也是豐富多彩的，我們不能忽略大地、小草、樹林、哪怕是農(nóng)田、河流和魚塘的教育價(jià)值，它們是城市學(xué)校所沒有，學(xué)生身邊就有大量的課程資源需要我們?nèi)ラ_發(fā)，關(guān)鍵是我們怎么運(yùn)用它們。我們?nèi)狈Φ氖菍φn程資源的識(shí)別、開發(fā)和應(yīng)用的意識(shí)與能力。

二、因地制宜開發(fā)農(nóng)村初中生物課程資源

1.到生活中去，從大自然中獲取知識(shí)

農(nóng)村學(xué)生從小生活在山水田野之間，和大自然有著不可分割的聯(lián)系，農(nóng)村中的田間、池塘、河流、花草樹木、蟲魚鳥獸等都可以成為初中生物教學(xué)的實(shí)物標(biāo)本，是最大的課程資源。我們在教學(xué)中應(yīng)大膽創(chuàng)新、走出課堂，采用野外實(shí)地教學(xué)或利用實(shí)物標(biāo)本進(jìn)行直觀教學(xué)，努力為學(xué)生提供生動(dòng)、具體的形象，激發(fā)他們的探索興趣，培養(yǎng)探究能力。如，在講解《昆蟲》時(shí)就布置學(xué)生事先采集昆蟲標(biāo)本，如蝗蟲、蜜蜂、蝴蝶等。結(jié)果學(xué)生一共采集了10多種昆蟲，在教學(xué)時(shí)由學(xué)生展示和介紹采集的標(biāo)本，增強(qiáng)了學(xué)生的直觀認(rèn)識(shí)，并使課堂氣氛高漲，學(xué)生充滿成就感。如，講解《鳥類》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，有些學(xué)生甚至從家里帶來雞、鴨等動(dòng)物。這種方式讓學(xué)生充分體會(huì)到生物學(xué)科與生活的密切聯(lián)系，使他們覺得生物課學(xué)之有物、用之有益，學(xué)習(xí)興趣得到進(jìn)一步激發(fā)。

2.適當(dāng)利用學(xué)生家庭中的課程資源

農(nóng)村學(xué)生接觸的生物資源十分廣泛，學(xué)生自家的農(nóng)田、果園、魚塘等更是蘊(yùn)涵著豐富的生物教學(xué)資源。家長平時(shí)也經(jīng)常談及作物栽培、家畜飼養(yǎng)、魚蝦養(yǎng)殖等，學(xué)生耳濡目染，會(huì)積累不少感性知識(shí)。在教學(xué)中，我充分利用這些資源，指導(dǎo)學(xué)生在家中栽培一種植物或飼養(yǎng)一種小動(dòng)物，寫好觀察日記，引導(dǎo)他們從身邊的農(nóng)作物中了解農(nóng)作物的生長過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)中展現(xiàn)了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，提高積極性。為了更好地應(yīng)用的這些資源，我還定期檢查學(xué)生的操作和觀察記錄，并給予相應(yīng)的評價(jià)。在這個(gè)過程中注重了學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)積累，有效地提高了課堂效率，增加生物課與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到知識(shí)來源于生活，應(yīng)用于生活。

3.整合校內(nèi)資源

學(xué)校所提供的課程資源是生物課程資源中最重要的。就初中生物課程而言，除各學(xué)科通用的課程資源外，還應(yīng)當(dāng)配備生物實(shí)驗(yàn)室及相應(yīng)儀器設(shè)備、生物教學(xué)軟件、生物類圖書及報(bào)刊、教學(xué)掛圖、音像資料等，有條件的學(xué)校還應(yīng)建設(shè)生物園。因此，教師應(yīng)該注意對學(xué)校的教學(xué)資源進(jìn)行適當(dāng)整合，發(fā)揮其最大的作用。不同的教學(xué)內(nèi)容對課程資源的需求可能會(huì)有較大的差異。比如，關(guān)于生物體的結(jié)構(gòu)、花的結(jié)構(gòu)、心臟的結(jié)構(gòu)等，實(shí)物或模型有真實(shí)感和立體感，可以作為首選的資源；掛圖或投影片具有圖像清晰、各種結(jié)構(gòu)名稱有明確標(biāo)注等優(yōu)點(diǎn)，可以在觀察實(shí)物或模型后結(jié)合多媒體課件來演示進(jìn)行輔助教學(xué)。因此，對各種課程資源的選擇和整合，是合理利用課程資源需要遵循的重要原則。

生物學(xué)的研究對象是活生生的生物，校園中的生物及現(xiàn)有的生物材料，都是學(xué)校提供的重要課程資源。《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》十分重視學(xué)生在情感、態(tài)度與價(jià)值觀方面的發(fā)展。觀察、觸摸活體生物，與面對模型、標(biāo)本、掛圖甚至觀看錄像相比，學(xué)生的情感體驗(yàn)要更為豐富和深刻。在實(shí)踐中，我因地制宜，充分利用學(xué)校綠樹成蔭、鳥語花香的優(yōu)勢，在學(xué)生中開展“為學(xué)校生物物種立標(biāo)牌”的活動(dòng)，要求幾個(gè)人一組，選擇學(xué)校的一棵樹，為它們立標(biāo)牌。首先指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)標(biāo)牌，引導(dǎo)學(xué)生收集所選樹木的相關(guān)資料，完成標(biāo)牌設(shè)計(jì)及物種相關(guān)知識(shí)的收集，形成報(bào)告，最后審核無誤后為樹木標(biāo)牌。通過活動(dòng)使學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)身邊的花草樹木，了解植物的相關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)觀察能力；學(xué)會(huì)多渠道收集信息及信息整理、提煉、分類的方法；培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)識(shí)自然、熱愛自然以及熱愛美麗校園的良好情感；設(shè)計(jì)制作有特色的植物掛牌，培養(yǎng)學(xué)生初步設(shè)計(jì)的意識(shí)，提高動(dòng)手能力。

4.善于利用現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)資源

我所在的學(xué)校地處珠三角，水道林立、農(nóng)業(yè)資源豐富，這里是生態(tài)農(nóng)業(yè)園所在區(qū)域，因此現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)和生態(tài)旅游發(fā)達(dá)。這里有“白蕉海鱸”生產(chǎn)基地，享譽(yù)全國，獲得國家地理標(biāo)志產(chǎn)品保護(hù)；園林花木基地遍地開花；魚塘蝦塘林立；還有袁隆平超級稻“示范田”；六鄉(xiāng)水松林是亞洲最大的水松林……這些都是重要的生物課程資源，為學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)提供了豐富的的自然資源。新品種的引進(jìn)和推廣、海魚的淡水養(yǎng)殖、先進(jìn)農(nóng)業(yè)技術(shù)的應(yīng)用等，又為學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)提供了豐富的人文資源。從課程上重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，發(fā)動(dòng)學(xué)生結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，走出教室，走向自然，走進(jìn)社會(huì)，是利用社區(qū)課程資源的主要方式。因此，在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，我常帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校附近的“順明”養(yǎng)雞場、養(yǎng)鱉場、魚蝦苗場、園林花木基地、水松林等參觀學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解動(dòng)物的生殖和生長發(fā)育的過程，了解農(nóng)業(yè)合理施肥、合理灌溉，了解節(jié)水農(nóng)業(yè)等，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生應(yīng)用生物知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，從而體現(xiàn)“科學(xué)?技術(shù)?社會(huì)”的教育思想，全面提高了學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

總之，在農(nóng)村，生物學(xué)科有著豐富的課程資源，教師應(yīng)樹立新的教學(xué)資源觀，用現(xiàn)代教育理念去辯證地開發(fā)和利用各種教學(xué)資源，充分利用農(nóng)村的資源優(yōu)勢，因地制宜地開發(fā)和利用農(nóng)村初中生物課程資源。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊林，王紹勇.鄉(xiāng)土生物資源在生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用整合[J].四川工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（5）：94-95.

第6篇

《初中生物教學(xué)中滲透生命意識(shí)教育的研究》

開 題 報(bào) 告

泗洪縣第四中學(xué)《初中生物教學(xué)中滲透生命意識(shí)教育的研究》課題組

一、課題提出的背景與要解決的主要問題

⒈課題提出的背景

從世界范圍來看，人類面臨著嚴(yán)峻的生存危機(jī)。一方面，以技術(shù)革命為基礎(chǔ)的對自然的攫取所造成的“全球環(huán)境問題”，即人類賴以生存的環(huán)境被嚴(yán)重破壞，人類在施展主體力量改造自然的過程中，往往發(fā)生異化，從而對人類自身的生存和發(fā)展帶來危害。二十世紀(jì)以來，工業(yè)社會(huì)和物質(zhì)文明的高度發(fā)展，給人類生產(chǎn)、生活帶來了極大便利，但與此同時(shí)，由于對自然資源的濫砍濫伐，無序開采，工業(yè)三廢，臭氧層破壞，生物多樣性失衡，生活垃圾等，給我們賴以生存的地球造成了極大的破壞；直接涉及人類生存的生態(tài)環(huán)境惡化，能源危機(jī)，核戰(zhàn)爭，傳染病等一系列問題威脅著人生命的存在。人類在向外太空進(jìn)軍尋找新的生存環(huán)境的同時(shí)，已對自身進(jìn)行反思。另一方面，科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，工具主義使人染上了“時(shí)代分裂癥”，“人生意義”淡漠和浪費(fèi)生命，自毀他毀生命的現(xiàn)象已引起社會(huì)的普遍關(guān)注。近年來，世界各國的青少年暴力；自殺，殺人現(xiàn)象十分嚴(yán)重，我國亦不例外。報(bào)載河南16歲少年劉某，因與女友吵架，竟喪心病狂地開著轎車朝行人一路碾軋，致使2死13傷。一位名叫小丹的14歲學(xué)生因成績不好，被老師認(rèn)為是差生，感到辜負(fù)了父母的期望，活著沒有價(jià)值而自殺……這一起起觸目驚心的事實(shí)都反映了學(xué)生對生命冷漠，甚至冷酷的現(xiàn)實(shí)。造成人類生存危機(jī)的原因從根本上看是因?yàn)槿祟愖陨砣狈ι庾R(shí)。兒童少年是未來的希望，只有注重培養(yǎng)學(xué)生的生命意識(shí)，才能從根本上解決上述問題。生物學(xué)科對學(xué)生進(jìn)行生命意識(shí)教育具有獨(dú)特的優(yōu)勢。首先，生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)。其次生物學(xué)與我們的生活息息相關(guān)，從大氣污染到水體富營養(yǎng)化，從瘋牛病到艾滋病，從克隆羊到人類基因組計(jì)劃，生物學(xué)就在我們的生活之中。第三，二十一世紀(jì)生命科學(xué)涌現(xiàn)了一系列具有劃時(shí)代意義的研究成果，生命科學(xué)的發(fā)展對人類自身的發(fā)展具有關(guān)鍵性的作用。生物課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出“培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然，珍愛生命，理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境保護(hù)意識(shí)”。因此，我們提出在初中生物教學(xué)中滲透生命意識(shí)教育的研究。

⒉所要解決的主要問題

⑴在生物教育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生具有生命意識(shí)，即讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生命的偉大，樹立尊重生命的意識(shí)；讓學(xué)生理解人與它類生命的密切關(guān)系，樹立熱愛生命的意識(shí)；讓學(xué)生認(rèn)識(shí)人個(gè)體生命的有限性，樹立珍惜生命的意識(shí)等等。

⑵探討在生物教學(xué)中進(jìn)行生命意識(shí)教育的有效途徑與方法；探索在生物課堂教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行生命意識(shí)教育的途徑與方法；探索引導(dǎo)學(xué)生開展關(guān)于增強(qiáng)生命意識(shí)的研究性學(xué)習(xí)的途徑；探索在組織學(xué)生參加社會(huì)性活動(dòng)中對學(xué)生進(jìn)行生命意識(shí)教育的途徑與方法。

二、本課題在國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢分析

⒈生命教育是當(dāng)前關(guān)系人類前途與發(fā)展的重大課題。美國的杰·唐納·華特士早1968年就倡導(dǎo)和踐行著生命教育思想；英國等西方國家從課程的角度提出了順乎學(xué)生生命生長規(guī)律的“呼應(yīng)課程”。近年來，“生命”、“生命活力”和“生命教育”等詞語在我國論教育的文章和著作中頻繁出現(xiàn)。越來越多的研究者認(rèn)為教育應(yīng)當(dāng)尊重生命、關(guān)愛生命、回歸生命，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的生命意識(shí)。生命的生長性活動(dòng)，是教育的實(shí)現(xiàn)機(jī)制。如葉瀾、錢巨波、楊四耕、劉慧、郭思樂等先生，都從生命視角對教育問題作出探討。網(wǎng)上顯示，近兩年我國臺(tái)灣、香港地區(qū)有關(guān)生命的論文論著也不斷涌現(xiàn)，并側(cè)重于教育實(shí)踐。目前與初中生物教育相結(jié)合，探索生物教學(xué)中滲透生命意識(shí)教育的課題國內(nèi)外尚未見研究。生命教育必將是二十一世紀(jì)一個(gè)激動(dòng)人心的教育。

⒉本課題與之聯(lián)系與區(qū)別

聯(lián)系：本課題借鑒了生命教育研究的新成果。其主要觀點(diǎn)是：①人最根本的是“生命”，教育應(yīng)當(dāng)以生命規(guī)律作為理論基礎(chǔ)，依據(jù)生命規(guī)律施教；“生命教育”旨在使受教育者增強(qiáng)生命意識(shí)，構(gòu)建生命意義，開發(fā)生命潛能，提高生命質(zhì)量。實(shí)施生命教育，使受教育者的身心得到自由和諧的發(fā)展，成為充滿生命活力，具有健全人格、鮮明個(gè)性和創(chuàng)造智慧的一代新人。②生命教育是21世紀(jì)教育的必然走向，關(guān)愛人的生命是教育改革和發(fā)展的理想思路之一。實(shí)施生命教育有助于解決當(dāng)今人類的種種生存危機(jī)，有助于克服現(xiàn)存教育中唯理主義、功利主義等不良傾向，克服現(xiàn)存教育的缺失和異化；有助于端正教育思想，科學(xué)施教，使教育走向健全與高效。

區(qū)別：利用生命教育研究理論研究在生物教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行生命教育的問題，主要研究培養(yǎng)學(xué)生生命意識(shí)的內(nèi)容、途徑和方法，重點(diǎn)是在生物教學(xué)中發(fā)揮生物學(xué)科優(yōu)勢對學(xué)生進(jìn)行生命意識(shí)教育實(shí)踐和操作問題。

三、課題研究的實(shí)踐意義與理論價(jià)值

⑴通過在初中生物教學(xué)中滲透生命意識(shí)教育和開展培養(yǎng)學(xué)生命意識(shí)的課外相關(guān)活動(dòng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)生命的偉大與神圣，理解人與人，人與自然的密切關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生尊重、熱愛生命和愛護(hù)大自然的意識(shí)情感和習(xí)慣；使學(xué)生認(rèn)識(shí)個(gè)人生命的有限性，培養(yǎng)珍惜時(shí)間的意識(shí)，從而努力學(xué)習(xí)生物和其它學(xué)科知識(shí)，充分發(fā)揮人的生命潛能，展示其才華，為社會(huì)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)，實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值。

⑵此項(xiàng)課題探索在生物教學(xué)中滲透生命意識(shí)教育的內(nèi)容、途徑與方法，有助于豐富生物教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)自然學(xué)科與德育的融合，更好地發(fā)揮生物教學(xué)的育人功能，從而豐富生物教育理論。

四、課題界定與支撐性理論

⒈課題界定

⑴本課題的含義：①利用生物學(xué)科優(yōu)勢對學(xué)生進(jìn)行生命意識(shí)教育，即引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命，欣賞生命，使他們樹立尊重生命、熱愛生命，珍惜生命的意識(shí)。②探討在生物教學(xué)中滲透生命意識(shí)教育的內(nèi)容、途徑和方法。

⑵研究目標(biāo)

①利用生物教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的生命意識(shí)，即使學(xué)生尊重生命、關(guān)愛生命，珍惜生命。

②探索初中生物教學(xué)中實(shí)施生命意識(shí)教育的有效途徑和方法。

⒉課題支撐性理論

⑴生物教育理論。包括生物教學(xué)中關(guān)于生命發(fā)生、成長的知識(shí)、規(guī)律和生物教學(xué)理論。

⑵生命教育理論。生命是教育之本，教育應(yīng)當(dāng)按照生命規(guī)律施教；教育應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的生命意識(shí)，構(gòu)建生命意義，開發(fā)生命潛能，提高生命質(zhì)量。我們將與時(shí)俱進(jìn)，把最新的生命教育理念滲透入生物教育教學(xué)之中。

⑶人學(xué)理論。人是主體的人，人的發(fā)展不僅依賴于人的先天素質(zhì)和外部環(huán)境，而且依賴于人對自己發(fā)展的自覺意識(shí)和能動(dòng)作用。

五、研究內(nèi)容設(shè)計(jì)

在教學(xué)中，要充分發(fā)揮生物學(xué)科優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命是最為奇妙、最富魅力的一種自然現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)人與他類生命必須和諧相處，認(rèn)識(shí)人的生命是寶貴的，從而培養(yǎng)學(xué)生珍愛自己和他人的生命，尊重、關(guān)愛他類一切生命。

⑴初中學(xué)生生命意識(shí)現(xiàn)狀調(diào)查；

⑵在生物課堂教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行生命意識(shí)教育

①引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命是偉大的，培養(yǎng)學(xué)生尊重生命。如在教學(xué)《生物的起源和進(jìn)化》一節(jié)時(shí)，可以運(yùn)用多媒體展示生命起源的過程和生命進(jìn)化的主要?dú)v程，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生命產(chǎn)生的艱難與漫長。

②引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)人與自然的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生命。如在教學(xué)《生物與環(huán)境》和《生物圈中的人》時(shí)可以指導(dǎo)學(xué)生對周邊的生態(tài)環(huán)境進(jìn)行調(diào)查，認(rèn)識(shí)生物與環(huán)境的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、愛護(hù)生物的情感。

③引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)人生命的短暫，要珍愛自己和他人的生命。如在教學(xué)《生物的生殖、發(fā)育和遺傳》一節(jié)時(shí)，可以讓學(xué)生體會(huì)生命來到世界上是一個(gè)極偶然的機(jī)會(huì)，這一生命過程是短暫的和寶貴的。

⑶引導(dǎo)學(xué)生開展關(guān)于增強(qiáng)生命意識(shí)的研究性學(xué)習(xí)。可以讓學(xué)生對周邊生態(tài)及自己感興趣的課題進(jìn)行自主探究性活動(dòng)，讓學(xué)生通過親身觀察、調(diào)查、寫出論文，將生物學(xué)知識(shí)與周邊生態(tài)緊密結(jié)合，逐步理解人與自然和諧發(fā)展的意義。

⑷在組織學(xué)生參加社會(huì)性活動(dòng)中對學(xué)生進(jìn)行生命意識(shí)教育

①抓住社會(huì)廣泛關(guān)注的事件，激發(fā)學(xué)生熱愛生命。如“大學(xué)生傷熊事件”等，喚起學(xué)生的生命良知，激起他們對生命的關(guān)懷與熱愛。

②利用“3.12”植樹節(jié)、“4.22”地球日、“6.5”世界環(huán)境日以及“愛鳥周”等，對學(xué)生進(jìn)行生態(tài)教育，培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)動(dòng)植物的良好習(xí)慣。

六、研究方法設(shè)計(jì)

⒈調(diào)查法，對七年級實(shí)驗(yàn)班、對照班的學(xué)生生命意識(shí)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析。

⒉實(shí)驗(yàn)法，隨機(jī)抽樣、確立實(shí)驗(yàn)班和對照班。在實(shí)驗(yàn)班實(shí)施滲透生命意識(shí)的教育要求，教育內(nèi)容，教學(xué)方法等，進(jìn)行可控性實(shí)驗(yàn)。對照班進(jìn)行常規(guī)教學(xué)。定期建立個(gè)體生命意識(shí)水平檔案，對實(shí)驗(yàn)班和對照班學(xué)生的生命意識(shí)水平進(jìn)行對比分析。

⒊個(gè)案法，選擇部分學(xué)生的生命意識(shí)水平發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行跟蹤研究。

⒋行動(dòng)研究法，對在生物教學(xué)中滲透生命意識(shí)教育內(nèi)容、途徑進(jìn)行研究，并根據(jù)具體情況，調(diào)整研究設(shè)計(jì)。

七、研究的對象和范圍

在泗洪縣第四中學(xué)和江蘇省淮北中學(xué)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，實(shí)驗(yàn)班與對照班均系隨機(jī)抽樣組成。實(shí)驗(yàn)班任課老師與對照班任課教師的工作能力，業(yè)務(wù)水平與對照班相當(dāng)，在實(shí)驗(yàn)班全面實(shí)施滲透生命意識(shí)教育方案，在對照班進(jìn)行常規(guī)教育。

八、研究的步驟

⒈啟動(dòng)階段：（2003.9——2004.1）

確定課題研究目標(biāo)、內(nèi)容，確定課題研究人員，確定對照班及實(shí)驗(yàn)班，制定課題研究方案；

⒉實(shí)施階段：（2004.2——2005.6）

⑴完成初中學(xué)生生命意識(shí)現(xiàn)狀調(diào)查。

⑵開展初中生物教學(xué)中滲透生命意識(shí)教育研究。完成子課題：

①初中生物教學(xué)中滲透熱愛動(dòng)、植物生命的教育研究。

②初中生物教學(xué)中滲透珍惜生命（人）的教育研究。

⒊總結(jié)階段（2005.7——2005.9）

整理分析研究資料，完成研究報(bào)告，總結(jié)論文。

九、預(yù)期研究成果

研究報(bào)告，系列研究論文，展示活動(dòng)

十、課題組成員分工

組長：錢 維

第7篇

目前國內(nèi)學(xué)者對初、高中課程銜接問題的研究已有一些進(jìn)展，但是大多僅限于理論上的研究，可操作性不強(qiáng)，本課題研究在前人研究的基礎(chǔ)上，調(diào)查本市初、高中生的生物學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，針對本地學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況提出解決問題的理論策略和切實(shí)可行的解決技術(shù)手段。

本課題組主要根據(jù)本市初中生物學(xué)教學(xué)情況以及學(xué)生的初中生物學(xué)知識(shí)的掌握情況，我們不能改變初中生物學(xué)教學(xué)課時(shí)、內(nèi)容等教學(xué)安排，所以著眼于高中生的生物學(xué)教學(xué)，根據(jù)高一學(xué)生的初中生物學(xué)知識(shí)缺陷，開展初、高中生物學(xué)教學(xué)銜接的研究，具體策略如下：

一、對初、高中生物教師的建議

1.靈活運(yùn)用教學(xué)方法

初、高中生物教師要做到通覽教材、大綱，認(rèn)真鉆研教材，熟悉初、高中全部教材的體系和內(nèi)容。明確哪些知識(shí)點(diǎn)初中生容易掌握；哪些知識(shí)點(diǎn)應(yīng)使學(xué)生在初中解決而實(shí)際不易掌握；哪些知識(shí)點(diǎn)在初中未解決，應(yīng)在高中拓寬和加深等，從而做到心中有數(shù)，有的放矢。這樣可以提高效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對于高中生物教師來說，還需要了解高一新生的生物學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)和生物學(xué)的學(xué)習(xí)能力，有利于學(xué)生做好知識(shí)上的銜接。初中階段的課堂學(xué)習(xí)中，節(jié)奏比較慢，復(fù)習(xí)鞏固時(shí)間比較寬裕。而高中生物學(xué)課程的難度、深度大為增加，知識(shí)密度加大，這就面臨著在短時(shí)間內(nèi)要容納更多的知識(shí)和難題。因此，高中生物教師要充分考慮這種時(shí)間和學(xué)習(xí)節(jié)奏上的變化，引導(dǎo)學(xué)生由慢而快地接軌，這樣能使學(xué)生很好地適應(yīng)新的學(xué)習(xí)模式。在高中生物學(xué)教學(xué)中，對一些知識(shí)點(diǎn)的講解需要一些初中生物學(xué)知識(shí)做鋪墊，所以要緊扣高中生物教學(xué)大綱，采用“集中復(fù)習(xí)”和“穿插復(fù)習(xí)”相結(jié)合的方法，適時(shí)回顧初中的相關(guān)知識(shí)，做好知識(shí)的查漏補(bǔ)缺工作，重點(diǎn)突出，對癥下藥，抓好銜接。

2.正確積極地引導(dǎo)學(xué)生

對于學(xué)生，要做正確積極的引導(dǎo)。高中知識(shí)是在初中知識(shí)的相關(guān)背景上做了深入的強(qiáng)化，引導(dǎo)學(xué)生在中考結(jié)束后能夠?qū)Τ踔猩镎n本進(jìn)行溫習(xí)，高中生物教材上所涉及的內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)，其實(shí)或多或少都有在初中生物教材上得以體現(xiàn)。因此在初三中考結(jié)束，學(xué)生如果能夠?qū)⒊踔猩镒鲆欢ǔ潭鹊臏亓?xí)，一定能夠有效地提{他們高中的學(xué)習(xí)成績。另外，高中教師還可盡量鼓勵(lì)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在初中已經(jīng)養(yǎng)成了一定習(xí)慣，但是不一定適合高中，比如說生物，初中主要識(shí)記理解背誦為主，而高中顯然不是這樣，所以教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，也是處理好高中階段和初中階段生物銜接的重要手段之一。

3.做好實(shí)驗(yàn)教學(xué)銜接

初中生物學(xué)教科書中有不少實(shí)驗(yàn)知識(shí)與高中的內(nèi)容相聯(lián)系，且是高中實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此，教師要考慮到學(xué)生初中已學(xué)的實(shí)驗(yàn)知識(shí)與現(xiàn)在要學(xué)的知識(shí)之間的銜接。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要注重初中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)在高中的切入點(diǎn)，通過讓學(xué)生回憶舊知識(shí)，考查他們的知識(shí)儲(chǔ)備，進(jìn)行針對性地查漏補(bǔ)缺，并引導(dǎo)學(xué)生從新舊知識(shí)的相關(guān)性、異同點(diǎn)等方面進(jìn)行比較和辨別，幫助學(xué)生真正搞清楚知識(shí)之間的聯(lián)系和區(qū)別，使新舊知識(shí)在學(xué)生的頭腦中融為一體，完成知識(shí)的重新建構(gòu)。此外，初中實(shí)驗(yàn)主要鍛煉動(dòng)手能力，要求學(xué)生掌握最基本的相關(guān)操作。而高中實(shí)驗(yàn)則是要揭示本質(zhì)，通過實(shí)驗(yàn)探究，實(shí)現(xiàn)對書本知識(shí)的深入理解。比如說顯微鏡實(shí)驗(yàn)，初中重在要求學(xué)生掌握顯微鏡的結(jié)構(gòu)、各部分功能用途以及低倍鏡的操作方法，而高中，學(xué)生要掌握高倍鏡的使用，觀察質(zhì)壁分離、有絲分裂等生命活動(dòng)現(xiàn)象。教師應(yīng)該根據(jù)這一點(diǎn)做出循序漸進(jìn)的安排。對于初中教師，要熟悉了解高中教材中的各種實(shí)驗(yàn)，盡量培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，對于涉及高中的實(shí)驗(yàn)，適當(dāng)做一些要求，強(qiáng)化學(xué)生的相關(guān)操作。而對于高中生物教師，也應(yīng)當(dāng)了解初中教材中的各種實(shí)驗(yàn)，對高中生提出更高的要求。

二、對初、高中學(xué)生的建議

第一，要認(rèn)識(shí)到初、高中生物學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)有機(jī)的整體，注重把高中所學(xué)的知識(shí)與初中的聯(lián)系起來，并通過新、舊知識(shí)的對比分析完成知識(shí)再建構(gòu)。要盡快摸索出適合高中生物學(xué)學(xué)習(xí)的方法，通過課前預(yù)習(xí)、課上認(rèn)真聽講、勤于動(dòng)手、積極思維、歸納總結(jié)等逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第二，在學(xué)習(xí)中，應(yīng)正視自己的主體地位，配合教，積極地調(diào)整和適應(yīng)好高中生物學(xué)的學(xué)習(xí)。要明白學(xué)習(xí)不可能一蹴而就，它是一個(gè)循序漸進(jìn)的、需要不斷積累的學(xué)習(xí)過程。只有端正自己的態(tài)度、自覺自主的學(xué)習(xí)、持之以恒的努力，才能使自己真正成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生要有團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)和集體榮譽(yù)感，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生要注意帶動(dòng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)稍差的學(xué)生也要主動(dòng)參與討論、積極學(xué)習(xí)。

三、巧設(shè)微課，喚醒遺忘知識(shí)

微課內(nèi)容有利于學(xué)生對新知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生將初中基礎(chǔ)知識(shí)融進(jìn)新知識(shí)里。如在必修三“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)”教學(xué)中，我們首先采用微課的形式幫助學(xué)生回顧初中學(xué)習(xí)過的人體消化、呼吸、循環(huán)、泌尿系統(tǒng)的相關(guān)知識(shí)，有了這一鋪墊，在后續(xù)的教學(xué)中學(xué)生較容易理解內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的內(nèi)容，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。再如：在必修一進(jìn)行“生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型”教學(xué)過程中，適時(shí)安排學(xué)生觀看初中學(xué)習(xí)的“人血涂片”的實(shí)驗(yàn)視頻，在幫助他們回憶起紅細(xì)胞的大小和形態(tài)特點(diǎn)，明確了人或哺乳動(dòng)物的紅細(xì)胞沒有細(xì)胞核和眾多的細(xì)胞器的基礎(chǔ)上，理解為什么制備細(xì)胞膜要選用紅細(xì)胞作為實(shí)驗(yàn)材料。

第8篇

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；理論與實(shí)踐

一、合作學(xué)習(xí)的概述

我國自二十世紀(jì)八十年代以來，也開始將合作學(xué)習(xí)融入到課堂教學(xué)之中。當(dāng)前，我國的合作學(xué)習(xí)模式仍然處在實(shí)驗(yàn)和研究階段，在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，很多教師仍然不能將合作學(xué)習(xí)的方法廣泛地運(yùn)用于實(shí)際的課堂之中，有時(shí)候只是在公開課上展示一下。同時(shí)，由于運(yùn)用得較少，很多教師也不能完全掌握引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的技巧和方法，一些課堂中的合作學(xué)習(xí)，僅僅局限于形式，卻沒有完全體會(huì)到合作學(xué)習(xí)的真正作用，從而影響了學(xué)習(xí)效率的提高。

二、高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)應(yīng)用的重要性

伴隨著我國推行素質(zhì)教育進(jìn)程的不斷加快，高中生物教育教學(xué)內(nèi)容與方式也在不斷的變化。但是當(dāng)前我國高中生物教學(xué)當(dāng)中很多教師仍然采用傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)方式。在具體的教學(xué)過程當(dāng)中，教師將課堂內(nèi)容依次進(jìn)行詳細(xì)的講解，學(xué)生做課堂筆記，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式始終將教師作為教學(xué)的主導(dǎo)，而學(xué)生則是教學(xué)中的被動(dòng)接收者，這樣長期不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力，而當(dāng)前社會(huì)所需要的人才正是具有創(chuàng)新與探索精神的人才。因此，在高中生物教學(xué)過程當(dāng)中充分運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，不僅可以順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，而且也能夠培養(yǎng)師生之間良好的關(guān)系，營造輕松、和諧的教學(xué)氛圍，從而提升對教學(xué)資源的利用效率，充分的激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正的將學(xué)生確立為課堂教學(xué)的主體，同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生的全面健康發(fā)展。

生物作為一門理論與實(shí)踐充分結(jié)合的學(xué)科，在教學(xué)過程當(dāng)中教師容易將課堂內(nèi)容與實(shí)際生活進(jìn)行聯(lián)系。這也就使得學(xué)生能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容與生活中的相關(guān)現(xiàn)象進(jìn)行充分的結(jié)合，從而就能夠把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與探索能力充分激發(fā)出來。因此，就有效的避免教師的單方面知識(shí)灌輸，同時(shí)高中階段的學(xué)生具有好奇心與求知欲強(qiáng)的特點(diǎn)，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和成就感。這也對于高中生物教師在教學(xué)過當(dāng)中要求注重學(xué)生的個(gè)體發(fā)展與價(jià)值實(shí)現(xiàn)，而采用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式就能夠引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)充分的運(yùn)用到生活實(shí)踐當(dāng)中去。合作學(xué)習(xí)并非是個(gè)體獨(dú)立所能夠完成的，而是通過集體合作的形式來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)也是對學(xué)生與他人交際與協(xié)作能力的培養(yǎng)。

三、生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用實(shí)踐

（一）在研究性學(xué)習(xí)中的合作學(xué)習(xí)

在研究性學(xué)習(xí)中，課題的提出，資料的查取，實(shí)驗(yàn)的論證，論文的撰寫往往不是一個(gè)人獨(dú)自完成。例如：《調(diào)查人群中的遺傳病》中，要求在調(diào)查研究之前，以小組為單位進(jìn)行研究，每個(gè)小組要根據(jù)實(shí)際情況確定課題，制訂出切實(shí)可行的調(diào)查方案，包括調(diào)查目的、方法、分工、完成時(shí)間報(bào)告交流形式等步驟，這些都需要小組中各成員的密切配合。可以說研究性學(xué)習(xí)是逼出來的合作學(xué)習(xí)。

（二）新課講授中的合作學(xué)習(xí)

生物是一門理論與實(shí)際結(jié)合非常緊密的學(xué)科，在教學(xué)過程中教師很容易將課堂知識(shí)與自己身邊的現(xiàn)象或事實(shí)聯(lián)系起來，因此高中生物的很多章節(jié)都適合合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，例如學(xué)習(xí)“人與生物圈”時(shí)，可根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況安排合作小組召開一次《生物與環(huán)境DD大運(yùn)河下游水污染的原因和主要整治措施》專題討論會(huì)，具體分組實(shí)施情況見下表。這樣的新課講授，學(xué)生肯定喜歡。

（三）合作學(xué)習(xí)策略在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用過程

1.劃分合作學(xué)習(xí)小組。在高中生物教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)策略，首先教師要合理劃分合作學(xué)習(xí)小組，一方面可以根據(jù)不同學(xué)生的生物能力進(jìn)行劃分，使每個(gè)小組既有學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生也有學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，有助于小組成員之間的相互幫助，共同進(jìn)步；另一方面，教師還可以根據(jù)學(xué)生的興趣來劃分，讓擁有共同愛好的學(xué)生組成合作學(xué)習(xí)小組，充分尊重學(xué)生的自我選擇，形成和諧、輕松的小組氛圍。

2.每個(gè)合作學(xué)習(xí)小組確定生物課題。這些生物課題可以給學(xué)生充分的發(fā)揮空間，學(xué)生可以積極地查閱生物文獻(xiàn)資料或者開展探究性的生物實(shí)驗(yàn)，從多個(gè)角度來研究討論這些生物課題，小組成員可以根據(jù)這些生物課題的難易程度和自己的興趣愛好，自由選擇這些生物課題，積極討論研究，集思廣益，每個(gè)學(xué)生積極發(fā)表自己的想法和觀點(diǎn)，共同來完成生物課題任務(wù)。

第9篇

關(guān)鍵詞：初中生物 小課題研究 注意事項(xiàng) 操作流程 存在困難

初中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，力圖改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

小課題研究是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以構(gòu)建具有教育性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性的學(xué)生主體活動(dòng)為形式，激勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身的愛好與條件，通過學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、選擇研究課題，讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對課內(nèi)或課外，甚至是生活中的問題，進(jìn)行自主探究，并在探究過程中學(xué)到知識(shí)，受到教育，得到發(fā)展。在最近這四年，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)行生物小課題方面的研究，學(xué)生在動(dòng)手能力、探究精神、信息處理能力和交流合作等方面均有很大的進(jìn)步，同時(shí)，教師也豐富了知識(shí)儲(chǔ)備，提高了自身的專業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐能力。

一、活動(dòng)方案簡介

1.名稱

調(diào)查板樟山豬籠草數(shù)量銳減原因。

2.方案背景

珠海八中坐落在美麗的板樟山下，它是珠海市區(qū)的唯一一個(gè)山脈，是市區(qū)的“肺”。每年在開設(shè)生物校本課程時(shí)，我都會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生上山觀察植物，經(jīng)常能看到一種奇特的植物――豬籠草，并發(fā)現(xiàn)最近這幾年豬籠草數(shù)量銳減。在覺得很可惜的同時(shí)，我和學(xué)生都生出了疑問：板樟山上的豬籠草數(shù)量為什么會(huì)銳減呢？我和學(xué)生成立了課題研究小組，開始調(diào)查板樟山豬籠草生存的狀況和探尋它數(shù)量銳減的原因。

3.方案目標(biāo)

（1）通過實(shí)地考察和和資料搜索，探究板樟山豬籠草數(shù)量銳減的原因，從而尋找保護(hù)這種瀕危植物的措施，也為其他瀕危植物的保護(hù)提供可參考的第一手資料。

（2）通過活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、人際交流與合作的能力。

4.研究人員

初一年級生物興趣小組成員，共8人。

5.方案內(nèi)容

6.活動(dòng)成果

（1）完成《板樟山豬籠草數(shù)量銳減原因初探》報(bào)告，并在學(xué)校科技節(jié)上作為優(yōu)秀科技論文展出。

（2）完成在學(xué)校生物園培植栽種豬籠草的嘗試。

（3）研究報(bào)告參加珠海市第23屆青少年科技創(chuàng)新大賽獲得一等獎(jiǎng)，后又獲得當(dāng)年廣東省青少年科技創(chuàng)新大賽三等獎(jiǎng)。

7.學(xué)生的收獲

（1）更深入了解了美麗而神奇的昆蟲“獵手”――豬籠草的形態(tài)特征、生長環(huán)境和生存價(jià)值。

（2）了解了造成豬籠草數(shù)量銳減的原因是多種因素綜合作用的結(jié)果，懂得環(huán)境對生物生長的重要影響，激發(fā)了保護(hù)大自然的熱情。

（3）體驗(yàn)了調(diào)查研究的具體過程，培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的能力。

（4）通過小組合作，增強(qiáng)了學(xué)生的人際溝通、交流等能力。

二、反思

本次小課題研究的成功與以下幾方面有關(guān)：

1.選擇的活動(dòng)課題好

主題的確立是開展小課題研究的關(guān)鍵一步，教師尤其要注意針對學(xué)生的實(shí)際，指導(dǎo)學(xué)生確立合理的、感興趣的、身邊的和學(xué)生有能力解決的問題。

2.提前做好計(jì)劃、方案和相關(guān)準(zhǔn)備

由于開展這項(xiàng)小課題研究，學(xué)生需要上山進(jìn)行實(shí)地考察（分3次），還要調(diào)查訪問部分村民，安全問題是要考慮的第一因素。此外，還有一些因素需要教師在活動(dòng)前充分考慮，并設(shè)計(jì)解決問題的預(yù)案。詳見下表：

3.充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生成為真正的活動(dòng)主體

在小課題研究的具體實(shí)施階段，教師要盡可能讓學(xué)生通過自主研究獲得成功，側(cè)重在獲得知識(shí)的方法和開展研究的方式方面進(jìn)行指導(dǎo)。教師要敢于放手，盡量讓學(xué)生經(jīng)歷完整的實(shí)踐過程，而不是個(gè)別、零散的片段。要允許學(xué)生犯錯(cuò)誤、走彎路。要及時(shí)了解學(xué)生開展活動(dòng)的情況，有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)、點(diǎn)撥與督促。引導(dǎo)學(xué)生開展靈活多樣的交流、研討活動(dòng)，指導(dǎo)他們及時(shí)修訂實(shí)施方案，幫助他們保持和進(jìn)一步提高研究的積極性。

4.注意保存活動(dòng)的原始記錄和收集的資料，及時(shí)總結(jié)，使活動(dòng)成果更具推廣性、示范性

我一開始就強(qiáng)調(diào)學(xué)生要注重原始資料的積累，叮囑學(xué)生把上山尋找豬籠草的一系列過程拍成照片和錄像資料儲(chǔ)存起來，保證活動(dòng)資料的完善性，增強(qiáng)結(jié)論的可信度，也讓學(xué)生體會(huì)到科學(xué)探究的嚴(yán)謹(jǐn)性。

5.注重活動(dòng)的總結(jié)和評價(jià)

在活動(dòng)總結(jié)階段，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對活動(dòng)過程中豐富的資料進(jìn)行篩選、整理，形成結(jié)論，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同方式的表達(dá)和交流，撰寫研究報(bào)告。

三、開展小課題研究存在的困難

1.不能面向全體學(xué)生

雖然小課題研究主要是利用學(xué)生的課余時(shí)間來進(jìn)行，但需要教師對學(xué)生上報(bào)的活動(dòng)方案進(jìn)行審核和充分的指導(dǎo)才能保證研究的順利開展，這需要大量師資力量和時(shí)間的保證。

2.教師的綜合素質(zhì)還有待提高

由于開展生物小課題研究涉及的知識(shí)面很廣，而在現(xiàn)階段，生物教師也沒有得到過這方面的專業(yè)培訓(xùn)，這對教師的綜合素質(zhì)提出了很高的要求。

3.在很好地利用社會(huì)資源方面還有難度