時間：2023-09-21 17:48:55
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一、尊重學生的認識背景，注意提問難度范圍
對同樣的問題，在內容上可以通過不同的方式來調節它的范圍.根據思維域限可以講問題分為窄問題和寬問題.教師要從學生已有的認知結構出發調節問題的范圍，使得問題的提問更適合學生的能力和智力，從而提高問題的有效性.
通常說來，學生在接觸新知識的初期，教師要先從窄問題出發，隨著學生知識的增長，問題逐漸變得容易，這時教師就可以把問題擴大了.
例如，在初中物理蘇科版機械能以及內能的相互轉化一塊內容的教學時，由于剛開始教學的時候學生的基本物理知識架構剛形成不久，一些范圍比較廣，深度比較大的問題學生難以掌握，于是筆者在課剛開始設計了一個情景小問題.首先取一根鐵絲，用手快速的折幾十次，然后讓學生觸摸鐵絲彎折的地兒，在這邊提出一個問題：學生有什么感覺？這種感覺跟內能的關系是什么樣的？這一個問題是從表面現象來的，絕大多數學生都能總結出來.在絕大多數學生都能對機械能跟內能相互之間關系有大致了解之后.再對本課的難點熱機問題進行探討，學生的認知基礎也就建立好了.
二、在分析知識結構的基礎上能夠針對目標設計問題
在一番深入的調查之后，筆者發現，在大多數物理教師設計的課堂提問中，每五個就大概有三個要求學生進行一些簡單的回憶，關于課堂管理方面通常只有一個是需要學生由較高思維的.為什么會產生這樣的現象呢？在筆者看來，根本原因就是教師在備課的時候沒有認真分析知識結構，也沒有按照教學目標設計問題和提問問題，更多的則是在課堂上隨即提問.教師這樣做往往會避開了教學中的關鍵內容和重點知識，僅僅局限于形式上的工作，無法激發學生的學習興趣，更不能讓學生主動地參與.在教育學心理上有這樣的理論，問題的認知水平是緊密聯系學生回答的認知水平的，就是所謂的認知水平較高，學生的學習成績也就越好.所以教師只有從整體把握知識結構并且對教學目標有準確的了解就可以對學生進行較為有效的提問了.對之前所學內容的回憶，比如公式、定義、性質等，都是水平比較低的提問，較高水平的提問則是要求學生能夠對自己所學的知識加工處理，面對新問題有自己的理解和看法.因此，作為物理教師，要能夠認真分析教材和基礎知識，主動培養學生的思維方式和探索問題的能力.
例如.在初中物理蘇科版的初識家用電器和電路一節的教學中，教者就設計了這樣的一個問題，拿出一個比較常用的家用電器：小手電，讓學生打開手電進行觀察.并提問：手電的基本結構是什么樣的？電燈泡以及電池是如何安裝的？在手電中，電流是如何通過電路的？
這個問題在學生對電源和用電設備有一定認識的基礎上，用小手電這樣一個每人幾乎都用過的家用小電器入手來了解電路的知識.在學生有的知識結構以及生活經驗的基礎之上對未知問題進行探究，尤其是最后一問，電流是如何通過電路的，這一問的知識要求較高.這樣高水平的提問方式能夠突出知識的難點和重點，使得學生整體掌握知識，思維方式得到提高.
三、理解學生當前的心理發展水平，提高學生的參與性
有效的提問不僅體現了教師的提問能力，更讓學生對這些問題有親切感.從心理學的角度上看，有效的提問可以讓學生產生有利的緊張感，具有“憤”和“悱”的心理狀態，而較難或者較簡單的問題則不能達到這樣的效果和功能.
上文提到的問題都是教師應該注意的方面.過于開放的問題實際上是很難激發學生的學習興趣，能引起他們的重要.而抽象的提問也往往讓學生產生不愿意多角度思考的想法，只是一味的消極對待.如果讓把問題放在學生容易感受到的情境中，學生會有一種想做某事而不可以立即就做好的感覺，這樣就有利于問題的解決.
四、思考學生的思維方式，提出探索性問題
大多數情況下，學生回答問題只是停留在表層，這樣就不容易看出學生思維方式是否正確和全面.因此，教師在提問的時候就可以嘗試提出探索性的問題，即在學生回答了一個問題之后緊接著又提出更多的幾個問題，這往往可以讓學生主動思考、努力組織答案，起到了引導提問效果. 事實上，提問對提高課堂效率是有很重要的作用的，問得好也就表明教師教得好.提問要求學生隨機應變的能力，這也是教師教學能力的體現.
思維是一種自主的積極活動，良好的思維能力及習慣可以調動學生的學習積極性，也是對學生持續學習能力的一種有效的保障.例如，在初中物理歐姆定律一課的教學中，筆者就根據初中生的思維模式，由表及里設計了如下的探索性問題：王學生在做物理實驗的時候要一只值為五歐姆的電阻，可是學生發現教師提供的幾個電阻標簽都沒了，請問小王該如何找到這個五歐姆的電阻呢？這個問題提出之后，學生在任務驅動下放開思維，通過實踐、觀察、分析猜想，整個過程充滿了思維的樂趣，也在這個過程中，學生理解了電阻這塊知識的實質.
在教學過程中，做好課堂提問是保證師生良好溝通和交流的重要方式，是提高學生問題意識的重要手段。在教學環節中，有效而恰當的提問方式對學生自己已有的知識和技能的掌握情況進行了全面的檢查，能夠再一次的對學生的思維進行啟迪，不斷開闊學生思路，對學生進行重點的研究和分析，并幫助學生更好的掌握重點和難點。此外，有效地課堂提問能夠顯著調節課堂的氛圍，增加師生之間的情感交流，其對全面促進課堂教學和諧穩定的發展有很大的幫助。由此可以看出，課堂教學中有效地課堂提問方式對全面促進教學的開展有著舉足輕重的作用。
一、初中物理課堂提問存在的問題分析
1.教師提問過于封閉
教師提出的問題過于封閉主要是指在教師在課堂上提出的問題只有一個或者幾個固定的答案，局限在某一個特定的范圍之內，對學生的思維產生了很大的限制，無法激發學生的思考和興趣，對學生學習物理思維產生了嚴重的影響。與封閉式相反的則是開放式的提問方式，這種提問方式往往包含著濃重的創新意識和創新精神，而這些問題往往都沒有固定的答案，這樣學生在解決此類問題過程中就能大膽的推力和思考，這也是今后新課程改革對物理教學提出的全新要求。初中物理學科是一門需要學生具備很強邏輯性和思維能力的學科，在解決問題和學習知識方面強調的是思維邏輯和聯系性，因此，就要求初中的物理教師在提問過程中，應該多選取開放性的問題進行思考。
2.提問方式單一，師生之間缺少有效地互動
在新課程標準理念下，課堂不僅僅是向學生傳遞知識的渠道，更是與教師共同探究和發展的交流場所。因此，在這樣的教學理念的引導之下，我們應該高度重視師生之間的互動和探索，并在課堂上建立一個良性溝通的平臺。在物理課堂教學過程中，提問不僅僅是教師單方面的向學生提問，在課程結束之后，教師還應要求學生向教師提問。對于全新的問題，教師應該帶領學生一起參與到教學環節中去，并要引導學生積極主動的探究知識，從而激發學生對物理的有效性思考。
3.教師對提問問題的難易程度掌握不夠充分
在初中物理教學過程中，部分教師在教學準備過程中并沒有精心的準備教學課程，在提問問題設計過程中，沒有精心準備，無法掌握問題的難易程度，要么設置的問題過于簡單，使學生在回答起來會認為學習物理很簡單，激發不起學生學習的興趣；要么就是問題太難，導致了學生在解決過程中，不知道該從何入手，這樣學生會逐漸喪失對物理這門學科學習的興趣和積極性。
二、初中物理課堂有效提問的對策分析
1.初中物理課堂提問應該新穎、有趣
對于初中階段的學生來說，他們在學習過程中，自我控制能力較差，而且玩心很大，這時物理教師就可以利用學生的這個特點，將有趣、新穎的內容融入到教學環節中，從而保證學生能夠在輕松的學習環境下學習好物理。教師在課堂的提問環節設計過程中，應該充分對問題難度和趣味性進行考慮，保證問題能夠切實調動起學生的好奇心，從而激發學生的求知欲，為學生營造一個從生疑到解惑的問題情節，讓學生能切實體會到解決問題成功的喜悅感和滿足感。例如，在講解自由落體相關內容時，教師找一朵棉花和一個金屬球，對學生進行提問，“當這兩個物體從同一個高度下落時，你們認為哪一個會先落地。”通過這個問題的提出，學生的興趣一下子被提起來，有的認為是鐵球先落地，有地認為是棉花先落地，課堂氛圍一下子活躍起來。
2.課堂提出的而問題要有層次感
對于初中生來說，不同學生所處的知識、思維認知能力都存在較大的產異性，因此，教師在進行課堂提問過程中提出的問題應該具有一定的層次性，由簡單到難，層層引導學生進行思考和學習。例如，在講解摩擦力過程中，教師可以以小輪車為例，設置如下的問題“小輪車的前進方向是怎樣的？”“如果將車子支起來，用力踩腳蹬為什么車子不走”通過這種層層遞進的方式，可以讓學生自己總結出一條規律，那就是小輪車向前行進過程中，地面對車子輪向后的力就是摩擦力。
關鍵詞： 初中物理 創新思維 課堂提問 教學質量
新課程標準要求：課堂教學要在“以生為本”的教育理念下，滿足每一位學生的發展，有效的課堂提問要面對全體學生，尊重學生的學習水平差異，充分挖掘學生的潛能，培養學生的創新思維等，鼓勵學生多樣化發展[1]。課堂提問教學大概可以分為四類：（1）認知記憶型提問：對以往所學知識點或者概念的簡單回憶。（2）歸一定向問題提問：答案唯一，如單選題。（3）多樣型提問：這類問題的答案很多，同學們可以充分展開想象，不斷地回答，不斷地完善，培養學生的創造性思維和想象。（4）評價型問題：教師需要對學生的回答及時做出評價。總之，有效的課堂提問不但可以促使學生積極思考問題，加強師生互動，而且可以了解學生對知識掌握的實際情況，根據學生水平適當調整教學大綱，達到最優化的教學效率[2]。筆者結合多年物理教學經驗，總結有效的初中物理課堂提問可以從以下幾個方面提高：
教師應該對提問的問題類型、提問對象、提問時間等都有所計劃。“凡事預則立，不預則廢”。要進行有效的課堂提問，教師必須上課前認真備課、備學生[3]。組織好課堂語言的嚴謹性的同時提問順序要具有一定的連貫邏輯性，一節課講到哪里需要提問，提問的目的、提問知識點及如何對學生的回答進行準確及時合理的評價。教師提問時要對各種類型的問題都有所涉及，一般講提問問題分為考查識記為主的提問、考查理解能力的提問、考查知識點運用性提問、考查分析問題性提問、考查綜合運用性提問等方面。以初中物理光學這一章為研究對象，識記為主的提問為“光在真空中的傳播速度”；考查理解能力的提問為“光的反射定律及光路可逆性”；考查綜合運用性的提問為“球面鏡包括凸面鏡（凸鏡）和凹面鏡（凹鏡），它們都能成像。具體應用如：車輛的后視鏡、商場中的反光鏡是凸面鏡；手電筒的反光罩、太陽灶、醫術戴在眼睛上的反光鏡是凹面鏡”。教師要使后進生、中等生及優等生都有機會應答，對后進生的提問難度適當降低、對中等生可以逐步升級，對優等生加大難度，什么難度的問題讓什么層次的學生回答都要標記好，目前比較受教師喜歡的提問方式有個別回答、分組回答和課堂搶答等，盡量讓每一個學生都有參與的機會，通過提問方式加強師生互動。
在課堂教學過程中鼓勵學生提問。新課程標準要求培養學生的思維能力，通過教師提問問題，學生自己設計問題并進行提問，如教師提問凸透鏡成像物體在二倍焦距以外（u>2f）成什么像，可以利用這一原理做什么？學生回答成倒立、縮小的實像（像距f
教師提問問題具有全面性，也要因材施教。每個班里學生的學習基礎、理解能力等都存在明顯差異，傳統“一刀切”教學模式很難顧及各個層面的學生，一堂成功的課要讓全體學生都體驗到學習的成就感。例如，教師講解電學知識“串聯電路的特點”時，教師面向后進生提出這樣的問題：（1）可以改變串聯電路中的電流大小和電阻大小嗎？如何通過改變電路的連接方式改變電流、電阻和電壓？面向中等層次同學提出問題：一般實驗中調節電流大小的儀器是什么？在電路中的連接方式是串聯電路還是并聯電路？面向優等層次同學提出問題：家里電視機、同學們聽歌的MP5等音量的大小是怎樣改變的？同學們是否可以自己設計音量調節電路？由此，課堂教學中讓基礎不同學生對應回答梯度不同的問題，使學生都能積極參與學習，保證每一位學生的思維都得到發展。
教師對學生的回答評價要及時到位[4]。評價是對學生回答問題的肯定和補充，積極評價可以增強學生的自信，提高學生的學習興趣，消極評價直接影響學生的自信，因此教師對學生的回答進行科學合理的評價非常重要，老師對學生的回答都應該給予積極的肯定。例如：“回答得比較流利，你的思維方式很獨特！可以進一步說說你的想法嗎？”“看到你的進步，我真為你高興。”“大膽說出來，說錯也沒有關系，我們一起商量尋找答案。“我一直覺得你是班里比較出色的學生，我愿意相信你！這樣的話語鼓勵學生充滿自信的學習，提高學生對物理的學習興趣。
課堂教學要轉變傳統“以教師為中心”為“以學生為中心”，一節成功的課堂可以通過不斷的提問，把若干問題聯系起來組成知識網，但是目前很多課堂問題依舊影響初中物理教學質量，有效的課堂提問既是重要的教學手段，又是完美的教學藝術。
參考文獻：
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【關鍵詞】物理；習題課；高效課堂
作為教師，我們每教學生一堂課的知識，就必然要用相應的練習去提升學生對知識的應用能力，那么，習題課就是必不可缺的。同樣，作為中學理科中的重點，初中物理的習題課更顯得尤為重要。學生通過做一定的習題來鞏固和加深對基本知識的理解是必不可少的。因此，在初中物理教學中，如何有效、高效地進行習題課的教學就顯得舉足輕重。
物理習題課的主要任務是鞏固和運用所學知識，培養學生分析、解決問題的能力或創新能力。如教材中的“速度的計算”、“密度的應用”“歐姆定律的應用”、“功的計算”、“電功率的計算”等等都屬于這一課型。
我們知道，習題課不同于新授課，學生已經對基本知識、基本概念有了初步學習。學生的主要學習任務就是回顧復習已學知識點并運用知識解決有關的問題，以達到活學活用，并且能夠對知識有一定的拓展和延伸。而傳統的習題課教學主要包括“講——練——評”三大環節。老師先講清基本公式的用法及注意問題并篩選一兩道典型例題進行詳細講解；然后再給學生出若干道練習題讓學生去訓練；訓練結束后老師再講評練習題。學生在這種傳統的習題課課堂上往往覺得比較枯燥、乏味，很難真正領悟透物理公式運用的方法和技巧，故這種教學模式學生的學習效果并不好。因此在當前新課程改革的背景下，如何打造高效的習題課教學模式就顯得十分迫切。
當前，我校正在進行以小組合作學習為主的課堂教學改革，主要目標是以學生主動的學為主的“高效課堂”。并且教室內學生的座位布局也發生的相應的改變，變原來的全體學生面向黑板的座位方式為現在的以6人為小組的圓桌式。這樣的最大好處就是強化了小組的作用并方便了小組成員之間的內部合作與交流。我校還斥巨資，在每個教師的墻面上安裝上新的黑板，供學生展示。為高效課堂的創建提供物質保證。我校老師在備課上也做了大膽的嘗試與改革，老師備課的主要任務是編寫導學案，上課主要以導學案為主線，以學生主動的合作學習為主導，老師適時的點評為補充。基于這種學校課堂改革的背景，我在物理習題課的教學中也做了大量的嘗試，已基本形成了的物理習題課的高效課堂教學模式。
我認為初中物理習題課的教學模式主要分為以下幾個環節：
1．出示學習目標
教學大綱中要求，每節課教師都要明確三維教學目標，使學生明了本節課將練習運用什么知識來解決什么問題，重點是什么，難點是什么，要學會哪些方法等。本環節學習目標的設計要簡明扼要，是以學生的角度闡述本節課通過學習最終達到的目標。如在人教版八年級下第七章中《歐姆定律應用習題課》的學習目標我是這樣設計的：
1．1 知道定律的內容以及其表達式、變換式的意義。
1．2 會用歐姆定律計算電流、電壓、電阻。
學習目標的出示形式可以采用多種方式：學習目標也可以讓學生羅列，這節課我想學會些什么，我想用什么方法學習，能夠達到什么水平等。也可以讓學生齊讀學習目標，以達到加深印象的效果。
2．復習與本節課有關的概念、規律或方法（最好能簡化成易于掌握的條文）
在物理學中，對概念的理解和應用尤為重要，在復習時，概念性的知識一定要讓學生熟記于心。我們可列成圖表，也可寫成文字或公式，便于學生記憶。這樣一來我們可以改變教師滿堂灌的授課方式、改變學生被動學習的學習方式，真正體現學生學習的主體性，做到以學生為中心、以學為中心。這就要充分發揮小組的作用，可以以小組為一個小的單位來參與到課堂上來，讓學生成為課堂的主人，讓原來枯燥、乏味的課堂變成活躍、有趣的課堂。具體實施時可采用讓學生先按照導學案上的提示交流合作完成復習任務，并抽其中一兩個小組派代表將自己的結果在黑板上展示給大家，并給予適當的鼓勵，以調動小組的積極性，活躍課堂氣氛。然后老師給于適當的補充和點撥，并給學生幾分鐘時間強化記憶。
3．指導自學：要求學生自學例題的解析過程，重點看解題
在習題課上，遇到題目的時候，先給學生思考的時間，并且充分發揮小組合作的精神，自己先解決，自己解決不了的問題，拿到課堂上，讓老師和同學們一塊幫忙討論解決。為完成同類型練習題打好基礎。本環節要改變以往老師主講為主的方式，讓學生充分發揮小組的作用，讓小組成員之間相互配合好，會的學生教不會的學生。老師在整個環節中僅僅是一個指導者、引領者，切記越俎代庖。
4．學生展示
小組討論完之后，抽一個小組板演并講解例題。這個環節是整個教學過程的核心，課堂展示有利于提高學生綜合素質和培養學生自主學習的積極性、主動性。因此要引入一些激勵機制，調動學生參與展示的積極性。
5．點評
在學生展示結束后，先請學生就展示的內容做評價，若板演出現錯誤，不要打擊學生的積極性，可讓學生直接對照板演內容進行互評，要求說出錯在哪兒和產生錯誤的原因，應該怎樣訂正。最后再由老師做總結性點評，對于學生沒講透或者是需要升華的地方需要精講，給學生提煉出來解題的一般步驟和方法。
6．當堂訓練
主要訓練學生運用物理概念和公式進行解題的
能力，同時兼顧解題規范化訓練。這個環節是最后的加強鞏固階段。旨在通過一定量的習題訓練，使學生掌握住本節學習的解題步驟和方法，同時能就不同類型的問題做到舉一反三，以期能達到熟練掌握知識、提升自己能力的效果。
7．反饋提升
關鍵詞：初中；物理；課堂效率
一、在初中物理教學中恰當處理教師和學生的關系
教師與學生融洽相處，課堂效率也會有顯著提高。學生通過交流或分工協作，加強了學生間的向心力和友好相處的心態，對形成完整的知識結構和日后的發展奠定了良好的基礎。引導學生對問題的學習、探究，養成良好的評價習慣，在取得成功喜悅的同時，培養學生分析問題，發現不足，糾正錯誤的、嚴謹的、科學的態度。
二、課前、課中、課后的全過程教學學習方法
1.有效備課，充分考慮學生的學習興趣和求知熱情
傳統意義上的備課一般只是分析學生的實際知識水平和接受能力，從而確定我們教師能講授什么樣的知識，而有效備課則更要強調“如何更大地激發學生的學習興趣和對學習保持求知的熱情”。因為學生的學習狀態往往并不限于知識水平，而在于學生的學習興趣和求知熱情。如，在講授“電路”這一節內容時，如果僅僅是教師把電路的知識照本宣科地讀一遍，或讓學生自己看一遍，學生肯定不會有多大的學習熱情，但如果讓學生自己上網查閱資料，動手準備，再讓學生分組總結、歸納。學生的學習熱情和求知欲望肯定能夠被激發并維持下去。
2.課上與日常生活相聯系，激發學生的好奇心
在我們的日常生活和工作中，到處都有物理知識的身影。在物理課堂上，教師可以用我們人類生活及工農業生產所產生的物理現象做論證，結合我們的實際，大膽地創設物理情境。在學習的過程中提出相關的問題而讓學生進行思考，逐步鍵入知識。例如，在講授“摩擦”時，可以舉例我們上山的問題，為什么上去容易而下去難呢。通過學生的思考，可以想到是摩擦力在其中起作用。再如，學習“光的折射”時，可以拿杯水和筷子，透過水杯可以看到筷子發生了變化。再如學習“壓力”時，可以讓學生試試鉛筆尖和鉛筆背扎手的感覺，感覺會有明顯的不同。學生自然也會產生濃厚的學習興趣，積極地去思考其中的奇妙，課堂效率也會大大的提高。
3.課下幫助學生構建知識網絡，使概念系統化
物理是一門邏輯性很強的科學，物理課本中的概念往往是一個個地分散出現的，看上去知識點多而凌亂。在平時的教學中，即使注意到它們之間的聯系，一般也是有限的。在教到一定階段，即在復習課上要引導學生對概念做縱向、橫向聯系的歸類、整理，找出概念間的內在聯系，對學過的概念做穿線結網，形成知識網絡，促進學生頭腦中的概念系統化。
三、激發學生興趣，培養學生的動手能力
1.把握時機，指導學生進行探究式學習
在物理課堂上，應對學生進行全方位的引導，鼓勵學生對物理現象進行深入仔細的思考，通過討論探究進行分析、推理，通過一系列動手動腦的實踐、思維活動過程，達到解決問題、學好物理知識的目的。例如，探究液體壓強的特點、探究摩擦力大小的因素等，在這種觀察和實驗的討論探究、誘發思維的長期教學活動中，使學生體會到了物理的知識性、趣味性和實用性，提高了教學效率。
2.利用多媒體手段提高學生興趣
隨著科技的發展，我國大多數學校已經采取多媒體輔助教學。利用多媒體聯網的優點，學生不僅可以看到圖文并茂、視聽一體的交互式集成信息，可以在多媒體課件中閱讀教學內容，也可以從中聽取與課堂教學相關聯的聲音信息，觀看實驗過程以及原理。由于一些物理實驗操作具有很大的難度，并且存在著人為、環境等引起的誤差，使得實驗結果并不是很好。因此，利用多媒體技術代替某些演示實驗的操作，還可以有效地控制課堂節奏。這種新的信息形式打破了沉悶的學習氣氛，改變了枯燥單一的學習方式，使學生能夠更加形象地理解信息，從而產生學習的興趣與樂趣。
3.利用物理實驗提高學生的學習興趣
學習物理知識，一定離不開做實驗。實驗是物理教學的基礎，能夠更好地引導學生掌握物理知識，而不是靠單純地死記硬背。這里所指的實驗既包括教材中所安排的學生分組實驗，也包括教師演示實驗和一些趣味小實驗。例如，在學習電路的串聯與并聯時，可以讓學生自己組建電路，按照不同的方法實驗一下，引導學生養成積極動手的好習慣。再如，教師可以使用日常生活中的現有物品進行實驗，引導學生觀察現象，如，紙鍋燒水、瓶吞雞蛋、硬幣浮在水面上等。
提高教學質量與效率是新課標對每個教師的要求，由于物理知識的特殊性，教師應該從實際出發，創新自己的思維，善于總結好的教學方法，使用恰當的教學策略，使教學活動與預期教學目標相吻合，體現個體的主體價值，激發學生濃厚的學習欲望。
參考文獻
[1]胡曉娟.中學物理教師教育科研能力結構及養成[D].浙江師范大學，2006.
關鍵詞： 初中物理 教學效率 提高路徑
在初中物理新課程改革工作的推進下，物理課堂的教學理念出現一定的變化，教師在不斷尋找新的教學方法和教學理念，在種種因素的影響下，物理教學效率并未得到理想的提高，依然存在很多問題。之所以出現這一狀況，不僅是因為傳統教學理念和教學思想的影響，而且是因為教師對于新課程的理解出現偏差，致使課堂看似熱鬧，實際上效率卻不高。為了改變這一現狀，必須采取合理的措施提高初中物理課堂教學效率。
1.影響初中物理課堂教學效率的問題
在初中物理課堂中，一些教師過于重視知識的講解與傳授，不考慮學生對于知識的應用，致使學生的學習效率不高，眼高手低，這與素質教育的目標是不符合的。部分教師存在這種錯誤的教學思想，學生學與不學是學生自己的問題，只要給他們講解了重點和難點，那么其他就靠學生自己理解。這種教育思想非常不值得提倡，初中生的自制力較差，只有學會了、理解了，才會主動接觸更深層次的知識，教師必須時刻關注學生的學習進度，絲毫不能放松。教師要給予學生必備的幫助和關愛，多與學生進行交流和溝通，只有教師重視起來，才能夠讓學生從心底里重視物理這門課程。
2.提高初中物理課堂教學效率的路徑
2.1科學備課保障教學活動的順利開展。
備課的質量直接影響教學質量，只有做好備課活動，教師才能夠在課堂上調動起學生的學習狀態，促進教學活動的順利完成。為了做到這一點，教師需要關注兩個問題。
第一，深入研讀教材。
研讀教材是做好備課活動的基礎，教師只有深入研讀教材，對教學課堂進行科學設計，才能夠保障后面的高效教學。在研讀教材時，需要把握好不同模塊和單元之間的聯系，并結合教學大綱對教學內容進行深刻解讀，明確教學重點和教學難點，了解在這節課上，應該幫助學生掌握什么樣的學習技巧，學會什么樣的解題方法。只有這樣，教師才能夠做到高瞻遠矚，合理安排學生的學習活動。
第二，從學生的實際出發。
物理課堂的一切活動都是應該圍繞學生進行的，在備課時，教師還需要結合每一個層次學生的認知情況、學習興趣、學習動機、知識儲備現狀等合理選擇教學方式，只有做到因材施教地備課，才能夠獲得理想的教學效果。
2.2加強物理知識與日常生活的聯系。
物理學科抽象難懂，但是與學生的生活有密切聯系，在平時的課堂教學中，教師如果采取科學的措施將物理知識與學生的日常生活聯系起來，便可以有效提升學生的好奇心，從而讓他們積極主動地投入到物理規律和現象的探索中，有效提高物理課堂教學效率。例如，在講解關于“慣性”的相關知識時，可以多為學生引入生活中關于慣性的現象，讓他們進行思考、分析，哪些慣性現象應該避免，哪些慣性現象則是需要進行利用的。這種聯系生活的教學模式往往可以達到事半功倍的效果。
2.3提升學生的思維積極性。
初中物理教師在教學時一定要采取科學正確的方案穩定和維持學生的思維積極性。一般而言，學生在物理課堂快要結束的時候心態比較亢奮而且思維比較集中，我們必須采取措施穩定學生的思維積極性。在這種情況下，教師應當及時將物理課程的教學知識進行總結與歸納，提出相應的創新性比較強的問題和作業，以此促使學生在課后進行學習。要布置適量的作業，這樣，既可以減輕學生的課業負擔和思想負擔，又可以使學生有時間、有精力參加各種課外活動，減少壓抑感，優化師生間交流的心理環境，進一步提高物理課堂教學效率。
2.4精心設計課堂提問，激活學生的物理思維。
提問是組織課堂教學、啟發學生思維的重要手段之一。成功的課堂提問，有利于發散學生思維，引發學生深入思考，進而提高課堂教學效率。因此，教師要重視問題的設計，有的放矢地進行課堂提問。具體來說，教師提問時應注意以下要求：一是教師所提問題應少而精，緊緊圍繞教學目標，反映教學的要求。二是教師所提問題應難易適中，有梯度、寬度和深度。對難度較大的問題的設置，應采取鋪墊遞進式提問方法，先易后難，保持學生活躍的思維，促使其主動積極地學習。三是教師提問應有價值。提問要具有一定的價值，通過提問使學生掌握一個知識點或開發智力、培養能力，提問的語言應準確，盡可能地運用物理學科術語，這樣，學生才能更好地把握、理解教師所提的問題，準確回答問題。
3.結語
提高初中物理課堂教學效率的方法多種多樣，既可因人而異，又可因教材和地域而異。初中物理教師要在現實教學工作中積極研究與開發，獨具創新意識，教學時堅持以學生為中心，制訂符合學生發展與新課改目標的教學方案，從而提高初中物理課堂教學效率。
參考文獻：
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關鍵詞：初中物理；有效性；策略研究
針對物理課堂的提問，我們可以開展幾個有效的方法，要求問題的提出要有典型性以及有效性，我們也可以讓學生來進行問題的設置，來提高問題的有效性。
一、怎樣進行有效提問
著名教育家陶行知先生說：“發明千千萬，起點是一問，……智者問得巧，愚者問得笨。”課堂提問是物理課堂教學的重要手段之一，是教師開啟學生心智、促進學生思維、增強學生的主動參與意識的基本控制手段，準確、恰當、有效的課堂提問才能激發學生的學習興趣，更好地提高課堂教學效率。因此，好的課堂提問就是一種教學藝術。“凡善教者，必善問”，問題設計得好，可以起到“一石激起千層浪”之效，使教學任務順利完成；一旦問題提得不當，課堂氣氛有可能如“石沉大海無影蹤”，使課堂教學無法進行下去，教師也將處于尷尬局面之中。
我們進行物理教學提問的時候，要學會選取典型性的問題進行提問，因為典型問題的提問可以有效地節約課堂時間，提高課堂效率。比如，在進行聲像知識學習的時候，我們就可以進行有效問題的提問，例如，超聲波和次聲波的特點、聯系，我們就可以提出這個典型問題讓學生進行思考，學生在進行問題思考的時候，先是進行超聲波和次聲波特點的查找，在進行查找的過程中就會進行有意識的對比，這樣就會找到它們之間的內部聯系。其實這個問題的提出就是讓學生主動思考的過程。
對一些重要公式進行教學時，我們要針對問題的難易來進行引導性問題的提出，這樣的話不會因為問題過難而讓學生失去學習的信心，也不會因為問題過于簡單而讓學生失去學習的興趣。我們可以聯系生活實際來提出一個問題，比如，在進行浮力教學的時候，我們可以提出這樣一個問題：你躺在浴缸中會有什么感覺？水發生了什么變化？這說明了什么問題？學生因為這些問題和實際生活聯系得非常密切，就會先想一下問題，然后結合初中物理知識來聯想一下這些現象出現的原因，最終進行分析可以得出正確的結論。提出這樣一個有效問題可以讓學生把物理和生活結合在一起。
教師提出問題后，可能會出現學生對問題不理解或回答不上來的情況，對此教師要有足夠的思想準備，要隨機應變并冷靜對待，實現問題預設與知識生成的有機結合。
二、有效提問的策略研究
1.讓學生來進行問題的設置
我們可以在教學時換位思考，不只是讓老師來進行問題的提出，更多的要讓學生自己來提出問題，只有當學生對知識進行思考才能提出有效的問題，在進行磁場教學的時候，讓學生通過實驗提出問題，這種提問方式可以學生之間互相提問，也可以學生向老師提出問題。因為提出問題的過程就是學生詳細思考的過程。
2.對問題進行有效的評價
教師要適當進行反思，要適當對自己提出的問題進行評價，因為只有這樣我們才能不斷地進行問題的深化，提出更加有效的問題來提高課堂效率。在評價的時候可以讓學生評價，提出一些合理意見來加以改進。
有效的提問對初中物理教學活動的開展起到了很好的推動作用，因為通過問題的引導，可以讓學生建立一個完整的物理思維，根據老師提問的思路可以讓學生摸索出一套自己的思維方式。總之，在物理課堂教學中應依據“三維”目標要求，確定重點、難點，根據學生的知識水平、接受能力與心理特點，找出能誘發他們思維的切入點。課堂提問應富有啟發性，使學生能夠通過開動大腦、積極思維后獲得正確的結論。學生只有通過自己的思維勞動取得成果才會感到由衷的喜悅。這樣的問題才會點燃學生思維的火花，使教學由學生的被動接受知識轉變為學生積極、主動地鉆研。只有這樣，才能充分發揮提問在物理課堂教學中的真正功效，促進學生物理思維的發展與創新能力的提高，有效地優化物理課堂教學。
參考文獻：
關鍵詞：課堂提問；高效的課堂提問；初中物理教學
課堂提問是在教學過程中充分調動學生，使其主動、積極、自覺地進行思維的一種常用的手段。藝術性的提問能啟迪學生思維，發展學生智力，培養學生能力，是教學過程的重要環節，是提高課堂教學效率的關鍵。那么在教學過程中，如何提出問題，如何陳述問題，是一個關系到能否激活學生的潛力，能否引發學生的學習動機，能否順利開展學習活動，能否提高教學效率的關鍵問題。
現實中，多數教師難以做到提問的有效性，存在為問而問，提問頻繁而隨意，滿堂問答，集體問答，問題平淡無奇等情況。而且，即使提問，也多是老師向學生提問，很少有學生提問。愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要。”因此，培養學生的問題意識比培養學生的解題能力要重要得多。作為教師，除了要明確提問的作用、原則等理論問題外，還要十分注意提問的方法和提問技巧。培養學生的質疑精神，讓學生心中常懷疑問，才能使學生不斷地去思考、研究、對比、探索，從而得到真正意義上的思想和思維上的成長。學生的思維過程往往是從問題開始的，提出一個好的問題是提問高效性的關鍵。在教學中，提問的目的已經不局限于檢查學生掌握知識的程度，或是作為完成教學任務的過渡，更重要的目的在于通過問題，把握學生對知識的理解程度，從而調整教學方法，促進學生進行更深刻的數學理解。因此，教師在課堂上提出的問題應直接指向學生對問題的理解程度。高效的課堂提問應做到以下幾點：
一、注重培養學生的獨立性與好奇心
以摩擦力的講授為例：學生已經知道，把一個物體放在光滑的表面上，給予這個物體一個初始速度，這個物體將以這個速度勻速的沿直線滑行。然后提出：為什么在我們現實生活中，我們無法做到這一點呢？這個提問就引起了學生的思考與好奇，緊接著引導學生給出答案――摩擦力的存在。這個知識點就從上一個知識點推論出來了，但是還不完善，教師又提出問題：為什么有些物體在摩擦力的作用下根本動不了，而有些物體同樣在摩擦力的作用下一推就動了呢？這樣一來又引起了學生的好奇與思考，最后得出摩擦力分類的知識點。
二、注重培養學生的問題意識
以大氣壓的講授為例：教師在導課過程中提到在青藏高原上煮雞蛋，煮了十幾分鐘，打開后蛋黃還沒有凝固。這個問題就很明確了：為什么在青藏高原上煮雞蛋這么難呢？由此，整堂課就是在圍繞著這個問題展開，從海拔的高低、氣壓大小、水的沸點高低入手，漸漸地邁進問題解決的實質。
三、注重激發學生學習物理的興趣
課堂教學的首要環節是激發學生的學習興趣，使學生主體在愉快的氣氛中學習，喚起學生強烈的求知欲望，為展開高效課堂教學打下基礎。教師可以根據學生的特點和規律，利用身邊的物理現象、實驗等方法來刺激學生隱藏在內心深處的求知欲，激發學生學習的興趣。
四、注重創設直觀而生動的探究問題的情境
創設情境是營造探究氛圍的重要環節，也是體現物理學科“走向社會、生活”理念的有效手段。教師營造出讓學生觀察與實驗的條件，讓學生經歷與科學工作者進行科學探究時的相似過程，學習物理知識與技能，體驗科學探究的樂趣。
五、注重適時等待，讓學生有思考的時間
“一問一答”是課堂教學中常見的現象，可往往更多的是“一問即答”，讓我們不由質疑：這樣的問題有價值嗎？這樣的回答有思想嗎？經過實踐可以發現，這樣的問答，充其量圖個熱鬧，效果大多不是很好，因為學生的思維沒有深度。如在講授《歐姆定律》一課中，探究電流跟電阻的關系時，我適時提出問題：原來用5Ω的電阻接入電路中，電壓表的示數為2V，現在將5Ω的電阻換成10Ω的電阻，但滑動變阻器的滑片沒有移動，閉合開關時電壓表的示數有什么變化？（事先讓學生畫出實驗電路圖）如果你來完成這個實驗，下一步的操作是什么？此時，不少的學生陷入深思。當有位學生舉手時，我若無其事，而是在慢慢地等待，漸漸地，手舉的人多了。
六、注重指向明確
課堂提問是為教學服務的，課堂提問要緊緊圍繞課堂教學中心來進行，這包含兩方面的意思：一是提問的目的性要明確，為什么要提這個問題，通過提問要解決什么問題，達到什么目的；二是所提的問題本身要明確，要求清晰規范、嚴謹明確。
總之，初中物理課堂提問是一門科學，也是一門藝術。恰當而富有藝術性的提問，是啟動學生思維的鑰匙，是提高學生學習興趣的催化劑，是架起學生探求新知的橋梁，是提高物理學科教學效率的有效途徑。因此，教師要精心設計課堂提問，使提問達到高效化，讓高效的課堂提問貫穿于整個物理教學的全過程。從而達到提高初中物理學科的教學效率，促進初中生發展的目的。
參考文獻：
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5.王方林.何謂有效的課堂提問.教育理論與實踐.
課題研究自2012年2月啟動，2012年10月10日、2013年12月19日和2014年10月28日，課題組成員許幫正、駱波老師3次在江蘇省教研室組織的“教學新時空?名師課堂”展示了相關研究課例.2016年7月，課題榮獲江蘇省第四屆教育科學優秀成果獎.
1 技術路徑和研究內容
課題研究以《義務教育物理課程標準（2011版）》為依據，以課題組所在學校學生為主要研究對象，以學生的學習為視角，以蘇科版初中物理教學實踐為途徑，技術路徑如圖1所示.
研究的關鍵點是學習目標的制定和目標導引下的“探究行為”設計，尤其是保障“探究行為”發生的“思維載體（問題）和資源載體（實驗）設計”；重點是“以'探究行為'為核心學習行為的課堂組織”，以及通過“行為評價”和“學習檢測”真實、有效性地獲取學生學習的信息.
研究中遵循“學習”特質.“學習”是借助與他人的團結和協作而實現的“協同性實踐”，是三種對話性實踐的綜合：同客觀世界的對話；同他人的對話；同自己的對話.倡導組建探究小組，提倡合作學習、競爭學習和個體化學習.
研究中堅持“以評價促進學習”.遵循基于標準的評價，為探究任務的選定及任務目標的確定提供依據；遵循“認知過程的評估理論”，對課堂學習中學生的探究行為提出設計要求；遵循“形成性評價理論”，為在課堂學習中評價學生的探究行為提供策略支撐.
需要說明的是該路徑具有循環性，意味著“探究行為”的設計和“課堂組織”具有生成性和需要不斷優化.
2 主要認識及研究成果概述
課題研究始終聚焦初中物理課堂學習，秉持行動研究的程序與特質.按照路徑規劃，進行了“課標解讀”、“文本研讀”、“學習載體設計”、“探究行為的設計和課堂組織”、“課堂學習評價”等系列研究，所取得的主要認識及成果如下：
2.1 明確“探究行為”是初中物理的核心學習行為
就初中物理學習而言，什么是學生核心的學習行為，厘清并圍繞這一問題開展研究，才能凸顯研究的價值.
《課準》指出，義務教育物理課程旨在提高學生的科學素養，并將“科學素養”歸結為：終身發展必需的物理基礎知識和方法以及良好的思維習慣；初步的科學探究能力和運用研究方法的意識；探索科學的興趣與熱情；振興中華、將科學服務于人類的使命感與責任感.與此對應的具體的教學實施建議是“重視科學探究式教學”，重在讓學生在經歷探究中領悟科學方法、培養探究能力.
就使用的教材而言，劉炳N教授主編的蘇科版義務教育物理教科書注重從“三維目標”出發，以“探究”為核心，圍繞“物質?能量?運動和相互作用”三大主題及其相互間關系，構建了不同層次又相互緊密聯系的教材邏輯結構體系（圖2），并據此設計各單元內容的安排順序.注重把“探究活動”作為“構建物理基本知識結構、提高學生科學素養、體現課程理念”的主線.
北京教科院基礎教育教學研究中心物理教研室主任陶昌宏先生結合自身幾十年的教育教學實踐和研究成果，提出了“物理教學的基本特征”，核心內容是：物理教學要堅持以創設問題情景為切入點，以觀察實驗（事實）為基礎，以培養學生思維能力為核心，以提升學生探究能力為重點.
而課堂教學中要做到有效培養和提升學生的探究能力，一是教師應把“科學探究”作為一種教育理念，使自己的教學行為、教學方式、教學評價發生改變；二是教師要有較強的問題意識，善于觀察、形成并提出問題；三是要讓學生經歷探究過程，學生的探究能力體現在具體的學習過程中，在具體的行為中逐步提升.換言之，學生探究能力的培養不可能只通過理解就能實現，學生必須經歷探究的過程，在這個過程中，學生要有相關的“探究行為”（科學探究中有目的的探查活動和體驗行為），某一方面的基本能力一定是和相關的行為聯系在一起的.
所以，無論從課標要求、教材特點還是基于一線實踐的研究，就初中物理而言，“探究行為”是學生核心的學習行為，要培養學生的探究能力，應注重學生探究行為的設計；要評價學生探究能力的發展，應著眼于學生探究行為的評價.
2.2 基于標準的文本研讀策略
結合課題研究的觀課活動，課題組歸納了當前的物理課堂存在的不足主要有如下幾點：對課程標準的把握不清，依據經驗改變教學內容；對教材構成和欄目價值不清，重難點把握偏差，課堂時間分配不合理；對章節物理知識建構特征不了解，活動設計和有效導引不到位.要克服這些問題，需要基于物理課程標準進行文本研讀，這也是中學物理教師必須培養的“學科教學知識”.
從課題研究的角度而言，基于標準進行文本研讀，是建立以《課程標準》為基準的課堂學習目標體系，導引課堂探究行為和評價設計的需要.具體策略如下：
2.2.1 解構教材，整體設計“教學流程”
教學流程設計要建立在對教材的分析基礎上.首先必須細致閱讀本節教材主體內容，對照課程標準做好解讀.不僅要明確知識結構和內容編排，還要關注知識展開的方式，明確物理研究方法.同時還要關注本節教材的前伸性內容和拓展內容.根本目的是保證課堂教學的總體走向及時間劃分.
案例1 《力 彈力》教材分析與流程設計
本節教材由“力是什么”、“形變和彈力”、“力的測量”三個模塊組成.課標要求是“通過常見事例或實驗，了解彈力，認識力的作用效果；會測量力的大小”；所以，“力是什么”和“力的測量”是本節的重點，“形變和彈力”是“力是什么”的典型例證和“力的測量”的原理分析，既是重點，也是難點.
本節在知識結構及內容編排上，秉承了蘇科版教材的風格，以體驗或探究活動為主線.在研究方法上的最大特點是舉例歸納，如通過“運動員舉起杠鈴、鏟車舉起重物”等多組實例說明物體間存在著相互作用；再通過“手壓氣球、壓彈簧、拉橡皮筋”等實例歸納一種特征很典型的相互作用――彈力，給出彈力的產生條件并定性地給出彈簧測力計的原理，最后通過活動“練習使用彈簧測力計”學會測量力的大小.在“生活?物理?社會”欄目通過舉例說明“發生彈性形變的物體具有能量”.
其次，本節是本章的第一節，章首圖信息“力――聯系宇宙萬物的紐帶”，意在說明“世界萬物是有聯系的，聯系的紐帶就是相互間的作用――力”.
所以本節重要的研究方法“歸納法”在授課時必須充分體現，對力的認識則重點要突出“相互作用”的本質特征.緊扣課標，用好教材提供的素材，我們可以確定本課在課堂授課時的總體流程如圖3所示.
2.2.2 基于標準，分知識模塊設計“學習目標”
首先要明確課程標準的要求，把握教學的基本起點；更為重要的是要將課標與教材內容結合，思考學生的實際學習狀況，明晰重、難點內容需要達到的具體效度以及實現途徑.具體到課時學習目標，一般應該分模塊考慮才能獲得更加細致的要求.如“形變和彈力”模塊，其學習目標可以確定為：體驗“手壓氣球、手壓彈簧、手拉橡皮筋”，知道彈性形變；經歷“探究彈性形變與外力關系”的活動，了解彈力及其產生條件.
2.2.3 把握物理知識建構特征，設計探究活動突破“教學重難點”
每個教學章節的重難點一般分為知識性和方法性的，知識性方面較為顯性，方法性方面一般依托或蘊含于知識建構中，這就需要我們明晰每一章節典型的知識建構特征，然后依據認知過程設計探究活動.一般而言，初中物理學習的典型特征是充分體現物理認識論的觀點，注重從感性上升到理性；再從理性回歸到實踐，符合物理知識建構的一般原則：形成認知表象――獲得認知技能――構建認知圖式.
2.3 以“探究行為”為核心學習行為的物理課堂操作要點和頂層設計思路
在課題研究中，課題組一直在不斷探索如何構建以“探究行為”為核心學習行為的初中物理課堂.經過“探究行為”設計和評價同步進行的系列課堂實踐，課題組歸納了基本的操作要點并獲得了頂層設計思路.
2.3.1 把握課標，研讀文本，基于學情，將教材結構轉換為學生可學的方式
教材是課堂學習的載體，是課程標準的具體體現，體現方式一般表現為具體的知識模塊.為構建以“探究行為”為核心學習行為的物理課堂，必須準確把握課標要求，明晰教材中每個模塊的學習目標，以探究活動的方式設計學習任務.
“浮力”的學習任務設圖如圖4所示.
案例2 “浮力”的學習任務設計圖
2.3.2 關注學生思維發展，注重學生“探究行為”的設計
教學組織上要通過創設豐富的情景或有效的實驗增強學生體驗，注重探究的有效導引，讓“探究行為”自然發生.
案例3 探究浮力方向
學生（體驗）：
1.用手將氣球拉到某一位置后松手，觀察氣球最終靜止時細線的狀態；
2.傾斜容器，觀察乒乓球最終靜止時細線的狀況.
問：上述的兩組實驗中（圖5），細線為什么總是呈現豎直狀態？它說明了什么？
學生思考、交流后回答：浮力的方向豎直向上.
2.3.3 設計“探究行為”時要注重考慮探究行為發生的載體設計
首先是思維載體的設計，為使思維活動既連貫又不乏躍遷，應將問題整合成具有內在邏輯的問題鏈，要以“問題鏈”引動探究行為；其次是資源載體的設計，要以“實驗”體現探究行為.物理課程的實踐性很強，我們倡導把實驗作為核心的課程資源，成為體現學生探究行為和提升學生科學素養的重要途徑.
案例4 “動能 勢能 機械能”問題鏈設計
問題鏈1：概念建構（探究活動的準備）
下列物體是否具有能量？你是如何感受到的？
①運動的錘子將鐵釘釘入木板；
②拉長的橡皮筋能將子彈射出；
③被舉高的磚塊能使小桌陷入沙子中.
問題鏈2：提出猜想、設計實驗（探究行為的設計）
①以小車為研究對象，怎樣讓它運動起來？
②如何顯示小車的動能大小？
③根據生活經驗，動能大小可能與哪些因素有關？
④怎樣研究上述因素對動能大小的影響？
問題鏈3：應用（探究結論的應用）
①為什么要規定汽車行駛的最大速度？為什么卡車限速要低一些？
②為什么建造水電站時要建造攔河大壩將水位抬高？
問題鏈要圍繞“探究行為”進行系統設計，要利于“探究行為”廣泛、有效地發生.問題鏈與“探究行為”的關聯，如圖6所示.
就頂層的思考而言，構建以“探究行為”為核心學習行為的初中物理課堂，首要考慮的應是準確解讀課程標準的要求，在分析教材和學生學情的基礎上，把課程標準的要求轉化為具體的教學任務和教學策略，即把教材結構轉換為學生的學習行為；其次，在學生學習行為設計上，著眼于“探究行為”，注重體現學生“思維”的發展，從認知心理學的角度而言，“行為”是“思維”的體現，“行為”又可以促進“思維”的創新，“行為”與“思維創新”要緊密結合，結合的紐帶就是“有價值的問題”和“思維可視化”方式的研究，思維可視化的手段可以是實驗或具體實例，也可以是創設物理模型的理論論證，實驗必須是現象明確，理論論證則要求注意思維的條理性和物理模型的典型性；再次，要注意滲透“理解性學習”的理念，探究式教學和物理研究本身都強調理解，注意圍繞物理核心概念和規律，思考前概念誤區，采用合適的認知手段促進學生理解.教學策略上要以實驗為基礎、以思維為中心、以行為為主線、以變式為手段，重視學生自身的思維沖突和深入思考，在概念或規律的重新建構中養成良好的思維習慣，構建以“探究行為”為核心學習行為的物理課堂頂層設計思路，如圖7所示.
2.4 構建基于探究行為的課堂學習評價的生態系統，以評價促進學習
課堂學習評價有三個關鍵要素，即清晰的學習目標是前提，科學的評價標準是杠桿，適時的反饋與指導是保障.換言之，教師首先要有“課程標準”的意識，要把課程標準中規定的“內容標準”轉化為教學中的“質量標準”，轉化的途徑是依據課程標準、解讀教材文本確定清晰的、可測量、可界定、可評價的課時學習目標.沒有課程標準參照的教學無異于失舵的船，沒有學習目標參照的評價更像是沒有刻度的儀表盤.
具體到課堂學習評價策略，課題組研究認為，應該由“基于標準”的測量和與學習過程相伴的形成性評價共同組成.
關于測量技術，可以依據“課時學習目標”采用“習題選擇”和“任務設置”的方式進行.關于形成性評價，課堂學習中主要采用“評估”技術.在實施課堂教學時，只要我們能夠構建以“探究行為”為核心學習行為的課堂生態，以問題作為指引，然后再設計一定的情境，組織學生通過有目的的實驗、研討或思維交流活動解決所設置的問題，充分體現出學生的“探究行為”.在解決問題的過程中采用“答問”，而非“問答”的方式，組織好師生評估，這就是一種質性評價過程.只有跳出特質論的窠臼，從研究特質向研究過程轉變，強調能力與過程的動態、且可控制的相互作用，才能切實起到以評價促進學習的目的.下面，筆者以“長度的測量”學習為例加以說明.
案例5 利用評價突破“長度的測量”學習重、難點
例1 刻度尺如何放置？
學生一般的回答如圖8甲所示.
老師問：這樣放可以嗎（圖8乙）？生答（略）
老師再問：兩種放法的區別在哪兒呢？生答（略）
老師再問：薄透明尺（學生用）怎么放呢？生答（略）
評價總結語：刻度尺的刻度線要緊靠被測物體.測量要了解工具的結構特點，這就是規則意識.
例2 關于估讀，究竟應該保留到哪一位？
教師在黑板上畫一個分度為1m的尺子讓學生讀所測物體長度（圖8丙）.
學生答：0.8m.
逐步添加1dm、1cm分度后再讓學生讀.
評價總結語：測量的目的是為了逼近真實值，減小誤差，讀數時應根據分度值作出估讀.
例3 多次測量取平均值，計算結果保留到哪一位？
學生回答后可以設問：物體的長度是靠我們測出來的，還是算出來的？
評價總結語：改進測量方案可以減小誤差，但是必須遵循測量的規則.
2.5 構建初中物理“行為課堂”模型
綜合系列研究案例，課題組構建了初中物理“行為課堂”模型（圖9）.
由模型圖可知，構建初中物理“行為課堂”共分三個環節：首先，是對課程標準的學習以及文本研讀，在此基礎上結合學情確定課時學習目標；其次，是“探究行為”的先行設計，依據課時目標，設計“探究活動”，將教材知識結構轉換為學生可學的方式，重點考慮保障學生“探究行為”發生的“思維載體（問題鏈）”和“資源載體（實驗）”的設計；再次，是“著眼學科思維”的培養，以“探究行為”為核心的學習行為組織課堂學習.構建中需要建立“課堂評價的生態系統”：一是利用“評估技術”建立隨問題而生的形成性評價；二是利用“習題選擇”和“任務設置”技術，對照課時學習目標進行終端測量評價.
歸納研究成果，課題研究的實踐價值主要體現在如下四個方面：一是錄播或編撰基于課程標準、基于“探究行為”設計和評價物理教學的課例24組，可以為同行設計和組織探究教學提供有益參考；二是發展以問題鏈為主的思維載體設計技術，開發以實驗為主的物理課程資源，讓學生在課堂上“動起來”（思維活躍、積極探查），保障“探究行為”的充分發生和適切有效；三是探索學生學習行為評價的新范式，從以量表或試題、具體任務為工具的終端測量走向更能有效關注學生認知過程的質性評價，嘗試建立課堂教學評價的生態系統；四是通過理論建模，梳理并形成“行為課堂”頂層設計思路和構建模型.
課題研究也積累了一批物化成果，成員發表了有關課題研究的論文27篇，其中6篇被人大復印資料轉載.
3 課題研究的后續設想
