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第1篇

為提高土木建筑類(lèi)學(xué)生的工程意識(shí)和協(xié)作創(chuàng)新精神，工程圖學(xué)課程教學(xué)應(yīng)更加注重學(xué)生圖形表達(dá)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和工程設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。文章結(jié)合傳統(tǒng)的建筑類(lèi)制圖與設(shè)計(jì)課程教學(xué)現(xiàn)狀，構(gòu)建了基于CDIO理念的建筑類(lèi)工程圖學(xué)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，并在不同階段的教學(xué)中采用不同的教學(xué)方法。結(jié)果表明，基于CDIO理念的建筑類(lèi)工程圖學(xué)課程教學(xué)新體系，在加強(qiáng)學(xué)生空間思維能力、設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力和實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)方面取得了明顯效果，對(duì)深化工程圖學(xué)課程教學(xué)改革起到了良好的示范作用。

關(guān)鍵詞：工程圖學(xué)課程；建筑制圖；CDIO；工程意識(shí)；教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G642423；TU204文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：

10052909（2017）01015704

如何有效培養(yǎng)工程技術(shù)人才的創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力，提高工科畢業(yè)生的圖形表達(dá)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和工程設(shè)計(jì)能力，是當(dāng)前工程圖學(xué)課程教研人員面臨的重要課題。中南林業(yè)科技大學(xué)建筑制圖教研室結(jié)合該校特點(diǎn)，從傳統(tǒng)建筑制圖基礎(chǔ)課程與專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)課程的結(jié)合入手，基于CDIO理念嘗試對(duì)建筑類(lèi)工程圖學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容與方法、教學(xué)效果的考核與評(píng)價(jià)進(jìn)行改革，旨在增強(qiáng)學(xué)生的工程意識(shí)、創(chuàng)新思維與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，從而達(dá)到提高工程技術(shù)人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的[1-3]。

一、傳統(tǒng)的建筑類(lèi)制圖與設(shè)計(jì)課程教學(xué)現(xiàn)狀

中南林業(yè)科技大學(xué)開(kāi)設(shè)建筑制圖類(lèi)課程的專(zhuān)業(yè)較多，除了傳統(tǒng)的土木工程、工程管理、工程力學(xué)、建筑學(xué)、城市規(guī)劃等專(zhuān)業(yè)外，給排水、藝術(shù)設(shè)計(jì)、園林、道鐵等專(zhuān)業(yè)學(xué)生也需要學(xué)量的建筑制圖知識(shí)。從專(zhuān)業(yè)設(shè)置的情況來(lái)看，學(xué)校多個(gè)學(xué)科主要培養(yǎng)建筑、土木和景觀的結(jié)構(gòu)與產(chǎn)品設(shè)計(jì)方面的人才，對(duì)學(xué)生在構(gòu)型設(shè)計(jì)和創(chuàng)新能力方面有較高的要求。當(dāng)前學(xué)校土木類(lèi)和建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)工程制圖和設(shè)計(jì)課程教學(xué)體系如圖1所示。從整個(gè)建筑圖學(xué)課程教學(xué)層次和課程安排來(lái)看，在圖學(xué)課程體系中安排了大量三維CAD課程內(nèi)容，各軟件中的設(shè)計(jì)與建模操作都是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維與設(shè)計(jì)表達(dá)能力的強(qiáng)化培訓(xùn)。但在教學(xué)方案的實(shí)施過(guò)程中，各專(zhuān)業(yè)和課程大多出現(xiàn)了圖學(xué)課程前后脫節(jié)、難以體現(xiàn)課程間的交叉性和綜合性的問(wèn)題。其后果是：圖學(xué)體系中的各門(mén)課程仍為單科性質(zhì)，學(xué)習(xí)過(guò)程中仍以理論分析為主，缺少培養(yǎng)學(xué)生直觀判斷力、工程創(chuàng)新意識(shí)和設(shè)計(jì)理念的教學(xué)環(huán)節(jié)，難以培養(yǎng)學(xué)生的工程綜合能力。

三、基于CDIO理念的建筑類(lèi)工程圖學(xué)課程教學(xué)改革

（一）基于CDIO理念的建筑類(lèi)工程圖學(xué)課程教學(xué)模式

CDIO工程教育理念的精髓主要體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐環(huán)節(jié)，對(duì)圖學(xué)課程而言，則更多地體現(xiàn)在大二、大三的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課當(dāng)中。已有的研究表明，在工程圖學(xué)和三維CAD技術(shù)融合式課程體系建設(shè)和改革過(guò)程中，教師往往

將工程應(yīng)用軟件的操作性指導(dǎo)和訓(xùn)練當(dāng)作圖學(xué)和專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容，以為使用軟件就是教會(huì)學(xué)生操作方法，而忽略了大學(xué)本科層次工程圖學(xué)課程教學(xué)應(yīng)達(dá)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維及過(guò)程訓(xùn)練的目的[6-8]。有鑒于此，為真正培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新性思維和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，建筑制圖教研室將圖學(xué)基礎(chǔ)課程（部分內(nèi)容）與設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程有效整合，構(gòu)建了基于CDIO理念的建筑類(lèi)圖學(xué)課程教學(xué)體系與指導(dǎo)模式（圖2），以強(qiáng)化學(xué)生的工程意識(shí)與工程素養(yǎng)。

（二） CDIO理念在建筑類(lèi)工程圖學(xué)課程中的實(shí)際應(yīng)用

開(kāi)展基于CDIO理念的建筑類(lèi)工程圖學(xué)與設(shè)計(jì)課程實(shí)踐項(xiàng)目，旨在大一的建筑制圖基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)階段，夯實(shí)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和繪圖基本技能，除加強(qiáng)徒手繪圖、制圖標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范和形體表達(dá)方法（視圖、剖切、斷面）的訓(xùn)練外，在專(zhuān)業(yè)圖部分引入三維模型和形體設(shè)計(jì)基礎(chǔ)內(nèi)容，將原有的建筑（或結(jié)構(gòu)）施工圖的簡(jiǎn)單抄繪轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂性O(shè)計(jì)和創(chuàng)新意識(shí)的思考訓(xùn)練。除在CAI課件中加強(qiáng)“結(jié)構(gòu)”和“形體”概念外，在設(shè)計(jì)過(guò)程中融入簡(jiǎn)單的工程材料常識(shí)，并鼓勵(lì)學(xué)生用三維草圖快速表達(dá)其基本的設(shè)計(jì)思想。此為構(gòu)想階段。

在后期的專(zhuān)業(yè)繪圖與分析課程教學(xué)中，尤其是設(shè)計(jì)與計(jì)算軟件的學(xué)習(xí)中，任課教師可將課程涉及的具體實(shí)踐科目設(shè)計(jì)成各個(gè)獨(dú)立的工程項(xiàng)目，并相應(yīng)地

將學(xué)生劃入各項(xiàng)目小組。這些實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目大多與工程實(shí)踐或現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)，要求學(xué)生從圖學(xué)（或力學(xué)）基礎(chǔ)理論知識(shí)入手，結(jié)合設(shè)計(jì)項(xiàng)目所處的環(huán)境及相應(yīng)的使用功能要求，設(shè)計(jì)出符合實(shí)用性、美觀性和經(jīng)濟(jì)性要求的工程結(jié)構(gòu)，在突出創(chuàng)造性設(shè)計(jì)理念的同時(shí)保持作品的工程應(yīng)用性。在指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)的過(guò)程中既要特別強(qiáng)調(diào)作品的功能性，不能僅為創(chuàng)新而創(chuàng)新，又要鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)熱情，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察和思考問(wèn)題的能力，避免學(xué)生作品設(shè)計(jì)華而不實(shí)。此為設(shè)計(jì)階段。圖3和圖4分別為不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生在此階段設(shè)計(jì)或計(jì)算的工程結(jié)構(gòu)實(shí)例。

CDIO理念中的施與操作階段旨在培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和交流溝通能力，也是學(xué)生接觸工程實(shí)際問(wèn)題并進(jìn)行有效實(shí)踐訓(xùn)練的階段，即所謂邊學(xué)邊做、邊做邊學(xué)的過(guò)程，也稱(chēng)為“干中學(xué)”。在這一過(guò)程中針對(duì)設(shè)計(jì)階段教師所給出的工程結(jié)構(gòu)項(xiàng)目，利用不同的專(zhuān)業(yè)軟件實(shí)現(xiàn)其實(shí)體造型，并對(duì)構(gòu)件進(jìn)行模擬。在有條件的情況下，教師應(yīng)鼓勵(lì)和帶領(lǐng)學(xué)生將設(shè)計(jì)和構(gòu)造出的工程實(shí)體按一定比例制作成模型，供學(xué)生相互學(xué)習(xí)或作為參加科技創(chuàng)新活動(dòng)的作品。圖5所示為土木工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生用竹片制作的工程結(jié)構(gòu)物模型。

道路CAD課程為道路與橋梁工程專(zhuān)業(yè)最重要的專(zhuān)業(yè)課之一。該課程有24個(gè)學(xué)時(shí)的上機(jī)實(shí)踐課，主要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)路線(xiàn)及道路相關(guān)設(shè)施進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)的能力。為真正培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神，任課教師可將實(shí)踐教學(xué)部分的成績(jī)考核采用分組完成工程項(xiàng)目的形式進(jìn)行（表1）。在道路設(shè)計(jì)中為體現(xiàn)公路這一帶狀三維空間構(gòu)造體的實(shí)體造型，提高學(xué)生對(duì)三維CAD軟件的應(yīng)用能力，應(yīng)要求學(xué)生對(duì)道路的重要路段和重要構(gòu)筑物采用透視圖的形式表達(dá)，并檢驗(yàn)設(shè)計(jì)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生將圖學(xué)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)有效結(jié)合，真正做到學(xué)以致用。這種“干中學(xué)”的教學(xué)方式可使學(xué)生在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)、工程能力和協(xié)作創(chuàng)新精神，增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

（三）建筑類(lèi)工程圖學(xué)與設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革成果

學(xué)校建筑類(lèi)工程圖學(xué)課程體系改革自2010年開(kāi)始至今，已初步完成了實(shí)驗(yàn)班的CDIO教學(xué)方法設(shè)計(jì)，將建筑制圖課程與專(zhuān)業(yè)課程中的繪圖或設(shè)計(jì)軟件等有關(guān)內(nèi)容，融入設(shè)計(jì)型、綜合型的創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目中，在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生完成結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)或計(jì)算，以培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用圖學(xué)、力學(xué)、數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)科學(xué)知識(shí)的能力。

教學(xué)改革結(jié)出了豐碩的成果，截至2014年底，學(xué)校共有38項(xiàng)大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目獲批立項(xiàng)，其中省級(jí)項(xiàng)目12項(xiàng)；獲得包括“高教杯”全國(guó)大學(xué)生先進(jìn)成圖技術(shù)與產(chǎn)品信息建模創(chuàng)新大賽建筑類(lèi)比賽、湖南省力學(xué)競(jìng)賽和湖南省大學(xué)生結(jié)構(gòu)模型設(shè)計(jì)競(jìng)賽等在內(nèi)的國(guó)家級(jí)、省級(jí)競(jìng)賽項(xiàng)目獎(jiǎng)30余項(xiàng)，其中一等獎(jiǎng)6項(xiàng)，二等獎(jiǎng)9項(xiàng)，三等獎(jiǎng)15項(xiàng)，優(yōu)勝獎(jiǎng)/團(tuán)體獎(jiǎng)5項(xiàng)；共完成11項(xiàng)相關(guān)的教研教改項(xiàng)目，完成了12門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課/專(zhuān)業(yè)課的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與教學(xué)；相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)率連年保持在90%以上。已畢業(yè)的學(xué)生普遍認(rèn)為，基于CDIO理念的工程圖學(xué)與設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革，對(duì)學(xué)生的理論學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)以及實(shí)際應(yīng)用系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和制作能力的提高都有積極的促進(jìn)作用。

四、結(jié)語(yǔ)

對(duì)建筑類(lèi)工程圖學(xué)與設(shè)計(jì)課程教學(xué)的改革，主要是按照CDIO教育理念與模式調(diào)整課程教學(xué)內(nèi)容與方法，在此過(guò)程中積累了相關(guān)課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)與教學(xué)方法的經(jīng)驗(yàn)。這些經(jīng)驗(yàn)可進(jìn)一步應(yīng)用于建筑類(lèi)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的其他主干課程教學(xué)中，形成建筑類(lèi)工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生工程素質(zhì)培養(yǎng)的整體教學(xué)體系。基于CDIO模式的實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐方法，對(duì)其他理工類(lèi)學(xué)科專(zhuān)業(yè)的教學(xué)改革也具有重要的參考和借鑒價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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Abstract：

In order to improve the engineering consciousness and collaborative innovation spirit of civil construction students， engineering graphical teaching staff should pay more attention to cultivating the graphics expression， team collaboration and engineering design ability of students. Combined with the teaching situation of traditional architectural drawing and design courses， based on the CDIO education concept and its characteristics， a new teaching mode was built and different teaching methods were used at different stages. The results showed that the new system can enhance the ability of space thinking， design innovation and practice of students. It also played a good role model for deepening the engineering graphics teaching reform.

第2篇

【關(guān)鍵詞】工程教育；大學(xué)體育；課改

大學(xué)體育在綜合素質(zhì)教育人才培養(yǎng)體系中承載著其他課程不能替代的功能，為提高體育教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)體育在教學(xué)改革中的貢獻(xiàn)力，充分理解體育在高校專(zhuān)業(yè)建設(shè)中的地位和作用，將工程教育理念移植到體育教學(xué)上來(lái)，推進(jìn)體育教學(xué)一體化改革。

1、采用課內(nèi)外一體化的教學(xué)結(jié)構(gòu)

在先進(jìn)的工程教育理念啟示和指導(dǎo)下，課上學(xué)生可以自主選擇自己喜歡的體育項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)，教學(xué)中采用教與學(xué)并重的教學(xué)結(jié)構(gòu)，既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。教師首先引導(dǎo)學(xué)生在各自的學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)建立大學(xué)體育同相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系，并給學(xué)生創(chuàng)造獲取具體相關(guān)專(zhuān)業(yè)能力的機(jī)會(huì)，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。學(xué)生處于開(kāi)放式的、互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行體育知識(shí)的學(xué)習(xí)，擁有大量的經(jīng)過(guò)教師選擇和設(shè)計(jì)的體育內(nèi)容，有利于其主動(dòng)性和積極性的發(fā)揮，有利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。課下教師充分利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢(shì)，通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)等的設(shè)計(jì)加工，將學(xué)習(xí)任務(wù)提前布置給學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中既有很大的自，又能保證其學(xué)習(xí)不會(huì)發(fā)生質(zhì)的偏離，能在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候得到教師或小團(tuán)隊(duì)的幫助來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生提供專(zhuān)業(yè)化的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外一體化教學(xué)。

2、構(gòu)建積極參與的體育教學(xué)模式

從體育學(xué)科固有特性出發(fā)結(jié)合大學(xué)體育課程的改革需求，以人的發(fā)展為本，注重學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)體育活動(dòng)中的師生合作、生生合作，提倡建立新型的師生關(guān)系，使學(xué)生在愉快、和諧、融洽的環(huán)境中獲得身心的全面發(fā)展。課堂外完成分是教師給學(xué)生團(tuán)隊(duì)提前布置的作業(yè)任務(wù)，利用網(wǎng)絡(luò)資源和即時(shí)通訊工具指導(dǎo)學(xué)生理解作業(yè)任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的合作、探究等方式完成作業(yè)任務(wù)。課堂內(nèi)完成部分是學(xué)生針對(duì)作業(yè)任務(wù)完成情況進(jìn)行展示，教師根據(jù)操作的具體情況，給出中肯的評(píng)價(jià)，同時(shí)充分發(fā)揮爭(zhēng)分搶分機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)進(jìn)行各種嘗試，恰當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥和指導(dǎo)或監(jiān)督?？偨Y(jié)部分由學(xué)生對(duì)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的得失進(jìn)行總結(jié)，為后續(xù)活動(dòng)的開(kāi)展提供參照性的意見(jiàn)和建議。整個(gè)過(guò)程都由學(xué)生團(tuán)隊(duì)自己去完成，教師只起指導(dǎo)、咨詢(xún)作用。在實(shí)踐過(guò)程中，將自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)以及相關(guān)學(xué)科融入到體育學(xué)科中來(lái)，課內(nèi)與課外、學(xué)校與社會(huì)、個(gè)人與團(tuán)隊(duì)有機(jī)地結(jié)合在一起，以成果展示的形式完成作業(yè)任務(wù)，最大限度地促進(jìn)學(xué)生身心和諧、健康地發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的雙重培養(yǎng)。

3、運(yùn)用工程教育的過(guò)程性培養(yǎng)策略

大學(xué)體育教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎(chǔ)上開(kāi)展的，老師首先要激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；其次要讓學(xué)生知道學(xué)什么以及學(xué)到什么程度，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)；最后要采用易于學(xué)生知覺(jué)和理解的方式去教。結(jié)合體育教學(xué)實(shí)踐性強(qiáng)的操作優(yōu)勢(shì)，科學(xué)合理運(yùn)用工程教育的過(guò)程性培養(yǎng)策略。

（1）團(tuán)隊(duì)創(chuàng)建策略，這一策略實(shí)現(xiàn)個(gè)人人際交往的知識(shí)和能力培養(yǎng)。團(tuán)隊(duì)精神和溝通能力是未來(lái)職業(yè)活動(dòng)中必須具備的基本素質(zhì)，為實(shí)現(xiàn)這些基本素質(zhì)的培養(yǎng)，在大學(xué)體育教學(xué)中引入團(tuán)隊(duì)概念構(gòu)建有效學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)選擇時(shí)機(jī)合理地安排學(xué)習(xí)任務(wù)，各團(tuán)隊(duì)通過(guò)合理利用每一個(gè)成員的知識(shí)和技能協(xié)同工作完成特定的學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)群體中的意義建構(gòu)，并通過(guò)有效的人際溝通釋放和緩解壓力、增強(qiáng)自信心、營(yíng)造良好的人際關(guān)系從而提高團(tuán)隊(duì)凝聚力，使學(xué)生養(yǎng)成大局意識(shí)。

（2）角色互換策略，這一策略實(shí)現(xiàn)體育知識(shí)技術(shù)和推理能力培養(yǎng)。繼首次大學(xué)體育課后的每次課前要求全班學(xué)生在課外準(zhǔn)備好下次課教學(xué)相關(guān)的同一組問(wèn)題，在上課時(shí)老師隨機(jī)選擇或挑選一個(gè)學(xué)生，在整個(gè)隊(duì)伍的前面把準(zhǔn)備講的問(wèn)題講出來(lái)。學(xué)生必須證明他們確實(shí)為準(zhǔn)備講這個(gè)問(wèn)題作了努力，并且能夠引導(dǎo)全班討論得出答案。學(xué)生在教師的指引下在課外進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在課堂上扮演教師的角色，實(shí)現(xiàn)知識(shí)重構(gòu)。教師扮演的角色是根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)合適的問(wèn)題，提前布置作業(yè)，協(xié)助學(xué)生完成準(zhǔn)備工作，營(yíng)造積極、安全的討論氛圍，積極協(xié)助講解的學(xué)生完成講解任務(wù)，分享學(xué)生的理解能力，給出標(biāo)準(zhǔn)答案。

（3）知識(shí)創(chuàng)新策略，這一策略應(yīng)用知識(shí)服務(wù)自己，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為實(shí)現(xiàn)這一主題，在體育教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用積累的知識(shí)和體育技能來(lái)解決問(wèn)題指導(dǎo)實(shí)踐，并利用領(lǐng)域疊加法，通過(guò)查閱文獻(xiàn)完成三個(gè)步驟的課程綜合設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生隱性知識(shí)顯性化和顯性知識(shí)的內(nèi)化。第一步驟：結(jié)合自身專(zhuān)業(yè)實(shí)際和未來(lái)的學(xué)習(xí)、工作境遇，基于選修的體育項(xiàng)目完成體育健身和職業(yè)保健方案的策劃。第二步驟：自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)在體育領(lǐng)域應(yīng)用的文獻(xiàn)綜述。第三步驟：基于自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)應(yīng)用的體育領(lǐng)域相關(guān)自命題項(xiàng)目設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)。

（4）自我展示策略，這一策略讓學(xué)生體驗(yàn)到競(jìng)爭(zhēng)以及自我存在和發(fā)展的價(jià)值，通過(guò)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的展示，讓學(xué)生在體育活動(dòng)中樹(shù)立正確對(duì)待成功和失敗的觀念，培養(yǎng)學(xué)生的自信心及克服困難的勇氣。

4、過(guò)程評(píng)價(jià)與效果評(píng)價(jià)相結(jié)合

教學(xué)評(píng)價(jià)主要是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，過(guò)程與結(jié)果并重，關(guān)注結(jié)果，更關(guān)注過(guò)程，關(guān)注學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，將學(xué)生的道德品質(zhì)納入評(píng)價(jià)范圍內(nèi)，從學(xué)生的注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、情緒狀態(tài)、生成狀態(tài)等進(jìn)行評(píng)價(jià)。以學(xué)論教，以教促學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自評(píng)更注重發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，重視實(shí)施形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。

大學(xué)體育教育應(yīng)順應(yīng)工程教育發(fā)展的趨勢(shì)進(jìn)行改革。體育教育在增強(qiáng)工程人才身體心理健康水平和社會(huì)適應(yīng)能力、養(yǎng)成實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和知識(shí)轉(zhuǎn)移能力等方面具有極其重要的教育作用。工程素質(zhì)是一種求新思變的精神品質(zhì)，在體育教育上體現(xiàn)為培養(yǎng)非智力因素和綜合素質(zhì)。深入開(kāi)展大學(xué)體育教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)體育教育培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、符合社會(huì)需求的工程人才。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]沈登學(xué).論大學(xué)教師的教學(xué)境界與教學(xué)有效性[J].高等教育研究，2009.

第3篇

【關(guān)鍵詞】卓越工程師；土木工程施工；教學(xué)改革

我院作為第二批國(guó)家級(jí)土木工程特色專(zhuān)業(yè)之一，在土木091、092、095班就按照卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃，修訂了專(zhuān)業(yè)教學(xué)培養(yǎng)方案并試點(diǎn)。而《土木工程施工》是土木工程特色專(zhuān)業(yè)的一門(mén)主干課程，基于“卓越計(jì)劃”下的培養(yǎng)理念，工程建設(shè)愈來(lái)愈需要寬口徑、厚基礎(chǔ)的專(zhuān)業(yè)人才，而傳統(tǒng)的《土木工程施工》課程的教學(xué)模式、內(nèi)容、手段和方法等都存在一些問(wèn)題。

一、《土木工程施工》課程教學(xué)存在的問(wèn)題

土木工程施工類(lèi)課程是土木工程專(zhuān)業(yè)課程體系中最重要的組成部分，其實(shí)踐性和綜合性都很強(qiáng)的施工課程有別于其他類(lèi)別的課程。然而，目前我國(guó)土木工程施工類(lèi)課程教學(xué)普遍存在著較大的困難和問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.在課程內(nèi)容體系方面

結(jié)構(gòu)不合理，教材體系陳舊，沒(méi)有解決好“大土木”平臺(tái)課程與專(zhuān)業(yè)方向模塊的關(guān)系，沒(méi)有形成較好的課內(nèi)課外相結(jié)合的有層次的互動(dòng)式的施工類(lèi)課程教學(xué)體系。

2.在課堂教學(xué)方法和教學(xué)手段方面

傳統(tǒng)的施工課程課堂教學(xué)手段是黑板、粉筆加掛圖，如不改革已達(dá)不到課程教學(xué)的基本要求。這是因?yàn)椋?/p>

（1）隨著“大土木”培養(yǎng)方案的實(shí)施，課程內(nèi)容多，要求掌握的信息量增大，而傳統(tǒng)的教學(xué)方法與手段費(fèi)時(shí)費(fèi)力，遠(yuǎn)滿(mǎn)足不了這一課程的基本要求。

（2）施工課程有別于其他類(lèi)別的課程，土木工程施工技術(shù)發(fā)展和變化是比較快的，教材也必須及時(shí)的更新與充實(shí)，這就必須通過(guò)新的教學(xué)手段與方法加以補(bǔ)充。

（3）施工課程十分注重和需要案例教學(xué)，但典型工程案例常常由于時(shí)間因素和其他原因往往又不易獲得。

3.在實(shí)踐性教學(xué)方法和教學(xué)手段方面

土木工程專(zhuān)業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的工科專(zhuān)業(yè)，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在培養(yǎng)計(jì)劃中占很重的比例。常規(guī)的實(shí)習(xí)安排是時(shí)間集中、學(xué)生集中、場(chǎng)地單一，老師根據(jù)教學(xué)安排事先聯(lián)系好實(shí)習(xí)單位，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)組織學(xué)生到工地去參觀、見(jiàn)習(xí)，由現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)人員和老師對(duì)工程概況及施工技術(shù)進(jìn)行講解，然后由學(xué)生自己去看。由于土木工程建設(shè)的工程量大、建設(shè)周期長(zhǎng)、工序多且較復(fù)雜，短時(shí)間的實(shí)習(xí)往往只能看到工程的某個(gè)局部或某個(gè)工序，很難觀看到工程的全過(guò)程，無(wú)法達(dá)到大綱要求。

二、《土木工程施工》課程教學(xué)改革措施

1.優(yōu)化教材內(nèi)容，實(shí)施調(diào)查研究[1]

過(guò)去的工民建、道橋、市政、港口和隧道等8個(gè)專(zhuān)業(yè)合并為“大土木”專(zhuān)業(yè)后，土木工程施工的教學(xué)內(nèi)容既不能局限于原來(lái)工民建專(zhuān)業(yè)的建筑施工部分，也不可能將8個(gè)專(zhuān)業(yè)施工課的教學(xué)內(nèi)容全部講授。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃結(jié)合我校該專(zhuān)業(yè)就業(yè)情況分方向教學(xué)，不同方向的班級(jí)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)脑鰷p。

2.進(jìn)行教學(xué)方法的改革

教學(xué)方法的改革是教學(xué)改革的核心，要十分重視授課方法的科學(xué)性，精心設(shè)計(jì)每堂課，注意發(fā)揮學(xué)生的主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。講課內(nèi)容力求“少而精”，少講學(xué)生通過(guò)自學(xué)就能掌握的知識(shí)；能在實(shí)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)講的內(nèi)容不在課堂上講。這樣既突出了重難點(diǎn)，又可節(jié)約時(shí)問(wèn)，適應(yīng)現(xiàn)在少學(xué)時(shí)的要求，同時(shí)又可培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

3.運(yùn)用現(xiàn)代仿真技術(shù)及多媒體教學(xué)手段

現(xiàn)代仿真技術(shù)、多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)手段的一場(chǎng)革命，對(duì)土木工程施工這類(lèi)課程更具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。土木工程施工是一門(mén)重實(shí)踐的課程，然而由于時(shí)間、空間的限制，學(xué)生們往往很難看到施工的全過(guò)程。若將典型工程的主要工序錄下來(lái)再制作成課件，加上購(gòu)買(mǎi)部分施工教學(xué)錄像片等，則可跨越時(shí)空的界限，使學(xué)生領(lǐng)略某些工程施工的全過(guò)程，又可節(jié)省板書(shū)時(shí)間，優(yōu)勢(shì)十分明顯[3]。

三、采用多元化教學(xué)方法，加強(qiáng)施工實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)思想與效果

1.施工實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)思想

通過(guò)課程理論學(xué)習(xí)的同時(shí)到現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，加強(qiáng)理論基礎(chǔ)的理解和應(yīng)用；采用多元化教學(xué)方法，通過(guò)“散點(diǎn)-追蹤”、“學(xué)徒制”形式實(shí)習(xí)，對(duì)施工現(xiàn)場(chǎng)和施工工藝過(guò)程有一感性認(rèn)識(shí)，并培養(yǎng)學(xué)生操作技能、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力；通過(guò)課程設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。

2.施工實(shí)踐教學(xué)的效果

為便于學(xué)生掌握施工技術(shù)并能指導(dǎo)實(shí)踐，我土建學(xué)院探索出的一套“散點(diǎn)-追蹤”實(shí)習(xí)模式，具體做法如下：參如實(shí)習(xí)的學(xué)生以技術(shù)人員（如施工員、質(zhì)檢員、管理員、監(jiān)理員等）助手的身份，每3～6個(gè)學(xué)生為一組跟隨一個(gè)技術(shù)員進(jìn)行實(shí)習(xí)，將整個(gè)年級(jí)學(xué)生分散到附近各施工現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)。根據(jù)教學(xué)計(jì)劃的要求，實(shí)習(xí)時(shí)間安排在《土木工程施工》這門(mén)課程開(kāi)始，連續(xù)兩個(gè)學(xué)期和暑假，約為一年時(shí)間。學(xué)生利用課余時(shí)間或雙休日，每周（考試周除外）至少去施工現(xiàn)場(chǎng)兩個(gè)工作日，具體時(shí)間有學(xué)生根據(jù)工程進(jìn)度情況靈活確定，但以不干擾正常上課為前提，形成一種工程進(jìn)度“追蹤”實(shí)習(xí)模式。

結(jié)論

在卓越工程師教育理念的土木工程施工教學(xué)中，采用多元化教學(xué)法可以彌補(bǔ)單一傳統(tǒng)教學(xué)法的不足，教師可以根據(jù)不同章節(jié)的特點(diǎn)選擇最易于學(xué)生接受的教學(xué)方法，對(duì)于這類(lèi)實(shí)踐性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)課，既豐寓和拓寬了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)面，又增強(qiáng)了實(shí)踐能力。加強(qiáng)《土木工程施工》課程的教學(xué)改革力度， 積極合理地采用先進(jìn)的教學(xué)手段， 是卓越工程師教育理念下的土木工程施工教學(xué)改革的大趨勢(shì)，它適應(yīng)了建筑業(yè)快速發(fā)展及對(duì)專(zhuān)業(yè)人才的現(xiàn)實(shí)需求。

【參考文獻(xiàn)】：

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[2].李立軍，楊秋學(xué).土木工程施工課程教學(xué)改革探討[J].高等建筑教育，2011，20（1）：83-85.

第4篇

[關(guān)鍵詞]cDIO；工程教育；教育理念；教學(xué)改革

[中圖分類(lèi)號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1671-5918（2016）08-0087-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2016.08.040[本刊網(wǎng)址]http：//

引言

CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Imple-ment）和運(yùn)作（Operate），CDIO是一種先進(jìn)的教育理念與人才培養(yǎng)模式，CDIO教學(xué)模式比較傳統(tǒng)教學(xué)模式，適應(yīng)面更寬，更利于提高質(zhì)量，尤為重要的是CDIO模式中的新評(píng)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)為工程教育的系統(tǒng)化發(fā)展提供了基礎(chǔ)。電子技術(shù)課程是針對(duì)我校工科專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的一門(mén)具有實(shí)踐性的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)理論課程的基礎(chǔ)上，更有效的提高實(shí)踐技能。因此，通過(guò)結(jié)合自己多年的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將CDIO工程教育理滲透到電子技術(shù)課程教學(xué)中，研究出一套包括過(guò)程教學(xué)、教學(xué)手段、實(shí)踐方法的電子技術(shù)課程教學(xué)的改革方案，對(duì)逐步培養(yǎng)學(xué)生的基本技能，包括動(dòng)手能力，實(shí)踐思維能力和創(chuàng)新能力都具有舉足輕重的實(shí)際意義。

一、教學(xué)改革的構(gòu)思

CDIO工程教育理念是率先經(jīng)過(guò)構(gòu)思，再通過(guò)設(shè)計(jì)，再實(shí)施，再運(yùn)行的教育實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)。它一方面?zhèn)戎貜?qiáng)調(diào)加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)現(xiàn)能力、創(chuàng)新能力和實(shí)現(xiàn)表達(dá)的能力，即強(qiáng)調(diào)CDIO中“I”和“O”；另一方面，CDIO的教育理念為了更好地發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的設(shè)計(jì)和構(gòu)思的能力及同時(shí)分析理解對(duì)社會(huì)產(chǎn)生的重大影響，并擔(dān)負(fù)起工程科技人才培養(yǎng)的主要社會(huì)責(zé)任，也就是CDIO的“c”和“D”。CDIO是一種與時(shí)俱進(jìn)的先進(jìn)的優(yōu)秀教育體系，這種教育體系在繼承和發(fā)揚(yáng)了多年來(lái)的工程教育理念的基礎(chǔ)上又提出了一套非常完整且系統(tǒng)的實(shí)踐能力培養(yǎng)以及實(shí)施指導(dǎo)和實(shí)施過(guò)程到實(shí)踐結(jié)果的完整體系，即將理論知識(shí)、實(shí)踐能力和素質(zhì)的培養(yǎng)緊密結(jié)合，理論、實(shí)踐、創(chuàng)新合為一體，具有較強(qiáng)的實(shí)踐可操作性。CDIO它是“做中學(xué)”和“基于項(xiàng)目教育和學(xué)習(xí)”（Project based educationand learning）的集中概括和抽象表達(dá)，是一套培養(yǎng)現(xiàn)代工程科技人才必不可少的一種教育體系，它可以通過(guò)各種理論、實(shí)踐教學(xué)方式、方法填補(bǔ)現(xiàn)代工程實(shí)踐人才的存在的不足和缺點(diǎn)，目的是培養(yǎng)出各方面全能發(fā)展的創(chuàng)新型工程實(shí)踐科技人才。這種先進(jìn)的教學(xué)模式，是將理論課程講解與實(shí)踐學(xué)習(xí)能力緊密結(jié)合；實(shí)踐能力與社會(huì)應(yīng)用相結(jié)合。是為社會(huì)提供高能力的現(xiàn)代科技人才不可或缺的先進(jìn)教學(xué)模式。

二、課程教學(xué)改革的內(nèi)容

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

我國(guó)現(xiàn)行的高校工程教育模式完全區(qū)別于其他國(guó)家的專(zhuān)業(yè)教育，傳統(tǒng)模式教育與現(xiàn)代工業(yè)實(shí)踐對(duì)高級(jí)工程全能型人才的要求格格不入，其主要存在的問(wèn)題：一是重理論輕實(shí)踐，學(xué)生接受到項(xiàng)目和團(tuán)隊(duì)工作的實(shí)際訓(xùn)練較少。電子技術(shù)課程教學(xué)多采用傳統(tǒng)的單一灌輸式理論教學(xué)模式，即理論教學(xué)滿(mǎn)堂灌，學(xué)生多數(shù)是機(jī)械的聽(tīng)，機(jī)械的做，直接導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新性思維和動(dòng)手能力差，學(xué)科教育與工業(yè)實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，也是我國(guó)當(dāng)前高等教育面臨的一個(gè)重大問(wèn)題。二是專(zhuān)業(yè)設(shè)置口徑窄。長(zhǎng)期以來(lái)，專(zhuān)業(yè)的定向型培養(yǎng)體制及學(xué)生慣有的一味接受不理自學(xué)的思想造成了學(xué)生的知識(shí)面狹窄，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、自主創(chuàng)造能力難以得到充分的發(fā)揮，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生缺乏較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)能力。而專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)電子技術(shù)課程在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，逐步提高學(xué)生的基本技能和工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等方面，都具有非常重要的作用。因此，以“工程教育”作為教育理念，以“項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)”為依托，改革專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)的手段與方法，制定完整系統(tǒng)且切實(shí)可行的理論與實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，是改進(jìn)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)的必然。為此，電子技術(shù)課程教學(xué)在基于CDIO工程教育理念的基礎(chǔ)上，改變傳統(tǒng)被動(dòng)單一的教學(xué)理念，加強(qiáng)理論與實(shí)踐課程的緊密結(jié)合、整合和優(yōu)化課程實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，重新構(gòu)建電子技術(shù)課程教學(xué)新模式與新理念。

（二）改變教學(xué)方法

專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)體系首先應(yīng)打破課程的界限，突破傳統(tǒng)滿(mǎn)堂灌的理論教學(xué)模式，強(qiáng)化學(xué)生的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，塑造出全能型的現(xiàn)代科技人才。

作為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程任課教師，要做到如下幾點(diǎn)：

1.樹(shù)立以教師為主導(dǎo)，倡導(dǎo)“做中學(xué)”的教學(xué)方法，學(xué)生為主體的教學(xué)理念，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。即以學(xué)生為中心，使課堂課程盡量豐富，促使學(xué)生可以大膽的嘗試進(jìn)行知識(shí)講解，督促學(xué)生通過(guò)自己的語(yǔ)言表達(dá)方式來(lái)反饋他們對(duì)所學(xué)過(guò)的課程內(nèi)容進(jìn)行思路梳理，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生自己有效的查找相關(guān)資料，梳理思路等自主學(xué)習(xí)的能力，也有助于學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)也便于教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和理解程度，更有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

2.將教研、科研成果引入教學(xué)，提高教學(xué)水平。一是基于CDIO教育理念，結(jié)合具體集成項(xiàng)目，由理論到實(shí)踐。二是將項(xiàng)目成果逐步滲透到教學(xué)實(shí)踐中，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)的目的，在實(shí)踐學(xué)習(xí)中就能直接體會(huì)到科學(xué)前沿知識(shí)，更易于拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，拓寬學(xué)習(xí)視野。

3.采用多媒體教室、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)廠(chǎng)和微機(jī)室等現(xiàn)代教學(xué)科技方法，多元化教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量。現(xiàn)代化的教學(xué)科技，更方便教師將理論知識(shí)和實(shí)踐講授相結(jié)合，及時(shí)滲透與更新該領(lǐng)域的前沿知識(shí)，增加課堂的多元性，為提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率而存在。

（三）改變實(shí)踐教學(xué)方法

工程技術(shù)人才在人類(lèi)發(fā)展進(jìn)步中一直占有舉足輕重的作用。工程技術(shù)的人才培養(yǎng)必須以“工程教育”為理念，克服傳統(tǒng)的重理論輕實(shí)踐的觀點(diǎn)，加大實(shí)踐環(huán)節(jié)和工程能力培養(yǎng)的機(jī)會(huì)，面向工程實(shí)際需要，旨在培養(yǎng)出實(shí)踐型，創(chuàng)新型的全能型人才，具體教學(xué)模式的實(shí)踐表現(xiàn)為：

1.整合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，實(shí)施大學(xué)生課外創(chuàng)新行動(dòng)：根據(jù)目前專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的特點(diǎn)，加大實(shí)驗(yàn)課程學(xué)時(shí)，將“課中課實(shí)驗(yàn)”轉(zhuǎn)變?yōu)橄到y(tǒng)的“實(shí)驗(yàn)課”，這樣不僅僅能增加實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)的機(jī)動(dòng)性，也能加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容和理論課程內(nèi)容之間的聯(lián)系程度，實(shí)現(xiàn)“指導(dǎo)一創(chuàng)新一應(yīng)用”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，以便更好地提高學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新性的實(shí)踐思維能力。

2.密切聯(lián)系產(chǎn)業(yè)：CDIO教育模式以產(chǎn)業(yè)需求為依托，以培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的工程人才為目標(biāo)，教育理念要求理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，要求學(xué)生的最終學(xué)習(xí)目標(biāo)以項(xiàng)目為依托，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與社會(huì)實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生把專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)與真實(shí)的項(xiàng)目研發(fā)有機(jī)結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)CDIO教育理念4個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行產(chǎn)品研發(fā)的能力，培養(yǎng)出全能型的社會(huì)性人才。

第5篇

關(guān)鍵詞：工程；管道；課程

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2014）08-0100-02

給排水科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)是高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄中工學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)[1]，此專(zhuān)業(yè)和環(huán)境工程、水利工程、建筑環(huán)境與設(shè)備工程、土木工程等專(zhuān)業(yè)有一定的交叉。專(zhuān)業(yè)水處理方向和環(huán)境工程有交叉，取水工程和水利工程有交叉，建筑給排水工程和建筑環(huán)境與設(shè)備有交叉，給排水工程結(jié)構(gòu)和構(gòu)筑物與土木工程有交叉。因此，專(zhuān)業(yè)的發(fā)展需要有自己的立足點(diǎn)。而專(zhuān)業(yè)中的管道類(lèi)課程是本專(zhuān)業(yè)特有的課程，從各高校就業(yè)情況來(lái)看，亦是本專(zhuān)業(yè)學(xué)生主要就業(yè)方向。管道類(lèi)課程主要包括建筑給水排水工程、給排水管網(wǎng)工程、水泵及水泵站等，因此，合理安排這幾門(mén)課程的教學(xué)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)顯得尤為重要。本文基于管道類(lèi)課程特點(diǎn)，大膽設(shè)想，提出基于“設(shè)計(jì)理念”的管道類(lèi)課程教學(xué)改革。

一、課程組特點(diǎn)

管道課程組幾門(mén)課程一直以來(lái)是給排水科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)的主干課，課程特點(diǎn)是理論不深，以工程實(shí)際或規(guī)范講解為主。其教學(xué)目的是使學(xué)生系統(tǒng)地掌握課程中主要系統(tǒng)的基本理論、設(shè)計(jì)原理和方法。初步掌握各系統(tǒng)的安裝、管理方面的基本知識(shí)和技能。培養(yǎng)學(xué)生具備管道設(shè)計(jì)、管理、的基本能力[2]。

二、存在問(wèn)題

由于課程組存在如上特點(diǎn)，但在實(shí)際教學(xué)中很難把握，亦沒(méi)有固定的教材和擁有工程實(shí)際能力的教師。因此，在長(zhǎng)期的教學(xué)中存在如下問(wèn)題。

1.課程定位不清晰，尤其是設(shè)計(jì)類(lèi)課程，仍舊定位成“灌輸式”課堂教學(xué)。

2.教材內(nèi)容相對(duì)落后和不適用，目前使用的教材大多注重理論，實(shí)踐方面雖有涉及，然不系統(tǒng)，亦跟不上規(guī)范等國(guó)家法律法規(guī)[3]。

3.學(xué)生平時(shí)知識(shí)理解不透徹，知識(shí)點(diǎn)較分散，很難通過(guò)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)形成工程設(shè)計(jì)的理念。

4.教學(xué)無(wú)序、枯燥乏味，設(shè)計(jì)類(lèi)課程普遍存在教學(xué)不生動(dòng)、形象，造成學(xué)生想學(xué)，但學(xué)的累、學(xué)的苦、學(xué)的沒(méi)效果。

5.學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差，工程類(lèi)課程學(xué)習(xí)主要培養(yǎng)學(xué)生的理念、動(dòng)手能力及查資料能力，沒(méi)有自主學(xué)習(xí)能力，將來(lái)走上工作崗位將很難再發(fā)展。

三、改革建議

針對(duì)課程的特點(diǎn)和長(zhǎng)期形成的問(wèn)題，根據(jù)給排水委員會(huì)的指導(dǎo)性文件要求，研究符合“卓越工程師”人才培養(yǎng)模式和突出學(xué)生工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的課堂教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合實(shí)際工程的設(shè)計(jì)過(guò)程，構(gòu)建“三改變”和“三層次”的立體化管道課程群教學(xué)體系。

（一）“三改變”工程應(yīng)用型課程教學(xué)

1.改變各課程的區(qū)域鑒定，融合相關(guān)內(nèi)容，集中相關(guān)理論

目前，管道類(lèi)課程主要有建筑給水排水工程、管網(wǎng)工程、水泵及水泵站等課程，根據(jù)教育部專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)的文件，重新梳理知識(shí)點(diǎn)。從培養(yǎng)學(xué)生的工程師素質(zhì)出發(fā)，以現(xiàn)有教材和國(guó)家規(guī)范為依據(jù)，對(duì)目前管道的課程進(jìn)行重新組合。

（1）將建筑給水排水工程中的水泵房設(shè)計(jì)融合到水泵與水泵站課程內(nèi)。

（2）將建筑給水排水中的市政小區(qū)給排水設(shè)計(jì)融合到給排水管道系統(tǒng)課程內(nèi)。

（3）將建筑給水排水-給排水管網(wǎng)系統(tǒng)-水泵及水泵站作為整體，構(gòu)成水的社會(huì)循環(huán)中管道主要內(nèi)容進(jìn)行講解。

2.改變課題群的考核方式

針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，可以采用當(dāng)場(chǎng)提問(wèn)式面試、看圖識(shí)錯(cuò)、工程案例直接進(jìn)行設(shè)計(jì)等方式進(jìn)行考核，最終給一個(gè)成績(jī)作為其課程主要成績(jī)。教師成立管道課程組，以一個(gè)組長(zhǎng)，三個(gè)組員組成（其中1個(gè)為校外工程設(shè)計(jì)人員），進(jìn)行打分。然后結(jié)合學(xué)生部分理論知識(shí)的卷面考核。以此作為其最終成績(jī)。

3.改變實(shí)踐類(lèi)課程設(shè)計(jì)單一化、簡(jiǎn)單化

目前，課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)中普遍存在幾人同題、幾人同工程等現(xiàn)象，所給圖紙簡(jiǎn)單化，遠(yuǎn)離工程實(shí)際化。幾人同題時(shí)，存在相互幫忙相互抄襲；幾人同工程時(shí)，存在學(xué)生設(shè)計(jì)完后有諸多矛盾，很難從整體上把握；所給圖紙簡(jiǎn)單化，很難讓學(xué)生得到實(shí)際工程的鍛煉。因此，需要統(tǒng)籌這幾門(mén)管道課程，設(shè)計(jì)出一些綜合性又不失實(shí)際工程性的課題，爭(zhēng)取每人每題，讓學(xué)生在理論學(xué)習(xí)后能有較好的工程設(shè)計(jì)鍛煉。

課程實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)應(yīng)當(dāng)圍繞實(shí)際工程和課程實(shí)際設(shè)計(jì)內(nèi)容來(lái)做，要求有針對(duì)性的選擇實(shí)習(xí)單位，不能任由學(xué)生去一些工地或設(shè)計(jì)院但只是坐在那里不干活或是老干同樣的活。需要和本地的大型建筑企業(yè)和設(shè)計(jì)院簽訂人才合作培養(yǎng)模式。建立實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)能力。

（二）“三層次”立體化課程教學(xué)

1.基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)

幾門(mén)管道課程理論在整合完成后，既要有難點(diǎn)理論的詳細(xì)講解，又要結(jié)合工程實(shí)例進(jìn)行講解。要以典型工程實(shí)例為主線(xiàn)，以課程理論為基石、以規(guī)范和圖集為補(bǔ)充，進(jìn)行實(shí)際工程分析，講解。從而突出理論學(xué)習(xí)的工程概念。

通過(guò)圖片、視頻和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等措施，加深對(duì)晦澀難懂的理論理解，力求將其簡(jiǎn)單化、形象化。此部分的設(shè)計(jì)理念講解深度以方案設(shè)計(jì)或初步設(shè)計(jì)深度為主。

2.綜合設(shè)計(jì)實(shí)踐類(lèi)教學(xué)

將課程設(shè)計(jì)集中設(shè)置，通過(guò)綜合工程題目，對(duì)其進(jìn)行設(shè)計(jì)，鍛煉學(xué)生的統(tǒng)籌能力和整體把握能力。從而對(duì)以實(shí)際工程為主線(xiàn)的理論講解進(jìn)行強(qiáng)化和工程實(shí)際鍛煉。為下一步的工程實(shí)習(xí)作準(zhǔn)備。此部分的設(shè)計(jì)理念講解深度以擴(kuò)初設(shè)計(jì)深度為主。

3.面向?qū)嶋H工程的教學(xué)

通過(guò)設(shè)計(jì)院、自來(lái)水廠(chǎng)等單位，將經(jīng)過(guò)兩層次鍛煉的學(xué)生進(jìn)行實(shí)際工程教學(xué)。以校外指導(dǎo)教師和校內(nèi)指導(dǎo)教師相結(jié)合的培養(yǎng)模式，讓學(xué)生能盡快適應(yīng)設(shè)計(jì)工程類(lèi)工作。此部分的設(shè)計(jì)理念講解深度以施工圖設(shè)計(jì)深度為主。

四、改革框架體系

管道課程教學(xué)改革具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義和工程實(shí)際意義，根據(jù)上述改革方案，制作出如下改革框架體系圖。改革過(guò)程中要求整合團(tuán)隊(duì)，把握各個(gè)進(jìn)度和深度，并制訂出切實(shí)可行的考核方式。

結(jié)語(yǔ)

本次改革通過(guò)對(duì)本專(zhuān)業(yè)幾門(mén)主要管道類(lèi)課程進(jìn)行整合、調(diào)整，運(yùn)用現(xiàn)有的工程實(shí)例，將這幾門(mén)課的講解重點(diǎn)放在實(shí)踐、設(shè)計(jì)上。并結(jié)合實(shí)際工程的設(shè)計(jì)階段，貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。學(xué)生受到了較多的實(shí)踐能力鍛煉，不再停留在理論上，上手能力增強(qiáng)，拿到圖紙不犯憷。較好的符合人才培養(yǎng)目標(biāo)和社會(huì)要求。

參考文獻(xiàn)：

[1] 高等學(xué)校給水排水工程學(xué)科專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì).高等學(xué)校給排水科學(xué)與工程本科指導(dǎo)性專(zhuān)業(yè)規(guī)范[S].北京：中國(guó)建筑工業(yè)出版社，

2012：1.

第6篇

一、CDIO模式介紹

所謂CDIO，即構(gòu)思―設(shè)計(jì)―實(shí)現(xiàn)一運(yùn)行四個(gè)英文單詞的縮寫(xiě)。它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)。CDIO培養(yǎng)大綱將工程畢業(yè)生的能力分為工程基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力四個(gè)層面，大綱要求以綜合的培養(yǎng)方式使學(xué)生在這四個(gè)層面達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。CDIO模式強(qiáng)調(diào)綜合的創(chuàng)新能力與社會(huì)大環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展;同時(shí)更關(guān)注工程實(shí)踐，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，它是“做中學(xué)”和“基于項(xiàng)目教育和學(xué)習(xí)”的集中概括和抽象表達(dá)。CDIO模式的要求是直接參照工程界的需求制定的，并將這種需求通過(guò)教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃得以實(shí)現(xiàn)，在每門(mén)課程、每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都能落實(shí)產(chǎn)業(yè)對(duì)能力的要求，以滿(mǎn)足產(chǎn)業(yè)對(duì)工程人才質(zhì)量的要求。

二、傳統(tǒng)“土建工程概論”教學(xué)存在的問(wèn)題

1、學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)沒(méi)有激情，學(xué)習(xí)目的不明確，沒(méi)有目標(biāo)，混沌的生活。他們對(duì)為什么學(xué)、為什么讀書(shū)等問(wèn)題認(rèn)識(shí)不清，沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)態(tài)度冷漠、厭倦、缺乏興趣、自主性差。學(xué)習(xí)的內(nèi)容和進(jìn)度都局限于老師的課堂講授，對(duì)老師的依賴(lài)性比較強(qiáng)，期望比較高，缺少探索性的學(xué)習(xí)。很多學(xué)生僅僅把通過(guò)課程的考試、獲得學(xué)分作為學(xué)習(xí)的目的，還有相當(dāng)一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)上不求進(jìn)取，及格就行，這種學(xué)習(xí)態(tài)度造就了平時(shí)學(xué)習(xí)馬虎、考前臨時(shí)抱佛腳的現(xiàn)象。

2、教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題及教材的問(wèn)題

長(zhǎng)期以來(lái)，土建工程概論教學(xué)大綱過(guò)分強(qiáng)調(diào)課程本身理論性、專(zhuān)業(yè)性知識(shí)的介紹，與相關(guān)課程的聯(lián)系較差，并且聯(lián)系實(shí)際工程不夠，尤其是學(xué)生對(duì)將要從事的職業(yè)具有的特點(diǎn)、性質(zhì)、內(nèi)容一無(wú)所知。

土建工程概論課程一貫的“滿(mǎn)堂灌”教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容主要是一些專(zhuān)業(yè)性詞語(yǔ)的介紹，增加了學(xué)生接受和消化知識(shí)的困難，也不利于學(xué)生獨(dú)立思考和分析與解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，更談不上培養(yǎng)學(xué)生分析解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力。教材方面的問(wèn)題：對(duì)于應(yīng)用型人才來(lái)說(shuō)，實(shí)踐是第―要素。教材的編寫(xiě)需要結(jié)合更多的實(shí)踐，傳統(tǒng)的教材偏重理論。因此在教材的編寫(xiě)過(guò)程中應(yīng)更加注重學(xué)生工程理念的培養(yǎng)，更加注重對(duì)本課程的全面認(rèn)識(shí)。通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)專(zhuān)家對(duì)土木工程的重要性，房屋建筑與特種結(jié)構(gòu)，交通運(yùn)輸工程，水利工程，防災(zāi)減災(zāi)，地下工程，歷史、發(fā)展與未來(lái)等內(nèi)容結(jié)合在現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)際做一簡(jiǎn)單介紹。以上內(nèi)容的介紹和以前只注重專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的介紹相比，使學(xué)生更有學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。

三、基于CDIO理念的“土建工程概論”的課程改革

1、由于傳統(tǒng)“土建工程概論”教學(xué)模式存在諸多弊端，難以滿(mǎn)足國(guó)家提出的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，因此基于對(duì)CDIO理念的理解，本著重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生帶著解決工程問(wèn)題的追求進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，具體教學(xué)改革探索如下：

（1）自主式學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)知識(shí)其實(shí)是一個(gè)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，需要用腦思考，動(dòng)手實(shí)踐，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生才是真正的主角，教師更多的是要擔(dān)當(dāng)指導(dǎo)者和輔助者的角色。雖然在學(xué)習(xí)過(guò)程中教師不是主角，但還是起著比較重要的作用。因此要求教師必須明確所授課程在本專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)中的地位和作用，以及學(xué)生學(xué)習(xí)本課程應(yīng)該掌握的基本知識(shí)和能力，要特別強(qiáng)調(diào)相關(guān)知識(shí)和能力在實(shí)踐中的有機(jī)聯(lián)系;應(yīng)從實(shí)際或已有的知識(shí)中發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提供更多的動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)，強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的養(yǎng)成。具體教學(xué)過(guò)程中安排一些自學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)。

（2）多樣化的教學(xué)手段。教學(xué)手段多樣性，除傳統(tǒng)的板書(shū)以外，還可以加入多媒體教學(xué)。多媒體教學(xué)的主要優(yōu)勢(shì)為信息量大，依靠多媒體的優(yōu)勢(shì)，借助大量的圖片、視頻、動(dòng)畫(huà)，采用“案例”教學(xué)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不只停留在抽象的理解上，而是讓他們?cè)趯?shí)際工程問(wèn)題的解決中學(xué)習(xí)知識(shí)。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中安排一部分內(nèi)容自學(xué)，讓學(xué)生帶著思考題自學(xué)查閱資料。然后安排統(tǒng)一的集中時(shí)間進(jìn)行答疑和討論，達(dá)到CDIO模式所要求的自主學(xué)習(xí)鍛煉目的。而且，我們要經(jīng)常進(jìn)行一些涉及專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)題講座，讓學(xué)生了解本專(zhuān)業(yè)技術(shù)的最新發(fā)展。

第7篇

（石家莊經(jīng)濟(jì)學(xué)院勘查技術(shù)與工程學(xué)院，河北 石家莊 050031）

【摘要】結(jié)合土木工程專(zhuān)業(yè)材料力學(xué)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，從卓越工程師的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，把CDIO教學(xué)理念引入到材料力學(xué)教學(xué)體系中，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和方法、考核評(píng)價(jià)等方面提出來(lái)了有效的教學(xué)改革措施，建立了基于CDIO理念的材料力學(xué)教學(xué)模式。該教學(xué)模式對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐和創(chuàng)新能力有積極意義，是解決目前土木工程專(zhuān)業(yè)在力學(xué)教學(xué)中遇到問(wèn)題的一個(gè)很好的借鑒途徑。

關(guān)鍵詞 CDIO教育理念；材料力學(xué)；教學(xué)改革；課程考核體系

基金項(xiàng)目：石家莊經(jīng)濟(jì)學(xué)院教學(xué)改革研究項(xiàng)目（2012J28）。

作者簡(jiǎn)介：賈磊（1978—）男，碩士，主要從事土木工程專(zhuān)業(yè)的教學(xué)與科研。

0引言

材料力學(xué)是土木工程專(zhuān)業(yè)的技術(shù)基礎(chǔ)課，是研究各類(lèi)工程結(jié)構(gòu)中普遍存在的受力和變形現(xiàn)象的學(xué)科，著重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、分析能力和解決實(shí)際問(wèn)題能力。一直以來(lái)，我國(guó)大學(xué)中所講授的力學(xué)課程內(nèi)容大多由前蘇聯(lián)引進(jìn)的內(nèi)容，內(nèi)容陳舊、枯燥、抽象、重理論輕實(shí)踐。教學(xué)方法多采用灌輸式教學(xué)，造成課堂氣氛死板，有時(shí)甚至枯燥無(wú)味，大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這些問(wèn)題不但加劇了學(xué)生的學(xué)習(xí)惰性，也影響到其它課程的學(xué)習(xí)狀況。

針對(duì)以上問(wèn)題，如何為實(shí)際工程提供合格的力學(xué)人才；如何在材料力學(xué)教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性；在目前有限的課時(shí)下，如何對(duì)舊有材料力學(xué)課程體系進(jìn)行合并、篩選等工作已經(jīng)成為教學(xué)改革工作不可回避的事實(shí)。CDIO工程教育理念提倡在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，這為該問(wèn)題的解決提供了一種思路。

1CDIO工程教育模式

CDIO模式以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程。CDIO模式強(qiáng)調(diào)與社會(huì)大環(huán)境相協(xié)調(diào)的綜合的創(chuàng)新能力，同時(shí)更關(guān)注工程實(shí)踐，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，因此CDIO工程教育模式是提高大學(xué)生的創(chuàng)新和動(dòng)手能力、推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)以及加強(qiáng)學(xué)生參與交流與合作能力的有效途徑。

2基于CDIO模式的材料力學(xué)教學(xué)大綱設(shè)計(jì)

CDIO培養(yǎng)大綱將工程畢業(yè)生的能力分為工程基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力四個(gè)層面,大綱要求以綜合的培養(yǎng)方式使學(xué)生在這四個(gè)層面達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。材料力學(xué)課程既包括專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，又強(qiáng)調(diào)應(yīng)用能力的提升，根據(jù)這一教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的教學(xué)大綱如表1所示。

3改革方案設(shè)計(jì)

3.1教學(xué)內(nèi)容的改革

對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)中的基本概念、原理和方法，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該重視，可為了拓寬學(xué)生的視野和運(yùn)用力學(xué)知識(shí)建模的能力，我們又應(yīng)該對(duì)教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，新的理論、新的學(xué)科、新的計(jì)算工具和計(jì)算方法、新的試驗(yàn)方法不斷涌現(xiàn)，在教學(xué)內(nèi)容中適當(dāng)增加這方面的介紹和練習(xí)，可以拓寬和增強(qiáng)學(xué)生系統(tǒng)解決實(shí)際工程的能力。此外，學(xué)生普遍對(duì)繁瑣的理論推導(dǎo)缺乏熱情，因此有必要在教學(xué)中加入實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)或模型演示環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與實(shí)踐的結(jié)合，從而提高學(xué)生對(duì)力學(xué)課程的興趣。

3.2教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革

如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)思考，如何加強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，如何實(shí)現(xiàn)“在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實(shí)踐”？顯然單純的課堂教學(xué)很難實(shí)現(xiàn)這些目的。首先，材料力學(xué)應(yīng)把課堂教學(xué)與案例教學(xué)或現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，并配合一定形式的課堂討論。這樣學(xué)生就能比較生動(dòng)地、直觀地去學(xué)習(xí)基本理論，并且可以明確學(xué)習(xí)的目的性。例如：彎曲問(wèn)題可以在施工現(xiàn)場(chǎng)結(jié)合梁的配筋布設(shè)講解；組合變形可以在實(shí)驗(yàn)室用模具演示教學(xué)等等。

另一方面，CDIO教育理念重視個(gè)人能力及技能的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)協(xié)作與交流，因此可以在教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展分組專(zhuān)項(xiàng)研討。專(zhuān)項(xiàng)研討任務(wù)以小組為單位，每組3~5人，讓學(xué)生到施工現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行調(diào)研，結(jié)合工程實(shí)際確定材料力學(xué)研討主題，然后針對(duì)工程實(shí)際問(wèn)題建立力學(xué)模型，通過(guò)小組探討解決工程問(wèn)題，從而鍛煉學(xué)生收集信息、主動(dòng)獲取新的知識(shí)、解決問(wèn)題和創(chuàng)新的能力。再一方面，還可以在教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展自主實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

在教學(xué)手段上也應(yīng)結(jié)合新技術(shù)、新方法的發(fā)展，在傳統(tǒng)的板書(shū)基礎(chǔ)上，融入PPT、flash動(dòng)畫(huà)、仿真數(shù)值模擬等教學(xué)手段。一方面加強(qiáng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)力學(xué)知識(shí)的理解，另一方面，新的教學(xué)手段可以豐富教學(xué)內(nèi)容，貼近工程實(shí)踐，拓寬學(xué)生的視野。例如：PPT相對(duì)于板書(shū)，可以發(fā)揮信息量大的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)完成更多的課上練習(xí)；Flash動(dòng)畫(huà)可以在課堂上展現(xiàn)一些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或者工程實(shí)際現(xiàn)象，這有助于學(xué)生對(duì)抽象力學(xué)概念的理解等等。

4課程評(píng)價(jià)體系改革

課程的考核評(píng)價(jià)體系和考核方法主導(dǎo)著學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和方向，其改革必須匹配材料力學(xué)課程的CDIO教學(xué)大綱，起到引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)開(kāi)展專(zhuān)業(yè)能力鍛煉的目的。材料力學(xué)課程成績(jī)包括三部分：書(shū)面理論考試、匯報(bào)答辯、實(shí)驗(yàn)報(bào)告，權(quán)重為0.4、0.4、0.2。書(shū)面理論考試主要以基本概念、基本理論、基本技能為主。匯報(bào)答辯要求學(xué)生對(duì)小組研討專(zhuān)項(xiàng)做成PPT，圖文并茂的在講臺(tái)上向老師和同學(xué)做報(bào)告，并回答老師和同學(xué)對(duì)改組項(xiàng)目提出的問(wèn)題，考核重點(diǎn)在：調(diào)研的充分性、CDIO綜合能力的展現(xiàn)性、技術(shù)和理論的結(jié)合度、團(tuán)隊(duì)的協(xié)作能力等方面。實(shí)驗(yàn)報(bào)告要體現(xiàn)自主實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的選題調(diào)研、方案設(shè)計(jì)、實(shí)物開(kāi)發(fā)和交流評(píng)比等環(huán)節(jié)。

5結(jié)束語(yǔ)

基于CDIO的材料力學(xué)教學(xué)模式著手改革課程體系和教學(xué)模式、創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)手段、調(diào)整教學(xué)考核體系，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)思考動(dòng)力、培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和交流能力、加強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生“在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實(shí)踐”。

參考文獻(xiàn)

［1］李為虎.一種工科理論力學(xué)教學(xué)模式的構(gòu)思與實(shí)踐[J].力學(xué)與實(shí)踐，2010（3）:126-127.

［2］李庚英，趙曉華，熊光晶.土木工程材料CDIO模式的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[J].高等工程教育研究，2009（5）.

［3］林建.面向“卓越工程師”培養(yǎng)的課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革[J].高等工程教育研究，2011（5）.

［4］胡志剛，任勝兵，吳斌.構(gòu)建基于CDIO理念的一體化課程教學(xué)模式[J].中國(guó)高等教育，2010（22）.

第8篇

關(guān)鍵詞:成功素質(zhì)教育;教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào):G40-012 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

一、轉(zhuǎn)變觀念,引導(dǎo)成功素質(zhì)教育理念與大學(xué)教學(xué)實(shí)踐相融合

武漢科技大學(xué)中南分校于今年7月19號(hào)召開(kāi)了成功素質(zhì)教育研討會(huì),趙作斌校長(zhǎng)在大會(huì)上作了重要報(bào)告,并進(jìn)一步講解了《大學(xué)成功素質(zhì)教育理論與實(shí)踐》這本論著中的主要觀點(diǎn)及一些新的認(rèn)識(shí)。趙校長(zhǎng)的報(bào)告非常精彩,也很結(jié)合實(shí)際,對(duì)我們每位參與人員尤其是對(duì)我們這些在重點(diǎn)高校從教多年的老教師有極大的啟發(fā),引導(dǎo)我們積極思考。趙校長(zhǎng)講到為什么有些在學(xué)校學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生,走向社會(huì)卻無(wú)所作為,而有些在學(xué)校學(xué)習(xí)成績(jī)不是很好的“差”學(xué)生,走向社會(huì)卻成就了一番事業(yè),原因就是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)體系不合理、不完善造成的。趙校長(zhǎng)在大會(huì)上還講到我們學(xué)校的成功素質(zhì)教育理念在全國(guó)已有很大影響,該理念體系完整并且比較完善,但在實(shí)踐上還差距很大。我在中南分校已工作五年半,親眼看到了學(xué)校的發(fā)展和成功素質(zhì)教育理念的逐步落實(shí),可以說(shuō)對(duì)成功素質(zhì)教育的體系有了基本了解。

成功素質(zhì)教育包括兩大部分和五大體系。兩大部分是指專(zhuān)業(yè)素質(zhì)教育和非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)教育,五大體系是指方法體系,即科學(xué)的思維方法、正確的學(xué)習(xí)方法、操作方法等;能力體系,敏銳的思維能力、突出的創(chuàng)新能力、準(zhǔn)確的預(yù)見(jiàn)能力、超強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力、卓越的領(lǐng)導(dǎo)能力、出色的管理能力、清晰的表達(dá)能力、良好的溝通能力、較強(qiáng)的應(yīng)變能力、充沛的體能等;知識(shí)體系,即扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、必要的非專(zhuān)業(yè)知識(shí);品格體系,即遠(yuǎn)大的志向、過(guò)人的膽識(shí)、進(jìn)取的心態(tài)、堅(jiān)強(qiáng)的意志、高尚的道德、崇高的品質(zhì)、博大的胸懷、優(yōu)良的性格等;觀念體系,即正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、敬業(yè)精神、拼搏精神、創(chuàng)新精神。[1]

成功是指在現(xiàn)實(shí)生活中,通過(guò)自己的努力,最終實(shí)現(xiàn)具有一定社會(huì)意義的人生目標(biāo)和理想。凡成功者都具有共同的優(yōu)秀素質(zhì)。成功素質(zhì)包括一般成功素質(zhì)和特殊成功素質(zhì),一般成功素質(zhì)指一般成功者所共有的素質(zhì),即遠(yuǎn)大的志向、淵博的知識(shí)、充分的自信、踏實(shí)的作風(fēng)、堅(jiān)韌的毅力、積極的心態(tài)、誠(chéng)信的品質(zhì)、無(wú)畏的勇氣、冒險(xiǎn)的精神、創(chuàng)新的能力。特殊成功素質(zhì)指作為專(zhuān)家所具有的特殊素質(zhì),如企業(yè)家素質(zhì)、科學(xué)家素質(zhì)、藝術(shù)家素質(zhì)、外交家素質(zhì)等等。成功是有規(guī)律的。一個(gè)人要想獲得成功,必須具備三項(xiàng)條件,即一定的社會(huì)環(huán)境、發(fā)展機(jī)遇和成功素質(zhì)。在同樣的社會(huì)環(huán)境和發(fā)展機(jī)遇的條件下,成功素質(zhì)對(duì)于成功具有決定性的意義。這就是成功定律。

大學(xué)教育的目的就是要讓學(xué)生具備成功素質(zhì),到社會(huì)上成就一番事業(yè),做一個(gè)成功的人。塑造成功素質(zhì)、培養(yǎng)成功的人,是大學(xué)教育的最高境界,是高等教育的崇高使命。大學(xué)的水平是以能否培養(yǎng)成功的人才以及培養(yǎng)成功人才的多寡為標(biāo)志的,能否培養(yǎng)出一流的成功人才,這是檢驗(yàn)大學(xué)是否一流的基本標(biāo)準(zhǔn)。

成功素質(zhì)教育是以定向培養(yǎng)學(xué)生的成功素質(zhì)為教育目標(biāo)的一種教育模式。成功素質(zhì)教育觀認(rèn)為,高校必須以學(xué)生為本,以培養(yǎng)學(xué)生成功素質(zhì)為目的,傳授知識(shí)只是手段。成功素質(zhì)教育鼓勵(lì)學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性,認(rèn)為通過(guò)高考進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生沒(méi)有差生,只有學(xué)生個(gè)性的差異,每個(gè)學(xué)生都具有成功的潛力。通過(guò)成功素質(zhì)教育的分類(lèi)培養(yǎng),每個(gè)學(xué)生都有可能在某一方面取得成功,實(shí)現(xiàn)自己的人生理想。這是成功素質(zhì)教育的學(xué)生觀。 成功素質(zhì)教育認(rèn)為,教師是素質(zhì)教育的導(dǎo)師,主張合格的教師就是嚴(yán)師、名師,既教書(shū)又育人的教師才是好教師。這是成功素質(zhì)教育的教師觀。 成功素質(zhì)教育主張學(xué)術(shù)民主,主張教學(xué)相長(zhǎng)。在課堂上,教師和學(xué)生是平等的探索者、研究者,師生關(guān)系首先是朋友關(guān)系,學(xué)生有權(quán)向老師提出不同意見(jiàn),教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生的批判性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性思維。這是成功素質(zhì)教育的師生關(guān)系觀。 成功素質(zhì)教育要求教學(xué)的基本方法,是讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。學(xué)生要帶著疑問(wèn)學(xué)習(xí),進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)或探究性學(xué)習(xí)。這是成功素質(zhì)教育的學(xué)習(xí)觀。 成功素質(zhì)教育認(rèn)為教學(xué)的主要目的不是傳授知識(shí),而是傳授方法、訓(xùn)練思維、開(kāi)啟智慧。成功素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng),強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn),認(rèn)為文科的學(xué)生要在圖書(shū)館“泡”出來(lái),工科的學(xué)生要在實(shí)驗(yàn)室“磨”出來(lái),只有通過(guò)大量的實(shí)踐活動(dòng)才能培養(yǎng)學(xué)生的成功素質(zhì)。這是成功素質(zhì)教育的實(shí)踐觀。

趙校長(zhǎng)從大學(xué)教育的目的、成功的標(biāo)準(zhǔn)、成功的規(guī)律、成功素質(zhì)教育的定義以及成功素質(zhì)教育的教育觀、學(xué)生觀、教師觀、師生關(guān)系觀、學(xué)習(xí)觀進(jìn)行了精辟論述,同時(shí)還著重論述了成功素質(zhì)教育的實(shí)踐觀。通過(guò)學(xué)習(xí)后,我對(duì)成功素質(zhì)教育有了進(jìn)一步的理解,正像武漢大學(xué)陶梅生教授在5月30日《光明日?qǐng)?bào)》發(fā)表的《一種全新的教育理念和教育模式》中所說(shuō),趙作斌先生的《大學(xué)成功素質(zhì)教育理論與實(shí)踐》,深有對(duì)那些孜孜不倦研究和探索高等教育理論和實(shí)踐的拓荒者心存敬意的感覺(jué),掩卷長(zhǎng)思,仿佛看到一個(gè)嶄新的高等教育形象正在展現(xiàn)。[2]陶梅生教授在文中還高度評(píng)價(jià)了趙校長(zhǎng)的成功素質(zhì)教育理念。陶梅生教授是原武漢大學(xué)教務(wù)處長(zhǎng),現(xiàn)是武漢大學(xué)高教研究院博士生導(dǎo)師,武漢大學(xué)二級(jí)教授,是我的老鄰居。當(dāng)我看到陶梅生教授的評(píng)價(jià)后,我為中南分校深感自豪和驕傲。

成功素質(zhì)教育是對(duì)傳統(tǒng)教育思想的重大變革,實(shí)施成功素質(zhì)教育必須首先轉(zhuǎn)變觀念。領(lǐng)導(dǎo)及教師要帶頭轉(zhuǎn)變觀念,明確學(xué)校的一切教育活動(dòng)都圍繞成功素質(zhì)教育這個(gè)核心,要把教育思想的轉(zhuǎn)變?nèi)谌虢虒W(xué)方法的改革中去。 實(shí)施成功素質(zhì)教育必須對(duì)在傳統(tǒng)教育模式下形成的教學(xué)過(guò)程來(lái)一番徹底的改造,真正做到成功素質(zhì)教育理念與大學(xué)教學(xué)過(guò)程的融合是實(shí)施成功素質(zhì)教育的難點(diǎn)和關(guān)鍵。

必須進(jìn)行全方位的教學(xué)改革。 全方位教學(xué)改革的首要任務(wù)是構(gòu)建合理的培養(yǎng)方案。一是要因材施教、分類(lèi)培養(yǎng)。理工類(lèi)學(xué)生重點(diǎn)培養(yǎng)其科學(xué)精神和科學(xué)家素質(zhì),經(jīng)管類(lèi)學(xué)生重點(diǎn)培養(yǎng)其經(jīng)濟(jì)頭腦和企業(yè)家素質(zhì),藝術(shù)類(lèi)學(xué)生重點(diǎn)培養(yǎng)其藝術(shù)品位和藝術(shù)家素養(yǎng),如此等等。二是要改革教學(xué)方法和教學(xué)手段,這是教學(xué)改革的重點(diǎn)。學(xué)校要鼓勵(lì)老師探索新的教學(xué)方法,在學(xué)習(xí)上提倡研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、批判式學(xué)習(xí)、創(chuàng)新式學(xué)習(xí),在教學(xué)上提倡互動(dòng)式教學(xué),提倡采用案例教學(xué)、討論式教學(xué)、情景式教學(xué),鼓勵(lì)教師采用現(xiàn)代化教學(xué)手段,利用網(wǎng)絡(luò)和其它媒體資源進(jìn)行教學(xué)。

教學(xué)改革必須加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。成功素質(zhì)教育把理論聯(lián)系實(shí)際看成是教育的第一規(guī)律,因此,特別重視實(shí)踐在人才培養(yǎng)中的作用。強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)上,把理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來(lái),體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性。在教學(xué)過(guò)程中,理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該相互交叉、相互滲透、緊密結(jié)合。 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué),要重視第二課堂。第二課堂指的是專(zhuān)業(yè)教學(xué)以外的素質(zhì)拓展活動(dòng),是實(shí)施成功素質(zhì)教育的極為重要的陣地。第二課堂主要承擔(dān)培養(yǎng)非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的任務(wù)。二者相互交融,共同培養(yǎng)學(xué)生的成功素質(zhì)。 第二課堂的內(nèi)容,第一是進(jìn)行自我生涯設(shè)計(jì),包括學(xué)業(yè)生涯設(shè)計(jì)和職業(yè)生涯設(shè)計(jì)兩個(gè)方面。第二是開(kāi)展素質(zhì)拓展訓(xùn)練,包括“思想政治與道德素養(yǎng)”、“社會(huì)實(shí)踐與志愿服務(wù)”、“科技學(xué)術(shù)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”、“文體藝術(shù)與身心發(fā)展”、“社團(tuán)活動(dòng)與社會(huì)工作”、“技能培訓(xùn)”等,以磨礪成功素質(zhì),為學(xué)生成功成才奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。

要大力改革學(xué)生評(píng)價(jià)體系。目前的學(xué)生評(píng)價(jià)體系與學(xué)生的實(shí)際素質(zhì)及成功可能性相背離。傳統(tǒng)的學(xué)生評(píng)價(jià)體系不進(jìn)行徹底改革,素質(zhì)教育將難以真正實(shí)行。改革學(xué)生評(píng)價(jià)體系是實(shí)施成功素質(zhì)教育的關(guān)鍵。 科學(xué)的學(xué)生評(píng)價(jià)體系應(yīng)該是素質(zhì)評(píng)價(jià)體系。用成功素質(zhì)評(píng)價(jià)體系取代傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系,是實(shí)施成功素質(zhì)教育的又一關(guān)鍵,也是實(shí)施成功素質(zhì)教育的標(biāo)志。

二、用成功素質(zhì)教育理念推動(dòng)教學(xué)改革的具體建議

1.盡快建立科學(xué)的學(xué)生評(píng)價(jià)體系。該體系應(yīng)該包括專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)評(píng)價(jià)。建議學(xué)校成立學(xué)生體評(píng)價(jià)體系研究組,可由理工類(lèi)和文科類(lèi)院系有管理和教改經(jīng)驗(yàn)的教師組成,半年內(nèi)拿出完整方案。

2.非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)教育體系還很不完善。目前除了幾門(mén)理論課外,基本還沒(méi)有實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)人的正確的思想觀念、激發(fā)人樹(shù)立遠(yuǎn)大理想”、“培養(yǎng)人良好的情操和優(yōu)良品格方面”、“培養(yǎng)人卓越能力”、“培養(yǎng)人思維方法”的具體措施。應(yīng)考慮設(shè)什么樣的課程或?qū)嶒?yàn)項(xiàng)目來(lái)完成非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。如我校向?qū)W生開(kāi)的《成功學(xué)》、《創(chuàng)造學(xué)》課程,建議提供配套的實(shí)踐項(xiàng)目或?qū)嵺`場(chǎng)所。以生物工程專(zhuān)業(yè)為例,學(xué)生可以向?qū)W校申請(qǐng)成立《名貴花卉組織培養(yǎng)殖育研發(fā)及營(yíng)銷(xiāo)中心》,由學(xué)生自己管理和經(jīng)營(yíng),他們除經(jīng)營(yíng)自己培育的花卉外,還可以經(jīng)營(yíng)自己配制的各類(lèi)花肥。從大二開(kāi)始到大三結(jié)束,整個(gè)過(guò)程由一名專(zhuān)業(yè)老師指導(dǎo)。如果盈利,給予一定學(xué)分。學(xué)生在此過(guò)程中,將會(huì)充分運(yùn)用他們所學(xué)的《成功學(xué)》、《創(chuàng)造學(xué)》知識(shí),為他們的創(chuàng)業(yè)打下良好基礎(chǔ)。

3.專(zhuān)業(yè)素質(zhì)教育的學(xué)科體系基本完善,但仍有在兩方面的問(wèn)題。一是理論與實(shí)踐統(tǒng)一的問(wèn)題。以我校生物工程專(zhuān)業(yè)為例,雖然培養(yǎng)方案中理論與實(shí)踐課比例達(dá)到1:1,但這遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到培養(yǎng)動(dòng)手能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才的要求。要想達(dá)到理論與實(shí)踐的統(tǒng)一,應(yīng)該加大實(shí)驗(yàn)課和實(shí)踐教學(xué)的力度,增加實(shí)驗(yàn)課課時(shí),使專(zhuān)業(yè)應(yīng)受的基本訓(xùn)練能落實(shí)。例如生物工程專(zhuān)業(yè)的核心課程《微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)》、《遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)》、《生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)》課,在08版課表中分別為36學(xué)時(shí)、18學(xué)時(shí)和36學(xué)時(shí),這種比例不可能達(dá)到掌握生物學(xué)中的最基本的重要操作的要求。建議設(shè)立零課時(shí)教學(xué)(強(qiáng)化基本訓(xùn)練,類(lèi)似外語(yǔ)學(xué)院的零課時(shí)教學(xué)――英語(yǔ)沙龍,教師報(bào)酬也參照英語(yǔ)沙龍)。二是除了加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課外,可設(shè)立專(zhuān)業(yè)課第二課堂,在第二課堂中可分類(lèi)、分興趣進(jìn)行培養(yǎng),確實(shí)達(dá)到因才施教目的。比如可設(shè)考研輔導(dǎo)班,為想繼續(xù)深造的學(xué)生提供輔導(dǎo);可設(shè)專(zhuān)業(yè)興趣小組,如《藥用植物組織培養(yǎng)及應(yīng)用研究組》、《名貴花卉組織培養(yǎng)殖育小組》、《轉(zhuǎn)基因植物研究小組》、《微生物菌種自然選育小組》、《微生物發(fā)酵小組》、《環(huán)境微生物研究小組》、《高等真菌藥用價(jià)值研究小組》、《生物工程設(shè)備研發(fā)、改造及設(shè)計(jì)小組》等。第二課堂可真正將專(zhuān)業(yè)素質(zhì)教育與非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)教育有機(jī)結(jié)合起來(lái),只不過(guò)這將加大學(xué)校的投入,如組織培養(yǎng)就需要一個(gè)陽(yáng)光溫室(在生物樓頂上稍加改造就行)。另外,第二課堂需要教師指導(dǎo)(相當(dāng)于外語(yǔ)學(xué)院的英語(yǔ)沙龍),這也需要學(xué)校支付一定的報(bào)酬。

4.應(yīng)該盡快建設(shè)適合成功素質(zhì)教育的教材體系。聯(lián)合全國(guó)同類(lèi)大學(xué),組織編寫(xiě)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)系列教材及非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)系列教材。生科院已與化工出版社聯(lián)合召開(kāi)了全國(guó)生物類(lèi)應(yīng)用型教材研討會(huì),并已確定由生科院李良學(xué)主編《有機(jī)化學(xué)》,郜金榮主編《分子生物學(xué)》,接下來(lái)就要組織參編人員開(kāi)會(huì)討論、制定大綱等。建議學(xué)校設(shè)立全國(guó)性應(yīng)用型教材編寫(xiě)基金,凡是主編或參編的教師可以以立項(xiàng)型式給予一定經(jīng)費(fèi),用于編寫(xiě)、出版、開(kāi)會(huì)等。(立項(xiàng)形式可參照精品課程的立項(xiàng))。

以上是我積累39年從事高等教育(其中在武漢大學(xué)從教近34年,中南分校從教5年半)之經(jīng)驗(yàn)和對(duì)教育改革及成功素質(zhì)教育的理解提出的一些個(gè)人看法,希望對(duì)教育改革有一定參考價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

第9篇

關(guān)鍵詞：CDIO；教育模式；安全工程；理念；實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）26-0308-02

工程教育改革項(xiàng)目CDIO自2000年由美國(guó)麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等工程院校發(fā)起[1]以來(lái)，在全世界得到傳播和推廣，對(duì)國(guó)際高等工程教育界產(chǎn)生了重要的沖擊和影響，為工程教育從以往注重專(zhuān)業(yè)理論教育，輕視實(shí)踐能力和應(yīng)用性教育，轉(zhuǎn)向較高專(zhuān)業(yè)理論水平和符合產(chǎn)業(yè)需求的綜合性應(yīng)用能力并重的高等工程教育，起到了積極的推動(dòng)作用。近年來(lái)，CDIO工程教育模式在國(guó)外受到產(chǎn)業(yè)界的好評(píng)，在國(guó)內(nèi)也逐漸受到了充分重視[2][3]，有不少工程類(lèi)院校和高校中的工程學(xué)科都開(kāi)始關(guān)注、學(xué)習(xí)和實(shí)踐CDIO工程教育模式，借鑒CDIO的先進(jìn)理念和教學(xué)方法。但在安全工程專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域中CDIO教育模式的探討尚未充分展開(kāi)。

一、CDIO的內(nèi)涵

CDIO的名字來(lái)源于對(duì)產(chǎn)品、工程和系統(tǒng)生命周期的強(qiáng)調(diào)，是Conceive-Design-Implement-Operate的簡(jiǎn)稱(chēng)。CDIO計(jì)劃強(qiáng)調(diào)學(xué)生在構(gòu)思（Conceive）-設(shè)計(jì)（Design）-實(shí)現(xiàn)（Implement）-運(yùn)行（Operate）現(xiàn)實(shí)世界的系統(tǒng)和產(chǎn)品過(guò)程中，來(lái)學(xué)習(xí)工程的理論和實(shí)踐[4][5]。具體包含四個(gè)階段：第一是“構(gòu)思”，包括定義需求與技術(shù)，考慮戰(zhàn)略與規(guī)章制度，開(kāi)發(fā)概念、構(gòu)架與商業(yè)案例；第二是“設(shè)計(jì)”，主要關(guān)注于創(chuàng)建設(shè)計(jì)，即描述將被實(shí)現(xiàn)的計(jì)劃、草案和運(yùn)算法則；第三是“實(shí)現(xiàn)”，指的是把設(shè)計(jì)階段的計(jì)劃等轉(zhuǎn)化成真正的產(chǎn)品，包括制造、編譯、測(cè)試和驗(yàn)證；最后一個(gè)階段是“運(yùn)行”，即使用實(shí)現(xiàn)的產(chǎn)品來(lái)達(dá)到想要的價(jià)值，包括維護(hù)、演進(jìn)和報(bào)廢系統(tǒng)[6]。

二、CDIO對(duì)安全工程教育的啟示

CDIO工程教育模式雖然在不同的工科學(xué)科中，有不同的適應(yīng)性，并不能說(shuō)是“放之四海而皆準(zhǔn)”的教育模式，但是對(duì)于安全工程專(zhuān)業(yè)的教育也能起到一定的啟示作用，某種程度上可以成為安全工程專(zhuān)業(yè)未來(lái)教學(xué)深化改革的借鑒之一。當(dāng)前我國(guó)的安全工程學(xué)科逐漸受到重視，已經(jīng)獲得了長(zhǎng)足發(fā)展，取得了令人矚目的成績(jī)，培養(yǎng)了一批優(yōu)秀高等安全工程人才。但是如果用CDIO理念來(lái)衡量，我們當(dāng)前安全工程人才培養(yǎng)還存在著過(guò)分偏重專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，缺乏在系統(tǒng)性視角下對(duì)學(xué)生實(shí)際工作能力的培養(yǎng)等不足之處。

從安全工程專(zhuān)業(yè)本身特征來(lái)看，扎實(shí)精深的專(zhuān)業(yè)知識(shí)是安全事業(yè)的可靠保證，安全工作本身對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的較高要求，是以往課程設(shè)置和教學(xué)重視理論知識(shí)的原因之一，這是無(wú)可厚非的，安全工程相關(guān)的基礎(chǔ)理論研究往往也能很大程度上推動(dòng)學(xué)科本身以及安全事業(yè)的發(fā)展與完善。但是安全工程本身所具有的實(shí)踐性指向，要求我們的理論知識(shí)必須服務(wù)于各個(gè)領(lǐng)域中的安全工作實(shí)際，知識(shí)教育和能力培養(yǎng)必須有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，要讓學(xué)生在實(shí)踐中增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，這樣才能使基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)真正地、更好地落到實(shí)處，才能更好促進(jìn)我國(guó)安全事業(yè)的發(fā)展。

和純粹理論研究的教學(xué)相比，安全工程的實(shí)踐主要包括安全工程設(shè)計(jì)、安全評(píng)價(jià)、安全問(wèn)題改良和解決等環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)中無(wú)疑對(duì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論的要求是較高的，但是CDIO理念中所提出的包括人際交往、團(tuán)隊(duì)合作、與社會(huì)背景環(huán)境、企業(yè)與商業(yè)環(huán)境的配合等領(lǐng)域在實(shí)踐中仍然是不可忽視的。如何根據(jù)安全工作實(shí)際運(yùn)行的要求，拓展安全工作的觀照視野，切實(shí)做好理論與實(shí)踐的結(jié)合，在一定意義上講是安全工程學(xué)科教學(xué)科研發(fā)展的重要思路之一。

針對(duì)CDIO理念對(duì)工程學(xué)科教學(xué)改革的要求，筆者認(rèn)為安全工程學(xué)科的改革和發(fā)展，在當(dāng)前條件下，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行推進(jìn)。

1.結(jié)合安全工程實(shí)際工作中的要求，加強(qiáng)CDIO理念所提出的個(gè)人能力和態(tài)度、人際交往能力、與社會(huì)、商業(yè)環(huán)境的配合等方面能力的培養(yǎng)。要結(jié)合這種要求，改良教材和教法，在理論教學(xué)中補(bǔ)充和豐富模擬性場(chǎng)景和現(xiàn)實(shí)的案例。如果將來(lái)?xiàng)l件成熟，應(yīng)該將課程設(shè)置進(jìn)行豐富和完善，增加符合安全工程實(shí)際工作要求的人際交往、團(tuán)隊(duì)合作、商業(yè)運(yùn)作等領(lǐng)域的相關(guān)課程，使整個(gè)安全工程教育體系在CDIO理念指導(dǎo)下逐漸趨于合理和完善。增加實(shí)踐性課程與環(huán)節(jié)的學(xué)分比例，以提高師生對(duì)這一領(lǐng)域的關(guān)注度。目前來(lái)講，如果不能在較短時(shí)間內(nèi)在本學(xué)院開(kāi)設(shè)相關(guān)課程，較為實(shí)際的做法是可以讓學(xué)生在已經(jīng)開(kāi)設(shè)相關(guān)課程的其他學(xué)院或者其他學(xué)校選修相關(guān)課程，但是需要在培養(yǎng)計(jì)劃和學(xué)分分配上予以?xún)A斜和照顧。

2.積極擴(kuò)充實(shí)踐性教學(xué)平臺(tái)，推進(jìn)產(chǎn)學(xué)結(jié)合。爭(zhēng)取校內(nèi)外資金建立安全工程實(shí)踐基地，并與有合作意向和要求的企事業(yè)單位進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研戰(zhàn)略合作，把課程教學(xué)與具體安全工作實(shí)際緊密結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)雙贏。積極爭(zhēng)取安全工程橫向課題和資金支持，促進(jìn)安全工程專(zhuān)業(yè)的良性循環(huán)和縱深發(fā)展。比如南京工業(yè)大學(xué)安全工程學(xué)科現(xiàn)有的產(chǎn)學(xué)結(jié)合平臺(tái)有南京消防集團(tuán)有限公司、南京化學(xué)工業(yè)公司化工機(jī)械廠(chǎng)、南京化學(xué)工業(yè)公司氮肥運(yùn)行部、中石化揚(yáng)子石化公司烯烴廠(chǎng)、儲(chǔ)運(yùn)碼頭及罐區(qū)等，這雖然已經(jīng)在一定程度上滿(mǎn)足了CDIO理念實(shí)踐教學(xué)的需要，但是從CDIO理念的要求來(lái)看，實(shí)踐性教學(xué)平臺(tái)還可以在通盤(pán)考慮的前提下，系統(tǒng)地進(jìn)行規(guī)劃，從而實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

3.在安全工程領(lǐng)域深化對(duì)CDIO理念的系統(tǒng)性的研究和認(rèn)識(shí)，避免由于對(duì)CDIO理念認(rèn)識(shí)的片面、膚淺和偏頗，所導(dǎo)致的實(shí)踐中的跑題和脫軌，從而使整個(gè)安全工程教育改革受到影響和拖累。當(dāng)前我國(guó)的CDIO理念在應(yīng)用過(guò)程中，出現(xiàn)了一些片面化、簡(jiǎn)俗化、功利化的傾向，其具體表現(xiàn)是：其一，把CDIO工程教育簡(jiǎn)化為問(wèn)題教學(xué)；其二，把CDIO工程教育等同于項(xiàng)目教學(xué)；其三，把CDIO工程教育曲解為典型產(chǎn)品組織教學(xué)；其四，把工程教育視為“做中學(xué)”等[1]。這些傾向?qū)DIO理念的推廣和應(yīng)用都不同程度上產(chǎn)生了消極影響，這是我們?cè)趯?shí)踐中需要警惕的。要避免這一點(diǎn)，需要強(qiáng)化在CDIO領(lǐng)域的師資培訓(xùn)和繼續(xù)教育，積極開(kāi)展各種類(lèi)型的學(xué)術(shù)交流和調(diào)查研究，加深教師對(duì)CDIO理念的重視和理解。目前來(lái)看，在本校和本學(xué)院開(kāi)展相關(guān)專(zhuān)題的研討是較為務(wù)實(shí)的做法，比如可以開(kāi)展專(zhuān)題座談會(huì)、論文評(píng)比等活動(dòng)，以加深本校師生對(duì)CDIO理念的認(rèn)知。

4.CDIO理念在安全工程專(zhuān)業(yè)中的推廣和應(yīng)用，不能簡(jiǎn)單化和標(biāo)簽化，應(yīng)該在深入對(duì)CDIO和安全工程本質(zhì)和特殊性的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，找到兩者結(jié)合的著力點(diǎn)和合理的模式，這樣才能使在安全工程專(zhuān)業(yè)中實(shí)現(xiàn)CDIO理念真正落到實(shí)處。另外，CDIO理念在安全工程專(zhuān)業(yè)中的推廣還必須考慮到CDIO理念對(duì)中國(guó)文化的適應(yīng)性問(wèn)題，CDIO理念產(chǎn)生于西方文化，建立在西方產(chǎn)業(yè)文化需求之上，面對(duì)中國(guó)的特殊制度和文化，肯定存在水土不服的問(wèn)題，比如海歸人士常發(fā)現(xiàn)在國(guó)外所學(xué)的知識(shí)，在國(guó)內(nèi)實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中會(huì)遇到一些意想不到的問(wèn)題。在落實(shí)人際交往、團(tuán)隊(duì)合作、產(chǎn)學(xué)合作等環(huán)節(jié)時(shí)必須認(rèn)識(shí)到這種中西方的文化差異，并在實(shí)踐中做出相應(yīng)調(diào)整，這是工科中一些與實(shí)踐關(guān)系緊密學(xué)科普遍會(huì)遇到的困境。如何進(jìn)一步深入認(rèn)識(shí)這些困境的內(nèi)在規(guī)律，找到解決這些問(wèn)題的實(shí)際模式和辦法，是該領(lǐng)域需要做深入研究的重要課題。

三、結(jié)論

CDIO模式提倡培養(yǎng)具有較高專(zhuān)業(yè)理論水平和符合產(chǎn)業(yè)需求的綜合性應(yīng)用能力并重的高等工程教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，這種模式在安全工程專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域具有一定的借鑒意義。在安全工程學(xué)科中推進(jìn)CDIO理念的教學(xué)改革可以從以下四點(diǎn)著手：加強(qiáng)CDIO理念所提出的個(gè)人能力和態(tài)度、人際交往能力、與社會(huì)、商業(yè)環(huán)境的配合等方面能力的培養(yǎng)；積極擴(kuò)充實(shí)踐性教學(xué)平臺(tái)，推進(jìn)產(chǎn)學(xué)結(jié)合；深化對(duì)CDIO理念的系統(tǒng)性地研究和認(rèn)識(shí)，避免由于對(duì)CDIO理念認(rèn)識(shí)的片面、膚淺和偏頗，所導(dǎo)致的實(shí)踐中的跑題和脫軌；在深入對(duì)CDIO和安全工程本質(zhì)和特殊性的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，找到兩者結(jié)合的著力點(diǎn)和合理的模式，使在安全工程專(zhuān)業(yè)中實(shí)現(xiàn)CDIO理念真正落到實(shí)處。

在我國(guó)經(jīng)濟(jì)文化騰飛的當(dāng)今時(shí)代，安全工程的重要性越來(lái)越凸顯，在國(guó)際經(jīng)濟(jì)一體化、國(guó)家人才戰(zhàn)略這樣一個(gè)制高點(diǎn)上，從戰(zhàn)略角度考慮研究型高校安全工程專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用性轉(zhuǎn)型，尤其顯得迫在眉睫。通過(guò)以上分析，我們對(duì)安全工程和CDIO理念結(jié)合的重要性已經(jīng)有了一定程度的認(rèn)識(shí)。筆者希望有更多研究者重視并介入此領(lǐng)域的研究，為我國(guó)安全工程學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展插上飛翔的翅膀。

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