時間：2023-12-11 10:06:09
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新聞傳播的實踐教學方式在媒體的不斷發展下而日益革新，博客也逐漸融入了絕大多數網民的生活，不經意間改變了我們的學習和生活方式，為人們所知，為人們所用。隨著博客的發展，其形式和功能也日趨多樣化，利用博客，不但可以寫日志還可以設置分類、布置超鏈接，甚至通過創建群組博客來開展分組協作等。因而筆者認為，博客是一種快捷易用的知識管理系統，博客自身的功能使其在新聞傳播實踐教學中發揮著獨特的作用，主要表現在以下幾個方面：
利用博客記錄現有的實踐教學方式，為教師教學提供反思平臺。知識的獲得不是簡單的接受，而是在學習的過程中不斷對原有知識進行反思，并在此反思基礎上完成自我知識的更新與重建。因此，反思也被認為是促進教師個人知識結構不斷完善的關鍵途徑之一。在新聞傳播專業的實踐教學中肯定也存在一些缺點和不足，或者出現一些不適應現實的新問題，需要我們不斷對當前的教學工作進行反思，比如改革一些業務主干課程的考核方式，如新聞采訪與寫作的量化考核方式；改革寫作課的傳統教學模式，把寫作作為實踐訓練由課堂開始貫穿始終。又如舉辦各種論壇以及與媒體合辦節目等，讓學生呼吸到本專業的最新知識空氣，開發他們的創新思維能力。這些都是新聞傳播專業在新形勢下所面臨的一些問題及所采用的解決辦法，是教師在實踐教學過程中碰到并通過記錄、思考、評價形成的解決方法中的一部分。
博客是基于計算機技術而存在的，同時博客又是基于網絡技術，隨著3G、WIFI無線等技術不斷發展的，網絡技術更是突飛猛進，博客也借著網絡技術的發展而無處不在。任何博客日志都可以很快地被世界任何一個角落的人訪問到，并隨時可以對博客日志進行回復、評論，并進行在線或離線對話。博客日志的對話功能可以幫助教師不斷提高反思能力，教師瀏覽博客日志并發表回復、評論的過程其實就是其反思能力不斷提高的過程，基于此，博客為教師提供了一個良好的教學反思平臺，可以幫助修正當前實踐教學工作，并對人才培養模式進行思考。
利用博客完成實踐課程中顯隱知識的轉換，有助學生進行個人知識管理。學生在學習的過程中不斷獲取的知識可分為顯性知識和隱性知識兩種，并且顯性知識與隱性知識不斷相互轉化，而通過知識管理可以大大節省這個轉化過程的時間。學生個人知識管理是個人對自己知識的識別、獲取、轉化、學習、利用、創新的一個過程。而基于網絡技術的博客，對博客內容更新、管理、評論等都不受時間和地點的限制，因此無論在哪里都方便記錄、管理、思考，因此，通過博客來進行個人知識的管理，學生可以養成良好的學習習慣，增強信息素養，完善自己的專業知識體系。
新聞傳播專業的課程是屬于理論實踐并重的課程，既強調傳播學、新聞學基礎理論這類顯性知識，同時又強調操作性、實踐性，注重學生的動手能力，而這一類通過實踐教學所獲得的技能知識屬于隱性知識，博客正好為信息環境中學生個人知識管理提供了一種個性化的手段，而在使用博客過程中信息資料就不斷轉化融合為學生的知識。博客作為信息化的工具和平臺可以幫助學生整合自己的信息資源，提高實訓的效率，從而提高個人在社會中的競爭力。
利用博客改革以往的實踐課程考核方式，對學生進行過程性評價。在教育教學中，評價是一個重要的環節，怎樣的評價才是真實有效的，是值得我們去思考的問題。傳統的學習評價模式是以考試分數而定，成績一般就是最后的期末考試再加上出勤情況，但對于新聞傳播類課程，這種傳統的評價方法往往不能真實地反映學生的真實水平，既不利于學生對書本知識的掌握，也不能很好地鍛煉他們的創新思考能力，起不到應有的效果。而使用博客記錄學生的整個實踐課程學習過程，可以對其進行過程性評價。
例如利用博客管理系統，為每個學生建立一個實踐課程電子學習檔案，在整門課程的學習過程中甚至更長時間內對學生的學習資料進行累積， 及時反映學生的學習過程及學習成果。學校和老師利用學生的獨屬電子檔案可以實時了解學生的學習動態，及時收到學生學習情況的反饋，有力地保證了教學質量。同時博客本身具有留言、評價的功能，可以指導學生在博客系統中開展自評、互評。既可以了解自己的進步情況，又可以與同學進行橫向比較，確定自己學習的優勢和不足。這樣既避免了學生照老師的講義死記硬背，不得要領，又集合了師生評價、生生評價和機器評價的多維度評價體系的優點，全面公正地評價學生，避免學生為考分而學的功利性。
利用博客讓學生在課堂實踐時積極參與、協作學習。新聞傳播教育倡導“走出去”教學，尤其看重社會媒體實踐，一到假期，各大媒體往往人滿為患，有些部門的實習生遠遠超過記者人數，可見新聞專業學生對新聞工作的熱情之高。但奇怪的是，學生們的職業熱情在課堂上往往不見痕跡，各大院校新聞專業課上不乏老師講課、學生讀報的現象。這就需要老師在課堂實踐教學中加以引導，適時使用新媒體激發學生興趣，使之主動進行學習。
博客平臺主要是為新聞傳播學生提供一個交流、共享、探討的平臺，由于博客群組是一個共享型的開放網絡交流平臺，學習更強調的是共同體的協作學習，這就彌補了傳統教學中協作教學環境不足的缺陷。當學生在課后碰到疑問也可以通過博客得到及時的反饋和解決，其他同學也可以避免重復問相同的問題，通過看老師或其他同學給予的指導即能得到解決方案。
利用博客的網絡優勢，組建學生第二課堂。一些新聞傳播系會制定本專業的相關課外閱讀指導書目，并裝訂成小冊子，新生一入校，就發給其一份。讀書指南從經典著作及新聞理論、新聞實務、中外新聞史、新聞人物、新聞邊緣學科、文學、廣告學、歷史學、哲學、政治學、社會學、文化學、心理學等領域精選出若干本著作，指導學生課外閱讀，希望能讓學生通過閱讀扎實專業基礎，拓寬知識面。系里設有課外閱讀指導小組，指導小組每年底在全系組織學員開展一次讀書回顧總結活動。但新聞傳播專業本身是一個不斷發展變化的新專業，一些前沿的領域內容不斷更新，課外指導書目也因此會變化，紙質冊子不能即時把這個變化傳遞給學生，而博客正好解決了這個問題，通過在網絡上課外閱讀指導書目，既環保，又能為學生提供最前沿的資訊，很好地為學生組建了第二課堂。
隨著信息技術與通信技術的迅猛發展，人們的學習方式和生活方式也在逐漸改變。博客的出現與發展給個人學習、學校教學帶來了新的思路。以上我們談了新媒體博客在新聞傳播實踐教學方面的作用，通過引入博客豐富了以往的實踐教學形式，開闊了學生的眼界，使學生獲得了許多在專業理論課教學上從未接觸過的知識。雖然利用博客參與教學的效果和應用改進措施還有待進一步完善和挖掘，但這一應用思路可以在今后的新聞傳播實踐教學中應用和推廣。
參考文獻；
1．王艷：《關于新聞傳播實踐教學的思考》，《青年記者》，2006（10）。
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5．張春水：《博客在高等職業教育實訓教學中的應用初探》，山東師范大學，2005年。
作為培養新聞從業人員后備軍的高等院校新聞專業，在此形勢下也面臨著變革。而且隨著新聞職業的升溫，各高校也紛紛開設新聞專業以彌補新聞從業人員不足的狀況。尤其是在以技術學習為主的高職高專院校開設的新聞專業，在專業建設方面，既要區別于本科院校，又要形成自己獨特的、適應新形勢發展要求的專業體系，如何進行專業建設，是迫在眉睫的首要任務，本文擬在以下內容中，提出自己的一些見解，以就教于大方之家。
培養目標及定位
職業技術教育是針對從業人員的基本技術技能的訓練。尤其是高等職業教育培養的是“從事生產、建設、管理、服務第一線的應用人才”。新聞傳播由事業型傳播向產業型傳播拓展，媒體形態的變化正如美國新媒介技術專家羅杰?菲德勒所說：“……新媒體決不會自發和孤立地出現――它們都是從舊媒體的形態中逐漸脫胎出來的。當比較新的形式出現時，比較舊的形式就會去適應并且繼續進化而不是死亡。”①應用型、技能型的人才培養目標大大改變了傳統新聞專業的職業要求，如何去適應新聞職業的變化并繼續深化，專業培養目標的定位是至為關鍵的一環。
信息高速公路宣告了知識經濟時代的到來，也展示了新的傳播觀念，正如未來學家、《第三次浪潮》的作者阿爾溫?托夫勒所指出的那樣：隨著信息革命的發展，知識的權力正在代替財富的權力成為主宰世界的力量。競爭實力體現在知識的資本上，尤其是信息知識的資本上。全球境況下的新聞傳媒業，越來越重視新聞傳播方式的轉變、傳輸手段的變化，與信息化息息相關。在傳播方式上注重信息的全球性、個性化和共享性特征，把傳媒業適應市場、滿足受眾需要作為首要的任務；現代傳媒業，尤其是廣播電視及網絡傳媒的高速發展，數字技術正在世界范圍內逐漸取代模擬技術，智能方法正在取代線性方法。從節目的策劃直到制作完成，所有的程序均可用數字技術完成，而且大大縮短了制作周期，提高了成品的質量。所以，高職高專的新聞專業培養目標應該在傳統的德、智、體全面發展的基礎上，更強調掌握與信息化社會相關的應用技術，培養高層次的實用型人才。這樣，才能在競爭中立于不敗之地，站在行業的前端。
專業能力要求
中國的新聞媒體具有以下幾種功能：輿論工具、信息媒介、交流渠道、輿論監督、教育載體、社會論壇、服務中介、娛樂休閑等，同時，還面臨著海外傳媒在文化與科技、市場經濟等方面的嚴峻挑戰。所以，高職高專的新聞專業能力應有以下新的要求：
一是具有把黨的路線、方針、政策完整、準確、生動地融于各類新聞傳播方式中的能力。新聞傳播要堅持正確的輿論導向，創造性地體現無產階級黨性原則，就要求其從業人員具有較高的政治理論水平并具有特定的政治敏銳感受能力。所以，我們要首先培養新聞專業學生的理論政策水平，提高他們的政治素養和政治感受能力，這是新聞專業學生在改革開放和發達國家無可阻礙的傳播技術與政治文化攻勢面前最應具備的能力。
二是培養既具有傳統又具備現代思維習慣的新聞敘事能力。中國的新聞敘事方式與傳統的文學敘事方式是相同的、一脈相承的。都是以時間為序，講究首尾相連，一以貫之。這是符合中國人的傳統思維方式的。但改革開放以來，隨著全球化進程的加快，尤其對于現代青年人來說，傳統的觀念和思維習慣正在發生改變，他們雖然也接受傳統的思維方式，但對新的傳播方式更樂于接受。所以，新聞敘事方式也應隨之發生變化。新聞專業學生要既具有傳統又具備現代思維習慣的新聞敘事能力，把新聞做精、做活，在市場經濟條件下，保持和發揚媒體的優勢，立足于其人格化魅力，引導受眾認同和接受正確的文化價值觀念，是我們培養學生的當務之急。
三是具有各種新聞文體的書寫能力和規范的語言范式運用的能力。語言是人類存在和交往的重要工具。在用漢語作為載體進行交流的中國新聞媒體中，怎樣用規范的民族語言傳播民族文化，是新聞專業教育之本。如何在語音、詞匯、語法上保持民族特色，不受外來文化侵蝕，體現民族內涵和民族感情，不僅是專業新聞教師，更是所有漢語教師在授課中要時時體現出來的。
職業技術教育內容調整
針對新聞職業的轉變，新聞職業技術教育課程也應隨之相應地調整。
一是壓縮理論課內容及課時，增加必要的新的實踐課科目。以往，新聞專業除公共課以外，各門課程的理論課時幾乎占到80％以上，而且，一些學校的基礎課（如文學或語言課）的課時大大超過了其專業實踐課的課時。所以，我們主張傳統的中文類課程，如現代漢語，古代漢語，古代文學，現、當代文學，外國文學，文藝學概論等課程，在新聞專業就不宜分得過細，盡量綜合并以大綱形式講清脈絡即可，把學科基礎課的部分內容以作業的方式下放給學生自學或討論，既壓縮了部分課時又提高了學生的自學能力和學習興趣。
增加必要的、新的科目。比如，網絡傳播實務，廣播電視實務，網頁設計與制作，網絡編輯，廣告學，公共關系學，新聞欄目策劃與制作，社會調查方法，新聞、出版倫理與法規，讀者學、觀眾學，輿論調查原理與方法，新聞心理學等，這些科目大都是為滿足目前新聞職業的新要求而開設的，具有很強的針對性。所以，開設這些科目是十分有必要的。各高校的職業技術教育可以結合自己的實際情況，有選擇性地開設新課程，既擴大了學生的視野，又增加了職業要求的內容。
二是增加實習、見習、實訓的內容和學時。由于職業需要，新聞專業必須有大量的實踐內容，因此，我們建議：盡量增加實習、見習和實訓的內容與學時。原因有二：
一為一些學校由于資金、師資等原因，無法大量利用課堂時間進行專業實踐訓練，而新聞專業新的課程要求卻把實踐放在重要的位置上。所以，有必要增加實習、見習的時間，尤其是在實習外，可以每學期增加一至兩周到新聞單位見習的課時，也可以在每學期靈活掌握見習的時間，比如可以在學校所在地的新聞高發時段集中見習，增加學生的實踐能力以及應對突發新聞事件的能力。
二為學生可以通過實習檢驗已學的知識和技術，以便對所掌握的知識、技術根據實際情況進行修正和補充。我們的學校專業教育體系往往和實際工作有一定的差距，而且，新聞工作突發性強，對知識和技術要求比較靈活。所以，學生在實習過程中，發現自己的個體差距與問題，在實習結束返回學校以后，就可以有針對性地進行專業學習和補充，縮短就業時的工作適應期。另外，實習時學生的指導教師大部分都是一線的新聞從業人員，和在課堂上的教師相比，有更為豐富的專業知識和實際工作經驗，這是學生在課堂上難以學到的，但又是極其寶貴的知識，所以，增加見習時間，等于加強了學生的專業實踐時間，培養了學生的專業實踐能力。
在職業技術日趨重要的當今社會，作為基礎的職業技術教育的作用，因其實際性、快捷性而越來越受到人們的重視。新聞傳播專業的專業建設也應隨著社會的發展而改變和完善。這是新聞教育工作者不可忽視的重要的問題。
注釋：
①羅杰?菲德勒（美）：《媒介形態變化》，北京，華夏出版社，2004年。
一、困境描述：“共生”迷局及其新聞專業主義質疑
1、恐怖事件傳播的爭辯：“共生論”與“工具論”
“恐怖事件”有特指含義，即由恐怖分子制造的針對民眾社會或公共設施的暴力和破壞活動。一直以來，學界對恐怖分子與媒體之關系有“共生論”和“工具論”兩種傾向，“共生論”將媒體與恐怖分子視為相互依存的共生關系：一方面，恐怖事件為媒體報道輸送廣為關注的話題，恐怖事件制造的社會混亂和不安全感也增加了民眾對媒體的依賴；另一方面，媒體報道為恐怖份子提供了信息輸送網絡。在西方社會，持“共生論”觀點的研究者不在少數，美國學者鮑耶·貝爾認為，“就像媒體無法抵制恐怖事件那樣，恐怖分子也離不開媒體。他們倆處于一種共生的關系中”。① “共生論”持有者在“恐怖分子需要媒體來幫助傳遞信息”這一論點上達成共識。“工具論”則認為媒體是反恐陣容的一把利刃，通過媒體報道，政府可以宣傳反恐力度，疏導民眾心理，管理社會秩序，從而降低恐怖事件風險。
隨著近年來社交媒體的繁榮，“共生論”與“工具論”進入一個全新視野。由于恐怖話題的敏感性，社交網絡隨時有可能成為恐怖擴散的溫床，從而為“共生論”提供更多的現實依據。而“工具論”也在新媒體的土壤中生出新枝，特別是隨著媒體“官微”的開啟，以及媒體人和社會精英的網絡參與，不僅抑制了社會恐懼感，而且對自救常識、防暴策略的宣傳也起到了積極作用。
2、“二論”爭辯中的新聞專業主義悖論
新聞專業主義職業理念是在20世紀初西方媒體煽情主義的大背景下提出的，存在著兩種理解維度：“一種理解把新聞專業主義看作是新聞業的專業意識形態；而另一種理解則把新聞業看作是一種社會角色分工。”②實際上，這兩種維度規劃出了新聞專業主義的兩種話語方式，其一是媒體作為獨立行業所引申出的中立性、客觀性、公正性等倫理話語，即專業意識形態，其二是社會或政治為了呼應這一獨立的專業意識形態所實施規訓的權力話語，促使其合理履行社會角色分工。“共生論”和“工具論”可看作是新聞專業主義兩種話語方式的矛盾外化。“共生論”的潛在思維是媒體作為一種中立的社會公器，既可為反恐陣營所用，也可為恐怖分子所用，任何社會力量對媒體資源的爭奪處于公平關系；“工具論”的潛在思維在于政治和社會對媒體的規訓擁有絕對權力，媒體應該具備社會責任、行業道德和公共追求。
但是，以媒體人和社會精英個人名義開設的社交平臺卻讓“工具論”陷入悖論：一方面，社會個體話語權的即時性和隨意性，使權力對媒體的規訓在理論上不可能實現，因而社交媒體難以成為馴服的“工具”。另一方面，社交媒體的網絡互議不僅在“規訓”傳統媒體自律，而且在各個領域督導政府行為，這種“反規訓”顛覆了新聞專業主義中政治和社會對媒體的規訓功能。
3、新聞專業主義核心理念在恐怖事件傳播中的存疑
新聞專業主義在中國本土化過程中，一定程度上刨除了西方新聞理念中某些不切實際的空想，存留了適應中國本土文化與現行制度的成份，“一是客觀性新聞學，二是新聞媒介和新聞工作者的獨立地位和獨特作用。”③也可以說，“客觀、獨立、真實”是新聞專業主義在中國的集中體現。然而，在恐怖事件傳播中，這三種專業秉性均受質疑。
客觀性原則要求傳播中每一個具體事實必須符合客觀實際，在態度上不帶有主觀情緒。在恐怖事件中，情感指向性異常明顯，以昆明暴恐事件為例，大部分傷亡者為農民工及家眷，現場視覺沖擊力無法讓傳播者完全處于一種“冷眼看世界”的理性客觀之中；新聞獨立性原則要求傳播者處于被傳播事件的利益關系和權力關系之外。在恐怖勢力與普通民眾對峙的格局中，作為普通民眾的傳播者無法處身事外；真實性原則要求被傳播事件的每一個具體細節都是符合實際的。在恐怖事件中，具體真實受到道德質疑，比如行兇時的殘暴鏡頭和行兇后的血腥畫面可能點燃社會復仇情緒，引起潛在恐怖勢力競相模仿，關于警方偵查計劃的真實傳播也將擾亂反恐布局。
二、案例分析：昆明暴恐事件中的媒介恐慌與新聞專業主義
1、新媒體與媒介恐慌
媒介恐慌論是“9·11”事件之后，國際大眾傳播研究學會（IAMCR）于2002年提出的概念，其思想脈絡承襲了“共生論”主要理論，承認了媒體對民眾恐慌心理的制造功能。在新媒體環境中，社會信息以冪計算的速度擴散，恐慌的傳播速度迅速達到前所未有的程度。
昆明暴恐事件發生之時，最早通過網絡對外消息的是網名為“我要存錢買藥”（9點25分）的網友：“為什么警察救護車還沒來！”，這條微博引起了恐怖消息的井噴式爆發，信息中的恐懼信號也明顯上升，9點31分網友“黃Y3欣-Dione”：“在餐廳吃飯，突然沖進一大堆人，然后看見一個穿著全身黑的，拿著兩把長刀追著人砍，太恐怖。”當信息漸趨清晰之后，網絡中的恐怖分子形象從“瘋子”變為“維族人”。類似恐懼性信息之后，全民陷入恐慌。這種社會情緒蟄伏期很長，乃至事發半個月之后，全國多地發生了因“砍人謠言”而造成的大規模人群逃散。
2、昆明暴恐事件的媒介傳播過程與專業主義演進
通過對昆明暴恐事件新媒體傳播和傳統媒體報道的研究發現，整個過程經歷了以下五個階段：
這五個階段形成了一個循環的輿論場，形成 信息遞進推力，給恐怖事件制造想象空間的同時，也給新聞專業主義帶來了挑戰。
在第一階段，網友報料信息較為零散，散布的信息中蘊含有很強的不確定性和恐懼感，對恐怖分子的第一感覺是“瘋子”，鎮定之后的目擊網友甚至開始對恐怖分子進行文學性描寫：黑色蒙面人、統一的俠客著裝、秘密組織的圖騰、身手不凡的女殺手。這種信息刻畫具有文學敘事情結，客觀性和真實性元素稀缺；第二階段，當晚10點鐘之后，當地媒體開始介入調查，并公布了一些眼見或耳聞的表面信息，多數只追求“現象真實”。這一階段的媒體尚處于興奮期，傳播血腥畫面是一種媒介本能。值得注意的是，這一階段中當地媒體的官方微博體現了專業精神，快速、權威地傳遞了有效信息；第三階段，媒體傳遞了中央及省市領導在現場的指示和表態，將事件升級至儀式化的政治高度；第四階段，“人民日報”、“新華視點”、“央視新聞”等 “官微”開始對歹徒動機、警方進展、傷者救治、死者人數等信息進行定期，保證了信息的權威性；第五階段，隨著網絡互議話題方向的多元化，專業主義出現分歧。
3、新聞專業主義的媒介修正
隨著事態發展，新聞專業主義在“五階段”循環中逐漸蘇醒，媒介的社會功能也在“共生”和“工具”之間拉鋸。在昆明暴恐事件中，媒體官微的新聞專業主義起到了關鍵性作用，其中最重要的就是清理謠言，阻止媒介恐慌的蔓延。
相較傳統媒體，新媒體在以下兩方面更好地實現了專業主義理念：第一，時效性。現場的職業記者和公民記者都可以以個人名義通過網絡隨時、隨地、隨意信息，這是傳統媒體不可能做到的；第二，解釋性。新聞記者不可能精通包括政治、經濟、刑偵、國際關系、少數民族歷史在內的所有專業性知識，這些知識正是恐怖事件傳播中“整體真實”和“本質真實”所需的背景或因果，網絡互議平臺足以吸聚社會各方面的知識精英，參與事件評價，并對事件表達中存在的問題進行修正，這比傳統媒體新聞評論欄目邀請一兩個專家現場解說更具有知識廣泛性、深邃性和互動性。
三、路徑研究：恐怖事件傳播中新聞專業主義的話語重構與應用規范
1、新聞專業主義的話語重構
倫理和權力是新聞專業主義的兩種話語方式，前者要求傳播具備客觀性、獨立性、真實性等職業理念，后者則暗指政治對媒體的權力規訓。在恐怖事件傳播中，新聞專業主義存在著諸多悖論，阻滯了恐怖事件的正常報道和理性傳播。因此，在新舊媒體融合的環境之下，新聞專業主義的話語建構理應有所突破。新聞專業主義應積極強調媒體的公共屬性，在恐怖事件傳播中，傳播者與社會公眾共同面對恐怖襲擊這一巨大的現實，傳播目的在于盡可能地維護公眾利益和公共安全，而非借機爭奪眼球、討好政治或資本權力。
在倫理話語中，傳播者無法逃離傷害、死亡等一系列悲劇性語境和恐懼性陰霾，傳播者讓受眾讀懂了恐怖事件所帶來的內心恐懼與悲傷；傳播者更無法享受超脫的獨立性，在傳播之時，不僅需要受到來自法律的管制，同時需要承受社會和文化的制約，比如針對某一民族或宗教的挑戰性、褻瀆性傳播，即使沒有觸犯法律，也應該受到制裁。在恐怖事件傳播中，傳播者本身處于反恐陣營，立場鮮明；真實性是一個逐漸顯形的過程，上述的傳播五階段實際是現象真實向整體真實，具體真實向本質真實的轉換過程。
2、新聞專業主義的應用規范
在新舊媒體交替時代，對恐怖事件傳播中新聞專業主義的應用需要進行規范：1、對整體真實與本質真實的不舍追求，是傳統媒體得以存在的優勢之一。這就需要傳統媒體發出權威聲音，挖掘深度信息。2、與官方保持“可視距離”，即互相在視線范圍之內，能夠及時獲得權威信息或官方指示，但也避免個別官員利用權力對具體報道的無理操縱，妨礙受眾知情權。3、謹慎利用網絡信息資源，標明消息來源，同時做出理性鑒別。4、不策劃、不煽情，維護社會情緒穩定和公眾心理健康，促進事態往良性方向發展。5、不采訪恐怖分子，不以客觀性為借口為其提供話語平臺，不擅自宣傳其政治主張和談判條件。6、不公布官方不愿公布，或者認為暫時不適宜公布的信息。7、 避免將恐怖分子與民族、宗教等概念混同，在新聞敘事和傳播修辭中，避免民族歧視或宗教褻瀆性質的話語或畫面。8、不傳播血腥畫面和殘忍鏡頭，避免以真實性為借口對恐怖細節進行描寫。
參考文獻
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關鍵詞：媒介融合；新聞傳播；新聞教育
一、媒介融合背景下新聞傳播與新聞教育存在的問題
（一）新聞傳播教育的教學觀念落后
為了適應不斷發展變化的社會形勢，新聞傳播教育必須要符合時展的需求，充分反映時展的情況。現代信息技術的發展和進步推動了新聞傳播的媒介融合，同時也給新聞傳播專業的教學帶來了新的挑戰，雖然發達的互聯網技術已經轉變了傳統的教學形式，但是總體來看，我國新聞傳播專業的教學水平整體上還是落后于時展與進步的速度，具體來說，主要有以下幾個方面的表現：首先就是當前的新聞傳播專業的教學體系不能夠適應當前我國社會媒介融合背景下新聞傳播的發展，很少有教學內容會涉及媒介融合背景下的新聞傳播工作。
（二）新聞傳播專業的課程設置不科學
對于教育教學來說，課程設置的質量是影響教學水平的重要參考因素之一，通過科學合理的方式設置專業課程，能夠加深學生對于學習內容的理解，同時幫助學生掌握最為前沿的專業知識，提升專業素養。但是在當前我國大部分新聞傳播專業當中，課程設置的科學性都有待加強，不科學的課程體系設置，導致新聞傳播課程與媒介融合的發展背景難以有效結合，當前我國高校的新聞傳播專業的教學水平已經不能夠適應媒介融合的發展背景，這將會大大降低新聞傳播專業的人才培養水平。
二、媒介融合背景下新聞傳播專業人才培養質量提升的建議
（一）強化通識教育，提高專業技能
對于新聞傳播專業來說，通識教育水平與專業技能水平會直接影響新聞傳播的質量，因此這兩部分的教育也是新聞傳播專業教育的重點與基礎，只有提高通識教育和專業技能教育的水平，才能夠真正培養出適應媒介融合背景的高素質新聞傳播人才，因此學校必須要重視這兩個學科的教學，拓展學生的知識面。受到新聞傳播本身職業特征的影響，通識教育的內容必須要涉及政治、經濟、文化、哲學等諸多方面的內容，從多角度開展通識教育，是對學生綜合素質以及辨別信息能力的培養，同時也是促進學生專業素養形成的重要元素。除了通識教育，新聞傳播專業的人才培養也離不開高質量的專業技能培訓，新聞傳播專業要加強與信息技術、計算機等專業之間的溝通，深入了解最新、最前沿的技術，提高自身的專業水平。此外，對于新聞傳播專業來說，實踐是提高學生綜合能力最快的方式之一，通過實踐教學，能夠幫助學生充分認識到自身存在的不足，將課堂上學習的理論知識真正應用于實際的工作當中，比如短片的制作、新聞的錄制等對于學生而言都是極其珍貴的實踐學習的機會，為了達成這一目的，學校可以建立起校企結合形式的實訓基地，將實踐課程真正納入新聞傳播學的教學體系當中，提高教學質量。
（二）打造適應新形勢的融合新聞傳播教育體系
為了更好地適應當下媒介融合的新聞發展趨勢，新聞傳播專業要打造全新的融合新聞傳播教育體系，這也是培養適應社會發展需求的高質量人才的重要途徑之一。為了達成這一目的，首先就需要培養人才跨媒體傳播與策劃的能力，這也是媒介融合背景下對于新聞人核心能力培養提出的要求。多元化的信息處理方式以及對于資訊的高速處理能力同樣也是新形勢下新聞人需要具備的，這也需要學校展開針對性訓練。此外高校還要結合這些核心能力培養的要求組建跨專業的融合學科，將新聞傳播與現代信息技術相融合，將理論教學與實踐教學相融合，將國內的新聞教育模式與國外的教育模式相融合等，組建起開放包容、更適應時展潮流的全新教育體系，提高新聞傳播專業人才培養的質量。
關鍵詞：媒介融合 基層新聞傳播人才 培養策略
互聯網技術的發展，加速了報刊、廣播、電視和互聯網的融合，使人們的工作、生活與傳媒的聯系更加緊密，如今媒介所傳播的信息已成為與能源一樣的重要資源。不僅如此，信息傳播逐步由專業化走向普及化，一般的基層組織甚至一些個體經營者也可以申請建立自己的網站及其它自媒體。另一方面，改革開放的不斷深入和兩個文明建設的發展，我國基層的傳媒需求不斷增加，如居民社區、企業、農村的廣播、電視、報刊、網站等傳媒，這些基層傳媒需要高校新聞專業為其培養應用型人才。因此，面向基層組織培養新聞傳播類應用人才，已經成為各高校新聞傳播類專業教學改革的方向。
一.媒介融合背景下基層新聞人才需求變化
媒介的融合改變了傳媒自身的生態鏈條，使媒介內容傳播與傳播技術粘合度增加。基層組織原有的廣播、報刊、電視等單個媒介形態逐步融合到網絡，媒介的壁壘逐漸消失了，于是對新聞傳播人才的要求也發生了變化，這種變化主要表現在以下幾個方面：
（一）人才知識結構由專業化轉向立體化。過去傳統大眾傳媒占據主導地位，傳媒機構所需新聞人才的知識結構呈現專業化的特點，即傳統新聞學專業培養的人才以紙媒采編為主、廣播電視新聞學以廣播電視采編制作為主，知識結構以新聞傳播專業理論知識、采訪寫作知識、編輯常識等基本專業知識為主體，且媒介特征突出。但是在媒介融合時代，媒介泛化，每一個個體或終端都可能成為傳者，基層組織無論是規模大的組織還是規模小的單位，大都有一個自己的網站，有的組織還有內部的報刊、廣播等媒體，這些媒介信息最終都在網站上顯示出來，因此，各基層組織內部有限的新聞傳播類人才，必須是既具備各種媒體采寫編知識，而且還掌握一定數字技術，有跨媒體、跨學科知識的立體結構的新型人才。
（二）人才能力結構由單一化轉向全媒體化。媒介融合并不是傳統媒介的消失，只是介質發生了變化。原有的報刊書籍等媒體由單一的紙質形態，發展為既保留原紙形態又有電子報紙雜志和書籍的新形態。因此，在融合媒介背景下，基層組織所需要的新聞傳播類人才，還必須具備跨媒體采寫編的能力，全流程、一體化的實踐操作能力，比如既有一定的書面和口頭表達能力，還要有較好的使用錄音、攝影、攝像設備錄制拍攝較高質量音頻、畫面和視頻，并編輯這些音頻、畫面和視頻的能力。因此，媒介融合時代，基層所需新聞傳播人才的往往是一個“多面手”，能力結構呈現全媒體化的趨向。
（三）人才非智力因素顯性化。一個基層組織的新聞傳播工作者往往兼有多項職責，不僅要做好新聞信息的對內對外傳播，還兼有辦公室的秘書事務，危機公關等多項事務。上傳下達、內聯外引的工作性質，要求工作者既熟悉新聞傳播業務，又具備一定的行業常識或專識；既要在內處理好上下級、中高低層關系，還要與各種上級領導機關、相關業務部門和大眾傳媒建立廣泛的聯系；既要做好日常宣傳工作，還要能夠危機公關。這些復雜的事務處理要求基層新聞傳播人才具備良好的非智力條件，這些非智力因素，需要高校開設一定的專門課程，對新聞傳播專業的學生開展一些專業化訓練，以勝任將來的基層工作。
二.當前高校新聞傳播專業積極應對的措施與不足
新聞傳播類專業最近十年得到迅速發展,不僅部屬院校設立專門院系,而且地方院校也開設相關專業班。最近幾年為了進一步適應時代需求,有的院校開設了大眾傳播和攝影攝像專業。隨著新聞傳播類專業的增加，各高校對新聞傳播類教學改革研究也在發展。主要有以下三方面的研究：
（一）新聞傳播課程設置改革研究，如山東大學文學與新聞傳播學院倪萬、許維江、唐子恒主持的“數字化時代的新聞傳播類專業計算機課程教學體系研究”等；
（二）新聞傳播類專業理論教學與實踐結合研究，如武漢大學“新聞傳播學科實驗實踐教學改革研究”，華中科技大學“新媒體時代的廣播電視實踐教學創新模式研究”，中南財經政法大學“新聞專業實踐教學與管理研究”，中南民族大學“新聞理論課堂教學與實踐教學的系統化訓練研究”，湖北大學“新聞傳播實驗教學復合型模式研究”，三峽大學“地方高校廣播電視新聞學專業應用型人才培養模式研究與實踐”和湖北第二師范學院“新聞傳播類專業多維度實踐教學模式研究”等相關研究也取得了一定成果；
（三）新聞傳播類專業跨學科教學研究，如華中科技大學“創新導向、文工交叉的新聞傳播類專業實驗實踐教學研究及實踐”。
但上述教學改革研究與基層經濟社會發展需求的應用型新聞人才聯系并不十分緊密，尤其是面向基層的企業新聞傳播和企業文化傳播、城市社區新聞傳播、鄉鎮村新聞傳播等方面沒有涉及。
三.融合媒介背景下基層新聞傳播類應用型人才培養的策略
面向基層組織培養新型新聞傳播類應用人才，地方高校能夠更好的發揮作用。地方高校可以立足本地經濟社會發展實情，增強專業教學改革的針對性、實用性和特色性，培養的人才才能更好地服務社會，幫助學生實現人生價值。
在面向基層組織培養新型新聞傳播類應用人才的過程中，各地方高校新聞專業教學要立足地區實際，尤其要考慮學生將來更多到基層工作的具體情況，轉變新聞專業人才培養理念、思路和目標，優化課程體系，改革實踐教學。具體可采取以下策略：
（一）拓寬新聞傳播專業培養思路
近年來我國高校新聞傳播專業發展迅速，無論是本科院校還是專科學校，也無論是公辦高校還是民辦獨立學院，絕大多數高校都開設有新聞傳播類專業。所有新聞傳播院系的人才培養思路和目標的表述大同小異：培養具備新聞傳播基本理論和寬廣的文化科學知識，能從事報刊、廣播電視新聞采編、節目制作與管理的人員；培養從事播音主持工作的人員；培養網絡和新媒體需要的欄目策劃與編輯人員。人才就業去向也主要面向各級報社、電視臺、廣播電臺、音像出版、文藝團體及其他單位。這樣的思路和目標既沒有各自特色，也沒有區分人才層次，都順著培養專業新聞人才的思路，以專業新聞機構就業為目標。且不說專業新聞機構容納不下這么多人才（全國具有新聞從業資格的人員總共20萬左右，而目前全國新聞傳播專業在校生就有10之多），即使如此，也要考慮廣大基層組織日益增加的新聞傳播人才需求，拓寬就業出口。因此，高校新聞傳播專業的人才培養思路應該適應基層社會、經濟、生活發展需求，培養的學生應該具有新聞學基本理論和現代傳媒的全面知識和技能，以及廣博的文化科學知識，面向基層組織培養一批有志于基層新聞宣傳工作的新型人才。
基于這樣的新思路，高校面向基層組織新聞傳播人才的培養理念也應相應更新，即要體現以尊重個性的人才培養規格為依歸，以大傳媒全流程的課程教學為平臺，以現代教育科學為手段的“創新、實用”理念；在教育與教學中堅持“三并重一結合”，即人文思想素質和專業素質并重，素質培養和能力培養并重，新聞傳播理解能力和動手能力并重，課堂教學和實踐教學并重，課堂實踐與課外實踐、校外實踐結合。在扎實的專業基礎上，強化人文科學通識和專業修讀方向教育，增加基層新聞傳播實務選修方向，強化學生創新意識和創業能力的培養，強化學生基本技能和動手能力的訓練。以提升學生的社會競爭能力、社會適應能力、未來發展潛力。
（二）建立動態的課程體系
目前，我國高校新聞專業方向的課程設置，大多以新聞專業領域的分工來劃分課程體系，課程設置基本照搬著名新聞傳播院系。這種傳統課程體系由于媒介壁壘分明，專業劃分過細，很難適應媒體融合的趨勢。因此，基于基層新聞傳播人才培養的課程設置需要突破傳統的專業課程體系，體現媒介融合的實際需要，體現基層組織新聞信息傳播工作的實際需要，具有更強的開放性與兼容性，有利于培養基層所需要的新聞信息傳播“多面手”。
首先要建立動態的專業課程體系，即先按專業類別設置專業課程，主要包括人文素質類、新聞類、傳播類、創新類課程等；再將每類別細分成基礎性課程和動態性課程。其中基礎性課程是新聞傳播專業基礎知識模塊，具有“奠基性”作用，如新聞學概論、傳播學教程、新聞史、新聞采訪寫作學、新聞評論等，即使是這樣的基礎課程，也應該根據融合媒介背景下新聞實務的變化和基層新聞信息傳播工作的實際，適時主動調整。比如傳統新聞專業的課程設置中將新聞業務里的新聞采訪、新聞寫作、新聞編輯、新聞評論分開設立的課程體系，客觀上造成了學校教育與新聞實踐活動的脫節，在新聞實踐活動中，新聞的采編、寫作、評論只是連接新聞業務各個環節的橋梁和紐帶，它們是融為一體、不可分割的，尤其是在融合媒介背景下采寫編評已是一個互動的流程，應該在對這些課程進行融會貫通，建立較為系統、科學的新聞實務通論模塊課程。
動態性課程具有開放性、現實性、前沿性的特點，包括專業方向課程和技能實踐課程，專業方向課程如新媒體方向、廣播電視方向、企業傳播方向等，技能實踐課程包括報紙采編制作、電子雜志制作、電視節目制作、網站開發制作等技能模塊，這兩類課程往往可以分設若干貼近現實需要、體現學校和地方特色的課程模塊，這些課程是新聞專業基礎課程的延伸，具有“延展性”作用。
按類設置專業課程既能保證課程模塊的相對穩定性，也有利于經驗累積和學科發展；分設基礎性課程和動態性課程，能將快速發展的業界實踐成果及時充實到課程體系之中，充分體現新聞教育的特殊規律和時代要求，滿足各個層面和組織多元化人才的需求。按照模塊設置的動態課程體系，初步形成了培養“多面手”的教學模式，有利于學生養成基本專業新聞素養、熟悉多種媒介操作技能，從而更靈活地適應媒介融合背景下基層新聞傳播人才的要求。
（三）構建融合性實踐教學平臺
新聞傳播專業是實踐性強的專業，技術主義主導的當下社會，進一步強化了該專業的實踐性特征。媒介融合的背景下，新聞專業的實踐教學需要結合媒介形態變化進行重構和再造，要突破傳統的專業局限，以跨媒體、跨學科、跨文化的思維觀調整或打破傳統的實踐教學方式，構建教學實融合性的新平臺。該平臺突破了傳統意義上的實驗、實習平臺，是融合了日常教學平臺建設在內的多種專業功能、多種使用目標、多種媒體模擬訓練的融合性教學平臺。其融合性主要體現在三個方面：理論教學、實驗、實習的融合，采、寫、編、制作全流程的融合，以及多種媒體技術平臺的融合。這種融合性具體落實在每一門課程中就表現為，將每門課程教學劃分為知識學習和實踐兩個模塊，各個課程作為一個單元最終構建成為融合性教學系統，各個單元之間可以實現資源的共享、流程的銜接。這種多功能、跨媒體、可融合的實踐教學平臺是媒介融合環境下新聞教育的基礎性實驗設施，能讓更多的新聞實務課程的教學，在仿真或真實的媒體環境中進行，培養學生的實戰能力。而且這種實踐教學平臺應該是開放式的，可以與主流新聞機構和前沿科技企業攜手共建，將前沿技術、能力要求等引入教學，建設成為具有媒介融合功能的數字化學生媒體實習平臺，讓學生不出校門就可以模擬職場團隊按周期運作，全流程體驗新聞實務職業崗位工作。這種實踐教學平臺有利于學生在迅速、直觀地掌握相關技能的同時增長社會競爭與合作能力，有助于新聞人才培養的方法既合乎高校教學規律又合乎媒體的生產規律。
融合性實踐教學平臺還有助于高校培養基層新聞傳播人才。比如讓學生承擔校內的信息傳播溝通工作，將校內新聞傳播資源整合為可供學生學與做的“傳媒集團”；立足本地資源建立實訓基地，選擇社區、企業和農村等典型基地建立實踐教學網絡。
面向基層新聞傳播類人才培養的教學改革最終目的是促進新聞傳播專業的教學朝著更貼近實際、貼近社會、貼近基層的方向發展。面向地方基層教學，可以讓地方院校立足本地及時反饋人才信息，促進教學改革，提高教學質量。
關鍵詞：高等體育院校；新聞傳播人才；培養；措施
眾所周知，高等體育院校主要以培養專業性的體育人才為主，其給人們的固有印象也是運動健兒的“訓練樂園”。而體育新聞傳播專業在體育院校的發展還屬于萌芽階段，許多教學手段運用得還不夠嫻熟，在專業辦學理念的創立、人才培養目標及方案的確立、課程構建及教材選定方面都還存在著不足。除此之外，一些高等體育院校缺乏與體育新聞傳播專業有關的教學經驗，一些高等體育院校的體育新聞傳播專業在創新發展上一直處于滯后狀態。因此，探討高等體育院校體育新聞傳播人才的培養路徑很有必要。
1人才培養模式創新在高等體育院校新聞傳播專業中的必要性
人才培養模式涉及的范圍較廣，其主要目的是依托正確的教育理念及思想，去制定科學、合理的人才培養方案，確保教育活動能夠穩步進行，使教育者與被教育者形成一種更為穩固的交互關系，從而使教育大環境更為融洽，以培養出具有較高職業素養的人才。高等體育院校若想將制定的人才培養目標實施起來更為高效，作用效果更加顯著，就必須分析影響目標達成的多個要素，如人才培養方案、課程構建體系、師資力量儲蓄、師資團隊打造、人才培養方向和方法等。這些要素所包含的內容主要有兩大方面，即“人才培養的主要措施”和“培養出的人才具備哪方面的能力”。
1.1媒介需求多元化顛覆傳統的體育新聞傳播人才培養模式
從發展形式來看，幾乎各行各業都以全媒體的新型技術內容為媒介，不斷推動其行業內各階段的發展。現今，全媒體也衍生出了較為多元的媒介工具及傳播技術手段。全媒體這種亢進型發展形態在滿足民眾精神需求的同時，也推動了媒介產業面向全民的拉鏈式前進。正是由于這種多元化的教育模式，使得以往的新聞傳播專業人才的培養方式發生了翻天覆地的變化。縱觀各高等體育院校的新聞傳播專業發展形式，其教育模式太過單一，導致畢業的學生真正到崗之后，缺乏協同作戰的能力，在進行實踐采訪時，也只適合一個人扛著采訪設備，走向“戰場”。不僅如此，體育新聞媒體顯現的又一重大教學缺陷是，只注重對新媒體理論知識的培養，缺乏實踐應用，因此在新聞媒體對外界事物的采寫、編制、收錄上存在較大的弊端。體育新聞媒體太關注于刻板的格式設定，從而忽略了最基礎的人文素養，使文章讀著生硬、乏味，也無法激發讀者的閱讀興趣；由于體育新聞媒體過于模式化，也致使采寫編制的工作人員難以用較為開闊的視野去挖掘事件的深層次內容。
1.2傳媒教育的同質化困局呼喚個性化人才培養模式
高校畢業生若想適應市場的職業需求，就必須在熟練專業技術的基礎上，獨立發展個性，在市場中展現自己的發光點，讓所選企業看到自己的不同之處，只有這樣，自己的選擇性才能更多。但是，從國內高等體育院校新聞傳播專業的劃分上來看，其新聞傳播專業大體相同，并沒有多少實質性的區別。換而言之，即專業的“同質化”現象較為嚴重，此種現象導致的直接問題就是市場對新聞傳播專業人才的需求量逐漸達到飽和狀態。新聞傳播專業畢業生在求職時，會因自身專業能力無法勝任市場對獨特性職業的需求，加上各高等院校新聞傳播專業的畢業生過多，其競爭力過大，從而出現“擇業難”的就業現狀。針對這一現狀，各高等體育院校也開始對本校的新聞傳播專業進行大幅度整改，使其伴隨本校的典型專業協同發展。例如，外語類院校，設立國際化新聞傳播專業；藝術類院校，開設文藝新聞傳播專業。因此，高等體育院校若想在市場競爭中占據一席之地，就必須開設體育新聞傳播專業，借助校內體育資源，在保證體育新聞傳播專業獨特性的同時，也能提高學校的知名度。
1.3媒介融合的全球化態勢亟須全媒體型人才培養模式
全媒體時代的發展特點最顯著的即是各種媒介的大融合。傳統媒體的媒介主要以電視臺、廣播站為主要傳播平臺，此類媒介傳播平臺所需要的新聞傳播專業的人才少之又少，只有專業性很強的新聞傳播專業人才才能進入電視臺工作，其他畢業生則會被市場淘汰。而在新媒體全面覆蓋的新形勢下，新媒體對新聞傳播專業人才的需求供不應求。新媒體的媒介傳播平臺包括很多，其中包括原有媒體下的各種網站，以及延伸出的掌上媒體、金融機構及文娛機構電子服務平臺等。正因如此，才要求高等體育院校要迎合全媒體的發展現狀，培養出現代化高階專業的新聞傳播專業人才。
2高等體育院校新聞傳播專業人才培養模式的困境
雖然借助院校主推專業開設專業化新聞傳播課程是新時代教育事業的前進需求，但是只依托本校的資源培養新聞傳播專業人才的行為是不可取的。高等體育院校培養新聞傳播專業人才，應體現本專業的特色，但當前問題是體育新聞傳播人才過剩。一般來說，需要體育新聞傳播專業人才的崗位是央視體育媒體，地方體育電視臺的人才已經達到了飽和，對體育記者和體育播報員的需求量較少。正因如此，高等體育院校在對新聞傳播專業人才的培養方向上就不能過于局限，要以發展的眼光看待市場，為國家培養全方面的體育新聞傳播專業人才。
3高等體育院校新聞傳播專業人才培養模式的重建
3.1教育理念和人才培養目標定位：國際化+復合型+個性化
順應全媒體時代的發展，高等體育院校在培養新聞傳播專業人才時，其課程方案的設定需要面向社會，且包容性要強。高等體育院校要結合校內的固有資源，充分展現新聞傳播專業的學科特點，培養出“國際化+復合型+個性化”的綜合體育新聞傳播專業人才，以增強其在市場中的競爭力。“國際化”即人才的培養要與國際接軌，要求高等體育院校在人才培養時，要站在國際化角度看待問題，使培養出的人才可以延伸到各領域。“復合型”即課程內容不僅要以體育專業知識為主，還要打破與社會、自然、人文及其他專業間的壁壘，進行糅合性發展。“個性化”就是借助校內的專業資源，培養出具有本校專業特質的新聞傳播專業人才，從而凸顯學校專業的核心，與學校其他專業協同發展。
3.2課程體系模式創新：體育、新聞、外語、人文的融合
各高等體育院校在培養高職業素養的新聞傳播專業人才時，需要有開闊的視野，從市場中探尋較為熱門的新型專業，其中英語專業即是一個重要突破口。英語專業適應市場發展的大環境，且與國際相對接，能滿足新聞傳播專業學生的學習需求。正因如此，不少高等體育院校便著手培養英語、人文與體育3種專業相結合的新聞傳播人才。
3.3師資團隊的打造：體育+新聞+學術+技能
高等體育院校若想將新聞傳播專業制定的教育改革方略全方位實施，就要轉變教師的教學理念，打造具有創新能力且思維發展性較強的師資隊伍。創建具有雄厚師資力量的團隊是體育新聞傳播專業創新、改革的前提和關鍵。全媒體下的媒介平臺多種多樣，教師需要掌握各種多媒體技術，利用博客、微博開設微課，不能只單一地采用傳統的教育方式，而應采用多種教學手段，讓學生獲取更多的專業性知識，打造體育+新聞+學術+技能多方面融合的黃金師資團隊。
3.4實習基地建設和學生實習
就業：政府+媒體+企事業單位+學校“理論是檢驗真理的唯一標準”，教師若想培養出具有較高新聞職業素養的學生，就必須注重理論與實踐相結合。除此之外，高等體育院校還可與當地政府、企業單位合作，為學生提供實習機會。當政府有重大群體活動或當地有重大事件報道時，可動用體育新聞傳播專業的學生參與采訪；一些大型企業有剪彩開業及收購融資活動時，也可聯系學校體育新聞傳播專業的學生，為其提供鍛煉的機會。
新聞傳播教育所面臨的這種局面早已引起了新聞傳播教育界人士的高度關注。一些院系和教師在教學工作中也作了不少探索，但從整體上看，存在的問題并未得到有效地解決，而且在某些方面還越來越突出。為什么會出現這種狀況？原因當然是多方面的。筆者認為，新聞傳播教育界沒有全面深入地研究當今中國新聞傳媒發生的巨大變化，并根據這些變化來調整新聞傳播教育的結構、理念、目標、方式方法等，是其重要原因。
那么，我國的新聞傳媒究竟發生了哪些變化？它對新聞傳播人才的培養提出了哪些新的要求呢？
⒈在新聞傳媒的功能方面，已由過去單純的新聞宣傳功能向新聞宣傳報道和信息服務的復合型功能轉變，在注重新聞宣傳功能和社會效益的前提下，強調媒體的經濟效益和商業功能。這一轉變使媒體在對人才的需求上，由過去單純需要新聞采編業務人員，轉變為大量需要有較高素質和較強能力的媒體經營和管理人員。
⒉在新聞媒介的體制和結構上，由過去計劃經濟時代由政府出資包辦新聞媒介的運行而走向市場，報業、廣電、期刊等各類媒介集團相應組建。這些媒介集團除極個別由政府進行適當補貼外，均由媒體自負盈虧、自我發展，因而除了辦好以新聞宣傳為主的主流媒體之外，大多數媒體集團都創辦了走市場的子媒體，如各地普遍興起的都市類報紙、專業電臺和娛樂性、知識性、服務性電視頻道，以及大眾化或專業化的期刊等。同時，國有資本之外的其他性質的資本也通過不同的途徑進入到傳媒業，以滿足受眾市場需求為重要目的的媒介類型越來越多，新聞宣傳之外的其他功能也在新聞傳媒上日益彰顯，因而對新聞人才的需求也出現了多樣化的趨勢。
⒊在媒體運作機制上，絕大多數新聞媒體形成了采編、經營、管理這三者之間相互依賴、相互促進的格局，并建立了嚴格的內部考評管理制度和競爭激勵淘汰機制。為此，媒體對新聞人才的需求已不是只具有單一知識的人員，而是具備多方面知識和較強能力的復合型人才，即對所在崗位、所從事的工作之外的相關工作，也要具備一定的知識和能力，這樣才有利于媒體內部良性運行機制的形成。
⒋在媒介形態類型方面，由于以因特網為代表的一系列新媒介的崛起，媒介形態呈現出新的變化趨勢，新聞生產制作、新聞傳輸和新聞接收等，均出現了與傳統新聞媒介形態不同的方式、方法、手段、途徑。據中國互聯網絡信息中心的《第十九次中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示，截至2007年1月，中國互聯網網站數已達694200個。未來10年內，網絡新聞人才需求將呈上升趨勢，總增長量將超過30%。由于因特網是一個高度聚合的媒體，它要求網絡新聞傳播人才除了具有傳統新聞媒體所需要的新聞專業基本素質外，還必須具備文字、視頻、音頻等網絡信息技術以及電腦和網絡方面的綜合素質和能力，同時也對從業人員的外語水平提出了較高的要求。
面對新聞傳媒的急劇變化，新聞傳播教育如何才能克服目前存在的困難和問題，真正培養出新聞傳媒業所需要的合格人才？毫無疑問，必須以新聞傳媒發展變化為導向，來確定新聞傳播教育的理念和培養目標，以新聞傳播的現實狀況和實踐來統攝新聞傳播教育的各個方面。
首先是教育行政管理部門應在宏觀上控制新聞傳播專業的招生規模，根據我國新聞傳媒業的具體情況和發展需求來合理調整和確定招生數量、院校格局、專業設置等，促使新聞傳播教育從追求數量擴張向追求質量轉化。在這個前提下，新聞教育院系應著重從以下一些方面來進行教改工作。
⒈以新聞傳媒現實狀況和發展變化為導向，更新教育理念和培養目標，打造新聞傳播專業學生的核心競爭力。為什么新聞傳媒界對新聞傳播專業的畢業生持排斥態度，而寧愿招用其他專業的畢業生？什么樣的人才才是目前新聞媒體所需要的合格人才？新聞傳播專業的畢業生的核心競爭力是什么？回答這些問題實際上就是要明確新聞傳播教育的理念和培養目標。新聞傳播專業的學生的核心競爭力應該是具備其他專業學生不可替代的知識、素質、能力、精神，包括新聞敏感、新聞視角和新聞的專業文化精神和職業道德精神，以及從新聞傳播的角度對世界的深刻理解和把握的能力，善于運用新聞傳播的手段來服務和改善社會與人的能力。在培養目標上，針對當前新聞傳媒不同類型、不同媒介形態、不同結構、不同的體制與運作機制等，采取“分類、分層”培養的原則，來培養不同類型、不同層次的新聞傳播人才。前者是“有教無類”，后者是“因需施教”。
⒉以新聞傳媒發展現實的人才需求為導向，合理設置新聞傳播相關專業的課程，組織編撰與新聞傳播現實要求相適應的教材。在新聞傳播專業的課程設置上，要在繼續加強原有的專業基礎課程上（真正做到“厚基礎”），根據新聞傳媒業發展的需要，開設媒介經營、媒介管理以及新興媒介（互聯網和其他新媒介）方面的課程，改變目前不少院系存在的“因人設課”的現象。還要根據不同的培養目標開設一定數量的選修課程。
⒊以培養新聞傳媒對人才的能力要求為導向，在教學方式方法上，從主要以教師課堂講授知識的單向和被動的學習方法，轉向以問題與討論、分析與質疑、案例與實踐等主動參與型教學方式方法轉變，切實改變注重知識傳輸、缺乏能力和素質培養的狀況。目前絕大多數新聞傳播院系和教師都認識到，新聞傳播教育是一個實踐性很強的專業教育，但是教學方式方法并未因為這種共識而得到有效的改變。我們認為，新聞傳播的課堂教學應從當前新聞傳播中的問題出發，由實際案例入手，通過讓學生展開討論、分析、質疑等教與學兩方的雙向互動，以及學生與學生之間的多向互動這樣一些途徑，來開展豐富多彩的課堂教學，著重培養學生的理解能力、分析能力、判斷能力、文字表達能力、語言溝通交流能力，以及組織、策劃、管理的能力等，構建學生的專業能力、專業理念和專業精神，而不僅僅是記住一些概念或幾個觀點。
⒋以實踐教學為重要教學途徑和手段，努力改變新聞傳播教學上實踐教學環節嚴重缺失的狀況。新聞傳播專業的實踐教學對學生來說舉足輕重，這一點已是共識。但在實際的教育過程中，這一點似乎僅僅是停留在“識”的層面，并沒有真正落實到“行”。以學生最基本的實習情況來看，由于一些新聞傳播院系與新聞傳媒聯系不夠緊密，一些新聞傳播院系基本沒有或很少有媒體實習基地，學生實習是各找門路；在大四以前基本上沒有安排專門的實習時間，而在最后一個學期的專門實習時間里，不少學生因找工作、考研、考公務員和畢業論文等，導致實習無法真正進行。盡管有些學生可以在校內媒體做一些實踐，但畢竟只能是少數，且學校媒體與社會媒體的運作機制有很大的不同。因此，加強與新聞傳媒的密切聯系，建立穩定的學生實習基地，是新聞傳播院系必須解決的基本問題。對于學生的實習應由院系統一組織進行。學生的實習時間應在四年時間里分段作出安排，而且要安排專門的時間保證實習的順利進行。同時，還可以針對新聞媒介現狀、發展、變化中的一些具體情況和案例，組織討論，進行模擬教學，這也是實踐教學的一種重要方法。
⒌師資隊伍的建設無疑是新聞傳播教育最重要的環節。新聞傳播教育的現實，要求教師比較全面深入地了解和掌握新聞媒介現狀、運行規律和發展趨勢，對新聞傳播教育的特殊性有充分認識。由于不少新聞傳播院系是在中文院系的基礎上開辦的，教師也大多從中文專業改行從事新聞傳播教學工作。近年來進入新聞傳播院系的教師大多具有碩士博士學位，使新聞傳播師資隊伍的學歷水平得到了提高，對新聞傳播教學科研起到了極大地推動作用。但是，從世界范圍來看，卓有成效的新聞傳播教育還需要有豐富新聞傳播從業經驗的教師。在新聞傳播教育比較成功的美國，大學新聞學院里只有17%的教授沒有當過記者。據調查表明，在美國大學從事新聞采寫和編輯教學的教授中，具有豐富實踐經驗者是最受學生歡迎、最成功的老師 ① 。近年來，我國也有新聞傳播院系（如老牌的中國人民大學和新設的清華大學）開始從媒體引進資深人士從事新聞傳播教學工作。但由于多種原因，目前新聞院系從媒體來的教師極少，這或許也是當前新聞傳播教育脫離媒體實踐的一個重要因素。為此，新聞傳播院系除了擁有一部分能夠提高教研理論學術水平的博士等高學歷教師外，應從新聞媒體引進一些具有豐富實踐經驗而且具備相當理論素養的教師。同時，對于沒有從事過新聞傳播實踐的教師，還應與新聞媒體合作，讓他們到新聞媒體掛職工作一個時期，以便從實踐層面更深入地理解新聞傳播的現狀、發展和規律。此外還可以聘請一些資深新聞傳媒人士定期不定期地到新聞院系開設講座或選修課程。
【關鍵詞】智媒時代；新聞傳播教育；跨媒介融合；跨專業培養；跨學科合作
一、新聞傳播人才培養目標
虛擬現實、云計算、無人機等新媒介技術，正逐漸改變著人們對世界的感知，以及信息傳播的結構和模式。尤其當移動互聯網的發展進入智能互聯階段，媒體的開放性也日益深化，并在未來呈現出“萬物皆媒、人機共生、自我進化”的特征。①人工智能技術已經向新聞行業滲透，在深刻影響新聞業未來發展方向的同時，也為新聞傳播教育的發展提供了新機遇、提出了新挑戰。2018年10月，教育部印發《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》，該文件提出“實施卓越新聞傳播人才教育培養計劃2.0，培養造就一大批具有家國情懷、國際視野的高素質全媒化復合型專家型新聞傳播后備人才”，并提出“建設240個左右國家級一流新聞傳播專業點，打造500門國家級一流線上線下新聞傳播專業課程，增設20個國家級新聞傳播融媒體實驗教學示范中心，建設50個新聞傳播國家虛擬仿真實驗教學項目”②的具體目標。“全媒化”“復合型”“實驗教學”等概念，蘊含著智媒時代傳媒教育發展的走向。“全媒化”要求傳統媒體和新媒體深度融合，通過全媒體的報道形態，滿足受眾多層次的需要；“復合型”強調跨界聯動，跨界意味著邊界的模糊，需要整合不同領域的知識和經驗，形成綜合的知識結構；“實驗教學”不再是理工科的專屬，新聞傳播教育也需要借助先進的硬件設備，在實踐中培養學生的創新能力、提升其綜合技能。新的時代語境對新聞傳播人才培養提出新的要求，本文通過案例分析，探討為應對變化，海外新聞傳播教育進行的改革，以期為推進國內新聞傳播教育發展提供一定的借鑒。
二、海外新聞傳播教育的變革
海外新聞傳播院系的發展之路各具特色，人才培養的路徑也有所差別，從而在“以人為本”的教學理念下引導學生自主選擇、滿足自我訴求。
（一）跨媒介融合：實驗教學
亨利詹金斯指出：“不管我們是否準備好了，我們已經身處融合文化之中。”③新聞傳播教育要從專業的新聞傳播轉向融合的跨界傳播，通過實驗教學培養學生“萬物皆媒體，萬事皆媒源”的意識，提升科學思維能力、專業實踐能力和創新能力，開闊綜合視野。
1.社交媒體實驗室
社交媒體研究已受到不同學科背景的學者的關注，為了讓學生掌握挖掘和解析社交媒體中大數據的技能，美國南卡羅來納大學（UniversityofSouthCarolina）信息與傳播學院建立了“卡羅來納中心”實驗室，聘請來自圖書與信息科學領域、擅長數據采集和分析的教師，向學生傳授獲取社交媒體上的經濟、金融、健康等數據的技能，為新聞傳播專業學生運用社交媒體大數據進行研究提供了廣闊的空間。
2.AR、VR實驗室
隨著VR（虛擬現實）和AR（增強現實）技術廣泛地應用，“VR+新聞”賦予了傳統新聞“沉浸互動”的體驗。美國西北大學（NorthwesternUniversity）藝術、媒體與設計學院建設“體驗技術實驗室”，將由AR和VR設備捕捉的用戶數據，應用于游戲傳播、健康傳播、數字媒體交互敘事和場景傳播的研究當中，豐富學生在沉浸感、交互性、想象力方面的體驗，在掌握虛擬現實技術的同時，加強VR技術和傳媒業跨界相融的能力。
3.認知與行為實驗室
受眾在行為過程中的心理因素往往會影響新聞傳播的效果，認知與行為研究技術可以為洞察人們的心理與行為提供技術支撐。新加坡南洋理工大學（NanyangTechnologicalUniversity）黃金輝傳播與信息學院的認知研究實驗室側重與行為科學相關的理論與方法研究，綜合的多感官測試研究實驗室聚焦基于場景的人類感官研究，計算傳播實驗室研究計算機傳播媒介對人的影響。
4.融媒體實驗室
新聞傳播學院依托數字與融媒體技術，建立新聞素材融合共享平臺，有利于培養學生采編融合的業務能力。美國密蘇里大學（UniversityofMissouri）新聞學院是全球最早開設媒介融合專業的新聞院校，獨創的“密蘇里模式”將課堂教育與新聞實踐相結合。學生可以在學院自有的涵蓋報紙、電視、網絡的九大媒體實踐基地實習，獲得新聞采編和媒體經營方面的一手經驗。
（二）跨專業培養：側重選
“人機合一”的智能媒介具備自我進化能力，相應地，運用媒介技術、傳播媒介信息從而服務社會的傳媒人才也要“自我進化”：不僅熟悉傳統的新聞采編業務，也要具備現代新聞傳播觀念；不僅了解豐富的學科綜合知識，還要能夠熟練操作現代傳播設備。可以說，不論是社會還是學校都對傳媒專業學生寄予了“十八般武藝樣樣精通”的期待。但事實上，即便是對浸潤新聞傳播領域多年、具備深厚專業功底的教師而言，精通以上技能、快速轉型發展尚存在諸多挑戰，于學生而言更加不易。因此，新聞傳播院系應立足自身優勢和學科特色，制訂人才培養計劃，有所側重；同時考慮學生個人能力與精力，尊重學生意愿，合理引導，打造既能適應學科發展，又能發揮學校專業優勢、發揮學生個人特長的培養體系。學院除教授采、寫、編、評等傳統新聞專業技能外，還可從以下兩個方面提升學生的綜合競爭力：
1.貼近技術，培養學生采集挖掘數據呈現新聞的能力
如今，可視化新聞、數據新聞成為新聞報道的重要表現形式，因此，擁有文理交叉背景、技術團隊支持和師資優勢的學院，可增設數據處理和數據展現課程，如統計學、基礎編程、新聞制圖、數據挖掘、可視化設計等④，培養學生判斷描述各類新聞信息、用數據清晰地向公眾解釋復雜問題的技能。例如，美國斯坦福大學（StanfordUniversity）計算新聞實驗室獲得了學校計算機科學、數字人文、虛擬現實技術、新聞等領域研究人員的關注、支持。該實驗室以數據為中心制訂新聞教學計劃，聚焦公共事件報道，培養學生的計算思維以及通過數據報告和技術工具呈現新聞故事的能力。美國加州大學戴維斯分校傳播學系（UniversityofCaliforniaDavis）也踐行了該種理念，要求每位學生需選修一門與計算機科學相關的課程，培養學生成為信息收集、處理、分析的專家。
2.課程融合多學科專業理論，豐富學生知識儲備
新聞傳播學在發展中融匯了社會學、心理學、政治學、經濟學等學科理論和研究方法，能夠對新聞傳播現象進行更加專業、深入的理解。現在，智媒時代的新現象催生了新概念，故而需要運用不同學科、做出新的闡釋。美國哥倫比亞大學（ColumbiaUniversity）新聞學院要求學生選修除新聞專業以外的其他課程，并且與商學院、計算機科學學院、國際公共事務學院、法學院等共同開設雙碩士學位專業，幫助學生提升理論高度。此外，新聞傳播院系還可以讓學生進行線上線下的跨平臺學習，構建開放課堂⑤。
（三）跨學科合作：模糊邊界
面對日益多元復雜的學術工作環境，如何充分發揮個人的積極性和能動性，不斷取得優質的學術成果，成為科研工作者需要面對乃至焦慮的問題。一般而言，新聞傳播專業學生數理思維能力相對薄弱，培養具備文理工多學科視野的復合型人才也實屬不易。在這種情況下，新聞傳播教育實踐應當鼓勵跨學科合作，打破學科壁壘。例如新聞傳播學專業學生善于從生活實際中發現和提出問題，但對技術操作和建模分析所知有限，與理工科學生的合作不僅能實現優勢知識互補、共同推進科研工作，還能在相互學習中培養多元化思維。香港浸會大學傳理學院和計算機學院就合作開設“大數據與媒介傳播”本科課程、“人工智能和數碼媒體”碩士課程，這個班級由理工科生和文科生組成，在科研的不同階段，先由不同專業方向的老師進行引導，在推進具體科研工作時，學生再采用分工合作模式共同完成⑥。
[關鍵詞]新聞傳播 教育 美國
近年，我國新聞傳播事業發展蒸蒸日上，新聞傳播業內競爭也是空前激烈。新聞事業的發展迫切需要培育更多優秀的新聞傳播專業人才，這自然成為我國高等教育事業的一個重要任務。
我國高校新聞傳播教育發展現狀
我國高校新聞傳播教育事業的發展，是從1983年5月與教育部在北京召開首屆全國新聞教育工作座談會和1984年10月中國新聞教育學會正式成立以來逐步開始的。20余年間，改革開放的不斷深入和新聞事業的快速發展，帶動我國高校新聞傳播教育事業的大踏步前進并占據了重要地位，同時與全國新聞傳媒業的命運息息相關。
我國高校新聞傳播教育的規模不斷擴大，各種類型的新聞傳播學院的設立如雨后春筍。據不完全統計，全國各類綜合性大學、理工大學、師范大學、藝術類大學及職業技術院校辦有新聞傳播類專業的高校已近千。
這種態勢絕非短暫的泡沫效應，而是我國新聞傳播業的地位空前提高讓人們認識到新聞傳播業在社會發展中的重要作用，全社會對新聞領域向往，很多八從小就有做新聞記者、編輯或主持人的理想，認為不僅能擁有熒屏上的光鮮，還可以為社會和人民“伸張正義”。這些因素在客觀上為我國新聞傳播教育的發展提供了辦學環境。
我國高校新聞傳播教育發展中存在的問題
全方位多層次的辦學使我國高校新聞傳播教育體系不斷完善，客觀上培養了大批有專業素養的新聞從業人員，但同時也逐步暴露出新聞傳播教育發展中的一些問題。高校擴招造成新聞專業學生爆增，而培養出的學生多具有理論知識而非專業技能，這讓新聞機梅對從高校走出的許多新聞人才大失所望。
分析20余年間我國高校新聞傳播教育，可以發現如下方面的問題：
1 發展迅速，質量下降
很多高校并非具備創辦新聞傳播專業的基礎，而是因為看到該專業發展趨勢火爆、能有很好的生源，便盲目創辦或者擴招。專業是建立了，但專業沒有深厚的文化基點，就不免在培養方式上流于表面，學生質量也就下降了。
2 專業教學的理論知識落后
我國新聞傳播業雖然發展很快，但在我國還是一個年輕行業，因此理論積淀并不厚實，許多傳播學和新聞學的經典著作還是外國的。特別是美國的。但由于國情不同。理論的借鑒不能全部靠“拿來”，這就對理論學習造成障礙。且我國的較多新聞專業傳播理論著作很多已經跟不上時代的需求，老師在選擇教材的時候感到困惑，學生也無所適從。
3 新聞傳播教育不能緊密地和實踐相結合
我國高校新聞傳播專業全職教師占絕大多數。很多教師擁有豐富的理論而非實踐知識。一些學校已經意識到這些問題，便采用講座和報告會的形式聘請有經驗的媒體工作者對學生進行輔導，而這種輔導多無法形成長效機制，請來的媒體工作者由于個人的觀點迥異，無法為學生們帶來系統性的知識體系。
4 新聞專業的學生得不到充分的實踐教育
眾所周知。新聞傳播學是一項實踐性很強的科學。我國高校新聞傳播教育也非常注重基本技能的培養，但實踐教育的渠道并不豐富。多數學校校報、電視臺承擔著實踐教育基地的功能，但由于不能和社會上的新聞專業需求掛鉤，學生的職業精神和技能無法得到專業的訓練。當然還有更多學生選擇在媒體單位實習，但實習期一般較短且僅僅設在最后一學年，學生在實習中發現不足后無法回學校進行進一步提高，且更多學生并不能把實習落到實處，而只是當作任務完成，讓唯一能起作用的實踐機會流于形式。
我國高校新聞傳播專業的學生合格的標準更多的還是對畢業論文的審核，實習的成績當然也納人其中。但比重不大。同時，受我國高校教師評價標準的制約，新聞傳播專業教師的考核也離不開學術論文的質量和數量，因此老師的實踐和檢驗專業素質、能力的機會更少，這樣怎能教出業務素質高的學生?
他山之石：美國高校新聞傳播教育的啟示
讓我們來看美國作為傳媒大國，其高校新聞傳播教育的特點：
美國高校新聞傳播教育的目標明確定位在培養學生的采訪、寫作、編輯及評論等基本業務能力，提高他們感覺新聞的積極性和敏感性；同時重視新聞職業精神的培養。
美國高校新聞傳播專業課程由專業課和基礎課構成。專業課以新聞傳播業務課為中心，把如何寫好新聞、制作新聞作為教育重點；且并行開設大量社會科學課程，注重培養學生的人文和社會科學理論素質。
美國高校重視新聞實踐基地的建設，實踐體系完備，與社會充分接軌。例如，美國密蘇里新聞學院擁有真正的報社、電臺和電視臺。學院主辦的電視臺是美國國家廣播電視臺NBC的一個分支機構，也是全世界惟一一家由學生擔任記者、制片人和電視錄像制作入的商業電視臺，每天有三小時的新聞直播節目，成為最好的為學生進入現實世界做準備的培訓。他們主張學生通過新聞實踐學到更多的知識，而不是僅僅談論這個職業。
美國新聞傳播專業普遍要求老師有新聞實踐背景。據統計，美國新聞傳播專業全職教師僅為30％，學校從校外聘請了大量具有豐富實踐經驗的兼職老師，他們多來自著名媒體，擔任一線教學任務。密蘇里新聞學院的教師中。專職理論教師和專職、兼職實踐教師各占一半，其中有三名專業實踐教師獲得過美國最高新聞獎“普利策獎”。
