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關鍵詞：初中歷史 教法 技巧
歷史學作為一門鏈接過去、現實與未來的綜合性學科，它的發展實際上是人類社會軌跡在人們觀念形態和知識體系中的反映。初中歷史教育的目的在于傳授基礎歷史知識，對學生進行思想教育，培養學生的智力。歷史的學習可擴大學生的視野，對加強自我修養，提高自身素質具有重要意義。
每一節歷史課都有一個知識體系，確定教學中心是收獲教學效果的前提。教學的原動力在于學，因此要調動學生的積極性。激發學生的學習興趣，關鍵在于點撥學生，指引方向。在學生思維出現偏差的時候，糾正和指出錯誤的地方，帶領學生自主地從聯系和互動中去構建知識。
一、歷史課堂教學方法
歷史課堂教學，往往要綜合運用多種教學方法，包括講述法、講解法、談話法、圖解法、討論法、角色扮演法等等。至于在歷史教學中到底運用哪些方法效果最好，關鍵在于老師。老師根據不同的教學內容，學生的心理發展水平、知識累積程度，自己的學術水平、性格、能力，以及學校的教學條件等因素，選擇不同的教學方法和教學方法組合，以達到最佳教學效果。在此介紹幾種重要的歷史教學方法。
1.講述法。此方法有利于學生了解歷史的過程和內容，適于向學生傳授新知識，也適于復習鞏固舊知識?？煞譃閿⑹?、描述和概述三種具體方法。
運用敘述時史實要確鑿。教師所述史實，應來自可靠的史料，這樣才能使學生形成正確的歷史表象。敘述要具體生動形象，只有這樣才能吸引學生，使學生如親臨其境，感受歷史真實場面。
描述法能增強教學的形象性，還有助于培養學生的分析、綜合能力，自然的領悟有關的歷史結論。如講《》這節課時，著力描述譚嗣同拒絕出走、慷慨就義的壯烈情景，把譚嗣同這位維新志士的光輝形象深深銘刻在學生心中，使學生受到強烈感染，激發學生的愛國主義感情。
對于教材中較為次要但又必須講到的部分用概述的方式，以便勾勒出歷史的全貌和線索。
2.講解法。講解歷史上的政治制度、經濟結構、法令條約和科技文化等內容。講解的具體方法主要有釋義說明、舉例論證、分析綜合、比較、對比。
3.談話法。是師生雙方以談話或問答的形式進行教學的一種方法，促使學生主動地思考、理解、掌握知識，還可培養學生的思維、表達能力。
4.圖示法?？煽旖莸叵驅W生展示或提供完整的知識結構，調動學生的感官，以加強學生的記憶。同時能有效地激發學生的學習興趣。此法只能作為一種輔助教學方法。
5.討論法。討論中促進學生參與教學，活躍課堂氣氛。培養學生邏輯思維能力，以及合作精神、積極進取的態度等等。鼓勵學生自由發表意見，最后通過具體史實向學生闡明正確觀點。
6.各種歷史教學方法的選用。俗話說：“教無定法?！蹦軌虬褟碗s深奧的歷史知識用生動活潑的語言呈現出來，這類教師用講述法教學可能會取得很好的效果。
二、初中歷史教學技巧
教學技巧的運用在初中歷史教學中也是十分重要的，可以采取以下幾種方式：
1.參觀教學。結合本地區有利條件，組織學生參觀歷史博物館。
2.演講活動。結合所學知識舉辦演講活動，開展“人人學歷史，講歷史”的演講活動。
3.知識競賽。例如，可以舉辦歷史科學改正錯別字比賽、時期歷史知識競賽……
4.課外寫作。指導學生做課外閱讀札記、知識卡片，撰寫歷史小論文，開展歷史小論文征文比賽。
5.辦歷史手抄報。各班建立歷史手抄報興趣小組，在教師指導下可以進行評比，各班同學相互學習，取長補短。
三、結語
初中歷史教育不容忽視，無論是教學方法還是教學技巧，在今后的教育生涯中，我們都需要不斷的通過試驗和實踐來充實總結，以求教會學生掌握更有效的學習方法。
盡管歷史的事實是唯一的，但歷史的結論卻可以是多元的。歷史教師把有效的信息傳授給學生，學生具備了能力，就會化解成認知，進而升華為情感態度價值觀。學生對歷史的認識是稚嫩的，他們對教學中心的理解也許與我們預設的那個教學中心不完全一致，但這很好，說明學生“加工”了老師的知識，產生了自己的思想，對此，我們應該小心呵護，靜心傾聽，并給予鼓勵。
參考文獻
關鍵詞：初中歷史 故事化 教學
中圖分類號：G633.5 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2015）04-0136-01
初中歷史這門學科的學習中，有豐富的歷史故事，充分的應用歷史故事可以有效地使學生學習歷史這一門學科，從而對于初中歷史的課堂教學有效地提高。初中歷史課堂的教學使學生在分析歷史的現象以及學習基本歷史的知識當中，收獲的不僅僅是理論知識，而且還可以對歷史產生濃厚的興趣。[1]
1 何為故事教學法
1.1故事化教學理論
故事教學法是老師在授課時，根據所講授課的內容穿插相關的趣味性、簡明、短小故事，以說明注解強調所講內容或者用故事代替講課內容，吸引學生的注意、激發學生聽課的興趣，從而使學生能夠從故事中領悟其中蘊含的道理。
故事化教學符合初中學生需求層次和心理特征，學生通過聽故事、講故事、分析故事能夠養成歷史思維習慣。同時，故事化教學促使學生積極主動的去學習，也會養成學生主動探索、發現所學知識，這也是現代教育理論建構主義理論認為的。
1.2故事教學法的作用以及形式
小故事能夠使歷史課充滿濃厚的興趣，從而促使學生識記，充分發揮教師的主導作用并調動學生的積極主動性，老師在課堂教學中插入小故事要切合實際，通過講故事，使學生在課堂上保持對探知過程的興奮度。
小故事是以教育目的為核心，根據教學的要求和教材實際需要進行有效地選用，主要有三種形式：第一，在初中歷史課堂教學中講述與教學內容相關的中國古代歷史故事，包括歷史人物故事、著名戰爭以及特殊歷史事件；第二，在初中歷史課堂教學中虛構出幾個生活在古代的歷史人物，以他們的切身經歷來講述相關歷史知識；第三，根據教材內容編制便于記憶的小故事。[2]
2 初中歷史故事化教學方法的思考
2.1初中歷史故事化教學中勿要失去教學的藝術美
老師在運用歷史性故事化教學的過程中，無論是教和學都是離不開學生的主體活動。在教學的過程中，老師與學生的關系融洽與教學高效有著關系，這也就是對老師提出了更高的教學要求，老師要不斷地提高自己教學的藝術美。在歷史的教學過程中，老師要善于采用各種各樣的教學方法，是課堂的氛圍以及教學效果富有藝術美，并且使學生樂于接受這種藝術美。所以，老師在授課的過程中除了使自己的教學內容更為生動有趣，還要將歷史知識清晰準確地傳授給學生，從而激發學生的學習興趣。讓學生在學習的過程中體驗到學習的樂趣，將必須學變成了樂于學習。[3]
2.2要創設有效的教學情境
初中老師在進行歷史教學的時候一定適當的插入故事，增強學生對歷史的感知，例如：在講解第二次世界大戰的時候，老師可以通過的事例讓學生明白我國在這期間遭受的苦難，認識到戰爭的殘酷性，培養學生的愛國熱情以及對戰爭的憎恨，另外一個方面，老師也可以在課堂結束后，圍繞教學目標，用故事加深學生對所學內容的理解。再如：講到四大發明的時候，可以講解張衡發明地動儀準確預測地震的故事，讓學生體會古代的發明對現在的深遠影響，感嘆我國古代勞動人民的智慧，從而使學生樹立自豪的民族感。[4]
2.3在故事化教學中，使學生動起來
我們都知道，歷史故事是豐富豐富多彩的。歷史課如果成為“背書課”，將原本豐富的歷史內容抽象成背景、時間、地點、人物、過程、性質、意義等若干應試要素，那么學生就會厭倦歷史，喪失學習歷史的興趣。但是對于故事，每個人都可以理解和講述。平時回答問題不積極的學生，或者不是很流暢的學生，或許正是因為愛好故事而不敢將手舉起來。他們的故事或許講得不完整，但是能夠使這一類學生站起來，使他們開口講話，這個就是成功。由此可見，一個故事可以激起學生學習歷史的興趣，可以拉近學生與歷史的距離。學生有了學習的興趣，從而也就有了前進的動力。學生活動起來，課堂也就活動起來了。
2.4以“請”觸動學生
歷史可以給每個學生一面鏡子，教會我們怎么樣做人，怎么樣走人生的道路。一個個精彩的故事，可以讓學生去感悟、去理解，岳飛、林則徐、鄧世昌可以讓學生們蕩氣回腸。歷史故事可以增強學生們的愛國注意情感，樹立民族自信心。每一個活生生的歷史任務，可以培養學生良好的價值觀、人生觀，可以豐富學生的精神世界。例如：在學習“明朝的對外交流與沖突”這一課的時候，老師就運用“故事化”教學的方法來完成情感教育的目標。
老師首先讓學生自學語文，找出課文中的兩個故事：鄭和下西洋和戚繼光抗擊倭寇這兩個故事，讓學生自己先去熟悉，然后在班內演講，看誰講述的最精彩。接下來，老師誠懇地表揚了學生的精彩演講，同時拋出一個問題：你們的故事中沒有提到為什么鄭和下西洋和戚繼光抗擊倭寇都能取得成功，你們從他們身上能夠學到哪些可貴的品質。在學生的熱情高漲的時候，會將這個問題討論的頭頭是道，在討論的過程中，就會慢慢的領悟其中蘊含的道理以及品質。由此可見，故事化教學方法在學生的情感教育方面起到了潤物細無聲的效果。[5]
3 結語
故事化教學是初中歷史課堂教學的一種技巧，它特別適合初中歷史教學，它可以吸引學生的注意力，從而可以提高學生歷史課的興趣，在這個基礎上引導學生獲取歷史知識，培養學生歷史思考能力，學生與老師這樣一直持之以恒的下去，一定會在歷史教學中有所收獲。
參考文獻：
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[3]毛紹舉.初中歷史學科的故事化教學初探[J].基礎教育，2012（8）：67-67.
關鍵詞：初中歷史；興趣教學；方法探討
興趣是最好的老師，一個生動有趣的課堂，無疑對于學生有著巨大的吸引力。因此，初中歷史興趣教學法需要得到每一位師生的重視。正所謂，興趣是最好的老師，好之者不如樂之者，培養學生的歷史學習興趣可以從一點一滴開始，從每一堂課的組織教學開始，從每一次課堂的思考和討論開始。下面就是我對于初中歷史興趣教學法的一些簡淺理解。
一、教師提高自身素質和綜合能力
眾所周知，一堂好課的完成與教師的教育指導和教學安排息息相關，因此，要想從根本上提高學生的學習興趣，教師的能力和自身的綜合素質十分重要。因此，作為教師，首先要能寫一手好字，清晰的字體會讓學生感到賞心悅目。另外，教師應該規范自己的普通話，一口清晰流利的普通話也是教學的關鍵。最后，更為重要的是，教師應該有足夠的專業知識，因此，應該多讀一些相關的書籍，無論是關于教學指導、管理學生的書目還是歷史知識方面的書籍。因為，教師只有強化自己的專業素養，讓自己站在一定的高度上去教育引導學生，才能在課堂上游刃有余，準確把握學生的興趣點，旁征博引，不斷激發學生的學習興趣，從而進行更為有效的教學。
二、一個有吸引力的導入能引起學生的學習興趣
導入的精彩與否能夠決定這個課堂的效果，試想，一個枯燥乏味的導入和毫無創意的開場白怎么能夠吸引學生對于這堂課的學習興趣，又怎么能讓學生感受到歷史學習的樂趣？更不能很好地調動學生的積極性，而是會使學生產生困倦的心理，對于整堂課的教育教學都很不利。因此，一個生動的、能夠有足夠吸引力的開場白足以讓學生眼前為之一亮，瞬間抓住學生的眼球，這樣在教師的積極引導下、學生的全力配合下，一節歷史課將會在不知不覺中度過，也不會產生急于期待下課而無心學習，課堂紀律無法維持的局面。例如，可以講述一些生動有趣的歷史故事作為導入，比如三顧茅廬、草船借箭、三氣周瑜等等以達到吸引學生的學習興趣的目的，從而引出對于三國時期歷史的講解。一個精彩的導入是一堂好課的關鍵。
三、豐富的教學內容能有效激發學生的學習興趣
如果教學內容枯燥乏味，只能讓學生越發厭惡歷史學習，不能對歷史學習產生興趣；只能讓學生對于歷史學習感到吃力，這樣，將成為一種惡性循環。所以教師應該提出難度適中的問題，在課堂上引發學生積極討論和思考。另外，教師可以在課堂上激發學生的好奇心和求知欲望，通過比賽、辯論等形式來討論一個國家或者一段歷史的興衰沉浮。這樣會讓學生對于知識有更加深刻的把握和了解，更能養成學生獨立思考的能力、培養學生的自主學習能力和創新思維，讓學生對于每一個歷史知識都有自己的理解和感受，能夠提高學生的理解能力和綜合素質，培養學生的競爭意識和合作意識，從而達到事半功倍的效果，學生的學習興趣將會在此期間得到發展和培養，學習成績也會自然而然地有所
提高。
四、提高學生的學習能力以激發學生的學習興趣
學生對一件事物感興趣往往是因為自己擅長這一事物或者有一定的天賦，因此要想激發學生的學習興趣，最為重要的是提高學生的綜合素質。學生有分析問題、解決問題的能力和技巧方法，才會在歷史學習的過程中收獲快樂和信心，才會激發學生學習的熱情，充分調動學生的積極性，讓學生在不斷的提高中發現自己的價值所在，感受到歷史學習的無窮魅力，擁有歷史學習的信心和欲望。這樣對于有效提高教學效率、增加課堂氣氛、激發學生求知欲望有著十分重要的現實意義，更是我們應該努力的方向。
初中歷史興趣教學法需要教師一點一滴的努力以及合理的方法和技巧。因此，我們應以明確的目標、合理的教學方法使初中歷史興趣教學循序漸進地進行，有效提高學生的初中歷史成績、提高學生的創新思維以及合作意識。這是初中歷史興趣教學法的關鍵，更是我們需要努力的關鍵所在。
參考文獻：
關鍵詞：初中歷史;教學;歷史故事
故事化教學就是教師通過故事講解，從而引入教學內容，可以營造和諧愉快的教學環境，拉近教師和學生之間的距離，建立良好的師生關系，所以在初中教學中被眾多教師普遍采用。
在初中歷史教學中實施故事化教學，不但可以激發學生學習歷史的興趣，提高學生的歷史素養，而且使歷史教材深入淺出，幫助學生更好地理解和掌握教學內容。其實，歷史學科本身的性質和特點決定了歷史故事在初中歷史課教學中的地位和意義。初中歷史教學要以普及歷史常識為主，讓學生通過過去的事實去獲得基本的歷史信息，總結出歷史的經驗和歷史的規律。鑒于此，下面主要探析了初中歷史教學過程中如何運用歷史故事。
一、歷史故事的選材原則
1.內容生動，形式多樣
作為老師，首先要了解學生，不能以自己的看法與觀點去衡量學生，歷史故事的選擇要基于學生的喜樂習慣，便于他們理解與感悟的故事，內容的生動有趣包含故事內容積極樂觀，或者故事傳達的是積極向上的情感，這樣的故事有利于學生正確價值觀的形成。
2.主題明確，思路清晰
選擇的歷史故事必須有一個明確的主題，在這主題之上還要達到層次清晰、表意明了的程度，如果沒有好的主題，便會造成聽者思維混亂，不利于學生興趣的培養，并且歷史故事的起因、經過、結果要次第展開、娓娓道來，邏輯清晰，讓聽者聽而不亂，學而有味。
3.緊繞大綱，情境教學
老師選擇的歷史故事內容要緊緊圍繞教學大綱，最好要緊扣上面的重點與難點，把重難點通過故事的形式表達出來，可以加深學生的印象，便于學生理解與掌握。教師可以在講授歷史故事時通過不斷創設問題情境，在提出問題、解決問題的過程中培養學生的思考能力，使得教學內容環環相扣、層層遞進，起到了活躍學生思維、促進學生能力提升的作用。
二、初中歷史教學中歷史故事的運用策略
1.合理地處理和構建歷史故事情節
一個歷史故事能否吸引學生，非常重要的因素就是其情節結構是否合理。這一點在形象思維占主的初中生身上尤其重要。一般來說，老師在講授歷史故事時，開頭一定要有吸引力，引起學生注意;具體的故事內容和情節，不能太空洞，且在講解時逐層鋪開，注意節奏，詳略得當;故事結尾要有呼應，或者留下懸念，或者釋疑解惑、畫龍點睛。要實現上述要求，就要求老師對歷史故事有足夠的了解和把握，并能在兼顧真實性的基礎上適當地故事情節進行必要的處理。
2.選擇好合適的講授時機
一堂課由多個環節構成，有多個子任務要完成，老師必須把握好時機，才能收到好效果，千萬不要將歷史故事片面地理解為提神的工具。一般來說，我們建議老師在導入新課時，可以借助歷史故事，引起學習興趣，激發學習動力;在具體的課堂教學過程中，針對一些教學難點和重點，也可以適當地引用一些歷史故事，化解難點和重點;在一堂課即將結尾時，講授一個歷史故事，既可以起到鞏固提高的作用，又可以有效地調控學生情緒和注意力。
3.注意歷史故事的語言表述策略
講授歷史故事時，語言運用是否得當，直接決定了該歷史故事在學生中的反應，對于初中生來說，尤為如此。因此，要提升課堂教學中歷史故事的教學效果，必須提升歷史教師本人的語文表達技巧。首先，教師應具有深厚的歷史底蘊，充分熟悉和了解任教的歷史學科內容，才能旁征博引，揮灑自如;其次，老師在講故事時，語言表達要精練，用詞要準確無誤，才能在有限的時間里將本就短小精悍的故事講授清楚;第三，語言要生動直觀，富于情感。老師在講故事時，要用生動的語言描繪歷史圖景，同時，對歷史故事中的事實要有基本的價值判斷，并通過明確的語氣講解出來，以引導學生樹立其正確的人生觀、價值觀和人生觀。
4.組織學生開展角色扮演的活動
教師可以組織學生開展搜集故事、講故事和故事角色扮演的活動，讓學生在活動中自由交流，分享資源和心得體會，幫助學生將不同見解融會貫通，為己所用。例如我在講解春秋戰國時期文化的百家爭鳴時，就讓學生扮演諸子百家的代表人物，闡述各自流派的觀點和主張，讓學生在對流派核心思想的闡述中，把這些在知識潛移默化中消化吸收。
三、結束語
總之，歷史本身就是故事，故事化教學和初中歷史教學是相輔相成的關系，在初中歷史教學中普遍開展故事化教學是明智之舉，更是對歷史教學方法的有力探索，這一切為初中歷史教育的長遠發展打下了堅實基礎。作為初中歷史教師，必須科學地選取和處理特定的歷史故事，并運用熟練的技巧，穿插于整個歷史堂課的各個環節，靈活地借助歷史故事，不斷提高初中歷史教學的效率。
參考文獻：
[1]]劉春華.巧用歷史故事，提高課堂效率[J].新課程（教育學術），2010（6）
關鍵詞：信息化；初中歷史；教學方法
中圖分類號：G633.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0383-01
歷史學科有著其獨特的學科特點，知識點繁雜并且具有過去性，利用信息技術可以很好地將還原過去，幫助同學們更好地在理解歷史事實的基礎上掌握知識點。因此分析信息技術在初中歷史教學中的運用顯得越發重要。本文通過分析現狀并提出高效利用信息技術的方法，目的在于更好地提高學生的學習激情，寓學于樂。
1.信息技術在初中歷史教學中的作用分析
1.1激發學生學習歷史知識的興趣。在初中的教學當中，相較于其他學科歷史學科的重視程度并不高，并且歷史學科的知識點十分繁雜，很多同學都覺得其枯燥無味。為使得同學們更好地投入歷史的學習中，教師應當引導學生對歷史產生興趣，所謂"興趣是最好的老師"，信息技術可以將知識點通過視頻、圖片、音效等多渠道進行信息傳遞，刺激同學的感官，把枯燥的文字轉化為同學們更為接受的方式進而表現出來，從而激發同學們對學習歷史的興趣。
1.2增強師生的互動性。教師可以利用信息技術制作學習課件，創設更為生動的教學情境，鼓勵學生對歷史信息進行提取，在這個過程中，可以引導學生的反復思考，不斷發現新的問題并且尋找方法解決問題。通過師生互動的不斷反饋，增強師生的互動性，調動學生上課的積極性。
1.3拓寬學生的視野。歷史學科跨度較大，涉及的內容較多。由于課時及信息容量所限，教材編寫較為簡單而教師在教授過程中也無法涉及各個方面。現代信息技術則可以很好地解決這一問題。信息技術具有強大的信息搜索功能，一方面，教師在備課以及講解過程中通過關鍵詞的搜索拓寬學生的知識面；另一方面，學生可以在課后利用信息技術搜索自己感興趣的歷史知識，鞏固相關知識。
1.4促進學生的綜合發展。在初中歷史教學的過程中，不僅要求學生能夠了解有關歷史知識，還要求培養學生的思維能力。傳統教學很難具體培養學生的思維能力，而信息技術的應用可以改善這一情況。如將不同時期國家的地圖進行拼接比較，引導學生分析不同時期的歷史特點等。
2.信息技術在歷史課堂教學中的應用現狀分析
2.1不能靈活運用信息技術。雖然信息技術不斷走進初中歷史的課堂，并且越來越多的信息技術和產品不斷更新創造，但很多老師對信息技術的操作能力較弱，不能熟練操作。在這樣的情況下即便運用信息技術，不僅浪費教學時間，而且很難將信息技術與課堂教授的內容相結合。因此若想利用信息技術豐富課堂教學內容，達到運用信息技術的最初目的，只能不斷提升自身的能力，學習運用信息技術的方法。
2.2盲目追求信息技術的應用。部分初中歷史老師過度追求信息技術的應用，形成授課依賴。在運用信息技術手段的過程中，未經過自己的加工盲目應用。在講授的過程中，忽略了課堂氛圍與學生之間的互動，而主要進行多媒體的展示，將人為灌輸轉化為技術灌輸，這樣做很顯然違背了信息技術進入初中歷史課堂的初衷，學生在課堂上只對信息技術保留有新鮮感，對課堂教授的具體知識點并不印象更沒有自己的思考。
3.在初中教學中的高效利用信息技術方法分析
3.1教學模式的有機結合。目前存在傳統與現代兩種教學模式，只有將兩者的教學方式進行有機結合，才能達到更好地教學效果。傳統教學模式是多年的教學實踐的結果，教師將自己對歷史事件的理解通過面授的方式讓學生理解整個歷史事件的過程，這是現代技術難以代替的；而現代教學模式通過信息技術將更多的圖片、視頻、音頻資料帶入課堂，增強課堂的趣味性，以此增強同學的學習興趣，這也是極為重要的。因此，初中歷史教師在教學的過程中，應當注重傳統教學模式與現代教學模式的結合，不可盲目傾向其中一種模式，只有這樣才能達到更好地課堂效果，更好地實現教學目標。
3.2正確認識信息技術在教學中的作用。在初中歷史教學的過程中，信息技術的運用越來越普遍。但是師生應當正確認識信息技術在教學中扮演的角色，利用信息技術的目的是希望通過該技術更好地實現教學目標，幫助學生更好地理解授課內容，而不是為了使用信息技術而使用信息技術。因此，初中歷史老師在運用信息技術的時候要從教學目的角度出發，不可過分追求技術的使用，需要從教材的角度出發根據學生的具體情況及時調整授課方式。
3.3教師之間的信息共享。教師在運用信息技術教學的過程中，都蘊含著自己的一些經驗和授課技巧。初中歷史組的老師應定期組織有關信息技術授課的研討會，分享各自經驗形成信息共享。將優秀的多媒體課件以及精品課程分享到網絡上，實現網絡共享，便與老師之間相互學習并且借此幫助信息技術使用不熟練的老師盡快熟悉使用方法，共同進步。
4.總結
信息技術的應用確實給初中歷史教學帶來了新的生機，但目前技術應用仍存在很多問題，初中歷史教師需要從教學任務的角度出發，思考如何更好地利用信息技術幫助學生理解歷史事實完成知識點學習，避免盲目跟從。
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關鍵詞：初中；歷史教學；方法研究
作為歷史教師要不斷嘗試更新歷史教學觀念，積極運用新的教學方法，不斷地培養和激發學生學習歷史知識的興趣，理論聯系實際，使素質教育能夠真正地落實到初中歷史的教學過程中去。課改理念下，教師要不斷地對教學方法進行研究，從而促進歷史教學整體水平的提高。
一、激發學生的學習興趣
以前歷史教師在講臺上講課，學生多數時間是在下面被動地聽課，這種應試教育的模式使許多學生不能積極地參與到歷史教學活動中去。在歷史教學過程中，教師應認真構思每節課的教學環節，營造愉快的課堂氣氛，通過生動的講解能夠引起學生學習歷史的熱情和興趣。例如，教師用精彩的故事導入新課，吸引學生的注意力，激發了學生的學習興趣，從而使他們認真學習相關內容。除了運用講故事的方法之外，教師也可以借用詩詞或者精彩的與歷史事件相關的新聞報道等，以抒發感想，表明愛憎，引起學生共鳴。歷史教師要嘗試采用多種教學方式，帶動學生的學習熱情，讓他們積極地參與到歷史課堂教學中來，真正成為歷史課堂教學的“主角”。
此外，歷史課本中的插圖是歷史學科許多重點內容的體現。在歷史教學中，有的插圖生動形象并且富有趣味，很容易引起學生的注意，教師應運用插圖引導學生更好地認識和理解課本知識，以強化記憶，增強效果。
二、提高學生的學習能力
教學就是教師教給學生通過借助自己已有知識獲取新知識的能力，促使學習成為一種思考研究的活動。對于初中歷史教學來說，教師運用深入淺出的教學方法，通過設計富有啟發性意義的問題，有效地激發學生學習思考的潛能，培養學生探究問題的能力，拓展學生的思維。那么歷史教學不僅僅是單純地傳授知識的活動，也是學生掌握學習方法、提高自我學習能力的過程。歷史教師不僅僅是歷史基礎知識的直接傳授者，也是歷史知識學習方法的有效指導者。在平時的教學過程中，教師要從史學的基本觀念出發，對學生循循善誘。采用循序漸進的方法，指導學生掌握歷史知識的方法，最終形成基本的分析歷史人物、解讀歷史事件的能力，進而提升學生的歷史思維能力。
在歷史知識的教學過程中，教師對學生的思維進行訓練。可以采用多角度思維的方式，提高學生學習歷史的綜合能力。通過設置疑問，激發學生的學習思維，其實很多的思維創新活動都是由于學生產生了疑問才出現的。當學生在學習知識的過程中遇到問題或者產生疑問時，他們的思維就會出現火花，激發靈感，積極地去思考。也許學生對歷史知識的理解可能和教師本身預設的思路不是很一致，但學生對教師所傳授的知識進行了加工，產生了自己的思想。這樣的問題教師應該鼓勵學生大膽思索，對他們的想法認真傾聽。
教師除了對歷史課程的教學方式和教學內容進行研究之外，還應該在布置課后練習題方面多加引導。例如，讓學生對“我最喜歡的歷史人物”這一話題進行探究，鍛煉學生分析問題和解決問題的能力，以史為鑒。雖然歷史事實具有唯一性，而歷史事實得到的結論可以是多元化的。學生自己具備了解析歷史的能力，不斷提高認知能力，也有利于樹立正確的人生觀、價值觀。
三、理論聯系實際
在歷史學習中運用理論聯系實際的方法，可以使學生學習歷史知識事半功倍。例如，在講述的時候，教師可以依據史實講述臺灣自古就是我國領土不可分割的一部分。然后結合現在的時事新聞，很好地把歷史和現實聯系起來。這樣不僅可以幫助學生記憶知識點，還可以培養學生熱愛祖國、維護祖國統一的歷史使命感。
在歷史教學中的理論聯系實際，可以從不同的角度來進行。教師讓學生開展小組討論、專題辯論、社會調查以及歷史知識競賽等，學生之間相互交流，把實踐中學到的各方面知識與歷史課本知識緊密結合，加深學生對歷史課本知識的了解和掌握。適量的課外活動，把課內與課外學到的知識有機地統一起來，理論聯系實際，使學生更好地掌握歷史知識并加以創新，從而促進學生整體能力的提高，更好地解決實際問題。
總之，課改理念下的初中歷史教學方法，需要教師勇于嘗試、研究總結，注意增強學生學習的動力，激發學生對歷史知識學習的好奇心，促使他們積極、主動地學習知識，從而提高歷史教學水平和歷史教學質量。
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關鍵詞：新課標；初中歷史；教學方法
隨著我國對各項基礎教育課程改革工作的不斷加深與發展，初中歷史課程在教學目標、課程設計、內容選擇、教學組織與實施、評價等方面都發生了巨大的變化。初中歷史課程不僅僅有強大的人文、社會功能，使學生豐富見識與開闊視野，并幫助他們形成正確的歷史觀、人生觀、價值觀。但是，以往的“填鴨式”教學方法已不能滿足新課標對人才培養的要求了，要轉變過去以老師為中心、以教材為中心、以課堂為中心的教學理念，積極改革教學方式，發揮學生的主體性作用，培養其正確的學習方式和自主思考的良好習慣。
一、啟發式教學法
啟發式教學是指根據教學目的、內容、學生的知識水平和知識規律，運用各種教學手段，采用啟發誘導辦法傳授知識、培養能力，使學生積極主動地學習，以促進身心發展。啟發式教學不僅是教學方法，更是一種教學思想，是教學原則和教學觀，是當代世界各國教學改革的重點內容。運用啟發式進行初中歷史教學，要合理設計教學目標，并采用多種科學的教學手段。教學目標不僅是教學活動結果的預見，而且是學生學習的目的。如果學生根本就沒有對事物的好奇心和旺盛的求知欲，那么即使他們掌握了一定的創新方法和技術，也很難有實際的有價值的創新行動。教師要根據教學目標、內容、學生的實際知識水平、結合學校的實際情況，采用反問式啟發、多媒體啟發、辯論式啟發等方法進行教學，以達到預期教學效果。再者，由于學生對歷史事件本身和不同歷史之間的聯系沒有了解清楚，容易在學習中將已學的歷史事件混淆，記不住或弄錯歷史事件。教師可根據自己對歷史事件的理解和把握，通過時間串聯、歷史人物串聯或社會矛盾串聯，將所有相關聯系的事件和人物串聯在一起，并根據這些串聯的知識點組成小模塊，分配給學生去查詢，啟發學生掌握學習歷史的方法，培養學生建立對歷史內容的有效聯系，加強記憶，促進理解。
二、情境教學法
情境教學是指在教學中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。情境教學法的核心在于激發學生的情感。初中歷史教學可以充分利用初中生思維活躍，好奇心強，容易引導激發學習積極性的特點。初中生在學習歷史時很容易就對故事性的知識情節產生深厚的興趣。教師可以充分利用這一點進行情境教學，將重點的、特定的歷史情節運用情境教學法，由學生通過角色扮演的方式來演繹相應的歷史情節，以達到加深理解與掌握。情境教學法一方面可以讓學生通過情節演繹對歷史知識的發展過程有更詳細的了解，另一方面這樣詼諧的課堂演繹方式也更容易讓學生記住所要掌握的知識內容。另外，教師可巧妙地利用知識的內在聯系，從不同角度、方向提出新穎、富有啟發性且難度適當的問題讓學生思考與回答。例如，“如果林則徐沒有被撤職查辦，中國能取得的勝利嗎？”通過教師精心創設問題情境，提出對學生具有吸引力和挑戰性的問題，能促進學生思考，產生探究興趣，從而達到掌握知識、發展思維的教學效果。
三、討論式教學法
“填鴨式”教學就是教師在臺上不斷地講，學生在臺下不停地記，這種方式不能充分發揮學生的主動性，歷史課成了死記硬背歷史知識的課程，導致許多學生不能積極地參加到教學活動中。運用討論式教學法，可以先讓學生把平時學習、課前預習所遇到的問題或疑點提出來，由學生一起討論，或老師與學生一同討論，借此激發學生的思維。也可以由教師先提出疑點，引導學生在討論中解決問題。在運用這種方法時，教師應認真構思討論的內容和目的，設計好教學環節，營造開放的課堂氣氛，重視發展學生的開口能力及思緒能力，讓學生從不同層面尋求答案，使學生在討論問題的過程中，克服畏難心理，增強自信心，掌握新的理論知識和學習方法，達到培養和提高各種能力的目的。
四、結論與建設
《義務教育歷史課程標準》在教學目標上更加注重培養學生的實踐能力，在教學內容上更加注重實用性、在教學方式方法上倡導以學生為中心，讓學生成為教學活動的主體，側重對學生的引導，培養學生良好的學習習慣。所以，歷史教師應當結合自身教學經驗和學生的特點，積極推行教學方法的改革，讓學生能夠真正從歷史教學中學習歷史知識，從而達到培養學生自主學習的習慣和能力。
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關鍵詞：初中歷史；試卷；評改
初中歷史學科內容豐富，其中包含了諸多歷史人物、事件以及時代變遷等，因此該課程的學習需要學生大量記憶，這就使學生在記憶過程中出現內容混淆等狀況，因此要求學生在學習中要掌握技巧，在背誦的基礎上多了解一些課外知識，從而在考試中取得更好的結果。然而考試作為檢測學生學習狀況的一種手段，主要的目的是將教與學相統一，提高教學效果。本文主要分析了試卷批改和講評的手段，為進一步提升學生的歷史知識提供重要依據。
一、歷史試卷講評分析
考試的目的是通過學生在試卷中具體的情況，針對其中存在的問題，提高以后的學習效果。因此在評改試卷中，不應該只注重學生的考試成績，而要通過考試，針對其中的問題做好記錄，找出學生學習過程中存在的問題，而非單純地評分。歷史試卷在講評中存在的問題：學生在知識掌握以及概念理解方面，知識遷移以及應用能力方面暴露出此問題。教師針對其中存在的問題需要進一步講評，做好查漏補缺工作，最終的目的是不斷完善教學方法，提高學生對歷史課程的學習效果。因此教師要淡化考試成績，重視試卷中反饋的問題，對其進行深入研究。在試卷講評中，具體做到：①讓學生交換評卷。通過別人試卷中出現的問題看自己試卷中是否也存在，試卷的書寫是否規范等。學生常常忽略的問題要重點分析。這種交換評卷角色的方式，讓學生以評卷員的身份從試卷中發現問題，為以后學習打下基礎。②了解出題的意圖以及采分點。教師在歷史試卷講評過程中，要讓學生了解到出題的目的，明確各個采分點。對知識進行標注給分，這樣學生明白知識的掌握層次，以便在下一次考試回答中，不失去分數。③做好批注評分和簽名。為了提高批卷的客觀性，提高試卷的講評效果。因此在批卷過程中要在試卷上注明批卷人。批注并評出分數，提高評卷質量，這也是一種評卷的負責態度。
二、對評卷結果要予以肯定和表揚
在歷史試卷評卷過程中，教師要對學生的評卷結果進行查閱，重新把關之后，再做最后的分數確定。針對在批卷過程中對批注比較認真以及批卷比較合理的學生，教師要給予及時的肯定，并且在上課的前幾分鐘，要當堂進行表揚和鼓勵。這樣有助于在以后的評卷中，提高學生的積極性。另外針對在評卷過程中發現的不合理現象，教師同樣要重視，及時進行談話等，對相關學生進行指導。另外教師可以讓學生在比較的過程中先總結原因，再從教師的角度分析并指出問題，進一步強化歷史學習的知識點及正確解題的思路，提高歷史答題的技巧和要點，提高以后的學習效果，使得以后的評卷更加合理。
三、特別糾正
針對個別學生在試卷中存在的問題，對其進行指導和引導，以正確的解題思路來提高試卷成績。歷史考試的目的是了解學生對知識的掌握情況，另外使得學生掌握正確的解題方法，了解不同的題型。有目的性地幫助不同學生分析試卷問題，找出失分的原因。針對學生在試卷中反映出的情況，從基礎知識、解題技巧上進行分析并查漏補缺，針對不同的原因，教師給予正確的指導和講評。另外教師可以讓學生自己在比較試卷效果的過程中，總結原因，然后站在教師的角度分析。最終達到強化知識點以及掌握正確解題思路的效果，避免同樣的問題再次出現，明確答題要點。學生通過歷史試卷來掌握更多的歷史知識，豐富歷史內涵，了解更多的歷史事件以及歷史人物。
四、總結
綜上所述，本文通過初中歷史試卷在評卷過程中存在的具體問題，闡述了在評卷完成之后如何進行講評等工作，針對學生在試卷中反映的問題進行探究，最終達到提高學生歷史考試成績，豐富其歷史知識的目的。通過考試，學生了解了自身掌握歷史知識的情況，另外還可以從試卷中反映的問題，為以后答題提供更多的技巧。在評卷過程中針對試卷中暴露出來的問題予以及時的改正，做好查漏補缺工作，最終的目的是讓教師不斷完善教學方法，讓學生提高答題能力和歷史學習效果。教師要淡化考試成績，了解考試的真正目的，讓學生提高歷史綜合能力。
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初中歷史探究學習實踐體會新課改對教師的教學提出了更高的要求，要求教師的一切教學活動都必須為學生的成長成才服務。因此，教師必須摒棄傳統的教學方法和模式，探索符合教育規律和有助于學生發展的教學新路子。探究性學習，作為在我國教育工作者在新課改背景下探索出的新型教學模式，已被應用到實際的教學當中。因其是一種新型的教學模式，在實際運用過程中，難免會出現這樣那樣的問題。本文對探究性學習在初中歷史教學中的實踐做了梳理，希望有助于探究學習教學模式水平的提高。
一、初中歷史實施探究性學習的理論依據
（一）探究性學習的內涵
美國的教育專家施瓦布最早指出了探究性學習的內涵，他指出：“兒童自主地參與獲得知識的過程、掌握研究自然所必需的探究能力，同時，形成認識自然的基礎――科學概念，進而培養探究實際的積極態度。”這就是探究性學習。探究性教學是一種教學方式，與探究性學習相適應，是教師所運用的一個基本教學方式。
歷史教學中的探究性教學，是指學生在教師的引導下，從具體的問題或者學習的任務出發，通過使學生主動地探索、發現、體驗，掌握對各種歷史知識和資料搜集整理的能力，并能夠從中獲得有效的信息，進而對問題闡述自己的觀點或者解釋。在探究性教學過程中，使學生掌握歷史知識和相關技能，提高其歷史問題探究能力，為終身學習打下堅實的基礎。
（二）探究性學習的理論依據
1.認識論認為，實踐是認識問題的基礎。因此，要想提高學生的認識能力，就必須進行實踐。學生用所學的理論知識解決實際問題，在實踐與理論相結合的過程中提高自身認識問題和解決問題的能力。在學習的過程中，主動摸索，發現問題，用所學的知識解決問題，這就是學習實踐的過程。
2.建構主義理論也為探究性學習提供了依據，它認為，理論知識是人們對客觀世界所做的解釋或者假設。而真正的解釋源自于學習者在自身經驗基礎上經過總結得來的。學習應當是在教師的指導下，學生進行自主學習，將自己的已有知識和經驗進行體系建構的過程，而不是教師將課本上的知識灌輸給學生。在知識體系構建過程中，教師應該發揮積極的推動作用，應該做學生自主學習知識的引導者、支持者和評價者。
3.主體性教育理論也為探究性學習提供了理論依據。主體性教育理論是指根據經濟社會發展的客觀需要，按照教育現代化的要求，教育者通過組織各種行之有效的教育活動，引導啟發受教育者，努力把受教育者培養成適應社會發展需求，并實現自我的合格人才。在主體性教育實踐中，課堂氣氛的營造十分重要，教師要積極營造平等、寬松的課堂氛圍。
二、初中歷史教學探究性學習的實踐
（一）初中歷史教學探究性學習所應遵循的原則
1.遵循初中生心理特點的原則
初中生處于人生成長的重要階段，想象力豐富，思維十分活躍，情感世界十分豐富，有著較為樸素的愛憎觀。因此，初中生就像是一個可塑性很強的璞玉，如果雕塑的好，都可以成為一件了不起的藝術品。因此，初中歷史探究性學習的教學設計應遵循初中生的心理特征，在教學內容的選擇，在課堂的設計以及課堂氛圍上，都能夠對其成長起到促進作用。
2.遵循探究性學習過程結構的原則
初中歷史探究性學習也是一種科學探索，而科學探索是有一定的過程的。因此，歷史探究性學習過程應當參考科學探究的結構過程，依據本學科的課程特點，進行有針對性的教學設計。
3.立足于初中生學習認知能力
進行初中歷史探究性學習的教學設計，要考慮到初中生的學習認知能力，也就是主動教學中教學模式和教學方法的靈活運用。新課標明確指出，要使學生掌握一定的學習方法技巧，具備初步探究問題的能力。
4.與初中歷史探究學習的特點相結合
初中歷史探究性學習，相比傳統的教學模式，具有主體性、實踐性、體驗性和開放性等特征。教師進行教學設計，必須結合這些特征進行教學，而不能偏離這些特征。這就要求教師要對探究性學習的特征有著深刻的理解，并能夠在教學設計和實踐教學過程中體現出來。
（二）實施初中歷史探究性學習教學的途徑
1.探究性學習在常規課堂中的實施途徑
在常規課堂上，滲透教學方法是最常用的教學方法。滲透教學的關鍵在于，教師在教學前精心設計所要探究的問題，把探究的思想貫穿于教學的全過程。教師要為學生的探究性學習營造活躍寬松的課堂環境，充分調動學生學習的積極性，允許學生自由討論，開展辯論，發表自己的看法和見解。
2.探究性學習在歷史活動課中的實施途徑
歷史活動課是一種全新的課堂形式，是適應新課改要求而開設的。在歷史活動課中開展探究性學習，應該遵循“以活動促發展”的理念，學生在教師的引導下，自主模仿歷史場景或者歷史事件，扮演不同的角色等，通過形式多樣的模仿歷史的活動，提高自己對歷史知識的認識水平，提升自己的歷史素養，培養熱愛學習歷史的興趣。
3.探究性學習在課下的實施途徑
在課下，初中歷史的探究性學習，主要依靠學生學習的自覺性和自主性，通過主動閱讀歷史書籍、查閱相關資料、探究歷史問題等，使自身學習歷史的興趣和素養得到提高。
三、初中歷史探究性學習實踐的思考
在初中歷史教學中實施探究性教學，雖取得了良好的教學效果，但也有需要思考的問題。例如，如何避免歷史探究學習的模式化，如何不斷提高歷史教師的素養，如何進一步提高探究性學習的教學水平，等等。這些問題的存在，說明初中歷史探究性學習還有很大的提升空間。這就要求教師在教學實踐過程當中勇于探索，不斷反思，不斷創新教學模式和方法，本著為學生成長成才高度負責的精神開展教學工作。
四、結語
目前，我國的教育改革深入推進，在新的形勢下，教育工作者面臨著如何有效實施素質教育的新課題。探究性學習作為一種全新的學習形式，已被人們所熟知，并應用到了實際的教學中。在初中歷史教學中實施探究性學習，不僅能夠提高教學水平，而且有助于學生歷史素養的提升。但在實踐中，也出現了一些問題。本文對初中歷史探究性學習做了探討，希望能夠促進探究性學習的不斷進步和完善。
參考文獻：
＼[1＼]郝建彬.初中歷史探究性學習的實踐與反思＼[J＼].內蒙古師范大學學報，2010，（05）.
