引言：易發(fā)表網(wǎng)憑借豐富的文秘實(shí)踐，為您精心挑選了九篇閱讀教學(xué)的方法范例。如需獲取更多原創(chuàng)內(nèi)容，可隨時(shí)聯(lián)系我們的客服老師。

第1篇

一、以讀為本，學(xué)會(huì)讀書(shū)

讓學(xué)生反復(fù)朗讀，整體把握課文的主要內(nèi)容和文章條理，通過(guò)分析體會(huì)句子表達(dá)的含義。再進(jìn)行有感情的朗讀，學(xué)生會(huì)善于模仿，經(jīng)常通過(guò)范讀、錄音讀，聲情并茂，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。有助于提煉文章的思想內(nèi)容，獲得正確的價(jià)值取向。

課堂上還注重學(xué)生的表達(dá)，既有語(yǔ)言上的表達(dá)，又有內(nèi)容上的表達(dá)。學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，不急于求成，力求表達(dá)上完整、準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練，講究用詞貼切，感情真實(shí)。讓學(xué)生明白怎樣說(shuō)話(huà)，說(shuō)什么話(huà)。對(duì)于有情景的內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)作、表情演示出來(lái)，加深印象。

學(xué)生有了閱讀的基礎(chǔ)，對(duì)于綜合閱讀，綜合實(shí)踐才有能力去完成。如人教版第八冊(cè)新編教材在編排上增加了一些綜合性閱讀內(nèi)容，要完成這方面的內(nèi)容老師學(xué)生都要花一定的工夫。不能把任務(wù)交給學(xué)生就了事，也不能包辦代替，為此我專(zhuān)門(mén)做了一個(gè)閱讀方面的指導(dǎo)。由于大多數(shù)學(xué)生生長(zhǎng)在農(nóng)村，條件不是很好，課外讀物少之又少。只有一個(gè)學(xué)生家中有電腦，明顯的資源不足。我號(hào)召學(xué)生利用有限的資源搜集名人偉人成長(zhǎng)故事。

二、培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，學(xué)會(huì)提問(wèn)

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。教師通過(guò)參與對(duì)話(huà)，扮演引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的角色。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀，提倡獨(dú)立思考，鼓勵(lì)自己提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀，提倡多角度閱讀，有創(chuàng)意的閱讀，在閱讀中展開(kāi)想象和聯(lián)想，在閱讀中不斷有所發(fā)現(xiàn)，讀出新意。倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)質(zhì)疑，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，解放學(xué)生的頭腦和嘴巴，使他們敢想、敢說(shuō)，用自己的方式解決疑問(wèn)。自主意味著個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)、自主探究，意味著教師要尊重學(xué)生自己的方式、獨(dú)到的思維和新穎的見(jiàn)解。低年級(jí)側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生有提出問(wèn)題的興趣、能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和敢于提出問(wèn)題。中、高年級(jí)重在引導(dǎo)學(xué)生善于提問(wèn)，能夠提出有思考價(jià)值的問(wèn)題。

三、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，學(xué)會(huì)積累

在閱讀教學(xué)中，教師還要重視引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)積累課文中的好詞佳句、精彩片斷。要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，通過(guò)朗讀、背誦、摘抄等形式，積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段，同時(shí)培養(yǎng)對(duì)好詞佳句的敏感，養(yǎng)成積累詞句的習(xí)慣。在我們的課文中，有大量景美、情深的課文，對(duì)于這些課文，教師要重視創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生自然而然地入情入境，在陶情冶性的同時(shí)，品味生動(dòng)、形象的語(yǔ)言。在此基礎(chǔ)上，向課外閱讀延伸，讓他們閱讀一些自己喜歡的書(shū)籍。培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣。為了讓學(xué)生能夠閱讀大量的書(shū)籍，我們班上辦了圖書(shū)角。書(shū)籍全是學(xué)生自己捐助的。有《三國(guó)演義》、《中國(guó)百科全書(shū)》、《愛(ài)的教育》、《鋼鐵是怎樣煉成的》等等。

四、培養(yǎng)實(shí)踐能力，學(xué)會(huì)應(yīng)用

第2篇

一、提倡“熟讀深思”法

在閱讀教學(xué)中，要給予學(xué)生足夠的時(shí)間自己進(jìn)行閱讀，同時(shí)教給學(xué)生讀書(shū)的方法和閱讀的技巧。在閱讀的過(guò)程中，提出與之相應(yīng)的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行任務(wù)閱讀。提倡“熟讀深思”法，就要一改以往教師的滿(mǎn)堂灌，學(xué)生多讀多思，自己進(jìn)行感悟，學(xué)會(huì)閱讀。在閱讀中可采取四步讀書(shū)法，即初讀—再讀—精讀—熟讀。以此四步，學(xué)生可以邊讀邊質(zhì)疑再到解除疑惑，以達(dá)到加深理解的目的。同時(shí)對(duì)于重點(diǎn)詞匯進(jìn)行重點(diǎn)的理解，充分體現(xiàn)“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”的道理。書(shū)就是要學(xué)生去讀，自己品出其中的味道，而不是靠老師給講出來(lái)。這樣可以不斷提高學(xué)生的閱讀能力和水平，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

二、提倡“啟發(fā)誘導(dǎo)”法

實(shí)踐證明，啟發(fā)誘導(dǎo)講課能達(dá)到識(shí)事、達(dá)意、掌握表達(dá)形式的目的。例如教師在講解《草船借箭》的時(shí)候，學(xué)生對(duì)于文章中的主人公不了解，不知道他們?yōu)楹螘?huì)聯(lián)系到一起，這些課本上沒(méi)有的內(nèi)容，就需要教師對(duì)于學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，講清兩個(gè)人物之間的關(guān)系，這對(duì)于文章的理解有很大的作用，在進(jìn)行啟發(fā)時(shí)要用學(xué)生樂(lè)于接受的形式和方法，否則會(huì)導(dǎo)致啟而不發(fā)，不但不會(huì)對(duì)理解課文有幫助，還會(huì)有偏差，浪費(fèi)時(shí)間。

三、提倡“精講巧練”法

精講就是要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，抓住重點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)得容易學(xué)的明白；巧練就是要有明確目的出習(xí)題，出典型題技巧題，讓學(xué)生舉一反三，掌握做題的技巧和規(guī)律。精講精練可以引導(dǎo)學(xué)生由此及彼，觸類(lèi)旁通，抓住事物的本質(zhì)特征概括出文章的基本內(nèi)容和主要思想。

四、提倡“內(nèi)容和語(yǔ)言統(tǒng)一”法

教師在講解課文的時(shí)候要指導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)通過(guò)語(yǔ)言文字去正確理解思想內(nèi)容。在做語(yǔ)言的分析時(shí)要抓住課文的關(guān)鍵詞句。因此，不能忽略作者對(duì)某些詞句的獨(dú)具匠心的用法。一定要注重語(yǔ)言以及修辭，不能只停留在對(duì)內(nèi)容的理解上。

五、提倡“讀寫(xiě)結(jié)合”法

閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，讀是吸收的話(huà)那么寫(xiě)就是表達(dá)。因此，在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，一定要注意讀寫(xiě)的結(jié)合。閱讀教學(xué)要使學(xué)生認(rèn)真去體會(huì)作者的思路意境，這樣積累一段時(shí)間之后，學(xué)生就可以從范文當(dāng)中學(xué)習(xí)到各種文章的不同的表達(dá)方法，寫(xiě)作時(shí)就有所借鑒，有所依照。

閱讀教學(xué)就是有目的有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)范文，學(xué)習(xí)文章的構(gòu)建方式、優(yōu)美的措辭、多樣的表達(dá)方法，利用閱讀來(lái)提高自己的寫(xiě)作水平。

要提倡讀寫(xiě)結(jié)合，就要改變只讀不寫(xiě)或重讀輕寫(xiě)的教學(xué)方式。

第3篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 方法

就目前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的狀況分析，結(jié)合自身實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我提出以下幾種閱讀教學(xué)方法。

1. 整體閱讀法

這種方法是從教材的整體出發(fā)，采用“從整體入手――分解導(dǎo)讀――再回歸整體”的三段式教法。它是閱讀教學(xué)的基本方法之一。其課堂結(jié)構(gòu)可分為“整體感知――具體分析――總結(jié)深化”三個(gè)環(huán)節(jié)。第一步，要著眼于整體，開(kāi)講后通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生初讀課文，掌握梗概，對(duì)課文的內(nèi)容有一個(gè)整體印象。第二步應(yīng)提出閱讀要求，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，懂得學(xué)習(xí)的基本方法。然后，在教師的引導(dǎo)下將讀課文，剖析重點(diǎn)詞、句、段的內(nèi)涵。使其為突出文章中心這個(gè)“整體”服務(wù)。第三步再回到整體進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，把感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)、促成知識(shí)向智能的轉(zhuǎn)化。

這種講讀方法，既體現(xiàn)了小學(xué)語(yǔ)文教材（一課一事）的特點(diǎn)，也符合兒童由“整體――部分――整體”的認(rèn)識(shí)規(guī)律。如《偉大的友誼》便可采用這種方法。首先，解題明確中心，初知這篇文章是贊揚(yáng)馬克思和恩格斯之間的友誼是偉大的。繼而，逐段分析課文內(nèi)容，弄清作者“總――分――總”的寫(xiě)作思路：

[生活上全力幫助] 偉大的

好朋友― （第二層）― 友誼

（第一層）事業(yè)上親密合作 （第四層）

[（第三層）]

最后，聯(lián)系首尾段落，概括出中心思想。這樣教學(xué)，能與該單元的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，“領(lǐng)會(huì)文章的中心思想”緊密聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生循序漸進(jìn)地領(lǐng)會(huì)什么是中心思想，基本掌握概括中心的方法，有效地提高學(xué)生的閱讀能力。

2. 變序教學(xué)法

這種教法不是按教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)的先后順序進(jìn)行講解和分析，而是采用“逆推式”（倒置法）變序形式教學(xué)。其特點(diǎn)是單刀直入、直奔文章的中心。這有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有利于提高學(xué)生的閱讀能力和思維能力，有利于節(jié)省教學(xué)時(shí)間，提高課堂效率。

這種方法一般適用于中、高年級(jí)的教學(xué)，運(yùn)用時(shí)，要從課文特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知水平的實(shí)際出發(fā)，抓好以下幾點(diǎn)。

2.1 從文章的中心句入手，變序講讀，反析前文，悟出其中的道理。如《我的戰(zhàn)友》，先讓學(xué)生找出最能表現(xiàn)他嚴(yán)守紀(jì)律的中心句：“像千斤巨石一樣，趴在火堆里一動(dòng)也不動(dòng)。烈火在他身上少了半個(gè)多鐘頭才漸漸熄滅。這個(gè)偉大的戰(zhàn)士，直到最后一息，也沒(méi)挪動(dòng)一寸地方，沒(méi)發(fā)出一聲。”然后，聯(lián)系上下文進(jìn)行分析：①在什么情況下“一動(dòng)也不動(dòng)”？②他為什么要“一動(dòng)也不動(dòng)”？③這表現(xiàn)了什么品質(zhì)？

2.2 從文章的總結(jié)句或篇末總結(jié)性詞語(yǔ)入手，追根溯源，弄清前因，理解全文。如《草原》的最后一句“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話(huà)斜陽(yáng)”，教學(xué)時(shí)可緊扣詩(shī)句，逆向?qū)ひ颍瑢⒏鞑糠謨?nèi)容與結(jié)尾的詩(shī)句進(jìn)行聯(lián)系，弄清作者布局謀篇的思路，體會(huì)其使句“牽一發(fā)而動(dòng)全篇”的妙用，從中受到熏陶和感染。

3.學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法

這種教法的特點(diǎn)是把教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生的“學(xué)”上，使學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)方法，提高獨(dú)立閱讀的能力。其教學(xué)基本結(jié)構(gòu)是“自學(xué)―解疑―精講―演練”。讓學(xué)生在讀讀、議議、講講、練練的學(xué)習(xí)實(shí)踐中學(xué)懂課文內(nèi)容，并從中受到思想教育。

“自學(xué)”包括課前預(yù)習(xí)和課內(nèi)自學(xué)；“解疑”包括提出問(wèn)題、互相探討、教師輔導(dǎo)；“精講”包括對(duì)重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容的分析講解和示范；“演練”包括課堂復(fù)習(xí)、作業(yè)聯(lián)系或?qū)嶋H操作訓(xùn)練。以上四個(gè)環(huán)節(jié)之間緊密聯(lián)系，相輔相成，形成一個(gè)完整的教學(xué)結(jié)構(gòu)。有人將它稱(chēng)之為“四步閱讀指導(dǎo)法”，即“設(shè)疑初練―劃批細(xì)讀―議思研讀―作練熟讀”；也有人稱(chēng)之為“四步自讀法”，即“初讀、細(xì)讀、精讀、評(píng)讀”。

4.快樂(lè)教學(xué)法

這種方法是遵循人的認(rèn)識(shí)心理特點(diǎn)，采用生動(dòng)活潑的教學(xué)手段，是兒童在愉悅的情緒中獲取知識(shí)。它是根據(jù)英國(guó)教育家斯賓塞1894年提出的“快樂(lè)教育”思想而創(chuàng)造的。

近些年來(lái)，許多語(yǔ)文教師積極實(shí)踐，他們針對(duì)小學(xué)生天真活潑、好唱好跳的特點(diǎn)，注重挖掘教材自身蘊(yùn)含如下的做法：

4.1 根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合可提貨課文內(nèi)容，通過(guò)音樂(lè)、圖畫(huà)、錄相、表演、游戲、實(shí)物道具以及繪聲繪色的教學(xué)語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)氣氛，以趣激學(xué)，是學(xué)生感到“課伊始，趣即生”，增強(qiáng)求知欲，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

4.2 針對(duì)兒童注意力不穩(wěn)定，易動(dòng)好玩的年齡特點(diǎn)，可做做“猜字謎”、“找朋友”“打撲克”“擊鼓傳花”“開(kāi)火車(chē)”“送信”、“添筆組字”等教學(xué)游戲。課堂

中有動(dòng)有靜，使學(xué)生保持旺盛的學(xué)習(xí)情緒。

第4篇

一、課堂閱讀教學(xué)實(shí)施分層的教學(xué)方法

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)重視閱讀教學(xué)，遵循因材施教的教學(xué)原則，實(shí)施分層次的教學(xué)方法。首先，教師應(yīng)當(dāng)調(diào)動(dòng)每一個(gè)層次學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。其次，教師應(yīng)當(dāng)保障英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)針對(duì)所有的學(xué)生，重視學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程當(dāng)中的情感感受。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生自身的英語(yǔ)水平、閱讀能力等存在的差異性關(guān)乎學(xué)生的兩極分化，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展現(xiàn)狀實(shí)施分層次的教學(xué)方法。例如，教師在閱讀教學(xué)“Let’s plan a surprise for Michael！”的時(shí)候，需要設(shè)置具備相應(yīng)梯度的閱讀題，能夠讓優(yōu)等生結(jié)合上下文把握生字詞的內(nèi)涵，可以明確段落間的邏輯性和課文的主旨；讓中等生能夠理解事件，可以推理、評(píng)價(jià)事件；降低學(xué)困生的閱讀要求，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)基本的閱讀教學(xué)目標(biāo)就行。并且，教師在要求學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，也應(yīng)當(dāng)重視對(duì)層次不同的學(xué)生思維的啟發(fā)，以使學(xué)生可以完成相應(yīng)的閱讀理解問(wèn)題。

二、指導(dǎo)學(xué)生一些閱讀的技巧

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，為了提高學(xué)生的閱讀效率，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生閱讀的技巧，在日常的閱讀訓(xùn)練當(dāng)中，需要指導(dǎo)學(xué)生怎樣進(jìn)行泛讀和精讀，怎樣迅速地把握段落大意和中心句。當(dāng)今，學(xué)生在進(jìn)行閱讀的時(shí)候常常發(fā)聲閱讀，盡管如此也能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，可是如此的閱讀方式難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀水平的提升，也不利于學(xué)生把握文章。為此，教師在日常的閱讀教學(xué)中，務(wù)必指導(dǎo)學(xué)生默讀，這是由于默讀不但能夠提升學(xué)生的閱讀效率，而且能夠?qū)崿F(xiàn)理想的閱讀效果。教師能夠組織學(xué)生進(jìn)行小組比賽活動(dòng)，適當(dāng)?shù)鬲?jiǎng)勵(lì)閱讀速度快的學(xué)生。并且，教師還能夠指導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同的文章采取不同的閱讀方法，這其中涵蓋默讀、瀏覽、略讀、計(jì)時(shí)閱讀等。教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用這些方式進(jìn)行閱讀，能夠使學(xué)生的閱讀變得更加高效，從而有助于學(xué)生閱讀水平的提升。

總而言之，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師在課堂閱讀教學(xué)中實(shí)施分層的教學(xué)方法，以及注重指導(dǎo)學(xué)生一些閱讀的技巧。只有如此，才可以大大提高閱讀教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。

第5篇

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；方法

一、關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，改變英語(yǔ)閱讀的教學(xué)方法

從初一開(kāi)始，我在選擇閱讀材料時(shí)就特別注意，難易一定要適度。材料過(guò)分容易，學(xué)習(xí)起來(lái)沒(méi)有成就感；過(guò)難，學(xué)生就會(huì)喪失興趣和閱讀信心。我會(huì)根據(jù)學(xué)生的不同水平，為他們選擇難易不同的讀物。而且閱讀材料的內(nèi)容必須多樣化，故事、傳記、歷史、地理知識(shí)等都能培養(yǎng)初中生的閱讀興趣。通過(guò)大量的閱讀，學(xué)生開(kāi)闊了眼界，了解了異國(guó)他鄉(xiāng)的風(fēng)土人情及歷史地理等方面的知識(shí)，從而極大的增加了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

二、抓好課堂教學(xué)，重視閱讀能力的培養(yǎng)

在組織課堂教學(xué)時(shí)，無(wú)論是哪種課型，我們都必須首先明確教學(xué)目標(biāo)，其次才是針對(duì)這些目標(biāo)考慮采取哪種教學(xué)模式。閱讀有多種目標(biāo)，包括尋找信息（read for information）、提高閱讀技能（read for skill）、獲得語(yǔ)言知識(shí)（read for language）、增加生活樂(lè)趣（read for enjoyment）等。對(duì)于中學(xué)階段的英語(yǔ)課程來(lái)說(shuō)，其閱讀教學(xué)的首要目標(biāo)應(yīng)該定位于培養(yǎng)學(xué)生read for skill和read for language兩種能力，這是英語(yǔ)教師首先必須明確的。在初中階段，從初二下冊(cè)及初三的教材才開(kāi)始出現(xiàn)較長(zhǎng)較難的閱讀材料，在處理這些文章時(shí)，應(yīng)根據(jù)初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)去設(shè)計(jì)一些活動(dòng)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。

初中的閱讀要在精確性和速度方面逐漸加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的要求，由于初中學(xué)生年齡較小，知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)習(xí)慣尚有欠缺，因此就需要教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)想方設(shè)法的去設(shè)計(jì)一些新穎的課堂活動(dòng)來(lái)完成閱讀任務(wù)。開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，給課堂帶來(lái)活力。

三、設(shè)計(jì)興趣情境理解課文內(nèi)容

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師”。可見(jiàn)興趣對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有著重要的作用，尤其是英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科，大多數(shù)學(xué)生對(duì)其不感興趣，認(rèn)為英語(yǔ)不好掌握，太難學(xué)，因此，我認(rèn)為興趣是學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的一項(xiàng)重要保證。實(shí)踐中，為了更好地完成英語(yǔ)閱讀教學(xué)中每一課的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)之前，我嘗試著圍繞課文內(nèi)容設(shè)計(jì)與之密切相關(guān)的能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的練習(xí)題，讓學(xué)生以這些練習(xí)題為引導(dǎo)，教師以輕松明快的節(jié)奏創(chuàng)設(shè)出快速度通讀課文的教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)興趣，這期間選擇重點(diǎn)內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)一步理解，以利于獲得更好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)課文的信息，對(duì)下一步的英語(yǔ)閱讀教學(xué)任務(wù)做好鋪墊。教學(xué)中使用的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備如：投影片，多媒體計(jì)算機(jī)等，充分發(fā)揮了它們擁有的效能，吸引了同學(xué)們的注意力，調(diào)節(jié)了課堂上枯燥、乏味的氣氛，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣越發(fā)濃厚起來(lái)，他們的英語(yǔ)閱讀能力得到了較大的提高。

四、強(qiáng)化英語(yǔ)閱讀教學(xué)中語(yǔ)言的訓(xùn)練

記得我在英語(yǔ)周報(bào)上發(fā)現(xiàn)這樣一則事例，中國(guó)的一位留學(xué)生在美國(guó)參加一個(gè)朋友的舞會(huì)時(shí)，他與一位女性跳舞，女士說(shuō)了一句：Are you pulling my legs？（你在開(kāi)玩笑嗎）。這位男性非常驚奇，并說(shuō)，沒(méi)有呀，我沒(méi)有拉你的腿。這說(shuō)明英語(yǔ)語(yǔ)言素材積累的不夠，造成了尷尬的局面，影響了交際。那么怎樣解決英語(yǔ)語(yǔ)言素材積累的不夠的遺憾呢？這就需要中學(xué)生從閱讀中進(jìn)行積累，也要求英語(yǔ)教師進(jìn)行強(qiáng)化英語(yǔ)閱讀教學(xué)中語(yǔ)言的訓(xùn)練，語(yǔ)言積累多了交際能力也就提高了。在閱讀中，我引導(dǎo)學(xué)生以前面的練習(xí)題為教學(xué)語(yǔ)境去理解詞語(yǔ)的意思，由原來(lái)的逐詞閱讀變?yōu)榫渥娱喿x，近而抓住課文的主要語(yǔ)句，串講課文并要求學(xué)生復(fù)述，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的本領(lǐng)。

五、注重感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的培養(yǎng)

認(rèn)識(shí)事物的真正任務(wù)在于透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，因而對(duì)語(yǔ)言文字的感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，即深入理解，準(zhǔn)確體會(huì)作者的情感，領(lǐng)悟語(yǔ)言的表情達(dá)意的規(guī)律。我在閱讀教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵處提出問(wèn)題，牽一發(fā)而動(dòng)全身。實(shí)踐表明：對(duì)學(xué)生注重感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的培養(yǎng)這種教學(xué)設(shè)想是提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效方法。學(xué)生對(duì)課文由簡(jiǎn)單的詞句理解變?yōu)槔硇缘那楦欣斫猓瑢W(xué)生對(duì)這種知識(shí)掌握越深刻，教學(xué)難度越低，閱讀理解能力越強(qiáng)。

六、良好的師生關(guān)系是學(xué)好英語(yǔ)閱讀的前提

課堂教學(xué)的過(guò)程，是在師生之間進(jìn)行信息傳播的情感交流的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，教師要不僅組織學(xué)生的智力活動(dòng)，而且要調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，使學(xué)生在心情愉快中學(xué)習(xí)，良好的師生關(guān)系也就成了學(xué)生能否學(xué)好英語(yǔ)閱讀知識(shí)的前提。

首先，教師要尊重、關(guān)心、信任學(xué)生。尊重、關(guān)心、信任學(xué)生，和學(xué)生友好相處是營(yíng)造和諧課堂氛圍的基礎(chǔ)，在教學(xué)活動(dòng)中，教師與學(xué)生在心理上形成一種穩(wěn)定，持續(xù)的關(guān)系，不僅是在知識(shí)、能力上的交往，也是情感心靈上的溝通、交流，首要的是教師要對(duì)學(xué)生關(guān)心、信任、尊重。課堂上，教師要與學(xué)生以平等、同志式的關(guān)系與學(xué)生相處，從各個(gè)角度上表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的尊重、關(guān)心與信任，使同學(xué)們?cè)跊](méi)有束縛，沒(méi)有壓力的情況下融入集體和諧的氛圍中，同學(xué)們對(duì)英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)更加積極，理解能力得到逐漸的提高。

其次，通過(guò)師生合作，用良好的師生關(guān)系進(jìn)行科學(xué)性的教學(xué)活動(dòng)。英語(yǔ)課堂上要經(jīng)常開(kāi)展口語(yǔ)交際活動(dòng)，教學(xué)中，我時(shí)常鼓勵(lì)學(xué)生之間圍繞本課的閱讀內(nèi)容進(jìn)行互相提問(wèn)，并組織學(xué)生進(jìn)行表演，因?yàn)楹吞@可親的教師釋放了學(xué)生的心理壓力，所以同學(xué)們都積極參與，課堂氣氛十分活躍，同學(xué)們?cè)谳p松愉快的環(huán)境中掌握了知識(shí)。

最后，每天的英語(yǔ)課我都以飽滿(mǎn)的精神狀態(tài)把微笑帶進(jìn)課堂，以我的良好情緒促使學(xué)生形成一種良好的心理狀態(tài)，來(lái)接受本節(jié)課的閱讀教學(xué)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)

第6篇

學(xué)習(xí)語(yǔ)言離不開(kāi)大量的閱讀，因此在少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的過(guò)程中，閱讀是非常重要的，閱讀能力在漢語(yǔ)教學(xué)中占有非常重要的地位，閱讀能力的培養(yǎng)成為漢語(yǔ)教學(xué)的重中之重。漢語(yǔ)課《教學(xué)大綱》中有明確說(shuō)明：聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四項(xiàng)語(yǔ)言能力中，讀的能力最重要，要求最高，是第一層次。在小學(xué)、初中、高中各階段都將側(cè)重點(diǎn)放在讀上。在雙語(yǔ)教學(xué)積極開(kāi)展的今天，不僅是漢語(yǔ)課，數(shù)學(xué)、科學(xué)等課程中，學(xué)生的漢語(yǔ)閱讀能力也成為了學(xué)好這些學(xué)科的關(guān)鍵，而且綜觀多年的漢語(yǔ)考試題型，以及漢語(yǔ)水平考試等各級(jí)各類(lèi)考試中閱讀理解都占有很大的比例。我們也都知道漢語(yǔ)教學(xué)是培養(yǎng)雙語(yǔ)人才的基礎(chǔ)，也是新疆社會(huì)的發(fā)展的基礎(chǔ)，而雙語(yǔ)教材的不斷改進(jìn)，漢語(yǔ)教師應(yīng)以新的教學(xué)方法去培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。根據(jù)多年的漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為漢語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)從以下幾點(diǎn)做起：

漢語(yǔ)教材中所使用的課文和閱讀材料一般是關(guān)于名人軼事、生活故事、幽默小品、歷史故事等。課文題材豐富，體裁多樣，內(nèi)容生動(dòng)，篇幅適當(dāng)，難度適中，貼進(jìn)生活，具有時(shí)代氣息。但是往往大多數(shù)少數(shù)民族學(xué)生都會(huì)覺(jué)得閱讀理解相對(duì)較難，因而產(chǎn)生恐懼心理。多數(shù)學(xué)生由于詞匯量少，閱讀量不夠，或見(jiàn)到篇幅長(zhǎng)的文章就產(chǎn)生恐懼心理，望而生畏，缺乏信心，學(xué)生閱讀的興趣沒(méi)有提起，學(xué)生閱讀習(xí)慣沒(méi)有形成，閱讀方法不正確，教師對(duì)學(xué)生的閱讀技巧也缺乏必要的指導(dǎo)。這些都是造成學(xué)生在閱讀能力培養(yǎng)上的障礙。

1、情境設(shè)計(jì)，讀有興趣

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師”。可見(jiàn)興趣對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有著重要的作用，少數(shù)民族學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)興趣不大，認(rèn)為難學(xué)。因此，興趣是學(xué)生學(xué)好漢語(yǔ)的一項(xiàng)重要保證。在實(shí)踐中，為了更好地完成漢語(yǔ)閱讀教學(xué)中每一課的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)之前，我都會(huì)嘗試著圍繞課文內(nèi)容設(shè)計(jì)與之密切相關(guān)的能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的圖片、視頻、音樂(lè)、新聞或者練習(xí)題等，以這些為引導(dǎo)，教師以輕松明快的節(jié)奏創(chuàng)設(shè)出快速度進(jìn)入課文的教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生對(duì)課文閱讀的興趣，教學(xué)中使用的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備如：投影片，多媒體計(jì)算機(jī)等，充分發(fā)揮它們擁有的效能吸引了同學(xué)們的注意力，調(diào)節(jié)了課堂上枯燥、乏味的氣氛，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣越發(fā)濃厚起來(lái)，從而對(duì)學(xué)生的漢語(yǔ)閱讀能力的提高有很大的促進(jìn)作用。

2、有的放矢，讀有目的

在課堂上，每次的閱讀都要有要求、有目的，達(dá)到規(guī)范閱讀。比如教師的范讀，必須吐字準(zhǔn)確、發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、音量適當(dāng)，做到自然流暢，如行云流水般通常連貫，語(yǔ)感完美，給人以美的享受，給學(xué)生以指導(dǎo)，提示語(yǔ)音的規(guī)范，為有效的幫助學(xué)生掌握朗讀規(guī)律和技巧、提高有感情朗讀課文打下好的示范；初讀課文時(shí)讓學(xué)生用自己喜歡的方式自由閱讀，讀準(zhǔn)字音，把課文讀通順，邊讀邊畫(huà)出生字和不理解的地方等，讓學(xué)生對(duì)課文有個(gè)初步的感知；細(xì)讀課文時(shí)，讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，在讀中邊讀邊思，就是要求學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)的閱讀課文，理清課文的思路，抓住重點(diǎn)內(nèi)容，弄清詞句段的聯(lián)系和含義，探索課文的中心思想。美讀課文時(shí)，要求學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)感，讀出感情。

3、循序漸進(jìn)，讀有層次

每個(gè)階段的朗讀要求都是正確、流利、有情感，細(xì)品這幾個(gè)詞，就體現(xiàn)了閱讀的層次性。這是一個(gè)相互聯(lián)系，螺旋上升的過(guò)程。閱讀要體現(xiàn)初讀―細(xì)讀―美讀的過(guò)程，從未循序漸進(jìn)的完成閱讀能力培養(yǎng)。

初讀：初讀是學(xué)生對(duì)文字符號(hào)作出識(shí)別并基本理解表意的能力，是閱讀能力培養(yǎng)的第一步。初讀課文是整體感知，就是讓正確流利的朗讀，學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，初步理解詞語(yǔ)，理清課文思路。

細(xì)讀：細(xì)讀是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，是在初讀文字的基礎(chǔ)上，進(jìn)過(guò)分析、概括、判斷等思維活動(dòng)領(lǐng)悟詞句，把握課文內(nèi)容。細(xì)讀就是教師要積極引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀文本，篩選文本中關(guān)鍵詞句，進(jìn)行仔細(xì)的分析，理解課文字里行間的真情實(shí)感，從而達(dá)到理解全文，把握中心的目的。

美讀：美讀是學(xué)生對(duì)文章的高一層次的感知過(guò)程，培養(yǎng)語(yǔ)感、表達(dá)感情，使閱讀能力得到切實(shí)提升的過(guò)程。在課堂上要引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言文字和思想內(nèi)容學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)入文中的情景，把蘊(yùn)含在字里行間的情感通過(guò)美讀表現(xiàn)出來(lái)，體會(huì)課文中人物性格、精神品格，體會(huì)作者要表達(dá)的情感，得到一種精神上的熏陶。

4、形式多樣，讀有變化

在閱讀教學(xué)中的方式是多種多樣的，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)要避免枯燥單一，乏味無(wú)趣，在課堂上可以采取指名讀、集體讀、分小組讀、開(kāi)火車(chē)讀、分角色讀、表演朗讀、賽讀、配樂(lè)讀等不同的形式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生積極參與到閱讀教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，會(huì)取得事半功倍的效果。

5、加強(qiáng)訓(xùn)練，讀有習(xí)慣

第7篇

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；閱讀方法；初中

書(shū)籍是一座巨大的寶庫(kù)，其中蘊(yùn)藏著數(shù)不勝數(shù)的寶藏，通過(guò)閱讀，人們可以領(lǐng)略大千世界的精彩，身體不動(dòng)，而思想?yún)s可以跨越千山萬(wàn)水。作為處在生命黃金時(shí)代的初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，提升閱讀能力尤為重要，這也對(duì)初中語(yǔ)文老師提出了更高的要求，必須尋找行之有效的教學(xué)方法，給予學(xué)生正確的閱讀引導(dǎo)，保證閱讀的效率，為了更好的完成這一教學(xué)目標(biāo)，本文將對(duì)初中語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中積累的經(jīng)驗(yàn)作幾點(diǎn)探討。

1加強(qiáng)閱讀引導(dǎo)

首先，正處于青春期的初中學(xué)生正是思維最活躍，創(chuàng)造力最強(qiáng)的時(shí)間段，教師一定要抓住這個(gè)特性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，培養(yǎng)他們明辨是非的能力，提升閱讀品味，建立正確的三觀。語(yǔ)文老師要鼓勵(lì)學(xué)生閱讀，首先是增加閱讀量，利用新鮮事物激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，給學(xué)生自由的閱讀空間，創(chuàng)設(shè)適合閱讀的環(huán)境，讓學(xué)生擁有自己思考的時(shí)間，留下更深刻的印象，有利于接下來(lái)的具體教學(xué)工作的開(kāi)展。在保證了量的基礎(chǔ)上要教導(dǎo)學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣進(jìn)行有針對(duì)性的閱讀，將課余時(shí)間的閱讀變成一個(gè)鍍金期。書(shū)籍浩如煙海，質(zhì)量也是參差不齊，這要求語(yǔ)文教師提高警惕性，在茫茫書(shū)海中挑選出有益的讀物，將它們推薦給學(xué)生，最大程度上避免不健康以及不適合中學(xué)生閱讀的書(shū)籍給學(xué)生帶來(lái)負(fù)面影響。平時(shí)的教學(xué)中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)自主的閱讀經(jīng)典讀物，提高學(xué)生對(duì)書(shū)籍挑選的眼光，形成有個(gè)性色彩的閱讀習(xí)慣，在閱讀中張揚(yáng)個(gè)性，找到自己的特長(zhǎng)和愛(ài)好，提高學(xué)生的閱讀興趣。教師要平衡好書(shū)籍的“多”和“精”之間的關(guān)系，擁有了一定量的累積才能保證學(xué)生健全的人格，而對(duì)某個(gè)領(lǐng)域的潛心鉆研更有利于培養(yǎng)出具有專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的人才。

2教授閱讀方法

對(duì)于文本的解析會(huì)有多種方法，作為擁有更多閱讀經(jīng)驗(yàn)的教師應(yīng)當(dāng)擺正自己的位置，以過(guò)來(lái)人的身份傳授學(xué)生高效有效的閱讀方法，用最短的時(shí)間獲得最多的知識(shí)量。教師要根據(jù)不同類(lèi)型的文章進(jìn)行有針對(duì)性的方法總結(jié)，例如小說(shuō)最重要的環(huán)境、情節(jié)和人物，散文則要抓住神散形不散這個(gè)中心，文言文要字字落實(shí)之后才能連句成篇，詩(shī)歌的創(chuàng)作背景和主旨的多樣性應(yīng)該是關(guān)注焦點(diǎn)等等。明白了每一類(lèi)文本的閱讀方法之后，學(xué)生可以大大提高閱讀的效率，不僅節(jié)省了時(shí)間，也提高了獲取信息的準(zhǔn)確度。在掌握了這些對(duì)文本的大致閱讀方法后，還要注重對(duì)具體字句的梳理，點(diǎn)面結(jié)合，重點(diǎn)部分集中突破，最終形成對(duì)文章完整全面的理解。例如在魯迅先生的名篇《孔乙己》中，在通讀了全文了解課文的基本內(nèi)涵之后，對(duì)孔乙己外貌語(yǔ)言動(dòng)作的描寫(xiě)和看客們的冷眼旁觀的姿態(tài)的敘述，應(yīng)該成為課堂分析談?wù)摰闹攸c(diǎn)，通過(guò)對(duì)人物不同時(shí)段的不同表現(xiàn)來(lái)綜合分析看待這個(gè)人物的命運(yùn)悲劇，探討悲劇形成的內(nèi)在和外在原因。如果學(xué)生不知道抓住重點(diǎn)進(jìn)行分析，那么就會(huì)出現(xiàn)對(duì)文章篇幅過(guò)多的迷茫感，不知該從何入手，浪費(fèi)很多時(shí)間和精力，教師及時(shí)的閱讀方法的指導(dǎo)正好可以解決這個(gè)問(wèn)題。

3強(qiáng)化情感交流

閱讀教學(xué)雖然是教師的教學(xué)行為，但是離不開(kāi)學(xué)生的配合。教師要想提高教學(xué)的效率就要重視師生之間的溝通交流，拉近距離，讓學(xué)生更好的接納自己的觀點(diǎn)，保證教學(xué)的效率。閱讀是一種個(gè)人行為，因?yàn)閭€(gè)人的生活經(jīng)歷、生長(zhǎng)環(huán)境、學(xué)識(shí)文化等因素的差異會(huì)產(chǎn)生不同的閱讀體驗(yàn)，教師與學(xué)生也不例外。所以拉近與學(xué)生的情感距離有利于閱讀感受的真誠(chéng)交流，在溝通中了解對(duì)方的看法，作為老師，要循循善誘，激發(fā)學(xué)生的思考，引導(dǎo)問(wèn)題的深入分析。例如在講解在講課中虛心接受學(xué)生的觀點(diǎn)，同時(shí)也將自己的看法傳遞給學(xué)生，將知識(shí)寓于溝通和交流中，而不是機(jī)械的逼迫學(xué)生單方面接納自己的意見(jiàn)。情感交流形式多樣，除了師生之間的情感，作者和讀者之間的情感交流也很重要。或許有些情感單單從作品中還不能有清晰的感受，這時(shí)候就要結(jié)合文章創(chuàng)作的背景和作者的個(gè)人經(jīng)歷來(lái)綜合分析，例如分析諸葛亮的《出師表》，表面看似只是諸葛亮出師前給皇帝的一份書(shū)信，告知皇帝一切準(zhǔn)備就緒，對(duì)出世后的朝廷管理提出了一些建議，聯(lián)系到當(dāng)時(shí)蜀國(guó)的國(guó)力衰微，劉備去世托孤的現(xiàn)實(shí)情況，才能感受到諸葛亮的赤膽忠心，鞠躬盡瘁，才覺(jué)得那句“出師一表真名世”的夸贊并不是夸張的溢美之詞。

4重視閱讀積累

閱讀不僅是一個(gè)看和讀的過(guò)程，還包括閱讀后的積累和總結(jié)。如果沒(méi)有閱讀之后的思考和反思，那么閱讀也會(huì)失去本來(lái)的魅力，讀過(guò)的文字只是眼前的浮云，一閃而過(guò)，作為讀者并不能從中獲得有價(jià)值的信息。如果只是單純的讀，書(shū)中的內(nèi)容并不能給人們留下長(zhǎng)久和清晰的印象，遺忘是一種本能，只能延緩而不能抗拒。那么如何讓閱讀過(guò)的內(nèi)容最大限度的為讀者所牢記呢？讀書(shū)筆記或許是一個(gè)最簡(jiǎn)單的方法。一開(kāi)始學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生抗拒和不解，但是常年堅(jiān)持下去，就可以體會(huì)讀書(shū)筆記帶來(lái)的高效的閱讀體驗(yàn)的神奇之處，所以教師要頂住壓力，采取強(qiáng)制性措施，學(xué)生在看到閱讀與讀書(shū)筆記結(jié)合迸發(fā)的力量之后，就可以自覺(jué)去書(shū)寫(xiě)讀書(shū)筆記，最終成為一個(gè)優(yōu)秀的習(xí)慣。值得注意的是，讀書(shū)筆記的形式是多樣的，關(guān)鍵詞的標(biāo)注，關(guān)鍵句的突出，書(shū)本空白處的批注以及閱讀之后感想的記錄都是讀書(shū)筆記的內(nèi)容，字?jǐn)?shù)多少不重要，只要記錄下閱讀時(shí)最深刻的感受并且有自己的思考，這樣閱讀的目的就達(dá)到了。讀書(shū)筆記是為了保證讀書(shū)的效率，而閱讀積累除了要求高效率，對(duì)數(shù)量當(dāng)然也有要求。只有在量的積累達(dá)到一定程度時(shí)，自身才能實(shí)現(xiàn)飛躍，氣質(zhì)、思想、眼界都會(huì)隨之發(fā)生變化。閱讀不是心血來(lái)潮的活動(dòng)，要保持良好的語(yǔ)感就要堅(jiān)持閱讀的習(xí)慣，讓閱讀成為日常生活的一部分。初中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)有方法多樣，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀是第一步，在閱讀過(guò)程中教授給學(xué)生行之有效的方法可以大大提高閱讀效率，注重情感交流讓學(xué)生加深文本的理解，讓閱讀成為一種習(xí)慣更是受用終身。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭冉．新課程背景下的初中語(yǔ)文誦讀教學(xué)研究[D].東北師范大學(xué)2009

[2]張壽山.如何提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性[J].教育導(dǎo)刊，201（07）.

第8篇

一、設(shè)計(jì)任務(wù)

教師要根據(jù)學(xué)情就學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)指導(dǎo)方案，做到讀、思、議、練有機(jī)結(jié)合，重點(diǎn)突出，并隨時(shí)把握目標(biāo)達(dá)成情況，調(diào)控閱讀進(jìn)程。很難想象，一堂沒(méi)有老師的任務(wù)引導(dǎo)，一味強(qiáng)調(diào)所謂“自主研究”的語(yǔ)文課究竟會(huì)取得什么效果。

問(wèn)題是任務(wù)的主要形式。因此，提問(wèn)是閱讀教學(xué)不可或缺的重要內(nèi)容。提問(wèn)的好處是將學(xué)生從已知信息的認(rèn)知水平提升到新的未知的認(rèn)知水平發(fā)展區(qū)，在能大致明了題義的情況下，引導(dǎo)學(xué)生尋找突破的契機(jī)，直至解決問(wèn)題。這一過(guò)程，便是習(xí)得收獲的過(guò)程，它使個(gè)體的智慧技能得到補(bǔ)充和提高。因此，教師必須講究提問(wèn)的質(zhì)量。

提問(wèn)要有策略性，不能“滿(mǎn)篇問(wèn)”，而要對(duì)估計(jì)學(xué)生不易領(lǐng)會(huì)的地方發(fā)問(wèn)；不能“滿(mǎn)堂問(wèn)”，而要抓住“課眼”，有的放矢；要有思考性，必須有一定的思維坡度，經(jīng)過(guò)一番嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评怼⑴袛嗖拍艽鸪觯灰行蛄行裕蓽\入深，由易到難，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)；要有時(shí)機(jī)性，起始時(shí)如何提問(wèn)，過(guò)程中如何提問(wèn)，要因時(shí)制宜。

質(zhì)疑是一種特殊的提問(wèn)。說(shuō)它特殊，因?yàn)樗c師問(wèn)生答的方向正好相反，它是學(xué)生就個(gè)體所發(fā)現(xiàn)、所感覺(jué)、所關(guān)注的疑難，向教師（或班集體）提出問(wèn)題。教師在學(xué)生質(zhì)疑活動(dòng)中是否就成了一個(gè)被動(dòng)應(yīng)對(duì)者了呢？答案是否定的。教師應(yīng)該主動(dòng)激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑動(dòng)機(jī)和精神，并通過(guò)“拋磚”等手段讓學(xué)生掌握質(zhì)疑的方法，誘導(dǎo)學(xué)生對(duì)從文本、教師諸方面獲得的信息進(jìn)行深入的個(gè)性化的思考，提出自己的不解之惑或不同意見(jiàn)。教師要注意甄別學(xué)生質(zhì)疑的價(jià)值，并采取合適的方法予以解決，有的由教育直接講解，有的交給學(xué)生探究，有的重錘敲打，有的一帶而過(guò)。

二、營(yíng)造氛圍

我國(guó)古人早就重視情境氛圍對(duì)人的教育和影響。孟母三遷、斷織教子便是古代情境教學(xué)的典型范例。

語(yǔ)文閱讀教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境氛圍，必須緊扣教材，把學(xué)生帶進(jìn)課文，做到四個(gè)“入”：“入文”，進(jìn)入課文，感知教材，熟悉課文的字、詞、句、篇，獲得真切的、深刻的印象，為理解課文打下基礎(chǔ)；“入境”，進(jìn)入課文所展示的境界，與作者的心靈相溝通，與文章的旨意相融合，運(yùn)用聯(lián)想和想象，神游于文章的人、事之中，體驗(yàn)、感悟、理解課文；“入神”，深入課文，發(fā)現(xiàn)鉆石精金，采擷珠寶，領(lǐng)會(huì)文章構(gòu)思的巧妙、表現(xiàn)方法的恰當(dāng)、遣詞造句的精彩；“入化”，從課文中提煉出要點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生吸收、消化，逐步轉(zhuǎn)化為能力，得到學(xué)習(xí)的竅門(mén)。創(chuàng)設(shè)情境可采用以下方法：

1.聯(lián)系生活再現(xiàn)情境。生活是語(yǔ)文之源；生活是最淵博、最優(yōu)秀的語(yǔ)文老師。學(xué)生年少，生活閱歷不豐富，但他們對(duì)社會(huì)生活都已有所認(rèn)識(shí)，有所了解，對(duì)生活充滿(mǎn)著熱望。聯(lián)系生活再現(xiàn)情境，就是把教材中所寫(xiě)的生活與學(xué)生的生活通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境溝通起來(lái)，打開(kāi)學(xué)生的生活庫(kù)藏，強(qiáng)化他們的體驗(yàn)，增進(jìn)對(duì)文章的理解。古人讀書(shū)，“虛心涵泳，切己體察”（朱熹語(yǔ)），說(shuō)的就是這個(gè)意思。

2.運(yùn)用實(shí)物演示情境。俗話(huà)說(shuō)：“百聞不如一見(jiàn)。”這是人們認(rèn)識(shí)客觀事物的一條規(guī)律。運(yùn)用實(shí)物演示情境，正是從這一認(rèn)識(shí)規(guī)律出發(fā)的。

3.借助圖畫(huà)再現(xiàn)情境。在圖畫(huà)面前，學(xué)生看得清楚，感受得真切，從圖畫(huà)的色彩、明暗中能迅速立體地感知課文內(nèi)容，并涵養(yǎng)美感。

4.播放音樂(lè)渲染情境。音樂(lè)，能激蕩人的心靈，撫慰人的心靈，對(duì)渲染情境，創(chuàng)造氣氛，有著獨(dú)到的作用。對(duì)音樂(lè)的選擇，要以課文內(nèi)容為基本要求。如果能把音樂(lè)語(yǔ)言與文字語(yǔ)言溝通起來(lái)，教學(xué)就真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)的聯(lián)動(dòng)，在這種聯(lián)覺(jué)通感中，收到很好的效果。

5.扮演角色體會(huì)情境。可以指導(dǎo)學(xué)生帶著強(qiáng)烈的感情朗讀課文，體會(huì)文中人物的思想感情；可以指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文，加深對(duì)課文的理解；可以指導(dǎo)學(xué)生改編課本劇，或指導(dǎo)學(xué)生表演，強(qiáng)化對(duì)教材內(nèi)容的體會(huì)和理解。

6.錘煉語(yǔ)言描繪情境。隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，思維能力逐漸增強(qiáng)，如果只靠直觀的教學(xué)情境，就容易使教學(xué)簡(jiǎn)單化、表面化，不利于學(xué)生抽象思維的培養(yǎng)與訓(xùn)練。加之教材難度加大，相應(yīng)的深度和高度往往也很難運(yùn)用一般的直觀性的教學(xué)情境。在這種情況下，教學(xué)語(yǔ)言則是法寶，是最簡(jiǎn)潔、最方便、最經(jīng)濟(jì)的教學(xué)手段。事實(shí)也充分證明，只要教學(xué)語(yǔ)言準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、理趣、有感染力，語(yǔ)言情境就能收到理想的教學(xué)效果。

三、組織討論

討論是以同座或小組為獨(dú)立單位，學(xué)生根據(jù)一定的議題進(jìn)行議論的一種教學(xué)對(duì)話(huà)行為。語(yǔ)文的知識(shí)教學(xué)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的廣泛聯(lián)系，使語(yǔ)文課堂討論獲得了比其他人文學(xué)科更多的話(huà)題材料和談?wù)撗苌铮徽Z(yǔ)文的能力訓(xùn)練與學(xué)生的言語(yǔ)智慧的直接關(guān)系，規(guī)定了語(yǔ)文課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)行為必須以“言語(yǔ)”為中心，而“言語(yǔ)”的主要習(xí)得方式非“發(fā)言”莫屬。這就決定了語(yǔ)文課堂討論的“可操作性”和“必操作性”。

討論是課堂對(duì)話(huà)中教學(xué)環(huán)境最為自由寬松的、學(xué)生參與度最高的互動(dòng)行為方式。但是，可能出現(xiàn)的討論的泛化和失控，使它也成為了教學(xué)效果最難以保證的行為。這就要求教師時(shí)刻注意自己的多重角色，認(rèn)真做好組織指導(dǎo)工作。

1.組織設(shè)計(jì)議題。教師除了根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和學(xué)生已有水平編制議題外，更為重要的是組織來(lái)自學(xué)生的教學(xué)資源，從中篩選出議題。議題可能引發(fā)的話(huà)題和談資，議題可能引發(fā)的多向度思考和論辯，都是組織設(shè)計(jì)論題的重要備課點(diǎn)。

2.指導(dǎo)、調(diào)控討論。教師在討論的展開(kāi)過(guò)程中，必須做好幾件事：一要關(guān)注學(xué)生的參與度，通過(guò)巡視，督促學(xué)生傾聽(tīng)和發(fā)言；二要關(guān)注話(huà)題的扣題和展開(kāi)情況，通過(guò)對(duì)一兩個(gè)討論單位（同座或小組）的暫留觀察，掌握討論的進(jìn)度和質(zhì)量，發(fā)現(xiàn)新的討論素材和教學(xué)生長(zhǎng)元素；三要適時(shí)介入，引導(dǎo)和矯正討論過(guò)程，或補(bǔ)充信息以助討論深入或轉(zhuǎn)折。

3.做好評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的重點(diǎn)有三：一是對(duì)學(xué)生討論結(jié)果的評(píng)價(jià)，著眼點(diǎn)是認(rèn)知的正確度、深度和創(chuàng)新度；二是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的評(píng)價(jià)，重點(diǎn)是學(xué)生發(fā)言中的言語(yǔ)策略及討論結(jié)果中反映的認(rèn)知策略；三是對(duì)學(xué)生討論行為的評(píng)價(jià)，側(cè)重于討論中參與的頻度、態(tài)度、習(xí)慣、方式的評(píng)價(jià)及相關(guān)能力成長(zhǎng)的評(píng)價(jià)。

第9篇

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境 巧用評(píng)價(jià) 激活閱讀

如何使閱讀教學(xué)合理高效？我從以下幾方面談?wù)勛约旱木唧w方法：

一、創(chuàng)設(shè)情境

德國(guó)教育學(xué)家第斯多惠曾說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”學(xué)生只要有了興趣，就有了學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，學(xué)習(xí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)就不是負(fù)擔(dān)，而是執(zhí)著的追求。小學(xué)語(yǔ)文教材里，記敘文和文學(xué)作品占了大部分，這些課文寫(xiě)人、記事、繪景、狀物，內(nèi)容具體，形象生動(dòng)。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生欣賞文章中精練的語(yǔ)言，體會(huì)作者的思想感情，使他們對(duì)文章里生動(dòng)的記述和描寫(xiě)產(chǎn)生強(qiáng)烈的感受，在腦子里喚起相應(yīng)的形象，在情感上引起共鳴。這時(shí)，他們就會(huì)被形象的面面所吸引，進(jìn)入文章所描繪的境界;他們就越讀越想讀，越讀越愛(ài)坊，在閱讀當(dāng)中得到樂(lè)趣，如：講《海底世界》一課時(shí)，板書(shū)課題后，我先讓同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)，海底將是怎樣的景象呢？同學(xué)們有的說(shuō)：海底漆黑沒(méi)有一點(diǎn)光亮;有的說(shuō)：海底很靜，沒(méi)有聲音。老師不急于糾正，啟發(fā)學(xué)生從課文里得到正確認(rèn)識(shí)。這樣做的目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。他們會(huì)迫不及待地將課文讀下去。

二、利用多媒體設(shè)備，再現(xiàn)真實(shí)場(chǎng)景

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中合理適時(shí)地使用電教媒體，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)形象、直觀、生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感和學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，從而達(dá)到看得見(jiàn)、聽(tīng)得進(jìn)、學(xué)得會(huì)、記得牢、用得活的良好學(xué)習(xí)效果。

例如，學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)下人家》一齊全，在理解“幾場(chǎng)春雨過(guò)后，到那里走走，常常會(huì)看見(jiàn)許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來(lái)”一句時(shí)，滲透聯(lián)系上下文理解句子的方法，教師引導(dǎo)學(xué)生思考;春天下雨后竹筍長(zhǎng)得很快很快，這句話(huà)形象地呈現(xiàn)了“雨后春筍”的美妙畫(huà)面，尤其是一個(gè)“探”字，擬人化的手法讓人感到嫩筍迅速的長(zhǎng)勢(shì)，如同一個(gè)個(gè)淘氣頑皮的娃娃和人捉迷藏一樣從土里探出頭來(lái)，充分展示了春季勃勃的生機(jī)，從教師引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思維理解這句話(huà)時(shí)，要多讓學(xué)生讀并談?wù)勛约旱捏w會(huì)，從而使自己感受到作者對(duì)鄉(xiāng)村生活的向往，對(duì)生活的熱愛(ài)之情。

三、巧用評(píng)價(jià)，激活閱讀

作為教師應(yīng)緊緊抓住課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言這一法寶，在教學(xué)中利用文本的內(nèi)容進(jìn)行巧用評(píng)價(jià)，激活學(xué)生的情緒，創(chuàng)造一種美妙的語(yǔ)境，讓課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言這個(gè)最直接、最有效的評(píng)價(jià)方式，真正發(fā)揮其獨(dú)有的魅力，使被評(píng)價(jià)的學(xué)生都能得到學(xué)習(xí)成功的滿(mǎn)足，都能提高學(xué)習(xí)的興趣，都能更信心十足地投入學(xué)習(xí)。

有一次公開(kāi)課，我不經(jīng)意地讓一位女同學(xué)讀課文，這位同學(xué)把課文讀得正確、流利而又聲情并茂，我激動(dòng)地為這位同學(xué)豎起了大拇指并真誠(chéng)地說(shuō)“你讀得太好了，都可以和中央電視臺(tái)播音員一決高下了。在讀這篇課文上，我不如你，我和同學(xué)們想再聽(tīng)你朗讀一遍。”話(huà)音未落，聽(tīng)課的老師和同學(xué)報(bào)以熱烈的掌聲，這掌聲是送給精彩表現(xiàn)的學(xué)生，更是送給對(duì)學(xué)生進(jìn)行真誠(chéng)評(píng)價(jià)的老師。在這樣充滿(mǎn)愛(ài)意的課堂中，學(xué)生既展現(xiàn)了蓬勃的生命活力，又享受到了語(yǔ)文閱讀的歡樂(lè)。

四、讀練結(jié)合，提高能力

葉圣陶先生說(shuō)“中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，基本知識(shí)和基本訓(xùn)練都很重要，我們更要重訓(xùn)練……”“多年來(lái)我一直認(rèn)為，語(yǔ)文課的主要任務(wù)是訓(xùn)練思維，訓(xùn)練語(yǔ)言（同時(shí)也訓(xùn)練思想品德），而思維能力和語(yǔ)言能力，兒童時(shí)期打下的基礎(chǔ)極為重要。”

讀練結(jié)合，切實(shí)進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，對(duì)低段學(xué)生而言，首先教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的推敲和品味，設(shè)計(jì)靈活多樣的練習(xí)。其次以說(shuō)，融口語(yǔ)訓(xùn)練和思想品德為一體。如在教學(xué)《淺水洼里的小魚(yú)》最后一個(gè)環(huán)節(jié)里，我進(jìn)行了兩個(gè)拓展訓(xùn)練：（1）出示海底世界畫(huà)面，說(shuō)說(shuō)小魚(yú)會(huì)對(duì)小男孩說(shuō)些什么？（2）如果你看到了一種受傷的動(dòng)物，你會(huì)怎么做？這樣，既加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，啟發(fā)了他們的思維，培養(yǎng)了他們的說(shuō)話(huà)能力，又把問(wèn)題引申到實(shí)際生活中。高年級(jí)段的練筆形式多種多樣，如仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、縮寫(xiě)、改寫(xiě)等，我們可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容安排相關(guān)練筆。