引言：易發(fā)表網(wǎng)憑借豐富的文秘實(shí)踐，為您精心挑選了九篇閱讀教學(xué)策略研究范例。如需獲取更多原創(chuàng)內(nèi)容，可隨時(shí)聯(lián)系我們的客服老師。

第1篇

摘 要：閱讀能力并非與生俱來，需要從小進(jìn)行有意識(shí)的培養(yǎng)。因此，在幼兒閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)，激發(fā)閱讀興趣、改變閱讀方式、指導(dǎo)閱讀方法，讓幼兒在閱讀中享受讀書的樂趣。

關(guān)鍵詞：幼兒；閱讀教學(xué)；興趣；方式；內(nèi)容

中圖分類號(hào)：G613.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）18-0072-01

閱讀是幼兒了解大千世界的一扇窗，是幼兒感受各種情感的一條路，閱讀對(duì)幼兒的成長有著重要的作用。因此，幼兒閱讀教學(xué)應(yīng)順應(yīng)時(shí)代要求，輔以有效的閱讀教學(xué)方法，打開幼兒的閱讀之路。然而，在實(shí)際教學(xué)中，部分教師對(duì)幼兒閱讀教學(xué)理解不夠深刻，依然沿用舊的教學(xué)方法和教學(xué)模式，這就限制了幼兒閱讀能力的發(fā)展。本文就提高幼兒閱讀教學(xué)的效率進(jìn)行論述。

一、激發(fā)閱讀興趣

教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：所有智力方面的工作都要依賴興趣。幼兒有了興趣，其積極性和主動(dòng)性才能發(fā)揮出來。實(shí)踐證明，讓幼兒在興趣盎然的情境里學(xué)習(xí)，注意力最集中，反應(yīng)最靈敏，思維最活躍，學(xué)習(xí)效率最好。但有的教師只重視閱讀的量而忽視閱讀過程中興趣、習(xí)慣、讀書技巧等方面的培養(yǎng)，以致付出大量的時(shí)間精力，幼兒卻不愿意讀書，或拒絕看書，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，教師要根據(jù)幼兒心理發(fā)展的特點(diǎn)，通過各種生動(dòng)有趣的方法來激發(fā)幼兒的閱讀興趣，從而培養(yǎng)幼兒良好的自主閱讀習(xí)慣和能力。比如，在《小灰鼠變身記》的閱讀教學(xué)中，教師穿上了“小灰鼠式”的衣服，并運(yùn)用夸張的語言，演繹小灰鼠吃了辣椒后張大嘴巴，眼淚鼻涕都往下掉，打出一個(gè)大噴嚏的行為。這時(shí)，幼兒們都開懷大笑、興趣高漲，在輕松愉快中感悟了主題。在幼兒閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)投入更多的感情去讀故事，用生動(dòng)、夸張的手法來呈現(xiàn)故事，用預(yù)告精彩片段來吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的閱讀熱情，使“閱讀”過渡到“悅讀”。

二、改變閱讀方式

在幼兒的閱讀教學(xué)中，教師可把故事當(dāng)成一種媒介，讓幼兒在故事閱讀中快樂成長。這一方法可以鼓勵(lì)幼兒大膽用語言表達(dá)自己的所思所想。故事與說話相結(jié)合，幼兒閱讀的空間擴(kuò)大了，思維變活躍了。這樣的活動(dòng)能讓幼兒自始至終興趣盎然，情不自禁地愛上閱讀。比如，在教學(xué)《小兔落水后》時(shí)，教師這樣設(shè)計(jì)：今天老師請(qǐng)來了許多小客人，小朋友們想不想知道是誰啊？然后出示掛圖，并閱讀故事：今天天氣很好，小動(dòng)物們可高興了，小兔子、小猴子、小狐貍在草地上玩捉迷藏的游戲，可是玩得高興時(shí)，小兔子撲通掉進(jìn)了河里，哎呀！小朋友想想看，小兔子心里會(huì)怎么想，又會(huì)怎么做？小猴子怎樣做？小狐貍怎樣做？小山羊來了又是怎樣做的？再出示掛圖展示小兔獲救的過程。最后，教師根據(jù)幼兒的回答及時(shí)給予補(bǔ)充，使幼兒加深對(duì)故事的理解，并一起討論：你遇到困難時(shí)會(huì)怎么辦？當(dāng)別人遇到困難時(shí)你會(huì)怎樣做？你幫助別人后心情怎樣？你們被別人幫助心情會(huì)怎樣？這樣的設(shè)計(jì)能引導(dǎo)幼兒與自己的生活經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系，將外在的道理內(nèi)化為自己的行為，體會(huì)幫助別人的快樂心情。幼兒看掛圖、教師講述故事的閱讀方法，不僅改變了閱讀的方式，還深化了幼兒的閱讀情感體驗(yàn)。

三、指導(dǎo)閱讀內(nèi)容

訓(xùn)練幼兒的語言表達(dá)能力，是幼兒教育工作的一項(xiàng)重要任務(wù)。幼兒閱讀教學(xué)是訓(xùn)練幼兒語言表達(dá)能力的主要途徑。在幼兒閱讀教學(xué)過程中，教師要充分利用閱讀教學(xué)內(nèi)容訓(xùn)練幼兒的口語表達(dá)能力。在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀時(shí)，教師根據(jù)閱讀教學(xué)內(nèi)容和幼兒的年齡特征以及語言發(fā)展水平，對(duì)幼兒的口語表達(dá)能力進(jìn)行有效的訓(xùn)練。這樣，閱讀和表達(dá)才能相互補(bǔ)充、相得益彰。比如，在教學(xué)《兩條彩虹》這一內(nèi)容時(shí)，教師先讓幼兒看書的封面，并提出問題：你們都看到了什么呀？接著出示畫面2，讓幼兒觀察熊奶奶怎么了，并問他們是怎樣看出的。出示畫面3～畫5，讓幼兒體驗(yàn)關(guān)切之情。出示畫面6～畫面8，讓幼兒慢慢體會(huì)文本內(nèi)容。接著出示問題，熊奶奶聽了安慰的話，病好了很多，青蛙大叔也來看熊奶奶了，熊奶奶對(duì)他說了什么？熊奶奶的幸福是什么？青蛙大叔是怎樣說的？青蛙大叔離開熊奶奶家，回到池塘，他有些發(fā)愁，為什么發(fā)愁？你有什么好辦法幫助他嗎？此時(shí)，教師要組織幼兒討論并大膽發(fā)言。幼兒發(fā)言完畢，教師再出示畫面9～畫面11，讓幼兒聽錄音，聽一聽青蛙大叔想出的好辦法。最后熊奶奶的病好了，青蛙大叔、小狐貍、小白豬都非常開心。教師讓幼兒再次欣賞故事，讓大家把好聽的故事講給沒聽過的同伴。在這個(gè)閱讀環(huán)節(jié)中，經(jīng)過教師對(duì)閱讀內(nèi)容的逐步指導(dǎo)，幼兒慢慢地走進(jìn)了文本內(nèi)容中。在多次聽讀的過程中，幼兒能逐漸掌握故事的主要內(nèi)容。而最后的復(fù)述故事的環(huán)節(jié)，又訓(xùn)練了幼兒的語言表達(dá)能力。

四、結(jié)束語

總之，好的閱讀方法猶如一粒幸福的種子，播撒到幼兒的心田，開出美麗的花朵。因此，在幼兒閱讀教學(xué)中，教師要通過激發(fā)閱讀興趣、改變閱讀方式、指導(dǎo)閱讀方法，讓幼兒感受閱讀的快樂，認(rèn)識(shí)生活的美好。

參考文獻(xiàn)：

[1]張明紅.情感教育在幼兒園分享閱讀教學(xué)中的實(shí)施及對(duì)策[J].成都大學(xué)學(xué)報(bào)，2012（12）.

[2]張地容.幼兒園早期閱讀教學(xué)現(xiàn)狀研究[D].西南大W，2009.

第2篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 語文閱讀 閱讀教學(xué)

語文作為眾多學(xué)科的基礎(chǔ)，具有綜合性較強(qiáng)，與其他學(xué)科擁有一定的聯(lián)系的特點(diǎn)。所以提高小學(xué)生的閱讀能力，可以有效促進(jìn)他們的邏輯水平和分析能力，對(duì)日后的其他學(xué)科W習(xí)也有著積極的幫助作用。對(duì)此，筆者研究了關(guān)于小學(xué)生閱讀教學(xué)的策略和方法。本文將就此問題進(jìn)行重點(diǎn)討論。

一、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)閱讀興趣

正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，擁有興趣可以提高人對(duì)創(chuàng)造世界和改造世界的積極性。語文閱讀能力的提升也是如此。因此，教師必須按照小學(xué)生的性格特點(diǎn)，有效把握他們學(xué)習(xí)思維的焦點(diǎn)，利用科學(xué)有效的方式創(chuàng)設(shè)和閱讀內(nèi)容有關(guān)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在形象、真實(shí)且新奇的情境中激發(fā)閱讀興趣，帶動(dòng)學(xué)生在閱讀過程中的情感體驗(yàn)，提高教學(xué)效率。

舉例而言，在進(jìn)行《歡樂的潑水節(jié)》的閱讀教學(xué)時(shí)，教師就可以通過多媒體播放傣族人民度過潑水節(jié)的視頻和紀(jì)錄片，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的場(chǎng)景，讓學(xué)生能夠感受潑水節(jié)中人們的歡樂，以及歌舞中人們的幸福。這種情境創(chuàng)設(shè)可以讓學(xué)生擁有身臨其境的感覺，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增加對(duì)文章的理解程度。另外，在對(duì)于《走，我們?nèi)ブ矘洹泛汀短飯@詩情》這些涉及自然風(fēng)光、世間百態(tài)的課文，有條件的學(xué)校和教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生到真實(shí)的自然中體驗(yàn)文中的意境，讓學(xué)生激發(fā)對(duì)大自然的熱愛之情的同時(shí)，更好地感悟文章內(nèi)容，提高閱讀能力。

二、有效提問提升教學(xué)質(zhì)量

恰到好處的課堂提問可以有效提高教學(xué)質(zhì)量。這是因?yàn)楹线m的提問不單能夠活躍課堂氛圍，也可以讓教師對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)度和理解情況進(jìn)行及時(shí)的掌握。通過這個(gè)方法，教師可以有效了解和掌控教學(xué)的進(jìn)度和節(jié)奏，實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)。一般而言，教師的提問可分為兩類：

首先就是根據(jù)題眼進(jìn)行提問。利用題眼進(jìn)行提問是教師進(jìn)行閱讀教學(xué)的導(dǎo)課階段最常用也是最有效的教學(xué)方法之一。盡管導(dǎo)課的形式不一而足，但是巧妙的題眼設(shè)問可以有效激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生對(duì)文章的具體內(nèi)容產(chǎn)生深入了解的興趣。比如課文《真想變成大大的荷葉》和《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》都可以在課前由教師進(jìn)行設(shè)問，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的興趣，提高他們的閱讀熱情，為學(xué)生深入研究文章打下堅(jiān)實(shí)的情感基礎(chǔ)。

其次，教師還可以在教學(xué)的過程中對(duì)關(guān)鍵詞句進(jìn)行提問。詞語是文章的基本單位，這是構(gòu)成文章內(nèi)容，使其提升可讀性和邏輯性的最重要要素。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師通過課文中的關(guān)鍵詞句進(jìn)行拓展和設(shè)問，帶領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)參與到文章的研究之中，可以有效促進(jìn)學(xué)生的思維，讓學(xué)生對(duì)詞語的掌握更加純熟，對(duì)文章內(nèi)容把握得更加準(zhǔn)確。

比如在進(jìn)行《槐鄉(xiāng)五月》的課文閱讀講解時(shí)，教師就可以通過“浸在香海中”進(jìn)行提問。讓學(xué)生充分抓住“浸”和“海”的妙用，體會(huì)槐花的香氣給槐鄉(xiāng)帶來的美好。同時(shí)，教師還可以讓學(xué)生通過文本中的具體內(nèi)容找到映襯“浸在香海中”的話語，感受比喻的精妙用途。讓學(xué)生在實(shí)現(xiàn)有效閱讀的學(xué)習(xí)過程中，掌握事物描寫的方法和技巧。

三、積極評(píng)價(jià)提高閱讀信心

在閱讀教學(xué)的過程中，教師的積極評(píng)價(jià)能夠?qū)W(xué)生閱讀興趣的提高和信心的樹立產(chǎn)生重要影響。因此，教師必須合理應(yīng)用課堂評(píng)價(jià)語言這一個(gè)高效的教學(xué)手段，在教學(xué)中通過文本的內(nèi)容和學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，從而讓學(xué)生保持在較活躍的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，使課堂評(píng)價(jià)這個(gè)評(píng)價(jià)方式發(fā)揮真正的價(jià)值，使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，獲得成功的滿足，對(duì)于提高他們的閱讀熱情和積極性也有著重要的推動(dòng)作用。

舉例來說，筆者在某節(jié)閱讀課上讓一位男生朗讀課文。這位男生朗讀的過程中發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、聲情并茂、流利順暢。朗讀結(jié)束之后，筆者走上前去主動(dòng)和這位男生握手，說道：“你讀得真好！就像新聞聯(lián)播中的主持人一樣優(yōu)秀，連老師都認(rèn)為比不過你。現(xiàn)在邀請(qǐng)你再把其中的一個(gè)段落重新為大家朗讀一遍，讓我們繼續(xù)享受一番如何？”這一番話大大激發(fā)了這個(gè)男生的朗讀興趣，也在閱讀的過程中實(shí)現(xiàn)了高效的學(xué)習(xí)。在這種新穎、積極的評(píng)價(jià)中，學(xué)生擁有了閱讀的興趣，體驗(yàn)到閱讀的歡愉。

四、讀練結(jié)合促進(jìn)綜合能力

小學(xué)的閱讀教學(xué)不僅僅是訓(xùn)練他們的閱讀能力，同時(shí)也要培養(yǎng)他們的思維能力和語言能力。所以說倘若學(xué)生在閱讀的學(xué)習(xí)過程中只是實(shí)現(xiàn)了主旨的感悟、人文的熏陶和內(nèi)容的探究，卻忽視了相應(yīng)的訓(xùn)練和鞏固，那么再多的學(xué)習(xí)也不過是一時(shí)的熱鬧而已。所以，教師必須在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀的多種能力提高過程中，培養(yǎng)他們的練習(xí)能力，讓語文閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)“讀”與“練”的有機(jī)結(jié)合。這就要求教師在教學(xué)的過程中必須以讀為本，讀練融合，讓學(xué)生在積累語言，感悟文字，遷移知識(shí)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)語言運(yùn)用能力和語文綜合素質(zhì)的有效提升，從而讓閱讀教學(xué)質(zhì)量和效率獲得全方位的提高。

進(jìn)行讀練相結(jié)合的綜合能力訓(xùn)練，首先要求教師必須對(duì)學(xué)生的的詞語的推敲與品讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，教師可以設(shè)計(jì)多元化的練習(xí)讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練。另外，教師還應(yīng)當(dāng)通過口述的方式代替朗讀，讓學(xué)生在復(fù)述內(nèi)容的過程中提高他們的總結(jié)歸納能力、語言表達(dá)能力，進(jìn)而為他們寫作能力的提高帶來必要的前提。比如進(jìn)行《公儀休拒收禮物》的閱讀教學(xué)中，教師就可以讓學(xué)生通過口述的方式進(jìn)行訓(xùn)練：首先，如果你是皇帝，知道了公儀休的言行后，你會(huì)對(duì)他說什么，怎么做？另外，如果你將來成為了公儀休那樣的公務(wù)員，你遇到這樣的事情后會(huì)怎么說，怎么做？這樣的表達(dá)可以讓學(xué)生有效加深對(duì)課文的理解，培養(yǎng)了他們的語言表達(dá)能力，還可以為提高他們的思想道德修養(yǎng)起到重要的作用。另外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行仿寫、續(xù)寫或改寫，同時(shí)提高他們的寫作能力。

總之，在進(jìn)行小學(xué)閱讀教學(xué)時(shí)，教師必須通過科學(xué)有效的方法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高他們對(duì)文本的理解和掌握能力，從而提高他們的閱讀能力，進(jìn)而促進(jìn)其語文綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的有效提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]侯冬雪.小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略簡(jiǎn)談[J].科海故事博覽?科教創(chuàng)新，2012，（09）.

[2]崔巒.提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)效性的十項(xiàng)策略[J].天津教育，2007，（11）.

第3篇

關(guān)鍵詞：韓國語 閱讀教學(xué) 文化 能力

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.21.162

韓國語閱讀是韓國語學(xué)習(xí)的一項(xiàng)基本技能，也是韓語學(xué)習(xí)的最終目的之一，因此，韓國語閱讀教學(xué)在整個(gè)韓語教學(xué)中有著舉足輕重的位置。提高學(xué)習(xí)者的閱讀能力是韓國語閱讀教學(xué)的核心內(nèi)容。影響學(xué)生閱讀能力提高的因素很多，我們必須要認(rèn)真研究有效的閱讀教學(xué)策略，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷完善，構(gòu)建科學(xué)的閱讀教學(xué)體系。

1 影響學(xué)生閱讀能力的幾個(gè)因素

1.1 學(xué)生語言基本功薄弱

詞匯和語法是語言學(xué)習(xí)者的基本功。正如巧婦難為無米之炊，詞匯量少從根本上影響到學(xué)生閱讀能力的提高。語法則是詞匯運(yùn)用及句法的組合。韓國語和漢語在語法上有很多不同之處， 如謂詞是依靠詞尾的活用變化和助詞來表現(xiàn)其語法關(guān)系。學(xué)生對(duì)語法知識(shí)的欠缺直接導(dǎo)致對(duì)整個(gè)句子的正確理解。

1.2 學(xué)生對(duì)韓國語文化陌生

語言是文化的載體，通過語言我們可以了解該國文化，而對(duì)該國文化的了解，又有利于閱讀信息的理解。中韓文化之間存在著很大的差異，學(xué)生對(duì)韓國的人文風(fēng)情、習(xí)俗、成語故事、歷史典故等都不熟悉，對(duì)韓國人的思維習(xí)慣、價(jià)值觀等更不熟悉，因此，學(xué)生在閱讀文章時(shí)，難以讀懂文字背后的文化含義。

1.3 不良閱讀習(xí)慣

有的學(xué)生閱讀過程中習(xí)慣于翻譯原文、回讀，有的喜歡指讀、讀出聲音來，在遇到生詞時(shí)，有的學(xué)生會(huì)立即停下來查字典，有的卻視而不見只管往下囫圇吞棗地讀，這些都是不好的閱讀習(xí)慣，無法取得滿意的閱讀效果。

2 韓國語閱讀教學(xué)策略

影響學(xué)生閱讀效果的因素很多，在教學(xué)實(shí)踐中，我們必須結(jié)合學(xué)生的具體現(xiàn)狀，認(rèn)真研究、努力尋找行之有效的閱讀教學(xué)策略。要解決這些影響閱讀能力的問題，我們必須要研究出相應(yīng)的教學(xué)策略。筆者在工作中，總結(jié)出以下具體做法。

2.1 擴(kuò)大詞匯量貫穿閱讀教學(xué)的始終

擴(kuò)大詞匯量是閱讀教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)，貫穿閱讀教學(xué)的始終。有了這樣的認(rèn)識(shí)，學(xué)生才會(huì)對(duì)閱讀過程中遇到的一個(gè)個(gè)生詞有著良好的心態(tài)，不容易滋生厭煩情緒。學(xué)生在第一遍迅速瀏覽文章，了解大致內(nèi)容后，再認(rèn)真研讀文章，對(duì)那些不認(rèn)識(shí)的單詞做上標(biāo)記。接下來，請(qǐng)部分學(xué)生把自己不認(rèn)識(shí)的生詞寫到黑板上。我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，每個(gè)學(xué)生的生詞表都有不同的地方。教師首先對(duì)那些共同的生詞進(jìn)行認(rèn)真講解，講解生詞時(shí)，補(bǔ)充音近、形近、義近詞，引導(dǎo)學(xué)生自己從課文中找出這樣的詞并加以區(qū)分，多注意意義和用法區(qū)別。同時(shí)，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文來猜測(cè)含義。常用的單詞，都需要記錄在單詞本里，定期復(fù)習(xí)加深記憶。教師也需要給學(xué)生傳授一些背誦單詞的技巧，如模塊化記憶，不要孤立地背誦某一個(gè)單詞，而是要熟悉其所在的語言環(huán)境；聯(lián)想記憶，由此及彼，找到能加深記憶的參照物等。總之，學(xué)好韓國語，提高閱讀能力，首先從擴(kuò)大詞匯量著手。

2.2 體會(huì)語法知識(shí)的具體運(yùn)用

在韓國語閱讀中，語法知識(shí)的多少自然會(huì)影響到句子的理解。尤其是長句、復(fù)雜句，往往讓學(xué)生一知半解，不能準(zhǔn)確把握句意。但單純?nèi)ブv解語法是非常枯燥乏味的，閱讀教學(xué)中，教師要善于去捕捉那些典型的句子，同學(xué)生一起細(xì)致分解，熟識(shí)韓國語語法的特點(diǎn)，體會(huì)語法知識(shí)的運(yùn)用，進(jìn)而掌握這個(gè)語法現(xiàn)象。其實(shí)如果我們了解一些韓國語的語法特點(diǎn)的話，分析韓國語句子是不難的。比如：我們中文句子的結(jié)構(gòu)通常是主謂賓結(jié)構(gòu)，而韓國語卻通常是主賓謂結(jié)構(gòu)，所以我們分析句子結(jié)構(gòu)時(shí)找謂語就要在句子的最后找。搞清了句子的主謂賓之后，句子的大概意思也就出來了。

2.3 注重韓國語文化的導(dǎo)入

注重韓國語文化的導(dǎo)入是把語言的學(xué)習(xí)同文化知識(shí)的豐富融合在一起，這也是語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)要求。語言是一種交際工具，架起不同文化之間的橋梁。閱讀，為我們打開了認(rèn)知韓國語文化的窗戶。閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)加強(qiáng)跨文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對(duì)文化差異的敏感性，使學(xué)生在文化比較中領(lǐng)會(huì)到中韓兩種語言的差異。如韓國語中“什么時(shí)候吃面條？” 你如果回答說早上或者晚上吃，這顯然會(huì)鬧笑話。因?yàn)轫n國語中的“什么時(shí)候吃面條”相當(dāng)于在漢語中的“什么時(shí)候吃喜糖”的意思。這里老師就要適當(dāng)導(dǎo)入這一表達(dá)背后的文化背景知識(shí)。韓國在很早的時(shí)候生活很艱難，只有在婚禮上才能吃到面條，同時(shí)面條也寓意著對(duì)新人天長地久的美好祝福。所以韓國語說“吃面條”表達(dá)的是“你什么時(shí)候結(jié)婚”的意思。

3 結(jié)語

在韓國語教學(xué)中，閱讀能力的提高不是一朝一夕之事，必須通過大量的訓(xùn)練才能有質(zhì)的變化。閱讀教學(xué)中，詞匯量的擴(kuò)大和語法知識(shí)的熟練運(yùn)用與分析是最基本的目的， 而對(duì)文化的導(dǎo)入，豐富學(xué)生的韓國語文化知識(shí)是閱讀教學(xué)的最終目標(biāo)。我們需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地探究提高學(xué)生閱讀能力的有效途徑，分享閱讀帶來的學(xué)習(xí)樂趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]林從綱.韓國語閱讀[M].大連理工大學(xué)出版社，2006.

[2]姜春玉.論如何有效提高大學(xué)生韓文閱讀能力[J].遼寧師專學(xué)報(bào)，2009，（5）.

第4篇

初中語文 閱讀 教學(xué)策略

著名作家葉圣陶曾經(jīng)說過：“閱讀以了解所讀的文章書籍為起碼標(biāo)準(zhǔn)，所謂了解，就是明白作者的思想感情，不誤會(huì)，不缺漏，作者表達(dá)什么，就完全領(lǐng)會(huì)他什么。”因此，利用初中閱讀教學(xué)，來培養(yǎng)并提高學(xué)生的閱讀能力，具有十分重要的教學(xué)意義。下面，我們就按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求分析一下如何有效進(jìn)行語文閱讀教學(xué)。

一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

眾所周知，興趣是最好的老師，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的關(guān)鍵。孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”由此可見，只有對(duì)某一學(xué)科產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能順利打開學(xué)生的心靈窗口，引發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索的積極性。實(shí)際上，閱讀興趣在很大程度上可以通過語文實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)，教師在教學(xué)中，要針對(duì)教材內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生年齡特征，充分尊重每位學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，堅(jiān)持將學(xué)生始終置于主體地位上，靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段和途徑，激起學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，并自覺投入到語文閱讀課程的學(xué)習(xí)中，將閱讀當(dāng)成一件快樂的事情。

二、創(chuàng)立有利于閱讀的課堂氣氛

教師要從根本上認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，是各學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建者，只有充分尊重學(xué)生，才能建立良好的師生關(guān)系，從而促進(jìn)學(xué)生在課堂上主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。事實(shí)上，在獲取知識(shí)、形成能力和提高思想這些方面只有學(xué)生通過自身的積極性和主動(dòng)性才能實(shí)現(xiàn)，別人是無法替代的。因此，教師在教學(xué)中，要始終本著熱愛、民主、平等以及尊重的原則，贏得學(xué)生的信任和喜愛，才能真正創(chuàng)建一種和諧、自由、寬松的教學(xué)氛圍。然后在這種氛圍的基礎(chǔ)上，運(yùn)用先進(jìn)的計(jì)算機(jī)多媒體等教學(xué)設(shè)施，讓學(xué)生精力充沛的投入語文教學(xué)，并激發(fā)他們豐富的想象力和創(chuàng)造性思維，充分開發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的稟賦和潛能。

三、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和心理素質(zhì)

鑒于初中生已經(jīng)初步掌握了一定的科學(xué)和文化知識(shí)，自我意識(shí)也得到了進(jìn)一步的發(fā)展，那么教師可以在這個(gè)基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀的心理素質(zhì)，進(jìn)而養(yǎng)成他們良好的閱讀習(xí)慣。因?yàn)閺男睦韺W(xué)角度來講，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)是提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的有效措施之一，所以在課堂教學(xué)中，教師要特別注重對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)和鍛煉。首先，要制定一個(gè)明確的閱讀計(jì)劃和閱讀目標(biāo)。其次，指導(dǎo)學(xué)生有選擇性的進(jìn)行閱讀，要選擇在質(zhì)量上、層次上比較優(yōu)秀的、有特色的、并具有一定文學(xué)高度的報(bào)紙、雜志、書籍以及網(wǎng)絡(luò)文章。再次，要教會(huì)學(xué)生基本的閱讀方法，其中包括精讀和博覽：精讀，就是慢慢讀、細(xì)細(xì)品，對(duì)書本內(nèi)容爛熟于心；而博覽，也叫泛讀，就是快讀閱讀，一目十行，略知文章大意即可，這兩種閱讀方式都是構(gòu)建知識(shí)大廈的有利武器，兩者相輔相成，缺一不可。在教會(huì)了學(xué)生基本的閱讀方法和規(guī)律之后，再引導(dǎo)他們進(jìn)行從自由到自覺的課堂閱讀或者課外閱讀，最終提高學(xué)生的閱讀水平，獲得理想的教學(xué)成果。

四、引導(dǎo)學(xué)生提出問題，針對(duì)問題進(jìn)行小組合作交流

作為語文教師，要深入鉆研教材，深刻把握教材內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生的階段學(xué)習(xí)狀況和個(gè)體差異性，對(duì)學(xué)生提出一些環(huán)環(huán)相扣、步步深入的問題，激活學(xué)生的思維；或者是設(shè)立一定情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而提出有針對(duì)的問題，然后將學(xué)生分成小組，讓他們圍繞自己所發(fā)現(xiàn)的問題展開討論。此時(shí)，學(xué)生在討論過程中，各抒己見、取長補(bǔ)短，互助交流，使知識(shí)在“共振效應(yīng)”中形成多向傳遞，共同提高學(xué)生們的語文閱讀能力。當(dāng)然，教師也要通過以傾聽為主、建議為輔的形式深入?yún)⑴c小組討論，并在各個(gè)小組間傳遞信息，促進(jìn)各小組之間的知識(shí)聯(lián)系，使整個(gè)班級(jí)在活躍的閱讀討論氛圍中形成面積較大的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。但是切記將自己的主觀意見強(qiáng)加給學(xué)生，以免影響學(xué)生拓展思路，從而降低討論的積極性，因此，教師只需要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候加以點(diǎn)撥就可以了。

五、引導(dǎo)學(xué)生在想象中進(jìn)行閱讀

對(duì)文章進(jìn)行文本閱讀時(shí)，根據(jù)文本文字的抽象性和空白性，往往會(huì)給人留下很大的想象空間，這就給學(xué)生在閱讀中盡情發(fā)揮自身的想象力提供了機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文字?jǐn)⑹龅拿篮靡饩炒蜷_視野，發(fā)揮再創(chuàng)造思維能力，充分想象文章創(chuàng)作的背景和氛圍。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生通過想象深入作者創(chuàng)作情境，實(shí)現(xiàn)與文章作者的思想溝通。

六、鼓勵(lì)學(xué)生做好課外閱讀

提高學(xué)生的閱讀水平和能力僅靠課堂上有限的時(shí)間不夠的，因此，除了課堂閱讀課文以外，我們還應(yīng)多多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，這也是輔助語文閱讀教學(xué)、提高學(xué)生閱讀水平的有效途徑之一。調(diào)查表明，很多學(xué)生都喜歡張愛玲、林清玄、余秋雨、朱自清等知名作家的文章，由此可見，現(xiàn)在的初中生所進(jìn)行的課外閱讀范圍非常之廣，品味也不盡相同。因此教師可以根據(jù)學(xué)生的喜好，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)向他們介紹優(yōu)秀的作家以及作品。讓他們?cè)谡n外進(jìn)行主動(dòng)閱讀，從中體驗(yàn)語言美、思想美和意境美，汲取更多更好的文化養(yǎng)料。學(xué)校和教師可以在每周設(shè)計(jì)一個(gè)兩節(jié)連堂的課外時(shí)間，作為學(xué)生的課外閱讀課程，學(xué)生們可以自帶一兩本自己比較喜歡的書籍，邊讀邊做記錄、點(diǎn)評(píng)，以及從中摘抄美好語句。讀完一本書的學(xué)生可以相互交換手中的書籍，繼續(xù)閱讀。在大部分學(xué)生都完成閱讀之后，教師可以請(qǐng)幾位學(xué)生站起來暢談一下自己的讀書感受和閱讀心得，也可以把自己所摘抄的美妙語句念給大家聽，使所有學(xué)生都能共同分享閱讀成果。

總而言之，依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語文閱讀教學(xué)要求，教師要深入研究語文閱讀教學(xué)，確立新理念，教好新課程，采取新手段，有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使他們產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考，積極參與閱讀過程，培養(yǎng)學(xué)生自身的創(chuàng)造性和個(gè)性，從根本上提高學(xué)生的語文能力。并通過與文本和同學(xué)之間的交流，吸取有利于自身發(fā)展的信息和知識(shí)，不斷完善自我，提高自我。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

[2]倪文錦.初中語文新課程教育法[M].北京：高等教育出版社，2002.

[3]王尚文.“對(duì)話型”語文教學(xué)策略[J].中學(xué)語文教與學(xué)，2006，(04).

第5篇

【關(guān)鍵詞】語文；閱讀教學(xué)；策略

語文，作為中華民族的母語，其人文性和工具性自不待說。隨著社會(huì)的發(fā)展，人們攝取信息的速度和數(shù)量要求也在不斷地提高，閱讀作為攝取信息的重要手段越來越來受到人們的重視。而作為比較正式的閱讀培養(yǎng)形式——課堂語文教學(xué)的語文閱讀所承載的任務(wù)也越來越重要。課堂教學(xué)的語文閱讀是語文實(shí)踐活動(dòng)的重要形式，其意義廣泛而深遠(yuǎn)，不僅可以鞏固語文基礎(chǔ)知識(shí)，提高閱讀和寫作水平；還能夠拓寬學(xué)生的視野，陶冶情操，積淀情感，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生健康成長，從而提高學(xué)生整體語文素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)奠定了良好而堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

我國著名教育家陶行知提出“生活即教育”教育觀，用陶行知先生的話來說就是“生活主義包含萬狀，凡人生一切所需皆屬之。”可見陶行知的生活觀是放眼于自然界和人類社會(huì)整體的生活實(shí)踐，語文閱讀教育恰是人類“個(gè)體”的生活實(shí)踐。

聯(lián)合國教科文組織在《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》一書中指出：教育要引導(dǎo)人“學(xué)會(huì)共同性生活，學(xué)會(huì)與他人一起生活”。同時(shí)提出“基礎(chǔ)教育是走向生活的通行證”。教育引導(dǎo)人“學(xué)會(huì)共同生活”，意味著教育引導(dǎo)人學(xué)會(huì)處理個(gè)人與客觀世界、與他人世界以及與自我世界的關(guān)系。而閱讀正是個(gè)人與“客觀世界”“ 他人世界”“ 自我世界”聯(lián)系的橋梁和紐帶。

作為母語教育的語文教育，實(shí)踐性是其根本屬性。然而，傳統(tǒng)語文課程教學(xué)割斷了語文教學(xué)與廣闊的社會(huì)生活的聯(lián)系，把語文教學(xué)局限在語言、文字的學(xué)習(xí)上，忽視了語文的交際性、生活性、文學(xué)性和文化性，使語文教學(xué)失去了源頭活水，成為干癟的訓(xùn)練道具，我國語文界有識(shí)之士對(duì)此憂心匆匆。劉國正先生曾說過：“教室的四壁不應(yīng)成為水泥的隔離層，應(yīng)是多孔的海綿，透過各種孔道使教學(xué)和學(xué)生生活息息相通。這樣，會(huì)使教學(xué)充滿生氣，使語文訓(xùn)練多趣而有效。”可見，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)資源、渠道和方式，使語文教學(xué)向生活化、社會(huì)化發(fā)展，是培養(yǎng)學(xué)生語文能力的重要途徑。

目前，語文閱讀教學(xué)的誤區(qū)主要有：

一、閱讀資源局限于課本、教材或與課本教材相關(guān)的材料

教師要要勇敢的摒棄傳統(tǒng)教法的束縛，徹底地更新教育觀念，及時(shí)了解語文教學(xué)動(dòng)態(tài)，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際開展研究性教學(xué)，利用活動(dòng)課來引導(dǎo)學(xué)生參與語文實(shí)踐，提高語文能力。語文教師要使自己知識(shí)廣博一些，要成為一個(gè)雜家，能旁征博引增強(qiáng)教學(xué)的知識(shí)性和趣味性。語文老師更要關(guān)注社會(huì)關(guān)注生活，跳出課本、教材的框框從廣闊的社會(huì)生活中挖掘閱讀資源。

二、語文閱讀教學(xué)僅限于課堂教學(xué)

語文閱讀教學(xué)不能僅限于課堂教學(xué)，語文學(xué)科課外獲取的知識(shí)量是隨時(shí)展不斷擴(kuò)大的。因此，必須讓學(xué)生改變單一從課堂獲取知識(shí)的途徑，走出只向課堂攝取信息的區(qū)。教師不僅要克服知識(shí)貧乏造成的尷尬，不斷地充實(shí)自己，教師更應(yīng)改變角色，寧可做一個(gè)牧羊人，把學(xué)生引向知識(shí)的原野，也不能只做一個(gè)割草人。

三、語文閱讀教學(xué)形式單一，渠道單一

語文閱讀教學(xué)要走“提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，尤其是發(fā)展學(xué)生的智力，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力”的路子。語文老師在認(rèn)真鉆研教綱的基礎(chǔ)上，認(rèn)真研究閱讀，口語交際和作文等專項(xiàng)研究，要博采眾長，努力開拓多形式、多渠道的語文閱讀教學(xué)模式。事實(shí)上，我們當(dāng)代也涌現(xiàn)出多少語文教育家，有很多都是值得我們借鑒的大師。像魏書生，錢夢(mèng)龍，余漪、劉國正等，都是在教改上很有建樹的名家。我們要避免固步自封，虛心的借鑒別人成功經(jīng)驗(yàn)，使自己也能在教學(xué)上形成獨(dú)特的風(fēng)格。

四、閱讀教學(xué)用信息技術(shù)手段取代文本閱讀

當(dāng)今是信息時(shí)代，信息技術(shù)進(jìn)入課堂，在很大程度上擴(kuò)大了課堂信息容量，提高學(xué)生觀察力等方面顯示了獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。尤其多媒體的應(yīng)用，更是給我們帶來了前所未有的便捷。但是，如果片面追求教學(xué)形式的現(xiàn)代化，過分夸大信息技術(shù)的作用，將信息手段絕對(duì)化、形式化，甚至讓它取代優(yōu)秀的傳統(tǒng)教學(xué)手段，將會(huì)給語文閱讀教學(xué)帶來負(fù)效應(yīng)。現(xiàn)代信息技術(shù)有容量大、更新快、使用便捷的特點(diǎn)，也有思維短暫、形象思維多余抽象思維的特點(diǎn)。我們應(yīng)該將文本閱讀和信息技術(shù)手段有機(jī)結(jié)合起來，既提升閱讀的“質(zhì)”，又增加閱讀的“量”。

同志曾說，創(chuàng)新是一個(gè)民族生命力的源，作為一項(xiàng)重要的民族工程，教育創(chuàng)新更是如此。著名教育家魏書生認(rèn)為，廣博的知識(shí)是創(chuàng)新的關(guān)鍵。創(chuàng)造思維不僅來源于對(duì)問題的深入鉆研，更得益于深厚的基礎(chǔ)知識(shí)和廣博的知識(shí)面。魏書生先生的創(chuàng)新論，包含了文學(xué)、史學(xué)、哲學(xué)、宗教、人文社會(huì)學(xué)、心理學(xué)和自然科學(xué)等知識(shí)，這都需要進(jìn)行大量的富有成效的閱讀，只有不斷地啟迪學(xué)生拓展知識(shí)面，才能有效地創(chuàng)新。

語文是重視發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新的學(xué)科。語文學(xué)科的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新不同與理科的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新.語文教學(xué)過程中的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新主要指以下幾個(gè)方面：

個(gè)性化的心理情感體驗(yàn)。語文教學(xué)的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新，因其獨(dú)特的學(xué)科特點(diǎn)，個(gè)性化的心理體驗(yàn)是其首要方式。

學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性潛能。對(duì)學(xué)生個(gè)性潛能的挖掘是語文教學(xué)中“發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新”的重要方面。

學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性潛能的發(fā)掘方式。尋求展現(xiàn)學(xué)生獨(dú)特個(gè)性的方式也是語文教學(xué)中“發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新”的重要方面。

學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性潛能的實(shí)踐方式。

正因?yàn)檎Z文是需要積累、品讀、發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新的，而大一統(tǒng)的教材很難顧及到某一區(qū)域的學(xué)生的認(rèn)知局限，所以語文要回歸生活，通過編輯貼近學(xué)生生活的實(shí)際的校本課程彌補(bǔ)這一不足。以學(xué)生的認(rèn)知能力為中心，以培養(yǎng)學(xué)生的興趣為重心，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維為核心，以激發(fā)學(xué)生的潛能為宗心。通過校本課程將語文課程變?yōu)閷W(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)，認(rèn)識(shí)生活、語文的活動(dòng)課，體現(xiàn)“語文源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。我們的語文閱讀教學(xué)應(yīng)該以課堂教學(xué)為軸心，向?qū)W生生活的各個(gè)領(lǐng)域開拓、延展，全方位的把學(xué)生的語文學(xué)習(xí)同他們的學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活有機(jī)結(jié)合起來，開拓學(xué)生視野，滿足學(xué)生獲取知識(shí)的愿望。讓學(xué)生通過閱讀提升自己，塑造自己，陶冶情操，積淀情感，滋養(yǎng)心田。只有閱讀，才能品味生存，品味生活，品味生命；才能品出韻味、情感和豪邁，惆悵和哀怨，才能品出多姿多彩的人生。

參考文獻(xiàn)

[1] 《教育中的建構(gòu)主義》（美國）萊斯利·P·斯特弗等編、高文等譯

[2] 《學(xué)校與社會(huì)》杜威

[3] 《中國教育改造》陶行知

[4] 《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》

[5] 《余映潮的語文教學(xué)思想概述》黃春黎

[6] 《走出傳統(tǒng)語文教學(xué)的誤區(qū)》許兆河

第6篇

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；閱讀教學(xué)；重要性；策略

G623.2

閱讀是豐富學(xué)生知識(shí)積累，拓寬學(xué)生眼界，提高學(xué)生綜合能力的重要途徑，但是，在小學(xué)語文教學(xué)中，很多小學(xué)語文教師一味強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的灌輸，忽視了學(xué)生閱讀興趣和閱讀能力的培養(yǎng)，沒有引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，導(dǎo)致語文教學(xué)的質(zhì)量較差【1】。所以，在推行素質(zhì)教育的形勢(shì)下，重視閱讀教學(xué)的作用，合理組織閱讀教學(xué)活動(dòng)，不斷提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，成為小學(xué)語文教師教學(xué)工作中的重點(diǎn)任務(wù)。

一、農(nóng)村小學(xué)高段語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中占有不可忽視的地位，通過閱讀教學(xué)，開闊學(xué)生的眼界，拓寬學(xué)生的思維，可以提高學(xué)生的綜合能力，但是，在實(shí)際的教學(xué)過程中，由于教學(xué)觀念落后、教學(xué)模式單一，很多小學(xué)語文教師未能有效組織閱讀教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀興趣不高、閱讀能力較低【2】。在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，一些小學(xué)語文教師一直通過講解文章重點(diǎn)字詞、劃分課文段落，總結(jié)文章中心思想的方式，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，忽視了學(xué)生的課堂主體地位，沒有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀熱情，導(dǎo)致閱讀教學(xué)的效果較差。而且，在講解文章時(shí)，很多小學(xué)語文教師過度強(qiáng)調(diào)自身的指導(dǎo)作用，沒有讓學(xué)生分析、思考字詞含義、文章主題，未能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力較低。

二、農(nóng)村小學(xué)高段語文閱讀教學(xué)的合理策略

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

小學(xué)生的心智不成熟，尚未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，很難自覺、主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中來，所以，在新課改的背景下，小學(xué)語文教師應(yīng)該積極更新教學(xué)觀念，不斷改進(jìn)教學(xué)模式，以增強(qiáng)閱讀教學(xué)的趣味性，提高學(xué)生的閱讀積極性。開展閱讀教學(xué)活動(dòng)之前，小學(xué)語文教師應(yīng)該認(rèn)真研究課文，根據(jù)小學(xué)生的知識(shí)水平、理解能力，運(yùn)用合適的教學(xué)方法，幫助小學(xué)生分析、理解文章主題，不斷提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，以提升小學(xué)生的語文知識(shí)水平【3】。同時(shí)，在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)語文教師應(yīng)該重視學(xué)生的課堂主體地位，運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段，積極創(chuàng)造輕松、活躍的閱讀教學(xué)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀熱情，以提高閱讀教學(xué)的有效性。例如，在學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》時(shí)，小學(xué)語文教師可以采用范讀的方式，讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀效率。另外，在講解課文時(shí)，小學(xué)語文教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)策略，以集中學(xué)生的注意力，提高閱讀教學(xué)的效果。例如，在講解《鳥的天堂》時(shí)，小學(xué)語文教師可以提問學(xué)生“榕樹具有哪些特點(diǎn)？”“文章中哪些句子表現(xiàn)的作者的欣喜之情？”等，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，進(jìn)行分析、思考，以加強(qiáng)師生互動(dòng)，提高學(xué)生的課堂參與程度。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情

小學(xué)生具有活潑好動(dòng)、愛玩愛鬧的天性，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，一味沿用灌輸式的教學(xué)模式，傳授知識(shí)，不僅會(huì)降低教學(xué)質(zhì)量，而且會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，所以，在實(shí)際的教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，有效運(yùn)用多元化的教學(xué)手段，不斷增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，以確保閱讀教學(xué)的順利開展【4】。在講解課文時(shí)，小學(xué)語文教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，利用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生充分感受文章的意境、體會(huì)作者的思想感情，以加深學(xué)生對(duì)文章的理解，提高學(xué)生的閱讀能力。例如，在學(xué)白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時(shí)，小學(xué)語文教師可以提前收集相關(guān)的圖片、音頻，制作成教學(xué)課件，然后在課堂上進(jìn)行播放，引導(dǎo)學(xué)生充分理解古詩的含義，帶領(lǐng)學(xué)生深入體會(huì)作者與友人分別時(shí)哀傷、憂愁的心情，以豐富學(xué)生的情感世界，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。同時(shí)，在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)語文教師可以根據(jù)課文的難易程度，科學(xué)選擇教學(xué)方法，幫助學(xué)生理解和掌握課文內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和理解能力，提高閱讀教學(xué)的效果。例如，在學(xué)習(xí)《晏子使楚》時(shí)，小學(xué)語文教師可以采用角色扮演的方式，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，分角色扮演晏子、楚王以及侍衛(wèi)等人物，然后要求學(xué)生結(jié)合教學(xué)需求，進(jìn)行對(duì)話表演，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀效率。

3.結(jié)合教學(xué)需求，科學(xué)選擇閱讀材料

在教學(xué)過程中，一味按照教學(xué)大綱的要求，講解教材內(nèi)容，會(huì)縮小學(xué)生的閱讀空間，制約學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，所以，學(xué)習(xí)委員實(shí)際應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，適當(dāng)補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，積極拓寬學(xué)生的閱讀范圍，以豐富學(xué)生的語文知識(shí)積累，提高學(xué)生的語文水平【5】。例如，在講解《我的伯父魯迅先生》時(shí)，小學(xué)語文教師可以要求學(xué)生利用課余時(shí)間，閱讀一下魯迅的《少年閏土》《社戲》《從百草園到三味書屋》等文章，以拓寬學(xué)生的閱讀視野，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提高語文教學(xué)的質(zhì)量。

4.開展閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

良好的閱讀習(xí)慣，可以豐富學(xué)生的知識(shí)積累，提高學(xué)生的知識(shí)水平，所以，在日常教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)語文教師應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，以提高語文教學(xué)的質(zhì)量。例如，小學(xué)語文教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)水平和興趣愛好，適當(dāng)推薦一些優(yōu)秀的閱讀書籍、閱讀材料，以拓寬學(xué)生的閱讀范圍，提高學(xué)生的閱讀積極性【6】。同時(shí)，在教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師可以積極組織課外閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生分享、討論閱讀的感想和體會(huì)，以激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

三、總結(jié)

總而言之，作為語文教學(xué)中的重要組成部分，閱讀教學(xué)質(zhì)量的高低會(huì)嚴(yán)重影響到學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，所以，在教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)方法，營造良好的閱讀氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的語文閱讀習(xí)慣，以提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李敏.追求本真注重實(shí)效――小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)實(shí)踐的啟示[J].新課程（小學(xué)），2016，02：228-229.

[2]李萬敏，劉世明.淺析小學(xué)語文高段閱讀的教學(xué)策略[J].新課程（上），2016，03：142-143.

[3]張召旭.小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)的方法策略探究[J].新課程學(xué)習(xí)（下），2014，04：57.

[4]魏文生，李曉穎.淺談鄉(xiāng)村小學(xué)高段語文閱讀教學(xué)[J].課外語文，2014，14：136.

第7篇

一、指導(dǎo)引入，靈活多樣

高中語文閱讀，可以是教師有計(jì)劃、有步驟地指導(dǎo)學(xué)生閱讀與研究，也可以是學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選準(zhǔn)相關(guān)課題，進(jìn)行較深入的閱讀與研究。它既有課文學(xué)習(xí)過程的研究性學(xué)習(xí)，也有以課題研究為載體的研究性學(xué)習(xí)。

練習(xí)問題課題化是語文研究性閱讀教學(xué)最普通、最有效的方法，即將課后的練習(xí)題轉(zhuǎn)換成研究性問題。如《荷塘月色》的課后練習(xí)：結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，說說為什么作者“這幾天心理頗不寧靜”？一般的閱讀教學(xué)是由教師介紹一下作者的時(shí)代背景，然后學(xué)生總結(jié)出“這幾天心理頗不寧靜”反映了作者對(duì)嚴(yán)酷現(xiàn)實(shí)的不滿與苦悶的思想感情，這個(gè)問題也就得以解決了。可是，如果我們將這個(gè)問題作為小課題進(jìn)行研究，多問幾個(gè)為什么，多查閱一些資料，答案就不這么簡(jiǎn)單了。

比較賞析是進(jìn)行文學(xué)評(píng)論的重要手段。同中求異，異中求同，它不僅可以擴(kuò)大學(xué)生的課外閱讀量，還可以幫助學(xué)生打通思路，開闊視野。如同是愛情詩，裴多菲的《我愿是急流》與舒婷的《致橡樹》就不一樣；同是小說中的母親形象，魯迅的《藥》、高爾基的《母親》、葉圣陶的《夜》也因社會(huì)背景和作者思想傾向的不同而各不相同。

對(duì)語文知識(shí)的梳理過程，既是學(xué)生學(xué)習(xí)記憶的過程，也是學(xué)生研究學(xué)習(xí)的過程。如中國是詩的國度，理解和鑒賞詩歌是語文閱讀教學(xué)中的一項(xiàng)重要任務(wù)。對(duì)此，可以讓學(xué)生進(jìn)行分類研究，找出中國詩歌發(fā)展的基本規(guī)律，然后進(jìn)行分門別類的整理。

二、與文本對(duì)話，張開想象的翅膀，領(lǐng)悟文本內(nèi)涵

入選語文教材的文章，其作者的人生閱歷、文化底蘊(yùn)、思考背景、語言修養(yǎng)等都和學(xué)生的經(jīng)歷、積累有著巨大差距，有時(shí)甚至是難以逾越。因此，鑒賞文學(xué)作品，必須要從作品本身出發(fā)，通過與作家、作品“對(duì)話”，碰撞出激越的思維火花，充分發(fā)揮學(xué)生的理解力和想象力去解讀課文或閱讀材料，用自己的經(jīng)驗(yàn)、情感、生活理念去尋求對(duì)文學(xué)作品的解讀。

如講授《荷塘月色》第三段時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生用簡(jiǎn)明生動(dòng)的語言勾勒出一個(gè)荷葉亭亭、荷花艷艷、荷香裊裊的境界，變課文的“此情此景”為“我情我景”，并讓學(xué)生閉上眼睛，在腦海中勾勒荷塘情景，讓學(xué)生仿佛置身在月下荷塘的景色之中，從而領(lǐng)略到這段文字的景物美、語言美和情操美。如果不激發(fā)學(xué)生的想象，不在中間做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，那么文章的精彩就難以被學(xué)生發(fā)現(xiàn)。

三、借助網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，拓展學(xué)生的閱讀空間

魯迅先生說過：“沒有興趣的學(xué)習(xí)，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。”利用多媒體技術(shù)，集音頻、視頻、圖像、文字于一體，非常利于制造氛圍，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣。

第一，文本情境延伸，更好地感悟語言文字，獲得美感與享受。講授《雨巷》一課時(shí)，先通過圖片演示漂亮的丁香花，并配上古代關(guān)于丁香的詩歌，讓學(xué)生通過直觀形象的畫面去感受、去感嘆丁香的漂亮和丁香花本身所帶的“愁”的象征意義。靜止的文本完全“活”起來了，亦能刺激學(xué)生的感官從而引起情感上的共鳴，進(jìn)入感知體驗(yàn)的思維活躍狀態(tài)。《祝福》《邊城》等教材選編小說均被改編成了電影，在教學(xué)過程中，我們采取觀賞電影與閱讀文本相結(jié)合的方式解讀小說人物，解讀小說寄寓的思想內(nèi)涵和語言的精彩，同時(shí)也評(píng)析演員的表演。改變過去單一的文本品讀方式，而學(xué)生對(duì)這種多維的教學(xué)模式更感興趣，對(duì)教材的研究也更加深入。

第二，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生自主合作、探究閱讀的能力。再如講授屈原的《離騷》時(shí)，為了幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)作者，我們布置了一道探究題《走進(jìn)屈原》，內(nèi)容可以涉及屈原的生平、作品、習(xí)俗、傳說等方面。學(xué)生通過看書、網(wǎng)上查閱等方式，自主查找資料。學(xué)生能對(duì)屈原的作品娓娓道來，對(duì)屈原在創(chuàng)作《離騷》時(shí)的心境描摹得入情入理。這樣既擴(kuò)大了課堂教學(xué)的容量，提高了效率，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力也得到進(jìn)一步提高。

四、進(jìn)行閱讀針對(duì)訓(xùn)練，總結(jié)解題思路

高中階段，文本閱讀直接為高考答題服務(wù)，這就要求學(xué)生把已錘煉到手的閱讀技能遷移實(shí)踐，針對(duì)高考閱讀題進(jìn)行探究性閱讀訓(xùn)練。就探究性閱讀教學(xué)的課堂組織形式來說，它應(yīng)該是合作探索型課堂模式。在這種課堂教學(xué)模式中，學(xué)生的提問會(huì)很多，師生問答不能是簡(jiǎn)單的對(duì)錯(cuò)判定，而應(yīng)該是合作式討論。此時(shí)要繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。這樣才能更好地把自由發(fā)展的空間放給學(xué)生，讓學(xué)生多方位展現(xiàn)問題思考的角度，使他們的個(gè)性和特長得到充分發(fā)展，創(chuàng)新思維能力得到更快的提高。

第8篇

關(guān)鍵詞：大學(xué)語文 課堂閱讀 教學(xué)策略

閱讀教學(xué)對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生人文精神，營造大學(xué)校園文化氛圍，提高學(xué)生綜合素質(zhì)有著特別的意義,是大學(xué)語文教學(xué)的主要內(nèi)容之一。但我們知道，目前大學(xué)語文在全國各高校幾乎都面臨著共同的問題：課時(shí)少、師資力量不足等。因此，如何在有限的時(shí)間內(nèi)充分利用現(xiàn)有資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生受益于課堂又不止步于課堂，也就成了迫切需要解決的問題。我們認(rèn)為，關(guān)鍵是要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。這是大學(xué)語文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)所在。本文以教育心理學(xué)為指導(dǎo)，結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，旨在探索課堂閱讀教學(xué)的幾種可行性策略。

一.心理暗示誘導(dǎo)法

關(guān)注時(shí)事、關(guān)心熱點(diǎn)、熱衷于愛情話題是年輕活潑的大學(xué)生們的共同心理。針對(duì)大學(xué)生生理、心理特點(diǎn)，在介紹作品時(shí)故意設(shè)置懸念，說到精彩處嘎然而止，三言兩語暗示書中有更多精彩內(nèi)容。這充分利用年輕人的獵奇心理，“誘惑”學(xué)生閱讀。譬如在講到藝術(shù)描寫時(shí)，我們提到《荷馬史詩》中的一節(jié)，借特洛伊長老們之口道出了海倫超群驚人的美：“她看來活象一個(gè)青春長駐的女神。／可是，盡管她多美，也讓她乘船去吧，／別留這里給我們子子孫孫作禍根。”在希臘神話中也有這樣一個(gè)細(xì)節(jié)：當(dāng)海倫來到戰(zhàn)船時(shí)，丹內(nèi)阿人立即為她無比的美麗所傾倒，他們悄悄地說：“為了這個(gè)絕色美女，跟著墨涅拉俄斯出海遠(yuǎn)征受了十年煎熬，也是值得的。”為了爭(zhēng)奪海倫爆發(fā)了十年的特洛伊戰(zhàn)爭(zhēng)，這到底是怎么回事？海倫到底是一個(gè)怎樣的女人？她該有多美？我把問題留給了學(xué)生。結(jié)果，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們爭(zhēng)相傳閱《荷馬史詩》、《希臘神話故事》。

二.“刺激―反應(yīng)”法

根據(jù)著名的行為主義心理學(xué)家格思里刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)來解釋學(xué)習(xí)行為的理論，“學(xué)習(xí)即刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)”。利用大學(xué)生自尊、好勝的心理，在課堂上給予適當(dāng)刺激，促進(jìn)閱讀。有兩種傳統(tǒng)的教學(xué)方法可以促使刺激情境的形成：

其一是課堂討論。正如王寧教授所說：“我們必須選擇能引發(fā)討論的課題，用少量的知識(shí)點(diǎn)燃自我學(xué)習(xí)和思考的熱情，沒有這一點(diǎn)，單純的知識(shí)灌輸再多，也是沒有長遠(yuǎn)效果的。”教師提前布置討論話題，給一點(diǎn)閱讀建議，上課時(shí)點(diǎn)名要求發(fā)言與學(xué)生主動(dòng)發(fā)言相結(jié)合。一般情況，主動(dòng)發(fā)言的同學(xué)準(zhǔn)備一定較為充分，當(dāng)他們慷慨陳詞時(shí),準(zhǔn)備不充分的同學(xué)可能會(huì)產(chǎn)生羨慕或慚愧的心理，再加上教師適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)與批評(píng)，課后他們也就會(huì)自覺地找書看，從而達(dá)到促進(jìn)閱讀的目的。在這里，課堂討論的氛圍、部分同學(xué)流利作答、教師的表揚(yáng)與批評(píng)構(gòu)成了刺激要素，隨后可能發(fā)生的自覺地閱讀行為，也就是一種自然反應(yīng)了。值得說明的是，正如心理學(xué)家斯金納所言，教師的表揚(yáng)與批評(píng)必須運(yùn)用得當(dāng)，表揚(yáng)的目的是為了強(qiáng)化積極行為，批評(píng)的重點(diǎn)不在于它引起痛苦，而在于它使個(gè)體作出行為，兩者只有很好地結(jié)合起來，方能起得預(yù)期效果。

其二是練習(xí)評(píng)比。只有讓學(xué)生多動(dòng)筆，他們才能體會(huì)到“書到用時(shí)方恨少”，才能體會(huì)到大量閱讀對(duì)提高寫作水平的重要性。這主要是通過布置練習(xí)，評(píng)比練習(xí)來促進(jìn)學(xué)生閱讀，這種評(píng)比可以橫向展開，也可以縱向展開。筆者曾開展過“重溫經(jīng)典――我讀‘四大名著’”的主題活動(dòng)，要求學(xué)生每人寫出自己的讀書心得，再分組討論，提交小組報(bào)告。這種方式不占用課堂時(shí)間而且效果明顯，學(xué)生在討論中自覺完成了閱讀。在學(xué)生自評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)下，評(píng)出了幾個(gè)優(yōu)秀小組。利用課前幾分鐘，同學(xué)們朗誦了自己的優(yōu)秀習(xí)作，有效地激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。這是橫向評(píng)比。但不能局限于此，要設(shè)法開拓學(xué)生的眼界，英國哲學(xué)家懷特海在《論教育》中說：“在中學(xué)階段，學(xué)生伏案學(xué)習(xí)；在大學(xué)里，他應(yīng)該站起來，四處了望。”教師自身也可以參與進(jìn)來，寫出自己的讀書體會(huì)和學(xué)生交流，還可以把一些名家名作介紹給大家。自己、老師、名家三者作品的縱向比較，讓學(xué)生感受到差異。這也是刺激要素之一。

三.指疑求證法

許多社會(huì)工作者都認(rèn)同1980年代后出生的孩子們身上體現(xiàn)出了前所未有的“叛逆性格”，應(yīng)該說這并不完全是件壞事，“叛逆者”往往不迷信，我們可以利用他們的“叛逆”達(dá)到自我教育的目的。客觀地說，現(xiàn)有的大學(xué)語文教材版本繁多，良莠不齊，有爭(zhēng)議或費(fèi)解乃至錯(cuò)誤之處層出不窮。教師如果能夠指出教材中的可疑或費(fèi)解之處，讓學(xué)生自己去求證，那一定會(huì)讓學(xué)生受益匪淺。因?yàn)樵谇笞C的過程中必然要查閱工具書，搜集資料，這本身就是一個(gè)積累知識(shí)，深入閱讀的過程。同時(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生不迷信教材、不迷信權(quán)威、求真求實(shí)的科學(xué)精神，有利于自由思想、獨(dú)立人格和創(chuàng)新意識(shí)的形成。

四.專題對(duì)比法

以教材為基點(diǎn)，通過對(duì)古今中外不同風(fēng)格、不同流派的作家作品縱橫聯(lián)系與比較，然后以專題介紹的方式給學(xué)生提供閱讀指導(dǎo)。這不同于開講座，它不受嚴(yán)格的時(shí)間限制，形式更自由，內(nèi)容更豐富，可操作性強(qiáng)；而且授課對(duì)象更明確。可以要求學(xué)生提前閱讀相關(guān)的作品，學(xué)生在自己閱讀的基礎(chǔ)上聽教師歸納，效果更好。至于問題的選擇，可以從大處入手，也可以從細(xì)節(jié)出發(fā)。文學(xué)風(fēng)格形態(tài)萬千，有比較才見特色。不論比較的結(jié)果如何，對(duì)于讀者來說，這是一種深入閱讀培養(yǎng)分析作品能力的極佳辦法。《史記》記載了項(xiàng)羽“東城快戰(zhàn)”得一個(gè)場(chǎng)面：“是時(shí)，赤泉侯為騎將，追項(xiàng)王，項(xiàng)王嗔目而叱之，赤泉候人馬俱驚，辟易數(shù)里。”展露了項(xiàng)羽無比勇猛的英姿。在《三國演義》第四十二回“張翼德大鬧長板橋”中，猛張飛“倒豎虎須，圓睜眼睛，手綽蛇矛，立馬橋上，三聲斷喝，喊聲未絕，曹操身邊夏候杰驚得肝膽碎裂，倒撞于馬下”，曹軍向西逃走，人仰馬翻。讓學(xué)生自己比較分析兩者異同，然后教師進(jìn)行總結(jié)，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，也激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步閱讀原著的興趣。再從大的專題來看，如《詩經(jīng)》、《左傳》、《史記》、《三國演義》中都有寫戰(zhàn)爭(zhēng)的篇章，而且手法各異，內(nèi)容豐富，結(jié)合中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、外國文學(xué)中描寫戰(zhàn)爭(zhēng)的作品，作有關(guān)“戰(zhàn)爭(zhēng)文學(xué)”的專題介紹。既強(qiáng)化了學(xué)生聽課效果，也有效激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。

五.教后問查法

有人說教后問查是教師的事，對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生影響嗎？當(dāng)然。首先，教師課后及時(shí)總結(jié)，問自己，問學(xué)生，問同事，自己可以及時(shí)獲得信息，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。其次，對(duì)學(xué)生而言，反饋的信息能讓他們明確對(duì)有關(guān)知識(shí)的掌握情況，找出學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，從而調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為。另外，反饋的信息不僅能調(diào)節(jié)教學(xué)活動(dòng)，而且又可以激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。我們面對(duì)的是思想較為成熟的大學(xué)生，他們已經(jīng)形成了自己的是非善惡觀，教師的問查行為也能反饋給學(xué)生信息：教師是嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的，這無形中形成了一種鞭策力量。以上就一般教學(xué)內(nèi)容而言，具體到課堂閱讀教學(xué)同樣適用。通過調(diào)查學(xué)生的課外閱讀量、閱讀種類，教師可以了解學(xué)生的閱讀情況，給予具體的指導(dǎo)，做到有的放矢。

有論者認(rèn)為：“大學(xué)語文理應(yīng)更加注重學(xué)生體驗(yàn)感悟過程，也就是說，對(duì)具體作品的品讀比知識(shí)的講授更重要更根本。”的確如此，學(xué)生不愿意讀書或者僅僅在課堂上讀書，那會(huì)收效甚微，也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。既然閱讀是拓寬知識(shí)面的重要途徑，是寫作的前提，也是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵；那么不論采取何種教學(xué)方法，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣都是大學(xué)語文閱讀教學(xué)的核心問題。我們旨在探索提高學(xué)生閱讀興趣的教學(xué)策略，試圖讓學(xué)生能真正喜愛上閱讀，讓他們?cè)诓粩嗟亻喿x中受到潛移默化地影響，產(chǎn)生終身受益的智慧。

參考文獻(xiàn)：

[1](德)施瓦布著.劉超之譯.希臘神話故事[M].北京：宗教文化出版社，1996:432.

[2]馮忠良等著.教育心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2000:109.

[3]王寧.高校母語教學(xué)與人文素質(zhì)教育的第一課[J].中國大學(xué)教學(xué),2004（6）.

[4]劉新英.關(guān)于大學(xué)語文的幾點(diǎn)思考[J].中國大學(xué)教學(xué)，2005（2）.

第9篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)閱讀；讀寫結(jié)合；教學(xué)策略

語文教學(xué)中一向提倡讀寫結(jié)合。讀指閱讀，寫指寫作，作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，教師只有懂得將這本來就具有密切聯(lián)系的兩者有機(jī)結(jié)合起來才能夠切實(shí)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。在小學(xué)語文的教學(xué)中這一點(diǎn)也是至關(guān)重要的。首先，在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中就明確提出了“要在寫作教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的基本功運(yùn)用到自己的作文中去。”另外，我國著名的教育家呂叔湘先生曾說過“一種教學(xué)策略方法是一把鑰匙，各種教學(xué)策略方法有一把總鑰匙，它的名字叫做活”。要做到“活”實(shí)際是提示教師要博采眾長，形成自己的獨(dú)特風(fēng)格。

一、注重提高仿寫技能，以讀悟?qū)?/p>

閱讀對(duì)于寫作來說是必要的基礎(chǔ)。特別是對(duì)于剛剛接觸寫作技巧與能力學(xué)習(xí)的中年級(jí)學(xué)生來說，通過大量閱讀提高其仿寫的能力繼而悟到更多寫作技巧這樣的方式是符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，也是必須的。模仿，是創(chuàng)造的前奏。四年級(jí)這樣的中年級(jí)，意味著學(xué)生們處于書面寫作的起步階段。作為老師，除了要想辦法激發(fā)他們的寫作興趣，指導(dǎo)他們通過認(rèn)真觀察生活獲得寫作素材外，還應(yīng)該訓(xùn)練他們?nèi)フ莆找恍⑹霰磉_(dá)的方法。通過閱讀并進(jìn)行相應(yīng)的仿寫訓(xùn)練不失為一個(gè)有效途徑。閱讀的素材可以成為學(xué)生寫作的模板，直觀的告訴學(xué)生如何運(yùn)用語言文字來反映客觀事物并表達(dá)內(nèi)心感受。我們可以說，仿寫為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)架起了一座由“讀”到“寫”的橋梁。例如在對(duì)四年級(jí)上冊(cè)課文《珍珠鳥》進(jìn)行閱讀的過程中我們可以引導(dǎo)學(xué)生去思考作者是按照什么順序?qū)@種小動(dòng)物進(jìn)行描寫的？我們能夠觀察作者用的哪些寫作手法？我們能不能通過閱讀也對(duì)一種小動(dòng)物進(jìn)行仿寫？由此注重仿寫技能的訓(xùn)練，是進(jìn)行讀寫結(jié)合的一種有效教學(xué)策略。

二、在閱讀教學(xué)中向課文巧妙借鑒

1.巧向課文借選題

我們都知道，寫作對(duì)于小學(xué)生來說一直是個(gè)難題，首先就難在如何給自己的題目擬定合適的題目。通過對(duì)課文的閱讀，我們會(huì)接觸到如諸如上冊(cè)的《老師，您好！》，《霧凇》，《誠實(shí)與信任》，下冊(cè)的《第一朵杏花》，《第一次抱母親》，《沙漠的綠洲》等等文章，他們中間有的以寫作對(duì)象為題，有的以中心思想為題，有的以主要內(nèi)容為題，我們可以在教學(xué)中將其分類對(duì)學(xué)生習(xí)作進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)他們靈活借鑒課文，學(xué)會(huì)命題。

2.巧向課文借選材

學(xué)生的生活按說是豐富多彩的，可是一到寫作時(shí)，就面臨“無米下鍋”的窘境。作為教師，我們需要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)素材，四年級(jí)的課文當(dāng)中有很多有意思的選題值得借鑒學(xué)習(xí)。例如《九色鹿》，這篇課文以童話為形式，生動(dòng)的展現(xiàn)了寫作目的即教導(dǎo)讀者不能做像調(diào)達(dá)那樣忘恩負(fù)義的人。又如《霧凇》選擇的題材是那樣的不尋常，對(duì)這種北方地區(qū)的特有景觀展開描寫，使人眼前為之一亮。可以預(yù)見的是，只要教師對(duì)此多加引導(dǎo)，就能夠使學(xué)生也能夠具有一雙善于捕捉素材的眼睛。

3.巧向課文借語言

學(xué)生在習(xí)作過程中的另一難題是不知道如何運(yùn)用生動(dòng)的語言對(duì)素材展開描寫。教師需要針對(duì)這一難題在閱讀教學(xué)中將文中規(guī)范，經(jīng)典，生動(dòng)的語句進(jìn)行引導(dǎo)使其內(nèi)化，使學(xué)生從借用到創(chuàng)造，變成自己的一種語言運(yùn)用能力，準(zhǔn)確，生動(dòng)地對(duì)事物進(jìn)行描寫。如課文《秋天》中，黃澄澄的稻子，紅瑪瑙似的高粱，水靈靈的葡萄，紅彤彤的棗，這些準(zhǔn)確生動(dòng)的描寫都可以引導(dǎo)運(yùn)用到學(xué)生的習(xí)作中去。

三、找準(zhǔn)讀寫結(jié)合的切入點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)方法

讀寫結(jié)合不僅意味著以讀悟?qū)懀€意味著我們得講究策略，以寫促讀。使得兩者相互影響，相互促進(jìn)。讀寫如何能夠恰當(dāng)結(jié)合？這就要求我們得找準(zhǔn)讀寫結(jié)合的切入點(diǎn)。只有把握好切入點(diǎn)，我們才能建立起讀寫結(jié)合的良好基礎(chǔ)。切入點(diǎn)的把握不僅要求教師要了解學(xué)生的心理認(rèn)知規(guī)律，熟悉教材特點(diǎn)，更重要的是要求教師能夠針對(duì)不同學(xué)習(xí)階段學(xué)生的年齡特點(diǎn)及習(xí)作訓(xùn)練形式，創(chuàng)新教學(xué)方法，從范文本身和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，探尋出讀、寫兩者更為廣泛的隱形結(jié)合。如果我們不能夠更新教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，也就不能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也就無法做到真正意義上的讀寫結(jié)合。致力于對(duì)教學(xué)方的創(chuàng)新對(duì)找準(zhǔn)切入點(diǎn)，合理對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)是關(guān)鍵。

四、結(jié)束語

語文學(xué)習(xí)中的讀寫結(jié)合并不是一個(gè)新鮮話題，卻是一個(gè)長青的話題。作為一名任教于中年級(jí)的語文教師，面對(duì)剛剛接觸寫作技巧與能力學(xué)習(xí)的學(xué)生，我們應(yīng)當(dāng)正確對(duì)待讀寫結(jié)合的內(nèi)涵，并在實(shí)踐中對(duì)教學(xué)策略加以完善，使學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)得到提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱曉斌.寫作教學(xué)心理學(xué).杭州：浙江大學(xué)出版社，2007