引言：易發(fā)表網(wǎng)憑借豐富的文秘實(shí)踐，為您精心挑選了九篇閱讀體驗(yàn)論文范例。如需獲取更多原創(chuàng)內(nèi)容，可隨時(shí)聯(lián)系我們的客服老師。

第1篇

學(xué)生在一定程度上承擔(dān)的是主人的角色，教師要想從根本上提升高中語文教學(xué)活動的有效性，就要從根本上轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)思想，發(fā)揮主導(dǎo)作用，從教學(xué)實(shí)際狀況出發(fā)，把學(xué)生擺在教學(xué)工作的中心位置，從而讓他們能夠成為閱讀教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)以及落腳點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入到教學(xué)活動中。學(xué)生的參與程度對于學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)質(zhì)量有著直接的影響，開展有效的閱讀教學(xué)活動，就要保證學(xué)生能夠積極主動地參與到教學(xué)活動中。閱讀教學(xué)活動的安排及設(shè)計(jì)要能夠保證教學(xué)目標(biāo)的順利完成，能夠滿足學(xué)生的實(shí)際閱讀需求，從根本上提升閱讀目標(biāo)以及閱讀效率的達(dá)成。教師在教學(xué)過程中要盡可能轉(zhuǎn)變學(xué)生的傳統(tǒng)閱讀方式，從較高的層次對閱讀教學(xué)內(nèi)容要求進(jìn)行理解。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求閱讀教學(xué)能夠從“技能與知識、方法與過程、情感、價(jià)值觀和態(tài)度”等不同的層面對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)定。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師對于各種閱讀教學(xué)內(nèi)容的分析只是局限在知識解讀層面，對于閱讀教學(xué)中存在的方法、能力、價(jià)值觀以及情感態(tài)度很少關(guān)注。這種傳統(tǒng)的文本閱讀習(xí)慣很容易導(dǎo)致原本生動豐富的文本變得枯燥和干癟，還可能導(dǎo)致教師以一種線性思維來對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行設(shè)計(jì)與選擇。另外，任何知識的生成以及發(fā)展都有著自己的特征，教師只有從根本上對知識的生成進(jìn)行認(rèn)識，才能夠?qū)﹂喿x教學(xué)的三維目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確定位，從而保證學(xué)習(xí)方式的科學(xué)性。

二、關(guān)注學(xué)生的閱讀能力發(fā)展

高中語文閱讀教學(xué)的主要目的是為了保證在學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平之上對新的因素進(jìn)行運(yùn)用，并在實(shí)際教學(xué)過程中，引導(dǎo)這些因素逐漸成熟，取得完善和發(fā)展，保證教學(xué)工作達(dá)到新的水平。閱讀教學(xué)要盡可能促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要對每一個(gè)學(xué)生的閱讀水平進(jìn)行密切關(guān)注，并且實(shí)現(xiàn)學(xué)生的語文素養(yǎng)與教學(xué)工作的全面發(fā)展，從根本上提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。閱讀教學(xué)活動要能夠引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行學(xué)習(xí)，盡可能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)他們的閱讀意識，創(chuàng)造更多有效的教學(xué)方法，從而提升學(xué)生的綜合閱讀能力。還要給學(xué)生制定閱讀目標(biāo)，通過領(lǐng)悟自得、示范點(diǎn)撥以及師生交流等活動來讓學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)方法。在各種多樣豐富的閱讀活動中，讓學(xué)生對自我學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評定和反饋，從而提升自主反思以及自主學(xué)習(xí)能力。教師對閱讀教學(xué)的流程要進(jìn)行合理科學(xué)的設(shè)計(jì)，包括解析文本內(nèi)容、分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、定位閱讀教學(xué)目標(biāo)、選擇閱讀起點(diǎn)、預(yù)設(shè)閱讀結(jié)果等。通過關(guān)注學(xué)生的實(shí)際閱讀體驗(yàn)、傳授給學(xué)生閱讀方法、關(guān)注學(xué)生的課外閱讀活動，能夠?qū)崿F(xiàn)良好的閱讀效果。

第2篇

多媒體技術(shù)的引入可以有效提升教學(xué)效果，但教師要避免技術(shù)的誤用和濫用，必須從已有基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。初中生形象思維能力在逐步的發(fā)展，教師在開展體驗(yàn)式閱讀教學(xué)時(shí)，需要考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平與感知能力，積極利用多媒體技術(shù)將聲音、文字與圖形進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，將傳統(tǒng)的機(jī)械式閱讀教學(xué)方法變得更加形象、具體，深化學(xué)生的感知，讓學(xué)生在豐富的情景中來探索，主動提出問題，自己來分析問題，找尋出正確的答案。例如，在《看云識天氣》的教學(xué)過程中，由于學(xué)生對相關(guān)氣象的知識了解不深，假如按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式開展教學(xué)，必定達(dá)不到最佳的學(xué)習(xí)效果，此時(shí)，教師可以聯(lián)網(wǎng)播放關(guān)于《看云識天氣》的相關(guān)視頻，將抽象的課堂知識形象地展示給學(xué)生來看，幫助學(xué)生認(rèn)識不同云與天氣之間的關(guān)系，這不僅能夠提升教學(xué)的效果，也可以幫助學(xué)生掌握生活的常識。

二、開展角色扮演活動，提升學(xué)生的主觀能動性

閱讀的文章，有很多形象豐滿、性格鮮明人物，和邏輯分明的故事講述，此類文章的特點(diǎn)為體驗(yàn)式教學(xué)提供了豐富的素材，教師可以組織學(xué)生開展角色扮演活動，通過自讀自演進(jìn)行體驗(yàn)式閱讀，將對文本的理解通過動作神態(tài)來表現(xiàn)，將文字變換為場景來觀摩探討，這樣不僅能夠深入學(xué)生對于文章的理解，也可以活躍課堂教學(xué)氛圍。例如，《鄒忌諷齊王納諫》這一課中，文中刻畫出鄒忌、齊王、妻、妾主要角色，通過語言的表述講述了一則啟發(fā)性的故事。初中生活潑好動，穿越也是現(xiàn)在熱門的話題，教師可以讓學(xué)生來扮演這些角色，注意引導(dǎo)他們對語氣和角色的思考，從而理解文字的內(nèi)涵和深意。他們對于這種角色扮演活動有著濃厚的興趣，這樣的體驗(yàn)式教學(xué)不僅可以鼓勵(lì)更多的學(xué)生參與到教學(xué)中，也能夠有效地提升閱讀效果。

三、鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，感受文章精髓

傳統(tǒng)的教學(xué)都是教師在灌輸知識，體驗(yàn)式的教學(xué)方法，放手學(xué)生自我學(xué)習(xí)和探究，那么，在這過程中，學(xué)生必定會碰到許多預(yù)想不到的問題，特別是針對一些內(nèi)容不熟、文意深刻的文章。越是這樣的文章，其韻味和內(nèi)涵往往越深厚，教育意義也越深刻，考慮到這一因素，教師就應(yīng)該重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)他們自主的分析和挖掘相關(guān)的知識。以《鄉(xiāng)愁》的教學(xué)為例，很多學(xué)生不能很好地理解其深刻含義，這時(shí)，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑和討論，通過對學(xué)生問題的了解和歸納，換位思考，從而引導(dǎo)學(xué)生感受作者對故鄉(xiāng)、對祖國的深深眷戀，以及期待中華名族早日統(tǒng)一的美好愿景。

四、創(chuàng)新教育方法，對學(xué)法進(jìn)行指導(dǎo)

第3篇

上就車，召釋之參乘，徐行，問釋之秦之弊。具以質(zhì)言。至宮，上拜釋之為公車令。

頃之，太子與梁王共車入朝，不下司馬門。于是釋之追止太子、梁王，無得入殿門，遂劾不下公門不敬、奏之。薄太后聞之，文帝免冠，謝曰：“教兒子不謹(jǐn)。”薄太后仍使使承詔赦太子、梁王，然后得入。文帝由是奇釋之，拜為中大夫。其后，拜釋之為廷尉。①

頃之，上行出中謂橋。有一人從橋下走出，乘輿馬驚。于是使騎捕，屬之廷尉。②釋之治問。曰：“縣人來，聞蹕，匿橋下。久之，以為行已過，即出，見乘輿車騎，即走聞。”廷尉③奏當(dāng)：一人犯蹕，當(dāng)罰金。文帝怒，曰：“此人親驚吾馬，吾馬賴柔和，令他馬，固不敗傷我乎？而廷尉④乃當(dāng)之罰金！”釋之曰：“法者，天子所與天下公共也。今法如此，而更重之，是法不信于民也。且方其時(shí)，上使之誅之，則己。今既下廷尉⑤，廷尉⑥，天下之平也，一傾而天下用法皆為輕重，民安所措其手足？唯陛下察之。”良久，上曰：“廷尉⑦當(dāng)是也。”

其后，有人盜高廟坐前玉環(huán)，捕得，下廷尉⑧治。釋之案律盜宗廟服御物者為奏，奏當(dāng)棄世。上大怒，曰：“人之無道，乃盜先帝高器！吾屬廷慰⑨者，欲致之族，而君以法奏之，非吾所以共承宗廟意也！”釋之免冠，頓首，謝曰：“法如是足也。且罪等，然以順逆為差。今盜宗廟器而族之，有如萬分之一。假令愚民取長陵一杯土，陛下何以加其法乎？”久之，文帝與太后言之，乃許廷尉⑩當(dāng)。

是時(shí)，中尉條候周亞夫與梁相山都候王恬開見釋之持議舉，乃佶為親友。“張廷尉”⑾由是天下稱之。

后，文帝崩、景帝立，釋之恐，稱病，欲免去，懼大誅至；欲見謝，則未知何如。用王生計(jì)，卒見謝，景帝不過也。

（選自《史記•張釋之列傳》）

1．文中的“乘輿”與下面哪一項(xiàng)的內(nèi)容相同（）

A．坐轎B．代“太子”C．兩匹馬拉的車子D．代漢文帝

2．上面的選文中一共出現(xiàn)了十一個(gè)“廷尉”，按其在文中的意義可分為三類：發(fā)職名稱：以發(fā)職代人（即代張釋之，敬稱）；廷尉衙門（機(jī)關(guān)）。選出歸類正確的一項(xiàng)（）

A．①③④⑦/②⑤⑥⑩/⑧⑨⑾B．①/②⑤⑥⑧⑨/③④⑦⑩⑾

C．①⑤⑧/②④⑩⑾/③⑥⑦⑨D．①⑥⑨⑩/②③⑤/④⑦⑧⑩

3．“文帝崩，景帝立”，張釋之就“恐”，“懼大誅至”。張釋之為什么恐懼？下面所列的四條原因，哪一項(xiàng)是正確的（）

A．封建時(shí)代，從來就是“一朝天子一朝臣”，景帝繼位，當(dāng)然要誅殺前朝重臣，以鞏固自己的地位，張釋之因此而恐懼。

B．因?yàn)閺堘屩谔幚砩鲜鰩讉€(gè)事件時(shí)，秉公而斷，得罪了漢文帝，所以張釋之害怕就繼位的景帝代父治罪。

C．因?yàn)榫暗凼莻€(gè)暴君，專門跟正直的大臣過不去。

D．是因?yàn)椤搬屩分固印⒘和酰瑹o得入殿門，遂劾不下公門不敬，奏之。”

一、整體理解。很多人最易犯的毛病就是，不繼沉著、平靜、穩(wěn)健地先將全段（整個(gè)閱讀段）的大致情節(jié)、思路、層次、中心等看懂，然后逐題解答，而是為急于解題對文段一目十行，囫圇吞棗，然后一知半解地解答，解不下去時(shí)也只回頭一掃文段的只言片語后作答。依此法解，準(zhǔn)確率當(dāng)然低。“磨鐮不誤砍柴工”，要答準(zhǔn)題，須花點(diǎn)時(shí)間耐心地把文段看懂，從整體（為中心、大意）到局部（如字詞句、層次、關(guān)鍵詞語等）了解透徹。對以上文段可弄清：①依“蟲處”中“列傳”的提示，可知主要記的是“事跡”。再看，文段寫了三個(gè)大層次，可把第一段作為一層：以一事初識共人；把第二段起到“由是天下稱之”歸為第二層，主寫幾個(gè)事件以表明他的品質(zhì)；最后一段為第三層，釋之與景帝的態(tài)度。②再細(xì)讀第二層，該層三個(gè)自然段寫“事跡”，“事跡”中又分為兩大類：一是“追止太子、梁王”，二是對“從橋上走出者”和“盜高廟坐前玉環(huán)”者的處罰態(tài)度。③根據(jù)大意，初步弄情一些詞句，以更好地把握文意，如，詞“劾”、“奇釋之”之“奇”、“拜”、“屬”、“蹕”、“出”等；句子“奇釋之”，“吾馬賴柔和，令他馬”，“而更重之”，“且罪等，然以順逆為差”，“欲免去”，“卒見謝，景帝不過也”等等。將以上一些“方面”較好地理解了，解以下的題目心中就有底了。

二、對應(yīng)解題。有些題目，涉及面不寬，一般說來，對應(yīng)著原段落便可能出。第1題中“乘輿”是一名詞，故不是A；若選C，“乘輿”是物，談不上驚（經(jīng)閱讀可知是“人”），若是車，結(jié)合C項(xiàng)看，原文就應(yīng)寫成“乘輿之馬”（定語后置），故C也不是。是B還是D呢？從“乘輿馬驚”前的句子“上行出中渭橋”可看出是“上”即漢文帝，故應(yīng)選D項(xiàng)。第2題，先將十一處“廷尉”按題干的提示對應(yīng)屬類，然后一排列即可。要咀嚼一下的是⑥和⑾，“廷尉⑥”中的“廷尉”應(yīng)是“天下公平執(zhí)法的人”（《史記全本新注》注解），“廷尉⑾”“由是天下稱之”的是以張釋之的為代表的“廷尉衙門”，故應(yīng)選B項(xiàng)。

三、綜合判斷。有的題目，僅憑局部對應(yīng)解答很不容易，因它的對應(yīng)點(diǎn)不明顯，不具體，因此必須聯(lián)系全段上下去綜合分析、體味、判斷。第3題中，首先A、C較易排除。A的內(nèi)容是一般的規(guī)律，不應(yīng)強(qiáng)加給景帝。C的內(nèi)容文中根本沒有。困難在于B、D的分辨，可否選B呢？從每個(gè)自然段看，文帝不會怪罪張：“上拜釋之為公車令”，“其后，拜釋之為廷尉”，“廷尉當(dāng)是也”，“乃許廷尉當(dāng)”，可以說他受到文帝的稱贊與賞識。至干“遂劾不下公門不敬，奏之”以后，文帝仍“拜釋之為廷尉”。所以B項(xiàng)“原因”說“得罪了漢文帝”不妥。D項(xiàng)所述是景帝所親身經(jīng)歷事，這才是張“懼大誅至”的真正原因。這個(gè)答案就是靠前后綜合分析、判斷而來的。

利用對文釋譯

湖北孝感高中陳繼民

第4篇

一、探明緣起，關(guān)注事理

引申體論說文是把材料作為一個(gè)引子，借題發(fā)揮，“引申”出某種道理、某種規(guī)律或者某種主張，再聯(lián)系實(shí)際展開論述，重點(diǎn)在“聯(lián)系實(shí)際”。在體式方面，主要是要處理好“引子”與“論”的關(guān)系。針對不同體式的文言文，考生要注意其不同的文體特點(diǎn)，進(jìn)而探明緣起，把握文言文所論說的事理。引申體論說文中有兩大類是考生要特別注意的：

1.書信體議論文。讀這類引申體論說文，首先要結(jié)合注釋和相關(guān)的歷史知識弄清寫信者和受信者之間的關(guān)系，探明寫作緣起。除此之外，考生更要關(guān)注事理，即明確文章所議何事或何物，具體觀點(diǎn)有哪些，主要觀點(diǎn)是什么，這樣才能把握住文章的要義。如蘇轍的《上樞密韓太尉書》，通過上書信拜見韓太尉，巧妙地把干謁求進(jìn)之事納入文學(xué)活動的范圍，提出“文者氣之所形”的觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)后天實(shí)踐對文學(xué)創(chuàng)作的重要性。

2.贈序體議論文。贈序的寫作對象具有特定性，或同僚，或親朋，或故舊，或門生，文章是從被贈者的具體情況出發(fā)而寫成的。由于對象不同，寫作的背景和目的不同，這就形成了贈序不同的特點(diǎn)和風(fēng)格。贈告類贈序直指朋友的缺點(diǎn)，直言規(guī)勸;送行類贈序是贈序文中最多的，有規(guī)勸惋惜的，也有贊賞獻(xiàn)策的;既有表達(dá)擔(dān)憂不快的，也有表達(dá)深情寄望的。

二、整體觀照

1.關(guān)注“引子”。具體說有三點(diǎn)：一是材料或事件在文中的地位。它首先是“引子”，是引發(fā)出文章論點(diǎn)的依據(jù);同時(shí)它又是一個(gè)特殊的論據(jù)，它是用以證明論點(diǎn)的“第一”論據(jù)。因此，文章中會把材料或事件交代清楚。二是交代材料或事件的技巧。作者會根據(jù)自己論點(diǎn)的需要，選擇、調(diào)整，使它和自己的“感想”對口、銜接，材料或事件敘述完了，“感想”就水到渠成地引發(fā)出來了。三是對材料或事件的照應(yīng)。它既是“引子”，又是“特殊”的論據(jù)，所以作者在整個(gè)論證過程中，會“時(shí)時(shí)”提到它，至少在結(jié)尾時(shí)會照應(yīng)一回。

2.理清結(jié)構(gòu)。引申體議論文，并不像闡釋體論說文那樣按照“提出問題――分析問題――解決問題”的邏輯思路展開全文，它結(jié)構(gòu)靈活多樣，議論自由活潑。所以，考生在閱讀引申體議論文時(shí)，必須從剖析文章結(jié)構(gòu)入手，理清文章思路，從整體上把握作者的觀點(diǎn)和文章的要旨。仍以《上樞密韓太尉書》為例，文章第一自然段，先從作文當(dāng)有養(yǎng)氣之功談起，明確提出“以為文者，氣之所形”，文章是“氣”的表現(xiàn);第二自然段就前后不同的兩次學(xué)習(xí)經(jīng)歷進(jìn)一步對“養(yǎng)氣說”展開論述;第三自然段由上文歐陽公自然引出韓琦，頌揚(yáng)其“才略冠天下”，表明欲見之意;第四自然段再次自明志氣，申述求見之意：這樣理清結(jié)構(gòu)，對文章就有了整體把握，再理解文章的要旨就容易多了。

【針對訓(xùn)練】

一、閱讀下面的文言文，按要求回答問題。

獄中與諸甥侄書

范 曄

吾狂釁①覆滅，豈復(fù)可言，汝等皆當(dāng)以罪人棄之。然平生行己在懷，猶應(yīng)可尋。至于能不，意中所解，汝等或不悉知。

吾少懶學(xué)問，晚成人，年三十許政始有向耳。自爾以來，轉(zhuǎn)為心化，推老將至者，亦當(dāng)未已也。往往有微解，言乃不能自盡。為性不尋注書，心氣惡，小苦思便憒悶，口機(jī)又不調(diào)利，以此無談功。至于所通解處，皆自得之于胸懷耳。文章轉(zhuǎn)進(jìn)，但才少思難，所以每于操筆，其所成篇，殆無全稱者。

常恥作文士。文患其事盡于形，情急于藻，義牽其旨，韻移其意。雖時(shí)有能者，大較多不免此累，政可類工巧圖繢，竟無得也。常謂情志所托，故當(dāng)以意為主，以文傳意。以意為主，則其旨必見;以文傳意，則其詞不流。然后抽其芬芳，振其金石耳。此中情性旨趣，千條百品，屈曲有成理。自謂頗識其數(shù)，嘗為人言，多不能賞，意或異故也。

性別宮商，識清濁，斯自然也。觀古今文人，多不全了此處;縱有會此者，不必從根本中來。言之皆有實(shí)證，非為空談。年少中謝莊最有其分，手筆差易，文不拘韻故也。吾思乃無定方，特能濟(jì)難適輕重。所稟之分，猶當(dāng)未盡，但多公家之言，少于事外遠(yuǎn)致，以此為恨，亦由無意于文名故也。

本未關(guān)史書，政恒覺其不可解耳。既造《后漢》，轉(zhuǎn)得統(tǒng)緒。詳觀古今著述及評論，殆少可意者。班氏最有高名，既任情無例，不可甲乙辨。后贊于理近無所得，唯志可推耳。博贍不可及之，整理未必愧也。吾雜傳論，皆有精意深旨，既有裁味，故約其詞句。至于《循吏》以下及《六夷》諸序論，筆勢縱放，實(shí)天下之奇作。其中合者，往往不減《過秦》篇。嘗共比方班氏所作，非但不愧之而已。欲遍作諸志，《前漢》所有者悉令備。雖事不必多，且使見文得盡;又欲因事就卷內(nèi)發(fā)論，以正一代得失，意復(fù)未果。贊自是吾文之杰思，殆無一字空設(shè)，奇變不窮，同含異體，乃自不知所以稱之。此書行，故應(yīng)有賞音者。紀(jì)傳例為舉其大略耳，諸細(xì)意甚多。自古體大而思精，未有此也。恐世人不能盡之，多貴古賤今，所以稱情狂言耳。

吾于音樂，聽功不及自揮，但所精非雅聲為可恨。然至于一絕處，亦復(fù)何異邪！其中體趣，言之不盡。弦外之意，虛響之音，不知所從而來。雖少許處，而旨態(tài)無極。亦嘗以授人，士庶者中未有一豪似者。此永不傳矣！

吾書雖小小有意，筆勢不快。余竟不成就。每愧此矣。

（選自《宋書》）

[注]①狂釁：疏狂放浪，不拘小節(jié)。釁，通“興”，偏激，沖動。②尋：探求。注：專注。尋注書，謂行舟書海之意。

1.對下列句子中黑體詞的解釋，不正確的一項(xiàng)是（ ）

A.大較多不免此累（大略，大體上）

B.以此為恨（怨恨）

C.唯志可推耳（推許，贊許）

D.博贍不可及之（充裕）

2.下列句子中的黑體詞，不是通假字的一項(xiàng)是（ ）

A.至于能不

B.言乃不能自盡

C.常恥作文士

D.且使見文得盡

3.下列句子分別編為四組，全都屬于范曄的文學(xué)批評的一項(xiàng)是（ ）

①文患其事盡于形，情急于藻，義牽其旨，韻移其意②常恥作文士③常謂情志所托，故當(dāng)以意為主，以文傳意④此中情性旨趣，千條百品，屈曲有成理⑤觀古今文人，多不全了此處⑥世人不能盡之，多貴古賤今

A.①②③ B.②③⑤ C.③⑤⑥ D.①③④

4.下列對文章的分析和概括，不正確的一項(xiàng)是（ ）

A.這是范曄在獄中寫給甥侄的一封信，也是他對自己一生的總結(jié)。信中雖說“吾狂釁覆滅，豈復(fù)可言”，而事實(shí)上這“狂釁”正反映了他無視封建禮法的叛逆精神和雖殺身而無悔的進(jìn)取態(tài)度。

B.范曄以為，文章主要是用來表達(dá)情志的，因此應(yīng)當(dāng)以意為主，以文傳意。若以意為主，文章的主旨必然會顯現(xiàn)于讀者面前;做到了以文傳意，那么，就不會出現(xiàn)文不達(dá)意的現(xiàn)象。然后才能達(dá)到內(nèi)容完美，聲調(diào)鏗鏘。

C.范曄不曾涉獵史學(xué)，對于歷史政治問題常常覺得不能理解，但因?yàn)橄刖湍承v史事實(shí)發(fā)些議論，以匡正一代的得失，這一設(shè)想最終也得以現(xiàn)實(shí)。

D.本文關(guān)于文學(xué)特點(diǎn)、宮商聲律以及文筆之分的論述，都比較簡略。

5.把文言文閱讀材料中畫橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語。

（1）詳觀古今著述及評論，殆少可意者。

譯文：

（2）其中體趣，言之不盡。弦外之意，虛響之音，不知所從而來。

譯文：

二、閱讀下面的文言文，按要求回答問題。

養(yǎng)貍述

舒元輿

野禽獸可馴養(yǎng)而有裨于人者，吾得之于貍。貍之性，憎鼠而喜愛①。其體②，其文班。予愛其能息鼠竊，近乎正且勇。嘗觀虞人有生致者，因得請歸，致新昌里客舍。舍之初未為某居時(shí)，曾為富商家廩，墉堵地面，甚足鼠竅，日有鼠絡(luò)繹然。某既居，果遭其暴耗。常白日為群，雖敲拍叱嚇，略不畏忌。或暫黽MI③縮，須臾復(fù)來，日數(shù)十度。其穿巾孔箱之患，繼晷而有。晝或出游，及歸，其什器服物，悉已破碎。若夜時(shí)長留G④續(xù)晨，與役夫更吻驅(qū)呵，甚累神抱。或知之，借櫝以收拾衣服，未頃，則櫝又孔矣。予心深悶，當(dāng)其意欲掘地誅剪，始二三十日間，未果。頗患之，若抱癢疾。

自獲此貍，嘗闔關(guān)實(shí)竇，縱于室中，潛伺之。見軒首引鼻，似有鼠氣，則凝蹲不動。斯須，果有鼠數(shù)十輩接尾而出，貍忽躍起，張爪呀牙，劃泄怒聲，鼠黨帖伏不敢竄，貍遂搏擊，瞬視間，群鼠肝腦涂地。迨夜始背G潛窺，室內(nèi)灑然，予以是益寶貍矣。常自馴飼之，到今僅半年矣，貍不復(fù)殺鼠，鼠不復(fù)出穴。向之韞櫝⑤服物，皆縱橫拋擲，無所損壞。

噫！微貍，鼠不獨(dú)耗吾物，亦將咬嚙吾身矣。是以知吾得高枕坦臥，絕瘡_⑥之憂，皆斯貍之功。異乎！鼠本統(tǒng)乎陰蟲，其用合晝伏夕動，常怯怕人者也。向之暴耗，非有大膽壯力，能凌侮于人，以其人無御之之術(shù)，故得恣橫若此。今人之家茍無貍之用，則紅墉⑦皓壁，固為鼠室宅矣。甘x⑧鮮肥，又資鼠口腹矣，雖乏，人智其奈之何？嗚呼！覆燾之間，首圓足方，竊盜圣人之教，甚于鼠者有之矣。若時(shí)不容端人，則白日之下，故得騁于陰私。故桀朝鼠多而關(guān)龍逢斬，紂朝鼠多而比干剖，魯國鼠多而仲尼去，楚國鼠多而屈原沉。以此推之，明小人道長而不知用君子以正之，猶向之鼠竊而不知用貍而止遏，縱其暴橫，則五行七曜⑨，亦必反常于天矣，豈直流患于人間耶！

（選自《全唐文》，有刪改）

[注]①愛：通B，隱蔽。②（qiáo）：行動輕捷。③黽MI：黽（mǐn），勉強(qiáng)。M（tuō），狡猾。I（quán），蜷縮。④G（gāng）：油燈。⑤韞櫝（yùn dú）：藏在柜子中。⑥_（wěi）：瘡，傷口。⑦墉（yōng）：城墻，高墻。⑧x（nóng）：酒味厚。⑨曜（yào）：指日月星辰。古代將日、月、金、木、水、火、土這七星合稱“七曜”。

1.對下列句子中黑體詞的解釋，不正確的一項(xiàng)是（ ）

A.嘗觀虞人有生致者（抓獲、捉到）

B.其穿巾孔箱之患（打洞，使動用法）

C.某既居，果遭其暴耗（輕慢）

D.予以是益寶貍矣（珍視，意動用法）

2.下列句子分別編為四組，全都表明“我家”老鼠“恣橫”的一項(xiàng)是（ ）

①與役夫更吻驅(qū)呵，甚累神抱②或暫黽MI縮，須臾復(fù)來，日數(shù)十度③張爪呀牙，劃泄怒聲④斯須，果有鼠數(shù)十輩接尾而出⑤借櫝以收拾衣服，未頃，則櫝又孔矣⑥甘x鮮肥，又資鼠口腹矣

A.①②⑤ B.③④⑥ C.①③⑤ D.②④⑥

3.下列對原文有關(guān)內(nèi)容的概括和分析，不正確的一項(xiàng)（ ）

A.作者在新昌里的客舍，以前曾經(jīng)是富庶人家的糧倉，所以鼠患為重，到處都是老鼠洞，天天都有老鼠頻繁出入。

B.作者為了徹底杜絕鼠患，曾經(jīng)花了二三十天時(shí)間掘地找鼠洞，但終究沒有成功，以致煩心不已，而患了癢病。

C.作者認(rèn)為如果沒有貍貓的存在，就算紅墻白壁終究也會成為老鼠的家園，美酒佳肴終究也會進(jìn)入老鼠的口腹，憑借人力，就是再勞累也沒有抵御老鼠的辦法。

D.文章結(jié)尾，作者用諷喻的手法指出，若不任用君子來端正方向，放縱小人橫行暴戾，其后果不僅僅是禍害人間。

4.把文言文閱讀材料中畫橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語。

（1）常白日為群，雖敲拍叱嚇，略不畏忌。

譯文：

（2）噫！微貍，鼠不獨(dú)耗吾物，亦將咬嚙吾身矣。

譯文：

第5篇

語文學(xué)習(xí)具有體驗(yàn)性強(qiáng)的特征，它是表達(dá)的藝術(shù)，生命和情感的藝術(shù)，美與自由的藝術(shù)，要想孩子在語文學(xué)習(xí)中獲得美好的生命和情感體驗(yàn)，語文教師應(yīng)盡可能在教學(xué)過程中運(yùn)用體驗(yàn)性學(xué)習(xí)策略，創(chuàng)設(shè)模擬情境，在活動中體驗(yàn)；激活相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，在聯(lián)想中體驗(yàn)；提供體驗(yàn)環(huán)境，在實(shí)踐中體驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 學(xué)生 體驗(yàn)學(xué)習(xí)

“體驗(yàn)”是一種新時(shí)代倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式作為一種課程取向，“體驗(yàn)”在語文課程標(biāo)準(zhǔn)中已經(jīng)成為整個(gè)文本的一個(gè)關(guān)鍵詞。從教育心理學(xué)角度理解，“體驗(yàn)”是指由身體性活動和直接經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的感情與意識。它是一種現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式，包括認(rèn)知、理性、情感、人格等范疇，使學(xué)習(xí)過程不僅成為知識增長的過程，同時(shí)也是身心和人格健全與發(fā)展的過程。“體驗(yàn)學(xué)習(xí)” 是通過實(shí)踐（聽、說、讀、寫、做等活動）獲得語文學(xué)習(xí)能力的一種學(xué)習(xí)方式，也是一種學(xué)習(xí)中學(xué)語文最基本的學(xué)習(xí)策略。它是由孩子運(yùn)用體驗(yàn)的方法，去發(fā)現(xiàn)所學(xué)的語文知識，去獲得所需的語文能力，從而達(dá)到逐步提升語文素養(yǎng)的目的。這是一種有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，同西方的“發(fā)現(xiàn)法” 學(xué)習(xí)有所不同，它更重視作為輔導(dǎo)者的家長的參與作用和文本的示范作用，并力避孩子無序的、雜亂的學(xué)習(xí)活動。 其特征更不同于接受性學(xué)習(xí)，它要求先學(xué)后導(dǎo)、先練后講、先議后評。在具體操作過程中“從體驗(yàn)入手，從學(xué)練開始”，采用靈活多樣的體驗(yàn)方式，讓孩子主動進(jìn)入學(xué)習(xí)情景。

語文閱讀教學(xué)中的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)是在語文閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生將自己的全部身心投入到與文本世界的交往之中，通過多種語言實(shí)踐活動，使學(xué)生深入體驗(yàn)感悟，讀出個(gè)性化的理解，使課堂洋溢濃郁的“人文”氣息。在閱讀教學(xué)中，只有突出體驗(yàn)學(xué)習(xí)，才能更好地彰顯學(xué)生的個(gè)性，提高課堂教學(xué)的有效性。

1.應(yīng)用形象思維，通過情境創(chuàng)設(shè)喚起學(xué)生體驗(yàn)

課程不再只是“文本課程”，而更是“體驗(yàn)課程”。“體驗(yàn)”離不開學(xué)生某種親身親歷，更多側(cè)重立足于感性的“感受”，由于兒童的思維主要是具體形象思維，他們往往更相信所見、所聞、所做的學(xué)習(xí)材料。在課堂中創(chuàng)設(shè)情境，就是架設(shè)書本世界與經(jīng)驗(yàn)世界、想象世界溝通的橋梁，喚起學(xué)生的體悟、感受，從而形成主動、自覺的態(tài)度。比如，在教學(xué)《春筍》這篇課文時(shí)，針對本課語言生動活潑、節(jié)奏明快、情趣盎然、音韻鏗鏘的特點(diǎn)，緊扣春筍在美好的春天來臨之際，不畏艱難，破土而出、頑強(qiáng)生長的情景和熱情歌頌了春筍頑強(qiáng)向上的生命力主題，以播放《春天在哪里》的音樂拉開課堂教學(xué)的序幕，讓學(xué)生踏著歡快的節(jié)奏走進(jìn)教室，心情輕松而又愉快。課始，以談話導(dǎo)入：剛才，我們踏著春的樂曲走來，仿佛走進(jìn)了春天。現(xiàn)在，就讓我們一起去尋找一下春天的足跡吧！隨后，一段聲情并茂的描述，配以畫面優(yōu)美的影片，學(xué)生的情感很快就被調(diào)動起來，個(gè)個(gè)臉上洋溢著如沐春風(fēng)般的笑容。以情境的創(chuàng)設(shè)，為課堂營造良好的教學(xué)氛圍，感受春的氣息，喚起了學(xué)生內(nèi)在的情感體驗(yàn)。

2.基于已有經(jīng)驗(yàn)，通過語境再現(xiàn)啟發(fā)學(xué)生體驗(yàn)

要想順利引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文，必須緊密聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活體驗(yàn)，充分調(diào)動學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和頭腦中儲存的相關(guān)信息感悟課本內(nèi)容。而抓住課文的關(guān)鍵語句，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，精心引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際去體驗(yàn)，則不失為鍛煉其敏銳語感的妙法。以第四冊的《語文補(bǔ)充閱讀》中的《和花朵說的悄悄話》為例，課文第三小節(jié)講“我”與“杜鵑花”之間的悄悄話。其中有一句：“你的客人：蜜蜂和蝴蝶就要來了，難怪你這么喜氣洋洋。”為了能更深刻地感悟到杜鵑花的“喜氣洋洋”，我讓學(xué)生聯(lián)系自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)，想想自己在生活中什么時(shí)候也會“喜氣洋洋”？學(xué)生馬上說：

“我考了一百分，會喜氣洋洋。”

“假期里我跟媽媽學(xué)會了燒紅燒肉，我喜氣洋洋。

“我們家中了大獎，全家人喜氣洋洋。”

在教師營造的語言環(huán)境中，學(xué)生馬上就體驗(yàn)到詞語所蘊(yùn)含的情感，在緊接著的朗讀訓(xùn)練中讀得入情入境。

3.突出自主參與，通過活動開展鼓動學(xué)生體驗(yàn)

體驗(yàn)的前提和要素是以感性活動作基礎(chǔ)的感受、感知。學(xué)生不僅要用自己的腦子思考，而且要用自己的眼睛看，用自己的耳朵聽，用自己的嘴巴說話，用自己的手操作，即用自己的身體去親自經(jīng)歷，用自己的心靈去親自感悟。這不僅是理解知識的需要，更是激發(fā)學(xué)生生命活力，促進(jìn)學(xué)生生命成長的需要。這就要求我們借助于學(xué)生的主體性活動，在活動中，鼓動學(xué)生體驗(yàn)。如《海底世界》教學(xué)中有一個(gè)“我是×××”的自述活動，學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，更有了體驗(yàn)的興趣。每一只海底動物都各顯其本色，“梭子魚”為了顯赫自己的速度之快，邊說還邊在教室周圍快速“游動”，“海參”則橫著身體踟躇地向前爬行，表演得非常逼真到位，“烏賊”和“章魚”也表演得栩栩如生，如同快樂的小天使一般……學(xué)生在活動體驗(yàn)中，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，享受著語文學(xué)習(xí)帶來的快樂！

4.尊重多元解讀，通過個(gè)性凸顯激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)

語文課程中有大量的文學(xué)作品，這些作品反映、表現(xiàn)人類情感活動的，蘊(yùn)含有豐富的人文內(nèi)涵，對學(xué)生的精神領(lǐng)域的影響是深廣的，同時(shí)，學(xué)生對語文課程資源的反應(yīng)往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注重教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。如某教師教學(xué)《三袋麥子》一課，當(dāng)老師最后提問：在三個(gè)小動物中，你最喜歡誰時(shí)，學(xué)生有的說喜愛小豬，因?yàn)樗┖窨蓯郏愿衤手保挥械恼f喜歡小牛勤勞節(jié)儉，精打細(xì)算；還有的說喜歡小猴，聰明能干，愛動腦筋。教師并沒有妄下結(jié)論，而是尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見解，使學(xué)習(xí)成為一個(gè)富有個(gè)性的過程。再如某老師教學(xué)《科學(xué)怪人》一課，組織學(xué)生展開了一場“開文迪許怪還是不怪”的辯論。很多學(xué)生都認(rèn)為他很怪，尤其是在“借自己的書還要辦理手續(xù)”一事上。為了使自己的辯論更具有說服力，學(xué)生還找了不少科學(xué)家其他的怪事來假說明，據(jù)理力爭。這也是一種獨(dú)特的體驗(yàn)與理解。不同的心理體驗(yàn)，便會出現(xiàn)感悟的廣度與深度的差異。作為教師，就應(yīng)當(dāng)尊重個(gè)體，珍視他的獨(dú)特感受，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)活動中煥發(fā)出生命的艷麗！

第6篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀方法；閱讀質(zhì)量

中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2017）02-0153-01

閱讀是搜索處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。它可以使學(xué)生形成良好的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。如何提高小學(xué)生閱讀的興趣，使學(xué)生盡快進(jìn)入閱讀的角色中，掌握閱讀的方法，提高閱讀的質(zhì)量，是新世紀(jì)語文教學(xué)中的一個(gè)熱點(diǎn)問題。

1.巧設(shè)思維情境，滲透學(xué)法指導(dǎo)

讓學(xué)生掌握閱讀方法，形成閱讀能力并不是一件很容易的事。由于小學(xué)生的閱讀經(jīng)歷有限，因此，在教學(xué)過程中，教師不能直接將抽象的學(xué)習(xí)方法硬性塞給學(xué)生，要他們?nèi)ケ常桓荒芤宰寣W(xué)生學(xué)會讀書為借口而放任自流，讓其"暗中摸索"。我認(rèn)為教師應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn)，抓住訓(xùn)練時(shí)機(jī)，巧設(shè)思維情境，滲透學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生主動而又生動活潑地學(xué)習(xí)，積極發(fā)揮其主體作用，使"教材"變成學(xué)生的"學(xué)材"，在師生共同實(shí)踐探索中使學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法。例如，學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)下人家》一課，在理解"幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來"一句時(shí)，滲透聯(lián)系上下文理解句子的方法。教師引導(dǎo)學(xué)生思考：春天下雨后竹筍長得很快很快，這句話形象地呈現(xiàn)了"雨后春筍"的美妙畫面，尤其是一個(gè)"探"字，擬人化的手法讓人感到嫩筍迅速的長勢，如同一個(gè)個(gè)淘氣頑皮的娃娃和人捉迷藏一樣從土里探出頭來，充分展示了春季勃勃的生機(jī)。從教師引導(dǎo)學(xué)生展開思維理解這句話時(shí)，要多讓學(xué)生讀并談?wù)勛约旱捏w會，從而使自己感受到作者對鄉(xiāng)村生活的向往，對生活的熱愛之晴。所以，指導(dǎo)學(xué)生讀書要翻前看后，讀后想前，上下聯(lián)系，整體感知，使學(xué)生在理解課文的同時(shí)，逐步掌握一種重要的閱讀方法。

2.清除文字障礙，為掌握課文內(nèi)容做準(zhǔn)備

閱讀課文前，教師要提醒學(xué)生，閱讀時(shí)會有文字障礙，要邊讀邊想，把不會讀的字詞畫出來。讀課文后，教師要引導(dǎo)學(xué)生清除文中的文字障礙，利用工具書、師生交流、同學(xué)交流等方法解決閱讀過程中所遇到的疑難字詞。讀懂了文章內(nèi)容，才能透過表面現(xiàn)象看到其本質(zhì)，才能進(jìn)一步領(lǐng)會文章的寫作意圖，提煉出文章的中心思想。

3.著力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思考能力

第7篇

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式閱讀教學(xué) 文本 主體性 回歸 對話 共鳴

在以閱讀教學(xué)為主體的中職語文教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)外延和內(nèi)涵無限豐富的語文越來越游離于文本之外，基礎(chǔ)性、實(shí)用性往往與人文性、發(fā)展性相沖突背離。無論是作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，還是學(xué)習(xí)主導(dǎo)的教師，我們都不乏種種學(xué)理層面的描述與闡釋，唯獨(dú)對于文本，我們倒是理所當(dāng)然地看作是解剖的對象，卻少了必要的思考。其實(shí)，在閱讀教學(xué)中，作為一個(gè)潛在、自足的主體，文本同樣具有生命，渴望與學(xué)生、教師互動，共同參與課堂，開發(fā)課堂，演繹課堂。

作為一種在語文閱讀教學(xué)中廣泛使用的課型，體驗(yàn)教學(xué)是一種以體驗(yàn)為基本特征的教學(xué)價(jià)值觀和教學(xué)策略，“通過精心設(shè)計(jì)的活動、游戲和情境，讓參加者在參與過程中觀察、反思和分享，從而對自己、對他人和環(huán)境，獲得新的感受和認(rèn)識，并把它們運(yùn)用到生活實(shí)踐中。”這無疑顛覆了過去那種以教師講授為中心的課堂模式，突出了學(xué)生的參與意識與主體地位。然而在這個(gè)過程中，本身作為輔助手段的活動、游戲、情境往往越俎代庖，文本成了缺席者。這恰恰反映了體驗(yàn)式閱讀教學(xué)中文本弱化的傾向。

一、在情境中偏離文本

在體驗(yàn)教學(xué)中，情境的設(shè)置與營造往往是為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容中能夠身臨其境，從而引發(fā)共鳴。然而在實(shí)際操作中，學(xué)生容易迷失于情境之中，而忽視了與文本的有機(jī)聯(lián)系。筆者在上《病梅館記》一文時(shí)，為了吸引同學(xué)的注意，特地制作了精美的多媒體課件。隨著古曲《梅花三弄》響起，幻燈片一幀一幀地閃過，同學(xué)們很容易沉浸在“疏影橫斜水清淺，暗香浮動月黃昏”以及“墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開”的意境中，對于梅的超逸也有了深刻的感悟。然而由于缺少有效的引導(dǎo)，這里的情境并沒有起到激發(fā)學(xué)生解讀文本的作用，學(xué)生對文本中的病梅與人的關(guān)聯(lián)以及龔自珍當(dāng)時(shí)大聲疾呼的心聲并沒有真正體驗(yàn)感悟。

二、在互動中偏離文本

體驗(yàn)式閱讀教學(xué)中容易出現(xiàn)課堂眾生喧嘩的熱鬧景象，一方面，這種師生、學(xué)生之間的互動有助于課堂對話的積極開展；另一方面，也容易使課堂偏離文本而走向另一個(gè)方向。在賞析《我的空中樓閣》一文時(shí)，為了調(diào)動同學(xué)的已有體驗(yàn)，筆者以《我的小屋》為題要求學(xué)生談?wù)勛约旱脑O(shè)計(jì)，結(jié)果同學(xué)之間開展了熱烈的討論，課堂頓時(shí)激活了，許多同學(xué)談了自己的看法。但是，他們的體驗(yàn)并沒有與作者的選擇重合起來，對于作者的小屋也沒有產(chǎn)生共鳴。而文本重點(diǎn)所呈現(xiàn)的畫面、語言、情感則被討論給遮蔽了。

那么，如何在體驗(yàn)式閱讀教學(xué)中重新追尋文本的主體地位呢？這需要我們認(rèn)真研究閱讀教學(xué)的特點(diǎn)。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。在其要素里，如果說學(xué)生、教師是顯性的，那么教科書編者、文本則是隱形的。一方面，文本體現(xiàn)了編者的意圖；另一方面，又有獨(dú)立性、自足性。我們在閱讀教學(xué)中必須正視這個(gè)潛在的主體。就體驗(yàn)式閱讀教學(xué)來說，我們要確立文本的主體性，應(yīng)該從以下方面思考：

1.回歸文本。回歸文本要求我們與學(xué)生一起參與解讀文本，開展多重對話，充分占有文本，使文本獲得新的生命。筆者在賞析《項(xiàng)脊軒志》一文時(shí)，便確立這樣的思想，先要求學(xué)生利用一節(jié)課的時(shí)間充分閱讀文本，從初讀到疏通文本，從斷句到有感情地朗讀，學(xué)生在一遍一遍的朗讀中漸漸把握文意。賞析時(shí)，我將一些知識點(diǎn)羅列下來，結(jié)果大多數(shù)學(xué)生都能夠理解。導(dǎo)入時(shí)，我以感恩為觸媒，引出親人、家，這些學(xué)生均能親切可感，又與文章寫人敘事密切相關(guān)，學(xué)生深深地沉浸在課堂中，用心體驗(yàn)歸有光先生的往事與心聲。具體賞讀時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生抓住“喜”與“悲”進(jìn)入文本，由此體味作者瑣事記敘中的濃濃深情與綿長的哀思。正是由于這種回歸文本、緊緊根植于文本的閱讀，本節(jié)課才取得了很好的效果。

2.與文本對話。教師在體驗(yàn)式閱讀教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生與文本之間展開雙重對話，文本往往此時(shí)會呈現(xiàn)最動人的生機(jī)，學(xué)生也會獲得全新的體驗(yàn)。在賞析《故鄉(xiāng)的榕樹》時(shí)，我擔(dān)心學(xué)生不能理解作者黃河浪那種濃濃的鄉(xiāng)思、鄉(xiāng)戀、鄉(xiāng)愁，畢竟學(xué)生沒有那種遠(yuǎn)離故土的遭遇。上課時(shí)，我先不急著講，而是先讓學(xué)生自由地朗讀，然后請同學(xué)做代表挑出精彩的段落選讀，并交流閱讀感受。在學(xué)生基本把握課文的基礎(chǔ)上，我再預(yù)設(shè)一些問題，譬如：找出文章關(guān)于榕樹描寫的句子，并概括形象。文中重點(diǎn)寫了哪里的榕樹？由此想到了哪些人，哪些事？作者借此抒發(fā)了什么情感？在學(xué)生與文本深入對話的基礎(chǔ)上，這些問題圓滿解決。而最后的主題，有的同學(xué)還朗誦了自己即興寫的小詩，為本文的賞析做了一個(gè)很好的小結(jié)。

3.從體驗(yàn)到共鳴。與體驗(yàn)相比，共鳴作為一種強(qiáng)烈的心靈感應(yīng)狀態(tài)更具普遍性，它顯示了文本那種強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力。教師在引導(dǎo)教學(xué)時(shí)應(yīng)抓住這樣的瞬間，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生、文本和教師三者之間的共振狀態(tài)。在欣賞詩人海子的詩歌《面朝大海春暖花開》時(shí)，我遇到了這樣的機(jī)會。對于學(xué)生來講，海子，還有他的詩歌，都是一個(gè)陌生的存在。如何欣賞現(xiàn)代漢語詩歌，這也是一個(gè)難題！我首先在黑板上寫下：“詩人是世界之光！”在明確教學(xué)目標(biāo)時(shí)，第一點(diǎn)便是：“走近海子，去認(rèn)識一位真正的詩人。”這些首先就吸引了學(xué)生的注意，我在緊接著的導(dǎo)入里結(jié)合背景音樂，說道：“1989年3月26日黃昏，我們失去了一位珍貴的朋友。失去了一位真正的朋友，意味著失去一個(gè)偉大的靈感，失去一個(gè)夢，失去生命的一部分，失去一個(gè)回聲！他就是天才詩人――海子！”這樣的導(dǎo)入容易將學(xué)生引入文本中，認(rèn)真品味。在下面的配樂朗誦里，學(xué)生也跟著輕輕誦讀，體驗(yàn)詩歌的美感。緊接著，我啟發(fā)學(xué)生抓住“幸福”這個(gè)詞語，說說海子的幸福是什么，你怎么看待，你的幸福觀又是什么。隨著解讀的深入，學(xué)生漸漸理解了海子的選擇與幸福，也理解了一位詩人的心路歷程。在最后的拓展中，每一位同學(xué)都飽含情感地朗讀了《春天十個(gè)海子》，許多同學(xué)的周記里還談了讀了這首詩的共鳴。從學(xué)生的自我體驗(yàn)到引發(fā)學(xué)生的普遍共鳴，教師在賞析時(shí)應(yīng)抓住時(shí)機(jī)，突出文本的主體性，從而有效激發(fā)文本的藝術(shù)感染力。

綜上所述，既然閱讀作為一種對話，一個(gè)過程，我們就應(yīng)該在教學(xué)中充分考慮對話的主體，師生之間多層面的對話交流必須建立在對文本的深入解讀上，文本作為一個(gè)潛在的主體同樣具有召喚性、期待性。在體驗(yàn)式閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)該充分尊重文本的主體地位，回歸文本，與文本展開多重對話，從體驗(yàn)走向共鳴，真正體現(xiàn)閱讀教學(xué)的基本特質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]谷公勝.語文（第一冊）[M].南京：江蘇教育出版社，2005.

[2]郁萍.體驗(yàn)性教學(xué)探微[J].語文教學(xué)通訊（高中刊），2004，（5）.

第8篇

關(guān)鍵詞：高一語文；體驗(yàn)式閱讀教學(xué)；實(shí)施策略

閱讀是人類認(rèn)知世界最基本的方法，在高中生時(shí)代，閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)最核心的組成部分，貫穿于語文教學(xué)的整個(gè)階段，對于提高學(xué)生語文成績，培養(yǎng)他們終生良好閱讀習(xí)慣和語文綜合素養(yǎng)有著重要意義。由于語文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)有著主體體驗(yàn)性、多元開放性、平等對話性等特征，并能起到強(qiáng)化教學(xué)的生活特征，促進(jìn)教學(xué)的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識等功能，目前許多高中教師已將之引入閱讀教學(xué)。為了更好地實(shí)施該教學(xué)模式，結(jié)合自身進(jìn)行人教版高一語文新教材的教學(xué)實(shí)踐，提出以下針對性實(shí)施策略。

1.掌握體驗(yàn)式閱讀教學(xué)之程序

體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的展開，學(xué)生是體驗(yàn)的主體，教師則化為體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的“設(shè)計(jì)師”，因此，教師應(yīng)圍繞“尊重學(xué)生的體驗(yàn)過程”來確定體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的步驟，這是該教學(xué)實(shí)施成功與否的重要保證。體驗(yàn)是人的一種特殊心理活動，閱讀中的“體驗(yàn)”，是學(xué)生主動認(rèn)識閱讀材料的過程，即學(xué)生不由自主被閱讀文本所吸引，隨之進(jìn)行感受、體味、咀嚼并陶醉其中，由此還并發(fā)著聯(lián)想、想象和領(lǐng)悟，甚至心靈受到強(qiáng)烈的刺激和震撼。根據(jù)體驗(yàn)生成的這一規(guī)律，教師在進(jìn)行體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的過程中，學(xué)生大致經(jīng)歷“感知文本生感確立形象升華意義”這一過程，即學(xué)生首先要感知閱讀文本，去看、去聽、去思考，由最直接的感官刺激對文本進(jìn)行初步體驗(yàn)，而由于情感依賴于感受和認(rèn)識，在感知文本的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以對閱讀文本產(chǎn)生積極的情感，即產(chǎn)生“入境以親”的體驗(yàn)，繼而根據(jù)這一情感對閱讀文本形成新的形象，與情感一道，通過綜合分析、沿坡討源，最后升華意義、突破認(rèn)識、提升價(jià)值觀。教師根據(jù)學(xué)生在體驗(yàn)式教學(xué)中的體驗(yàn)過程，在教學(xué)中宜采用激發(fā)興趣整體感受體驗(yàn)內(nèi)化反饋外化這四個(gè)步驟，興趣是最好的老師，而感受是體驗(yàn)有效之始，在實(shí)施中，教師宜改變首先介紹閱讀文本作者和背景，之后概括段落大意、中心思想、寫作特點(diǎn)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，而應(yīng)該以學(xué)生體驗(yàn)來肢解閱讀文本，加深對作品深層境界的閱讀。例如，在體驗(yàn)內(nèi)化這一步驟中，教師可以展開課堂對話，教師憑借自身對作品的熟悉度，以作者的身份與學(xué)生進(jìn)行閱讀材料的相關(guān)“對話”，引出作品的核心話題和相關(guān)知識、概念框架等等。

2.把握體驗(yàn)式閱讀教學(xué)之“核心”

正如“體驗(yàn)式閱讀教學(xué)”的命名，其最主要的核心特征就是“主體體驗(yàn)性”，即強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位，注重學(xué)生的自主參與、自我體驗(yàn)[1]，并且這種體驗(yàn)并不是被動的，而是一個(gè)主動感受、品位和理解的過程，因此，教師在實(shí)施體驗(yàn)式閱讀教學(xué)時(shí)，一定要注重把握這一核心。高一學(xué)生是一個(gè)尤其特殊的過渡性群體，學(xué)生處于身心發(fā)展的重要變化階段，他們面臨新的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，處于新的心理斷乳期，體驗(yàn)也更為之豐富，因此，教師要善于采用多種手段在閱讀中“促體驗(yàn)”。一是以感知促體驗(yàn)，即教師要善于調(diào)動高中生各種感覺，創(chuàng)設(shè)情境、營造氛圍，為閱讀體驗(yàn)式教學(xué)創(chuàng)造一個(gè)良好的開端。例如，教師人在進(jìn)行教版高一語文新教材課文之一――《荷塘月色》的閱讀教學(xué)中，可先為學(xué)生播放鳳凰傳奇的《荷塘月色》，作為文本誦讀的背景音樂，并設(shè)計(jì)導(dǎo)語“同學(xué)們，這是一首很流行的現(xiàn)代首歌，你們一定聽過吧？今天我們來讀一讀比這首歌還有魅力的文章，那就是朱自清的《荷塘月色》”，以此來創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)的情境，勾起學(xué)生的閱讀興趣。總之，感、知覺是實(shí)踐活動的基礎(chǔ)，教師可以感知促進(jìn)學(xué)生的初級體驗(yàn)[2]。二是以親歷促體驗(yàn)，體驗(yàn)式教學(xué)的核心強(qiáng)調(diào)學(xué)生被動接受知識變成主動探索求知，學(xué)生增強(qiáng)自身實(shí)踐可有效進(jìn)行這一轉(zhuǎn)換，即讓學(xué)生參與到閱讀材料中，加深文本體驗(yàn)。如教師對那些經(jīng)典的閱讀材料，可讓學(xué)生進(jìn)行角色體驗(yàn)以“移情入文”，這也是學(xué)生個(gè)性化解讀文本的方式，如在進(jìn)行一些經(jīng)典的文學(xué)作品如《鴻門宴》、《荊軻刺秦王》、《林黛玉進(jìn)賈府》的閱讀教學(xué)時(shí)，教師可讓學(xué)生角色扮演，對閱讀作品中的人物形象進(jìn)行設(shè)身處地的深入體驗(yàn)；又如，對于那些文己盡而意未了的閱讀作品，教師可以讓學(xué)生發(fā)揮想像，親身體驗(yàn)續(xù)寫、改寫等二次創(chuàng)作，如《我也有一個(gè)夢想》、《孔雀東南飛》，不僅能夠加深學(xué)生對閱讀作品的了解，還能提高其閱讀能力和創(chuàng)新意識。

3.避免體驗(yàn)式閱讀教學(xué)之誤區(qū)

第9篇

關(guān)鍵詞：火車渡輪，燃油，消耗，粵海鐵路

 

在火車渡輪的運(yùn)輸生產(chǎn)過程中，渡輪的燃油消耗問題一直是主要的研究內(nèi)容之一。它涉及到火車渡輪運(yùn)輸?shù)臓I運(yùn)效益，因此引起了本公司領(lǐng)導(dǎo)的極大關(guān)注。

1 火車渡輪燃油消耗的調(diào)研概況

在對2008年燃油消耗的調(diào)研過程中，發(fā)現(xiàn)2008年火車渡輪運(yùn)輸支出合計(jì)8948.8萬元，渡輪用油4709.8萬元，占總支出的一半以上。渡輪用油的費(fèi)用直接影響生產(chǎn)運(yùn)輸?shù)男б妗榱颂岣呋疖嚩奢嗊\(yùn)輸?shù)男б妫@要求我們必須降低火車渡輪的燃油消耗。我們對2008年火車渡輪月平均單航次耗油量的情況也進(jìn)行了調(diào)查，從統(tǒng)計(jì)來看出，2008年火車渡輪月平均耗油量在1、2噸/航次到1、4噸/航次之間。如果我們能夠使每個(gè)月的平均單航次的耗油量都維持在最低的水平上，那么將會節(jié)省大量的運(yùn)輸成本，大大提高公司的運(yùn)輸效益。

2 現(xiàn)狀調(diào)查

在2009年1月5日，我們組織了經(jīng)驗(yàn)豐富的船長、輪機(jī)長及工程師，對造成2008年火車渡輪燃油消耗過多的原因進(jìn)行總結(jié)與分析。燃油消耗的原因主要有四大項(xiàng)：機(jī)器設(shè)備燃油燃燒不良、人員素質(zhì)不高、環(huán)境條件惡劣、管理制度不完善等因素直接影響到火車渡輪燃油的消耗，從而影響火車渡輪運(yùn)輸?shù)男б妗?/p>

3 確定目標(biāo)

3.1 2009年我們的目標(biāo)是將年平均耗油量從1.30噸/航次下降到1.25噸/航次。

3.2目標(biāo)可行性分析：⑴目前現(xiàn)狀是年平均耗油量為1.30噸/航次，而且月平均耗油量為低于或等于1.25噸/航次的月份共有四個(gè)月，只要我們把每個(gè)月的平均單航次耗油量都控制在1.25噸/航次或以下，目標(biāo)便可以實(shí)現(xiàn)；或者把年平均單航次耗油量降低到2008年的96%，目標(biāo)便可以實(shí)現(xiàn)。⑵從燃油消耗不穩(wěn)定的原因可以看出，由人為因素可以避免的燃油浪費(fèi)占絕大多數(shù)，所以只要加強(qiáng)人員的節(jié)油意識，完善管理制度，定能夠在一定程度上降低燃油消耗，提高火車渡輪運(yùn)輸?shù)男б妗＂枪緸槲覀兲峁┝藦?qiáng)有力的技術(shù)支持，領(lǐng)導(dǎo)給予我們經(jīng)濟(jì)支助。我們相信通過活動，此次目標(biāo)一定可以實(shí)現(xiàn)的！

3.3 原因分析

原因包括：設(shè)備故障、缺乏有效管理、燃燒不良、空轉(zhuǎn)時(shí)間長、跑油、冒油、燃油管路破損、沒有船舶開航前備車規(guī)程、沒有燃油加裝管理制度、沒有保養(yǎng)制度、沒有激勵(lì)措施、機(jī)房環(huán)境惡劣、風(fēng)、雨、霧惡劣天氣、船員沒有節(jié)油意識、航速不穩(wěn)定、隨意加、減航速等。

3.4 要因確定

為了確定12個(gè)未端因素是否要因，我們對所有未端因素逐一進(jìn)行了論證，并提出解決方案。

3.5 制定對策

聯(lián)系教培中心，對輪渡系統(tǒng)每位員工進(jìn)行節(jié)約燃油的宣傳教育；張貼“燃油節(jié)約光榮，燃油浪費(fèi)可恥”等標(biāo)語；馬上建立船舶操縱規(guī)程，嚴(yán)格遵守船長有關(guān)航速的指令；制訂實(shí)施節(jié)油獎勵(lì)考核辦法；開發(fā)“燃油降耗金點(diǎn)子”活動；定期進(jìn)行評選“節(jié)油明星”活動；對所有駕駛?cè)藛T進(jìn)行霧航規(guī)則和避碰規(guī)則的培訓(xùn)和考試；定期清洗機(jī)房供風(fēng)機(jī)間的，百頁窗空氣濾網(wǎng)；對機(jī)房供風(fēng)機(jī)定期進(jìn)行保養(yǎng)，保證所有供風(fēng)機(jī)運(yùn)轉(zhuǎn)正常；定期清洗柴油機(jī)進(jìn)口空氣濾風(fēng)；制定完善備車作業(yè)程序；充分做好開航前的各項(xiàng)檢查準(zhǔn)備工作，包括暖機(jī)試車工作；加強(qiáng)船岸作業(yè)時(shí)間的聯(lián)系溝通和配合。

3.6 實(shí)施

加強(qiáng)人事教育，增強(qiáng)船員節(jié)油意識；聯(lián)系教培中心，對輪渡系統(tǒng)每位員工進(jìn)行節(jié)約燃油的宣傳教育；為了滿足倒班人員的需要，我們分開三次進(jìn)行人事教育，分別在1月16日、17日、18日在輪渡系統(tǒng)教培中心開展人事教育，在人事教育過程中，所有參加人員的學(xué)習(xí)熱情非常高，學(xué)習(xí)完畢后，收集了反饋意見。在船舶上張貼“燃油節(jié)約光榮，燃油浪費(fèi)可恥”等標(biāo)語。和船員進(jìn)行面對面的交談和交換看法。所有的船員都增強(qiáng)了節(jié)油意識，大家都有了“節(jié)約燃油，人人有責(zé)”的觀念。針對現(xiàn)場工作的需要，制定完善的管理制度。建立船舶操縱規(guī)程，嚴(yán)格遵守船長有關(guān)航速的指令。柴油機(jī)在推進(jìn)特性下工作，當(dāng)功率與轉(zhuǎn)速變化時(shí)，其燃油消耗率ge由于受到噴油量、換氣質(zhì)量、轉(zhuǎn)速等的影響，不是一個(gè)定值，一般在85%負(fù)荷時(shí)ge值最小。顯然柴油機(jī)在ge最小時(shí)運(yùn)轉(zhuǎn)，其經(jīng)濟(jì)性最好，所以燃油消耗率ge最低時(shí)的航速是經(jīng)濟(jì)航速，我們應(yīng)盡量使用最低耗油率ge的航速，也就是要求船舶駕駛員盡量按照柴油機(jī)功率指示表額定功率的85%進(jìn)行航行。《船舶操縱規(guī)程》中強(qiáng)調(diào)：值班水手在航行中要按船長、值班駕駛員的口令正確操舵，沒有值班駕駛員許可，沒有權(quán)力做任何調(diào)整。實(shí)施效果：船員不再出現(xiàn)隨意加、減航速現(xiàn)象，并且使用經(jīng)濟(jì)航速航行。制定完善激勵(lì)措施。針對個(gè)別船員沒有節(jié)油意識，抱著燃油是公司考慮運(yùn)輸成本的事情，與個(gè)人的工資獎金毫無影響。為了改變這種現(xiàn)狀，我們采取了有關(guān)的措施：制訂實(shí)施節(jié)油獎勵(lì)考核辦法。免費(fèi)論文參考網(wǎng)。開展“燃油降耗金點(diǎn)子”活動，廣大船員積極參與，我們收集到了許多非常好的建議和措施。比如：回收廢油進(jìn)行沉淀后，再經(jīng)過燃油分油機(jī)進(jìn)行分離干凈重復(fù)使用，設(shè)法提高柴油機(jī)的燃燒性能等等。定期進(jìn)行評選“節(jié)油明星”活動，調(diào)動大家對節(jié)油的熱情，增強(qiáng)大家對節(jié)油的榮譽(yù)感。開展培訓(xùn)班，交流航海技能；對所有駕駛?cè)藛T進(jìn)行霧航規(guī)則和避碰規(guī)則的培訓(xùn)和考試開展座談會，互相交流航海經(jīng)驗(yàn)和新的航海科學(xué)知識。廣大駕駛員進(jìn)一步掌握了霧航規(guī)則，避碰規(guī)則，駕駛技能進(jìn)一步得到提高。降低機(jī)房溫度，增加機(jī)房供風(fēng)量。清洗機(jī)房供風(fēng)機(jī)間的百頁窗空氣濾網(wǎng)；對機(jī)房供風(fēng)機(jī)定期進(jìn)行保養(yǎng)，保證所有供風(fēng)機(jī)運(yùn)轉(zhuǎn)正常；清洗柴油機(jī)進(jìn)口空氣濾網(wǎng)。機(jī)房溫度明顯降低2--3℃，機(jī)房的供風(fēng)量大增，保證了柴油燃油徹底高效地燃燒。加強(qiáng)噴油系統(tǒng)的維護(hù)保養(yǎng)；采用定期和按實(shí)際情況相結(jié)合的辦法，開展噴油系統(tǒng)的霧化試驗(yàn)等維護(hù)保養(yǎng)工作，在航行過程中，如果發(fā)現(xiàn)某個(gè)高壓燃油泵或噴油器出現(xiàn)故障預(yù)兆，立即進(jìn)行換新；然后進(jìn)行拆卸檢修。配備足夠的相應(yīng)零配件，做好零配件的登記保管工作，缺少馬上進(jìn)行申請購買，及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充。加強(qiáng)巡視檢查和盯控工作，做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，把故障排除在萌芽狀態(tài)。噴油系統(tǒng)故障的發(fā)生率明顯減少了。加強(qiáng)燃油管路的維護(hù)：采用避碰膠墊緊固燃油管路，防止因振動磨擦導(dǎo)致管路磨損漏油；進(jìn)行一次全面的檢查和整改。加強(qiáng)日常航行的巡視檢查工作。燃油管路實(shí)現(xiàn)100%的防范破損作用。加強(qiáng)油管接頭的維護(hù)：進(jìn)行一次全面的檢查和整改，發(fā)現(xiàn)漏油的接頭進(jìn)行更換接頭密封膠墊；對所有的接頭連接螺栓進(jìn)行一次重新緊固；加強(qiáng)日常航行中的巡視檢查工作。燃油管路實(shí)現(xiàn)100%的防范滲漏作用。免費(fèi)論文參考網(wǎng)。針對現(xiàn)場工作的需要，制定完善的燃油加裝管理制度：完善燃油加裝規(guī)程，防止在加裝燃油過程中跑油、冒油。加強(qiáng)船岸加油聯(lián)系溝通和配合，落實(shí)加裝和停止的時(shí)間和信號，加油速度的大小。加強(qiáng)現(xiàn)場盯控力度，及時(shí)了解各油艙油位的高度，發(fā)生跑油、冒油及時(shí)進(jìn)行應(yīng)急處理。實(shí)行制度化的燃油加裝規(guī)程后，雖然個(gè)別人在工作上存在漏洞，但以前那種盲目亂干的現(xiàn)象堵絕了，由此而造成的跑油、冒油現(xiàn)象也就不存在了。制度滿足了99%以上現(xiàn)場工作的需求，達(dá)到了“制度化管理的目標(biāo)”。制定完善的設(shè)備維護(hù)保養(yǎng)制度；完善設(shè)備的維護(hù)保養(yǎng)制度，采用定期和實(shí)際情況相結(jié)合的方法，對各種設(shè)備進(jìn)行維護(hù)保養(yǎng)。對船底海勵(lì)子等海洋生物附著物進(jìn)行一次全面的鏟除工作，以減少船舶航行的阻力。通過完善船舶設(shè)備的維護(hù)保養(yǎng)制度，對船底全面鏟除海勵(lì)子后，船舶航速明顯提高，燃油消耗明顯減少。制定完善船舶開航前備車規(guī)程；制定完善備車作業(yè)規(guī)程，充分做好開航前的各項(xiàng)檢查準(zhǔn)備工作，包括暖機(jī)試車工作。加強(qiáng)船岸作業(yè)時(shí)間的聯(lián)系、溝通和配合，等到裝載作業(yè)完畢，汽車棧橋火車棧橋、人行棧橋都和船舶脫離，上升到固定位置后，船長才下令機(jī)艙起動主機(jī)，準(zhǔn)備開航，減少主機(jī)空轉(zhuǎn)時(shí)間。實(shí)現(xiàn)了主機(jī)空轉(zhuǎn)時(shí)間從10分鐘下降到5分鐘，明顯地減少了主機(jī)運(yùn)轉(zhuǎn)的總時(shí)間，避免了燃油的浪費(fèi)。

3.7 效果檢查

對策實(shí)施完以后，自2009年1月25日正式開始啟用，經(jīng)過一年的試驗(yàn)，2009年火車渡輪月平均耗油量在1、2噸/航次到1、3噸/航次之間。每個(gè)月的平均單航次的耗油量都維持在1、3噸/航次以下的水平。實(shí)施前的火車渡輪年平均單航次耗油量為1.30噸/航次，活動后的火車渡輪年平均單航次耗油量為1.24噸/航次，比目標(biāo)值1.25噸/航次還低了0.01噸/航次，降低了火車渡輪的燃油消耗，提高了火車渡輪運(yùn)輸?shù)男б妗＝档土嘶疖嚩奢喌娜加拖模岣吡嘶疖嚩奢嗊\(yùn)輸?shù)男б妫?009年與2008年相比節(jié)約了燃油6569航次x(1.30噸/航次-1.24噸/航次)=394.1噸,折算為人民幣394.1噸x7000元/噸=2759000元=275.9萬元；提高應(yīng)急故障的處理能力；增強(qiáng)了船員隊(duì)伍的團(tuán)隊(duì)精神與合作能力。

3.8 鞏固措施

我們把《船舶操作規(guī)程》、《燃油加裝規(guī)程》、《船舶設(shè)備維護(hù)保養(yǎng)制度》、《船舶開航前備車規(guī)程》納入粵海鐵路有限責(zé)任公司安全管理體系。把《粵海鐵路有限責(zé)任公司渡船節(jié)降耗考核辦法》納入ISO9001標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行管理。每月定期對管理辦法的執(zhí)行情況進(jìn)行檢查，對各相關(guān)管理人員的執(zhí)行情況進(jìn)行考評。免費(fèi)論文參考網(wǎng)。

4 結(jié)束語

這次對火車渡輪燃油消耗調(diào)研攻關(guān)活動的成功開展，不但實(shí)現(xiàn)了我們的目標(biāo)，大大提高了運(yùn)輸生產(chǎn)的營運(yùn)效益，而且取得很好的社會效益，更值得可喜的是增強(qiáng)了全體船員對技術(shù)攻關(guān)的信心，讓船員的思路更加開闊、質(zhì)量意識、改進(jìn)意識、團(tuán)體精神也大大地提高，理論與實(shí)際相結(jié)合的能力也得到很大提升。

參考文獻(xiàn)：

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