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第1篇

《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》將“科學(xué)探究”列為“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”之下的一個(gè)主題，目的是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，能夠主動(dòng)地獲取生物科學(xué)知識(shí)，形成一定的科學(xué)探究能力。“課標(biāo)”特別強(qiáng)調(diào)，教師應(yīng)積極提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生親自嘗試和實(shí)踐，并將科學(xué)探究的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)盡可能滲透到各主題內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)中。因此，教師除了將教材規(guī)定的探究活動(dòng)做好外，還應(yīng)創(chuàng)造性開發(fā)課程資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多探究情境和活動(dòng)。據(jù)此，我在近年來的生物教學(xué)中，積極創(chuàng)設(shè)條件、組織課外探究活動(dòng)，使“課標(biāo)”的理念和要求得到一定程度的落實(shí)。

現(xiàn)結(jié)合“校園植物及其生活環(huán)境考察”生物探究實(shí)踐活動(dòng)案例，談?wù)勎业囊庖?/p>

一、認(rèn)識(shí)探究意義，培養(yǎng)探究興趣

在學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，探究是比較薄弱的一個(gè)環(huán)節(jié)，讓他們懂得什么是探究，什么是學(xué)習(xí)探究方法，在實(shí)踐中進(jìn)行探究學(xué)習(xí)和解決問題的前提。

在教學(xué)中，為了讓學(xué)生能夠理解什么是探究，用介紹科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)探究的具體實(shí)例的方法。比如講述：英國(guó)女科學(xué)家珍?古道爾30年致力于黑猩猩的研究，以致在這個(gè)領(lǐng)域作出了卓越的成就。再如，法國(guó)生物學(xué)家巴斯德經(jīng)探究證實(shí)，使肉湯變腐的原因是由于細(xì)菌的侵蝕。這些事例的介紹，使學(xué)生明白了什么是探究，了解了科學(xué)家進(jìn)行探究的過程，提高了對(duì)科學(xué)、對(duì)科學(xué)家的尊重。同時(shí)，在介紹科學(xué)家進(jìn)行艱苦卓絕的探究進(jìn)程的過程中，更極大地提高了學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的興趣。

二、引導(dǎo)探究活動(dòng)，組織實(shí)踐操作

好奇心是人的天性。積極利用人性的這種特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生去對(duì)生物學(xué)中的知識(shí)不斷產(chǎn)生好奇，產(chǎn)生疑問，產(chǎn)生要探明究竟的心理，進(jìn)而開發(fā)和培養(yǎng)他們進(jìn)行科學(xué)探究的意識(shí)和精神，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)進(jìn)行探究的條件和氛圍，督促并指導(dǎo)他們進(jìn)行科學(xué)探究的實(shí)際操作。例如以下案例。

1.從探究中最簡(jiǎn)單的觀察和調(diào)查做起，引導(dǎo)學(xué)生初步嘗試進(jìn)行科學(xué)探究的操作

在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)生命”一章，學(xué)生根據(jù)日常的觀察和生活經(jīng)驗(yàn)，能舉出很多有生命的物質(zhì)，老師肯定他們的觀察實(shí)際就是探究。再問：你能說一說他們?yōu)槭裁词巧飭幔慷鄶?shù)學(xué)生說因?yàn)樗麄兪怯猩奈镔|(zhì)。進(jìn)而再問“你是如何知道他們是有生命的呢？”學(xué)生的臉上出現(xiàn)了茫然的表情，同時(shí)有學(xué)生自然而然地提什么是生命的問題，這說明學(xué)生產(chǎn)生了好奇心。這時(shí)老師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本，從中發(fā)現(xiàn)、歸納出什么是生命。本課結(jié)束時(shí)，及時(shí)布置獨(dú)立進(jìn)行考查的課后探究活動(dòng)，以鞏固對(duì)探究的認(rèn)識(shí)和嘗試探究活動(dòng)。

校園植物及其生活環(huán)境考查報(bào)告

2.理論聯(lián)系實(shí)際，注重探究實(shí)踐，進(jìn)一步嘗試科學(xué)探究

首先講明科學(xué)探究的一般步驟：提出問題、作出假設(shè)、制定計(jì)劃、作出預(yù)期、收集證據(jù)（分析證據(jù)）、得出結(jié)論、表達(dá)和交流等基礎(chǔ)知識(shí)。其次，以科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)探究的實(shí)際例子，比如，居里夫人發(fā)現(xiàn)放射性元素鐳的整個(gè)過程，讓學(xué)生對(duì)科學(xué)探究進(jìn)一步理解消化，教師這時(shí)為引領(lǐng)學(xué)生向更深更高的探究層次進(jìn)發(fā)，布置學(xué)生以小組獨(dú)立完成一些科學(xué)探究的作業(yè)，以便打下由實(shí)踐向理論上升的基礎(chǔ)。

第2篇

關(guān)鍵詞： 初中生物教學(xué) 科學(xué)探究能力 想象思維

一、引言

關(guān)于生物科學(xué)探究能力的培養(yǎng)目標(biāo)，《生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在“能力目標(biāo)”部分是這樣闡述的：“初步學(xué)會(huì)生物科學(xué)探究的一般方法，發(fā)展學(xué)生提出問題、做出假設(shè)、制訂計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論、表達(dá)和交流的科學(xué)探究能力。在科學(xué)探究中發(fā)展合作能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。”同時(shí)在“課程內(nèi)容”中，對(duì)上述六類科學(xué)探究能力目標(biāo)列出了基本要求。如何在生物教學(xué)中落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)理念，促進(jìn)學(xué)生生物科學(xué)探究能力的發(fā)展？筆者現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，僅就其中某些方面談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

二、在初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的策略

1.通過質(zhì)疑，引領(lǐng)學(xué)生徜徉于自主探究的園地。

“學(xué)起于思，思源于疑。”“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。”這些著名論斷都強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的重要性。因此，在生物課堂教學(xué)中教師要樹立問題意識(shí)，時(shí)時(shí)處處鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、提問，引導(dǎo)學(xué)生善思、解疑。教學(xué)活動(dòng)要以問題為開端，以問題為主線，以問題為終結(jié)，以舊問題引出新問題，將問題貫穿于教學(xué)活動(dòng)各環(huán)節(jié)之中，以問題為動(dòng)力，引領(lǐng)學(xué)生樂此不疲地徜徉于自主探究的園地。為此，教師要善于營(yíng)造民主、寬松、和諧的課堂教學(xué)氛圍，指導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生樂于提出問題，勇于提出問題，提出高質(zhì)量的問題。同時(shí)，教師還要精心創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問題。問題的情境創(chuàng)設(shè)可以來自教科書、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)和現(xiàn)實(shí)生活。教師應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)不同現(xiàn)象的觀察和比較，對(duì)相關(guān)科學(xué)概念、規(guī)律和錯(cuò)誤經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行質(zhì)疑問難，進(jìn)而提出具有一定探究?jī)r(jià)值的問題。尤其要注重培養(yǎng)學(xué)生從正面、側(cè)面或逆向等多角度提出與眾不同的問題，引導(dǎo)學(xué)生提出具有真實(shí)性、探究性和指向性的問題，以便引導(dǎo)學(xué)生用生物科學(xué)事實(shí)或相關(guān)實(shí)驗(yàn)加以證實(shí)或證偽，從而使學(xué)生獲得有意義的答案。

譬如，在執(zhí)教七年級(jí)上冊(cè)《生物》第1章第3節(jié)《生物對(duì)環(huán)境的影響》中“學(xué)習(xí)科學(xué)探究的基本方法”內(nèi)容時(shí)，筆者為了引導(dǎo)學(xué)生嘗試探究水溫的變化對(duì)金魚呼吸次數(shù)的影響，將盛著金魚的魚缸帶進(jìn)了教室，充分運(yùn)用實(shí)物，把課本知識(shí)的學(xué)習(xí)與具體事物聯(lián)系到了一起，豐富了學(xué)生的感性知識(shí)，讓學(xué)生真切地感受到了科學(xué)的真實(shí)性。筆者鼓勵(lì)學(xué)生積極思考問題：在探究過程中你遇到了什么問題？有什么新的發(fā)現(xiàn)和啟示？筆者將學(xué)生提出的問題及時(shí)地寫在黑板上，調(diào)動(dòng)了學(xué)生思考的積極性，激發(fā)了學(xué)生質(zhì)疑和表達(dá)的熱情，幫助學(xué)生樹立了自信。而后，發(fā)動(dòng)學(xué)生依靠群體智慧，對(duì)提出的問題逐一給予評(píng)價(jià)，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所提問題的科學(xué)性和可行性進(jìn)行更深入的思考。在學(xué)生評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，筆者對(duì)個(gè)別問題進(jìn)行精辟點(diǎn)評(píng)，強(qiáng)調(diào)了科學(xué)問題應(yīng)該具有真實(shí)性、操作性和指向性的特點(diǎn)，要求學(xué)生把自己提出的問題跟下一步的科學(xué)探究活動(dòng)聯(lián)系起來。為了有效地培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，筆者認(rèn)為可以按照下面的流程來一步一步地展開教學(xué)：提供材料思考質(zhì)疑自由提問（教師也可以學(xué)習(xí)者的身份參與其中）評(píng)價(jià)選取形成有價(jià)值的核心問題。

2.借助猜想與假設(shè)，催生學(xué)生的想象思維之花。

猜想與假設(shè)具有三個(gè)特征，即猜測(cè)性、科學(xué)性、可變性。有人把科學(xué)猜想與假設(shè)比作通向真理的橋梁，由此可以看出猜想與假設(shè)在探究活動(dòng)中發(fā)揮著不可或缺的作用。引導(dǎo)學(xué)生展開猜想與假設(shè)是當(dāng)前生物教學(xué)中一個(gè)值得重視、值得研究的問題。在生物教學(xué)中，教師要善于借助猜想與假設(shè)，催生學(xué)生的想象思維之花，有效發(fā)展學(xué)生猜想與假設(shè)能力。為了實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)，教師可以從以下三方面做起：一要?jiǎng)?chuàng)設(shè)蘊(yùn)涵豐富信息的教學(xué)情境。教師要立足于客觀事實(shí)，使創(chuàng)設(shè)的情境具有一定的提示性和啟發(fā)性，有助于學(xué)生猜想和假設(shè)，保證學(xué)生在進(jìn)行猜想與假設(shè)活動(dòng)時(shí)，有一個(gè)比較明確的方向，克服隨意性，避免學(xué)生陷入漫無邊際地猜想與假設(shè)的泥潭。二要營(yíng)造氣氛融洽的課堂。美國(guó)著名心理學(xué)家、應(yīng)用心理學(xué)的創(chuàng)始人羅杰斯認(rèn)為有利于創(chuàng)造性活動(dòng)順利開展的基本條件有兩個(gè)：一是心理安全，二是心理自由。因此，在探究性學(xué)習(xí)中，教師要放下居高臨下的架子，以學(xué)習(xí)伙伴和向?qū)У纳矸莩霈F(xiàn)在學(xué)生中間，消除學(xué)生的畏懼心理；否則，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中即便產(chǎn)生一些有價(jià)值的猜想，也不敢當(dāng)眾發(fā)表。這樣，對(duì)學(xué)生的猜想與假設(shè)能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)就無從談起。所以，教師要用賞識(shí)和發(fā)展的眼光看待學(xué)生，尊重學(xué)生的思維，關(guān)注學(xué)生的猜想，對(duì)那些喜歡發(fā)表奇思妙想的學(xué)生要給予熱情贊許和表揚(yáng)；對(duì)于提出一些荒唐猜想的學(xué)生也要平等對(duì)待，不能置之不理，態(tài)度冷落。三要給學(xué)生提供充裕的猜想時(shí)間和廣闊的想象空間。倘若保證不了時(shí)間，猜想和假設(shè)就只能是走過場(chǎng)，流于形式，接觸不到問題的根本，達(dá)不到應(yīng)有的深度。

3.適時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)撥，促進(jìn)計(jì)劃有效實(shí)施，摘取探究活動(dòng)之碩果。

制訂計(jì)劃是基礎(chǔ)和前提，實(shí)施計(jì)劃則是關(guān)鍵和重點(diǎn)。在初中生物教學(xué)中，教師要將“實(shí)施計(jì)劃”作為科學(xué)探究課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)重點(diǎn)。筆者從事初中生物教學(xué)多年，在實(shí)施計(jì)劃過程中，堅(jiān)持做到如下三點(diǎn)：任務(wù)明確，合理分工；任務(wù)驅(qū)動(dòng)，適度引導(dǎo)；任務(wù)跟進(jìn)，有效評(píng)估。在方案實(shí)施前要讓學(xué)生明確本方案中探究的核心任務(wù)是什么，自己在小組中承擔(dān)著什么任務(wù)，這是方案得以有效實(shí)施的保證。待學(xué)生明確任務(wù)之后，要以“核心任務(wù)”驅(qū)動(dòng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)、觀察、思考、收集數(shù)據(jù)。在實(shí)施過程中，應(yīng)給予適時(shí)、適度的引導(dǎo)，由“扶”到“放”，循序漸進(jìn)，水到渠成。這樣，學(xué)生才能真正通過探究活動(dòng)增進(jìn)對(duì)生物學(xué)的認(rèn)識(shí)與理解，提升自身的科學(xué)探究能力和生物科學(xué)素養(yǎng)，摘取探究活動(dòng)之碩果。

三、結(jié)語

在學(xué)生科學(xué)探究能力培養(yǎng)過程中，教師要善于優(yōu)化策略，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，開展有效的探究活動(dòng)，有針對(duì)性地訓(xùn)練并培養(yǎng)學(xué)生的技能，使學(xué)生的科學(xué)探究能力能夠隨著活動(dòng)的不斷開展而取得應(yīng)有的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京師范大學(xué)出版社，2012.1.

第3篇

[關(guān)鍵詞]初中生物 科學(xué)探究

[中圖分類號(hào)] G633.91 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2016）170108

《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）課程內(nèi)容選取了10個(gè)一級(jí)主題，其中就包括“科學(xué)探究”。科學(xué)探究的設(shè)置是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，使學(xué)生能主動(dòng)地獲取生物科學(xué)知識(shí)，體驗(yàn)科學(xué)過程，形成一定的科學(xué)探究能力和科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。科學(xué)探究的步驟有：提出問題――作出假設(shè)――制訂計(jì)劃――實(shí)施計(jì)劃――得出結(jié)論――表達(dá)與交流。下面筆者結(jié)合科學(xué)探究的幾個(gè)步驟談?wù)劤踔猩锝虒W(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究。

一、提出問題

提出一個(gè)好的問題是探究的開始。學(xué)生的問題不是從空白開始的，已有的經(jīng)驗(yàn)會(huì)促進(jìn)他們思考；而科學(xué)探究只有從學(xué)生的已有知識(shí)和生活實(shí)際出發(fā)，才會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而使學(xué)生認(rèn)真觀察，產(chǎn)生疑惑，提出問題。例如，搬動(dòng)庭院中的花盆、磚塊等，常常會(huì)看到一些鼠婦，這些小動(dòng)物似乎總是在陰暗的角落里生活，在光線明亮的地方很少看到。那么，光照條件是否影響鼠婦的分布呢？問題提出后才能著手進(jìn)行科學(xué)探究，有目的地去解決問題；而解決問題的過程，就是創(chuàng)造性思維產(chǎn)生的過程。

二、作出假設(shè)

假設(shè)不是胡猜亂想，假設(shè)是應(yīng)用現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)對(duì)問題中的事實(shí)尋求可能的解釋過程。例如，探究“螞蟻的通訊”，生活經(jīng)驗(yàn)：一只螞蟻發(fā)現(xiàn)食物后，會(huì)迅速返回巢穴，然后螞蟻大軍就會(huì)浩浩蕩蕩地奔向食物。螞蟻不會(huì)出聲，是靠什么進(jìn)行通訊呢？是依靠氣味，還是依靠觸角？還是兩者都有呢？顯然，合理的假設(shè)為進(jìn)一步制訂計(jì)劃進(jìn)行探究指明了方向。當(dāng)然，有時(shí)候假設(shè)可能是錯(cuò)誤的，這時(shí)候要適當(dāng)?shù)卣{(diào)整假設(shè)。

三、制訂計(jì)劃

在探究活動(dòng)中制訂計(jì)劃是非常重要的。以探究“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”為例，可制訂如下計(jì)劃：第一步，取4個(gè)潔凈的塑料瓶或玻璃瓶，分別貼上寫有1、2、3、4號(hào)標(biāo)簽。第二步，在每個(gè)瓶中放入脫脂棉，在脫脂棉上均勻地放上10粒種子。第三步，1號(hào)瓶不倒水，2號(hào)瓶和4號(hào)瓶倒入少量的清水，使脫脂棉濕潤(rùn)；3號(hào)瓶倒入較多的清水，使種子淹沒在水中，4個(gè)瓶都擰緊瓶蓋。1、2、3號(hào)瓶放在溫暖的環(huán)境中（比如20℃），4號(hào)瓶放在低溫處（5℃，冰箱內(nèi)或瓶周圍放冰塊）。第四步，3～4天觀察種子發(fā)芽的情況。

四、實(shí)施計(jì)劃

在制訂計(jì)劃后就要根據(jù)制訂好的計(jì)劃實(shí)施計(jì)劃。以探究“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”為例，小組成員要準(zhǔn)備適合觀察種子萌發(fā)的瓶子4個(gè)，為避免結(jié)果的偶然性，每個(gè)瓶子里的種子數(shù)目是10粒，為每個(gè)瓶子里的種子提供必要的環(huán)境條件。2號(hào)是滿足種子萌發(fā)的環(huán)境條件，要使種子保持濕潤(rùn)，溫度適宜（20℃），空氣充足；1號(hào)要探究“一定水分”，因此應(yīng)保持干燥；3號(hào)要探究“充足的空氣”，應(yīng)種子始終浸沒在水中；4號(hào)要探究“適宜的溫度”，瓶子放置在冰箱或在周圍放上冰塊。1、3、4號(hào)瓶其他條件與2號(hào)相同。

之后進(jìn)行觀察。每天在固定的時(shí)間觀察種子萌發(fā)的粒數(shù)，連續(xù)觀察一周，在已準(zhǔn)備好的表格中記錄下來，同時(shí)小組成員進(jìn)行拍照和攝像，以更好地觀察和對(duì)比。學(xué)生通過探究活動(dòng)參與并體驗(yàn)知識(shí)的獲得過程，建立起新的對(duì)自然科學(xué)的認(rèn)識(shí)，能體驗(yàn)到成功的喜悅，同時(shí)更好地學(xué)習(xí)了各種方法與技能，比如觀察、記錄、匯總、拍照、攝像，甚至于視頻的剪輯等，他們完成這些探究活動(dòng)是主動(dòng)的而且是快樂的。

五、得出結(jié)論

在描述現(xiàn)象，對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行分析，對(duì)事實(shí)與證據(jù)進(jìn)行加工與整理后，在教師的指導(dǎo)下通過討論，對(duì)所獲得的事實(shí)與證據(jù)進(jìn)行歸納，得出合理的結(jié)論。以探究“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”為例，分析4個(gè)瓶所探究的環(huán)境條件及相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出結(jié)論：種子萌發(fā)的環(huán)境條件是一定水分、適宜的溫度和充足的空氣。學(xué)生在此過程中可以獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)自信心。有時(shí)候得出的結(jié)論是不正確或不合理的，此時(shí)就要對(duì)假設(shè)或計(jì)劃進(jìn)行再次修訂并重新實(shí)驗(yàn)，以尋求合理的結(jié)論。

六、表達(dá)與交流

第4篇

關(guān)鍵詞： 初中生物學(xué) 探究實(shí)驗(yàn)課 教學(xué)設(shè)計(jì)

2011年新修訂的《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)》將科學(xué)探究作為突破口，倡導(dǎo)探究性實(shí)驗(yàn)。在探究性實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生有機(jī)會(huì)探究、發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)分析與解決問題的能力、交流與合作的能力，以及創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。初中生物學(xué)探究實(shí)驗(yàn)課作為生物學(xué)教學(xué)的一種基本課型，是提高學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生探究能力的一種重要手段。因此，如何設(shè)計(jì)好探究實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)教師組織好探究實(shí)驗(yàn)課堂是一個(gè)良好的開始。本人以北師大版初中生物學(xué)七年級(jí)上冊(cè)的“探究植物細(xì)胞的吸水和失水”實(shí)驗(yàn)為例，談?wù)勗O(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)課的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、教學(xué)目標(biāo)的細(xì)化和確定

探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為一種有目的、有計(jì)劃、有組織的實(shí)踐活動(dòng)，有著一定的目標(biāo)。這些目標(biāo)存在于教學(xué)活動(dòng)開始之前，并貫穿整個(gè)教學(xué)過程。《課程標(biāo)準(zhǔn)》比較詳細(xì)地?cái)⑹隽藢W(xué)習(xí)初中生物學(xué)知識(shí)要達(dá)到的各種目標(biāo)要求，主要分為知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度。學(xué)生通過知識(shí)的學(xué)習(xí)提高自身能力，形成對(duì)世界的認(rèn)識(shí)和觀點(diǎn)，同時(shí)能力的提高和情感態(tài)度與價(jià)值觀的建立又反過來影響知識(shí)的學(xué)習(xí)，所以知識(shí)、能力和情感態(tài)度與價(jià)值觀這一三維目標(biāo)是一個(gè)有機(jī)整體，應(yīng)當(dāng)貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程的始終。因此《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)探究實(shí)驗(yàn)課的具體目標(biāo)要求如下：

知識(shí)目標(biāo)：獲得生物學(xué)基本事實(shí)、概念、原理和規(guī)律等方面的基礎(chǔ)知識(shí)，了解并關(guān)注這些知識(shí)在生活、生產(chǎn)和社會(huì)發(fā)展中的應(yīng)用。

能力目標(biāo)：能夠正確使用顯微鏡等生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中常用的儀器和用具，具備一定的實(shí)驗(yàn)操作能力和繪圖能力。引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)會(huì)生物科學(xué)探究的一般方法，發(fā)展學(xué)生提出問題、做出假設(shè)、制訂計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論、表達(dá)和交流的科學(xué)探究能力，在科學(xué)探究中發(fā)展合作能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中設(shè)置對(duì)照，確認(rèn)變量，能用準(zhǔn)確的術(shù)語、圖表介紹研究方法和結(jié)果，闡明觀點(diǎn)；利用證據(jù)和邏輯對(duì)自己的結(jié)論進(jìn)行辯護(hù)及必要的反思和修改。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生樂于探索生命的奧秘，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、探索精神和創(chuàng)新精神，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)生物科學(xué)，能正確理解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)之間的關(guān)系。

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、考試說明及具體學(xué)情，可將“探究植物細(xì)胞的吸水和失水”的三維教學(xué)目標(biāo)具體細(xì)化為以下內(nèi)容：

知識(shí)目標(biāo)：說出植物細(xì)胞吸水和失水的原理和現(xiàn)象，并能進(jìn)一步解釋原因及注意事項(xiàng)。

能力目標(biāo)：能夠正確使用實(shí)驗(yàn)器具，掌握處理實(shí)驗(yàn)材料和進(jìn)行生物學(xué)實(shí)驗(yàn)操作的技能，根據(jù)多種實(shí)驗(yàn)材料設(shè)計(jì)可行的不同實(shí)驗(yàn)方案，并用準(zhǔn)確的術(shù)語表述和評(píng)價(jià)結(jié)果。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：養(yǎng)成質(zhì)疑、求實(shí)、創(chuàng)新及勇于實(shí)踐的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生觀察和小組合作能力。并通過設(shè)計(jì)不同實(shí)驗(yàn)方案，引導(dǎo)學(xué)生樹立定量實(shí)驗(yàn)的意識(shí)。

二、教學(xué)目標(biāo)的檢驗(yàn)

教學(xué)目標(biāo)確定后能否實(shí)現(xiàn)需要進(jìn)行檢驗(yàn)，通過對(duì)教學(xué)目標(biāo)的檢驗(yàn)預(yù)測(cè)確定的教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，怎樣實(shí)現(xiàn)，如何實(shí)現(xiàn)。探究實(shí)驗(yàn)課的知識(shí)目標(biāo)可通過提問學(xué)生、鞏固達(dá)標(biāo)題等手段檢驗(yàn)。能力和情感目標(biāo)則要在實(shí)驗(yàn)過程中通過教師的觀察、指導(dǎo)和評(píng)價(jià)完成。例如：“能夠正確使用實(shí)驗(yàn)器具―天平”這個(gè)能力目標(biāo)，教師可在實(shí)驗(yàn)過程中觀察學(xué)生操作是否規(guī)范，并進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，從而培養(yǎng)學(xué)生求實(shí)、創(chuàng)新、勇于實(shí)踐的科學(xué)精神及小組合作能力這一情感目標(biāo)；“說出植物細(xì)胞吸水和失水的原理和現(xiàn)象”這一知識(shí)目標(biāo)，教師可通過提問學(xué)生，讓學(xué)生回答生活中與植物細(xì)胞吸水和失水有關(guān)的生活實(shí)例檢驗(yàn)確定的知識(shí)目標(biāo)。

三、教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的細(xì)化和檢驗(yàn)方法，教師基本能確定課上的主要教學(xué)內(nèi)容。如何具體實(shí)施教學(xué)目標(biāo)則要在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)一步確定，而教師首先要分析學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課中往往會(huì)出現(xiàn)幾種情況：例如：①七年級(jí)學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室會(huì)感到很驚奇，對(duì)擺在實(shí)驗(yàn)桌上的器具會(huì)東摸西摸，無法集中精力聽老師講解實(shí)驗(yàn)步驟及注意事項(xiàng)；②對(duì)具體步驟缺乏統(tǒng)籌安排，缺乏統(tǒng)一協(xié)調(diào)，導(dǎo)致上課時(shí)部分學(xué)生手忙腳亂，耗時(shí)多，無法在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)；③實(shí)驗(yàn)過程中對(duì)實(shí)驗(yàn)器具的操作不規(guī)范，從而影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果，更不會(huì)評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。針對(duì)這些常見問題，教師在上探究實(shí)驗(yàn)課前要有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，盡量避免這些問題的發(fā)生，從而實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)課堂的高效性。

如“探究植物細(xì)胞的吸水和失水”這節(jié)探究實(shí)驗(yàn)課，教師上探究課前可先設(shè)計(jì)一個(gè)圖表將實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)用具、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象一一對(duì)應(yīng)起來，其中實(shí)驗(yàn)步驟環(huán)節(jié)中可適當(dāng)留空，讓學(xué)生動(dòng)手寫一寫，幫助學(xué)生記憶和鞏固知識(shí)，如表1，也可引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課前設(shè)計(jì)一個(gè)圖表用于記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，如表2。

第4步：將蘿卜條取出，觀察燒杯中溶液體積的變化，同時(shí)測(cè)量蘿卜條的質(zhì)量，將數(shù)據(jù)填在表格中。

第5步：用曲線圖對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。分析本組數(shù)據(jù)并得出結(jié)論，分析實(shí)驗(yàn)處理的時(shí)間長(zhǎng)短對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響。

對(duì)于學(xué)生協(xié)作和時(shí)間統(tǒng)籌問題，教師可在課前引導(dǎo)學(xué)生討論實(shí)驗(yàn)步驟和時(shí)間統(tǒng)籌安排，以及每個(gè)組員的分工，充分發(fā)揮好小組長(zhǎng)的作用。這樣，學(xué)生既熟悉實(shí)驗(yàn)步驟，合理安排各步驟順序，又明確自己在實(shí)驗(yàn)操作中的具體任務(wù)，各司其職，互相配合。關(guān)于操作規(guī)范訓(xùn)練，可用作業(yè)形式督促學(xué)生學(xué)習(xí)器材操作，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)實(shí)驗(yàn)器材的用法，從而讓學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)的技能準(zhǔn)備。

第5篇

關(guān)鍵詞：初中生物；探究性實(shí)驗(yàn)；探討

建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過程，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地接受外在信息，而是根據(jù)原先認(rèn)知結(jié)構(gòu)主動(dòng)地和有選擇性地知覺外在信息，建構(gòu)當(dāng)前事務(wù)的意義的過程。因此教師不能把知識(shí)作為預(yù)先確定了的東西，讓學(xué)生被動(dòng)無條件的接受，而應(yīng)關(guān)注學(xué)生如何在原有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，經(jīng)過新舊知識(shí)的相互作用而建構(gòu)知識(shí)，使新知識(shí)成為構(gòu)建或獲取知識(shí)的平臺(tái)。新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革，要求教師必須改變陳舊的教學(xué)觀，過去的那種填鴨式、滿堂灌的教學(xué)模式早已該退出歷史舞臺(tái)。取而代之的是自主、合作、探究的教學(xué)模式在教學(xué)活動(dòng)中得到了廣泛的應(yīng)用。生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，演示實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)、探究實(shí)驗(yàn)幾乎貫穿了整個(gè)生物的課堂教學(xué)，演示實(shí)驗(yàn)往往都是教師操作，學(xué)生觀看；而分組實(shí)驗(yàn)又多是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，只有通過實(shí)施探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，才有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，才有可能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更有利于學(xué)生思維的開發(fā)。那么身為一線的生物老師在課堂上如何適時(shí)適度地進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)呢？下面我結(jié)合近幾年對(duì)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探索，談一下自己的體會(huì)。

一、首先運(yùn)用各種可以成為榜樣的例子，來激發(fā)學(xué)生探究生物科學(xué)知識(shí)的興趣

俗話說，榜樣的力量是無窮的。在新教材中，安排了一系列科學(xué)發(fā)現(xiàn)史，雖然只是簡(jiǎn)單地介紹了科學(xué)家們發(fā)現(xiàn)科學(xué)真知的過程，但故事當(dāng)中，科學(xué)家們不畏艱難，持之以恒，用于探索的精神已深深打動(dòng)了每一位學(xué)生，也就激發(fā)了學(xué)生對(duì)生物知識(shí)探究的興趣。為學(xué)生開始進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)提供原始動(dòng)力，有了動(dòng)力也就有了進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)的方法和步驟，這樣學(xué)生就會(huì)主動(dòng)愿意去進(jìn)行生物探究實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)知識(shí)的樂趣，也進(jìn)一步體驗(yàn)生物科學(xué)概念，生物原理的形成過程，使學(xué)生既學(xué)習(xí)了知識(shí)又培養(yǎng)了實(shí)際操作的能力。

二、變驗(yàn)證性的分組實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，充分發(fā)揮生物學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的能力

傳統(tǒng)的生物實(shí)驗(yàn)一般是重結(jié)果、輕過程，重接受、輕參與的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，在一定程度上束縛了學(xué)生思維的開發(fā)，也減少了學(xué)生探索與發(fā)現(xiàn)知識(shí)的機(jī)會(huì)。教育家布魯諾曾指出“教學(xué)不應(yīng)該奉送真理，而應(yīng)該教人發(fā)現(xiàn)真理。”若變換一個(gè)角度把適合研究探索的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)上升為探究性實(shí)驗(yàn)，恢復(fù)生物探究性的本來面貌，學(xué)生自然而然地就有了學(xué)習(xí)的興趣，也就有了強(qiáng)烈的探究欲望，有了探究的欲望，也就產(chǎn)生了探究的動(dòng)力，就會(huì)在探究過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題也就會(huì)挖空心思地想解決問題，這樣學(xué)生就有機(jī)會(huì)設(shè)計(jì)出探究實(shí)驗(yàn)的方案，使探究過程不斷趨向合理。在此過程中使學(xué)生充分體驗(yàn)探究性實(shí)驗(yàn)的魅力。真正由被動(dòng)接受者上升為主動(dòng)探究者。當(dāng)然，在實(shí)際教學(xué)中，并不是所有的實(shí)驗(yàn)都適合學(xué)生來探究，有的實(shí)驗(yàn)的確不適合學(xué)生探究，我首先立足教材，結(jié)合我們本地的實(shí)際情況和學(xué)生的認(rèn)知水平，有目的，有計(jì)劃，有系統(tǒng)地選擇本地區(qū)能夠找到的實(shí)驗(yàn)材料，而且是學(xué)生能夠進(jìn)行動(dòng)手操作的可行性實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生來探究。例如：在學(xué)習(xí)“環(huán)境對(duì)生物的影響”這一節(jié)時(shí)，有一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)“光對(duì)鼠婦生活的影響”，因?yàn)檫@是學(xué)生學(xué)習(xí)初中生物遇到的第一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)，為了順利完成了課堂教學(xué)的某些知識(shí)目標(biāo)，如適宜的生存環(huán)境等，實(shí)驗(yàn)前我有意讓學(xué)生自己動(dòng)手去找用來做探究實(shí)驗(yàn)的鼠婦（既我們當(dāng)?shù)亟械摹拔鞴舷x”），學(xué)生很感興趣，部分學(xué)生會(huì)在校園的花壇中找到鼠婦，有些躲在枯枝落葉底下，翻開那些雜物時(shí)，它們會(huì)很快爬走。通過這個(gè)親身體驗(yàn)，“鼠婦適于生活在陰暗的環(huán)境中，光會(huì)影響鼠婦的生活”這個(gè)結(jié)論其實(shí)在尋找鼠婦的過程中學(xué)生稍加動(dòng)腦已經(jīng)可以得知了。然后讓學(xué)生小組交流他們都是在什么地方找到鼠婦的？這也就為后面的實(shí)驗(yàn)提出問題埋下了伏筆，更為設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案打下了基礎(chǔ)，然后讓學(xué)生自己選其他實(shí)驗(yàn)材料，并根據(jù)自己選的實(shí)驗(yàn)材料制定實(shí)驗(yàn)方案，然后在教師的指導(dǎo)下親身體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的樂趣，最后讓學(xué)生做出結(jié)論，解析實(shí)驗(yàn)事實(shí)等，所有這一切盡量由學(xué)生來完成。在此過程中學(xué)生不單單在做實(shí)驗(yàn)，也不單單在學(xué)習(xí)理論，而是兩者有機(jī)地結(jié)合在一起，課堂氣氛非常活躍，學(xué)生參與性強(qiáng)，突出了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究學(xué)到了科學(xué)知識(shí)，又經(jīng)歷了對(duì)科學(xué)形成過程的了解，進(jìn)而掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用科學(xué)方法解決問題的能力。

三、啟發(fā)學(xué)生對(duì)要探究的實(shí)驗(yàn)提出最要解決的問題，并根據(jù)所提的問題大膽做出假設(shè)，正確指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和計(jì)劃實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

第6篇

關(guān)鍵詞：生物學(xué)；科學(xué)探究；對(duì)比實(shí)驗(yàn)

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）06-0077

一、前言

從新編初中生物學(xué)教材中可以看到，探究活動(dòng)與實(shí)際生活聯(lián)系非常緊密，往往是讓學(xué)生通過觀察身邊的動(dòng)植物等再搜索相關(guān)資料加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握以及對(duì)生物界的認(rèn)識(shí)。筆者認(rèn)為新編初中生物學(xué)教材中的科學(xué)探究活動(dòng)具有貼近生活、啟發(fā)性強(qiáng)、步驟科學(xué)合理、拓展延伸空間大等特點(diǎn)，較好地適應(yīng)了現(xiàn)代教育要求，同時(shí)也存在一些問題。

二、新編初中生物學(xué)教材中的科學(xué)探究活動(dòng)

初中生物學(xué)的探究活動(dòng)是比較淺顯的、基礎(chǔ)性的探究，真正目的不是為了讓學(xué)生得出一種比較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹⒂袃r(jià)值的研究結(jié)論，而是培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣，更好地了解課本知識(shí)，通過實(shí)地探究和過程學(xué)習(xí)加深對(duì)相關(guān)動(dòng)植物等生物的多樣性、規(guī)律性印象，并培養(yǎng)基本的探究能力。盡管初中階段生物探究不夠深入，但“麻雀雖小，五臟俱全”，其整體探究流程依然是全面的，是一種由淺入深的、過渡性的探究活動(dòng)，學(xué)生通過這樣的探究活動(dòng)能夠得出一種契合課本的結(jié)論就足夠了。

1. 創(chuàng)設(shè)探究活動(dòng)情境

教材通過對(duì)知識(shí)點(diǎn)的介紹，比如八年級(jí)下冊(cè)第21單元――“生物的繁殖與發(fā)育”，從“春種一粒粟，秋收萬顆籽”引入學(xué)生對(duì)繁殖的思考。在探究活動(dòng)開展之初，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)要探究的目標(biāo)進(jìn)行初步認(rèn)識(shí)。初中學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度及開展實(shí)踐的能力有限，因此出現(xiàn)的探究活動(dòng)是最基礎(chǔ)性的，不像科學(xué)研究那么嚴(yán)謹(jǐn)。這里創(chuàng)設(shè)一種情境，就是讓學(xué)生能處于一個(gè)發(fā)現(xiàn)繁殖與發(fā)育的環(huán)境，自然而然就可引入到下一個(gè)提出問題的環(huán)節(jié)。

2. 提出問題和假設(shè)

學(xué)生通過思考什么是繁殖，聯(lián)想到和卵子結(jié)合形成受精卵便是繁殖，但是對(duì)于植物來說呢？是不是存在其他的繁殖方式。于是便做出假設(shè)，假設(shè)存在一種繁殖方式，不是有性繁殖。因?yàn)閷W(xué)生是具有一定思考能力的人，而且由于接觸的知識(shí)面越來越廣，一些學(xué)生可能對(duì)于植物的繁殖方式有所了解，所以這些探究活動(dòng)是建立在學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)上的，讓學(xué)生自主提出一些問題，通過一定的資料收集，學(xué)生便可做出一些假設(shè)。

3. 設(shè)計(jì)計(jì)劃并開展活動(dòng)

既然假設(shè)還有一種繁殖方式，那么一定要有事實(shí)依據(jù)，這時(shí)候就要制定可行的驗(yàn)證計(jì)劃。教師可以與學(xué)生探討，逐步引導(dǎo)學(xué)生尋找可行的探究方法。根據(jù)教學(xué)條件，教師可以提出通過顯微鏡觀察酵母的生長(zhǎng)情況。但是具體如何設(shè)計(jì)活動(dòng)計(jì)劃，教師要和學(xué)生進(jìn)行溝通討論，并給予一定的指導(dǎo)，在可行性上進(jìn)行有效的分析，鼓勵(lì)學(xué)生大膽實(shí)驗(yàn)。通過分成幾人一組，開展相關(guān)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。教師要適時(shí)給學(xué)生提供指導(dǎo)，但是同時(shí)也要給學(xué)生更多的自主發(fā)揮空間。

4. 分析探究結(jié)果得出結(jié)論

最后，學(xué)生會(huì)通過顯微鏡觀察到酵母出芽生殖的情況，這個(gè)現(xiàn)象說明了有些生物的繁殖是不需要與卵子結(jié)合就能進(jìn)行的，從而驗(yàn)證了假設(shè)。學(xué)生在這個(gè)過程中通過真實(shí)的觀察，探究出一種新的繁殖方式，因?yàn)槿藗兺垡姙閷?shí)，對(duì)自己看到的確信無疑。學(xué)生通過探究并驗(yàn)證，知道了書本上的知識(shí)是有很多事實(shí)依據(jù)來佐證的，更加認(rèn)識(shí)到在生活中只要細(xì)心觀察，就能發(fā)現(xiàn)很多規(guī)律。

三、存在的問題

當(dāng)前即使是大學(xué)畢業(yè)生，在邁入社會(huì)后也存在理論與實(shí)踐結(jié)合能力較弱的現(xiàn)象，他們都學(xué)習(xí)過探究活動(dòng)，也參加了不少實(shí)踐活動(dòng)，竟也這般，所以理論聯(lián)系實(shí)際不是一朝一夕的，同時(shí)也是非常重要的。因此，初中生物學(xué)探究活動(dòng)必須要注重理論與實(shí)踐相結(jié)合。筆者通過對(duì)新編教材的研究分析，認(rèn)為其探究活動(dòng)仍然存在一些問題。

1. 實(shí)驗(yàn)條件與生活環(huán)境還存在一定的差異

比如文中提到的觀察酵母出芽生殖，從實(shí)驗(yàn)條件來看是非常適合教學(xué)的，因?yàn)榻湍傅纳L(zhǎng)周期短，能夠在顯微鏡中看到不同生長(zhǎng)期的形態(tài)，能夠在很短的時(shí)間、很低的教學(xué)成本下，滿足教學(xué)要求。但是在實(shí)際生活中，有很多學(xué)生不知道酵母是什么，酵母作為一種微生物，是肉眼看不到的，一些家庭對(duì)酵母的應(yīng)用也很少，在一定程度上，該實(shí)驗(yàn)條件與生活環(huán)境仍有一定差異。能不能找到更廣為人知的教學(xué)實(shí)例來放到實(shí)驗(yàn)課上呢？筆者認(rèn)為霉菌更具有普遍性，因?yàn)榇蠹叶贾罇|西放久了會(huì)生霉。很明顯，這種繁殖方式不是有性生殖，而且肉眼可見。但是從教學(xué)角度上講，霉菌具有污染環(huán)境、影響學(xué)生健康等缺點(diǎn)。對(duì)此，筆者認(rèn)為，酵母作為出芽生殖的實(shí)例是最優(yōu)化選擇，而教師在教學(xué)過程中，可以通過酵母實(shí)驗(yàn)延伸到更貼近生活的實(shí)例。

2. 很多動(dòng)植物生長(zhǎng)周期長(zhǎng)，短期的探究活動(dòng)效果有限

真正的實(shí)驗(yàn)往往需要很長(zhǎng)的周期，比如袁隆平研究雜交水稻是以年為一個(gè)階段。但是由于教學(xué)條件限制，初中生物探究活動(dòng)往往是一兩節(jié)課的時(shí)間，盡管學(xué)生有興趣去探究但往往深感時(shí)間不夠，而離開課堂又沒有條件開展科學(xué)探究活動(dòng)。課本上提出讓學(xué)生課后去觀察一些動(dòng)植物、查閱資料等，但是由于一些實(shí)際條件的約束，加上時(shí)間有限，學(xué)生并不能很好地開展課外探究活動(dòng)。

四、結(jié)語

初中生物課程中的科學(xué)探究活動(dòng)能夠有效地把書本知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合。新課程改革背景下，教師要深入創(chuàng)新教學(xué)方式方法，努力提高探究活動(dòng)的趣味性和實(shí)用性，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張 宇.淺談初中生物科學(xué)探究活動(dòng)中的科學(xué)素質(zhì)教育[J].西北職教，2011（5）.

第7篇

【關(guān)鍵詞】科學(xué)探究 科學(xué)方法 自主性 開放性 多樣性

一、生活化的科學(xué)探究活動(dòng)

1、選取學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)

學(xué)會(huì)和一定的“情景”結(jié)合在一起的。而探究性教學(xué)首先要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與體驗(yàn)知識(shí)的情景，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的構(gòu)建。呼吸作用那節(jié)的教學(xué)內(nèi)容理論性強(qiáng)，要將整個(gè)過程徹底理解，許多學(xué)生存在著一定的困難。在教學(xué)中，教師可列舉一些日常生活例子，讓學(xué)生思考如：酸奶是怎樣制成的？為什么新鮮水果，蔬菜放在冰箱中能延長(zhǎng)保存時(shí)間呢？腐爛的桔子為什么會(huì)散發(fā)酒味？通過這些與生活息息相關(guān)的現(xiàn)象引起同學(xué)們的思考，激發(fā)學(xué)生探究呼吸作用有關(guān)知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力，在教師的引導(dǎo)下，積極主動(dòng)地對(duì)呼吸作用原理、過程、外界因素影響、實(shí)際應(yīng)用等一系列相關(guān)知識(shí)的深入探討。

2、選取學(xué)生身邊的生物作為探究對(duì)象

拓展課程資源，不僅可以轉(zhuǎn)變學(xué)生消極等待的學(xué)習(xí)態(tài)度，而且在觀念變化的過程中，促進(jìn)學(xué)生正確理解實(shí)驗(yàn)在生物教學(xué)中的重要地位，提高在學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)的動(dòng)手操作能力。例如，在進(jìn)行“蚯蚓在什么樣的物體表面爬得快”探究活動(dòng)時(shí)，教師并沒有事先布置學(xué)生準(zhǔn)備粗糙的紙和玻璃板，當(dāng)時(shí)主要是從安全角度考慮。學(xué)生領(lǐng)到蚯蚓后就開始進(jìn)行觀察活動(dòng)，他們一下子就將教室中、書包里能利用的材料幾乎都用上了，令人始料未及，雖然學(xué)生選用的材料有些對(duì)比性不是很理想，有的甚至忽略了對(duì)照實(shí)驗(yàn)，但我卻從學(xué)生的行動(dòng)中敏銳地發(fā)覺到：這些學(xué)生在缺乏實(shí)驗(yàn)材料的情況下，急中生智，創(chuàng)造性地、靈活地利用了身邊豐富多彩的課程資源——包書的塑料封皮、光滑的紙和即時(shí)弄皺的紙、文具盒等都是學(xué)生日常生活中接觸的東西，不屬于正規(guī)的實(shí)驗(yàn)材料，而成為容易被忽略的資源，但正是這些觸手可及的“親密”資源，降低了活動(dòng)的成本和難度，縮短了學(xué)生與探究活動(dòng)的距離，讓學(xué)生感到科學(xué)探究并不是深不可測(cè)、高不可及的，不僅增強(qiáng)了對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)興趣和信心，而且我立刻就稱贊學(xué)生具有豐富的相象力和主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)熱情，并再次強(qiáng)調(diào)對(duì)照實(shí)驗(yàn)的重要性，學(xué)生們立刻著手進(jìn)行改進(jìn)，使學(xué)生對(duì)這次觀察實(shí)驗(yàn)有了層次豐滿的體驗(yàn)，并在實(shí)驗(yàn)全程的設(shè)計(jì)和操作中，發(fā)展了自己的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力。

二、突出科學(xué)探究的過程與方法，用以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力

1、關(guān)于科學(xué)方法的內(nèi)容

英國(guó)生物學(xué)家達(dá)爾文說“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)”。許多學(xué)者知識(shí)淵博，但方法不當(dāng)，使許多研究沒有形成優(yōu)秀成果。我國(guó)的中學(xué)生理論知識(shí)可以得滿分，但實(shí)踐操作難以評(píng)說，最主要的問題是方法欠缺。因此，明日將走上社會(huì)的中學(xué)生，在校期間，掌握生物科學(xué)探究的一般方法比單純地獲取知識(shí)更為重要。生物新教學(xué)大綱明確要求學(xué)生“初步學(xué)會(huì)生物科學(xué)探究的一般方法，具有較強(qiáng)的生物學(xué)基本操作技能，收集和處理信息的能力、觀察力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⑺季S能力和解決實(shí)際問題的能力”。這一新要求，顯現(xiàn)了素質(zhì)教育的基本思想，具有鮮明的時(shí)代感。學(xué)生通過生物的學(xué)習(xí)，獲得生物科學(xué)探究的最基本、最常用的一般方法。如觀察實(shí)驗(yàn)法、分析概括法、簡(jiǎn)單推理法、比較綜合法等。

2、穿插生物科學(xué)史的內(nèi)容

許多科學(xué)史生動(dòng)有趣，引人入勝，如果用它們來創(chuàng)設(shè)情境，引入課題是再好不過的。如1953年米勒把NH3、H2O、和HCN等放入燒瓶，放電七天七夜，最后在溶液中發(fā)現(xiàn)氨基酸，這些氨基酸從何而來？這就為生命起源內(nèi)容的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了懸念。在科學(xué)史教學(xué)中還可創(chuàng)設(shè)一種“矛盾情境”，吸引學(xué)生注意。比如在學(xué)習(xí)孟德爾遺傳規(guī)律前，先介紹當(dāng)時(shí)在學(xué)術(shù)界流行的關(guān)于遺傳的概念，即融合遺傳理論，認(rèn)為兩種不同的性狀在雜交后被融合到一起，不再分開。這樣，生物的性狀就不可能有顯隱性之分，也不可能有分離現(xiàn)象。但早期的植物雜交實(shí)驗(yàn)者已經(jīng)發(fā)現(xiàn)植物性狀有顯隱性和性狀分離現(xiàn)象。孟德爾敏銳地發(fā)現(xiàn)了原有理論與新事實(shí)的對(duì)立，一開始就提出要解決性狀如何傳遞的問題。孟德爾是如何做的呢？這樣引入課題，就使學(xué)生處于一種思維的矛盾情境，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，為教學(xué)鋪墊了良好的心理基礎(chǔ)。

三、科學(xué)探究的自主性、開放性和多樣性

1、科學(xué)探究的自主性

人教版生物學(xué)八年級(jí)上冊(cè)第五單元第一章第三節(jié)《空中飛行的動(dòng)物》。在這一節(jié)里，有一個(gè)探究活動(dòng)內(nèi)容即鳥適行的特點(diǎn)，我把這一節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容事先制作成網(wǎng)頁，上課前，把各種鳥類標(biāo)本擺放在學(xué)習(xí)桌上，把與本節(jié)課實(shí)驗(yàn)有關(guān)的儀器用品擺放在學(xué)生面前。然后，圍繞鳥為什么會(huì)飛這一活動(dòng)主題，把學(xué)習(xí)內(nèi)容分成六個(gè)活動(dòng)課題組，即外行組、運(yùn)動(dòng)組、呼吸組、消化組、排泄組、生殖組。各組學(xué)生組成是自由組合，學(xué)生如果完成本組任務(wù)后還可以參加其他組的活動(dòng)。在課堂上，只見學(xué)生有的在觀察鳥的標(biāo)本（看鳥的羽毛、體形、爪等）、有的在電腦上查資料作筆記（鳥的遷徙、鳥的種類等）、有的在討論（鳥在飛行時(shí)怎樣呼吸），學(xué)生學(xué)得不亦樂乎，成功的喜悅浮在臉上。

2、科學(xué)探究的開放性

新教材中，有些問題不是直接給出答案，而是讓學(xué)生自己探究；有些問題，并未敘述得面面俱到，而是提出要求，讓學(xué)生自己搜集信息；探究的課題、材料用具和方法步驟不做過死的規(guī)定，由學(xué)生自由選擇，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性；介紹生物科學(xué)上目前尚未解決的疑難問題或存在的爭(zhēng)議，體現(xiàn)科學(xué)體系的開放性。

例如：筆者曾嘗試上了這樣一節(jié)課：人教版八年級(jí)生物教材上冊(cè)第五章第二節(jié)“人類對(duì)細(xì)菌和真菌的利用”，本節(jié)通過人類在環(huán)保、食品制作、食品保存、藥品生產(chǎn)等方面對(duì)細(xì)菌和真菌的利用，說明細(xì)菌和真菌與人類生活有著密切的關(guān)系。

3、科學(xué)探究的多樣性

初中生物教材包含了大量有關(guān)生物多樣性的內(nèi)容，有的比較集中，有的比較分散，有的顯現(xiàn)，有的隱含。在初中第一冊(cè)生物學(xué)教材開篇中，都會(huì)有這樣的內(nèi)容：介紹各種形形的生物。當(dāng)老師在課上引用自然界中各種珍惜動(dòng)、植物來解釋這一現(xiàn)象時(shí)，不妨引申出生物多樣性這一概念，使學(xué)生對(duì)生物多樣性有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，為以后的進(jìn)一步講解埋下伏筆。不同的教師，根據(jù)不同的學(xué)校、不同的學(xué)情，其講解的深度和廣度應(yīng)該會(huì)有所差別。例如：可以出示各式各樣的環(huán)境圖片、珍惜動(dòng)植物圖片，或者讓同學(xué)們找一找我們身邊的生物，會(huì)發(fā)現(xiàn)，種類太多了。 讓學(xué)生去感受，生物的多樣性。

過去，我們簡(jiǎn)單地認(rèn)為科學(xué)探究就是做實(shí)驗(yàn)。事實(shí)上，照方抓藥的實(shí)驗(yàn)，也未必有多少探究的味道，何況受時(shí)間、條件限制，有些知識(shí)點(diǎn)不宜或者很難在課堂上通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究活動(dòng)，甚至有些探究活動(dòng)在中學(xué)實(shí)驗(yàn)室沒有條件進(jìn)行。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，我通過引導(dǎo)學(xué)生以一個(gè)研究者的身份深入思考科學(xué)家的工作過程，親身體會(huì)科學(xué)家是如何發(fā)現(xiàn)問題、尋找證據(jù)、合理推理，體驗(yàn)科學(xué)家不斷深化對(duì)問題認(rèn)識(shí)的過程和科學(xué)家的探索精神。學(xué)生懂得的道理要比教師“滿堂灌”、學(xué)生“滿堂記”深刻得多。

參考文獻(xiàn)

[1] 馮莉.體驗(yàn)生物科學(xué)探究：基于案例的探究活動(dòng)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì). 高等教育出版社， 2004-10-01

第8篇

關(guān)鍵詞： 初中生物學(xué) 課堂效率 教學(xué)有效性

初中生物教師首先必須立足課堂，讓學(xué)生從課堂上獲取更多更有效的知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的生物專業(yè)素質(zhì)，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，因此，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，就成了初中生物教師教學(xué)的首要目標(biāo)。下面淺談自己在多年工作實(shí)踐中的一些體會(huì)。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是有效課堂教學(xué)的前提

偉大科學(xué)家愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”興趣是求知的巨大動(dòng)力，是發(fā)明創(chuàng)造的源泉，但興趣會(huì)減弱，甚至消失，只有讓學(xué)生對(duì)生物真正產(chǎn)生興趣，才能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探索欲望，學(xué)生才能孜孜以求地自覺探索。以對(duì)待親生孩子的責(zé)任心、愛心對(duì)待學(xué)生。注重每一個(gè)學(xué)生的培養(yǎng)，記學(xué)生的名字和優(yōu)缺點(diǎn)，抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。本人在教學(xué)中做了這樣的嘗試，講《真菌》一節(jié)課時(shí)，我用生活中學(xué)生最常見的蘑菇、木耳等引入新課。既聯(lián)系了生活又激發(fā)了學(xué)生的求知欲，從而拉近了師生間的距離，作為一堂常態(tài)課效果非常明顯。由此可見，興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)者成功的內(nèi)驅(qū)力，沒有興趣就沒有智慧的靈感。教師作為課堂教學(xué)的引路人、合作者，應(yīng)積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主觀能動(dòng)性，使學(xué)生思維始終處于活躍狀態(tài)，愿意主動(dòng)探究、積極思考，做學(xué)習(xí)的主人，這樣學(xué)習(xí)效率一定會(huì)大大提高。

其次，“要給學(xué)生一杯水，你要有一潭水”。日常生活中要不斷查找本學(xué)科的相關(guān)資料，記錄生活中、課堂中、教研中的經(jīng)典事例及好的教學(xué)過程。長(zhǎng)此以往，我們就會(huì)有一潭水。在這一潭水中我們應(yīng)選擇發(fā)生在我們身邊的事情并且聯(lián)系學(xué)生的生活，激發(fā)學(xué)生的課堂參與興趣。讓學(xué)生真正感到自己是學(xué)習(xí)的主體，引領(lǐng)學(xué)生通過努力逐步取得成功，體驗(yàn)成功的快樂。從而主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，這才是成功而有效的課堂教學(xué)。

最后，蘇霍姆林斯基說：“只有當(dāng)情感的血液在知識(shí)這個(gè)活的機(jī)體中歡騰流過的時(shí)候，知識(shí)才能融進(jìn)人的精神世界。”情感是學(xué)生心理素質(zhì)的重要組成部分。在教學(xué)過程中，學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)必定伴隨著情感活動(dòng)，課堂上愉快的情感體驗(yàn)可使學(xué)生感知敏銳、記憶增強(qiáng)、想象豐富、思維活躍。因此，教師要為營(yíng)造具有人文氣息的情感氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)有效，因此教師在課堂上充滿激情、富有感染力是很重要的。

二、關(guān)愛學(xué)生，構(gòu)建人文化的師生關(guān)系

有人曾經(jīng)形象地說，教育學(xué)生，一流的教師用眼神，二流的教師用語言，三流的教師用懲罰。教師的一個(gè)微笑、一次凝視、一個(gè)鼓勵(lì)的眼神、一個(gè)欣賞的目光，送上的何止是溫暖，更是期待、信任。教學(xué)中應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生探索不同解題方法，給學(xué)生充分自主的空間，尊重他們的意見，讓他們選擇自己喜愛、適合自己的學(xué)習(xí)方法。記得有一次上課，有一個(gè)字念錯(cuò)了，學(xué)生立馬給我糾正，我說：“謝謝你們，我今天又學(xué)會(huì)了一個(gè)字，以后就這樣，我們相互學(xué)習(xí)。”學(xué)生大聲地說：“不用謝。”這樣，學(xué)生才能盡情釋放個(gè)性，把自己的所問所想大膽呈現(xiàn)于課堂，課堂教學(xué)才會(huì)靈動(dòng)飛揚(yáng)起來，因此，生物教師要根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容，善于把握學(xué)生的疑難點(diǎn)，及時(shí)捕捉學(xué)生的興奮點(diǎn)，讓學(xué)生討論，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，給課堂注入生機(jī)，不僅保護(hù)學(xué)生獨(dú)立思考的積極性，而且讓全班同學(xué)都參與學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮每個(gè)人的個(gè)性和創(chuàng)新能力。

課堂教學(xué)需要的是完整的人的教育，它的真正貢獻(xiàn)不僅是讓學(xué)生獲得一種知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生擁有一種精神、一種態(tài)度、一種不懈的追求。當(dāng)學(xué)生回答的問題有錯(cuò)誤時(shí)，抓住學(xué)生的某些獨(dú)到之處用鼓勵(lì)語言評(píng)價(jià);當(dāng)課堂常規(guī)出現(xiàn)問題時(shí)，利用幽默的語言暗示每一位學(xué)生，很輕松地調(diào)控課堂。課堂上時(shí)時(shí)流露出充滿智慧和人情味的評(píng)價(jià)，這些看似平常又不平常的話語，是學(xué)生的陽光、是課堂的生命，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和參與的積極性。

三、發(fā)揮生物學(xué)科課堂教學(xué)特色

生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，觀察和實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)基本的研究方法。做好觀察實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)直觀教學(xué)，上出生物學(xué)課堂教學(xué)的學(xué)科特色是實(shí)現(xiàn)生物學(xué)課堂教學(xué)高效率的首要途徑。生物教師在教學(xué)中要充分發(fā)動(dòng)學(xué)生，克服困難，創(chuàng)造條件，做好教材中選編的每項(xiàng)觀察和實(shí)驗(yàn)教學(xué)。通過這些觀察和實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

第9篇

關(guān)鍵詞：引導(dǎo)；探究；發(fā)現(xiàn)；模式；實(shí)例；生物

一、對(duì)引導(dǎo)探究教學(xué)模式的基本認(rèn)識(shí)

探究式教學(xué)法又稱發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法。該教學(xué)方法區(qū)別于科學(xué)家的探究創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)，而是指創(chuàng)設(shè)必要的探究情境，在探究活動(dòng)中獲得生物學(xué)知識(shí)，領(lǐng)悟科學(xué)探究的基本理念。運(yùn)用科學(xué)家探究自然界的方法去進(jìn)行課堂探究活動(dòng)，在注重探究結(jié)果的同時(shí)，更應(yīng)該注重過程性探究。探究性學(xué)習(xí)在初中生物課堂教學(xué)模式下的特點(diǎn)。

1.自主性

突出學(xué)生是探究主體，通過自己的探究活動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系，在體驗(yàn)探究的過程中獲得自主發(fā)展。教師是探究活動(dòng)的引導(dǎo)者，學(xué)生探究活動(dòng)的主人。通過探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的探究方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.探究性

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不僅僅是簡(jiǎn)單接受知識(shí)的過程，而且是在探究中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，通過自主探究、合作討論等多種形式使學(xué)生在合作中發(fā)現(xiàn)問題，探索和研究問題，最終解決問題，獲得探索問題的方法。

3.過程性

探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，在獲取知識(shí)的同時(shí)以發(fā)展學(xué)生的能力為目標(biāo)。在探究學(xué)習(xí)的過程中，去體驗(yàn)和領(lǐng)悟知識(shí)的形成過程，揭示生物學(xué)蘊(yùn)含的科學(xué)道理。改變傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，在實(shí)驗(yàn)過程中提升創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。

4.開放性

探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)可以把課內(nèi)與課外學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合起來，拓展探究活動(dòng)的空間，開辟多種渠道，靈活采用形式多樣的探究性學(xué)習(xí)形式，比如利用報(bào)刊、廣播電視網(wǎng)絡(luò)等媒體獲取信息，讓探究活動(dòng)更開放。

二、探究性學(xué)習(xí)生物課堂教學(xué)模式的程序

初中生物探究性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式一般分為以下幾個(gè)步驟：創(chuàng)設(shè)情境―探究學(xué)習(xí)―歸納總結(jié)―鞏固延伸。

1.創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，能抓住學(xué)生的注意力，使每個(gè)學(xué)生積極參與到課堂探究中，這是決定課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵，教師可以根據(jù)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容靈活創(chuàng)設(shè)情境。

2.探究學(xué)習(xí)

探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)要從學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維水平出發(fā)，可以設(shè)計(jì)有探究性的問題，讓學(xué)生圍繞一定的問題展開，可以收集資料，可以展開生物實(shí)驗(yàn)，學(xué)生以小組合作的形式通過觀察、分析、思考、討論探索問題，在探索的過程中教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，實(shí)現(xiàn)探究性課堂師生互動(dòng)式教學(xué)。

3.總結(jié)歸納

在探究基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)探究結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和歸納，根據(jù)學(xué)生的能力差異，對(duì)學(xué)生的探究總結(jié)得到的材料有多有少，有的完整，有的片面，有的甚至錯(cuò)誤的，教師給予評(píng)價(jià)、總結(jié)，使達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)全面、科學(xué)的理解和掌握，內(nèi)化為學(xué)生自己的知識(shí)體系。

4.拓展延伸

必要的拓展延伸，能有效對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固與復(fù)習(xí)，同時(shí)能將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活中，提高解決實(shí)際問題的能力。

三、引導(dǎo)探究教學(xué)模式的實(shí)施原則

1.學(xué)生主體探究與教師適時(shí)指導(dǎo)相結(jié)合的原則

學(xué)生是探究性活動(dòng)的主人，教師起到適時(shí)指導(dǎo)的作用。全面落實(shí)“以學(xué)生為主體”的原則不能忽視教師的作用，讓學(xué)生去自由探究和發(fā)現(xiàn)，這樣最終演變成學(xué)習(xí)上的放任自流，課堂混亂。如果整個(gè)過程完全由學(xué)生探究，容易讓學(xué)生感到手足無措，處于無助狀態(tài)，引導(dǎo)式探究就比較好地解決了這個(gè)問題。教師適時(shí)的、必要的、謹(jǐn)慎的、有效的指導(dǎo)，使學(xué)生探究在經(jīng)歷了一段努力之后有所結(jié)果，體驗(yàn)到有所收獲的喜悅和興奮，使學(xué)生探究素質(zhì)不斷提升，從而使學(xué)生的探究實(shí)踐得到不斷提高和完善。

2.過程與結(jié)果并重的原則

探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅能獲得探究的成果，同時(shí)通過探究性活動(dòng)發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)，科學(xué)探究的精神。既重過程又重結(jié)果，把過程與結(jié)果結(jié)合起來，在掌握基本概念和原理的基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生的探究技能，滿足學(xué)生的求知欲，通過探究培養(yǎng)科學(xué)思維能力，鍛煉問題解決能力、合作與交流能力，培養(yǎng)科學(xué)精神與態(tài)度，初步習(xí)得科學(xué)方法。

在教師的引導(dǎo)下，構(gòu)建自主探究生物學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，激發(fā)創(chuàng)造性能力。但探究性學(xué)習(xí)并不是唯一的學(xué)習(xí)方式，也并不是每節(jié)課都必須按照這個(gè)模式進(jìn)行，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)靈活把握，處理好探究教學(xué)與其他教學(xué)策略和方法，把各種教學(xué)模式有機(jī)地融合在生物新課程的學(xué)習(xí)中。

參考文獻(xiàn)：