時間：2023-08-24 17:02:24
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在初中的歷史授課中，以課程標準為出發點，更好地理解及把握教材。我們可以從宏觀與微觀兩個方面來把握教材。由于初中歷史課程是學習歷史文化的基礎階段，對于課文中過細的知識點，老師不需要強調學生記憶，而是將重點放在培養學生的學習能力上。其一，對于宏觀的把握教材，需要使學生清楚地了解到歷史的發展趨向及規律，從而更好地了解重要歷史人物及事件，認識不同時代的歷史特征。講解歷史事件的過程中，老師必須在堅持實事求是的準則來評論歷史事件，盡量做到思想性、生動性及科學性的有機結合。新課程講到的“減負”原則，為我們達成其目標提供了有利的機會。其二，對于微觀的把握教材，需要老師在備課時兼顧所有歷史知識內容，特別是革新方面的知識更需要充分考慮。如需要在規定的時間里完成某些方面的知識講解，指引學生閱讀、分析與辨別歷史資料，優化教學設計、訓練學生的歷史思維，從而促進學生的全面發展。為了符合新課標的需求，老師在教學實踐中需要靈活地深入理解教材，并深入淺出地講好歷史課程，進而實現教學的有效性。
二、引導學生，共建活躍、蓬勃的課堂氛圍
在初中的歷史授課過程中，老師需要引導學生，共建活躍、蓬勃的課堂氛圍來引發學生學習歷史的興致，調動學生學習的自覺性。老師可以采用靈活、多樣的教學手段達到目的。如，老師可講一些相關的課外知識來開闊學生視野；講一些有趣的故事來激發學生思維；通過播放相關的視頻來引發學生的學習興趣等。如此可以讓學生一直保持興奮的情緒，培養學生的歷史思維，進而迸發出思想的火花。例如，在講授《》時，我先給學生播放了《》的經典片段，將學生帶到一個清政府腐敗無能，以勢壓人的情境中，從而讓學生認知到從以來，由于中國的落后而所受到的屈辱以及在當時的形勢下，中國人民是怎樣抗爭的，進而又是如何逐步走向現代化、走向繁榮的。通過對分析及理解歷史事件，讓學生認識到如果我們中國落后就會被其他國家欺壓的道理。這樣教學，最終獲得了理想的教學成效。
三、與實踐相結合，提高課堂教學效率
因為歷史科目與時代的特征，通常會導致當代的學生產生歷史沒用的思想，從而影響了學生學習歷史知識的主動性。因此，老師需要讓歷史教學與實踐相結合，從而讓學生認識到學習歷史知識的重要性。比如，在學習《“”的十年》這一環節內容之前，我要求學生搜集一些與文化革命相關的歷史資料，有的學生在網上搜集了“”的歷史知識，有的學生看了相關的電影，有的學生向家人詢問他們在“”時期的所見所聞及親身經歷等。課堂上學生都展現自己的收獲，心情十分興奮，從而使他們聽課時精神也十分集中，最終我再把學生搜集的歷史資料結合課文中的內容展開條理化分析，從變革的原因及的面貌等講解給學生聽，從而引發了學生的思考能力。這樣使歷史知識與實踐相結合，不但讓學生認知到學歷史知識的有用之處，而且增強了學生的學習熱忱，還鍛煉了學生的各項能力，必然能夠提升初中歷史課堂教學效率。
四、經過指引學生聯系生活實際，促進學生智慧增長
由于年代的阻隔，很多歷史問題初中生是難以理解的，大部分學生一直認為歷史教學是陳年往事，與現實沒有聯系，從而讓學生對歷史教學產生厭煩的情緒。其實初中歷史教學內容涵括豐富的歷史知識及文化內涵，學習歷史知識可以讓人理智，還可以使國家把握發展規律，汲取經驗教誨，而且現實生活中蘊含著歷史的傳承，與歷史之間有著重要的聯系。所以，在初中的歷史教學中，教師要充分挖掘歷史教材中聯系生活實際的素材，從而促進學生智慧增長；用心找出歷史課程內容和現實生活的連接點，幫助學生知古鑒今，從而拓展學生的知識面及思維，學會探求事物發展的規律。同時，作為一名歷史老師，在歷史教學實踐中，還需指引學生聯系現實生活，讓學生將所學習到的歷史知識應用到現實的生活及學習中，從而使學生懂得了解過去，理解今天，展望未來，最終使學生在學習歷史的途徑中獲得不斷進步及成長。
五、結語
關鍵詞：新課標 初中歷史 教學方法與建議
“以銅為鏡，可以正衣冠；以古為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失”。歷史是一部社會的教科書，其蘊含的是一個國家泱泱幾千年的文明傳承。毫不夸張的說，歷史是青少年成長過程中必不可缺的一門課程，它能有效培養學生的愛國主義情操，促進學生良好品質的形成。通過歷史教學，我們要將學生培養成有道德、有理想、有文化，熱愛祖國，獨立思考、實事求是的人才。在初中歷史課程改革的實踐過程中，我深刻的意識到學生是課堂的主體，教學是師生交往、互動，共同探究發展的過程，下面總結我在教學中的一點淺薄見解。
一、夯實基礎，認真備課
隨著新課改的進行，作為教師的我們首先要做的便是更新教學理念，樹立全新的教學觀和學生觀。多與同行進行交流溝通，積極學習新得教學理念，運用新的教學理論武裝自己。新課標強調知識間的組織、串聯，初中歷史不是一門孤立的學科，新教材的一大特點便是知識容量增大且涉及面廣，其中一些知識對我們而言甚至有些陌生，例如古代哲學，藝術中的印象派、抽象主義等。作為教師的我們要不斷的進行“充電”，廣泛而大量的獲取其他學科方面的知識，擴大自己的知識儲備量。另外，教學的作用是將復雜的問題簡單化，而不是簡單的問題復雜化。一些歷史事件的發生往往不是一個導火索那么簡單，其更深層次蘊含的是當時政治、經濟、階級及社會狀況等因素。所以，教師需要增加自身的歷史知識儲備，提升自己的歷史素養。
作為整個教學過程中的準備階段，備課是教師從教材內容出發，結合教學目標對知識結構進行梳理，設計教學環節以引導學生學習。其不僅是教師對教材內容處理和知識結構梳理的過程，更是教師從各班級當前的學情出發以制定不同授課方式的一個過程。正所謂世界上沒有兩片完全相同的樹葉，不同班級、不同學生要采取不同的授課方法，因此，備課階段更重要的是從實際學情出發安排相應的教學環節。例如，有的班級孩子思維活躍，更喜歡故事性強的授課方式；有的班級孩子思維緊湊，善于思考故事背后的問題，這樣針對不同情況的學生就要設計不同的問題方式。
二、有效課堂的構建
為了更好的實現新課標下初中歷史教學，除了扎實的課前準備，更重要的便是提升課堂效率。歌德曾f過：哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶。如百家講壇中的歷史學者，他們用自己獨特的見解將書本上的文字串聯成一幅幅生動的歷史畫面展現在觀眾面前，一改歷史在人們心中的形象，歷史不再是一本本泛黃的書本，而是一幀幀跳動的畫面，使觀眾在興趣之余學到了很多歷史知識。教師在教學過程中要“寓教于樂”，避免“題海戰術”、“填鴨式教學”，讓學生在無涯的學海中“巧”作舟。當前很多歷史題材的電視劇，教師在講解過程中，可以將其與課堂結合起來，激發學生的學習興趣。由于劇情的需要，電視劇多對史實進行了改編創作，教師在教學過程中可以此為切入點，但需要向學生明確指出：電視劇不等同于歷史。
初中階段的學生思維敏捷，求知欲強。教師在授課過程中可以從教材內容出發，將社會熱點引入課堂。例如，新聞中播報的“中東局勢動蕩”、“美俄對抗”、“烏克蘭危機”等，由此出發，追因溯果。結合這些看得見的事實更能激發學生興趣，增強他們的探究欲望。教師在引導他們就當前現象進行探究的過程中，相關知識也更易消化吸收，從而進一步提升課堂效率。
三、多媒體設備的應用
伴隨著科學技術的飛速發展，以計算機為代表的多媒體技術已經走入校園，深入至課堂教學，它推動了當代教學的信息化和現代化。借助多媒體技術帶了的春風，初中歷史教師可以通過圖片、文字、音頻、視頻等組合形象地“還原”歷史場景，引導學生在宛若親臨的體驗中回味歷史。
新課程的導入：一個有趣、生動的課堂帶入可以大大縮短學生進入學習狀態的時間，調動學生的學習興趣和探求欲望，使學生保持輕松愉悅的心態主動進入課堂的探索活動中。通過一些圖片的展示或一段視頻的播放，讓學生迅速了解本節課將要進行的學習內容，從而為高效歷史課堂的展開奠定良好的基礎。
拓展課堂內容。歷史是人類以往活動的綜合，歷史人物個性鮮明、經歷豐富；無數歷史珍品璀璨奪目、美輪美奐；歷史場面波瀾壯闊、氣勢恢宏。這為我們的歷史教學提供了豐富的素材。與傳統的教學方式相比，多媒體教學在單位時間內能容納、傳遞更多的信息量。例如，在進行《》一節教學時，結合電子地圖并配上活動箭頭將二萬五千里的過程加以演示，讓學生有更為深切的體會。當涉及到重要地點時輔以影視資料，在課堂活動的過程中請學生用講故事的形式補充可歌可泣的動人事跡進行愛國主義教育。最后在教室的引導下就開始失敗的原因，為何是黨歷史上的轉折點等問題進行分析探究。
1．兼顧好教材中的重點、難點和一般了解，做到詳略得當
從目前客觀條件來看，初中歷史教師有很多是非專業教師，教學中很容易平鋪直敘、主次不分，一堂課上完，只留下一些故事，根本沒有歷史的觀念和印象。如何提高初中歷史教育教學質量，我認為，備課中考慮教材內容時，應該首先研究確定一堂課的重點，這是貫徹教學目標的重要手段。
那如何確定教學內容的重點呢？我以為重點的確定應圍繞新課標的課程標準作為根本依據。為使研究問題時更有把握起見，以下三個方面可以作為考慮重點的著眼點。
第一，歷史專業發展角度講，重點即是組成歷史發展基本線索的主要環節。對一堂課來說，一節教材往往敘述幾個歷史事件和歷史現象，有時這幾個歷史事件和現象相互密切聯系，構成一條發展線索，其中必有一個歷史事件或歷史現象是這條線索中的中心環節，這個成為中心環節的歷史事件或歷史現象就是課的重點。例如，北師大版七上《“秦王掃六合”》一課中，“秦始皇鞏固統一的措施”是在國家統一的條件下才可能采取的，而這些措施的實行，又鞏固了國家的統一。因此應是該節的重點。
第二，從教學活動的要求來看，重點是指教學中的關鍵。有的內容，它不一定是歷史發展基本線索的主要環節，但它卻是講授過程中解決一系列問題的立足點，或是學生掌握知識時困難所在，著重講好這一部分教材，其他問題可以迎刃而解，豁然貫通。具有這種意義的教材也應當確定為重點。北師大版八上《》中，關于中國的“十六字”政治綱領()，這對于學生了解的性質及目的，在中的表現，都有十分重要的作用，這部分是教材的關鍵所在，應該作為重點看待。此外，“大凡關于歷史上的社會組織、經濟結構、政治制度、文化思想等比較抽象的概念以及中國歷史上民族間的戰爭和疆域的變遷等較復雜的史實往往是中學生知識上的難點所在”，一般我們也可以把它考慮為重點。
第三，從思想教育方面看，重點也可以是與青少年的思想品德教育有特別重要意義的那部分教材。如北師大版七下《開放與交流》一課中，唐時期的開放和對外的頻繁交往，進一步促進唐的繁榮，在授課中就應該開放與交流作為重點，培養學生的開放意識和兼容并蓄的胸懷。
以上三個方面既有聯系，又有區別。教師在確定重點時應該根據具體教材作具體分析。
確定了重點以后，如何保證重點得以突出。我認為要做到下面幾點：
（1）圍繞主線索，組織教材內容，必要時可更動教材順序。
（2）為更清楚講清重點，可以圍繞重點作必要的補充。
（3）對重點問題的闡述要集中和透徹，可以采用多種途徑和方法，如多媒體教學、材料分析、討論交流等。
歷史知識具有系統性、聯系性和全面性。一般了解的內容也是對重點內容的補充，因此組織教材時注意重點與一般了解相互貫穿起來，使整個的教材形成有機的聯系，既要重點突出，又要兼顧一般，做到詳略得當。
2．正確處理教材中的合理補充內容和合理精簡
根據各地區的客觀條件、當地的人文沉淀以及學生的年齡特征，我認為，教材可以作一定的合理補充內容和合理精簡。
怎樣才是正確的合理補充內容和合理精簡呢？
新課改下，為提高學生的學習興趣，激發學生的主觀能動性，有利于教學目標完成的前提下，我以為應該合理補充：
（1）在處理重點時，可以補充典型的事例和材料，有利于學生充分透徹地理解。如講述經濟全球化時，為使學生充分理解，我們可以引用很多跨國公司的材料。
（2）解釋教科書上過分抽象的概念時，我們有必要補充生動具體、淺顯易懂的材料來使它具體化。如近代化概念時，必須補充相關的解析。
（3）為更好的服務于新課改，加強與現實的聯系，我們有必要補充與教學內容相關的實物史料、影像資料、文字資料等。
關于合理精簡方面，一般我們不提倡精簡。每一課內容專家都進行過論證，內容之間相互聯系，除非出現下面一些情況可以進行合理精簡：
（1）與課堂教學重點與難點關聯性不大的材料或內容，為優化課堂教學而精簡。
（2）與其他學科有相互重疊的部分，學生已有一定基礎。
關鍵詞 新課標 初中歷史學科 教師方法 研究
新課標中明確規定，初中歷史教學必須要進行新的教學方法的轉變，要在教學過程中突出學生的主體地位，要不斷改善教學策略，做到有效教學。本文作者結合自身多年實際教學經驗，對于新課標下，初中歷史教學方法方面的問題，進行了簡單的分析與探討，并提出幾點個人意見，以供大家學習交流。
一、進一步加強學生的歷史基礎知識
筆者在實際教學中發現，要想進一步提高學生學習歷史知識的興趣，提高實際教學質量，就必須要加強學生的基礎知識，只有學生掌握了必要的基礎知識，才能更好的學習新知識，在考試過程中，才能夠有所發揮。每一堂新課都是承接上一堂課的，所以教師在實際教學開始之前，應該重視學生課前預習這一方面。筆者在實際教學開始之前，都要求學生對本堂課程進行必要的預習和準備，而且經過這樣的教學方法嘗試，使得學生在開始新課程學習的時候，都能夠很好地跟上教師的教學思路，而且還能提出很多建設性問題，大大提高了教學質量，而且也提高了學生的學習效率。需要注意的是，傳統的課堂預習作業要求，并不能很好的督促學生進行實際預習，在新課標的改革下，教師應該提倡學生進行自主性探究式學習，在教師的經常督促下，促使學生養成一個良好的學習習慣。筆者經常在一節課結束之前，將下一節課的基本問題留給學生，讓他們去圖書館或者網上，去找答案，在下節課開始前和大家進行討論，這種方法十分有效，也很好的鞏固了學生的基礎知識。
二、發揮學生的主體性意識，激發學生的學習興趣
初中生還處于人生的起步階段，身心都還沒有完成熟，歷史教師在開展教學以及備課時候，一定要注意結合學生的實際特點，來進行相應的工作設置。歷史教師應該以激發學生學習興趣為主要教學目標，因為我們都知道興趣才是最好的老師，學生有了學習知識的興趣，就會激發出無限的熱情，也能發揮出學生的主體性意識。在新課標中，重點強調要發揮好學生的主體性意識，促使學生從以往的“要我學”變化成“我要學”。這就需要教師在實際教學中，要重視教學方法的轉變，不能再像傳統教學那樣教師教學生聽，應該讓學生參與到實際教學課堂中來。比如說在課堂上可以適當的進行小組式學習，對于同一問題，每個小組經過各自討論，得出結論，然后再和其他小組進行比較，通過比較來發現問題，解決問題。通過這樣的過程，學生就能夠主動地參與到課堂教學中去，不僅使得學生能夠集中注意力，也能夠幫助教師把課堂交還給學生。筆者在實際教學中還經常使用多媒體教學方法，比如說講到，把的歷史資料在電腦上放映出來，然后提出相應的問題：為什么要清政府？為什么后來會失敗？通過運動，我們能得出什么結論？然后引導同學進行自由討論和發言。這個過程不僅活躍了課堂氣氛，也使得學生進一步提高了主體性學習意識。
三、展開情景式教學，激發學生的興趣
筆者在實際教學中發現，很多學生對于歷史知識都很感興趣，所以教師在實際教學中，就應該抓住學生這一學習興趣的特點，來進行相應的教學方法創新。開展情景式教學就是一種十分有效的教學方式。比如說在筆者講到唐朝高僧玄奘西行取經時，就播放《西游記》的主題曲。當“你挑著擔，我牽著馬”這熟悉的音樂響起時，學生們一下子就來了精神，馬上進入學習狀態，這時教師順勢簡單說幾句關于西游記的故事，然后馬上轉到高僧玄奘的課本教材知識上來。這就很好的活躍了課堂氣氛，調動了學生學習的興趣，大大提高了課堂學習質量。開展情境教學還可以讓學生動手去進行實際實踐。比如說在講到我國古代四大發明的時候，就可以引導學生使用縫衣針和磁鐵，按照簡易指南針制作方法，來制作一個指南針，學生在實際實踐過程中，就會體會到歷史知識的興趣，更加興奮的投入到實際教學中去。通過這樣的教學實踐，學生的求知欲望更加強烈，教師的教學目標也會很好的實現，不僅為課堂教學鋪墊了很好的基礎，也能激發出學生學習的熱情。
總 結：綜上所述，新課標形勢下，初中歷史教師轉變教學方法，不僅是一項復雜而又繁瑣的工作，同時對于廣大初中歷史教師來說也是一項極其重要的工作，必須要引起教師們的重視。在新課標的具體要求下，教師要結合班級學生的實際情況，來設定合理的教學方法，以此來更好地促進學生在實際學習中獲得更大的提高。
參考文獻：
[1]陳國軍.淺談初中歷史的創新性教學策略研究[J].科學大眾，2012（01）.
一堂精彩的歷史課應該是立足于精彩的備課。在此，我從自身的體會，根據初中現實教學狀況，談一談如何處理初中歷史教學內容。我以為在組織和處理教材的過程中必須重視并處理好兩個問題。
一、兼顧好教材中的重點、難點和一般了解，做到詳略得當
從目前客觀條件來看，初中歷史教師有很多是非專業教師，教學中很容易平鋪直敘、主次不分，一堂課上完，只留下一些故事，根本沒有歷史的觀念和印象。如何提高初中歷史教育教學質量，我認為，備課中考慮教材內容時，應該首先研究確定一堂課的重點，這是貫徹教學目標的重要手段。
那如何確定教學內容的重點呢？我以為重點的確定應圍繞新課標的課程標準作為根本依據。為使研究問題時更有把握起見，以下三個方面可以作為考慮重點的著眼點。
第一，歷史專業發展角度講，重點即是組成歷史發展基本線索的主要環節。對一堂課來說，一節教材往往敘述幾個歷史事件和歷史現象，有時這幾個歷史事件和現象相互密切聯系，構成一條發展線索，其中必有一個歷史事件或歷史現象是這條線索中的中心環節，這個成為中心環節的歷史事件或歷史現象就是課的重點。例如，北師大版七上《“秦王掃六合”》一課中，“秦始皇鞏固統一的措施”是在國家統一的條件下才可能采取的，而這些措施的實行，又鞏固了國家的統一。因此應是該節的重點。、
第二，從教學活動的要求來看，重點是指教學中的關鍵。有的內容，它不一定是歷史發展基本線索的主要環節，但它卻是講授過程中解決一系列問題的立足點，或是學生掌握知識時困難所在，著重講好這一部分教材，其他問題可以迎刃而解，豁然貫通。具有這種意義的教材也應當確定為重點。北師大版八上《》中，關于中國的“十六字”政治綱領()，這對于學生了解的性質及目的，在中的表現，都有十分重要的作用，這部分是教材的關鍵所在，應該作為重點看待。此外，“大凡關于歷史上的社會組織、經濟結構、政治制度、文化思想等比較抽象的概念以及中國歷史上民族間的戰爭和疆域的變遷等較復雜的史實往往是中學生知識上的難點所在”，一般我們也可以把它考慮為重點。
第三，從思想教育方面看，重點也可以是與青少年的思想品德教育有特別重要意義的那部分教材。如北師大版七下《開放與交流》一課中，唐時期的開放和對外的頻繁交往，進一步促進唐的繁榮，在授課中就應該開放與交流作為重點，培養學生的開放意識和兼容并蓄的胸懷。
以上三個方面既有聯系，又有區別。教師在確定重點時應該根據具體教材作具體分析。
確定了重點以后，如何保證重點得以突出。我認為要做到下面幾點：
（1）圍繞主線索，組織教材內容，必要時可更動教材順序。
（2）為更清楚講清重點，可以圍繞重點作必要的補充。
（3）對重點問題的闡述要集中和透徹，可以采用多種途徑和方法，如多媒體教學、材料分析、討論交流等。
歷史知識具有系統性、聯系性和全面性。一般了解的內容也是對重點內容的補充，因此組織教材時注意重點與一般了解相互貫穿起來，使整個的教材形成有機的聯系，既要重點突出，又要兼顧一般，做到詳略得當。 轉貼于
二、正確處理教材中的合理補充內容和合理精簡
根據各地區的客觀條件、當地的人文沉淀以及學生的年齡特征，我認為，教材可以作一定的合理補充內容和合理精簡。
怎樣才是正確的合理補充內容和合理精簡呢？
新課改下，為提高學生的學習興趣，激發學生的主觀能動性，有利于教學目標完成的前提下，我以為應該合理補充：
（1）在處理重點時，可以補充典型的事例和材料，有利于學生充分透徹地理解。如講述經濟全球化時，為使學生充分理解，我們可以引用很多跨國公司的材料。
（2）解釋教科書上過分抽象的概念時，我們有必要補充生動具體、淺顯易懂的材料來使它具體化。如近代化概念時，必須補充相關的解析。
（3）為更好的服務于新課改，加強與現實的聯系，我們有必要補充與教學內容相關的實物史料、影像資料、文字資料等。
關于合理精簡方面，一般我們不提倡精簡。每一課內容專家都進行過論證，內容之間相互聯系，除非出現下面一些情況可以進行合理精簡：
（1）與課堂教學重點與難點關聯性不大的材料或內容，為優化課堂教學而精簡。
（2）與其他學科有相互重疊的部分，學生已有一定基礎。
在新課標下我們教育者應有新的教學教育觀念,將素質教育放在首位,擺脫升學的指揮棒,讓學生真正的全面發展。只有在思想上想通了,我們再來談如何學好歷史,才有其意義。學習歷史但不等于死記硬背,要更好地學習歷史,還是要方法。在多年教學中我總結了以下三步教學方法。
一、首先是啟發與預習
啟發即對新課的教學目的、重難點提出明確的要求,將正確的思路指給學生,以便他們能有的放矢去預習。
所謂預習實際上也就是課前的一種自學過程。筆者在教學實踐中發現,課前有無預習對本節課的成功與否有著相當大的意義,這是由于小學的基礎知識比較淺顯,容易掌握,只要課堂注意聽講還是應付得了的。到了中學以后,老師的授課方式和教材的知識結構較以往有了質的飛躍。假如課前不作預習,僅靠課堂聽講,勢必難以當堂完成學習任務。于是許多老師為了讓學生充分掌握知識要點,只好加班加點,進行補缺補漏。雖然學生的考試成績上去了,但課余時間亦被各科瓜分殆盡,這與當前開展的素質教育相違背。針對這一現象,我想:與其讓學生留著一大串問題走出教室,還不如使學生帶著問題走進課堂,以達到傳道授業解惑的教學目的。
在教學過程中,我就刻意培養學生課前預習的習慣。經過預習,他們對老師今天將要講述的新課內容已有了一定的認知,但同時也帶著困惑和本能的求知欲來到課堂。如在上《戰國七雄》一課時,由于準備充分,一上課就有學生舉手問道:“為什么上節課對春秋五霸介紹詳盡,而這篇課文只重點介紹秦國而不全面講解其他六國呢?”對于初一學生來說,能提出有如此深度的問題,說明學生已經在一定程度上掌握了預習的技巧。 值得注意的是,這種課前預習的方法必須是在老師有計劃、有目的的指導下完成的。學生的學習具有盲目性,一旦脫離了教師的指導,就會產生兩種可能性:一是求全,全面預習而無重點,頭緒雜亂,二是走向極端,自以為已無師自通,忽略聽課。所以教師要在學生預習之前進行必要的啟發,以明確預習的目的性。因此,預習和啟發為密不可分的兩個環節。
布置課后預習時,要求學生用鉛筆在書本上作批注,尤其要注意問題的序號化,理清知識的條理性,而且,在預習后,要求學生將課后習題完成,我在教授新課中將書本上的習題完成,這樣既減輕學生的負擔,提高了課堂效率,又可以訓練學生的自學能力。
二、其次是提問與思考
授課中,我創造機會多設計問題由學生作答,使他們時時參與課堂活動,還可以增強他們的口頭表達能力。尤其是多把機會讓給那些靦腆或成績較差的同學,對其作答要及時予以肯定,一方面樹立起他們學習的自信心,另一方面還可鍛煉其語感。無論是書本上的思考題或預先設計好的練習題,要留有一定時間思考,讓學生輪流回答或進行討論,后由教師歸納總結。
這里值得一提的是,我們對學生的思維結果盡量肯定,一方面無須要求他們遵循一成不變的答案。只要能消化、吸收教材,在理解的基礎上用自己的語言來組織,中心意思明確即可。如果只靠死記硬背卻不愿花時間來吃透問題,那只能停留在認識的表面上。所以我們應追求言之成理,言之有據。在課堂教改實踐中,對學生的踴躍回答,我就經常加以贊賞、鼓勵。另一方面,對學生提出的不同看法給予肯定。我們老說學生只會死讀書或讀死書,這跟我們平常對答案的唯一性是有莫大的關系,因此我對學生對問題的看法是十分贊賞的,如我們對秦始皇進行評價時,學生提出了功過對半、功大于過或過大于功等看法,我都進行肯定并啟發,希望學生能保留自己的看法,并在以后的學習過程中再論證。當學生的思維結果經常被肯定后,學習歷史的自信心增強了,學習積極性被充分調動起來,同時課堂的口頭交流也訓練了學生的膽量和語言表達能力。事實證明,只要學生的積極性和主動性調動起來,會使我們的課堂常常出現熱烈、活潑的場面,也會使我們的教學目的達到預期的效果。
三、最后是講授與鞏固
在重視學生因素的同時,并非就可以忽略教師的因素。不管怎樣,教師導入新課、講授新課、分析問題仍然是課堂教學中最重要的一個環節,無論怎樣體現學生的主體作用,教師的講述仍然貫穿全過程。如果把學生比喻成針,那么教師就是線,脫離了線,針還是織不出美妙的圖案。
我們要求學生進行課前預習,并帶著問題走進課堂;課堂中我們引導學生去發現問題,進行思考。學生腦海里能形成這么多“為什么”,本身就說明他們的學習積極性被充分調動起來了,而解答這些問題的任務則落到教師的頭上,實際上升華為能力的培養了。因此,在體現學生的主體作用時,我們不能回避教師的主導作用。再者,教師還要特別注意引導學生用正確的唯物史學觀來分析歷史問題。如書上并沒有關于如何評價秦始皇的問題,但學習了《秦統一六國》和《秦末農民戰爭與楚漢之爭》兩課后,教師不妨設計這樣的問題:對秦始皇究竟應該予以肯定還是否定?然后引導學生用唯物辯證法進行分析,以體現老師的主導作用。
一、依托歷史教材，開發學生智力
就中學歷史教學來說，培養學生的能力應當有個依托或依據，這就是歷史教材。新編教材寓能力培養于述史之中。教師應從教材中發掘可培養能力的因素和材料。教育史家康內爾在《二十世紀世界教育史》一書中指出：進入二十世紀以來，“歷史課也逐漸變得重要起來，它開始被看作智力訓練的源泉。”對獲得的知識能夠靈活運用才能轉化為能力。教材上介紹了一些有成就的歷史人物，在他們創造性的工作中蘊含著靈活運用知識的哲理。《詹天佑和京張鐵路》中有一段說：“他親率工程隊勘測實踐，然后同鐵路員工一起，克服資金不足、機器短缺、技術力量薄弱等困難，出色地完成了居庸關和八達嶺兩處艱難的隧道工程。為了確保行車安全，詹天佑設計出“人”字形路軌以減緩坡度。”這段內容孕伏了詹天佑在三個地方靈活運用了知識：其一，在開鑿八達嶺、居庸關隧道時，他創造了從中間開井與兩端相對開鑿的方法，加快了工程的進度；其二，為了克服陡坡的險阻，保證列車安全地爬上八達嶺，他創造性地運用“折返線”原理，從青龍橋起，依著山腰設計了一條‘人’字形軌道，來降低坡度；其三，用兩臺大馬力機車調頭互相推挽的方法，解決了坡度大機車牽引力不足的問題。這是靈活運用知識的范例，學生可從中受到啟迪，學習中舉一反三，觸類旁通。
二、采取合作學習，促進嘗試與探索
三人行，必有我師。合作學習通過鼓勵學生合作與交流，創設出具有活力的合作情境。似是無心卻有意地向學生灌輸了一種社會觀念，即每個人都是一個豐富多彩的世界，每個人都有自己獨特的過人之處，我們身邊的每一個人都是自己不可多得的寶貴的學習資源。
在合作學習的過程中，老師的職責是授予合作技能，讓孩子學會合作；探索合作方式，讓孩子體驗合作；創設合作情境，讓孩子享受合作。
要進行合作時，我準備了8套選擇題，分別寫在8張紙上，每套題有8道。第一節課是由7位小組長來抽題，各小組合作把答案寫在自備的紙上并要寫上本組的名字。時間為10分鐘。從第二節課開始由我派發，原因是再抽有可能會做重題，這8套題每組都會輪到一次，最后是以總分取勝。對大家來說是公平的。在小組活動時，同學們是八仙過海，各顯其能。有的組是大家齊心合力，共做一道題，有的組是把題承包到更小的小組，提高做題速度。在第一節課上，king小組只做了4道題時間就到了。其他小組也有這樣那樣的問題。遇到問題不思考，問題永遠是阻礙你前進的絆腳石。現實迫使大家積極思考，如何提高自己的做題速度和準確性？這樣就使學生產生了一股內驅力，為了自己，為了小組的利益，每一個小組都全力以赴。
8套題做完后，我在課上對大家的努力成果進行了總結與表彰，再次鼓舞大家的士氣。在期中考試結束后，我要求各小組長統計本組的分數，以此作為基礎，到第二次考試時，對有進步的小組予以表彰。讓大家的熱情與積極性保持下來，讓歷史課成為大家的加油站。
三、充分發揮插圖的作用，加深理解內容
歷史新課標指出，要“注意教學方法、教學手段的多樣化和現代化。應積極運用教學掛圖、幻燈、投影、錄音、錄像、影片、模型等，進行形象直觀的教學”，激發學生的學習興趣，提高課堂教學效益。
由于歷史課內容紛繁復雜，年代、人名、史實頗多，學生很難記住。為了提高學生的學習興趣，集中注意力，培養學生的想象力，更深刻地理解和記憶教材中的史實和結論，除了用生動形象的語言、啟發的方法外，使用歷史插圖進行教學，可以給學生一個深刻的印象。如在講唐朝民族關系《和同為一家》一課時，教師可使用“唐朝邊疆各族分布圖”，每講一個民族，就示意學生用不同顏色的小紙片帖在圖上對應民族的位置，并注上該民族首領及其演化后的民族名稱，同時用紅筆標出唐都長安，這樣，唐朝與周邊各族的位置關系便一目了然。利用這張圖進行師生互動，很容易調動學生的學習興趣，吸引學生的注意力，通過形象記憶，多數學生能較好地掌握教材內容。
四、學生自編自演，激發學習興趣
中學歷史課程內容繁雜，知識點瑣細，若教師按部就班、一一講解，容易使學生產生厭倦乏味的情緒。在教學中，我有針對性地將教學內容交由學生處理，鼓勵學生自編自演歷史劇。
例如，學生將《和同為一家》（人教版七年級下冊）中“文成公主入藏”編成歷史短劇，形象地再現了歷史情景。“文成公主入藏”，路途漫漫，留念依依，學生在表演中大膽創新，塑造了這樣一個美麗動人的傳說：青海有一座日月山，唐朝時是唐與吐蕃的分界地，文成公主離開長安時，唐太宗特地為她鑄造了兩面黃金寶鏡──日月鏡。寶鏡能照見中原河山，讓她思鄉時使用。文成公主途經這里，舉目四望，草原空曠，杳無人跡；拿出寶鏡東望，長安城繁花似錦，不禁潸然淚下。可一想到大唐、吐蕃世代友好的大局，她毅然踏入吐蕃地界，扔掉日月鏡。一位留念故土，卻又能識大體、顧大局，以國家利益為重的文成公主的形象栩栩如生。這一劇情的安排，既尊重了歷史，又融入了豐富合理的想象。整個歷史短劇流暢、生動、活潑、有趣。大唐皇帝氣度非凡，胸襟寬闊，以漢藏兩族關系為重，不乏有泱泱大國的風范；吐蕃贊普熱情豪爽、豁達樸實；文成公主善良美麗、感情細膩真摯。這些人物性格特點的塑造，真實、可信，絲毫不矯揉造作。
歷史短劇全部程序由學生自己制作完成，給學生提供了自我表現的機會和發展潛能的場所，提高了語言表達能力、合作交流能力、運用歷史知識的能力，激發了學生學習歷史的興趣，培養了學生的創新意識。
關鍵詞：初中歷史 學習
一、對歷史新教材的認識
原來的材料把知識目標放在教學的首位，“以知識傳承為主”，內容多、程度深、觀念陳舊等問題突出。而在新理念指導下的新教材，圍繞三個維度尤其把情感目標提到了一個新的高度，即“以學生發展為主”。我們從教材的使用情況認識到，人教版新課標歷史實驗教材確實是把“以學生發展為本” 的教育理論作為整套新教材編寫的指導思想。經過比較，我認為，新教材與舊教材有以下幾個顯著的區別。
1.課文設計獨具匠心，突出了以學生為主題的教育理念。
這套教材在課文設計和編寫體例上獨具匠心，以學生的學習為主體，糾正了教材只是教師“教本”的片面做法，而把教材變成有利于學生學習的“學本”。教材每課的體例大體包括：導語（傳說、故事，旨在激發學生學習的興趣）、正文、資料（增強歷史真實感，幫助學生提高閱讀古文的能力）、“材料閱讀”（與本課教學內容相關的材料，供學生自行閱讀）、動腦筋（生動有趣的問題，使學生的思想機器開動起來）、活動與探究、課后自由閱讀卡（把課堂教學與課后活動結合起來，使學生在活動中增長知識與技能，也有利于促進學生的身心發展）幾個學習欄目。這樣的課文設計和編排，使新的歷史教科書真正變成了學生學習歷史的學本。
2.倡導探究性學習方式。
這套教材切實貫徹了新一輪課程改革的目標，注意改變課程實施過程中過于強凋接受性學習、死記硬背、機械訓練的弊病，倡導學生主動參與、樂于探究的學習方式。為倡導新的學習方式，課文意設置了動腦筋、活動與探究等欄目；為引導學生積極參與到教學過程中來，在每一個學習單元都設有活動課，將學生活動直接引入教科書體系和課堂學習過程之中，這是對傳統教科書的重大改革。活動課的設計充分考慮到了課程內容的生動性、啟發性和開放性，突出了學習過程與方法的教學，它對于激發學生學習和探究歷史的興趣，培養學生學習和探究問題的能力，起著不可替代的作用。
3.圖文并茂，有很強的可讀性。
在注重課程內容改革的同時，本套教材在課文的呈現方式上，注重圖表的有效運用，圖文并茂，具有很強的可讀性，適宜初中學生的學習習慣，從而大幅度增加了歷史知識表述中的生動性和直觀性，使學生在學習課文的同時，對遙遠的歷史有一種切實的感受，真正做到融科學性、思想性和可讀性于一體。
4.歷史主線清晰，學習主題明確。
如七年級上冊內容，每個單元的題目就是幾個朝代的特點；八年級上冊，每個單元一個主題，條理非常清晰，有利于提高學生學習歷史的興趣。
在這一體系下，新的初中歷史課程體系的構建，基本消除了現有歷史課程中存在的“難、繁、偏、舊”現象，適應初中生的認知水平和接受能力。
二. 教學方法和觀念的改變
1.由“傳授型”向“導向型”的轉換
以前課堂上的情況是：一節課老師一個人講完，滔滔不絕、一氣呵成，還生怕學生沒聽夠，生怕知識點沒講透，生怕考點沒講到。老師挺喜歡講的一句話是：“只要你們跟著老師的上課、復習的步伐，你們一定能考一個好成績”。學生則一個個無精打采，小話不斷，呵欠連天。課改之后，“三段式教學”模式中老師的角色更多的象一個導演，在教學過程中起的是組織、引導、示范和協調的作用。我們要由淺入深、由表及里的引導學生學習，教會他們如何學習。將他們從被動接受知識和死記硬背中解脫出來，讓他們積極、主動的學習知識，讓他們改變"學歷史只要背就行"的觀念。
2.變結論式教學為過程教學，寓“學法指導”于教學過程之中
歷史課本中有許多現成的結論，如“……的歷史意義”“對……的評價”等，學生有的并不贊同，有的不明所然。這就要求教師將得出結論的過程、自己的思維過程盡量的暴露給學生，讓他們主動參與到分析、討論中來，引導他們主動發現和探究知識。
3.利用課本中的活動課和學習與探究內容，有計劃的開展歷史課的研究性學習。
4.由“專業課”向“綜合課”轉變
作為歷史教師在從事歷史教學的過程中也應該努力尋求歷史與其他學科，如語文、政治和地理等的交叉點，突破學科的封閉，使個學科相互滲透，以培養學生的知識遷移能力和用多學科的知識來分析和解決問題，提高他們的綜合素質。
三. 學生學習方法的改變
1.自主學習：各種各樣的調查表明，歷史是學生比較喜歡的，但歷史課卻是學生不喜歡上的。究其原因就是：學生的學是被動的、消極的，不是通過自己的活動和實踐而是通過老師的灌輸被動的來獲得知識。這樣的學習方式使大部分學生感到枯燥、乏味。新的課改要求這種學習方式，倡導學生的自主學習。
2.合作學習： 新的課改別提現了提倡學生的合作學習。在新的課改目標中有一點是（讓學生）“樂于同他人合作，共同探討問題，交流學習心得，積極參加各種社會實踐活動”。事實上增設的學習與探究課說明了這一點。
關鍵詞：新課標；課堂教學；人文精神
新課標下的初中歷史教學，已經從傳統的注重歷史知識的學習轉變為在進行知識學習的同時，注重對學生人文精神的培養，而歷史課堂的功效也從教授知識向培養合格公民過渡，這就對我們初中歷史教師提出了新的授課標準和要求。那么。在新課標下歷史課堂教學該如何實現人文精神的構建呢？對此，我談一點粗淺的看法。
首先，要對初中歷史課堂教學人文精神的構建有一個清醒的認識。人文精神是一種普遍的人類自我關懷，表現為對人的尊嚴、價值、命運的維護、追求和關切，是對人類遺留下來的各種精神文化現象的高度珍視，也是對一種全面發展的理想人格的肯定和塑造。而歷史學科是一門人文學科，以無可替代的時空內涵和認知深度，給人以心智的陶冶、思維的啟迪、能力的培養和情操的熏陶，使人獲得一種深厚的人文素質。它始終以人為中心，以追問歷史對于人的意義、價值為己任，通過人類積累的智慧精神、心性精粹與閱歷經驗傳授給下一代，以期使人能洞察人生、完善心智、凈化靈魂，理解人生的意義與目的，找到正確的生活方式。因此在培養學生人文素質方向有著其它學科無法替代的特殊作用，是培養學生人文素質的核心學科。
其次，在歷史課堂教學的設計上，要注意遵循初中歷史教學規律，要適合當代初中生學習。初中生的內在、抽象、遠距離思維有了一定的發展，情感也走向穩定而深沉，學習的內容更高深更復雜。因此教師在課堂設計上要經過精選或濃縮，圍繞集中而專一的主題加以組織。如，新課標下的《中外歷史人物評說》模塊，關于古代中國的政治家，可以選擇秦始皇、唐太宗、康熙帝三人。這些人物和事例都比較典型。其內容也比較清晰，適合初中學生的口味和接受能力。學生通過學習這些歷史人物的事跡，在思想上受到教育，明確自己的歷史使命，明確了為祖國勤奮學習的目的。但這必須寓含于具體的歷史教學過程之中，是在具體的歷史教學中進行有機的滲透，而不是外加的標簽。
第三，在歷史課堂教學內容上，要注意教學內容的拓展性。如，改革開放是當今我國面臨的一個重大社會問題，在講《歷史上重大改革回眸》模塊時就從雅典的梭倫改革談到日本的明治維新，又從中國的商鞅變法介紹到清末的戊戌維新，使學生了解改革的復雜性與多樣性，科識和評價改革，進一步理解我國改革開放的偉大意義，從而增強對社會的歷史責任感。再比如，和平與發展是當今世界的兩大主題，講述《20世紀的戰爭與和平》模塊時就通過對近一百年來世界戰爭與和平運動的發展脈絡和重要的歷史現象、人物的介紹，進一步培養學生熱愛和平、關愛人類的正義感，從歷史經驗的總結中提高保衛世界和平的自覺性。這充分的體現出人文精神是一種普遍的人類自我關懷，表現為對人的尊嚴、價值、命運的維護、追求和關切，這就很好的構建了新課標下初中歷史教學的人文精神。
第四，營造人文化課堂教學氛圍，讓學生感受人文情懷。我們首先需要營造人文化的課堂教學氛圍。在每一個教學環節中，我們都應扮演引導者的角色，而不應將學生當作容納知識的“容器”。同時，堅持“共同基礎與多樣選擇相統一的原則”，不以標準答案扼殺學生求知、抒發個人獨特見解的積極性，使歷史課堂成為學生暢所欲言、各抒己見的舞臺，讓他們看到自己作為一個活生生的人在思想、感情、想象力、創造力等方面所具有的不可替代性。讓課堂上研討的氛圍，激發學生潛在的人文意識，從高角度去分析和看待歷史和現實之間的關系。同時，也讓學生們在交流討論中，也學會了與人合作，營造了互為補充、共同進步的良好學習氛圍。同時還可以利用課外活動和校本課程，進行研究性學習等，使學生在自主學習的過程中得到了人文精神的熏陶。
第五、初中歷史教師必須更加努力地提高自身的人文素養，升華教材知識。教師要在教學中體現更多的人文關懷，尊重學生的主體人格，這就為學生建構獨立的人文精神提供了基礎。幫助學生建立起一種正確的社會觀念和價值體系。讓學生學會用人文的眼光去看待世事萬物的，這樣他們就具備了人文精神了。
結束語：一個國家，一個民族，沒有先進的科技就會受欺 ，而沒有民族的人文精神就會虛無。中華民族是人類最古老的民族之一，我們的祖先以其勤勞勇敢和頑強精神，以其聰明智慧和不懈奮斗的精神創造了光輝燦爛中華文明。這是我們民族最寶貴的精神遺產，是我們進行人文精神教育取之不竭的源泉。但是由于長期的應試教育體制的影響，這種豐厚人文精神并沒有得到充分發揚，今天，就讓我們迎著新課程改革的春風，在新課標下，用中華民族五千年的歷史積淀，構建初中歷史課堂教育的人文化，培育學生豐厚的人文精神吧。
參考文獻：
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