時間：2023-08-24 17:02:25
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關鍵詞：高等院校；創業；女大學生
自從1999年實行高校擴招以來，高校大學生人數急劇增加，女生比例也呈現逐年遞增趨勢，同時，大學生再也不是皇帝的女兒不愁嫁了，所以大學生就業難的問題已不單單是高等教育行業關注的難點，也是整個社會關注的熱點。女大學生由于自身因素、社會因素就業尤其難，隨之在如何解決女大學生就業難的種種措施中，創業就成為了一個新的突破點。
一、女大學生創業的意義
1.解決女大學生就業難的問題
大學生考入高校接受國家的高等教育培養，無非是想學有所成、成為所用，就業是實踐的過程，是檢驗學有所成的效果，也是檢驗是否成為所用。而創業也是就業的另外一種形式，面對女大學生就業難的局面，與其坐以等待各個企事業的挑選，甚至干脆連被挑選的機會都沒有，倒不如變被動為主動，利用自己的學有所成、學有所長去自我創業。
2.挑戰自我，更好地實現自己的人生價值
創業雖然也是就業的另外一種形式，但相對就業而言有更多的難度。就業之初無非是按各個單位的計劃安排和自主意識去實現計劃內的單一任務指標，遠沒有創業復雜。而創業需要多方面的綜合能力的結合才會出成效，比如資金整合能力、長期創業的熱情和堅持創業的毅力、綜合的企業管理能力、財務常識、法律法規常識以及人員管理能力等要面面俱到，面面想到。所以，選擇創業的同時也是選擇了提高自己，鍛煉自己具備這些能力，這其實也是對自身的一種挑戰，在提高自身能力的同時也能更好地實現自身的人生價值。
3.有利于健全女大學生的人格
面對就業難的形勢，尤其女大學生就業更難的情況下，一些女學生完全靠等過日子，等待家人和朋友為自己奔波忙碌，一副小女人弱不禁風的態勢；也有的女大學生心存抱怨，一味地抱怨社會不公、男女不平等的舊社會觀念，不曾記得巾幗也能不讓須眉。所以說就業和創業本來就沒有男女之分，主要在自己，在于自己的自信精神和社會的責任感。而創業會使女大學生的社會責任感增強，也會鍛煉她們更突出的自信、自立、自強的品質，擯棄主動放棄、怯懦、退縮的不良情緒，從而使自己的人格更加健全。
二、女大學生創業存在的問題
1.缺乏創業資金
資金是啟動創業最基本的條件，部分創業者正是由于缺乏必需的資金而放棄了創業之路，從創業的實際過程看，資金也是制約創業規模的重要因素［1］。女大學生當中絕大多數家庭經濟條件一般，有的家庭甚至連支付上學費用都很艱難，更別提資助她們就業和創業了。
2.社會對男女的社會角色期待不同
傳統的“男主外，女主內”的觀念根植于人心，使得人們總是把女性定位于賢妻良母，社會對女性的家庭期待大大高于對其社會角色的期待，這種影響制約了女大學生創業的動機。
3.創業政策問題
目前各地政府對畢業生的創業就業行為的有效支持和幫助體系還未完全建立，尤其在對于女性創業方面，幾乎沒有傾斜政策，鼓勵畢業生創業的優惠政策的宣傳力度和執行力還不到位［2］。大部分高校只是開展組織大學生參加挑戰杯活動，培養創業意識，并在就業指導課上講授一些創業理論知識和一些創業成功的例子。
三、女大學生如何更好地進行創業
1.在大學期間培養創業意識
想要創業，必須樹立創業意識，只有提前加強意識和清楚地認識，才能有意識地去刻意培養自己和鍛煉自己，提前培養創業所必須的基礎知識和創業經驗的積累，利用一切可利用的資源去培養和鍛煉自己。比如在大學期間除了基礎知識的學習外，還可以通過積極參加挑戰杯活動、聽取關于創業的各種報告等來啟發培養自己的創業意識。
2.創業知識的儲備
在自己有創業意識的前提下，就要腳踏實地地進行創業所必須的知識儲備，因為創業知識是學生創業的基本要素［3］。而創業知識又包含著方方面面，比如創業的專業知識、職業知識，職業知識包括財務管理知識、人力資源管理知識、經營管理知識、法律法規等，創業前必須把這些知識通過書本學習、其他人言傳身教等方式儲備起來，這樣，在創業的過程中才能有備無患。
3.尋找合適的創業項目
在前期的創業基本技能和基礎知識廣泛的積累情況下，如何能夠使創業成功幾率增大，是很重要的。而創業成功很關鍵的因素又在于創業項目，只要創業項目有好的市場前景，成功的幾率就會大大提高，所以說女大學生要想成功創業，首先條件是要選擇一個合適的創業項目。目前女大學生創業多從事商業服務業、餐飲服務業以及以高新技術為工具的現代服務、知識服務業等。利用自己的前期創業積累和對創業的自身優勢及特長，選擇合適的符合自身及自身條件和環境的創業項目，會使創業的成功率大大提高。例如筆者所帶的一個學生就抓住大學生需求較多的打印、復印和網購業務，自己組織幾個學弟學妹開了一個復印社和一家網店，利用在校期間課余時間既滿足了同學們的需求，同時也靠這種創業解決了自己學習生活所需費用，使父母減輕了經濟負擔，自己不僅感覺自我價值有了體現，也對未來創業打下了一定的基礎。
4.關注創業政策，合理利用周邊資源
大學生創業要經常關注創業政策，因為國家或當地政府都有一些針對大學生創業的優惠政策，了解這些政策，會使自己的創業借東風之力，更易進入正軌。另外，也要合理地利用自身的周邊資源，比如尋找親朋好友的幫助以及成功創業者的豐富經驗等周邊資源，也是使創業之路走向成功的有利因素。
總之，女大學生創業雖然是就業的另辟蹊徑，但創業的道路仍很艱難曲折，這就要求大學生自己在大學期間就要培養創業意識，進行創業知識儲備，并能尋找到合適的創業項目，依靠堅韌不拔奮力拼搏的精神，才會既可以解決就業難的問題，又能在創業中實現自己更高的人生價值。
參考文獻：
［1］ 楊惠.對高校女大學生創業教育的調查與思考［J］.時代教育，2008，（10）：93.
關鍵詞：大學生；創業教育；創業實踐；影響因素；政策導向
中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156（2013）03-085-03
創業是社會進步的表現，是社會主義市場經濟發展的必然趨勢，也是高校培養創新型人才的內在要求。黨的十七大就明確提出了“促進以創業帶動就業”的發展戰略，為各類創業者指明了方向。作為社會就業群體中最具創業優勢的大學生。應正視目前的社會現實以及面臨的機遇，創新創業，奮發有為，實現人生和事業的科學發展。
一、大學生創業的影響因素分析
近年來，隨著觀念的轉變和社會競爭的加劇，大學生的創業意識也在不斷增強，高校普遍開展的創新創業教育，以及全國大學生“挑戰杯”創業計劃大賽為龍頭的創新創業活動，對激活大學生的創業意識也起到了推動的作用。據最近一項在校大學生調查顯示：有80.2%的大學生認為高校應該鼓勵大學生創業，有55.4%的在校大學生有畢業后創業打算，但實際結果卻有很大的差異，大學畢業生有自主創業意向的比例僅為15.8%，有3.3%的學生選擇“不知道干啥”，1.4%的學生選擇“其他”。而真正能夠堅持下來并成功創業的僅為2%-3%。而發達國家大學畢業生的創業率在20%以上，并且成功率較高，為什么會有如此大的差異呢？其深層次的原因主要有三個方面：
（一）創業教育及創業指導的相對薄弱，影響了大學生創業的發展
創業教育及創業指導是創業的先導，廣泛的認同和扎實的基礎是創業不斷前行的重要條件。就目前各高校開展的創業教育和創業指導的情況來看，形勢不容樂觀。調查顯示，大學生對高校創業教育和管理基本滿意的僅有37.9%，不了解的占30.8%，不滿意的占19.7%。可見，大學生對高校創業教育和管理的認知度和滿意度不高，也可以從側面反映出高校創業資源仍未得到合理的配置。首先，高校對大學生創新創業教育的目標定位大多還不夠清晰，多數高校沒有獨立的創新創業教育學科，沒有專門的創業教育方面的教學大綱和固定的教材，開設的創業類課程不系統，與專業結合度低，并且課程的隨意性較大，用創業活動代替創業教育的現象較為普遍；不少高校往往較看重少數學生的創業競賽成績和學生創辦公司的數量，而忽視對大多數學生系統的創業精神的培養。因為，在校創業并且能獲得成功的畢竟是極少數，投入和產出不成正比，在教育資源相對緊張的情況下，高校的創業教育和創業指導帶有功利性就不足為奇了，真正意義上的創業教育和創業指導還沒能很好地落到實處，沒有形成大學生創業教育的大氛圍。其次，高校的創業教育和創業指導本身也處于一個尷尬局面，一方面，由于學科地位的不確定，導致資金投入受限，影響創業教育的快速發展；另一方面，創業教育和創業指導的師資隊伍也存在諸多問題，專職教師少或根本就沒有專職教師的情況還較為普遍，并且教師素質參差不齊，既有創業教育理論，又有創業實踐經驗的教師更是鳳毛麟角，難以滿足學生創業的求知需求，一些不切實際的指導甚至會誤導學生。在這種格局下，學生的創業往往比較盲目，中途夭折或誤入歧途（傳銷、灰色中介、倒賣車票等）的情況時有發生，這些都應該引起高校及社會有關部門的高度重視。對思想啟蒙和文化引領者的高校來說，其創業教育和創業指導更顯得任重道遠。
（二）創業氛圍與創業機制的缺失，限制了大學生創業的發展
創業在我國來說，仍屬于一個新生事物，其中有諸多不確定因素，全社會還沒有形成一種崇尚創新、鼓勵創業的良好氛圍。作為一個文化傳統相對保守的國度來說，我國的國民創新創業意識還亟待提升。創業對在校大學生來說既滿懷憧憬又飽含艱辛，在某種程度上來說是風險投入。一方面，要投入大量的時間、精力和資金等；另一方面，很可能會顧此失彼，除了留下經驗和教訓，其他方面輸得很慘。所以，很多人一開始就不看好在校大學生創業，這其中主要的壓力來自大學生家長和親友。在他們看來，花錢甚至是借錢讓子女上大學是為了將來“找”個好工作的，要“創業”也未必要上大學，更何況創業風險較大，即使要創業那也是以后的事情。同樣，大學生創業也會有來自學校的壓力。近年來，政府和高校都在呼吁大學生轉變就業觀念，增強創業意識，主要是從學生的可持續發展、提高高校就業率以及維護社會穩定出發的，不少高校對大學生創業雖有一些鼓勵政策，但雷聲大雨點小，大多停留在允許學生停學創業、提供辦公場所上，還缺乏支持大學生創業的實質性利好措施，如抵算學分、擔保融資、校內孵化等，其真實想法還是希望大學生畢業后創業，而非在校期間創業，大學生創業大多處在自生自滅狀態。由于大學生創業起點較低，科技含量不高，還可能與所學專業沒有太大關系，因此在不少人眼里仍屬于不務正業的“瞎折騰”。大學生在校期間創業自然是困難重重，捉襟見肘。特別是在創業與學業發生沖突時，領導、教師、同學就會出來做工作，使創業的學生處在一種不利的輿論氛圍和壓力之中，進而使創業更加艱難。機制的缺失也是影響大學生創業的另一個重要因素。到目前為止，國家還沒有一個專門針對大學生創業的政策，政府部門雖然出臺了不少的優惠政策，但這些政策大多分散在各個地區和部門的文件中，并且主要是針對畢業后創業的大學生，而且政府部門主動地宣傳、服務還不夠，有些政策的主體和職責不明確，可操作性差，有將近70%大學生幾乎不了解這些政策，即使畢業后創業的大學生也很少清楚和很少享受這些優惠政策，對在校大學生就更難得到其實惠了。
（三）大學生自身的局限性，制約了大學生創業的發展
創業對大學生是一個全面的挑戰和艱難的考驗，它對創業者（團隊）的綜合素質有較高的要求，如敏銳的眼光、過人的膽識、新穎的理念、獨特的項目、優秀的團隊等。然而，當代大學生大多是從學校到學校，所擁有的主要是書本知識，還缺乏實踐鍛煉，社會閱歷淺，人脈關系少，管理能力弱，對創業的艱巨性和復雜性缺乏必要的思想準備和心理準備等，是創業大學生存在的通病。好的項目是成功創業的關鍵，“人無我有，人有我優”是創業項目選擇的著眼點，這在很大程度上取決于大學生的創新思維、創新能力及其運作能力，如有出其不意的好點子，有擁有知識產權的好項目等，然而這一塊目前還是創業大學生的軟肋。不少大學生的創業還停留在低層次、低水平，不能做大做強的原因就在于此。團隊是影響和制約創業成敗的另一個重要因素，團隊成員追求的一致性、氣質和性格的相容性、知識結構互補性都直接影響團隊合作的效果，這對身為獨生子女的當代大學生也是一個不小的考驗。此外，社會認可程度低，也是大學生創業發展艱難的重要制約因素。目前，大學生創業還處在起步階段，一方面由于宣傳不到位，以及相應的政策法規不健全，使得不少單位和個人對大學生創業存在的合理性、合法性以及它所能承擔的社會責任持懷疑態度，因而，大多數不愿意和學生公司打交道，認為可信度低、風險大，學生公司（學生創業）只能在夾縫中生存；另一方面由于社會上誠信意識的缺失，殃及大學生創業，再加上機制的不健全以及大學生創業鮮有成功的先例，大學生創業難以得到風險投資的青睞，也使得大學生創業舉步維艱。
二、促進大學生創業的對策思考
大學生創業是一項復雜的系統工程，它與創業教育、創辦企業及其運作、政策導向等重要環節有著直接的聯系，梳理并反思這些環節對進一步推進大學生創業有著重要的意義。
（一）大學生創業教育的核心是什么
如果說創業的本質是創新，那么，創業教育的核心應該是創新創業精神的培養以及創新創業基本技能的訓練，其定位和作用決定了大學的創新創業教育應該成為高等教育主流教育體系中的一部分，是人才培養不可或缺的重要環節。創業教育應該注重兩個結合：一是點面結合，既要注重精英的培養、典型的打造，以發揮其示范及輻射作用，更要注重面上的廣泛受益，培養創新創業扎實的群眾基礎。不能只進行針對少數有創辦企業潛質學生的技能性教育，而應面向全體學生的綜合性教育，為學生的終身可持續發展奠定基礎。二是創業教育和創業實踐相結合。創業教育和創業實踐是相輔相成的，忽視系統的創業教育，僅僅局限于操作層面的技能訓練，不利于學生創造力和創新能力的發展，同時也會影響創新創業學科地位的形成；而缺乏創業實踐的創業教育，無異于紙上談兵，勢必影響創業教育的效果，延緩有創業欲望學生積極創業的步伐。
（二）大學生創業教育的重點和方向
大學生創業是一個多贏格局的大好事，它既是時代的召喚，也是大學生責任感和使命感的體現，更是高校人才培養的必然產物。因此，高校應義不容辭地擔當起大學生創新創業教育的重任。首先，高校應明確大學生創新創業教育的目標定位。高校的創新創業教育應以不斷培養大批具有創新創業精神并初步掌握創業技能的人才為重點，以培養更多的、潛在的創新創業者為目標，來開展系統的、全面的創新創業教育，其重點在于轉變觀念，提升大學生創業意識、創業技能及其綜合素質和能力。當然，開展創新創業教育并不意味著倡導和鼓勵大學生畢業離校就去創辦企業，而是培養創新創業素質，一旦時機成熟，就能脫穎而出。其次，高校要加快教育教學改革，盡快設立獨立的創新創業學科，加大資金投入和師資隊伍建設，編寫本土化的教學大綱和教材，將創新創業課程盡快納入正式課程序列。同時要積極推進創新創業教育與專業教育相結合，加強創新創業實踐基地和孵化基地建設，以提高創新創業教育的效果與水平。
（三）大學生創業的切入點
大學生在創業之初充滿激情，也會得到來自不同方面的一定程度的呵護和支持，但創業者一定要清醒地明白，激情會退去，呵護和支持也會衰減，作為創業者最終要回到自主經營、自負盈虧、自我約束、自我發展的現實中來。“高起點、高技術、大資金、大規模”的創業模式固然好，但目前顯然還不適合大學生創業。因此，大學生在創業之初，就應該拋棄不切實際的幻想，立足現實，緊緊依靠母校的指導和社會的支持，積極尋找和打造適合自己的、能夠充分發揮自己專長的、能夠充分利用現有資源和少許資金啟動的特色項目，并通過自身的努力，使公司正常運轉起來，并發展下去。只有發展起來了，才有可能爭取更多的支持，拓展更大的成長空間，使創業企業走上良性發展的軌道。
（四）政府在大學生創新創業中的作用
政府對大學生創新創業的態度及導向直接影響大學生創新創業發展的生態及質量，政府應從戰略的高度發揮積極的導向作用。第一，政府可以通過明確的導向和創新創業軟環境建設來進_步推進大學生創新創業工作。如制定全民的中長期創新創業發展規劃，積極打造創新創業文化，樹立創業典型，形成全民崇尚創業、勇于創業、寬容失敗的良好氛圍；積極支持高校設立獨立的創新創業學科，適時出臺專門針對大學生的創新創業政策，降低大學生創業門檻和創業成本，提高創業企業的存活率。第二，政府要進一步完善大學生創業的服務體系，積極搭建大學生創業的實踐平臺，建立“一站式”服務，明確各“節點”職責，增加大學生創業者獲得建議、信息、指導、孵化的可能性。第三，政府可以通過政策引導，吸引民間資本，以擴大創業投資規模，優化創業投資結構，重點應加快創業投資的發展，從而解決大學生創業融資難的問題。第四，政府應積極建立并完善創業失敗人員救助機制，設立創業失敗人員救助基金，加大社會保障力度，保障創業失敗人員的基本生活。調查顯示，大學生創業者中41%屬于生存型創業，這部分人創業風險的承擔能力比較弱，應加強保障機制建設以減少創業者的后顧之憂，防范不穩定事件的發生。
現行的高校學籍管理制度一直以來都是大學生創業者的后顧之憂。眾所周知，創業不是一件簡單的事情，普通創業者在創業過程中往往都需要全身心的投入，很難分神顧及到其他的事情，而不管是經驗還是社會閱歷都比較缺乏的在校大學生，既要投入創業，又要完成學校教育的規定動作，并不是一件容易的事情。針對這個問題，《意見》提出了兩個建議，一是將學生自主創業的經歷折算成學分，二是放寬修業年限，允許學生休學去創業。這兩個建議一方面可是使學生可以有選擇地自主放棄一部分并不是特別重要的學分，由創業實踐來替代，降低了學生的修業壓力，節省出的精力可以更多地投入到創業之中，同時也是學校對學生創業經歷的一種認可；另一方面給學生創造了一個可以全身心投入創業的機會，而且，即便創業失敗，也可以重返校園，繼續之前的學習，降低了休學創業的風險和壓力。不過，這兩個建議雖好，但是結合學校和學生所面臨的實際情況，還存在著一些操作層面的問題。首先，將創業的經歷折算成學分涉及到一個折算標準的問題，如何創業、創業多久、達到什么目標才可以獲得這個學分需要一個明確的標準，而創業的情況五花八門，要用一種標準來衡量所有的情況是一件非常困難的事情，學校在制定規則的時候，不得不考慮到各種可能的情況，既要保證學分體系的嚴肅性，又不至于使這個學分對創業的學生來說遙不可及，而且，這種涉及到最終學位認定的問題更是需要國家教育主管部門進行頂層設計；其次，放寬修業年限應該是有限的放寬，一般來講，多數學校規定的修業年限為6-8年，可以看出，原有制度其實已經考慮到學生在修業過程中可能出現的各種情況，并預留了一定的轉圜空間，雖然之前的這種規定更多的是針對修業有困難的學生，但并不排除學生可以利用這多出來的時間進行創業，所以這條建議的提出是否可以理解為針對休學創業的學生，另外還有延長修業年限的余地，這點還值得進一步商榷；第三，選擇過休學創業的學生會面臨一個尷尬的情況，無論他學習成績如何優秀，在他的學位證和畢業證上都會顯示他是一名延長學年的學生，在目前的大環境下，延長學年意味著大學階段的學習或多或少存在著一些問題，如果學生創業成功還好，萬一創業失敗需要重新走上找工作的道理，那這樣的證書勢必會給用人單位帶來一些錯覺，無形中也對學生的就業產生了不利的影響。
二、教師在帶領學生創業過程中需要更明確的角色定位
高校教師無疑是將大學生培養成才的最主要責任主體，高校創業教育改革自然也離不開高校教師的參與。老師是除家長之外，學生最為信賴的對象。在創業的問題上，一般家長都給不了學生太多的實質性建議，學生更多聽取的都是自己老師的建議。如果在創業的路上有老師手把手的提攜，對學生來說無疑可以少走許多的彎路。因此，高校創業教育改革對高校教師指導學生創業的能力提出了很高的要求?！兑庖姟穼Ω咝＝處煹膭摌I教育責任和創業教育能力都提出了明確的建議，然而，《意見》中提到的鼓勵帶領學生創業的問題還存在一些有爭議。一般來講，高校教師的知識、能力、經驗和閱歷都是大學生創業道路上必不可少的財富，用來指導剛剛踏上創業征程的大學生來說裨益不小，然而，帶領創業和指導創業是兩個完全不同的概念。指導創業的時候，高校教師只是作為指導老師的身份出現，不涉及具體的利益關系；而帶領創業的話，高校教師直接參與到創業項目之中，甚至占據團隊的主導地位，這樣就會產生一些問題。比如，以教師為主的創業項目，學生作為團隊成員參與其中，其性質是否還能定義為大學生創業；學生與教師共同創業，一般來說學生處在弱勢的一方，在利益分配和項目管理中，正當權益是否能得到有效保障；教師帶領學生創業，最后會不會發展成為學生為教師打工；大多數教師本身沒有創業經歷，自己也是在摸索中，在這種情況下是否有能力帶領學生創業；另外，教師帶領學生創業，教師的行為會不會被學校定義為“不務正業”，進而對教師個人的發展產生不利影響，等等。這些問題都是《意見》中沒有提到也沒能給出答案的，但是，要落實這一點卻無法繞過這樣一些問題，因此，究竟如何鼓勵高校教師帶領學生創業需要主管部門和高校再認真思考研究一下。
三、資金支持應該惠及更多大學生創業者
關鍵詞：大學生；創業精神；獲取途徑
偉大的創業實踐，需要有偉大的創業精神來支持和鼓舞。新時期我們推進現代化建設，要大加倡導和發揚的創業精神。把創新精神與實踐能力，或創業精神和創業技能作為一種需要。
1創業精神概述
創業精神（entrepreneurship）是一個過程，即某個人或者某個群體通過有組織的努力，以創新的和獨特的方式追求機會、創造價值和謀求增長，不管這些人手中是否擁有資源。創業精神包括發現機會和調度資源去開發這些機會。創業精神類似一種能夠持續創新成長的生命力。
哈佛大學商學院對其的定義是：“創業精神就是一個人不以當前有限的資源為基礎而追求商機的精神?！睆倪@個角度上來講，創業精神代表著一種突破資源限制，通過創新來創造機會、創造資源的行為，而不是簡單地體現在創造新企業，或體現在創新上。因此，創業精神可以簡潔的概括為：“沒有資源創造資源，沒有條件創造條件，用有限資源去創造更大資源?！?/p>
關于創業精神主要包括三個重要的主題：一是對機會的追求，創業精神是追求環境的趨勢和變化而且往往是尚未被人們注意的趨勢和變化；第二個重要的主題是創新。創業精神包含了變革、革新、轉換和引入新方法――即新產品、新服務或者是做生意的新方式。最后一個主題是增長。創業者追求增長，他們不滿足于停留在小規?；颥F有的規模上，創業者希望他的企業能夠盡可能的增長，員工能夠拼命工作。因為他們在不斷尋找新趨勢和機會，不斷地創新，不斷地推出新產品和新的經營方式。
2大學生創業精神內涵
大學生創業精神是一種理念，培養學生的創新意識、創造精神和創業能力，使學生畢業后大膽走向社會、自主創業。其內涵包括三個方面：
2.1高度的責任心
具有獨立創業精神的人，應當超越現實功利，樹立崇高的人生目標，掌握生存的知識和技能，理解“為何而生”，認識生存的意義和價值，始終堅持真、善、美的價值原則。不應當是信奉個人主義的自私自利者，相反，應當具有廣泛的人文關懷，充分表現出個人對社會、對國家、對他人的道義責任和法律責任，自覺履行這種責任，在社會生活中自覺把握和促進人與自然、人與社會的和諧發展。
2.2強烈的進取心
“創新是一個民族的靈魂”，也是現代人的靈魂。抱守古訓、因循成法，在傳統社會中往往受到稱道，而在各種變革日新月異的現代社會，它已成為社會發展與進步的障礙。要敢冒險、尋求變革和創新，具有一種超常規探索和迎接挑戰的思維定勢和構架。
2.3充滿自信心
要“學會學習”、“學會生存”、“學會關心”。這里所謂“生存”，不是指一個人自然生命的存在與延續，而是指具有主體意識的人獨立開辟生活道路、并自主創造人生價值的能力?，F代人格強調生命獨立自主，有獨立面對生活，迎接挑戰的勇氣和信心，其中包括在不同環境中從事不同職業、遇到各種情況時人際交往能力、應對和處理問題的能力。
3大學生具有創業精必要性
3.1創新型人才培養的需要
創新是創業精神的核心內容之一，創新和創業精神是正常、穩定和持續的。創業精神的核心，是由創業活動的開拓性所決定的。由于創業是一種創造性的活動，它本身就是對現實的超越，就是種創新。因此，創業就意味著創新，創新就意味著突破，創業精神的培養過程就是培育創新型的人才的過程。
3.2緩解大學生就業壓力的需要
如何解決大學生就業難題，自主創業是方法之一。通過創業精神的培育，幫助大學畢業生認識到社會上有許多創業機會和有利條件，鼓勵畢業生自主創業。大學生創業不僅會減輕政府和社會壓力，還可能創造出更多的就業機會，創造更多則富，節省更多資源。
4大學生創業精神獲取途徑
4.1系統學習創業課程
創業目標就是人生目標的濃縮，也是人生理想的現實體現。應深入地開展創業教育，使大學生樹立創業理想，增強大學生的創業意識。幫助大學生端正創業態度，樹立正確的人生觀、價值觀；明確創業的目的和意義，從而將創業理想化為自己自覺的行動，積極主動地投身于創業實踐；激發大學生的創業欲望，讓他們創業有動力，學習有典型，追趕有目標。
4.2在實踐鍛煉中提升
良好創業心理品質的形成重在實踐訓練，積極的實踐能帶來及時的反饋和成就感，也能帶來節節成功的喜悅；切切實實地投人創業實踐中去，定能磨練出堅強的創業心理品質。只有經受創業實踐的鍛煉，創業目標才會更加明晰，創業信念才會更加強烈，才會形成良好的創業習慣和人格。
4.3在環境中考驗與磨礪
首先，經受競爭環境考驗。不良的創業心理品質往往表現于自卑膽怯，它往往來源于成功經驗的缺乏。當今社會需要年輕人大膽展示自己，充分發展自己，努力把握各種創業的機會。這就要有敢想、敢做、敢闖、敢冒的心理品質。這些心理品質只能從行動中來，從競爭中來，從實踐中來。因此，年輕人應積極參與競爭中去，不要坐等機會的來臨，只要有機會就大膽地去爭取，多從事幾種職業，多參與幾次競爭是好事并非壞事，通過競爭積累成功的經驗，取得自信的快樂，戰勝孤僻、害羞、怯儒等心理障礙。
其次，經受不利環境的磨礪。生活比別人苦點，工作比別人累點，環境比別人差點，這也是一種磨練創業心理品質的方法。環境在給人施加壓力的同時，也為人準備了一份智慧和才能。人們最出色的事業往往是在承受巨大壓力下取得的。
創業不是紙上談兵，需要根據實際情況提出新的思路，需要扎扎實實地付出艱苦的努力，以實事求是的態度面對學習、工作和生活。
參考文獻：
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關鍵詞：大學生；創業教育；內容
中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）09-0001-02
隨著我國高等教育“大眾化”進程的加快，在社會人力資源需求沒有相應增加的前提下，大學生就業形勢將日益嚴峻。面對大學生就業困難的現狀，如何轉變大學生的就業觀念，加強大學生創業教育，培養大學生的創業意識、創業精神、創業能力，提高大學生的綜合素質，已成為我國高等學校迫切需要解決的問題。準確把握大學生創業教育的內容，是切實做好大學生創業教育的前提，也是高等教育工作者必須認真思考的問題。筆者認為，創業教育的內容主要包括以下幾方面：
一、創業意識教育
意識是人的頭腦對于客觀物質世界的反映，是感覺、思維等各種心理過程的總和，其中的思維是人類特有的反映現實的高級形式。創業意識是指在創業實踐活動中對創業者起動力作用的個性意識傾向，包括創業的需要、動機、興趣、理想、信念與世界觀等要素。2010年，“重慶市大學生創業教育的現狀調查及對策研究”課題組對重慶市31所高校進行了較廣泛的問卷調查，通過調查發現，目前大學生普遍缺乏創業意識。在人才培養過程中，目前我國絕大多數高等學校還十分缺乏對大學生創業意識的培養和引導。針對目前大學畢業生“等”“靠”“要”的思想還比較嚴重，畢業時主要依賴學校、家庭的幫助來實現就業這一現實狀況，高等學校應當重視創業教育，首先要加強大學生創業意識的教育，引導其變被動就業為主動就業。
二、創業心理品質教育
所謂創業心理品質是指創業時間活動過程中對人的心理和行為起調節作用的個性意識特征。它與人固有的氣質和性格有密切的關系，主要反映創業者的意志和情感。主要包括獨立性、敢為性、堅韌性、克制性、適應性五種因素。健全的創業心理品質，是大學生創業成功的必備的前提條件。因此，高校在對大學生進行創業教育過程中，要加強對大學生自信心、意志力、情感等健康人格的教育，健全大學生的創業心理品質和人格。創業心理品質教育主要是培養大學生獨立而理性思考的心理品質、敏銳把握機遇的心理品質、敢于冒險并善于駕馭創業風險的心理品質、堅忍不拔、持之以恒的心理品質和善于合作的心理品質。
三、創業能力教育
所謂創業能力，是指創業者把已知的信息、知識與創業實踐活動相結合，創造有社會價值的產品和服務的所有智力因素和非智力因素的總和。它是創業者將自己的創業設想成功變為現實的能力，是創業基本素質的重要組成部分之一，它主要包括領導溝通能力、自主學習能力、挫折抗壓能力、情緒控制能力和決策影響能力。其中，領導溝通能力對創業能力的影響力高于其他四種能力。培養大學生的創業能力，有利于幫助大學生實現自己的人生目標和價值，有利于緩解新形勢下激烈的就業競爭的壓力，幫助大學生順利實現就業創業，有利于幫助大學生實現職業生涯的可持續性發展，有利于加快推進我國高等教育從“精英化”邁向“大眾化”的步伐。培養大學生的創業能力，既是高校大學生創業教育的核心內容，又是培育大學生創業意識的重要途徑。
四、創業精神教育
創業精神是指創業者應有的心理素質，是創業活動的心理基礎。創業者要自覺地、積極地培養自己的創業精神，包括進取精神、風險精神、奮斗精神、實踐精神、守法誠信精神等五個方面。大學生創業教育的重要任務之一就是要大力弘揚和培養創業精神。創業者應理想遠大、勇于進取，不甘于平庸，不甘于現狀，這是進取精神的體現。有些人多次跳槽仍找不到合適的工作崗位，那不如自己鼓起勇氣踏上創業之路。創業的過程總是曲折的。創業者要做好遭受挫折的準備。更重要的是，創業者要善于預防風險，把風險降到最低程度。創業者要能夠“吃大苦耐大勞”，要有艱苦奮斗的思想準備。創業者要勇于實踐，抓住機遇及時行動。市場經濟是法制經濟，每個創業者都要依法辦事。道德方面則要求創業者誠信待人，講究“信譽”。
五、創業知識理論學習
要想創業成功不僅要有創業精神，而且還需要具備一定的創業知識。創業學學科理論知識是從事創業活動的理論基礎和指導理念，它賦予創業活動科學的理性，減少創業的盲目性、風險性，提高創業的成功率。《教育部關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作意見》（教辦【2010】3號，（以下簡稱《意見》）明確指出：要加強創新創業教育課程體系建設，把創業教育有效納入專業教育和文化素質教育教學計劃和學分體系，建立分層次、立體化的創新創業教育課程體系。根據《意見》的精神，高等學?？梢詫摌I學科課程分為必修課課程和選修課課程兩大類。必修課課程包括創業意識類課程、創業心理類課程、創業者素質類課程、創業基礎類課程和創業指導類課程等，選修課課程包括創業技能類課程和創業知識類課程等。開設必修課課程，其目的是提高全體學生的創業意識、創業知識和創業心理品質。開設選修課課程，其目的是幫助有創業意向的學生拓寬和加深創業所需的相關知識。
六、創業實踐技能訓練
創業實踐是為了實現創業教育目標，在教師指導下有計劃、有目的開展的以學生自我教育、自主訓練為主體的教育活動。創業實踐是創業素質的外顯、創業知識的應用、創業能力的形成和創業走向成功的不可缺少的環節。
創業實踐技能訓練可以分為模擬實踐和創業實踐兩個方面。模擬實踐是老師的指導下，利用虛擬的創業公司或創業教育訓練系統（如大學生創業沙盤實戰演練），可以讓學生通過開設“虛擬公司”，模擬企業的經營管理與市場競爭情況，經歷創業的全部業務操作過程，即從創業團隊的組建、創業資金的籌集、創業項目的選擇、創業企業的運作與管理、市場營銷等，各個環節由學生模擬操作，讓學生了解創業的基礎過程，增長創業的相關知識。豐富大學生所學的創業理論，提升大學生創業的能力，增強大學生創業的信心。
創業實踐可以通過創業中心或孵化器實習或借助各類創業基金開展創業實踐活動，為大學生提供創業實戰演練的平臺，也可以通過校企合作，讓學生參與到企業的經營和管理中，親自去體驗和感受創業的真實過程，還可以通過建立創業者聯盟，讓有志于創業的學生和創業成功人士或已經創業的學生一起溝通、交流和學習，通過該平臺讓創業者學習積累能力和知識。
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關鍵詞 大學生 創業教育 理性思考
近幾年來，大學畢業生就業難的問題已經成為一個嚴重的社會現實問題，引起了各級政府、各高等院校有關人士的重視。面對這樣的局面，作為高知群體的大學畢業生不應該僅僅是求職者，更應該積極地去創造工作崗位。因此，在就業形勢越來越嚴峻的今天，把創業教育引入高校，無疑具有十分積極的現實意義。目前，在國家的不斷號召和鼓勵下，越來越多的高校開始逐步開展與創業有關的教育，取得了初步成效。不過，在傳統觀念、社會現實、教育制度等諸多因素的影響下，大學生創業教育的實施并不是十分完善的，有待于進行理性思考，力爭探索出大學生創業教育的有效途徑。
1 大學生創業教育的涵義與特征
1.1 大學生創業教育的涵義
“創業教育”（enterprise education）是一個新的教育概念，它是由聯合國教科文組織于20世紀80年代末在“面向21世紀國際教育發展趨勢”研討會上提出來的。創業教育這一概念，從本質上來說，旨在培養學生的創業意識、創業能力以及創業人格。要將該教育理念貫穿于整個高等教育課程體系和課外活動中，主要是通過課程設置、教學內容、教學方法的改革，以及第二課堂活動的開展，從而不斷地提高學生的綜合素質，增強學生的創新意識、創新精神及創業能力，以便滿足快速發展的知識經濟時代對當代大學生創新能力方面提出的新要求，滿足社會和經濟結構調整時期人才規格變化的新需求。實際上，在高校開展創業教育，是提高大學生綜合素質的一條重要途徑，同時也是適應社會發展需要，培養學生就業技能，拓寬學生就業渠道，以及適應我國由“中國制造”向“中國創造”創新戰略轉變的長遠之計，也是高等教育為經濟社會發展服務功能的一種拓展。
1.2 大學生創業教育的特征
1.2.1 創業教育目標的多樣化
一方面能夠以創業促進就業，實現緩解大學生就業壓力的目標；另一方面，能夠培養大學生具有誠信、勇敢、自信等意志品質，而這些品質對他們的綜合發展有積極意義，從而實現培養適應知識經濟時代的創業型人才的目標。與此同時，注重創業技能培養的創業教育也可以幫助大學生或熱衷創業的人能夠獲得謀生的手段或開拓自己的新事業。
1.2.2 創業教育內容的綜合性
創業教育內容要與專業教育的內容和思想政治教育的內容互相滲透，創業教育一般包括兩個模塊，分別是創業教育基本理論模塊和創業教育基本素質模塊。創業教育基本理論模塊課程以傳授創業知識、創業技能等工商管理課程為主要內容；創業教育基本素質模塊主要是通過思想政治教育滲透為主，旨在培養大學生的主體意識、誠信意識、合作意識、風險意識和實干意識等諸多創業理念與精神。
1.2.3 創業教育方式的實踐性
為了達到最佳創業教育成效，只有正確的創業教育目標的指引是不夠的，還要選擇更為有效的教學方式，以此滿足創業知識的傳授和創業技能的訓練。大學生的創業教育的目標是培養學生創業實踐能力，讓學生樂創業、會創業、能創業。因此，在創業教育教學過程中，實踐性尤為重要。要變被動為主動，積極調動大學生的主觀能動性，讓學生積極參與到教育教學的全過程，突出大學生的主體性，使創業教育實施過程變成培養、鍛煉學生創業實踐能力的有效場所。
2 大學生創業教育的現狀
2.1 相關各群體對創業教育的認識有偏差
2.1.1 創業教育主體對創業教育的認識有偏差
目前，作為創業教育主體的大學生，對創業教育的理解有以下幾個方面的偏差：一是對“創業”概念的理解比較狹隘，認為創業就是創辦企業，當大老板；二是認為資金是創業的最大瓶頸，只要有資金創業問題就可以迎刃而解了，因而忽視了知識、能力對大學生創業的重要性；三是對創業教育重視不夠，認為高校所開展的創業教育可有可無，并沒有認識到創業教育對今后實際創業的重要性。創業不僅僅是創辦企業、開創事業，更重要的是孕育著創新的理念、創造的觀念、創新的能力和潛質。
高校作為創業教育的實施者，在一定程度上看，對創業教育的認識還有待于進一步加強，既沒有把創業教育貫穿于教育教學的全過程，也沒有充分認識到創業教育在大學生自身發展中所起的重要作用?，F實的問題是，高校的創業教育只停留在理論傳授的層面，而忽視了對大學生真正創業的實踐訓練，高校創業教育實施的有限性，在一定程度上嚴重挫傷了大學生創業的熱情。
2.2 創業教育的課程設置有待改革
現階段，我國高校實施的創業教育比較側重于形式，即較多地熱衷于舉辦一些與創業有關的活動階段。例如舉辦大學生科技節、創業計劃書大賽、模擬營銷比賽等，這些活動固然對提高大學生創業能力有一些幫助，但不能從根本上解決問題。因此，系統的創業教育或創業實訓就顯得非常重要。
從高校創業教育課程設置來看，主要存在以下問題：一是創業教育教材不統一；二是創業教育課程有待于進一步完善，需要處理好創業教育課程同其它專業課程之間，以及創業教育課程內部之間的關系；三是創業教育沒有明確的目標，學科內容也沒有形成體系。由此看來，設置科學合理的高校創業教育課程體系，對于增強大學生創新意識、培養大學生自主創業能力、提高創業成功率具有重要的意義。
2.3 創業教育的實施規程還不完善
我國高校實施大學生創業教育始于創業計劃大賽，由于賽事時間、場地等多種條件的限制，每所高校往往都是在賽前組織幾支隊伍參賽，能參加比賽的學生數量占不到學生總數的10%，鮮有學生能真正參與其中。如此看出，創業教育在我國各高校中還沒有普及，創業教育在實際上并沒有納入到學校正式的教學課程體系中，還只是存在于“正規教育”之外的“業余教育”，缺乏與學科專業教育之間的有機結合，這也在很大程度上影響和制約了創業教育的實施效果。
實際上，創業教育是素質教育的重要組成部分，是高校教育教學不可忽視的重要內容。通過實施創業教育，在一定程度上培養了學生的創新理念、市場經濟知識和創業的基本技能等綜合素質，這些素質會對他將來就業或創業產生潛移默化的影響。這就是其重要的意義所在。所以，各高校必須考慮如何能將其納入高校整體教育體系中。
2.4 創業教育的師資建設亟待加強
目前，我國高校創業教育面臨的一個最為突出的問題，就是高校創業教育師資隊伍建設問題。我國現階段的創業教學團隊力量相當薄弱，多是由具有一些相關理論知識的教師，經過短暫培訓上崗，基本上缺乏創業經歷。然而，創業教育卻要求從教人員要具有豐富的實際操作和實踐經歷，因而創業教育授課團隊的力量和整體創業教育教學質量都有待于提高。
3 實現大學生創業教育的有效途徑
3.1 加快轉變教育理念
理念是行動的先導。創業教育不只是“創業教育授課教師的事情，而是全體教師的事情”。要轉變教師的教育理念，這是首要的問題。要將創業教育的思想全面滲透到教育教學中，貫穿到教書育人、管理育人、服務育人的整體過程中。除此之外，還要切實轉變學生的創業理念，使大學生樹立“大創業觀”。創業其實不只是開公司、辦企業、做老板，在工作崗位上建功立業也是創業。同時，作為未來國家的建設者和接班人，引導大學生要樹立到農村，到基層，特別是到落后地區和偏遠地區去開創事業的思想。如此，培養學生樹立一種能夠與市場經濟相適應，與現代的社會發展狀況相符合的積極的“大創業觀”。
3.2 構建有效的創業教育課程體系
高校創業教育課程體系的構建涵蓋以下內容：一是培養大學生創業意識和對商品交易的興趣；二是培養創業所需要的基本素質，主要包括創業能力、創業品質、挫折承受能力等；三是有關創業的基本知識和基本方法，如融資、注冊、企劃書撰寫、商品營銷策略等。通過開展系統的創業教育，啟發、喚醒、挖掘大學生的創業潛質，鼓勵大學生思想活躍，培養其創新能力、執行能力等，把學生培養成擁有視野開闊，勇于實踐、敢于實踐、能于實踐的創新的復合型應用人才。
3.3 不斷豐富創業教育形式
關鍵詞：工科大學生；創業教育；生涯發展
2002年，教育部在清華大學和上海交通大學等9所大學實行大學生創業教育試點，創業教育在我國高校中方興未艾，已成為大學生素質培養的一個重要途徑。而工科作為我國的第一大學科，也擁有最多的專業和師生，對工科類大學生創業教育的發展進行思考，對培養具備創新性和創業能力的工程技術人才尤為重要。
一、創業教育的內涵及意義
1991年，在聯合國教科文組織東京會議上針對創業教育（Entrepreneurship or Enterprise Education）的定義，指出：“創業教育從廣義上來說是培養具有開創性的個人，它對于拿薪水的人也同樣重要，因為用人機構或個人除了要求受雇者在事業上有所成就外，正越來越重視受雇者的首創、冒險精神、創業能力、獨立工作能力以及技術、社交和管理技能”。[1]因此，大學生創業教育的廣義定義是發展學生的綜合素質，培養學生的實踐與創新能力，增強學生的創業意識和創業能力，這對促進大學生的全面發展有著積極的意義。
在我國，隨著國家“科教興國”和“創新型國家”發展戰略的確立，建立在創新與創業基礎上的經濟形態“創業型經濟”也應運而生?！皠摌I型經濟”需要的是能把創業意識和市場意識結合在一起的技術創新，高校的創業教育恰恰可以使學生更好地適應經濟形勢的發展和創新型企業成長的需求，成為“創業型經濟”的優秀創業人才。教育部在1999年的面向21世紀教育振興計劃中指出“加強對教師和學生的創業教育，鼓勵他們自主創辦高新技術企業”，使創業教育成為21世紀中國高等教育的一個重要組成部分。
二、我國工科類大學生創業教育的現狀分析
1.我國大學生創業教育的基本現狀
我國大學創業教育起步較晚，2002年4月，教育部確定了清華大學等9所高校開展“創業教育”試點，其中有5所為工科類高校。2005年，、全國青聯與國際勞工組織合作，將在國際上廣泛開展大學生創業教育活動的KAB項目引入中國，到目前我國已有50多所高校開設了“大學生KAB創業基礎“課程，開展了一系列創業教育課外延展活動并進行了相關質量監督和效果評估工作。[2]
從大學生創業教育的開展情況來看，目前主要有以下幾種模式：
一是綜合式創業教育，以清華大學和上海交通大學為代表。其特點是以創新教育作為創業教育的基礎，在專業知識的傳授過程中既注重學生基本素質的培養，也注重為學生提供創業所需資金和必要的技術咨詢，并建立了若干實驗中心和創新基地。[3]
二是實踐式創業教育，以北京航空航天大學為代表。以提高學生的創業知識和創業技能為重點，進行商業化運作，建立了大學生創業園，教授學生如何創業，并為學生創業提供資金資助以及咨詢服務。[3]
三是課堂式創業教育，以中國人民大學為代表。重在培養學生的創業意識，完善創業所需的知識結構，增強學生的綜合素質，將第一課堂與第二課堂結合起來開展創業教育，鼓勵學生創造性地投身于各種社會實踐活動和社會公益活動中。[3]
此外還有結合地域特點的溫州模式創業教育，借鑒溫州企業成長經歷，鼓勵學生建立創業工作室，嘗試開展創業活動。[4]
2.我國工科類大學生創業教育存在的主要問題
必須認識到工科類高校由于在專業背景和教育模式上與綜合類和文科類高校存在差異，導致創業教育的實施存在不同。工科類院校往往會結合自身特色，著重于大學生創業技能的培養，強調利用工科學生的技術特長進行科技創業。隨著創業教育的深化，越來越多的工科類高校認識到，只依靠技術驅動的創業教育是不完全的教育模式，并在創業教育開展過程中積極探索，取得了不少成績，并積累了一些經驗，但從創業教育開展的整體情況來看，依然處于起步階段，還存在不少問題。
（1）創業教育基礎理論研究薄弱，缺乏較系統的創業教育體系。高校開展大學生創業教育以促進學生的創新與實踐能力培養、增強學生的創業意識為目標，并不是要讓學生馬上去創業，而是為學生今后的發展打下素質基礎。因此創業教育是一項系統工程，不僅僅是開設幾門課程和進行一些創業實踐活動。目前我國高校中創業教育理論研究基礎薄弱，大都是借鑒一些國外和港臺地區的創業教育研究成果，并未形成適合我國高等教育背景下的大學生創業教育理論體系。反映到創業教育實踐中，各高校雖然都在努力探求創業教育的概念、內涵、模式、管理模式等問題，但都未能真正與我國高等教育的實踐有機融合，在創業教育的方式方法、創業教育課程建設、教育規范等方面也無依可循，沒有一整套較系統完善的創業教育體系，創業教育的學科化、體系化還很薄弱，同時缺乏切實有效的制度保障。
（2）在創業教育活動中忽視了大學生創業知識結構和創業能力的全面完善。創業知識結構一般包括專業技術知識、經營管理知識和人文素養等，創業能力主要是指直接影響創業實踐活動效率的心理因素，主要包括社會能力、認知能力和操作能力。[5]由于工科專業的專業性較強，在教育學習過程中，過多的偏重于對所學專業技術的培養，注重專業知識的掌握和技能的訓練，對工科大學生的人文素質和經營管理素質的培養未能得到足夠的重視。在不少工科類高校的創業教育中，很多教育工作者片面強調專業技術知識在創業中的作用，后兩類知識往往被忽視，而無數創業實踐表明，經營管理知識和人文素養往往會發揮巨大的作用。同時，創業能力尤其是人際交往能力、談判能力、企業形象策劃能力、合作能力以及在創業過程中所需要的工作方法的培養也未被很好地重視，造成部分工科大學生在進入創業實踐環節后體現出這些能力的欠缺，影響其在創業道路上的發展。
（3）創業教育專業師資隊伍建設滯后。創業教育師資隊伍的建設是工科大學生實施創業教育所面臨的主要問題和困難。在工科類高校中，創業教育主要是以課程教學加實踐活動為主。課堂教學的主講教師大多數是理論出身，甚至有部分教師僅僅是接受過短期培訓后就開始給學生授課。實踐活動以創業計劃競賽為主要形式，指導教師中輔導員居多。這些創業教育指導教師的共同特點是普遍缺乏創業經歷和實踐經驗，這使得創業教育的教學內容和模式以理論講授為主，與創業實踐的有效融合較難實現。而在創業教育比較發達的歐美國家，教授創業教育的教師大多有創業或投資的經歷，熟悉企業的運營，相對而言，目前我國從事創業教育的師資隊伍中真正具有豐富實踐經驗的教師還是很少，我國創業教育的師資隊伍建設十分滯后。
三、加強工科大學生創業教育的建議和措施
1.引入生涯發展理論，轉變工科大學生創業教育觀念
與發達國家不同，目前我國高校創業教育的源動力之一來自于就業的壓力，這使不少高校的創業教育成為就業教育的補充，變成如何引導學生創辦企業，緩解就業壓力，目標功利化、短期化。因此筆者認為可以立足于學生的長期生涯發展和全面發展，在工科大學生創業教育中引入在西方和港臺地區發展較成熟的生涯發展理論。
生涯發展理論是由職業指導的概念和理論發展而來的，立足于個人整個生涯的發展，以促進個體的全面發展為根本目的。在工科大學生創業教育中運用生涯發展理論，從注重結果向注重過程教育轉變，從群體灌輸向因材施教和個性化服務轉變，從以學校為本向以學生為本轉變，樹立學生全面發展和長期發展的觀念，讓創業教育貫穿于大學全過程，教會學生如何規劃職業生涯，為其在今后職業生涯中的創業提供素質與能力儲備，可以使得創業教育的開展更具科學性和有效性。
2.加強和完善適應工科專業學生培養的創業教育課程體系建設
對于工科大學生來說，創業教育要適應其專業教學和知識結構的特點，幫助大學生將專業知識轉化為創業素質和物質財富。因此，完善適應工程教育背景的課程體系建設至關重要。
一般而言，大學生創業教育課程的內容應包括：創業的一般常識、基本理論和方法，創業的基本素質，創業能力和心理素質，大學生創業精神和意識等。因此，工科大學生創業教育課程體系的完善一是應注意將工程專業教育和通識教育進行有機融合，將學生培養成“厚基礎、寬口徑”的創新創業人才，完善創業知識結構。二是將專業知識教育和人文素質、經管類素質教育相結合，強調文理滲透，不同學科間互動，提高學生的人文素養，培養學生的創業精神和意識。三是注重知識教育和能力教育的結合，通過各種創業實踐環節，激活理論教學內容，啟迪學生思維，培養創業能力。四是借鑒國外與港臺地區一些先進的創業教育模式、課程與教學方法來完善我國的創業教育課程體系和提高教學效果，同時拓展學生的國際視野。
在實施過程中應建立圍繞課堂教學的創業教育理論教學平臺，集成相關課程，與創業教育實踐環節相結合，豐富創業課堂教學的內容，可以形成專業課程、文化基礎課程和創業課程相互滲透與功能互補的教學內容。例如：通過開設創業學和職業生涯規劃等課程與講座，培養大學生的創業意識；通過知識產業化和知識產權保護相關教學內容來激發學生的創業內在需求與動機；開設企業管理和市場營銷、財務、社會學、心理學、公共關系等相關課程以完善工科類大學生創業知識結構；開設心理學與創新思維訓練相關課程，以促進學生良好創業心理品質的形成等。
3.建立和完善適應工科專業學生培養的創業教育實踐服務體系
創業教育實踐服務體系是創業教育體系中重要的組成部分，是課程體系的補充，幫助工科大學生進行創業實踐。一個有效的創業教育實踐服務體系應該與創業教育課程體系有機地結合起來，形成完整的創業教育體系，才有利于創業教育的發展。
結合工科類大學生的特點，創業教育實踐服務體系應以理論教學平臺為基礎，建立創業教育實踐基地和創業教育導師隊伍，并在此基礎上結合大學生課外學術科技活動，通過面上普及性的科技活動和大學生學術性創新研究活動使工科大學生的科研實踐能力得到訓練，并孕育一批可進行市場化的科技作品。然后再通過舉辦創業計劃競賽和創業實踐訓練活動讓學生演練成果市場化和產業化的過程，并最終使部分學生進行自主創業的嘗試。
其中，創業教育實踐服務基地是開展創業教育的實踐平臺，是大學生科技創新活動、創業計劃大賽以及自主創業的載體，通過開展創業專題講座、大學生課外學術科技活動、學術報告會等多樣化的活動對工科大學生的創業實踐活動提供指導與支持，還可設立一些基金項目在大學生嘗試自主創業時進行資助，并提供項目咨詢、成果轉化等技術支持。創業教育實踐基地可以建在校內也可以建立校外，其類型包括大學生創業崗位、創業實習基地、創業社團實踐基地和大學科技創業園（孵化器）等。
4.加強工科大學生創業教育師資隊伍建設，構建專兼結合的創業教育師資隊伍
在創業教育中，無論是課程體系還是實踐服務體系都離不開優秀的師資隊伍。借鑒國外創業教育的成功經驗，創業教育師資應該具有創業經歷，能夠很好地把握社會對創業教育的需求與變化，提升創業教育教學的有效性。創業教育涉及多學科交叉，理論與實踐并重，因此結合工科大學生的特點，工科創業教育師資隊伍應由創業教育相關課程教師、創業專業導師和工科各專業的專業技術人員專兼結合組成。其中，創業教育專業導師尤為重要，其來源除了校內教師外，還應包括創業教育學領域的專家學者、風險投資商、創新創業型企業的企業家、創業咨詢顧問和律師等兼職師資。
工科院校除了要建立創業專業師資隊伍對各項創業實踐活動進行指導和教學外，還應與創業實踐服務基地、企業以及地方科技園區建立聯動（合作）機制，一方面鼓勵校內創業課程教師參與企業運營和管理研究活動，增加其管理實踐經驗；選派教師參加校外培訓，提高其產業教育理論水平。另一方面可以依托實踐服務基地和企業，聘請一些既有實際管理經驗又有一定理論修養的企業家、創業投資家及咨詢師等擔任兼職創業導師，參與講授一些創業課程，指導創業實踐活動；還可以在創業教育教學與實踐中結合企業運行實際，聘請企業技術人員或專業課程教師做導師，結合課程特點和生產實際授課或指導實踐，幫助學生掌握企業運行和生產管理實際。
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張彥穎
（山西工商學院基礎教學部 山西 太原 030006）
內容摘要：創業法制教育可以為大學生創業營造良好的創業環境，有效降低創業風險。完善創業者素質評價體系，構建科學的創業教育課程體系，探索開放、多元、參與的教學模式及營造法治民主的校園文化氛圍是加強大學生創業法制教育的有效途徑。
關鍵詞：創業 法制教育 法律素質
2010年，教育部下發了《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》，標志著我國創新創業教育進入了新時代。筆者認為，在創業教育中，加強法制教育具有重要的現實意義。
一、大學生創業法制教育的重要意義
首先，創業法制教育是弘揚法治精神，建設法治經濟的重要途徑。法治是市場經濟健康發展的基石，尊崇法律、捍衛法律應該是每一個市場參與者應該具備的品質。法治精神在推動市場經濟法治化進程中發揮著重要的作用。受到幾千年封建專制歷史的影響，中國的文化缺乏民主法治的基因，人治重于法治的封建理念根深蒂固。弘揚法治精神，培育法治理念是現代民主法治社會及社會主義市場經濟賦予學校教育的重要使命。尤其對于即將創業的大學生，法律素養如何不僅關乎自身的利益，更牽涉到企業的定位及對市場環境的影響。學校教育在進行創業法制教育方面具有得天獨厚的優勢。通過創業法制教育，向市場輸送一批又一批具有法治精神的創業者，就能使整個市場逐漸形成良好的法律文化和法治環境，逐步消除封建人治思想，為最終實現法治經濟奠定堅實的基礎。 其次，創業法制教育為國家培養守法的市場參與者。市場經濟是自主性經濟，它充分尊重和平等保護各類市場主體的財產權及其意志自由。但是，這種自由不是絕對的，不是市場參與者的為所欲為，法律為其設置了邊界和范圍，規定了市場主體的權利和義務、原則、保障權利的程序以及其作出法律行為需要承擔的法律后果乃至法律責任。市場經濟是競爭性經濟，借助競爭機制，激發市場主體的活力。但市場經濟體制下的競爭也不是無止境的競爭，它必須被控制在適度的范圍內。競爭不足可能使經濟缺乏活力、動力，使市場經濟主體缺乏主動性與積極性。然而過度的競爭也可能導致壟斷，壟斷一旦出現，競爭也就化為烏有，社會經濟的發展也同樣會受到阻礙。將競爭規范在適度狀態的最重要措施只能是法律，是既能約束市場經濟主體也能約束政府的法治。讓準備創業的學生懂得自由的邊界和競爭的規則是創業法制教育的重要使命。
再次，創業法制教育是防范創業風險的有效途徑。創業的過程都是在市場經濟的環境中完成的，市場經濟的內容就是經濟交易，有交易就有風險。而防范交易風險的有效方法便是使經濟關系契約化。市場主體在平等的基礎上訂立具有法律約束力的契約，從而實現資源的優化配置。契約要受法律保護，必須符合法律規定的要素，而不是交易雙方的為所欲為。作為即將創業的大學生，只有認真學習《合同法》等與市場交易密切相關的法律法規，才能在復雜的市場環境中游刃有余而不逾矩，有效降低創業的法律風險。二、當前大學生創業法制教育存在的問題 1.以創業倫理教育代替創業法制教育?，F有的關于創業教育的教材中，創業倫理的論述較多，而鮮有創業法制教育的內容。孰不知，市場經濟要健康發展，道德與法律缺一不可。道德是法律的哨兵，法律是最低限度的道德。道德與法律在規范市場主體行為方面相輔相成。道德主要靠自律，靠人的內心信念和社會輿論發揮作用；而法律則有國家強制力做保障。正是因為法律所具有的強大震懾力，讓許多人不敢沖破人類的道德底線，這是市場經濟穩定發展的基礎。因此，創業教育應該將道德教育與法制教育并重。創業道德教育目的是為了培養創業者的責任感、使命感和榮譽感，為創業健康發展提供精神動力。而創業法制教育目的是為了增強創業者的規則意識，為創業的健康發展提供行為準則。二者內涵不同，功能各異，不能互相替代。2．把創業者法律素質排除在創業者素質評價體系之外。創業有成敗，原因各不同。但是，創業者自身的素質高低是重要的因素之一。創業者的素質評價是降低創業者盲目入市的重要手段，是理性創業的必然要求。創業者的素質評價主要是對影響創業的主觀因素進行分析評定。在傳統的素質評價體系中，心理因素、專業技能和道德自律被列為三大主要的評價指標。而創業者的法律素養卻被排除在外。創業者法律素質是指創業個體所具有的能夠依法規范自己行為的內在穩定的特征和傾向殊不知，市場經濟是道德經濟，更是法治經濟。市場主體的逐利性必須在法制的框架內才能得到有效控制，才能實現個體利益與社會利益的和諧發展。因此，對于每一位創業者，在進入市場前，就要強化法律意識，學會站在法律的角度思考創業的每一細節。法律意識淡薄的創業者，是潛藏在每一個市場角落的危險品。在創業者的素質評價體系中，應該加大對法律素養的考核權重。3.創業法制教育的教學方法與教學目標間存在差距。創業法制教育意在通過學校教育，使創業者了解法律知識，提高法律素養，樹立法律權威。“知法”只是創業法制教育的初級層次，“信法”才是創業法制教育的最終目標。法制隨著社會發展在不斷變化，因此，“知法”應該是每一個創業者終身的任務；而在有限的學校教育中，必須通過多元化的教育方式，讓法律的種子在每個學生心中生根發芽，讓法律知識轉化為法律信仰。而當前的學校法制教育，僅僅停留在傳授法律知識層面，忽視學生法律情感及行為養成的教育。這樣的教學方法可能會是學生在走向社會后，隨著法律知識的遺忘而成為新的“法盲”。 三、大學生創業法制教育改革路徑
（一）完善創業者素質評價體系，把法律素質作為創業者素質評價的重要內容加以研究。在學校的創業教育中，創業者的素質評價是重要的教育環節。在傳統的素質評價體系基礎上，增加法律素質指標，構建包含心理因素、專業技能、道德自律四位一體的創業素質評價指標體系 。在評價機制方面，應該加強過程考核，注重學生日常行為規范的養成，強化學生的“規制意識”，建立課內與課外，理論與實踐相結合的全方位的評價體系。對于法律素質考核不合格者，在創業者素質評價體系中實行一票否決制。（二）建立科學的創業法制教育課程體系，使創業者接受系統的法制教育。當前，一些高校陸續開設了創業教育課程。但是，創業法制教育沒有得到足夠的重視，體現在創業法制教育沒有做到“進教材，進課堂，進學生頭腦”。“進教材”要求未來的創業教育教材增加“創業法制教育”的專門章節，圍繞創業主題選取法律理論與實踐素材，按照創業流程設置教材邏輯體系?！斑M課堂”要求學校教務部門要給創業法制教育安排學分和課時，讓創業法制教育從課本走進課堂?！斑M學生頭腦”要求授課教師要創新教學手段，以學生喜聞樂見的方式，讓法制教育走進學生的內心世界。做好創業法制教育的“三進”工作，師資隊伍建設是前提，教材建設是保障，教學方法改革是關鍵。（三）努力探索創業法制教育的有效途徑和方法，提高法制教育實效。創業法制教育是實踐性很強的一門學科，在傳統的課堂理論學習之外，還需探索多元化的學習途徑。如邀請法律實務界的人到學校舉行法制教育講座，開展模擬法庭活動，組織學生走到企事業單位考察。當前，各高校普遍建立了“創業孵化基地”，為在校學生自主創業提供實踐基地。此類基地是創業法制教育的有效載體。學生在此模擬創業，不僅僅要思考管理、財務和營銷，更要考慮創業過程所涉及的法律問題。如果創業導師能夠實時指導學生解決法律問題，學生便會深化對法律的認識，起到良好的教育效果?？傊瑒撔陆逃侄?，就是要為學生創造更多的參與機會，讓學生在“身臨其境”中接受法律的熏陶。（四）努力健全高校管理體制，為創業法制教育營造良好的校園文化環境。高等學校是個“小社會”，也是一個“大組織”。我國的高等教育法律賦予了高?！笆聵I單位法人”的地位。在市場經濟條件下，高校既要遵循教育教學規律，又要遵循市場經濟規則。依法治校，民主管理既是構建和諧校園的重要保證，又是市場主體應該遵守的行為規則。依法治校，就是要建章立制，按章辦事；民主管理 就是要充分調動每一位成員的參與管理的積極性，群策群力，凝聚力量。依法治校與民主管理的理念一旦變為高校的自覺實踐，它能使置身于其中的全體學生，在潛移默化當中，不知不覺地養成認真學法、自覺守法、善于用法、勇于護法的思想觀念和行為習慣。這種隱形課程將使創業法制教育事半功倍，最終實現創業法制教育培養目標。 參考文獻：
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［4］董青春、吳金秋.大學生創業教程［M］.北京：北京航空航天大學出版社，2010年5月.
【關鍵詞】創業教育；大學生；就業
伴隨新經濟時代的到來，創業精神和創業活動成為競爭優勢的重要來源。創業教育以創業人才的質量標準為導向，增強學生創業意識，培養學生創業的能力。高校實施創業教育，不僅僅是解決畢業生的就業問題，而且也是探索一種新的人才培養模式，關系到高校教育改革的方向問題。全面推進素質教育是擺在我們面前的迫切任務。創業教育應該作為全面推進素質教育、進一步加快高校教育改革和發展的重要內容來加以重視。
一、創業教育與大學生就業的關系
創業教育，是相對于就業教育而言的一種教育理念。從狹義上講，大學里的創業教育主要是培養學生創辦企業的能力，從廣義上講，創業教育是培養具有開拓和創新意識的人才，是通過相關的課程體系提高學生的素質和創業能力，使其具有首創精神，冒險精神，責任意識，創新意識和創業能力。
（一）創業教育的開展對大學生就業發展的重要意義
創業教育在發達國家已有幾十年的歷史，一直深受重視，至今已經頗具規模，而我國的創業教育理念始于八十年代末，聯合國教科文組織在北京召開“面向21世紀教育國際研討會”，會議提出未來人應獲得三本“教育護照”：一本是學術性的（即學歷證書）；一本是職業性的（即職業資格證書）；還有就是證明個人事業心與開拓技能的（即創業素質）?！暗谌窘逃o照”概念的提出，把創業教育提到與目前學術性和職業性教育護照所享有的同等地位，說明創業教育已經成為世界性的教育新理念。創業教育在我國是伴隨著創業活動的開展而興起的，自2002年教育部在全國九所學校開展了創業教育試點以來，許多高等學校陸續用多種形式開展了創業教育，但基本處于自發、分散、探索的階段。2005年起，，全國青聯與國際勞工組織合作在中國大學中開展KBA創業教育（中國）項目，旨在吸收借鑒國際經驗的基礎上，探索出一條具有中國特色的創業教育之路。
（二）大學生就業形勢的嚴峻性迫切要求高校進行創業教育
隨著近幾年高等教育的持續擴招，畢業生數量大幅增加，目前大學生就業難已成為困擾各級政府和教育主管部門的難題，傳統就業觀念依然盛行，自主創業意識還很缺乏，因此注重挖掘知識經濟時代大學生的創業潛力，逐步改革我國的人才培養模式，從根本上解決畢業生就業難的問題，高校必須進行教育教學改革，加大創業教育的力度。創業教育本質上是一種素質教育，在學校開展創業教育，并不要求每個學生都去創業，而是教會學生具有創業的意識和精神，同時具有企業家的思維方式。創業教育的主要目的是讓學生有創業的理念，通過創業精神的弘揚以及創業環境的營造，在更多學生的心里埋下創新創業的種子，讓更多大學生的進取，勇敢和自強不息的創新精神萌芽生長，這也是適應新經濟時代的必備素質。
二、創業教育是解決大學生就業的理想途徑
解決就業的根本出路在于創業。社會呼喚創業者，創業者需要長期、悉心的培養與系統的理論指導。
從一些調查中我們可以看到，大部分學生已經意識到創業的重要性，但缺乏創業的認識以及為創業而努力的意志和行動。學校在開展相應的創新創業教育的同時，鼓勵大學生在校期間應多參加創業競賽，學校要積極宣傳、貫徹和落實黨和國家制定的畢業生就業方針、政策，加強對畢業生政策上的指導。提供全面的就業信息服務，及時搜集、整理、儲存和用人單位基本情況等，供畢業生隨時查閱。為用人單位和畢業生提供更多雙向選擇的機會，利用學校的各種有利條件，組織好“畢業生就業招聘會”，加強與兄弟院校的溝通，學習其他院校的就業指導經驗，豐富就業指導的手段，突出個性化服務，建立針對畢業生職業測評和求職技巧等的各項服務內容。
被動就業解決不了目前的就業壓力，只有積極、主動、創造性的就業才是緩解就業問題的根本?？梢栽诰蜆I的崗位上進行創業，也可以先就業后創業，不能人為地將就業與創業割裂開來，它們是相互交叉、相互支撐的統一體。
三、創業教育對于大學生個體職業發展的價值
1998年召開的世界高等教育大會提出“為方便畢業生就業，高等教育應主要培養學生的創新意識和主動精神”。目前，“企業內部創業”“崗位創業”日益成為人們關注的焦點，從這個意義上說，開展創業教育的對象不僅僅是創業者，而是面向就業的全體大學生。
（一）創業教育有利于大學生轉變就業觀念和調整就業心態
當代大學生應當充分認識就業形勢。充分利用自己在就業方面的優勢，在市場中找到自己的位置。大學生雖然獲得的創新知識和創業教育還不是很多，但是在整個勞動力隊伍中，大學畢業生畢竟具有知識、信息、觀念、創新等方面的優勢。大學生應充分自信，從自己需要出發，培養自己的創新精神和創業能力，通過自己在自營企業、中小企業、艱苦地區就業來打破傳統就業格局。就業心態從被動打工到主動為自己事業打工的轉變，將極大激發起大學生的責任感和主人翁意識，使大學生的就業質量和就業滿意度得以有效提升。對有創業意向的大學生，就業過程將成為有目的創業準備過程，他們會更加主動地在崗位上磨練自己，充實自己，這種由內而發的能量將是難以估量的，可以說，就業是為了更好地創業，創業為就業注入了激情和活力。
（二）創業教育有利于提高大學生的核心就業能力
目前，就業市場存在兩難的困境。一方面大學生找不到滿意的工作，大學生就業難的呼聲越來越高；另一方面用人單位找不到合適的人才，究其原因，在于大學生的就業能力不足，高校培養人才與市場需求的人才形成錯位。大學生的核心就業能力包括：責任感、領導能力：溝通能力、學習能力和創新能力，這正是一個創業者所必備的素質和能力。創業教育通過對學生創業意識、創業精神和創業能力的培養，開發和提高他們就業和創業的核心素質和能力；創業者除了具備以上就業能力以外，還必須具備洞察機會、承擔風險、富有激情和堅忍不拔等特質。因此以創業者的素質和心態去就業，將會大大提高學生的就業競爭力?？梢哉f，創業教育是更高層次的就業教育。
（三）創業教育有利于拓展大學生的就業途徑
長期以來，我國傳統的教育觀念認為大學生畢業面臨的選擇是就業、考研、出國，大學人才培養的目標也僅局限于研究型、應用型，整個社會和家庭也缺乏對孩子創新精神與創業意識的培養。目前，創業教育作為高等教育發展史上一種新的國際教育理念在全球范圍內廣泛興起，通過創業教育，在全面提高學生核心素質和能力的基礎上，鼓勵和扶持有創業意向的學生真正去創業，這樣不僅拓寬了學生的就業途徑，而且也為未來解決更多青年人的就業問題提供了就業崗位。
（四）創業教育有利于大學生的職業生涯發展
目前，用人單位越來越重視員工的首創精神，冒險精神、創新意識和創業能力，因為企業的生存和發展需要創業型人才不斷去創新。當企業開拓新業務、成立新部門時，具有創新意識和創業素質的大學畢業生將會得到更多的機會，從而使這些年畢業生個人的職業生涯獲得更廣闊的發展空間，有助于大學生職業生涯目標的順利實現。
創業教育不只是教學生如何創業，如何才能實現創業成功，而更重要的是培養學生的創業素質和創業品質，使學生能夠實現職業生涯和人生的真正成功。真正的成功不是擁有多少財富，而是每個人內心的快樂和為社會發展進步所做的努力與貢獻，這個教育理念貫穿創業教育的始終。
參考文獻：
[1]徐振軒，廖忠明主編，職業規劃與就業指導，西南師范大學出版社，2007.
[2]林夕寶著，大學生就業指導，北京理工大學出版社，2006.
