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第1篇

【關(guān)鍵詞】 生活質(zhì)量；生活滿意度；生活事件；和諧社會

【中圖分類號】G63.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2013）4-0-01

一、引言

在和諧社會建設(shè)背景下，科學(xué)發(fā)展觀強(qiáng)調(diào)以人為本，注重全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。以和諧社會建設(shè)和科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)開展生活質(zhì)量研究具有一定的現(xiàn)實(shí)意義[1]。生活滿意度和生活事件是生活質(zhì)量最重要的兩項(xiàng)內(nèi)容。生活滿意度是指個(gè)人基于自我選擇標(biāo)準(zhǔn)對自己生活狀況的總體性認(rèn)知評估[2]，而生活事件作為一種心理社會應(yīng)激源對身心健康的影響引起了廣泛的關(guān)注[3]。初中階段是具有人生奠基意義的階段，是青少年個(gè)體發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，然而，當(dāng)前我國的初中生都共同面臨著青春期生理變化、學(xué)習(xí)、升學(xué)等各方面的壓力，是群體心理健康問題頻發(fā)的階段，通過收集一手資料對其生活質(zhì)量的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究十分必要，無論是對青少年的健康成長，還是對于教育教學(xué)策略的制定和實(shí)施，都有著重要的指導(dǎo)和借鑒意義。

二、研究方法

以塞利格曼編制的生活滿意度問卷[4]和楊德森和張明園編制的青少年生活事件問卷[5]為調(diào)查工具，對山東臨清265名初中生進(jìn)行隨機(jī)調(diào)查，對258名有效問卷進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入和統(tǒng)計(jì)分析。

三、結(jié)果與分析

（一）生活滿意度的現(xiàn)狀。以“同意”或“非常同意”的百分比作為初中生生活滿意的程度，統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果表明，在5個(gè)項(xiàng)目中，有3項(xiàng)超過了50%。其中，高達(dá)84.1%的初中生對自己的生活感到滿意，有近70%的初中生認(rèn)為自己的生活條件很好，有超過53%的初中生認(rèn)為自己生活的大多數(shù)方面都接近自己的理想。這表明，初中生生活滿意整體程度較高，但在滿意或不滿意的具體內(nèi)容上存在一定差異。一項(xiàng)對初中生生活滿意度發(fā)展趨勢的追蹤研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，初中生的生活滿意度從初一下學(xué)期到初三下學(xué)期這2年時(shí)間內(nèi)存在著顯著下降的發(fā)展趨勢。這表明，盡管初中生生活質(zhì)量總體趨于正向，但隨著年齡增長其生活質(zhì)量可能有下滑趨勢，應(yīng)及時(shí)引起學(xué)校教育教學(xué)管理者的重視。

（二）生活事件的發(fā)生情況。以“未發(fā)生”的百分比作為初中生最常發(fā)生生活事件的依據(jù)，在20項(xiàng)生活事件中，從排在前10位的最常發(fā)生的生活事件來看，有3項(xiàng)發(fā)生率超過90%，即考試失敗或不理想，與同學(xué)或好友發(fā)生糾紛，被人誤會或錯(cuò)怪。另外，有2項(xiàng)發(fā)生率超過80%，表現(xiàn)為初中生在過去一年中遭遇學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重和生活習(xí)慣（飲食休息等）的問題的困擾。此外，有5項(xiàng)發(fā)生率也超過了70%，分別是當(dāng)眾丟面子，受人歧視冷遇，與老師關(guān)系緊張，升學(xué)壓力，受批評或處分。這表明，考試升學(xué)、同伴及師生關(guān)系、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、生活習(xí)慣、自尊公平等問題在生活事件中發(fā)生率很高，應(yīng)引起中學(xué)教育教學(xué)者的高度重視。以“發(fā)生過，且影響程度為重度或極重”的百分比作為影響初中生最大的生活事件，在20項(xiàng)生活事件中，對排在前10位的生活事件進(jìn)行分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)有8.9%-22.1%的初中生認(rèn)為某些生活事件不但會發(fā)生且影響較大。從影響最大的10項(xiàng)生活事件來看，有超過20%的初中生認(rèn)為考試失敗或不理想對自己的影響很大。另外，有5項(xiàng)生活事件的影響超過了10%，即升學(xué)壓力，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，與同學(xué)或好友發(fā)生糾紛，生活習(xí)慣（飲食休息等）明顯變化，被盜或丟失東西。此外，有4項(xiàng)生活事件的影響接近10%，表現(xiàn)為被人誤會或錯(cuò)怪，當(dāng)眾丟面子，受人歧視冷遇，親友死亡。這表明，相對而言，考試失敗或不理想、升學(xué)壓力、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重、與同學(xué)或好友發(fā)生糾紛、生活習(xí)慣明顯變化、被盜或丟失東西、被人誤會或錯(cuò)怪、當(dāng)眾丟面子、受人歧視冷遇和親友死亡等10項(xiàng)內(nèi)容是影響初中生生活質(zhì)量的最主要事件。比較最常發(fā)生的10項(xiàng)生活事件和影響初中生最大的10項(xiàng)生活事件，結(jié)果發(fā)現(xiàn)有8項(xiàng)存在高度一致性，這說明最常發(fā)生的生活事件往往對初中生的影響最大。然而，仔細(xì)分析發(fā)現(xiàn)，“與老師關(guān)系緊張”和“受批評或處分”2項(xiàng)經(jīng)常發(fā)生的生活事件并不在10項(xiàng)影響最大事件之中，此外，“親友死亡”和“被盜或丟失東西”2項(xiàng)生活事件雖然對初中生影響較大但不常發(fā)生。

四、對策

結(jié)合本研究調(diào)查結(jié)果，學(xué)校應(yīng)著力開展適合學(xué)生健康成長的校園活動，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，關(guān)心關(guān)愛學(xué)生，從而提高初中生生活質(zhì)量。主要措施包括：（1）加強(qiáng)心理健康教育，搞好挫折教育，提高學(xué)生的心理承受力，教會學(xué)生開發(fā)自己的優(yōu)勢，建立積極人際關(guān)系，學(xué)會積極應(yīng)對策略，促進(jìn)自我的積極成長，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極的組織環(huán)境，防止各種應(yīng)激性生活事件的發(fā)生。（2）堅(jiān)持以學(xué)生為本的育人理念，豐富學(xué)生的課外生活做到課堂內(nèi)外的有機(jī)結(jié)合，更新中學(xué)辦學(xué)理念創(chuàng)造和諧的人文心理環(huán)境，為初中生的健康成長提供良好的條件和發(fā)展機(jī)會。（3）以制度為保障構(gòu)建測評指標(biāo)體系。測評指標(biāo)體系的構(gòu)建是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，必須籌城鄉(xiāng)教育資源推進(jìn)學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，制定生活質(zhì)量評定標(biāo)準(zhǔn)為評價(jià)初中生生活質(zhì)量提供可行的客觀全面的依據(jù)，完善生活質(zhì)量測評指標(biāo)體系和方法對學(xué)生的生活質(zhì)量進(jìn)行定期測量和評價(jià)，進(jìn)而使生活質(zhì)量測評成為教育領(lǐng)導(dǎo)部門的常態(tài)工作。

參考文獻(xiàn)

1.張雷聲.生活質(zhì)量：科學(xué)發(fā)展觀的內(nèi)在要求[J].教學(xué)與研究，2005，（2）

2.劉旺，馮建新，.初中生學(xué)校適應(yīng)及其與一般生活滿意度的關(guān)系[J].中國特殊教育，2006，（6）

3.王極盛，丁新華.初中生主觀幸福感與生活事件的關(guān)系研究[J].心理與行為研究，2003，（2）

第2篇

1.科學(xué)面對學(xué)習(xí)、考試的心理教育。

作為初中生日常生活的重要內(nèi)容，以科學(xué)的態(tài)度面對學(xué)習(xí)、考試是重要的心理教育內(nèi)容之一。放眼當(dāng)前的初中生學(xué)習(xí)態(tài)度、考試心理，我們不能不冷汗涔涔、熱汗潸潸，如學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、沒有高遠(yuǎn)的人生理想、為老師學(xué)習(xí)、為父母考試的心理狀態(tài)等，占據(jù)著班內(nèi)大多學(xué)生的內(nèi)心。反映在具體的學(xué)習(xí)與考試活動中，就是主動學(xué)習(xí)者較少，多以教師指到哪兒，學(xué)生就學(xué)到哪兒；熱愛學(xué)習(xí)者較少，多數(shù)學(xué)生沒有“以學(xué)為樂”的心理，滿腹牢騷，以抱怨父母、師長、學(xué)校施與的學(xué)業(yè)壓力為主；誠信參加考試者較少，多數(shù)學(xué)生在參加考試的過程中都會存在一絲的僥幸心理，做著形形的作弊準(zhǔn)備，一旦環(huán)境適宜，他們就會毫不猶豫地采取“拿來主義”，甚至于很多學(xué)生都不以為恥，習(xí)以為常等，不一而足。作為未來世界的建設(shè)者與接班人，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度與誠信行為令我們十分擔(dān)心，如何在具體的教育教學(xué)過程中，強(qiáng)化學(xué)生科學(xué)面對學(xué)習(xí)、考試的心理態(tài)度，是我們初中德育教育工作的核心任務(wù)。

2.導(dǎo)向人生的理想教育。

初中階段，是學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期。如果我們學(xué)校的教育教學(xué)工作者能夠施與學(xué)生充分的影響，積極地引導(dǎo)，將會給他們未來的生活、事業(yè)產(chǎn)生不可估量的重大影響。但隨著市場經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展，功利主義、物質(zhì)主義、享樂主義等不良思想的滲透與侵蝕，初中生不可避免地會受到他們的影響，產(chǎn)生極度的困惑、迷茫，不知該何去何從。與此相對應(yīng)的，傳統(tǒng)的理想教育依然還高高在上，存在著嚴(yán)重的教條化、抽象化、模式化的不良傾向，忽略了學(xué)生的生活實(shí)際與心理認(rèn)知，所取得的教育效果十分有限。因此，新課程背景下的理想教育活動應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，從關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，關(guān)系學(xué)生未來的人文命運(yùn)出發(fā)，提升心理健康教育教學(xué)活動的針對性與實(shí)效性，發(fā)揮理想教育對初中生的激勵(lì)、引導(dǎo)作用，讓初中生以昂揚(yáng)向上、積極進(jìn)取的人生態(tài)度投入到具體的學(xué)習(xí)生活當(dāng)中，為成長為一名德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的世紀(jì)英才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、開展初中生心理健康教育的途徑與方式

1.優(yōu)化學(xué)校環(huán)境，引導(dǎo)初中生身心全面發(fā)展。

世界衛(wèi)生組織專家委員會曾指出，學(xué)校環(huán)境對于學(xué)生心理的健康成長有著十分重要的影響。的確，作為初中生生活、學(xué)習(xí)的場所，長期封閉式的管理會形成他們自私、冷酷、內(nèi)向、孤僻等不良心理特征，如果再任由其抽煙、喝酒、玩游戲機(jī)、早戀等不良現(xiàn)象恣意蔓延，將會給我們的心理健康教育工作帶來巨大的災(zāi)難。所以，如何優(yōu)化學(xué)校環(huán)境，引導(dǎo)初中生身心全面發(fā)展是我們教育教學(xué)工作者必須面對的一項(xiàng)課題。這方面，我們首先要保證班級適宜的學(xué)生容量。有研究表明，青春期的學(xué)生更容易煩躁不安、好斗，產(chǎn)生攻擊性，給我們的教學(xué)工作帶來安全隱患。其次，我們在保證校園環(huán)境干凈、整齊、方便、舒適的同時(shí)，要最大限度地加強(qiáng)校園的綠化工作。因?yàn)橹脖挥绊懼h(huán)境的濕度、溫度，在降低噪音方面也有著重要的作用，同時(shí)能夠增加學(xué)生對于美好生活的向往，排遣師生的不良情緒。最后，我們還應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生文化氣息的營造工作。在影壁上、長廊中，還有學(xué)校的宣傳欄、文化陣地等地方，張貼初中生行為規(guī)范，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、人文品行，促進(jìn)學(xué)生形成健康的心理狀態(tài)。另外，我們還要積極開辟“諸子文化長廊”、“好書推薦”、“流動圖書角”等專門區(qū)域，進(jìn)行潛移默化式的理想教育。

2.開展多種活動，塑造初中生完善的心理品質(zhì)。

第3篇

【關(guān)鍵詞】初中思想品德教學(xué)；心理健康教育；探討

開展學(xué)校心理健康教育既是多年來我國教育改革發(fā)展的結(jié)果，又是進(jìn)一步深化我國教育改革，實(shí)現(xiàn)向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的客觀要求。《中國教育改革和發(fā)展綱要》明確指出：“基礎(chǔ)教育是提高民族素質(zhì)的基礎(chǔ)工程”，要求“中小學(xué)要由‘應(yīng)試教育’轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)的軌道，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動技能和身體心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生生動活潑的發(fā)展。”那么在學(xué)校現(xiàn)有資源和辦學(xué)理念下，心理健康教育如何開展最為有效呢？這一直是教育界所關(guān)注的一個(gè)重要話題。

課改的實(shí)施，義務(wù)教育的課程目標(biāo)發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，即根據(jù)時(shí)代的要求，注重培養(yǎng)學(xué)生的政治素質(zhì)、思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)等多方面的素質(zhì)，使學(xué)生的潛能得到充分的發(fā)揮，這為心理健康教育在學(xué)校的開展提供了一些可行的途徑。比如可以開設(shè)定期的心理輔導(dǎo)活動課、心理健康教育講座，結(jié)合班級、團(tuán)隊(duì)活動開展心理輔導(dǎo)，在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育，個(gè)別輔導(dǎo)和小團(tuán)體輔導(dǎo)，開設(shè)興趣活動課，出心理版報(bào)等等。學(xué)生在學(xué)校最為主要的任務(wù)是學(xué)習(xí)，那么學(xué)習(xí)的問題是心理健康教育的重要方面，也就是說學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育對于學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)有著重要的意義。而《初中思想品德課課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中明確指出，思想品德課的開設(shè)從根本目的上是要為初中生思想品德的健康發(fā)展、良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成和人格的完善奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，思想品德課是一門肩負(fù)著對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)道德素質(zhì)培養(yǎng)和心理素質(zhì)培養(yǎng)雙重任務(wù)的綜合性的必修課。思想品德教學(xué)中心理健康教育如何滲透值得我們深思與探討。

1.思想品德教學(xué)中滲透心理健康教育的重要性

假如說學(xué)生的“心理”是一方生機(jī)勃勃的沃土，那么教師的責(zé)任在于如何開墾，使這塊沃土地與空氣充分接觸，得到充足的陽光、水分和礦物質(zhì)，生長出各種綠色植物，美化世界。因此，在思想品德教學(xué)中，教師的職責(zé)在于透視學(xué)生的內(nèi)心世界，走進(jìn)他們的心靈，培養(yǎng)他們剖析自己內(nèi)心世界，學(xué)會分析可能出現(xiàn)的心理障礙或問題，并能適當(dāng)調(diào)整，最終形成良好的心理素質(zhì)，而不是把學(xué)生培養(yǎng)成一有問題就找教師，過分依賴于教師的幫助。

良好的心理素質(zhì)，是整個(gè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)的重要組成部分，是其他素質(zhì)的基礎(chǔ)和載體。就心理素質(zhì)與思想道德素質(zhì)關(guān)系而言，前者為后者的培養(yǎng)準(zhǔn)備了基礎(chǔ)。一個(gè)學(xué)生要形成優(yōu)良的道德品質(zhì)，首先必須能夠正確認(rèn)識自己、接納自己、對自己負(fù)責(zé)；能夠與他人正常交往，恰當(dāng)?shù)谋砺逗驼{(diào)控自己的情緒，設(shè)身處地從對方所處的位置、角色、情境去思考、理解和處理問題。相反，如果一個(gè)學(xué)生自卑或自負(fù)、缺乏人際交往能力，他就會因?yàn)椴荒軌蛘曌约憾载?zé)或怨天尤人，或因?yàn)榻煌顒硬蛔愣苌儆袡C(jī)會體驗(yàn)到他人的愛心以及給他人帶來歡樂的體驗(yàn)，因而也就很難養(yǎng)成關(guān)心同學(xué)、樂于助人一類的優(yōu)良道德品質(zhì)。因此實(shí)施心理健康教育，為有效實(shí)施道德教育提供了良好的心理背景，打好了心理基礎(chǔ)，也為學(xué)生其他方面的素質(zhì)（如文化素質(zhì)等）的培養(yǎng)準(zhǔn)備了基礎(chǔ)條件。

由于初中時(shí)期的學(xué)生是封閉性的，他們大多羞澀，膽怯，壓抑，不愿自我暴露，因此作為對學(xué)生進(jìn)行德育的主渠道思想品德教學(xué)，如果一直沿著傳統(tǒng)教育的軌道，偏重于青少年思想政治教育而較小涉及心理素質(zhì)的培養(yǎng)，則難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理素質(zhì)的提高，人格的健全、和諧的發(fā)展，課改的全面落實(shí)。

因此，在新課程的基本理念下，思想品德教學(xué)中應(yīng)滲透心理健康教育，主要內(nèi)容應(yīng)包括：自知自控能力；心理調(diào)適能力；耐挫力；人際交往能力；社會責(zé)任感；學(xué)習(xí)能力與應(yīng)變能力等等。

2.思想品德教學(xué)中心理健康教育的滲透

如何在思想品德教學(xué)中滲透心理健康教育呢？

首先，我們應(yīng)對初中生的心理特點(diǎn)作一下分析，了解初中生的一些心理特點(diǎn)，以便我們在教學(xué)中可以避免一些影響教學(xué)效果的問題，而選擇一些使我們的教學(xué)能順利開展并使學(xué)生有所感悟和收獲的內(nèi)容。

2.1 初中生的心理特點(diǎn)。初中階段是人類個(gè)體生命全程中的一個(gè)極為特殊的階段，初中生的生理發(fā)育十分迅速，達(dá)到成熟水平，但心理發(fā)展則相對緩慢，尚處于從幼稚向成熟發(fā)展的過渡時(shí)期，這樣初中生的身心就處在一種非平衡狀態(tài)，引起種種心理發(fā)展上的矛盾。 首先，生理變化對心理活動產(chǎn)生強(qiáng)烈的沖擊，使他們產(chǎn)生了成人感，希望能盡快進(jìn)入成人世界，但在追求成人感時(shí)，他們感到種種困惑。同時(shí)，性的成熟，初中生對異性產(chǎn)生了好奇和興趣，但又不能公開表現(xiàn)這種愿望和情緒，所以，體會到一種壓力和苦惱。其次，心理上成人感與幼稚性的矛盾。成熟性主要表現(xiàn)為他們產(chǎn)生了對成熟的強(qiáng)烈追求和感受，這是來自于身體的快速發(fā)育及性的成熟，這個(gè)時(shí)候，他們特別渴望社會、學(xué)校和家長能給予他們成人式的信任和尊重，自我意識增強(qiáng)。幼稚性主要表現(xiàn)在認(rèn)知能力、思想方式、人格特點(diǎn)及社會經(jīng)驗(yàn)上，并表現(xiàn)出反抗與依賴、閉鎖與開放、勇敢和怯懦、高傲和自卑、否定童年又眷戀童年等心理沖突和矛盾。

2.2 注意挖掘課本中的心理素質(zhì)因素。初中思想品德教材，不但思想內(nèi)容豐富，而且不少課文中都蘊(yùn)含著心理健康教育內(nèi)容。因此在教學(xué)過程中，應(yīng)注意挖掘課本中的心理素質(zhì)因素，努力把握住思想品德教育的要求與學(xué)生心理需求的結(jié)合點(diǎn)，并根據(jù)各年級學(xué)生的心理特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，有計(jì)劃、有步驟、分層次實(shí)施心理素質(zhì)培養(yǎng)。對此，本人就教學(xué)工作體會提出以下幾點(diǎn)建議：

2.2.1 激發(fā)學(xué)生對思想品德課的興趣。研究表明：興趣是引起和保持注意的重要因素。人們對感興趣的事物，總是愉快地、主動地去探究它。大教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”因此，思想品德課教學(xué)中首要的是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在學(xué)生的“愿學(xué)”、“樂學(xué)”上下功夫。但，如何才能做到這一點(diǎn)呢？就要在教學(xué)方式和手段上多琢磨。本人發(fā)現(xiàn)，情境式教學(xué)、智力競爭式活動、圖片欣賞等比較容易引起學(xué)生的注意，在這些活動環(huán)節(jié)上學(xué)生興趣比較高。在知識具體化到活動中，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，教學(xué)效果甚好 。

2.2.2 緊扣思想品德內(nèi)容，提高學(xué)生的認(rèn)知水平。人的一切心理活動都是從認(rèn)知開始的，只有對一件事情有了正確的認(rèn)知，他的心理意識和行為表現(xiàn)才能表現(xiàn)出一定的健康水平。正如泰勒所言：人們只有怎樣想，才會怎樣行動。而初中生的世界觀和價(jià)值觀還未形成，有一定的可塑性，因此在思想品德課教學(xué)中，本人十分注重學(xué)生的認(rèn)知水平。 初中思想品德課心理健康方面的內(nèi)容豐富多彩，七年級涉及了如何設(shè)計(jì)成長計(jì)劃，如何關(guān)注心理健康，如何勇敢地展示自我風(fēng)采和調(diào)節(jié)情緒，如何對待成長過程中的順逆境和挫折，級則擴(kuò)展或延伸到青春期的心理調(diào)適、正確對待升學(xué)和就業(yè)等更高層次的心理健康教育內(nèi)容。思想品德教育者則要充分發(fā)揮思想品德新教材的優(yōu)勢，通過學(xué)生樂于接受的教學(xué)方式和手段將心理健康教育內(nèi)容具體化，使學(xué)生的內(nèi)心有所領(lǐng)悟，認(rèn)識有所完善，干涸的心田得到春風(fēng)化雨般的滋潤。 例如七年級教科版（上）第一單元第一節(jié)《》，我首先引導(dǎo)學(xué)生小組討論進(jìn)入初中后有了哪些感受，這些是在小學(xué)所感受不到的，同時(shí)我也參與到各小組的討論中。于是學(xué)生們熱烈的討論起來，互相之間說出了感受，不但同學(xué)之間這層陌生的薄紙給捅破了，而且還體會到彼此的感受都很相似。于是我請學(xué)生看看自己的生理上有了什么變化，學(xué)生們你看看我，我看看你，議論紛紛，發(fā)言十分熱烈。緊接著，我趁熱打鐵，積極啟發(fā)學(xué)生生理上有了這些變化后，我們的心理和小學(xué)相比有了哪些不同。學(xué)生一開始比較安靜，不愿自我暴露。于是我暴露了自己上初中時(shí)的些感受，用自己的言行舉止（比如耐心地傾聽，親和的微笑，自信的眼神等）調(diào)動班級的氛圍。請學(xué)生講一些類似的反映心理的生活體驗(yàn)。學(xué)生已明白了我們生理上的快速發(fā)展，使我們的心理充滿了各種矛盾，表現(xiàn)為幼稚性和成熟性并存，并向成熟性轉(zhuǎn)變。這樣，在自然的小組探討下，學(xué)生對自己的生理和心理有了正確的認(rèn)知，然后我提供情景，讓學(xué)生實(shí)際操作。

當(dāng)然，要培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，使其形成健康的人格，不是一兩節(jié)思想品德課所能完成的，要注意挖掘每一課的心理教育因素，有目的有計(jì)劃地進(jìn)行具體指導(dǎo)，不斷提高學(xué)生的認(rèn)識和能力。

2.2.3 開展活動訓(xùn)練以培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。初中生由于年齡特點(diǎn)，喜歡在活動中學(xué)習(xí)，而不喜歡被動地接受課本知識。而且，通過活動，學(xué)生的情緒情感過程有了體現(xiàn)，并且有了行為訓(xùn)練過程，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)了認(rèn)知（理清問題）——情緒情感（情境體驗(yàn)）——行為（投入情境中訓(xùn)練）的心理素質(zhì)培養(yǎng)過程。通過營建氣氛，給學(xué)生某種活動的情境，讓學(xué)生去示范去感染，可以使問題完成起來更加地簡單，而且在有目的有意義的實(shí)踐中，更利于學(xué)生穩(wěn)固的個(gè)性傾向和心理特征的形成。在活動中，學(xué)生表現(xiàn)十分積極，對于每一項(xiàng)活動本人和學(xué)生一起分析評價(jià)。通過活動，學(xué)生主動參與的意識增強(qiáng)，獨(dú)立自主、自我實(shí)現(xiàn)的意識也有了提高，而且使學(xué)生自己較為突出的智能表現(xiàn)出來了，尋找到了成就感。例如第一單元第三節(jié)《擁有好心情》，我首先引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位競賽唱歌，這正好和上一課時(shí)《展示自我風(fēng)采》相銜接，然后請學(xué)生說說唱歌的感受，接著趁著學(xué)生這股興奮勁，請他們說一些和情緒有關(guān)的成語，由于學(xué)生非常喜歡這種競爭的游戲，于是你說一個(gè)我說有個(gè)，說出了很多的情緒詞語。然后我請同學(xué)歸納這些詞語有什么共同點(diǎn)，看哪個(gè)小組先發(fā)現(xiàn)。于是學(xué)生積極思考起來，總結(jié)出了四種基本情緒類型。接著請學(xué)生來表演這四種情緒，首先讓一個(gè)人表演，然后是兩個(gè)人表演照鏡子，學(xué)生興致非常好，同時(shí)，學(xué)生也感受到，我們的生活就像一面鏡子，你對它笑，它也對你笑，你對它哭，它也對你苦，為下一課時(shí)作鋪墊。在這一課時(shí)中，我培養(yǎng)學(xué)生們的團(tuán)結(jié)協(xié)助能力、應(yīng)變能力……同時(shí)也考慮到學(xué)生的一個(gè)多元智能結(jié)構(gòu)，使一些同學(xué)的人際交往能力、表演能力等表現(xiàn)出來，使他們在高漲的情緒中體驗(yàn)情緒的奇妙和復(fù)雜，并且通過行為訓(xùn)練，對如何表達(dá)情緒，調(diào)節(jié)情緒有了一定的認(rèn)識，從而使自己的心理狀態(tài)達(dá)到理想境界。

除了“導(dǎo)、行”，教師還應(yīng)重視“辨”，這對于初中生來說有一定的難度。辯論時(shí)語言不夠流暢，看問題的角度比較單一，其靈活應(yīng)變能力，自信心還有待提高。例如：我在《感受成長》、《立志與成功》中請學(xué)生對“順境和逆境哪個(gè)更利于我們成才”、“一屋不掃，能否掃天下”發(fā)表各自觀點(diǎn)。辯論時(shí)，我對學(xué)生適當(dāng)放低要求，適時(shí)點(diǎn)撥。通過辯論，學(xué)生在交流中對教材觀點(diǎn)有了新的認(rèn)識，這種認(rèn)識是在行為活動中形成的，既提高了辨析能力，而且增強(qiáng)了他們的自信心，樹立了正確的自我價(jià)值觀，心理素質(zhì)得到了培養(yǎng)。

2.2.4 拓展或延伸思想品德教學(xué)渠道，挖掘?qū)W生內(nèi)在的心理潛能。 人本主義心理學(xué)認(rèn)為，心理學(xué)的研究應(yīng)以正常人為對象，特別研究那些蘊(yùn)藏在人性中的無限的潛力，通過改善環(huán)境以利于人類潛能的充分發(fā)揮而達(dá)到“自我實(shí)現(xiàn)”的高度。因此，學(xué)校心理健康教育應(yīng)以發(fā)展性輔導(dǎo)為主，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛能，使之人格完善健康成長。

在這方面，加德納的多元智能理論對我們的思品課實(shí)現(xiàn)心理健康教育的滲透有很大的幫助。在備課時(shí)，我盡量設(shè)計(jì)一些活動，可以使學(xué)生能展現(xiàn)出自己所擅長的智能。如：請學(xué)生用數(shù)軸表現(xiàn)出自己的情緒變化，請學(xué)生朗讀一段文字，請學(xué)生用圖的形式畫出內(nèi)心的體驗(yàn)和感受、請學(xué)生表演各種情緒、兩人表演照鏡子等等。希望通過這些環(huán)節(jié)，使學(xué)生在教學(xué)中找到成就感，從而去積極體驗(yàn)，并拓展到行動上。每一單元結(jié)束，請學(xué)生（4—5人一組）選取單元主題出一份心理小報(bào)。比如：七年級（上）第一單元《走進(jìn)中學(xué)》，學(xué)生可以介紹“初中生的生理和心理特點(diǎn)”，“心理斷乳期可能帶來的一些情緒反應(yīng)”，“初中生情緒產(chǎn)生的一些原因及主要的特點(diǎn)”，“結(jié)合自己的經(jīng)歷談?wù)勄榫w調(diào)節(jié)”，“尋找一個(gè)案例，用所學(xué)的知識進(jìn)行分析”等等。出一份小報(bào)其實(shí)是一個(gè)單元的知識建構(gòu)過程，學(xué)生在這一學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)十分積極，體驗(yàn)到了“內(nèi)省”、“收獲”。一些質(zhì)量好的小報(bào)復(fù)印多份大家共同欣賞，資源共享。

此外，家庭治療研究專家認(rèn)為，家庭是學(xué)生心理問題產(chǎn)生的搖籃，因此，家庭的因素對學(xué)生的心理健康也有一定的影響。良好的家庭環(huán)境、合理的家庭結(jié)構(gòu)、正確的教養(yǎng)方式等利于學(xué)生的身心健康發(fā)展。父母作為孩子的第一任教師，要注重以自己的人格魅力來教化孩子，并要致力于家庭結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)和合理，營造良好的家庭文化氛圍。學(xué)校可以通過開設(shè)有關(guān)家庭教育講座，發(fā)心理健康教育小報(bào)，家校聯(lián)系單等方式，促進(jìn)家庭教育。社會是學(xué)生最終實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的舞臺。因此，目前需要接受社會實(shí)踐的檢驗(yàn)，和社會保持一定的接觸。思想品德課的內(nèi)容是被美化了的，學(xué)生有時(shí)反映某種情況不可能是這樣，他們表現(xiàn)出十分矛盾的心理特點(diǎn)。因此，有時(shí)不一定要把不好的事情捂著，不讓學(xué)生知道，也有必要讓學(xué)生了解社會不好的一面。在課堂教學(xué)中本人通過一些時(shí)事介紹，真實(shí)的故事的介紹，讓他們盡可能地了解到社會的多個(gè)層面，使學(xué)生感到內(nèi)容和自己的生活很貼切，事物都是有兩面性，我們應(yīng)該更多地看向好的一面，積極地去養(yǎng)成各種良好習(xí)慣、美好品質(zhì)、學(xué)會各種技能技巧……敢于創(chuàng)新，敢于實(shí)踐。

總而言之，學(xué)校、家庭、社區(qū)對于初中生來說，是其健康心理素質(zhì)培養(yǎng)的堅(jiān)實(shí)舞臺。

處于21世紀(jì)，社會不僅需要身體健康、智力水平高的人才，而且還需要心理素質(zhì)好，社會適應(yīng)能力好的人，因此培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)，是思想品德教學(xué)的重要任務(wù)。在實(shí)施培養(yǎng)過程中，既要注重層次性，各階段有所側(cè)重，又不能簡單地把構(gòu)成心理素質(zhì)的諸因素截然分開。而應(yīng)根據(jù)思想品德課教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生心理發(fā)展?fàn)顩r，有針對性地確定各階段的培養(yǎng)目標(biāo)，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的心理素質(zhì)，進(jìn)一步深化素質(zhì)教育。

相信，隨著心理健康教育在思想品德教學(xué)中的不斷滲透，不斷完善與發(fā)展，它將像一股強(qiáng)勁的春風(fēng)吹向傳統(tǒng)教育的冰河，將使心理教育進(jìn)入每一個(gè)學(xué)校，進(jìn)入每一間教室，進(jìn)入每一個(gè)學(xué)生的心靈，最終定會走出一條現(xiàn)代教育觀念下的思想品德新路子。

參考獻(xiàn)文

[1] 1997.8華東師范大學(xué)出版社出版---普通心理學(xué)---何存道.

[2] 2003.1安徽人民出版社出版的學(xué)校心理輔導(dǎo)---劉華山.

第4篇

一、全面滲透，整體推進(jìn)

初中階段是小學(xué)教育向高中教育的過渡時(shí)期，學(xué)生的身心發(fā)展逐步由少年期向青少年期過渡，因而在心理教育方面既要面向全體學(xué)生，開展發(fā)展性的心理健康教育，又要關(guān)注少數(shù)學(xué)生，開展適應(yīng)性的心理健康教育，其目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性全面、和諧發(fā)展，身心潛能充分發(fā)揮。為此，我校將心理健康教育滲透和融合到整個(gè)學(xué)校教學(xué)教育的全過程中，做到年初制定切實(shí)可行的計(jì)劃，年終進(jìn)行全面總結(jié)，由校政教處、團(tuán)委具體全面負(fù)責(zé)，分年級有重點(diǎn)實(shí)施；在學(xué)科教育、各項(xiàng)教育活動、德育和班主任等工作的方方面面，都要注重對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，這是學(xué)生心理健康教育的主渠道和最基本途徑。教育工作者，尤其是班主任、思想品德教師和政教處、團(tuán)委，要增進(jìn)心理教育的意識，自覺地使教育教學(xué)活動和德育工作，成為有助于提高學(xué)生心理素質(zhì)的載體。

二、開設(shè)課程與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合

心理健康教育進(jìn)入課堂是學(xué)校開展這項(xiàng)工作的制度保證。開設(shè)相關(guān)課程，豐富學(xué)生必要的、一般的心理學(xué)和心理健康知識是非常重要的。除了與原有思想品德課、生理衛(wèi)生和青春期教育等相關(guān)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合外，學(xué)校還利用活動課、主題班會等形式，舉辦心理健康教育專題講座、報(bào)告、辯論、座談等，幫助學(xué)生掌握和了解一般的心理健康知識和自我保健方法，增強(qiáng)其自尊心、自信心，培養(yǎng)其高尚情趣，提高其心理素質(zhì)。同時(shí)，通過與學(xué)生一對一地交流溝通，開展個(gè)別輔導(dǎo)。針對個(gè)別學(xué)生而展開個(gè)別的心理健康教育是心理健康教育的最直接、最重要的途徑，具體方法主要有設(shè)立熱線電話、個(gè)別輔導(dǎo)、心理咨詢等，其效果是顯而易見的。

三、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

師生關(guān)系貫穿于教育的全過程，體現(xiàn)在師生生活的方方面面。師生關(guān)系的建立，以教育和被教育的需要為基礎(chǔ)，以師生交往為條件，以尊師愛生為情感紐帶，是學(xué)校教育中最重要的人際關(guān)系。初中階段，學(xué)生對教師無條件服從、信任和佩服的程度降低，開始又分析地認(rèn)識和理智地對待教師，教師在學(xué)生心目中的位置有所下降，出現(xiàn)了一些新的特點(diǎn)：學(xué)生在師生交往中要求有更多的獨(dú)立和自尊，同時(shí)期望關(guān)心和撫慰；教師在學(xué)生心目中的地位進(jìn)一步降低，學(xué)生不再把教師看作絕對的權(quán)威，而是更注重其理智的作用，把教師看做獲得知識和技能的輔助力量，教師對他們的獎懲和激勵(lì)作用逐漸降低；學(xué)生和教師在情感上的親密聯(lián)系開始具有選擇性，學(xué)生對教師的情感的普遍性開始降低；學(xué)生對教師的要求和期望更高、更全面、更深刻。針對上述新特點(diǎn)，在教育中如何構(gòu)建和諧的師生關(guān)系呢？首先要更新教育觀念，尊重每一位學(xué)生。其次要注重課堂教學(xué)中的師生互動，關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)。再次要充分利用課余時(shí)間，促進(jìn)師生的自由交流。最后要采取民主式的教育態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生良好的人格品質(zhì)。

四、建立網(wǎng)絡(luò)，形成合力

建立和完善學(xué)校、家庭及社會的教育網(wǎng)絡(luò)，也是學(xué)生心理健康教育的重要途徑。家庭教育是初中生身心健康成長的基礎(chǔ)，但部分家長往往缺乏對心理健康教育重要性的認(rèn)識，缺乏教育學(xué)、心理學(xué)知識，不懂得心理健康教育的特點(diǎn)、規(guī)律和發(fā)展趨勢。因此，學(xué)校應(yīng)通過家長學(xué)校等形式定期舉辦心理健康教育講座，向家長宣傳心理衛(wèi)生常識，幫助家長了解學(xué)生的心理特點(diǎn)及易出現(xiàn)的心理問題，使家長提高心理教育方面的認(rèn)識，爭取家長的主動配合和支持，這有利于學(xué)校心理健康教育順利開展。同時(shí)，由于各種社會現(xiàn)象，社會輿論、影視、傳媒等社會因素也直接影響著學(xué)生心理健康發(fā)展，所以，學(xué)校開展心理健康教育應(yīng)注意調(diào)動全社會的力量，獲取來自社會的支持和認(rèn)可。總之，構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會的教育網(wǎng)絡(luò)，形成合力，方能促初中生的心理健康教育成效更為顯著。

綜上所述，初中生心理健康教育是一項(xiàng)長期的、復(fù)雜的、系統(tǒng)性的工程。需要全社會的大力支持，需要家長的密切配合，需要每位教育工作者的高度重視。青少年學(xué)生是祖國的未來和民族的希望，無數(shù)事實(shí)證明，成就最大者與最小者之間最明顯的差異不在于智力水平，而在于是否具有良好的心理品質(zhì)。因此，教育工作者必須重視初中生心理健康教育，必須認(rèn)真分析初中生存在的心理障礙，及時(shí)做好初中生的心理疏導(dǎo)工作，幫助其充分發(fā)揮潛力，學(xué)會克服這種消極心理，培養(yǎng)學(xué)生樂觀進(jìn)取、不畏艱難的健全人格及適應(yīng)社會能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，適應(yīng)未來的挑戰(zhàn)。

第5篇

關(guān)鍵詞： 初中生物學(xué)教學(xué) 健康教育 主體作用

課程改革發(fā)展的趨勢之一是生物學(xué)與健康教育更緊密地結(jié)合。為將初中生物學(xué)教學(xué)與健康教育有機(jī)地結(jié)合起來，我們需要采用一定的方法。多年來，我做為一名一線生物教師，創(chuàng)造出多種有效的方法，并不斷加以改進(jìn)，收到了較好的教學(xué)效果。通過以下的分析可以使大家對此有一定的了解，也可供大家借鑒。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式壓制了學(xué)生活潑好玩的天性，抑制了學(xué)生潛能的發(fā)揮，要解決這個(gè)問題，就要施行素質(zhì)教育，向課堂要效率，歸根結(jié)底要使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，使學(xué)生成為課堂上的主人。如何在初中生物課上使學(xué)生的主體作用充分發(fā)揮？

一、保持學(xué)生的好奇心

迷人的生物界、神奇的生命現(xiàn)象、誘人的科學(xué)前景對學(xué)生有著巨大的吸引力。一些在我們看來順理成章的事情，在學(xué)生眼里覺得高深莫測，經(jīng)常提出有趣的問題。教師遇到這樣的情況應(yīng)耐心地、通俗易懂地加以解釋，同時(shí)表揚(yáng)他們善于觀察、善于思考的精神，鼓勵(lì)他們再接再勵(lì)，使學(xué)生為自己的獨(dú)到觀點(diǎn)和看法感到光榮和自豪。生物課上有各種模型、標(biāo)本、掛圖等，生物更是一門探究課，有很多活動和實(shí)驗(yàn)。如：“螞蟻的覓食行為”實(shí)驗(yàn)，我指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)獨(dú)立完成時(shí)，學(xué)生饒有興致地操作。如此學(xué)生既調(diào)動了主動性，得出了確切結(jié)論，又培養(yǎng)了實(shí)驗(yàn)探究能力。再如：在學(xué)習(xí)感覺器官的知識時(shí)結(jié)合近視眼的成因及預(yù)防；在學(xué)習(xí)骨胳的知識時(shí)讓學(xué)生理解堅(jiān)持正確的坐姿，保護(hù)脊柱的道理；在呼吸系統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)中讓學(xué)生理解吸煙的危害，等等。

二、提供好的學(xué)習(xí)方法

我們有責(zé)任對學(xué)生進(jìn)行各方面的素質(zhì)教育，把學(xué)生從“背”中解救出來。只有學(xué)生想學(xué)了，我們才能在此基礎(chǔ)上傳授知識，培養(yǎng)能力。教師要滿腔熱情、恰到好處地宣傳學(xué)習(xí)生物學(xué)知識的重要性。從緒論課開始，在傳授知識的同時(shí)就要滿腔熱情地向?qū)W生講明生命科學(xué)的現(xiàn)狀和前景；講明生命科學(xué)在工農(nóng)業(yè)、醫(yī)學(xué)等生產(chǎn)實(shí)踐中的重要作用，講明人們的衣食住行離不開生物，人類社會所面臨的許多重大問題，如糧食、人口、環(huán)境污染、自然資源短缺等問題的解決都依賴于生物學(xué)的研究；講明21世紀(jì)將是生物學(xué)的時(shí)代，使學(xué)生對生物學(xué)的重要性有一個(gè)基本的了解。

三、使學(xué)生充分感知到學(xué)習(xí)生物的重要性

傳統(tǒng)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)會問題即可，學(xué)生對概念、原理等總是囫圇吞棗，生搬硬套，根本不理解，學(xué)習(xí)時(shí)只憑死記硬背，負(fù)擔(dān)很重，效果也不佳。教師要甘當(dāng)導(dǎo)演，搞好教學(xué)過程設(shè)計(jì)，準(zhǔn)備好充分的背景材料，讓學(xué)生在不知結(jié)論的情況下，經(jīng)過教師的啟發(fā)和自主的實(shí)驗(yàn)、探索、討論、研究，最后總結(jié)出科學(xué)的結(jié)論。學(xué)生自然會在其中得到各方面能力的培養(yǎng)，如觀察能力，動手能力，歸納、分析、解決問題的能力，等等。此外學(xué)生還會產(chǎn)生身臨其境的科學(xué)探索感覺，從而培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì)。當(dāng)然，受到各種條件的限制，不是所有的課都可以用這種方法進(jìn)行的，但我們一定要想方設(shè)法創(chuàng)造條件，能用上的一定要上。

四、讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)生命科學(xué)的重要性

如制訂出三口之家一周符合營養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的食譜。學(xué)習(xí)教材中有關(guān)合理膳食的知識，食物的營養(yǎng)成分的知識，以及合理膳食的好處，在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生利用教材中的食物營養(yǎng)成分表，制訂合理的食譜，使活動與學(xué)生生活貼近，讓學(xué)生了解社會，最終使學(xué)生愿意接受合理的膳食。有些學(xué)生在活動之后改變了不吃胡蘿卜的偏食習(xí)慣。這個(gè)活動最終也促進(jìn)了學(xué)生對生物學(xué)知識的理解，還使其提高了解決問題的能力。講課時(shí)密切結(jié)合生產(chǎn)生活實(shí)際，讓學(xué)生自己用所學(xué)知識去解答一些實(shí)際問題，看懂一些常見的化驗(yàn)單，校園內(nèi)各種花草樹木的識別，克隆羊到底是怎么回事，等等，使他們體會到生物知識無處不在、無時(shí)不有，與自己的生活息息相關(guān)。

應(yīng)該在生物學(xué)教學(xué)中結(jié)合下列內(nèi)容進(jìn)行健康教育：心臟和血管的結(jié)構(gòu)、功能和保健；飲食衛(wèi)生和營養(yǎng)衛(wèi)生糖尿病的防治；呼吸系統(tǒng)的保健，吸煙、吸毒的危害；細(xì)胞的癌變；營養(yǎng)與健康的關(guān)系；免疫失調(diào)引起的疾病，運(yùn)動與保健。多年來的實(shí)踐證明，知識的學(xué)習(xí)結(jié)合實(shí)踐活動的開展，是更為有效的教學(xué)方式。

新初中生物教學(xué)大綱中規(guī)定的與健康教育有關(guān)的實(shí)踐活動有：調(diào)查本地常見的寄生蟲病；記錄三天內(nèi)攝入食物種類和數(shù)量，估算每天食物熱量；有關(guān)糖尿病的調(diào)查或地方性甲狀腺腫的調(diào)查；檢查視力；收集與交流有關(guān)艾滋病的資料；調(diào)查本地計(jì)劃免疫實(shí)施的狀況。健康教育就可以教這方面的內(nèi)容。擺在每位生物學(xué)教師面前的新課題是如何開展健康教育活動：教什么、怎樣教、怎樣設(shè)計(jì)與組織活動。

生物學(xué)教育與健康教育的緊密結(jié)合帶來了新的挑戰(zhàn)。教師不僅要深入理解生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容中與健康有關(guān)的理論，而且要收集大量與健康、保健、衛(wèi)生有關(guān)的知識與資料，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。

參考文獻(xiàn)：

［1］葉瀾.論中小學(xué)教學(xué)改革的深化.

第6篇

【關(guān)鍵詞】初中生心理健康；心理問題；心理；教育

一、初中生存在的主要心理問題

1.自信心不足

由于家長、老師（主要是班主任）對學(xué)生的期望過高，表現(xiàn)出對學(xué)生（特別是學(xué)習(xí)差的學(xué)生）的缺點(diǎn)看多優(yōu)點(diǎn)看少，消極評價(jià)多于積極評價(jià)，使學(xué)生對自己的能力產(chǎn)生懷疑，于是心灰意冷，失去自信心。

2.學(xué)習(xí)帶來的心理壓力大

初中階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)競爭比較激烈，心理都十分緊張，總擔(dān)心考試失敗，受到老師、父母的責(zé)備，或同學(xué)的冷眼，產(chǎn)生焦慮；而一旦真的考試失敗，就灰心喪氣、情緒低落，這種現(xiàn)象在畢業(yè)班更為突出。

3.人際關(guān)系不協(xié)調(diào)

現(xiàn)在的初中生大多是獨(dú)生子（女），一般比較嬌慣，集體觀念和合作意識差，不善于處理與同學(xué)、老師、父母的關(guān)系，常常感到孤獨(dú)、寂寞。有的學(xué)生因嫉妒心理而與同學(xué)關(guān)系僵化。

4.青春期問題的困擾

中學(xué)生性機(jī)能的成熟、性意識的蘇醒，使其產(chǎn)生了對異性的愛慕之心，以及追求異性的要求，但由于此時(shí)其整個(gè)心理發(fā)展尤其是品德發(fā)展尚未成熟，常導(dǎo)致中學(xué)生不善于正確認(rèn)識和對待自己的性成熟，不善于正確認(rèn)識和處理兩性之間的關(guān)系，這個(gè)時(shí)期若不加以正確引導(dǎo)，就會出現(xiàn)早戀和青春期畸形等心理問題。

二、初中生心理問題的成因分析

1.家長對心理健康教育的觀念淡薄或欠缺

家長是孩子的第一任老師，家長的品行是影響學(xué)生走向社會后能否成功的重要因素。有些家庭對孩子缺乏教育、放任自流；有的家長品行不端，對孩子起負(fù)面影響；更有許多家庭對孩子?jì)缮鷳T養(yǎng)，孩子遇到挫折便不知所措或心理失衡。即使對孩子嚴(yán)格要求的家長，也有不少只重視學(xué)習(xí)成績，而對于子女在情感、需要、意志、性格等心理素質(zhì)方面的培養(yǎng)置之不理，導(dǎo)致學(xué)生的心靈情感不健康。

2.教師對心理健康教育的重要性認(rèn)識不足

初中生對新生事物特別敏感，好奇心強(qiáng)，喜歡標(biāo)新立異，看問題容易片面和偏激。教師往往不能正確認(rèn)識學(xué)生的這種需要，在教育中易出現(xiàn)“順從者”為“優(yōu)”，反之則為“差”的做法，甚至把自己的固有觀念強(qiáng)加給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生心理逆反，這是學(xué)生產(chǎn)生心理障礙的重要原因。

3.不良的社會現(xiàn)象對學(xué)生心靈的污染

由于現(xiàn)在社會公德意識的低落，人們對許多有違道德的行為已經(jīng)習(xí)以為常，并因此對教育產(chǎn)生誤導(dǎo)，使學(xué)生對行為正確性的認(rèn)識模糊，導(dǎo)致說謊、欺騙、偷竊、破壞、對抗等品行障礙的發(fā)生。另外，社會上的某些不良誘惑使青少年蛻變，走上違法犯罪的道路。

三、解決初中生心理問題的基本策略

重視和加強(qiáng)初中生心理健康教育，已成為當(dāng)務(wù)之急。在教學(xué)中滲透心理健康教育就是根據(jù)初中學(xué)生生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)心理教育方法和手段，在培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)的同時(shí)提升學(xué)生對心理學(xué)基礎(chǔ)知識的實(shí)際運(yùn)用能力，幫助學(xué)生在日常生活中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。依據(jù)當(dāng)前初中生心理健康狀況及心理發(fā)展的規(guī)律，加強(qiáng)其心理健康教育必須從以下幾個(gè)方面入手。

1.心理教育課程化

定期開展心理講座。開展講座時(shí)應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：⑴趣味性。針對學(xué)生中存在的不良心理問題，以故事、表演或有趣的心理測試等方式提出，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，讓學(xué)生在輕松、熱烈的心境下，打開心扉，在不知不覺中提升心理修養(yǎng)；⑵行為化。強(qiáng)調(diào)行為作業(yè)，把教育要求及時(shí)轉(zhuǎn)化為行為訓(xùn)練的要求，并注重從行為角度評價(jià)心理素質(zhì)的變化，真正做到言出必行、言行一致；⑶針對性。具體情況具體分析，個(gè)別問題個(gè)別指導(dǎo)。

2.參加活動能力化

讓學(xué)生積極參與廣泛的課外活動和社會活動，感受時(shí)代的脈搏，體驗(yàn)交往中的情感，懂得互相協(xié)作的重要，這不僅能使學(xué)生學(xué)會既善于評價(jià)自己，又善于評價(jià)他人，而且能使內(nèi)向孤僻的學(xué)生變得活潑開朗、增強(qiáng)合作意識，使心胸狹窄者學(xué)會寬容、理解他人，避免心理失常出現(xiàn)心理障礙，從而提高學(xué)生承受挫折的能力和社會適應(yīng)能力。

3.開展咨詢多樣化

教師讓學(xué)生訴說自己的煩惱、痛苦、困惑，通過教師的因勢利導(dǎo)，使學(xué)生在得到情感宣泄和凈化的同時(shí)，找到解決心理問題的有效辦法。

咨詢活動可通過兩種方式進(jìn)行：一是學(xué)生與咨詢老師直接面談，在老師的引導(dǎo)下自覺進(jìn)行心理調(diào)整；二是間接咨詢，讓學(xué)生把難以啟齒的問題通過電話、信件等匿名的方式傳達(dá)給老師，教師則可通過講座、黑板報(bào)等方式解決其中的典型問題。

為取得更好的效果，在心理咨詢時(shí)必須遵循以下原則：⑴保密性原則。教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的隱私，為學(xué)生保守秘密，不辜負(fù)學(xué)生的信任；⑵交友性原則。教師要與學(xué)生成為朋友，使學(xué)生在解決心理困惑時(shí)沒有顧忌；⑶教育性原則。教師應(yīng)做到循循善誘、誨人不倦，引導(dǎo)學(xué)生明辨是非，排除心理障礙。

4.重視家庭教育化

家庭是青少年的第一所學(xué)校，學(xué)生身上的每一個(gè)心理疾患都有著家庭的成因。父母的教育觀念、教養(yǎng)方式，家庭的教育環(huán)境都直接影響著孩子的心理健康，影響其健全人格的形成。作為家長，應(yīng)從以下幾個(gè)方面加強(qiáng)對孩子的心理健康教育：⑴轉(zhuǎn)變只重智育，忽視德育、體育、心理健康教育的思想觀念；⑵以身作則，做孩子的表率；⑶重視培養(yǎng)孩子吃苦耐勞、戰(zhàn)勝挫折的堅(jiān)強(qiáng)品德；⑷尊重孩子，多與孩子進(jìn)行思想交流，多給予鼓勵(lì)；⑸經(jīng)常與學(xué)校溝通，對孩子進(jìn)行的教育內(nèi)容要與學(xué)校一致；⑹對孩子出現(xiàn)的心理問題，要及時(shí)分析、及時(shí)引導(dǎo)、及時(shí)解決。

5.營造環(huán)境社會化

學(xué)生的心理健康既離不開學(xué)校、家庭的教育，也離不開社會環(huán)境的熏陶。社會各界應(yīng)積極關(guān)心青少年的成長，支持學(xué)校心理健康教育并促進(jìn)其發(fā)展；必須加強(qiáng)措施，減少不良思想和文化對青少年的腐蝕和滲透，減少影響青少年身心健康事件的發(fā)生，形成一個(gè)有益于青少年心理健康的社會氛圍。

人類已經(jīng)進(jìn)入二十一世紀(jì)，社會競爭也更加激烈。培養(yǎng)學(xué)生具有健康的心理、豐富的知識、強(qiáng)健的體魄、健全的人格、積極樂觀的人生態(tài)度、承受各種挫折和適應(yīng)不同環(huán)境的能力，這是當(dāng)前素質(zhì)教育對我們教育工作者提出的基本要求。愿我們能走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，去辛勤耕耘、播種、收獲，促使學(xué)生全面、健康發(fā)展，這樣才能培養(yǎng)和造就二十一世紀(jì)人格健全的創(chuàng)新人才，促進(jìn)社會的進(jìn)步。

四、結(jié)束語

中學(xué)生的心理健康狀況不容忽視，我們應(yīng)重視對學(xué)生的心理健康教育，在教育工作中，不能僅僅停留在了解問題，分析問題的水平上，而且要能夠解決問題，使心理健康教育具有實(shí)際意義，從而推進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]云南教育委員會編《現(xiàn)代教育理論》，云南教育出版社，2003年版.

第7篇

〔關(guān)鍵詞〕農(nóng)村初中生；心理健康；文獻(xiàn)綜述

〔中圖分類號〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕A

〔文章編號〕1671-2684（2013）16-0004-04

農(nóng)村初中生相對于城市初中生而言，不僅僅存在地域上的差異，還主要涉及到師資、教育投入等方面的差異。然而農(nóng)村初中生與留守初中生有所不同，唐為鳳[1]認(rèn)為，留守初中生指的是由于父母雙方或一方外出打工半年或半年以上，而被留在農(nóng)村的家鄉(xiāng)交由父母單方或祖輩或其他親戚朋友等撫養(yǎng)，或獨(dú)自在家的處于義務(wù)教育階段的初中生（13～16歲）。曾紅[2]等人認(rèn)為，留守初中生是指留守兒童中處于初中義務(wù)教育階段的學(xué)生，這些學(xué)生的年齡大多在12～16歲。從以上分析可以看出，留守初中生的年齡在16周歲以下，父母雙方或一方在外地打工；而農(nóng)村初中生的概念比留守初中生的概念要廣，還包括父母雙方與其子女在同一區(qū)域的農(nóng)村學(xué)生。故我們將農(nóng)村初中生定義為：年齡在13～16周歲之間，且處在義務(wù)教育學(xué)習(xí)階段，父母雙方或一方與其子女同在或不在同一地的學(xué)生，他們均可作為本研究的對象。

一、農(nóng)村初中生心理健康研究總體現(xiàn)狀

以農(nóng)村初中生和心理健康并詞在中國期刊網(wǎng)上進(jìn)行檢索，共找到57篇有關(guān)農(nóng)村初中生心理健康的文獻(xiàn)。這些文獻(xiàn)在研究方法上大致可以分為四類：第一類（22篇）是采用問卷調(diào)查法來研究農(nóng)村學(xué)生的心理健康狀況；第二類（19篇）是采用理論研究分析初中生產(chǎn)生心理問題的原因，并提出應(yīng)對策略；第三類（2篇）是城鄉(xiāng)農(nóng)村初中生心理健康對比研究；第四類（14篇）是針對農(nóng)村初中生心理健康狀況進(jìn)行相關(guān)關(guān)系的研究。

表1 2003～2012十年間研究農(nóng)村初中生心理健康文獻(xiàn)量與累積文獻(xiàn)量

單位：篇

年代 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012

文獻(xiàn)數(shù)量 0 2 4 2 4 8 10 5 10 12

調(diào)查研究 0 1 2 1 1 3 4 2 3 4

理論研究 0 1 1 1 2 3 3 1 2 5

對比研究 0 0 0 0 0 0 0 0 1 2

關(guān)系研究 0 0 1 0 1 2 3 2 4 1

累積數(shù)量 0 2 6 8 12 20 30 35 45 57

從近十年的研究可以看出，文獻(xiàn)中關(guān)于農(nóng)村初中生心理健康狀況的研究主要集中在調(diào)查研究、理論探究與關(guān)系研究三個(gè)方面，研究數(shù)量總體上呈上升趨勢。農(nóng)村初中生心理健康狀況的對比研究在2011～2012期間有研究者開始關(guān)注，且多集中于對影響初中生心理健康的內(nèi)在因素的研究如個(gè)性、自我、情緒，與外在因素的研究如父母教育方式、家庭、應(yīng)對方式、生活事件。但將其二者進(jìn)行結(jié)合的研究尚存在不足。

綜上所述，農(nóng)村初中生心理健康研究經(jīng)歷了研究方法、量表使用、實(shí)證及理論探討四個(gè)發(fā)展階段，取得了豐碩成果，人們對農(nóng)村初中生心理健康狀況的認(rèn)識正在不斷深入，并對這一群體的了解也越來越清晰。但針對農(nóng)村初中生心理健康的量表使用、對比研究和相關(guān)關(guān)系研究等方面還不夠成熟。迄今為止，對農(nóng)村初中生心理健康究竟包括哪些內(nèi)容、如何對其進(jìn)行測量等問題還沒有形成共識，更沒有一個(gè)公認(rèn)的科學(xué)的測量工具。一些實(shí)證研究在對象、內(nèi)容、方法選擇上還不夠全面，所得出的結(jié)論也不盡相同。

（一）農(nóng)村初中生心理健康的調(diào)查研究

國內(nèi)學(xué)者關(guān)于農(nóng)村初中生心理健康的調(diào)查研究相對略多。縱觀心理健康本身的發(fā)展道路就是一條整合之道，心理健康學(xué)之所以能生力猶存，除了得益于現(xiàn)代科技水平的進(jìn)步，研究手段、方法的不斷完善，還在于它吸取了各學(xué)派之長。國內(nèi)學(xué)者從2004年開始將心理健康調(diào)查研究介入到農(nóng)村初中生這一群體，試圖說明農(nóng)村初中生心理健康狀況。

例如，為了調(diào)查學(xué)生心理健康問題，有研究者采用自編問卷，與心理健康量表進(jìn)行整合，如周瑞蘭等[3]采用SCL-90和自設(shè)問卷對農(nóng)村156名輟學(xué)者及435名未輟學(xué)者進(jìn)行調(diào)查研究分析后發(fā)現(xiàn)：輟學(xué)組總分與未輟學(xué)組差異有顯著性，農(nóng)村中學(xué)生輟學(xué)者的心理健康狀況在整體水平上與同齡人之間存在著一定差距。李松[4]采用自編家庭客觀環(huán)境問卷和主要撫養(yǎng)人教養(yǎng)態(tài)度問卷、《家庭環(huán)境量表（FES-CV）》與《中學(xué)生心理健康量表（MSSMHS）》，對1049名農(nóng)村初中生的心理健康、學(xué)業(yè)成績以及客觀家庭環(huán)境和主觀家庭環(huán)境進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果表明，雙親均外出家庭的主觀家庭環(huán)境好于其他家庭類型，子女心理健康狀況良好；母親和子女留守家庭主觀家庭環(huán)境差，子女心理問題多。

目前多數(shù)心理健康調(diào)查采用的是《癥狀自評量表（SCL-90）》。李長庚、羅潤生等[5]利用SCL-90、《青少年生活事件量表（ASLEC）》和《社會支持評定量表（SSRS）》對376名江西老區(qū)農(nóng)村初中生進(jìn)行測查，結(jié)果表明：江西老區(qū)農(nóng)村初中生心理健康水平顯著低于全國中學(xué)生心理健康水平。姬成偉、韓江濤等[6]應(yīng)用SCL-90，對太原市955名農(nóng)村初中生進(jìn)行問卷調(diào)查表明，農(nóng)村初中生有明顯心理問題的檢出率為21.1%，女生心理健康狀況較男生差，高年級學(xué)生特別是女生心理健康狀況較低年級差。王翠萍等[7]采用張琴編制的中學(xué)生心理咨詢需求調(diào)查問卷對陜西省咸陽市涇陽縣三所農(nóng)村中學(xué)進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)：初中生心理健康問題按照得分高低首先是學(xué)習(xí)發(fā)展，其次是人際溝通，然后是價(jià)值觀情緒情感方面，得分最低的是行為困擾。

上述研究表明，研究者主要借助問卷調(diào)查來分析其獲得的數(shù)據(jù)，從而分析農(nóng)村初中生心理健康狀況，得出其研究結(jié)果，但從文獻(xiàn)中我們發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)研究者對于農(nóng)村初中生心理健康問卷調(diào)查的量表使用上存在多樣化，而且調(diào)查對象偏向欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村初中生，對發(fā)達(dá)地區(qū)的農(nóng)村初中生心理健康研究較少。盡管研究結(jié)果存在不一致，但基本上能反映出農(nóng)村初中生在學(xué)習(xí)、人際、焦慮、適應(yīng)等方面存在的問題。

（二）農(nóng)村初中生心理健康的理論研究

中國期刊網(wǎng)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，學(xué)者們對農(nóng)村初中生心理健康的理論研究文獻(xiàn)達(dá)到19篇。基于農(nóng)村初中生的心理健康教育也是農(nóng)村中學(xué)開展素質(zhì)教育和基礎(chǔ)教育能否成功的關(guān)鍵。故有必要運(yùn)用系統(tǒng)、科學(xué)的理論對其進(jìn)行研究，以為有針對性開展農(nóng)村初中生的綜合素質(zhì)教育提供科學(xué)的理論依據(jù)。

蒙宗卿等[8]2004年從應(yīng)試教育與學(xué)生生理、心理不平衡的視角來分析農(nóng)村初中生心理健康問題，這些問題主要集中在學(xué)習(xí)心理負(fù)擔(dān)過重、學(xué)生不能正確認(rèn)識自己、人際關(guān)系不好等方面，繼而探討優(yōu)化學(xué)生心理素質(zhì)，提高學(xué)生心理健康水平，來促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展等策略。

針對中學(xué)生的相關(guān)事實(shí)材料的背景，馮萬奎等[9]指出，農(nóng)村初中生的心理問題主要表現(xiàn)在易沖動、學(xué)業(yè)懶散及容易情緒化。王桂娟、陳桂霞[10]針對學(xué)生心理承受能力低的現(xiàn)象指出農(nóng)村初中生普遍存在的心理健康問題，即學(xué)習(xí)懶散、安逸思想盛行、人際交往困難等，進(jìn)而分析其產(chǎn)生原因并提出解決方案。同年，姚慧娟[11]綜合國內(nèi)外相關(guān)研究得出農(nóng)村初中生心理健康問題的研究不足，探究了鹽城農(nóng)村初中生存在情緒、情感類問題，意志類問題，人際關(guān)系問題，學(xué)習(xí)心理問題等。

2005年，王小華等[12]從初中生身心發(fā)展不平衡性的角度來分析農(nóng)村初中生的心理健康問題，主要體現(xiàn)為情緒不穩(wěn)定、耐挫力差、課堂注意力不集中、自卑焦慮等方面。顏以玲[13]認(rèn)為農(nóng)村初中生存在意志薄弱、社會適應(yīng)能力差等問題。然而，傳統(tǒng)的理論研究僅僅是突出農(nóng)村學(xué)生的心理問題，沒有從教育角度來進(jìn)行闡述。基于此，同年，武存金[14]分析了留守初中生發(fā)展過程中存在的主要心理問題，即任性、自私、自卑、偏激、冷漠、孤獨(dú)、嫉妒、逆反心理等，并對于其存在的問題從教育方法上進(jìn)行了闡述。

基于上面的文獻(xiàn)分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村初中生心理健康問題集中在學(xué)習(xí)、人際關(guān)系及其負(fù)性情緒上。研究者多從以下幾個(gè)方面來進(jìn)行分析：（1）已有問卷調(diào)查所獲得的研究結(jié)果；（2）初中生身心角度；（3）已報(bào)道的相關(guān)事實(shí)材料；（4）素質(zhì)教育及教育方法。這些理論分析僅局限于對普遍存在的問題進(jìn)行重復(fù)羅列，并沒對農(nóng)村初中生心理健康問題作深層次分析。

（三）農(nóng)村與城市初中生心理健康的對比研究

基于我國城市與農(nóng)村發(fā)展的不平衡性，研究同一區(qū)域或跨區(qū)域城鄉(xiāng)初中生心理健康對當(dāng)前中國基礎(chǔ)教育的發(fā)展和改革也極有價(jià)值，部分研究者已著手進(jìn)行研究并認(rèn)真疏理。

曹靜[15]采用《中學(xué)生應(yīng)對方式量表》與《青少年心理彈性量表》對陜西省城鄉(xiāng)初中生各270名學(xué)生進(jìn)行研究后得出結(jié)果：在心理彈性的城鄉(xiāng)對比中，農(nóng)村初中生在家庭高期望值和自我覺察兩個(gè)維度得分顯著高于城市初中生，這反映了農(nóng)村初中生可能因?yàn)槊媾R較為匿乏的外界資源，被家庭寄予更高的期望，自我覺察水平更高；農(nóng)村初中生在心理健康各維度以及總分上都顯著低于城市初中生，說明農(nóng)村初中生的心理癥狀顯著少于城市初中生，心理健康水平顯著高于城市初中生。景英、任紅巖[16]采用SCL-90量表進(jìn)行測查，在山東省隨機(jī)抽取濟(jì)南市、青島市、濰坊市、德州市、聊城市與菏澤市的城鄉(xiāng)初中年級學(xué)生共計(jì)1804名，其中農(nóng)村初中生各項(xiàng)癥狀（除軀體化、敵對、總癥狀指數(shù)外）均高于城市初中生。

從表1可以發(fā)現(xiàn)，十年間只有兩年有研究者進(jìn)行了關(guān)于農(nóng)村初中生城鄉(xiāng)對比的實(shí)證研究，而且文獻(xiàn)數(shù)量偏低，僅占累積文獻(xiàn)量的3.5%，實(shí)施地點(diǎn)主要集中在陜西省與山東省。目前，城鄉(xiāng)農(nóng)村初中生心理健康狀況對比研究仍然遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。

（四）農(nóng)村初中生心理健康的相關(guān)研究

依據(jù)表1數(shù)據(jù)可以得出，十年來針對農(nóng)村初中生心理健康的相關(guān)研究總體呈上升趨勢，主要針對農(nóng)村初中生的父母教育方式、家庭關(guān)系、生活事件、社會支持、自我同一性等方面進(jìn)行探討。

趙榮、羅新堅(jiān)[17]采用SCL-90和《父母教養(yǎng)方式評價(jià)量表（EMBU）》對樂清市下屬農(nóng)村某中學(xué)初二學(xué)生共325人進(jìn)行調(diào)查研究，結(jié)果表明，SCL-90各因子與EMBU的父母親嚴(yán)厲懲罰、父親過分干涉過度保護(hù)、父母親拒絕否認(rèn)等項(xiàng)呈顯著正相關(guān)；父母親溫暖理解與SCL-90各因子呈負(fù)相關(guān)；父親偏愛與SCL-90中的強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感、抑郁、敵對、恐怖及偏執(zhí)等因子呈顯著正相關(guān)；母親偏愛與SCL-90中的人際關(guān)系、抑郁、敵對、恐怖和偏執(zhí)等因子呈顯著正相關(guān)。

劉志強(qiáng)[18]采用《家庭環(huán)境量表（FEV-CV）》與《心理健康診斷測驗(yàn)（MHT）》在河南省信陽市商城縣和淮濱縣選取3所農(nóng)村初級中學(xué)共計(jì)300名學(xué)生進(jìn)行研究后得出：

（1）農(nóng)村留守初中生家庭硬環(huán)境影響其心理健康，父親的文化程度與是否獨(dú)生子女對其焦慮有顯著相關(guān)；是否獨(dú)生子女對其焦慮有明顯的預(yù)測作用；

（2）農(nóng)村留守初中生家庭軟環(huán)境影響其心理健康，父子關(guān)系對自責(zé)傾向因子和沖動傾向因子有較強(qiáng)的預(yù)測作用；母子關(guān)系對孤獨(dú)傾向、身體癥狀以及心理健康量表總分有較強(qiáng)的預(yù)測作用，對沖動傾向的預(yù)測作用非常強(qiáng)。

梅少林、曾長佑[19]采用SCL-90與《社會支持評定量表》對浙江省麗水市蓮都區(qū)某農(nóng)村中學(xué)共311名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查表明，初中生心理健康水平與客觀支持有明顯相關(guān)，與主觀支持無明顯相關(guān)，與利用度有明顯相關(guān)。

以下研究開始從農(nóng)村初中生的外部相關(guān)轉(zhuǎn)向研究學(xué)生的內(nèi)在因素與其心理健康的關(guān)系。謝傳送[20]2011年采用加藤厚的同一性地位測定量表和王極盛的中國中學(xué)生心理健康量表對閬中市五所農(nóng)村學(xué)校的初中生共811名學(xué)生進(jìn)行測查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，川東北地區(qū)農(nóng)村初中生自我同一性與心理健康關(guān)系密切，不同同一性地位的學(xué)生心理健康水平存在差異。2012年，馮翠仙[21]采用孤獨(dú)量表和中學(xué)生心理健康量表對山西省晉中市兩所農(nóng)村中學(xué)的400名初中生進(jìn)行了調(diào)查后得出，農(nóng)村初中生孤獨(dú)感與心理健康總均分和其他各因子得分均呈顯著正相關(guān)，且對心理健康有顯著的預(yù)測作用。

綜上所述，農(nóng)村初中生心理健康相關(guān)研究是從父母教育方式、家庭關(guān)系到其生活事件再到社會支持，這種針對農(nóng)村初中生心理健康的外部相關(guān)研究跨度不斷增大；從近年來看，有研究者基于其內(nèi)在關(guān)系上進(jìn)行研究。總體而言，目前沒有人將農(nóng)村初中生心理健康的內(nèi)外關(guān)系綜合起來進(jìn)行理論或?qū)嵶C研究。

（五）農(nóng)村初中生心理健康研究的測量工具

農(nóng)村初中生心理健康調(diào)查工具主要集中在SCL-90癥狀自評量表的使用，由Derogatis等在20世紀(jì)70年代編制，在國外廣泛用于精神科臨床的研究，基于我國心理工作的深入研究，現(xiàn)該表被用于正常人群的心理健康水平測查，但因SCL-90量表主要適合于測查可能有心理障礙的人，并不適合比較正常人之間心理健康水平的差異。另外，關(guān)于測量農(nóng)村初中生心理健康的量表還有《中國中學(xué)生心理健康量表（MSSMHS）》《心理健康診斷測驗(yàn)（MHT）》《青少年心理彈性量表（HKRA）》等。基于中國文化結(jié)構(gòu)背景與西方不同，這些量表被國內(nèi)學(xué)者引用后會有其局限性。

二、對農(nóng)村初中生心理健康狀況研究的綜合評價(jià)

目前國內(nèi)學(xué)者從教育心理學(xué)、社會學(xué)與應(yīng)用心理學(xué)等多維度來研究農(nóng)村初中生心理健康問題，已經(jīng)取得了一定的理論與實(shí)證成果，但總體而言，各年度文獻(xiàn)量分布不均。

另外，研究方法、研究內(nèi)容、量表使用等方面呈現(xiàn)出不足。如姬成偉、韓江濤[22]僅僅通過SCL-90進(jìn)行問卷調(diào)查研究后所獲得的數(shù)據(jù)來分析并得出農(nóng)村初中生心理健康存在的問題，這一結(jié)果明顯忽略了其他相關(guān)因素，從而使得研究缺乏系統(tǒng)性和深入性；當(dāng)然，也有研究者基于多角度來研究其相關(guān)性，但相關(guān)研究缺乏內(nèi)外結(jié)合的關(guān)系研究。此外，很多研究大多采用問卷調(diào)查，在量表的使用上沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)；理論探析方面很少采用個(gè)案研究、訪談法與觀察法，研究結(jié)論的可靠性不強(qiáng)；對城鄉(xiāng)農(nóng)村初中生心理健康的比較研究文獻(xiàn)也非常少。

三、農(nóng)村初中生心理健康未來研究思路

（1）規(guī)范農(nóng)村初中生心理健康量表的使用，將實(shí)證與理論研究結(jié)合，逐步完善其量表標(biāo)準(zhǔn)。

（2）拓展其研究內(nèi)容，將其內(nèi)、外影響因素進(jìn)行關(guān)系融合研究。

（3）跨地區(qū)進(jìn)行比較，同時(shí)需要兼顧其樣本的可

靠性。

（4）在一定程度上整合量與質(zhì)的研究。

（5）將農(nóng)村初中生心理健康教育進(jìn)一步滲入學(xué)校教育體系中。

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第8篇

【關(guān)鍵詞】思想品德教育；生命教育；初中

一、“陜教版”初中思想品德教育中生命教育的部分

國外對生命教育知識的學(xué)習(xí)由來已久，基本已經(jīng)形成了系統(tǒng)的理論和實(shí)踐體系，我國的一些發(fā)達(dá)城市的初中也已經(jīng)開設(shè)關(guān)于生命教育的課程，但由于我國生命教育課程和學(xué)生的升學(xué)考試關(guān)系不大，又缺乏相應(yīng)的評價(jià)機(jī)制和專業(yè)的教師，所以已有的生命教育課程并沒有達(dá)到預(yù)期效果。在我國初中階段，比較系統(tǒng)的對中學(xué)生進(jìn)行德育的主要陣地是思想品德課程，尤其是新課改后的思想品德課程，無論是從課程性質(zhì)上還是從目標(biāo)上，都更加注重學(xué)生價(jià)值觀的培養(yǎng)，在初中思想品德課中滲透生命教育，不僅是可行的，更是十分有必要的。由于目前我國不同地區(qū)的初中使用的思想品德課教材各有不同，筆者主要針對“陜教版”的思想品德教材進(jìn)行分析。“陜教版”的初中思想品德教材中挖掘生命教育的空間很大，尤其是新課改后的思想品德教材更加凸顯了生命教育的內(nèi)容，總共有五冊，涉及生命教育的內(nèi)容主要包括以下幾個(gè)方面：青春期心理健康教育、適度的法制教育、生存合作教育、親情和感恩教育、挫折教育、死亡教育。

二、初中思想品德課進(jìn)行生命教育的意義

（一）初中思想品德課進(jìn)行生命教育是現(xiàn)實(shí)社會發(fā)展的必然要求

當(dāng)今社會，社會的進(jìn)步和科技的發(fā)展極大的豐富了人們的物質(zhì)和精神生活，在市場經(jīng)濟(jì)和多元文化的影響下，尤其是信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，對人們的人生觀和價(jià)值觀產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。對于初中學(xué)生而言，一方面他們利用高科技電子產(chǎn)品和網(wǎng)絡(luò)查詢資料、豐富知識、擴(kuò)寬眼界、促進(jìn)自身的成長；另一方面網(wǎng)絡(luò)利用初中生心智發(fā)育不成熟，缺乏明辨是非和自我防護(hù)的能力向初中生傳播了負(fù)面、消極、污移、暴力內(nèi)容，嚴(yán)重影響了初中生的健康成長，容易使他們產(chǎn)生孤僻的性格，還可能誘發(fā)犯罪，對初中生進(jìn)行生命教育是現(xiàn)實(shí)社會發(fā)展所要求的。

（二）初中思想品德課進(jìn)行生命教育是青少年健康成長的需要

初中階段是初中生個(gè)體生理和心理發(fā)生急劇變化的時(shí)期，他們自我意識開始覺醒，從幼稚走向成熟，但又未完全成熟，也沒有形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。在面對自然災(zāi)害時(shí)，他們茫然無措，不懂得自救自護(hù)；面對社會競爭的影響的時(shí)候，他們深受學(xué)校、家庭的壓力而不知如何排解；面對社會不良思想侵害的時(shí)候，他們不知如何去辨別與預(yù)防。通過初中思想品德課中滲透生命教育可以幫助學(xué)生客觀的認(rèn)識自己、全面的了解自己和欣賞自己，合理解決少年期所面臨的困惑和煩惱，為他們?nèi)绾慰刂坪吞幚硇睦砩系膯栴}提供一些指導(dǎo)建議，幫助他們形成積極向上的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

（三）初中思想品德課進(jìn)行生命教育是現(xiàn)階段教育改革的需要

初中新課程改革要求教育的目的是要促進(jìn)人全面而健康的發(fā)展，而傳統(tǒng)的教學(xué)是以知識傳授為主，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式壓抑了學(xué)生的個(gè)體生命，這與以學(xué)生為主體的新課程教育理念是相違背的。新課程改革后，依據(jù)新課標(biāo)編訂的初中思想品德課教學(xué)，以成長中的我、我與他人的關(guān)系、我與集體國家和社會的關(guān)系為主線，整合了心理健康、道德、法律和國情教育等內(nèi)容，通過內(nèi)涵豐富的生命教育素材引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生命的生理和精神內(nèi)容，進(jìn)而了解到生命的價(jià)值意義。將生命教育滲透于初中思想品德教學(xué)中，發(fā)揮其他學(xué)科所不可替代的作用，對于教育教學(xué)的改革有重要的推動作用。

三、初中思想品德課進(jìn)行生命教育的策略

（一）樹立關(guān)愛生命的教育理念，提高教師生命教育素養(yǎng)

許多思想品德教師沒有接受過專門的生命教育培訓(xùn)，缺少相關(guān)的生命教育的知識，這就要求政治教師必須樹立關(guān)愛生命的教育理念，加強(qiáng)有關(guān)生命教育的知識儲備，以提自身生命教育素養(yǎng)。一方面，教師應(yīng)當(dāng)具有積極的人生觀、世界觀、價(jià)值觀和生命觀，在日常的生活中注意自己的言行，用自己的人格魅力和行動感染學(xué)生，了解并且尊重每一個(gè)學(xué)生個(gè)體生命的差異性，用心去挖掘每一個(gè)學(xué)生生命中的潛能價(jià)值。另一方面，思想品德教師要加強(qiáng)有關(guān)生命教育的知識儲備和教育理念的儲備，提高自身生命教育教學(xué)和育人能力，深入挖掘和強(qiáng)調(diào)思想品德課中生命教育內(nèi)容，拓展與生命教育相關(guān)的知識，注重對學(xué)生進(jìn)行人生價(jià)值觀和價(jià)值觀的培養(yǎng)，引起學(xué)生對生命教育的重視。

（二）改善教育方法，在思品德教學(xué)中貫徹生命教育

思想品德教師要在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，有目的、有序地將生命教育融入到思想品德教學(xué)中，通過靈活多樣的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生體會到生命的價(jià)值。改變過去傳統(tǒng)的單一說教的教學(xué)模式，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方式，如情境教學(xué)法、換位思考法、隱性教育法、問答法、實(shí)踐法、個(gè)性化教學(xué)法及體驗(yàn)教學(xué)法等，動態(tài)的展現(xiàn)課堂教學(xué)過程，與學(xué)生建立民主平等的師生關(guān)系，營造和諧寬松的教學(xué)氛圍

（三）整合教育資源，優(yōu)化生命教育環(huán)境

環(huán)境也是一種重要的教育資源，它是一種潛移默化的教育力量，所以要提高思想品德教學(xué)中滲透生命教育的實(shí)效性，還需要整合學(xué)校、家庭、社會等各種資源，把德育與生命教育連貫起來，從而形成一個(gè)關(guān)愛生命的教育生態(tài)環(huán)境圈，做到全方位、多渠道的把生命教育滲透到學(xué)生生活的各個(gè)方面，以更多的力量影響生命教育，完成教育關(guān)懷生命的時(shí)代責(zé)任。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇

關(guān)鍵詞：初中生物；生命教育；缺失

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）12-0539-01

在如今這樣一個(gè)高速發(fā)展的社會中，初中生顯然是作為弱勢群體而存在，當(dāng)然作為祖國未來的花朵，也是得到重要保護(hù)的群體。然而，越來越多屬于這個(gè)群體的生命消失在宇宙中，這些還沒完全開放就被中途折斷的花朵，是我國生命教育的失敗。生命是一次性的，失去了就不會再重新來過。到底是什么原因?qū)е滤麄內(nèi)绱四曌约阂约八说纳兀可镎n程應(yīng)該怎樣開展才能讓中學(xué)生意識到生命教育的重要性呢？這些問題構(gòu)成了初中生物生命教育的缺失，已經(jīng)引起眾多教育工作者的關(guān)注和探究。

1.初中生物生命教育中的缺失及原因

1.1 父母對孩子的忽略導(dǎo)致初中生缺少關(guān)愛自己和他人的能力。父母是孩子的啟蒙老師，生命教育理應(yīng)也有父母的一份，但生活的快節(jié)奏讓太多的父母忙于工作，忙于賺錢養(yǎng)家，本是希望孩子能接受更好的教育、能過上更好的生活的心意，卻沒想到忽視了孩子的家庭教育。長期缺乏家庭關(guān)愛的初中生，沒有得到正確的引導(dǎo)，心里缺乏足夠的安全感和存在感，慢慢失去了關(guān)愛他人的意識和能力，甚至對自己和他人的生命做出不可挽救的事情。

1.2 封建思想的殘留、家庭關(guān)系的不和諧和家庭結(jié)構(gòu)的不穩(wěn)定導(dǎo)致的家庭暴力，也是導(dǎo)致初中生漠視生命的重要原因。家庭暴力作為一種對生命極其不尊重的做法，不僅給孩子的心理、生理都造成了嚴(yán)重的傷害，還為孩子做出了錯(cuò)誤的引導(dǎo)，導(dǎo)致孩子心理扭曲、形成了不正常的生命觀，產(chǎn)生暴力傾向，易沖動，易采用極端方式解決問題，不尊重自己和他人生命，最后釀成大錯(cuò)。

1.3 學(xué)校的壓力和老師的忽視讓初中生忽視了生命的重要性。學(xué)校是知識的天堂，同時(shí)也是我們形成人格的地方。在中國的歷史上，學(xué)校一直是一座神圣的殿堂，老師是我們最敬佩的人。而隨著社會的發(fā)展，升學(xué)率成為眾多學(xué)校之間競爭的標(biāo)桿，學(xué)生作為主體，當(dāng)然會被重點(diǎn)培養(yǎng)，只是教育不再是知識與素質(zhì)的結(jié)合，它很"單純"地變成了學(xué)生的考試成績。生物課堂不再是美麗的生命的展現(xiàn)，而是一道道生物題目的講解。沉重的壓力使得學(xué)生走向了"自殺"的道路。

近年來，校園暴力頻繁發(fā)生，還在如花一樣年紀(jì)的初中生，剝奪了他人的生命，也毀了自己的美好前程。初中生正是生理和心理都開始成熟的階段，學(xué)校是他們長期生活的地方，老師是他們的指路燈，周圍的同學(xué)則構(gòu)成了環(huán)境，在這樣的情況下，初中生要開始學(xué)著處理各種關(guān)系，包括和老師、和同學(xué)以及和學(xué)習(xí)的關(guān)系。在各種關(guān)系處理不好，老師也沒給出關(guān)心和引導(dǎo)，甚至還做出體罰等行為時(shí)，部分同學(xué)開始使用極端的方式來處理生命。這是悲哀的事情，卻也是確確實(shí)實(shí)發(fā)生在我們周圍的事情。

1.4 社會的冷漠讓初中生的生命意識逐漸消失。社會風(fēng)氣和媒體文化給初中生帶來的不良影響也不可忽視。網(wǎng)絡(luò)信息的發(fā)展給了暴力信息大量傳播的機(jī)會，這些信息侵蝕了未成年人的本真，引導(dǎo)他們做出出格的事情。媒體過度宣揚(yáng)暴力兇殺事件，助長了校園暴力的滋生。網(wǎng)絡(luò)游戲和視頻，導(dǎo)致初中生過度迷失自我，沉浸在虛擬的兇殺世界中不能自已，最終在現(xiàn)實(shí)中傷害了他人的生命。

1.5 自身的軟弱讓初中生對未來失去信心。父母對孩子的溺愛和包容，容易使初中生產(chǎn)生過度的依賴心理。獨(dú)生子女的增多，讓他們自我意識過強(qiáng)，不懂得與他人交往，遇到挫折就心慌意亂，面對失敗、被人嘲笑，他們害怕并且逃避，最終因壓力過大結(jié)束生命。

2.初中生物生命教育的改革方案

2.1 提高對生命教育的重視和理解。生命教育的具體含義是指引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，正確認(rèn)識人的生命，理解生活的真正意義，積極培養(yǎng)他們的人文精神和對終極信仰的追求。總之生命教育的目的是讓初中生學(xué)會尊重生命，并認(rèn)識到生命的價(jià)值。因此，首先應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生命，尊重生命，并保護(hù)生命。無論是家長還是老師，都應(yīng)該重視初中生的生命教育，從教育方法、教育形式等方面開啟對初中生的引導(dǎo)，加大力度宣傳生命的可貴和褻瀆生命的危害。

要通過多種途徑來宣傳校園暴力的危害，教師在課堂上應(yīng)該更加注重學(xué)生的價(jià)值觀的形成，引導(dǎo)他們敬畏生命、愛護(hù)生命，而不是一味地提高成績。另外，采取不同的方式讓他們感受到生命的精彩，意識到生命的短暫，教導(dǎo)他們?nèi)绾握鋹凵?/p>

2.2 創(chuàng)設(shè)生命教育的良好環(huán)境。初中生的生命教育關(guān)乎我國的未來發(fā)展，需要家庭、學(xué)校和社會的密切配合，共同為孩子創(chuàng)造一個(gè)良好的生命教育環(huán)境。父母應(yīng)該放慢工作的腳步，給孩子更多的關(guān)愛會讓他們對生命的產(chǎn)生愛的情懷。老師作為教育者，以身作則更有說服力，才能讓生命教育滲透到學(xué)生的心里。另外，加強(qiáng)法制建設(shè)，提高初中生的法律觀念，對他們的行為進(jìn)行規(guī)范監(jiān)督。同時(shí)，教導(dǎo)他們學(xué)會保護(hù)自己，對自己的生命負(fù)責(zé)。我們應(yīng)該全心全力給孩子一個(gè)充滿愛的環(huán)境，讓他們體驗(yàn)生活的意義，學(xué)會感恩，感謝生命帶來的美好。

2.3 加大開展心理健康教育的力度。初中生的經(jīng)歷較少，沒有足夠的心理素質(zhì)去解決發(fā)生在生活當(dāng)中的各種矛盾。因此導(dǎo)致他們壓力過大，產(chǎn)生逃避的心理。所以學(xué)校應(yīng)該注重心理素質(zhì)的培養(yǎng)，積極開設(shè)心理咨詢課堂，宣傳健康向上的內(nèi)容，及時(shí)給予他們心靈上的幫助，引導(dǎo)他們積極面對失敗，樂觀面對生活，形成正確的人生觀，寬容他人，理解他人，堅(jiān)強(qiáng)地生活學(xué)習(xí)。

總結(jié)：生命是美好的事物，正是生命讓我們體驗(yàn)到愛的力量，體驗(yàn)到大千世界的繁華，體驗(yàn)到生活的多姿多彩。初中生是一個(gè)青春的群體，是世界的活力，作為世界的未來，要愛護(hù)自己的生命，尊重他人的生命，學(xué)會寬容世界，學(xué)會堅(jiān)強(qiáng)地面對未來。對于教育者，不論是父母還是老師，都應(yīng)該更多的關(guān)注孩子的成長，不要給他們增加過多的壓力，讓他們生活在一個(gè)充滿愛的世界中吧。

參考文獻(xiàn)：

[1] 孟繁軍；《校園"生命教育"的缺失及對策》；教學(xué)與管理；2012年7月；