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關鍵詞：思想政治理論課；高校；探索
一、高校思想理論政治課的發展現狀
在全國高校建立之初，思想政治理論課就孕育而生，它的存在，把控著青年的人生發展方向，是他們生活學習的引路人。縱觀課程的發展，在前期的教學方法上主要是灌輸式的，老師在講臺上不停的講授，學生則坐在下面聽講，這種井然有序的教學模式在當時也是最為理想和最符合常理的，在這樣的學習熏陶之中，學生不僅僅能了解中國政治歷史的發展演變，還能從中學習到正確的人生觀和價值觀，所以說這種教學模式在當時的社會環境中，教學效果還是良好的，當然這也造成在很長的一段時間內，中國的思想政治理論課都延續了這樣的套路。當教學方法存在隱患時，改革就成為第一要事，通過高校上下的共同努力，探索出了一條以學生為主體的道路，注重主體化、咨詢式、自律性的思想品德教育方式，切實關注思想政治課的可接受性及實效性。
二、高校思想政治理論課所存在的弊端
在高校思想政治理論課的發展過程中，存在最大的弊端就是教育環境、教育手段及教育對象已經發生了變化，但是教育者仍然保持原先的思維模式，這樣就會違背學生的發展規律，最終影響教學效果。這主要體現在：
（一）“唯上”、“唯本”理念根深蒂固
上級規定都是對的，課本是萬無一失的，遵循老師的講授，課本的講述就是正確的，否則就是錯誤的。判定方式很單一，唯一的問題只能得出唯一的答案，這對于具有創新思維的學生來說是致命的，他們獨特而寶貴的創新思維被無情的批判，就會抑制這一特質，這種打壓方式對學生的發展是非常不利的，同時對于教學來說也是惡性循環的開始，當一種模式無法質疑時，必定會失去發展的動力。發展是前進的第一要素，沒有發展，何談科學的教學？
（二）封閉性的教學環境
學生被限定在封閉的教室里，長久以后，思維也會固定在同樣的范圍中，而這顯然與高校的培養目標是背道而馳的，高校的教育是要在合法的條件下最大限度的釋放個性，找尋自我的發展特點，最終選擇最適合的職業。培養拓展性思維的學生是高校發展的核心。過于限定，只會讓學生失去對社會的批判意識和自我認知的能力。
（三）存在“知識化”、“教條化”的問題
這也是幾年前很普遍的“高分低能的”現象，老師評判標準過于單一，分數高就是高能力，分數低就是低能力，同時過于強調知識的記憶，這在考試卷中最能體現，比如有很多的填空題，選擇題，問答題也是必須經過背誦識記才能達到滿分，讓學生自由發揮，暢談想法的題目很少，學生的學習方式也是隨著老師的考察方向而變化，過于側重知識性的考察，只會讓我們的大學生成為背書的機器，既然如此，和中學又有什么區別，又如何才能培養獨立的個體，社會又怎樣能高速發展？
（四）教育方式理想化、政治化
我們在教學過程中忽略了人發展的曲折性，總是把學生作為教育者們理想的模樣，理所應當的按照自己的思維模式去培養，但是年齡代溝，閱歷的不同都會導致教育者和被教育者存在巨大的差異，如果忽略這一點，教育也是不完善的，有失偏頗的。但是統一化培養過后的學生個體對自身的職業判斷也是錯誤的，典型的是很多學生畢業后都喜歡選擇固定穩定的工作，認為體制內的職業是至高無上，如公務員老師等，而對于青年創業則會望而止步，究其原因首先是觀念上的否定，其次才是風險的擔憂。
三、高校思想政治理論課的探索成因
當高校的思想政治教育存在封閉式、知識化、教條性、理想化、泛政治化為特征的文本教育模式時，改革就迫在眉睫。而客觀的社會發展因素是推動著改革的內因。
（一）全球化及多元文化的滲透
隨著社會的發展進步，各國間的經濟貿易往來越來越頻繁，這也加速了全球化的進程，隨著經濟貿易的深入，各國的政治交流和文化交流也在增多，世界上形成了地球村，我們生活在同一個地球，也共享著社會發展的成果。全球化和多元文化的滲透，大學生也耳聞目染了這些多元化的信息，他們的思維拓展了，見解也更加獨特了，思考問題也不會那么單一了，這樣就會對傳統的思想政治教育形成了挑戰，老師們會發現，學生的知識儲量并不是那么局限，自己的知識量已經無法滿足學生的需求量，這種失衡的狀態會讓教師失去信心，學生失去期望。所以這一因素也讓教育者們陷入深思，當他們的社會職能被否定后，也會思考新出路，走上教育改革這條路。
（二）網絡世界的便捷
進入21世紀后，也就進入了真正的計算機時代。網絡信息的多樣化對大學生來說是具有巨大吸引力的。學生對知識的獲取，不再過多依賴于教師，而是很大部分地依賴于網絡時代，但網絡里的內容良莠不齊，勢必就會對學生造成一定的影響，這就要求教育者們進行改革，重新喚起學生對教師的需要，讓學生獲取健康的知識。
（三）市場經濟的沖擊
在如今的市場經濟體制中，學生們的思想價值觀也發生了變化，唯金錢論，很多人畢業后不愿意報效家鄉，這些思想都需要老師的引導，這也就讓政治理論課里面新添了個體發展及個體價值的內容。對于教學內容的改革也是向前走的一大步。
四、高校思想政治理論課的探索方向
在高校思想政治理論課的改革方向上，摒棄了之前一言堂的教學模式，而是更加關注學生個體，了解他們的需求，樹立以生為本的教育觀念。
（一）注重學生個性
我們要做到以下三點：第一，滿足大學生的精神需求，把關心人，理解人，滿足人，培養人作為教育的根本目的，在他們遇到困難時，要積極鼓勵他們，心情低落時要主動去調解。第二，創造個性化的教育模式，每個人都是獨特的，不要求每個人都一樣，只要每個人都有自己的特色，并且能有正確的價值觀即可，充分尊重學生的自主性。第三，培養主觀能動性的發揮，在教學過程中，要利用學生的主觀能動性，把課堂回歸學生，讓他們獨立去思考，自主學習也更利于知識的掌握。
（二）注重課程導向性
第一，要把理想信念教育抓起來。每個人都是獨立的個體，都有自己的理想，沒有理想的青年是不完整的，教育者要強化理想信念教育，理想信念是大學生努力奮斗的動力。同時我們要充分尊重每個人的理想，理想沒有高低之分，只要向理想努力就是值得鼓勵的。第二，要把道德教育樹立起來。道德關乎一個國家的興衰，有道德也是高素質人才的必備品質。大力推行全方位的道德教育，弘揚正確的道德觀，倡導誠信和有愛。第三，關注大學生的心理健康。隨著社會壓力的增大，大學生容易精神焦慮，嚴重的還會心理失衡，心理變態，多角度密切關注他們的心理健康和精神成長。心理和分數是同等重要的。
（三）注重教學方法創新
第一，要注重課堂的教學質量，課堂教學同樣可以多樣化，把說教的內容多轉化為生動易懂的內容，在講解理論知識時，多舉學生身邊的例子，多提問問題，多方位的了解學生的想法，正確引導。運用先進的教學手段，讓高深的道理通俗化，抽象的理論具體化，復雜的問題簡單化。尤其是教師不能按著教案念，不顧及學生的接受能力。第二，注重課外活動的實踐。思想政治課要改變原先的單調模式，課后可以成立討論小組，根據一個"小議題"來討論，各抒己見，最終得出一個全面的結果，當然還可以深入到社會中，去主動學習政治思想知識，學校也可以多組織一些演講賽，辯論賽，多種形式激發學生的學習興趣，從而提升大學生們的政治思想素養。第三，堅持社會，學校，家庭的共同教育。僅僅高校的思想政治教育是遠遠不夠的，還需要社會和家庭的共同努力，社會與家庭與學校必須保持一致才能培養成才，一方面，社會要弘揚正確的價值觀，創造優良的發展氣氛，充分發揮愛國主義基地對學生的愛國教育，增強學生的思維空間和眼界見識。另一方面也需要家庭的努力，家長是孩子的第一任老師，這就需要家庭成員要和睦，即使夫妻雙方有不融洽的地方，也要盡量減少對孩子的傷害，遇到問題要與孩子積極溝通，多向老師了解學生的思想動態，做好學生的思想政治教育。
五、結束語
高校思想理論課的探索任重而道遠，但核心就是要不斷改革創新，對于教育者而言，要求教師在教學實踐中根據學生的具體情況和教學現狀不足對教學方法不斷改革和創新，教育者不但要注重教學方法，根據學生的特點，因材施教，靈活采用適當的手段和方法。此外，也需要社會各界的共同努力，營造良好的政治環境，正確導向政治思想，讓高校學生能在良好健康的環境中接受政治理論知識。
作者:田艷媚 單位:長沙商貿旅游職業技術學院
參考文獻:
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[關鍵詞]“兩課”教師；“兩課”教學；教學行為；改進措施
[作者簡介]任啟州，廣西師范大學政治與行政學院思想政治教育課程與教學論專業2006級碩士研究生，廣西桂林541004
[中圖分類號]G641
[文獻標識碼]A
[文章編號]1672-2728(2008)05-0203-03
高校思想政治理論課是指高校理論課和思想品德課(簡稱“兩課”)。它是對大學生進行理論與思想政治教育的主陣地和主渠道，是培養大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的基礎工程和關鍵環節。近年來，高校“兩課”改革取得了顯著成效，但我們也必須看到，“兩課”教學的實際效果與其所承擔的任務尚有相當大的差距。
理論界和學術界對“兩課”教學效果低下原因的探討，可謂仁者見仁、智者見智。造成“兩課”教學低效的原因有許多，諸多因素加在一起形成了一種對“兩課”教學不和諧的“離心力”。然而對于這一問題成因的探討，很多都是泛泛而談、流于面上，找不到解決問題的關鍵。筆者認為，造成低效的主要原因在于教師的教學行為，解決問題的關鍵在于轉變教師的教學理念。
教學行為不是簡單的教學形式、手段、方法和技能的構成體，而是一個包括教和學兩個動因在內的、結構復雜的、內容豐富的目的。它是由行為主體(教師和學生)以及與行為主體相聯系的起著直接與間接作用的因素所構成的、在動靜交替轉換過程中反映出來的一種行為，它包括教師的教學行為、學生的學習行為和師生的互動行為。在其構成上包括兩個層次：其一是顯，如教學語言、教學組織、板演示范、實驗操作、表情姿勢等。從現象上看，這種行為有很大成分的無意性(多是有意后行為)和不自主性。這種顯可以在教學過程中直接認知和把握。其二是隱，是情感、意志、道德、價值觀、潛在能力和個性等多種因素綜合而成的一種態勢，在行為上表現出較強的意識性、穩定性和自主性。這種內在的行為在教學實踐活動中顯得扎實而專一。在“兩課”教學中，教師只有把隱全部投入時才能產生教學效益。因為它具有內在的、強迫的力量，迫使教學行為朝著既定的方向發展，并不斷對行為進行調整和修正。
一、對“兩課”的定位
馮友蘭先生曾經說過，高校有兩類課：一類是使人作為人、成為人；另一類是使人成為某種人。它是兩種學問、兩種課。高校開設的使人“成為人的學問”是教育本質的載體，而“兩課”就是使人“成為人的學問”的載體。高校“兩課”的基本任務是使大學生掌握的基本立場、觀點和方法，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，全面提高其思想政治素質、品德素質、心理素質和文化素質，使其成為具有現代素質的社會主義合格公民。這既是高校“兩課”教學的本質定位，也是確定高校“兩課”教學的邏輯前提。依據這一定位，高校“兩課”教學就必須堅持以人為本的價值導向。這一價值導向強調既突出學生的主體地位，又要發揮教師的主導作用，同時調動教與學兩方面的積極性，從而進一步提高“兩課”教學質量。
“兩課”講授的是使人“成為人的學問”，專業課講授是使人“成為某一類人的學問”，兩種性質不同的課程不能采用相同的教學方法。課程性質和教學目標決定了鮮明的政治性是我國高校“兩課”教學的根本特點。這一特點要求在“兩課”教學中不僅僅要向學生傳授知識，更重要的是向學生灌輸我國的政治意識形態，要通過知識的傳播和教師的言傳身教使學生樹立科學的世界觀、正確的人生觀、道德觀和法治觀，從而達到育人的目的。
二、對教材內容的生成
馬克思在《導言》中指出：“批判的武器當然不能代替武器的批判，物質力量只能用物質力量來摧毀；但是理論一經掌握群眾，也會變成物質力量。理論只要說服人，就能掌握群眾；而理論只要徹底，就能說服人。所謂徹底，就是抓住事物的根本。”“兩課”不是一般地向學生傳授知識的公共課，而是思想性、政治性、政策性很強的理論課，是塑造大學生靈魂的課程。我們不僅應當尊重理性，而且能夠做到以理服人，“兩課”教學的特殊效益性，使我們應該始終對“兩課”教學有一種憂患意識、陣地意識、歷史使命感及責任感。對其重視從某種程度上來說，是提高“兩課”教學效果的重要前提與根本保障。
目前，許多教師和學生對現用的思想政治理論教材評價不高，認為它沒有成為學生愿意看、愿意學的活教材，使任課教師無從著手，大傷腦筋。教材中的基本理論是大量史實所得出的歷史經驗和教訓，是對該時代最高的理論化概括，相對于日新月異的社會生活變化，具有穩定性。怎樣處理基本理論穩定性與社會生活復雜性的矛盾，是橫亙在教材編寫者和使用者面前的難題。教材的編寫相對于使用較穩定，因為抽象理論需要使用者具體問題具體分析地去運用，理論是從特定的生活中抽象出來，而大部分教師在講解時，不能把它回歸于生活了，只注重結果的感受，不注重過程的感受。長此以往就造成了教師的觀念陳舊、思維僵化、知識結構單一，正如在我國時期是適用“城市包圍農村”，還是“農村包圍城市”一樣，在教材、教師、學生三者中，教師的作用可見一斑。“兩課”教師要力爭系統地講授理論課，才能在自己講課中產生更多的發散點和觸點，才能優化其知識結構，才能滿足學生的求知欲望并為學生所喜歡，進而提高教學效果。
三、對當代大學生思維特點的把握
據有關資料統計顯示，在目前大學生對“兩課”改革前景的估計中，認為“前途光明，道路曲折”的占85．4％，“前途未卜”的占12．9％，“越改越糟”的僅占1．7％；在對大多數“兩課”教師的教學水平如何進行的調查中，學生認為“老師語言生動，體現了理論聯系實際，講解透徹”的占29．5％，認為“教師語言平淡，基本能夠把知識點講解清楚”的占51．2％，“語言枯燥無味，照本宣科”者也為數不少；在對“兩課”教學感受的調查中，認為“受益匪淺”者占32．8％，認為感覺一般者占53．6％，幾乎沒有什么收獲占13．6％。由此看來，在大部分政治理論課的學習過程中，之所以沒有凸顯以學生為主體，是教師的思維霸權、知識霸權、語言霸權在強烈地擠占學生自身建構的空間，引起了學生的逆反心理，造成思想政治理論課的低效。
新時代的大學生，其最主要的特點是：思維敏捷、節奏快；思維獨立、不盲從；思維活躍、信息多。大學生進入了思維邏輯突飛猛進的發展時期，他對事物、對理論的究根問底，是他的邏輯周延性和知
識完型的需要。而“兩課”課程內容體系、課程內部知識體系的不周延，還有知識陳舊、重復、斷裂、膚淺問題等等，難以滿足學生的內在需要，缺少震撼學生心靈的邏輯力量。教師在講授時沒有充分認識到教學動力的價值，仍沿襲傳統的“我講你聽，我說你記，我點你背”的單向灌輸方式，抑制了學生積極性的發揮。因此，教師應淡化知識記憶，重視情感、價值，要有強烈的找到問題癥結并把之提升到理論高度的意識。與學生先共情，再共鳴，觀察生活找問題，援用理論解決問題，闡釋“老問題”要有強烈的時代感，講述“新問題”更要有深沉的歷史感，體現理論的時代價值。
四、教學方式的運用
目前，我國正處在社會轉型的時期，多元化的思潮，迫切需要我們用理論去闡述、論證和指導人們的社會實踐。但這正是我們當前的“兩課”教學中的薄弱環節。不少教師在“兩課”教學中普遍存在著講理論多，講實踐少；講歷史多，講現實少；講已經定型的多，講正在發展變化的少，使元理論更顯得呆板。“兩課”教學方式的單一，影響學生聽課興趣和效果，學生就很難把理論轉化為自覺信念。在“學習‘兩課’后，你是否結合實際加以運用”的問卷調查中，學生認為“經常用以指導自己學習、工作和生活”的占27％，認為“偶爾運用”的占49．6％，“基本不運用”的占23．4％。因此，從教和學兩個方面都難以收到好的效果。在調查問卷中，學生們認為較好的教學方式居前三位的是“看教學錄像”占27．2％，“自由討論”占21．4％，“演講”占14．6％，而“組織聽報告”的占11．7％，“集中學專題”占9．8％，“寫小論文”的占7．6％，“一般講授”僅占3．7％。因此，“兩課”教學應減少教師一般講授的份量，積極探索課堂講授與講座、討論、參觀、看錄像等輔助教學的結合方式。
知識傳授、能力培養和價值觀教育是“兩課”教學的三項任務。對學生只教知識或結論，不進行能力培養，就不能解決學生的思想道德成長問題，更談不上樹立正確的價值觀。因為現實生活總是運動、發展的，人們面臨的情況也是千變萬化的，固定的結論或知識一旦遇到變化了的環境和條件，因學生沒有分析問題和解決問題的能力，結論或知識就會失去其現實作用。因此，“兩課”教師要靈活運用多種教學方式，對學生既進行知識教育，又對他們進行能力培養，使學生具備有作出結論的能力，就可以使學生在紛繁復雜的環境中，在不斷變化的條件下，能夠融入時展的主流價值觀中去。這樣，學生才能體會到理論的現實力量和理論魅力，在心目中樹立起的理論威信，增強學習的自覺性和積極性。
五、對實踐的思想指導
在我國高校的兩課教育中，開展的德育實踐活動雖然也比較多，也有很多這樣的組織，但是實踐的效果如何呢?我們做了很多努力，但是收效不大。這到底是因為整個大環境的負面影響所致，還是我們的做法本身有問題呢?
綜觀我們的實踐活動，大都缺乏一個明確的理論指導思想，一般都是高度組織化的，帶有明顯的強迫性，而且活動的后續教育工作很缺乏。在參加活動過程中忽視了學生的心理變化，忽視了通過活動使學生人格結構中形成新的內容。學生只有知道怎么做，為什么這樣做，才能確保學生將他們的選擇、興趣、價值帶人實踐活動的過程中。所以，“兩課”教師在實踐的指導行為上，既要符合學生的身心發展規律，又要正確預測事物發展的必然趨勢，而這一切都必須要有明確理論來指導。
搞好“兩課”教學是黨和國家賦予“兩課”教師的一種責任，也是“兩課”教師必須履行的義務。“兩課”教師只有樹立“一切為了每一位學生的發展”的教育理念，從學生的思想實際出發，給學生提供理論思考和思維創造的空間，以自己高尚的人格力量和對理論的正確理解，去影響學生、引導學生，才能產生強大的感召力和影響力，才能收到思想政治教育的實效。
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【關鍵詞】實效性 評估標準 動機
為了使文章討論的問題能得出實際的結論，能更有效的應用于本人目前的實踐工作，并對同行有所啟發，筆者選擇研究操作性更強的高校思想政治理論課教育的即時效應作為本文“實效性”討論的主要范圍。
本文所研究的即時效應是指，大學生在校期間以及思想政治理論課課堂上，教與學所產生的可觀察和評價的，師生雙方都能體驗到的一些效果。筆者認為即時效應包括的范圍很大，包括學校、課堂、思想政治理論課教師教育教學的過程目標，也包括學生知識、能力等結果目標。可以涉及師生關系、學生學習動機、學生態度和行為的改變，學生的作業及考試結果等。
教學能否取得預期效果取決于諸多教學環節，而課堂管理是保證教學環節正常甚至很好完成的關鍵。筆者認為，在課堂管理中，全部參與者所表現的那些看得見的影響有效教學的積極消極狀況，都由其參與者內部心理動機所決定。因此，課堂管理歸根結底要從參與者的動機的激發著力。
動機在心理學上一般被認為涉及行為的發端、方向、強度和持續性，一般做名詞講，做動詞時多稱為激勵，通過激發和鼓勵，使人們產生一種內在驅動力，使之朝著所期望的目標前進的過程。
動機分為內在動機與外在動機兩類，內在動機（或內在激勵）指的是任務本身的興趣或愉悅帶來的動機，這存在于個體內部而非依賴于任何外部力量的驅動。內在動機從20世紀70年代開始被社會心理學家和教育心理學家們所關注。被內在動機激勵學生更可能愿意進行這項任務并且在任務過程中提升自己的技能和能力。外在動機（或外在激勵）指的是從事某個活動的行為是為了取得外部收入，這種動機常常與內在動機相抵觸。外在動機來源于個體的外部。通常的外在動機如金錢、分數、強迫、懲罰等。競爭總體上也屬于外在動機，因為它鼓勵人們打敗勝過其他人，而非享受行為內在的回報。有觀點認為個體的獨特性與任務取得的獎杯徽章也屬于外在動機。
一、教與學的動機的激發
（一）教師教育動機的重要性
教師在教育教學過程中的主動性特點，要求教師也有適當的動機強度，教師動機包括：求知、探索的興趣、成就感，這些因素與學生動機相同，但由于師生不同的年齡、經歷和社會角色區別，教師還有一些與學生不同的動機因素，如主動與學生建立和諧關系的需要、為人師表的角色要求、生存和職業的壓力等。本文提出教與學的動機的激發，把教師教育動機作為一個因素，與筆者強調關系的重要性之間存在有機聯系，它是和諧師生關系的具體體現，教師有適當的動機強度，可以感染、引發學生的積極情緒，可以營造積極課堂教學氛圍，可以使雙方更加投入、專注學習任務，提高學生認知效果，激發學生創造力。
（二）學生動機的激發
在筆者看來，如果能讓學生主動走進教室，進入角色，與教師共同營造良好的教學氛圍，接受學習的環境和學習的引導者，才能真正開始學習本身。
1.可能的外在誘因
誘發愉悅體驗。正如筆者前文分析的，對和諧師生關系的愉悅體驗是師生都希望的，愛屋及烏，學生愛老師并連同愛老師的課，愿意接受教學這個過程，這種接受不僅是指對內容的接受，或者說關鍵不是對教學內容的接受，而是對教學過程以及展開教學的主體之一的教師本人的接受。
讓學生認識到思想政治理論課學習的意義和價值。思想政治理論課是使學生成人的教育，有益個體社會化，成功的思想政治理論課教學可以使學生終身受益。如果學生理解學習的意義和價值，可以激起積極的情緒體驗，學生學習自覺性、主動性提高，學習效果明顯，這樣一來，可以被老師同學認可，體驗成就感，自尊心和自信心將不斷增強。
2.學生內在的探索未知的需要
老師要把課程內容吃透，并予以擴展、深化，采取靈活多樣的授課方式，使學生經常面對新異刺激，增強學生學習興趣。針對藝術院校學生以形象思維見長的特點，教師可以通過一些形象的畫面演示加強學生對課程內容的理解，視覺和聽覺的刺激比單一的聽覺刺激對學生影響顯然更大，更有可能在短時間內吸引他們的注意。這可以通過多媒體教學設備達到。另外，根據講課內容，選擇一個適當的話題，結合現實，和學生一起討論，辯論，這樣既可以調動大家積極性，也可以讓教師在較短時間了解更多同學的特點。
3.給予學生適當強度的競爭壓力
積極爭取學校主管部門和教學機構對改進教學的支持，針對不同班級和不同特點的學生，采取不同的教學策略，安排設置相應的考試和考核內容和形式，激發有利于調動學生注意、記憶、思維、意志和情緒等心理能力的動機強度。但壓力不宜過大，否則可能適得其反。學生對思想政治理論課的興趣水平本身較低，如果再設置較高的考核標準，給學生較大的學習壓力，根據動機理論，他們的動機水平會相應降低。
4.特殊個體的動機激發
因為筆者任教于一所全日制藝術院校，藝術院校文化課程分數普遍比同類普通學校偏低，因此這里的特殊個體是指高考文化考試成績達到一般甚至重大大學分數線的藝術院校學生。這些少數學生與藝術院校其他學生同時坐在課堂上，他/她體驗不到成就感。老師可以利用網絡或預約面談的方式與他/她就一些人文類話題進行比課堂教學更深入的交流。還可以向他/她推薦更多的圖書，引導幫助他/她進入自己喜歡的知識領域。
既然動機如此重要，那我們如何能夠得知動機是否得到充分激發了呢？或者說動機可以量化嗎？
（一）堅持思想政治理論課實踐教學與理論教學相結合，以實現理論對實踐的指導。馬克思指出：“理論只要說服人，就能掌握群眾；而理論只要徹底，就能說服人。所謂徹底，就是抓住事物的根本。”因此，開展思想政治理論課實踐教學必須堅持以相應的理論課程為中心，讓青年學生在思想政治理論知識的指導下組織開展相應的實踐教學。
（二）堅持思想政治理論課實踐教學與現實生活相結合，以實現實踐對理論的檢驗。實踐是檢驗真理的唯一標準。當前，思想政治理論課課程體系完善，內容廣泛、理論性強，系統的課堂教學有利于大學生對思想政治理論知識的掌握，幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。但是，要真正達到讓青年學生對思想政治理論知識“真學、真懂、真信、真用”的教學目標，促使青年學生更好地運用理論武裝自己的頭腦，需要深入推進高校思想政治理論課實踐教學。同志強調指出：“人的正確思想，只能從社會實踐中來。”為之，需要在思想政治理論課實踐教學老師的指導下，讓青年學生結合所學理論知識，充分發揮自身主體性和能動性，投身實踐教學，在現實生活中體會、領悟和檢驗思想政治理論課的理論知識。
（三）堅持思想政治理論課實踐教學與教學機制相結合，以體現對教育規律的遵循。高校思想政治理論課實踐教學，作為一種特殊的教育教學活動，同樣需要遵循高等教育教學的內在規律。教育部袁貴仁部長指出：思想政治理論課絕不僅僅是知識的教育、理論的教育，從根本上而言是一種實踐的教育、養成的教育。
二、整合高校思想政治理論課實踐教學資源
（一）整合高校思想政治理論課實踐教學的師資力量系統整合高校思想政治理論課實踐教學的師資力量，是全面推進思想政治理論課實踐教學的關鍵。將大學生思想政治教育工作者和實踐基地指導教師納入思想政治理論課實踐教學師資隊伍之中，補充實踐教學教師數量。當前，我國思想政治理論課專業教師隊伍通過多年的建設和發展，數量不斷增加，素質能力不斷提高，為全面提升大學生的理論素養和道德品質作出了積極的貢獻。從現實來看，如果僅僅依靠現有思想政治理論課專任教師作為實踐教學教師，難以有效組織數量眾多的大學生開展實踐教學，因此需要系統整合思想政治理論課實踐教學的師資力量，補充和壯大實踐教學的師資力量。為之，需要采取有效措施吸納學校黨政干部和共青團干部，思想政治理論課和哲學社會科學課教師，輔導員和班主任三支隊伍壯大實踐教學的師資力量，充分發揮他們各自的特色和優勢從不同的層面提升大學生思想政治素質，共同促進大學生健康全面的發展。
（二）拓展高校思想政治理論課實踐教學的渠道。一是搭建思想政治理論課實踐教學的校內平臺。開放的時代背景下，高校自身就是開展思想政治理論課實踐教學的理想場所，因此需要積極挖掘和培育有利于開展思想政治理論課實踐教學的校內實踐平臺。為之，可以通過建立諸如校史館等具有歷史和人文底蘊的文化載體；采取措施將思想政治理論課課程內容與學生課外科技活動緊密融合，促使大學生在參與課外活動的過程中理解、掌握和運用思想政治理論課的理論知識；組建思想政治理論課學生社團，設置與思想政治理論課教學內容密切相關的課題項目，組織開展類似于全國大學生科技類的競賽活動等方式建立高校內部的思想政治理論課實踐教學平臺。二是拓展思想政治理論課實踐教學的校外基地。建立校外思想政治理論課實踐教學基地，需要各省市教育主管部門和高校領導高度重視，本著主題吻合度高、地點就近就便的原則統籌規劃，通過制定和建立相應的政策和制度，指定本省市思想政治理論課實踐教學基地，以便為高校開展思想政治理論課實踐教學提供場地和平臺。同時，高校應主動與城市社區、農村鄉鎮、愛國主義教育基地、企事業單位、社會服務機構等建立聯系，建立主題突出、特色鮮明的思想政治理論課實踐教學基地。
三、建立高校思想政治理論課實踐教學的領導體制與評價機制
（一）建立高校思想政治理論課實踐教學的領導體制。建立健全高校思想政治理論課實踐教學的領導和管理體制是扎實推進實踐教學的根本保障。國家和省市教育主管部門要高度重視高校思想政治理論課實踐教學。國家和省市教育主管部門應單獨制定高校思想政治理論課實踐教學的政策和制度，統籌規劃思想政治理論課實踐教學工作，系統設計教學體系、科學制定教學標準。將高校開展思想政治理論課實踐教學執行落實情況和教育質量效果作為評價高校本科教學工作、大學生思想政治教育的重要組成部分，從政策和制度層面要求和指導高校扎實開展思想政治理論課實踐教學。
關鍵詞：慕課；思想政治；實踐
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）38-0152-02
“慕課”教學模式由于其獨特的教學優勢，已經引起了我國教育領域的廣泛關注。在高校教育中，我國高校學生的其中一項必修課程，便是思想政治理論課，該課程是學生對馬克思理論進行系統學習和思想政治素質提高的主要渠道。在高校中進行思想政治理論課教學的過程中，慕課的出現實現了其理論課教學的針對性和時效性，在進行理論課教學的過程中需要切合學生的發展需要，在傳統的教學基礎上，將“慕課”引入其中，可以更好地提高教學質量和效率。本文中，筆者將就高校思想政治理論課慕課這一話題，展開詳細的研究和討論。
一、“慕課”教學模式較之于傳統課堂教學的優勢
施行“慕課”教學的時候，沒有實際意義的班級編制，只需要通過網絡注冊過后，便可以接受到開放式的大規模網絡課程；接著網絡的普遍性優勢，一門課程在進行時，在線學習的學生可能會有數萬人或數十萬人。這種教學模式與傳統的課堂教學中教師獨角戲式的教課最明顯的優勢有以下兩點：
1.學習者的主體地位更為突出。“慕課”這種形式的教學模式能夠受到不同國家和地區學習者的喜歡和歡迎的主要原因是，其教學理念是以學習者為主體進行設計和運行的。從而使得學生不再是單向獲取課程知識，教師與學生之間也不再是固定的角色了，可以實現互為師生。由學生自主選擇學習內容，針對自主選擇的學習內容來制定考試內容；課程的信息量較為精簡，以知識點為章節進行學習，利于復習。在“慕課”教學模式中對啟發式教學理念較為重視，教師扮演者導師的角色，以小組討論替代大班授課，從而使得師生之間的地位能夠平等。
2.對學習的時空界限實現了突破。在傳統的課堂教學中，校園、課堂、學生和老師甚至是教學內容以及教學方式都是比較固定的，而“慕課”則不一樣，其利用互聯網將學習的大環境做了新的拓展。因為“慕課”教學模式的特殊性與開放性，在學習過程中學生可以自由選擇學習場所、學習方式以及學習內容；“慕課”教學模式在教學過程、教學內容以及交流問題等方面都比傳統的課堂教學更加多元化且更加具有開放性。
二、“慕課”與精品課程的區別
眾所周知，精品課程是高校教學改革中的一項重要重要部分，其本意是希望建設一種集專業師資團隊、一流的教學內容和教材以及先進的教學方法為一體的示范性課程。現階段，我國部分高校已經建立了不同級別的思想政治理論課的精品課程。而“慕課”相比較于精品課程，可以從微觀和宏觀兩個視角進行分析。
1.微觀角度。在實際應用過程中，“重申報、輕建設”是在精品課程中經常出現的現象，在這一點上不論是技術含量還是創新程度“慕課”都有著絕對的優勢。“慕課”教學模式絕不僅僅是優秀課程資源的共享，它還包括互聯網與教學技術的融合創新。“慕課”的優勢在于它可以將視頻教學，分化為若干微課程，并且在為課程中設置學習問題，類似于闖關游戲，只有完成問題，才可以繼續下個微課程的學習，如此一來，學生學習過程中走神的現象就會減少很多，學生在學習的過程中，如果遇到難題或是疑惑，可以實現在線提問并可以及時得到在線解答，從技術上改變了高校教學的傳統課堂教學模式。“慕課”教學相比較于精品課程在一定程度上更精細更加有趣味，令人耳目一新。
2.宏觀角度。精品課程從宏觀角度來看，其本質就是靜態的教學資源庫，精品課程的提供和建設者不會進行教學組織，只是將各種課程資源展示出來。而“慕課”則不僅僅是將課程資源進行制作和展示，更是通過網絡使得教學過程實現全程參與。在“慕課”的平臺上，學生的學習、作業、學習進度評估、考試甚至是證書獲得等都包括在內，所以“慕課”實現了完整的學生學習的動態過程。簡而言之，精品課程僅僅是利用網絡將教師的教學視頻展現出來，而“慕課”則不僅僅如此，更是實現了教師與學生的良好互動，是一個完整的教學過程。
對于學生來說，精品課程僅僅是一項教學視頻的展示，而“慕課”則是以適合學生學習為原則，以個性化學習、互動化學習以及在線反饋等方式，最終使得課程更加生動，更加容易被學生所接受、參與和互動，這便是較之于精品課程來說，“慕課”更加為學生歡迎的因素之一。
三、高校思想政治理論課中“慕課”的運用方案
在上文中，重點分析了“慕課”教學模式相比較于傳統課堂教學的優勢，和“慕課”與精品課程的區別，這其中不難看出相比較于傳統課堂教學和精品課程“慕課”是具有非常大的優勢，也就是說，“慕課”教學模式的有效開展和運用可以很大限度地提高思想政治理論課的教學質量，為了更好地實現“慕課”在高校思想政治理論課中的運用，筆者結合自身的工作經驗和相關知識，提出了以下幾項方案。
首先，在高校思想政治理論課的教學中實現“慕課”的實際運用，是非常復雜且宏大的任務，實現這一目標，不可缺少的是高校所有相關部門的緊密配合和齊心協力。高校中的各部門領導也需要對“慕課”在思想政治理論課上的運用工程引起高度重視，將這項宏大工程的航向把好，將傳播正能量、弘揚主旋律的思想堅持下來，并對其課程進行設計、規劃和實施，以及對工作全過程進行管控，為開展“慕課”運用工作開辟前進道路并營造良好氛圍。
其次，教師需要將教學理念進行轉變，不能墨守成規，努力將綜合能力和綜合素質實現提高。高校思想政治理論課慕課的基礎實力在于教師堅定的教學理念、厚實的教學功底、國際化的開闊視野以及嫻熟的網絡技術，加上不斷創新改革的教學方法等因素的集合，與此同時，這也是提高教學水平、打造優秀師資隊伍的必要條件。應該努力將好的形式和好的方法進行探索并實現“慕課”與思想政治理論課的有機結合，從而提高這本課程對學生的說服力和影響力。除此之外，相關部門還需要將高校實際進行有效結合，統籌規劃，對其相關教師進行培訓并定期對其進行考核。利用多種不同方式對教師進行培養，實現將思想政治綜合素質較高的專業的教師團隊打造出來，進一步實現“慕課”在思想政治理論課的高效運用。
最后，結合課程的具體內容而言，需要實現“慕課”本土化，從而使得思想政治理論課可以真正意義上成為學生所喜歡和接受的終生受益的難忘課程。具體而言，第一點，高校相關教師需要對政治理論教材中的知識點進行概括梳理并進行高效提煉，將知識點之間的連接點進行梳理，并對其中的脈絡進行精準把握，將慕課資源進行合理利用，明確在高校政治理論課中慕課的運用范圍和適用程度，將重點突出全面覆蓋的慕課構建出來，為學生提供具有個性化的更加廣泛的理論課教學。第二點，實現“慕課”與理論課課堂的融合，實現更為高效、更為靈活的教學模式。教師可以利用慕課視頻、小組討論、測驗考試等手段實現多元化課堂，從而增強教學的趣味性以及豐富性，使得學生在學習的過程中體會課堂的樂趣，并進一步實現對學生主動思考和分析能力的激發。第三點，高校的相關教師需要將可以及時與學生進行交流的慕課平臺搭建起來，并利用該平臺，學生可以將學習過程中遇到的難題和疑惑向老師進行提問，教師對此進行實時解答，有效促進教學質量和效率，學生也可以利用該平臺提出該教學模式的建議和意見，由相關教師對此進行整理和歸納總結，并結合高校的教學實際，對高校思想政治理論課慕課進行進一步開發和設計，盡可能符合學生的學習需求，進而實現高校思想政治理論課慕課教學效果的提高。
總結：
綜上所述，“慕課”教學模式較之于傳統課堂教學是具有很大優勢的，與精品課堂也存在著很大的差別，為了更好地將“慕課”的優勢融入到高校思想政治理論課的教學中，筆者在本文中也提出了相應的運用方案，另外筆者也希望本文可以在高校思想政治理論課慕課實踐與反思這題話題的研究中起到些許的參考價值。
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關鍵詞 高校思想政治教學 思想政治理論課 改革創新
中圖分類號：G41 文獻標識碼：A DOI：10.1640/ki.kjdks.2017.05.051
1高校思想政治理論課教學的主要問題
1.1教師重教輕學
“以學生為本”是高校思想政治教育中的核心問題，在教育的過程中，要切實了解現代大學生存在的特點，根據學生的情況制定相應的教育方式，以達到教育學生的目的。如今高校大學生來自全國各個地區，接受的教育水平也是參差不齊，每個人對于事物都有不同的看法。過去的思想政治理論課并沒有關注到學生的具體情況，基于“教”而讓學生去“學”，沒有在了解和理解的基礎上去幫助學生，沒有以切實滿足學生需要來進行教學活動。
1.2教育方式死板
過往思想政治理論課的教育方式是老師單一性的灌輸――即面對大班制上百名學生“滿堂灌”。這樣的教育方式不僅讓老師的教學水平得不到發揮，還缺少交流互動破壞了課堂學習氣氛，直接影響了學生政治知識的學習和創新思維的培養。在如今大學生個性愈發鮮明的時代，教育方式單一不能吸引學生注意，引導學生主動學習、積極交流是思想政治理論課教育的一個重要問題。
1.3教學手段落后
隨著互聯網的普及以及信息技術的不斷發展，新媒體的運用正逐漸走進課堂中，方便了學生的學習，提高了講課效率。但是過去的教學偏重于教材講解，死搬硬套，面面俱到。這樣的方式不僅枯燥無味，也達不到教育學生的效果。而思想政治理論課一直以來給人的感覺就是，臺上激情四溢，臺下昏昏欲睡。不是因為老師對知識理解得不透徹，而是這種單方面的講授實在讓學生們打不起精神，教學手段的落后導致了學生對于課程的興趣大打折扣。
1.4考核方式單一
過去有學者認為，“思想政治理論課考核，有許多地方需要反思和改進，以便使考核方式能促使學生做到‘知行統一’，考核結果真正反映學生自己的思想道德水平和政治覺悟程度，改變思想政治理論課考試在一定程度上存在的考‘智’不考‘德’的弊端。”也有學者認為：“思想政治理論課傳統的考試，在內容上重視學生對理論概念、特征、條件、意義和基本原理等知識的記憶，忽視學生對知識的理解和運用這些知識分析問題、解決問題的能力；在教育方法上重視期末測試，往往由選擇題、填空題、名詞解釋、問答題等組成的一張試卷解決問題，忽視學生平時學習過程和實際表現。舊因此，過于看重考試分數嚴重打擊了學生的學習積極性，造成“臨陣抱佛腳”的惡性循環。
1.5課外實踐缺失
作為高校思想政治教學來講，思想政治教育僅僅體現在課堂上是遠遠不夠的，不僅要“內化于心”，還要“外化于行”，這就要求充分抓好第二課堂這個關鍵點，將學生們的教育從課堂延伸到生活中的各個角落，將顯性教育與隱性教育做到有機結合。當前，高校在第二課堂方面存在諸多困難和不足，不能形成一種長久的發展模式，缺少優秀的文化活動，直接影響到第二課堂開展效果。
2高校思想政治理論課教學創新方法
2.1針對學生特點，因材施教
要以學生為本，就應從“重教輕學”向“基于學而教”來轉變。。教師要發揮主導作用，以德樹人，通過對思想政治理論課的言傳身教，以身作則，教育學生想要做學問先學會做人，要擁有良好的道德品質。要對學生充滿關眩用最真實的一面去對待學生，讓學生在內心認可老師，做到“以人格教育人格，以性情培養性情，以心靈觸動心靈”。教師應以理服人，要求教師要對理論真學，真懂，真用。大學生需要有正確的教育引導，在教育過程中教師要用理論幫助學生快速領悟，讓學生具有自己的理性反思和邏輯思維，學生對所學知識有了清晰的認識，學生也更愿意深入學習，用理論性讓學生信服。教師應以情動人，在教育過程中充分調動學生的情感，挖掘情感資源。利用大學生比較感性的特點，在教育中讓學生感性地去學習，理性地去接受。感性的學習能夠培養學生們的情感意識，豐富自己的內心，更有利于知識的接受，用情感方式打動學生，起到教育目的。通過掌握學生特點來進行教育，能做到讓學生想學習愛學習。
2.2改變授課方式，加強互動
在思想政治理論課中，老師完全可以采取學生與老師共同參與的方式。老師通過對教學知識的精煉將重點部分講授給學生，不僅能讓學生更簡潔地學習，也能讓學生們有更深刻的認識，教師在講授知識的過程中，可以通過案例式教學，貼近現實生活，向學生們拋出問題，讓學生們以小組的形式進行問題的討論。在小組課堂演講中，不同的小組豐富多樣的選題極大地拓展了教學內容，緊張、有序、生動的演講活躍了課堂氣氛，有利于訓練和提高學生分析問題、解決問題的能力。學生們在享受課堂、學到知識的同時，更重要的是，在互動式教學的引導下，每個同學都培養了自己的能力，樹立了正確的價值觀，這才是思想政治理論課真正的教育意義。
2.3運用網絡平臺，豐富課堂
對于思想政治理論課來講，在信息技術發達的今天，通過網絡平臺教學將會是一個重大的突破。運用網絡教學平臺推進思想政治理論課教學有三個方面的優勢：一是通過網絡教學平臺較好地實現了教材體系向教學體系的轉化。通過網絡教學，讓老師在立足教材的基礎上，豐富了課堂的多樣性，充分利用了網絡資源。這樣既傳授了知識，也通過網絡很好地找到了課堂需要與社會需要的契合點，通過課堂所學知識分析社會現實，將二者有機聯系在一起，幫助學生養成良好的道德品質，樹立正確的價值觀，滿足了學生們的成長需要。二是通過網絡和多媒體調動學生的學習興趣，通過網絡教學，一下子就能讓這些“數字原住民”有了親近感，關注度也隨之提升。
2.4創新考核模式，聯系實際
綜合過去與現在來看，思想政治理論課的考核雖然已不是單一的應試考核，但是其本質仍然沒有變化，學生們為了應付考試只是在機械性的記憶，而沒有真正意義上的理解。要想改變這種應試學習，應該大膽嘗試新的考核方式，起到思想政治理論課教育人的目的。筆者認為，思想政治理論課考核可以采取2+1模式。在期末考核中不設置死板教條的理論問題，而是設置案例分析與時政測驗。在平日學習中，通過上面所說的課上小組討論演講形式，進行考核評分，這種形式既鍛煉了學生歸納總結能力也鍛煉了語言表達能力，也達到了考核的目的，另外將學生社會實踐與第二課堂的調查報告或是總結報告放到考核中，以這三部分作為考核的標準。這樣做首先避免了學生平日不學，期末加班的情況，在平時就可以將知識“內化于心”，其次，提高了學生的積極性，避免了考試中學生存在僥幸心理和作弊現象，只為了圖個好成績的消極心理。最后，這種方式既完成了思想政治理論課的教學目標，也完成了思想政治理論課的教育目的。
2.5利用第二課堂，重視實踐
【關鍵詞】高校思想政治理論課；案例教學；綜述
一、研究概況
本研究綜述運用“超星搜索”對全部文獻類型鍵入相關關鍵詞進行高級搜索。由搜索結果得知，國內對案例教學的研究文獻出現于20世紀80年代，1989年以前文獻數量只有62篇（冊），1990至1999年10年內文獻數為186篇（冊），從2000年以后開始逐年遞增，2000-2009年共發表或出版文獻4325篇（冊），之后增加較快，每年超過千篇（冊）。截止到2016年3月，關于案例教學的文獻數量為12537篇（冊）。關于思想政治理論課案例教學研究的文獻出現于2006年，為6篇（冊），接下來幾年相關文獻數量逐年緩慢增長，2010年最多，為36篇（冊），后略有下降。截止到2016年3月共有文獻數量342篇（冊）。其中對于思想政治理論課案例教學普遍規律進行研究的文獻數量為210篇（冊），其他為針對某一門課程進行的具體研究。在對思想政治理論課案例教學的過程中，大連理工大學的楊慧民等人最早開始將案例教學法引入思想政治教育專業的課堂教學，并且對案例教學法進行系統的研究，做出了開創性的工作，在此領域取得了豐碩的研究成果。
二、研究綜述
綜觀高校思想政治理論課案例教學的相關研究，或從宏觀角度對一般規律進行研究，或結合其在某一門課程中的具體運用進行探討，主要包括以下幾個方面：
1.關于思想政治理論課案例教學的必要性和可行性
關于案例教學的必要性，學者們都認為案例教學是提高高校思想政治理論課教學實效的重要教學方法。如阮春光、王春茹提出，在思想政治理論課教學實踐中，將案例教學引入課堂教學，使思想政治理論教育源于現實生活，貼近思想實際，讓學生以“情感-認同-導行”的方式學習理論，在感悟中實現理性飛躍。范傳鴻、李永亮認為案例式教學可以使學生主動思考能力、觸類旁通和舉一反三能力、邏輯思維和辯論能力得以鍛煉和提升，使傳統二元對立思維方式得以校正。戴艷軍、楊正德認為，思想政治理論課案例教學所具有的特殊功能和特點，既適應當代大學生的思想特點，能夠滿足他們的學習要求；又適應學生思想品德形成規律和思想政治教育規律的要求，還體現了“大課程”觀的現代教育理念，能夠滿足思想政治理論課程建設的需要。馬莉將案例教學法看作是以學生為本，突破理論抽象性的一種行之有效的教學方法，認為案例教學法既能激發學生的學習興趣和求知欲，又能培養學生分析問題、解決問題及團隊合作的能力，是培養創新型人才的重要手段，集中實現了知識傳授、能力培養和價值觀教育三大功能，是現代高等教育教學發展的必然趨勢，是推行素質教育的客觀要求。羅愛武對案例教學法的理論依據進行了研究。在他看來，案例與理論是貫穿思想政治理論課案例教學全過程的一對矛盾，案例描述對事物現象的感性認識，理論表達對事物本質的理性認識。思想政治理論課案例教學法的實質是通過案例來教授理論、學習理論、運用理論。現象與本質、感性認識和理性認識以及分析和綜合的內在聯系是案例教學法之所以可能的原因；從感性認識到理性認識、從理性認識到實踐的認識發展過程規律是案例教學法之所以必要的依據。
2.關于思想政治理論課案例教學的特質、分類及教學主體
思想政治理論課教學相對于專業課有其特殊性，其案例教學也不同于專業課的案例教學。楊慧民指出思想政治理論課教學案例與其他課程最根本的區別在于：管理學等其他課程案例教學的結論是多元化的，而思想政治理論課中案例教學中盡管也存在一些可以爭論的問題，但在涉及國家政策或重大原則性、方向性問題時，案例教學過程則不允許或不應該出現爭論，必須強化教育教學的導向性、思想性和教育性。因此，在思想政治理論課案例教學中，不能夠單純以能否引發學生激烈的爭論作為案例教學質量的衡量標準。楊素群、馬德坤認為思想政治理論課案例教學應具備鮮明的政治導向性、強烈的社會現實感、結論的歷史必然性等特點。對于思想政治理論課教學案例的分類，學者們從不同的角度進行了分類。楊慧民根據案例的屬性，將其分為描述型案例、評析型案例、綜合型案例等；根據案例的呈現形式，將其分為文字型案例、視聽型案例等；根據篇幅長短，可分為短篇案例、中篇案例、長篇案例和超長篇案例；根據思想政治理論課教學案例的性質將其分為導向型案例、爭議型案例和分析型案例。羅愛武根據教學目的不同，將案例教學法可以分為兩種類型，一種是為說明“理論從何而來、怎樣得來”的理論發現型，一種是為解釋理論“有什么用、怎么用”的理論運用型。前者主要是從具體到抽象的教學思路，后者主要是從抽象到具體的教學思路。舍娜莉、何穎利在多媒體教學案例的使用過程中，根據其運用范圍、使用特點和發揮作用，將其分為三種類型：應用型案例、思考型案例、開拓型案例。李剛將高校思想政治理論課案例素材分為知識案例、生活案例、影像案例、現場案例、實踐案例等。關于思想政治理論課案例教學的主體，陳效蘭、吳瑋分別就教師和學生的角色進行了界定：教師在思想政治理論課案例教學中應扮演的角色與發揮的作用主要是：教練員、導演、觸媒劑、待用信息庫，盡量不使自己扮演講演者、評論家和仲裁者的角色；學生在思想政治理論課案例教學中要扮演好教學活動主體的角色，主要是運動員、合作伙伴，要避免扮演待哺者、搭便車者和故意譏諷者這樣一些角色。
3.關于思想政治理論課案例編寫及案例教學實施的原則
關于案例編寫的原則較多學者進行了相關的探討。陳效蘭、吳瑋認為選編好的案例應該注意以下幾個方面：編寫案例必須明示或暗示某些與所講內容有密切關系的問題；必須能給學生提供一個發現問題的“旅程”；必須短小精悍，難易適中，易于理解；必須具備實用性、典型性、時代性和普遍性。孫冬梅提出教學案例應本土化，即思想政治教育案例教學中采用大學所在地域與課本內容有著緊密關聯的現實案例，而非其他地方的教學案例。田華提出案例的選擇要“抓大放小”，這個“大”就是有正確的導向和具有規律的特征，這個“小”是學生身邊的一些與切身利益相關的問題。董海濤、王志中研究了醫學院校思想政治理論課案例的特殊，提出應盡量選擇與醫學專業相關的案例進行教學，案例選擇要體現不同課程的特點，案例選擇要盡量選用具有爭論空間的事件，避免結論的唯一性。在思想政治理論課案例教學過程中，王繼全、陸樹程提出應堅持正確的導向、緊貼現實生活、把握案例的時效性和案例分析的辯證性等原則，從而在整體上提高思想政治理論課教學的針對性和有效性。鄭小明、蔣代謙認為在進行案例教學時，應堅持十大原則，即：目的明確原則、開放性原則、客觀性原則、時代性原則、學生主體原則、普遍性和典型性原則、及時性原則、適度性原則、全面歷史原則和理論聯系實際原則。郭巧云、李青春通過對“故事化”案例教學法的SWOT分析，進一步分析了故事化案例教學法運用的原則，即目的性、參與性、實踐性、啟發性原則；案例教學中的故事應具有典型性、故事性和生動性三大特點。
4.關于如何設計和實施案例教學
關于思想政治理論課教學案例的設計，各位學者提出了不同的觀點。陳若松、陳艷飛認為影響高校思想政治理論課案例教學設計的主要元素包括案例教學資源元素、案例教學知識元素、案例教學情感元素、案例教學方法和技能元素等方面，應編寫、制作能尊重師生雙方個性特點的案例教學講義和課件，開發符合學生需求的優質案例教學資源。楊素群、馬德坤對案例教學整個過程進行了設計，認為教學體系設計變章節教學為專題教學是一個不錯的選擇；案例設計要注意案例要新、要真、要精、要體現正能量；課堂討論問題的設計應注意問題與案例及教材的高度關聯性及問題的爭議性；應設計課堂引導，一是引導學生廣泛參與，二是引導學生重點發言，三是引導得出正確結論。石瑞紅認為應正確處理案例教學法與整體性的關系，為此，應從整體性出發確定案例教學的適用性；確保案例教學環節的整體性，凸顯的典型分析方法；提高案例教學對理論整體性的“駕馭”能力，案例分析與邏輯分析相結合，準確把握概念的整體性，以綜合性案例統領相關理論問題，體現教學內容的完整性；以案例分析的特殊角度體現思想政治理論各門課程教學的整體性。張曉、李倩則從以建構主義理論為視角，提出從建構主義的認知過程中的情境、協作、會話、意義構建等要素，探討案例教學法在高校思想政治理論課的有效實施。關于案例教學的實施，韓裕慶指出講授教學與案例教學在不同的教學情境下，各有其優勢和局限，要緊緊圍繞思想政治理論課教學目標，結合課程特色和教學對象特質，合理地安排講授教學與案例教學權重，慎重地選擇教學模式，靈活地將講授教學和案例教學有機地結合起來。賀映紅采用“雙五步”案例教學法，即“課堂外五步法”和“課堂內五步法”。前者包括課前的“選擇案例”“列出問題提綱”“指導學生查找資料”和課后的“指導學生運用案例”“學生評議案例”；后者包括“分組講述觀點-互相評論正誤-各組拾遺補缺-老師點評各組表現-老師總結歸納觀點”五個環節。一些學者嘗試將其他學科的學習理論和方法引進思想政治理論課案例教學。如楊洪濤主張借鑒管理學中的“學習理論”來優化思想政治理論課案例教學，他從“學習”的視角，通過創建“學習型小組”的具體教學實踐深入剖析了如何應用“學習理論”優化思想政治理論課案例教學。王晶梅則將心理契約理論引入思想政治理論課案例教學法。劉笑菊、何麗麗也認為心理效應在案例教學中具有重要作用，認為從心理層面研究近因效應、名人效應、超限效應、共生效應、羅森塔爾效應、感動效應在思想政治理論課案例教學中的作用，并在實踐中加以運用，是進一步提高思想政治理論課教學實效性的重要路徑。劉秉賢將符號互動論運用于思想政治理論課案例教學這中，認為社會活動是符號相互作用的過程，用該理論分析以互動為內核的思想政治理論課案例教學具有適切性、啟發性和指導性。學者們也提出應避免案例教學中存在的問題，如甘慕儀、徐剛在應用案例教學的過程中應該注意避免組織不嚴、脫離主題、針對性差、喧賓奪主、負面過多、王婆賣瓜、草草了結等七個方面的問題。劉曉娟、郝文清總結了高校思想政治理論課案例教學法中存在三方面不足，即：案例選擇陳舊，時代性不足；案例數量過多，典型性不足；案例解讀過淺，理論性不足等問題，并提出了相應的改進對策。
5.關于案例教學考核
馬麗丹、吳立紅等根據思政課案例教學的實際，提出以“以生為本”“全程綜合”和“體現時效”為考核原則，以調動學生參與案例討論及分析的積極性和主動性，降低學生“一卷定論”的壓力為目的，探究一種既能準確評判學生的案例教學效果，又能體現案例教學的本質特性和內在要求的思想政治理論課案例教學考核方式。基于此，案例教學考核方式應由平時成績和綜合考核成績兩個子系統構成，這兩個子系統又分別由兩個小系統所組成：一是平時成績，包括出勤率和小組討論兩個小系統；二是綜合考核成績，包括小組成果匯報和案例分析報告兩個分析系統。
6.關于案例教學的測評
韓美群認為，案例教學測評機制就是將案例教學作為一個復雜體系，依據案例教學自身的規律，運用測量、統計、歸納、演繹等方法，對案例教學過程中的各個因素、各個環節進行測評，以使它們之間有序作用而完成整體教學目標，并最終實現案例功能的運行方式或運轉模式，包括：案例教學目標測評（邏輯起點）、案例教學內容和方法測評（邏輯基項）、案例教學過程測評（邏輯中項）、案例教學效果測評（邏輯終點）。案例教學的測評原則為：以定性測評為主，輔之以定量測評；以動態測評為主，輔之以靜態測評；以過程測評為主，輔之以績效測評。羅忠榮、張雅光提出了關于思想政治課案例教學效果評價的主體包括五個方面：學生評價、任課教師自評、同行老師評價、督導專家評介、教學管理者評價。基于不同的評價主體，從案例教學準備、案例教學過程和案例教學效果體驗等三個方面構建了思想政治理論課案例教學效果評價指標體系。7.對多種案例教學方式的探索楊慧民探討網絡環境下的思想政治理論課案例教學模式，基于網絡的思想政治理論課案例教學大體遵循如下“六步曲”：①師生雙方在線注冊，創設個人空間；②選定的教學案例，確定教學活動安排；③引導學生獨立閱讀案例，積極思考問題；④組織學生在線（或課堂）討論，形成小組報告；⑤獨立撰寫案例分析報告，及時通過網絡提交；⑥考核成績的評定與反饋。楊慧民又嘗試了現場案例教學，就是將案例主人公或業界精英以特邀嘉賓身份請進課堂，結合其自身的經歷和感受，圍繞某一教學主題現場說法，參與課堂教學。黎海燕將“百家講壇”“故事化”的成功經驗運用于教學環節當中，打破傳統課堂講授教學模式，將案例教學引入課堂，可以使思想政治教育方式故事化、內容生活化、客體主體化及效應情感化。在案例教學的基礎上，一些學者嘗試將案例教學和專題結合相結合，并對此進行了探索。楊慧民將案例教學與專題結合探討了“案例式專題教學”，即在嚴格遵循統編教材的主要內容和邏輯結構的基礎上，既依據教材，又不拘泥于教材，以“專題”為單位提煉教學內容，通過“以案理論”的方式，并綜合運用多媒體教學等多種教學方法和手段把理論呈現出來，注重調動教師和學生雙向參與互動的積極性。顧巖探討了案例式專題教學具體實施過程：在講授理論前用案例導入；理論部分講述完畢后結合案例進行分析，深化理論部分并結合實際；實踐環節采取課堂討論等形式設計問題，結合案例讓學生自己分析并討論；考核環節利用網絡課堂給學生提供案例素材，讓學生提交論文。
三、結語
由以上數據可知，對于思想政治理論課案例教學的研究時間較短，研究成果還比較少；從文獻研究內容看，研究涉及的問題比較全面，但對思想政治理論課案例教學的必要性、案例編寫及教學過程的設計和組織實施研究較多，對于案例教學的考核、案例教學的測評等研究較少；對案例教學的案例教學模式進行了一些探索，但還需要進一步加強；案例教學與專題教學結合無疑會進一步提高思想政治理論課的教學實效，但這方面的探索還很少，也不夠深入，而且對案例式專題教學有所研究，但對于專題化教學前提條件下如何實施案例教學則研究缺乏探討。總之，對于思想政治理論課案例教學的研究還需要進一步深入，研究角度有待進一步拓展；而且隨著社會的發展，教學的社會環境在不斷變化，教學對象也會不斷呈現新的特點，教學手段也隨著網絡信息技術的應用而日益多樣化，思想政治理論課案例教學也應隨著社會的發展而不斷前進以適應新的變化，因此對思想政治理論課案例教學的研究沒有止境。
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摘要：社會實踐教學是提高思想政治理論課教學效果的重要途徑，分析當前思想政治理論課實踐教學中存在的問題、原因，并提出相應的對策，對于提高實踐教學的質量有十分重要的意義。
關鍵詞：高校；思想政治理論課；社會實踐；創新
思想政治理論課是對當代大學生進行系統的思想政治教育的主要陣地和渠道，思想政治理論課社會實踐教學是思想政治理論課程的組成部分和重要環節。通過思想政治理論課社會實踐教學的開展，讓大學生們了解國情、體察民情、分析社會、發現自身的不足，從而提高了思想政治理論課的教學效果，解決了理論教學與客觀實際相結合的問題。當前，高校的思想政治理論課社會實踐教學工作方面積累了一定的經驗，并取得了不小的成績。但是，仍存在不少的問題。
1思想政治理論課社會實踐教學中存在的主要問題
1.1社會實踐教學流于形式。思想政治理論課社會實踐教學的重要目的就是要求通過積極有效的社會實踐活動，增強大學生對課堂知識的進一步理解、消化，在對國情、民情、社情深入了解的基礎上增強意志、堅定信仰、明確目標，成為新一代合格的大學生。但是，一些高校的思想政治理論課社會實踐教學形式單一、空洞，僅僅為了上級的檢查需要，最后成了簡單的走馬觀花，蜻蜓點水，拍幾張照，說幾句空話，與其說是社會實踐，不如說是公費旅游，社會實踐教學成了應付上級的“例行公事”。
1.2社會實踐教學內容單一。一些高校思想政治理論課社會實踐活動內容單調、陳舊，缺乏深度。主要表現為活動內容缺乏創新性、深刻性、持續發展性明顯不足，重復性、模仿性、淺層性的現象大量存在。
1.3社會實踐教學功利性強。社會實踐教學需要通過宣傳讓社會和大學生們都參與進來。但是，當前一些高校在組織社會實踐教學時帶有極強的功利性，過于注重、追求包裝和宣傳，忘記了社會實踐的目的和宗旨，偏離了思想政治理論課社會實踐的主旨和意義。
2思想政治理論課社會實踐教學存在問題的主要原因
2.1認識上存在偏差。當前，大學生就業形勢日益嚴峻，尤其是全球金融危機的爆發給大學生就業帶來空前的壓力。因此，一些高校在課程設置和安排時，片面強調培養專門性、實用性、技能型人才，注重專業課程的教學和實踐，而有意或無意地忽視思想政治理論課程，把思想政治理論課社會實踐教學擺到可有可無的位置。
2.2機制不完善
一些高校的思想政治理論課社會實踐教學諸多理念還比較落后，直接導致在機制保證和建設上的不完善。主要表現為：一是領導管理機構的多頭領導、多重管理，最終導致管理混亂、無序、效率相對低下。二是缺乏長期的具有一定連續性的社會實踐教學目標和計劃。三是社會實踐教學經費時多時少，從制度上缺乏長期、可靠保障。四是社會實踐教學教師的培養機制沒有完全建立起來。
2.3模式上乏創新
長期以來，一些高校的思想政治理論課社會實踐教學在形式上沒有根據社會、經濟的客觀發展實際和學生的特性出發，多年不變，缺乏創新。社會實踐教學的形式和手段大大滯后于經濟、社會快速發展的形勢和需要。主要原因是學校相關部門和組織沒有進行充分的調查研究，缺乏對社會和學生實際情況的認知。
3思想政治理論課社會實踐教學改進的幾點對策
3.1進一步提高對思想政治理論課社會實踐教學地位的認識
高校各級領導要切實按照相關部門的要求，從培養具有堅定社會主義理想信念的國家和民族新一代接班人的高度出發來充分認識加強和改進思想政治理論課社會實踐教學重要性的認識。首先，堅持把社會實踐教學工作納入學校學生工作的總體規劃中，加強領導，狠抓落實，保證該項工作的順利開展。其次，學校各級黨委和相關職能部門要始終堅持政治上充分信任、工作上積極支持、生活上熱情關心社會實踐教學教師的工作和生活，為他們創造既嚴格又寬松的工作環境，鼓勵他們大膽開展工作。最后，要建立社會實踐教學教師的定期培訓、交流制度，保證該支隊伍始終具有較強的戰斗力。
3.2進一步完善思想政治理論課社會實踐教學機制
⑴建立學校黨委直接領導下的專門的思想政治理論課社會實踐教學管理機構，專人負責，專任管理，統一調度、安排人、財、物，對全校思想政治理論課社會實踐進行統一協調。⑵制定全校的思想政治理論課社會實踐教學中、長期間建設發展規劃，對社會實踐教學有序、合理安排。⑶從學校實際情況出發，嚴格按照中相關部門的要求出臺具體政策，保證社會實踐教學人員和經費的配備。⑷制定行之有效的考核辦法和激勵機制，定期評選表彰先進集體和個人。⑸建立社會實踐指導教師與各個學院日常工作聯系制度。通過派駐思想政治理論課社會實踐指導教師進學院，加強與學院、大學生的互動，通過指導學生的日常學習生活入手，增強和鞏固思想政治理論課社會實踐效果。
【關鍵詞】思想政治理論課；接受；接受過程
1高校思想政治理論課接受的定義
所謂高校思想政治理論課就是通過理論教育，影響和改變大學生心理和行為，培養大學生的正確世界觀、人生觀、價值觀的課程體系。它承擔著對大學生進行系統的理論教育的任務，是各層次、各科類大學生的必修課，是對大學生進行思想政治教育的主渠道，是幫助大學生堅定理想信念，樹立正確世界觀、人生觀和價值觀的重要途徑，是社會主義高等教育的本質特征。其根本目的是培養社會主義事業的建設者和接班人，不斷推進學生的全面和諧發展。
高校思想政治理論課接受是指發生在思想政治理論課教學過程的接受活動， 它反映了思想政治理論課接受主客體之間的相互關系，是高校學生出于自身需要，在環境作用影響下通過某些中介對思想政治理論課教育信息進行反映、選擇、整合、內外、外化等多環節構成的、連接的、完整的活動過程。通過有效的接受，社會和社會群體的一定的思想觀念，政治觀念，道德規范，就可以被內化為接受主體的品德思想，并外化為道德行為。
2校思想政治理論課接受的過程
2.1擇取階段
學生在其社會化過程中以其在先天遺傳因素基礎上經后天鍛煉形成的感官系統（感覺、視覺、聽覺、觸覺等）和發射整合機制將教育信息中所包含的語義、概念、觀念“移入大腦”，在其意識中進行復制、再現，形成與之相關的形象和概念，這就是學生對教育信息接受的反映活動，它是后繼一系列活動發生和運行的前提條件。當然，反映活動并不是無原則、無目的的反映，它是有一定的選擇性的，體現了學生的價值判斷性原則。因此，反映過程的同時也是擇取的過程。所謂的擇取是學生運用一定的思維方式和思維方法，依據主觀的或客觀的評價標準，對進入思想政治理論課的教育信息進行價值判斷，從而確立對其取舍的態度過程。由于學生自身的素質不同，在知識水平和價值觀念層面上存有差異，這就決定了不同的學生在思想政治理論課教育的眾多信息中注意和反映的內容大不相同；即使面對同一信息，其對信息的選取角度也大不相同，信息的價值在不同的學生看來顯現不同的狀態，接受視角的不同決定了接受的方向，也決定了接受的限度。
2.2合內化階段
對于經過反映和擇取的思想信息，學生要對其進行整合，這一階段個體的思維活動尤為活躍，正是由于人會思維這一本質屬性鑄就了學生對思想政治理論課教育信息接受的主觀能動性。由于不同的學生在性格、心理等方面的不同，其思維方式各異，或采取動態思維，或采取靜態思維，達成對外來信息的一般特性及其內在聯系的間接、概括的揭示和整合。從本質上講，思想政治理論課接受的整合包含著構建和重構兩個方面。但是在建構或重構過程中形成的新思想觀念并不牢固，其正確與否不以學生的主觀判斷為標準，而以是否符合客觀事物的固有規律和社會規范為標準，也就是說學生所獲得的觀念必須投放到社會實踐中去進行檢驗才能使之深化。這個經過社會實踐檢驗后，形成的用以指導學生社會行為的主體意識的積淀過程，我們將其稱為內化。因此，高校思想政治理論課的內化就是學生將教育者傳導的思想政治教育信息轉變為自己的思想觀念和信息。
2.3外化踐行階段
所謂外化踐行主要指學生將自身由內化而形成的思想觀念和信念自主地轉化為自己的行為，并養成相應的行為習慣。通常而言，學生的行為外化一般表現為以下幾個環節：第一，將其由內化所形成的思想觀念和信念轉化為其踐行思想政治理論課接受內容要求的行為動機；第二，在行為動機的制約下，學生依據自身所掌握的知識，選擇恰當的行為方式；第三，學生按照正確的行為方式，經過長期的練習和實踐，在多次反復強化中形成良好的行為習慣。在整個外化過程中，由于道德行為往往帶有偶然性和情境性，只有經過反復的訓練形成習慣，才能成為穩固的行為模式，學生的外化踐行需要反復強化。
2.4反饋調節階段
反饋對整個思想政治理論課接受活動的調控具有穩定的指導和參考意義。在整個接受過程中，某項教育開展了一段時期后，效果如何，是否達到了預期的目的，接受過程中存在什么問題，都需要而且必須從學生那里得到說明和體現。學生反饋回來的信息作為最基本和可靠的參照體系，對思想政治理論課教師開展下一輪的教學工作無疑具有重要的借鑒意義。
上述四個相互聯系的階段交織運動構成了一個完整的思想政治理論課接受過程。四個階段是按順序逐次展開的。通過反饋調節，高校思想政治理論課的教育者能夠調整接受目標，學生重新審視自身的接受標準和觀念體系，接受活動的各個要素在新的調整中不斷走向協調，從而開始了新一輪的接受活動過程。如此循環往復，在螺旋上升的過程中，學生的思想政治結構不斷趨于完善，思想政治素質不斷得以提高，從而達到思想政治理論課接受的最終目標。
參考文獻：
