時間：2023-08-09 17:23:13
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高中階段的學生面臨著高考，物理課程占高考分數的比例較大，對于學生將來的學業發展非常重要。想要實現上述目標，則需要重視物理教學設計環節，這是促進學生順利學習的關鍵所在。因而，老師在設計教學方案時，必須遵循學生學習的心理以及創新教學原則，這樣設計出來的教學方案才能夠讓學生學有所獲、學習有所思和學有所長，幫助學生獲得更好的發展。
一、高中物理教學設計的要點分析
1.做好充足的課前準備
高中物理老師在教學前，必須要做好充足的準備，此準備環節并不是只包括對學生及教材的研究，更包括樹立明確的教學目標，徹底改變陳舊的教學觀念，實施創新教學方法等，這樣老師設計出獨特的教學方案之時，才能夠快速的集中學生學習的注意力，保持學生參與學習的熱情。因此，老師如果能在課前做好充足的教學準備，能對學生實施更有針對性的教學，讓學生準確地理解物理知識、實驗及現象，感受成功的物理學習體驗，有利于激發學生的創新意識。
2.兼具理論實踐教學，重視學生的綜合發展
以往的高中物理教學中，老師過于重視對學生物理理論知識的教學，而忽視組織實踐教學的重要性，導致較多學生比較懶惰，并沒有動手學習的習慣。但在新課改背景下，要求高中物理老師要合理的掌握理論與實踐授課時間，不僅要讓學生快速掌握理論知識，還要讓學生在實驗中感知知識的形成，培養學生的動手實踐能力及創新思維能力，豐富學生的想象力。
二、實現高中物理教學設計要點的措施分析
1.采取啟發教學設計，提高學生理解能力
對于高中生而言，他們所處的年齡及學習時長，都表明他們已經具有了一定的學習及思維能力，因而普通的提問教學方式或者平鋪直述教學方式，已經很難滿足學生的學習需求。因而，可以巧用啟發式教學方式，設計出來的教學內容，不再以死板的方式呈現，而是帶著懸疑問題進行呈現，以疑問帶動學生的思考，循循漸進的提高學生的理解能力，提高學生物理學習的效率。比如在學習《平拋運動》相關內容時，課堂初老師可以先設疑，咱們今天要學習的是平拋運動，誰能告訴老師為什么是平拋運動，而不是側拋或者其他拋線呢？引導學生進入思考之中，讓學生自主的進入到本節課的學習中，并將答案找出來，這樣學生會更加積極的想要知道平拋運動的規律及意義。在學生自主探究的過程中，老師要及時參與其中，根據學生的實際學習狀態，適時的對學生進行點撥，讓學生能夠根據實際問題更加準確的理解知識點及問題，讓學生總結出適合自己的物理學習方式，感受學習物理知識的樂趣性，提高教學質量。
2.結合新課改的特點，設計高中物理教學方案
新課程標準對各課程的教學都提出了不同的要求，因而，在設計物理教學方案時，需結合新課改的特點，這樣才有可能實現教學的高效化。對此，在實際的高中物理教學方案的設計環節中，要遵循科學性、全面性及實踐性等原則，這樣能確保每個學生都參與到學習中，獲得最科學的學習與發展。當然，還有最重要的一點就是層次性，每個學生的思維能力及學習能力各不相同，如果能堅持教學方案的層次性，能確保每個學生都有思考的空間與機會，當他們感受到成功的喜悅之后，才會改變物理學習難的看法，才能夠發自內心的喜歡上物理課程。
3.設計物理知識結構，提高學生掌握重難點的能力
物理知識比較抽象，較多學生學習完一節課之后，都不能及時區分哪些是重難點知識。因而，這就需要老師在設計教學方案時，將物理知識結構設計出來，這樣每個知識點都得到整理，有利于老師有針對性的教學；同時，老師設計的物理知識結構，能讓學生一目了然的知道哪些是重難點知識，既有利于學生突破學習重難點，又有利于學生復習時的條理清晰，提高學生學習的效率。
總結
綜上所述，科學的教學設計是提高高中物理教學質量的關鍵，老師在實際的教學中，必須及時更新教學觀念，抓住新課改、學生及教材的特點，設計出兼具三者發展的教學方案，這樣當學生學習成績、能力得到提升時，新課改教學目標才能夠有效的實現，能有效激發并保持學生學習的興趣及欲望，這樣高中物理教學的氛圍及質量也會處于不斷的提升中。
[參考文獻]
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關鍵詞： 理解性教學 英語語法 元認知 認知結構
一、理解性教學策略在初中英語語法課中的實施
近來，“為了理解而教”的課改在各個地區各個學校深入展開，教學模式逐漸由以學生聽講為主改為以學生為主體、教師起指導作用。對于教師和學生來說，初中英語語法教學的進一步改進使他們獲益良多。回想傳統語法課，注重對語法知識的梳理，忽視學生的認知，往往將問題復雜化，導致學生要掌握的概念知識過多而把握不到重難點，沒有達到課堂原本的高效目的。
理解性教學策略下的初中英語語法課堂更重視學生的元認知和反復操練。在多次課堂實踐后，筆者認為學生確實能從理解課堂中得到更多開口鍛煉的機會，提高了課堂教學效率，達到了教育教學的目的。
如今，“翻轉課堂”“云課堂”等課堂形式和“英語E學習”等學習平臺的出現和推廣，體現了理解性教學策略在初中英語語法課中的具體實施。但理解課堂把握不好的話可能變成形式主義，外行看熱鬧，純粹為展示而展示，沒有真正檢測課堂目標實現的有效性。下面筆者將結合理解性教學策略在初中英語語法中的教學實踐，談談如何進行語法課堂的教學設計。
二、基于理解的初中英語語法教學設計要點
1.建立新舊聯系，構建認知結構。
教師在教學時往往會陷入慣性思維，認為這點很簡單，學生應該掌握，比如講定語從句時，一般規律還沒講清就跳到了特殊規律，學生難以在短時間內掌握好。定語從句和賓語從句的區分是阻礙學生學習定從的重要因素，那么教師在教定從時就要把它和舊知賓從聯系教學。先讓學生學會區分定從和賓從，只有把對它們的認知理順了，才能學習定從的一般規律，慢慢再從一般規律講到特殊用法。再如講一般過去時，把“先行組織者”定為一般現在時，課堂的設計可先讓學生不斷操練他們所熟悉的現在時，再引出對比差異，讓學生更快更自然地接受過去時的概念和用法。實踐證明，這樣一來，學生筆頭和口頭操練的正確率都有所提高。
在語法的導入部分，可幫助學生建立新舊知識的聯系，學生對學過的知識進行自我梳理后，既激發學習興趣又溫故知新，符合學生的認知結構，是一個良好的開端。講解語法時，學習內容要適當分解，切忌急于求成。先共性再個性，通過反復言說的理解性操練，不斷強化學生的認知結構，引導學生掌握解題技巧。在語法教學的最后環節還可利用腦圖回顧，讓學生回顧所學知識，強化認知結構。
2.設置“惑”點，培養元認知。
教學對話的核心是有效提問，有效提問既囊括要推動和引導學生回答問題時的思考進程，又要求學生通過反思自己的初始回答來解釋、驗證和支持自己的所思所想。學習中的困惑出現時，要多問問學生是怎么想、怎么做的，為什么要那樣做，如何學得更好等問題，讓學生了解教學的意圖，使他們有能力分析和實現他們的元認知，為自我發現之旅開辟道路。
在翻轉課堂語法教學中，學生課前預習微視頻和完成前測單，然后教師課堂上針對學生產生的“惑”點來進行動態生成，最后通過進階單來鞏固所學，這就是元認知的運用。所以在語法教學的設計中，教師要就語法辨析的重難點幫助學生建立“惑點”，考慮其合理性、邏輯性，以及和要學知識點間的聯系，在不加深學習難度的情況下，讓學生帶著問題參與教學。
3.課堂活動多樣有效性，加強變式訓練。
學習注意力的集中一般在課堂前20分鐘，尤其在英語語法課中，后面的20多分鐘學生能否有效參與課堂呢？這是教師需要研究和思考的地方，教師要在課堂上加入多樣性和有效性的活動，不斷刺激學生的求知欲。
趣味性課堂活動不是浪費時間，也不是天馬行空，而應緊密結合課堂的學習目標，在活動中設置有效的任務，讓學生不斷操練所學知識。比如？“扔紙巾”“東南西北”這種由靜化動的活動，更多的帶有不確定性和趣味性，學生都會開心地爭取學習機會；“百寶箱、幸運52”？這些活動也能讓學生充分活動起來，有效實現學習目標，有別于傳統教學。
另外，教師還要把變式教學和教學改革緊密結合在一起，讓學生的思維看得見并且得到不斷升華，在英語教學中使用變式較多的就是語法教學。教師可通過舉例、觀察歸納、翻譯、改變活動規則等變式訓練來操練同一個語言點，讓學生學習時學會兼顧各要素、學會舉一反三。
4.課堂要留足時間，鞏固所學知識。
在知識學習的鞏固過程中，一方面，由學生分析語法、做習題后校對、講解錯題再到總結匯報，都要留給他們足夠多的時間去思考、言說和合作，尤其要讓組內較弱的同學進行出聲思維。另一方面，有些題目組內校對后教師最好再在全班給予正確答案，便于落后的學生跟上課堂，更要花時間帶著學生一起總結或講解語法知識的一些注意點。這些都要求教師在設計語法教學時留有足夠時間用來鞏固所學，不要太注重課是否完整，而是講過的學生就要理解到位，所以每個活動后的回顧鞏固很重要。
5.及時給予過程性評價，提高學習效率。
在教學過程中要及時給予評價，如運用眼神鼓勵、反饋小結、競爭獎勵、小組點評、測試評級等策略來激勵學生，讓學生學會認真傾聽展示內容。教師要把過程中遇到的問題當成一個研究素材呈現在全班面前，把課堂展示作為達到學習目標的一種手段。要給予學生學習過程中查漏補缺的形成性評價，促使其主動努力，以達成良好的終結性評價，即取得學習上的進步。
三、基于理解的教學設計對初中英語語法教學的促進
理解性教學課堂對學生的學習能力有更高的要求，學生可利用各種資源提前了解課堂教學的目的和環節，培養良好的預復習習慣，發揮了學習的主觀能動性，在初中英語語法教學中能有效提高學生學習效率。教師在課堂設計中能考慮得更全面，活動的實施符合學生的認知規律，更促進學生的學，使教與學相輔相成，推動初中英語基礎語法教學的發展。
近幾年，多次參與“植樹問題”的集體備課，以及多層次、多角度地進行剖析，下面就“植樹問題”多位教師不同的例題選擇和不同設計思路，談一談教學理念對教學設計與實施的影響。
案例1：在全長1 000米的小路一邊植樹，每隔5米栽一棵（兩端要栽）。一共需要買多少棵樹苗？
這里沒有給學生提示解決方法，直接探究尋找解決問題的方法，結果答案偏多，但正確率不算高。而后的習題是以“已知路長、棵距，求棵樹”為基礎練習；進而進行變式練習“已知路長和棵樹，求棵距；已知棵距和棵樹，求路長”。
案例2：教學樓的旁邊有一段小路全長20米，學校打算在小路一邊植樹，計劃每隔5米栽一棵樹（兩端要栽 ），這條小路須要栽幾棵樹呢？
學生選用自己喜歡的方法進行解答，多數學生直接計算，探究很少，但正確率較高，進而研究棵數與段數之間的關系，練習題設計與所講例題基本相同，解法以公式為依據，進行變式練習。
案例3：在全長100米的小路一邊植樹，每隔5米栽一棵（兩端要栽）。一共須要買多少棵樹苗？
教師在借鑒了以上兩種設計的基礎上，選用100米這個適中的長度，學生進行多種方法探究。教師給學生提供多種學具，有小棒、小圓片、小三角、小正方形、小五角星、紙條等多種學具。讓學生通過擺、畫來找到棵樹與間隔數之間的關系。課堂上學生出現很多擺法，有把紙條當成路，把小棒當成樹、把小圓片當成間隔表示等距離植樹。有的把小棒當成樹、兩根小棒中間用小棒隔開，表示等距離植樹。還有的用畫線段圖的方法。學生出現的擺法很多。大部分學生都得到了正確的結論。習題主要以兩端植樹、一端植樹、兩端都不植樹、封閉線上植樹為主要內容。這樣設計探究氣氛濃郁，學生的學習興趣很高。
案例4：在學校圖書館前的一條120米的小路一側，每隔5米種一棵小樹，要4年級3個班來種，每班種40米，一班先種，2班接著一班種，3班最后種到圖書館，問每班要種幾棵樹？
對3個班的不同植樹要求，暗含著植樹路線兩端的3種植樹方式。在設計中將問題全盤托出，3種植樹要求融于一個情境之中，讓學生自主解決，對比研究，有利于培養學生的遷移、類比能力，并在解決問題過程中深入理解一一對應、轉化等思想方法。
案例5：在學校圖書館前的一條120米的小路一側，每隔5米種一棵小樹，要4年級3個班來種，每班種40米，問每班要種幾棵樹？
假設以此為例題，條件比較開放，學生將會如何解決，學生在分析問題時會發現解法和結論多樣。作為例題不合適，但作為學生解決問題和發展思維的訓練題在使用時多提供思維的空間，而且不應作為面向全體學生的要求。
由此可見，同一數學知識，有多種多樣的教學設計方案。這引發我諸多的思考，促使我在實踐和探究中尋答案、找支點。
思考一：為什么會出現如此多樣的教學設計思路？
支點一：多樣的教學設計源于教者教學理念的支撐，教學理念的不同，出現了不同風格的教學設計。
數學教學設計是對傳統的數學備課的進一步完善和發展，恰當的教學設計決定著課堂教學的方向。課堂教學是落實基礎教育課程改革的最終保障，教師的教育理念歸根結底就是要培養出什么樣的人，要通過教學設計落實到課堂教學之中。進行教學設計是教師從事教學的“看家本領”！由此我們不難發現，上面的4位數學教師，在新理念下，課堂教學目標不再停留在以往僅僅關注知識技能等結果性目標上，而是全面考查過程性目標和結果性目標。他們更關注以下幾個要點：—是關注學生的起點；二是關注學生主要的認知障礙和可能的認知途徑；三是分析教學內容的重點、難點、關鍵；四是研究達成目標的主要途徑和方法。
教學理念是教師對教學和學習活動內在規律的認識的集中體現，同時也是教師對教學活動的看法和特有的基本態度和觀念，是教師從事教學活動的信念。教學理念有理論層面、操作層面和學科層面之分。明確表達的教學理念對教學活動有著極其重要的指導意義。下面簡析各位教師在教學設計中主要體現的教育理念。
案例1的設計著重在學生創新意識、創新能力的培養。《數學課程標準（2011年版）》指出：“學生自己發現和提出問題是創新的基礎；獨立思考、學會思考是創新的核心；歸納概括得到猜想和規律，并加以驗證，是創新的重要方法。”教者把例題作了一個調整，把例題的100米換成了1 000米，把例題數據變大以后再讓學生嘗試練習。激起學生的探究欲望，從而找到解決問題的方法。
案例2的設計注重面向全體，數據比較小，創設探究空間，更關注后進生的發展，但忽視了學生的個性發展。
案例3的設計關注了教學活動與學生學習方式，數據適中，便于學生主動探究，尋求不同方法解決問題。同時也滲透了一種在數學學習上、研究問題上都很重要的數學思想方法—— 一一對應、化歸等數學思想。
案例4的設計突出了幾何直觀、問題意識的培養。設計的問題開放，對3個班的不同植樹要求，暗含著植樹路線兩端的三種植樹方式。借助直觀模型，利用遷移、轉化的數學思想，有利于培養學生的遷移、類比能力，并在解決問題過程中深入理解一一對應、轉化等思想方法。找到另外兩種植樹方法的規律。
《數學課程標準（2011年版）》中對課程基本理念指出：“數學課程應面向全體學生，適應學生個性發展的需要，使得人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。” 不同設計的產生，其核心就是要培養出什么樣的人的問題。因此在教學設計時，既要面向全體，又要關注個性發展。也要緊緊把握培養目標和學情，依據教材，創設情境，使用和選編例題，構建流程和習題。課堂教學是呈動態的，有很多不確定因素，教學設計的多樣化，源于教者對教材理解和教學理念的支撐，沒有對錯之分，優劣之分。
思考二：由“植樹問題”想到如何理解教材、定位教學目標？數學廣角承載著怎樣的教育任務？
支點二：教師要在對教材的研讀和理解基礎上，定位教學目標，進行合理的教學設計。
在這里，教師們不僅考慮到學科自身的特點，更遵循學生學科學習的心理規律，“用教材教，而不是教教材”。創造性地使用教材是新課程對我們提出的新要求，教材是一個極具宏觀性的藍本，覆蓋著極其廣闊的時空，主要對教師教什么、學生學什么起到指向作用。教材僅僅是教師組織數學課堂教學活動的素材，使學生進行數學學習的平臺。新理念下的教材給教師留下了比較大的創造空間，進行任務分析，就必須改變以教本為本處理教材的現象，根據學生實際、教學實際和當地實際，模擬教材，重組教材，編制教材，削減技巧性訓練，增加其探索性、思考性和現實性的成分，為實施開放式、活動式的探究、合作、參與等新型學習方式創造條件。4位數學教師，基于對教材的理解，基于學生“學情”進行教學設計，適合學生的“最近發展區”，是學生可口的“美味佳肴”。在教學過程中，創設學生感興趣的各種情境，讓他們以一種積極的狀態，主動參與到數學教學過程中來，讓學生根據自己的體驗，逐步領悟數學思想方法，滲透在數學學習上、研究問題上都很重要的數學思想方法——化歸思想。讓學生能夠運用這種數學方法來解決生活中的實際問題，而不是單純地傳授知識。
“植樹問題”這一課到底要解決什么問題？
首先，植樹問題是借助生活情境探究數學問題，通過多種方式教學體，如運用小棒、圖形、直尺等學習用具，通過看一看、擺一擺、找一找，發現棵樹與間隔數之間的關系，建立數學模型。但要注意的是，教學的目的是發現問題、提出問題、分析問題、解決問題，淡化直接死記公式解決問題。其次，植樹問題是一種情況較為復雜的問題解決，這一教學內容本身具有很高的數學思維和很強的探究空間，既需要教師的有效引領，也需要學生的自主探究。
同時我們感到，教材中設計數學廣角這部分內容，為《數學課程標準（2011年版）》修訂由雙基變四基起了重要作用。因此我們要重視數學思想方法的滲透，它滿足了不同學生的思維發展需求，在探究過程中將一一對應、轉化、歸納、遷移等數學思想內化成學生的學習需求，最后轉化為學生探究的方法。這種思想的滲透能很好地幫助學生理解尋求解決復雜問題的一般方法，即從簡單問題、簡單事例入手，尋求規律，通過規律的得出，最終得到問題的解決。
思考三：如何才能使課堂教學更豐富、更有效、更精彩？
支點三：教師在教學設計時要關注教學內容，借鑒多版本教材、加強多學科聯系、調動多感官參與、注重多媒體運用，采用多種學習方式多元整合課程資源，優化課堂教學。
新課程理念強調，教材僅僅是一個固定的載體，而知識是開放的、活躍的，無處不在的，提倡教師創造性地利用教材，不拘泥于教材進行教學。教師有必要對現行教材創造性地處理，為學生提供充分探索的空間，讓學生用自己已有的知識、經驗，通過自己動手、動口、動腦，經歷再創造過程。
1.注重借鑒多版本教材，深化課堂。不同教材有它自身局限性，但重組教材、創造性地使用教材，會為幫助學生構建知識，奠定基礎服務。作為課程資源開發的一線教師，可以從不同版本教材里尋找相關主題的文本，吸收不同教材的長處，博采眾長，優化教學內容。
2. 加強多學科聯系，豐富教學內容。不同學科間的知識是相關聯的，彼中有我，我中有你，用一條主線可以將彼此串聯起來，這對學生的成長發展起到啟迪、引導作用。如：在教學實踐中注重將植樹問題與科學學科、美術學科、綜合實踐學科等其他學科知識與數學知識相聯系，充分整合不同學科間知識，切實激發學生學習興趣、發展智力、提高學習效果。
3. 調動多感官參與，提高學習效果。教師在課堂上要注重孩子多種感官參與，充分調動學生的學習積極性。如：在教學中，教師讓學生用手指分別表示樹與間隔。課堂上可以用手勢回答問題，這樣既鍛煉了孩子們的小肌肉群，開發了右腦，又可以輕松地實現全員反饋建立植樹問題的模型。
4. 注重多媒體運用，提高教學實效。如：“植樹問題”一課，教師在探究的過程中我們看到給學生利用小棒、小圓片、筆等多種學具，也有的學生畫線段進行探究，同時配以課件揭示規律、建立棵樹與間隔的關系。
此外，教學設計時要考慮到學生的多種學習方式的整合，將獨立思考、自主探究、合作交流等多種學習方式有機結合，使學生真正成為學習的主體，逐步學會學習。
在教學中，我們經常會發現課堂上有的教師講得滔滔不絕，學生卻昏昏欲睡；有的教師只為提問而提問，要么設計的問題難度很大，學生無法理解，要么設計的問題沒有一定的梯度，不能激發學生的思維，難以調動學生的積極性。這些現象導致師生之間缺乏有效的互動，教學低效。那么，怎樣的教學活動才能調動學生的積極性，讓他們真正參與到課堂中來呢？
一、掌握學生基礎，把準教學起點
學生是在原有知識經驗的基礎上，通過同化與順應而得到新知識的。所以我們在設計教學時就要充分考慮學生的原有基礎，從學生的知識和經驗出發，教師的教學設計才能符合學生的實際，才能發揮學生的主觀能動性，教學效率才會提高。
案例一：一次教學大獎賽的教學主題是Fall，教學的對象是五年級上學期的學生，他們還沒有學過季節和四季的英語單詞（這個內容是五年級下冊的內容）。可是一位教師在教學時，只從自己的教學需要出發，備課時沒有仔細考慮學生的知識經驗，在導入新課時她設置了這樣兩個問題：“How many seasons are there in a year？ What are they？”要求學生按照她的教學設計用“There are four seasons. They are spring，summer，fall and winter”來回答，由于學生對season這個單詞不理解，所以無法回答，出現課堂冷場的現象，教學氣氛相當沉悶。
案例一說明教師課前沒有深入研究過學生的知識基礎，不能準確地把握學生原有的知識水平，教學起點設置過高，學生無法達到老師的要求，教學效果欠佳。
案例二：同樣是這個主題，還有一位老師是這樣設計的：授課教師先用這幾個問題“What’s your name？（由于借班上課，對學生的名字不知道）What color do you like？What fruit do you like？ What do you like to wear？”和學生進行Free Talk，然后再讓學生用這幾個問題問老師，最后讓學生結合老師的回答答案“I like golden.I like apples. I like to wear shirt.” 推斷出下一個問題“What season（季節） do I like？”的答案“Fall”。這樣，在具體語境的提示下，學生不但很容易回答 “What season（季節） do I like？”這個問題，而且輕松地導入本課的主題Fall。
案例二中的這位教師從學生已有的知識經驗出發，關注情境和知識的鏈接點，創設富有英語韻味和思考價值的情境，讓學生在情境中體驗語言。在此過程中，學生的思維能力得以發展，積極性被調動起來，達到理想的教學效果。
從以上兩個案例可以看出，學生的知識基礎是確定教學起點的重要依據，是教師順利完成教學的前提，所以教師在備課時不僅要備教材，還要備學生。只有這樣，才能真正體現“以學生為主體”，才能實現有效教學。
二、找準學生興趣，設計有效活動
興趣是最好的老師，只有激發學習興趣，學生才能積極參與，才能充分發揮學生的主體性。
（一）找準興趣點，導入新課
有趣的導入會很好地吸引學生的注意力，引導學生主動去思考，好的興趣點的選擇對整節課的引導起著立竿見影的作用。因此，教師要了解學生的興趣，選擇合適的導入點。
案例三：筆者在教學《PEP小學英語》六年級下冊Unit1形容詞比較級時，為了吸引學生的注意力，先用課件出示他們的偶像，即快樂男聲李煒的照片和身高（180cm），引導學生說出“Li Wei is tall”；接著再出示他們崇拜的明星（劉翔）的照片和身高（189cm），這下，學生的興趣一下子被激發，小聲說：劉翔還要高啊！筆者趁機出示文字“Li Wei is tall. Liu Xiang is ”讓學生來填空，不但能自然地引出taller，而且還能讓學生在具體的情景中感知taller的含義。
在這樣的情境中，學生的興趣被激起，他們愿意主動去探究；而且在形象、直觀的對比下，學生的學習變得有趣，大大提高了課堂實效。
（二）提高參與度，完成任務
以興趣為支點設置的任務才能激活學生的參與意識，充分發揮學生的主體性。沒有學生的參與，再好的教學活動都是低效的。
案例四：筆者曾聽過這樣一節比賽課，題目為“In the park”，授課教師設計了一個“爭當公園宣傳員”的任務，有趣的活動極大激發了學生的興趣。學生用句型“You can…in the park. You can’t …in the park.”先在四人小組內解說公園里能做什么，不能做什么，之后選一名最棒的同學參加班級的最佳宣傳員競聘。
案例四的教學任務符合小學生好勝的心理特征和實際能力，調動了學生的積極性，激發了學生的學習興趣，促使學生積極、主動參與到活動中來，學生的語用能力得到了提高。
三、尊重學生差異，進行分層教學
英語新課程標準要求教師在教學中突出顯示主體，尊重個體差異。由于學生在年齡、性格、認知方式、生活環境等方面存在差異，所以他們具有不同的學習需求和學習特點。只有最大限度地滿足個體需求，才有可能獲得最大化的整體教學效益。因此，教師只有在教學中進行分層教學，才能使不同水平的學生都能在其最近發展區得到不同層次的發展。
案例五：筆者在教學《PEP小學英語》六年級下冊Unit4 Part A Let’s Talk（見圖1）時，在操練環節筆者設計了這樣的分層：學困生能朗讀對話即可；大部分學生能根據提供的插圖進行替換，編一個新的對話；優等生可以根據學過的內容，發揮自己的想象創編對話。一組優等生的對話如下：
S1： Hello， Sally！ How are you？
S2：Fine.How are you？
S1： I’m fine，too. Where did you go on your holiday？
S2：I went to Hong Kong.
S1： What did you do there？
S2：I went shopping and took many pictures.
S1： How did you go there？
S2：I went by plane.
S1： Who did you go with？
S2：I went with my parents.
S1： Bye！
S2：Bye！
這兩個學生把六年級上冊“Where are you going on your holiday？”一單元學過的重點句型都用上了，他們的發言贏得了同學們和老師熱烈的掌聲。其他同學也躍躍欲試，爭先恐后進行對話示范，課堂異彩紛呈，學生的積極性被調動起來，語用能力得到了提高。
關鍵詞：特殊教育學校；聽力殘疾兒童；教學空間；設計要點
中圖分類號：S611 文獻標識碼：A 文章編號：
目前，特殊教育學校已經成為教育建筑建設重要的組成部分，特殊教育學校建筑創作探討也成為建筑設計研究不可或缺的重要課題。特殊教育學校應該能夠提供一種特殊的教育學習環境，來滿足不同殘疾兒童的特殊需求。通過分析教學空間的位置及布局、教學空間的物理環境及內部設施等方面，就聽力殘疾兒童教學空間的設計要點進行了探討。
一、教學空間布置要點
1.1總平面布置
功能分區明確、布局合理、聯系方便、互不干擾。教學區應布置在校園的靜區，保證良好的朝向。教學區與活動場地之間，既有一定分隔，也要便于聯系。
1.2平面布置
應緊湊集中、布局合理、動靜分區明確、使用方便、易于識別；利于安全疏散；教室分區、教室組合水平及垂直聯系空間應簡潔明晰，流線通暢。
1.3朝向布置
首先考慮南向房間布置為普通教室；北向房間可布置為美術教室、美工教室、手工教室、實驗室、辦公室或相關的輔助房間。南方教學樓多為外廊式布局，則不需作此考慮。
1.4垂直交通布置
規模大、使用人數較多的視聽教室、圖書閱覽室和活動室盡量安排在教學區的適中部位和底層，以便于全校共同使用及安全疏散。按高低年紀設置教室在建筑物的樓層，低年級設置于低層，高年級設置于高層。
二、室內教學空間設計要點
室內教學空間的按空間功能分類分為：普通教室、專用教室、公共學習用房。以下介紹一些重要的室內教室設計要點：
2.1教學空間的共性設計
2.1.1聲學設計：
原則：（1）分區設計：首先要在設計方案過程中合理安排鄰近空間。對于易于產生噪聲的房間，如音樂教室、舞蹈教室、多功能活動室等，應當與其他教學用房分開布置；（2）隔聲設計：對于普通教室來說，首先應最大程度地減少外部噪聲，教室位置應遠離吵鬧區（如活動室和設備間）；通常通過吸聲材料和吸聲措施來減少噪聲。
2.1.2采光照明設計
學校教室的朝向宜按各地區的地理和氣候條件決定，不應采用東西朝向，宜采用南北向的雙側采光。教室采用單側采光時，光線應自學生座位的左側射入。南外廊北教室時，應以北向窗為主要采光面。教室課桌面上的采光系數最低值不應低于1.5%、教室玻地面積比不應低于1∶6。多霧地區（如重慶等）教室課桌面上的采光系數最低值不應低于2%。
各種教室用房應有良好的采光及照明環境，除滿足一般要求外，還應使聽力殘疾兒童在學習及相互交往過程中能互相看到手勢及口形。為了減少照明淘汰引起的直接眩光，教室不宜采用裸燈照明。燈具距課桌面的最低懸掛高度不應低于1.7m。燈管排列宜采用其長軸垂直于黑板面布置。
2.1.3暖通空調設計
教室理想的HVAC系統（HVAC即供熱通風與空調工程）設備包括：1）根據氣溫，為教學用房提供供熱和通風設備；2）在炎熱、潮濕的氣候里教室應使用風扇或空調；3）潮濕氣候注意除濕；4）冬季運用節約循環系統，且各教室有單獨的溫度調節區。
2.1.4輔助設施
聽力殘疾兒童室內教學空間的設計要點還包括一些功能性的輔助設施及它們的布置方式，如儲物柜、家具、桌椅、室內飾物等，設計時都應給予考慮。
信息指示燈：教室內前墻應設置色彩燈泡，通過亮燈、滅燈、有規律的閃爍等變化以傳達各種信息，如上課、下課、集合、緊急疏散等等（如圖1）。
黑板：以眼代耳在學習上帶來巨大困難，須經多次反復方可理解，故教室的黑板應具有存放大量信息的機能，如設置可上下、左右推拉或多層黑板等設施。
儲物柜：聽力言語殘疾兒童的教學活動中使用教具非常之多，應增多儲物柜的數量。
2.2教學用房的特殊設計
2.2.1普通教室
聽力殘疾兒童基本上都伴隨有語言障礙，在相互交流時多用手語并配以對方的口形，故針對他們教學的課桌椅多布置成面向教師和黑板呈圓形布置形式。為便于座位布置，課桌面應呈梯形，前后寬度各為500mm～550mm、600mm，寬度為420mm。
聽力殘疾兒童需要看清老師的口型來理解老師所講的內容，因此針對他們的教學空間的照度要比普通兒童的高，讀唇語的教學空間的照度最小值為1500lx。結合聽力殘疾兒童座位的排列方式，其燈具布置應與座位排列保持一致（如圖2、圖3）。
2.2.2計算機教室
為防止眩光和反射光，教室的計算機設備的屏幕擺放不應正對窗口；窗框結構的內表面或窗周圍的內墻面，宜采用淺色飾面。
在計算機教室里還可以應用間接照明系統，可以防止在計算機屏幕上產生眩光和反射光。間接照明系統利用頂棚或者是墻體來反射光并柔和均勻地照亮空間，還可以有效減小光線的亮點和對比。
2.2.3語訓教室
語言訓練教室的布置，可將學生課桌圍成半圓形面向教師，教師桌設集合型語訓器形成主控臺，以導線與各課桌學生用耳機相連，教師根據每個學生的聽力損傷程度，調整到適于每生的頻率及強度進行語言訓練。語言訓練室亦可做成一較大空間，設有觀察室并安排較大空間作為兒童游戲活動場所，通過游戲進行語言訓練，通過觀察了解學生實際情況，經過研究制定教學訓練方案。
2.2.4律動教室
律動課是聽力殘疾兒童一至三年級的必修課，是針對他們特點特設的一門重要課程。律動通過聽力殘疾兒童的視覺、觸覺、振動覺等感官（包括重聽兒童的殘余聽覺）進行音樂、舞蹈、體操、游戲、語言技巧等內容的學習與訓練，發展他們的感知能力和運動機能，達到整體能力的提高。
律動教室室內凈空高度不應低于4.5m，且應有足夠的使用面積和良好的平面形狀。律動教室除進行律動課教學外，還有可能進行多種訓練活動，應保證足夠的面積及有較大進深適于多種活動的需要。因此面積不應小于140㎡，一般采用方形、圓形或正多邊形，教室面積較大，應設置兩個出入口；室內不得設柱，亦不宜出現壁柱（如圖4）。
2.2.5視聽教室
視聽教室是利用現代化教學手段對聽力殘疾兒童進行形象化教學的場所。視聽教室應設置遮光設施，并應在黑板前區設置操作臺和懸吊屏幕；每個課桌設有局部照明燈，當使用投影屏幕時，課桌面應設置最低照度為60lx的局部照明。視聽教室宜選用可移動型桌椅而便于本室的靈活使用。
視聽教室應配備有充足的電源；室內應有良好的聲環境，后墻面及頂棚應設置吸聲材料；室內裝修選用耐火或不燃材料，并配有消防器材。在平面布局時將其設計安排在安全位置，遠離實驗室、設備房等位置；且盡可能與電教器材室相鄰，組合構成一個完整的視聽教室，如能與多功能活動室組合成一組公用活動空間時，既能充分發揮視聽器材的作用，又為大空間靈活使用創造條件。
2.2.6多功能活動室
多功能活動室宜設于底層，以便于疏散。為配合室內開展多咱活動所需設置的輔助用房、準備室、電教器材室等應按室內功能關系，合理地安排其位置。多功能活動室盡可能單獨設置衛生間，如不單獨設置衛生間時，應在學校總體布置時，在其附近設置衛生間。聽力殘疾兒童進校后，經聽力檢查后配制助聽器，并通過看說話人的口形活動以了解對方的講話內容。在條件許可時還應在公共教學用房及體育場等處設置集體助聽設施，以改善聽覺環境（如圖5）。
三、結語
總之，在進行聽力殘疾兒童教學空間設計時，必須考慮聽力殘疾兒童的行為特征，將聲學、照明、暖通、色彩等物理因素綜合設計，合理安排整個學校的各個教學空間布置，并細致分析每一類別教學用途的空間特點，從而為聽力殘疾兒童的康復和各項技能的學習創造一個真正合適且人性化的空間環境，這也是教育專業人士及我們建筑設計者應努力研究的方向。
參考文獻
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一、綜合性大學開設舞蹈課程的背景
根據學校定位和培養目標的確定，高等院校對大學生綜合素質的培養顯的尤為重要。近幾年高校就業率呈下滑趨勢，社會對大學生的認可和接納也凸顯矛盾。綜合性大學對如何培養高素質高能力的復合型人才而煞費苦心，不斷地完善培養模式和教學目的。在此背景下，綜合性大學對課程的設置也悄然發生了變化：除專業課程學習外，還加入了大量的選修課進行補充，目的就是讓學生學到更多的知識，為將來的工作和學習打下良好的基礎。
舞蹈課程要在綜合性大學中進行有效的開展和學習，首先必須明確自身教學的定位。如今各大高校都有自己的舞蹈專業，對于專業教學來講，自然不必多說；但對于普通的大學生來講，舞蹈的普及還需提高，教學還需考究。針對素質教育的推廣和對學生綜合素質的培養，綜合性大學在課程設置上加入了舞蹈選修課，對于舞蹈普及來講，在大學中推進，無疑是邁出了堅實的一步。而就如何在大學課堂中教好舞蹈課則需要大家的共同探討。
二、綜合性大學對舞蹈課程的設置
課程設置對大學教育來講顯得至關重要。一所大學要有自己的特色和定位，在教學理念和教學模式上則有所不同，而普通綜合性大學學科內容涵蓋面比較廣，社會進步比較快，面臨的挑戰就較大。對培養方式和課程的設置，各高校進行了大面積的教學改革。在這樣的背景和前提下，舞蹈課程的設置對于提高學生綜合素質，促進學生全面發展顯得必不可少，而對課程的設置還需完善。
1、找準定位，普及推廣舞蹈課程。
綜合性大學舞蹈課程是面向普通的大學生，屬于大眾舞蹈教育，處于推廣和普及階段，學生對舞蹈課程來講僅僅是停留在觀看和臆想的層面，而真正付出實踐來學習的還是少數。怎么讓大多數同學對舞蹈產生興趣，并積極投入到舞蹈課程學習中來，是我們不斷思考的問題。學校內有文藝社團、協會等都是一個宣傳和普及的渠道，而綜合性大學中舞蹈專業的學習和演出則是對舞蹈的一種升華；我們所做的不僅是推廣，更重要的是普及，消除大眾對舞蹈藝術的“高不可攀”和“望而生畏”的尷尬境界，繼而替代的是人人都能參與的大眾藝術。要消除這個誤區，需要很多的媒介和推廣，才能讓更多的普通學生接受和融入到舞蹈的魅力之中。
2、抓住時機，完善舞蹈課程設置。
在歷史的進步和變革之中，大學的精英教育也逐步向大眾教育進行過渡和轉變，同時結合素質教育的實施和國民對藝術教育的需求，并依此為契機，舞蹈藝術的普及變得尤為重要，在已有的舞蹈學科為背景的前提下，完善對普通學生舞蹈選修課程的設置變得亟不可待，要充分把握時機進行教學改革，對培養高素質高能力的復合型人才作出努力。在綜合性大學中，現有的舞蹈課程并不完善，通過調查而知，大部分學校開設的僅僅是舞蹈欣賞課程，其他的舞蹈課程幾乎沒有，這樣對舞蹈藝術的普及有很大局限性。通過對舞蹈課程的完善，增進學生對舞蹈的興趣，拓寬知識面、提高綜合素養，完成對素質教育的推廣。在課程設置中，不能完全按照專業舞蹈的模式進行，對綜合性大學舞蹈課需要具有創新意識和責任意識，要適合當代大學生的興趣和愛好，對癥下藥，因材施教；同時還需要學生對課程的認可，這樣才能使舞蹈課程在學校課程中的位置不可替代。
三、對綜合性大學舞蹈課程教學的探討
前面提到了舞蹈課程的定位和設置，無疑提高了對舞蹈課程的具體操作模式和教學方法的研討。通過調研發現，綜合性大學對舞蹈知識的普及相當的匱乏，源于以下幾個問題：第一，舞蹈師資的缺乏。大部分高校都是以理工科為主，對藝術類教育和普及重視不夠，師資嚴重匱乏；第二，教學場地限制。舞蹈欣賞課可以在多媒體教室進行授課，而專業素質課卻無法滿足。根據舞蹈專業教學的特點，對專業課教室的要求較高，學校不能提供專門的舞蹈教室進行課程的教學；第三，教師和學生對舞蹈的認識度不高。在當前很多中小學，都是以應試教育為主，缺少對學生綜合素質的培養，導致在大學中進行素質教育課程推廣時無法學習和勝任；第四，課外活動需求不高。舞蹈動作的繁瑣和對身體協調的要求較高，一般大學生活動對舞蹈的參演不高，導致舞蹈無法推廣，雖然有一些社團去參與，但缺少專業的老師和團隊去輔導，導致舞蹈活動在其消亡。綜上所述，影響舞蹈課程在大學中的推廣和學習的根本需要從源頭上解決。無論是從軟件還是硬件上，都必須完善。新時代大學生的教育是培養高素質高能力的復合型人才，怎樣設置課程，怎樣對普通大學生進行舞蹈教學則需要進一步的研究和探討。
1、強化師資隊伍，引進專門人才
俗話說“好馬配好鞍”，一所大學的特色教育怎能少了對軟硬件設施的投入呢？況且是在實施學校定位中的培養模式和對素質教育的貫徹之中進行的。大學中的教學，最主要的是教師的授課。關于師資隊伍的建設，需要引進和培養針對綜合性大學普及型舞蹈教學的專門型人才。一般的專業舞蹈院系畢業的教師接受了專業舞蹈的熏陶，對普及型舞蹈的教學不一定那么負責和鉆研，針對普通的大學生來講，無疑會考驗老師的耐心和責任心，這就需要對教師的引導和對師資的培養，專門針對綜合性大學的普通學生的舞蹈選修課的教學進行特定的舞蹈教學模式和方法，這樣才能進一步推廣舞蹈在大學生中的接受和認可。
2、增強教學設施，營造良好氛圍
舞蹈教學不同于其他教學課程，對教學設施的需求也是按照專業進行，對輔助器材的需求雖然不像體育教學那般齊全，但學習各種舞蹈所需的器材還是必不可少的。只有在教學的硬件上達到要求，學生才有可能產生興趣，何況只是一門選修課而已，要怎么留住學生，創造什么樣的學習條件才能吸引學生，我覺得在學分制的高校中，值得深思。
3、設置相應課程，激 發學習興趣
綜合性大學的舞蹈選修課的設置，對于這門課程的成功與否至關重要。首先我們考慮的是舞蹈教學的定位，其實是受教對象，然后才是授課內容。舞蹈課程對于普通人來講就只是和著音樂蹦蹦跳跳，但是在一門學科背后，舞蹈卻是多種多樣，變化萬千。針對綜合性大學的普通學生來講，設置舞蹈課程則是一門學問。在設置過程中，不只是要推廣舞蹈藝術，還需要參加更多的實踐環節，需要理論和實踐的結合，打破單一的、傳統的授課模式，在針對性教學的同時更好地使舞蹈藝術融入大學生的業余生活中，讓同學們熱愛舞蹈，激發對舞蹈學習的興趣。
4、擴大影響力，提高參與面
一件事情的成功需要做的鋪墊則很多。在推廣和進行舞蹈課教學的同時，需要更多更高的平臺進行宣傳和實踐。無論是針對舞蹈選修課的學生還是舞蹈愛好者，除了課堂的學習和實踐外，還應開展更多的校園活動，把舞蹈上升到一個高度，謀求更多的人來參與，比如定期的校園舞蹈大賽、周末舞會、文藝晚會等性質的校內活動，也可以引進校外的舞蹈資源，例如：“動感地帶街舞大賽”、本地的“舞動嘉年華”等等社會選秀和比賽，都可以設置在校園內，讓更多的學生了解，增加他們的興趣，提高參與面。只有在不斷的改革和嘗試中，才能知道舞蹈教學是否存在于課程中，學生喜愛的、積極參與的我們就應該提倡，這樣對培養高素質高能力的復合型人才才有積極的成效。
學校的發展離不開對學生的培養，學生的成功離不開老師的引導。無論哪所學校哪個專業，對課程的設置都需要進行認真的分析和探討，才能使學校更加進步學生更加優秀，為社會培養出適應新形勢新環境下的高級綜合性人才，為建設國家做出貢獻。
參考文獻
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【關鍵詞】高中地理教學；課后題設計；要點
我國現階段大部分高中生通過小學和初中的學習，對于地理常識有著初步了解。生活旅途中豐富的地理現象和圖書電視中的風土人情使其對地理也有廣泛的涉獵和強烈的好奇心。但是地理作為一門學科，更多的是需要記誦的名詞定義和現象解釋，其夾雜在高中繁冗學習生活和升學緊張壓力之間，很容易被學生忽視或失去興趣。因此高中課后題的設計要以調動學生積極性為中心，與學生生活實際緊密結合，同時滲透需要記憶和理解的知識要點，讓課后題不是一種擺設，更不是一種負擔。實現以下要點將有利于使高中地理課后題科學合理化。
一、聯系生活實際，激發學習興趣
地理與高中其他學科相比的一個重要特點，就是與我們的生活緊密相連。大自然的雷雨閃電與地理中氣候和水循環是緊密相連的，在云南旅行看到的喀斯特地貌是一種特殊的地理特征，當今給人們帶來深深困擾的霧霾問題的形成需要用到地理知識分析……這樣的現象不勝枚舉。因此課后題的設計需要與學生生活緊密聯系，使學生充分意識到地理學習并不是簡單的死記硬背，也不是一塊通往大學校門的墊腳石，更不是與生活完全割裂開來，而是一門對于生活和生存至關重要的學科。
在以往高中教學中，課后題通常偏重于對專業知識的生硬提問，無法激發學生的學習興趣，減少在地理學科上的學習時間，致使其綜合人文素養降低。在大學校園中經常出現一些學生對于我國省份省會等基本信息都不甚了解的可笑可嘆的現象。新的課程標準要求在高中教學中著重讓學生學習對于生活有用的地理。地理課后題設計與學生課余生活和其他科目的學習活動緊密結合起來，形成一個聯動互助的有效系統。如觀云識天氣、推測天氣變化、分析地理現象成因等這樣的課后作業，涉及到多項訓練，且富有生活性，有助于不同基礎、不同方法、不同個性的學生都能夠有機會表達自己的地理思想。[1]例如人教版中地理資源這方面的知識略顯枯燥，需要記憶各個地區盛產資源和各種資源的主要出產地，在授課中可能會造成學生混淆或困惑。就可以設計這樣一道課后題：繪制世界資源圖。讓學生自己繪制一幅中國地圖，標明每個地區蘊含的各種資源，并由老師進行批改，優秀精準作品予以展示。通過這樣的方法相信學生可以更生動形象的掌握這方面的知識。興趣是學生最好的老師，激發學生的興趣對學生學習地理將大有裨益。
二、結合故事案例，豐富地理教學
地理知識包羅萬象，其與大自然緊密相連的特點使其與歷史、政治、物理、化學等學科交互影響與滲透。在很多著名的歷史事件和世界未解之謎中都有地理知識的存在。氣旋與反氣旋的形成、影響與方向一直是地理教學中的一個重點與難點，學生難以對其有一個完整清晰的認識。在《三國演義》中曾提到，軍師諸葛亮北伐時試圖利用大火襲擊魏軍，但是卻突降大雨，使魏軍僥幸脫逃。在很多人看來這是幸運使然，然而用地理知識解釋其實那是大火高溫使空氣上升，氣壓降低形成氣旋，由氣旋帶來的降雨。如果在氣旋課后題的設計中將這一故事納入其間，將地理與文學及歷史結合在一起，會使地理課堂異彩紛呈，還可以加深學生對于氣旋知識的印象。
選用綜合性強、地理知識豐富的案例進行設問，層層嵌套，關聯性強，可以實現對多個地理要點的考核與練習。這種提問類型最大的特點就是教師激疑激趣提出問題，而學生是思考問題和解決問題的主體，教師引導學生思考讓學生主動突破新的知識點而非直接把知識以講述的形式灌輸給學生。[2]進而提高學生知識遷移能力，培養發散思維。例如樓蘭古國的覆滅這一案例就包含了我國西北地區氣候、土壤、地質和自然災害等多個地理知識，在此案例上設計的課后題逐步滲透，使學生掌握相應地理理論，還可以為日后知識的學習埋下伏筆，更讓學生收獲了樓蘭古國這一歷史知識，可謂一舉三得。
三、形式梯度科學，著重探究開放
高中學生雖然對于地理常識有初步了解，但是在地理知識掌握方面還是良莠不齊，層次不一。因此在課后題設計中要體現出一定的層次梯度，至少有簡單，一般和困難三個等級，這樣不同基礎的學生都可以在課后題中實現對自我的檢驗、練習和提升。基礎較好的學生在夯實基礎的同時拔高提升，基礎一般的學生也可以體驗到學習的樂趣，不至自暴自棄。學生是學習的主體，也是課后題設計針對的主要對象。梯度設置問題，充分把握每位學生的學習特點。讓每位學生都收獲地理知識。這樣才能啟發學生的思維，幫助學生掌握重點、突破難點，讓教師精心設計的問題成為學生掌握知識的紐帶。[3]
實踐證明以往的填鴨式教育和應試授課培養出的人才難以符合時代和社會的需要。而思維活躍、創造性強才是大勢所趨，更是教育的重點。在地理課后題的設計中，同樣要圍繞這一目標。增加探究和開放題目的比重，減少標準答案的單一設置，可以激發學生的創造性，促使其進一步發掘地理科目學習的精髓，提高收集資料和全面考慮的能力。由點及線，以線到面，形成自己獨有的地理思維，更為系統的全方面掌握各種知識。例如在上文提到的繪制資源地圖的課后題，每個人的答案一定不同，但是可以看出每個人對于資源的理解，還可以提高動手能力和空間感，在繪制的過程中收集的大量資料還可以擴展視野。再例如一些假設題目：如果你是當地政府人員應當如何治理水土流失。這樣假設問題可以讓學生設身處地的想出解決問題的辦法。探究開放的作業可以使學生主動積極的進行地理學習。
總結
在教育中，善教者，必善問。地理教學中利用與實際緊密結合的課后習題，以學生為中心梯度設問，激發學生完成作業和學習的興趣，進而為未來奠定堅實的基礎，為提高人文素養儲備充足的知識，為全面發展付諸不竭的努力。
參考文獻：
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隨著計算機技術的不斷改革與創新，計算機課程教學不斷的改革與發展。目前，大多數企業、個人單位都通過網站向外界宣傳產品、優惠活動等，網站的開發就需要網頁設計師來進行排版設計，網頁設計的發展帶動了高校的教育改革，不斷的開設《網頁設計與制作》這門課程，《網頁設計與制作》是藝術院校計算機教學中實踐操作性強、綜合性較強的專業課程，其需要多門計算機學科知識綜合起來，才能完成網頁設計課程體系，如：Photoshop、CorelDraw、HTML語言、CSS、JavaScript語言，從而進行網頁設計。
1 藝術院校計算機課程教學現狀分析
隨著計算機互聯網的發展，網絡已普及到家家戶戶，藝術院校的學生對計算機基礎知識也有了很大的提高，加強學生的計算機基礎知識和計算機能力的培養，對藝術院校的教學具有重要作用。目前，藝術院校計算機課程教學仍然存在不足，雖然藝術院校的大部分專業開設了Photoshop教學課程、CorelDraw課程、網頁設計等課程，但是，藝術院校開設的專業只涉及網頁設計的幾門學科，如計算機圖形圖像專業，其開設了Photoshop、CorelDraw、Flash等課程，卻沒有涉及到HTML、JavaScript語言課程，課程教學的不足，容易導致學生的設計操作能力、專業能力不強，學生只能掌握基本的操作，而不能滿足更高的操作水平。
2 藝術院校計算機《網頁設計》課程教學存在的不足
2.1 網頁設計教學缺乏知識的連貫性
對于藝術院校的學生，大多數都存在于被動的學習知識，而沒有主動的練習操作，而《網頁設計》這門課程是一門實踐性強、操作能力強的學科，所涉及的內容知識也比較多，若老師只是單方面的進行教學，只對學生進行示范操作，或學生只是模仿操作練習，這樣的教學方式不僅不能激發學生的學習興趣，也不能培養學生的創造性。若教學的課程內容較為分散，老師沒有對教學內容進行整理、沒有整合知識的連貫性，學生則很難掌握知識要點。
2.2 缺乏編程基礎知識
《網頁設計》這門課程不僅需要圖形圖像處理軟件，也需要網頁設計的后臺編程軟件，如：JavaScript語言、CSS，編程語言是一門復雜的知識，但與CorelDraw、Flash等設計軟件的原理是一樣的。對于動態網頁的設計，其需要編程基礎來實現，學生若不了解動態網頁的設計、編程基礎，則很難設計出具有美觀、產品個性的網頁界面。網頁的設計理念需要實踐操作能力來實現，實踐操作技術也為網頁設計提供了需求，但是，沒有很好掌握動態網頁設計基礎知識，如新聞網站系統，其需要添加多行表格，從而對其添加內容，如果沒有充分了解網站設計軟件的基本功能，則很難實現添加多行表格的功能。
3 基于網站數據庫功能模塊化的網頁設計要點課程教學
網站數據庫的實現主要是通過Access數據庫、ASP編程語言來實現的，同時也需要Dreamweaver、Flash、Photoshop、Fireworks等軟件來編排、設計，根據美觀、人性化的界面設計及色彩搭配的美觀，進行網頁的設計。網站數據庫主要實現新聞網站系統、公司產品展示網站系統、會員網站系統、訪客留言系統網站等模塊，通過學習ASP的工作環境、系統網站的實現動態流程，學生能很好的了解動態網頁的設計原理和動態效果。
3.1 網站數據庫功能模塊化的設計流程
網站數據庫功能模塊教學，是以網頁界面設計為基礎，進而更深層的網頁設計教學，以Dreamweaver建立動態網頁界面，通過Access軟件建立數據庫的連接，從而實現動態功能的構建，例如：新聞網站系統的構建，如圖1所示。
3.2 網站數據庫的網頁設計在教學中的應用
網站數據庫是基于ASP技術和Access數據庫建立的，由于ASP技術簡單易學，不需要用COMPILE進行編譯，直接在Windows的記事本上就可以直接編輯，對學生來說，ASP技術的開發是一個很好的應用，學生無需安裝任何插件，就可以使用任何瀏覽器瀏覽ASP生成的頁面，并且也方便連接。而Access數據庫，對于網站的設計，有利于建立數據庫的連接，其具有簡單易學、易用、操作簡單、數據接口靈活等功能，因此，學生可以通過學習Access數據庫，就可以逐步了解網頁設計的基礎知識，也很好的掌握數據庫的連接與ASP技術的連貫性。通過學習網站數據庫的設計，由于開發的軟件簡單易學，連貫性較強，不僅可以激發學生的學習熱情，也能提高學生的實踐操作能力，教師應注重知識的連貫性，積極引導學生進入教學情境中，從而提高網頁設計課程教學質量。
3.3 網站數據庫實現新聞系統功能
要實現新聞網站系統的功能，需要根據其功能需求實現網站系統的設計，其一般包括前臺和后臺的管理，因此，在進行網頁設計時，根據后臺的需求，即后臺實現新聞的、公告，新聞的修改、刪除等。而新聞網站的前臺，是指用戶瀏覽的頁面，即網頁界面，前臺需要實現用戶能正常瀏覽網頁的新聞信息、或資訊標題，因此，學生只需要把這些信息、需求進行規劃設計，并合理進行排版，從而將新聞信息、業界動態的信息集中在一個管理系統的新聞網站應用程序中，以保證新聞系統的完美性和規范性。
4 網站數據庫功能模塊化課程教學意義
網頁設計教學是一門實踐性強、操作能力強、綜合性較強的學科，在教學過程中，應理論知識與實踐相結合，在網頁設計教學中，學生應多練習，多操作，熟悉各種編排、編程軟件，從而達到網頁設計教學的目的。第一，網站數據庫功能模塊化教學注重培養學生的實踐操作能力，從而培養學生的職業能力，因此，教師應積極引導學生靈活運用知識，整理知識的連貫性，安排的教學內容應與社會發展需要結合，以社會需要為導向，科學合理化的整理教學內容，利用任務驅動的教學方式來加強學生對網頁設計的學習，從而加強學生的實踐操作能力。第二，網站數據庫教學不僅培養學生的操作能力，也是多學科結合的教學方法，不僅培養學生的鑒賞能力和藝術性，也培養學生的應用能力和思考能力。通過有效結合藝術專業的審美優勢和計算機語言技術優勢，學生在進行網頁設計教學中，學生能根據頁面的藝術性進行設計，同時也會考慮界面的實用性和價值觀，從而設計出具有創新、有價值的網頁設計界面，多學科的教學方式，有利于提高學生的綜合素質。第三，網站數據庫模塊化的網頁設計教學也是藝術學院學生就業需求的導向，社會不僅需要專業人員，也需要綜合能力較強的人才，通過學習網頁設計，注重學生在操作過程中的學習情緒、學習態度、團隊合作及協調溝通能力，從而對學生全面的進行考核。因此，進行網站數據庫模塊化的網頁設計，為計算機基礎課程教學增添了生機和活力，不僅鍛煉了學生的操作能力和實踐能力，也拉近了與社會人才需要的距離，達到了計算機基礎課程的教學目標。
摘要：結合職業院校電子專業的人才培養目標，本文提出在職業院校電子專業中應廣泛開設PCB設計與制作課程。PCB設計與制作課程的教學目的在于培養電子專業學生的軟件應用能力、電路設計能力、焊接組裝能力、調試測試能力以及創新能力，并通過印制電路板的實際制作過程加深學生對相關專業課的理解、對電路元件的認識及對PCB制板行業規范的解讀，為學生今后參加各類電子設計大賽、創新大賽、就業及繼續學習打下良好的專業技術基礎。
關鍵詞 ：PCB設計及制作電子專業CAD教學互助教學
目前，我國許多職業院校的電子專業普遍開設PCB設計及制作課程。PCB即Printed Circuit Board，是印制電路板的簡稱，是電子元器件的支撐體和電氣連接的提供者。PCB設計及制作課程是一門理論與實踐緊密結合的綜合課程，它的教學目標是培養學生的電路設計能力、開發創新能力、資源整合能力和解決實際問題的能力。PCB設計及制作課程在職業院校電子專業的發展和實際專業課教學中起著不可替代的作用。
一、行業發展的需要
隨著我國制造業的轉型升級，電子制造業逐步成為支柱產業，各類電子產品隨著科技的進步不斷更新換代，而在龐大的電子領域中，PCB卻以無可取代的位置引領著電子行業的發展。目前，全球PCB產業產值占電子產業總產值的四分之一以上，產業規模達400億美元，已經成為當代電子產業中最活躍的部分。
PCB的制造品質是電子產品可靠性的基礎，它直接影響電子產品整體質量和競爭力。我國作為電子制造業的大國，已經成為世界第二大PCB產出國，PCB產業在世界上擁有舉足輕重的地位。但隨著電子產品向微型化、集成化、高速傳輸、高頻方向的不斷發展，在對PCB抗干擾能力、工藝上和可制造性上要求越來越高。因此，培養大批具有較高PCB設計應用能力和PCB制造工藝水平的高級應用型人才，是職業院校電子專業目前所面臨的一項艱巨任務。培養具有PCB設計及制造能力的高級應用型人才，不僅滿足電子行業發展的需求，還將進一步拓寬職業院校電子專業學生的就業渠道。
二、專業發展的需要
目前，各級職業院校的電子專業教學都開設了基礎專業課，針對基礎專業課也開設了與之相對應的實驗課程，這些實驗課程的教學目的是使學生通過電路仿真或者實驗手段來驗證課堂上所學習的理論知識，而在學生的專業技能和創新能力上的培養收效甚微。在職業院校的教學中，電子專業學生開設PCB設計與制作課程，必將引領教學由基礎型向綜合型、應用型和創新型發展。
第一，PCB設計及制作課程可以發揮其實踐性強的優勢，在學生鞏固所學的專業基礎知識上，由最初的電路原理圖仿真上升到PCB電路板的設計與制作。這一階段的教學將使學生對電路的理解，不是簡單地停留在抽象層面，而是提高到了具象層面。
第二，通過對PCB電路板的設計也可以使學生更深入地理解每個元器件的特性、功能、管腳分布和封裝形式。
第三，在PCB設計制作過程中引入相關規范標準比如ISO9000標準、CCEE認證、FDA認證、UL認證等，能夠有效地培養學生的規范意識、標準意識和質量意識，同時大型PCB板的設計及制作還有利于培養學生的團隊協作意識。
第四，在以培養技能型、應用型人才為教學目標的職業院校，技能大賽和創新大賽成果永遠是衡量一個學校教學水平的標尺。PCB設計及制作課程有利于培養學生的動手能力、創新能力和解決實際問題的能力，為今后學生參加省市級或全國電子產品設計大賽、創新大賽、就業或繼續深造都打下了良好的專業技術基礎。
三、CAD教學的需要
根據電子專業的專業課程標準，在電子CAD課程教學中一般按照電路原理圖的繪制、電子元件庫的建設、印制電路板設計、元件封裝庫的建設幾個方面進行。在實際教學中往往會出現以下兩個方面的問題：
一是以上各個功能模塊之間的教學缺乏項目性和整體性，學生往往認為它們是孤立的知識點，不能很好地將各個部分進行有機整合。
二是由于部分任課教師缺乏實際PCB研發和制板經驗，所以在教學中多注重對CAD軟件的具體操作，而忽略對線路板設計可靠性、制作工藝的可行性以及測試方法的實用性教學。教學與生產實際相脫離，導致學生在CAD課程學習結束后，僅僅掌握了使用軟件繪制電路原理圖和利用軟件自動生成功能設計簡單的PCB電路板，至于設計的PCB板是否符合行業規范，是否具有可制造性、可生產性則不得而知。
因此，在職業院校電子專業教學中開設PCB設計與制作課程是對電子CAD課程教學的補充和完善。PCB設計與制作課程的教學內容須以項目為載體，學生通過對項目任務的完成將CAD教學中的各個環節進行有機整合。學生首先利用繪圖軟件進行PCB的設計，然后進行PCB實物的制作、元件的購置、電路的安裝與焊接、電路的調試和功能驗證，最終以實物的形式呈現項目成果。項目實施的過程使學生認識到學習CAD軟件的意義，熟悉了項目開發的流程、掌握了PCB設計的各種規范，對于學生來說將具有更重要的意義。
四、互助教學的需要
在電子專業課的教學中，受教學理念、課程改革、教學條件等諸多因素的影響，專業課的教學往往都是各自為政，互不干涉，課程之間缺乏必要的互動互助。最終學生的學習就停留在實驗的模仿和原理的驗證上，不能將所學的知識應用于實際，很難培養他們的動手能力和獨立思考、解決問題的能力，所以改變傳統的孤立教學模式探索新模式是必要的。
目前在一些職業院校電子專業的教學中正在試行一種互助教學模式，這種模式是將兩個或多個獨立學科的實驗聯系起來，如在筆者所在學院的教學中，模擬電子技術實驗課和PCB設計及制作課就是這種互助教學模式的典型。學生運用PCB設計及制作完成模擬電子技術實驗課中所需的印制電路板如基本放大電路、晶體管串聯穩壓電路、晶閘管直流調光電路、OTL功放電路等，將學生制作的電路板作為模擬電子技術實驗課的基礎材料，然后在其電路板上完成元件的插裝、焊接、調試測試工作。這種教學模式不僅能將抽象的理論變成活生生的實物，降低了學習難度，而且讓學生感到新穎，能夠激發學生學習興趣和學習思維，有助于學生對不同學科知識之間的掌握和融會貫通。
五、小結
本文從多個方面闡述了PCB設計與制作課程在職業院校電子專業教學中的重要性。PCB設計及制作課程的開設體現了職業院校重視應用型、綜合型和創新型人才培養的教學理念，使學生通過該門課程的學習將理論與實踐緊密結合，提升了學生的專業技術能力，為今后參加各類電子設計大賽、創新大賽、繼續深造或走上工作崗位都奠定了良好的專業技術基礎。
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