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第1篇

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；生態(tài)環(huán)境；分析優(yōu)化

“生態(tài)”一詞的應(yīng)用領(lǐng)域已經(jīng)從自然科學(xué)擴(kuò)展到教育領(lǐng)域，出現(xiàn)了“教育生態(tài)學(xué)”這一理念，在這一理念的影響下產(chǎn)生了教學(xué)生態(tài)環(huán)境理論。這一理論為我們提供了新的審視教育的思維方式，能夠幫助我們解決教育中的問(wèn)題，最終實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中各因素的平衡統(tǒng)一，構(gòu)建融洽的教學(xué)模型。本文將運(yùn)用這一理論分析并優(yōu)化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

1大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的生態(tài)環(huán)境分析

大學(xué)英語(yǔ)課堂是由課堂生態(tài)環(huán)境和課堂生態(tài)主體構(gòu)成的一個(gè)微觀生態(tài)系統(tǒng)，這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)起著制約和調(diào)控的作用。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的生態(tài)環(huán)境包括物理環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、心理環(huán)境和生理環(huán)境，當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)課堂的這四個(gè)環(huán)境存在一些問(wèn)題，導(dǎo)致我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)水平難以提高。

1.1物理環(huán)境

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的物理環(huán)境主要是指英語(yǔ)課堂的外在表現(xiàn)，如教室布置、座位安排、班級(jí)規(guī)模及各種硬件設(shè)施等。當(dāng)前很多大學(xué)的英語(yǔ)課堂在為學(xué)生安排座位時(shí)采取固定的行列式，這種座位安排方式雖然使教室看上去井井有條，方便教師的管理和秩序的維持，也方便教師觀察學(xué)生的狀態(tài)。但是這種座位編排形式使教師在講臺(tái)上高高在上，突出了教師的主導(dǎo)地位，學(xué)生在講臺(tái)下、一排排整齊的書(shū)桌后聽(tīng)老師講課，弱化了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生意識(shí)不到自己才是學(xué)習(xí)的主人，這在一定程度上削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這種座位編排方式也不利于師生的雙向交流，師生距離較遠(yuǎn)，教師在講臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)的灌輸，課堂氣氛枯燥沉悶。此外，行列式的座位編排方式必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生與教師的距離不同，這會(huì)影響學(xué)生的聽(tīng)課效果和積極性。如坐在前排或中間位置的學(xué)生離教師很近，很容易就可以感知到教師的板書(shū)和語(yǔ)言，從而能夠與教師進(jìn)行有效的交流，更容易理解和掌握知識(shí)。而坐在后排的學(xué)生離老師較遠(yuǎn)，可能會(huì)聽(tīng)不清、看不清教師的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)教師講授的內(nèi)容不能準(zhǔn)確接收和理解，使他們難以與教師進(jìn)行有效的交流，這會(huì)削弱他們的積極性，從整體上影響英語(yǔ)教學(xué)的效率。當(dāng)前很多大學(xué)的英語(yǔ)課堂開(kāi)始采用多媒體技術(shù)教學(xué)，這在一定程度上減輕了教師的負(fù)擔(dān)，提高了教學(xué)效率，為英語(yǔ)課堂營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍。但是在運(yùn)用多媒體的過(guò)程中還是遇到了一些問(wèn)題，如有的教師還不能熟練運(yùn)用多媒體，在上課前對(duì)相關(guān)設(shè)備也沒(méi)有做認(rèn)真的檢查，導(dǎo)致投影儀、音響等設(shè)備出現(xiàn)故障時(shí)不能及時(shí)的解決，從而浪費(fèi)了課堂時(shí)間。有的教師沒(méi)有很好地把教學(xué)藝術(shù)和多媒體技術(shù)結(jié)合起來(lái)，他們只是簡(jiǎn)單地把自己的教學(xué)內(nèi)容用課件展示出來(lái)，課件只是相當(dāng)于板書(shū)的作用，沒(méi)有充分發(fā)揮其自身作用。此外教師在上課時(shí)把大量的注意力都放在多媒體操作上，忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的關(guān)注，這時(shí)多媒體技術(shù)的應(yīng)用，不僅沒(méi)有促進(jìn)教學(xué)，還影響了教師的教學(xué)發(fā)揮。當(dāng)前高校的招生規(guī)模在不斷擴(kuò)大，大班授課是很多大學(xué)英語(yǔ)課堂采用的教學(xué)模式。英語(yǔ)課堂的大班授課，人數(shù)多，教室大，很難實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的有效管理和秩序的維持。學(xué)生的遲到早退、逃課、上課玩手機(jī)、睡覺(jué)等現(xiàn)象越來(lái)越普遍，這勢(shì)必會(huì)影響英語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展。

1.2社會(huì)環(huán)境

社會(huì)環(huán)境主要是指師生之間、學(xué)生之間的關(guān)系及學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的提高。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教師是“高高在上”的，缺乏與學(xué)生的交流，學(xué)生也是被動(dòng)的聽(tīng)課，很少有機(jī)會(huì)合作學(xué)習(xí)，所以學(xué)生之間在學(xué)習(xí)上的關(guān)系也不夠密切。多媒體技術(shù)的應(yīng)用可以使知識(shí)變得直觀形象，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，本來(lái)是符合新課程改革要求的。但是，教師在教學(xué)過(guò)程中要隨時(shí)操控多媒體，很少走下講臺(tái)與學(xué)生交流，教師與學(xué)生的距離依然遙遠(yuǎn)，師生情感依然淡漠疏離。隨著高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，大班授課教學(xué)模式應(yīng)用的越來(lái)越廣泛，在這種情況下教師很難實(shí)現(xiàn)對(duì)每一個(gè)學(xué)生個(gè)體的關(guān)注和交流。教師不了解學(xué)生的需要，沒(méi)有為他們提供充分的交流鍛煉的機(jī)會(huì)，學(xué)生覺(jué)得自己被教師忽略了，就會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣，不再積極參與課堂活動(dòng)，也不愿與其他同學(xué)合作交流，導(dǎo)致師生之間、學(xué)生之間的距離越來(lái)越遙遠(yuǎn)。

1.3心理環(huán)境

心理環(huán)境主要指的是學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和態(tài)度、學(xué)習(xí)氛圍和課堂文化等。學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，他們的生活背景、個(gè)性特點(diǎn)、心理、興趣、認(rèn)知水平等都存在著差異。在大學(xué)英語(yǔ)課堂中，學(xué)生的英語(yǔ)水平、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度也是不同的。當(dāng)前大學(xué)的英語(yǔ)教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，在進(jìn)行課堂目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)活動(dòng)等的設(shè)計(jì)時(shí)，只考慮了學(xué)生的整體情況而忽視了學(xué)生的個(gè)別需求，導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有兼顧所有學(xué)生的層次。英語(yǔ)水平好的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，缺乏廣度和深度，從而對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣，英語(yǔ)水平差的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容太難，自己難以跟上，從而失去對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心。課堂文化指的是在長(zhǎng)期的教學(xué)活動(dòng)中形成的師生認(rèn)同并遵守的課堂精神、教學(xué)理念和教學(xué)行為。大班教學(xué)的教學(xué)模式使英語(yǔ)課堂秩序混亂，教師既要完成教學(xué)任務(wù)又要維持秩序，忽略了對(duì)學(xué)生的關(guān)注和溝通，使學(xué)生失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，教師的教學(xué)水平也難以充分發(fā)揮。

1.4生理環(huán)境

生理環(huán)境主要是學(xué)生在年齡、性別、身心發(fā)展等生理特征方面存在的不同。大學(xué)生的年齡和健康程度方面相差不大，但是因?yàn)閷W(xué)校特點(diǎn)、專業(yè)特點(diǎn)、傳統(tǒng)觀念等影響，大學(xué)英語(yǔ)課堂的學(xué)生在性別方面存在很大的差異。工科專業(yè)男生較多，文科專業(yè)女生較多，這種性別失調(diào)的情況不利于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展和學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，對(duì)學(xué)生的生活和情感等方面也會(huì)產(chǎn)生不良影響。

2大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)環(huán)境優(yōu)化策略

2.1營(yíng)造生態(tài)化的課堂物理環(huán)境

打破以往的固定行列式座位編排方式。在日常教學(xué)中教師不再給學(xué)生固定排位，而是根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)實(shí)際和教學(xué)需求，讓學(xué)生自由組合形成合適的座位形式。教師在進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的講授時(shí)，可以采用行列式座位編排方式，這種方式可以方便教師觀察學(xué)生的狀態(tài)并進(jìn)行有效的管理，維持良好的課堂秩序，學(xué)生的注意力也容易集中，從而提高教學(xué)效率。教師組織學(xué)生討論探究時(shí)，可以采用圓形或馬蹄形的座位編排方式，這種方式突出了學(xué)生的主體地位，使他們積極地參與到探究活動(dòng)中，方便了教師與學(xué)生之間的交流，使每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的看法，從而提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂的熱情和積極性。縮小班級(jí)規(guī)模。在大班授課的教學(xué)模式中，教師不僅要教學(xué)，還要耗費(fèi)大量的精力和時(shí)間管理課堂秩序。在這個(gè)過(guò)程中教師忽視了教學(xué)技能和教學(xué)藝術(shù)，沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也沒(méi)有與學(xué)生進(jìn)行有效的互動(dòng)交流，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)而缺乏思考交流的機(jī)會(huì)，學(xué)生的積極性降低最終導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的下降。因此教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，適當(dāng)縮小班級(jí)規(guī)模采取小班教學(xué)的教學(xué)模式。小班教學(xué)不僅便于教師對(duì)學(xué)生的管理、秩序的維持，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，還能使教師充分應(yīng)用教學(xué)技能和教學(xué)藝術(shù)，關(guān)注每個(gè)學(xué)生個(gè)體的實(shí)際情況，及時(shí)有效的與學(xué)生互動(dòng)交流。這不僅能夠提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，還能增進(jìn)師生感情，從而營(yíng)造一個(gè)和諧的課堂生態(tài)環(huán)境。美化教室，心理學(xué)研究表明，環(huán)境對(duì)一個(gè)人的心情和學(xué)習(xí)狀態(tài)具有重要影響。如很多教室的墻、窗簾等布置都是使用淺色，這是因?yàn)闇\色可以緩解大腦疲勞，使人的心情平靜，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而深色則會(huì)讓人感到興奮或焦慮，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。此外教師在布置教室時(shí)也可以在墻上張貼英語(yǔ)名人名言或?qū)W生的英語(yǔ)作品，這能夠潛移默化的促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

2.2改善生態(tài)化的課堂社會(huì)環(huán)境

構(gòu)建平衡和諧的師生關(guān)系。平衡和諧的師生關(guān)系能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程產(chǎn)生興趣，從而積極地參與到英語(yǔ)課堂活動(dòng)中，提高了英語(yǔ)教學(xué)效率。教師要想構(gòu)建和諧平衡的師生關(guān)系，首先就要改變以往“高高在上”長(zhǎng)時(shí)間站在講臺(tái)上進(jìn)行教學(xué)的狀態(tài)，而是要走下講臺(tái)，走到學(xué)生身邊。這不但縮短了與學(xué)生的實(shí)際距離，還能了解學(xué)生的狀態(tài)和需要，拉近與學(xué)生的情感距離。其次，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注重與學(xué)生的互動(dòng)交流，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的想法和疑惑，教師予以肯定并解答學(xué)生的疑惑，也可以向?qū)W生提出一些問(wèn)題，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這種方式不僅可以幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，改進(jìn)教學(xué)方式，還能使學(xué)生感到自己受到了教師的關(guān)注，從而提高了學(xué)習(xí)的積極性。最后教師在課后也要經(jīng)常與學(xué)生聯(lián)絡(luò)，教師不僅是學(xué)生課堂上的老師，還是學(xué)生生活中的朋友。在課后可以通過(guò)qq、微博等方式與學(xué)生聊一聊學(xué)習(xí)、生活中的事情，使學(xué)生感受到教師的親切，逐漸信任老師，從而拉近了師生的距離，增進(jìn)了師生的感情。設(shè)計(jì)合作式的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生在合作式的探究學(xué)習(xí)中能夠通過(guò)獨(dú)立思考和小組合作的方式解決問(wèn)題，掌握知識(shí)，這能夠使他們產(chǎn)生成就感，提高他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。在這個(gè)過(guò)程中也培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力、探究能力，還能進(jìn)一步密切師生之間、學(xué)生之間的關(guān)系。這種教學(xué)方式不僅能提高教學(xué)效率，還能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作意識(shí)，對(duì)以后的學(xué)習(xí)和生活具有重要意義。教師在設(shè)計(jì)和組織合作式的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)應(yīng)該重視它的探究性和合作性，明確并扮演好自己作為組織者、引導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者的角色。突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，引導(dǎo)組織學(xué)生就課堂上的重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行討論，學(xué)生在討論過(guò)程中遇到阻礙時(shí)，教師應(yīng)該給予一定的引導(dǎo)和提示，擴(kuò)展學(xué)生思考問(wèn)題的角度，為學(xué)生營(yíng)造良好的交流探究氛圍，提高學(xué)生參與探究活動(dòng)的積極性，體驗(yàn)到合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。合作式探究活動(dòng)促進(jìn)了師生之間、學(xué)生之間的交往互動(dòng)，學(xué)生在交流互動(dòng)中能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步，并進(jìn)一步提高了他們的合作能力和自主學(xué)習(xí)能力。充分發(fā)揮第二課堂的作用。英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)要想實(shí)現(xiàn)生存和發(fā)展，就應(yīng)該做到開(kāi)放。英語(yǔ)教學(xué)不僅要在課堂中進(jìn)行，也可以在學(xué)生的日常生活中進(jìn)行。日常生活能夠?yàn)閷W(xué)生提供真實(shí)自然的語(yǔ)言環(huán)境，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言技能的掌握和提高具有重要意義。第二課堂指的是與英語(yǔ)有關(guān)的課外活動(dòng)，如英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)歌曲大賽、英語(yǔ)沙龍等。教師鼓勵(lì)學(xué)生參與這些活動(dòng)，可以促使學(xué)生把課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐中，從而提高其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和英語(yǔ)水平。

2.3優(yōu)化生態(tài)化的課堂心理環(huán)境

教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式使教學(xué)過(guò)程能夠兼顧各種層次的學(xué)生實(shí)現(xiàn)教學(xué)公平。教師可以采取互動(dòng)對(duì)話式、體驗(yàn)自主式、小組討論等教學(xué)方法，讓不同層次的學(xué)生參與到適合自己的教學(xué)情景中。在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生可以利用自己的知識(shí)儲(chǔ)備和以往經(jīng)驗(yàn)分析解決問(wèn)題，發(fā)表自己的想法。還可以通過(guò)與他人合作交流解決問(wèn)題，取長(zhǎng)補(bǔ)短實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該尊重學(xué)生、平等對(duì)待學(xué)生，經(jīng)常使用鼓勵(lì)性話語(yǔ)，為學(xué)生營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。此外教師還應(yīng)該加強(qiáng)課堂紀(jì)律管理，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。要想提高英語(yǔ)大班教學(xué)的有效性，就要重視課堂紀(jì)律管理工作。教師在管理課堂紀(jì)律時(shí)既要尊重學(xué)生，又要對(duì)學(xué)生的行為加以約束和指導(dǎo)，使其行為符合課堂規(guī)范。教師可以讓學(xué)生參與到課堂規(guī)范的制定中，這會(huì)增強(qiáng)學(xué)生班級(jí)主人翁的意識(shí)，他們會(huì)自覺(jué)的根據(jù)課堂規(guī)范約束自己的行為并對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)，養(yǎng)成自律的良好習(xí)慣，從而與教師一起構(gòu)建了平衡和諧的課堂生態(tài)環(huán)境。

2.4豐富生態(tài)化的課堂生理環(huán)境

學(xué)校可以通過(guò)調(diào)整招生政策和做好宣傳工作來(lái)改變學(xué)生及家長(zhǎng)對(duì)某些專業(yè)的傳統(tǒng)觀念，平衡男女比例，避免性別失衡，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。學(xué)校也可以適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)大招生范圍，使不同地區(qū)、不同性格、不同興趣愛(ài)好的學(xué)生聚集在一起，促進(jìn)存在多種差異、較大差距的學(xué)生交流融合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步，為學(xué)生營(yíng)造更好地生態(tài)環(huán)境。

3結(jié)束語(yǔ)

教育生態(tài)學(xué)源于自然科學(xué)中的生態(tài)學(xué)，具有整體性、開(kāi)放性、平衡性的特點(diǎn)。這一學(xué)科在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中的應(yīng)用，可以有效處理教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境之間的關(guān)系，為師生營(yíng)造一個(gè)動(dòng)態(tài)、平衡、和諧的教育環(huán)境。因此，我們應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)教育生態(tài)學(xué)的相關(guān)理論，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行教學(xué)改革，提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]王芳.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的生態(tài)環(huán)境分析及其優(yōu)化[J].黑龍江高教研究,2015(7).

[2]郭坤,田成泉.大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化[J].教育理論與實(shí)踐,2016(24).

[3]韓昱馨.大學(xué)英語(yǔ)課堂生態(tài)環(huán)境探究[J].語(yǔ)文學(xué)刊,2016(13).

第2篇

自2014年起，中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，與此同時(shí)，中國(guó)的環(huán)境發(fā)展也面臨著新常態(tài)，霧霾天氣多次“光臨”中國(guó)的大部分城市，為及時(shí)準(zhǔn)確監(jiān)測(cè)環(huán)境問(wèn)題，環(huán)境分析化學(xué)課程的教學(xué)方法的設(shè)置對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)尤為重要。為此，我院借鑒國(guó)內(nèi)外經(jīng)驗(yàn)，利用PBL教學(xué)模式進(jìn)行授課，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。

1、2課時(shí)的內(nèi)容設(shè)計(jì)如下：

例如，講到配位滴定法時(shí)，可以這樣提問(wèn)引入，①我們?cè)谏钪刑幪庪x不開(kāi)水，那么這純凈的水中都含有哪些成分呢？此時(shí)學(xué)生便進(jìn)行思考，因?yàn)檫@些內(nèi)容在初中時(shí)就有涉及，學(xué)生想出答案并非難事。答案中會(huì)有Ca2+和Mg2+。②根據(jù)水中碳酸鈣的含量，可以將其分為硬水和軟水。那么什么樣的水屬于軟水，什么樣得水屬于硬水？為什么在西方發(fā)達(dá)國(guó)家作為90%的家庭用水（包括烹飪、洗滌、洗浴等）均使用軟水？這樣的問(wèn)題與生活貼近，學(xué)生會(huì)很感興趣，學(xué)生討論，查詢資料等可以得知硬水和軟水的劃分界限，以及使用軟水的好處。③既然我們已經(jīng)知道了水中含有的主要成分是Ca2+和Mg2+，那么怎樣才能測(cè)定出Ca2+和Mg2+的含量呢？有的同學(xué)們回答用酸堿滴定法，也有的同學(xué)回答用沉淀滴定法。此時(shí)，教師可以總結(jié)，不僅有這兩種，還有其他的方法，即配位滴定法。④請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)酸堿滴定法的理論基礎(chǔ)，總結(jié)一下什么是配位滴定法？此時(shí)，同學(xué)們做總結(jié)，若同學(xué)們總結(jié)的不全面，教師可以給予引導(dǎo)，并講解新知識(shí)點(diǎn)，這樣同學(xué)們可以弄懂什么是配位滴定法，即以配位反應(yīng)為基礎(chǔ)的滴定方法。⑤教師進(jìn)一步提問(wèn)，此概念中有配位反應(yīng)，那么什么是配位反應(yīng)，學(xué)生討論總結(jié)，并將此知識(shí)點(diǎn)與無(wú)機(jī)化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)合起來(lái)，即配位反應(yīng)就是指中心離子（或原子）與配體形成配合物的反應(yīng)。教師追問(wèn)，什么是中心離子，什么是配體？總結(jié)出概念后，讓學(xué)生舉例進(jìn)行說(shuō)明，教師在舉例讓學(xué)生判斷是不是中心體或配體。例如Co2+是中心，是可以接受孤電子對(duì)的。學(xué)生多多舉例可以很好的解釋什么是配位體，什么是中心體。⑥當(dāng)配位反應(yīng)的感念理解后，教師接著提問(wèn)，在配位滴定中，所用到的儀器是什么？學(xué)生根據(jù)以往學(xué)過(guò)的知識(shí)可以很容易知道使用酸式滴定管，堿式滴定管，鐵架臺(tái)，錐形瓶，分析天平，燒杯以及玻璃棒等。⑦教師接著提問(wèn)，在滴定過(guò)程中需要使用標(biāo)準(zhǔn)溶液和需要測(cè)定的未知溶液，那么這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)溶液是什么呢？此時(shí)同學(xué)們思考并討論，教師可以由此引入新知識(shí)點(diǎn)，即EDTA標(biāo)準(zhǔn)溶液，除此以外，還有其他的標(biāo)準(zhǔn)溶液，教師可一一介紹這些標(biāo)準(zhǔn)溶液的性質(zhì)。⑧返回來(lái)，教師提問(wèn)，EDTA標(biāo)準(zhǔn)溶液要用什么物質(zhì)來(lái)配制？采用什么方法來(lái)配制？這是考查學(xué)生配制溶液的知識(shí)。這個(gè)知識(shí)以前涉及，同學(xué)們可以思考并回答。⑨教師進(jìn)一步提問(wèn)， 未知溶液是什么呢？學(xué)生討論，教師總結(jié)。總結(jié)后接著提問(wèn)，為什么大多數(shù)是含有金屬離子的溶液？借此，教師可以總結(jié)新的知識(shí)點(diǎn)，因?yàn)槎鄶?shù)金屬離子的配位數(shù)不超過(guò)6，所以EDTA與大多數(shù)金屬離子可形成1：1型配合物，只有極少數(shù)金屬離子，如鋯（Ⅳ）和鉬（Ⅵ）等例外。教師舉例說(shuō)明，例如自來(lái)水中有Ca2+和Mg2+，而EDTA的標(biāo)準(zhǔn)溶液可以與Ca2+和Mg2+形成穩(wěn)定的螯合物。

⑩教師提出新問(wèn)題，是不是所有的金屬離子都可以與EDTA標(biāo)準(zhǔn)溶液形成穩(wěn)定的配合物呢？答案當(dāng)然不是，教師可以借此進(jìn)入新的知識(shí)點(diǎn)，即配合物的穩(wěn)定常數(shù)。教師總結(jié)的這些知識(shí)都是配位滴定的基礎(chǔ)知識(shí)。

2、課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)

本學(xué)期課程教學(xué)結(jié)束后，向同學(xué)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，評(píng)價(jià)PBL教學(xué)模式的教學(xué)效果，共發(fā)出調(diào)查問(wèn)卷58份，其中實(shí)驗(yàn)組30分，對(duì)比組28分，共回收58份，回收率100%。

調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果如下：

表1 PBL教學(xué)模式的可行性調(diào)查結(jié)果

表2 實(shí)驗(yàn)組和對(duì)比組期末考試（筆試）成績(jī)比較

從表1中可以看出，運(yùn)用PBL教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)的實(shí)驗(yàn)組，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性、課堂表現(xiàn)以及自主學(xué)習(xí)方面都有了很大的進(jìn)步，學(xué)生們改掉了懶散的學(xué)習(xí)態(tài)度，上課時(shí)課堂氣氛較為活躍，教師所提出的問(wèn)題貼近學(xué)生生活實(shí)際，學(xué)生參與討論學(xué)習(xí)的積極性很高。以往的分析化學(xué)教學(xué)中，分析原理教學(xué)比較枯燥，運(yùn)用PBL教學(xué)模式后，一步一步提出問(wèn)題，抽絲剝繭，一層層深入，使學(xué)生了解了，最終掌握這些知識(shí)點(diǎn)[2]。

3、PBL教學(xué)法授課應(yīng)注意的問(wèn)題

第3篇

【關(guān)鍵詞】高效率；環(huán)境；課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)掌握和能力運(yùn)用的主陣地。在現(xiàn)實(shí)中，我們經(jīng)常看到，同樣一個(gè)老師，同樣一本教材，不同的學(xué)生卻出現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)效果。導(dǎo)致這種差異有種種原因，但其中重要的一條就是教師忽視了課堂教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。真正提高課堂效率，保證英語(yǔ)課堂教學(xué)的質(zhì)量的關(guān)鍵之一就在于把握新形勢(shì)下英語(yǔ)課堂教學(xué)的原則，創(chuàng)設(shè)高效率的英語(yǔ)課堂教學(xué)環(huán)境。

1.英語(yǔ)課堂教學(xué)的原則

1.1自主原則。我們?cè)谄綍r(shí)教學(xué)實(shí)踐在很早就注重如何發(fā)揮學(xué)生的主體性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性，如何使課堂教學(xué)生動(dòng)、開(kāi)放、多樣呈現(xiàn)。但在高考?jí)毫ο拢瑐鹘y(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)要求的只是教材知識(shí)的熟練掌握與靈活運(yùn)用。因此，我們的所有的努力還是圍繞著教材的存量知識(shí)服務(wù)的，對(duì)學(xué)生生成性知識(shí)與能力，我們只停留在鼓勵(lì)層面上，而很少去開(kāi)發(fā)與運(yùn)用，這樣，學(xué)生在積極學(xué)習(xí)和探究的過(guò)程中，好像隨時(shí)會(huì)觸碰到得不到教師關(guān)注的“灰色地帶”，很可能阻礙其學(xué)習(xí)的積極性和探究能力。給學(xué)生學(xué)習(xí)留有發(fā)揮的空間，是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效策略，盡量給學(xué)生提供自主選擇的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生感到自己不是在外界強(qiáng)迫下被動(dòng)的學(xué)習(xí)，而是作為教師的合作者自主的學(xué)習(xí)，以此來(lái)提高學(xué)生的自尊心、責(zé)任心和主動(dòng)性。

1.2合作原則。課堂教學(xué)應(yīng)努力使教師和學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間形成一個(gè)師生共同尋求知識(shí)和共同解決問(wèn)題的方法的伙伴關(guān)系。

以課堂上的小組語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)為例，討論、辯論、相互問(wèn)答、采訪、角色扮演、模式對(duì)話以及書(shū)面作業(yè)的批改和評(píng)議等都需要通過(guò)小組成員的合作來(lái)完成，最后達(dá)到小組資源（詞典、參考書(shū)、語(yǔ)言知識(shí)、各自所持觀點(diǎn)等）的共享以及知識(shí)能力的相互促進(jìn)。在英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間的這種協(xié)同合作就是模仿真實(shí)社會(huì)中的人與人的信息交流，有利于學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短、集思廣益、各盡其能。

1.3探究原則。在現(xiàn)代英語(yǔ)課堂教學(xué)中，應(yīng)努力讓學(xué)生豐富想象，積極探索求異，堅(jiān)持獨(dú)立見(jiàn)解，這就要求教師要善于挖掘教材中蘊(yùn)含的創(chuàng)造性因素，通過(guò)設(shè)疑創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生積極運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，大膽進(jìn)行發(fā)散創(chuàng)造。

人們?cè)谡莆照Z(yǔ)言的過(guò)程中，并非機(jī)械地模仿重復(fù)所接觸的語(yǔ)言，人們有創(chuàng)造語(yǔ)言的能力，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)，多會(huì)創(chuàng)造出以前沒(méi)聽(tīng)過(guò)、沒(méi)讀過(guò)的句子。因此在英語(yǔ)課堂上，教師通過(guò)精心的設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，可以為學(xué)生提供展示其創(chuàng)造性思維能力的機(jī)會(huì)，幫助他們開(kāi)闊思路，豐富想象。

在以上的教學(xué)原則的指導(dǎo)下，教師應(yīng)關(guān)注以下幾個(gè)方面來(lái)營(yíng)造高效率的教學(xué)環(huán)境。

2.教學(xué)環(huán)境

2.1營(yíng)造學(xué)生敢于交流的心理環(huán)境。營(yíng)造一種氛圍，讓學(xué)生能夠無(wú)拘無(wú)束地發(fā)表個(gè)人的看法，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)課堂高效率的必備條件。我們的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一個(gè)主要障礙就是不敢開(kāi)口說(shuō)，不善于用英語(yǔ)來(lái)交流，他們往往怕說(shuō)錯(cuò)，太害羞，這種學(xué)習(xí)的結(jié)果只能是“啞巴英語(yǔ)”。消除學(xué)生的緊張心理，是提高學(xué)生語(yǔ)言交際能力的良好契機(jī)和有效途徑。

根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，營(yíng)造學(xué)生敢于交流的氛圍，可采取以下措施：在教室里把學(xué)生的座位按照小組或環(huán)形布置，讓學(xué)生相對(duì)而坐，增加交流的氣氛；讓學(xué)生坐在座位上自由輕松的交流而不是站起來(lái)回答問(wèn)題，在陳述復(fù)雜的觀點(diǎn)和結(jié)論時(shí)可以準(zhǔn)備小紙條作為提示。在一個(gè)全面放松的環(huán)境下，學(xué)生會(huì)自然而然的集中全部的注意力在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)上，這就給與一節(jié)英語(yǔ)課堂以高效的保障。

2.2創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂(lè)于交流的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景。語(yǔ)言是適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活的需要而產(chǎn)生的，一節(jié)生動(dòng)有效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)課堂必須能夠使真實(shí)的生活場(chǎng)景得以重現(xiàn)，教師應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教材特點(diǎn)，虛擬出多種多樣的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，給學(xué)生提供應(yīng)用語(yǔ)言的材料，讓學(xué)生在課堂上練習(xí)多種表達(dá)方式，如角色扮演、看圖說(shuō)話、內(nèi)容復(fù)述、爭(zhēng)論辯論、短劇表演等。2.3創(chuàng)設(shè)良好適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境。心理學(xué)研究結(jié)果表明，良好的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，有助于激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而有助于提高課堂效率。在課堂教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的條件，讓學(xué)生進(jìn)行各種良性的競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)，相互鞭策和鼓勵(lì)，會(huì)收到良好的效果。

創(chuàng)建良好的競(jìng)爭(zhēng)氛圍的方式多種多樣，小組競(jìng)賽、玩游戲、利用多媒體技術(shù)等是課堂教學(xué)中普遍采用的方法，只要在創(chuàng)設(shè)競(jìng)賽氛圍的同時(shí)，注意公平公正的原則和鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)兼顧，加強(qiáng)學(xué)困生的參與，保護(hù)學(xué)生參與的積極性，就可以對(duì)教學(xué)活動(dòng)起到推波助瀾的作用，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

2.4營(yíng)造寬松愉快的人際交往環(huán)境。在循序漸進(jìn)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，想要保持課堂教學(xué)的高效率還在于要在師生之間形成一種恒定穩(wěn)固的融洽的師生關(guān)系，教師對(duì)學(xué)生的主觀態(tài)度和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)顯得尤為重要。原蘇聯(lián)教育學(xué)家贊科夫指出：“當(dāng)教師把每一個(gè)學(xué)生都理解為他是一個(gè)具有個(gè)人特點(diǎn)的、具有自己志向、自己智慧和性格結(jié)構(gòu)的人的時(shí)候，才能有助于教師去熱愛(ài)兒童和尊重兒童。”教師在承認(rèn)學(xué)生的個(gè)性和個(gè)體差異的前提下，在教學(xué)語(yǔ)言、體態(tài)和評(píng)價(jià)上都應(yīng)注意傳達(dá)一種鼓勵(lì)和肯定的訊息，從而使學(xué)生產(chǎn)生一種積極的情感，使他們感受到教師的關(guān)注，從而化消極被動(dòng)為積極主動(dòng)，增加他們克服困難的信心，加強(qiáng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的交際欲望。

在任何針對(duì)學(xué)生展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生都是認(rèn)識(shí)的主體，教師水平、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)備等對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)雖然重要，但外因再好，終究還要靠?jī)?nèi)因起作用。學(xué)生這個(gè)學(xué)習(xí)主體的思想狀態(tài)、情緒變動(dòng)都是影響我們課堂教學(xué)能否達(dá)到高效率這一目標(biāo)的關(guān)鍵因素，想讓學(xué)生處于一個(gè)最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，就要把他置于一個(gè)愉快、積極的學(xué)習(xí)環(huán)境中去，正如只有在春風(fēng)和煦日的關(guān)懷下，才能盛開(kāi)出最艷麗的花朵。

參考文獻(xiàn)

1.詩(shī)桂春.心理語(yǔ)言學(xué)，上海外語(yǔ)教育出版社，1985

第4篇

關(guān)鍵詞：教學(xué)團(tuán)隊(duì)　外部環(huán)境　優(yōu)化方案

隨著高等職業(yè)教育的不斷探索和教育教學(xué)改革的不斷深化，各高職院校在完成辦學(xué)定位、辦學(xué)理念的確立后，逐步將工作重心轉(zhuǎn)到專業(yè)建設(shè)與課程改革上來(lái)，尤其是專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)已經(jīng)成為各高職院校的重點(diǎn)問(wèn)題和熱點(diǎn)問(wèn)題。打造高水平的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)是高職院校專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)及實(shí)施“工學(xué)結(jié)合”的重要保障，也是提高高職教育質(zhì)量的關(guān)鍵舉措。

一、校企合作專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的學(xué)院環(huán)境要素

依據(jù)高職教育教學(xué)理論，高職專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)生態(tài)環(huán)境是指能夠確保高職專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)生存發(fā)展、展示才華和實(shí)現(xiàn)價(jià)值的生活環(huán)境、工作環(huán)境、經(jīng)濟(jì)環(huán)境、政治環(huán)境、文化環(huán)境和人文環(huán)境等的總和。根據(jù)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)生態(tài)環(huán)境各個(gè)要素的主體不同，我們將高職專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的生態(tài)環(huán)境歸結(jié)自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和團(tuán)隊(duì)自身環(huán)境。我們認(rèn)為高職教學(xué)團(tuán)隊(duì)學(xué)院環(huán)境要素包括了文化理念要素、制度機(jī)制要素、教學(xué)資源要素和服務(wù)平臺(tái)要素。

1、文化理念要素

學(xué)校文化是立校之根基，體現(xiàn)了學(xué)校特色，是學(xué)校生存和發(fā)展的精神支柱和動(dòng)力。學(xué)校文化核心要素由校訓(xùn)、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、教風(fēng)和辦學(xué)理念組成。它為教師的精神世界和教學(xué)團(tuán)隊(duì)發(fā)展提供養(yǎng)分，文化要素成為專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)的沃土。

2、制度機(jī)制要素

管理機(jī)制的制定必須以團(tuán)隊(duì)崗位價(jià)值、能力水平、業(yè)績(jī)貢獻(xiàn)為導(dǎo)向，以形成一批素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合的“雙師型”優(yōu)秀專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)為目標(biāo)。機(jī)制要素包括院系二級(jí)管理機(jī)制、專業(yè)帶頭人教學(xué)名師培訓(xùn)名師評(píng)定及獎(jiǎng)勵(lì)辦法、團(tuán)隊(duì)內(nèi)部管理與運(yùn)行機(jī)制、職稱評(píng)審機(jī)制、人才引進(jìn)機(jī)制等。機(jī)制要素成為專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的原動(dòng)力。

制度要素包括薪酬分配制度、教研科研資助制度、中青年骨干教師培養(yǎng)制度、教師進(jìn)修培訓(xùn)制度、教師下現(xiàn)場(chǎng)鍛煉的有關(guān)規(guī)定、教師隊(duì)伍發(fā)展規(guī)劃和專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)評(píng)審制度等。制度環(huán)境應(yīng)體現(xiàn)出“以人為本”的管理理念和剛?cè)嵯酀?jì)的管理方法，確保教學(xué)團(tuán)隊(duì)的持續(xù)發(fā)展和良性循環(huán)。制度要素成為提高團(tuán)隊(duì)建設(shè)水平和教學(xué)質(zhì)量的保障。

3、服務(wù)平臺(tái)要素

服務(wù)平臺(tái)要素是指學(xué)院為專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)提供開(kāi)展技術(shù)培訓(xùn)、技能鑒定和技術(shù)咨詢平臺(tái)。專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)在為企業(yè)服務(wù)的過(guò)程中，要達(dá)到提高教師技能和科研水平的目的，從而打造出一支技術(shù)過(guò)硬、業(yè)務(wù)精湛的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。服務(wù)平臺(tái)要素成為專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)能力提升的催化劑。

4、教學(xué)資源要素

教學(xué)資源要素包括實(shí)踐場(chǎng)地、活動(dòng)場(chǎng)所和網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)。學(xué)院要為專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)提供專業(yè)建設(shè)、專業(yè)教學(xué)所必需的基于企業(yè)環(huán)境的實(shí)踐場(chǎng)地，提供教研教改探討的活動(dòng)場(chǎng)所，提供獲取專業(yè)建設(shè)和教科研資源的網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)。團(tuán)隊(duì)成員要通過(guò)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地的建設(shè)、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)和橫向課題的研究，提升硬實(shí)力；充分利用活動(dòng)場(chǎng)所和網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)開(kāi)展專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革的探討，提升軟實(shí)力。教學(xué)資源要素是專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)教科研實(shí)力提升的平臺(tái)。

二、校企合作專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的學(xué)院環(huán)境分析

1、文化建設(shè)重視外延建設(shè)，忽視內(nèi)涵建設(shè)

學(xué)校文化作為教育改革的深層決定因素，已成為人們的共識(shí)；教師的成長(zhǎng)和教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的好壞，取決于學(xué)校文化這塊“土壤”的支持。然而，隨著高職教育的蓬勃發(fā)展，高職院校更多地受到辦學(xué)規(guī)模擴(kuò)大的影響，學(xué)校將更的精力用于征地、建樓、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地建設(shè)等硬件建設(shè)上；而學(xué)校的軟件建設(shè)特別是理念建設(shè)、制度建設(shè)仍沿襲中專的老套路，沒(méi)有隨著外部環(huán)境變化和高職教育的蓬勃發(fā)展不斷更新、不斷完善，缺乏與時(shí)俱進(jìn)。辦學(xué)目標(biāo)、校訓(xùn)、校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)的確立，往往是幾位校領(lǐng)導(dǎo)討論決定的；制度的建立往往是用來(lái)約束人、懲罰人。這勢(shì)必造成：學(xué)校物質(zhì)條件改善了，卻不能給學(xué)生帶來(lái)快樂(lè)；有健全的規(guī)章制度，卻沒(méi)有得到全體教師的認(rèn)同，沒(méi)有成為教師的自覺(jué)行動(dòng)；校訓(xùn)、校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)上墻了，卻沒(méi)能凈化師生的心靈、振奮師生的精神。學(xué)校文化這塊土壤制約著教師文化的取向，難以培育教學(xué)團(tuán)隊(duì)的成長(zhǎng)和提升教學(xué)團(tuán)隊(duì)的“精、氣、神”，這些現(xiàn)象應(yīng)該引起我們對(duì)學(xué)校文化建設(shè)的再思考。

2、制度建設(shè)重視共性發(fā)展，忽視個(gè)性發(fā)展

首先，教學(xué)團(tuán)隊(duì)制度雷同。高等職業(yè)教育在我國(guó)還是新生事物，各高職院校辦學(xué)歷史不長(zhǎng)，在制度建設(shè)上往往是向本科院校學(xué)習(xí)借鑒，或是延用中專的制度并加以適當(dāng)改進(jìn)，制度內(nèi)涵上沒(méi)有創(chuàng)新，還不能真實(shí)反映高職教育的規(guī)律。

其次，教學(xué)團(tuán)隊(duì)制度包容性不強(qiáng)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)是以專業(yè)、課程為平臺(tái)搭建起來(lái)的，團(tuán)隊(duì)的成員由本專業(yè)的教師組成，沒(méi)有考慮專業(yè)建設(shè)具有跨學(xué)科性和開(kāi)放性；同時(shí)，沒(méi)有建立動(dòng)態(tài)的人員管理機(jī)制，團(tuán)隊(duì)一經(jīng)形成，人員變動(dòng)或流動(dòng)性很少發(fā)生，團(tuán)隊(duì)的活力不夠。團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制不到位，很多學(xué)校看重團(tuán)隊(duì)所取得的學(xué)術(shù)成果和教科研成就方面的評(píng)價(jià)，而忽視了對(duì)團(tuán)隊(duì)在專業(yè)建設(shè)中的教學(xué)質(zhì)量、教研教改、學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)質(zhì)量等重要指標(biāo)，評(píng)價(jià)結(jié)果也就不能體現(xiàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)水平。

再次，教學(xué)團(tuán)隊(duì)制度缺乏特色。只有特色化的制度，才能產(chǎn)生特色鮮明的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，才能產(chǎn)生學(xué)術(shù)水平高的教學(xué)名師，才能培育出個(gè)性化的高素質(zhì)技能人才。而當(dāng)前高職院校沒(méi)有根據(jù)自身的行業(yè)背景、辦學(xué)條件、地域特點(diǎn)、專業(yè)特色等制訂有自身特色烙印的教學(xué)團(tuán)隊(duì)制度，在教學(xué)團(tuán)隊(duì)制度建設(shè)上同質(zhì)化嚴(yán)重，這嚴(yán)重影響了不同教學(xué)團(tuán)隊(duì)之間建設(shè)經(jīng)驗(yàn)與成就的交流與提高。

3、服務(wù)平臺(tái)建設(shè)重視學(xué)歷教育，忽視了校企合作的搭建

目前，各高職院在開(kāi)展職業(yè)培訓(xùn)、技能鑒定和技術(shù)咨詢方面，因辦學(xué)條件、辦學(xué)背景的不同，出現(xiàn)了以下三種情況：

（1）校企合作內(nèi)外結(jié)合緊密。此類型大多出現(xiàn)在行業(yè)辦學(xué)的高職院校，如電力、石油、化工、通信、鐵道等行業(yè)，它們依托行業(yè)辦學(xué)，對(duì)接企業(yè)，校企合作天然一體。

此類院校既肩負(fù)著為行業(yè)和社會(huì)培養(yǎng)高技能人才的重任，又履行著為企業(yè)進(jìn)行員工培訓(xùn)和技能鑒定的職責(zé)，行業(yè)為學(xué)院提供了大量先進(jìn)的實(shí)訓(xùn)設(shè)備，每年都要開(kāi)展各類技術(shù)培訓(xùn)，帶來(lái)了先進(jìn)的培訓(xùn)理念并融入到高職教育當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)了高職學(xué)歷教育與企業(yè)員工培訓(xùn)的有機(jī)結(jié)合，教學(xué)團(tuán)隊(duì)在開(kāi)展培訓(xùn)過(guò)程中得到了理念、技能、業(yè)務(wù)素質(zhì)的提升。

（2）校企合作內(nèi)外結(jié)合松散。部分非行業(yè)辦學(xué)的高職院校，由于升格為高職較早，學(xué)院上下對(duì)高職教育理念的研究、對(duì)國(guó)家職業(yè)教育政策的領(lǐng)會(huì)較為透徹，在某些專業(yè)（如機(jī)械類、計(jì)算機(jī)類專業(yè)）與企業(yè)開(kāi)展校企合作的嘗試，并取得了成功，從而帶動(dòng)了教學(xué)團(tuán)隊(duì)的成長(zhǎng)。

（3）校企合作未有效建立。此類高職院校大多為新升格的，他們的主要精力在于擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，盲目增設(shè)專業(yè)，造成了既缺乏師資又缺乏實(shí)訓(xùn)設(shè)備，同時(shí)，辦學(xué)理念仍停留在過(guò)去中專辦學(xué)模式當(dāng)中，未能與企業(yè)的需求對(duì)接。學(xué)院為教學(xué)團(tuán)隊(duì)的成長(zhǎng)只能提供學(xué)歷教育的平臺(tái)和學(xué)生的技能鑒定，企業(yè)員工的培訓(xùn)和技術(shù)咨詢的開(kāi)展沒(méi)有引起足夠的重視，對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的成長(zhǎng)未起到推動(dòng)作用。

4、教學(xué)資源重視網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，忽視了場(chǎng)地建設(shè)

近年來(lái)，各高職院校在教學(xué)資源的建設(shè)上，均投入了相當(dāng)大的人力、物力和財(cái)力，使資源建設(shè)的規(guī)模和水平都有了大幅度的提高，取得了引人矚目的成績(jī)。在充分肯定所取得的成績(jī)的同時(shí)，我們也要清醒地看到，在教學(xué)資源的建設(shè)方面還存在著不少嚴(yán)重的問(wèn)題，正是這些問(wèn)題，制約著我國(guó)高職教育向縱深發(fā)展。一是對(duì)教學(xué)資源建設(shè)的重要性認(rèn)識(shí)不足，沒(méi)有意識(shí)到立體化教學(xué)資源建設(shè)是教育信息化的根本、是實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法和教學(xué)手段現(xiàn)代化的關(guān)鍵；二是對(duì)教學(xué)資源建設(shè)的內(nèi)容以及結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)不足，片面地將教學(xué)資源當(dāng)成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，把主要精力、財(cái)力都花費(fèi)在建網(wǎng)、購(gòu)買(mǎi)機(jī)器設(shè)備上，忽視了基于企業(yè)環(huán)境的實(shí)踐場(chǎng)地、提供教研教改探討的活動(dòng)場(chǎng)所也是教學(xué)資源的重要部分；三是資源建設(shè)與資源有效利用脫節(jié)，資源建設(shè)上重復(fù)得多，缺乏規(guī)劃，特別是對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)有益的教學(xué)資源建設(shè)得少，造成有效利用不足。

三、校企合作專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的學(xué)院環(huán)境優(yōu)化

1、學(xué)校文化是教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的沃土

學(xué)校文化是立校之根基，是學(xué)校生存和發(fā)展的精神支柱和動(dòng)力，也是學(xué)校的靈魂。學(xué)校文化影響著一代又一代的師生，同時(shí)一代又一代的師生又為學(xué)校文化注入了新的內(nèi)涵，使之代代相傳、生生不息。學(xué)校文化建設(shè)不僅僅需要教師的參與和付出，同樣也應(yīng)該為教師的精神世界和自身發(fā)展提供需求，學(xué)校優(yōu)秀文化應(yīng)該成為教師團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)的沃土。

2、院系二級(jí)管理是教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的支撐

隨著辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，高職院校為了提高管理效率、深化人事制度改革，都建立起了院系二級(jí)管理體制。通過(guò)建立院系二級(jí)管理體制，使管理重心下移，使其成為有一定自主權(quán)的教育教學(xué)實(shí)體，形成了以系部為中心的相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)、科研和學(xué)生管理等工作管理體制，同時(shí)師資隊(duì)伍建設(shè)成為系部建設(shè)的主要工作職責(zé)。院系二級(jí)管理進(jìn)一步擴(kuò)大了系部辦學(xué)的自主權(quán)，調(diào)動(dòng)了系部辦學(xué)的積極性，激活了教育內(nèi)部的活力，提高了學(xué)院整體辦學(xué)水平和辦學(xué)效益。

3、健全的管理制度和有效的激勵(lì)機(jī)制是教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的保障

任何組織的建設(shè)和管理都離不開(kāi)組織規(guī)范、制度約束和政策激勵(lì)，而這些又是影響組織效能發(fā)揮的主要因素，這些來(lái)自于社會(huì)的、組織的規(guī)范就構(gòu)成了師資隊(duì)伍建設(shè)的規(guī)范（政策）環(huán)境。制度規(guī)范是否公正合理，激勵(lì)機(jī)制是否到位和具有可操作性，不僅影響到師資隊(duì)伍的穩(wěn)定和教學(xué)團(tuán)隊(duì)的生態(tài)情感智力水平，而且也將影響到整體教學(xué)工作的開(kāi)展和效能的發(fā)揮，制度建設(shè)對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的成長(zhǎng)作用顯著。

（1）創(chuàng)建教學(xué)團(tuán)隊(duì)師資培養(yǎng)機(jī)制。學(xué)院要制訂教師下現(xiàn)場(chǎng)鍛煉、名師評(píng)定及獎(jiǎng)勵(lì)辦法、教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃等一系列教學(xué)團(tuán)隊(duì)師資培養(yǎng)機(jī)制，以優(yōu)質(zhì)公開(kāi)課觀摩、教學(xué)比武、精品專業(yè)和精品課程建設(shè)等教研活動(dòng)為載體，以教學(xué)名師、培訓(xùn)名師為中心，推行青年教師導(dǎo)師制，發(fā)揚(yáng)傳、幫、帶作用，不斷提高青年教師的教學(xué)能力，促進(jìn)青年教師在團(tuán)隊(duì)建設(shè)中快速成長(zhǎng)。

（2）建立有利于教學(xué)團(tuán)隊(duì)形成的激勵(lì)機(jī)制。針對(duì)高職教學(xué)團(tuán)隊(duì)的激勵(lì)應(yīng)該是多樣化的，既要考慮團(tuán)隊(duì)整體的激勵(lì)，也要考慮團(tuán)隊(duì)成員個(gè)體目標(biāo)達(dá)到后的激勵(lì)。學(xué)院應(yīng)努力營(yíng)造寬松的氛圍，給予教學(xué)團(tuán)隊(duì)相應(yīng)的政策支持、技術(shù)支持、物質(zhì)支持。一方面，要制定有利于教學(xué)團(tuán)隊(duì)發(fā)展的激勵(lì)政策，對(duì)有突出成績(jī)的團(tuán)隊(duì)帶頭人和成員給予物質(zhì)、職稱、評(píng)聘等方面的傾斜鼓勵(lì)政策，從而為教學(xué)團(tuán)隊(duì)的健康發(fā)展?fàn)I造具有競(jìng)爭(zhēng)性的政策環(huán)境。另一方面，應(yīng)有專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)保障，把教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)與重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)、精品課程建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)結(jié)合起來(lái)，把教學(xué)團(tuán)隊(duì)優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)與衡量這些項(xiàng)目建設(shè)的成效有機(jī)結(jié)合起來(lái)，對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的成果給予必要的物質(zhì)激勵(lì)；并從團(tuán)隊(duì)文化打造、團(tuán)隊(duì)建設(shè)目標(biāo)、團(tuán)隊(duì)學(xué)術(shù)權(quán)力下放、教師晉升通道、激勵(lì)薪酬分配等多方位、多層次對(duì)不同團(tuán)隊(duì)和個(gè)人來(lái)實(shí)施激勵(lì)，給予更大的內(nèi)部經(jīng)費(fèi)調(diào)控權(quán)、人事聘用權(quán)、利益協(xié)議分配權(quán)等權(quán)力，施加更多的責(zé)任，提供更多的機(jī)會(huì)，從而從目標(biāo)激勵(lì)和情感激勵(lì)兩方面激發(fā)教學(xué)團(tuán)隊(duì)開(kāi)拓上進(jìn)、開(kāi)放創(chuàng)新。

（3）創(chuàng)建切實(shí)可行的教學(xué)團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)考核機(jī)制。學(xué)院應(yīng)擯棄過(guò)去只看重業(yè)績(jī)、輕視發(fā)展的做法，制訂教學(xué)團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)辦法等考核制度，加強(qiáng)過(guò)程考核，將團(tuán)隊(duì)業(yè)績(jī)、個(gè)人業(yè)績(jī)及個(gè)人的發(fā)展相結(jié)合。一方面，要關(guān)注專業(yè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)可達(dá)到的近期和中長(zhǎng)期目標(biāo)，提出階段性的任務(wù)指標(biāo)，如專業(yè)建設(shè)、課程改革、校本教材建設(shè)等，把教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)看作學(xué)院的重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目，強(qiáng)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)質(zhì)量，并進(jìn)行過(guò)程監(jiān)控和督促。另一方面，要建立優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，指標(biāo)的權(quán)重根據(jù)建設(shè)周期及不同專業(yè)而不同，分成優(yōu)秀、合格、不合格三個(gè)等級(jí)。此外，還要關(guān)注教師在團(tuán)隊(duì)中的發(fā)展，引導(dǎo)教師在專業(yè)建設(shè)中的發(fā)展方向，明確教師從入口（普通教師）到出口（教學(xué)名師）的培養(yǎng)歷程，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，積極投身到專業(yè)和課程改革中，從而提高教師的能力以促進(jìn)其完成目前的任務(wù)或達(dá)到將來(lái)的專業(yè)建設(shè)目標(biāo)。

4、校企合作是打造優(yōu)秀專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的平臺(tái)

高職教育人才培養(yǎng)模式和技術(shù)服務(wù)的特點(diǎn)，決定了高職院校的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)必須是一支專兼結(jié)合的隊(duì)伍。校企共建專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，需要高職院校與企業(yè)形成密切的合作關(guān)系。首先，要切實(shí)發(fā)揮專業(yè)建設(shè)委員會(huì)中企業(yè)人員在制定專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)規(guī)劃方面的作用；其次，要以就業(yè)為導(dǎo)向，按照企業(yè)的需要來(lái)設(shè)置專業(yè)、培養(yǎng)人才，進(jìn)行技術(shù)研發(fā)和員工培訓(xùn)，以主動(dòng)服務(wù)求得企業(yè)對(duì)辦學(xué)的支持；第三，要在互惠共羸的基礎(chǔ)上，搭建校企雙方人員互相交流的戰(zhàn)略合作平臺(tái)，進(jìn)行短期和長(zhǎng)期的人員交流，實(shí)現(xiàn)人力資源共用、共享的柔性流動(dòng)渠道；第四，激勵(lì)與引導(dǎo)相結(jié)合，將教師下現(xiàn)場(chǎng)和到企業(yè)調(diào)研作為專業(yè)教師職稱評(píng)聘的必要條件，全面調(diào)動(dòng)教師參與校企合作的積極性。

第5篇

1. 學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)建學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境

隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的日益進(jìn)步，社會(huì)成員的素質(zhì)以及生態(tài)環(huán)境意識(shí)逐步提高，人們對(duì)學(xué)校所提供的環(huán)境有了越來(lái)越高的要求。因此，構(gòu)建良好的校園班級(jí)生態(tài)環(huán)境，學(xué)校應(yīng)從可持續(xù)發(fā)展的觀念出發(fā)，為教師的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)提供和諧優(yōu)美的可持續(xù)發(fā)展的校園、班級(jí)生態(tài)環(huán)境。

首先，學(xué)校為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍，讓學(xué)生能隨時(shí)感受到英語(yǔ)的使用價(jià)值。學(xué)校的名稱可以是中英文結(jié)合；學(xué)校標(biāo)志性的建筑應(yīng)該標(biāo)出英文；學(xué)校教學(xué)樓所掛人物的圖像通常有化學(xué)家、物理學(xué)家等名人，對(duì)他們的介紹也應(yīng)該有相應(yīng)的英文，以此來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)。同時(shí)，這也豐富了學(xué)生的外國(guó)名人知識(shí)，為他們讀有關(guān)外國(guó)名著奠定基礎(chǔ)。

其次，學(xué)校環(huán)境的創(chuàng)建應(yīng)能跟上時(shí)展的腳步，與時(shí)俱進(jìn)，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)設(shè)立專門(mén)的場(chǎng)所，為學(xué)生組織英語(yǔ)活動(dòng)，開(kāi)展英語(yǔ)角、組織英語(yǔ)演講比賽等活動(dòng)創(chuàng)造條件。學(xué)校建筑的設(shè)計(jì)、各種區(qū)域活動(dòng)的設(shè)計(jì)等環(huán)境的布置要符合當(dāng)代學(xué)生的審美觀，此外，學(xué)校盡量為每個(gè)教室配備教學(xué)設(shè)備，提供錄音機(jī)、收音機(jī)等電子設(shè)備，業(yè)余時(shí)間為學(xué)生們播放錄音磁帶，提高 學(xué)生的聽(tīng)力輔助教師用先進(jìn)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，幫助教師和學(xué)生節(jié)約時(shí)間，提高教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2. 改善學(xué)校硬件設(shè)施，全面武裝英語(yǔ)教學(xué)

“巧婦難為無(wú)米之炊”， 英語(yǔ)教師的教學(xué)需要有良好的硬件設(shè)施作輔助。英語(yǔ)教師除了教會(huì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之外，還要重視學(xué)生朗讀英語(yǔ)的音調(diào)美。作為外來(lái)語(yǔ)言的英語(yǔ)，要想說(shuō)出流利的口語(yǔ)，需要不斷地模仿，在這個(gè)過(guò)程中，硬件設(shè)施就顯得尤為重要。學(xué)校要不斷地完善教學(xué)設(shè)施，學(xué)校盡量應(yīng)為學(xué)生設(shè)立專門(mén)的英語(yǔ)教室，配備專門(mén)的語(yǔ)音教室，逐漸與現(xiàn)代學(xué)校的教學(xué)設(shè)施縮小差距，能綜合為學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)提供良好的條件，滿足教師和學(xué)生的需要。因?yàn)橄冗M(jìn)的教學(xué)設(shè)施能為學(xué)生提供良好的條件，極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量。

3. 改善班級(jí)生態(tài)環(huán)境，于文化中學(xué)英語(yǔ)

學(xué)校環(huán)境的發(fā)展離不開(kāi)物質(zhì)環(huán)境。但是，學(xué)校環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展還也離不開(kāi)班級(jí)生態(tài)環(huán)境的創(chuàng)建，因而，學(xué)校環(huán)境的形成需要班級(jí)生態(tài)環(huán)境作基礎(chǔ)。

首先，要調(diào)整并控制班級(jí)中的人數(shù)，使其趨于合理。一般地英語(yǔ)教學(xué)班級(jí)中的人數(shù)不得超過(guò)30 人，這樣可以有效地促進(jìn)班級(jí)課堂教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行，方便教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中矯正學(xué)生的語(yǔ)音錯(cuò)誤，使學(xué)生的生態(tài)位能夠與環(huán)境相適應(yīng)。學(xué)生人數(shù)合理，使得教師在授課時(shí)能有效維持課堂紀(jì)律，有效提高課堂教學(xué)效率。

其次，教室要定期進(jìn)行布置，逐漸把外國(guó)文化與英語(yǔ)相結(jié)合。一方面，逐漸讓學(xué)生了解外國(guó)文化和風(fēng)俗習(xí)慣，為教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造新穎的環(huán)境；另一方面，讓學(xué)生親身經(jīng)歷外國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日諸如圣誕節(jié)、復(fù)活節(jié)等節(jié)日，增加學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，能讓學(xué)生充分展示自己的才能，讓學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。

在對(duì)英語(yǔ)課程實(shí)習(xí)期間，筆者認(rèn)識(shí)到教室布置不僅僅是把教室裝扮得漂漂亮亮，更重要的是教室布置所用的內(nèi)容。這樣對(duì)教室的空間便能做到合理利用。每一周，筆者會(huì)主動(dòng)組織學(xué)生把教室后面的黑板平均分成六部分，選擇其中一小塊進(jìn)行布置，然后把學(xué)生在課后收集的有關(guān)英語(yǔ)的名言警局、歷史文化等資料張貼上去。在布置過(guò)程中，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，增加了學(xué)生之間的交流，豐富了學(xué)生的知識(shí)。堅(jiān)持一個(gè)月之后，學(xué)生們會(huì)不自覺(jué)地去布置教室，無(wú)形當(dāng)中形成了特色的班級(jí)文化。

4. 創(chuàng)造良好的英語(yǔ)課堂生態(tài)環(huán)境

第6篇

關(guān)鍵詞：思政教育 內(nèi)在心理微環(huán)境 認(rèn)知規(guī)律 主體尊嚴(yán)

中圖分類號(hào)：G447 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Inner Psychological Microenvironment Analysis in Laws of

Cognition and Ideological and Political Education

YI Jin

（School of Marxism， Jishou University， Jishou， Hu'nan 416000）

Abstract The inner psychological microenvironment is relate to that how maturity does the rational individuals have. It is not worked to make a healthful inner psychological microenvironment by only Improve the technical level of teaching when you face the college student. The Fundamental reason is the teaching of ideological and political theory must meet the logical of rational cognition.

Key words ideological and political education； inner psychological microenvironment； cognitive logical； subject dignity

勿庸諱言，當(dāng)前在我國(guó)高校中開(kāi)展的思政教育十分不理想，各級(jí)主管部門(mén)和學(xué)校高度重視，被尊為“國(guó)課”，學(xué)生卻普遍漠視乃至藐視“兩課”，稱之為“洗腦課”、 “忽悠課”，積極性、主動(dòng)性非常差。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是跟整個(gè)思想政治教育環(huán)境相關(guān)的，其中，學(xué)生群體的內(nèi)在心理微環(huán)境狀況值得深究。

1 內(nèi)在心理微環(huán)境簡(jiǎn)述

任何實(shí)踐行為都是以一定的背景環(huán)境為依托的。環(huán)境可籠統(tǒng)地分為兩類，外在宏觀環(huán)境以及內(nèi)在微觀環(huán)境。后者主要指主體的內(nèi)在心理狀態(tài)，表現(xiàn)為主體的態(tài)度、動(dòng)機(jī)、目的等，并最終在主體的行為實(shí)踐中予以體現(xiàn)。健康的內(nèi)在心理微環(huán)境是實(shí)踐活動(dòng)取得實(shí)效性的前提和保障。

內(nèi)在微環(huán)境的形成過(guò)程是與主體理性成熟程度相關(guān)的。當(dāng)主體處于理性成熟度較低的階段或狀態(tài)時(shí)，內(nèi)在心理微環(huán)境主要受直觀情感性因素的影響，表現(xiàn)為情緒波動(dòng)大，心理持續(xù)性低，專注度低。這種狀態(tài)在幼兒或患有精神的人群中普遍存在。這種心理微環(huán)境是極易改變的，對(duì)外在的感性刺激十分敏感。在這個(gè)階段或狀態(tài)下，健康的心理微環(huán)境將使個(gè)體體會(huì)到感官的愉悅，并最終轉(zhuǎn)化為積極的態(tài)度、明確的目的和強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)。當(dāng)個(gè)體的理性成熟度逐步加強(qiáng)時(shí)，理性思辨因素逐步代替直觀情感性因素，成為影響內(nèi)在心理微環(huán)境的主要變量。此時(shí)的個(gè)體表現(xiàn)出冷靜、專注、持久等心理狀態(tài)。此時(shí)，個(gè)體心理微環(huán)境的塑造將主要依賴?yán)硇运急婺芰Φ陌l(fā)揮，如果個(gè)體的理性思辨能力在實(shí)踐中能獲得充分的發(fā)揮空間，那么，基于理性本性的個(gè)體便能夠產(chǎn)生一種“主體尊嚴(yán)感”的心理體驗(yàn)。在這種心理體驗(yàn)的趨勢(shì)下，認(rèn)知主體將會(huì)用一種主動(dòng)負(fù)責(zé)的態(tài)度對(duì)待認(rèn)知過(guò)程并最終自覺(jué)踐行，這種內(nèi)在的心理體驗(yàn)也將轉(zhuǎn)化為針對(duì)外在行為的積極的態(tài)度、持久的動(dòng)機(jī)。

在具體的認(rèn)知（教育）實(shí)踐過(guò)程中，理性思辨能力的發(fā)揮過(guò)程表現(xiàn)為具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓院王r明的規(guī)律性。當(dāng)然，直觀的感性因素并非完全被排斥，但是，理性思辨在這個(gè)階段應(yīng)該且必須占主導(dǎo)地位。對(duì)于大學(xué)生群體來(lái)說(shuō)，無(wú)論從生理上還是心理上，都已經(jīng)處于上述的第二個(gè)階段，是一群具有充分的自由意志和理性能力的認(rèn)知主體。所以，包括思想政治教育在內(nèi)的所有教育行為，都必須要符合理性的認(rèn)知規(guī)律，這樣，才能在大學(xué)生群體中塑造一個(gè)內(nèi)在的健康的心理微環(huán)境，從而保證在學(xué)習(xí)中的積極態(tài)度和持久動(dòng)力。

2 理性認(rèn)知規(guī)律

自現(xiàn)代文明肇始以來(lái)，在認(rèn)知領(lǐng)域，科學(xué)精神、理性主義逐步成為普遍的基本的原則。哲學(xué)用“主觀辯證法”來(lái)描述人類認(rèn)知過(guò)程中體現(xiàn)的規(guī)律性，這種規(guī)律性具體表現(xiàn)為感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)之間的對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系。這種對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系主要體現(xiàn)為在認(rèn)知過(guò)程中必須經(jīng)歷的以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：感覺(jué)、知覺(jué)、表象；概念、判斷、推理。這幾個(gè)環(huán)節(jié)在邏輯上有著嚴(yán)格的前后順序。前文所述的“內(nèi)在心理微環(huán)境”將通過(guò)這種認(rèn)知的規(guī)律性而形成，并最終由內(nèi)而外地決定認(rèn)知主體的認(rèn)知行為。自由意志和理性運(yùn)用是認(rèn)知主體的兩個(gè)主要特征，在認(rèn)知過(guò)程中，認(rèn)知主體需要體驗(yàn)到一種尊嚴(yán)感。這種尊嚴(yán)感來(lái)自于認(rèn)知能力的充分發(fā)揮，并在具體的認(rèn)知行為中轉(zhuǎn)化為愉悅感、成就感等。如果在認(rèn)知過(guò)程中“偏離了個(gè)體成長(zhǎng)規(guī)律的軌道，片面強(qiáng)調(diào)個(gè)體的服從，忽視了個(gè)體的主體性”，上述的基于主體特征的主體尊嚴(yán)便被剝奪，便會(huì)產(chǎn)生消極、被動(dòng)等心理體驗(yàn)，在具體的認(rèn)知行為中體現(xiàn)為抵觸、冷漠等行為傾向。這種傾向會(huì)因認(rèn)知主體自我意識(shí)的強(qiáng)弱而有所區(qū)別，但總體而言，隨著年齡的增加和思辨能力的成熟，這種基于主體尊嚴(yán)的認(rèn)知效應(yīng)會(huì)有顯著的強(qiáng)化，尤其是在大學(xué)生群體中，這種效應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程有著非常明顯的影響。

3 對(duì)當(dāng)前思政教育的幾點(diǎn)思考

思想政治教育是一個(gè)涉及世界觀、價(jià)值觀、人生觀教育的系統(tǒng)過(guò)程，整個(gè)思想政治教育體系應(yīng)符合理性認(rèn)識(shí)過(guò)程基本的邏輯性。根據(jù)前文分析，思想政治教育的使命和內(nèi)容決定了它在邏輯上需要涵蓋整個(gè)認(rèn)知過(guò)程，它既承擔(dān)著對(duì)抽象理論進(jìn)行解讀、傳授的使命（即回答“是什么”的問(wèn)題），又要體現(xiàn)出顯著的實(shí)踐引導(dǎo)作用（需要回答“應(yīng)如何”、“如何做”的問(wèn)題）。“思政課”同其他專業(yè)課程相比，最大的獨(dú)特性便在于此。目前高校中開(kāi)展的“兩課”是由性質(zhì)不同的幾門(mén)課程組成的課程體系，它需要在各個(gè)環(huán)節(jié)中都遵循理性認(rèn)知的基本邏輯，這樣才能在廣大學(xué)生群體中塑造健康的內(nèi)在心理微環(huán)境。然而，由于在認(rèn)知邏輯上的混亂，目前的思想政治教育體系并不能夠促進(jìn)上述的內(nèi)在心理微環(huán)境的形成，而這恐怕是思想政治教育實(shí)效性下降的深層原因。

首先，從課程設(shè)置上來(lái)說(shuō)，樹(shù)立的世界觀是思想政治教育的核心內(nèi)容，目前主要通過(guò)《基本原理概論》這門(mén)課程具體實(shí)施。將整個(gè)理論體系用一門(mén)課程加以概括的確有利于理論的完整性，但是，從教學(xué)實(shí)踐上來(lái)看，并不十分理想。哲學(xué)部分是的理論基石，它的誕生卻是建立在整個(gè)西方哲學(xué)思想的發(fā)展演變基礎(chǔ)上的。在思想政治教育體系中增加以哲學(xué)的產(chǎn)生淵源為主要內(nèi)容的哲學(xué)簡(jiǎn)史內(nèi)容，會(huì)對(duì)的學(xué)習(xí)有巨大的幫助。這將有助于全面了解的理論淵源，也有助于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，鍛煉理性思辨能力，從而體現(xiàn)出大學(xué)里的思政課應(yīng)有的理論深度和廣度。

哲學(xué)的學(xué)習(xí)在邏輯上相當(dāng)于概念的形成階段，是價(jià)值觀、人生觀形成、確立的前提。這種邏輯上的優(yōu)先性應(yīng)在具體的實(shí)踐教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)上加以體現(xiàn)。筆者淺見(jiàn)，思想政治教育應(yīng)將重點(diǎn)放在“世界觀”的塑造上，充分體現(xiàn)“兩課”的知識(shí)性。課堂教學(xué)的重點(diǎn)是對(duì)各種意識(shí)形態(tài)進(jìn)行透徹的解讀，在此基礎(chǔ)上結(jié)合社會(huì)現(xiàn)實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生的理性思辨能力的發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)多種價(jià)值觀之間的比較、甄別，最終突顯出主流意識(shí)形態(tài)的合理性，也就自然而然地塑造了學(xué)生的價(jià)值觀。至于人生觀的確立，應(yīng)讓廣大青年學(xué)生群體在已有的世界觀、價(jià)值觀基礎(chǔ)上，結(jié)合對(duì)自我的充分認(rèn)知，去確立屬于自己的人生選擇。

其次，從教材內(nèi)容來(lái)說(shuō)，在微觀層面的課程內(nèi)容的編排上，同樣要遵循和體現(xiàn)上述的認(rèn)知規(guī)律。對(duì)理論的闡述在總體上要按照三段論的基本邏輯展開(kāi)，也即按照“是什么？”“為什么？”“要怎樣？”這樣的邏輯順序。其中的“為什么？”環(huán)節(jié)最需要認(rèn)知主體理性思辨能力的充分發(fā)揮，從而是最能體現(xiàn)主體尊嚴(yán)的認(rèn)知的環(huán)節(jié)。根據(jù)上文的分析，這個(gè)部分應(yīng)該是最為重要的部分。令人遺憾的是，在目前使用的教科書(shū)中，恰恰在這個(gè)環(huán)節(jié)上強(qiáng)調(diào)得不夠。在涉及到一些具體的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，大多是簡(jiǎn)單歸納定義后，直接地渲染“應(yīng)該這樣”。在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生最困惑的、最能激發(fā)求知欲的正是“為什么”的問(wèn)題。中小學(xué)生的理智思辨能力尚未充分發(fā)育成熟，所以這個(gè)問(wèn)題在中小學(xué)階段不是很顯著，往往也沒(méi)有成為認(rèn)知環(huán)節(jié)的重點(diǎn)，但進(jìn)入大學(xué)階段后，學(xué)生的思維廣度、深度、強(qiáng)度都有了大幅度的提高，已經(jīng)進(jìn)入前文中所說(shuō)的第二個(gè)階段。也正是對(duì)這個(gè)問(wèn)題沒(méi)有足夠的重視，才導(dǎo)致學(xué)生普遍認(rèn)為大學(xué)中的思政課與高中的政治課沒(méi)有兩樣，這不僅僅是指內(nèi)容上的重復(fù)，更是指一種心理體驗(yàn)上的重復(fù)。

最后，從具體的教學(xué)實(shí)踐上來(lái)說(shuō)，課堂講授還是目前的“兩課”教學(xué)的主要方式，這就要求在日常教學(xué)過(guò)程中，要充分注重并貫徹上述的認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)造一個(gè)能夠體現(xiàn)主題尊嚴(yán)的認(rèn)知（教育）環(huán)境。舉例來(lái)說(shuō)，當(dāng)前思政教育面臨的重大挑戰(zhàn)之一是在闡述“應(yīng)然”性的理論問(wèn)題時(shí)，需要提供這個(gè)理論的“解釋力”。這種理論上的“解釋力”與特定的社會(huì)現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，便決定了該理論的說(shuō)服力。在教學(xué)實(shí)踐中，“國(guó)情”、“中國(guó)特色”等成了應(yīng)付該問(wèn)題的“終極法寶”。企圖用這種簡(jiǎn)單的方式賦予理論的解釋力，其實(shí)是一種不負(fù)責(zé)任的逃避，不僅不能徹底解讀理論，也根本無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)問(wèn)題的存疑。基本國(guó)情、基本道路不能簡(jiǎn)單地當(dāng)作規(guī)避問(wèn)題、否定危機(jī)的理由。在教學(xué)技術(shù)層面，所有新穎的多樣的教學(xué)方式方法都應(yīng)是理性認(rèn)知規(guī)律的具體體現(xiàn)和運(yùn)用。

第7篇

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；小學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)不僅為我國(guó)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的發(fā)展提供了很大的發(fā)展機(jī)遇，對(duì)于教育領(lǐng)域同樣如此。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)如果能夠有效地利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，進(jìn)而改進(jìn)教學(xué)方法、那么對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高是十分有益的。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

我國(guó)傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式與方法雖然有其自身多個(gè)方面的優(yōu)點(diǎn)，但是在某些方面依然存在著一些不足，例如學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的單調(diào)性、學(xué)習(xí)時(shí)間的有限性等。而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，這些不足都能夠得到有效的解決。一方面，教師在備課的過(guò)程中，可以依靠網(wǎng)絡(luò)來(lái)獲取更多的教學(xué)內(nèi)容，使得教學(xué)內(nèi)容不僅僅依賴于課本，可以變得更加豐富多彩，另一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)也可以不僅僅局限于課堂時(shí)間，有了網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以隨時(shí)隨地對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的方法

1.營(yíng)造活潑的英語(yǔ)課堂教學(xué)氛圍

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不同于其他高年級(jí)的教學(xué)，在很大程度上是需要先調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將書(shū)本中的一些知識(shí)更加生動(dòng)化、形象化地展現(xiàn)在學(xué)生面前，對(duì)于小學(xué)生而言，更能引起其注意力，構(gòu)建活躍的課堂氣氛，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.豐富英語(yǔ)課堂的教學(xué)資源

網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)信息量高度集中的平臺(tái)，因而能夠?yàn)樾W(xué)英語(yǔ)課堂提供更加豐富的教學(xué)資料。首先，教師自身應(yīng)該在備課的過(guò)程中充分利用互聯(lián)網(wǎng)，查找更加有吸引力的教學(xué)題材；其次，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該利用互聯(lián)網(wǎng)，增加教學(xué)的方法，例如英語(yǔ)游戲、英語(yǔ)歌曲等；最后，教師還應(yīng)該積極地鼓勵(lì)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，進(jìn)而擴(kuò)充學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)量。

3.培養(yǎng)小學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的能力

小學(xué)英語(yǔ)課堂基于互聯(lián)網(wǎng)這一平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的信息共享、相互交流，創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，小學(xué)生可以直接向老師提問(wèn)，發(fā)表看法，這樣有利于發(fā)揮小組教學(xué)在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用，增強(qiáng)小學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的意識(shí)。

綜上所述，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的研究對(duì)于我國(guó)小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的整體提高有著不可忽視的重要作用。因而，在今后的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為教學(xué)提供有利條件。

第8篇

環(huán)境科學(xué)是一門(mén)多學(xué)科多領(lǐng)域交叉、融合性很強(qiáng)的學(xué)科，在課程設(shè)置方面我們確定了以生態(tài)學(xué)為基礎(chǔ)，以交叉科學(xué)為理論支持，以環(huán)境工程為實(shí)踐手段的知識(shí)架構(gòu)。課程的教學(xué)內(nèi)容涉及三大模塊：環(huán)境問(wèn)題、環(huán)境學(xué)基本原理和環(huán)境調(diào)控。

二、教學(xué)方法的探索與實(shí)踐

在教學(xué)過(guò)程中，我們重視探索性和協(xié)作性學(xué)習(xí)，采取多種教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

1.教學(xué)與實(shí)習(xí)結(jié)合。環(huán)境科學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的科學(xué)，它的教學(xué)必須與實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生把書(shū)本的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，并在實(shí)踐中加深對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握。我們固定安排3個(gè)學(xué)時(shí)的野外考察。配合課程設(shè)置中的生態(tài)恢復(fù)內(nèi)容，安排學(xué)生參觀自然保護(hù)區(qū)并考察河口海岸生態(tài)環(huán)境，在現(xiàn)場(chǎng)有專業(yè)人員講解，學(xué)生在考察結(jié)束后提交調(diào)查報(bào)告。通過(guò)查閱文獻(xiàn)和實(shí)地調(diào)查研究，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)生態(tài)環(huán)境的理解，加深了對(duì)資源保護(hù)與利用的認(rèn)識(shí)。

2.講授與討論結(jié)合。在信息時(shí)代，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙、雜志等多種途徑獲得知識(shí)，作為教師，在傳授學(xué)生知識(shí)以外，更重要的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和能力。我們的課堂講授以教師提供知識(shí)要點(diǎn)及經(jīng)典案例為主，并圍繞關(guān)鍵問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生自由討論。在講授“空氣污染指數(shù)”概念時(shí)，我們?cè)谡n堂展示上課當(dāng)天的全國(guó)主要城市的空氣質(zhì)量日?qǐng)?bào)，除北京，上海等大城市以及具有典型污染特征的城市外，還將學(xué)生的家鄉(xiāng)以及廈門(mén)，漳州等就學(xué)城市包含在內(nèi)，并根據(jù)當(dāng)天的實(shí)時(shí)污染指標(biāo)指導(dǎo)學(xué)生計(jì)算API指數(shù)。學(xué)生反應(yīng)積極，主動(dòng)討論家鄉(xiāng)的污染水平及特征污染物并與其他城市比較，在討論過(guò)程中對(duì)我國(guó)目前大氣污染的整體情況增進(jìn)了了解，也明確了我國(guó)當(dāng)前污染治理的主要目標(biāo)。

3、教師組織與學(xué)生策劃結(jié)合。我們引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注熱點(diǎn)環(huán)境問(wèn)題，安排學(xué)生做課堂專題演講。學(xué)生以小組的形式查閱文獻(xiàn)與資料，并形成演講材料。匯報(bào)時(shí)，小組成員在講臺(tái)上共同完成演示、講解并接受提問(wèn)。每個(gè)學(xué)生都有一次演講機(jī)會(huì)。學(xué)生很歡迎這種教學(xué)模式。我們還會(huì)安排一次開(kāi)放性的實(shí)踐作業(yè)，完全由學(xué)生自主選擇題目，自行策劃，并完成實(shí)踐調(diào)查。

三、教學(xué)手段的選擇

我們利用多媒體及網(wǎng)絡(luò)資源，并引入Flash短片，電腦動(dòng)漫，環(huán)保電影，采訪錄像，實(shí)物演示等方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在講授“水污染”章節(jié)時(shí)，通過(guò)觀看日本水俁病的采訪短片，學(xué)生深刻體會(huì)到水體污染會(huì)給人類帶來(lái)怎樣的災(zāi)難，堅(jiān)定了保護(hù)水環(huán)境，保護(hù)人類生存環(huán)境的決心。

第9篇

(一)課程環(huán)境的概念

課程環(huán)境是環(huán)繞在“課程”主體周?chē)?對(duì)課程主體產(chǎn)生影響的客體因素。即環(huán)繞在課程周?chē)?duì)課程“育人方案”制定、“育人方案”實(shí)施產(chǎn)生影響的因素。課程環(huán)境客觀存在課程周?chē)?對(duì)課程產(chǎn)生影響和制約作用,同時(shí)課程如果與環(huán)境相適應(yīng),環(huán)境又會(huì)推動(dòng)課程的發(fā)展。

(二)大學(xué)教育環(huán)境的概念

大學(xué)教育是在學(xué)校目標(biāo)的指引下,以思維練習(xí)為主要手段,以學(xué)生的身體、運(yùn)動(dòng)認(rèn)知、運(yùn)動(dòng)技能、情感和社會(huì)方面和諧發(fā)展為具體目標(biāo)所賦予的學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)的活動(dòng)方式,具有多層組織結(jié)構(gòu)和育人計(jì)劃性能、育人信息載體性能的,用以指導(dǎo)學(xué)校教育、教學(xué)活動(dòng)的“育人方案”及“育人方案”的實(shí)施過(guò)程。那么,大學(xué)教育環(huán)境就是以大學(xué)教育為主體,圍繞大學(xué)教育周?chē)?duì)大學(xué)教育“育人方案”的制定和“育人方案”實(shí)施產(chǎn)生影響的客體因素。這些客體因素是相對(duì)大學(xué)教育而客觀存在的,對(duì)大學(xué)教育產(chǎn)生影響和制約作用。

二、大學(xué)教育環(huán)境系統(tǒng)結(jié)構(gòu)分析

大學(xué)教育系統(tǒng)作為課程系統(tǒng)的特殊個(gè)體,除具有課程系統(tǒng)共性的屬性外,還具有大學(xué)教育自身的特性,大學(xué)教育具有基礎(chǔ)性、實(shí)踐性和綜合性特征,按照邏輯原理,大學(xué)教育的內(nèi)涵比課程系統(tǒng)的更具體,而外延小于課程系統(tǒng)的外延。所以,在大學(xué)教育的整個(gè)運(yùn)行過(guò)程中,影響課程的因素,一定影響大學(xué)教育,而影響大學(xué)教育的因素,不一定影響其他學(xué)科課程。同樣,大學(xué)教育環(huán)境系統(tǒng)包括大學(xué)教育外環(huán)境系統(tǒng)與大學(xué)教育內(nèi)環(huán)境系統(tǒng),大學(xué)教育環(huán)境系統(tǒng)要素包括大學(xué)教育系統(tǒng)的主體性要素、客體性要素、條件性要素和制約大學(xué)教育產(chǎn)生、發(fā)展的社會(huì)、學(xué)生、知識(shí)要素和影響課程實(shí)施的不同學(xué)校類型、學(xué)校的具體實(shí)際情況學(xué)校關(guān)于教學(xué)和教學(xué)管理、教學(xué)、教學(xué)管理的因素以及各因素之間的關(guān)系。大學(xué)教育外環(huán)境要素對(duì)大學(xué)教育的影響是通過(guò)大學(xué)教育內(nèi)環(huán)境系統(tǒng)而起作用,主要是通過(guò)影響主體性要要素而影響課改。

依據(jù)環(huán)境因素對(duì)大學(xué)教育不同領(lǐng)域?qū)哟蔚挠绊?分為大學(xué)教育宏觀環(huán)境、大學(xué)教育中觀環(huán)境、大學(xué)教育微觀環(huán)境。大學(xué)教育宏觀環(huán)境是指,社會(huì)這個(gè)大的領(lǐng)域,從國(guó)家教育計(jì)劃、政策的層面考慮,對(duì)大學(xué)教育影響的環(huán)境因素。

大學(xué)教育微觀環(huán)境是指:在課堂這個(gè)領(lǐng)域,從教學(xué)的層面考慮,對(duì)大學(xué)教育教學(xué)影響的環(huán)境因素。環(huán)境因素包括:教師因素。即教師的教學(xué)理念、教師的教學(xué)能力和水平、教學(xué)方法手段等因素;學(xué)生因素。即學(xué)生的個(gè)體差異、身心發(fā)展規(guī)律和發(fā)展水平、運(yùn)動(dòng)能力、興趣、愛(ài)好、習(xí)慣等因素;課程內(nèi)容因素。即教材、活動(dòng)項(xiàng)目、活動(dòng)方式等因素;以及教學(xué)過(guò)程所需要的時(shí)間、空間、條件、設(shè)備等要素。

三、三重環(huán)境理論對(duì)大學(xué)教育的影響

(一)大學(xué)教育宏觀環(huán)境對(duì)大學(xué)教育的影響

20世紀(jì)80年代以來(lái),隨著科技文化更新的不斷加速,世界各國(guó)都認(rèn)識(shí)到了基礎(chǔ)教育對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要性,為了充分發(fā)揮教育的積極作用,各國(guó)都從實(shí)際需要出發(fā)進(jìn)行了大規(guī)模的基礎(chǔ)教育改革運(yùn)動(dòng),課程改革作為其中的重要組成部分,受到各國(guó)政府和教育界的極大關(guān)注。

新的大學(xué)教育以“健康第一”和“素質(zhì)教育”為指導(dǎo)思想,把增進(jìn)學(xué)生的健康,提高學(xué)生的素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展放在首位;突破了傳統(tǒng)的教育思想和模式;新的大學(xué)教育倡導(dǎo)以學(xué)生發(fā)展為中心,幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),重視培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣、愛(ài)好、心理感受和情感體驗(yàn);摒棄了以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)理念;新的大學(xué)教育倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí),突破傳統(tǒng)的單一的“灌輸―接受”的課堂教學(xué)方式;新的大學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)體系包括:身體發(fā)展、認(rèn)知、動(dòng)作技能、情感體驗(yàn)四個(gè)方面;新一輪的大學(xué)教育改革,以“健康第一”作為指導(dǎo)思想,主要是針對(duì)當(dāng)今高度發(fā)達(dá)的信息社會(huì),人們的生活方式發(fā)生了很大的改變,是對(duì)健康功能重新認(rèn)識(shí),是從完整的健康促進(jìn)的視角,推動(dòng)“積極生活:為健康”的運(yùn)動(dòng)觀點(diǎn)。

(二)大學(xué)教育微觀環(huán)境對(duì)大學(xué)教育的影響

大學(xué)教育微觀環(huán)境包括人員要素、信息要素、條件要素。人員要素主要指教師和學(xué)生;信息要素主要指課堂教學(xué)計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容;條件要素主要指教學(xué)過(guò)程所需要的時(shí)間、空間、器材設(shè)備等因素。

從大學(xué)教育運(yùn)行過(guò)程分析,主、客體在課堂這個(gè)空間內(nèi),部門(mén)負(fù)責(zé)人和教師根據(jù)學(xué)年和學(xué)期計(jì)劃,制定教學(xué)計(jì)劃,遵循教學(xué)規(guī)律、遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、結(jié)合學(xué)生身心狀況、學(xué)校教學(xué)條件,精心組織教學(xué),同時(shí)接受督導(dǎo)機(jī)構(gòu)的監(jiān)督,盡力達(dá)成對(duì)學(xué)生的期望目標(biāo),促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。大學(xué)教育是一種“育人方案”及“育人方案”的實(shí)施過(guò)程,大學(xué)教育的功能和價(jià)值只有通過(guò)大學(xué)教育實(shí)施的執(zhí)行才能得以實(shí)現(xiàn)。所以,大學(xué)教育的微觀環(huán)境是大學(xué)教育存在和發(fā)展的基礎(chǔ),是大學(xué)教育改革發(fā)展的關(guān)鍵。

四、優(yōu)化大學(xué)教育環(huán)境的對(duì)策思考

大學(xué)教育在運(yùn)行過(guò)程中,受到各種環(huán)境因素的影響和制約,同時(shí)環(huán)境又推動(dòng)大學(xué)教育的改革發(fā)展。建立大學(xué)教育與課程環(huán)境和諧運(yùn)行的系統(tǒng),實(shí)現(xiàn)大學(xué)教育價(jià)值和功能的最大化,促進(jìn)人的發(fā)展,一方面,要優(yōu)化大學(xué)教育環(huán)境,另一方面大學(xué)教育要適應(yīng)環(huán)境。