時間：2023-07-02 09:37:42
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經濟管理學專業主要課程主要課程：西方經濟學、宏觀經濟管理、產業政策、投資經濟學、統計學、會計學、管理學、人力資源管理、經濟法、國際貿易、國際金融、財政與稅收。
主要實踐性教學環節：西方經濟學、宏觀經濟管理、產業政策、投資經濟學、統計學、會計學、管理學、人力資源管理、經濟法、國際貿易、國際金融、財政與稅收、基層崗位頂崗實習、畢業實習、畢業論文等，以及各校的主要特色課程和實踐環節。
經濟管理學專業就業前景
經濟管理專業主要面向在職從業人員，培養能勝任各級政府經濟管理部門工作和企事業單位實際管理工作的應用型人才。隨著我國社會經濟制度的深入改革，加入WTO后與國際慣例接軌步伐的不斷加快，經濟管理的重要性被越來越多的中國企業及組織所認識，企業決策者開始認識到運用經濟管理知識來管理公司可以減少很多不必要的損失。經濟管理的人才無疑成為了許多企業追逐的對象。在今后20年中，中國所需要各類管理人才，而其中經濟管理類人占到相當大的比例。畢業生就業前景廣闊。
經濟管理專業的畢業生需要扎實專業知識，可以前往金融機構、各大企業、經濟管理部門、政策研究部門等從事相關的職位，具備一定工作能力的話，相信也是可以在經濟學領域發展的很不錯的。畢業生們需要好好努力提高自身能力才有可能覓得理想的工作。
經濟管理專業的畢業生可以從事的工作崗位有：證券、基金、信托、銀行、市場營銷、經濟預測和分析、對外貿易、管理類等等。畢業生也是比較適合報考公務員和事業單位的，這是一個熱門的專業，比較吃香。
經濟管理專業就業方向無論是本科畢業，還是碩士畢業，經濟學專業類的應屆生總體上的就業方向有經濟分析預測、對外貿易、市場營銷、管理等，如果能獲得一些資格認證，就業面會更廣，就業層次也更高端，待遇也更好，比如特許金融分析師(CFA)、特許財富管理師(CWM)、基金經理、精算師、證券經紀人、股票分析師等。
從事行業：
畢業后主要在房地產、互聯網、金融等行業工作，大致如下：
1 房地產;
2 互聯網/電子商務;
3 金融/投資/證券;
4 新能源;
5 建筑/建材/工程;
6 其他行業;
7 計算機軟件;
8 貿易/進出口。
從事崗位：
畢業后主要從事網絡推廣專員、文案策劃、財務總監等工作，大致如下：
1 網絡推廣專員;
2 文案策劃;
3 財務總監;
4 財務經理;
5 銷售經理;
6 會計;
7 出納;
本專業培養具有寬厚的經濟學理論基礎，系統掌握國際經濟與貿易專業知識、方法和技能，熟練地運用外語進行商務談判和熟練地運用計算機從事進出口業務和外貿企業經營管理工作，在國際貿易、國際投資、國際經濟技術合作領域具有較強業務能力的高級專門人才。本專業按經濟學類招生，設有國際商務和國際物流兩個方向。
開設的主要課程：西方經濟學、國際貿易學、國際貿易實務、國際投資、國際商法、國際商務、國際采購與供應鏈管理、外貿函電、國際結算、國際商務英語、國際金融、國際物流學、國際經濟學、國際貨物運輸、商務合同與談判、大學英語以及專業軟件應用等課程。 畢業生可在各類工商企業、外貿公司、跨國公司、國際物流企業、科研院所、商業銀行及有關金融部門、政府經濟管理部門等單位工作。
（來源：文章屋網 ）
關鍵詞：國際經濟與貿易；應用型人才培養；學科體系構建
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A
長期以來，學者們對培養應用型國際經濟與貿易專業人才的研究邏輯思路是院校定位——專業定位——人才培養目標——人才培養模式——課程體系設計——實驗教學和教學模式。但對應用型國際貿易人才需求細分、崗位定位及由此而衍生的應用型國際經濟與貿易人才應具備的能力分析上缺乏深入的研究；從院校定位與應用型國際經濟與貿易人才應具備能力綜合研究出發，進而構建科學合理的應用性國際經濟與貿易人才培養方案尚屬空白研究領域，在此從以上兩方面進行系統研究。
一、國際經濟與貿易人才的分類及培養目標定位
（一）國際經濟與貿易人才的需求分類
國際經濟與貿易專業畢業生的就業面向概括起來一般是：第一，到各高等院校、科研單位從事教學及科研工作；第二，到政府對外貿易經濟管理部門、國民經濟綜合部門、商業部門或大型涉外公司從事對外經濟與貿易管理工作；第三，到涉外企業、合資企業、商貿公司、銀行及金融公司從事貿易業務、市場營銷、國際結算、外貿會計等工作。
從畢業生就業面向總體來看，可以將國際經濟與貿易人才分為研究型或學術型國際經濟與貿易人才及應用型國際經濟與貿易人才兩大類。其中，應用型國際經濟與貿易人才又可分為應用型對外貿易管理人才及應用型國際商務經辦人才。
（二）國際經濟與貿易人才培養的院校定位
研究型或學術型國際經濟與貿易人才的培養需具備一定的條件：
其一是要求培養這類人才的高等院校具有豐富的高水平教師資源，其二是要求選擇這一培養方向的學生具備較高的素質和學習研究養成。在我國具備培養這類人才培養能力的高校屈指可數。
應用型國際經濟與貿易人才需要配備一定比例的國際貿易實務能力較強的國際商務經辦型師資力量。從我國院校來看，二類本科院校和三類本科院校培養的人才均屬應用型國際經濟與貿易人才。只是二類本科院校培養的應用型對外貿易管理人才比例相對三本來說較大，是其主要人才培養方向，而培養應用型國際商務經辦人是三類本科院校的主要人才培養方向。職業高等院校的培養定位則應是單純的應用型國際商務經辦人才的培養。
二、應用型國際經濟與貿易專業人才應具備的能力分析
應用能力的分析離不開具體的國際貿易管理崗位和商務經辦崗位，下面從對外貿易管理崗位和國際商務經辦崗位的具體角度，分別對應用型對外貿易管理人才和應用型國際商務經辦人才的能力要求進行系統分析。
（一）應用型對外貿易管理人才應具備的能力分析
應用型對外貿易管理人才，會從事政府對外貿易經濟管理及國民經濟綜合部門的管理工作，也會到商業部門或大型涉外公司從事對外經濟與貿易的管理工作。基于此，應用型對外貿易管理人才必須具備如下能力才能滿足將來的管理崗位要求：
第一，應具備一定的經濟學理論知識，能正確理解和分析一些常見的經濟現象；第二，應具備一定的管理知識和經濟法律知識，能夠提出或制定較為科學可行的管理措施；第三，應具備一定的專業理論知識，能正確解讀各國對外貿易政策和有關國際貿易組織相關協定；第四，應具備一定的市場知識，能為商業部門或大型涉外公司提出經營管理建議；第五，應熟悉國際商務經辦的各個環節，這是應用型對外貿易管理人才進行管理或者管好業務的基本保證和前提；第六，應具備一定的計算機和網絡知識，為管理和日常管理業務提供技能支持；第七，應具備一定的語言能力，包括外語和母語，能撰寫管理文件，并進行外文閱讀和口語交流；第八，應具備必要的電子商務知識，能適應現代商務管理的要求。
（二）應用型國際商務經辦人才應具備的能力分析
應用型國際商務經辦人才一般會從事國際市場開拓、國際結算、國際貨物保險、國際運輸、外貿會計核算、進出口報關、進出口報檢、進出口業務跟單等工作。因此，應用型國際商務經辦人才必須具備如下能力才能滿足工作崗位的要求：
第一，應具備一定的經濟學理論知識，能正確理解和分析一些常見的經濟現象；第二，應具備一定的管理知識和經濟法律知識，能夠對國際商務活動進行有效組織和管理；第三，應具備一定的專業理論知識，能正確解讀各國對外貿易政策和有關國際貿易組織相關協定；第四，應具備較強的商品知識和市場知識，能針對相關商品獨立拓展市場，尋找相關產品客戶，建立自己的客戶群；第五，應熟悉國際商務各種單證的格式和規范，具備填制各種外貿單證的能力；第六，了解國際國內相關經濟法規和國際貿易慣例，具備進行國際商務活動業務洽談的能力，包括業務談判的外語能力；第七，掌握會計核算知識，具備國際商品報價能力；第八，掌握進出口報關、清關知識和程序，具備報關、清關的基本技能；第九，掌握報檢知識和程序，具備報檢基本技能；第十，掌握國際貨物運輸和保險知識，具備進行國際貨運和貨物保險的基本技能；第十一，掌握國際結算的基本知識和相關程序，具備國際結算基本技能；第十二，具備一定計算機和網絡知識，為管理和日常管理業務提供技能支持；第十三，具備一定的語言能力，包括外語和母語，能撰寫修改國際商務合同、信用證等文件，并進行外文閱讀和口語交流；第十四，應具備必要的電子商務知識，能適應現代國際商務活動業務的新要求。
三、應用型國際經濟與貿易人才培養體系的構建
院校定位和國際經濟與貿易人才培養目標是影響國際經濟與貿易人才培養體系構建的基本影響因素。專業的師資力量配備及院校和專業的管理水平是人才培養體系目標實現的前提和保障。
經濟學專業就業前景很好，能在綜合經濟管理部門、政策研究部門、金融機構和企業從事經濟分析、預測、規劃和經濟管理工作。
經濟學專業就業前景：
經濟預測、分析人員職業概況：此職位分布在各行業中，但一般只有在比較大的公司和政府中經濟決策部門才會設置：對外貿易人員職業概況：將“世界工廠”生產的產品，銷售給國外客戶，為國內客戶尋找國外貨源，組織國際貿易貨物物流等：市場營銷人員職業概況：只要有產品和服務在出售，就會有銷售的職位在招聘。
（來源：文章屋網 ）
近期，教育部為應對高校畢業生就業難和技術技能人才供給不足的矛盾，已經明確以建設現代職業教育體系為突破口，對教育結構實施戰略性調整。獨立學院如何以新一輪國家高等教育改革為契機，在經濟管理類專業內部加強國際商法課程建設，加快經濟管理類各專業課程之間的銜接與融合，對于獨立學院加快教學轉型，提升自身辦學優勢有積極的借鑒意義。
一、國際商法課程的教學目標
(一)關于社會對國際商法的需求及教學目標
高等學校的根本任務是輸出社會需求的人才。與法理學等基礎理論法學課程不同，國際商法課程本身就具有實踐性強的特點，在教學目標的設置上應當更加注重回應社會和市場對應用型人才的需求。以外貿企業的需求為例，我國外貿企業需要的專業法律服務包括：進行經營管理、業務運作方面的法律籌劃;協助設計企業各種貿易安排，提供企業對外貿易談判、簽約及履行的全程法律服務，提供我國對外貿易法律、政策的咨詢解答，出具法律意見書;企業對已經出現的國際商務糾紛提出解決方案，出具律師函，參與聽證、復議、仲裁、訴訟事務等等。其中，涉及國際貨物買賣合同的法律服務又是企業需求的重點所在。國際貨物買賣相對于國內貨物買賣而言有兩項突出特點。
第一，交易對象和交易內容更為復雜。一方面，外貿企業面對的客戶是多種多樣的，不僅包括境內主體(國內工廠、貨代物流、外管銀行、海關港務、質檢工商、外貿保險、展會展覽等)，還包括境外主體(外貿企業、航運企業)。另一方面，國際貨物買賣并不是單一的合同關系，而是一個以國際貨物買賣為主干的合同體系，包括國際貨物買賣合同、運輸合同、貨運合同、信用證及其他銀行支付工具、保險合同等分支。
第二，法律風險更為兇險。現行的國際買賣規則是英美等貿易強國建立、完善起來的，現今的國際貿易規則通常以英美法律來解釋，爭議也往往是在英美法院管轄或仲裁。我國企業大規模地參與國際貿易的時間相對短暫，企業從業人員對國際貿易領域、航運領域被廣泛采用的“游戲規則”掌握不夠。受到用人成本的制約，很少有企業設專職律師(或兼職法律顧問)進行法律把關和風險預防，在國際貿易交往中屢屢陷入吃虧上當的被動地位。
第三，法律爭議的處理更為棘手。在國際貨物買賣領域，解決國際爭議的成本和代價遠遠高于國內爭議。這是因為涉外仲裁或訴訟不僅耗時長、費用高昂，勝訴后的執行難度也遠大于國內判決或仲裁裁決的執行。有時候，各種費用甚至已經高出貿易企業從訴訟或仲裁中可得的預期利益，因而迫使貿易企業放棄索賠，甘愿利益受損。跨法域管轄和不可避免的法律沖突，以及法律適用不同導致的權利、義務和責任認定的不同，都增加了國際貨物買賣糾紛的處理難度。這些都需要熟稔國際貿易實務規則、國際慣例和相關法律的專業法律人才。
(二)法律教育的層次性及國際商法的教學目標
有研究表明，社會對法律教育的需要是存在層次性的，即法制教育、法律職業教育、法學教育。[1]筆者認為，結合法律教育的層次性理論分析有助于進一步把握獨立學院國際商法的教學目標。
從教學目標來看，公辦全日制本科大學(學院)針對法學專業開設的國際商法課程應當屬于法學教育的層次，這一層次教育的優勢是明顯的，法學專業學生的法學基礎知識扎實，具備基本的法律素養，有一定的理論分析能力。但是就法律的現實應用能力和實戰能力而言，“正統”的法學教育輸出的法律人才似乎并不具有先天的優勢。雖然很多院校的法學教育目標中也含有“通才”、“復合型人才”、“應用型人才”等的表述，但是，從其教學實踐來看，多數法學院校的國際商法課程沿襲的仍然是大陸法系成文法概念法學、解釋法學的模式，以立法文本為綱而非以案例為線索展開。其案例教學也多以教師為主導，以課堂講授為主，介紹案情、分析案情并給出答案都由教師完成。陳舊的教學模式加上法學專業學生的知識結構相對單一，分析和解決現實法律問題的能力普遍薄弱，以至于許多法律院校的學生畢業后仍然需要經過相當長時間的培訓或者訓練后才能從事法律職業活動。
我國當前的法律職業教育，主要指的是以國家統一司法考試為指向的法律職業資格教育。司法考試不僅要求考生了解、理解法律知識，還要考生靈活運用法律知識分析、解決或者評價法律問題和社會現象。司法考試的考核目標決定了我國的法律職業教育比法學教育更注重對學生法律能力(或技能)的培養，更符合國際商法課程應用性、實踐性的特點。近年來，各高等學校在國際商法課程中進行了案例教學法、情景模擬教學法等教學方法的改革，這些都是基于法律職業教育的模式提高學生法律思維的有益嘗試。當然，就國際司法考試中所涉及的國際商法的知識點的深度、廣度和難度而言，對于不具備任何法學基礎知識且未來不以法律為主要職業背景的學生而言是不必要也不現實的。
從表面上看，現今獨立本科學院經濟管理類專業中開設的國際商法課程通常都是由所在院校的法學院或法律系開設，由法學專職教師承擔，在培養計劃中，它也多以專業課、專業基礎課、專業選修課的面貌出現。實際上，就其性質而言，這些院校的國際商法課程仍舊是大學生法制教育課程的性質。當然，這種法制教育課程和思想道德與法律基礎課還是有明顯區別的，思想道德與法律基礎課程和各專業專業教育的關系是松散的，普及的是最基礎的法律常識和知識。而經濟管理類專業開設的國際商法課程是結合經濟管理專業教育進行的一種輔助型的普法教育或者稱之為法律素質教育，它普及的是國際商事方面的有關法律、慣例和判例，突出的是國際商法與經濟管理類專業的融合，因而系統性和理論性較之法學教育偏弱。
筆者認為，鑒于國際商法課程本身專業性強，知識點覆蓋面廣的特點，僅僅將國際商法課程的教學目標設置為法制教育還不夠，而應當是以法制教育為主要目標，同時融入一定的法律職業教育特色。具體而言，就是要把課程的培養目標定位在培養能夠理解和運用法律條文，在自身專業領域具備相應的法律風險防范意識的“高素質應用型”人才。從這個意義來說，相對于傳統的政法院校而言，獨立學院的國際商法課程具有目標明確，與學生未來工作需求對口銜接更加緊密等先天優勢;相對于高職高專院校而言，獨立學院無論是在生源、師資，還是在配套的法學課程設置、職業實訓平臺基礎方面更有利于國際商法教學改革的開展。
二、國際商法課程的教學內容
(一)國際商法學科獨立性的爭論及國際商法課程的教學內容
對于國際商法的地位這一理論問題，國內外學術界一直有不同的認識。[2]否認國際商法是獨立的法律部門的觀點認為，國際商法與國際公法、國際經濟法、國際私法、國際貿易法的調整對象多有交叉重合之處，因而國際商法不能構成一個獨立的法律體系。理論上的爭議直接影響到國際商法課程的課程定位和教學內容的確定，這主要體現在兩個方面：第一，國際商法課程包不包括政府管理貿易的法律和制度?筆者認為，在“私法的公法化”趨勢日漸明顯的當代，為了解決發生在市場經濟中的實際問題，除了有平等主體之間的商務行為以外，還需要政府對其進行管理監督，特別是在我國加入世貿之后更強調政府提供的服務。這就意味著，涉外貿易法律領域中也一直存在著公私法的融合。
第二，國際商法課程是否涵蓋國際服務貿易關系、國際技術貿易關系和國際投資貿易關系?這三塊內容多為傳統國際經濟法、國際貿易法[3]教學指涉。國際服務貿易和國際技術貿易近年來的發展勢頭不容小覷，已經成為現代意義上的國際貿易的兩大重要支柱。另一方面，許多企業通過到服務所在地設立辦事處、分公司、子公司或以合營的形式，以自然人流動的方式提供服務，從而造成企業的流動，導致國際服務貿易和國際投資的界限日益模糊。[4]現今法律學科之間的交叉與滲透導致法律部門亦不再像以往那樣涇渭分明。
獨立本科非法學專業在沒有其他國際法課程可供學生選擇的情況下，不必過多地關注法學學科之間的“地盤之爭”，而應當在國際商法課程中盡量全面地展現當今國際貿易領域的新發展。在學時充足的前提下，國際商法課程應當盡量完整地涵蓋國際貨物貿易法、國際服務貿易法和技術貿易法。其國別法教學不僅應當包括國際商事組織和國際商事行為法，還應當包括與此相關的政府管理經濟、服務于經濟的公法內容。如果學時不充足，教學也應至少涵蓋國際商事組織法、國際貨物買賣法、國際貨物運輸法、國際貨物保險法、國際貿易支付法和國際商事仲裁法等核心部分。
(二)國際商法課程與經濟管理類專業課程的結合
從教學內容來看，當前獨立學院經濟管理類專業的國際商法課程，與專業結合得并不緊密。從教材的使用情況來看，雖然教材的名稱會冠以“經管類應用型本科規劃教材”、“高等職業教育經濟管理類專業教材”的字樣，但從內容看，這些教材的體例編排和章節內容仍然沿襲的是法學專業理論教材，側重于國際商事法律理論知識、概念的傳授和對各國商法的異同比較。能大量列舉當今國際貿易和商務仲裁實務的，能體現國際商法和經濟管理類專業課程(如國際貿易實務課程、國際結算課程)之間的融通的教材并不多見。這使得非法學專業的學生對本已遠離社會生活的國際商法課程產生一定的陌生感和排斥感。
從課堂實施的過程上看，由于承擔國際商法課程教學的教師大多是法學專業教師，課堂教學多采用的是概念講解、理論介紹、法律解釋等傳統的法學教學方法。此外，法學專業教師往往不具備經濟管理類專業知識，很難將學生學過的專業課程與國際商法課程銜接起來，在比較各門課程異同的基礎上進行專業特色教學。缺乏現實性和融通性的教學內容很難讓學生置身于現實發生的國際商事涉法環境之中，教學效果并不理想。
實際上，國際商法課程與經濟管理類專業課程(如國際貿易實務、國際貨運、國際市場營銷、報關實務等)在教學內容上是存在重合之處的。以國際商法課程與國際貿易實務課程為例，國際商法是在國際貿易實踐的基礎上發展、完善起來的，現實中，國際商法課程的內容也是以國際貿易實務的各個環節而展開的。特別是國際貿易買賣合同的磋商、詢盤、發盤、還盤、接受、履約環節，不僅涉及國際貨物買賣合同的談判技巧和履約技巧等實務操作知識，還涉及國際貨物買賣合同的訂立依據、合同條款的內容、合同訂立和履約過程中法律風險的防范等國際商法的知識。
只不過國際貿易實務主要教授學生掌握國際貿易各個環節的操作方法，而國際商法著眼于各貿易環節法律依據的學習和法律風險的防范。此外，國際貿易實務和國際結算課程中的一系列操作標準都是以眾多國際商事公約、國際商事慣例為依據的。從這個意義上講，國際商法課程是完全有可能與經濟管理類成熟的專業課程進行融通后實施教學的。
(三)國際商法課程與其他法律類課程的結合和分工
目前，獨立學院經濟管理類專業除國際商法以外，還普遍開設了經濟法、國際稅法、國際金融法、國際投資法學等法律類課程。其中，國際商法國際稅法、國際金融法和國際投資法學均為國際經濟法的一個分支，因此國際商法與其他幾門法律類課程是并列的關系，在教學內容上并沒有太大的交叉重合之處，而經濟法課程和國際商法課程就存在著某些教學內容的重合與交叉。
如國際商事組織法和經濟法中的公司法、合伙企業法重合，國際貨物買賣法和經濟法中的合同法、物權法、票據法重合，國際商事仲裁法和經濟法中的仲裁與訴訟重合。總體而言，經濟法和國際商法課程肩負的使命不同，經濟法課程的主要任務是介紹我國國家政府干預、調控和協調市場經濟運行過程中發生的經濟關系的各項法律規范，其重點是普及法律常識和法律知識。而國際商法在于使學生掌握國際貿易過程中的交易規則和法律規范。
經濟法主要講授的是我國國內的法律規范，而在國際商法則需要進行各國商法的比較法教學，尤其是比較大陸法系與英美法系在國際商事上的交易規則和法律規范，包括比較各國國內法、國際公約和國際商事慣例。在獨立本科學院的教學安排上，經濟法課程作為經濟管理類專業的基礎課程大多開設在國際商法課程之前;而國際商法作為經濟管理類專業學生的專業基礎課或專業選修課，是對經濟法課程內容的深化和視野的拓展。可見，獨立本科學院經濟管理類專業內的法律課程之間應當是互為補充、各有側重的關系，在課程設置上應當做到有機結合和合理分工。三、國際商法課程的教學方法
(一)網絡教學法
網絡教學法的開展對國際商法與經濟管理類專業課程的融通有十分重要的意義。這是因為，一些獨立本科學院已經具備了開展網絡教學的良好基礎。作為對課堂教學的補充，這些學校已經針對部分核心專業課程與專業教學軟件公司聯合開發了仿真實訓平臺，比較典型的如POCIB國際貿易從業技能綜合實訓項目、SimTrade外貿實訓平臺、SimForwarder國際貨代實訓平臺等。相對于傳統的多媒體課堂教學以及由各高校自主研發或教師自己創建的網絡學堂而言，這些專業實訓平臺的優勢顯著。
第一，適用面更加廣泛，不僅可供校內學生各自單獨使用，還可供校內甚至校際間學生進行協作學習、技能競賽時使用;第二，功能更加強大，不僅有理論教學課程系統支持教師的日常教學并滿足學生自主學習理論知識的需求，有可供人機交互的角色仿真模擬實務教學系統提高學生實際業務操作能力，還有考務管理系統支持教師測評教學效果或學生自測反饋。筆者認為，這些專業實訓項目或平臺不僅為國際商法教學網絡教學的開展提供了一個很好的示范，也提供了國際商法與其他專業課程相融合的現實基礎。
國際商法課程的有關內容完全可以穿插補充在上述實訓平臺的各個模塊之中。具體而言，就是在國際商法網絡教學實施的初期，教師可以有意識地利用實訓平臺中的內容進行備課，也可以在講課時靈活結合平臺提供的各項功能，讓學生意識到國際商法與其他專業課的相關性。在網絡教學實施比較成熟之后，可以把國際商法教學中實施的比較成熟的內容逐漸添加到實訓平臺的相關環節中，實現專業技能和法律技能的一體化實訓。專業課程和國際商法課程基本應用技能、基本業務技能的實訓融合一方面提高了學生對國際商法涉法環境的感性認識，另一方面有助于提高國際商法教師課程群意識，形成自身的教學特色。
(二)案例教學法
案例教學法是法學專業教育的傳統教學方式。實踐證明，它對培養學生尤其是非法律專業學生理解法律、分析法律問題和實際運用法律的能力起著直接的促進作用。在國際商法教學中，大力發展和推廣案例教學法是市場提出的要求。但是，這種教學方法的適用還應當與不同的學校和專業而有所區別。
1.案例的選擇
首先，案例具有典型性和針對性。典型案例最能反映相關法律關系內容和形式。對典型案例的理解和分析，有助于學生掌握基本的理論原理、法律適用的方法和原則等。而典型案例的選擇首先應當服從于教學的目的與要求。國際商法課程的案例教學法的開展應當始終圍繞著深化學生對基本法律條文的理解能力、運用能力，增強學生法律風險的防范意識這一基本的教學目的進行。教師在選擇案例時應當甄別案例是否能準確反映本課程的各個教學重點和難點，是否與概念、法理、法條等理論知識具有直接的對應關系，是否對于成文法具有補充作用。此外，在進行比較商法教學時，應當盡可能避免直接對比法條。比較理想的做法是選取一個典型案例，綜合不同國家(特別是不同法系)的商法規定推導出不同的結論，并在此基礎上分析造成這種差異的原因和本質。
其次，案例需要經過適當剪裁。國際商法課程教師在選擇案例時要注意所選案例的體量要大小合適，要避免案例中的法律事實太過復雜。特別是對于經濟管理專業學生，法律關系錯綜復雜的案件容易造成學生過多關注案例的枝節，同時又找不到關鍵問題。教師在準備教學案例時有必要對真實案例進行適度加工和剪裁，將與關鍵法律理論無關的細節全部剔除。這項工作可以幫助學生更快地抓住案例的本質，快速深化對相關法律條文的理解。當然，教師在改編案例基本事實時也要注意保持核心法律事實的完整和真實，不能無原則的篡改而使案例失去其真實性。
2.案例教學法的基本模式
根據學生參與程度和具體實施方式的不同，案例教學法可劃分為課堂講授、課堂討論、視聽演示、網絡教學、庭審觀摩、模擬法庭、診所教學、實習教學幾種基本模式。由于各國法在形式上的特點及法律文化歷史傳統方面的差異，案例教學方法在英美判例法國家更為成熟，能更多地更嫻熟地采取網絡教學、庭審觀摩、診所教學和實習教學等模式。我國法學教育沿襲的是成文法國家的傳統，進行案例教學時也是以教師在課堂上介紹案情、講解、評述案例為主。
在這種案例教學模式下，教師從案情的介紹到問題的提煉甚至問題的回答均處于主導地位，學生參與案例準備和深入思考、討論的機會較少。這在國際商法教學中體現得尤其突出。筆者認為，受到師生資源和教學條件等的限制，獨立學院為國際商法課程單獨開展模擬法庭、診所教學并不現實。
但是，依托經濟管理專業實訓平臺等校內、外網絡資源開展案例教學卻是這部分獨立學院的優勢所在。由于實訓平臺的相關模塊是為經濟管理專業相關的專業課程設計的，學生比較熟悉，教師可以因勢利導。具體的做法是，在某門專業課程實訓平臺的相關模塊中就國際商法課程每個章節的教學重點和難點事先一個或者兩個典型案例的基本案情(該案例可以由教師擬定，也可以鼓勵學生結合經濟管理相關專業課程的主題自選)。
案例以后，教師可以引導學生對專業課程和國際商法課程的相關知識進行關聯與對比，也可以布置學生在課前了解案情，整理案例的法律爭點，組織學生站在各方當事人的角度思考和討論如何防范法律風險。最后可以引導學生對這些課前自學過程形成書面材料供課堂學習交流使用。
值得注意的是，不同學校和不同專業案例教學法雖有所不同，但有一點是共同的，即應以培養學生的法律思維能力和法律分析能力為主，同時，應當對學生進行系統的法律原則和法律制度的知識傳授，兩者必須結合進行。這也是國際商法課程融入法律職業教育特色的教學目標的題中應有之義。
提高我國外貿企業電子商務利用率，必須要解決電子商務運行中的安全問題，必須加強對電子商務的管理與監督，建立健全的電子商務管理體系。在此過程中，不僅需要政府積極充分發揮宏觀調控的作用，強化對電子交易的安全監管，建立起電子安全交易的制度，政府還應該采取法律手段，不予網上違法交易活動嚴懲不貸；還需要企業自身擔當起引導與服務的責任，根據實際狀況，積極采取應對策略保障電子交易的安全，并定期排查安全隱患以及加強對員工的安全教育。只有這樣才能為電子商務創造一個良好的交易環境，才能有效化解企業與消費者之間的交易矛盾，從而更好地維護企業與消費者的利益。
2.加強電子商務信息化建設
當下，我國正面臨著經濟市場的變革：經濟形式由傳統型經濟階段過渡到社會社會主義市場經濟階段，經濟格局由局部經濟發展到經濟全球化，經濟市場由賣方市場轉變為買方市場，經濟貿易由人工管理提升到電子商務化的交易形式。與此同時，隨著這一全新的市場市場經濟的改革，國內的外貿企業也有了進一步的發展，不僅變革了傳統的經濟管理模式，而且還在營銷中充分利用了信息技術，尤其是一些大型的外貿行業集團公司對信息需求量越來越大，促進外貿企業的信息化建設已經成為推動發展的必要措施。因此，中央政府以及各地方對外經濟貿易委員會應該更加注重我國外貿企業的信息化發展，大力支持國內外貿企業的電子商務的發展；外貿企業應該結合企業經營理念，堅持研發符合社會需求的電子商務產品。唯有這樣，我國的外貿企業才能在激烈的國際市場競爭中占有優勢，才能促進我國外貿經濟的更好更快的發展，才能提高我國的綜合國力。
3.加大電子商務的財力人力的投入
提高我國外貿企業電子商務利用率的另一舉措在于加大電子商務的財力、人力的投入。首先，國內外貿企業本身應該注重企業電子商務的發展，創建或者購并優秀的網絡公司，積極吸收和借鑒網絡行業先進的技術并應用與企業電子商務產品研發過程中，同時結合已有的外貿經驗和客戶資源，全面收集相關性專業貿易產品信息，加大資金的投入，盡早在網上建立起公司的專業的產品貿易網站。為了促進企業的電子商務的科學發展，我國的外貿企業還需積極培養網絡化的創新型人才，加大對企業員工的有網絡知識的培訓，從而確保企業員工能夠更好地適應電子商務營銷模式，能夠及時發現并有效解決電子交易過程中遇到的問題。除此之外，國家還應對我國外貿企業的電子商務發展給予一定的資金和人才的支持，特別是中小型的外貿企業，政府可以撥一定的款項支持外貿企業用于電子商務的建設，并且為外貿企業邀請一些國際上的電子商務專家，指導國內外貿企業有關電子商務的管理。
【關鍵詞】民辦高等院校 經濟管理專業 人才培養模式
一、引言
經濟管理專業是民辦高等院校中的一個重點專業，伴隨著我國市場經濟的發展，特別是金融業與對外貿易的發展，要求民辦高等院校培養更多的經濟人才，以滿足社會的需要。民辦高等院校近年發展迅速，其是依靠個人或者私人組織興辦的，辦學規模不大，形式靈活，培養的經濟管理人才與市場的需要緊密結合，每年會為社會輸送大量的人才。
二、相關概念界定
首先，民辦高等院校就是指個人或者非政府組織合法開辦的學校。其次，經濟管理專業，它是學科專業的一種類型，指在學習過程中專門培養掌握經濟理論與技能的經濟型人才的專業。它的目標主要是為社會培養經濟管理人才。最后，人才培養模式，是指在一種固定的教育理念下，按照特定的目標來實施人才教育的過程的總和。
三、民辦高校經濟管理類人才培養的現狀及存在的問題
（一）專業設置趨同化，培養目標同質
目前，我國民辦高等院校在確定人才培養目標時沒有根據實際情況來設置專業，導致了專業設置趨于同化。在專業設置過程中，有些專業具有相似性，一些專業與經濟管理專業開設相同的課程，沒有很好區分開來。正因為對專業設置具有這種趨勢，才導致了經濟管理專業的學生在培養目標上具有同質化，也就是目標定位模糊，沒有本專業特色。
（二）專業教師及教學管理隊伍相對薄弱
由于民辦高等院校是由私人或者非政府組織開辦的，相對于公辦學校來說，它的規模較小，工作崗位流動性大，工作不穩定，所以專業教學管理隊伍相對薄弱。民辦高校經濟管理專業基本上沒有業界的領軍人物，缺乏教學團隊。而且教師隊伍年齡構成也不科學，大多數經濟管理教研室中，年輕的老師較多，這些老師缺乏專業背景，同時也沒有很多教學經驗。這些問題在一定程度上制約了民辦高校經濟管理專業辦學水平的提高。
（三）教學手段單一，專業實踐教學環節形式化
目前來看，我國民辦高校經濟管理專業教學仍然顯得薄弱，在教學過程中以課堂講授為主，向學生灌輸理論知識，很少有專業實踐的機會。一般而言，民辦高校面對的是直接就業，屬于一種技術型學校，很多民辦學校都是企業家或者公益組織開辦的。按照正常邏輯講，這種學校經濟專業的學生應該有更多的實踐機會，教學手段也是多元化的。但事實是，學生在課堂上只能學到理論知識，很少有動手實際操作的機會，也缺乏實習機會。這是由于民辦高等院校教學條件差，沒有和實習單位取得良好合作，實踐性教學環節形式化。
（四）專業定位模糊，培養目標不明確
目前民辦高等院校專業基礎差異較大，有一些學校是以理工科為主的民辦學校，一些是文科為主的;且各民辦高等院校的經濟管理專業歸屬院系不同，有部分歸屬于經貿管理學院，也有的歸屬于工商管理學院。因此很多設有經濟管理專業的民辦高等院校在實際教學中沒有搞清楚自己應該注重哪方面教學，對于經濟管理專業學生沒有明確的培養目標。
四、民辦高等院校經濟管理專業人才培養模式分析
（一）民辦高等院校經濟管理培養的人才必須符合市場的需要
民辦高等院校培養人才的目標是為社會經濟發展培養有用的人才，為此，民辦高等院校培養的經濟管理專業人才一定要符合市場發展的需要，按照這種需求原則設置課程。民辦高等院校經濟管理專業要堅持以社會市場經濟發展為主要的服務方向，確定專業設置與培養計劃。這也是民辦高等院校從地方籌措各種辦學資源，發揮實際作用的社會實踐基礎。
（二）建立適合民辦高等院校學生特點的人才培養模式
民辦高等院校學生來自各地，這些學生不但興趣廣泛，思維活躍，而且具有很強的塑造性，能很快適應社會發展。正是由于這些特點，民辦高等院校經濟管理專業學生的培養也應該不拘一格，打破傳統的培養模式。每一個學校根據自己學校的特點或者專業特色，建立特色培養模式，培養出具有特色的專業人才，以便他們在實踐中充分發揮自己的才能。
（三）科學構建民辦高等院校師資隊伍
民辦高等院校要構建自己的教師隊伍，只有素質過硬的教師隊伍，才能培養出優秀的學生。一是加強教師理論學習。教師要在平時不斷學習理論知識，豐富自己的專業知識，提高理論水平。二是要完善教師應聘機制。建立良好的應聘機制，本著公平、公正的原則選取優秀人才到學校任教。另外，要加強對優秀教師的引進。對于一些專家或者名師，就要花重金，并給予優惠政策，以此來吸引人才加盟。
（四）改進傳統授課方式，實行多種教學手段
在傳統上，一般的民辦高等院校中都是實行“灌輸式”的教學，這種教學毫無效果。為此，要在經濟管理專業教學中實行多種手段授課。一是實行案例教學法。在課堂上多使用案例，用案例來講解那些枯燥的理論，這樣可以使學生融入其中，有效拉近教學情景與實踐管理的距離。二是討論學習。教師要與學生多互動，積極進行討論，討論教學可以給學生留下深刻印象，有利于知識儲存。三是多開展與經濟管理專業有關的講座、報告以及學術會議等活動，以此拓寬學生的知識視野。
五、結束語
民辦高等院校是我國教育發展的一個產物，是高等教育的重要組成部分。民辦高等院校經濟管理專業在建設的過程中制定科學合理的人才培養模式，對于推動我國金融乃至整個社會經濟的發展都有重大影響。
【參考文獻】
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微觀經濟學和宏觀經濟學課程均是經濟管理專業的核心基礎課程，對學生后續專業課程的學習非常關鍵。經濟學原理通常是經濟管理類碩士研究生入學必考科目，也有不少非經濟管理類專業將其作為專業必修課。黃山學院經濟管理學院目前已開設市場營銷、財務管理、國際經濟與貿易、會計學等經管類專業，全日制在校生近1800人。該院緊緊圍繞市場需求培養人才，不斷提高本科教學質量。比如在國際貿易專業培養方案的制定過程中，相關教研室多次赴黃山市外貿企業就外貿人才需求和外貿人才能力要求進行調研，了解到外貿企業注重溝通交往、洞悉客戶心理、與客戶商務談判等能力，尤其看重英語能力，特別是英語口語表達能力。所以在各專業培養方案制定中，微、宏觀經濟學課程被定位為應用型經濟管理類人才培養體系的基礎平臺課程，除國際貿易專業開設在第二、第三學期外（新生英語成績有錄取門檻要求），其余專業均開設在第三、第四學期，且在師資有保證的情況下盡可能開設雙語教學。
二、微、宏觀經濟學雙語教學目標定位
我國進行雙語教學改革的基本目的是通過教學營造語言環境，使學生在相關專業領域內接受訓練，獲得使用外語表達專業知識并進行專業交流的能力。微、宏觀經濟學課程實施雙語教學應堅持以學生為本，重在激發學生以英語作為媒介學習經濟學原理的興趣，而不是簡單地記憶經濟學術語的英文表達。這有助于學生接觸并了解東西方文化差異，捕獲國外先進知識，培養英語思維習慣，擴展專業視野，不斷提高邏輯思維能力。
三、影響微、宏觀經濟學雙語教學效果的因素
（一）教師的教學理念不能及時更新
教師的教學觀念能否及時更新決定了師生雙向交流中學生的主導地位能否實現。如今課堂說教現象嚴重，很多教師不能在教學過程中與學生及時溝通，忽略了以互動式與學生自主式相結合的方法來提高教學效果。在非母語授課的語言障礙下，教師一味地“獨唱”往往會挫傷學生主動學習的積極性，更談不上培養學生閱讀、使用英語原版教材的興趣。有些主講教師在實踐中只強調英語教學，完全忽略了學生的接受程度，這都是不可取的。
（二）教學組織形式不能有效創新
課堂教學組織形式能否有效創新決定了雙語教學的研究與實踐質量。原版經濟學教材普遍通俗易懂，所以教學不應重在選擇中文或英文教材，而應注重內容講解的英文比例。目前經濟管理學院根據專業性質區分了英語口語使用的比重，對入學英語成績達線的國際經濟與貿易專業的學生加大了英語口語的教學比例。在當前擴招形勢下，各項教學資源稀缺，雙語教學所提倡的不超過25人的小班制教學無法得以實現，而學生之間英語能力的差異是客觀存在的，一視同仁地實施雙語教學不可能讓每一個學生都達到理想的學習效果。
（三）雙語教學氛圍不能有效營造
雙語教學氛圍能否有效營造直接影響了學生對雙語教學的興趣和接受程度。雙語教學的主體是學生，他們的英語水平是雙語教學效果實現的基礎。目前很多學校難以經常聘請外國學者講學，無法提供英文文獻借閱，也不能搜索與專業相關的英文訪談類影像資料，定期播放英文電影和國內外英語電視節目也僅占基礎英語課堂教學的很小比例。學校無法創造多渠道的英語語言環境，沒有營造出濃厚的的校園英語氛圍。
（四）考核形式不能有效改革
考核形式能否有效改革決定了雙語教學的質量和效果。受學生英語能力的限制，平時作業的完成、課堂提問的回答、試卷的命題及作答等多元化考核方法很難真正從“英文命題、中文作答”轉向“英文命題、英文作答”，至少在大班教學下相當一部分同學不能獨立完成。作為期末考核形式之一或構成總評一部分的口試很難真正實行。
（五）同行交流促教學不能有效開展
同行之間教研、教改交流活動能否有效開展影響了雙語教學的研究與實踐質量。除一些公共課外，高校專業課集體備課現象并不普遍，教師在教學方法的改進、合適教材的選擇、教學內容的梳理、教學重點的明晰、教學大綱和考試大綱的修訂以及作業布置和批改等環節缺乏溝通。
（六）現代化教學手段不能有效利用
現代化教學手段能否合理利用是雙語教學尤其是經濟學課程雙語教學是否成功的必要條件。PPT的引入為教學帶來諸多便利，但很多教師的課件過于吵鬧、花哨，不僅沒有有效地輔助教學，反而干擾了教學。微、宏觀經濟學教學需講解大量的圖形，而這往往需要通過自定義動畫來展現。足夠的耐心、嚴謹的態度不可或缺，稍有疏忽曲線就會出現順序錯誤。這對推導結論的傷害是致命的。
（七）雙語教學不能真正有效推行
雙語教學目前已成為教育部評價高校教學能力的指標之一，在此要求下，很多學校盲目推廣。雙語教學非英語專業主講教師英語表達能力欠缺，英語專業主講教師專業知識匱乏，加之語言環境缺失、學生英語水平有限，學生難以對雙語教學產生興趣。他們對教師的教學測評打分偏低，影響后者職稱評審。以上情形使雙語教學半途而廢，教學效果無從談起。
四、基于PBL和CBL教學法，提升雙語教學效果
在眾多影響微、宏觀經濟學雙語教學效果的障礙中，作為雙語教學實施主體，教師的作用至關重要。學生學習興趣能否被有效調動，與教師的課堂教學組織密不可分。教師不能盲目追求雙語教學，應在熟練地用中文講解經濟學原理的基礎上再實施雙語教學。教師除了提高自身素養，更要不斷創新教學方法。尤其作為專業基礎課程，教師應逐步培養、訓練和提高學生的邏輯思維能力。當然，若能把PBL（Problem-basedlearning）教學法和CBL（Case-basedlearning）教學法有效結合，雙語教學的效果將大大提高。
（一）基于PBL教學法，實施知識點的引導和傳輸
PBL教學法變教師講授為學生主動學習，它使學習者投入到問題中，并通過學習隱含在問題背后的知識使學生獲得解決問題的能力。對雙語課程而言，由于語言障礙，學生在課前帶著問題去預習是非常必要的。這可以通過PBL教學法予以引導。它要求主講教師熟練掌握本課程的內容及相關學科知識，具備縝密的邏輯思維和良好的組織管理能力，并能靈活運用知識，提出問題并予以解決。它還要求主講教師加強對學生的關注和督促，掌握學生的學習能力，做到因材施問。因為問題過于簡單學生會忽略，過難又會挫傷其積極性。
（二）基于CBL教學法，實施知識點的提升
CBL教學法要求教師將每一位學生充分融入案例中，使他們盡可能有效率地利用所擁有的資源分析相關信息，從而解決問題。提高用英語表達經濟學課程專業知識的能力不能被動接受，而應讓學生在教學中時時參與。這對80、90人的班級來說并非易事，引入CBL教學法可解決這一難題。在這種方式下，案例的選擇很重要。選擇較復雜的案例能很好融入已講解的知識點。同時教師在對抗中（CBL教學法的關鍵在于集中學習和分組討論，教師根據學生表現為其打分，計入平時成績）應保持公正，教師的公正評判會使得不同小組的學生相互學習。最終成績的評定通常在三到四輪的對抗后才會產生，每一輪結束教師都要進行講解，并根據具體情況或請各小組成員隨機補充，或就共同錯誤予以糾正。這對強化知識掌握非常有意義。
（三）基于PBL和CBL教學法的課堂教學設計實例
1實踐和實訓教學的理念
高等職業技術教育培養的是生產、工程、管理、服務第一線的技術應用型人才，因此，強化實踐能力的訓練，突出綜合技術應用能力和職業素養，是培養高技能的高職人才的重要環節。
高職經濟管理類專業如何按照高職教育的要求，加強實踐教學，強化動手能力和技術應用能力的培養，一直是提升高職人才水平的瓶頸。學生通過去企業實習頂崗工作，應該是一種很好的實踐培訓方式。但是，由于經濟管理類專業的學生到企業實習，若要真正接觸業務頂崗工作，常會影響企業的工作和效率，同時也會不可避免的要涉及到錢、財或帳務、合同、方案、客戶等商業秘密。因此，企業出于這樣一些原因，很少會讓學生有機會做具體的業務工作，從而使得實習效果大打折扣。另一方面，以前的校內專業實訓內容少、難度小、層次低、不系統、不規范、相互之間是割裂的形不成整體，從而效果一直不理想，很難達到培養應有的綜合技術應用能力的要求。
為此，開發專業綜合業務實訓課程，對于培養學生的綜合技術應用能力，真正做到上手快、業務熟、職業素養高，實現與企業業務工作“零距離”對接具有重要的現實意義。
2技術應用能力的內容
通過實踐和實訓的教學，需要培養學生四種類別的技能（如圖一所示），分別是：
2.1通用技能
通用技能是指從事任何經濟管理類職業均需要具備的技能。
2.2基本技能
基本技能是指從事某類經濟管理專業工作均需要具備的技能。
2.3專業技能
專業技能是指主修專業針對的不同崗位，在從事具體業務工作時所需要的專業技能。
2.4綜合技能
綜合技能是從事某個專業全面業務工作所需要的技能。
以外貿專業為例，通用技能包括計算機應用技能、互聯網應用技能、信息收集處理技能、語言表達與溝通交際技能、寫作技能、協作與團隊合作技能等等；基本技能包括日常外語交際、客戶服務、管理信息系統應用軟件的操作等；專業技能包括外貿函電寫作技巧、制作外貿單證、跟單、訂艙、報關、結算、各類標識的識別等；綜合技能包括商務談判、營銷策劃、進出口業務流程和業務處理、風險控制與管理、成本與效益核算、企業信息化應用（SCM、CRM、電子商務應用等）等。
3實踐和實訓課程教學的原則
3.1綜合性與集成性原則
開發專業綜合業務實訓項目，應是集本專業3年的專業基礎理論、專業知識、專業基本技能、專業技能和職業素養與要求于一體，要以工作崗位群之間相互關聯的業務過程為主線，體現出全面、系統、綜合的特點。
由于經濟管理類專業之間往往在業務上也是有關聯性的，因此，在各個專業各自綜合自己實訓內容的基礎上，還應該進行專業之間實訓內容的集成設計開發。這種集成可以起到各個專業的綜合業務實訓之間的相互配合、相互促進的作用。
由于業務的開展與管理往往是密切相關的，因此，另一方面還應該開發業務訓練與管理內容的綜合與集成。
3.2規范性與職業性原則
職業訓練應該特別重視業務工作的程序和規范性。先做什么、后做什么，按照什么樣的流程，有什么樣的制度、條例、法規和約束，在綜合業務實訓中一定要設計體現出來。
同時，我們必須重視職業性的模擬與職業素養的培養，要設計多個工作崗位群，還要體現出對職業道德和職業素養的要求與訓練。培養出優秀的職業素養，這對于提高高職學生的就業競爭力具有重要的現實意義。
3.3仿真性與實用性原則
雖然實訓內容不可能完全是真實的，但為了突出高職特色，一定要保證綜合業務實訓的模擬仿真性好、實用性強。實訓的內容與做法要盡可能的貼近實際和現實情況，要設置“真實”的崗位、流程，設計嚴格執行“真實”的制度、規范、條例的方法，準備各類“真實性”的軟件、數據、資料、合同、單證、帳表、票據、圖章等等。
3.4動態性與完整性原則
靜態性的實訓往往導致內容比較簡單，不完整、不系統，層次低，機械式的訓練比較多，靈活性、應變型的訓練比較少。因此，應該在訓練內容上，設計一個完整的業務流程或一個完整的業務周期，以保證訓練內容的完整。同時要設計使訓練的情景有較大的靈活性和一定的不可知性，實現動態連續，以訓練學生的應變能力和靈活處理業務的能力。
3.5技術手段現代化原則
當前在經濟管理領域，各項業務的操作手段都已向計算機化、信息化、網絡化、電子化方向發展。因此，要對它們設計開發和綜合集成，積極運用這些現代化的技術手段和方法，這樣不僅可以提高實訓的效率，也使得實訓中接觸到的，就是今后工作中所用的。
3.6輔助指導性與自主積極性原則
對于這種綜合性的實訓課程，一定要改變以往教師講，學生照葫蘆畫瓢的做法，要開發能帶給學生較大自由度和發揮空間的實訓內容。通過設計靈活的場景和要求，由學生自主的發揮積極性，創造性地去完成訓練任務。
4目前實訓的現狀與存在的問題
4.1單項性實訓多，綜合性實訓少。
實訓多分散在各門課程當中，以單項型實訓為主，實訓內容簡單、難度小、不規范。既使有一些獨立設置的以實訓為主的實訓課程（實訓占70%以上），也是基本技能和專項技能訓練多、綜合技能訓練少，實訓不系統、層次低。融專業知識、相關知識、工作過程知識與基本技能、專項技能、綜合技能和職業素養于一體的綜合型實訓課程被嚴重忽視。
4.2靜態性實訓多，動態性實訓少。
實訓多以靜態型的實訓為主，機械式的訓練比較多，靈活性的、博弈式的、動態型的訓練比較少。實訓中教師講的多，布置多、規定多，學生生搬硬套，照葫蘆畫瓢，自我發揮空間小。實訓不連貫，課程相互之間實訓內容割裂形不成整體，離開了老師的主導，學生還是什么也做不了。
4.3重技能訓練，輕職業素養訓練。
實訓中強調技能操作的內容訓練、考核，不重視職業環境、業務流程、工作規范的模擬，更忽視了職業素養的訓練與養成。
4.4理解型、技能訓練型實訓多，工作（任務）型實訓少。
實訓中多為隨堂的理解型實訓和技能訓練型實訓，真刀真槍的工作（任務）型實訓少。導致學生在學校雖然學習了很多經濟管理方面的實務、進行了許多各種實訓，但是，對企業各部門之間的內在業務關系不清晰，崗位的職責和工作內容不清楚，對企業相關部門的業務流程不了解，業務操作細節和規范不熟悉，職業規范和要求不知道，管理能力的訓練缺失，從而無法直接上崗工作。
4.5實訓的手段落后，制約了實訓課程的開發與水平的提升。
雖然，現在大多數學校的硬件設施，像計算機、局域網、互聯網都已經具備，但是，由于教學模擬軟件和仿真系統的缺乏，制約了認知型、綜合型、動態型、工作（任務）型實訓課程和項目的訓練內容，導致實訓的效率低下和教學的效果不佳，甚至制約了許多實訓項目與課程的開設。
4.6實訓教學內容帶有較大的主觀隨意性，尚未形成系統的實訓內容規范和考核標準體系。由于缺少真正具備雙師水平的教師，雖然有實訓教學大綱來規定實訓項目，但是多缺少訓練規范和考核標準，實訓內容和考核的要求多由任課教師確定。因此，在訓練規范和考核標準上因人有較大的主觀隨意性。
4.7實訓教學體系不完整，實訓課程或實訓項目之間有機聯系不足。
無論從靜態型與動態型實訓、單項型與綜合型實訓，還是認知型實訓、理解型實訓、技能訓練型實訓、工作（任務）型實訓，均未能形成一個有機的、科學的、完整的實訓教學體系。
5實踐和實訓課程教學開發的思考
為了順利的開發設計出能夠實現實訓目標和滿足實訓原則的專業綜合業務實訓課程，以及圓滿的完成實訓項目，一定要通過產學研結合的途徑與方法。例如：請企業的專家參與實訓方案的制定與修改；派教師專門下企業去調研、收集企業實際的業務流程、業務資料、案例和數據；與企業聯合開發實用的培訓軟件和實訓教材；自主通過科研立項開發實訓軟件；組織教師下企業實習或參加培訓達到雙師型要求；請企業的專家進行教學指導等等。所以，實踐和實訓課程的開發需要有以下幾方面的創新：
5.1教學內容改革、創新
學生的實訓內容要來自于企業的實際業務（任務）、實訓的步驟要依照企業的業務流程、實訓的過程是依據任務驅動，實訓結果是要完成一項完整的業務（任務）。
實訓內容不僅來自于課堂與教師，還來自于圖書館、來自于網絡、來自于社會組織、來自于其他實訓伙伴。
實訓內容轉變為系統和綜合、全面和完整、實用和規范、連續、靈活和應變型的訓練。通過專業綜合業務實訓教學活動，一方面引導學生進行專業知識與相關知識的整合，將零散的知識轉變為相互貫通的有機的知識；另一方面，引導學生將各種技能內化為自身的能力與素質，真正實現理論與實踐的結合。
5.2教學手段創新
教學手段的創新是保證專業綜合業務實訓得以順利實施的必要條件。在選擇教學手段時，我們強調形成一套手工手段與電子手段相匹配、模擬手段與實操手段相并存、傳統手段與現代手段相結合的相對完善的實訓教學手段體系。
5.3教學組織與管理創新
在實訓中模擬企業的實際需要設置若干部門和小組，由學生擔任部門經理和班組長，組織業務活動的開展、規章制度的建立等，從而培養了學生的組織管理能力和協調溝通能力。
學生在實訓中擁有雙重身份：既是學習者，又是教學活動的實施者，又扮演雙重角色：既是學習活動的主體，又是“企業環境”中業務人員的模擬者。
5.4教學考核創新
從對個體實訓的考核轉變為對個體與對團隊實訓考核緊密結合，以增強對團隊精神和團隊成果的重視。
