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第1篇

【摘要】當(dāng)前，在高中化學(xué)教育中滲透綠色化學(xué)理念，并將綠色化學(xué)教育內(nèi)容融入到化學(xué)教學(xué)中已經(jīng)成為化學(xué)教學(xué)改革的必然趨勢。這就要求化學(xué)教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，強(qiáng)化綠色化學(xué)教育意識，突出綠色化學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的地位和作用。文章在分析中學(xué)綠色化學(xué)教育目標(biāo)的基礎(chǔ)上，對中學(xué)化學(xué)教育中有效開展綠色化學(xué)教育的途徑進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞 高中；化學(xué)教學(xué)；綠色化學(xué)；化學(xué)實(shí)驗(yàn)

中圖分類號：G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1671-0568（2015）12-0039-02

一、中學(xué)綠色化學(xué)教育目標(biāo)

綠色化學(xué)是用現(xiàn)代化學(xué)和化工生產(chǎn)技術(shù)，消除或減少對人類健康、生態(tài)環(huán)境有毒的原料、催化劑、試劑和溶劑的使用，不生產(chǎn)有毒有害產(chǎn)物、副產(chǎn)物和廢物的一門新興學(xué)科，其宗旨是實(shí)現(xiàn)有害物質(zhì)零排放，從源頭上防止污染、保護(hù)環(huán)境。對于中學(xué)化學(xué)教育而言，綠色化學(xué)教育已經(jīng)成為了不可或缺的組成部分，其教育目標(biāo)具體包括以下方面：

1.知識與技能。理解綠色化學(xué)概念、原則，了解綠色化學(xué)誕生與發(fā)展，認(rèn)識生產(chǎn)生活中的綠色化學(xué)現(xiàn)象；學(xué)習(xí)綠色化學(xué)的研究方法，掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識與技能，能夠完成簡單的綠色化學(xué)實(shí)驗(yàn)；理解綠色化學(xué)與其他科學(xué)之間的聯(lián)系，能夠運(yùn)用有關(guān)知識和方法解決綠色化學(xué)問題。

2.過程與方法。在探究綠色化學(xué)問題的過程中，理解綠色化學(xué)意義，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神，增強(qiáng)科學(xué)探究能力；掌握獲取、加工綠色化學(xué)信息的方法，能夠提出具有探究價值的綠色化學(xué)問題，提高自主學(xué)習(xí)、自主思考、自主探究綠色化學(xué)知識的能力。

3.情感態(tài)度與價值觀。培養(yǎng)學(xué)習(xí)綠色化學(xué)的興趣，激發(fā)參與綠色化學(xué)宣傳與科技活動的熱情，感受綠色化學(xué)與自然、社會之間的和諧發(fā)展關(guān)系；增強(qiáng)將綠色化學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)踐中的意識，能夠合理判斷與綠色化學(xué)有關(guān)的社會和生活問題；關(guān)注與綠色化學(xué)密切相關(guān)的熱點(diǎn)問題，樹立綠色意識和可持續(xù)發(fā)展觀念，主動承擔(dān)起學(xué)習(xí)綠色化學(xué)的責(zé)任，強(qiáng)化保護(hù)環(huán)境和造福后代的使命感。

二、中學(xué)化學(xué)教育中有效開展綠色化學(xué)教育的途徑

1.在課堂教學(xué)中滲透綠色化學(xué)教育。高中化學(xué)課堂教學(xué)是滲透綠色化學(xué)教育的主渠道，教師要積極創(chuàng)造綠色化學(xué)教學(xué)條件，構(gòu)建綠色化學(xué)知識體系，不斷充實(shí)化學(xué)課本內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識。在介紹化學(xué)史時，教師可從正反兩方面滲透綠色化學(xué)思想教育。講解放射性元素時，教師要對居里夫婦的精神及堅(jiān)決反戰(zhàn)的人格表示欽佩，但也要就海灣戰(zhàn)爭中使用貧鈾彈對環(huán)境造成的危害提出批評。介紹環(huán)境問題時，教師可著重于介紹20世紀(jì)發(fā)生的公害事件，指明工業(yè)及傳統(tǒng)化學(xué)是造成公害的主要原因，使學(xué)生明確綠色化學(xué)是解決環(huán)境問題的重要途徑。通過在課堂教學(xué)中滲透綠色化學(xué)思想教育，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的興趣，不斷強(qiáng)化學(xué)生的環(huán)保意識、綠色意識。

2.在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中滲透綠色化學(xué)教育。在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)最大限度地實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的綠色化，引導(dǎo)學(xué)生樹立綠色化學(xué)思想和環(huán)境保護(hù)意識，具體教學(xué)策略如下：

（1）改進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)。首先，采用無毒原料、溶劑、催化劑進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)。例如，做完銀鏡反應(yīng)后，可將清洗試管的硝酸替換為三氯化鐵溶液，避免產(chǎn)生二氧化氮有害氣體；在萃取碘單質(zhì)實(shí)驗(yàn)中，可將四氯化碳替換為二氯甲烷作為萃取劑，消除刺激性氣味，保證室內(nèi)空氣質(zhì)量；在乙烯的制備實(shí)驗(yàn)中，可將硫酸替換為氧化鋁作為催化劑，避免濃硫酸造成污染；其次，優(yōu)化化學(xué)實(shí)驗(yàn)方法。又如，在海帶碘元素的檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)中，可將灼燒提取法改進(jìn)為煮沸提取法，簡化實(shí)驗(yàn)操作程序，縮短實(shí)驗(yàn)時間，減少因灼燒造成的室內(nèi)空氣污染；再次，改進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)裝置。再如，利用密閉的裝置減少實(shí)驗(yàn)敞開操作，可將注射器作為密閉的反應(yīng)容器，進(jìn)行銅和稀硝酸生成一氧化氮、二氧化硫制備與性質(zhì)等實(shí)驗(yàn)，將污染物消除在密閉裝置內(nèi)。

（2）開展微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)。在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，可在保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的前提下進(jìn)行微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)，以達(dá)到降低實(shí)驗(yàn)成本、提高環(huán)保效益的目的。微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)多采用點(diǎn)滴板、小試管、井穴板、多用滴管等微型化儀器，使用最小化的試劑用量，一般液體用量不超過1mL，甚至一些現(xiàn)象明顯的定性實(shí)驗(yàn)可在試紙或?yàn)V紙上完成，如碘顯色反應(yīng)、溴水褪色、苯酚的檢驗(yàn)、驗(yàn)證鹽類溶液酸堿性等實(shí)驗(yàn)。

（3）“三廢”的綠色化處理。在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，要及時對必須使用的有毒、有害化學(xué)品和生成的污染物進(jìn)行綠色化處理，從源頭處控制“三廢”對環(huán)境造成的污染。在廢氣處理過程中，可采用封閉的實(shí)驗(yàn)操作方法，減少有害廢氣的產(chǎn)生量，并對廢氣進(jìn)行有效處理或用氣囊收集。在廢液處理中，可利用中和反應(yīng)處理含酸堿的廢液，使溶液pH值達(dá)到6.5～8.5之后再排放；也可用碳酸鹽沉淀法、硫化物沉淀法等方法沉淀、分離含有重金屬離子的廢液。在廢渣處理中，可回收一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)中剩余或產(chǎn)生的金屬進(jìn)行再利用，如銅與硝酸反應(yīng)剩余的銅片、銀鏡反應(yīng)生成的銀等。對于不能綜合利用的固體生成物則要進(jìn)行無毒化處理。

（4）利用多媒體教學(xué)技術(shù)。在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，教師可利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)技術(shù)輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)，尤其對于危險系數(shù)大、污染嚴(yán)重的實(shí)驗(yàn)而言，可通過電腦模擬、實(shí)驗(yàn)錄像等對實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行演示，實(shí)現(xiàn)廢棄物的“零排放”。同時，教師也可利用多媒體教學(xué)技術(shù)模擬錯誤的實(shí)驗(yàn)操作，將不良的實(shí)驗(yàn)后果形象地展示給學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)清實(shí)驗(yàn)操作不規(guī)范帶來的嚴(yán)重后果，以及實(shí)驗(yàn)室“三廢”對環(huán)境造成的惡劣影響，加深學(xué)生對綠色化學(xué)的認(rèn)識。

3.在課外實(shí)踐中滲透綠色化學(xué)教育。在高中化學(xué)教育中，教師要積極組織課外實(shí)踐活動，讓學(xué)生體驗(yàn)和感知傳統(tǒng)化學(xué)對環(huán)境造成的嚴(yán)重危害，認(rèn)清利用化學(xué)手段進(jìn)行末端污染治理的局限性，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注綠色化學(xué)，理解綠色化學(xué)的重要意義。教師可根據(jù)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容，組織形式多樣的課外實(shí)踐活動，如實(shí)地調(diào)查、環(huán)保知識競賽、探究性學(xué)習(xí)、文獻(xiàn)研究等。在實(shí)地調(diào)查中，教師可帶領(lǐng)學(xué)生參觀污水處理廠、化工廠、無公害蔬菜生產(chǎn)基地、生態(tài)農(nóng)業(yè)示范區(qū)等，對當(dāng)?shù)厮Y源、空氣質(zhì)量、環(huán)境污染情況進(jìn)行調(diào)查；在探究性學(xué)習(xí)中，教師可開設(shè)相關(guān)課題，組織學(xué)生進(jìn)行課題研究，如研究生物催化劑的優(yōu)點(diǎn)、研究高效低毒農(nóng)藥等，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，達(dá)到課題研究的預(yù)設(shè)目標(biāo)；在文獻(xiàn)研究中，既可讓學(xué)生利用圖書館館藏資源和互聯(lián)網(wǎng)資源，收集有關(guān)綠色化學(xué)和環(huán)境保護(hù)的文獻(xiàn)資料，也可邀請有關(guān)專家學(xué)者來校進(jìn)行講座，使學(xué)生獲取最新的科研信息。通過開展多樣化的課外實(shí)踐活動，促使學(xué)生更加關(guān)注綠色化學(xué)，能夠運(yùn)用已學(xué)的化學(xué)知識分析和解決生活中遇到的問題。

總而言之，隨著綠色化學(xué)理念在高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的滲透，綠色化學(xué)教育已經(jīng)成為高中化學(xué)教育的重要組成部分，對化學(xué)教師提出了新的要求。為此，高中化學(xué)教師必須強(qiáng)化綠色化學(xué)意識，在課堂教學(xué)中融入綠色化學(xué)理論，最大限度地實(shí)現(xiàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)綠色化，并積極組織課外綠色化學(xué)實(shí)踐活動，從而確保高中綠色化學(xué)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;中學(xué)教育;常見問題

一、小學(xué)教育與中學(xué)教育在銜接上的常見問題

1.學(xué)習(xí)時間與休息時間差異過大

中學(xué)生呆在學(xué)校的時間比小學(xué)生長，這就意味著早上更早出門，晚上更晚回家，與爸媽呆的時間就短，有的孩子還不適應(yīng)這種生活，剛?cè)胫袑W(xué)時難免會有想家的念頭。中學(xué)在讓孩子有歸屬感這方面卻非常薄弱，只一味強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)，既沒有撫慰孩子的心靈，還給孩子施加了壓力。其次，小學(xué)生在午自習(xí)期間一般是休息時間，中學(xué)生在午自習(xí)期間多是被作業(yè)包圍著，且下午課間休息時間只有5分鐘，這就意味著中學(xué)生的活動時間較少。

2.學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)差異嚴(yán)重

小學(xué)階段，家長和老師都希望能給孩子創(chuàng)造一個快樂的童年，課程設(shè)置上主要以活動為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)自然就輕。而中學(xué)則比較重視孩子的升學(xué)率，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)自然大。為此，很多孩子在作文中寫道：外面漆黑一片，萬家燈火已熄滅，獨(dú)我一人與燈火為伴！在這樣的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)下，學(xué)生如何才能健康成長，學(xué)習(xí)成績?nèi)绾斡行嵘?/p>

3.學(xué)習(xí)方法的差異

小學(xué)生的學(xué)習(xí)方法主要是：聽、說、讀、寫，孩子習(xí)慣于聽從老師指揮。中學(xué)在抽象思維的引導(dǎo)和成績的催促下，學(xué)校和老師主要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)能力，以期孩子養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣。

4.部分教學(xué)內(nèi)容的缺失

就語文而言，在新型教學(xué)的倡導(dǎo)下，為了避免知識的老舊，現(xiàn)在很多小學(xué)都忽視了拼音、筆順筆畫的重要性，從而導(dǎo)致學(xué)生在中學(xué)階段的基礎(chǔ)部分完成得非常差，分不清聲調(diào)、前后鼻音，不注重筆順筆畫。在這樣的基礎(chǔ)背景下，學(xué)生還要去補(bǔ)小學(xué)階段的基礎(chǔ)部分，無疑是給學(xué)生增加了學(xué)習(xí)量。

5.行為習(xí)慣重視程度之差

小學(xué)階段，老師和家長都非常注意培養(yǎng)孩子良好行為習(xí)慣，都會進(jìn)行2—3周的入學(xué)教育。中學(xué)階段，學(xué)校缺乏這方面的意識和行動，沒有入學(xué)教育，只重視成績，忽視了行為習(xí)慣的重要性。以致孩子升入中學(xué)后突然失去了行為習(xí)慣的約束，易滋長惡習(xí)，阻礙孩子成長。

二、原因分析

1.小學(xué)學(xué)習(xí)“多元化”，中學(xué)學(xué)習(xí)單一化

小學(xué)階段是促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展、形成和諧個性、培養(yǎng)良好行為習(xí)慣的好時機(jī)，于是就賦予小學(xué)教育最突出的特點(diǎn)“多元化”。活動多元6、7歲到12、13歲的學(xué)生正處于孩提時代，天真懵懂，活潑可愛，是天性使然。他們對身邊的一切都充滿了好奇和興趣，為此是培養(yǎng)孩子興趣的重要時期。同時他們整天精力充沛，學(xué)校都會開展各種活動滿足學(xué)生的興趣愛好。課程設(shè)置多元孩子在小學(xué)階段其學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)，且興趣廣泛，學(xué)校在課程設(shè)置上也盡可能滿足學(xué)生的需求，充分尊重孩子的天性，重視孩子德智體美的全面發(fā)展。教學(xué)方式多元心理學(xué)認(rèn)為“注意是人在清醒意識狀態(tài)下的心理活動對一定對象的指向和集中，當(dāng)人對某一事物發(fā)生高度注意時，就會對這一事物反應(yīng)得更迅速清楚、深刻持久”。我們知道一節(jié)課40分鐘，半節(jié)課之后學(xué)生注意力就會減弱，特別是低年級的學(xué)生，有經(jīng)驗(yàn)的教師都會依靠各種教學(xué)工具，如彩色卡片吸引學(xué)生的興趣。評價多元在德智體美全面發(fā)展的要求下，老師和家長對學(xué)生的評價比較多元，并不僅僅看成績，更多的是看到孩子的長處。與小學(xué)的多元化相比，中學(xué)則比較重視孩子的升學(xué)率，即成績，為此學(xué)校舉行的活動比較少；中學(xué)老師由于升學(xué)壓力，也會拔高學(xué)習(xí)任務(wù)；因?yàn)樽鳂I(yè)量太大，學(xué)生每天晚上都會熬夜做作業(yè)到很晚；在真實(shí)的評價過程中，評價的標(biāo)準(zhǔn)也似乎只有——成績。

2.小學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)性強(qiáng)，中學(xué)學(xué)習(xí)自主性強(qiáng)

小學(xué)階段的學(xué)習(xí)是一種在教師指導(dǎo)下的認(rèn)知活動，這個階段的孩子主要是依靠教師和父母的監(jiān)督和指導(dǎo)。而中學(xué)則注重孩子學(xué)習(xí)的自主性，教會孩子方法，鼓舞孩子獨(dú)立自主地完成一些學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.小學(xué)學(xué)習(xí)易而簡，中學(xué)學(xué)習(xí)難而繁

首先是課程設(shè)置，小學(xué)以語文、數(shù)學(xué)、英語作為主科，其他學(xué)科僅作為興趣課程，為此小學(xué)生的學(xué)習(xí)就比較簡單、輕松。中學(xué)階段不止語文、數(shù)學(xué)和英語是主科，還有政治、地理、生物、歷史等學(xué)科，就意味著學(xué)生學(xué)習(xí)的課時數(shù)增多了，其學(xué)習(xí)內(nèi)容就比較繁。其次是教學(xué)內(nèi)容，小學(xué)的教材內(nèi)容具有基礎(chǔ)性和趣味性，難度比較小。中學(xué)的教材內(nèi)容則趨向于科學(xué)化、規(guī)范化，且概況性強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容隨即增多，難度加大。如語文學(xué)科在識字與寫字板塊，小學(xué)要求學(xué)生累計(jì)認(rèn)識常用漢字3000個左右，在書寫中體會漢字的優(yōu)美；中學(xué)要求學(xué)生累計(jì)認(rèn)識常用漢字3500個左右，臨摹名家書法，并能體會書法的審美價值。

三、對策

針對以上出現(xiàn)的問題及原因分析，必須靠多方努力，才能幫助孩子平穩(wěn)渡過關(guān)鍵期，開啟嶄新的明天。首先，學(xué)校是承擔(dān)著學(xué)生學(xué)習(xí)的場所，為了幫助孩子平穩(wěn)渡過關(guān)鍵期，提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，中學(xué)與小學(xué)應(yīng)該多聯(lián)系，多聯(lián)辦一些有意義的活動，加強(qiáng)小學(xué)生對中學(xué)的了解；制定合理的六年級和中學(xué)初期的生活作息制度；在中學(xué)初期做好小升初的入學(xué)準(zhǔn)備和教育引導(dǎo)；多鼓勵并實(shí)行多元評價方法，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。其次，老師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中起著舉足輕重的作用，為此小學(xué)高年級老師應(yīng)該加強(qiáng)與中學(xué)一年級老師之間的交流；堅(jiān)持培養(yǎng)孩子良好的自主學(xué)習(xí)行為習(xí)慣；接著熟悉并關(guān)心孩子，因材施教；同時給予孩子鼓勵式教育；還要善于發(fā)現(xiàn)每個孩子的閃光點(diǎn)，實(shí)行多元評價方法。再者，家長是孩子成長路上最堅(jiān)強(qiáng)的后盾，家長要及時給予孩子關(guān)心和鼓勵；經(jīng)常和老師進(jìn)行溝通；在家督促孩子學(xué)習(xí)，培養(yǎng)孩子良好的行為習(xí)慣。最后，學(xué)生是教學(xué)的主體，為了幫助自己平穩(wěn)渡過關(guān)鍵期，學(xué)生要保持對中學(xué)學(xué)習(xí)殿堂的向往，不斷鼓勵自己；堅(jiān)持養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣；培養(yǎng)自己對新環(huán)境的適應(yīng)能力；及時向父母和老師傾訴自己內(nèi)心的苦惱。

作者:陳婷 單位:華東師范大學(xué)

參考文獻(xiàn)：

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[2]李克興.小學(xué)教育的三個特點(diǎn)：“小、活、樂”[C].國家教師科研專項(xiàng)基金科研成果，2013年11月11日.

第3篇

關(guān)鍵詞：藝術(shù)教育；資源開發(fā)；體制建設(shè)；培養(yǎng)措施；活動平臺

作為學(xué)校進(jìn)行素質(zhì)教育的重要途徑，藝術(shù)教育不僅在提高學(xué)生綜合素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展中具有其他教育所不可取代的作用，同時，對提高中小學(xué)生的審美能力、傳承與發(fā)展民族藝術(shù)，以及建立和諧的校園氛圍也都有很好的作用。朝鮮族是能歌善舞的民族，吉林省比鄰朝鮮,是我國朝鮮族主要聚居區(qū),尤其是延邊朝鮮族自治州以“歌舞之鄉(xiāng)”著稱于世[1]。本文結(jié)合長春市朝鮮族民族文化資源特征，以長春市朝鮮族中學(xué)為例談一些觀點(diǎn)和做法，同時也展示部分實(shí)踐成果，為當(dāng)前中學(xué)藝術(shù)教育的實(shí)踐提供參考。

1開拓豐富的藝術(shù)教育資源，為藝術(shù)教育的發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)

①充分利用校內(nèi)資源:切實(shí)有效地開展校園藝術(shù)活動，使校內(nèi)各種設(shè)備、課程資源、和師資的價值都得到最大限度的發(fā)揮。并在校園生活和環(huán)境中滲透藝術(shù)教育，在潛移默化中對學(xué)生進(jìn)行審美和觀念上的教育。②合理開發(fā)校外資源：充分利用校內(nèi)資源的同時，利用好朝鮮族文化館的各種人才資源，達(dá)到資源共享；并積極組織學(xué)生參與各種展演和比賽，通過這些活動更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性；與此同時，與其他學(xué)校保持頻繁的經(jīng)驗(yàn)交流和學(xué)習(xí)，達(dá)到資源共享，共同進(jìn)步。

2深化藝術(shù)教育體制建設(shè)，為藝術(shù)教育的實(shí)施保駕護(hù)航

①學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，深化藝、體教育。認(rèn)真制定課程計(jì)劃，根據(jù)每位藝、體教師各自的專業(yè)特長，結(jié)合教育內(nèi)容，使音樂、美術(shù)課程均有多種藝術(shù)特色，主要通過“提倡多元化教育”、“加強(qiáng)過程性評價”、“創(chuàng)設(shè)開放的評價活動”、“組織系列藝術(shù)活動”等措施，完善藝術(shù)個性化教育體系。②完善常規(guī)管理，強(qiáng)化過程管理。嚴(yán)格要求教師認(rèn)真?zhèn)浜妹恳惶谜n，有重點(diǎn)、不定期地抽查，加大監(jiān)管力度和研究活動，夯實(shí)藝、體教師的基本功。③加強(qiáng)軟件建設(shè)，提高師資素質(zhì)。建設(shè)高素質(zhì)的藝、體教師隊(duì)伍，是全面提高學(xué)校藝體質(zhì)量的基本保證。④開拓教育渠道，尋找發(fā)展亮點(diǎn)。在藝術(shù)教育中要充分重視學(xué)生的個別差異，注重因材施教，在全面了解學(xué)生個性特征的基礎(chǔ)上，充分開發(fā)他們的興趣和潛能。⑤加強(qiáng)管理。由學(xué)校統(tǒng)一管理下，以主管副校長主抓，政教處負(fù)責(zé)，建立年級組主任，班主任和指導(dǎo)教師三重管理體制。同時，切實(shí)落實(shí)活動時間，以初中一、二年級為主，建立校本課程的管理模式。

3采取有效的藝術(shù)教育培養(yǎng)措施，為藝術(shù)教育的發(fā)展增添活力

①構(gòu)建民族藝術(shù)教育團(tuán)隊(duì)：目前，長春市朝鮮族中學(xué)已經(jīng)構(gòu)建有多個特長班性質(zhì)的民族藝術(shù)教育團(tuán)隊(duì)。例如：朝鮮族舞蹈隊(duì)、民族鼓樂隊(duì)、伽倻琴班、電鋼琴班等。②開展周六特長活動：長春市朝鮮族中學(xué)初一、初二學(xué)生從13-14學(xué)年下學(xué)期開始進(jìn)行周六特長活動，已有四個學(xué)期的時間，周六特長活動的科目有舞蹈，鼓樂，管樂，足球，美術(shù)，排球，伽倻琴，科技模型等八項(xiàng)。14-15學(xué)年上學(xué)期增加了電鋼琴科目，14-15學(xué)年下學(xué)期增加了視頻編輯，朝語演講，15-16學(xué)年上學(xué)期把足球隊(duì)細(xì)分為校足球隊(duì)和足球普及隊(duì)，在朝語演講的基礎(chǔ)上增加了英語、漢語演講，統(tǒng)一更名為三語演講，活動科目增加到了十二項(xiàng)。累計(jì)參加特長活動的人數(shù)為851人次。③舉辦校園藝術(shù)節(jié)：自2011年起，長春市朝鮮族中學(xué)每年都要舉辦校園藝術(shù)節(jié)，至今已經(jīng)有五個年頭了。在這個平臺上學(xué)生充分展現(xiàn)出了自己的才華和特長。④寒暑假特長培訓(xùn)：每年的寒假和暑假學(xué)生都要進(jìn)行特長培訓(xùn)，2014年寒假期間由朝鮮族中學(xué)百名學(xué)生組成的大型舞蹈還參加了長春市少兒頻道春節(jié)晚會。

4搭建多元化藝術(shù)教育活動平臺，展現(xiàn)學(xué)校藝術(shù)教育成果與風(fēng)采

①長春市朝鮮族中學(xué)校內(nèi)藝術(shù)中心：長春市朝鮮族中學(xué)藝術(shù)中心配備有舞蹈教室，伽倻琴教室，美術(shù)教室，軍鼓教室，民族鼓樂教室，電聲樂教室，管樂教室和電鋼琴教室等，以滿足不同學(xué)生的興趣和特長需要。②長春市朝鮮族群眾藝術(shù)館：為了強(qiáng)化藝術(shù)教育的實(shí)效，學(xué)校還從長春市朝鮮族群眾藝術(shù)館聘請多位藝術(shù)家作為學(xué)校的外聘專家，親自指導(dǎo)學(xué)生的訓(xùn)練和教育。③各類校外展演：積極組織學(xué)生參與校外各類展演活動，如：2001參加第三屆長春國際教育展演出獲一等獎；2002年為中國教育臺錄制節(jié)目；2006舞蹈《歡慶》獲長春市特等，吉林省一等獎，全國二等獎；2010年9月參加長春市少數(shù)民族運(yùn)動會開幕式；6月參加長春市十一屆中小學(xué)生藝術(shù)系列大賽獲舞蹈一等獎；2011年10月舞蹈《鼓韻》在長春市第一屆舞蹈大賽獲一等獎；2012年6月舞蹈《長白鼓韻》參加長春市中小學(xué)文藝精品展演；2014年6月參加端午節(jié)活動；7月參加全國陽光體育閉幕式；10月參加長春市第三屆舞蹈大賽《融》獲特等獎；2015年1月參加長春市少兒春節(jié)晚會；5月參加長春市中學(xué)生運(yùn)動會開幕式；9月參加吉林省第一屆少數(shù)民族攝影展頒獎儀式；9月參加?xùn)|北亞博覽會演出活動等等。

5小結(jié)

雖然目前藝術(shù)教育的發(fā)展還不是很完善，并在一定程度上受到限制，其發(fā)展過程中也遇到了很多困難，但我們?nèi)砸獜膶W(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，充分認(rèn)識藝術(shù)教育的重要性，對不完善的現(xiàn)狀進(jìn)行改革創(chuàng)新，吸取前期發(fā)展中的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，大力發(fā)展藝術(shù)教育，使其在提高學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展中發(fā)揮應(yīng)有的作用。通過藝術(shù)教育的開展，使學(xué)生從耳濡目染中感受到民族藝術(shù)寶貴之所在，從而提高學(xué)生審美能力，傳承和發(fā)展民族文化，并構(gòu)建具有自己民族特色的校園文化。

作者:白貞女 崔淑芳 張海燕 單位:長春市朝鮮族中學(xué) 東北師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院

第4篇

關(guān)鍵詞：音樂教學(xué)；情感教育；教學(xué)策略

G633.951

情感教育是中學(xué)音樂教學(xué)的重要內(nèi)容，也是提升中學(xué)音樂教學(xué)質(zhì)量的手段。音樂是通過一定的章法和規(guī)律來表現(xiàn)人類情感的，因此，音樂作品在情感性質(zhì)上有一定的確定性，人們能通過音樂的情感體驗(yàn)尋找到自身情感特性，由此而引發(fā)共鳴，形成正確的音樂理解能力。教育部辦法的《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，音樂課程的教學(xué)目標(biāo)是正確引導(dǎo)學(xué)生“情感態(tài)度與價值觀”，豐富他們的“情感體驗(yàn)”。為此，本文將對如何引導(dǎo)學(xué)生理解音樂，如何進(jìn)行情感教育進(jìn)行初步探討。

一、課前滲入情感引導(dǎo)

音樂教學(xué)中，良好的課前氛圍能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，使得學(xué)生更加容易的走進(jìn)音樂，融入其中，實(shí)現(xiàn)其審美與情感的共同滿足。培養(yǎng)學(xué)生音樂興趣的方法是要有情感教學(xué)，要讓學(xué)生“動情”，為他們創(chuàng)造良好的音樂情感環(huán)境，每次上課前我都會播放一段經(jīng)典或通俗歌曲，有時親自彈奏鋼琴曲迎接學(xué)生的到來，學(xué)生們一踏入教室，就能夠感受到音樂的美好，同時也可結(jié)合現(xiàn)代化的多媒體信息技術(shù)，形成良好的課前音樂環(huán)境，或是在課前播放一段視頻，增強(qiáng)學(xué)生對異域風(fēng)光的了解，了解不同時期樂曲，從視覺和聽覺上充分享受多元音樂文化帶來的快樂，使學(xué)生在生動活潑和充滿音樂美的環(huán)境中更加想著要學(xué)習(xí)音樂，熱愛音樂，并自覺地?cái)U(kuò)展學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以有效激發(fā)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的熱情，營造良好、舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，提升學(xué)生的審美情感。

二、在鑒賞音樂中重視學(xué)生的情感教育，陶冶情操

在整個中學(xué)音樂教學(xué)體系中，音樂鑒賞是其重要的組成部分。音樂鑒賞能夠擴(kuò)大學(xué)生的音樂視野，增強(qiáng)學(xué)生對音樂的感知能力、理解能力、鑒賞能力，同時也能夠很好的激發(fā)學(xué)生的想象力，豐富學(xué)生的情感體會。音樂鑒賞主要是通過聽覺來實(shí)現(xiàn)，學(xué)生想要實(shí)現(xiàn)對音樂作品的充分理解，首先需要進(jìn)行大量的音樂欣賞。可對作品進(jìn)行必要的介紹、分析，保證其具有針對性、啟發(fā)性，以有效的將學(xué)生注意力轉(zhuǎn)移到音樂作品的情感表達(dá)方面，師生間可通過多層次、多角度的討論，增強(qiáng)學(xué)生對音樂作品內(nèi)涵的理解，使得學(xué)生能夠?qū)ψ髌返乃枷雰?nèi)容形成深刻的體會。

音樂教育是以音樂藝術(shù)為手段，在潛移默化中對學(xué)生進(jìn)行情感教育。音樂的情感是一種高級的社會性情感，對于它的感知、把握、想象、理解必須經(jīng)過音樂審美感的培養(yǎng)，就是引導(dǎo)學(xué)生感受、鑒賞音樂美，也就是情感教育的過程。音樂中的情感通過音樂要素得以表達(dá)，主要是通過節(jié)奏、音色、旋律等使得情感得以在音響流動中體現(xiàn)。人們對音樂的感知首先是通過聽覺實(shí)現(xiàn)的，隨后聽分析器受到刺激后產(chǎn)生聯(lián)想，進(jìn)步形成想象，促使人們形成情緒反應(yīng)。如在緩慢的音樂節(jié)拍下，人們?nèi)菀桩a(chǎn)生傷感、疲憊的情緒；較快的節(jié)拍下，則會容易形成喜悅、歡快的情感，音樂內(nèi)在情感通過音樂形式能夠得以表現(xiàn)。音樂的音調(diào)結(jié)構(gòu)與人類的情感形式，在邏輯上有著驚人的一致，這種一致不是單純的喜悅與悲哀，而是二者在某種程度上、在生命感受到的一切事物的強(qiáng)度、簡潔和永恒流動中的一致，這是一種感覺樣式或邏輯形式。音樂的樣式正是用純粹的、精確的聲音和寂靜組成的相同形式，充分體驗(yàn)蘊(yùn)藏于音樂音響形式中的美和豐富的情感，為音樂所表達(dá)真、善、美的理想境界所吸引、陶醉，在內(nèi)心深處產(chǎn)生強(qiáng)烈情感共鳴，使音樂藝術(shù)凈化心靈，陶治情操，啟迪智慧。音樂是情感生活的音調(diào)幕寫。基于此，音樂的節(jié)奏、旋律、和聲等形式要素都被賦予了不同的情感特征，以有效表達(dá)音樂所要實(shí)現(xiàn)的情感表達(dá)。通常，大調(diào)給人以積極、肯定、新鮮的印象；小調(diào)則傳遞出一種淡淡的哀傷，給人以柔和之感。人們的想象力通過音樂得到極大延伸，獲得了更多的可能性，音樂能夠促進(jìn)學(xué)生道德、人格等方面的高層次發(fā)展。而情感表示了人們的喜憎好惡，對道德行為的調(diào)節(jié)作用是十分巨大的，因此，音樂鑒賞應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的情感認(rèn)同，在這種情感認(rèn)同中陶冶學(xué)生性情，在這種情操陶冶中塑造其品格的形成。進(jìn)而將情感認(rèn)識從直觀逐步上升至理性，使得其審美經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛐纬尚袨榧记桑M(jìn)而形成穩(wěn)定的人格特征。

三、通過演奏演唱來抒感，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力

音樂手段指的是音樂通過聲音、節(jié)奏等方式實(shí)現(xiàn)音樂情感的表達(dá)，這也是通過聽覺實(shí)現(xiàn)的，而非空間或是視覺的。在歌唱活動中，作為歌唱主體的學(xué)生在歌唱中聆聽，于聆聽中分辨，以分辨實(shí)現(xiàn)對比與思考，思考后得以不斷改進(jìn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自己歌唱的不斷改進(jìn)，對自己歌唱中的情感表達(dá)，深淺粗細(xì)的區(qū)別形成深入的體會。音樂課堂教學(xué)中，通過讓學(xué)生歌唱風(fēng)格迥異的歌曲，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)歌曲的風(fēng)格進(jìn)行演唱、體會哪一首是悲壯有力的，哪一首是優(yōu)美抒情的，哪一首是詼諧幽默的，進(jìn)而通過有節(jié)制的聲音控制來提高歌唱情感表現(xiàn)力，既使個人的情感體驗(yàn)更加豐富、細(xì)膩，也使集體情感在共同的演唱和品味中達(dá)到和諧與共鳴。

進(jìn)行演奏、歌唱等表演活動時，必須具備扎實(shí)的音樂知識、熟練的音樂技巧，在此基礎(chǔ)上才能實(shí)現(xiàn)音樂情感的充分表達(dá)，然而這并不是說需要過度崇尚技術(shù)，錯誤的將技術(shù)學(xué)習(xí)置于首位，兒時的音樂教學(xué)成為了技術(shù)學(xué)習(xí)基地，而忽視學(xué)生對音樂情感的體驗(yàn)。而實(shí)際上，只有將真實(shí)情感投入到音樂演唱中，音樂的情感內(nèi)涵才能夠真實(shí)的傳遞，聽眾才能夠體驗(yàn)到真實(shí)的情感感受。中國傳統(tǒng)音樂美學(xué)歷來十分強(qiáng)調(diào)音樂的表演必須建立在充分理解樂曲情感內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，必須在音樂的表演中投入自己的真情實(shí)感。

音樂表演中投入的情感，是建立在對表演作品情感內(nèi)涵體驗(yàn)的基礎(chǔ)之上的，它不僅要求學(xué)生要善于調(diào)動平素的情感積累，喚起真實(shí)的情感回憶，還要求同學(xué)們有意識地去體驗(yàn)自身從未經(jīng)歷過的，或是體驗(yàn)得很不充分然而卻為藝術(shù)表現(xiàn)所需要的情感。因此，在音樂表演中，表現(xiàn)者所投入的不僅是其真實(shí)情感，還包含了對超出個人生活范圍的，更加深邃、更加廣闊的情感體驗(yàn)。以學(xué)生真實(shí)情感為種子，經(jīng)過了提煉、深化而實(shí)現(xiàn)了音樂與情感內(nèi)涵的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)了情感的藝術(shù)化，學(xué)生的情感品質(zhì)也得以極大提升。應(yīng)該鼓勵學(xué)生特長的發(fā)揮，讓學(xué)生感受到音樂的情感內(nèi)涵，增強(qiáng)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的主動性，這對學(xué)生音樂理解能力、音樂表達(dá)能力、音樂創(chuàng)造能力的提高是具有重要作用的。

參考文獻(xiàn)：

第5篇

關(guān)鍵詞：中學(xué)物理教育；環(huán)境教育；滲透

一、環(huán)境教育的概念及意義

20世紀(jì)60年代，環(huán)境教育就被人們提出來了，并迅速地進(jìn)入到學(xué)校教育中來。聯(lián)合國也越來越重視環(huán)境教育在教育中的重要性，《第比利斯宣言》中明確提出了環(huán)境教育的目標(biāo)包括意識、知識、技能、態(tài)度和參與五個方面的內(nèi)容。我國于1992年聯(lián)合國環(huán)境與發(fā)展大會以后制定了環(huán)境與發(fā)展十大對策，并確定實(shí)行可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略。

從環(huán)境教育的提出到現(xiàn)在，不同時期不同的學(xué)者給予了它不同的定義。基于可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的提出，環(huán)境教育也被賦予了新的時代意義。即環(huán)境教育是以可持續(xù)發(fā)展思想為指導(dǎo)思想，使得教育者在愉快的學(xué)習(xí)中掌握有關(guān)環(huán)境的基本知識、獲得解決環(huán)境問題的能力，教育者能夠正確判斷并處理人類內(nèi)部資源的分配關(guān)系以及人與自然的生態(tài)關(guān)系，認(rèn)識環(huán)境、理解環(huán)境、保護(hù)環(huán)境為社會的經(jīng)濟(jì)和生態(tài)環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展做出貢獻(xiàn)的一種新型教育學(xué)科。

首先，環(huán)境教育普及了人環(huán)境知識、強(qiáng)化了人們的環(huán)境意識、提高了人們的思想道德素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感，為管理改善環(huán)境出謀劃策，充分發(fā)揮自己的才能。使得人們知道要在不破壞生態(tài)環(huán)境的條件下，合理開發(fā)利用資源。其次，環(huán)境教育是提高素質(zhì)教育的有效途徑，推動了社會的可持續(xù)發(fā)展。

二、初中物理教育中滲透環(huán)境教育的必要性

我國是世界環(huán)境大國，生態(tài)環(huán)境直接影響了我國社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人民生活水平的提高，保護(hù)環(huán)境、提高資源利用率、促進(jìn)人與自然和諧相處是實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)與生態(tài)環(huán)境可持續(xù)發(fā)展的必經(jīng)途徑，這就要求我們要從小做起，從教育中學(xué)習(xí)環(huán)境教育。“從生活走向物理，從物理走向社會”這是中學(xué)物理課程標(biāo)準(zhǔn)的基本概念，物理是一門基礎(chǔ)學(xué)科，環(huán)境教育是物理教研改的重要內(nèi)容，物理知識在現(xiàn)代的社會生產(chǎn)、生活以及科學(xué)技術(shù)中都有廣泛的應(yīng)用，物理知識的學(xué)習(xí)不僅能夠提高學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)、適應(yīng)現(xiàn)代生活，還能夠?qū)W習(xí)科學(xué)技術(shù)。

我國越來越注重在物理教育中滲透環(huán)境教育，如《全日制普通高級中學(xué)物理教學(xué)大綱（供實(shí)驗(yàn)用）》中新規(guī)定物理教學(xué)的目的為“使學(xué)生學(xué)習(xí)比較全面的物理學(xué)基礎(chǔ)知識及其實(shí)際應(yīng)用，了解物理與其他學(xué)科以及物理與技術(shù)進(jìn)步、社會發(fā)展的關(guān)系。”新課改2003版《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確強(qiáng)調(diào)在物理教學(xué)中要多滲透環(huán)境教育的內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識。高中物理教材中有不少內(nèi)容都涉及到了環(huán)保問題，比如：中學(xué)物理教材中第三章《聲的世界》中的噪聲污染、其它章節(jié)中的放射性污染、廢氣污染等都滲透到環(huán)境教育中來了，這也為在物理教育中滲透環(huán)境教育做了鋪墊作用。

三、如何在中學(xué)物理教育中滲透并開展環(huán)境教育

要想在物理教學(xué)中滲透環(huán)境教育，首先教師就要在課堂教學(xué)過程中有意識地滲透環(huán)境教育的內(nèi)容。在此之前，教師要理解教學(xué)大綱、明確教學(xué)目標(biāo)、認(rèn)真分析教材、挖掘教材內(nèi)容中環(huán)境教育的材料，比如初中物理教材中廢氣污染、噪音污染等等，高中物理教材中的震動、能量的利用、噪聲和能要想在物理教學(xué)中滲透環(huán)境教育源的開發(fā)利用等等。中學(xué)物理教育中滲透環(huán)境教育要遵守以下幾點(diǎn)原則：一是科學(xué)性原則。即是以科學(xué)的態(tài)度教學(xué)習(xí)者以經(jīng)過科學(xué)驗(yàn)證的環(huán)境方面的基礎(chǔ)知識和概念，與此同時，還要適時引導(dǎo)學(xué)生對環(huán)境問題的探索，培養(yǎng)學(xué)生正確的環(huán)境價值觀和態(tài)度。二是學(xué)生主動性原則。教師要知道學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。在物理教學(xué)活動中，要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生的積極主動性，讓學(xué)生以“主動參與、了與探究、交流與合作”的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)物理知識和環(huán)境知識。三是課堂教學(xué)與課外活動相結(jié)合的原則。單純的課堂雖然有其優(yōu)勢，但是弊端也是很明顯的：課堂教學(xué)索然無味，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等等。課外活動能夠讓學(xué)生切身接觸到大自然，讓學(xué)生自由動手操作、發(fā)現(xiàn)并解決問題。兩者教學(xué)方式相結(jié)合使得教學(xué)方式靈活、教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，相互取長補(bǔ)短，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力、激發(fā)其求知欲。

（一）、提高教師自身的環(huán)保意識

教師自身的環(huán)保意識是在物理教學(xué)中滲透環(huán)境教育的前提，教師要擁有豐富的環(huán)境知識和環(huán)境教育方法，并能夠靈活應(yīng)用于教學(xué)之中，這對于學(xué)生環(huán)境教育是極其重要的。如果老師只是從事單一的物理課堂教學(xué)，不關(guān)注周圍的環(huán)境，自身缺乏科學(xué)環(huán)境知識，那就無法在物理教學(xué)中滲透環(huán)境教育，更別提順應(yīng)教育發(fā)展實(shí)行素質(zhì)教育了。

（二）、寓環(huán)境教育于課內(nèi)物理外教學(xué)活動中

就物理課堂教學(xué)而言，教師要明確教學(xué)目的、充分挖掘教材中可以用做環(huán)境教育的內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，以具體的案例激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性。比如在學(xué)習(xí)《聲的世界》這一章節(jié)中的“樂音與噪音”時，教師可以先播放一段優(yōu)美的音樂，如：《致愛麗絲》、《春江花月夜》，把學(xué)生引入學(xué)習(xí)情境中來，體會音樂的優(yōu)美，再播放一段噪音，讓學(xué)生在比較中學(xué)習(xí)，潛移默化的在物理教育中滲透環(huán)境教育。

就課外活動而言，課外活動能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以組織幼兒舉辦一些與物理和環(huán)境有關(guān)系活動。如：關(guān)于淡水資源、臭氧層的重要性等的小型演講活動，以世界環(huán)境日、地球日、世界水日為主題的環(huán)境報以及環(huán)境知識競賽等活動。課堂教學(xué)與課外活動有機(jī)結(jié)合能夠更有效的在物理教育中滲透環(huán)境教育。

（三）、物理教育中從日常生活、時事和歷史環(huán)境事件中取材，進(jìn)行環(huán)境教育的滲透。

日常生活中的環(huán)境問題與保護(hù)更加貼近學(xué)生的生活，從周圍環(huán)境中取材更有利于環(huán)境教育在物理教育中的滲透。比如在學(xué)到淡水資源時，學(xué)生可以討論含磷洗衣粉分危害、學(xué)習(xí)臭氧層時可以討論無氟冰箱的好處等等。注入核泄漏、核廢料的處理等時事以及我國多次出現(xiàn)的赤潮現(xiàn)象也是學(xué)生感興趣的問題。教師要把握好取材的方向。

四、結(jié)束語

物理與環(huán)境之間有著緊密的聯(lián)系，在物理教育中滲透環(huán)境教育，既讓學(xué)生掌握了科學(xué)文化知識，又讓學(xué)生懂得和環(huán)境知識，知道環(huán)境與發(fā)展的關(guān)系。增強(qiáng)了學(xué)生的社會責(zé)任感的同時也滿足了國家和社會的需要。

參考文獻(xiàn)

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第6篇

關(guān)鍵詞：陶行知；生活教育理論；中學(xué)語文教育

中學(xué)語文教育不僅要承擔(dān)傳授學(xué)生語文基礎(chǔ)知識的教育職能，同時要關(guān)注學(xué)生思想道德素質(zhì)與人文精神的培養(yǎng)，注重學(xué)生的全面發(fā)展。中學(xué)語文教師只有從生活的角度開展語文教育，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的體驗(yàn)中收獲、感知、理解和應(yīng)用知識，實(shí)現(xiàn)語文教育的生活化，才能使中學(xué)語文教育更加“接地氣”。陶行知的生活教育理論為教育工作者提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，中學(xué)語文教師要真正理解“生活中處處有語文，語文中處處有生活”的內(nèi)涵，將陶行知的生活教育理論真正與語文教育融合到一起，加深中學(xué)語文的教育層次，讓語文教育回歸生活本身，增強(qiáng)語文教育的針對性。一、中學(xué)語文教育中對生活教育的曲解語文課程不僅具有工具性的特征，還具有人文性的特征，但在教育實(shí)踐中很多教育工作者對語文教育的特征認(rèn)識理解不到位。具體表現(xiàn)是：首先，有的中學(xué)語文教師過分注重語文課程作為工具的屬性，而對語文教育的人文性重視不足，導(dǎo)致中學(xué)語文教學(xué)失去了教育活力和應(yīng)有的精神性。語文教育不僅要傳授知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，這一現(xiàn)象不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的有效培養(yǎng)和協(xié)調(diào)發(fā)展，也不利于中學(xué)語文的生活化教學(xué)。其次，有的中學(xué)語文教師過分依賴語文教材，“唯成績論”的教育傾向比較突出，語文教學(xué)脫離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生僅僅能從語文教材中獲取語文知識，學(xué)習(xí)過程相對枯燥與乏味，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并保持學(xué)習(xí)熱情。同時，中學(xué)語文教育也沒有很好地體現(xiàn)“學(xué)以致用”，沒有將“生活中處處有語文，語文中處處有生活”這一教育理念在中學(xué)語文教學(xué)中很好地貫徹和落實(shí)。再次，當(dāng)前的中學(xué)語文缺乏開放性，中學(xué)語文教育活動基本被嚴(yán)格限定在學(xué)校教育空間內(nèi)，使中學(xué)語文教育脫離社會教育的大環(huán)境。由于學(xué)生參加社會實(shí)踐的機(jī)會比較少，影響了學(xué)生對社會復(fù)雜環(huán)境的適應(yīng)性，也不利于實(shí)現(xiàn)中學(xué)語文教育實(shí)踐中智力教育、德育教育和社會教育的統(tǒng)一。

二、生活應(yīng)當(dāng)成為中學(xué)語文教育的重要支點(diǎn)

（一）中學(xué)語文教育應(yīng)源于生活

人類社會的發(fā)展和生活的變化催生了更大的教育需求，也讓教育行為處于不斷發(fā)展和持續(xù)改進(jìn)之中，同時教育又反作用人類的現(xiàn)實(shí)生活和社會發(fā)展，對于中學(xué)語文教育來說，其教育內(nèi)容主要是人類基礎(chǔ)生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、人類智慧與人文精神的結(jié)晶以及思想的升華，所以無論是基礎(chǔ)性的知識，還是其中蘊(yùn)含的人文精神與情感，都與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)。由于語文教育源于生活，所以中學(xué)語文教育要以生活為中心，這正是陶行知對于教育源于生活的核心闡釋。只要將中學(xué)語文教育與現(xiàn)實(shí)生活相銜接，中學(xué)語文教育就會有源源不斷的活力源泉，才會使中學(xué)語文課堂變得更加精彩。如果中學(xué)語文教學(xué)過于依賴教材，無法實(shí)現(xiàn)與學(xué)生生活和社會實(shí)際的有效銜接，那么這樣的語文教育就是“死教育”，就無法為學(xué)生構(gòu)建有益的生活教育環(huán)境，教學(xué)思想也是狹隘的，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

（二）中學(xué)語文教育離不開生活

隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，中學(xué)教育的功利性和工具性需求不斷上升，這一方面說明了教育的價值和現(xiàn)實(shí)意義，但另一方面也暴露教育常常脫離現(xiàn)實(shí)生活的問題，進(jìn)而陷入應(yīng)試教育的怪圈。中學(xué)語文課程的主要特點(diǎn)和基本的教學(xué)目標(biāo)，決定了中學(xué)語文教育離不開現(xiàn)實(shí)生活，這不僅僅體現(xiàn)在語文課本內(nèi)容是以現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)的，還體現(xiàn)在中學(xué)語文課程中孕育著豐富的人文情感。只有將中學(xué)語文教育融合到現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)才不會與社會相脫節(jié)，才能增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)的生活體驗(yàn)，最終內(nèi)化為個人的知識與情感。

（三）中學(xué)語文教育的本質(zhì)是為了生活

教育的最終目的是學(xué)以致用，即服務(wù)于學(xué)習(xí)者對現(xiàn)實(shí)生活的追求，進(jìn)而促進(jìn)社會的進(jìn)步。中學(xué)語文教育的一個重要任務(wù)就是讓學(xué)生不斷增長知識，實(shí)現(xiàn)綜合育人，讓學(xué)生的生活更加美好。因此，中學(xué)語文教育要保證教學(xué)素材的生活性、層次性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中養(yǎng)成認(rèn)識生活、適應(yīng)生活、思考生活的思維習(xí)慣，并最終利用所學(xué)知識改造生活、豐富生活、改善生活。

三、基于陶行知生活教育理論的中學(xué)語文教育對策

（一）生活即教育，讓生活成為中學(xué)語文課堂教學(xué)的源泉

生活素材在中學(xué)語文教育中的導(dǎo)入，不僅可以豐富中學(xué)語文教育的素材，還可以有效增強(qiáng)中學(xué)語文教育的活力。因此，中學(xué)語文教師要拓展教學(xué)思路，善于以語文教材為依托，將生活中與中學(xué)語文教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容融合到課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)文本教材的生活化。雖然語文教材是可以在學(xué)生面前直接呈現(xiàn)的知識范本，但是只有與生活緊密相結(jié)合,才能使學(xué)生在感悟語文、欣賞語文方面取得進(jìn)步，感受語文課程學(xué)習(xí)的生活意義與現(xiàn)實(shí)價值，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能。如學(xué)習(xí)朱自清的《春》這篇課文時，學(xué)生不僅要理解作者筆下關(guān)于春天的表象，還要能夠體會文中作者的豐富情感，這就需要學(xué)生能夠結(jié)合自己對春天的生活經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)感悟。對此，語文教師需要制定生活化的教學(xué)策略，在教學(xué)前搜集和整理生活化的語文教學(xué)素材，將有針對性的教學(xué)資源及時充實(shí)到課堂中，以便引導(dǎo)學(xué)生從課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)有效延伸到現(xiàn)實(shí)生活中。

（二）社會即學(xué)校，讓社會實(shí)踐成為中學(xué)語文教育的常態(tài)

所謂“社會即學(xué)校”，是指語文教師要有開放的教育思想，將教學(xué)活動走出課堂和學(xué)校，讓中學(xué)語文教學(xué)打破固有的局限性，讓自然、社會都成為語文教育的載體，構(gòu)建中學(xué)語文教學(xué)的大教室、大環(huán)境。對此，中學(xué)語文教師要適時地組織和開展社會實(shí)踐活動，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自然、走向社會，使學(xué)生在社會實(shí)踐中利用所掌握的知識來解決現(xiàn)實(shí)中遇到的問題。只有這樣，才可以使學(xué)生增長新的知識，教師的教學(xué)才能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。如在教學(xué)《橋之美》時，語文教師可以組織一次關(guān)于“橋之美”的攝影比賽，引導(dǎo)學(xué)生對身邊的橋梁多發(fā)現(xiàn)、多觀察，并結(jié)合在課堂上學(xué)到的說明文寫作技巧，對最美的橋梁進(jìn)行描述，從而培養(yǎng)學(xué)生的思考與觀察能力，訓(xùn)練景物寫作的思維能力。

（三）教、學(xué)、做合一，讓學(xué)生在中學(xué)語文教育的體驗(yàn)中豐富語文學(xué)習(xí)情感

中學(xué)階段，中學(xué)生語文基礎(chǔ)知識的積累量雖然有了很大的提升，但是生活經(jīng)驗(yàn)較少，情感素質(zhì)較簡單，社會閱讀能力也相對較弱。因此，對于很多抽象性、復(fù)雜性的知識內(nèi)容，不能僅僅停留在理論教育階段，很多時候需要學(xué)生親身實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)踐體驗(yàn)的有機(jī)統(tǒng)一，這樣可以降低學(xué)生在知識理解和知識應(yīng)用時可能會遇到的思維障礙，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)更加高效。例如，在寫作教學(xué)中，對于語文基礎(chǔ)差、語用能力偏弱的學(xué)生來說，“提筆忘字”的現(xiàn)象非常普遍，導(dǎo)致有的學(xué)生對語文寫作興趣喪失、信心全無，在語文作文課堂上存在畏難、焦慮等作文寫作的思維障礙。對此，中學(xué)語文教師可以先創(chuàng)設(shè)實(shí)踐操作化的教學(xué)情境，讓學(xué)生在寫作前可以“有感而發(fā)”，逐漸樹立樂觀向上、積極進(jìn)取的寫作情感，端正語文學(xué)習(xí)與作文寫作的態(tài)度。如在《茅屋為秋風(fēng)所破歌》的教學(xué)中,為了讓學(xué)生產(chǎn)生“憂國憂民”的感情，在教學(xué)之后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到孤兒院、養(yǎng)老院等社會公益機(jī)構(gòu)，親身做一些公益性的社會活動，使學(xué)生在進(jìn)行相關(guān)的作文寫作時就可以“文思如泉涌”了。在教育實(shí)踐中，中學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)善于從現(xiàn)實(shí)生活中搜集和整理教學(xué)素材，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)教學(xué)、課外教學(xué)的有效延伸，使現(xiàn)實(shí)生活知識滲透到中學(xué)語文教學(xué)中，探索生活化教育途徑,使中學(xué)語文教學(xué)方式多元化發(fā)展，從而提升中學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

作者:魏娟 單位:山西省朔州市懷仁縣教育局

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第7篇

自古以來，中國教育就是嚴(yán)師底下出高徒，嚴(yán)師不免采取一些非常手段教育學(xué)生，使其長記性，學(xué)得更好。如果只看出發(fā)點(diǎn)，都是為了教育學(xué)生，都是為了讓學(xué)生更好地成長，這是沒有錯的。可是如果教育懲罰過于嚴(yán)重呢？能否真正達(dá)到教育學(xué)生的效果呢？這是一個嚴(yán)肅的問題，也是一個至今都存有爭議的問題。教育懲罰作為教育手段，應(yīng)該是讓學(xué)生成長得更好。這符合當(dāng)前德育教育、素質(zhì)教育，但情況總有多樣化的一面。有些教師運(yùn)用科學(xué)方法進(jìn)行懲罰，讓學(xué)生既知道自己的錯誤，又虛心接受，并且加以改正。這是符合素質(zhì)教育和德育的原則的。可是有些學(xué)校的教師運(yùn)用得并不恰當(dāng)，反而出現(xiàn)了反作用，達(dá)不到良好的教育效果，甚至違背德育教育規(guī)律。如網(wǎng)上盛傳的嗑瓜子事件，一位學(xué)生因?yàn)樯险n嗑瓜子，被老師懲罰在教室外嗑瓜子好幾斤。這些達(dá)不到教育目的的教育懲罰歷久彌新，原因是什么呢？

二、出現(xiàn)教育懲罰的原因

教育懲罰不好的一面時有發(fā)生，原因是什么？難道僅僅是因?yàn)榻處煹挠掴g和封建嗎？恐怕不是。教育懲罰來自于教育者，這無可否認(rèn)，首要責(zé)任是教育者，也就是教師。有些教師可能思想沒有跟上時代變化，教學(xué)手段存在一定的問題，這也是一小部分，并不能代表全體，就像古話說的，不要一竿子打翻一船人。要相信大部分教育者、教師是優(yōu)秀的。教育懲罰的責(zé)任不都掛在教師身上，教育的對象，也就是學(xué)生也有一部分責(zé)任。如今社會節(jié)奏快，網(wǎng)絡(luò)信息傳播快捷，許多學(xué)生都在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)到了課本上沒有的東西。這有好處也有壞處，可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)有益的知識，也會讓學(xué)生接觸到一些不好的思想。中學(xué)生處于青春期，多少都有點(diǎn)叛逆思想，極易受到這些不好思想的影響。面對中學(xué)生的過分叛逆行為，老師怎能坐視不理？雖然行為有些過激，但都是為了改正學(xué)生的錯誤，總的來看雙方都存在錯誤。

三、教育懲罰的利弊

事情都有兩面性，有有利的也有有害的，教育懲罰也不例外。下面談?wù)劷逃龖土P的利弊。首先說說教育懲罰的益處。教育懲罰的目的在于促進(jìn)學(xué)生成長，幫助學(xué)生改正自我。良性教育懲罰可以讓學(xué)生認(rèn)識到自我錯誤，促進(jìn)學(xué)生改正錯誤，樹立良好自我。中學(xué)生處在青春期，還很懵懂，需要有人指引前進(jìn)方向，防止鑄成大錯。教師面對學(xué)生的叛逆無知，必須及時對他的錯誤行為做出否定態(tài)度，需要利用一定方法手段幫助學(xué)生改進(jìn)，減少學(xué)生的不良行為，促進(jìn)學(xué)生成長。其次是教育懲罰的弊端。教育懲罰最后的落腳點(diǎn)是懲罰，懲罰就肯定有痛苦。有些教育者理解錯誤，認(rèn)為教育懲罰有痛苦是正常的，完全不注意教育懲罰的目的和程度。這是教育懲罰的宣傳不夠，導(dǎo)致教育者理解錯誤。有些教育者思想還停留在過去，認(rèn)為嚴(yán)師出高徒就是加大懲罰力度，只要錯了就一定要懲罰，忽視教育懲罰的目的。這些過于嚴(yán)厲的教育懲罰，對學(xué)生的心理和身體都會造成比較嚴(yán)重的傷害。有些學(xué)生因?yàn)樵趯W(xué)校受了懲罰，就不再上學(xué)，扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

四、總結(jié)

第8篇

夏軍在《中學(xué)教育管理問題探討》中指出了現(xiàn)在中學(xué)教育管理中存在的問題，現(xiàn)在一些教師不能做到與時俱進(jìn)，不能適應(yīng)現(xiàn)實(shí)的要求，存在著“閉門自守”、“固步自封”的思想和做法, 觀念陳舊阻礙了學(xué)校的健康發(fā)展。并且在取得一點(diǎn)小成就的同時產(chǎn)生了“驕傲自滿、自以為是”的心態(tài)。在這樣的心態(tài)影響下, 工作作風(fēng)虛浮問題就必然出現(xiàn)，如“軟、懶、散”現(xiàn)象，備課、上課不認(rèn)真，甚至有的教師不備課就上課，早來晚走等現(xiàn)象屢屢出現(xiàn)。并且在管理上，制度老化不能適應(yīng)新的辦學(xué)思想，難以發(fā)揮制度的效益性；內(nèi)部管理體制僵化又難以有效地進(jìn)行全方位調(diào)動教職員工的積極性；學(xué)校不同程度存在著管理體制不健全，科學(xué)化、精細(xì)化的管理水平不高，部分工作存在著“無法可依”現(xiàn)象。即使有規(guī)則的一些工作，由于管理落實(shí)不到位，也存在著“有法不依，執(zhí)法不嚴(yán)”的問題。

傅金福在《試論中學(xué)教育管理存在的問題及對策》中指出，學(xué)校對青年教師的激勵不夠，有些老教師耍老資格，對青年教師的信任不夠，不能夠放開手腳讓他們自己全身心地投入教學(xué)當(dāng)中。嚴(yán)重制約中學(xué)適應(yīng)社會要求的快速發(fā)展。中學(xué)要解決根本性的問題，我們認(rèn)為必須充分發(fā)揮教師的主人翁精神，教師在學(xué)校中的主導(dǎo)地位，群策群力，確定“以人為本、科學(xué)管理、科學(xué)育人” 的思想，實(shí)施三大策略，切實(shí)提高學(xué)校的整體管理水平。

趙愛娥和劉成壯在《人本理念——對中學(xué)教育管理的思考》中指出中學(xué)教育管理存在的問題，1、違背個性發(fā)展的量化管理手段。升學(xué)率、教師工作成效、班級之間的孰優(yōu)孰劣甚至學(xué)生的品德這些都要進(jìn)行量化管理，這樣的制度背離了教育的目標(biāo)，為達(dá)到量化管理的要求，學(xué)校之間硬拼升學(xué)率，使教育出的部分學(xué)生高分低能，而在升學(xué)考試中被淘汰的學(xué)生卻因缺乏基本的素質(zhì)教育而很難適應(yīng)社會發(fā)展的需要；量化管理忽視了教育是一項(xiàng)特別需要教師創(chuàng)造性勞動的事業(yè)，僅僅視教師為執(zhí)行命令的工具，無意調(diào)動教師的主動性、積極性，致使很多教師教學(xué)方法陳舊，教育過程中為了達(dá)到符合更高的量化標(biāo)準(zhǔn)，顛倒了人和教育的關(guān)系，課內(nèi)一味滿堂灌，課外還有無休止的輔導(dǎo)班和越負(fù)荷的作業(yè)題,這種違背教育規(guī)律的教學(xué)行為嚴(yán)重影響了學(xué)生個性的自由發(fā)展，危害著學(xué)生的身心健康。2缺乏人性化的管理制度。在管理上，制度老化不能適應(yīng)創(chuàng)新教育思想，難以發(fā)揮制度的效益性；內(nèi)部管理體制僵化，又難以有效地進(jìn)行全方位調(diào)動教職員工的積極性；學(xué)校不同程度存在著管理體制不健全，科學(xué)化、精細(xì)化的管理水平不高，部分工作存在著“無法可依”現(xiàn)象。即使有規(guī)則的一些工作由于管理落實(shí)不到位，或者實(shí)際操作有難度,也存在著“有法不依，執(zhí)法不嚴(yán)”的現(xiàn)象，存在著制度歸制度，行為各干各的“表面制度化”現(xiàn)象。

綜上所述，現(xiàn)在中學(xué)教育管理中出現(xiàn)了一些鮮明的問題，1、領(lǐng)導(dǎo)階層不能做到與時俱進(jìn)，觀念守舊，阻礙了中學(xué)教育管理的發(fā)展。2、教師容易產(chǎn)生驕傲自滿的心理，老教師對新教師不信任，容易形成惡性循環(huán)，使學(xué)校一直處于停滯不前的狀態(tài)，阻礙學(xué)校教育的發(fā)展。3、管理手段量化的不合理。升學(xué)率、班級之間的優(yōu)劣等都被列為考核的范圍，而忽視了學(xué)生個性的發(fā)展，對學(xué)生對社會都是不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。4、管理制度缺乏人性化。管理制度一味的守舊，做不到以人為本，一方面是以生為本，一方面是以師為本，兩方面都沒做到。

面對中學(xué)教育管理中的這些問題，作者提出以下建議，1、拓展視野，轉(zhuǎn)變教育觀念。無論是領(lǐng)導(dǎo)階層還是教師，都要轉(zhuǎn)變教育觀念，在轉(zhuǎn)變過程中遵循科學(xué)的方法，做到循序漸進(jìn)，與時俱進(jìn)。2、注重學(xué)校文化的建設(shè)。學(xué)校文化的建設(shè)要全校的師生一起努力，學(xué)校文化是學(xué)校在建立和發(fā)展的過程中，通過學(xué)生與教師、學(xué)校與社會的互動，形成某種共同的價值觀和傳統(tǒng)，并對全體成員產(chǎn)生一定約束力和道德力量，影響人們的思維、情感、行為方式和價值取向。 3、人性化、民主化的管理。學(xué)校要做到以人為本，對教師要以師為本，對學(xué)生以生為本。教師要做到以生為本，注重學(xué)生的個性發(fā)展，不能一味的追求升學(xué)率，而忽視了教育的目的。管理者要聽取教師、學(xué)生和家長的建議，做到校務(wù)公開，加強(qiáng)學(xué)校民主管理，讓教師、學(xué)生、家長及社會參與到學(xué)校的管理工作中來。

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14.誤差分析在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的運(yùn)用 李良吉

15.物理探究中的猜想與假設(shè) 孫智勇

16.基于整合模式的復(fù)習(xí)課案例研究 魯向陽

17.高中生物無形課程資源開發(fā)思路 張樹虎

18.任務(wù)驅(qū)動法在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的實(shí)施——以Word文檔操作為例 呂萍

19.科學(xué)思維的培養(yǎng):從方法論的角度 郭長友

20.用問題引領(lǐng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)——"乙烯的制取、化學(xué)性質(zhì)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)及理論解釋"教學(xué)反思 李小軍

21.課堂觀察下的自我反思——以"海水資源的綜合利用"為例 楊勇，薛春蘭

22.道德教育的根本作為:引導(dǎo)生活的建構(gòu) 魯潔

23.論道德教育的幸福功能 王嘯

24.品德教育:從培養(yǎng)道德奴才到培養(yǎng)道德主人 張正江

1.滿懷愛的深情 劉思明

2.數(shù)學(xué)教學(xué)觀解析 喻平

3.課程概念述評 王俊，謝柳新

4.中小學(xué)校長:如何回歸教育本位 朱彥體

5.示范性高中現(xiàn)代教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè) 王海平

6.課堂觀察:過程與啟示——以"電能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能"一課為例 陸蓁

7.數(shù)學(xué)課堂"有效理答"策略研究 朱月丹

8.品味數(shù)學(xué)美 劉召生

9.初中物理科學(xué)探究試題命制的研究 葉兵

10.物理演示實(shí)驗(yàn):創(chuàng)新與突破 邵偉紅

11.化學(xué)開放性試題的分類及思維策略 趙富寬，楊桂仙

12.化學(xué)探究中假設(shè)的特點(diǎn)與常見類型 吳良根

13."3×3列聯(lián)表":挖掘"言外之意"——以"數(shù)系的擴(kuò)充"一課為例 卓斌，陸明明

14."三會式":化學(xué)預(yù)習(xí)全攻略 王寶斌

15.問題、類型與思路 高振福

16.物理"自主解題"課堂五環(huán)節(jié) 盧惠林

17.數(shù)學(xué)探究:數(shù)學(xué)思想是靈魂——"對f(x)=ax+b/x(ab≠0)型函數(shù)性質(zhì)的探究"一課評析 周建華

18.真:物理探究的根本——從"二力平衡"一課說開去 滕玉英

19.預(yù)設(shè)與生成演繹精彩 錢軍先，芮國英

20.教師在思考中前行 朱華

21.反思:作為一種意識——關(guān)于教師反思的現(xiàn)象學(xué)理解 胡薩

22.問題意識與教師教學(xué)智慧的生成 劉旭東

1.教育是一輩子的較量 趙玉成

2.教育創(chuàng)新與中華民族復(fù)興(下)——在華南師范大學(xué)"文化素質(zhì)大講壇"上的演講 馮增俊

3.適應(yīng)升學(xué)和就業(yè)雙重挑戰(zhàn)的高中教育改革——"美國文憑計(jì)劃"初探 楊碩，洪明

4.基礎(chǔ)教育課程改革的哲學(xué)視角透析 席曉圓

5.論自由思維與獨(dú)立的母語評論 潘涌

6."推磨觀摩":主題班會創(chuàng)意設(shè)計(jì) 董裕華，劉建東

7.追問教師人生的尊嚴(yán)與幸福 葉文梓

8.背誦與英語聽力水平的模因論研究 劉偉偉

9.品讀詩外之"詩"——由王維詩歌教學(xué)引發(fā)的思考 吳國鋒

10.談閱讀教學(xué)中的整體把握 劉家毅

11.以"主問題"引領(lǐng)閱讀教學(xué) 張艷

12.文言文教學(xué)的詩意化追求 路世成

13.英語課堂合作閱讀的有效調(diào)控 錢浩杰

14.談歷史教學(xué)中的聯(lián)想 劉金奎

15.導(dǎo)向優(yōu)質(zhì)教學(xué)的地理教學(xué)風(fēng)格摭談 完利梅，李萬龍

16.本刊"案例評說""敘事研究"專欄征稿啟事

17.從寫"酒"之句切入——高中語文詩詞單元比較賞析例說 朱彥體

18.經(jīng)典文本之價值解讀——以《汪大娘》一課為例 徐金國

19.路瓦哉夫人的夢想——《項(xiàng)鏈》教學(xué)內(nèi)容新悟 康舉紅

20.當(dāng)預(yù)設(shè)遭遇"旁逸斜出" 耿翠霞

21.地理課堂教學(xué)的生成性導(dǎo)入 陳炳飛

22.教育質(zhì)量觀的內(nèi)涵、演進(jìn)與啟示 魏宏聚

23.樹立科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量觀 余文森

24.積極推進(jìn)中小學(xué)校教育質(zhì)量評價改革 馬曉強(qiáng)

1.讓科學(xué)史激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情 胡作玄

2.教育創(chuàng)新與中華民族復(fù)興(上)——在華南師范大學(xué)"文化素質(zhì)大講壇"上的演講 馮增俊

3.科學(xué)教育中科學(xué)本質(zhì)的研究綜述 劉前樹，李廣洲

4.新加坡"少教多學(xué)"教育政策的內(nèi)涵及其啟示 王海平

5.蘇科版初中數(shù)學(xué)教材的特色與品牌建設(shè) 董林偉

6.新課程理念視角下的生物"有效教學(xué)" 丁志光

7.教育論文質(zhì)量提升的路徑 丁昌桂

8.數(shù)學(xué)史教育價值的演化進(jìn)程——從HPM的視角 張國定

9."本能驅(qū)動式"教學(xué)模式的思考與探索 周中森

10.數(shù)學(xué)教學(xué)中自主探究性學(xué)習(xí)的研究與實(shí)踐 戚靜宇

11.發(fā)揮高考題對教學(xué)的引領(lǐng)功效 張雪松

12.對數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)的再認(rèn)識 章世倩

13.數(shù)學(xué)問題解決中的反思意識 蔡蕾

14.關(guān)于數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案的研究 于明

15.物理問題與"問題教學(xué)"的相關(guān)探討 曹玉芳

16.化學(xué)自主探究性學(xué)習(xí)方式的構(gòu)建 陳石

17.化學(xué)課堂教學(xué)理念新變化 陸仁華

18.探究"平行四邊形的識別"應(yīng)該經(jīng)歷的五個環(huán)節(jié) 鄒振興

19."問題中心":教學(xué)設(shè)計(jì)的價值新取向——以"二氧化碳"一課為例 宋華強(qiáng)

20."前科學(xué)概念":合理猜想的前提 周愛萍

21.語言:教學(xué)藝術(shù)的重要組成 曹澍

22."三生教育"的哲學(xué)視域 李兵