時間：2023-06-16 16:44:40
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關鍵詞：籃球運動；基本技能；因材施教
籃球運動是世界文明的一種體育運動，是強身健體的非常全面的鍛煉方式，也是增進友情首選的娛樂方式。經常參加籃球訓練的學生，會不同程度地提高競爭意識、合作意識、交往能力。而且能夠全面培養學生的身心發展，促進健康，陶冶情操。那么提高籃球課堂教學的策略有哪些呢？筆者結合自己多年的體育教學實踐，淺談幾點看法，與同行商榷。
一、注重日常培養，激發籃球興趣
隨著籃球運動的蓬勃發展，學校的體育教育越來越重視籃球教學了，為了讓籃球運動有序、有計劃地開展，激發學生的學習興趣是關鍵。教師可以根據學生的身心年齡特點，積極培養訓練，使學生保持對籃球興趣的長期性和穩定性。鼓勵學生多看美國籃球職業聯賽以及其他聯賽的比賽，足不出戶卻能感受到籃球賽事的刺激，感受到籃球的樂趣；教師還可以多向學生介紹著名籃球運動巨星與籃球的情結：像喬丹，科比，詹姆斯等，讓學生在他們的事跡中受到感染和影響，通過明星和榜樣效應來誘發學生學習的興趣；激勵學生沒事的時候與朋友多聊聊籃球，經常出去走走，哪怕是看別人打籃球，也很享受這個激情的運動；開展豐富多彩的游戲形式，讓學生親身體驗成功，提高學生的學習熱情。
二、做好基本功訓練，保證健康發展
籃球是學生十分喜愛的運動項目之一，教師對學生進行籃球訓練要以基礎為主，循序漸進地、有規范地、有目的地對學生進行籃球訓練，最好按照一個系統進行，切忌盲目開展。教師要高度重視學生基本功的練習：抓關鍵，傳運球；明保障，巧訓練；懂技術，是保證。把握適量的度，強化基本功訓練，注意動作的規范性，保證學生朝著規范健康的方向發展。
三、精心組織教學，掌握基本技能
教師在籃球教學中以“我運動、我健康、我快樂”的理念實施教學，制訂可行的籃球教學目標，我們不是專業籃球隊，所以籃球教學應側重開發學生潛能，發展學生個性，增強學生的心理素質，培養良好的心理品質。在教學中注重實踐能力的培養，在實踐中學習，在學習中實踐，盡量讓學生通過投籃和防守的練習，使學生初步掌握籃球的基本技能，我們知道掌握籃球技術不是一蹴而就的，它需要長期鍛煉和練習，教師設計教學內容要符合學生自身的發展和鍛煉，保持學生學習的積極性。傳球、運球有規律可循，投籃也要講求策略。使學生在實踐中初步掌握籃球的基本技能，進而提高反應能力。
四、教學方法靈活，做到因材施教
籃球教學是一門學問，體育教師若能運用靈活的、恰當的教學方法，創設最佳的教學情境，學生必然會全身心地投入到學習中去，會使學生由“讓我學”轉變為“我要學”。那么教學方法和手段的運用應該根據教學對象和教學內容而靈活多樣，做到因材施教。即教師要充分考慮本班學生的思維特點及學生對知識的掌握水平。開展籃球訓練，了解學情這是第一手材料，對于那些有籃球基礎的，接受能力較好的，我們要高標準，嚴要求；對于那些尤其是女生對籃球運動毫無熱情可言的，我們要多鼓勵，多引導，幫助學生消除厭煩、排斥籃球的心理，樹立學習籃球的信心。體育教師根據學生的不同情況進行因材施教，以便在教學中能及時地發現問題，解決問題，使優者更優，差者進步。
如對那些有籃球天賦的學生，我們教師要努力營造學習空間，培養他們的籃球意識。積極為他們創設發揮才能的舞臺，提高競技水平。教師要做好臨場指揮工作，適時地對學生進行意識訓練，像接球意識、投籃意識、防快攻意識、協同配合防守意識、搶籃板球意識等，鼓勵學生尋找戰機，把握投籃時機，創造進攻之機，巧妙掩護同伴之機，只有把握這些機會，才能使自己具備真正的籃球運動員的素質，實現自己的籃球夢。
對于那些對籃球沒有興趣的孩子，教師要著重培養其興趣，可針對差異制訂可行的訓練方法，關心他們的學習，呵護他們的情緒，哪怕為進步所付出的一點點努力，教師要有一雙慧眼，善于發現，及時總結，給學生足夠的信心。久而久之，他們就會喜歡籃球，并以之為樂的。
籃球運動是一項能全面鍛煉學生身體素質的體育項目，開展好籃球教學可以增強學生的體質，可以培養學生的精神意識，可以促進學生的全面發展。我們體育教師要切實提高自身的身體素質、業務水平，并結合初中生的心理特點運用相應的教學規律，有針對性地組織教學，讓學生在輕松愉悅的氛圍中掌握籃球運動的知識、技術和技能，真正提高籃球課堂教學的效果。
參考文獻：
[1]李同磊.淺談籃球課堂教學與課余訓練的結合.學周刊：A版，2011（02）.
[2]林晗.淺談高校籃球技能的教學方法與技巧.中國校外教育：理論，2011（06）.
關鍵詞：初中歷史；課堂教學；有效性策略
中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）03-0313-02
"有效教學"是指是指最大限度地發揮教學的功能和作用，在45分鐘中最大限度最完美地完成教學任務，達成育人目標。學生不應該是被動、消極的信息接收者，而是主動、積極的信息加工者和探索者。作為一名教師在課堂教學必須破除"教師中心論"，確立師生"雙主體雙向互動論"，意識共享；拋棄教師"一言堂"和"單向灌輸"，精講多練與精講多議相結合，把課堂還給學生，讓課堂充滿生命活力。筆者結合自己教學實踐淺談初中歷史課堂教學有效性的策略。
1.創設和諧的課堂教學氛圍，讓學生主動學習
教育家裴斯泰洛齊提出，教育的目的在于發展人的一切天賦力量和能力，這種發展應是全面發展、和諧發展、自由發展。因而營造一種自由和諧的學習環境，有利于形成和諧校園文化氛圍，有利于學生的自主和諧發展。應充分關注并致力于優化課堂教學過程中的自由度與親合度。所謂自由度指課堂寬松和諧自然。這里的"自由"，意在力求確保學生想象的空間，有利于學生保持、優化和張揚個性；所謂親合度指師生平等合作交流。所謂"親和"，則是以教師的人格魅力與應有素養，創造保證學生健康全面發展所需要的和諧氛圍。心理學研究表明，教育的過程是一個以心理活動為基礎的認知過程和情感過程的統一。課堂教學的主要內容是傳授知識，它必須由傳授者與接受者雙邊配合才能完成。對預定的教學內容來說，教學效果的好壞，完全取決于教與學雙邊活動，而影響這個質量水平的一條無形卻又有力的杠桿就是情感因素。歷史教師不僅要科學準確地傳授歷史知識，而且要用充分的情感創設一個良好的課堂教學氣氛。
2.運用現代化的教學手段，重現歷史情境，提高學習效率
"歷史"原本是有生命的，是很生動的。在教學上，應當運用多種教學方式，真正教給學生"有生命的歷史"，還原生動、深刻、鮮活的歷史，才能使更多的學生愛學、樂學歷史。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說："讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。"在教學中，依據教學內容和學生的特點，堅持情感教育，即在教學中創設能激發學生情感，有吸引力的環境，把學生引入課文內容所描述的情境中，使學生在感情上受震動，從而達到激發學生學習興趣的目的，又使學生在潛移默化中受到教育，這是很重要的。利用多媒體教學手段，展示與歷史有關的影音，重現歷史情境，引發學生思考。
3.優化學習行為，提高學習效益
在課堂上，同學們學習行為和習慣的好壞，實際上是影響課堂效益高低的重要因素。優化學習行為的目的當讓就是要提高學習效益和課堂效益。同學們主要是從以下幾個方面努力：一是對教師下節要上的內容能夠提前預習，對自己會與不會的要了然于胸，這樣在課堂上就能夠有選擇性的聽講，利用其余的時間做自己更該做的事情，這就變相延長了同學們的有效學習時間。二是優化記筆記的行為。記筆記是必要的，但記筆記不是抄筆記，不能夠把老師授課的內容都抄下來，甚至不惜犧牲聽課的質量也要拼命把筆記記下，這樣的筆記只能算是老師的一個"秘書"，而不是你課下學習工具。記住記筆記要堅持兩個原則：聽課消化第一，筆記第二；重點和聽不懂的地方記一下，其余不必。
4.開展豐富活動進行體驗學習
蘇霍姆林斯基說過："在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的火藥。就看你能不能點燃這火藥。"提高課堂教學的高效率，激發學生學習的興趣就是點燃渴望知識火藥的導火線。現行初中歷史教材的部分內容設置缺乏趣味性，很難提起學生的興趣來，所以在初中歷史教學中，我們應大膽的拋開教材的束縛，將更多更豐富的內容引入課堂。開展豐富多彩的活動，進行體驗性的學習。
5.合理運用"課前提示"，激發學生興趣，以提高課堂效率
現行教材的一大特點是：圖表量的增加。書中配有相當數量的圖表，有歷史地圖、表格、歷史、漫畫等。圖表是教材為學生提供的直觀教具，具有培養學生觀察力、思維力、想象力、理解力、記憶力、創造力和表達力等方面的功能。歷史知識最顯著的特點是它的過去性。這一特點給學生學習歷史知識面帶來很大的困難，而借助文中的圖表去認識歷史，引導學生神游歷史的殿堂，去感受已往時代脈搏的跳動，是學習歷史的便捷途徑。
6.利用中學歷史巧記速記法激發學生興趣
為激發學生學習興趣，提高課堂教學效率，我特意歸納巧記速記歷史知識的方法。準確記憶基礎知識是學好歷史的第一步，但對于沒有入門的同學來說，歷史知識紛繁復雜，千頭萬緒，簡直無從下手。其實這里邊是有很多巧法的，用后可以既記得準、又記得狠。我總結了幾種方法，如果學會用活，做到舉一反三，則星星之火可以燎原。
總而言之，教學有法，教無定法。在教學中應根據教材內容，學生特點不斷變換教學方法，靈活采用多種形式的教學手段，即使是一堂課也可以應用多媒體信息傳遞，活躍課堂氣氛，保持和發展學生學習的興趣，提高課堂教學效率。
參考文獻：
[1] 《歷史學：歷史課有效教學的原動力》首都師范大學歷史系教授 趙亞夫
[關鍵詞] 語文教學 學習興趣 預習習慣 學習快樂 理解課文
新課改，讓課堂充滿了激情和活力，讓語文教學更精彩。“一切為了學生，為了每一位學生的發展”是新課程的教學理念，為此新課程下的課堂教學，既要師生互動起來，又要提高課堂教學的實效性。提高課堂的實效，就是在課堂40分鐘獲得最大的效益，學生的激情是無限的，只要我們用熱情去激發，課堂上的孩子們總是活力四射的。尤其是小學低年級學生，他們的好奇心大，求知欲強，但由于他們年齡小不穩定，理解能力差、注意力持久性差，在學習上通常會遇到這樣或那樣的困惑。如何在語文教學上幫助學生突破困難，提高課堂上的教學效果，我根據任教低年級語文的教學實踐，淺談自己教學上的幾點策略。
一、明確教學目標，養成預習習慣
教學目標的制定，必須實際、科學。一堂語文課，要向學生傳授幾個知識點，培養哪種能力，使他們受到什么教育，教師精心設計好教案。同時，讓學生課前自主閱讀課文，借助拼音認識文中的生字，讀準字音，聯系上下文理解新詞，讀通句子。了解課文內容，提出不懂的問題，查資料收集與課文有關的知識，加深對課文的理解。學生養成預習的習慣，課堂上就能節省時間，教師點撥課文中的難點，設計精簡習題檢測，這樣，學生輕松，課堂效果良好。
二、設計精彩導語，激發學習興趣
“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。精彩的導語能扣動學生心弦、激發學生思維浪花。教育家第斯多惠說：“教學成功的藝術在于使學生對你所教的東西感到有趣。”我們要針對教學內容和學生實際，激發學習興趣，使學生愉快地進入到學習中來。導入的類型多樣，有聽曲，猜謎語，講故事，設懸念，溫故知新等，面對不同的課文采取不同的導入方式，使課文的導入起到先聲奪人的作用。如我在導入《一次比一次有進步》這課時，我是這樣設計的：小朋友們，老師今天帶來了一首非常好聽又熟悉的歌曲《小燕子》(播放歌曲《小燕子》)，你們可以邊聽邊唱，還可以在座位做做動作，盡情地表演表演。同學們立刻熱情高漲、踴躍參與，邊唱邊自由跳著、舞著，陶醉在優美的歌聲中，我自然地引出了本文的人物小燕子。接著以猜謎語引出冬瓜和茄子：綠枕頭，當中空；包棉絮，蓬蓬松。紫花結紫瓜，紫瓜包芝麻；看來像香蕉，生的不能吃。用這兩則謎語不僅揭示了冬瓜與茄子的特征，還激發了學生的好奇心，使學生急于想通過閱讀思考學習，尋求答案。
三、教學直觀演示，深入理解課文
小學生主要是以具體形象思維為主，這一特點決定著我們在教學中必須結合學生的思維特點，創設形象直觀的教學手段，遠遠勝過用千言萬語去解釋它。根據心理學家的研究，五種感覺器官中，視覺學習效率約占百分之八十，學生喜歡看色彩鮮艷的物體，觀察事物常從興趣出發，有意注意的時間較短，目的性不強。在實際的教學過程中，我考慮了這些因素，充分利用了直觀的教學手段，如：在《烏鴉喝水》這一教學活動中，首先，準備好一瓶紅水和許多小石子，理解課文的重點內容時，我請同學上講臺往瓶子里放石子，讓其他同學注意觀察水位慢慢升高，這樣在快樂中學生事半功倍地理解課文內容。識字教學是小學低年級語文教學的重要內容，也是教學的難點。整節課教學生字，往往是老師教起來感到枯燥，學生學起來覺得無味，根據低年級學生好奇心強的特點，指導學生看圖畫、實物等，在教蔬菜的名字時，我都準備好了這些蔬菜，上課時，每教一種蔬菜，我都出示實物讓學生看，學生熟悉的，就先讓他們說出名稱，再出示生字；學生不熟悉的，可先出示生字，再出示實物，這樣學生興趣大增，直觀演示法識字，學生的印象特別深，掌握的生字比較牢固。
四、營造學習氛圍，體驗學習快樂
如果適當組織一些小競賽活動，不但能活躍氣氛、提高效果，而且能培養學生積極向上，勇于開拓的優秀品格。因此，我把課堂教學游戲化作為培養學生的創新精神和實踐能力的主渠道，成為學生創新學習全過程，讓學生自始至終感受到成功的愉悅，從而增強他們的學習興趣。游戲是學生最樂于接受的形式，也是學生積極參與教學活動的一種有效手段。教學中我結合教學內容適時開展“傳口令”、“找朋友”、“郵遞員送信”、“摘蘋果”、“拍手對口令”、“小動物找家”、“小鳥回家”等形式的游戲，并根據學生爭強好勝的特點，開展“看誰答得又對又快”、“奪紅旗比賽”、“男女對抗賽”、“小組對抗賽”等競賽活動。這樣的活動，培養了他們的思維能力、語言表達能力、競爭能力和團結合作精神，把游戲結合到課堂之中，激發和培養學生學習語文的興趣，使學生樹立自信心，更讓學生在游戲中體驗到快樂，通過學生動手操作、動腦筋想、動耳聽和動口講的訓練，學生的表達和表演能力隨著時間的推移而不斷提高，而且有利于幫助學生鞏固所學的知識，提高他們的表達能力，享受了學習的快樂。
五、精心設計提問，發揮想象空間
課堂提問設計是一門藝術，那些雜亂無章、沒有主次、缺乏啟發性的提問只會讓學生疲于應付，毫無效果可言。只有精心設計，提高問的質量，才能提高學生的思維能力。例如：我在教《司馬光》時，要求學生說出小孩落進水缸后，其他人表現怎樣？結果學生只是照著課本回答。于是我讓他們想象：如果你的好朋友就落在缸里，你會想什么辦法救他？結果，很多學生都積極動腦想，并能生動地把他們的心情和辦法說出來。兩種不同的提問讓我深深認識到巧妙設計提問的重要性。為了發展學生的思維想象能力，像《自己去吧》，《樹葉》等課文學完后，我要求學生仿寫課文，作業反饋中，展現了學生豐富的想象力和獨特的個性，提高了學生的興趣，拓展了學生的想象力。
六、關注學生言行，提高學習效果
【摘 要】新課程提出教師轉變教學理念，倡導學生主動探究式教學、培養學生創新和實踐的能力，促進學生的全面發展。課堂教學是課程改革的核心，高效課堂的實施是有效途徑。本文闡述地理高效課堂的含義，高效課堂的提出，淺談地理高效課堂實施的幾點策略。
關鍵詞 中學地理；高效課堂；實施策略
所謂“高效課堂”，是指在單位時間內，最大程度地提高課堂效率，最大量地有效完成教學任務，最終達到最佳的教學效果。高效課堂符合時代的發展和學生自身發展的要求，它不是死板教條的課堂，是師生交流、探究活動開放的課堂，課堂氣氛活躍，學生自主學習的過程，有利于培養學生實踐能力。以有效教學為基礎，高效率、好效果完成三維目標。
高中地理新課程標準明確指出：“學習對生活有用的地理”。地理課程內容與我們的生活環境密切相關，讓學生在實踐中學習，學習對學生終身發展有用的地理，增強學生的生存能力。把地理知識與實踐生活聯系起來，用所學的知識解釋生活現象，激發學生的學習興趣。另外，現代地理教學中，不僅要完成知識的講解，更應該注重能力的培養，這樣使得當代地理教師的責任更加艱巨，需要我們在有限的時間完成三維目標的培養。教師要運用自身的專業知識與技能，合理的選擇教學方法和策略，使地理課堂教學效率更高。在新課程的指導下，實現高效課堂是我們每一位教師義不容辭的責任。淺談高中地理高效課堂教學實施的幾點策略。
一、轉變教育理念，轉變角色
傳統教育是以教師為主體，教師講學生聽的教學方式，不能充分培養學生發現、分析、解決問題能力，打消學生的積極性。現今的教育目標注重學生自主探究和創新實踐能力的培養，倡導學生自主學習。因此地理教學中要根據教學目標，學生的不同層次，創設問題情境，激發學生的學習興趣，學生自主學習，師生交流，討論研究得出結論。教師要由傳統教育中的課堂主導者，轉變為學生學習的組織者、引導者和合作者。新課程標準還側重情感態度與價值觀培養，現代地理教師在傳授知識的同時還要讓學生樹立正確的價值觀和人生觀，對地理學習充滿興趣，不斷地鼓勵學生積極動腦，主動發言，使學生成為課堂的真正主人，使課堂教學效果更好，進而推進高效課堂的建設。
二、倡導自主合作探究
高中地理教學和學習，現今仍有大部分以“填鴨式”“滿堂灌”的教學方式為主，課堂效率不高，效果不好，抑制學生的個性發展。新課程注重培養學生的創新思維和實踐能力。地理學科內容繁多，有些知識點比較抽象，難于理解。在教學中，地理教師倡導自主探究式學習，以小組討論的形式，師生互動，生生互動為主，更大程度發揮學生學習的積極性和主動性，使他們真正理解和吸收所學的知識，有較好的教學效果。在自主學習的過程中，教師應創設問題情境，激發學生學習動機，有效組織課堂教學，及時對學習過程做出客觀評價，適當對知識進行應用和拓展，最后布置課后作業，對新知識進行鞏固，實現高效課堂。
三、采用多媒體教學手段
地理是一門綜合性很強的學科，涵蓋的內容很廣，包括自然現象，區域的經濟和人文的發展變化狀況等內容，知識結構復雜，內容繁瑣，需要學生有一個完整的知識體系和空間思維能力。簡單的靠教師的語言、粉筆、教具根本不能滿足高中地理教學，而且效率低，還浪費時間。多媒體技術在教學中優點突出，很受各科教師的歡迎。當今的信息時代，教師要適應時代的步伐，必須積極學習和運用多媒體展開教學，由于初中升高中的學生還不具備完整的知識結構，所以對于一些抽象的、繁雜的知識，學生無法感知，不能理解。這就要求教師熟練運用多媒體技術教學，以圖片、視頻、動畫、聲音等形式展示給學生，激發學生的求知欲和學習興趣，讓學生根據內容自己解決問題，培養學生的讀圖、閱讀、空間思維能力。同時，多媒體可以使抽象問題形象化，模擬運動問題，圖像直觀化等優化課堂效果，加強師生交流，打造高效課堂。
四、提高教師的自身素質
新課程改革在全國上下推行，這次教育的改革，不僅僅是換了一套教材，而是對教育觀、學習觀、授課觀、評價觀等做了全方位的變化，這就要求教師不僅有扎實的專業知識、幽默的語言、版圖版畫能力、創新實踐能力、教育研究能力等，還要有組織教學的能力，教學過程中課堂是“開放”“創新”的還是“封閉”“保守”的，取決于教師的教學理念和方法。教師要不斷的充實自我，提高自己的教學水平,以全面適應教育改革的教學模式。教師自身素質的提高主要有兩種途徑：理論學習和實踐鍛煉，二者有機的結合才能使教師的素質真正的提高。以勝任新時代的優秀教師，更好地開展高效教學和高效課堂。
高效課堂符合新課程改革的教育理念，也為我國高中地理教育事業的發展提供了有效的保障，但是同時也給一直受傳統教育理念影響的地理教育工作者們帶來了更多的困難和挑戰，這就需要我們不斷的更新教育理念，不斷的反思教學實踐，以制訂出更適合學生學習，并能夠被學生接受的教學模式。因此，無論是老師還是學生都要增強高效課堂和高效學習的意識，努力開展多種多樣的教學活動，加強師生之間的交流，加強自主合作探究能力的培養，加快高效課堂的構建，積極促進地理教學的改革。
參考文獻
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[2]袁孝亭.地理課程與教學論[M].長春：東北師范大學出版社，2006.3
[3]曾永翠.構建高中地理高效課堂途徑探討[J].中國科技創新導刊，2013（12）
一、物理課堂教學必須遵守的原則
1 學生主動參與的原則。在物理課堂教學中，教師思考問題的活動過程，不能代替學生自己的思維活動。教師在設計教學活動時要充分以學生為中心，從學生實際水平和學生所能接受的活動方式出發，精心設計學生活動程度，激發學生的求知欲和參與欲，使各屢次的學生認知結構、個性品質在參與中都得到發展。
2 個體活動和集體活動相結合的原則。物理課堂教學活動必須為不同水平的學生提供各不相同的學習認知物理的機會，在設計學習方案時，要鼓勵個性化學習及同學間的互相交流，充分發揮學生的個體作用和全體效能。創造一種個體和全體相互促進的學習氣氛。
3 具體與抽象結合的原則。由于青少年階段缺乏抽象運算能力而處在具體運算階段，必須依靠具體的對象進行思考。教師要有針對性地制定活動方案，幫助學生學會內化，適應抽象思維形式。通過直觀教具的演示，生活實例的對比等多種活動形式，揭示抽象思維和抽象概念中的某種狀態、某個斷面，并通過學生的個別活動認知來形成概念，提高思維能力。
二、物理課堂教學的操作策略
課堂教學質量的好壞在很大程度上取決于課堂活動操作的策略。因此，課堂教學必須精心策劃活動的操作方法，提高課堂的教學質量。
1 活動內容的選擇和轉換。為了達到傳授知識、解決問題、提高能力的教學目標，物理教師必須認真鉆研教材，并抓住兩個環節：選擇和轉換。一是要選擇教材中的關鍵內容，便于以點帶面，以線成串；二是要選擇能啟迪學生思維的良機。把現成的教材轉換成既有數學內容又有活動步驟的優秀教材。
2 創設良好的學習情景。課堂要從呆板、靜止的教室轉到具有一定深度、廣度的活動性立體課堂教學活動，首先是把握好活動情景的創設這個環節。因為，良好的開端是成功的一半。如果我們能在活動的起始階段多著筆墨，多動腦筋，往往能起到出奇制勝、事半功倍的效果。第二，根據教學目標創設優良的活動環境，是一門教學藝術。在教學過程中應遵循針對性、趣味性、創造性的創設原則開展活動。在教學實踐中，我們做了以下創設：(1)設置懸念，即提出問題，讓學生帶著問題，構建迫切學習的活動情景；教學的雙邊活動，實際上是以問題為紐帶的動態統一體系。以問題為出發點，能激發學生的認知沖突，使學生產生迫切學習的心理。從而造成積極活動的課堂氣氛。(2)設計實驗操作，構建手腦并用的活動情景，動作思維的操作直接制約著物理思維發展。在進行抽象的物理概念的教學時，教師應構建學生操作實驗的活動情景。并以學生操作獲得的結論為感性材料展開教學，形成猜想一驗證的教學活動模式。(3)實例引發，構建學用結合的活動情景。(4)采用電教手段，構建多媒體的活動情景。
3 活動過程的組織和調控。為了使學生在活動過程中始終保持積極思維的心理狀態，教師必須把握好活動過程中的組織形式和活動調控手段。活動的組織形式分為個體活動、小組活動和班級集體活動。為了使每個學生都參與到課堂教學中來，個體活動必須貫徹活動的始終，通過小組活動和交流發展自己的思維。通過教師的調控、點撥和班級活動，集思廣益，使學生對問題的解決達到更深層次的掌握和理解。
關鍵詞：中學英語；課堂教學；積極性；效率
當前中學英語教學仍不同程度地存在著高耗低效的現象，教學中充斥著大量 “科學”而“無效”、“正確” 而“無用” 的教學內容和教學方法。有效教學是解決當前中學英語教學高耗低效現狀的迫切要求。
隨著新一輪課程改革的不斷推進，在英語學科教學中，只有牢固確立課改新 理念，致力于提高課堂教學效率，才能實現新課程標準提出的培養目標，全面提 高學生的英語綜合素養。實踐表明，實行新課改理念與課堂教學兩者的有效結合，是減輕師生負擔、提高英語課堂教學效率的有效途徑。
一、在英語課堂教學中切實確立學生主體地位
在新的教育改革形勢下 ，每一位英語教師必須樹立為“學”而“教”的指導思想，在英語教學活動中真正確立學生的主體地位，并通過教育策略的調整和教學方法的革新，努力把以“教”為重心逐漸轉移到以“學”為重心，并做好教與學的最佳結合。以“學”為重心 ，其基本精神就是讓學生做學習的主人 ，熱愛學習，學會學習，培養 良好的學習習慣，充分發揮他們學習的主觀能動性。
以“學”為重心，學生投入增加了，學生 自主性加強了，但仍然需要教師去引導學生，培養學生。教師要創造一種積極的氣氛讓學生的主觀能動性得以充分發揮 ，這是教師對課堂教學全過程擔負的協調作用所要求的。教師要根據教學任務充分發揮主導作用，運用各種教學手段，促成矛盾轉化，從而使學生較快地實現學習上的飛躍。在整個英語教學活動過程中，教師的主要任務是對學生進行全方位的學習方法指導，開拓學牛的智力源泉，激發學生的內驅力 ，讓學生 自行形成學習能力。教師既要授之以“魚”，更要授 之以“漁”。
二、在英語課堂教學中要充分考慮學習者的差異性
在教學過程中，教師必須充分考慮不同學生因為各種原因形成的學習方面的差異性，注意引導學生從實際出發，自己確立學習目標，完成不同層次的學習任務。
首先，要鼓勵學生為自己確立學習目標，并落實到每章課的學習中。學生有了目標，就有了不斷奮進的動力。對英語成績好的學生，要鼓勵他們為自己確定更高而自己又能達到的日標，并把學習目標主動落實到每堂課的學習過程中。
其次，對學生提出分層次要求。第一次學習某一新詞時，要求基礎不佳的學生能懂得大意，能從材料中把它找出來，可以做替換練習就行了；對于學習基礎一般的學生，則要求他們正確理解意義，會造句，能表達；對于學習基礎比較好的學生，就要求他們找相同意義的不同表達方式，并進行不同形式的轉換。這樣，不同層次的學生都能在原有基礎上學習到新東西。
三、教師需采取多種多樣的形式來提升學生的學習興趣
興趣是最好的老師，它能喚起學生的好奇心和迫切的求知欲。古人說：“知
之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣愛好比智力技能更能促進學生勤奮
學習，尤其是像英語這樣的外語學習，興趣顯得格外重要，它是學好任何一門外
語的首要條件。
教師首先要有激情,對學生、對英語，對教師這個職業的激情。教師在課堂教學中能將自己的激情傳遞給學生，把自己對英語這一語言最具獨特魅力的東西 展現給學生，感染學生，讓其產生共鳴，從而激起他們內心深處對英語學習的熱 愛，進而轉化為學習動力。其次，合理運用靈活多變的教學手段，根據教材所設 置的情景靈活選擇投影儀、錄音機、簡筆畫、實物、模型、動作、表情、小表演 等多種直觀手段。可以讓學生直接體驗，順利完成既定目標。最后，讓學生體驗 成功是教師進行興趣培養的重要策略。
教師要充分利用學生的成功愿望，在課堂教學中爭取讓每個學生都能得到成 功的體驗，使每個學生在不斷獲得成功的過程中，產生，獲得更大成功的愿望，這樣可以讓學生在課堂學習過程中始終保持高昂的學習熱情。
四、科學合理地利用評價手段
英語課堂教學中，教師對學生的評價起著不可低估的調節作用。教師通過評價，能把對學生及其行為的認識和教師的情感傾向自覺或不自覺地傳導給學生。如果學生在學習中得到正面評價，那么他的內在價值就得到了外界的承認，學習取得成就的需要也就得到了滿足，自尊心和自信心增強，會感到一種實現自我的快慰，隨之而來的是學習積極性的巨大提高，同時也能夠激發他們向更高目標前進的動機。相反，如果學生得到的負面評價過多，就會產生消極影響。有些學生，特別是成績較差的學生，會產生破罐子破摔的逆反心理，學習信心下降。因此，教師應該從實際出發，因材施教，對具體人提出具體要求，使學習好盼學生感到英語大有學頭，學習差 的學生也有信心學好這門課程。教師提問時，對學習積極性不高的學生，要提些稍加思考就能回答出的問題，并及時給予表揚和鼓勵，以增強其自信心；對成績較好的學生，可以提些稍難的問題，在表揚的同時要指出其不足，以防止產生驕傲自滿情緒；對表現欠佳的學生，即使問題回答錯了，教師也不可加以斥責或冷嘲熱諷，應該用鼓勵性的話來消除學生的懼怕緊張情緒，然后態度和藹地指出錯誤或加以適當的提示，以免讓學生難堪而破壞課堂氣氛。教師要善于利用積極有效的評價方法，捕捉學生學習的閃光點，多表揚，少批評，多肯定，少否定，使每個學生在既輕松愉快又熱烈緊張的狀態下，學習和掌握英語基礎知識。
五、結束語
追求課堂教學藝術，提高課堂教學效率是每一個教師永恒的追求。民主、和諧、高效的課堂教學是每一個教者夢寐以求的期待。但教學無常，教法有章，我們理當在教學實踐中加 強反思，不斷尋找更有效的策略，不斷提高中學英語教學效果。
參考文獻
一、重視學生的學習興趣培養
小學生天性好奇，對一切未知都充滿興趣，如果在寫字教學中能正確引導，那么，原本枯燥的練字就不是苦，而是樂了。我在平日就收集了大量的書法家為習字發生的有趣的事如：王羲之、王獻之的故事，讓其中故事情節來感染學生。另外，利用課件放映文字的起源、演變及作用，用動畫效果表現出古代文字的出現及向今文字的轉變過程，使學生不僅了解到漢字的發展過程及不同時期文字的書寫區別。同時，還知道了不同時代的出寫工具及材料的不同選用，從而擴大了學生的知識面。由于漢字大多是合體字，因此我利用多媒體對漢字的偏旁寫法及筆順進行演示，使筆劃眾多的字在屏幕上一筆一劃地建構起來，這樣就直觀、清晰地展現了一個漢字的書寫過程。同時，講解書寫時要注意的筆劃布局特點，并且對學生的作品也及時予以客觀的評價、展示。最后，為了激發學生的學習自信，我還鼓勵學生多看他人的書寫作品及時取長補短，擇善而從，在不斷的學習積累中提高自己的書寫水平，達到事半功倍。
二、注意執筆姿勢，寫字心理
我發現許多小學生書寫時執筆已養成幾種不良習慣，最為突出的一是執筆過低，造成寫字時劃動的跨度小，線條短。字小，為了能看到筆尖，在書寫時就會在不知不覺中移動手腕向左下偏移，寫出的字筆畫就會向下斜。二是執筆向里傾，筆桿用筆力度大，橫劃生硬且傾斜，這樣握筆的學生大多自我觀念強，易灰心，由于握筆姿勢的不靈活，書寫效果也無從談起。俗話說“心手相通”，寫字可以說是最為直接的心手相通的時候，但如果手不巧，那心又怎么會靈？甚至成了一種內耗，這對小學生來說必將影響他們的個性和心理發展。因此，要寫好字，必須要有正確的姿勢和握筆方法，坐的姿勢做到頭正、身直、臂開、足安。在每次書寫練習中，我都會強調寫字姿勢對一個人發育的重要性，并時時做示范，發現坐姿及執筆不正確的現象及時指出，并重復告知學生：正確的執筆姿勢是把筆桿后部緊貼在食指第二節的外側面，而不是擱在虎口上，因為若擱在虎口上，大拇指的骨節突出部位遮住視線，要看到筆尖和紙的接觸點，勢必把頭向左側或引頸過指，久之就會造成眼睛近視或斜視，脊柱骨扭曲歪斜的后果。
三、將枯燥的寫字兒童化
大智的古人早已將漢字基本筆畫歸結為一個“永”字，點、橫、豎、撇、捺、勾、提、折，百變不離其字，舉返三，絕大多數漢字不也正是由此“繁衍”而來的嗎？當然，對小學生大可不必那么講究章法、結體。你滿口的“結構、取勢、結體法度”不如一個“上、下、左、右、內、外”來得更易學易懂，把授教語言兒童化、游戲化，將更適合小學生學寫漢字。如教學生寫“林”字，如只講它是左右結構，木字偏旁，大多數學生會將兩個“木”字并排放置，毫無變化，這就是因為小學生往往更注意字的大概形狀而不注意變化。因此，我使用兒童易懂的語言講解：“寫‘林’字時，讓左邊的‘小樹’低些，右邊的‘小樹’高些，兩棵‘小樹’緊挨著，和其它‘小樹’共同生長就成了樹林。因為左邊的‘小樹’低，所以它里面的樹葉也略小，而右邊的‘小樹’高些，所以兩片樹葉十分舒展”。同時讓學生比較二種不同理解下寫出的“林”字。
這樣一來，善于想象的小學生看著這兩個相象卻有區別的“木”字組合在一起，就能想象它們像是兩個手拉手的好朋友，甚至能想象出一片小樹林在風乍起時那滿耳的樹葉沙沙聲。
四、結合兒童特點因字施教
小學生模仿力強，我們在教學寫漢字時可以積極主動地利用這一特點，教師范寫時首先應做到正確無誤，字體均勻、規范，結構合理、美觀。結合較為實用的臨摹方法，安排各部分筆畫，將字的主體部分安排在中間，外延適當伸展，整體合理，疏密得當，即所謂的“疏可走馬，密不過針”。小學生的書寫整體來說只要達到正確，規范即可，每個字的結構不同就要求學生對字形要有一定的分析能力。因此，我采用了用基本圖形輔助教學，獨體字如“日”可用長方形概括外形；“火”可用三角形概括，寫合體字時可根據字的不同用此例圖形法概括。如“故”左右均分；“滁”左中略小右略大；“品”上小下大；“等”上下略大中略小；“努”上大下小。通過自己對字形的觀察、比較，把復雜的東西簡單化，一切就好辦了。多引導學生練習用眼觀察，用心分析，用手書寫，心手相結合，舉一反三，靈活運用，做到字的重心平穩、疏密均勻、靈活多樣。臨摹時先求形似，再示神似，不能好一陣，亂一陣，鍛煉一絲不茍，持之以恒的書寫習慣。根據小學生耐心不足和自身生理特點，在書寫時，我安排學習內容堅持由少到多、由簡到難，深入淺出。這樣循序漸進的練習，既符合學生實情，又能為今后的書寫打下堅實的基礎。
近些年，在新課程“自主、合作、探究”理念的倡導下，語文課堂似乎變得很有人氣，但是仔細審視現在的語文課堂點評，普遍存在著針對性不強的現象，進而導致點評不給力、意義上的缺失等問題。
一、語文課堂教學點評不給力的原因
（一）缺乏體驗過程
隨著高效課堂的建設，學生的課堂參與越來越受到關注，激勵性的點評越來越多，因此，在學生回答完問題或參與了活動后，我們在課堂上經常能聽到這樣的點評：“真棒”、“你很聰明”，有時，老師會豎起大拇指，甚至全班還會響起掌聲。從外表看，教師已經關注了學生的情感，注重培養學生自信，讓他們感受到成功的快樂，課堂也顯得很熱鬧，但是這樣的課堂點評，并不是針對學生具體的語文學習和感悟過程而開展的，這樣的點評缺乏學生在教學中的體驗過程，所以，這不能算是教學點評，只能算是形式上的鼓勵。這樣的點評，也許不是語文課堂上獨有的，是所有的課堂點評都會出現的現象。的確，我們也確實需要這樣的點評。但是，如果僅僅是這樣點評，長此以往，學生的興趣就會漸漸淡下去。
（二）缺少文本內容
《陳太丘與友期》一文有這樣的問題設計：“元方‘入門不顧’是否失禮？請談談你的看法。”學生們的回答各不相同，有的答道：“我覺得元方并沒有失禮。因為友人失約不守信用，不反省還出言不遜，沒有禮貌。”有的回答：“我覺得元方沒有教養。友人已經賠禮道歉了，他不僅不接受道歉，不給別人臺階，還直接摔門而去，沒有素質。”對于這樣的答案，有的教師可能也只是微微一笑，鼓勵說：“說得很好！”
在我們日常的語文教學中，這樣的現象很常態。在鼓勵學生發散思維和創新思考的大環境下，教師鼓勵學生從不同的角度思考問題，尋求答案的多樣性，這本沒錯，但是，由于學生的認知水平不同，認識上的差異，會出現各種不同的評價。就上述問題而言，如果不結合文本內容加以辨析，盲目地鼓勵，看似是對學生的尊重，實則是對學生回答的無視。不僅是對文本和作者本意的誤解，更會對學生分析事物、辨別是非等產生不良影響。
語文課堂教學點評的力度不夠，在一定程度上影響著教學目標的達成，影響著學生思維的培養，因此，加強語文課堂教學點評的有效性，讓點評更加給力是非常必要的。
二、語文課堂教學點評策略
雖然，在語文課堂教學中，點評沒有什么固定模式，但是，作為課堂教學中的銜接語言，點評卻不可忽視，筆者根據多年的教學經驗，總結出幾種課堂教學點評的思路。
（一）引導式點評
在課堂教學中，引導是時常需要的，尤其是語文學科，因為語文教學的知識點相對瑣碎，因此，需要用思路的“線”引導著課堂教學。所謂引導點評，就是用語言直接把話題引入教學內容，從而緊緊抓住學生的思緒。
教授冰心《談生命》一文時，需要帶領學生進行思路分析，由于這篇文章是哲理性散文，通篇都采用了比喻。為了引導學生進行文章梳理，領會比喻這種寫法，教師可以這樣引導：“生命是什么？這是個哲學命題。而生命像什么？這是個文學命題。在本文中冰心老人用文學筆調告訴我們，生命是什么。”這樣就可以將學生的思緒引入“生命是什么”的比喻中去。
（二）過渡式點評
語文課堂教學中，知識模塊傳授是很常見的，為了使課堂教學連貫和完整，需要對模塊進行銜接，這就需要過渡式點評。
教授《石壕吏》一文時，在講解了“聽婦前致詞”的內容后，要著重探究故事背后隱藏的背景，探究“為什么”。可以就此進行過渡式點評：老婦人的“致詞”是差人逼出來的嗎？這就自然將學生的思緒轉入對時代背景的探討：一是為了保護自己的家人；二是當時的形勢所迫。這樣過渡式的點評，既提出了思考的問題方向，又將前后知識模塊緊密銜接在一起。
（三）總結式點評
在課堂教學中，我們需要進行不斷的總結，有的就某個問題即時總結，有的在教授結束時總結。不論哪種總結，都是對知識規律性的積累，便于學生學習的升華。
教授冰心《談生命》一文時，有一道拓展題：“生命像什么？”有的學生說：生命像鮮花；有的說：生命像白紙；有的說：生命像車票，不努力就會錯過……教師可以進行總結，同時也在點評：生命像一條路，有時平坦有時崎嶇，這樣才繽紛；生命像萬里長城，沒有止境；生命像一場戲，有悲歡離合，有喜怒哀樂；生命像火把，應該使勁地燃燒……這樣，既能在總結時將知識傳授給學生，又能利用點評傳遞情感傾向。
（四）遷移式點評
這種點評是隨機式的，在課堂教學到某個知識點時，發現這個知識點對解決日常教學某個問題有很好的借鑒作用，此時可以順勢借用對教學中知識點的點評進行遷移，以起到意想不到的效果。
教授《香菱學詩》一文時，香菱學寫的三首詩反映了她學寫詩歌的進步：第一首詩——用語幼稚直露，缺乏真情和新意；第二首詩——詞語陳舊，有些牽強和離題；第三首詩——典雅含蓄，有真情實感。說到詩歌的情感，筆者就自然想到日常同學們的作文——缺乏真情實感，于是就順勢點評到：作詩要做到詩中有我，要為寫情而寫詩，而不是為了寫詩而寫詩。老師想問大家，我們平時寫文章有沒有寫出自己的真情實感，有沒有抓住個性體驗，有沒有在文中融入自我的情感？這樣的遷移式點評可謂事半功倍。
（五）留白式點評
不是所有的點評都需要語言，不是所有的點評文字越多越好，有一種點評是無聲的，正如國畫中的“留白”一樣，語文課堂教學中，也可以汲取這樣的“留白”，讓學生在想象或聯想中進行自我感悟。
教授《臺階》一文時，在認識了父親的勤勞和謙卑，了解了父親的執著和渴望后，筆者播放了歌曲——《父親》，并提醒同學們思考：“你想對父親說什么？”應該說，這樣的“留白”不需要更多的言語，只需要給學生自己感悟的空間。“留白”的歌聲中，同學們會很自然地回想起《臺階》一文中那個淳樸卻充滿夢想的父親，也會自然回憶起自己父親的艱辛形象，對父親的感恩之情油然而生。正所謂“此時無聲勝有聲”，雖沒有言語，卻達到了點評的效果。
三、語文課堂教學點評注意點
語文課堂教學氣氛沉悶，一直以來是語文教師感到頭疼的問題，新課程改革在這點上關注的比較多，提倡學生參與，但是若要語文課堂氣氛活躍，點評異彩紛呈，就需要在課前進行精心預設。這里的預設是指為學生預設互動交流的機會，搭建課堂評價的平臺，使課堂教學有效、精彩。
（一）關注價值引導
語文課堂教學中，強調學生發散思維，只要“言之有理即可”，似乎成了很多開放式題目的“參考答案”，這樣似乎就可以發散學生思維了，似乎學生的思維就活躍了，沒有束縛了。但是，我們仍然要清醒地意識到：課堂是我們向學生傳授知識、傳遞高尚境界的主陣地，弄不好就容易荒廢。
教授《斑羚飛渡》一文，在探討老斑羚的行為價值時，同學們各抒己見。有的說：老斑羚的做法真偉大；有的說：老斑羚的做法太愚蠢，完全可以不犧牲自己。雖然這樣的答案是學生們發散思維的表現，但是這里的價值導向是需要糾正的。這時候就可以將老斑羚的救子行為與日常父母對我們的保護行為聯系起來，自然就能讓大家明白：老斑羚的行為實際上是保護種族、保護后代的偉大的獻身行為。
教師在關注學生個體感悟時，需要挖掘領悟課文教材的價值取向，并巧妙引導，委婉糾正。只有這樣，課堂才能真正顯得靈感迸發，詩意盎然。
（二）捕捉突發生成
在語文課堂教學中，很多教學內容都是預設的，自然教學點評也是可以想見的，但是，在日常的語文課堂教學過程中，經常會發生各種各樣意想不到的突發事件，這種突發的生成如果老師消極應付不點評，會導致課堂的無序和無趣，反之如果抓得好，可以讓課堂教學增色不少。
教授《我的第一本書》一文時，筆者剛說到：“我”的兩只黃狗，在“我”學習的時候，它們會形影不離地陪伴“我”，有時還會發出響亮的叫聲。這時教室中有位學生模擬書上發出“汪汪”的狗叫聲，頓時全班哄堂大笑，這位學生知道自己闖禍了，正等著挨批呢。此時教師如果不批評，而是這樣引導學生：剛才的“狗叫聲”，讓我們感受到作者怎樣的童年生活？學生們異口同聲地說：“快樂。”這樣，在偶發的事件中，師生們一同體會了作者的“第一本書”也包含了“童年的快樂”這份情感，這樣的效果，完全得益于課堂上的偶發生成。
一、“活用教材”的策略
科學課程強調教師是課程、教師是教材，倡導教師依照自己的專業理念對教材進行創造性處理。首先，教師要融入自己的科學精神與智慧，對知識進行教學重組和整合，對教材深加工，設計出活生生的、豐富多彩的課，充分有效地將教材的知識激活，形成有教師教學個性的知識。其次，要從學生的實際出發活用教材：①從學生的原有知識基礎出發，找準學習的新起點；②從學生的生活經驗出發，找準學習的興趣點；③從學生的新舊知識的聯系出發，找準新知識的生長點。
二、“彈性設計”的策略
科學課程強調探究性學習，它是學習者自己理解和發現世界的過程，教師的角色就應該是這種過程的促進者和引導者。因此，課堂教學設計要體現彈性要求。首先，在制定探究性學習目標時，除了共性目標外，其它目標要因人而異，分層要求。其次，教學內容的設計上要有彈性。科學教學內容的范圍是靈活的、廣泛的，學生是有思想、有頭腦的活生生的人，而不是一個由教師操縱的機器，在課堂上要刻意謀求的不是控制課堂，而是如何引領學生探索知識的奧秘，這就是人們常說的對于學生來說教師應該是向導而不是看守。教師除了預先設計外，還要根據學生的實際反應，及時捕捉課堂上有用信息來調整教學內容。第三，教學時間的安排上要有彈性。由于教學活動的探究性和開放性，各個教學環節用時上難以預料，所以在設計預案時，對時間的安排上要留有余地。最后，習題的設計上要有彈性。為了讓學困生“吃得了”、中等生“吃得好”、優等生“吃得飽”，在習題設計時遵循“下要保底、上不封頂”的原則，多設計一些“必做題”和“選做題”，以滿足不同層次學生的需求。
三、“板塊教學”的策略
“板塊”是可以移動的，板塊式的教學方案在實際的教學進程中是可以調整的。而單一化的教學方案的流程是固定不變的：復習鋪墊——新課導入——新課展開——鞏固消化——課堂小結。這樣的教學流程在新課程的課堂中顯得呆板、僵硬，不能適應靈活多變的教學情境。因此，把這五個教學環節設計成五個活動的板塊，根據實際需要進行刪減或換位。如果學生課前已經對新知識比較熟悉，“復習鋪墊”這個環節就沒有必要了；而如果在新課展開之后，發現學生對需要復習鋪墊的知識不甚掌握，就可以再次鋪墊。“課堂小結”放在鞏固練習之后或之前，也要根據課堂上學生對新知識的掌握情況再作決定。另外，五大板塊下面又分成許多活動的“小板塊”，每個“小板塊”代表一種方案。教學中究竟使用哪個“小板塊”，要根據學生的具體“學情”而定。
四、課中生成——構建“互動網”
預設好的教學預案，是為了在課堂中完美展現，但又無法預料教學過程，這必然要求教學活動突破預期目標和既定教案的限制，開放的科學教學具有較強的資源性，如何利用這些鮮活的資源生成教學活動，和學生共同構建起科學學習的“互動網”，進行生成性教學。可采取以下策略：
（1）找準起點，因人施教。課前加強與學生交流，了解已掌握知識水平、能力發展水平，自覺“預計”課中師生、生生多邊對話而出現的“非預計性”知識和智慧的生成，避免超前，防止滯后，根據學生的認知程度決定如何因人分層施教，增強教學的針對性。如：對于初一學生，教師應盡可能讓學生發揮自身特點，多動手、多動腦，以知識的系統性和學生的后續學習為著眼點。在《顯微鏡的結構和使用》教學時，讓學生自己動手實踐，認識結構，掌握使用方法，為后續教學中使用顯微鏡打下扎實的基礎。從而生成新的教學起點和因人施教的切入點，它是教師“胸中有人”教學觀的體現。
（2）由此及彼，趁熱打鐵。 教師要學會傾聽，做課堂生成信息的“重組者”。如在教學中教師要對學生提的看法認真思考，出現預料之外的情況，要思考是否有助于學生能力的提高。若有助于學生能力的提高，即使偏離原來的目標，也要跟著學生思路走，生成新的問題“生長點”。課堂上，學生的回答中會有一些很有意思的話，如果教師能夠及時抓住這些“話”，巧用這些“話”，靈活地調整教學方案，就會使課堂出現一些讓人記憶深刻的閃光點，從而取得出其不意的效果。該教學策略的特點是通過捕捉學生回答中有意義的“接下茬”，教師由此及彼，突破原先預案的設計，生成“趁熱打鐵”的新教學思路，它是“教學要順著學生的思路來組織”教學觀的體現。
