時間：2023-05-28 09:16:37
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如：今年剛開學，我們班來了一個新生，胖胖的，很帥氣的一個男生。可過了兩周，發(fā)生了一件令人意想不到的事情，在一個偶然的機會里，我發(fā)現(xiàn)了該男生玩自己的生殖器，我很驚訝，也很擔心，這是心理不健康的一種表現(xiàn)。遇到這樣的情況該怎么辦呢？
一、了解事情發(fā)生的原因
第一步，我把他的家長請到了學校，了解他的家庭情況。家庭情況一切正常。第二步，訪查了他要好的幾位同學，得知該生近段時間愛上網，會不會是在網上看了一些不健康的東西呢？
二、和學生談心
將該生叫到辦公室很誠懇地和他談心。他很害怕，也很羞澀，一直將頭埋得很深，不敢看我。從他的表情上，我看出了他的自尊，看出了他強烈的道德意識，簡單地詢問后，我告訴他說：“要做一個健康的人就要正確認識青春期的發(fā)育。網絡像一把雙刃劍，能幫人，也能傷人，關鍵是看你如何正確使用……”一席話，讓該生認識到了不健康的網絡內容，對身心健康發(fā)展的危害。
三、幫助學生克服心理上的障礙
與生物老師溝通，特意上一堂人體結構與性的生理課，讓他明白這是人生長過程中正常的生理現(xiàn)象，沒什么丟人的，不用有心理負擔，很多人都有過這樣的經歷。
四、教給學生正確調整的方法
先調整生活方式，要求他在校加強體育鍛煉、多參加課外活動；在家多做家務，多看一些有益的書籍；再調整學習方式，要求他認真聽講，認真完成作業(yè)。讓他感覺每一天都過得充實，不空虛，這樣，心態(tài)自然也就調整好了。身體健康了，學習成績也就上去了。
五、老師也應正確對待
要懂得尊重學生，不隨意傳播，以免傷及學生自尊；不能因此而歧視該生，應在感情上多與學生溝通，多與該生談心，在學習多鼓勵和支持他，在生活上多幫助他，幫他樹立自信心，讓他明白：“老師是關心我的，老師是喜歡我的，老師是相信我的，我能做得很好。”給予學生希望，切忌一棒子打死。
過了兩周，我發(fā)覺該生活潑多了，學習也認真多了。一些壞毛病也改了。再次找該生談心，他開朗地笑了。從他的笑臉上我看到了他的進步，看到了他心理的健康。
關鍵詞：案例教學法；教育碩士；教學方式
教育碩士是一種面向中小學教師的專業(yè)學位，與學術型學位在性質上不同，它以培養(yǎng)實務型高級專門人才為目標[1]。生物教育碩士專業(yè)學位主要培養(yǎng)面向生物教學基礎教育工作需要的高層次人才，要求畢業(yè)生不僅懂得現(xiàn)代教育和生物教學的基本理論及方法，還能具有運用所學理論和方法解決生物教學實踐中實際問題的能力。為了滿足生物教育碩士的求學需要，教師在教學中必須針對授課對象的特點，采用靈活多樣的課堂設計和教學方法，以此調動學生的學習積極性，提高課堂教學效果，促進教學質量的提升[2]。
一、案例教學法的概述
案例教學法（Case Method），亦稱個案教學法，是指運用來自于實際和具有仿真性的案例，使學生進入教育案例和管理事件的情境中，通過對事件的諸方面因素的關系及發(fā)展過程的研究，提高實際分析問題、解決問題能力的一種教學方式[3]。該教學法由哈佛大學法學院院長藍德爾（Langdell）1870年首次提出，在20世紀20年代受到哈佛大學企管研究所所長鄭漢姆（Doham）的推廣，成為了哈佛大學的教學特色。1984年，隨著“世界案例教學法應用與研究學會”（WACRA）的成立，案例教學法在美國、英國、法國和挪威等西方國家高等教育中逐步占據(jù)主流地位，在法律、醫(yī)學和師資培育等專業(yè)領域得到了廣泛應用。案例教學法不同于一般常用的舉例說明，其要求學生在教師的引導下，獨自地深入案例，充分地體驗角色，成為案例活動的主人翁[4]。因此，在生物教育碩士的培養(yǎng)過程中，通過案例教學不僅可以有效地提高學生的理論知識和實踐能力，還可以培養(yǎng)學生的自主、合作和探究的能力，使學生實現(xiàn)由“教書匠”向“研究型”“專家型”與“學者型”的教師轉變[5]。
二、生物教育碩士課程建設中案例庫的構建
精選案例是實施案例教學法的前提。在實際教學的過程中，教師應綜合考慮具體的教學目標、學生的實際情況和教學環(huán)境等相關因素，精選相應的教學案例。同時，精選的案例還應多關注生物科學發(fā)展前沿，貼近學生的生活實際，并遵循案例的典型性、真實性和完整性等特點，才能有利于激發(fā)學生的學習興趣，啟迪學生的思維，開發(fā)學生的潛能。結合生物教育碩士培養(yǎng)的特點，我們從以下幾個方面構建了一系列教學案例。
1
教學技能型案例
教學技能是在課堂教學中教師運用專業(yè)知識及教學理論促進學生學習的一系列教學行為方式[6]。課堂教學技能主要包括導入技能、講解技能、提問技能、板書技能、多種媒體演示技能、反饋強化技能、結束技能、組織教學技能和教學設計技能等九項基本技能，單項教學技能的訓練是生物教育碩士教學水平提高的重要途徑[7]。在構建此類型案例庫時，我們首先收集了全國師范院校師范生生物教學技能大賽（如“華文杯”“全國師范生教學技能競賽”等）中的精彩比賽視頻，然后按照技能類型進行剪輯、整理和分類。然后，針對不同的視頻精心設計了一系列的問題，包括相應技能的基本概念、作用、使用策略方法和應用原則與要求等，以供相應章節(jié)的教學使用。
2
課堂教學型案例
課堂教學是教育教學中普遍使用的一種手段，它是一種有目標、按計劃、有組織、有步驟的教師的教與學生的學相結合的雙邊活動過程。如何上好一堂生物課是生物教育碩士都必須學習并掌握的技能。這類案例的主要來源于中國教育學會中學生物學教學專業(yè)委員會年會的優(yōu)質課視頻，收集到資源后按不同類型的課型進行分類編號，包括新授課、實驗課、復習課等，同樣精心設計問題串，以供專項學習使用。
3
試題編寫型案例
試題的設計關系著測試對教學的反饋作用。好的試題通常是通過教師在先進教學理念指導下設計的，能有效地檢測學生學習目標的實現(xiàn)。所以將具有參考價值的試題搬到課堂中，在教師的帶領下，學生通過分析討論學習到試題編制的過程與方法。試題編寫型案例主要來源于歷年高考試題和省級示范學校的月考試題，并結合具體的章節(jié)教學內容，設置了相應的問題。
4
實驗操作型案例
中學實驗操作能力主要表現(xiàn)在實驗材料的選取、藥品的配制、實驗工具的操作及實驗過程的處理等各方面。實驗操作型案例的來源主要來自各高校真實的實驗課堂實錄，將影像文件或者圖片文件進行整理歸納，然后尋找實驗教學中的亮點與創(chuàng)新點，構建一系列探究活動，讓生物教育碩士在掌握生物學實驗知識的同時，更好地培養(yǎng)科學創(chuàng)新精神和實驗動手能力。
三、案例教學法在生物教育碩士課程中的應用策略
在具體的生物教育碩士課程教學中，通常按照以下的教學模式進行案例教學法（見下圖）：
案例教學法的應用流程
1
精選案例，創(chuàng)設情境
案例是進行案例教學的載體，在教學過程中首先需要精選合適的案例，本研究結合生物教育碩士的培養(yǎng)目標和學生特點，構建了一系列教學案例，以供選擇。隨后，教師再結合案例材料，營造真實的沖突情境，引導學生對案例材料進行閱讀和分析。把科學知識放在特定情境中教學，學生能夠真正理解知識的本質，獲得系統(tǒng)性的知識，而非零亂分散的知識內容（施瓦布）[8]。
2
閱讀案例，思考問題
這一階段要求學習者盡快進入案例情境，了解并掌握案例中揭示的有關事實，設身處地分析思考案例線索。在案例的分析過程中， 教師要注意引導學生尋找其中的因果關系， 運用所學生物學課程與教學論的相關知識來分析案例中的問題，只有弄清問題產生的原因， 才可能找到問題的合理解決手段。
3
小組討論，解決問題
分組與討論是案例教學的中心環(huán)節(jié)。教師依據(jù)學生發(fā)展規(guī)律與具體知識水平將學生進行分組，通常把學生分成4～6人的小組，明確小組成員之間的職責和任務，組織學習討論，富有創(chuàng)造性地進行探索實踐。具體操作方式可以靈活多樣，包括個人準備、小組討論、集體辯論、角色扮演、現(xiàn)場考察等。教師的主導作用體現(xiàn)在啟發(fā)引導、組織調控，創(chuàng)造一個“整體參與、充分民主、鼓勵競爭”的開放式課堂，力保討論沿著預期的軌道運行，解決案例中提出的問題，完成教學目標[9]。
4
班級討論，分析總結
本環(huán)節(jié)是小組討論的延伸，由教師作為引導者組織全班同學對小組或者個人遺留的有爭議或者是難以解決的問題擺到全班同學面前共同思考討論，得出最理想的解決方案。全班討論能最大限度地開發(fā)出每個學生的思維能力，提高學生思辨與自我反思的能力，在合作中相互信任、相互尊重，營造出一個和諧、熱烈的課堂氛圍。
5
多元評價，促進發(fā)展
在案例教學總結與評價的環(huán)節(jié)中教師要講明案例中的關鍵環(huán)節(jié)與重要信息，深刻地與學生討論其中存在的不足和亮點。評價主要包括以下兩方面：第一，對學生在整個教學過程中的表現(xiàn)進行評價，這一點極其重要。對討論過程中表現(xiàn)積極的學生予以肯定；對發(fā)表獨到見地的學生予以表揚；對學生在合作討論中暴露的典型思維（正確或者錯誤）予以客觀評價，讓學生真正在“做中學”中提高思維能力。在鼓勵思考、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的基礎上尋找最佳方案，讓學生逐步在使用案例的過程中積累實踐經驗，同時注意引導學生圍繞案例從各個不同側面去思考問題[10]。第二，對案例本身蘊藏的道理進行總結與評價，以完善學生的知識結構，提高學生對類似問題或現(xiàn)象時的深入的思考、分析、解決的能力，促使學生開闊視野、調整視角，培養(yǎng)學生的綜合分析能力與創(chuàng)新思維。
四、結語
案例教學法打破了傳統(tǒng)教學模式的束縛，提倡自主、合作和探究的教學模式，改變了傳統(tǒng)的教學模式過于重視知識和技能，而忽略了過程與方法和情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，促使學生通過討論交流，觀察思考等多種參與性方式，使學生主動的體驗學習的樂趣，主動的獲得創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展。但案例教學法在生物教育碩士課程教學中的運用還處于探索的初級階段， 還存在諸如教學模式的創(chuàng)新等問題亟待解決，希望在隨后的教學中進行進一步完善。
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關鍵詞： 初中政治；案例教學法；生命教育；教法嘗試
在思想政治課教學中滲透生命教育就是將生命教育的內容融入到思想政治課教學之中，用課文中的案例教學使其成為思想政治課教學活動的一個組成部分。在思想政治課中滲透對學生的生命關懷，貫徹生命教育的方式方法，培養(yǎng)其社會責任感和危機自救意識，提高學生的生命質量，引導學生逐步形成正確的生命價值觀。因此，我們善于挖掘教材中有關生命教育的內容，并其融于課堂教學之中，從而使學生能積極地理解生命意義和價值。所謂的案例分析是教師在課堂教學過程中，為了使學生更好地掌握知識技能，形成能力，發(fā)展智力而以典型事例說明，解釋教材內容，啟發(fā)誘導學生理解教材內容的教學行為方式。在變應試教育為素質教育的今天，初中思想政治課教學應適應新教材的變化，改變傳統(tǒng)的教學方法，達到幫助教師教學和培養(yǎng)學生能力的目的，而案例分析教學模式不失為一種有益的嘗試。下面就結合初中政治課的案例教學法談談生命教育的嘗試。
一、明確政治課中的生命教育意義
現(xiàn)在的中學生心智不夠健全，對生命缺少敬畏之情，現(xiàn)狀堪憂。在物質生活日漸寬裕的今天，家長不舍得再讓孩子們吃自己過去所吃過的苦了。家長不僅盡可能地給學生寬裕的物質享受，而且對孩子舍不得打罵和教訓、這成了一個社會普遍心理，說服教育和鼓勵教育更是乘風而行，以至于連批評也都成了受到批判的教育方式。缺少批評和指正使孩子們越來越以自我為中心，任性施為，從不考慮他人的感受。而且，順風順水的成長環(huán)境使他們缺少面對挫折和打擊的心理承受能力。受到打擊后又不能理智地思考和分析，偶然負氣就一時沖動走向自殺的邊緣。中學生在內心深處，也迎來了一個寂寞的青春，他們開始覺得不被父母理解，開始覺得老師所說的高高在上脫離現(xiàn)實。青春不僅是躁動的，還是寂寞和孤獨的。他們需要有人引導他們認識世界，認識人生，認識生命。但是，目前的思想政治課對學生們來說有隔靴搔癢之感。從社會到老師，都擔任的是教知識以獲得高分的職責，很少有人注意到對學生心理成長的教育，也很少有人認識到生命教育的重要性。認識不夠，這往往是某些問題難以得到合理解決的共同障礙。所以，對中學生通過政治課的教學對他們進行生命教育是十分必要的，意義是重大的。
二、在政治課教學中進行生命教育措施
1.堅持以人為本，樹立生命教育的理念。在初中思想品德滲透生命教育首先要教育學生珍惜生命、愛護生命。其次要教育學生學會尊重學會關愛、學會寬容、學會共同生活。生命的存在只有在相互關愛中才有可能，也只有在愛他人中，自己的生命才能獲得真正提升。還要對學生進行挫折教育、逆境教育、死亡教育。創(chuàng)造一定的逆境，磨練學生的意志，從而更能欣賞生命、珍惜生命，提升生命的意義和質量。比如在講《珍愛生命》時，我用事例：事例：在非洲草原的旱季來臨時，即將干涸的小河里有一條小魚，為了求生，它努力掙扎希望到臨近的水源中，對人而言這個距離雖然近在咫尺，但對小魚而言卻需費盡所有力氣，并隨時要經受螞蟻的襲擊。小魚最終跳到了清涼的河水里。通過此課的教學，讓學生體會生命的可貴，從而真愛生命，熱愛生活。教學重點：通過對生命的感受，體會到我們應該真愛生命，因為生命是頑強的，同時也是脆弱的。
2. 挖掘教材中的生命內涵。思想品德課作為一個重要的德育陣地，其教材中蘊涵著巨大的生命教育的資源，包容了當今人類生命的觀念體系、行為體系，如《自己的生命來自于父母》、《保持良好的心境》、《法律保護公民人身權益》、《崇尚社會文明》等等，具備了豐富的對學生進行生命教育的諸多素材。把這些充分挖掘出來，通過各種不同的教育方式，給學生以熏陶感染，有助于提高學生的精神境界，豐富學生對人生、對社會的認識。新教材在編寫上也有意識地選取了體現(xiàn)生命教育主題的內容，目的就在于培養(yǎng)學生的生命意識，進行生命教育。可以說，生命教育已經成為思想品德課教學的重要組成部分。
【摘要】
在高校擴招和大學生就業(yè)形勢持續(xù)嚴峻的背景下，如何在經濟學教學中進一步提高學生的學習能力十分重要，案例教學是其中重要的教學手段，本文結合筆者的教學實踐，對經濟學案例教學中的學生自主參與問題做出了探析。
【關鍵詞】
經濟學；案例教學；學生自主參與
一、經濟學案例教學及其中學生自主參與的意義
在本科生就業(yè)形勢持續(xù)嚴峻的背景下，如何進一步提高大學生的學習能力和適應能力一直是高校教學過程中的重要任務，而通過將學生自主參與引入案例教學環(huán)節(jié)，不僅能夠充分發(fā)揮案例教學對經濟學知識學習的作用，也有利于發(fā)揮其提高學生學習能力的功能。具體而言，我們可將學生自主參與在經濟學案例教學中的重要性概括為以下幾點。
（一）學生實踐能力提高的重要途徑
由于目前學科設置的特點，經濟學的學習內容相對而言理論性較強，對學生實踐能力的訓練相對有限，因此，在使用案例教學引導學生學習課本知識的過程中，有意識地引導他們參與到這一教學環(huán)節(jié)中來，通過搜集整理資料、小組討論、撰寫和演示案例內容，能夠起到提高其實踐能力的作用，突破傳統(tǒng)案例教學教師講多少學生吸收多少的局限，充分發(fā)揮學生學習的主動性，并提高其學習興趣，為他們的職業(yè)生涯做好充分的知識和能力儲備，以應對未來的激烈競爭。
（二）學生自主學習的重要方面
與歐美高校相比，我國高校學生的自主學習內容比例和強度均較低，但是，客觀環(huán)境又要求高校必須對學生的自主學習能力提高做出貢獻，以應對未來職場的壓力。在這樣的兩面壓力之下，本科教育必須重視學生自主學習能力的訓練，而在案例教學過程中融入學生自主參與的環(huán)節(jié)，既是對現(xiàn)有案例教學的補充，也是對自主學習形式的豐富。
（三）師生互動的重要方式
由于傳統(tǒng)的案例教學多以教師講授為主，學生參與為輔，因此，在課堂教學的環(huán)節(jié)中，師生的互動非常有限。而當將學生自主學習引入案例教學中后，會將學生的主動性放在更為重要的位置，由學生引導整個案例教學環(huán)節(jié)，而由教師負責引導、評價和對學習內容做出引申。相較而言，這一方式更有利于教師發(fā)現(xiàn)學生在認識和學習方式上存在的種種問題，并及時進行糾正，且更容易引起學生的注意力和學習興趣。
（四）培養(yǎng)學生合作精神的重要途徑
在自主參與案例分析的過程中，學生至少需要經歷三個主要的合作過程：第一，相關資料的搜集整理階段，這涉及到小組成員如何根據(jù)自身的知識結構來進行合理分工的問題，以及如何在搜集資料的過程中分工協(xié)作；第二，案例分析內容的編排階段，這需要小組成員發(fā)揮各自的比較優(yōu)勢，最終形成一個經過小組認可的執(zhí)行方案；第三，案例展示階段，當小組成員將案例內容加以展示時，他們首先需要合理安排這一過程中的人員分工，同時，當教師或者其他學生提出問題時，如何分工進行回應也非常重要。因此，案例教學中的學生自主參與，很好地體現(xiàn)了團隊合作的過程，而通過這一學習活動的鍛煉，學生的合作意識會在無形中得到提升。
二、學生自主參與案例教學的模式
（一）基于案例內容的分類
1、講解經濟新聞。對于剛剛接觸經濟學學習的大學一年級學生而言，西方經濟學的學習往往使他們困惑，難以理解課本的理論知識與實際發(fā)生的經濟事件的內在聯(lián)系，在此情況下，可以在西方經濟學的教學過程中，要求學生以小組的形式，在每次上課之前簡單地介紹和評述當期的幾個主要經濟新聞，而由教師結合課本的理論知識和中國的經濟現(xiàn)狀，進一步對學生的展示進行評議和拓展，這不僅能夠提高學生主動關注經濟現(xiàn)實的能力和意識，也從另一個側面提高了學生對經濟學理論知識的理解程度，強化了他們的學習興趣。
2、分析專業(yè)案例。當學生已經完成基本的專業(yè)基礎課之后，高年級的本科生開始集中學習專業(yè)類課程，此時，他們通過學習已經對我國的經濟形勢有了大致的了解，此時的自主案例學習也應轉入專業(yè)領域，具有一定的深度和專業(yè)性。因此，教師可主動引導學生搜集中國經濟實踐的各種資料，以講故事的形式加以展示，以深化學生對相關知識的理解。
（二）基于展示形式的分類
為了強化自主學習的作用，教師應在規(guī)定內容和時間的前提下，鼓勵學生展開多樣化的參與形式嘗試，從而進一步提高學生的創(chuàng)新能力，從筆者的教學實踐來看，主要有以下幾種模式：
1、自主展示。這是自主參與最主要的一種形式，由幾位學生自發(fā)組成展示小組，合作搜集資料、編排內容和在課堂上做出講解和展示，然后由教師和學生對其講解的內容提出疑問，并由小組成員做出回答，最后由教師進行點評和拓展評述，并對學生在準備和展示過程中的主要問題進行指導和糾正，通過這一環(huán)節(jié)的訓練，學生的合作能力會得到提升，而其邏輯思維能力、語言表達能力和應對現(xiàn)場突發(fā)問題的能力也能得到提高。
2、小組討論。由教師根據(jù)教學內容的需要，隨堂提出一個可供案例分析和討論的話題，要求學生舉出一些相應的案例進行分析，將學生分為若干組進行一定時間的討論，然后每組由一個學生集中闡述該小組的觀點，最后由教師進行點評和拓展述評，這種隨堂的案例討論最適合對與學生日常生活密切相關的經濟現(xiàn)象的思考和分析，例如，講解價格歧視的時候，教師可要求學生根據(jù)價格歧視的定義，舉出自己日常生活中遇到的價格歧視的例子，通過學生的發(fā)散思維過程，不僅能加深其對價格歧視含義的理解，也能夠加深其他學生對這一概念的認識。
3、辯論賽。在時間較為充裕且需要分析的話題具有相當?shù)纳疃葧r，可以由教師組織學生就某一案例中的問題，結合經濟理論進行相互辯論，從而使問題的實質得到更透徹地展示。例如，財政學涉及到財政分權的問題時，關于中國的財政分權的得失時，正方的同學可能會舉出分權所帶來的經濟增長、基礎設施改進和稅收收入上升等，而反方的同學則可能會舉出分權下的地區(qū)收入差距、教育和醫(yī)療所受到的影響和產業(yè)結構的趨同等，而通過相互辯駁，關于這一問題學生會得到更為深入和全面的認識。
三、學生自主參與的關鍵問題
（一）內容的要求
由于自主參與具有上述的多種內容和形式，因此，如何決定自主參與的方式非常重要，而其核心則是教學實踐的需要，自主參與的案例內容必須與教學內容存在較高的關聯(lián)度，方能體現(xiàn)案例教學的作用。例如，理論經濟學的教學應以普遍性的經濟方面的問題作為案例分析的主要內容，財政稅務的教學應以與財稅相關的問題作為內容，金融類教學應以金融發(fā)展等問題為內容，而國際貿易則應關注國際經濟問題。同時，這種關聯(lián)性還體現(xiàn)在案例內容與學生知識結構的相關性方面，對于低年級學生而言，案例內容的選擇應以普及經濟學知識為主要目標，其展示內容應較為淺顯和具有普遍性，而對于高年級學生而言，則應重視其專業(yè)能力和未來工作的實踐需要，多安排一些專業(yè)性內容，同時，在其參與過程中，教師應注重其語言表達能力和思維能力的提升，以為其職業(yè)生涯做好充分的準備。
（二）時間的控制
由于案例教學的目的在于深化教學內容，因此，在學生自主參與過程中，也應避免喧賓奪主，核心則是教師對時間的控制，教師應根據(jù)教學內容和課堂時間的對比關系，合理安排案例分析的時間。具體而言，教師應當在每一次學生自主展示之前告知其可使用的時間，并嚴格加以控制，這不但能起到合理安排教學進程的目的，還能鍛煉學生對于時間的把握能力，而在有限時間內配置演講內容的能力，則是學生步入工作崗位后迫切需要掌握的一種技能。
（三）課前的充分準備
為了真正起到案例教學的目的，教師務必提前布置案例的內容，要求學生在上課之前做好各個環(huán)節(jié)的充分準備，并且，為了達到鼓勵學生認真對待自主參與的目的，通常可以以學生的展示狀況作為對其平時評價的重要方面，而在準備過程中，教師也應當充分強調團隊合作的重要性，要求學生在準備過程中努力發(fā)揮團隊的協(xié)同作用，而不是單打獨斗。
（四）師生的互動
僅僅由學生進行展示，只是完成了自主參與環(huán)節(jié)的一部分，在學生自主參與案例分析的過程中，教師還應當注重師生互動環(huán)節(jié)，一方面，在學生展示完畢之后，教師應當做出簡要的點評，從而促使學生改進其存在的問題，無論是知識性問題還是能力性問題，同時，還應針對學生的講解內容聯(lián)系理論知識或現(xiàn)實問題，做出一定的拓展，從而起到深化教學內容的作用。另一方面，教師也可鼓勵講解學生以外的其他學生參與到這一過程中來，鼓勵學生提出問題和做出評議，從而調動整個班級的參與意識和團隊合作精神。通過在自主參與過程中強化師生互動環(huán)節(jié)，能夠很好地調動學生的學習積極性和學習興趣，并充分利用案例分析的機會深化相關的教學內容。
四、結論
本文基于高等學校經濟學教學的現(xiàn)狀和本科教育所面臨的現(xiàn)實問題，分析了學生自主參與在經濟學案例教學中的重要作用、實現(xiàn)方式以及實施過程中的關鍵問題。在案例教學中加入學生自主參與的環(huán)節(jié)，不僅是提高學生實踐能力的重要環(huán)節(jié)，學生自主學習的重要方面，師生互動的重要形式，也是培養(yǎng)學生合作能力的重要途徑；而根據(jù)學生自主參與的內容和形式，可以鼓勵學生以多種方式參與到案例分析環(huán)節(jié)中來；在自主參與環(huán)節(jié)中，應特別重視案例內容與教學內容的相關性，時間的控制，分析內容的充分準備和展示環(huán)節(jié)中的師生互動。
筆者希望本文的分析能夠為高校經濟學本科的教學提供新的實踐思路，當然，本文僅根據(jù)筆者的實際經驗提供了一些有益的參考，在實際教學過程中，如何將學生自主學習引入經濟學的教學過程，仍然是一個值得進一步探討的話題。
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［9］朱濤、馬恒、劉強.專業(yè)技術課程案例教學方法研究［J］.高等教育研究學報，2010年第3期，9193
情景劇是教師在教學過程中，引導或協(xié)助學生以戲劇小品的形式，生動再現(xiàn)課文知識點的一種課堂藝術表現(xiàn)形式。它不僅為學生提供了展現(xiàn)自我的舞臺，激發(fā)學習熱情，同時在培養(yǎng)學生的收集和處理資料能力、表達能力和合作協(xié)調能力等方面有積極作用。
在教學實施過程中，只有讓學生親自去體驗，并樂于體驗，創(chuàng)造性地體驗，才能真正地完成對知識的構建，從而內化為自己的東西。教師在選擇教學形式的時候，就要關注學生的心理需求和興趣所在。而筆者所任教的學校初中生生源優(yōu)異，普遍綜合素質高，具有較強的收集和處理資料的能力、表現(xiàn)欲旺盛、參與活動的意識濃厚，同時也極富娛樂精神。課堂情景劇教學法就是學生能夠運用且樂于運用的有效建構方式。那么，在教學中如何合理運用情景劇，防止情景劇流于形式，讓情景劇真正為課堂、為學生服務呢？筆者結合七年級上冊“沒有細胞結構的微小生物——病毒”的內容進行了一次嘗試。
2 案例描述
2.1 片斷1
“病毒的發(fā)現(xiàn)”情景劇：劇中角色有伊萬諾夫斯基（科學家）、農夫、助手。劇情大致如下：心急如焚的農夫拿著生病的煙葉請伊萬諾夫斯基幫忙，伊萬諾夫斯基看到病煙葉之后產生疑慮：“難道是由細菌引起？”于是叫助手將病煙葉搗成汁并用細菌過濾器過濾，然后注射到正常煙葉中，幾天后正常煙葉生病了，伊萬諾夫斯基產生了疑問：“這是怎么回事？不是用細菌過濾器過濾了嗎？”最后以伊萬諾夫斯基將這個問題拋給現(xiàn)場學生為結尾。
“病毒的發(fā)現(xiàn)”這一環(huán)節(jié)，教科書的介紹比較簡單，而這個過程在病毒的研究史中具有里程碑式的意義，有必要進行適當補充。學生精彩的表演讓這一環(huán)節(jié)更顯豐滿生動，課堂上不時傳來的笑聲足以說明情景劇吸引了大家的注意力，而表演者對于細節(jié)的刻畫和劇中一系列層層遞進的問題設置，讓學生更能體會科學家勇于實踐的精神，也進一步明確科學探究的思想和方法。最終以問題為結尾，又使得情景劇不僅僅是停留在活躍課堂氣氛的層面，同時還激發(fā)了學生思維，升華了情景教學的內在意義。
2.2 片斷2
“病毒的結構和生活”情景劇：劇中角色有大腸桿菌、噬菌體、非典病毒、煙草花葉病毒，劇中將病毒外殼和內部遺傳物質的關系比喻成衣服和身體的關系，將病毒寄生的細胞比喻成居住的房子。通過病毒三兄弟的自我介紹和互相吹捧、擠兌，將病毒的結構、生活方式、種類等知識點生動直觀展現(xiàn)。
“病毒的結構和生活”是這節(jié)課的重點之一，其中的知識聯(lián)系緊密，層次清晰，但內容比較抽象。改編成情景劇之后，通過學生生動夸張的演繹讓抽象的內容變得直觀有趣。此外，初中生高度集中注意力的時間是有限的，這一環(huán)節(jié)距離前一個情景劇大約間隔了15 min，在學生對課堂的關注度將要下降時再度出現(xiàn)情景劇，毫不費勁地將學生即將偏離的焦點拉回課堂，提高了課堂效率。從學生興致勃勃的樣子和練習的完成效果，可以看出他們在歡聲笑語中輕松掌握了重點。
3 案例反思
從這兩個情景劇可以看出，在課堂中合理使用情景劇不僅讓課本知識更立體生動，提高學生對生物課堂的興趣，同時提供一個讓學生展示自我的舞臺，充分挖掘學生的潛力，促進學生思維的發(fā)展和能力的提升。
3.1 給學生足夠的空間是情景劇實施的關鍵
克伯屈指出“要給年幼兒童提供足夠的自由和機會，讓兒童在教師明智的引導與管理之下練習發(fā)自內心地自己確立目標和選擇目標，練習自己訂出計劃、執(zhí)行計劃、作出判斷和評價”。編寫劇本是情景劇實施的必要前提，教師和學生誰編寫更合適呢？平日的師生互動已經讓筆者領略了學生豐富的想象力、創(chuàng)造力及表現(xiàn)欲望。雖然學生缺乏相應的情景劇編寫與組織排演的能力，教師不能因此而不敢放手讓學生去做。因為情景劇的編寫、排演、表演的過程就是學生之間相互合作、探討，獨立于教師之外的一個創(chuàng)新性的學習活動。因此讓學生編寫劇本，這樣既符合新教育理念也能鍛煉學生對資料的處理能力、表達能力、合作能力。具體步驟如下：（1） 全班范圍招編劇；（2） 布置編劇熟讀課本；（3） 考察編劇對課本知識的理解程度；（4） 把兩個情景劇的具體要求告訴編劇；（5） 編劇上網查找資料并完成劇本的編寫；（6） 完善修改劇本。
而在演員的選擇方面按照自愿的原則。因為初中生大多渴望被關注，但當同學都將焦點集中在他身上時，往往會感到緊張甚至不知所措。課堂情景劇的參演者一般只有寥寥幾人，縱目睽睽下的表演對學生的心理素質是一大考驗，有勇氣報名的學生至少說明自信和對此事感興趣，而興趣是最好的老師，自信是成功的關鍵。在角色確定方面主要根據(jù)個人意愿并結合學生們的推薦。此外，在排練時小演員們也運用自己的智慧讓劇本更生活化，把一些時髦用語串入其中，還制作了小道具比如頭飾、卡片等，靠每個人不斷努力、不斷完善才有了最終的情景劇。
3.2 教師的指導是情景劇實施的助力
克伯屈還指出“教師的任務在于利用環(huán)境，激發(fā)學生的動機，決定目的的選擇，指導學生制定計劃，幫助學生選擇恰當?shù)慕滩牡龋淮送猓處熞獜呐杂枰圆粩嗟墓膭睿栽黾訉W生們的學習熱誠和興趣、減少學生們的學習挫折到最低的程度”。在劇本編寫和實施過程中，教師怎樣做到該出手時就出手呢？
首先，教師要選好適合編寫成情景劇的內容，要構思好這一環(huán)節(jié)要體現(xiàn)哪些知識點。課本中并不是所有的知識點都適合或有必要改編成情景劇，情景劇要為整節(jié)課服務，比如它可以是導入部分用來激發(fā)學生的學習熱情，也可以是用來突破重難點，而當教師確定大方向后，學生在編寫劇本時目的性更明確，自然事半功倍。
其次，教師要與學生共同完善情景劇，盡可能通過排演加以點撥，及時改進不足之處。有的學生的表演經歷并不少，對于表演有自己的見解，教師應采納表演者的合理建議，并及時鼓勵以激發(fā)學生的參與熱情，但有時候難免為了追求娛樂效果，太過了，這時教師應該及時提醒點撥，避免情景劇變成鬧劇。
此外，教師要給表演者充分鼓勵。一方面要調動全場氣氛，給表演者帶來更多的表演激情，另一方面也要做好靈活應對課堂突發(fā)事件的準備，尤其要照顧好表演者的感受，給予充分的肯定，避免學生因緊張等因素造成表演不當而產生負面情緒，處理不妥當很可能給今后的教學帶來不良影響。
3.3 師生共同發(fā)展是情景劇實施的結果
克伯屈主張“教育屬于生活，教育是為了生活”。教育源于生活，應用于生活，教學生生硬的知識不如讓學生在實踐中去領悟。在編排情景劇的過程中，學生通過編寫劇本、角色扮演、制作道具等，體驗了表演的樂趣，發(fā)展了動手能力、創(chuàng)造力及獨立思考能力、論辯能力、與人溝通的技巧等。學生學到的不僅是有用的知識，還有終身受益的學習方法和運用知識的能力，同時培養(yǎng)了濃厚的學習興趣，對其今后的學習和生活都有積極作用。不僅如此，教師從中也是受益良多。當然，不可否認辯論、情景劇表演等這些熱鬧的教學方法確實耗時耗力，這種“消耗”值不值得呢？確實，課改至今大量以小組討論、兩隊辯論、情景表演、成果匯報等為主要形式的課堂活動比比皆是，人們開始懷念返璞歸真的課堂，而且只要是出現(xiàn)這種看似熱鬧的課堂活動，總感覺在作秀。但從這次親身嘗試中筆者的感受是：這種“消耗”是值得的。具體如下：
（1） 排演節(jié)目是一次很好的師生互動，不僅增加彼此的感情，教師還深入了解了當下中學生的內心世界和喜好，對今后的教學開展有很大的幫助。
（2） 在編劇、排練的過程中充分激發(fā)了學生的潛能和創(chuàng)造力，相信經過這次磨練，學生的能力得到很大的提升。
（3） 課后有的學生向教師索要表演時的錄像，有的學生問什么時候還能演。相信這次愉快的經歷會成為他們青春歲月中美好的一頁。若干年后當他們打開電腦回憶曾經青澀的表演時，那會是一種怎樣的幸福。
關鍵詞：積極心理學思想 成功教育 高中學生 心理安全
心理安全指的是人面對所處內外環(huán)境的安全景況持有的一種追求平穩(wěn)、不受威脅的應對性心理機制，不需要有任何的戒備心，不擔心別人會隨時指責和批評自己，有一種安全、自由的感覺，最終實現(xiàn)人與自身、他人、社會和世界的全面積極和諧。面對安全景況，如其所形成的是一種良性的應對心理機制，則其外顯行為是和諧友善的。反之，其外顯行為則會表現(xiàn)成為一種安全事故。因而，如何構建學生心理安全保障，讓學生建立起良性心理反應機制，就是學校師生的共同責任，也是構建和諧校園的必須。
在日常學習和生活中，學生會碰到不同的問題，如果這些問題沒有得到很好的解決，可能就會給學生帶來一些影響，怎樣來幫助學生，促進學生心理安全并健康發(fā)展呢？利用“成功教育”不失為一種可行的辦法。
成功教育就是改革教育觀念和方法，通過教師幫助學生成功，學生嘗試成功，逐步達到學生自己爭取成功。成功教育是追求學生潛能發(fā)揮和發(fā)展的教育，成功教育是追求學生自我教育的教育，成功教育也是追求全體學生多方面發(fā)展的素質教育。
姚靈光曾說，成功教育既是一種教育理想、一種教育理念，又是一種教育期望，是教育者喚起受教育者成功之信心，喚起自信心，用成功去孕育成功，用成功去成就成功。正如“成功教育”之父劉京海校長所說的那樣：“讓成功來促進成功才是這一理論的本意。”宋成富曾說：“成功教育追求學生在教師的幫助下取得初步成功，從而樹立自信心，進而嘗試成功，直到自己去爭取成功，不斷地走向成功。”成功教育強調給予學生以鼓勵性的評價，即在教育教學過程中，要實行適應學生起點、鼓勵學生進步的評價，尋找學生的閃光點，哪怕是一點點的、細微的進步，都要及時給予恰當?shù)目隙ā⒈頁P和鼓勵，以此來促進學生自信心的形成和成功心理的培養(yǎng)。
教師可以用很多成功的例子激勵學生，讓學生找到成功的心理，使每一個學生都能學會怎樣建立起高質量的個人生活和社會生活。現(xiàn)就幾個案例來看看利用成功教育構建和促進學生的心理安全的探索。
案例一：陳某，女，成績優(yōu)異，上課不開口說話，如果請她回答問題，她會臉紅耳赤的低著頭站在那兒。平時基本上只與關系好的同學講話。對教師很有禮貌，但這種禮貌基本上是面帶微笑地向教師做一個鞠躬。究其原因，是她的普通話發(fā)音不準，在初中的一節(jié)語文課上回答問題時，沒能把聲母f和h區(qū)分開來（方言影響，她家鄉(xiāng)的人基本上就沒把這倆聲母分開），而被同學笑話，從此，她不再開口說普通話。
案例二：謝某，男，以優(yōu)異的成績進入高中，進高中后，由于數(shù)學的難度加大，他花了很大的力氣效果不是很理想，這對初中以數(shù)學見長的他很失落。班上有的同學數(shù)學要強于他，這讓他很難接受。曾有一個不太難的數(shù)學題，他向老師請教，老師點撥之后，開了他一個善意的玩笑，讓他覺得老師瞧不起他，對數(shù)學漸失信心。
案例三：曾某，女，讀書很努力，但自信心不足，總擔心成績搞不好，患得患失的，如果一次考試不理想，她就會感到前途渺茫。
（案例一）對于陳某這種情況該怎樣來幫助她呢，我思考之后，決定用成功教育（未來可以取得的成功）來試試，先讓她找到自己的未來成功，并讓她明白她的未來就掌握在現(xiàn)在的她的手中。我找到她，先給她講明普通話的重要性――說普通話不僅是一種講文明、有禮貌的表現(xiàn)，還是一個人底蘊的體現(xiàn)，決定著這個社會的和諧，體現(xiàn)著一個國家的國民素質。要求她的禮貌不能只在行動上，也要在言語里體現(xiàn)。再給她闡釋普通話對她的意義――普通話將是決定她這一生過得怎么樣的條件之一。給她設置一個成功的假設，如她的工作在北京，她每天都得用普通話與別人交流，如果普通話不標準她的話別人不能很好的理解，有很多好機會別人（老板或上級）也不會給她，怕因她的表述不準而蒙受損失。退一步說在讀大學時同學之間都是用普通話交流，那時你必須用普通話，你就會因為普通話不標準而受到更多人的嘲笑。
在我的啟發(fā)下，她明白逃避不是辦法，唯有面對并攻克難關方為上策，她今天的奮斗就決定著她明天的成功。于是我們在一起制定解決的辦案：首先是糾正聲母f與h的發(fā)音，第二是根據(jù)記少不記多的原則把字典上關于f的漢字記下來，第三是回寢室后全寢室的同學都用普通話交談，室友當面指出她讀錯的地方；最后是上課時敢于大膽回答老師的問題。
經過兩學期的努力，她的普通話水平有很大提高，雖然有時她還有fh不分的情況，但她基本上能面對了，難能可貴的是在高一下學期的語文課的課前三分鐘的演講，她竟能兩次上臺面對全班同學演講，這讓我很欣慰。
（案例二）對于謝某，我從他父母那里了解到中考前夕他很著急，曾經一段時間，有點神志恍惚的感覺，初中的班主任請來他的家長，對家長說謝某神經可能有問題，恰好被謝某聽見，從此，謝某就堅信自己神經有問題了。這使得他心思變得多疑。我該怎樣來幫助他呢？我還是選擇用成功教育（他自己已經取得的成功）來試試。由于他多疑，我先讓他明白老師和同學都很欣賞他，進入高中以后他作為新生代表做了軍訓發(fā)言，在高一的英語演講中他拔得頭籌，他能夠流利地與外籍教師交流，在全校語文公開課上需要學生朗讀時同學們都推薦他，他還能打一手好籃球等等。他明白他在很多方面是很成功的，其實影響他的是他的心態(tài)。
鑒于他在英語上的優(yōu)秀表現(xiàn)，我就以黃的例子（2008級學生，現(xiàn)就讀美國某大學）與他交談，殊不知他關注黃同學的事例很久，在這里我們找到了共同的話題，黃的成功對他的幫助很大，他就想成為下一個黃。他決定拋棄一切雜念，在自己的專長上做一個突破，在往后的日子里，他的心態(tài)和行為明顯發(fā)生很大的轉變。
（案例三）曾某對成功看得很重，我想還是從成功方面來和她談，她接受的可能性會更大一些。我先用愛迪生的失敗讓她明白失敗也是一種成功（愛迪生經過近千次的失敗，終于找到了鎢絲可以用作燈絲，這些失敗恰恰使他成功地找到了近千多種材料不能用來做燈絲），這就真正應證了“失敗是成功之母”這句古訓。孟母面對孟子的輟學而歸，不是嚴厲的批評，而是不動聲色的用剪刀剪斷快織成的布匹，從織布的角度說，孟母是失敗了，可她最大的成功就緣于此，她收獲了一個亞圣。所以成績上稍有失敗不能灰心，這些失敗告訴了你在哪些方面還存在缺陷，找到自己的不足就是一種成功，你再將這些缺陷的地方加以改正并完善，豈不就走向更大的成功？
失敗也是一種成功，對她的觸動很大，她再也不為自己出了一些錯誤而深深地自責，而是坦然地面對，從容地解決，出錯的地方越來越少，心情變得越來越好！
利用成功教育來教育學生，使得他們逐漸達到心理安全。利用積極心理學思想的成教育能倡導學生用一種積極的心態(tài)來對自己的許多心理現(xiàn)象做出積極健康的解讀，并以此來激發(fā)他們自身所固有的某些實際的或潛在的積極品質和積極力量，從而使他們能順利地走向屬于自己的幸福彼岸，達到心理安全，最終實現(xiàn)人與自身、他人、社會和世界的全面積極和諧發(fā)展。
參考文獻：
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關鍵詞：校園心理劇；生涯教育；案例分析
一、校園心理劇的含義
心理劇是維也納精神病學家 J.L.Moreno于20世紀 30年代創(chuàng)立并發(fā)展起來的團體心理治療方法。早期的心理劇以心理咨詢和治療為目的，不去分析、詮釋人們帶來的問題 ，而是提供一個場所和氛圍，讓人們從多重的角度，以自由表達的方式探索問題，尋找解決問題的方法， 從而有效地面對生活中的挑戰(zhàn)和機遇，促進個體成長，使個人的創(chuàng)造潛能得到最大限度的發(fā)揮。
中小學校園情景心理劇，簡稱校園心理劇，是心理劇應用于學校教育而發(fā)展起來的一種團體心理輔導方式，是由學生、教師等相關人員把成長過程中所感受到的各種心理問題和解決范式在一定的場所和群體中進行表演和討論的教育活動。從操作性角度來說，校園心理劇是由學生、教師及有關人員共同針對有關的心理問題去選取主題、編寫劇本，以角色扮演的方式在班級內或專門場所進行表演，并對心理問題和解決方式進行分享討論。從表現(xiàn)形式上說，校園心理劇吸納了舞劇、音樂 、舞蹈、繪畫等表達性藝術的精髓 ，在心理健康教育實踐中探索出一種本土化的 “行為表達技術”。
校園心理劇以舞臺表演的形式重現(xiàn)生活情景中的心理活動與沖突，使當事人認識到其中的主要問題，促進當事人、參與者的認知領悟、情緒表達和行為改變。它作為一種新興的團體輔導辦法為生涯教育提供重要支撐，以其獨特的視角和強烈的情境性，使學生真正參與、切實體會。
二、校園心理劇在中學生涯教育中的應用的案例分析
校園心理劇《拖延大作戰(zhàn)》劇情介紹：主角劉明天放學回到家，家中突然停電。他才想起媽媽之前多次囑咐他讓他去充電卡，媽媽訓斥他時間觀念差，拖延成性將導致一事無成。黑暗中，劉明天進入夢境，看到10年后的自己，因為安排好時間而錯過了一次重要主持，繼而被開除，主持夢想破滅，深受打擊。第二天，劉明天由于研學小組匯報準備不足，表現(xiàn)欠佳，令小組成績落后，組員跟他大吵一架，紛紛指責他的拖延惡習。劉明天頻頻狡辯和否認，令組員氣憤離開。此時，留在報告廳的劉明天剛好聽到了優(yōu)秀校友的講座，讓他有所觸動，他深刻地反思自己的問題。經過激烈的思想斗爭，劉明天終于意識到自己拖延的根源在于缺乏時間觀念和自制力。第二天，劉明天誠懇地組員認錯，下定決心做出改變，大家接受了他的道歉。在接下來的一周時間里，小組成員齊心協(xié)力幫助他作規(guī)劃，監(jiān)督他完成任務，一改之前拖延的面貌。最終在年級展示中，小組成績成績優(yōu)異，劉明天重新獲得大家的認可，并對未來有了積極進取的態(tài)度。
（一）劇本
校園心理劇的創(chuàng)造包括：主題的確立，素材的處理，形成劇本。
預防性、發(fā)展性是校園心理劇的主要功能，它面對全體學生，解決學生成長性過程中最渴望探索和解決的共性問題，因此其所呈現(xiàn)的事件是學生現(xiàn)實生活的再現(xiàn)。在實際操作中，還要根據(jù)所探討的話題、故事靈活把握，使其素材、語言、行為表現(xiàn)方式貼近學生生活，激發(fā)學生的真實體驗。《拖延大作稹氛瓜值木褪歉咧薪錐窩生面臨的的典型的時間管理能力和自制力欠缺，對追求夢想欠缺堅定信念這一普遍問題。這一題材取自于日常生活的觀察和個體心理輔導中的記錄，心理老師將這一貼近學生生活、有代表性的心理話題帶進生涯教育課堂，由學生分享自身在生活中的拖延表現(xiàn)和當時的心理沖突和體驗，由老師展現(xiàn)這一問題在認知、情感和行為上的原因，組織學生討論生成克服拖延的方法。課堂中生成和搜集的資料，都成為校園心理劇劇本的素材。
師生就搜集到的素材進行處理，使得情節(jié)發(fā)展和場景變化具有內在邏輯，形成一個具有結構性的的舞臺劇。最初形成的劇本還有一定的開放性，師生在排演過程中進行豐富和完善，融入生活細節(jié)，貼近學生的性格特征和語言表達，最終形成一個反映學生實際生活，符合學生心理特點和語言特色的校園心理劇。
（二）人物
校園心理劇在運用的過程中，有必可少的“人物”――指導者、主角、配角、觀眾。
指導者一般是由具有一定心理學素養(yǎng)，從事心理輔導或咨詢工作，掌握團體輔導的理論與技術，具備心理劇操作技術的教師擔任。《拖延大作戰(zhàn)》的指導者由心理教師擔任，全程參與表演人員的選擇、劇前的創(chuàng)作、劇中的陪同、劇后的分享等，具體承擔以下職責：指導演員明確主題，理解角色和作用；恰當運用心理劇技術組織安排情節(jié)；創(chuàng)設與維持真誠、信任、支持性氣氛；把握場景的設置與自然轉換；指導演員熟悉舞臺空間和表演藝術；組織演出團隊討論分享；對許多未知的因素加強預測等。
主角是劇中的主體，是在舞臺上呈現(xiàn)其內心事件的人。本劇主角劉明天正好是由有相應問題的學生出演，扮演者是一位形象氣質俱佳，擁有藝術天分的高中生，但同時也是一位典型的“拖延癥患者”，最初在參演校園心理劇的過程中多次遲到，遭到同伴的斥責。這樣的設計，從表演上說，使得劇中類似情節(jié)發(fā)生的時候，演員們有更多的代入感，情感充沛，表演真實；從效果上說，通過真實和虛擬相結合的環(huán)境中，主角可以從多角度審視問題，在解決角色心理困惑的同時，也是在為自己答疑解惑。
配角是主角的延伸，也是指導者的延伸。本劇中配角任務主要是由同伴推薦推薦，彼此之間互相了解，能夠出演最合適的角色。劇中的每一個配角也都有不同的人物設定，有的作為一個伙伴來塑造主角世界中所需要的角色，有的作為一個指導者來引導主角發(fā)生改變，共同推進主線劇情的發(fā)展。
觀眾是心理劇的見證人，也是心理劇的參與者。尤其是同齡觀眾，戲劇的形式可降低他們的焦慮感，使之從旁觀者的角度解決自己類似的心理問題，達到同輩群體教育的目的。
（三）表演
校園心理劇的場景最好是現(xiàn)實生活中的熟悉場景，如教室、操場、家庭等，讓學生產生真實感和親切感，場景的設置還必須表現(xiàn)緊密圍繞主題，使問題得到典型的再現(xiàn)。《拖延大作戰(zhàn)》的場景包含學校和家庭，由研究性學習匯報這一事件作為明線，暗線則是主角的拖延心理的變化，背景設置中包含大家都及其熟悉的校園鈴聲和環(huán)境，使得學生能夠快速融入，表達真實。同時，由于采用了動態(tài)的背景，使得場景的切換更加流暢自然，觀賞性更佳。
校園心理劇的排練包含暖身、表演、分享三個階段。在暖身階段，心理老師負責營造安全的氛圍，調動參與人員的自主性和創(chuàng)造性，帶領學生回顧上次排演，理解與把握角色，激活角色心理狀態(tài)；在表演階段，演員按照劇本的框架進行演練，教師對學生的語言、動作、藝術表現(xiàn)等進行指導，和學生們共同探討事件及場景的安排是否恰當?shù)龋@一工作由心理老師和專業(yè)的戲劇老師共同指導完成；分享階段則是在表演之后，心理教師把演員們組織起來，圍繞角色感受和心理劇所要表達的心理問題相互交流，使參與人員更深入地把握角色，對所呈現(xiàn)的心理問題進行進一步探索。在校園心理劇排練過程中，學生們由最初接受語言、動作指導，到表演連貫自然，再到揣摩角色心理特征，使得一個個角色更加立體化、更有人情味。
校園心理劇區(qū)別于一般舞臺劇的重點還在于心理技術的應用，例如獨白、替身、角色互換、生涯幻游等，這些技術的使用有助于將心理問題外化，直觀的表現(xiàn)問題發(fā)生到解決的整個過程。例如，本劇中采用的替身技術，即是主角面向觀眾，替身背對觀眾，與主角并肩站立，一正一反，雙方并無肢體動作的互動，主要使用言語上的交鋒，駁斥主角觀念中的錯誤，達到澄清觀點，重建信念的作用。替身技術在本劇中承擔突顯心理矛盾，催化心理轉變的重要作用，是劇中主角心理狀態(tài)的重要轉折點。
（四）效果評價
校園心理劇在生涯教育中的主要作用在于為學生提供心理互助的平臺，提高學生的心理自助能力，使學生的心理品質向積極方向發(fā)展；使所有參與者（包括家長和教師等人）通過編寫、表演、觀看、討論和思考，預見到生涯規(guī)劃中可能出現(xiàn)的問題，及其解決的重要性。在心理劇排演過程中，學生能夠潛移默化地見賢思齊，老師也能夠感受到學生將角色融入到自身，將劇情與個人生活進行對照，在劇中和生活中都發(fā)生了積極的改變。
對于演員來說，參與校園心理劇過程是一個情緒釋放、情感體驗、認知沖突的過程，這之后的整理調適才是心理劇的關鍵，因此分享階段是心理劇功能得以實現(xiàn)的必備環(huán)節(jié)。《拖延大作戰(zhàn)》的表演者分享的內容不是脫離自己去評價別人，而是分享自己生活中有關的經歷和體驗，與自己的實際聯(lián)系起來，渴望自己在生活中也具有建設性的、積極的和持續(xù)的改變。心理教師則負責把握好分享的方向，在適當?shù)臅r候進行點撥和提升，引導學生把體驗感悟應用于實際生活。
校園心理劇發(fā)揮作用主要場合還有心理課、班會、家長會等場合， 這些觀眾的感悟和分享也是效果評價的重要方面。每一場心理劇演出都會引發(fā)觀眾強烈的認知沖突和深刻的情感體驗，討論分享則促使演員和觀眾共同澄清認知，釋放情感，形成正確的應對策略和方法。
三、校園心理劇在生涯教育中的作用和價值
（一）校園心理劇是符合學生的年齡特點的生涯教育模式
中學生富于幻想，善于創(chuàng)造，樂于通過角色扮演，未來投射等演繹，用夸張的手法演自己的事，說自己的話。舞臺劇的形式，結合了上述所有表現(xiàn)手法，最大程度地滿足學生表達的欲望，讓他們能借用角色傳達他們的困惑和迷茫，通過角色的覺醒和行動進行自我教育和自我激勵。校園心理劇根據(jù)學生的真實問題編排，貫穿了復現(xiàn)生活中的問題，挖掘問題本質，探討解決方法，積極采取行動，提高自我效能等完整的生涯教育過程。
（二）校園心理劇有助于培養(yǎng)生涯規(guī)劃中的自助和互助能力
校園心理劇的大量素材，需要學生們主動在反思自我和認識環(huán)境的過程中進行素材的收集，這可以幫助學生從新的視角看待自己，接受新的態(tài)度立場，從而達到行為調整。校@心理劇的順利演出，編劇、導演、排練、演出、總結等各個環(huán)節(jié)都要求大家要團結協(xié)作，交流和溝通，是培養(yǎng)學生合作、創(chuàng)新、團結的品質非常好的時機，是心理互助的過程。
（三）校園心理劇有助于改變師生、親子交流模式
校園心理劇這種形式再現(xiàn)了家庭教育和學校教育中的諸多問題，經由角色表現(xiàn)出他們眼中的家長和老師形象，更加容易打動家長和老師的心靈， 促使他們了解到孩子真正的心理需求，關注孩子的心理發(fā)展，調整自己的教育觀念和行為。
四、校園心理劇實施過程中的注意事項
第一，要做好心理課、專題講座、班團隊活動和各學科滲透教學與心理劇的結合。一方面，這些教育教學活動是校園心理劇的素材來源；另一方面，校園心理劇可以作為心理課、班會等的重要環(huán)節(jié)，使學生了解和掌握更多的應對方式和心理調節(jié)策略。
第二，要注意與心理咨詢活動相結合。通過校園心理劇開展團體咨詢，對在個體咨詢中反映出來的帶有共性問題，不僅是生涯規(guī)劃教育中的問題，還包括考試焦慮、交往困惑、適應不良等發(fā)展性問題，也可通過校園心理劇的形式進行團體輔導。
第三、要根據(jù)校園心理劇的內容組織學生、家長及教師的觀看和討論，以校園心理劇的編演為學生心理小組活動的載體能夠促進同伴心理互助，更有效地使學生在心理互助的過程中學會互助與自助。同時，幫助老師和家長了解孩子的心理需求，關注孩子的心理發(fā)展。
校園心理劇作為中小學生涯教育的重要途徑尚有很多亟待解決的問題，需要我們在實踐中研究校園心理劇開展的條件、形式以及效果，探索校園心理劇與生涯規(guī)劃教育的有機結合，促進中學生生涯規(guī)劃意識的覺醒和能力的提升。
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論文關鍵詞：案例教學，角色，探析
案例教學法最早可追溯到古希臘、羅馬時代。1870 年前后，哈佛法學院前院長克里斯托弗·哥倫布·郎道爾將這種方法運用到法學教育中，開啟了案例教學法的應用先河。它以生動靈活的形式打破了長期困擾課堂教學的以灌輸式為主的僵局，將啟發(fā)式、討論式、研究式的教學方式引入課堂，從而形成學生自主學習、合作學習、研究性學習和探索性學習的開放式的學習氛圍，使學生成為教學活動的主體，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)造能力及分析、解決問題的能力，使得學生的創(chuàng)造性思維得到鍛煉和提高。通過案例教學, 可以有效地提高教學質量。但在案例教學的實踐中,其效果卻往往并不理想。原因可能很多,但筆者認為教師和學生在案例教學中的角色定位不當往往是沒有取得良好效果的關鍵所在。
一、 傳統(tǒng)的教學模式中師生角色
在傳統(tǒng)的教學模式中教師站在講臺上傳授知識，學生在座位上接受知識,,教師和學生扮演了不同的角色.。
（一）教師的角色
1.管理者的角色
教師是管理者,既包括對教學活動的管理,如制定教學計劃,控制教學進度,組織課堂教學,和學生就教學內容進行溝通,對教學內容、教學環(huán)節(jié)、教學效果進行評價等；也包括對學生的管理，如對學生的行為、心理、習慣進行管理和控制。
2.組織者的角色
教師是教學活動的組織者。教師應當對課堂教學活動的內容做到心中有數(shù)。在課堂活動中教育論文，應當明白無誤地告訴學生如何進行，在組織過程中還要注意從易到難，循序漸進，組織好課堂教學活動，以便取得良好的教學效果。
3.知識傳授者的角色
教師的角色是教書匠和講解員，其角色定位是把自己知道的書本知識傳授給學生，因而要教材熟悉，教案恰當，邏輯結構清晰，語言表述通達，灰諧風趣和深入淺出，使學生愛聽，這樣才能把知識傳授給學生。
(二） 學生的角色
1.被管理者
在這種教學模式中，學生是單純的被管理者，教師具有很大的權威，當然這種權威是法定的，教師掌握著資源、話語權、站在道德的制高點上，學生的言語、行為、習慣等都要受到教師的制約。
2.知識的接受者
在這種教學模式中，教師和學生的關系是對立的、上下級的關系。知識的傳遞模式是一種下向傳遞，學生是一種被動的接受，效果并不好。
二、案例教學中師生角色
在案例教學中，師生的角色發(fā)生了根本性的改變，教師的角色是指導者和推動者,其角色定位是要領導案例教學的全過程。
(一)教師角色
1．氛圍營造者
教師要努力創(chuàng)造一種輕松、和諧、自由討論的氣氛和環(huán)境,要讓學生成為案例討論的主角, 激發(fā)學生參與意識。在愉快的環(huán)境中教育論文，有利于消除學生的緊張情緒和心理障礙，提高學生參與的興趣。教師要關心每一位學生，特別是那些緊張不活躍的學生，對他們要熱情，積極鼓勵他們參與到案例討論中來，同時注意掌握案例討論的方向,使學生緊緊圍繞著案例的主題。
2．引導者
教師還應特別注意引導學生獨立思考與分析問題，開拓他們的視野，逐步克服學習上的依賴心理，更要善于控制和引導案例討論進程，在討論出現(xiàn)僵局時，應循序漸進地引導學生，打破僵局，使討論能夠順利地進行下去；在討論偏離主題時，應及時、巧妙地引導討論進入主題，使其沿著預定的教學目標發(fā)展；在討論出現(xiàn)多方觀點相持時，應給學生以充分發(fā)言的機會，使多方意見能夠充分表達；在討論出現(xiàn)新的觀點時，應予以鼓勵，使學生感到主體參與性的被尊重
3．傾聽者
學生發(fā)言時,教師注意傾聽學生的不同觀點及想法, 重視其見解和觀點,尊重學生的勞動,學生的各種觀點不論對錯都應該受到尊重,在一種融洽、寬容的氣氛中實現(xiàn)教學互動龍源期刊。
4.督促著
在管理案例教學中, 教師應起的作用是引導和督促學生積極參與討論; 幫助學生掌握課程的理論概念、把握討論的主題; 通過對學生發(fā)言的“吹毛求疵”, 考驗學生對于自己所提觀點的自信心或幫助學生更為全面地了解問題的各個側面, 從而提高案例討論的質量, 以導出更為科學的分析結論。
5.溝通者
德國教育家迪斯多惠說過：教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。作為一名教師，重要的是如何通過自己的教學活動,使學生掌握教的知識以及學習掌握新知識的藝術，而不僅僅是做到“授之以漁”。
6.評價者
是學生發(fā)言結束后,要對學生的發(fā)言進行簡要點評, 因為此時學生是很想知道教師對其發(fā)言的看法,這也是教師對討論加以引導的好時機;三是要盡量在黑板上記錄、歸納學生發(fā)言的主要觀點,以利于其他學生進行評價,或挑起爭論的“事端”,來調動學生的興趣和課堂氣氛。
（二）學生角色
1．主導者
在案例教學中,學生要學會獨立思考,運用自己的智慧去分析案例,不斷超越自己已有的知識結構和思維方式的極限,提出富有創(chuàng)意的見解和解決方案,逐步擺脫對教師和其他優(yōu)秀學生的依賴。
2．參與者
學生必須扮演一個積極的參與者的角色。課前必須仔細閱讀教師指定的案例材料,進行認真分析和思考,據(jù)以作出自己對真實生活的決策和選擇,并得出現(xiàn)實而有用的結論。在課堂上, 學生必須積極發(fā)言, 從自身角度剖析案例，講出自己的思考和結論教育論文，相互辯論、唇槍舌戰(zhàn),并與他人展開爭辯。同時還要認真傾聽別人的分析與見解,并比較自己的觀點與思想,從中吸取并綜合出更完善的決策思想。
3．信息傳遞著
而在案例教學過程中，學生互相傳遞知識、信息，信息傳遞著的地位是頻等的，傳遞模式是全通道式的，滿意程度很高，信息傳遞量很大，接收效果也比下向傳遞要好得多。
4．爭鳴者
學生能針對課上討論的觀點,適時地提出關鍵性問題或疑問。一般情況自己不做分析,是專對別人的分析提出質疑和挑戰(zhàn)的人。爭鳴者可以讓平淡的討論產生起伏,有利于對問題的再思考。教師有意識鼓勵學生充當爭鳴者,對一些問題提出質疑,將有助于引發(fā)其他學生對案例討論的興趣和情,增加案例討論的深度。
5．合作者
合作者的根本特征在于團隊意識強、合作精神濃、善于取長補短。在案例教學中,學生要善于進行合作學習,在討論時甚至在爭論中都要堅持這種學習方式。事實上,合作和競爭并不矛盾,競爭是實現(xiàn)合作學習目的的手段,可以促進班級整體水平的提升。
案例教學雖然是以學生為主體，但教師也起著非常重要的作用。在運用案例教學的過程中，教師常常會陷入角色誤區(qū)：或者放任自流，提供案例后便撒手不管，任學生自己去討論、爭論；或者越俎代庖，從頭至尾只顧自己發(fā)表見解；或者介入紛爭，對學生之間的爭論橫斷是非。無論出現(xiàn)哪種情況，都會有損于案例教學的效果。只有把教師和學生的角色定位清楚，才能使案例教學的優(yōu)勢真正發(fā)揮出來。
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安徽省中小學教師繼續(xù)教育實施辦法完整版為進一步加強和規(guī)范中小學教師繼續(xù)教育工作，根據(jù)《中華人民共和國教師法》、教育部《中小學教師繼續(xù)教育規(guī)定》(教育部部長令第7號)和《安徽省專業(yè)技術人員繼續(xù)教育規(guī)定》(皖政〔20xx〕24號)，結合我省中小學教師繼續(xù)教育工作實際，制定本實施辦法。
一、組織領導與管理體制
1痹謔≌府領導及省人事廳、省財政廳的宏觀指導下，省教育廳主管全省中小學教師繼續(xù)教育工作，負責制定教師培訓政策，設置教師培訓類型，并對教師培訓實施管理和監(jiān)督。各級教育行政部門管理本地區(qū)中小學教師繼續(xù)教育工作。
2筆〕閃⒔逃、人事、財政、物價等部門參加的中小學教師繼續(xù)教育工作聯(lián)席會議(見附件1)，負責統(tǒng)籌和協(xié)調中小學教師繼續(xù)教育工作。除按規(guī)定必須進行的中小學教師繼續(xù)教育(見附件2)外，停辦一切不合理的教師培訓。新增針對中小學教師開展的培訓，必須由舉辦部門提出，報經省聯(lián)席會議對培訓項目的必要性、可行性、培訓機構資質和經費安排等方面進行審核同意后，方可實施，并嚴格遵循誰培訓、誰出錢 的原則，由舉辦部門負責承擔因培訓發(fā)生的相關費用。
3備魘薪逃行政部門成立相應的領導和工作機構，縣級教育行政部門確定一名分管負責同志，市、縣教育行政部門均應配備相應的工作人員。
4備骷督淌ε嘌禱構是中小學教師繼續(xù)教育的主要基地;高師院校在教育行政部門的統(tǒng)一部署下承擔相應培訓任務;中小學校是繼續(xù)教育的主陣地。
5敝行Ы淌繼續(xù)教育實行領導負責制，統(tǒng)籌規(guī)劃，分級管理，分級負責。各級教育行政部門、教師進修院校、有關師范院校和中小學校的主要負責人為繼續(xù)教育第一責任人。
6敝行Ы淌繼續(xù)教育和繼續(xù)教育基地建設是教育督導和普九復查的重要內容。
7敝行Ы淌ε嘌凳敵芯霾咴鶉沃坪馱鶉巫肪恐疲并通過開展專項督導，整頓培訓秩序，規(guī)范培訓行為，增強培訓實效，把面向中小學教師的培訓減少到最低限度，以切實減輕教師負擔。
二、目標與原則
1敝行Ы淌繼續(xù)教育的總體目標是：樹立現(xiàn)代教育理念，提高職業(yè)道德修養(yǎng)，提升實施素質教育的能力，促進教師的專業(yè)發(fā)展。近期的主要目標是：培養(yǎng)和提高教師實施基礎教育新課程的能力。
2敝行Ы淌繼續(xù)教育的原則是：分層分類，因地制宜;與時俱進，按需施教。根據(jù)基礎教育發(fā)展和教師的實際需求，及時調整和不斷完善繼續(xù)教育內容;堅持集中面授、自學與校本培訓相結合;堅持面向農村、送教上門，堅持創(chuàng)新培訓模式，推進教師遠程研修。
三、類型和項目
中小學教師繼續(xù)教育每5年為一周期，從20xx年開始，每周期內中小學教師年均接受繼續(xù)教育的時間不少于72學時。
1苯淌Ω諼慌嘌怠C嫦蛉體中小學、幼兒園在崗教師的繼續(xù)教育，為360總學時。按照學科教學計劃，分層組織實施。其中，國家和省定專業(yè)技術人員公共課程培訓為80學時。公共課程納入教師繼續(xù)教育校本培訓，由當?shù)厝耸隆⒔逃姓块T具體指導實施。為減輕中小學教師工學矛盾和經濟負擔，教師參加集中面授原則上不出縣。中小學教師的培訓由各地教師進修學校或有關師范院校實施。培訓費由部門、學校、個人共同支付。個人支付部分由培訓單位按照《省物價局、財政廳關于印發(fā)〈安徽省培訓收費管理暫行辦法〉的通知》(皖價費〔20xx〕243號)規(guī)定收取。
2憊歉山淌ε嘌怠＞教育行政部門選拔認定的中小學骨干教師參加的培訓，時間為1年，集中研修為240課時。骨干教師省級培訓根據(jù)省級培訓方案，由省級培訓院校實施。不向教師收取培訓費用。
3碧岣哐Ю培訓。中小學教師參加提高學歷層次的培訓，由學校批準后，自愿參加，費用自理。省教育廳提出培訓計劃，并委托有關高校組織實施。中小學教師參加提高學歷培訓可折算為一定的繼續(xù)教育學時。
4庇⑻囟未來教育項目培訓。根據(jù)教育部統(tǒng)一部署，由市級教育行政部門組織實施，不向教師收取培訓費用。
5斃驢緯膛嘌怠O蹬浜匣礎教育課程改革開展的專項培訓，納入教師繼續(xù)教育，由各級教育行政部門組織實施，不向教師收取培訓費用。
以上各類培訓的具體實施細則由省教育廳會有關部門另行印發(fā)。
四、證書管理
1比省中小學教師繼續(xù)教育統(tǒng)一使用省人事廳印制的《安徽省專業(yè)技術人員繼續(xù)教育證書》，其他任何單位自行制作、發(fā)放的證書無效。
2敝な櫸⒎擰8魘腥聳灤姓部門負責本地區(qū)中小學繼續(xù)教育證書的編號、加蓋鋼印工作，同級教育行政部門負責證書的統(tǒng)一申領和發(fā)放工作。
3敝な櫚牡羌嗆蛻笱欏8骷杜嘌翟盒8涸鵂中面授的學時登記，中小學校負責校本培訓情況登記，省中小學教師繼續(xù)教育中心負責省統(tǒng)考課程的登記。各縣(區(qū))教育行政部門負責校本培訓課程的審核，各市教育行政部門負責集中面授課程的審核，省每年組織對各市繼續(xù)教育證書登記和審驗情況進行抽查。
4輩渭庸歉山淌ε嘌檔慕淌Γ須提供骨干教師培訓通知書和結業(yè)證書，由省中小學教師繼續(xù)教育中心辦理免于參加周期內教師崗位培訓證明，并在本人繼續(xù)教育證書上登記相關內容。
5奔絳教育證書作為完整、系統(tǒng)記錄中小學教師參加繼續(xù)教育情況的有效憑證，由教師本人保管，涂改無效。證書損壞、丟失后，應及時向發(fā)證單位申請補發(fā)。
五、經費保障
1敝行Ы淌繼續(xù)教育以財政撥款為主渠道。縣級以上教育行政部門的繼續(xù)教育經費由本級財政安排，經費標準不低于中小學教師工資總額的1.5%，并在地方教育事業(yè)費中專項列支。地方教育費附加中按不低于5%的比例用于義務教育階段教師的培訓。財政困難的地區(qū)要積極建立教育行政部門、學校和教師個人三者分擔繼續(xù)教育成本的機制。省級繼續(xù)教育專項經費逐年適當增加，重點用于農村骨干教師和培訓者培訓。
2卑煅條件較好的中小學校應在業(yè)務經費和辦學收入中按一定比例提取教師繼續(xù)教育專項經費。
3備骷督逃行政部門會同財政部門在年初教育預算中設立本級骨干教師和培訓者培訓專項經費。
4敝行Ы淌繼續(xù)教育經費由縣級及以上教育行政部門統(tǒng)一管理。其中直接用于教師進修院校辦學的經費，由主管部門根據(jù)培訓計劃在編制年度預算時安排。
5本教育行政部門和學校批準參加繼續(xù)教育并完成繼續(xù)教育任務的中小學教師，其學習期間的費用按有關規(guī)定在繼續(xù)教育經費和所在學校的業(yè)務經費中開支。
7 鼓勵中小學教師繼續(xù)教育接受國內外組織和個人資助、捐贈，并積極爭取各類項目基金。
六、基地建設
1備據(jù)教育部《關于加強縣級教師培訓機構建設的指導意見》(教師〔20xx〕3號)和《示范性縣級教師培訓機構評估標準》，各級教育行政部門應加強本級繼續(xù)教育基地標準化建設，逐步將教師培訓基地建設成為教學、資料、實驗、電化教育和教育科研中心。
2備骷都絳教育機構，可根據(jù)自身的辦學條件及服務范圍，申報繼續(xù)教育基地資格，由同級教育行政部門認定，認定結果報同級人事部門備案。
3備骷都絳教育培訓基地由當?shù)厝嗣裾撠熃ㄔO與管理。省教育廳依據(jù)教育部《示范性縣級教師培訓機構評估標準》，組織對全省縣級教師培訓機構進行示范性評估和合格評估;會同人事行政部門對省管繼續(xù)教育基地進行資質認定。省教育廳每兩年進行一次評估，對不具備條件或違反有關規(guī)定的，取消其基地資格。基地實行年檢制度，各級基地向其主管部門上報年檢報告。
七、獎懲措施
1敝行Ы淌Π垂娑ú渭蛹絳教育，享受與在崗人員同等的工資、獎金和福利待遇。
2痹詡絳教育工作中貢獻突出的地區(qū)、單位和個人，縣級及以上教育行政部門應予以表彰和獎勵。
3狽財榔鋼俺啤⑿聘、競聘職務、晉級及考核評優(yōu)的中小學教師，須按規(guī)定將繼續(xù)教育證書提交同級人事行政部門審驗。
4 接受規(guī)定的繼續(xù)教育是中小學教師的權利和義務。無正當理由拒不參加培訓或未經同意中斷按規(guī)定必須參加的繼續(xù)教育的中小學教師，由所在學校取消其職務聘任資格，或延緩其職務評聘，繼續(xù)教育費用全部由本人承擔。
5狽參シ幢景旆ü娑ň侔斕鬧行Ы淌ε嘌擔教師有權拒絕參加，同時追究舉辦單位及主要負責人的責任，并嚴肅處理。
6倍災行Ы淌繼續(xù)教育工作和培訓基地建設工作領導不力，導致不能完成培訓任務的單位，其第一責任人在年度考核中不得評為優(yōu)秀等次，情節(jié)嚴重的，要給予通報批評直至行政處分。
八、附則
1庇錐園、特殊教育機構、中等專業(yè)學校、師范學校、職業(yè)學校和其他教育機構教師的繼續(xù)教育參照本辦法實施。
2北景旆ㄓ墑〗逃廳負責解釋。
3北景旆ㄗ苑⒉賈日起施行。
繼續(xù)教育含義第一，繼續(xù)教育是一種成人學歷教育;
第二，受教育者在學歷上和專業(yè)技術上已達到了一定的層次和水平;
第三，繼續(xù)教育的內容是新知識、新技術、新理論、新方法、新信息、新技能;
