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第1篇

關(guān)鍵詞：積極心理學(xué)；初中心理健康教育；應(yīng)用措施

在心理學(xué)領(lǐng)域，積極心理學(xué)是一種以對(duì)發(fā)展?jié)摿兔赖碌确e極品質(zhì)為研究對(duì)象的分支學(xué)科。倡導(dǎo)積極取向、實(shí)現(xiàn)價(jià)值回歸和堅(jiān)持科學(xué)實(shí)證，是積極心理學(xué)的三大基本特征。由于積極心理學(xué)主要是以人的積極體驗(yàn)、積極人格和積極組織系統(tǒng)作為研究視域，這就使得積極心理學(xué)在初中心理健康課程中的應(yīng)用，成為促進(jìn)初中生心理健康發(fā)展的有效措施。因此，我們有必要對(duì)積極心理學(xué)在初中心理健康課堂的應(yīng)用問(wèn)題進(jìn)行探究。

一、積極心理學(xué)在初中心理健康課堂中應(yīng)用的意義

對(duì)積極心理學(xué)在初中心理健康課堂的應(yīng)用問(wèn)題進(jìn)行探究之前，我們首先要對(duì)積極心理學(xué)在初中心理健康課堂應(yīng)用的意義進(jìn)行探究。通過(guò)對(duì)我國(guó)初級(jí)中學(xué)心理健康課堂的發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)看，積極心理學(xué)在初中心理健康課堂的應(yīng)用，可以為我國(guó)的初中心理健康教育帶來(lái)一種新的取向。由于我國(guó)的傳統(tǒng)校園心理健康教育體系主要從心理障礙與心理疾病的防治問(wèn)題入手來(lái)維護(hù)學(xué)生的心理健康，這就使得現(xiàn)有的校園心理健教育模式并沒(méi)有從根本上對(duì)學(xué)生的心理素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，因此，傳統(tǒng)的心理健康課堂教學(xué)模式并不能對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展起到促進(jìn)作用。積極心理學(xué)在初中心理健康課堂中的應(yīng)用讓“察知幸福”“體驗(yàn)幸福”和“追求幸福”三大問(wèn)題成為心理健康教育的主要內(nèi)容，這就為初中心理健康課堂提供了一種新的發(fā)展取向。除此以外，積極心理學(xué)在初中心理健康課堂中的應(yīng)用，也可以為初中心理健康教育提供一些新的內(nèi)涵。積極心理學(xué)主要關(guān)注的是人類(lèi)的優(yōu)秀品質(zhì)，積極心理學(xué)在初中心理健康課堂中的應(yīng)用，可以通過(guò)對(duì)學(xué)生的積極主觀體驗(yàn)進(jìn)行關(guān)注的方式，幫助初中生培養(yǎng)積極的人格，這樣，在初中生的成長(zhǎng)過(guò)程中，積極心理學(xué)在初中心理課堂中的應(yīng)用，可以通過(guò)為學(xué)生提供積極心理特征的方式，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、初中心理健康教育課堂應(yīng)用積極心理學(xué)的措施

1.學(xué)校要構(gòu)建一支具有積極心理學(xué)理念的心理健康教師隊(duì)伍

在利用積極心理學(xué)對(duì)初中心理健康教育課堂進(jìn)行優(yōu)化的過(guò)程中，學(xué)校首先應(yīng)該讓心理健康課程教師在日常工作中養(yǎng)成積極的心理品質(zhì)，在為心理健康教師提供成長(zhǎng)發(fā)展平臺(tái)的過(guò)程中，學(xué)校可以通過(guò)聘請(qǐng)心理健康教育專(zhuān)家來(lái)校舉辦講座的方式，滿足教師的發(fā)展需求。一些學(xué)校在提升教師心理品質(zhì)的過(guò)程中采用的教師定期參加校外培訓(xùn)的制度，對(duì)心理健康教師教學(xué)能力的提升起到了一定的作用，因此，積極心理學(xué)在初中心理健康教育課堂的應(yīng)用過(guò)程中，學(xué)校首先要打造一支具有積極心理學(xué)理念的心理健康教師隊(duì)伍，進(jìn)而讓教師自身的積極人格在學(xué)生中產(chǎn)生影響。

2.通過(guò)活潑自如的教學(xué)方式對(duì)心理健康教學(xué)進(jìn)行完善

在初中階段，心理健康課程對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用，因此，在對(duì)積極心理學(xué)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行應(yīng)用的過(guò)程中。學(xué)校應(yīng)該讓民主輕松的教學(xué)氛圍、時(shí)代氣息濃郁的教學(xué)內(nèi)容和暢所欲言的課堂規(guī)則成為心理健康課堂的主要特色。在對(duì)積極心理學(xué)的相關(guān)理念進(jìn)行應(yīng)用的過(guò)程中，心理健康教師可以從學(xué)生的生理發(fā)展特點(diǎn)和心理發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，對(duì)心理健康教育的目標(biāo)進(jìn)行完善。在心理健康教育的開(kāi)展過(guò)程中，教師可以通過(guò)講授法、課堂討論、課堂辯論及團(tuán)體輔導(dǎo)等方式的應(yīng)用對(duì)心理健康教學(xué)的教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新。在對(duì)積極心理學(xué)理念進(jìn)行應(yīng)用的過(guò)程中，一些學(xué)校采用的以心理健康教育課程、主體性講座和團(tuán)體輔導(dǎo)為核心的心理健康教育課程體系的方式，對(duì)學(xué)生的心理健康發(fā)展起到了一定的促進(jìn)作用。在這一心理健康教學(xué)模式的構(gòu)建過(guò)程中，教師在開(kāi)展心理健康教學(xué)的過(guò)程中可以讓學(xué)生以飽滿的熱情參與到心理健康學(xué)習(xí)之中，也可以通過(guò)對(duì)學(xué)生參與團(tuán)體輔導(dǎo)課程的熱情進(jìn)行強(qiáng)化，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在積極心理學(xué)的應(yīng)用過(guò)程中，教師還通過(guò)對(duì)學(xué)生的自我調(diào)適能力進(jìn)行培養(yǎng)的方式，幫助學(xué)生在日常生活中保持積極樂(lè)觀的心態(tài)。教師在心理健康教學(xué)中提到的音樂(lè)調(diào)節(jié)法、自我暗示法、合理宣泄法對(duì)學(xué)生心理狀態(tài)的調(diào)整有著積極的促進(jìn)作用。因此，活潑自如的教學(xué)方式，可以讓學(xué)生參與心理健康教學(xué)的積極性得到有效提升。

積極心理學(xué)在初中心理健康課堂的應(yīng)用，是提升初中心理健康課堂教學(xué)有效性、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效措施，我們只有從學(xué)生實(shí)際情況入手，對(duì)積極心理學(xué)理念進(jìn)行靈活應(yīng)用，才能真正讓學(xué)生參與到心理健康教學(xué)之中。

參考文獻(xiàn)：

第2篇

關(guān)鍵詞：體育 ；心理健康 ； 抗挫折 ；意志品質(zhì) ；團(tuán)隊(duì)

青少年的健康成長(zhǎng)關(guān)系到民族的昌盛和祖國(guó)的富強(qiáng)。真正的健康是指人的身體、心理等都處于良好的狀態(tài)。而大多數(shù)的體育教學(xué)活動(dòng)中，往往偏向于身體的鍛煉，而忽視了在心理健康方面的指導(dǎo)。在愈發(fā)注重心理健康教育的今天，如何在體育課堂中滲透心理健康教育，并將其作為體育課堂不可或缺的組成部分，在當(dāng)今的體育教學(xué)中顯得尤為重要。現(xiàn)結(jié)合我近年來(lái)從事體育教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，就加強(qiáng)初中生體育心理健康教育談點(diǎn)個(gè)人淺見(jiàn)。

一從小學(xué)步入中學(xué)后，由小學(xué)生到中學(xué)生這一角色的迅速轉(zhuǎn)變使得學(xué)生普遍存在著與新環(huán)境生活不相適應(yīng)的心理問(wèn)題，突出表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）耐挫折能力差

由于受社會(huì)、家庭、學(xué)校等多種因素的影響，當(dāng)今初中生抗挫折的能力比較低，缺少戰(zhàn)勝因難的勇氣和信心，嚴(yán)重影響了他們的身心健康。

（二）意志力差

表現(xiàn)在對(duì)于某個(gè)具體目標(biāo)有較強(qiáng)進(jìn)取心但有時(shí)往往有始無(wú)終。長(zhǎng)期發(fā)展之后往往易導(dǎo)致“破罐子破摔”的消極思想，其對(duì)于學(xué)習(xí)的影響尤為明顯。

（三）個(gè)人主義思想嚴(yán)重

當(dāng)代初中生一般為獨(dú)生子女，個(gè)人優(yōu)越感強(qiáng)，往往存在較重的自私、“自我為中心”、集體主義觀念淡薄等問(wèn)題。

針對(duì)上述問(wèn)題的，在體育課堂教學(xué)中，我有所側(cè)重的加強(qiáng)了對(duì)以下幾方面的關(guān)注：

（一）抗挫能力的培養(yǎng)

抗挫能力是現(xiàn)代心理素質(zhì)的根本，一個(gè)具有良好心理素質(zhì)的人，在遇到困難或失敗時(shí)，始終能保持穩(wěn)定的情緒和平衡的心態(tài)面對(duì)挫折，并主動(dòng)向挫折挑戰(zhàn)，從而體驗(yàn)成功，增強(qiáng)信心。特別是對(duì)于心理還處于逐步發(fā)展重要時(shí)期的中學(xué)生，有針對(duì)性的開(kāi)展抗挫能力的培養(yǎng)十分重要。我認(rèn)為抗挫能力差，很大程度上與學(xué)生的受挫經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。即以往曾經(jīng)有受過(guò)挫折經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，當(dāng)他面臨新的挫折時(shí)，情緒反應(yīng)比沒(méi)有受過(guò)挫折的孩子要緩和得多，這就說(shuō)明，學(xué)生經(jīng)受些挫折更能培養(yǎng)他們抗挫能力。因此在體育課過(guò)程中，我總是會(huì)著重關(guān)注每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)情況，并及時(shí)通過(guò)其他任教老師及家長(zhǎng)、學(xué)生等多種渠道對(duì)其所表現(xiàn)出的情況做出有針對(duì)性的分析，建立相關(guān)學(xué)生的教育檔案，依此有計(jì)劃、有側(cè)重的進(jìn)行任務(wù)安排、過(guò)程監(jiān)督及按時(shí)反饋反饋等形式，逐步提高學(xué)生的抗挫能力。

（二）堅(jiān)強(qiáng)意志的培養(yǎng)

堅(jiān)強(qiáng)意志是現(xiàn)代心理素質(zhì)的前提，培養(yǎng)初中學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志力尤為重要。體育運(yùn)動(dòng)普遍具有艱苦、疲勞、激烈、緊張相對(duì)抗以及競(jìng)爭(zhēng)性強(qiáng)的特點(diǎn)，因此對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的意志力體育活動(dòng)具有其他學(xué)科所無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。在體育課堂各項(xiàng)目中，通過(guò)開(kāi)始設(shè)立較低目標(biāo)，當(dāng)學(xué)生輕松達(dá)標(biāo)之后，通過(guò)表?yè)P(yáng)、激勵(lì)等措施，激發(fā)學(xué)生潛在的信心、毅力，進(jìn)而完成較高目標(biāo)，在這逐步提高目標(biāo)的過(guò)程中，教師及時(shí)給予相應(yīng)關(guān)注度并隨時(shí)滲透意志品質(zhì)培養(yǎng)策略，最終達(dá)到使學(xué)生的意志力逐步得到培養(yǎng)和提高的目標(biāo)。

（三）團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)

第3篇

關(guān)鍵詞：新課程改革；初中心理健康教育；素質(zhì)要求

中圖分類(lèi)號(hào)：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2011）05-0080-01

隨著新課程改革的實(shí)施，傳統(tǒng)教法已不能滿足新課改的要求，教師在面臨機(jī)遇的同時(shí)也面臨挑戰(zhàn)。在這種情況下，教師只有領(lǐng)悟教育教學(xué)的新理念，掌握新教學(xué)技能，才能擔(dān)負(fù)起增進(jìn)和維護(hù)學(xué)生心理健康的重任。隨著我國(guó)心理健康教育的全面推進(jìn)和深入開(kāi)展，心理健康教育的重要地位和獨(dú)特作用越來(lái)越受到學(xué)術(shù)界和教育界的高度重視。尤其是正處于身心發(fā)展的中學(xué)生，加強(qiáng)其心理健康教育顯得尤為重要。

一、加強(qiáng)初中心理健康教育的重要性

中學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期,隨著生理、心理的發(fā)育,社會(huì)閱歷的擴(kuò)展及思維方式的變化,在學(xué)習(xí)、生活、人際交往等方面不可避免地會(huì)遇到各種問(wèn)題,有些問(wèn)題如不能及時(shí)解決,將會(huì)對(duì)他們的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生不良的影響,甚至?xí)共糠謱W(xué)生出現(xiàn)行為障礙或人格缺陷。中學(xué)心理健康教育是培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì),促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動(dòng),是培養(yǎng)跨世紀(jì)高質(zhì)量人才的重要環(huán)節(jié)。因此,初中生的心理健康教育問(wèn)題刻不容緩,不僅事關(guān)學(xué)校,而且事關(guān)家庭、社會(huì)。我們只有把社會(huì)、學(xué)校、家庭各方面的力量調(diào)動(dòng)、聯(lián)合起來(lái),才能把初中心理健康教育真正抓好。總而言之，當(dāng)代中學(xué)生是跨世紀(jì)的一代，加強(qiáng)其心理健康教育工作是非常重要的。

二、新課改下初中心理健康教育對(duì)教師的要求

面對(duì)新課程改革的實(shí)施，開(kāi)展心理健康教育，增進(jìn)和維護(hù)初中生心理健康是每位教師值得冷靜深刻思考的一個(gè)重大課題。從事初中心理健康教育工作的教師，不僅僅要完成“老師”的任務(wù)，更應(yīng)當(dāng)成為一個(gè)合格的心理輔導(dǎo)員，及時(shí)更新教學(xué)思想，承擔(dān)起開(kāi)展心理健康教育的任務(wù)。

（一）更新教學(xué)理念

為了適應(yīng)新課程，教師應(yīng)從改變教學(xué)觀和改變?cè)u(píng)價(jià)觀兩個(gè)方面更新教學(xué)理念。第一，改變教學(xué)觀。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育過(guò)程中，應(yīng)樹(shù)立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，努力讓每一個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)以及參與到活動(dòng)之中，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生的自信心理。這就需要教師根據(jù)學(xué)生不同的生理和心理特點(diǎn)，充分引導(dǎo)學(xué)生。第二，改變?cè)u(píng)價(jià)觀，培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力。初中生對(duì)復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象還不能了解，又不善于自覺(jué)地主動(dòng)控制和調(diào)節(jié)自己的心理活動(dòng)，這就需要教師在平時(shí)的各種活動(dòng)以及教學(xué)中，耐心、正確并全面評(píng)價(jià)學(xué)生的進(jìn)步，對(duì)于每個(gè)學(xué)生的質(zhì)疑，必須耐心的教導(dǎo)，決不能埋怨或者責(zé)備學(xué)生，要讓學(xué)生感受到老師的關(guān)心和鼓勵(lì)，從而增強(qiáng)學(xué)生的信心。

（二）優(yōu)化自身的心理素質(zhì)

在學(xué)校，教師的言談舉止無(wú)不直接影響著學(xué)生的心理健康，這就對(duì)教師提出了優(yōu)化自身心理素質(zhì)的要求。若教師經(jīng)常悶悶不樂(lè),使學(xué)生緊張、情緒易波動(dòng)、沒(méi)有熱情,甚至先入為主地對(duì)學(xué)生抱有明顯的偏見(jiàn)，這對(duì)學(xué)生無(wú)疑是一場(chǎng)災(zāi)難。所以，教師為了在學(xué)生的個(gè)性發(fā)展方面施加有力的影響,以保護(hù)和增進(jìn)學(xué)生的心理健康,必須先培養(yǎng)自身的心理健康才有可能做好學(xué)生心理健康教育工作。教師要以“愛(ài)”作為教學(xué)的基礎(chǔ),要對(duì)學(xué)生有耐心,以公正無(wú)私、民主、體諒人的態(tài)度對(duì)待學(xué)生,善于利用表?yè)P(yáng)的方法。甚至應(yīng)每天檢查一下自己的儀容儀表,令人有愉悅感,讓學(xué)生一聽(tīng)到鈴聲就有“盼”的感覺(jué),讓學(xué)生對(duì)教師有信任感,有安全感,有仰慕感。只有在人與人之間、人與集體之間情感交流呈現(xiàn)了積極的狀態(tài),才能為學(xué)生的心理健康發(fā)展提供良好的氛圍。因此,教師應(yīng)不斷提高自身的整體素質(zhì),不斷完善自我,竭力使自己成為學(xué)生的表率。

（三）善于引導(dǎo)學(xué)生，不斷增強(qiáng)學(xué)生的自信心

不少初中生自信心較差，主要體現(xiàn)在有的學(xué)生由于自己的學(xué)習(xí)成績(jī)差，就自認(rèn)為自己不行，產(chǎn)生自卑感。這樣的觀念十分不利于學(xué)生自信心的培養(yǎng)。這就對(duì)教師提出了善于引導(dǎo)學(xué)生，并讓他們?cè)趨⒓悠綍r(shí)的課堂活動(dòng)中建立自信心的要求。比如，在平時(shí)的一些班級(jí)活動(dòng)中，老師均不參加，讓學(xué)生自己組織各個(gè)環(huán)節(jié)。長(zhǎng)期這樣下去，每位學(xué)生的潛能都會(huì)得到發(fā)揮，學(xué)生也會(huì)逐漸充滿信心。這也要求教師重新定位自己的角色，只參與不參加，并在教育過(guò)程中善于運(yùn)用自己的知識(shí)和能力，增強(qiáng)學(xué)生的自我承受能力。這樣學(xué)生會(huì)越做越好，自信心理也會(huì)不斷增強(qiáng)。另外，教師也應(yīng)與學(xué)生建立一個(gè)平等、和諧的關(guān)系。新課程以人為本的精神要求教師正視并尊重學(xué)生的主體地位，建立一個(gè)平等、和諧的師生關(guān)系，并落實(shí)到所有教育活動(dòng)中去。這也是新課程實(shí)施的一項(xiàng)基礎(chǔ)工程，只有真正建立了平等、和諧的師生關(guān)系，才能使心理健康教育步入坦途。

心理健康教育是一門(mén)專(zhuān)業(yè)性、綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的工作，在新課程改革背景下，這就進(jìn)一步促使教師在對(duì)待學(xué)生心理健康教育工作上進(jìn)行根本性的變革。作為初中心理健康教育的教師，除了要了解和掌握心理健康教育教師的行為規(guī)范并形成相應(yīng)的態(tài)度和情感外，還應(yīng)當(dāng)不斷更新教學(xué)理念；優(yōu)化自身的心理素質(zhì)；善于引導(dǎo)學(xué)生，不斷增強(qiáng)學(xué)生的自信心。同時(shí)，更要寓學(xué)生的心理健康教育與日常生活之中，與學(xué)生建立真正的友誼，以適應(yīng)新時(shí)代初中心理健康教育的要求。

參考文獻(xiàn)

[1]劉志芬.心理健康教育課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的探討[J].科技信息（科學(xué)教研）,2007（03）.

[2]徐璇.淺談初中心理健康教育與德育之結(jié)合[M].全國(guó)教育科研“十五”成果論文集（第二卷),2005（11）.

第4篇

內(nèi)容摘要：本文就初中思想品德課中的心理健康教育從課程標(biāo)準(zhǔn)到教材再到教學(xué)實(shí)際淺談了一些自己的看法，說(shuō)明心理健康教育在初中思想品德課中的重要地位，心理健康教育滲透了初中思想品德課教學(xué)的全過(guò)程。

關(guān)鍵詞：思想品德課；課程標(biāo)準(zhǔn)；教材；教學(xué)；心理健康

《九年義務(wù)教育初中思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定初中進(jìn)行良好心理品質(zhì)、高尚道德情操和正確思想方法的教育，把心理健康納入了學(xué)校德育體系，并作為初中思想品德課的教學(xué)內(nèi)容和重要任務(wù)。這一規(guī)定無(wú)論在初中思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)、教材還是教學(xué)實(shí)際中都有充分的體現(xiàn)，可以說(shuō)，心理健康教育滲透了思想品德課教學(xué)的全過(guò)程。

一、初中思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)中蘊(yùn)含心理健康教育資源。

筆者對(duì)七級(jí)學(xué)生在成長(zhǎng)中遇到的問(wèn)題做了如下歸納：七年級(jí)學(xué)生遇到的主要問(wèn)題是如何走向新的學(xué)習(xí)生活、適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境；八年級(jí)學(xué)生處在青春期過(guò)渡階段，面臨的主要問(wèn)題是如何處理學(xué)習(xí)分化、同學(xué)關(guān)系等各種心理矛盾；九年級(jí)學(xué)生面臨升學(xué)和就業(yè)，如何選擇和規(guī)劃未來(lái)，如何更好地認(rèn)識(shí)社會(huì)、參與社會(huì)生活。以上這些都和心理健康教育有著密不可分的聯(lián)系。所以初中思想品德新課程標(biāo)準(zhǔn)在舊課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上在心理健康方面新增加和突出了以下教學(xué)內(nèi)容：（1）正確認(rèn)識(shí)自己；（2）認(rèn)識(shí)生命的獨(dú)特性，珍愛(ài)生命；（3）了解自己的生理變化；（4）知道青春期心理衛(wèi)生常識(shí)，調(diào)控好自己的心理沖動(dòng)；（5）積極與同學(xué)，朋友交往，養(yǎng)成熱情開(kāi)朗的性格；（6）正確認(rèn)識(shí)與父母的矛盾，克服、“逆反”心理；（7）認(rèn)識(shí)情緒的多樣性，合理發(fā)泄自己的情緒；（8）學(xué)會(huì)區(qū)分情趣與興趣，追尋高雅的生活；（9）了解好奇與從眾心理，學(xué)會(huì)自我保護(hù)；（10）學(xué)會(huì)拒絕不良誘惑；（11）積極與教師交往，提高生活適應(yīng)能力和自我管理能力；（12）學(xué)習(xí)在社會(huì)交往中養(yǎng)成寬容、謙讓、合作和共享等社會(huì)行為；（13）積極適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步；（14）正確對(duì)待學(xué)習(xí)和生活壓力，提高心理承受力，做好升學(xué)和職業(yè)選擇的心理準(zhǔn)備。因此，初中思想品德新課程標(biāo)準(zhǔn)加大了心理健康教育的力度，使學(xué)生養(yǎng)成積極向上的人生態(tài)度，樹(shù)立對(duì)學(xué)習(xí)、事業(yè)的堅(jiān)定信心，把優(yōu)良的品德轉(zhuǎn)化為良好的行為習(xí)慣和心理品質(zhì)，始終保持樂(lè)觀的精神狀態(tài)，形成健康人格。

二、初中思想品德教材本身蘊(yùn)含豐富的心理健康教育資源。

我們以九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《思想品德》（人教版）為例：七年級(jí)上下冊(cè)共有16課，分別是珍惜新起點(diǎn)、把握學(xué)習(xí)新節(jié)奏、珍愛(ài)生命、歡快的青春節(jié)拍、自我新期待、做情緒的主人、品味生活、學(xué)會(huì)拒絕、保護(hù)自我、珍惜無(wú)價(jià)的自尊、揚(yáng)起自信的風(fēng)帆、走向自立人生、人生當(dāng)自強(qiáng)、為堅(jiān)強(qiáng)喝彩、感受法律的尊嚴(yán)、法律護(hù)我成長(zhǎng)。可以看出，其中的絕大部分內(nèi)容都是心理健康教育的內(nèi)容。八年級(jí)九年級(jí)思想品德課程中也有許多可利用的心理健康教育資源。這些都為思想品德課教學(xué)中滲透心理健康教育提供了可行性。

三．在初中思想品德課教學(xué)中把握學(xué)生心態(tài)，引導(dǎo)中學(xué)生心理健康發(fā)展和漸趨成熟。

在教學(xué)過(guò)程中,根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律,精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程,有計(jì)劃、有步驟、分層次地實(shí)施心理素質(zhì)培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生心理健康發(fā)展和漸趨成熟。對(duì)此,本人就教學(xué)工作實(shí)際提出以下幾點(diǎn)建議:

1. 營(yíng)造良好課堂教學(xué)環(huán)境。

心理健康教育的滲透應(yīng)該在課堂中營(yíng)造師生關(guān)系和諧的良好教學(xué)環(huán)境。要做到師生關(guān)系和諧,教師必須尊重學(xué)生。特別是在營(yíng)造良好的課堂教學(xué)心理環(huán)境時(shí),教師要面向每一個(gè)學(xué)生,關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，特別是那些品德、智力、心理不健全的學(xué)生。這是心理健康教育滲透是否成功的重要因素。

2.在教學(xué)中滲透心理健康教育的教學(xué)策略。

首先要講有機(jī)滲透。教師要根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容和內(nèi)容所蘊(yùn)含的可利用資源尋找心理健康教育的合理滲透點(diǎn)，任何為滲透而滲透的做法都是不可取的。教學(xué)中滲透心理健康教育的首要策略就是“順其自然”.其次,要講究適度滲透。在具體教學(xué)中，滲透心理健康教育應(yīng)“適時(shí)有度”。所謂“適時(shí)”，就是在一節(jié)課的有限時(shí)間內(nèi)，花在集中滲透心理健康教育的時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)（一般只能利用5～15分鐘時(shí)間）。所謂“有度”，一是要注意滲透高度，即滲透目標(biāo)不宜過(guò)高也不宜過(guò)低；二是要注意滲透梯度，即在了解學(xué)生個(gè)性心理及個(gè)別差異的基礎(chǔ)上，盡量考慮各層次學(xué)生的可接受性及滲透的循序漸進(jìn)；三是要注意滲透效度，即教師要經(jīng)常搜集學(xué)生的有關(guān)動(dòng)態(tài)信息，適時(shí)調(diào)整滲透的策略。

3.在思想品德課教學(xué)中要適當(dāng)巧移植。

初中思想品德教材中有許多心理健康教育的內(nèi)容直接與心理健康教育的內(nèi)容有關(guān),有許多知識(shí)點(diǎn)蘊(yùn)涵著心理健康教育的因素。教師應(yīng)充分利用和發(fā)掘這一資源,通過(guò)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式,進(jìn)行巧妙的移植,以此培養(yǎng)學(xué)生健康的心理。在新課教學(xué)的環(huán)節(jié)，老師可以采取多種教學(xué)方法如小組討論、分組辯論、演小品等充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和參與的主動(dòng)性，使學(xué)生保持良好的心理狀態(tài)，產(chǎn)生愉快、滿意、自信等積極的態(tài)度和體驗(yàn)。

（1）心理測(cè)驗(yàn)。借助心理健康教育中的心理測(cè)驗(yàn)及其他測(cè)評(píng)工具，有助于思想品德課中滲透心理健康教育更加有的放矢。

（2）角色的"移植"。根據(jù)活動(dòng)需要，讓學(xué)生扮演活動(dòng)中某一人物角色，按角色需要進(jìn)行思考和體驗(yàn)，揣摩該角色的思想和心理。發(fā)展良好的心理品質(zhì)。心理短劇表演。例如：在講《老師伴我成長(zhǎng)》時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)學(xué)生在超市遇到老師打招呼的短劇。讓不同的學(xué)生采用不同的方式和老師打招呼。讓學(xué)生懂得和老師打招呼的正確方法。換位思考表演。初中生的自我意識(shí)在不斷增強(qiáng)，但常常以"自我"為中心，所以教師要特別注意引導(dǎo)學(xué)生站在他人的角度看問(wèn)題，體驗(yàn)他人的情感，正確對(duì)待自我。例如：讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己是否被別人起過(guò)外號(hào)，是否被別人捉弄過(guò)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)換位思考，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理。

（3）示范的作用。示范是一種借助于榜樣來(lái)學(xué)習(xí)或掌握新行為的方法。教學(xué)中，教師通過(guò)宣傳英雄模范人物的光輝形象，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到信念、精神的作用，引起學(xué)生情感上的共鳴，把榜樣的精神化入學(xué)生的人格培養(yǎng)之中。

（4)合作學(xué)習(xí)。學(xué)生要成為課堂的主人,就要在教師的指引下學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí);教師要為學(xué)生創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),拓寬他們學(xué)習(xí)知識(shí)的渠道,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我,認(rèn)識(shí)他人和社會(huì)。例如,第二單元第四課《歡快的青春節(jié)拍》,首先引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位展示自己收集的描寫(xiě)青春的詞匯和顯示青春活力的圖片,再讓學(xué)生誦讀歌頌青春的優(yōu)美詩(shī)歌和散文，并讓小組之間展開(kāi)競(jìng)賽，使學(xué)生充分體會(huì)到了青春的美好。在這一課時(shí)中,主要培養(yǎng)學(xué)生們的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、應(yīng)變能力、積極健康的人生態(tài)度。同時(shí)使一些學(xué)生的人際交往能力、表演能力等也能夠表現(xiàn)出來(lái),有利于學(xué)生良好品格的形成。

總之，思想品德學(xué)科滲透心理健康教育是學(xué)校進(jìn)行心理健康教育重要的途徑。這不僅是因?yàn)閷W(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、教材本身和學(xué)科教學(xué)本身所蘊(yùn)含的豐富的心理健康教育資源，而且它確實(shí)對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展具有極其重要的作用。隨著心理健康教育在初中思想品德教學(xué)中的不斷滲透,不斷完善與發(fā)展,心理健康教育將進(jìn)入每一個(gè)學(xué)校,進(jìn)入每一間教室,進(jìn)入每一個(gè)學(xué)生的心靈,最終定會(huì)走出一條現(xiàn)代教育觀念下的思想品德教育新路。

參考文獻(xiàn)：

[1] 思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）解讀【M】北京師范大學(xué)出版社，2003

[2] 思想品德教學(xué)心理學(xué)【M】林崇德 北京教育出版社， 2001，7

第5篇

摘 要 我國(guó)的素質(zhì)教育改革對(duì)初中生的體育教學(xué)提出了較高的要求，體育教學(xué)是體能、意志以及精神為統(tǒng)一的教育過(guò)程。對(duì)此，初中教師在體育教學(xué)過(guò)程中不僅要向?qū)W生傳授一定的體育知識(shí)、技能和技術(shù)，同時(shí)還要時(shí)期滿足社會(huì)發(fā)展的需要，充分利用體育教學(xué)的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生實(shí)施心理健康教育，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞 課程改革 心理健康教育 初中體育教學(xué)

心理健康可以被分為兩種，一種是指心理健康狀態(tài)，個(gè)體在健康狀態(tài)中，不僅有著較為良好的自我感覺(jué)，同時(shí)還能和社會(huì)保持默契和諧的關(guān)系；另外一種主要是指對(duì)初中生心理健康狀態(tài)的保持，對(duì)不健康的心理疾病和行為實(shí)現(xiàn)降低的措施。體育活動(dòng)嚴(yán)重影響著人的心理健康，對(duì)此文章對(duì)在體育教學(xué)中的心理教育的嘗試性開(kāi)展途徑進(jìn)行分析和討論。

一、體育活動(dòng)中的不良心理反應(yīng)表現(xiàn)

體育活動(dòng)中的不良心理反應(yīng)主要存在五種表現(xiàn)形式，分別是恐懼、易怒、自卑、缺少交

流與合作、對(duì)體育比賽中的結(jié)果無(wú)法正視。

體育項(xiàng)目的開(kāi)展對(duì)學(xué)生具有一定的要求，并且體育項(xiàng)目中存在難度和強(qiáng)度，而初中生的身體素質(zhì)存在一定的差異，在較為嚴(yán)肅的體育項(xiàng)目中，由于陌生的場(chǎng)地設(shè)施和環(huán)境等，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目產(chǎn)生畏懼。我國(guó)當(dāng)前主要是獨(dú)生子女，個(gè)人意識(shí)較強(qiáng)，情緒宣泄方式較為直接，同時(shí)課程強(qiáng)度較大，負(fù)擔(dān)較重，學(xué)生在你體育活動(dòng)中難免會(huì)出現(xiàn)不同程度的碰撞和磕碰，造成學(xué)生之間的矛盾。學(xué)生在面對(duì)具有一定難度的運(yùn)動(dòng)技能和能力中，由于身體素質(zhì)的原因，出現(xiàn)羞愧、畏懼等感覺(jué)。初中生具有獨(dú)特的心理和生理特征，通常將以自我為中心，在體育活動(dòng)的安排中不會(huì)聽(tīng)取他人的意見(jiàn)，不會(huì)交流和合作。同時(shí)初中生在學(xué)生在這一時(shí)期有著較強(qiáng)的虛榮心和自尊心，集體主義精神較強(qiáng)，個(gè)人觀念較為狹隘。對(duì)具有挫敗感的比賽結(jié)果反映敏感，往往是“只能贏、不能輸”。【2】

二、關(guān)于心理健康教育在體育教學(xué)中的應(yīng)用

（一）直面現(xiàn)實(shí)

體育教學(xué)中教師可以很好的培養(yǎng)學(xué)生正視現(xiàn)實(shí)的心理品質(zhì)。初中生往往對(duì)比賽結(jié)果十分重視，對(duì)班級(jí)之間的比賽結(jié)果更加敏感，教師要了解學(xué)生這一心理特點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理健康教育，教育學(xué)生懂得比賽中都有可能會(huì)出現(xiàn)勝負(fù)，比賽需要在公平公正的條件下產(chǎn)生相應(yīng)的結(jié)果，比賽結(jié)果在出現(xiàn)后是不能依靠人的主觀意識(shí)而改變的。

（二）開(kāi)展適當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)

競(jìng)爭(zhēng)性是體育項(xiàng)目的重要特征之一，在競(jìng)爭(zhēng)中存在失敗的懊惱以及勝利的喜悅，但是以上這些都不是體育競(jìng)爭(zhēng)的真正意義。體育競(jìng)爭(zhēng)中最重要的是參與者在體育競(jìng)爭(zhēng)中感受不同的競(jìng)爭(zhēng)體驗(yàn)，并且學(xué)會(huì)對(duì)不良心態(tài)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，為將來(lái)在激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中奠定良好的基礎(chǔ)。因此在體育教學(xué)中，教師要多組織學(xué)生參加各種不同形式的競(jìng)賽活動(dòng)，適當(dāng)增加比賽的激烈程度和對(duì)抗性，根據(jù)學(xué)生在性別、體能、技術(shù)以及個(gè)人能力等綜合差異，實(shí)施不同比賽形式。比賽前一定要做好運(yùn)動(dòng)員的良好準(zhǔn)備，樹(shù)立勇敢和競(jìng)爭(zhēng)的信心。比賽后要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行認(rèn)真評(píng)價(jià)，保證勝利者不能驕傲，失敗者不要?dú)怵H。

（三）享受樂(lè)趣

心理較為健康的學(xué)生通常會(huì)將自己的聰明才智發(fā)揮在學(xué)習(xí)和生活中，并且在學(xué)習(xí)中獲得充分的滿足感，初中文化課程同樣對(duì)學(xué)生的體能和智力提出了較高的要求，學(xué)生在出現(xiàn)心理負(fù)擔(dān)時(shí)，體育課可以很好的發(fā)揮心理調(diào)節(jié)作用，發(fā)揮娛樂(lè)和健身效果。同時(shí)還要在體育教學(xué)改革中堅(jiān)持體育素質(zhì)要求的方針政策，在教學(xué)中多創(chuàng)造新的教法，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，不但可以實(shí)現(xiàn)身心健康，還能學(xué)到一定的技能，體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，培養(yǎng)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

（四）對(duì)抗挫折

主觀意識(shí)同實(shí)際之間的協(xié)調(diào)和差距使人產(chǎn)生挫折情緒，依據(jù)學(xué)生在面對(duì)挫折的表現(xiàn)和差異，消極類(lèi)型中包含了回避型和攻擊型；補(bǔ)償性和可復(fù)型屬于積極類(lèi)型。在調(diào)節(jié)和控制學(xué)生的挫折感中具有權(quán)威性的積極評(píng)價(jià)十分有效，對(duì)此教師要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的積極態(tài)度，不斷克服消極情緒。克服型學(xué)生在面對(duì)挫折中，教師要積極的保護(hù)學(xué)生，避免學(xué)生的自尊心受到傷害，一面要不斷鼓勵(lì)學(xué)生積極的實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)；另一面還要結(jié)合實(shí)際情況對(duì)目標(biāo)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，保證學(xué)生可以獲得成功，同時(shí)也能不滿于現(xiàn)狀。針對(duì)回避型的學(xué)生關(guān)鍵在于學(xué)生有著較強(qiáng)的自卑心理，因此教師要充分研究學(xué)生體會(huì)成功的，提升學(xué)生自信心。對(duì)于攻擊型學(xué)生，一定要防止學(xué)生之間發(fā)生不必要沖突，教師自身要重點(diǎn)注意自身的教學(xué)方式和方法，真誠(chéng)的關(guān)愛(ài)學(xué)生，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我評(píng)價(jià)和自我認(rèn)識(shí)的正確性

（五）合作交流

初中體育運(yùn)動(dòng)中，學(xué)生之間難免會(huì)出現(xiàn)多次的協(xié)作，協(xié)作是體育項(xiàng)目開(kāi)展中的重要特點(diǎn)，在一場(chǎng)球賽、接力賽或者是游戲中，如果運(yùn)動(dòng)員之間不能實(shí)現(xiàn)良好的合作和交流，就難以取得勝利。因此教師要培養(yǎng)學(xué)生的合作和交流意識(shí)，緊密結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，提出具有針對(duì)性的要求。對(duì)誰(shuí)上場(chǎng)，誰(shuí)替換等都有著較為嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)。在賽場(chǎng)上，充分發(fā)揮個(gè)人的技術(shù)能力和專(zhuān)長(zhǎng)是取得勝利的重要基礎(chǔ)，同時(shí)還要和隊(duì)員保持高度的默契。如果同伴在比賽中受到了觀眾的影響和感染，隊(duì)友發(fā)揮失誤的情況下，作為同伴要相互理解和鼓勵(lì)，切勿出現(xiàn)抱怨和責(zé)備的情緒。

三、小結(jié)

初中體育教師要充分認(rèn)識(shí)到心理健康教育對(duì)體育教學(xué)的重要性，在體育教學(xué)中注重心理

健康教育，實(shí)現(xiàn)其對(duì)教學(xué)的積極促進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

第6篇

關(guān)鍵詞： 初中 思想品德 心理健康教育

近二十幾年，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)上出現(xiàn)了許多問(wèn)題。從家庭方面看，離婚率上升，家庭溫馨氣氛減少，家庭對(duì)獨(dú)生子女的管教方式不恰當(dāng)；從學(xué)校方面來(lái)看，高考升學(xué)的壓力，頻繁的考試，學(xué)生按分?jǐn)?shù)排隊(duì)等等，導(dǎo)致競(jìng)爭(zhēng)激烈，壓力劇增，使青少年學(xué)生無(wú)休止地陷入緊張、焦慮、擔(dān)憂、挫折等等不平衡狀態(tài)之中；從社會(huì)環(huán)境方面來(lái)看，一些黃色的東西出現(xiàn)，社會(huì)上一些不正之風(fēng)，觀念的多元化等等，這些都對(duì)青少年心理健康產(chǎn)生不利的影響，特別對(duì)處于青春發(fā)育期的初中學(xué)生影響較大。因此對(duì)學(xué)生從事心理方面教育就顯得特別重要。因?yàn)椋睦斫】到逃木唧w目標(biāo)是使學(xué)生不斷正確認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力；對(duì)少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學(xué)生，給予科學(xué)有效的心理輔導(dǎo)，使他們盡快擺脫障礙，提高心理健康水平，增強(qiáng)自我教育能力。

1.造成我國(guó)初中學(xué)生心理健康教育落后的原因

我國(guó)目前對(duì)初中學(xué)生的心理健康教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，甚至幾乎是一片空白，主要原因是心理健康教育專(zhuān)業(yè)師資缺乏。我國(guó)目前缺少專(zhuān)職心理健康教育工作者，這是人所共知的事實(shí)。目前為止，只有少部分大學(xué)有專(zhuān)業(yè)的心理學(xué)教師，從事心理學(xué)方面的輔導(dǎo)。而相對(duì)于大學(xué)而言，國(guó)內(nèi)絕大多數(shù)中小學(xué)都沒(méi)有專(zhuān)職或?qū)I(yè)的心理健康教育工作者，這也是當(dāng)前學(xué)校心理咨詢工作不能令人滿意的重要原因之一。

在這種情況下，學(xué)校心理健康教育的重點(diǎn)無(wú)疑應(yīng)該是在日常的教育教學(xué)工作中全面滲透心理健康教育，無(wú)疑應(yīng)當(dāng)讓所有教師在心理健康教育中承擔(dān)起屬于自己應(yīng)盡的那一份職責(zé)。否則，學(xué)校心理健康教育便無(wú)法落到實(shí)處。而初中思想品德教學(xué)滲透心理健康教育責(zé)無(wú)旁待。

2.在思想品德課上設(shè)定合理的心理健康教學(xué)目標(biāo)

初中思想品德教學(xué)中滲透心理健康教育的目標(biāo)設(shè)定要注意兩個(gè)方面的基本要求，即一要科學(xué)，二要合理。具體說(shuō)來(lái)，這種科學(xué)性與合理性主要應(yīng)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，心理健康教育目標(biāo)是“次級(jí)目標(biāo)”，或稱為“副目標(biāo)”、“輔目標(biāo)”。在思品的課堂教學(xué)中，首先必須完成的是學(xué)科本身的情感、態(tài)度、價(jià)值觀、知識(shí)、技能、能力的內(nèi)在規(guī)定性目標(biāo)，這是學(xué)科教學(xué)的“首級(jí)（第一級(jí)）目標(biāo)”，或稱為“主目標(biāo)”。而心理健康教育在政思品科教學(xué)中的滲透只是第二級(jí)目標(biāo)，或稱為“副目標(biāo)”、“輔目標(biāo)”。因此，在思想品德學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育，理應(yīng)以學(xué)科本身的任務(wù)為主線，以滲透心理健康教育為副線，后者服從于前者，為前者“錦上添花”，絕不能主次不分，更不能本末倒置。

第二，符合思品學(xué)科及其教材的內(nèi)在規(guī)定性。這有兩層含義：一是在目標(biāo)設(shè)定時(shí)應(yīng)充分考慮并利用本學(xué)科可資憑借的心理健康教育資源，同時(shí)要充分認(rèn)識(shí)學(xué)科之間的“質(zhì)”的差異性；二是每一堂課所要“滲透”的心理健康教育內(nèi)容應(yīng)是該堂課的教學(xué)素材中所蘊(yùn)含的，是份內(nèi)的、自然的，而不是脫離教材外在地強(qiáng)加上去的，任何牽強(qiáng)的、貼標(biāo)簽式的目標(biāo)設(shè)定都是既不科學(xué)也不合理的。

第三，目標(biāo)設(shè)定應(yīng)符合學(xué)生的心理狀況，具有客觀針對(duì)性。教師在設(shè)定心理健康教育目標(biāo)前應(yīng)充分了解班集體以及大部分學(xué)生的心理狀況，在符合內(nèi)在規(guī)定性的前提下，力求有針對(duì)性地設(shè)定心理健康教育的目標(biāo)。如同樣一節(jié)教學(xué)課，根據(jù)不同班級(jí)的實(shí)際情況，甲班可設(shè)定“團(tuán)結(jié)互助”、乙班可設(shè)定“關(guān)心集體、顧全大局”、丙班可設(shè)定“學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)”等各有側(cè)重的心理健康教育目標(biāo)。

3.在思想品德課上進(jìn)行合理的心理健康教學(xué)

教師在思想品德課進(jìn)行合理的教學(xué)非常重要，它是能否將心理健康教育滲透到思想品德課上的關(guān)鍵。

3.1正確使用獎(jiǎng)勵(lì)與懲戒手段，教師使用恰當(dāng)?shù)牟呗蕴幚韺W(xué)生的課堂行為問(wèn)題等，都會(huì)對(duì)學(xué)生的心理成長(zhǎng)和心理健康產(chǎn)生各種不同程度的影響。因此，教師應(yīng)在正確的學(xué)生觀的指引下，充分利用心理學(xué)與教育學(xué)的有關(guān)原理和知識(shí)，努力形成能促進(jìn)學(xué)生心理健康的行之有效的課堂管理方法。

3.2在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)在堅(jiān)持愉悅性、激勵(lì)性、差異性、支援性等課堂教學(xué)的心理衛(wèi)生原則的前提下，著力于通過(guò)精心組織教學(xué)內(nèi)容、積極改進(jìn)教學(xué)方法、精心設(shè)置問(wèn)題情境等引發(fā)學(xué)生的興趣，寓教于樂(lè)，鼓勵(lì)成功；通過(guò)平等、民主、合作的師生關(guān)系來(lái)帶動(dòng)課堂的良好氣氛。只有這樣，課堂教學(xué)才有助于形成學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、愉悅的學(xué)習(xí)情緒并保持高度的學(xué)習(xí)注意力。也只有這樣，課堂教學(xué)才能真正發(fā)揮其心理健康教育的應(yīng)有功能。

3.3教師要根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容和這些內(nèi)容所蘊(yùn)含的可利用資源尋找心理健康教育的合理滲透點(diǎn)，任何為滲透而滲透的做法都是不可取的。雖然思品課程中蘊(yùn)含有豐富的心理健康教育資源，但并非任何內(nèi)容、任何時(shí)候都可以滲透心理健康教育。有些教師似乎為了完成某種“任務(wù)”而強(qiáng)行滲透，有些教師尋找的“滲透點(diǎn)”只是為了方便制作CAI課件，這顯然走進(jìn)了學(xué)科滲透心理健康教育的誤區(qū)。教學(xué)中的內(nèi)部滲透貴在自然、貼切，它與整個(gè)學(xué)科教學(xué)的具體過(guò)程是緊扣的，是有機(jī)融合的。因此，思品教學(xué)中滲透心理健康教育的首要策略就是“順其自然”。

事實(shí)上，初中思想品德教學(xué)中滲透心理健康教育并沒(méi)有固定方法。從教學(xué)設(shè)計(jì)取向看，學(xué)科滲透心理健康教育可以學(xué)生為中心，重視學(xué)生的人格塑造，促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展；可以問(wèn)題為中心，理論聯(lián)系實(shí)際，幫助學(xué)生解決心理問(wèn)題；也可以活動(dòng)為中心，加強(qiáng)心理訓(xùn)練，塑造學(xué)生良好的心理品質(zhì)。從滲透形式上看，有分散式與集中式，集體式與個(gè)別式，討論式與寫(xiě)作式等。從具體滲透方法來(lái)看，有移情體驗(yàn)法、角色扮演法、認(rèn)知矯正法、游戲法等。在不同取向指導(dǎo)下，各種不同滲透形式和滲透方法的靈活運(yùn)用便構(gòu)成了不同的滲透策略。

總之，心理健康教育的具體目標(biāo)是使學(xué)生不斷正確認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力；對(duì)少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學(xué)生，給予科學(xué)有效的心理輔導(dǎo)，使他們盡快擺脫障礙，提高心理健康水平，增強(qiáng)自我教育能力。而思想品德課滲透心理健康教育無(wú)疑是學(xué)校進(jìn)行心理健康教育重要的途徑。這不僅是因?yàn)閷W(xué)科課程本身與心理健康教育關(guān)系密切，蘊(yùn)含豐富的心理健康教育資源，以及學(xué)科教學(xué)本身在學(xué)校教育中的獨(dú)特地位，而且它確實(shí)對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展具有極其重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

第7篇

[關(guān)鍵詞] 心理健康 心理健康教育 科學(xué)教學(xué)

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)和素質(zhì)教育理念的推出和發(fā)展,如何開(kāi)展學(xué)科教育來(lái)適應(yīng)新要求和新標(biāo)準(zhǔn)成為廣大教共同探討和研究的一大話題。初中科學(xué)學(xué)科是一門(mén)綜合性的基礎(chǔ)課程,它的主要特點(diǎn)是探究性教學(xué),承擔(dān)著科學(xué)啟蒙和科學(xué)入門(mén)的重任。初中時(shí)期的中學(xué)生正值生理成長(zhǎng)的發(fā)育期,心理的轉(zhuǎn)型期。隨著學(xué)習(xí)環(huán)境的改變,學(xué)習(xí)的心理壓力不斷增加,家庭教育的錯(cuò)位,一些學(xué)生表現(xiàn)出緊張、焦躁、憂郁、敵對(duì)、冷漠等態(tài)度,產(chǎn)生程度不同的心理健康問(wèn)題。沒(méi)有一個(gè)好的心態(tài),熱愛(ài)大自然,熱愛(ài)科學(xué),熱愛(ài)社會(huì)和家庭這樣的話也就成為一種空談,在這樣的條件下,科學(xué)學(xué)科教育也就無(wú)法真正起到作用。此時(shí),我們教師的作用就顯得尤為重要,如何改變自身的教學(xué)理念,在注重知識(shí)傳授的同時(shí)還要重視學(xué)生的心理健康教育,為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍,尊重學(xué)生,建立良好的師生關(guān)系,培養(yǎng)學(xué)生積極向上,樂(lè)觀健康的精神面貌,讓健康教育工作與教學(xué)工作有機(jī)地結(jié)合起來(lái),需要我們教師好好的思考。

一、初中科學(xué)教學(xué)中滲透心理健康教育的意義

初中科學(xué)是一門(mén)集理論性與實(shí)踐性為一體的學(xué)科,因此,很多人主觀的認(rèn)為它與心理健康教育沒(méi)有關(guān)系。其實(shí)不然,兩者是相輔相成的,在平時(shí)的教學(xué)環(huán)節(jié)上必須讓兩者有機(jī)的結(jié)合在一起的。

當(dāng)今的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈,學(xué)習(xí)壓力已經(jīng)超出了中學(xué)生能夠承受的范圍,在這樣的大環(huán)境下,他們面臨升學(xué)壓力容易造成他們心靈上的創(chuàng)傷,加之在教師教課過(guò)程中,忽視學(xué)生心理健康的培養(yǎng),偏重于說(shuō)教,生硬灌輸,過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的外在或掌握知識(shí)能力,很大程度上忽視了學(xué)生的內(nèi)在心理。由于缺乏很好的宣泄手段,有些學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生逆反心理,不愿意接受教師傳授的知識(shí),這樣的創(chuàng)傷在他們內(nèi)心不斷積累,各種失控越軌行為在學(xué)生群中時(shí)有發(fā)生,對(duì)學(xué)生的健康造成了極大的困擾。如果教師可以結(jié)合心理教育來(lái)進(jìn)行教書(shū),愿意與學(xué)生進(jìn)行心靈交流,縮短彼此之間的心理距離,給孩子創(chuàng)造一個(gè)健康的成長(zhǎng)環(huán)境,這樣學(xué)生可以更主動(dòng)的去汲取教師給予的知識(shí)和本領(lǐng),變被動(dòng)接收為主動(dòng)學(xué)習(xí),達(dá)到事半功倍的效果。

二、如何在初中科學(xué)教學(xué)中滲透心理健康教育

初中生對(duì)新生事物特別敏感,好奇心強(qiáng),喜歡標(biāo)新立異,看問(wèn)題容易片面和偏激。以前,教師往往不能正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的這種需要,在教育中易出現(xiàn)“順從者”為“優(yōu)”,反之則為“差”的做法,甚至把自己的固有觀念強(qiáng)加給學(xué)生,導(dǎo)致學(xué)生心理逆反,以至于學(xué)生產(chǎn)生心理障礙。因此,教師應(yīng)該如何在教學(xué)中滲透心理健康教育成為許多教師思考的問(wèn)題,以下就個(gè)人看法發(fā)表幾點(diǎn)意見(jiàn),提供給廣大教師參考和借鑒:

1.良好的課堂氣氛

課堂是學(xué)生的第二個(gè)家,學(xué)生會(huì)在不知不覺(jué)中受到課堂氛圍的影響。這就需要在兩個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)。首先,創(chuàng)造一個(gè)優(yōu)雅,潔凈,文明,舒適的課堂環(huán)境能給學(xué)生帶來(lái)很好的內(nèi)心享受,產(chǎn)生良好的心理影響。例如在教室中擺放一些盆栽,名人名言,字畫(huà)書(shū)法或者校風(fēng)校訓(xùn),能夠給學(xué)生帶來(lái)美的享受和理性的思考。還可以在課前播放一些優(yōu)美的旋律或舒緩的音樂(lè),讓學(xué)生繃緊的神經(jīng)得到釋放,達(dá)到松弛情緒的目的,從而得到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài);其次,古語(yǔ)有云:言傳身教。教師就是學(xué)生的榜樣。因此,在教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)該保持平和的心態(tài),以飽滿的情緒投入到教學(xué)過(guò)程中,這樣可以讓學(xué)生在潛移默化中受到教師的影響,在精神上產(chǎn)生共鳴,提高他們的學(xué)習(xí)積極性。另外,老師的語(yǔ)音也十分重要,往往一個(gè)恰到好處的點(diǎn)撥或表?yè)P(yáng),能激發(fā)出學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)極強(qiáng)的興趣,讓他們的思維活躍起來(lái),達(dá)到水到渠成的效果。這樣的課堂能給學(xué)生帶來(lái)愉快、開(kāi)朗、樂(lè)觀和自信的積極情緒,不再會(huì)心里壓抑,恐慌不安,達(dá)到理想的狀態(tài)。

2.靈活的教學(xué)方法

教學(xué)方法是為教育目的服務(wù)的。而現(xiàn)在的教學(xué)卻違背了初衷,學(xué)生為分?jǐn)?shù)而拼搏成為讀書(shū)的機(jī)器,作業(yè)的奴隸,加大了學(xué)生心理負(fù)擔(dān),影響了學(xué)生的正常發(fā)展,倒置了教育手段與目標(biāo)的坐標(biāo)。因此,在教學(xué)過(guò)程中采用生動(dòng)、有趣的教學(xué)方法,可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)積極性。例如,講過(guò)沸騰的知識(shí)以后可問(wèn)學(xué)生:一鍋燒開(kāi)的水里,放一杯冷水,不讓開(kāi)水進(jìn)入,杯也不觸及鍋底,問(wèn)經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的燒煮,杯中的水能不能沸騰?大部分學(xué)生認(rèn)為是可沸騰的,教師再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生觀察。通過(guò)設(shè)置懸念,引起學(xué)生的好奇心和追求答案的強(qiáng)烈意愿。另外,教師還可以設(shè)置一些問(wèn)題供學(xué)生在課上和課下思考和驗(yàn)證,如飛機(jī)很重為什么能在天上飛,金魚(yú)為什么可以在水里隨意的上下游動(dòng)。學(xué)生年齡還很小,集中力和自制能力都比較弱,通過(guò)這樣的方式可以調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性,讓他們始終把注意力集中到學(xué)習(xí)身上,這對(duì)于學(xué)生加深知識(shí)的了解也十分有幫助。

3.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,掌握學(xué)習(xí)方法

古語(yǔ)有云:“授之以魚(yú),不如授之以漁。”說(shuō)的是讓學(xué)生掌握獲得知識(shí)的方法的意義遠(yuǎn)大于掌握知識(shí)本身。只要掌握了學(xué)習(xí)的本領(lǐng),任何的知識(shí)都可以通過(guò)自己的努力去獲得。但是要讓學(xué)生掌握這樣的本領(lǐng),他們本身的主觀性就十分的重要。如何提高學(xué)生的興趣,讓他們自主自愿的去思考成為教師課程教學(xué)的重點(diǎn),也是廣大教師培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力,創(chuàng)新能力和正確的科學(xué)態(tài)度,情感以及價(jià)值觀的重要保證。只要抓住了學(xué)生的心理,學(xué)習(xí)的興趣和方法也就水到渠成,順理成章了。例如,在教授科學(xué)計(jì)數(shù)法時(shí),老師可以在黑板上寫(xiě)下幾個(gè)數(shù)量級(jí),讓學(xué)生自己往里面填寫(xiě)。好比人就是米這個(gè)級(jí)別的,而珠穆朗瑪峰就是千米這個(gè)級(jí)別的,從而讓學(xué)生自己大概明白數(shù)量級(jí)差異所帶來(lái)的區(qū)別。進(jìn)一步教師可以在課上放幾個(gè)容量不同的量杯,讓學(xué)生把同樣的水分別倒入其中,他們會(huì)驚奇的發(fā)展10個(gè)小量杯(1mL)的水正好和一個(gè)大量杯(1L)的一樣,這個(gè)時(shí)候再切入單位換算的概念就簡(jiǎn)單得多了。有的時(shí)候一些趣味游戲和問(wèn)答,可以讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí),把他們的興趣充分調(diào)動(dòng)起來(lái),這樣的效果會(huì)遠(yuǎn)大于以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式。

“教書(shū)育人”不是一個(gè)刻板的工作,是一個(gè)非常需要人與人交流的平臺(tái)。教師如何扮演好其中的角色對(duì)教學(xué)效果起著決定性作用,因此,老師必須與學(xué)生建立起良好的人際關(guān)系。具體要做到平時(shí)關(guān)心和愛(ài)護(hù)學(xué)生,公平公正地對(duì)待每個(gè)學(xué)生,尊重他們的想法;教師也要加強(qiáng)自身的品德修養(yǎng),做到語(yǔ)言文明,舉止大方,儀表整潔;多參與到學(xué)生的活動(dòng)之中,與他們交朋友。當(dāng)然,在專(zhuān)業(yè)水平方面也要不斷提高,不斷豐富自己的知識(shí),掌握高超的教學(xué)藝術(shù)。“一分耕耘,一分收獲”。只要教師愿意付出更多的精力,學(xué)生就會(huì)給予驚喜的回報(bào),這也教師最愿意看到的結(jié)果。

參考文獻(xiàn):

[1]張承芬.初中心理健康教育.明天出版社,2002.

第8篇

關(guān)鍵詞：心理健康；初中政治；有效整合

中圖分類(lèi)號(hào)：G441文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）10-034-1

新課程下的初中思想政治課程具有很強(qiáng)的時(shí)代性、生活性、實(shí)踐性和開(kāi)放性，在很大程度上改變了“假大空”的傳統(tǒng)形象。但是，在新課程實(shí)施過(guò)程中，很多教師仍感覺(jué)到這門(mén)課程教師教得苦，學(xué)生學(xué)得累。筆者以為，如果能巧妙地把一些心理學(xué)原理運(yùn)用到政治課堂中來(lái)，或許能收到意想不到的教學(xué)效果。

一、運(yùn)用馬斯洛的“需求層次理論”，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展和全面進(jìn)步

著名的人本主義心理學(xué)家馬斯洛將人的需要由低到高分為生理需要、安全需要、愛(ài)的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要等五個(gè)層次。他認(rèn)為人的較低層次需要滿足了，才能向較高層次的需要邁進(jìn)，乃至追求最高層次的需要。在學(xué)生掌握一些基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的道德情感，提高學(xué)生的思想覺(jué)悟，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的高度統(tǒng)一，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展和全面進(jìn)步。教師要在方法上，要堅(jiān)持分層指導(dǎo)，因材施教，傾聽(tīng)學(xué)生呼聲，關(guān)注學(xué)生需求，尊重學(xué)生差異。

二、運(yùn)用羅杰斯的“患者為中心”的原理，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的愉悅感

羅杰斯是一位著名的心理治療專(zhuān)家，他創(chuàng)造了“以患者為中心”的咨詢方式，即采用非指導(dǎo)性技術(shù)鼓勵(lì)或指導(dǎo)患者弄清自己的問(wèn)題，讓患者懂得如何運(yùn)用自己的力量去解決面臨的問(wèn)題。他把這個(gè)原則應(yīng)用到教學(xué)領(lǐng)域，提出了“以學(xué)生為中心”的口號(hào)。這一原理的操作，把學(xué)生看成是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的、鮮活的、有尊嚴(yán)的個(gè)體，讓學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

例如：我曾在“時(shí)事政策課”的教學(xué)中，將全班學(xué)生按自愿原則分為八個(gè)小組，每組自選上月重大時(shí)政事件并在當(dāng)月的時(shí)政課上講評(píng)。任務(wù)布置后，各小組對(duì)時(shí)政學(xué)習(xí)的積極性高漲，他們自選的內(nèi)容也豐富多彩。在講評(píng)形式上，有的學(xué)生采取演講、朗誦、小品、歌唱和舞蹈的方式，還有的學(xué)生模仿“新聞聯(lián)播”、“焦點(diǎn)訪談”、“道德觀察”等電視欄目。各小組講完后，通過(guò)老師的點(diǎn)評(píng)、分析和歸納，加深了學(xué)生對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題的深層理解和認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步理解了教材內(nèi)容，促進(jìn)了學(xué)生綜合分析能力、判斷思維能力以及思想政治素質(zhì)的提高。

三、運(yùn)用埃利斯的“合理情緒療法”，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我

埃利斯認(rèn)為，人們的情緒及行為反應(yīng)與人們對(duì)事物的想法、看法有關(guān)。使人們難過(guò)和痛苦的，不是事件本身，而是對(duì)事情的不正確的解釋和評(píng)價(jià)。所以，人的精神煩惱和情緒困擾大都來(lái)自其思維中不合理、不符合邏輯的信念。它使人逃避現(xiàn)實(shí)，自怨自艾，不敢面對(duì)現(xiàn)實(shí)中的挑戰(zhàn)。這一心理學(xué)原理啟示我們，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難或遭遇失敗時(shí)，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生分析原因，端正對(duì)行為或事件的認(rèn)識(shí)，盡量把消極情緒轉(zhuǎn)化為積極情緒。

例如：我曾在講授“怎樣戰(zhàn)勝挫折”時(shí)，根據(jù)挫折產(chǎn)生的原因，提出了如何正確認(rèn)識(shí)自我的思考題。在同學(xué)們各抒己見(jiàn)的基礎(chǔ)上，我告訴學(xué)生，有的同學(xué)面對(duì)學(xué)習(xí)上的困難與挫折總是喜歡找借口，比如說(shuō)自己天生的資質(zhì)不好、老師沒(méi)有教好等，只從客觀上找理由，卻不去找自己的主觀原因比如自己是否努力等，以此引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析問(wèn)題，正確認(rèn)識(shí)自我。學(xué)生只有客觀正確地分析成功與失敗的原因，保持良好的、積極的情緒，才能在學(xué)習(xí)中激發(fā)良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)和巨大的潛能。

四、運(yùn)用羅森塔爾的“羅森塔爾效應(yīng)”，幫助學(xué)生樹(shù)立樂(lè)觀自信的品質(zhì)

第9篇

摘 要 初中體育教師不僅擔(dān)負(fù)著鍛煉學(xué)生體格的責(zé)任，同時(shí)對(duì)學(xué)生心理健康方面也有著至關(guān)重要的教育責(zé)任。特別是當(dāng)前時(shí)展對(duì)人才的需求，要求其在身體和心理方面均達(dá)到健康的標(biāo)準(zhǔn)，使得體育教師在教學(xué)過(guò)程中，不斷滲透心理健康方面的教育成為一項(xiàng)非常必要的任務(wù)。本文主要對(duì)初中體育教學(xué)中如何有效的滲透心理健康教育提出了行之有效的措施和方法。

關(guān)鍵詞 初中體育教學(xué) 心理健康教學(xué) 滲透 措施

隨著新課改的貫徹和落實(shí)，在體育教學(xué)中，要求積極滲透心理健康教育，使兩者有機(jī)結(jié)合。特別是處于初中發(fā)展階段的學(xué)生，更應(yīng)加強(qiáng)其在心理健康方面的教育，真正發(fā)揮出學(xué)校在育人方面的實(shí)效。

一、創(chuàng)建良好的教學(xué)環(huán)境

良好的教學(xué)環(huán)境可以有效促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，而建立良好的師生關(guān)系是創(chuàng)建良好的教學(xué)環(huán)境最主要的途徑之一。教師和學(xué)生作為教學(xué)過(guò)程中不可缺少的兩個(gè)主體，教師與學(xué)生之間平等、公平，不僅可以使學(xué)生心理上得到放松，比較容易的接受教師傳授的內(nèi)容，還可以有效的促進(jìn)其心理方面的健康發(fā)展。因此教師應(yīng)時(shí)時(shí)表現(xiàn)對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)、熱心、尊重、信任等，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理方面的問(wèn)題，采取有效措施，幫助他們逐漸轉(zhuǎn)變?cè)械男睦硪庾R(shí)，促使學(xué)生健康成長(zhǎng)。

二、精心計(jì)劃和組織教學(xué)場(chǎng)地

由于體育課多是在室外進(jìn)行，因此環(huán)境因素往往對(duì)教學(xué)過(guò)程的實(shí)施造成一定的影響。因此教師在教學(xué)之前要對(duì)教學(xué)所需的場(chǎng)地進(jìn)行精心組織和計(jì)劃。所選的場(chǎng)地除了能夠有效避免環(huán)境因素造成的干擾之外，還要能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生較強(qiáng)的吸引力，同時(shí)由于初中生自理能力還不是很好，因此要格外注意在安全防護(hù)方面的保障。

三、采用多樣化教學(xué)方式

多樣化的教學(xué)手段是促進(jìn)體育教育與心理健康教學(xué)有效統(tǒng)一的主要途徑。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以積極采用以下靈活多變的教學(xué)手段，有效的突出其在心理健康方面的教學(xué)。

（一）充分挖掘教學(xué)

采取最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段的前提條件是深度理解教材內(nèi)容，因此教師應(yīng)對(duì)教材進(jìn)行深度挖掘。特別是其中所包含的對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的內(nèi)容。比如在進(jìn)行田徑運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練時(shí)，我們可以從中對(duì)學(xué)生的毅力、堅(jiān)強(qiáng)、不達(dá)目的誓不罷休的心理品質(zhì)進(jìn)行磨練；比如在進(jìn)行籃球、足球、羽毛球等運(yùn)動(dòng)時(shí)，我們可以從中有效的培養(yǎng)學(xué)生的合作創(chuàng)新精神以及關(guān)心他人、愛(ài)護(hù)他人的集體意識(shí)。我們還可以通過(guò)組織學(xué)生觀看奧運(yùn)會(huì)等視頻，使學(xué)生從運(yùn)動(dòng)健兒的努力拼搏中，感受到不畏強(qiáng)手、奮力拼搏的精神，進(jìn)而有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)。

（二）選用適當(dāng)游戲

對(duì)于正處于初中發(fā)展階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，選擇適當(dāng)?shù)挠螒颍梢杂行Т龠M(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性與主動(dòng)性，并逐漸培養(yǎng)學(xué)生健康的心理品質(zhì)和素質(zhì)。教師在選擇游戲時(shí)，應(yīng)選擇一些符合學(xué)生心理特征，并具有較強(qiáng)針對(duì)性的游戲，能夠滿足當(dāng)前體育教學(xué)的需求。比如可以在田徑運(yùn)動(dòng)的教學(xué)中，采用接力跑等游戲方式進(jìn)行訓(xùn)練，使學(xué)生特別是一些孤僻的學(xué)生，能夠在集體比賽中通過(guò)互相幫助、互相照顧，使其感受到團(tuán)體所帶來(lái)的快樂(lè)。我們也可以在教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)行貓捉老鼠、拉網(wǎng)捕魚(yú)、警察捉小偷、圓圈追逐、踩影子等游戲，通過(guò)將全班同學(xué)分成不同的角色進(jìn)行游戲，使每一個(gè)學(xué)生都能積極參與到體育活動(dòng)中來(lái)，在促進(jìn)學(xué)生相互之間的交流與合作之外，還可以使大部分學(xué)生克服一些心理障礙或是不良的行為習(xí)慣等，從而有效促進(jìn)學(xué)生整體心理健康發(fā)展水平的提高。

四、加強(qiáng)教師自身綜合素質(zhì)的提高

對(duì)學(xué)生實(shí)施心理健康教育離不開(kāi)教師自身良好的心理健康水平。因此教師在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)不斷的對(duì)自身的心理素質(zhì)進(jìn)行強(qiáng)化。比如教師應(yīng)具有良好的品行、優(yōu)雅的氣質(zhì)、良好的適應(yīng)能力以及與同事、他人之間具有融洽的關(guān)系等。教師還應(yīng)積極利用課余時(shí)間，加強(qiáng)自身理論方面的修養(yǎng)和提高，通過(guò)樹(shù)立良好的正面形象，通過(guò)耳濡目染，讓學(xué)生受益匪淺。此外還應(yīng)加強(qiáng)如何有效的運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)理論促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展等方面知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累，通過(guò)理論與實(shí)踐的完美結(jié)合，讓學(xué)生在課堂中能正確認(rèn)識(shí)到體育教學(xué)的意義和價(jià)值。

教師還可以通過(guò)在課余時(shí)間與學(xué)生積極交流，特別是在上課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的存在一些問(wèn)題的學(xué)生，通過(guò)交流、談心等給予學(xué)生有力的支持和幫助，將心理健康教學(xué)延伸至課外生活。還可以就相關(guān)教學(xué)內(nèi)容、方式等與學(xué)生進(jìn)行交流，以便對(duì)自身的教學(xué)能力有所了解，并有針對(duì)性的進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，從而有效促進(jìn)學(xué)生體育教學(xué)與心理健康教學(xué)有機(jī)結(jié)合。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程，教師應(yīng)積極的將體育教學(xué)與心理健康教學(xué)有機(jī)結(jié)合，在提高學(xué)生身體素質(zhì)的同時(shí)，加強(qiáng)其心理健康方面的教育。教師應(yīng)通過(guò)自身實(shí)踐，進(jìn)行有效分析和總結(jié)，并不斷的促進(jìn)教學(xué)手段的發(fā)展與創(chuàng)新，從而保證學(xué)生成為一個(gè)真正意義上的健康人。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張紅利.淺談如何在體育課教學(xué)匯總培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)[J].讀與寫(xiě).2013（12）：263-264.