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第1篇

關(guān)鍵詞：中學(xué)數(shù)學(xué)；自主學(xué)案；問題

中圖分類號：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-11-0152-01

我們國家正在實施的基礎(chǔ)教育課程改革，將轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式作為主要目的。其中自主學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)旨在促使學(xué)生形成自主意識、自主探索精神。因此，全國許多地區(qū)都開始實施導(dǎo)學(xué)案的方式來輔助課堂教學(xué)，在看過一些學(xué)校設(shè)置的導(dǎo)學(xué)案后，筆者發(fā)現(xiàn)很多都只是教材的改寫，或者練習(xí)冊的濃縮，偏重教材內(nèi)容的梳理，或某些計算技巧和公式的練習(xí)。

一、自主學(xué)案的含義

自主學(xué)案是學(xué)生根據(jù)自己對數(shù)學(xué)理解的程度、對自己實際情況的了解，自己初歩設(shè)定自主學(xué)習(xí)的計劃，再由教師根據(jù)自己已有的教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)生們的計劃為全班學(xué)生編制設(shè)計適合絕大多數(shù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案。它關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、共同參與、學(xué)生之間的差異，不完全是教師獨立完成，也不是完全由學(xué)生自主完成。

自主學(xué)案與導(dǎo)學(xué)案有類似的地方，比如面向的對象都是學(xué)生，但在編寫者上，自主學(xué)案由教師或教師團(tuán)隊，連同學(xué)生一起共同制定完成；在內(nèi)容設(shè)置上，自主學(xué)習(xí)材料更具有延拓性、探索性，對學(xué)生的要求也更開放，比如學(xué)生需要對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度、反思有自我監(jiān)控，學(xué)生的主動性更強，也反過來對教師素養(yǎng)的要求更高，在編寫時對學(xué)生思維的培養(yǎng)更重視，也對學(xué)生未來的發(fā)展更具有影響力。根據(jù)以上學(xué)案編制特點的不同，筆者大致將中學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)案分為以下六類：目標(biāo)型、閱讀型、生成型、引導(dǎo)型、拓展型、練習(xí)型，下面是對這六種類型的自主學(xué)案分類的根據(jù)、各類的作用、適用的課型等進(jìn)行的分析。

二、學(xué)案與教案、教材、練習(xí)冊之間的關(guān)系

1.學(xué)案與教案。教案是教師在備課階段梳理教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)流程、板書設(shè)計的教師用具。教案的使用很好的幫助教師理清教學(xué)思路，對課堂有可能提出的問題、發(fā)生的狀況有所預(yù)設(shè)，有助于教師更有效的把握課堂節(jié)奏和效率。教案比學(xué)案更注重教師對問題的提升，以及教師對知識所滲透的思想和方法的點明和提煉，學(xué)案比教案更注重學(xué)生對問題的思考和質(zhì)疑，以及學(xué)生對知識彼此聯(lián)系的認(rèn)識。因此，教案比學(xué)案更注重教師對問題的提升，以及教師對知識所滲透的思想和方法的點明和提煉，學(xué)案比教案更注重學(xué)生對問題的思考和質(zhì)疑，以及學(xué)生對知識彼此聯(lián)系的認(rèn)識。

2.學(xué)案與教材。于教材本是前后相連的，所以教材中對每一節(jié)所學(xué)知識的前后聯(lián)系不會給出明確清晰的說明，而對知識建立豐富立體的認(rèn)識需要教師將過去類似的知識點或?qū)W習(xí)方法、做鋪勢的知識點、R后所需的知識點等均提煉出來融入到學(xué)案中。教材屮對定義、定理、性質(zhì)、結(jié)論等大都是直接呈現(xiàn)，而教師在編寫學(xué)案時要一歩一歩啟發(fā)學(xué)生猜測、推導(dǎo)、歸納、類比等。教材中對知識的思想和方法沒有明顯展示，而教師編寫學(xué)案時要把所能滲透的思想和方法逐一在內(nèi)容的學(xué)習(xí)和知識的運用中得以體現(xiàn)。

3.學(xué)案與練習(xí)冊。學(xué)案中的知識運用是必有環(huán)節(jié)，但不少學(xué)案把知識點以梳理的方式呈現(xiàn)給學(xué)生之后，進(jìn)行大量的練習(xí)，猶如課后練習(xí)冊，對知識點進(jìn)行歸納總結(jié)之后，給出大量的練習(xí)題目。學(xué)案的在學(xué)與練中更注重的是學(xué)，由此練習(xí)的題目就更是教師精挑細(xì)選得到的，從這些典型練習(xí)題中學(xué)生除了運用知識以外，還要提煉出當(dāng)中的思想、方法，對一類題目進(jìn)行歸類，以SK校的學(xué)案為例，當(dāng)中的例題各個都有精準(zhǔn)的分析，有些還提出新的疑問讓學(xué)生解答，當(dāng)中的練習(xí)題也非常注重變式，在同種類型的題目多次練習(xí)后，給出一些注意事項和總結(jié)性語言。

三、案的共性與個性

針對個人的學(xué)案在現(xiàn)行的教育教學(xué)中實施起來是有困難的，但不是說不尊重學(xué)生的自。筆者所研究編制的自主學(xué)案就是在全班學(xué)生共有的學(xué)案中根據(jù)不同的學(xué)習(xí)個體設(shè)計不同的學(xué)習(xí)任務(wù)難易程度、學(xué)習(xí)任務(wù)多少程度，也讓學(xué)生個人參與等級的評價、個人的評價、重難點的梳理等。以此學(xué)會自己掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度和時間，這樣的自主學(xué)案目的是為了讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，此處的學(xué)習(xí)不僅僅局限于中學(xué)學(xué)習(xí)，更多的是日后的大學(xué)學(xué)習(xí)、社會學(xué)習(xí)。同時筆者通過研究得到的數(shù)學(xué)自主學(xué)案更多的注重了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，讓學(xué)生通過自己的個人語言表達(dá)對知識的認(rèn)識、質(zhì)疑、猜想、推廣，對方法的提煉、總結(jié)，對思想的遷移、運用。這樣的自主學(xué)案試圖傳達(dá)給學(xué)生“學(xué)習(xí)的主體是自己”這一意識，力求達(dá)到共性與個性的兼顧。

在沸沸揚揚的學(xué)案風(fēng)背后有著很多值得思考的問題，自主學(xué)案是否真正做到讓學(xué)生成為課堂的主人，是否落實學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是否可以確保學(xué)生知識上、能力上、思想方法上的掌握和提升，是否引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和追求真理的好奇心等，這些問題都是教師在編制中學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)案時必須時刻意識到的，并且需要教師不斷通過實踐總結(jié)經(jīng)驗，進(jìn)一歩優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)

[1]吳宏秀.高中數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的實踐研究.2010.蘇州大學(xué)碩士學(xué)位論文.

[2]徐九延.高中數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的研究與實踐.2005.東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文.

第2篇

一、學(xué)生是否應(yīng)該提前自學(xué)

關(guān)于是否應(yīng)該讓學(xué)生先自學(xué)，不同的老師有不同的認(rèn)識。反對者主要擔(dān)心的是學(xué)生預(yù)先自學(xué)了，就會破壞知識的新鮮感，削弱了學(xué)生的好奇心，影響老師設(shè)置教學(xué)情境，淡化了知識的形成過程而只注重知識結(jié)果，變成了學(xué)習(xí)就是記憶、學(xué)習(xí)就是考試等一些負(fù)面的東西。但素質(zhì)教育要求我們不僅要教會學(xué)生知識，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的“學(xué)習(xí)能力”，使學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)，這才是作為教師的最高境界。正是基于這一要求，我們決心致力于促進(jìn)學(xué)生提前自學(xué)，這應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的一個有效措施，由此實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的改革。讓學(xué)生從被動接受學(xué)習(xí)真正轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈骄繉W(xué)習(xí)、有意義學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。構(gòu)建適應(yīng)素質(zhì)教育的、以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生自主探究為主線的高中數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

二、學(xué)案引導(dǎo)下的課堂教學(xué)

我們知道素質(zhì)教育的基本特征之一就是以學(xué)生為本，即以學(xué)生為主體。教育的最終成效不是以教師教了什么來衡量，而是以學(xué)生學(xué)會了什么，對學(xué)生的成長素質(zhì)產(chǎn)生了什么影響來衡量，所以課堂教學(xué)理所當(dāng)然地要轉(zhuǎn)向以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式。由于我校學(xué)生少有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，即使有預(yù)習(xí)，也不知道怎樣去預(yù)習(xí)，上課時不能積極參與等情況，以致造成老師教得累，學(xué)生學(xué)得更累的現(xiàn)象，如果再不痛下決心進(jìn)行教學(xué)改革那就是對學(xué)生的不負(fù)責(zé)任的。鑒于此，我們結(jié)合我校的實際情況，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作交流為目的，在新高一進(jìn)行利用數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)學(xué)案來進(jìn)行數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)法的教學(xué)實驗。

1.好的數(shù)學(xué)學(xué)案的特征。①好的學(xué)案有較低的切入點和逐漸提高的層次，符合中學(xué)生的學(xué)習(xí)和認(rèn)識規(guī)律。②好的學(xué)案體現(xiàn)了知識的形成過程和探索過程，而不是簡單的知識羅列，不是課本或教案的翻版。③好的學(xué)案把概念體系情境化、問題化、任務(wù)化，成為學(xué)生在學(xué)習(xí)中的研究、在研究中的指引。④好的學(xué)案要照顧到不同層次的學(xué)生，學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定要體現(xiàn)一定的開放性。

2.學(xué)案引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)教學(xué)法的課堂教學(xué)。學(xué)生雖然經(jīng)過自學(xué)，但肯定對一些概念理解的不到位、不透徹，還會存在一些問題。如果沒有好的學(xué)案的引領(lǐng)，必然造成學(xué)生的學(xué)習(xí)不夠深入，無法培養(yǎng)學(xué)生思考能力的后果。所以設(shè)計一個好的數(shù)學(xué)學(xué)案，對引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和課堂交流有著至關(guān)重要的作用。

案例：《簡單的線性規(guī)劃》的學(xué)案的設(shè)計和課堂教學(xué)

學(xué)習(xí)情境預(yù)設(shè)問題：某公司承擔(dān)了水泥廠每天至少搬運280t水泥的任務(wù)，已知該公司有6輛A型車和4輛B型車，又知A型車每天每輛的運載量是30t，成本費合計9百元；B型車每天每輛的運載量是40t，成本費合計1千元。

①設(shè)每天派出A型卡車X輛，B型卡車Y輛，公司每天所花成本費為Z千元，寫出X，Y應(yīng)滿足的條件以及Z與X、Y之間的函數(shù)關(guān)系式。

②假設(shè)你是公司的經(jīng)理，為使公司所花的成本費最少，每天應(yīng)派出A型卡車、B型卡車各多少輛？

通過上述問題，學(xué)生帶著疑問和強烈的求知欲，進(jìn)入了下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。

三、引導(dǎo)學(xué)生自主探究

在這一環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和上一環(huán)節(jié)中的問題，緊密結(jié)合課本新內(nèi)容，自主探究，自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗，并發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而獲取知識，提高能力。

前面的實際問題抽象概括出一個數(shù)學(xué)問題，即設(shè)Z=0.9x+y式

老師引導(dǎo)學(xué)生自主探究，深入思考，并讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想、嘗試、觀察和猜想，最后概括出結(jié)論。

老師引導(dǎo)學(xué)生自主探究，可采用以下幾個步驟：

首先引導(dǎo)學(xué)生深想：①不等式組在直角坐標(biāo)系中表示什么？作出它所表示的平面區(qū)域。②將Z＝0.9x+y中的Z看作參數(shù)，當(dāng)Z取不同值時，Z＝0.9x+y表示一組什么樣的直線？

其次引導(dǎo)學(xué)生積極嘗試：①若分別取Z＝0，2，5或8，作出對應(yīng)的直線，觀察這幾條直線與不等式組所表示的平面區(qū)域的位置關(guān)系。②用多媒體將直線Z＝0.9x+y平行移動，觀察參數(shù)Z的變化情況。在這一組平行線中，Z表示的幾何意義是什么？

第3篇

本著為學(xué)生的生命量負(fù)責(zé)，為學(xué)生的終生發(fā)展奠基的愿景，在學(xué)習(xí)聊城杜朗口中學(xué)先進(jìn)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，我校開展了“自主—互助—學(xué)習(xí)型”教學(xué)模式的課堂教學(xué)改革。一切為了學(xué)生發(fā)展，一切適應(yīng)學(xué)生發(fā)展，一切促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，關(guān)心課堂教學(xué)效果，關(guān)注學(xué)生人格發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生健康性格。

二、模式的解讀

自主：教師對教材進(jìn)行整合，制定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計出適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)稿，學(xué)生獨立完成。

互助：在有充分自主的基礎(chǔ)上小組內(nèi)進(jìn)行交流，將基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)目標(biāo)組內(nèi)自行解決；對于在預(yù)習(xí)中存在的疑難問題可以利用小組互助的方式力爭解決，可以是生生互助、小組互助、師生互助等等；

學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)各組研究成果，組間進(jìn)行補充和完善，重點展示有難度、有爭論、有爭議的問題；教師對學(xué)生不能解決的問題和解決不到位的問題進(jìn)行指點點撥，從整體感知、學(xué)法定位、思想方法、歸納提升等方面幫助學(xué)生把握知識。精選習(xí)題，以習(xí)題將知識、技能、方法進(jìn)行鞏固提升，力求舉一反三，融會貫通，切忌面面俱到、蜻蜓點水。同時教師引導(dǎo)學(xué)生從知識、技能、方法、習(xí)慣、態(tài)度、信心、規(guī)范性、主動性等方面進(jìn)行反思提升，將新知識納入已有的知識體系。

三、實施流程

（一）準(zhǔn)備階段（3月9日—3月30日）

1.成立領(lǐng)導(dǎo)小組。

組 長：李建勝 副組長：管恩新 劉炳文

成 員：李華俊 田寶英 劉術(shù)東 石水清

2.做好師生宣傳發(fā)動工作。

（1）學(xué)校創(chuàng)設(shè)機會組織部分教師奔赴杜朗口中學(xué)參觀、學(xué)習(xí)，與新課型零距離接觸，縮短全體教師接受的時間和距離，在最短時間內(nèi)在理念上有徹底地改變；各教研組組織教師觀看杜朗口課堂實錄并進(jìn)行研討；在此基礎(chǔ)上人人寫出學(xué)習(xí)體會，實現(xiàn)教師教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變；（2）學(xué)生利用自習(xí)課觀摩“杜朗口課堂實錄”，班主任進(jìn)行現(xiàn)場講解，從直觀上感受新課型給課堂帶來的巨大變化；同時以級部為單位召開隆重的師生動員大會，要講清新課型可能帶來的巨大的教學(xué)效益和對學(xué)生終生發(fā)展的影響，講清對學(xué)生的要求，講清實驗過程對學(xué)生思想可能產(chǎn)生的沖擊，澄清學(xué)生思想上的一些認(rèn)識，促進(jìn)學(xué)生思想的轉(zhuǎn)化；在此基礎(chǔ)上，班主任召開主題班會，組織學(xué)生展開大討論，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)觀的轉(zhuǎn)變；（3）學(xué)校營造濃郁的校園文化氛圍，班主任營造有益的班級文化氛圍：如利用版面和墻報創(chuàng)設(shè)文化長廊等；（4）教研組備課：通過集體教研活動的時間，總結(jié)出適合本學(xué)科特點的預(yù)習(xí)、展示和反饋流程。

3.小組劃分。

由班主任按學(xué)習(xí)成績分三個等次，科學(xué)組建互助學(xué)習(xí)小組，明確分工、職責(zé)，按學(xué)習(xí)小組科學(xué)安排座次。

4建立健全各項規(guī)章制度。

在三月份教導(dǎo)處出臺新課型的教學(xué)策略、學(xué)習(xí)策略、小組建設(shè)策略和新的課堂教學(xué)評價方法，力求實驗開始就站在規(guī)范的起點上。

（1）構(gòu)建教師新教學(xué)策略：要相信：給學(xué)生一個機會，他會還你一個驚喜！教師所能做的就是要想盡一切辦法調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)習(xí)熱情是學(xué)習(xí)成績的保障，參與機會與受到鼓勵是激發(fā)學(xué)習(xí)熱情的重要途徑。為學(xué)生訂好目標(biāo)，以目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)提綱，以展示引領(lǐng)自主。教師要學(xué)會退居二線—糾偏、點評、總結(jié)、釋難。

（2）構(gòu)建學(xué)生新的學(xué)習(xí)策略：預(yù)習(xí)是最重要的環(huán)節(jié)，沒有預(yù)習(xí)或預(yù)習(xí)不好的課不能上；要學(xué)會交流，學(xué)會互助，敢于展示，適應(yīng)“一幫一”學(xué)習(xí)制度，共同捆綁計分！黑板是學(xué)生的，講臺是學(xué)生的，甚至整個講解過程都是學(xué)生的，學(xué)習(xí)知識的初始權(quán)是學(xué)生的，疑難問題的發(fā)現(xiàn)權(quán)是學(xué)生的。

（3）構(gòu)建小組管理策略：座位變插秧式為方陣式排列，為組織互助學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；以4人為益，形成小組的管理策略。班主任坐班監(jiān)督指導(dǎo)，各班要搞好小組長培訓(xùn)，小組內(nèi)的幫教要分層次進(jìn)行，特別關(guān)注后進(jìn)生。

（4）構(gòu)建新的課堂教學(xué)評價策略：

改變評價內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，把對教師的評價轉(zhuǎn)移到注重學(xué)生課堂表現(xiàn)上來。（1）課堂氣氛：課堂上學(xué)生到底是積極主動，爭問爭答，你爭我奪，還是鴉雀無聲，規(guī)規(guī)矩矩，小綿羊，反映了學(xué)生求知的迫切程度；（2）課堂形式。學(xué)生學(xué)習(xí)要多元化、多樣化。學(xué)習(xí)形式要和學(xué)習(xí)樂趣結(jié)合起來，讓學(xué)生在課堂上不覺得累，不覺得煩；（3）學(xué)生的參與度；（4）10+35的時間模式：教師只準(zhǔn)講10分鐘，學(xué)生活動35分鐘。

（二）教改階段（從4月1日開始全面鋪開）

1.形成定期研討制度和教研組校本教研制度。由級部主任組織督導(dǎo)小組成員聽跟蹤課，每周六下午進(jìn)行研討；由教導(dǎo)處組織聽研究課，每周教研活動時間進(jìn)行校本教研。以級部為單位，也可以以教研組為單位，交流一周的收獲和感悟，提出遇到的問題和困惑，制定措施，確保實驗順利進(jìn)行。2.各學(xué)科邊學(xué)習(xí)邊完善適合本學(xué)科特點的教學(xué)流程。3.做好幾種“課”的研究：四月中旬由教研組長負(fù)責(zé)，每一學(xué)科各推出一節(jié)三種課型的研討課，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)小組統(tǒng)一安排講授公開課，要求全體老師都要參加聽課，并以教研組為單位展開評課；4月下旬由各級部教研組長和備課組長講授公開課，由教導(dǎo)處統(tǒng)一安排進(jìn)行，全體教師參加，利用周六時間展開研討；五月下旬至六月上旬開展達(dá)標(biāo)課活動，由教導(dǎo)處具體組織，要求人人達(dá)標(biāo)，對不達(dá)標(biāo)者要聽跟蹤課，直至最終達(dá)標(biāo)。4.六月中下旬進(jìn)行總結(jié)評比。教師、班級、學(xué)科、級部進(jìn)行總結(jié)提升，形成書面材料或撰寫成論文、案例，學(xué)校組織考核，優(yōu)秀者進(jìn)行表彰獎勵。5.八月份組織全體教師深入學(xué)習(xí)、反思課堂教學(xué)的模式、內(nèi)容、流程。6.九月份利用周六時間分級部總結(jié)前階段取得的經(jīng)驗及存在的問題。7.十到十二月份組織全體教師進(jìn)行聽課、評課活動。8.2010年1月份進(jìn)行課堂教學(xué)評比活動。

四、保障措施

（一）成立督導(dǎo)反饋評估小組

組 長：李華俊 副組長：田寶英、石水清

組 員：劉術(shù)東 王兆蘭、高秀娟、張櫻、吳瑞芹、魏日升

職責(zé)如下：1.督導(dǎo)反饋評估小組按學(xué)科劃分為幾個小組，每周至少聽六節(jié)跟蹤課或研究課，問題只有在聽課中才能發(fā)現(xiàn)。寫出聽課小結(jié)（包含成功經(jīng)驗、存在問題及對策），周六下午進(jìn)行交流研討，制定出課堂教學(xué)改革的指導(dǎo)性意見。2.對開展情況進(jìn)行督查、指導(dǎo)、反饋，巡回看課，看課堂氣氛、學(xué)生參與度、教師講解時間等等，每單元周一抽測，以簡報的形式發(fā)至全校。3.定期對各分部、各學(xué)科的實驗情況進(jìn)行考核評價。

第4篇

1、實踐“自主――合作――探究”的教學(xué)模式。

2、通過感悟，加深對人生的思考，完善學(xué)生在精神領(lǐng)域的認(rèn)知體系。

【案例實錄】

師：作為有感情的人，我們時時刻刻在尋找一種精神默契，而這種默契，往往不僅來自人，也經(jīng)意或不經(jīng)意地從大自然或諸多的事物中獲取。今天，我們要學(xué)的《我與地壇》的作者史鐵生就是從地壇中獲得了默契，從而改變了他整個人生。

閱讀，某種意義上講也是讀者從文本中尋找某種默契，為自己的知識建構(gòu)、情感陶冶、道德培養(yǎng)服務(wù)。今天，我們閱讀也以此作為原始的出發(fā)點，走向地壇，走近史鐵生，走入作品，去體驗?zāi)切┟靼椎摹⒉幻靼椎摹⒅劣H的、陌生的等等感覺，然后我們將進(jìn)行理性的思考，對地壇的思考，對作者的思考，對生存的思考，對生命的思考，對人生的思考，對精神的思考，對宗教的思考，對母愛的思考，對蒼涼的思考……

學(xué)生活動：將上節(jié)課閱讀時產(chǎn)生的最深的體驗放到小組中來討論，思考為什么會對此產(chǎn)生最深的感受。同學(xué)們通過這種合作方式，可以讓自己的思考得到充實和完善。

……

十分鐘之后

學(xué)生自由地交流思考結(jié)果：

生1：我就作者與地壇的關(guān)系發(fā)表一下觀點。地壇是歷史的一種遺留，它已被時代所拋棄，而作者他癱瘓了，是一個與常人有著太多不同的人，甚至是一個被遺棄的人，所以他可以在審視地壇的過程中產(chǎn)生與他人完全不一樣的感受，可能就是所說的精神默契，如果是我，可能就不會在地壇受到這樣的精神鍛造。

老師：很好，所以有人說，如果史鐵生不癱瘓，他不會比他同時代的人走得那么遠(yuǎn)。

生2：地壇是個很特殊的環(huán)境，作者在文中寫道：“我把輪椅開進(jìn)去……驅(qū)趕那些和我一樣不明白為什么要來這世上的小昆蟲”，“園子荒蕪但并不衰敗”，“祭壇石門中的落日……地上的每一個坎坷都被映照得燦爛”等等。從這些描寫中可以看出史鐵生已經(jīng)體認(rèn)到自然界的一切都是按照它們的方式和自然法則生存的，所以應(yīng)該順其自然。同樣的道理，正如我們的出生不是由我們自己決定的一樣，死亡也不該由自己決定，是“一個必然會降臨的節(jié)日”。作為人，只要在法則允許下自然地生存，就可以求得和諧。

老師：是的，“生命本是殘缺”，活著就是活著，關(guān)鍵是每個人都必須找到一個體現(xiàn)他生命價值的東西。

學(xué)生：寫作就是作者的這種選擇。

生3：我想講的是關(guān)于母親。這是一位非常偉大的母親，她深沉地愛她的兒子，而且是那種既懂得疼愛兒子又理解兒子的母親，她承受著比兒子加倍的痛苦，她讓兒子感覺到了母愛的偉大。

生4：我不大同意這個看法。兒子并沒有在母親活著的時候感受到偉大的母愛，他根本不理解母親。他只是在多少年后，在作者找到了一條成功的道路以后，設(shè)想了母親當(dāng)初為自己做的一切，才算理解了母親。

老師：剛才提出異義的同學(xué)的觀點是正確的，現(xiàn)在有一個問題是，作者在母親死后才算理解了母親，按理，這是讓人感到無比遺憾的，可作者卻說“上帝的考慮，也許是對的”，應(yīng)該怎么理解？

學(xué)生就這個問題發(fā)表了意見，總體認(rèn)為母親承受了如此多的苦難，而又不見兒子的成功，所以她的死也許是上帝一種正確的安排。

老師再作點撥，讓學(xué)生進(jìn)一步閱讀文本的有關(guān)內(nèi)容，明白上帝的這種考慮不單是對母親的考慮，還有對作者的考慮：母親的艱難命運，母親默默承受的一切，是要告訴兒子，命運決定了角色的分配和承擔(dān)的方式。母親的“活法”，就解答了自己應(yīng)該怎樣活，怎樣面對命運，怎樣面對苦難的問題。

……

教師作總結(jié)：

對人生的感悟可以說是文學(xué)創(chuàng)作的母題。無論是小說還是散文，對于人的生存狀態(tài)及其價值的思考始終在進(jìn)行著，作者的創(chuàng)作總是帶有一種強烈的自拷色彩，在不斷的內(nèi)心追問中完成自己的道德提升和人格塑造。深刻而不偏執(zhí)，圓通而不乏深情。在人生價值的探尋過程中，達(dá)到自我完善。地壇和母親在不動聲色中造就了一位成功的史鐵生，而史鐵生又以他對生命的感悟回報了地壇和母親，這些感悟不僅拯救了作者自己，也感染了眾多的讀者。最后將史鐵生的一句話送給大家：“看透生活再熱愛生活”，這樣，你就“有一種精神面對苦難了”。

【案例分析】：

這是一堂研究課的教學(xué)實錄。在整個教學(xué)過程中組織者意在滲透如下一些教學(xué)理念。

1、學(xué)生闡述的方向和觀點都是學(xué)生通過獨立的閱讀，根據(jù)自身的認(rèn)知水平和感情傾向而定的，教師事先只做大方向的把握，其中的操作由學(xué)生在自主討論和探究中完成。建構(gòu)主義理論的基本理念，可以用vonGlasersfeld一句話概括，就是“知識不是被動接受的，而是由認(rèn)知主體主動建構(gòu)的。”既然如此，把握學(xué)生的原有知識建構(gòu)就彌足重要了，在本節(jié)課中比較注重的就是這一點。努力運用建構(gòu)主義的認(rèn)識論觀念，進(jìn)行了適應(yīng)學(xué)生的有關(guān)認(rèn)知適應(yīng)、活動構(gòu)造、認(rèn)知主體、個性化學(xué)習(xí)和人際互動等等的活動設(shè)計。這些活動體現(xiàn)了建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀，教學(xué)應(yīng)該看作是活的、動態(tài)的、開放的、可能有錯的教學(xué)活動，而不是一成不變的、靜態(tài)的、封閉的、絕對正確的結(jié)果。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個廣義的自己組織概念情境的活動的過程。從學(xué)生的問題提出和回答來看，他們在學(xué)習(xí)中，不再被動地處理自己，不再把知識看作是已有的結(jié)論或是固有的權(quán)威。他們對地壇、對生命等提出的觀點還是較有見地的。同時他們的回答進(jìn)一步讓我認(rèn)識到學(xué)生個人已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有差別，能力也不同，學(xué)習(xí)的要求和方式就應(yīng)各有特點，只有這樣，學(xué)生才可以根據(jù)自己的體驗來建構(gòu)各自的知識，才能賦予每位學(xué)生的學(xué)習(xí)個性化的特征。

2、新課程改革提倡新的學(xué)習(xí)方式，其目的是變被動學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí)，變接受學(xué)習(xí)為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。讓學(xué)生充分接觸課文，在發(fā)現(xiàn)問題、形成解釋、驗證假說的過程中培養(yǎng)創(chuàng)造力，這是新課改的精神之所在。因此，在課堂上開展討論的時機應(yīng)選在學(xué)生初步有了自己的解釋、需要驗證時，不能讓學(xué)生為討論而討論。在學(xué)生討論某個問題之前，必須給學(xué)生足夠的對文本獨立感悟體驗的時間，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題并努力尋求問題的答案，教師不能為了簡單地達(dá)到某種教學(xué)目的而不顧學(xué)生的認(rèn)知常規(guī)。所以在上這堂課前，我用了近一節(jié)課的時間讓學(xué)生去獨立思考，發(fā)現(xiàn)探究。我認(rèn)為這些時間決不是白費，從學(xué)生富有水準(zhǔn)的回答中可見一斑。

3、單純依靠學(xué)生的自主討論并不能完全解決語文閱讀理解的問題。有時候，采用教師提問引導(dǎo)，學(xué)生閱讀思考的方式卻可以有效解決這些問題。比如在理解母親這一形象給作者以怎樣的人生感悟的時候，單憑學(xué)生的固有認(rèn)知是很難達(dá)到較高層面的。在這種時候，就需要教師有針對性地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行定向閱讀和理解。當(dāng)學(xué)生憤悱不能表達(dá)時，教師也不能總是猶抱琵琶半遮面，應(yīng)給予明確的解答。人類學(xué)習(xí)包括體驗學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)。這三種學(xué)習(xí)方式彼此補益，不能相互代替。在教學(xué)中應(yīng)新老方式并用，而不能固守非此即彼的僵硬的思維模式。

【啟發(fā)】

第5篇

關(guān)鍵詞： 戲劇教學(xué) 語文教學(xué) 角色扮演 案例選錄

在高中戲劇教學(xué)中，筆者一直注重發(fā)揮學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性，堅持以演代教，采用學(xué)生表演、學(xué)生鑒賞、學(xué)生評論的方法。總體而言，采取這種方法，學(xué)生興趣高、參與度高，知識上、能力上、情感上都獲得了進(jìn)步，取得了非常好的效果。

一、教學(xué)設(shè)計

人教版高中語文必修教材戲劇教學(xué)安排在必修4，選錄了三篇戲劇——《竇娥冤》、《雷雨》《哈姆雷特》。為提供更多樣更豐富的劇目，另外提供補充劇目——《羅密歐與朱麗葉》、《茶館》，鼓勵學(xué)生另外補充其他劇目，含原創(chuàng)的、改編的。

教師的工作是：分配任務(wù)、明確要求、強調(diào)紀(jì)律、提供安全保障、提供時間和場地、提供必備教學(xué)儀器和設(shè)備、組織協(xié)調(diào)工作。學(xué)生的工作是：自由分組、挑選劇目、確定演職員、準(zhǔn)備道具、搜集資料、改編劇本、設(shè)計臺詞、排練、彩排、正式演出、評選最佳、撰寫記錄、寫周記等。

二、操作依據(jù)

1.新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

語文是最重要的交際工具，高中語文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強的語文應(yīng)用能力和一定的語文審美能力、探究能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求從“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三個方面出發(fā)設(shè)計課程目標(biāo)，使學(xué)生增強探究意識和興趣，學(xué)習(xí)探究的方法，使語文學(xué)習(xí)的過程成為積極主動探索未知領(lǐng)域的過程。提倡通過表演劇本的精彩片段來品味語言，深入領(lǐng)會作品內(nèi)涵，體驗人物的命運遭遇和內(nèi)心世界，把握人物的性格特征。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，鼓勵引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地去感受體驗，教學(xué)中通過觀摩戲劇演出、嘗試戲劇表演，加深對戲劇作品的體驗。在戲劇選修課的評價中強調(diào)關(guān)注學(xué)生對作品的人物、情節(jié)、場景等的感受。

2.戲劇教學(xué)的自身特點

戲劇是綜合了文學(xué)、音樂、繪畫等多種藝術(shù)形式，通過演員演出而訴諸觀眾的一種綜合舞臺藝術(shù)，具有十分復(fù)雜的文化內(nèi)涵和非常豐富的思想藝術(shù)營養(yǎng)。它是生活的鏡子，是濃縮的人生，使我們在享受藝術(shù)的同時，也能領(lǐng)悟到生活的真諦。“舞臺小天地，天地大舞臺”是對戲劇最好的概括。語文教學(xué)是集“聽、說、讀、寫、思、演”為一體的綜合性課程。“表演”理應(yīng)成為學(xué)科教學(xué)的一項基本內(nèi)容，也應(yīng)該是學(xué)生的一種基本素養(yǎng)。戲劇課程的開設(shè)，提高了學(xué)生的創(chuàng)造力及想象力，發(fā)展了戲劇的技能與過程，培養(yǎng)了評賞戲劇的能力，重新煥發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓語文學(xué)習(xí)走出了課堂，讓學(xué)生樂在其中，在表演中學(xué)習(xí)。

3.暗示教學(xué)方法及建構(gòu)主義理論的啟示

暗示教學(xué)認(rèn)為：理智和情感，分析和綜合，有意識和無意識，是不可分割的，所以教學(xué)過程要通過暗示建立無意識的心理傾向，創(chuàng)造強烈的學(xué)習(xí)動機，開發(fā)潛力，提高記憶力、想象力和創(chuàng)造性地解決問題的能力，以充分發(fā)展自我。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是獲取知識的過程，但知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。具體到戲劇教學(xué)，學(xué)生在清醒而放松的狀態(tài)下，明確地參與戲劇表演過程，對其采取積極的態(tài)度，有助于提高學(xué)習(xí)的效率。如果在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生表現(xiàn)出自信心、愉快而不緊張，在聲光影的流程中，采用互動性形式，師生相互信任和尊重，學(xué)生在與同伴合作學(xué)習(xí)的過程中潛移默化地領(lǐng)悟了劇目的內(nèi)容和形式，教學(xué)的目標(biāo)就能在這個教學(xué)過程中水到渠成地實現(xiàn)。

4.學(xué)生的特點

生活在一個資訊豐富的信息社會中，青少年好奇心強，探索欲強。他們對新事物充滿著好奇，急于拓寬自己的知識面，樂于探索，易于接受新事物，喜歡研究新事物。他們喜歡充分表現(xiàn)自我，有著極強的表現(xiàn)欲和參與欲，他們在眾多場合下能夠充分展現(xiàn)自我，喜歡交際，渴望參與社會活動。他們有自己的個性，不人云亦云，不因循守舊，喜歡按照自己的方式去發(fā)現(xiàn)和理解這個社會。他們對課文有自己獨到的見解，更愿意按照自己喜歡的方式進(jìn)行個性化的解讀。基于學(xué)生的這些特點，傳統(tǒng)的教學(xué)流程——作家介紹、寫作背景、情節(jié)、人物、環(huán)境、主題、藝術(shù)特點等的分析，明顯不如放手發(fā)動學(xué)生自己做主、教師為學(xué)生創(chuàng)造條件、學(xué)生積極參與動中求活進(jìn)行課本劇表演的效果好。

所以，在教學(xué)實踐中，筆者以學(xué)生“演”代教師“教”，使學(xué)生通過自編自演自導(dǎo)自評，獲得直接的感性經(jīng)驗，讓學(xué)生在教室這個小舞臺舞出自我的風(fēng)采，讓學(xué)生在具體的教學(xué)情境中體會戲劇沖突，領(lǐng)悟人物性格，挖掘人物語言內(nèi)涵，領(lǐng)會角色“潛臺詞”，體味角色的感情，感受戲劇魅力，挖掘多方面潛能，個性化地建構(gòu)文本意義，進(jìn)行潛移默化的知識能力及道德教育。讓學(xué)生在課本劇表演的整個過程中鍛煉聽說讀寫的能力、與人溝通表達(dá)的能力、組織協(xié)調(diào)能力、搜集資料整理資料的能力、比較鑒賞不同時期不同國家的優(yōu)秀戲劇作品的能力，從而獲得更豐富的戲劇體驗，增強課堂教學(xué)效果。

三、實施案例

1.經(jīng)過

4月22日，確定表演《雷雨》、《茶館》、《羅密歐與朱麗葉》、《竇娥冤》、《哈姆雷特》五篇課文，五組抽簽決定表演篇目。

4月23、24、26、27、28日6節(jié)語文課學(xué)生排演。

4月28日晚6點10分開始在多媒體教室表演，8點半結(jié)束。

4月29日，兩次投票評選最佳導(dǎo)演等八個獎項。

4月30日，舉辦頒獎典禮。

2.劇組安排（選錄）

《雷雨》劇組

總指揮：石鑫祥 導(dǎo)演：謝萍萍 藝術(shù)顧問：胡軍

記錄：陳丹 編劇：馬銀杏 旁白：胡靚

男主角：王韋飾演周樸園 女主角：李爭明飾演魯侍萍

男配角：陳曉英飾演魯大海，徐凡飾演周萍，鄧鵬婷飾演周沖，胡軍飾演仆人乙

女配角：謝萍萍飾演繁漪，童慧琴飾演仆人甲

后勤：周蕾、宋瑋、張晶

3.排演記錄（選錄）

《羅密歐與朱麗葉》大記錄（摘錄）

4月22日星期三

第一節(jié)課組織晚自習(xí)初步預(yù)排

確定劇本——莎士比亞《羅密歐與朱麗葉》，確定陣容。

4月23日星期四正式排練，按初定劇情演繹

排練地點：畫室

4月24日星期五

語文課對臺詞，聯(lián)系感情、語言、動作等，各成員上網(wǎng)觀看網(wǎng)上原著視頻，與自編劇對照，改進(jìn)及借用。

4月26日星期日

放學(xué)后4：50—6：00在畫室練習(xí)，背景音樂及臺詞、場間旁白已確定，正式將各道具、臺詞等相關(guān)事宜確定，話劇較完整預(yù)排，并攝下過程以供參考，初次完整預(yù)排，效果不佳，仍待商議改定。

4月27日星期一

班會課后于畫室排練至六點，各道具如劍、花等準(zhǔn)備完畢，新添場景輔助燈光，二次完整預(yù)排，結(jié)果較有改善，演出場景設(shè)計完成，各演員演出服裝準(zhǔn)備完畢。

第二節(jié)晚自習(xí)：調(diào)試燈光，皺紋紙輔助，調(diào)配演出布景色調(diào)。

4月28日星期二

下午二、三節(jié)課，各演員反復(fù)對戲，醞釀戲中各角色感情動作，并調(diào)整細(xì)節(jié)，服裝到位，由組中成員自行提供。

5：00之后，各成員搬拿道具等至多媒體教室，在演出場地再次商定演出具體形式方位、背景音樂及燈光效果調(diào)配成功，場景設(shè)計成功，場景布置切換、道具搬運由各成員輔助完成。

正式演出：晚自習(xí)前6：10

本組演出正式開始，一切按預(yù)排進(jìn)行，演員演出，道具搬運，配樂及燈光一切到位，演出完整進(jìn)行至全體謝幕成功完成。

演出完畢，各道具復(fù)原，歸還，觀看其他組演出。

4.周記選摘

4月28日，那天晚上，我懂得珍惜生活中的點滴感動，坦然面對生活，堅持我心中的夢想，勇敢地奔跑，勇敢跨越，成功就在前方。在不平凡的4·28中，我坦誠地笑著，我真實地體驗著不平凡的一天。（李曉紅）

誰也看不到曾經(jīng)排練時的汗水、沖突與不快，在歡笑與淚水當(dāng)中，我們感受到了真摯的友情，在沖突與矛盾當(dāng)中我們感受到相互幫助相互諒解的關(guān)心，在青春這個舞臺上，我們釋放了青春與活力，我們收獲了快樂與成長。（趙容）

我們在排練中，有的組員哭過、笑過、苦過、累過，但是現(xiàn)在我們開心了，展示了，得到了。話劇表演完了，但大家還沉浸在表演的氛圍中。一幕幕動人的畫面，一段段感人的言語，一曲曲優(yōu)美的音樂，一次次響亮的掌聲，都使我們不能忘懷。今宵我們?nèi)绱丝鞓罚裣覀內(nèi)绱颂兆恚裣覀冦懹浽谛摹＿@次演出我們付出了很多，學(xué)到了許多，留下了一段美好的回憶。但我相信這次的回報是最甜的，回憶是最美的，今宵如此難忘。（張志才）

參考文獻(xiàn)：

[1]袁振國.當(dāng)代教育學(xué)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2004.

第6篇

一、構(gòu)建基于“教學(xué)案”的自主學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)的基本方針

經(jīng)過對文獻(xiàn)的研究和對實踐的總結(jié)，我們提出了構(gòu)建自主學(xué)習(xí)型高效課堂的十六字方針，具體如下：

1.以學(xué)定教。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來確定教學(xué)內(nèi)容、方法、進(jìn)程和教學(xué)案的具體設(shè)計。“學(xué)”是學(xué)情，一是指學(xué)生的知識、能力、情感層次和對教學(xué)內(nèi)容的預(yù)習(xí)狀況；二是指學(xué)齡的基本特征和課標(biāo)對學(xué)齡段的基本學(xué)習(xí)要求；三是指教學(xué)內(nèi)容；四是指學(xué)習(xí)方式；五是指班級的整體氛圍及相關(guān)的教學(xué)環(huán)境；六是指教師自己的學(xué)習(xí)領(lǐng)悟。一切從學(xué)情實際出發(fā)，決定教學(xué)行為。

2.多學(xué)少教。“多學(xué)”是指材料讓學(xué)生讀，問題讓學(xué)生提，疑問讓學(xué)生辨，規(guī)律讓學(xué)生尋，方法讓學(xué)生找，知識體系讓學(xué)生建。“少教”不是不教，更不是否定教師的主導(dǎo)地位。教師是課堂的組織者、指導(dǎo)者、評判者、激勵者。教的過程要變“教”為“導(dǎo)”，以“導(dǎo)”來引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)。

3.學(xué)教互動。學(xué)生、教師、教材、教學(xué)案互動生成，形成真知。學(xué)生的學(xué)和教師的教是一個互動式的平等和諧、學(xué)教相長的整體過程，是學(xué)生在教師的啟發(fā)、點撥、激勵中放飛思維，在一定的教學(xué)情境下，深入材料，進(jìn)行個性化發(fā)現(xiàn)的旅程。

4.精練精講。精練，要舍得給學(xué)生時間去自主閱讀、思考、演練、討論、爭辯、梳理、歸納、修正，讓學(xué)生傾聽、比較、整理、筆記；精講，教學(xué)過程中教師始終在巡查、審視、傾聽、篩選，根據(jù)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)難點進(jìn)行點撥，引導(dǎo)學(xué)生主講，必要之處講解。

二、自主學(xué)習(xí)型高效課堂的基本特征

1.目標(biāo)準(zhǔn)。目標(biāo)適切學(xué)情要求，教學(xué)各環(huán)節(jié)目的性明確。教學(xué)目標(biāo)要轉(zhuǎn)化為學(xué)生具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過完成任務(wù)來達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

2.環(huán)節(jié)簡。教學(xué)過程環(huán)節(jié)簡單，層次分明。把教學(xué)內(nèi)容有機整合成幾個相互聯(lián)系、循序漸進(jìn)又十分精要的板塊，把有限的課堂時間分成幾段，與教學(xué)板塊對應(yīng)，這樣學(xué)生才有足夠的時間學(xué)，才能學(xué)得深入，學(xué)得有效。

3.方式優(yōu)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情，選擇最佳的學(xué)和教的方法，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

4.活動實。師生教學(xué)活動要有必要、有價值，活動形式恰當(dāng)，時間充分，不為活動而活動。

5.反饋勤。課堂氣氛民主、和諧，學(xué)生愿意及時反映自己的學(xué)習(xí)心得疑難，教師自始至終關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和任務(wù)完成狀況，且及時將教師的關(guān)注或點撥傳達(dá)給學(xué)生，教與學(xué)的互動不隨意，針對性強，注重效果。

三、基于“教學(xué)案”的自主學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)評價研究

1.教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)線索是否清晰，情感態(tài)度價值觀能否滲透，學(xué)習(xí)目標(biāo)表述是否符合學(xué)生主體發(fā)展本位等。

2.教學(xué)內(nèi)容。目標(biāo)意識是高效課堂的前提，確立科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是高效的基礎(chǔ)，沒有強烈的目標(biāo)意識就不可能有高效的教學(xué)活動。過程與環(huán)節(jié)的設(shè)計、內(nèi)容與題材的選擇都要有目標(biāo)依據(jù)。

3.教學(xué)方法與策略。情境設(shè)計是否生動，是否創(chuàng)設(shè)了激發(fā)積極的學(xué)習(xí)情感的學(xué)習(xí)氛圍；能否以一定的方式、時間、空間引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、思考、交流；能否滲透思想、方法、學(xué)習(xí)方法、思維方法的指導(dǎo)，是否注意提煉思維途徑，舉一反三；是否注重學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生思維方法、學(xué)習(xí)方法的有效指導(dǎo)。學(xué)生參與時，情感是否積極，是否深入思考，參與的過程中是否采用一定的學(xué)法。教學(xué)機智是指教師能否根據(jù)動態(tài)生成的情況機智調(diào)整，靈活處理，能否為學(xué)生提供合理的學(xué)習(xí)材料和教學(xué)媒體。教師的指導(dǎo)、點撥、補充、總結(jié)的行為是否合理適時。

4.教師素養(yǎng)。學(xué)科專業(yè)知識的功底是否扎實，分析是否深刻、清晰，問題設(shè)計是否科學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是否滲透新課程理念，是否強調(diào)生活實踐、自主探究和創(chuàng)造性思維。教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程是否有教師鮮明的個性和創(chuàng)意。能否根據(jù)教學(xué)情況合理使用一定的教學(xué)輔助手段來提高學(xué)習(xí)效果。教學(xué)語言是否準(zhǔn)確、簡明，有否有感染力，是否有個人的語言風(fēng)格。板書是否清晰、合理。

5.教學(xué)效果。教學(xué)目標(biāo)能否在學(xué)生的學(xué)習(xí)行為中得到較好的體現(xiàn)，三維目標(biāo)能否得到相應(yīng)的發(fā)展。問題情境是否有效，師生之間是否有心理呼應(yīng)。

第7篇

關(guān)鍵詞: 教學(xué)學(xué)案 高中化學(xué) 自主學(xué)習(xí) 能力培養(yǎng)

所謂自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下,在教師的指導(dǎo)下,根據(jù)自身條件和需要自由地選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法,并通過自我調(diào)控的學(xué)習(xí)活動完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。它是學(xué)生“主體性”的體現(xiàn),也是新課改的理念之一。在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn),一些高中生上了那么多年的學(xué),竟然不會學(xué)習(xí),特別是處理完手頭的作業(yè)后大都不知道該干些什么。無論是預(yù)習(xí)新知識還是復(fù)習(xí)舊內(nèi)容,都不知道該如何下手。因此如何指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣是值得我們思考的一個問題。

一、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的必要性

1.學(xué)生自主學(xué)習(xí)是課程改革的必然要求。

新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)之一是:改變課程過于注重知識傳授的傾向,強調(diào)形成學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度,使獲得知識與技能的過程成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。新課程改革關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革,過去的應(yīng)試教育過于強調(diào)學(xué)生的接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練,現(xiàn)在要改變這唯一的方式為多樣化的學(xué)習(xí)方式。我們應(yīng)高度重視學(xué)生的主動參與、親自探究、動手操作,強調(diào)學(xué)生的感受、體驗、實踐,強調(diào)學(xué)生之間的交流與合作。我們應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性,促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí),其主要方式為自主學(xué)習(xí)。

2.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是滿足中學(xué)生個性心理發(fā)展的需要。

從教育學(xué)和心理學(xué)角度來看,中學(xué)生的認(rèn)知特點已由形象思維逐步發(fā)展到抽象思維,已有一定的自制力和較強的獨立思維意識,其抽象思維、分析、綜合能力已有較大的提高。中學(xué)生已積累了一定的社會生活經(jīng)歷,有自己的奮斗目標(biāo),自控能力、認(rèn)知能力也有較大的提高,自學(xué)能力也有一定的發(fā)展。因此在高中階段培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力是最佳時期。

3.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

近年來的調(diào)查數(shù)據(jù)表明,學(xué)習(xí)自主性強的學(xué)生由于能系統(tǒng)地運用一系列學(xué)習(xí)策略,其學(xué)習(xí)成績一般要好于學(xué)習(xí)自主性差的學(xué)生,那些智力、社會環(huán)境等方面明顯占優(yōu)勢的學(xué)生,學(xué)習(xí)失敗的重要原因是缺乏自主性。

指導(dǎo)學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的方法和途徑很多,這些方法總括起來是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的全程滲透式策略,即將以學(xué)生為主體學(xué)法指導(dǎo)滲透于教學(xué)全過程、滲透于教學(xué)內(nèi)容、滲透于學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)。而運用學(xué)案教學(xué)模式提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的實踐是在新課程理念的指導(dǎo)下,真正把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生的一種教學(xué)實踐。[1]

二、利用教學(xué)學(xué)案培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)自主學(xué)習(xí)的策略

“學(xué)案”是教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識經(jīng)驗編寫的供學(xué)生課外預(yù)習(xí)和課內(nèi)自學(xué)用的書面的學(xué)習(xí)方案。學(xué)案教學(xué)就是要突出學(xué)生的自學(xué),它以學(xué)生為主體,倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究、自我發(fā)現(xiàn)、自我解決,對學(xué)生自學(xué)后能懂的問題,教師不講。只有學(xué)生通過自學(xué)碰到疑難問題,急于渴求教師給以指點時,才作精講點撥。正如《學(xué)記》所說:“不憤不啟,不悱不發(fā)。”目的就是讓學(xué)生自己去嘗試,在嘗試中獲得成功。它是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會發(fā)展的有效途徑。

1.教學(xué)學(xué)案的設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探究的思想。

學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下的認(rèn)識過程,在這個認(rèn)識過程中,學(xué)生是主體,只有積極、主動、自覺地從事和管理自己的學(xué)習(xí)活動,自覺、主動、深層次地參與教學(xué)過程,才能真正地發(fā)現(xiàn)、理解、創(chuàng)造與應(yīng)用知識,并獲得相應(yīng)的能力。因此,在教學(xué)學(xué)案設(shè)計的過程中,教師應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探索的思想。在編寫時既要依賴于教材,又要高于或走出教材;既要以教材和大綱為藍(lán)本,又要展現(xiàn)知識產(chǎn)生的過程,滲透化學(xué)思想方法,創(chuàng)造和強化主體參與所需要的教學(xué)活動情景。設(shè)計的內(nèi)容要有一定的挑戰(zhàn)性,保證學(xué)生主體能動性的發(fā)揮。

2.利用教學(xué)案,巧設(shè)問題引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。

學(xué)案編寫要從學(xué)生的學(xué)出發(fā),將知識點轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯栴}點、能力點,特別是在知識的重難點等關(guān)鍵環(huán)節(jié)上更要注重問題的設(shè)置。學(xué)案中設(shè)置問題要有梯度與層次性,從學(xué)生好奇、好問、好動的心理特點出發(fā),巧設(shè)問題情境,充分調(diào)動學(xué)生的思維,循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生向未知領(lǐng)域進(jìn)發(fā),使對學(xué)生提出的新的學(xué)習(xí)要求、任務(wù)與現(xiàn)有的知識水平之間的矛盾不斷得到解決,同時在獲取知識的過程中發(fā)現(xiàn)各種知識之間的聯(lián)系,受到啟發(fā)、觸發(fā)聯(lián)想、產(chǎn)生遷移和連結(jié)、形成新的觀點、豐富知識提高自學(xué)能力。如高中化學(xué)選修4(化學(xué)反應(yīng)原理)專題三《溶液中的離子反應(yīng)》第三單元《鹽類的水解》學(xué)案的編寫,本節(jié)課的重難點是鹽類水解的原理、實質(zhì)和規(guī)律。那么如何由鹽類水解的表象(不同的鹽溶液表現(xiàn)出不同的酸堿性)發(fā)現(xiàn)鹽類水解的本質(zhì)(鹽中的弱離子和水中的H+或OH-結(jié)合破壞了水的電離平衡)?這是我們在編寫本節(jié)學(xué)案時需要重點思考的問題,可以通過設(shè)置一些有梯度的問題來完成。

問題引入新課:

(1)酸呈酸性、堿呈堿性、鹽溶液是否一定呈中性呢?

(2)測定溶液的酸堿性的常用方法有哪些?

用問題引出與新知識相關(guān)的內(nèi)容,與學(xué)生已有的知識經(jīng)驗發(fā)生沖突,激發(fā)學(xué)生的探索欲望,同時為學(xué)習(xí)新知識做知識、方法、心理好準(zhǔn)備。

討論:鹽溶液的水解規(guī)律(表象)

(1)思考氯化鈉、氯化銨、醋酸鈉這三種鹽溶液的酸堿性,并設(shè)計實驗加以驗證?

(2)從生成鹽的酸與堿的強弱角度,可將鹽分成哪些類型?

(3)針對實驗結(jié)果與鹽的組成類型上分析,可得出什么結(jié)論?

(4)應(yīng)用結(jié)論推測:硝酸鉀、氯化鋁、碳酸鈉溶液的酸堿性,并用實驗驗證結(jié)論是合理的?

以上四個問題是環(huán)環(huán)相扣,循序漸進(jìn)的,問題1選取三種具體的鹽溶液讓學(xué)生直觀思考其酸堿性不同的原因,問題2在問題1的基礎(chǔ)上進(jìn)一步分析鹽的類型,結(jié)合問題1、2學(xué)生可以歸納總結(jié)出鹽類水解的結(jié)論即問題3,問題4是對結(jié)論的運用。

討論:鹽溶液呈酸堿性的原因(本質(zhì))

(1)溶液呈酸堿性的本質(zhì)是什么?

(2)鹽溶液中為什么含有H+、OH-?

(3)為什么不同鹽的水溶液中c(H+)與c(OH-)大小可以不同?

(4)是否任意一種類型的鹽都可以發(fā)生水解?

(5)哪種類型的鹽才能發(fā)生水解反應(yīng)?

(6)常見的弱酸根離子、弱堿陽離子有哪些?

問題1、2從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)為問題3做準(zhǔn)備,分析和理解鹽類水解的本質(zhì),是鹽電離出的弱酸根離子或弱堿陽離子與水電離出的氫離子或氫氧根離子結(jié)合,使c(H+)與c(OH-)不再相等從而表現(xiàn)出酸堿性,問題3又為下面三個問題做好了鋪墊,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入思考,總結(jié)歸納水解規(guī)律,探討鹽類水解反應(yīng)的表示方法。

閱讀課本P80“信息提示”,同時思考:

(1)水解方程式是用“=”還是“?葑”?

(2)多元弱酸根水解方程式需分步來寫嗎?多元弱堿陽離子呢?

(3)氣體用“”,沉淀用“”嗎?

通過問題設(shè)置,讓學(xué)生參與進(jìn)來,自主思考、自主探究、自主尋找解決方法,這樣既降低了難度,又提高了效率,還發(fā)揮了學(xué)生的獨立性、創(chuàng)造性,還可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

3.利用教學(xué)案,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識。

知識源于生活,知識是活動、背景和文化產(chǎn)品的一部分,并在活動中不斷被運用和發(fā)展。化學(xué)是與生活息息相關(guān)的一門學(xué)科,化學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)。聯(lián)系生活實際,設(shè)計學(xué)案,對學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識、發(fā)展能力,以及情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)能起到積極地作用。我們可利用高中化學(xué)選修內(nèi)容《化學(xué)與生活》來完成,如:

①鋼鐵放在潮濕的環(huán)境中會生銹,你知道鐵銹的成分嗎?金屬為什么會被腐蝕?如何防止金屬的腐蝕?

②棉織物和絲織品如何區(qū)別?

③某些食品包裝袋中有一小袋,袋中裝有鐵粉,你知道其作用嗎?

④家中蒸饅頭時往往要加些面堿,你知道其成分和作用嗎?

⑤什么叫酸雨?怎樣形成的?有哪些危害?如何防止?

⑥草木灰和銨態(tài)化肥為何不能混用?

⑦為何75%的乙醇溶液可用于醫(yī)療消毒,福爾馬林可用于浸制動物標(biāo)本,高溫和紫外線可以殺毒?

⑧舉出常用的凈水劑并解釋其凈水原理。

⑨為何熱的純堿溶液去油污能力較強?

⑩解釋鹽類水解與泡沫滅火器的關(guān)系。

置身于生活情境中的學(xué)生,很容易產(chǎn)生探究新知識的欲望、解決問題的熱情與責(zé)任感,這些學(xué)習(xí)的動力資源能促使學(xué)生自主地去尋找、驗證、評價,甚至自主構(gòu)建認(rèn)知途徑。

運用教學(xué)學(xué)案對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是以教學(xué)實踐為源泉,利用教學(xué)案進(jìn)行自學(xué)、改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式的一種教學(xué)模式,該模式能顯著提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、熱情和動機。但課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是動態(tài)的,教學(xué)的研究也是永無止境的。我通過“教學(xué)案對學(xué)生化學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)”的實踐,以及對教育現(xiàn)狀和教育發(fā)展情況的學(xué)習(xí)和思考,深刻體會到了學(xué)校內(nèi)課堂教學(xué)改革是一個長期的工作,對教育教學(xué)觀念的更新、教學(xué)模式的改革在新課改的精神下,逐步實踐、摸索,能最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的目標(biāo)并使“情感態(tài)度與價值觀”、“知識與技能”、“方法與過程”三維教學(xué)目標(biāo)一同實現(xiàn)。

參考文獻(xiàn):

[1]付文臨.運用學(xué)案導(dǎo)學(xué)提高學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的實踐.上海師范大學(xué)碩士學(xué)位論文,2008:24-25.

[2]詹明靜.導(dǎo)學(xué)學(xué)案教學(xué)模式的問題設(shè)計應(yīng)遵循的原則.教學(xué)管理,2007.8.20:119-120.

[3]付文臨.創(chuàng)新教育下高中化學(xué)學(xué)案教學(xué)模式初探.云南師范大學(xué)碩士學(xué)位論文,2006:14-25.

第8篇

關(guān)鍵詞：化學(xué)學(xué)案導(dǎo)學(xué)；改變；學(xué)習(xí)方式；學(xué)會學(xué)習(xí)；教師；課堂教學(xué)實踐

在學(xué)案教學(xué)這一教學(xué)模式中，在備課時，教師應(yīng)在深入挖掘教材和對學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平與知識經(jīng)驗進(jìn)行認(rèn)真分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求“以如何幫助和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)”為出發(fā)點，編寫出一個較高水平的導(dǎo)學(xué)方案，供學(xué)生在課前預(yù)習(xí)、課上使用和課后復(fù)習(xí)鞏固。這種教學(xué)模式減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生有更多的時間投入課堂。學(xué)生在思考問題、討論問題等能力上得到了提高，從而慢慢地“真正學(xué)會學(xué)習(xí)”，提高學(xué)習(xí)效率。那么，怎樣運用化學(xué)學(xué)案教學(xué)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式呢？下面結(jié)合自己這幾年的教學(xué)實踐談?wù)剬W(xué)案教學(xué)的兩點認(rèn)識與思考，與同仁

共勉。

一、運用學(xué)案教學(xué)，讓學(xué)生從“被動學(xué)”變?yōu)椤爸鲃訉W(xué)”

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是教學(xué)活動的主體。在整個課堂中教師好像是一個演員，在唱著自認(rèn)為“很精彩的獨角戲”，學(xué)生就是觀眾。他們對教材知識的學(xué)習(xí)依賴于教師的講解。而在學(xué)案教學(xué)中，教師通過學(xué)案對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)。學(xué)生在學(xué)案的引導(dǎo)下，將閱讀教材，整理知識，比較歸納，實驗探究，討論思考等多種學(xué)習(xí)實踐活動相結(jié)合，讓學(xué)生成為認(rèn)知的主體。同時學(xué)會正確處理、獲取教材信息的方法和策略，以提高自主學(xué)習(xí)的能力。

如第二單元課題3：制取氧氣（1）學(xué)案（部分）如下：

一、閱讀書本第37～39頁，填寫下列空格

1.實驗室制取氧氣的方法有__________、__________、_____

_____三種。

2.在教材第37頁圖2-14中，使用了哪些儀器？

3.催化劑是指__________。

4.分解反應(yīng)是指__________。

二、思考題

1.實驗室制取氣體的裝置包括哪兩部分？

2.判斷哪部分是氣體發(fā)生裝置？哪部分是氣體收集裝置？

3.如何檢查氣體發(fā)生裝置的氣密性？

三、在前面探討的基礎(chǔ)上，學(xué)生根據(jù)反應(yīng)物的狀態(tài)和反應(yīng)條件及氧氣的溶解性、密度選擇合適的氣體發(fā)生裝置與收集裝置，并分組進(jìn)行實驗。

四、討論題

1.選擇氣體發(fā)生裝置和收集裝置的依據(jù)是什么？

2.為什么可以用排水法收集氧氣？

3.實驗室用高錳酸鉀制取氧氣時的主要操作步驟有哪幾步？

……

學(xué)案教學(xué)顧及全體學(xué)生。整個課堂應(yīng)以學(xué)生的學(xué)為主體。我們要把重心放在“學(xué)”上，并根據(jù)所教學(xué)生、教材內(nèi)容的特點及學(xué)習(xí)要求進(jìn)行誘導(dǎo)和輔導(dǎo)。把學(xué)生動手、動腦貫穿于教學(xué)全過程。培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀、獨立思考、獨立獲取知識，合作探究等能力。這不僅能有效地提高課堂學(xué)習(xí)效率，更有意義的是培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，讓學(xué)生在探究過程中體會學(xué)習(xí)的樂趣，在學(xué)習(xí)中得到滿足感，讓他們感受到“日有所長”的成就感。這樣對學(xué)生的終身學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

二、運用學(xué)案教學(xué)，使課堂“活”起來

在教學(xué)過程中，正確有效的學(xué)案教學(xué)可以讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)過程中來；可以讓學(xué)生在能動的實踐活動中，自己去對知識進(jìn)行探索，進(jìn)行創(chuàng)造性思維鍛煉活動。如何讓課堂從“封閉”走向“開放”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，在設(shè)計學(xué)案時應(yīng)注重課堂生成性學(xué)習(xí)資源的利用，引發(fā)學(xué)生探索思考。

如在針對第六單元課題2“二氧化碳制取的研究”這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)時，在學(xué)案教學(xué)中，我先讓學(xué)生回憶氧氣的實驗室制法，并回憶氣體發(fā)生裝置和收集裝置的選擇依據(jù)，以及氧氣的檢驗和驗滿等基礎(chǔ)知識。在已有的化學(xué)基礎(chǔ)上讓學(xué)生在課前就收集“到目前為止已經(jīng)知道的能產(chǎn)生二氧化碳的反應(yīng)”，結(jié)合實驗室制取氣體的條件探討“是否適合用來實驗室制取二氧化碳？”然后提供給學(xué)生幾組藥品，如：石灰石和稀鹽酸、碳酸鈉粉末和稀鹽酸、石灰石和稀硫酸，讓學(xué)生分組進(jìn)行實驗，就自己在實驗中觀察到的實驗現(xiàn)象選擇出適合于實驗室制取二氧化碳的藥品，并根據(jù)氣體發(fā)生裝置和收集裝置的選擇依據(jù)討論并設(shè)計出適合于實驗室制取二氧化碳?xì)怏w的發(fā)生裝置和收集裝置，最后動手制取并收集二氧

化碳。

經(jīng)過這樣一堂活動探究課，學(xué)生大大地體會到了探究過程中的樂趣。不僅培養(yǎng)了學(xué)生的知識遷移能力、分析能力、比較能力、歸納能力、反思能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神、創(chuàng)新思維，而且錘煉學(xué)生不怕失敗的意志，形成只要肯動腦，勤動手，“失敗亦可為成功之母”的精神。

總之，成功的學(xué)案教學(xué)是以發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用為根本目的，努力給學(xué)生提供更多的自學(xué)、自問、自做、自練的方法和機會，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，增強對學(xué)習(xí)的興趣。如果把學(xué)習(xí)內(nèi)容比喻成一把鹽，我們希望能把它調(diào)制成“一碗美味的湯”，讓學(xué)生心甘情愿地、愉快地喝下去。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹洪昌，管培俊，韓紹祥.化學(xué)教學(xué)最優(yōu)化研究[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]林小榕.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)模式實驗的啟示[J].化學(xué)教育，2003（4）.

第9篇

我在實踐教學(xué)中，通過不斷實踐、反思、總結(jié)、完善，逐步形成了以學(xué)案為載體，以“先學(xué)后教，以學(xué)定教”為基本原則的課堂教學(xué)模式，這種課堂教學(xué)模式用簡明的示意圖表示如下：

該模式適用于數(shù)學(xué)新授課、復(fù)習(xí)課、習(xí)題課、拓展課。當(dāng)然，對不同的課型，教學(xué)設(shè)計的側(cè)重點有所不同，環(huán)節(jié)也可做適當(dāng)調(diào)整。

基于“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式主要包括以下六個環(huán)節(jié)

（一）情景導(dǎo)入

通過問題情景的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，點燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力與學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生產(chǎn)生急于解決問題的心理。情境的創(chuàng)設(shè)要合情合理，問題情景可以通過講故事、做游戲、模擬表演、直觀演示、展示一個案例、介紹某些背景等形式進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。

（二）自主學(xué)習(xí)

這是教學(xué)模式的中心環(huán)節(jié)，可以在課前進(jìn)行，教師給學(xué)生提前準(zhǔn)備好導(dǎo)學(xué)案，在上課前一天發(fā)給學(xué)生，通過學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前自學(xué)，自行閱讀教材，自主的學(xué)習(xí)，獲取新知識。而教師在學(xué)生自學(xué)過程中進(jìn)行適當(dāng)輔導(dǎo)，使學(xué)生較好地掌握教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。學(xué)生要把預(yù)習(xí)中有疑難的問題做好記錄，讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂。總之，課前學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)，其實施的好壞，直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的能否實施。

（三）合作交流

在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師將組織學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果，討論學(xué)案中的重難點問題，對一些簡單、易懂的內(nèi)容教師只是一帶而過，而教學(xué)中的重難點問題，則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開討論交流形成共識。這個過程實際也就是所謂的“兵教兵”“兵強兵”的過程。在這一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)到學(xué)生中巡視，對學(xué)困生給予相應(yīng)的指導(dǎo)，并迅速準(zhǔn)確地捕捉到具有普遍意義的疑難點，對于小組內(nèi)討論不能解決的問題留待下一環(huán)節(jié)，由其他小組幫助和教師引導(dǎo)解決。值得注意的是，在學(xué)生討論交流過程中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生緊扣教材，針對學(xué)案中的問題展開討論交流，避免草率了事，切實落實學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（四）點撥釋疑

在學(xué)生自學(xué)討論交流的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)教學(xué)重難點及學(xué)生在自學(xué)交流過程中遇到的問題，可采用兩種方式來處理，一是點撥：在學(xué)生相互討論解決疑點的過程中教師參與其中，適時點撥；或是由其他已經(jīng)解決問題的小組上臺展示解決問題的思路和方法，教師補充點撥。二是精講，對于難度較大的普遍性問題，在學(xué)生渴望釋疑的心理狀態(tài)下，教師針對其疑點，快速確定講解的內(nèi)容，抓住要害，講清思路，并以問題為案例，由個別問題上升到一般規(guī)律，以起到觸類旁通的教學(xué)效果，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下，歸納出新舊知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，從而培養(yǎng)學(xué)生分析能力和綜合運用知識的能力。

（五）當(dāng)堂訓(xùn)練（檢測）

針對學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，教師可對學(xué)生的學(xué)習(xí)是否達(dá)標(biāo)作一個檢測。檢測的方式有多種，可以讓學(xué)生解題也可以進(jìn)行提問解答。但是不論什么樣的方式，都要注意學(xué)以致用這個原則。學(xué)習(xí)的目的是為了應(yīng)用，通過當(dāng)場訓(xùn)練，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的漏洞，及了解掌握知識的情況。