時間：2023-05-29 16:15:58
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資本沒有退潮，而是精耕細作
2014年將獲得融資估值較高的在線教育機構(如極客學院、猿題庫、智課網)和倒閉、轉型的在線教育機構(如梯子網等)對比，我們分析發現，垂直細分的教育機構更容易獲勝，而貪圖大而全的力圖打造在線教育平臺的機構反而陷入發展的困境。尤其是將在年初號稱要革某線下教育巨頭命的100教育和只做出國留學(微博)的智課網放在一起對比這種特點更是明顯。
雖然在年初，100教育宣布拿出10億為參加雅思(微博)托福考試的學生提供免費名師課程，但半年的時間過去，我們發現100教育并沒有撼動某線下教育巨頭在出國留學領域的地位，更談不上革命、顛覆，而專注于出國留學的智課網經過一個暑期的宣傳，給整個行業帶來極大沖擊，并獲得百度戰略投資。
100教育和智課網兩者之間的背景差距很大，無論是技術還是資金，前者遠勝于后者，但對出國留學行業的影響卻遠遜于后者，這表明在線教育僅僅依賴于技術是很難獲勝，可最重要的是揭示出在線教育的嘗試應從點到面，如果剛起步就做大平臺，將會死得很慘，正如新東方在線副總潘欣所言：“很多在線教育創業公司一上來就要做大平臺，這是一個大坑，最終可能會沒有足夠資源和資金支撐而掛掉，而針對更垂直細分領域的項目更有機會成功。”
對于此波的在線教育投資潮，筆者認為在未出現類似之于搜索引擎百度、之于電商淘寶等在線教育平臺的出現，遠不會退潮，只是投資人和投資機構由“海選”進入“精耕細作”階段，專注于某一領域、專注于用戶需求的在線教育機構將獲得投資商的青睞。
在線教育機構的三大生存模式
不過，作為在線教育從業者，無論是資本退潮還是持續保持熱情，我們都要面對生存的問題，在2014年眾多在線教育歸類，其生存模式大可歸為三類——
自力更生。以產品為核心，以學員口碑為基點，通過售賣課程實現營收，這類在線教育機構雖然生存得很艱難，但一旦積累到一定數量的用戶，將會迎來爆發式發展。如極客學院，在前期推廣完全依賴課程、學生口碑，在獲得融資后加大在百度SEM的推廣，使學員規模呈滾雪球式增長。不過以自力更生為模式的楷模當屬91外教，就在小龍女在梯子網、那好網戰線收縮時，曾被其揚言放棄的91外教反而異軍突起，50多人的團隊服務數千學員，成為為數不多的單月收入過百萬的創業型在線教育機構。
關鍵詞：高校畢業生；就業現狀；培訓教育機構；原因
一、就業現狀及其比較
（一）就業現狀
1.總體就業率
浙江省有各式各樣的培訓教育機構，如新東方學校和浙江省春華教育集團。通過調查得知，公辦學校為學生提供的面試數量和學生聯系的面試數量分別為2.25次和1.51次，高于公辦培訓機構的0.62次和1.73次，高于民辦培訓機構的0.54次和1.50次，學生聯系的面試數量和公辦學校的相當，正是由于培訓教育機構和高校畢業生清楚自己所處的環境，能夠擺正自身的位置，其在培訓教育機構中的就業率也不會低。
2.選擇培訓教育機構的原因
從調查總體情況看，浙江省高校畢業生在就業時選擇培訓教育機構的原因趨于多元化的方面面。原因按選擇比例高低的順序依次是：公辦學校教師崗位成飽和狀態而且競爭壓力大、培訓機構待遇較好，而且壓力比較小、民辦學校和私立學校工作不穩定、個人從事培訓教育機構工作的興趣較高、父母和朋友推薦、其他，可以看出浙江省的高校畢業生在選擇培訓教育機構就業的原因方面呈現多元化局面。
3.薪資水平
薪水是人們對一份工作最基本的要求，從一定程度上看，高校畢業生在培訓教育機構的月薪的高低直接反映出他們的就業狀況的好壞。這次調查數據顯示，浙江省高校畢業生在培訓教育機構的月薪水平尚屬正常。
4. 跳槽頻率
56%的表示是“第一份”，17%的畢業生“第二份”，13%的“第三份”，3%的“第五份”，僅有37的畢業生有跳槽的經歷。較為頻繁的跳槽是高校畢業生的普遍特征，但是對于能在培訓教育機構找到一份穩定工作的高校畢業生來說，其對工作的的滿意度使得其跳槽頻率相對較低。
（二）對就業狀況滿意度
1.對供職單位的滿意度
調查中，對目前供職單位“非常滿意”的有13%，“滿意”達到27%，對供職單位“非常滿意”和“滿意”的合計達到40%，對所供職單位持“一般”這種中性態度的畢業生比例達到33%。13%的“不滿意”目前的供職單位，明確表示“非常不滿意”的只有4%，二者合計17%。從數據可以看出，畢業生對所供職單位基本滿意，對供職單位“非常滿意”、“滿意”和對供職單位“不滿意”、“非常不滿意”的比例都不高。
2.工作前景
調查中，在問到“你對工作前景有什么看法”這一問題時，85%選擇是“有發展，但很緩慢”，15%的大學生選擇“近期不會有什么發展”，顯然最近幾年的我國大學生擴招所帶來的嚴峻就業形勢極大地影響著高校大學生對自己工作前景的擔憂，如何通過加強工作培訓指導、政策引導等措施加強高校學生的工作前景，成為工作單位、政府和社會必須認真思考的問題。
（三）工作心態和取向
1.工作心態更加積極
與畢業生數量年年大幅增長相伴相生的是，高校畢業生的失業現象隨后出現，并且這種局面會逐年加重趨勢。據這次調查發現，高校大學生基本能以平穩的心態面對嚴峻的就業形勢。對于能夠在培訓教育機構找到一份相對較好的工作，他們中的大多數能以一種比較樂觀積極的心態對待去對待自己現在的工作。
2.關注個人發展空間
在調查中，大學生認為人生中追求的最重要的因素分別是（按重要次序）：健康、知識、愛情、理想信念、金錢、家庭、友誼等；對于工作中考慮的最重要的因素依次是：經濟收入、能否發揮特長、工作環境等；希望工作單位提供的最重要的條件是：發展機會、深造機會、工資收入。
二、突出問題
（一）歧視問題
隨著培訓教育事業的快速發展，社會上產生了各種不同的認識，很多人對培訓教育機構缺乏認同感，甚至抱有偏見，在輿論上對在這些機構從事各項工作的高校畢業生不能一視同仁，最終導致心理上的不接受。
（二）工作單位知名度問題
在畢業生就業走向市場化，實行雙向選擇的情況下，許多人往往注重高校畢業生的工作單位的社會知名度。一些普通培訓教育機構的高既不能同在社會知名度高就業的培訓教育機構的高校畢業生大比，也不能與在公辦學校就業的高校畢業生相比。
（三）管理與政府扶持問題
雖然我國政府對于大學生就業工作有很多的政策法規，教育部對畢業生就業工作管理也作了明確的職責劃分。但各地在在政策執行上差異較大，從中央到地方均存在管理體制不順、機構不健全、職責不明、政府鼓勵扶持不到位的現象，這嚴重影響著培訓教育機構的高校畢業生在就業和工作上的進步。主要表現在鼓勵扶持培訓機構發展的力度不夠和培訓機構高校畢業就業工作的管理問題等方面。
三、建議
（一）實施“名牌培訓教育機構”戰略，提升社會影響力
充分發揮培訓教育機構人事機制靈活的特征，廣聘名師，通過專兼結合，加強對供職的高校畢業生的工作指導培訓；制定成為培訓教育機構的的近、遠期規劃，勇于創新，辦出有特色名牌大學；總結辦學經驗，在國家政策的扶持下，接受教育部門的管理和監督，推出自身的“拳頭產品”。
（二）創新激勵模式，提高畢業生隊伍質量。
做到合理優化獎懲制度；創新人才培養模式；建立高素質、高水平的師資隊伍；營造積極向上的工作環境和文化。
（三）加大政府政策支持力度，加快資本向培訓教育事業
國外民辦和私立教育事業發展的經驗表明，許多政府常以多種形式資助民辦和私立培訓教育機構，或直接進行投資，或給予一定的財政優惠政策等。政府可以給予培訓教育機構以靈活的政策，采取一些間接資助的方式，給培訓教育機構以政策上的扶持，如設立有關的基金會、減免稅收、與境外合作辦學等，以促進民辦培訓教育事業快速發展。
四、結論
由于近幾年公辦高校擴招，加之民辦高校激增，招生規模不斷擴大，招生分數不斷降低，加上不少大學生在大學學習不認真，動手能力差，缺乏實踐經驗，大學生整體素質有下降趨勢。大學生“高不成，低不就”心理定位嚴重影響就業。通過對于浙江省內高校畢業生在培訓機構教育的就業情況調查，讓我們了解到目前培訓機構就業的現狀和前景，為高校畢業生提供就業指導，并且給當代大學生給予了就業建議。當代大學生需做好以下工作：第一，努力提升自身的綜合素質，包括素質與能力。第二，借助各種渠道，把握就業機會。第三，加強社會實踐。第四，先就業后擇業。第五，正確就業定位。盡管，當前就業形勢總體并不樂觀，但是培訓機構給當代大學生提供了一條新的出路。■
參考文獻
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關鍵詞： 中外合作辦學 英語教學 創新教育
對于學校教育來說，創新教育是指把壯大生命提高人的創新性當作重要培養目標之一，并在全部教育教學過程中有意加強學生各種創新素質的培養，使學生和教師的創新性都得到有效提高的教育。創新教育既是一種反映時代需要的新思想、新理論，也是一系列“為創新而教”的教育教學活動。而中外合作辦學這一高等教育領域辦學方式的新嘗試于近幾年發展迅速。以河南省為例，中華人民共和國教育部于2006年12月30日公布的《河南省通過復核的中外合作辦學機構和中外合作辦學項目》中，河南省共有中外合作辦學項目33個，其中，與以英語為母語的國家（包括英國、澳大利亞、美國、新西蘭）的合作項目達30個，占河南省中外合作辦學項目總數的90.9%。
無論這些中外合作辦學機構或合作辦學項目采取何種合作模式開展中外合作辦學，在中國與以英語為母語的國家合作模式培養目標的大方向下，英語語言教學對合作辦學培養目標的實現至關重要。因此，構建具有創新特色的中外合作辦學的英語教學內容和教學方法是中外合作辦學項目能夠繼續存在和順利發展的重要支撐。中外合作辦學英語教學質量的優劣也在很大程度上取決于教學內容和教學方法的創新程度。本著這種指導思想，本研究就我省中外合作辦學英語教學中學生創新教育實施現狀設計調查問卷，并分發到我省部分高校中外合作辦學項目學生手中；然后收回問卷進行統計和分析，找出實際創新教育實施過程中存在的問題或有待提高的地方；最終研究問題產生的原因并給出有針對性的解決問題的思路和方法，并嘗試性地建構具有創新意義的、能最大限度拓展合作項目學生學習空間、提高其英語水平和學習效率的教學內容和教學方法，以期提高中外合作辦學的英語教學質量，推進我國教育國際化目標的早日實現。
1.調查問卷的設計和收況
圍繞所要研究的問題，筆者從三個不同側面設計了25個問題，共分為三類：第一類是學生對創新教育及自身創新能力的認識和判斷；第二類是學校或學院為創新教育的實施營造的環境和氛圍；第三類是英語教師及課堂教學中實施創新教育的情況。本次問卷共針對我省三所本科合作辦學院校進行調查，分別是河南大學、新鄉醫學院和河南財經學院。每所院校發放問卷50份，共收回145份。
2.調查問卷統計和分析情況
通過對問卷的統計和分析，以期找出創新教育實施過程中存在的問題或有待提高的地方。
2.1對學生對于創新教育及自身創新能力的認識和判斷的分析。
（1）從學生對“什么是創新能力？”的選擇結果可以看出，42%的學生對創新有較為清晰的認識，大多數學生還不太理解“創新”一詞的真正含義。
（2）在給自己的創造力打分時，57%的學生選擇了“75―50”分，這充分說明學生有一定的創新能力，但對自己的創造力還不很滿意。
（3）在對“認為自己創造力高/低的主要原因”一題進行選擇時，59%的學生認為是“個人主動學習/消極懶惰”造成的，說明他們沒有把創造力的培養歸結為學校教育，或對學校教育沒有報很大的希望，這也充分說明他們沒有意識到在課堂學習中可以培養和提高自己的創新能力。
（4）對“你認為學生的創新能力與什么有最大關系？”的回答中，85%的學生認為是“學生的性格與興趣”，而不是“老師和學校的引導”，從中我們可以看出，絕大多數學生并沒有意識到老師和學校在他們創新能力培養方面的重要作用。
（5）對“你認為創新精神和實踐能力培養應該由誰發起和主動？”這一問題，52%的學生認為“學生自己”，只有33%的認為是“老師或學校”。由此可以看出，學生對自己的能力很自信，但忽略了學校教育對他們創新能力培養的積極作用。
（6）從“你認為培養學生創新能力的有效途徑是什么？”的選擇結果可以看出，將近一半的學生認為是“學生解決問題的過程”，41%的學生認為是“實踐活動成果”，而沒有歸結為“學生解題能力”，這說明學生注重的是如何將知識應用于實踐的能力，而不是純粹理論上的解題能力，希望老師在課堂上能提高他們對知識的應用能力。這一觀點在對“你認為培養學生創新能力的有效途徑是什么？”的回答中得到驗證，58%的學生選擇了“實踐活動”而不是“課堂主渠道”，說明學生沒有意識到課堂教學對培養他們創新能力的重要作用。
（7）在對“你認為創新教育對擇業的影響是什么？”的選擇中，85%的學生認為起“極大的促進作用”，說明他們充分意識到了創新教育的重要作用。
通過分析可以看出，學生對創新教育的重要作用，即創新教育對擇業具有極大的促進作用，認識比較清晰。但對于什么是創新能力的理解還比較模糊，因此，課堂上教師有必要對創新教育的有關概念進行講解和分析，增強學生自覺培養創新思維的意識。通過對學生自己的打分可以看出學生有一定的創新能力，但對自己的創造力還不是很滿意。一半多的學生認為創新能力的高低主要取決于“個人主動學習/消極懶惰”，說明他們沒有把創造力的培養歸結為學校教育，或對學校教育沒有報很大的希望，這也充分說明他們沒有意識到在課堂學習中可以培養和提高自己的創新能力。而85%的學生認為是“學生的性格與興趣”與創新能力的關系最大，而不是“老師和學校的引導”，從中我們可以看出，絕大多數學生并沒有意識到老師和學校在他們創新能力培養方面的重要作用。52%的學生認為“學生自己”是創新教育的發起者，只有33%的認為是“老師或學校”。由此可以看出，學生對自己的能力很自信，但忽略了學校教育對他們的創新能力培養的積極、重要影響。
2.2對學校或學院為創新教育的實施營造的環境和氛圍的分析。
這一類問題主要從學校或學院為創新教育營造的氛圍這一角度設計的，旨在了解學校教育這一大環境對創新教育的重視程度。
通過對“你所在的學校學生是否有參與創造性實踐活動的機會？”“你所在學校是否具備一個完整系統讓學生創新和實踐？”“學校有沒有培養學生創新能力的機制？”“你所在的院系是否對有創造發明成績的個人給予各種獎勵？”等問題的回答，可以看出，66%的學生認為“有，但是不多”或“否，不完整”或“不清楚”，說明學校這個大環境沒有充分提供學生參與創新性實踐活動的機會，或者營造的創新教育的氛圍不夠濃厚，沒有使學生充分意識到創新教育無處不在。
2.3對英語教師及英語課堂實施創新教育的情況的分析。
（1）通過對“上課時，你們老師有沒有引導你們從創新思路解決問題？”的調查，可以發現70%的學生回答是“有，但做得還不夠”，說明教師在上課時有啟發學生創造性思維的做法，但沒有達到學生所期望的程度。
（2）對“英語課堂教學對你創新能力的提高幫助大嗎？”問題的調查結果顯示：46%的學生認為英語課堂教學對他們創造能力的提高的幫助“一般”，證明學生對課堂創新能力培養的期望沒有得到滿足，英語教師對學生創造力的培養重視不夠。
（3）“你認為自己在英語課堂上主動性得到發揮了嗎？”，各占1/3的學生認為“得到了部分發揮”和“發揮余地不大”，充分說明英語課堂給學生提供的發揮主動性的機會不夠，學生的自我表現時間或空間不足，沒有促進學生發散性思維的形成。
（4）“在老師提供的情景中你能__________。”一題中，26%的學生認為“受啟發、有發現”，53%的學生選擇了“受啟發”，說明只要老師能給學生提供培養創新思維的機會，2/3的學生就能從中受益，有所發現。只有22%的學生選擇“沒感覺到”，證明小部分學生對創新教育的敏銳度急需加強。
（5）在對“課堂教學中，老師是否指導學生對遇到的問題進行假設性解釋？”一題的調查中，發現68%的學生回答為“偶爾”，說明教師啟發學生創新思維的意識不夠強，不能及時有效地激發學生的創造性思維。
（6）對于“你在英語課堂上參與學習的情況？”，67%的學生回答為“較少主動答問、提問或參與討論”，只有15%的學生能夠“積極主動地學習”。說明老師在上課時只有一小部分學生的主觀能動性被調動起來，能夠進行積極活躍的思考和參與，大部分學生只是被動接受，其參與課堂的積極性不高，創新思維沒有受到啟迪。
（7）“在英語課堂上，你最喜歡哪種學習方法？”41%的學生選擇“討論”，26%的人愿意“聽講”，說明學生希望在課堂上通過討論表達自己的獨到見解，而不是被動接受別人的看法，這也是學生希望課堂上能夠通過合作學習達到自己不斷提高的愿望的表現。對“你對小組合作學習這種形式感興趣嗎？”的選擇，充分支持了上述觀點，因為有93%的學生表示“感興趣”。
（8）通過對“你喜歡在課堂內和老師、同學交流自己的想法嗎？”一題的調查，可以發現持“我想發表，但有點害怕，如果回答對了我會很快樂。”想法的學生高達60%，說明超過半數的學生都有表達自己想法的欲望，但只是缺乏勇氣或信心不足，這也說明教師在上課時對學生的鼓勵不夠，或不能及時發現學生的內心需要，往往使相當一部分學生的看法失去了表達的機會。
（9）對于“你關注過互動教學嗎，你認為互動在教學中的作用、價值怎樣？”一題的調查可以得知，66%的學生認為“非常重要”，說明互動教學的授課模式很受學生歡迎，而且教學效果非常突出。
（10）在回答“你認為創新教育的課堂應該是__________。”一題時，各占1/3的學生的選擇分別是“創設一種平等、 和諧、愉快的課堂氛圍”“突出學生的主體地位，教師把自身角色由主導者轉變為參與者”“把教學計劃依難度區別對待，讓學生在討論、上臺演講、角色扮演的多種形式中進行學習”，說明學生期待的是師生互動、生生互動的教學和學習模式。
（11）針對“你認為在具體的英語教學過程中，英語課堂創新教育是__________。”的選擇，46%的學生認為“注重人格塑造，培養綜合素質的創新教學過程”是他們所期待的教學模式。另有36%的學生認為要“創造性的開展英語教學工作”，要求老師在上課過程中要有所創造、有所創新，這樣才能引導學生進行創造性的學習。
（12）對于“你認為英語教學過程中進行創新教育對應試成績的影響是__________。”的回答，68%的學生認為“有助于提高應試成績”，進一步證明創新教育在各種測試中都能提高學生的解題能力，從而達到培養學生的創新能力和提高學生的綜合素質的目的。
通過上述分析可以看出，教師在上課時有啟發學生創造性思維的做法，但沒有達到學生所期望的程度。學生對課堂創新能力培養的期望沒有得到滿足，英語教師對學生創造力的培養重視不夠。英語課堂給學生提供的發揮主動性的機會不夠，學生的自我表現時間或空間不足，沒有促進學生發散性思維的形成。教師啟發學生創新思維的意識不夠強，不能及時有效地激發學生的創造性思維。教師在上課時只有一小部分學生的主觀能動性被調動起來，能夠進行積極活躍的思考和參與，大部分學生只是被動接受，其參與課堂的積極性不高，創新思維沒有受到啟迪。學生都有表達自己想法的欲望，但只是缺乏勇氣或信心不足，這也說明教師在上課時對學生的鼓勵不夠，或不能及時發現學生的內心需要，往往使相當一部分學生的看法失去了表達的機會。
總之，目前合作辦學英語教學中實施創新教育的現狀并不理想，無論是學生對創新教育及自身創新能力的認識和判斷，還是學校或學院為創新教育的實施營造的環境和氛圍，抑或是英語教師及課堂教學中實施創新教育的情況都存在這樣那樣的問題，而這一問題的解決，有待于我們從事合作辦學的教育事業者的重視和積極努力。
參考文獻：
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論文摘要:教育技術應用于對外漢語教學，為漢語教學的創街開砰了廣闊的空間，教學模式是漢語教學理論與實踐創街的突破口，本文以教育技術理論為依據，從多嫌體角度探討了教育技術在多探體時外漢語課堂教學模式建構中的作用。
在英語教學中，我們已經看到多媒體技術對學習者產生的良好效果，有些優秀的軟件和恰當的教學內容的結合確實幫助學習者解決了過去頭疼的若千難題，使學習變得更流暢、自主、豐富、快樂而深人。這一由多媒體所成就的實效也同樣適用于外國人學習漢語的過程。
如何在最短的時間內使留學生學好漢語，提高漢語交際能力，一直以來都是對外漢語教師探究的課題。多媒體對外漢語教學模式就是應此而有的建設，它是基于現代教育技術理念和技術支持而發展的。
現代教育技術理論以“信息技術”為依托，而信息技術和學科課程的整合思想在198，年美國出臺的“2061計劃”(Project206)中被清楚地描述出來。它更快地促進了信息技術在教育教學中的應用。
現代教育技術融入對外漢語教學，為對外漢語教學的應用創新提供了新思路與方法，為構建多媒體教學模式提供可能。現代教育技術提供了強力的技術支持，為課堂引入嶄新的環境和豐富的教學資源，可讓現有的對外漢語教學體系較好地適應滿足信息時代漢語學習者的需求，情境教學，互動以及人機交互作用等教法得以精進，課堂教學成效得以提升。
本文以教育技術為主要依據，探計現代教育技術在多媒體對外漢語課堂教學模式建構中的作用，為多媒體技術在對外漢語課堂教學中的應用提供理論分析和指導。
1、多媒體對外漢語課堂教學模式的界定
教學模式是教學論的重要概念，在教學中起著連接理論和課堂教學的橋梁作用，對關聯基本概念的厘清有助于對多媒體對外漢語課堂教學模式概念內涵的理解。
對外漢語課堂教學模式是教學模式在特定領域的表現形式，而多媒體對外漢語課堂教學模式又是對外漢語課堂教學模式的具體體現。
在這兩個概念基礎上界定的多媒體對外漢語課堂教學模式會呈現更清晰準確的面貌。
1.1教學模式的幾種定義
1972年，美國的喬伊斯·威爾在《教學模式》一書中將教學模式定義為:“教學模式是構成課程(長時間學習的過程)、選擇教材、指導在教室和其他環境教學活動的一種計劃和范型。”
何克抗認為教學模式是“在一定教育思想、教學理論和學習理論指導下的，為完成特定的教學目標和內容而圍繞某一主題形成的比較穩定且簡明的教學結構理論框架及其具體可操作的教學活動方式。”
鐘志賢認為“教學模式是指對理想教學活動的理論構造，是描述教與學活動結構或過程中各要素間穩定。關系的簡約化形式。換句話說，教學模式是一種反映或再現教學活動現實的理論性、簡約性的形式。”
祝智庭認為“教學模式，又稱教學結構，是在一定的教育思想指導下建立的比較典型的、穩定的教學程序和構型。研究教學模式，有助于我們對復雜的教學過程的組織方式做簡要的表述，分析主要矛盾，認識基本特征，進行合理分類。”
趙金銘認為“教學模式是指具有典型意義的、標準化的教學或學習范式。”
周淑清認為“教學模式是在一定的教學理論和教學思想指導下，將教學諸要素科學地組成穩固的教學程序，運用恰當的教學策略，在特定的學習環境中，規范教學課程中的種種活動，使學習得以產生。”
崔永華認為“教學模式指課程的設計方式和教學的基本方法。”
由上各家之言，讓我們對教學模式的內涵有較為充分的認識。每一種特定的教學模式，都會有所側重。為便于理解及進一步闡述所論主題，本文擇取《教學論》中的定義，即“教學模式是在一定教育理論指導下。為完成某一類學習目標而形成的，比較穩定的、簡明教學結構框架及其具體的可操作的教學活動程序，通常是對幾種教學方法與教學策略的組合應用”。
1.2對外漢語教學的教學模式
在教學模式運用在具體領域的過程中，學科的特點對教學模式的特定性有決定作用。
對外漢語教學的教學模式，“就是從漢語獨特的語言特點和語言應用特點出發，結合第二語言教學的一般性理論和對外漢語教學理論，在漢語教學中形成或提出的教學(學習)范式。這種教學(學習)范式以一定的對外漢語教學或學習理論為依托，圍繞特定的教學目標，提出課程教學的具體程式，并對教學組織和實施提出設計方案。它既是一種形而上理論的反射體，又具有清晰的可操作性的教學范式”。
1 .3多媒體對外漢語教學模式
參考上述教學模式和對外漢語教學模式的界定，我們認為基于多煤體的對外漢語教學模式是以現代教育技術、建構主義學習理論、多媒體認知理論、對外漢語教學理論為指導，以學生為中心，以多媒體為技術手段，整合資源，創設情境、互動協作等學習環境要素，優化教學各要素，運用以學為主的教學策略，形成可操作的教學活動程序，達到培養學生語言交際能力的目標。
該定義內涵中有四個“突出”，突出了以學生為中心，突出了技術手段的作用，突出了要素組合的必要價值，突出了以學為主的策略方向。
2、現代教育技術在多媒體對外漢語教學模式中的體現
現代教育技術理論所強調的“以學習者為中心”的理念在教學模式的探索中起了相當關鍵的指導作用，它對“以教為中心”的傳統課堂教學作以修正。而且，它涉及的諸多范疇在對外漢語教學中指導作用顯著，其依托信息技術的理念和技術運用對構建多媒體教學模式起著核心作用。
2.1現代教育技術定義
1970年美國教育傳播與技術學會(AECT)成立，這被認為是現代意義上的教育技術學科和研究領域形成的標志。1994年，西爾斯(Seels)與里奇(Richey)合寫的專著《教育技術的定義和研究范圍》發表。書中給教育技術作如下定義:“教育技術是為了促進學習，對學習的過程和資源進行設計、開發、利用、管理和評價的理論和實踐”。
2.2現代教育技術的內涵分析
現代教育技術的內涵，可以概括為“一個目標、兩個對象、五個范疇”。
“一個目標”是指學習。教育技術是為了學習。
“兩個對象”是以學習的過程和資源為研究對象。教育技術在促進學習的過程與資源設計兩個方面的研究結果，產生出各種教學設計模型(models，或模式)。
“五個范疇”是指相互作用的五個研究范疇，包括設計、開發、利用、管理和評價。其內涵說明分析如下。
設計是指學習者的特征分析和教學策略的指定(教學策略中又包含教學活動程序和教學方法等兩個方面)，教學內容和相應知識點排列順序的確定、教學媒體的選擇、教學信息與反饋信息的呈現內容與呈現方式設計以及人機交互作用的考慮等等。
開發是指將音像技術、電子出版技術應用于教育與教學過程的開發研究，基于計算機的輔助教學技術(CAI和ICAI)的開發研究以及將多種技術加以綜合與集成并應用于教育、教學過程的開發研究。
利用是指應強調對新興技術(包括新型媒體和各種最新的信息技術手段)的利用與傳播，并要設法加以制度化和法制化，以保證教育技術手段的不斷革新。
管理是指包括教學系統、教育信息、教育資源和教育研究計劃與項目的管理。
評價是指既要注重度教育、教學系統的總結性評價，更要注重形成性評價并以此作為質量監控的的主要措施。
以上定義，傳達出現代教育技術的精髓。
首先，反映出以學為中心的新的教學理念，用技術促進學習者的“學”。
其次，突出了學習者的作用，學習過程是學習者學習新知識、新技能的認知過程。
再者，強調學習資源設計，指對教學媒體和教學環境的設計。教學環境的設計一般指與師生或學生之間的交互作用有關的教學設計。
最后，以發展的信息技術為依托，特別是多媒體技術應用到教學中。
2 .3現代教育技術在多媒體對外漢語教學模式中的功能體現
(1)現代教育技術體現了多媒體信息的“教導”功能。
信息技術可以將各種教學媒體和手段融為一體，從文字、圖表、動畫、音頻、視頻等多個角度去刺激學習者，從而最大限度地調動學習者積極性、主動性和創造性，加深學習者對語言點理解、記憶和掌握，促進學習者語言能力的提高。
多媒體代替了粉筆、黑板等傳統媒體，實現了它們無法實現的功能。實現了媒體的跨越，媒體由輔助教師演示、講解的工具轉變為學生手中的認知工具、學習工具。傳授知識的方法發生了根本的變化，豐富了課堂教學功能。利用多媒體教學是對多種感官的綜合刺激。
人機交互是計算機的顯著特點，多媒體手段實現教與學的雙向互動，產生出一種新的圖文并茂的、豐富多彩的人機交互方式，學習結果可以立即反饋。教師可以使用現成的計算機輔助教學軟件進行漢字、詞匯等教學。制作多媒體課件，幫助學生理解所學的知識。
(2)現代教育技術體現了讓對外漢語學習者在情境和資源中“角色滿足”的功能。
在多媒體教學中，學習者在一定的情境即社會文化背景下借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，充分利用各種學習資源，通過意義建構而獲得。
用資源學習是一種嶄新的認識。教師用各種相關優化的教育資源來豐富課堂教學，擴充教學知識量，使學生不再只是學習課本上的內容，更能開闊思路，發展創新。
(3)現代教育技術支持和體現了多煤體漢語教學手段的“持續開發”功能。
第一，信息技術注重計算機的輔助教學技術(CAI和ICAI)的開發研究以及將多種技術加以綜合與集成并應用于教育、教學過程的開發研究。
在對外漢語教學中，教學對象不同，教學內容多樣，而信息技術的開發，因其強調對新興技術(包括新型媒體和各種最新的信息技術手段)的利用與傳播，在教學中能相應地給予多元的、豐富的、優化的輔助資源。
第二，利用超文本技術，對多媒體信息進行組織與管理，使學習內容的調用極便捷，能滿足學習之需。其模擬人類思維特征，將教學內容通過節點(用于儲存各種信息)和鏈(表示各接點之間的關系)，組成含有許多分支的信息網絡。超文本的非線性、網狀方式組織管理信息，使得學習者不必按一定順序提取信息，符合人類的思維特點和閱讀習慣。
3、現代教育技術對多媒體對外漢語課堂教學模式建構指導作用的分析
以上我們對現代教育技術的定義、范疇和它在教學模式建構中的功能體現作了介紹與分析。在建構多媒體對外漢語課堂教學模式中，我們將這一理論思想貫穿其中，在四個方面產生出其有價值的指導。
第一，多媒體對外漢語課堂教學模式是以學為中心的模式。它需要進行語言學習者的特征分析和教學策略的指定，教學策略包含教學活動程序和教學方法兩個方面。以此為基礎進行教學信息內容設計。這是現代教育技術理論核心的應用之一。
第二，多煤體對外漢語課堂教學模式是用技術促進學習的模式。建構模式的目的是培養學習者在真實環境中運用目的語(漢語)進行交際的能力。多媒體技術可以提供仿真性的探索情境，在真實情境中進行大量交際活動或模擬交際活動，從而讓學習者提高語言運用的實際能力。
第三，多媒體對外漢語課堂教學模式是具有互動性的模式，讓學習者通過協作、會話完成交際過程。該模式利用計算機的交互功能，實現人機之間、學生之間、師生之間在不同層面的互相溝通和反饋。如在多媒體環境中，學生可以通過多媒體課件學習規定課程目標下的相關語言知識，也可以實時的人機互動進行交際能力的訓練。
第四，多媒體對外漢語課堂教學模式是重視媒體的呈現、制作與利用的模式。煤體是學習過程所必須借助的工具，本身即是學習資源的主要組成部分，它把含有不同媒體信息的教學內容(如聽、說、讀、寫，話題交際等)綜合成一個有機整體，通過設計大量交際活動或模擬交際活動，創設出圖、文、聲、像并茂、豐富多彩的目的語仿真環境。
關鍵詞：高校教師；ICT；在線學習環境；角色定位；能力構建
中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：（2013）02-0042-06
一、研究背景
目前關于高校教師職能問題的探討很多，具體還沒有一個一致的說法。盡管在高校課程改革中，對高校教師行為有明確的表述，但在ICT（Information and Communications Technology即信息和通信技術）支持下如何構建高校教師的能力卻沒有直接可行的闡述。在信息化背景下，教師的職責發生了根本性的轉變，從傳遞知識轉變為激勵思考，從課堂主導轉變為學習顧問，從問題講解轉變為鼓勵創造。因此，學習環境的變化對教師職責提出了新的要求，很多教師認為他們的工作也會隨之變得復雜。總的來說，在線學習環境下對教師教學能力的要求有了全新的變化，因此，目前很多教師培訓側重于細節情況信息處理能力的開發，如認知工具或教育資源的使用等，這與高校教師內在需要的變化不甚適應。在線學習環境下教學的特殊性要求我們對此應有清醒的認識并努力逐步達成共識，本研究旨在明確在線學習環境下高校教師角色及職能的分配。
二、研究思路
“能力”一詞因語境的不同使語義亦有所區別。我們試圖通過分析相關文獻，找出最具普遍意義的概念，以幫助我們找出高校教師最關心和最需要的能力要素。同時，也有必要闡述清楚高校教師專業能力、個人技能等與行動有關的概念，辯證地講，當教師能夠根據教學內容的要求做出適當的反應時，行為能力可被認為是教學策略的保證。從技能的角度考慮，能力是指角色表現力及根據目標提出合適的學習任務。鑒于在線學習環境的復雜性，根據該定義可以理解為，教師只需要知道做什么而毋需弄清怎樣做，比如當某一專業領域的教師面臨非本專業的內容及情境時，該教師無法做出及時、有效的回應。關于“能力”的第二個觀點集中反映在教師的交流溝通能力上。與上述能力表述不同，本定義熱衷于能力的社會屬性，要求教師在其專業領域中表現自如。
將研究視角放在與能力有關的培訓上時，能力就是教師的專業認知結構，這對教師的專業教學將很有幫助并且可以通過培訓不斷加以完善。教師不僅僅是專業研究者，因為在教學過程中教師不可避免要面臨一些復雜的情境，這就對教師的能力提出了更全面、更具體化的要求，由此可以看出，第二個觀點更關注有效的學習行為，如“做中學”、“基于項目的學習”、“基于問題的學習”等，這種觀點更有助于我們理解在線學習環境下教學的本質以及教師培訓活動的設計。教師培訓的目的是發展教師的能力，因此培訓必須以發展教師的具體能力為核心，因為這關系到教師在教學實踐中如何去完成各種角色和任務。如何理解基于發展教師具體能力的培訓？這就需要我們深入了解與教師能力密切相關的教師角色，這不僅有助于我們理解在線虛擬環境下的教學，而且有助于我們設計教師專業發展活動。總體而言，在線學習環境下高校教師的角色是從傳統教師職能中派生出來的，同時，也必須認識到在線學習環境下，教師所扮演的角色決定了在某些特定的任務領域中必須具備特定的能力。本研究的研究思路如圖1所示。
基于該研究思路，我們認為，在線學習環境下的教學變化意味著教學組織特別是教師職能上的變化，教師不再是單純的知識傳授者，更是學習過程的促進者和指導者。從這一方面來講，在線學習環境的特殊性要求一定的信息技術支撐才能更好地發揮教師職能，這與教師在該環境下制定的學習任務有關，同時也對其能力提出了新的要求。培訓教師和研究者一致認為，在培訓過程中必須在對教師職能或潛在職能清晰認識的基礎上，努力給信息技術支持下的高校教師能力一個準確的定位。鑒于近幾年來關于這一主題研究數目來源的廣泛性和多樣性，本研究主要集中于以下兩個目標：
一是在線學習環境下高校教師的角色定位；
二是通過文獻和對教師專業發展的相關活動，總結在線學習環境下教師能力的構建。
三、在線學習環境下高校教師的能力和角色定位分析
可操作性定義有助于我們為專業發展的設計制定出一個概念框架，促使我們將注意力集中在對在線學習環境下教師角色和能力的定位上，并通過文獻綜述的方法對其理論本質做了初步研究。
（一）國外在線學習環境下高校教師培訓項目簡述
本研究通過中國期刊全文數據庫CNKI以及國外的ERIC、ICYT和ISOC三大數據庫的檢索開始，這些數據庫包含了來自科學期刊的主要文章，特別研究了有很高科學聲望的雜志，例如，《電化教育研究》、《中國電化教育》、《中國遠程教育》、《開放教育研究》、《現代教育技術》、《歐洲教師教育雜志》、《公開評論季刊》、《遠程教育學習》、《美國遠程教育雜志》和《英國教育技術》等。在線環境下的學習逐漸成為現代學習培訓的主角，從理論的角度厘清教師的職能及能力要求迫在眉睫。通過檢索國內數據庫，研究在線學習環境下高校教師的能力和角色的論文很少，也就無法進行對比和總結，這對于本研究的參考價值不高，本文把主要視角放在國外的相關文獻上，總結了歐洲高校16項不同類型的高校教師培訓任務的設計方案，分析了這些高校教師培訓是如何選擇培訓內容的，同時還分析了這些高校對教師在在線學習環境下進行專業發展的研究活動。從每個高校教師培訓項目中選出2―3個設計項目，這些設計從信息到過程的描述都遵循同一標準。16個專業發展培訓活動中有7個為初始培訓，9個是后續培訓。半數培訓內容都通過網絡環境展開，剩余的則通過混合學習的形式展開。
在此，我們特別關注這16個培訓項目的設置，即這些培訓項目都指向哪些高校教師職能和能力，如表1所示。教師能力分類則遵循威廉姆斯分類標準。在線教師職能的詳細分類及與之相對的能力需求同樣遵循威廉姆斯的四個分類法，即技能分類、管理分類、組織分類和交流分類。需要指出的是，威廉姆斯分類標準同其他專家分類并沒有本質上的區別，都認同他所提出高校教師能力的分類系統。通過對這些培訓項目進行分析，我們可以看出，這些項目重點培養或提高高校教師在線學習環境下的教學技能，如在線教學設計技能、激發在線學習者學習需求的技能、增強在線學習者之間交互的技能、融入在線教學進程的技能等。這些項目還強調提高高校教師自身的操作技能，如應用在線資源和工具的能力，設計在線學習材料的能力，如多媒體素材、基于網絡的資源、資源檢索等。另外，還重視了培訓類型的需求（對培訓的建議）以及繼續教育的激勵機制等。詳見表1所示。
與面對面的傳統教學相比，在線學習環境是教師職能的延伸或轉化，與自然情景相比，環境的變化對教師的能力提出了新的要求。在線學習環境下，教學不僅僅局限在知識和經驗等方面的傳授，教師將面臨網絡環境下溝通和交流方式特殊性的挑戰。在線環境下高校教師成功實現教與學角色轉化，交際能力是關鍵，教師是學習的引導者和協調者。教師將在教學、社會、管理和技術領域中承擔不同的角色，高校教師在在線教學過程中還必須掌握ICT在每一個領域中的運用方法。
關于在線學習環境下教師角色定位的探討，大多來自于對教師在線教學的觀察和分析。威廉姆斯（2003年）定義了教學環境中教師的四種角色定位，并以此為依據提出了ICT在在線學習環境中的應用：一是交流和互動；二是引導與學習；三是管理和組織；四是技術的使用（覆蓋所有領域）。該研究以實踐過程中教師能力需求為依據進行教師角色的定位。科波拉等人（2002年）將研究重點集中在在線環境下高校教師能力的轉化，這項研究最重要的成果是引起了教師對其在教學環境中自身能力重要性的重視。該研究指出，高校教師認為教師角色從“領域專家”向“學習導師”轉變，此理念的變化與師生的互動模式、教學設計的改進，尤其是與教學組織、管理、控制和評價密切相關。因此，高校教師角色定位與在線學習環境中的角色認知、情感滲透及教學管理密切相關。值得一提的是克萊因等人發表的研究報告（2004年）設計的高校教師能力量表包括18項指向與教師職能績效相關的五個方面，即專業基礎、規劃和準備、教學方法、策略與教學評估和教學管理等。本文通過對全球超過1300萬的高校教師從業人員樣本進行分析，詳細描述了每個領域所需能力及其有代表性的98種表現形式。除以上3項外，其他相關研究雖然沒有明確指出所需教師角色和能力，但都認識到在線環境中交流溝通能力的重要性，教師應盡量鼓勵學習者創造性思維的開發、學習策略的靈活運用及知識的有意義構建。
（二）在線學習環境下高校教師的角色定位和能力分析
總的來說，在線學習環境中高校教師的角色扮演應主要體現以下三個方面：
一是規劃和設計；
二是社會交往；
三是教學指導。
需要指出的是，各個角色之間并不排斥，而是在教學過程中會交叉重疊。依據教學目標及教學內容，規劃設計是指規劃教學所涉及的任務、教學過程的組織以及預期促進師生和生生之間的互相溝通的教學行為等；社會交往包含高校教師干預教學過程，通過營造溝通氛圍來激勵對話的生成以及知識的構建所需的能力等，因此，教師在社會活動中的角色應是主動的適應者、社會文化的引領者；教學指導角色是指高校教師對本專業知識的認知程度，能否實現高效的信息處理及促進深入復雜的以及關鍵性學習發生的能力。這個角色與教師使用信息和ICT的能力息息相關，但在以協作學習方式為主的環境中，技術的使用將變得更加復雜。
上述定義的高校教師在線學習角色，都或多或少需要一系列能力來履行這些角色，但在這個問題上學界并沒有達成共識。對于不同的教學內容，必須認識到從教學的組織到過程都有其特殊性，教師在完成教學任務的過程中會扮演不同的角色。必須強調的是，在線學習環境下高校教師所完成的社交功能超越了傳統意義上的教學功能。特別是在在線協作學習過程中，社交功能通常與幾個常用角色相關，如調解者、引導者、主持者等，通過這些角色扮演，我們期望能更好地促進和調整在線學習過程。大部分教師的社交功能都是通過角色扮演以促進在線學習過程的順利進行，因此，在線學習環境下高校教師的角色應該是教練、導師、顧問、評估者、研究者、管理者以及資源提供者等。而在線學習環境下學習者對高校教師的能力提出了更高的要求。在線環境下教師應具備的最基本的能力包括設置有效激勵激發學習、交流溝通能力、選擇合適的教學策略以及促進有意義的知識建構等。
四、在線學習環境下高校教師角色和能力需完成的基本培訓項目
對于在線學習環境下高校教師的角色和能力，不同的學者有不同的看法，本研究進行了質的研究并努力得出結論，希望構建或驗證完整意義上的在線學習環境下高校教師角色和能力。我們對歐洲高校教師16個培訓項目設定的目標及高校教師對教師培訓的期望做了深入分析，通過對比可以看出，在線學習環境下高校教師專業素質提升活動的目標與教師對培訓的期望之間存在著一定的聯系，從彼此之間的聯系中我們可以看出培訓受到了技術的嚴重制約。在線學習環境下阻礙有效教學的因素主要同該環境下的有效交流以及教學內容相關，如如何促進學習者的有效學習、在學習過程中如何有效利用ICT的支持、學習者在線學習期望的交流、學習資源的及時更新等。
在線學習者意識到培訓過程中獲得有效指導的重要性，教師不是教學過程的主體而是主導。在教師培訓過程中，與學習同伴之間的經驗交流同樣也是非常重要的，學習同伴之間的支持是遠程教學的重要學習手段，因為實踐證明，同伴和師生之間的合作交流是有效的。因此，高校教師認為良好的交流是促進在線學習發生的重要因素，高校教師分清課堂教學與遠程教學之間的責任也是同樣重要的。在實際操作過程中，在線學習環境中教師的培訓任務分別按照不同的專業展開，一個高校教師毋需扮演所有的角色，但需要同其他專業教師展開正常的交流。無論在何種情況下，培訓過程中高校教師所需的能力不僅取決于所扮演的角色，而且與學習任務密切相關。從這個角度來看，在線學習環境下高校教師應具備的能力和角色之間存在著交叉區域。根據這一原則，在線學習環境下高校教師能力的劃分取決于教師所扮演的角色及所屬領域，表2給出根據教師專業發展所屬領域所設計的相應的培訓項目。
關鍵詞：職業教育 體系結構 構建策略
中圖分類號：G7192文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）11-0147-01
一、吉林地區職業教育體系客觀上存在的五方面問題
一是職業教育體系結構的不足。這方面的問題可從兩個角度去看，一是職業教育體系僵化，與時俱進的靈活性不夠，循常規，走老路，即使有所變化也與市場需求的銜接不足，所培養出的學生在專業能力上不夠突出；二是在專業、課程、教學、評價等方面銜接不足，相互之間銜接和作用的科學性和高效性不夠。
二是對職業教育存在認識誤區。從家長到學校都還持有對職業教育的輕視和弱化的觀點，家長的不正確認識影響到學生選擇學校、學習態度和就業觀念。學校對于職業教育的不正確認識導致辦學理念和辦學模式的僵化，影響到了教育教學質量。
三是職業教育資金投入不足。從職業學校現有的軟硬件設施看，普遍存在還不能滿足教學需要的問題，而且兩部分資金投入明顯短缺，即實訓條件、學校經費、教育教學設備和實驗實習設施投入不足；師資的緊缺，尤其是高質量“雙師型”師資隊伍比較匱乏，使學生實踐技能的培養受到不同程度的影響。
四是職業學校課程設置分散，專業性不強。職業教育是一種以職業為導向、以能力為本位的教育類型，職業學校培養的學生需要專業化程度更高，而當前職業學校的課程設置過于粗獷和陳舊，教學缺乏系統性。
三、吉林特色現代職業教育體系構建策略
（一）深化職業院校體制機制改革，激發辦學活力
可嘗試職業學校的股份制、混合所有制辦學，允許資本、知識、技術、管理等要素的投資。把校企合作作為基本辦學制度，不斷深化產教融合。成立全市和全省校企合作指導委員會，統籌推進校企合作，促進企業與職業學校形成聯合辦學的關系，或更好地發揮職業學校的辦學主體作用。
（二）強化頂層設計，促進職產合作
發展職業教育需要強化頂層設計的作用。首先從職業教育上要提供法律保障，實行法制管理，能夠有法可依，有章可循。職業教育辦學模式要打破傳統的封閉的舊有模式的束縛，實行同產業界合作，在二者之間建立起合作辦學、訂單培養人才的辦學關系，在學校辦學和企業用人這兩個基本點上尋找雙贏的辦法，注重職業教育的經費投入，顯著改善職業學校的辦學條件，尤其是要加強實驗實訓基地建設。
（三）創新職教模式和育人思路，搭建人人成才的“立交橋”
完善中高職銜接體系。在中職學生完成學習任務和取得中級職業教育資格證書的前提下，根據畢業生求學和就職意象給予不同的指導，在滿足學生意愿的前提下，給他們當好參謀，讓他們理智地作出選擇，適度調整高等職業技術教育的課程體系、課時比例，擴大技能訓練，增加實用性和技術操作性。
開展現代學徒制試點。建立以企業用人需求與崗位資格標準為服務目標，以校企合作為基礎，以學生（學徒）技能培養為核心，以課程為紐帶，以工學結合、半工半讀的形式，學校、行業、企業深度參與，教師、師傅深入指導，貫徹“做中學、學中做”的培養理念，大力開展現代學徒制試點。利用吉林市作為我國現代學徒制試點城市的有利條件，在一些院校先行試點，實行“政府引領、院校培養、企業支持、協會參與”的育人模式，不斷創新現代學徒制試點。
（四）根據社會需求設置課程，更好地與崗位對接
社會需求就是職業院校所學課程的溫度表，職業院校的課程設置既應該具有相對的穩定性，又要瞄準市場需求的變化進行相應的調適，實行動態管理。從課程的動態管理看，應能夠突出課程建設的專業性、應用性和實踐性，并以市場需求為訊號，快速靈活地反應，將新工藝、新技術及時充實進課程內容中。
（五）提高教師的實踐操作能力，增加職業院校“雙師型”教師比例
鑒于職業學校的辦學特點，要增加職業院校“雙師型”教師比例，將生產和經營管理一線的技術尖子和優秀人才納入師資隊伍，增加教師隊伍中富有時間操作能力的專業人員的比重。創新教育模式，提高教師培養培訓質量，鼓勵專業教師要通過參加生產實踐、專業培訓、技能競賽等途徑，提高實踐操作能力，獲取“雙師型”教師的職業資格或技術等級證書。
參考文獻：
疏于課程價格管控。平臺內同一課程的標價不一，價差過大。比如，YY上化學8升9暑期班視頻課程，兩個教育機構提供的同一課程價格卻相差近一倍。誠然，師資、品牌等因素在課程定價時都會考慮在內，然而，部分教育機構在上傳課程時，利用平臺規則，操縱課程排名，有投機嫌疑。
平臺間課程重合度較高。傳統教育機構的大規模入駐，導致在線教育平臺越來越淪為教育機構的一種渠道。傳統教育機構，借助各大在線教育平臺，企圖擴大自己的品牌影響力，彌補自己線上銷售渠道的短板。面對教育機構的入駐，平臺方也樂意這么做，但這也一定程度上導致了平臺間的課程相似度高，課程特色不明顯，用戶分流嚴重。
尷尬困境下的模式創新
擺脫在線教育平臺與傳統教育機構的“牽手”，是一個雙向選擇。
若要避免單純淪為教育機構的課程銷售渠道，在線教育平臺必須尋求模式創新，做到以下兩點，從而改變被傳統教育機構“牽著鼻子走”的尷尬局面。
貼近投資者需求。據了解，現有的在線教育平臺主要有以下幾種運營模式，以決勝網為代表的O2O攬客型平臺，以金山詞霸為代表的在線工具型，以及以91外教為代表的個性化定制教育平臺等。從眾多的教育機構的近期的業績報告來看，以通過互聯網完成網絡營銷和品牌展示為主的O2O攬客型平臺優勢明顯，受到投資者青睞。決勝網內部人士向記者透露，以O2O模式運營的決勝網去年收入為4000萬元，純利潤約占到收入的15%。
關鍵詞 體育禮儀 高校公共課教學 現況調查 課程體系構建中圖分類號：G807 文獻標識碼：A
0引言
體育是一項運動，也是文化的重要組成部分。體育運動不僅包括了身體技能訓練的外在教育，同時也包含了豐厚的精神內涵。體育禮儀是在體育活動發展過程中所形成的一種文化，其作為行為規范和約束，更重要的在于指導人們如何以正確的姿態參與體育活動。
1體育禮儀在高校公共課教學現況分析
體育禮儀是體育活動或賽事中，參與者應該保持的規范，合理完善的體育禮儀知識教學，能夠讓參與者明白應該使用什么樣的行為舉止來對待體育活動。可以說，在高校公共課教學體系中，融入體育禮儀知識講解，極為必要。本文結合具體調查研究當前高校公共課教學中體育禮儀知識的講解狀況，從而探索融入體育禮儀構建高校公共課教學體系的具體思路。
1.1 體育禮儀教學狀況匯總
為有效認識該知識教育狀況，本文特意采用調查問卷的方法，選取100名學生，100名老師，使用隨機調查的方法，來統計體育禮儀教學的具體狀況。在問題設置上，采取主觀問題和客觀問題相結合的方法。結合師生意見、建議，完善該知識教學狀況。具體調查結果匯總如下：
表2：學生體育禮儀知識認識情況
1.2匯總分析
首先，從當前體育禮儀教學開展狀況中，可以看到我們在重視培養學生綜合素養的同時，在某種程度上提升了學生的身體素質，但基本上都沒有認識到體育禮儀知識的重要性。有78%的老師認為體育禮儀知識教學開展意義不大，而更是有83%的學生認為體育技能和理論學習的重要性大于禮儀知識。可以說，師生從根本意識上沒有認識到體育禮儀知識教育的意義和價值。
其次，關于體育禮儀教學內容認知上，有47%的學生認為禮儀知識主要是一些客套性內容，對體育禮儀知識的認識并不全面。只有26%的學生對體育禮儀內容能有體系化認知。而更是有27%的學生完全不了解體育禮儀知識的內容。當前學生學習知識的主要渠道是課堂，由此可見課堂教學的缺失。最后，正是體育禮儀知識教學和學習的不足，我們往往可以在很多體育比賽中看到，很多參與的學生，無論是運動員，還是觀眾，都不能以良好的姿態參與其中。因次，完善體育禮儀知識教學十分必要。
2構建體育禮儀課程體系的具體思路分析
受素質教育影響，如今各高校在教學活動開展過程中，都十分重視對學生文化素養的培養，因此很多學校都先后開展了素質拓展計劃訓練、校園體育文化節等活動，積極鼓勵學生參與其中，提升個人身體素養。隨著體育活動開展日益成熟，無論是球賽類活動，還是健美操、太極等體育活動，都正在有序開展，學生的參與熱情被有效激發，然而經過教學實踐，我們不難發現當前體育活動更注重的是運動能力和技巧的教學，有關體育禮儀的教學活動很少涉及。而事實上，最能影響大學生的正是體育禮儀知識。
基于體育禮儀的特殊性，完善其知識教學需要結合體育教學和體育活動開展，通過具體實踐，加深學生印象，從而達到理想效果。構建體育禮儀課程體系，首先需要提升體育老師對禮儀知識教學的重視程度，通過強化對體育老師的禮儀知識培訓，不僅能夠確保該課程開展的重要性，同時又能有效開展體育禮儀規范教學。其次，要選擇合適的體育禮儀知識，結合案例教學和應用教學，讓每一個學生都能融入其中。可以讓學生觀看與體育禮儀知識相關的視頻資料，加深學生對禮儀規范知識的了解和學習。想達到教學效果，就必須從學生對該知識的認知度、熟悉度開始，因此豐富禮儀規范知識講解途徑，正是有效開展這一教學活動的重要方法。此外，不僅要保證體育禮儀知識教學的課程化，還要重視積極組織開展相關知識競賽活動，加深學生了解。同時挑選那些禮儀知識學習的好，并且表現好的學生，鼓勵其積極向其他同學示范，幫助學生在不斷示范中得到提升。
3結語
當前各高校都充分重視體育教學活動的開展，無論是知識教學，還是體育技能教學，都能得到有效保障。但是一直以來，在高校公共課教學中，更多重視的是技能和理論知識的教學，并沒有認識到高等教育更重要的在于培養學生的全面素養和思維觀念。因此通過據實調查當前高校公共課教學狀況，結合其中存在的問題和學生培養的具體要求，從而探索構建相應課程體系的具體實施思路。
參考文獻
[1] 邱毅.開設體育禮儀課程的必要性研究[J].體育科學研究，2013（5）：38-44
關鍵詞：入館教育；在線學習平臺；定位；設計
中圖分類號：TP311 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2014）04-0724-04
隨著電子信息技術的不斷革新，各大圖書館都在不斷探索以互聯網為基礎的入館教育新模式，其中在線學習平臺是目前應用比較廣泛的一種新型入館教育手段。一個完善的入館教育在線學習平臺能很大程度上彌補傳統入館教育方式的不足，大大提高新生入館教育的學習效果。因此，研究如何設計一個實用、高效的在線學習平臺對高校圖書館工作的順利開展有著重要的意義。
1 入館教育在線學習平臺相對于傳統入館教育方式的優劣
1.1優勢
入館教育在線學習平臺作為一種新興的、信息化的教育手段，相對于傳統入館教育手段有著以下優勢：
1.1.1自由性和持續性
傳統的新生入館教育方式以講座、參觀為主，容易受圖書館人力、物力、場地等因素的影響，一般只能短時間內在特定的場地開展，新生一旦錯過機會需要補習或是需要溫習之前所學的內容的話往往無從下手。入館教育在線學習平臺則充分利用了互聯網上信息的傳遞性和長期保存的特性，能夠讓學生利用電腦、手機或者其他終端隨時隨地的進行學習，把入館教育從突擊培訓轉化為一種持續性的學習過程。
1.1.2交互性
傳統的新生入館教育在形式上一般是以一帶多的方式進行學習，每個授課老師需要面對的是幾十甚至上百的學生，在有限的學習時間內授課老師很難做到與所有的學生一一充分溝通。而入館教育學習平臺通過運用web2.0的設計思想，利用博客、留言板、智慧庫等交流工具形成一種多對多的學習形式，提高了教育者與學生之間的交流效率，同時也豐富了交流方式。
1.1.3經濟性和便利性
傳統的新生入館教育所需要的準備工作非常繁雜，每年從場地到設備，從到講義到課件，從時間安排到人員組織，無一不需要投入大量的人力物力來維持其正常運行。與之相反的是，入館教育學習平臺是一種一次性的投入，只要在第一次使用之前部署好服務器，之后的維護和更新都可以方便的通過管理員權限來完成。從長期來看，入館教育學習平臺是一種比傳統入館教育方式更為經濟的手段。
1.2劣勢
雖然入館教育在線學習平臺通過借助科技手段能實現一些傳統入館教育方式所沒有的功能，但它同樣受到到現在技術水平的限制，與傳統入館教育方式相比有以下劣勢：
1.2.1在學習過程中缺乏監管
鑒于入館教育在線學習平臺能隨時隨地自由使用的特性，我們很難用一種方法來監督學生使用平臺時的狀態。因此，學生在平臺上學習的動力完全取決于自身的主觀能動性。而傳統入館教育方式由于有老師的監督，學生一般會更加認真學習。
1.2.2在教學方式上不能靈活變通
入館教育在線學習平臺的教學方式一般是：先將學習資料和課程錄像轉化為各種文檔、音頻、視頻等多媒體資料在平臺上，而學生則通過查閱、收看這些資料來進行學習，在內容上比較死板。在傳統入館教育方式中，講課的老師可以隨時根據學生的狀態隨時調整內容和方法，在教學方式上更為靈活多變。
1.2.3對學生的要求更高
在線學習平臺的使用要求學生掌握一定的互聯網使用能力以及信息搜索的能力，相較于傳統入館教育方式對學生的能力有更高的要求。
2 國內現有入館教育在線學習平臺在設計上的誤區
目前國內在入館教育在線學習平臺的設計理念上，一般是將其作為傳統入館教育的替代品。但通過對在線學習平臺相對于傳統入館教育方式的優劣分析，我們可以看出：以現階段的技術水平而言，在線學習平臺在易用程度和教學效果上很難超過傳統的入館教育方式。這意味著入館教育在線學習平臺實際上并不能完全代替傳統入館教育方式所起的作用。另一方面，由于具有交互性強、自由度高、持續時間久、使用低成本的特性，入館教育在線學習平臺善于以一種積少成多的方式影響使用者。因此在入館教育在線學習平臺的設計上，我們應該更多地考慮如何持續的吸引新生使用而非如何代替傳統入館教育方式的功能。這樣才能使入館教育在線學習平臺與傳統的入館教育方式互為補充，各自發揮自身的優勢，從而達到一加一大于二的效果。
3 入館教育在線學習平臺設計的新方案
依據前文對入館教育在線學習平臺的定位，結合對現有在線學習平臺設計誤區的思考，該文對入館教育在線學習平臺的設計提出一種新的構想，其主要特色在于與之前的設計方案相比，本方案能更好的發揮在線學習平臺本身的優勢、提高平臺利用率，其特色設計如下：
3.1總體結構設計
入館教育在線學習平臺在結構上分為學生模塊、教師模塊、管理員模塊三部分，其功能劃分如圖1：
學生登陸后可以通過查閱或下載學習資料的方式進行學習，并通過參加在線測試了解自己的學習情況，此外還能通過在線交流平臺與老師和其他學生進行交流。
教師登陸后可以通過在線交流平臺對學生的問題進行解答或學習資料，并能查看學生的學習成績，對于需要更新的學習資料和題庫內容則必須通過資料上傳的方式將資料發送給管理員，由管理員統一篩選、整理后進行更新。
管理員登陸后能夠對學生和教師的賬號資料進行管理，能夠修改和刪除在線交流平臺上的垃圾和冗余內容，并能夠直接新增、修改和刪除學習資料庫和試題庫的內容。
3.2在線學習模塊
鑒于之前的分析，由于在線學習平臺在易用程度和教學效果上很難超過傳統的入館教育方式，因此本文的設計重點并未放在在線學習模塊上。在本文的構想中，在線學習模塊主要起到一種復習和補遺的作用，沿用現有成熟的設計完全能滿足本系統的需要。唯一需要注意的是本模塊既然主要起復習和補遺的作用，那么在內容上最好及時更新為本年度入館教育的學習資料和課程錄像，由于這些課程都是親身經歷過的內容，新生們在之后的溫習中會更容易回想起學習的細節。
3.3交流平臺的設計
交流平臺是一個整合了多種遠程交互方式的綜合流平臺，其目的在于最大化的提升教師與學生、學生與學生之間的互動性，其交互方模塊分為留言板、博客、智慧庫三種，其具體關系如圖2：
留言板的主要作用是用來給學生提出問題，可以由老師或其他學生解答或評論；博客的主要作用是圖書館的各種信息，同時也能用于教師與學生的交流；智慧庫是一種由教師和學生共同更新的百科全書，能將各人的知識、經驗、心得以詞條的形式儲存在網上，并能根據一定的規則方便的查閱。
3.4在線測試模塊的設計
本模塊的設計是入館教育在線學習平臺最核心的部分，也是本文最大的創新之處。本設計的要點在于通過規則的設置，使學生在入館教育中學習的成果能真正產生價值。
3.4.1基本設計
在線測試的試題由系統自動從題庫中抽取生成，題目以單項選擇題、多項選擇題和判斷題為主，方便測驗結束后由系統自動評分，抽題規則和及格分數都由管理員統一設置。在考題設計上應該更多利用電子終端的多媒體功能，盡量減少文字題，多出圖片題、影像題。
3.4.2與學習成果掛鉤的動態權限設置
其工作流程如圖3：
所有教職工自動獲得教師權限，所有新生入學后自動獲得基礎權限，基礎權限僅有入館閱讀的權力，不能借書及使用電子閱覽室。已有基礎權限的學生在通過基礎測試后，按學生的類型獲得專科本科生權限和碩士博士研究生權限，這兩個權限以及后面的教師權限都可根據各館原有的設置調整，使其權力逐漸增加。獲得專科本科生權限的學生仍可以在通過初級測試后獲得碩士博士研究生權限。碩士博士生權限的學生同樣可以在通過中級測試后獲得教師權限。所有的擁有教師權限的師生通過高級測試后可以獲得積極分子權限，積極分子權限除了有最高的借閱上限、薦購等級等基本權力之外，還有電子閱覽室上機折扣等特殊優惠政策。但積極分子權限有一個月的時間限制，到期后自動返回原有的權限，需要再次通過高級測試來重新獲得權限。
系統中的基礎、初級、中級、高級測試，其難度和題量逐級遞增，并會適當加入一些實地操作任務，如薦購一定數量的書，完成過一次網上續借等。同時這些測試不限參加時間、不限參加測試者的身份，所有師生都能通過完成一級級的測試從而得到最高權限。
這樣的權限模式保證了各個層次的學生學習的基本需求，有需要的學生也能通過考核的方式來提升自己的權限，同時這種“升級”形式的權限獲取方式也極大刺激了學生參與的興趣，能夠使學生直觀的感覺到自己的學習的成果，可謂一舉多得。
3.4.3由在線測試代替罰款
從目的上而言，我們對違規的讀者施以處罰，主要是為了提高違規行為的成本，防止違規現象的發生，同時也能加深違規讀者的印象，使其不至于犯同樣的錯誤。從這一點上看，用在線測試代替金錢處罰是完全可行的，并且通過在線測試，學生能更清楚的認識到自己的錯誤所在。
本功能的流程如圖4。
違規讀者可以選擇是交付罰款還是參加在線測試，選擇參加在線測試的話可以隨時開始考試，只要在考試中取得一定的分數就能免除罰款，即使沒有通過考試也能重復參加，直到通過為止。
通過這種處罰模式，違規讀者能在一次次的測驗與學習中不知不覺的熟悉圖書館的規章制度和工作流程，在處罰方式上也更加柔和，能一定程度上緩解緊張的館讀關系。
4 總結
雖然隨著科技的進步，電子設備在很大程度上代替了人的作用，但不可否認的是，電子技術也并非萬能，傳統方式仍有著其自身的優勢。因此本文在入館教育在線學習平臺的定位上，明確了其與傳統入館教育方式相輔相成的地位。在設計上充分發揮了其基于信息技術上的優勢，使得入館教育在線學習平臺能最大程度的彌補傳統入館教育方式上的不足，促進圖書館入館教育的順利開展。
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