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第1篇

關(guān)鍵詞： 中學(xué)作文評(píng)價(jià) 作文文體教學(xué) 駕馭文體能力 內(nèi)容效度 效標(biāo)效度

一

高中語(yǔ)文人教版“表達(dá)與交流”模塊對(duì)高中寫作教學(xué)無(wú)疑具有指揮棒的作用。由五本課本中“表達(dá)與交流”內(nèi)容編排的分析，我們可以看出教材注重什么淡化什么。具體為必修一：心音共鳴――寫觸動(dòng)心靈的人和事，親近自然――寫景要抓住特征，人性光輝――寫人要凸顯個(gè)性，黃河九曲――寫事要有點(diǎn)波瀾。必修二：直面挫折學(xué)習(xí)描寫，美的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)抒情，想象世界學(xué)習(xí)虛構(gòu)。必修三：多思善想――學(xué)習(xí)選取理論的角度，學(xué)會(huì)寬容――學(xué)習(xí)選擇和使用論據(jù)，善待生命――學(xué)習(xí)論證，愛(ài)的奉獻(xiàn)――學(xué)習(xí)議論中的記敘。必修四：解讀時(shí)間――學(xué)習(xí)橫向展開(kāi)議論，發(fā)現(xiàn)幸福――學(xué)習(xí)縱向展開(kāi)議論，確立自信――學(xué)習(xí)反駁，善于思辨――學(xué)習(xí)辯證分析。必修五：緣事析理，學(xué)習(xí)寫得深刻；謳歌親情，學(xué)習(xí)寫得充實(shí)；錘煉思想，學(xué)習(xí)寫得有文采；注重創(chuàng)新，學(xué)習(xí)寫得新穎。

不管從標(biāo)題上，還是從篇目?jī)?nèi)容及課后練習(xí)上，認(rèn)真分析比較，我們都可以歸納出“表達(dá)與交流”的三大內(nèi)容：一談如何寫好記敘，描寫，抒情，議論，二談“虛構(gòu)”與真實(shí)，側(cè)重虛構(gòu)，三談好文章的四項(xiàng)指標(biāo)――深刻、充實(shí)、文采、新穎。沒(méi)有涉及它們與文體的相關(guān)，更沒(méi)有涉及文體的理論知識(shí)與實(shí)際操作指導(dǎo)。必修教材的“表達(dá)與交流”忠實(shí)地執(zhí)行了我國(guó)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。我國(guó)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》并不特別強(qiáng)調(diào)文體，小學(xué)以敘述文為主；初中有明確的文體要求：“寫記敘文，做到內(nèi)容具體；寫簡(jiǎn)單的說(shuō)明文，做到明白清楚；寫簡(jiǎn)單的議論文，努力做到有理有據(jù)；根據(jù)生活需要，寫日常應(yīng)用文。”普通高中只要求綜合運(yùn)用記敘、說(shuō)明、描寫、議論和抒情等表達(dá)方式，并沒(méi)有明確的文體規(guī)定。這反映出《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》淡化文體意識(shí)的價(jià)值取向。

美國(guó)高中作文教學(xué)卻與我們不同，文體教學(xué)在美國(guó)高中作文教學(xué)中有著重要地位，在作文教學(xué)的幾大模塊中占有相當(dāng)大的比重。

如在作文教學(xué)綱要和指導(dǎo)觀念里，實(shí)用文體的寫作訓(xùn)練和寫作基本能力訓(xùn)練與表達(dá)方式的訓(xùn)練共同組成美國(guó)的寫作教學(xué)的三大內(nèi)容。這三大訓(xùn)練有多種訓(xùn)練體系，有單向的也有綜合的。“文體”意識(shí)和實(shí)際指導(dǎo)在這些體系中隨處可見(jiàn)，如“思維―表達(dá)訓(xùn)練體系”主要進(jìn)行思維和文體寫作的訓(xùn)練，其他還有一般文體寫作訓(xùn)練體系、實(shí)用文體寫作訓(xùn)練體系。如美國(guó)加利福尼亞州的《公立學(xué)校英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求學(xué)生寫敘述文、文學(xué)評(píng)論、研究報(bào)告、勸說(shuō)文、技術(shù)性文章及常用應(yīng)用文，對(duì)每一文體都有明確規(guī)定。

在實(shí)際教學(xué)操作中，文體教學(xué)得到了同樣的重視。

如三冊(cè)《美國(guó)語(yǔ)文》（2004年同心出版社出版的《美國(guó)語(yǔ)文―――美國(guó)著名中學(xué)課文精選》，以下簡(jiǎn)稱《美國(guó)語(yǔ)文》）是中國(guó)大陸第一套系統(tǒng)引進(jìn)的西方著名中學(xué)語(yǔ)文教材。文體類型（除編譯時(shí)由于篇幅關(guān)系刪去的戲劇、詩(shī)歌外）統(tǒng)計(jì)如下：

文體類型具體類型舉例：

（1）小說(shuō)：短篇小說(shuō)、科幻小說(shuō)、長(zhǎng)篇小說(shuō)；

（2）散文：分析散文、諷刺散文、說(shuō)明散文、思考性散文；

（3）其他類：日志、神話、傳說(shuō)、故事、敘述文、布道、自傳、勸說(shuō)文、演講、格言、書(shū)信、通告、游記、回憶錄等。

課后寫作練習(xí)文體訓(xùn)練類型舉例：

（1）想象、娛樂(lè)、感受類：神話、短篇小說(shuō)、科幻小說(shuō)、電影情景、人物傳記、日記、續(xù)寫、改寫、廣告、網(wǎng)頁(yè)制作、格言等；

（2）通告、闡釋、描述類：通信、通告、新聞報(bào)道、報(bào)告、描述性信件、摘要、訃告、課程描述、競(jìng)賽公告等；

（3）勸說(shuō)、建議、說(shuō)明類：說(shuō)服性的短文、給校長(zhǎng)的建議、建議專欄、收藏者指南、提議、有說(shuō)服力的信條等；

（4）分析、評(píng)論類：文學(xué)分析、社論、批判性回應(yīng)、說(shuō)服力評(píng)價(jià)、比較研究等。

與淡化文體教學(xué)對(duì)應(yīng)的是中國(guó)作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是面向文學(xué)性、詩(shī)意和哲理性很強(qiáng)的記敘文、議論文、說(shuō)明文的通用標(biāo)準(zhǔn)；與注重文體訓(xùn)練對(duì)應(yīng)的是美國(guó)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)鮮明地體現(xiàn)為分文體定標(biāo)準(zhǔn)。這種分文體制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的做法是較為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹Ｋ艹浞址从吃u(píng)價(jià)學(xué)生駕馭不同文體的能力，較之抽象地評(píng)價(jià)內(nèi)容充實(shí)否、結(jié)構(gòu)完整否、符合要求的“通用”標(biāo)準(zhǔn)否，更能起到實(shí)際的評(píng)分指導(dǎo)與規(guī)范作用。

我認(rèn)為美國(guó)作文教學(xué)對(duì)文體教學(xué)的重視，是美國(guó)作文教學(xué)卓有成效的原因之一。在美國(guó)教學(xué)中最令全球教育界驚奇的事就是美國(guó)人普遍具有良好的寫作能力，只要受過(guò)普通教育的美國(guó)人，都能把自己要說(shuō)的話寫在紙上且表達(dá)清楚，同時(shí)盡可能遣詞造句，使意義更準(zhǔn)確。而這種情況，反映的正是美國(guó)高中作文評(píng)價(jià)有相當(dāng)高的效度。

美國(guó)作文教學(xué)之所以卓有成效，注重文體教學(xué)和注重效標(biāo)效度的分文體制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的作文評(píng)價(jià)功不可沒(méi)。這樣的結(jié)論不是主觀臆測(cè)，而是通過(guò)客觀分析得出的。了解美國(guó)文體教學(xué)與分文體制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的作文評(píng)價(jià)，并對(duì)評(píng)價(jià)效度進(jìn)行分析，我國(guó)作文評(píng)價(jià)的效度問(wèn)題亟待解決。

二

怎么改進(jìn)甚至改革高中作文教學(xué)呢？作文成績(jī)與寫作能力是否成正比呢？

舉個(gè)比較絕對(duì)的例子，假如高中作文教學(xué)只有新詩(shī)教學(xué)，作文練習(xí)與測(cè)評(píng)題只有新詩(shī)形式的測(cè)評(píng)題，有這么一個(gè)可能結(jié)果，老師抱怨作文難教，學(xué)生抱怨作文難學(xué)難寫、沒(méi)東西可寫、太多束縛不自由……還有一個(gè)可能結(jié)果是，作文測(cè)評(píng)成績(jī)不錯(cuò)的高中畢業(yè)生在社會(huì)上不會(huì)寫讀書(shū)筆記，不會(huì)寫文學(xué)評(píng)論，不會(huì)寫報(bào)告，不會(huì)寫社論，不會(huì)寫計(jì)劃書(shū)，不會(huì)寫基本的商業(yè)策劃，不會(huì)寫比賽公告……作文測(cè)評(píng)成績(jī)不好的高中畢業(yè)生在社會(huì)上卻成了新興作家或者公司的文案高手……于是作文教學(xué)改革呼聲四起，興起了半命題寫詩(shī)、話題寫詩(shī)、材料寫詩(shī)、漫畫(huà)寫詩(shī)、不定題材寫詩(shī)、生活化寫詩(shī)、心靈化寫詩(shī)、學(xué)生詩(shī)作互評(píng)、多就少改詩(shī)、總評(píng)詩(shī)、面評(píng)詩(shī)、每日一詩(shī)……

當(dāng)然，上述是一個(gè)較為絕對(duì)的例子，可事實(shí)是，這個(gè)絕對(duì)例子與當(dāng)下高中作文教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系只不過(guò)是五十步與百步的差別。高中作文教學(xué)中并未有更多樣的文體介紹和指導(dǎo)，在大部分學(xué)生的腦海中，他們知道的文體就只有文學(xué)性質(zhì)的記敘文、散文、論點(diǎn)論據(jù)論證式議論文、詩(shī)歌和戲劇，就在這有限的三四個(gè)文體中選擇，較之于事實(shí)上豐富多樣的文體而言，“文體不限”能算是真正意義上的文體不限么？腦海中根本就沒(méi)有多少文體概念知識(shí)，何談文體不限的選擇呢？在記敘文、散文、論點(diǎn)論據(jù)論證式議論文、詩(shī)歌和戲劇范圍內(nèi)分文體定標(biāo)準(zhǔn)的作文評(píng)價(jià)是否是真正意義上的分文體定標(biāo)準(zhǔn)作文評(píng)價(jià)呢？如前文所示美國(guó)中學(xué)文體訓(xùn)練類型涵蓋了工作崗位上大部分的文體寫作，培養(yǎng)了美國(guó)人而不是美國(guó)學(xué)生普遍良好的寫作能力，而大部分接受過(guò)高中作文教學(xué)的中國(guó)高中畢業(yè)生，在進(jìn)行工作崗位上基本的文案寫作時(shí)一般都是初次接觸，能力匱乏。這不僅是高中語(yǔ)文作文教學(xué)中文體教學(xué)缺失造成的后果，還反映了對(duì)應(yīng)于淡化文體教學(xué)的淡化文體評(píng)價(jià)的作文評(píng)價(jià)的低效度。

任何測(cè)評(píng)都涉及效度。效度是指所測(cè)量到的結(jié)果反映所想要考察內(nèi)容的程度，測(cè)量結(jié)果與要考察的內(nèi)容越吻合，則效度越高；反之，則效度越低。在作文教學(xué)中或者在升學(xué)考試中指作文測(cè)評(píng)的分?jǐn)?shù)反映學(xué)生作文真實(shí)能力的程度。在判斷作文測(cè)評(píng)是否有效性時(shí)，在考慮到測(cè)評(píng)的內(nèi)容效度的同時(shí)還必須考慮到效標(biāo)效度。

內(nèi)容效度最容易理解，它關(guān)心的是測(cè)量的內(nèi)容。比如某一個(gè)學(xué)段進(jìn)行詩(shī)歌寫作教學(xué)，內(nèi)容效度就會(huì)考察詩(shī)歌寫作測(cè)題是不是與這個(gè)學(xué)段教授的詩(shī)歌寫作知識(shí)、方法和技能有正相關(guān)。

效標(biāo)效度稍微復(fù)雜些，是指當(dāng)前一項(xiàng)測(cè)驗(yàn)結(jié)果與作為效標(biāo)的資料或數(shù)量之間的相關(guān)程度。效度的高與低，需要有一定的參照點(diǎn)加以考查，尤其是能力的測(cè)試。實(shí)際上能力都是無(wú)法測(cè)量的，因此我們只能確定一個(gè)或幾個(gè)能反映能力的標(biāo)準(zhǔn)，然后做間接的比較。這種人為確定的效度標(biāo)準(zhǔn)簡(jiǎn)稱“效標(biāo)”。效標(biāo)效度關(guān)心的是測(cè)量結(jié)果和另外一個(gè)效標(biāo)（criterion）的符合程度。比如，據(jù)說(shuō)微軟公司招人的時(shí)候會(huì)考一些類似腦筋急轉(zhuǎn)彎的問(wèn)題，像“紐約有多少個(gè)水井蓋”之類。考察者并不真的關(guān)心答題者是不是真的知道紐約有多少個(gè)水井蓋，他關(guān)心的是答題者以后的工作業(yè)績(jī)（相當(dāng)于效標(biāo)）。那么考題到底能在多大程度上預(yù)測(cè)工作業(yè)績(jī)呢，或者說(shuō)這些考題和工作業(yè)績(jī)的相關(guān)程度到底如何呢，這就是效標(biāo)效度。比如，在美國(guó)高中作文教學(xué)進(jìn)行的同時(shí)，進(jìn)行多種文體的訓(xùn)練與測(cè)評(píng)，這個(gè)測(cè)評(píng)，除了關(guān)心測(cè)評(píng)題與教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)程度外，更關(guān)心學(xué)生實(shí)際生活和工作中的寫作能力及發(fā)展。測(cè)題到底能在多大程度上預(yù)測(cè)寫作能力呢？或者說(shuō)這些測(cè)題與日后的寫作能力的相關(guān)程度到底如何呢？這就是效標(biāo)效度。

內(nèi)容效度和效標(biāo)效度的區(qū)別首先是調(diào)查者（investigator）的觀察的取向（orientation）不同。使用內(nèi)容效度的調(diào)查者，關(guān)心的是測(cè)量的得分。比如教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作測(cè)驗(yàn)，那么學(xué)生在這張?jiān)嚲砩系牡梅终墙處熕P(guān)心的。使用效標(biāo)效度的調(diào)查者，他關(guān)心的是效標(biāo)的得分。比如上面舉的招聘的例子，公司并不真正在乎你在招聘試題上的得分，他在乎的是你以后的工作業(yè)績(jī)（相當(dāng)于效標(biāo)），上面舉的作文測(cè)評(píng)的例子，教師還關(guān)心學(xué)生在以后的生活和工作中的寫作能力（相當(dāng)于效標(biāo)）。

這是兩種效度在觀察重心上的區(qū)別，另一個(gè)明顯的區(qū)別就是推論（inference）的程度的不同。對(duì)使用內(nèi)容效度的測(cè)量者來(lái)說(shuō)，基本上不存在推論。還以作文測(cè)題為例，作文成績(jī)高分就說(shuō)明這學(xué)生作文能力好，教師不需要進(jìn)行推論，作文成績(jī)得分直接說(shuō)明問(wèn)題（如果要引申到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度就是在進(jìn)行推論了）。在效標(biāo)效度的例子里，推論是很明顯的。招聘試題上的得分真的能預(yù)測(cè)將來(lái)的工作業(yè)績(jī)嗎，詩(shī)歌寫作成績(jī)好真的能預(yù)測(cè)將來(lái)生活和工作中的寫作能力嗎？局限于記敘文、散文、小說(shuō)、論點(diǎn)論據(jù)論證式議論文和詩(shī)歌的寫作成績(jī)好，真的能預(yù)測(cè)將來(lái)的寫作能力嗎？這時(shí)候推論的意味已經(jīng)很強(qiáng)烈了，實(shí)際上效標(biāo)效度就是用來(lái)衡量這種推論的可靠性的。

測(cè)量者關(guān)心的是測(cè)量得分時(shí)，用內(nèi)容效度；測(cè)量者關(guān)心的是效標(biāo)得分時(shí)，用效標(biāo)效度，也許還需要解釋一下，這兩種效度并非只能用于不同的作文測(cè)題，而是取決于測(cè)量者如何使用作文測(cè)題。比如，同樣是一套或一系列作文測(cè)題，兩種效度都可以用來(lái)考核它，這取決于施測(cè)者如何使用這套或者一系列作文測(cè)題。如果施測(cè)者只想從中知道學(xué)生對(duì)相關(guān)的寫作知識(shí)和能力的掌握情況，那么他應(yīng)該關(guān)心這套或這個(gè)系列作文測(cè)題的內(nèi)容效度如何；如果施測(cè)者想以此推斷學(xué)生將來(lái)工作生活中的寫作能力，那么他應(yīng)該關(guān)心這套或者這個(gè)系列的寫作測(cè)題的效標(biāo)效度如何。

在關(guān)注效標(biāo)效度時(shí)，不能忽略了同時(shí)效度和預(yù)測(cè)效度。它們是在時(shí)間上對(duì)效標(biāo)效度進(jìn)行的分類。它們的區(qū)別是時(shí)間上不同，同時(shí)效度的效標(biāo)和原測(cè)量工具是同時(shí)施測(cè)的，而預(yù)測(cè)效度的效標(biāo)是在原測(cè)量工具之后施測(cè)的。比如學(xué)習(xí)期間正式進(jìn)行的作文寫作測(cè)驗(yàn)的同時(shí)效度的效標(biāo)是與這些測(cè)驗(yàn)并行的學(xué)生寫作練習(xí)成績(jī)和老師觀察評(píng)價(jià)等，而預(yù)測(cè)效度的效標(biāo)則可以是期末考作文成績(jī)，高考作文成績(jī)和生活工作中的寫作能力。

前文已經(jīng)說(shuō)道，效標(biāo)效度的使用者真正關(guān)心的是效標(biāo)上的結(jié)果，因而待檢驗(yàn)的測(cè)量工具其實(shí)是作為效標(biāo)的替代物出現(xiàn)的。為什么要使用替代物呢？其理由在預(yù)測(cè)效度這里很明顯，效標(biāo)是作用于將來(lái)的，我現(xiàn)在要知道結(jié)果就必須使用替代物。比如要知道學(xué)生在將來(lái)正式高考時(shí)的可能成績(jī)，那么我們需要使用有較高的預(yù)測(cè)效度的模擬試卷。又或者要知道學(xué)生將來(lái)寫研究報(bào)告的能力，那么教學(xué)時(shí)應(yīng)該使用有較高的預(yù)測(cè)性的作文測(cè)題；這兩個(gè)例子里的模擬試卷和寫作測(cè)題都是為了實(shí)現(xiàn)預(yù)測(cè)的目的而必須使用的替代性的測(cè)量工具。

結(jié)合以上關(guān)于內(nèi)容效度和效標(biāo)效度的分析，我國(guó)作文教學(xué)和作文評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀如下：高中作文教學(xué)模塊“表達(dá)與交流”有三大內(nèi)容：一談如何寫好記敘，描寫，抒情，議論，二談“虛構(gòu)”與真實(shí)，側(cè)重虛構(gòu)，三談好文章的四項(xiàng)指標(biāo)――深刻，充實(shí)，文采，新穎。作文評(píng)價(jià)對(duì)應(yīng)于這三大內(nèi)容的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。那么從理論上說(shuō)作文評(píng)價(jià)已有了較高的內(nèi)容效度。可是內(nèi)容效度高并不代表作文評(píng)價(jià)的效度高，并不能真實(shí)反映作文教學(xué)的成效如何，是否科學(xué)合理。在作文教學(xué)中，文體教學(xué)的嚴(yán)重缺失，文體意識(shí)嚴(yán)重匱乏導(dǎo)致學(xué)生日后生活中自由寫作思維極為狹隘，沒(méi)有可供自由選擇的文體寫作，駕馭文體能力相當(dāng)乏弱導(dǎo)致學(xué)生日后無(wú)法快速應(yīng)對(duì)豐富多樣的文體寫作，這反映了我國(guó)高中作文教學(xué)評(píng)價(jià)相當(dāng)?shù)偷男?biāo)效度。

事實(shí)上，高中畢業(yè)后大部分人都有這樣的經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)始社會(huì)生活、走上工作崗位后，沒(méi)有多少人會(huì)繼續(xù)進(jìn)行我國(guó)高中作文類型的寫作，例如寫文學(xué)性、詩(shī)意、哲理性很強(qiáng)的記敘文、散文、議論文，反而是當(dāng)下高中作文教學(xué)所淡化的形式規(guī)范性很嚴(yán)格而且思維能力要求各具特色的其他文體寫作特別是實(shí)用文體寫作成了很多人的日常寫作，可是在作文評(píng)價(jià)過(guò)程中，忽視對(duì)效標(biāo)效度的分析，并沒(méi)有把駕馭這些文體的寫作能力當(dāng)做預(yù)測(cè)效標(biāo)來(lái)分析和重視。缺少這種效標(biāo)效度分析的作文評(píng)價(jià)就無(wú)法發(fā)現(xiàn)當(dāng)下作文教學(xué)成效低微，學(xué)生應(yīng)對(duì)生活與工作的實(shí)際寫作能力低弱的真正原因。

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第2篇

關(guān)鍵字：學(xué)生；畢業(yè)論文；模糊綜合評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G455文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

0.引言

大學(xué)本科畢業(yè)論文設(shè)計(jì)是教育重要的綜合性實(shí)踐環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和技能、檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段[1]。畢業(yè)論文評(píng)價(jià)的科學(xué)性、合理性對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教學(xué)質(zhì)量的提高都具有積極作用，而傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法通過(guò)初步的定性分析確定評(píng)價(jià)結(jié)果或根據(jù)調(diào)查表的分值進(jìn)行加權(quán)求和,帶有很大的主觀片面性，缺乏堅(jiān)實(shí)的科學(xué)基礎(chǔ)[2]。為避免傳統(tǒng)畢業(yè)論文評(píng)價(jià)方法的弊端，改進(jìn)畢業(yè)論文成績(jī)的評(píng)定，本文根據(jù)學(xué)生畢業(yè)論文成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的特點(diǎn)，擬采用模糊綜合評(píng)價(jià)方法以期待獲得更好的效果。

1.模糊綜合理論

模糊綜合評(píng)價(jià)是指對(duì)多種模糊因素所影響的事物或現(xiàn)象進(jìn)行總的評(píng)價(jià)。模糊綜合評(píng)價(jià)方法的基本思想是在確定評(píng)價(jià)因素、因子的評(píng)價(jià)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)和權(quán)值的基礎(chǔ)上，運(yùn)用模糊集合變換原理，以隸屬度描述各因素及因子的模糊界線，構(gòu)造模糊評(píng)判矩陣，通過(guò)多層復(fù)合運(yùn)算，最終確定評(píng)價(jià)對(duì)象所屬等級(jí)[3]。

1.1模糊綜合評(píng)價(jià)理論

模糊數(shù)學(xué)將普通集合的特征函數(shù)值域{0，l}，擴(kuò)展為模糊集合的隸屬函數(shù)的值域[0，1]，即將二值邏輯擴(kuò)展為模糊邏輯。這樣就能克服用傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方法評(píng)價(jià)模糊事物存在的缺陷。模糊評(píng)價(jià)方法與步驟如下[4]：

(1)確定目標(biāo)

根據(jù)需要確定目標(biāo)，對(duì)不同的對(duì)象選擇指標(biāo)。

(2)建立測(cè)評(píng)因素集

根據(jù)評(píng)價(jià)目標(biāo)，通過(guò)專家討論或利用以往經(jīng)驗(yàn)等方式，明確從哪些方面來(lái)反映這個(gè)目標(biāo)。因素集，其中表示因素。=目標(biāo)數(shù)。

(3)建立權(quán)重系數(shù)集

每個(gè)因素對(duì)測(cè)量目標(biāo)的重要性是不同的，因此可以通過(guò)專家討論或其它方式給每個(gè)因素賦一個(gè)權(quán)數(shù)，越大表示第個(gè)因素對(duì)目標(biāo)越重要。從而得到權(quán)重集，它滿足。

(4)建立評(píng)價(jià)集

給每個(gè)因素建立評(píng)價(jià)集，其中，=評(píng)價(jià)數(shù)，表示等級(jí)，即確定每個(gè)測(cè)評(píng)因素可分為幾個(gè)等級(jí)來(lái)區(qū)分。

(5)建立一個(gè)方案對(duì)個(gè)評(píng)價(jià)目標(biāo)的模糊評(píng)價(jià)矩陣

在每個(gè)測(cè)評(píng)者對(duì)所有被測(cè)評(píng)者都進(jìn)行測(cè)評(píng)后，將測(cè)評(píng)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，得到被測(cè)評(píng)者的因素測(cè)評(píng)矩陣，一個(gè)被測(cè)評(píng)者對(duì)應(yīng)一個(gè)因素測(cè)評(píng)矩陣。矩陣的行對(duì)應(yīng)測(cè)評(píng)因素，即第行表示第個(gè)測(cè)量因素的測(cè)量情況；列對(duì)應(yīng)測(cè)評(píng)結(jié)果，即第)列表示某測(cè)評(píng)因素的測(cè)評(píng)結(jié)果中認(rèn)為等級(jí)為的測(cè)評(píng)者比例．比如表示在對(duì)第個(gè)評(píng)價(jià)因素的評(píng)價(jià)中，認(rèn)為該因素的評(píng)價(jià)等級(jí)應(yīng)該為的分別占。因此因素評(píng)價(jià)矩陣中的元素是對(duì)的隸屬度[5],滿足。

(6)得到評(píng)價(jià)目標(biāo)的判定結(jié)果集

將權(quán)重集和因素評(píng)價(jià)矩陣進(jìn)行模糊運(yùn)算，得到

在此，比較常見(jiàn)的取大取小是，即 “”表示取最小值，“”表示取最大值，是的隸屬度。在此我們稱之為模型I。事實(shí)上，這樣計(jì)算的不能綜合的反應(yīng)對(duì)的綜合隸屬情況，這是因?yàn)樵谶M(jìn)行的運(yùn)算時(shí)，只選取了部分信息，而丟掉了某些重要的信息。在此我們采用改進(jìn)算法（模型II）：：按先乘后加進(jìn)行矩陣合成計(jì)算即。

集合表示各測(cè)評(píng)者在對(duì)測(cè)評(píng)因素集合中的每個(gè)元素進(jìn)行測(cè)評(píng)后，其結(jié)果通過(guò)模糊運(yùn)算，得到被測(cè)評(píng)者在該評(píng)價(jià)目標(biāo)中最終的等級(jí)為的比例分別占[5]。

(7)將標(biāo)準(zhǔn)化

為了更好處理評(píng)價(jià)結(jié)果，將中元素歸一化，即，這樣做的目的是使結(jié)果標(biāo)準(zhǔn)化。顯然，此時(shí)有，從而得到了標(biāo)準(zhǔn)化的評(píng)價(jià)結(jié)果集

(8)將評(píng)估結(jié)果量化

按某種原則給每個(gè)測(cè)評(píng)等級(jí)賦予一個(gè)具體分?jǐn)?shù)，從而得到測(cè)評(píng)等級(jí)集對(duì)應(yīng)的分?jǐn)?shù)集。通過(guò)矩陣運(yùn)算得到

此時(shí)是一個(gè)具體數(shù)值，表示該評(píng)價(jià)目標(biāo)在經(jīng)過(guò)測(cè)評(píng)后所得到的分?jǐn)?shù)。當(dāng)評(píng)估對(duì)象為多人時(shí)，可用此量化的結(jié)果進(jìn)行比較。

2.學(xué)生畢業(yè)論文評(píng)價(jià)模型

根據(jù)測(cè)評(píng)目標(biāo)和模糊綜合評(píng)價(jià)原理，建構(gòu)模糊綜合評(píng)價(jià)數(shù)學(xué)模型。其方法與步驟如下：

(1)評(píng)價(jià)因素集={科學(xué)，邏輯，實(shí)用，技術(shù)}；

(2)權(quán)重系數(shù)集={科學(xué)權(quán)重，邏輯權(quán)重，使用權(quán)重，技術(shù)權(quán)重}；其中：科學(xué)權(quán)重=0.30，邏輯權(quán)重=0.30，使用權(quán)重=0.20，技術(shù)權(quán)重=0.20；

(3)評(píng)價(jià)集={優(yōu)秀，良好，及格，不及格}；其中：0.80～1.0為優(yōu)秀，0.50～0.79為良好，0.30～0.49為及格，

(4)模糊綜合評(píng)價(jià)

①建立一個(gè)方案對(duì)各評(píng)價(jià)目標(biāo)的模糊評(píng)價(jià)矩陣；

②考慮權(quán)重系數(shù)的模糊綜合評(píng)價(jià)矩陣；

③模糊綜合評(píng)價(jià)值專家數(shù)據(jù)庫(kù)對(duì)應(yīng)得分。

3.學(xué)生畢業(yè)論文評(píng)價(jià)模型應(yīng)用

按照上述建立評(píng)價(jià)模型，我們以往屆某學(xué)生的畢業(yè)論文進(jìn)行評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)。根據(jù)評(píng)價(jià)集，專家組對(duì)其各個(gè)影響因素進(jìn)行審評(píng)打分，結(jié)果有80％的專家認(rèn)為該同學(xué)的畢業(yè)論文在“科學(xué)”方面達(dá)到“優(yōu)秀”；有70％的專家認(rèn)為在“邏輯”方面達(dá)到“優(yōu)秀”；有60％的專家認(rèn)為在“實(shí)用”方面達(dá)到“優(yōu)秀”；有70％的專家認(rèn)為在“技術(shù)”方面達(dá)到“優(yōu)秀”。所以該同學(xué)的畢業(yè)論文在“優(yōu)秀”這個(gè)等級(jí)上根據(jù)四個(gè)影響因素所得評(píng)價(jià)向量為(0.8,0.7,0.6,0.7)T。類似地，專家對(duì)該同學(xué)畢業(yè)論文在良好、及格、不及格三個(gè)等級(jí)上對(duì)四個(gè)影響因素所得評(píng)價(jià)向量分別為:(0.1,0.2,0.2,0.1)T;(0.1,0.0,0.1,0.1)T;(0.0,0.1,1.0,0.1)T。可求得評(píng)價(jià)矩陣：

在本例中先后采用模型I和模型II進(jìn)行評(píng)價(jià)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)結(jié)果以模型II較為適合學(xué)生畢業(yè)論文要求。因?yàn)槟Ｐ虸I中算子不僅考慮了學(xué)生畢業(yè)評(píng)價(jià)所有因素的影響，而且保留了單因素評(píng)價(jià)的全部信息。這樣可得

=[0.710.150.070.07]

由模糊綜合評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)可看出，對(duì)該同學(xué)論文四個(gè)因素的整體評(píng)價(jià)是：打優(yōu)秀的占71％．打良好的占15％．打及格和不及格的各占7％。如果對(duì)相應(yīng)的各等級(jí)分別給其上限分?jǐn)?shù)為1分、0.7分、0.4分和0.3分，則該同學(xué)的畢業(yè)論文綜合成績(jī)?yōu)椋?/p>

=[0.710.150.070.07] =0.864。根據(jù)綜合集的劃分，該同學(xué)的畢業(yè)論文成績(jī)?cè)u(píng)定為優(yōu)秀。

4.結(jié)論

本文通過(guò)對(duì)“學(xué)生畢業(yè)論文的模糊綜合評(píng)價(jià)”課題的研究，得到以下結(jié)論：

(1)本文通過(guò)對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文的模糊評(píng)價(jià)方法的研究，針對(duì)評(píng)價(jià)過(guò)程中一些影響因素的不確定性和模糊性的特點(diǎn)，提出利用模糊理論對(duì)其進(jìn)行模糊綜合評(píng)價(jià)的方法。

(2)利用模糊綜合評(píng)價(jià)原理構(gòu)建了學(xué)生畢業(yè)論文的評(píng)價(jià)模型。并通過(guò)評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)，表明了該評(píng)價(jià)方法的優(yōu)越性、可行性和實(shí)用性。

(3)這一模型的建立不僅僅只適用于畢業(yè)論文評(píng)價(jià)，可以適用于各種主觀因素占主體的評(píng)估實(shí)例中。具有廣泛的實(shí)用性。

模糊現(xiàn)象是自然界中存在的普遍現(xiàn)象，人們?cè)谟媚：龜?shù)學(xué)處理這類現(xiàn)象時(shí)，在隸屬度和權(quán)重的確定、算法的選取等很多方面都帶有主觀性，這就要求在這些問(wèn)題上應(yīng)持慎重態(tài)度，在對(duì)具體問(wèn)題深入分析的基礎(chǔ)上，合理確定各種參數(shù)和算法以使評(píng)價(jià)結(jié)果盡可能科學(xué)、合理、客觀。

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第3篇

這些改革經(jīng)歷了兩個(gè)階段：第一階段：?jiǎn)我坏恼撐目荚嚒＜矗總€(gè)學(xué)期學(xué)生只要寫1―2篇論文就完成考試任務(wù)了。從1995年起，進(jìn)入了第二階段：論文考試與課堂考查相結(jié)合。即，學(xué)生除了要完成規(guī)定數(shù)目的論文外，還有積極參與課堂活動(dòng)一獲得相應(yīng)的考查成績(jī)。學(xué)生的總評(píng)成績(jī)有論文成績(jī)與課堂考查成績(jī)按一定比例相加得出。

一、論文考試與課堂考查相結(jié)合的考試方式是提高學(xué)生學(xué)習(xí)德語(yǔ)主動(dòng)性的重要手段

德育課難上是高校教學(xué)工作中的一個(gè)共同問(wèn)題。這個(gè)難字主要體現(xiàn)在學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性。影響學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的因素主要有：（1）學(xué)生對(duì)改課程學(xué)習(xí)的意義的認(rèn)識(shí)。（2）學(xué)生對(duì)該課程的興趣。（3）教學(xué)方法的使用。（4）該課程的考試方式。影響大學(xué)生學(xué)習(xí)德育課主動(dòng)性的因素主要是后三種。作為有較高精神追求的大學(xué)生基本能正確認(rèn)識(shí)德育課的重要意義。他們之所以在教學(xué)過(guò)程中比較被動(dòng)主要是因?yàn)榈掠n的教學(xué)內(nèi)容與方法不能夠激發(fā)起他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。筆者發(fā)現(xiàn)，在單一的論文考試不能全面地調(diào)動(dòng)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。單一的論文考試而且還是命題論文考試，學(xué)生沒(méi)有選擇的主動(dòng)權(quán)，無(wú)論自己感興趣與否、思考深刻與否都必須要完成。課堂教學(xué)中雖然有暴扣討論、演講、辯論在內(nèi)的各種教學(xué)活動(dòng)，但是，對(duì)活動(dòng)的結(jié)果卻沒(méi)有相應(yīng)的評(píng)價(jià)。因此學(xué)生參與活動(dòng)的主動(dòng)性常常受到自身的興趣甚至情緒的影響，不能全面而持久。論文考試與課堂考查相結(jié)合的方式較好地解決這一問(wèn)題。課堂考查，特別是對(duì)課堂活動(dòng)表現(xiàn)得考查，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不僅受到自身的興趣與情緒等主觀因素的影響，還受到課堂活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)分的客觀影響。后者有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生全面而持久的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

為了檢驗(yàn)改種考試方式的實(shí)際效果，筆者做了一項(xiàng)調(diào)查。中醫(yī)專業(yè)與骨傷專業(yè)班為實(shí)驗(yàn)班，實(shí)驗(yàn)班采用論文考試也課堂考查相結(jié)合的考試方式，對(duì)照班采用單一的論文考試。兩個(gè)班的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法方式相同。試驗(yàn)時(shí)間為一個(gè)學(xué)期。結(jié)果顯示，（1）實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生的主動(dòng)性高于對(duì)照班。（2）實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生能主動(dòng)參與各種教學(xué)活動(dòng)，且準(zhǔn)備充分，質(zhì)量較高。（3）實(shí)驗(yàn)班的課堂教學(xué)氣氛明顯比對(duì)照班活躍。通過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，結(jié)果表明，論文考試與課堂考查相結(jié)合的考試方式確實(shí)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的提高。

二、本論文考試與課堂考查相結(jié)合的考試方式能較準(zhǔn)確地測(cè)度學(xué)生學(xué)習(xí)德育課的效果

在學(xué)校教育過(guò)程中，考試是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要手段之一。在人們的觀念中，考試成績(jī)的高低與學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的好壞、學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱、對(duì)知識(shí)理解的深淺是成正比的。但在實(shí)踐中，考試成績(jī)并不總是真實(shí)地放映學(xué)生學(xué)習(xí)情況。這種情況在高校文科的考試中比較容易出現(xiàn)。一方面，一般而言，在文科教學(xué)的過(guò)程中，作業(yè)量較少。期末考試（無(wú)論是閉卷還是開(kāi)卷考試），學(xué)生只要在考前突擊一下便能過(guò)關(guān)，甚至獲得較高的分?jǐn)?shù)。學(xué)生上課與否，學(xué)生對(duì)課程的掌握程度等等都很難從這樣的考試得到準(zhǔn)確的、全面的放映。這樣的考試只能測(cè)評(píng)學(xué)生考試前那段時(shí)間的學(xué)習(xí)（或備考效果，而不能測(cè)評(píng)學(xué)生整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)效果。另一方面，高校文科的考試，大多采用卷面考試，這種考試往往側(cè)重認(rèn)知方面的測(cè)量。論文考試與課堂考查相結(jié)合的考試方式能較好地解決這兩個(gè)問(wèn)題。

論文考試，既考查了學(xué)生對(duì)該課程知識(shí)的掌握度，也考查了學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析綜合能力、文字的表達(dá)能力。學(xué)生在考試中獲得較好的分?jǐn)?shù)，不僅在課堂上能認(rèn)真聽(tīng)講與思考，而且在課后還需要進(jìn)行大量的閱讀與思考，唯此才能寫出質(zhì)量高的論文。論文考試與課堂考查相結(jié)合的考試方式，即側(cè)讀了學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，也測(cè)度了學(xué)生學(xué)習(xí)效果；即測(cè)度了學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平也測(cè)度了能力水平；即測(cè)度看學(xué)生某一時(shí)刻的學(xué)習(xí)效果，也測(cè)度了學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的效果。

三、論文考試與課堂考查相結(jié)合的考試方式是實(shí)現(xiàn)德育啟發(fā)的重要手段

當(dāng)代大學(xué)生的道德感比較薄弱，這與長(zhǎng)期實(shí)施灌輸式的道德教育不無(wú)關(guān)系，要培養(yǎng)學(xué)生的道德感必須給予學(xué)生相應(yīng)的自由和自主，讓學(xué)生充當(dāng)?shù)掠黝}。唯啟發(fā)式的德育能做到。目前，理論家們一致認(rèn)為，一種無(wú)灌輸?shù)牡掠ɑ騿l(fā)式的德育）至少應(yīng)滿足一下標(biāo)準(zhǔn)。首先，他是一種“開(kāi)放的”教育。這種教育不是一封閉、禁錮學(xué)生的頭腦和思想為目的，而是以促進(jìn)學(xué)生的道德思維能力特別是獨(dú)立思維和批判性思維的能力、發(fā)展學(xué)生自己的道德觀為目的。其次，他是一種“發(fā)展的”教育。所謂發(fā)展道德教育是指承認(rèn)學(xué)生的道德發(fā)展是一個(gè)連續(xù)的、有自己特定規(guī)律的過(guò)程，教育內(nèi)容和教育方法是學(xué)生能夠理解和愿意接受的。第三，這種教育應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自己的理智活動(dòng)和實(shí)踐獲得道德上的成熟。要培養(yǎng)大學(xué)生的強(qiáng)烈的道德感，必須實(shí)施啟發(fā)式教育。啟發(fā)式德育的實(shí)施，除了轉(zhuǎn)變德育觀念、樹(shù)立新的教學(xué)目的、改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、還要改革考試。

第4篇

[論文摘要]考核評(píng)價(jià)機(jī)制是教育教學(xué)的重要內(nèi)容，它既能反饋重要的教育教學(xué)信息，又對(duì)教育的發(fā)展具有重要的導(dǎo)向作用，即使到了高等教育階段，我們依然需要依靠考核評(píng)價(jià)機(jī)制判斷高等教育的效果和質(zhì)量。自我國(guó)高校擴(kuò)招后，高等教育的教育質(zhì)量問(wèn)題就一直備受人們關(guān)注，本文主要探討了如何通過(guò)改革考核評(píng)價(jià)機(jī)制提升我國(guó)高等教育的質(zhì)量。高等教育的考核評(píng)價(jià)機(jī)制要更加注重對(duì)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力而不是記憶能力進(jìn)行考核。

隨著高校擴(kuò)招，我國(guó)的高等教育進(jìn)入大眾化階段，越來(lái)越多的學(xué)生有機(jī)會(huì)走進(jìn)大學(xué)校園接受高等教育。然而，越來(lái)越多的人開(kāi)始懷疑我國(guó)高校培養(yǎng)的這些學(xué)生的質(zhì)量，這些學(xué)生是不是高質(zhì)量的人才？他們能不能滿足社會(huì)各界對(duì)人才的需要？他們還是所謂的“天之驕子”嗎？

這些疑問(wèn)漸漸地不再是疑問(wèn)了，人們看到當(dāng)代大學(xué)生的素質(zhì)正在逐漸降低，一方面社會(huì)各行各業(yè)對(duì)人才的需求如饑似渴，另一方面越來(lái)越多的大學(xué)生失業(yè)。本科畢業(yè)不好找工作就考研，碩士畢業(yè)不好找工作就繼續(xù)考博，博士畢業(yè)呢？如今我國(guó)的高等教育廣受詬病，“讀書(shū)無(wú)用論”一再泛濫，廣大教育界師生一直在探討如何能提高我國(guó)高等教育的質(zhì)量，如何讓高等教育真正培養(yǎng)社會(huì)所需要的人才。

我們知道，高考具有“指揮棒”的作用，即“考什么，就學(xué)什么；怎么考，就怎么學(xué)”。到了高等教育階段之后，考試仍然發(fā)揮重要的作用，卻已不是對(duì)學(xué)生考核的唯一方法，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也不能僅僅看分?jǐn)?shù)了。既然考核評(píng)價(jià)機(jī)制的改革有助于提高我國(guó)高等教育的質(zhì)量，我們首先要全面了解考核評(píng)價(jià)機(jī)制的含義、內(nèi)容和作用。

考核評(píng)價(jià)機(jī)制包括考核和評(píng)價(jià)兩方面內(nèi)容，考核是考察核實(shí)、研究考證之義，評(píng)價(jià)是衡量、評(píng)估價(jià)值之義，一套完整的考核評(píng)價(jià)機(jī)制要有完善的考核方法，并根據(jù)考核的結(jié)果做出評(píng)價(jià)。考核評(píng)價(jià)機(jī)制的作用有三個(gè)方面：

第一，考核評(píng)價(jià)機(jī)制是測(cè)量教育教學(xué)效果的工具，教學(xué)質(zhì)量的判定既有定性描述又有定量分析，考核評(píng)價(jià)機(jī)制就是教育效果的測(cè)量工具。舉例來(lái)說(shuō)，考試是一種重要的考核方法，分?jǐn)?shù)是評(píng)價(jià)教學(xué)效果的重要媒介。第二，考核評(píng)價(jià)的結(jié)果是對(duì)教育教學(xué)信息的反饋。考核評(píng)價(jià)的結(jié)果可以為教育教學(xué)系統(tǒng)反饋重要的信息。這種信息反饋給教研人員，能使教研活動(dòng)更具針對(duì)性和實(shí)效性；這種信息反饋給教師，能使教師及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效率；這種信息反饋給學(xué)生，為學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法提供依據(jù)。第三，考核評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)教育教學(xué)的發(fā)展具有重要導(dǎo)向作用。學(xué)生會(huì)根據(jù)考核評(píng)價(jià)機(jī)制的要求進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師會(huì)按照考核評(píng)價(jià)機(jī)制的要求進(jìn)行教學(xué)，學(xué)校會(huì)按照考核評(píng)價(jià)機(jī)制的要求布置教學(xué)任務(wù)，什么樣的考核評(píng)價(jià)機(jī)制就會(huì)使教育教學(xué)教學(xué)機(jī)構(gòu)培養(yǎng)出什么樣的學(xué)生。考核評(píng)價(jià)機(jī)制導(dǎo)向作用的突出表現(xiàn)之一是高考的“指揮棒”作用。

因?yàn)榭己嗽u(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)教育教學(xué)有如此重要的影響，所以改革考核評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)教育質(zhì)量的影響也是巨大的。相比于初、中等教育，國(guó)家和社會(huì)對(duì)高等教育的質(zhì)量更為關(guān)注，因?yàn)楦叩冉逃囵B(yǎng)的人才直接面向社會(huì)需要，完成高等教育的學(xué)生會(huì)直接進(jìn)入社會(huì)、參與社會(huì)。因而，本文著重分析改革考核評(píng)級(jí)機(jī)制對(duì)提高我國(guó)高等教育質(zhì)量的作用。

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高等教育系統(tǒng)中對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)機(jī)制存在諸多不合理之處，這些不合理之處表現(xiàn)在以下五個(gè)方面：

（一）考核形式單一，缺乏多樣性。目前我國(guó)高等教育階段對(duì)學(xué)生的考核仍然以考試為主，而且多數(shù)是閉卷的筆試，除外語(yǔ)類的其他科目考試基本沒(méi)有口試。筆試多是期末一次性考試，考試成績(jī)的偶然性較大，很少有平時(shí)的考試，這種考核方式與應(yīng)試教育的考核方式?jīng)]有差別，并不能真正考察教育教學(xué)的效果。考試在期末進(jìn)行，削弱了考試對(duì)教育教學(xué)信息反饋的作用。雖然許多高校都設(shè)有平時(shí)成績(jī)這一項(xiàng)，但平時(shí)成績(jī)名存實(shí)亡，平時(shí)成績(jī)的多少由老師給定，有些老師以出勤定成績(jī)，有些老師甚至不考慮出勤情況，完全忽視對(duì)平時(shí)成績(jī)的考察，多數(shù)情況下平時(shí)成績(jī)成為老師為不及格學(xué)生提分的工具。另一方面，增加平時(shí)的考核內(nèi)容會(huì)增加老師的負(fù)擔(dān)，由于學(xué)校缺少對(duì)平時(shí)考核的監(jiān)督檢查，在缺少監(jiān)督的情況下，多數(shù)老師對(duì)平時(shí)的考核很懈怠，平時(shí)成績(jī)儼然已成為“雞肋”。論文是對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)能力的考核，但僅有少數(shù)課程以論文的形式就行考核，而且論文多是期末交，缺乏對(duì)平時(shí)學(xué)習(xí)效果的考核。

（二）考試內(nèi)容以記憶性知識(shí)為主，缺少對(duì)學(xué)生創(chuàng)新性和對(duì)知識(shí)運(yùn)用能力的考核。閉卷考試的題型固定，分值固定，考試的知識(shí)點(diǎn)多為記憶性的。很多老師在考前為學(xué)生劃重點(diǎn)，讓學(xué)生加強(qiáng)記憶，甚至有些老師通過(guò)漏題的形式提高學(xué)生的成績(jī)。這樣的考試形式使記憶能力強(qiáng)的學(xué)生能考得好成績(jī)，很多學(xué)生依靠考前的突擊式的背書(shū)就能考高分，而記憶能力差的學(xué)生就會(huì)吃虧，而且這樣的考試也不能考察學(xué)生的分析能力和創(chuàng)新性，對(duì)知識(shí)缺乏應(yīng)用。

（三）我國(guó)嚴(yán)進(jìn)寬出的高等教育模式使考核缺乏嚴(yán)格性。學(xué)生一旦進(jìn)入大學(xué)，意味著不再需要像高中那樣刻苦學(xué)習(xí)，“六十分萬(wàn)歲”的思想頗為流行，如果僅僅是為了拿畢業(yè)證和學(xué)位證，大學(xué)可以說(shuō)無(wú)學(xué)習(xí)壓力可言。對(duì)于辛辛苦苦考上大學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果因?yàn)榭荚嚥患案穸鵁o(wú)法畢業(yè)，別說(shuō)學(xué)生，就是家長(zhǎng)和老師恐怕都無(wú)法接受，因而老師自然而然就降低了考試判分的嚴(yán)格性。考試的嚴(yán)格性降低，再加上伸縮性極強(qiáng)的平時(shí)成績(jī)，學(xué)生很容易就能及格，這樣的考核根本不能真實(shí)反映高等教育的效果，教育質(zhì)量怎能提升？此外，學(xué)生的自由選課權(quán)給老師造成一定的壓力，如果一個(gè)老師給分低了學(xué)生就不選他的課了，這在一定程度上使考試客觀性和嚴(yán)格性受到影響。

（四）對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)過(guò)度依賴考試成績(jī)。學(xué)校評(píng)獎(jiǎng)學(xué)金、保送研究生、評(píng)優(yōu)秀班干部、推優(yōu)入黨都和考試成績(jī)掛鉤，這一方面使得成績(jī)好的同學(xué)追求更好的成績(jī)，造成類似應(yīng)試教育的效果，另一方面使得成績(jī)不好的同學(xué)放棄對(duì)好成績(jī)的追求，學(xué)生對(duì)待考試成績(jī)的態(tài)度“兩極分化”，使考試失去激勵(lì)作用。無(wú)論是哪個(gè)結(jié)果，都無(wú)法發(fā)揮考試應(yīng)有的作用，考核評(píng)價(jià)機(jī)制檢測(cè)教育教學(xué)效果和反饋教育教學(xué)信息的作用嚴(yán)重削弱。

（五）對(duì)于期末一次性的考試，考完后學(xué)生只知道自己考了多少分，而究竟哪些題做錯(cuò)了，哪些知識(shí)點(diǎn)丟分則完全不知道，由于一門課考完后就不再學(xué)了，學(xué)生也就不去想到底哪兒出錯(cuò)了，這樣不利于學(xué)生全面掌握知識(shí)。學(xué)校沒(méi)有相關(guān)的規(guī)定要求老師向?qū)W生完整地反饋考試結(jié)果，學(xué)生也很少主動(dòng)向老師索要，老師則更不會(huì)主動(dòng)去勞神費(fèi)心地為學(xué)生提供分析。

我國(guó)高等教育考核評(píng)價(jià)機(jī)制存在的這些問(wèn)題嚴(yán)重影響我國(guó)高等教育的質(zhì)量，考核評(píng)價(jià)機(jī)制在我國(guó)高等教育教學(xué)中發(fā)揮的作用不容忽視，因而，構(gòu)建科學(xué)的考核評(píng)價(jià)機(jī)制勢(shì)在必行。根據(jù)我國(guó)高等教育考核評(píng)價(jià)機(jī)制存在的問(wèn)題，為了達(dá)到高等教育質(zhì)量的提升的目的，改革考核評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)該包括以下五個(gè)方面：

（一）考核形式的多樣化，注重平時(shí)成績(jī)的考核。高校應(yīng)該增加平時(shí)成績(jī)?cè)诰C合成績(jī)中所占的比重，并增加平時(shí)成績(jī)考核的多樣性，利用平時(shí)小論文、課堂展示、課程設(shè)計(jì)、課堂討論和小組合作等形式進(jìn)行考核。平時(shí)成績(jī)的考察能增強(qiáng)考核評(píng)價(jià)機(jī)制反饋教育教學(xué)信息的作用，并能減少期末考試一考定成績(jī)的偶然性，真實(shí)反映學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)情況。利用口試的形式全面了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用能力。期末考試應(yīng)更多利用論文、案例分析、開(kāi)卷考試等形式，綜合考察學(xué)生的各項(xiàng)能力，尤其是注重利用論文作為考核的方式，論文的寫作需要查閱大量相關(guān)文獻(xiàn)，能綜合考核學(xué)生的理解、分析和寫作能力。

（二）考核內(nèi)容的全面性與科學(xué)性。要減少對(duì)記憶性知識(shí)的考核，增加對(duì)知識(shí)運(yùn)用和分析能力的考核；試卷中減少客觀題比例，增加主觀題比例，考察學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行論述和案例分析的能力。發(fā)達(dá)國(guó)家高等教育階段對(duì)學(xué)生的考核很少涉及記憶性內(nèi)容，更側(cè)重綜合能力的考核，這一點(diǎn)值得我們學(xué)習(xí)。

（三）增強(qiáng)考核的嚴(yán)格性和客觀性。要想通過(guò)考核檢測(cè)教育教學(xué)效果和反饋教育教學(xué)信息，必須增強(qiáng)考核的嚴(yán)格性和客觀性。要統(tǒng)一判分的標(biāo)準(zhǔn)，不能因人而異，判分要嚴(yán)格依照判分標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于主觀題，老師要根據(jù)學(xué)生答題內(nèi)容公平地給分，不能通融不及格的學(xué)生。考核嚴(yán)格了，學(xué)生們自然不敢懈怠，考核的目的也就達(dá)到了。不僅期末考試要嚴(yán)格，平時(shí)考核也要嚴(yán)格，考核方式一旦確定，老師和學(xué)生都要嚴(yán)格遵守考核規(guī)定，對(duì)于違反規(guī)定的，學(xué)校要依照規(guī)章制度予以懲罰。

（四）評(píng)價(jià)學(xué)生不能單純依靠學(xué)習(xí)成績(jī)。學(xué)習(xí)成績(jī)固然是評(píng)價(jià)學(xué)生的重要工具，但是對(duì)于高等教育階段的學(xué)生，其綜合素質(zhì)不僅表現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績(jī)方面，還表現(xiàn)在思想上和道德上。評(píng)價(jià)學(xué)生要考慮其參與社會(huì)實(shí)踐的程度，思想道德的發(fā)展和其他學(xué)術(shù)成果等，關(guān)注其綜合素質(zhì)。鼓勵(lì)大學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐，培養(yǎng)自身興趣愛(ài)好，提高自身解決問(wèn)題的能力。

（五）老師要把考核結(jié)果及學(xué)生存在的問(wèn)題反饋給學(xué)生。大學(xué)生通常只知道自己考試得了多少分，至于哪些知識(shí)點(diǎn)上丟分則不知道，加之一門課只學(xué)一學(xué)期，考完后學(xué)生們也不想知道到底哪些知識(shí)點(diǎn)沒(méi)學(xué)好。因此，要想讓學(xué)生學(xué)好，必須把考核結(jié)果完整地反饋給學(xué)生，使學(xué)生真正明白。

我國(guó)的高等教育正處在快速發(fā)展階段，而考核評(píng)價(jià)機(jī)制卻沒(méi)有跟上高等教育發(fā)展的步伐，考核評(píng)價(jià)方式與初、中等教育階段沒(méi)有太大的區(qū)別，落后的考核評(píng)價(jià)機(jī)制制約了我國(guó)高等教育質(zhì)量的提升，不符合培養(yǎng)高質(zhì)量人才的要求。因而必須改革我國(guó)高等教育的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，引導(dǎo)高等教育發(fā)展，通過(guò)考核提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，全方位培養(yǎng)學(xué)生能力，公正、客觀地評(píng)價(jià)教育教學(xué)效果，發(fā)揮高等教育培養(yǎng)高端人才的作用。

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第5篇

一、問(wèn)題的提出

2002年我校創(chuàng)辦了信息管理與信息系統(tǒng)(醫(yī)學(xué))專業(yè),旨在培養(yǎng)具有醫(yī)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、信息管理科學(xué)和較高英語(yǔ)水平的復(fù)合型人才,以服務(wù)于現(xiàn)代醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)。如今,該專業(yè)第一屆本科學(xué)生已經(jīng)走出校門,開(kāi)始了他們嶄新的職業(yè)生涯。他們伴隨著新專業(yè)的發(fā)展而成長(zhǎng),給我們留下許多思考:他們的學(xué)業(yè)成就到底如何?他們的知識(shí)與能力存在一種怎樣的結(jié)構(gòu)關(guān)系?如何評(píng)價(jià)?啟示是什么?這些問(wèn)題無(wú)不是談?wù)撔聦I(yè)而普遍關(guān)注的焦點(diǎn)。

二、結(jié)構(gòu)方程模型簡(jiǎn)介學(xué)業(yè)成就是一個(gè)抽象概念,一般很難做到精確測(cè)量,具有潛變量性質(zhì)

傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)方法不能妥善處理潛變量問(wèn)題,而結(jié)構(gòu)方程模型則是處理潛變量問(wèn)題的有力工具。通過(guò)構(gòu)建學(xué)業(yè)成就的結(jié)構(gòu)方程模型,可以更合理地對(duì)學(xué)業(yè)成就做出概括和評(píng)價(jià)。結(jié)構(gòu)方程模型可分為測(cè)量方程和結(jié)構(gòu)方程兩部分。測(cè)量方程描述潛變量與觀測(cè)變量之間的關(guān)系,結(jié)構(gòu)方程則描述潛變量之間的關(guān)系[1]。

(一)測(cè)量模型。x=Λxξ+δy=Λyη+ε其中,x、y、Λx、Λy、δ、ε分別表示:外源指標(biāo)向量、內(nèi)生指標(biāo)向量、外源指標(biāo)在外源潛變量上因子負(fù)荷矩陣、內(nèi)生指標(biāo)在內(nèi)生潛變量上因子負(fù)荷矩陣、x的誤差項(xiàng)、y的誤差項(xiàng)。

(二)結(jié)構(gòu)模型。η=Вη+Гξ+ζ其中,η、ξ、В、Г、ζ分別表示:內(nèi)生潛變量、外源潛變量、內(nèi)生潛變量間的關(guān)系、外源潛變量對(duì)內(nèi)生潛變量的影響、結(jié)構(gòu)方程的殘差項(xiàng)。

(三)結(jié)構(gòu)方程模型路徑圖。結(jié)構(gòu)方程模本論文由整理提供型也可以用路徑圖表示。圖中的圓或橢圓表示潛變量,正方形或長(zhǎng)方形表示觀測(cè)變量,箭頭有單向和雙向之分,表示影響或相關(guān)關(guān)系。

三、學(xué)業(yè)成就結(jié)構(gòu)方程模型建構(gòu)學(xué)業(yè)成就經(jīng)一定時(shí)間的理論與實(shí)踐教學(xué)之后獲取,以我校信息管理與信息系統(tǒng)(醫(yī)學(xué))專業(yè)第一屆畢業(yè)生45人的學(xué)業(yè)成績(jī)數(shù)據(jù)作為研究樣本,可從一個(gè)側(cè)面反映新專業(yè)教育的效果

根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和我校對(duì)該專業(yè)設(shè)置的培養(yǎng)目標(biāo),考慮將課程設(shè)置的門類劃分如下:大學(xué)素養(yǎng)課程、英語(yǔ)課程、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程。之所以把英語(yǔ)課程與大學(xué)素養(yǎng)課程、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程相提并論,原因有兩個(gè)。第一,與其他專業(yè)相比,該專業(yè)第一屆學(xué)生的英語(yǔ)課程多學(xué)了一個(gè)學(xué)年,英語(yǔ)課程學(xué)時(shí)數(shù)為486學(xué)時(shí),占42門課程總學(xué)時(shí)數(shù)的約17%,英語(yǔ)課程分量相當(dāng)重;第二,較高的英語(yǔ)水平是我校對(duì)該專業(yè)設(shè)置的培養(yǎng)目標(biāo)之一。學(xué)習(xí)不同門類的課程知識(shí)是學(xué)生學(xué)業(yè)的首要任務(wù),所以學(xué)生的知識(shí)成就應(yīng)當(dāng)屬于學(xué)業(yè)成就的一部分。不同門類課程的知識(shí)成就顯然是潛變量,用相應(yīng)門類課程的考試平均成績(jī)作為知識(shí)成就因子的觀測(cè)變量。

另外,在課程知識(shí)學(xué)習(xí)階段結(jié)束之后,該專業(yè)學(xué)生還要進(jìn)入畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))這兩個(gè)學(xué)業(yè)階段。學(xué)生的實(shí)踐能力在這時(shí)期里得以一定程度的鍛煉。學(xué)生的能力成就顯然也屬于學(xué)業(yè)成就的一部分。把畢業(yè)實(shí)習(xí)評(píng)分和畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))評(píng)分當(dāng)作能力成就因子的觀測(cè)變量。考慮學(xué)業(yè)成就各因子關(guān)系時(shí),根據(jù)教育學(xué)規(guī)律,允許課程知識(shí)成就因子相關(guān),允許實(shí)踐能力成就因子相關(guān),而且,課程知識(shí)成就因子影響實(shí)踐能力成就因子。經(jīng)過(guò)模型建構(gòu)分析,做出學(xué)業(yè)成就模型M,見(jiàn)附圖。結(jié)構(gòu)方程模型M事實(shí)上是一個(gè)有4個(gè)自變量2個(gè)因變量的回歸模型。結(jié)構(gòu)方程模型將能力成就的兩個(gè)因變量同時(shí)納入一個(gè)模型分析,與一個(gè)模型只有一個(gè)因變量的傳統(tǒng)回歸分析相比,更符合實(shí)際研究的需要。

四、學(xué)業(yè)成就結(jié)構(gòu)方程模型擬合運(yùn)用LISREL8•80程序擬合模型,求出模型M的路徑圖解畢業(yè)實(shí)習(xí)=0•49大學(xué)素養(yǎng)-0•04英語(yǔ)+0•10醫(yī)學(xué)-0•12專業(yè)(R2=0•22)

五、學(xué)業(yè)成就結(jié)構(gòu)方程模型評(píng)價(jià)與討論

(一)學(xué)習(xí)各門類課程知識(shí)相關(guān)性的問(wèn)題。由知識(shí)成就因子的相關(guān)系數(shù)和差異性檢驗(yàn)指標(biāo)看出,學(xué)生學(xué)習(xí)各門類課程知識(shí)的相關(guān)性較強(qiáng),說(shuō)明該專業(yè)第一屆學(xué)生在各門類課程的學(xué)習(xí)上都付出了一如既往的努力,他們對(duì)自己的學(xué)業(yè)是負(fù)責(zé)的。

(二)知識(shí)與能力的問(wèn)題。從教育學(xué)理論分析,知識(shí)對(duì)能力的影響作用不容置疑。而模型M顯示,回歸方程的可解釋方差及標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)的顯著性都不盡如人意,表明學(xué)生的知識(shí)成就對(duì)能力成就的影響不顯著。特別是專業(yè)課程、英語(yǔ)課程的教育學(xué)習(xí)結(jié)果,都與最初的設(shè)想效果有差距。這個(gè)結(jié)果不免讓人對(duì)相關(guān)課程的設(shè)置產(chǎn)生一定質(zhì)疑:課程結(jié)構(gòu)是否合理?課程內(nèi)容是否恰當(dāng)?事實(shí)上,信息管理與信息系統(tǒng)(醫(yī)學(xué))專業(yè)對(duì)全國(guó)各高等院校而言都是一個(gè)嶄新的專業(yè),課程設(shè)置問(wèn)題一直都處于摸索探究之中。我校信息管理與信息系統(tǒng)(醫(yī)學(xué))專業(yè)的課程設(shè)置也有待改革。近年來(lái),我校把重新修訂信息管理與信息系統(tǒng)(醫(yī)學(xué))專業(yè)的辦學(xué)定位、培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)規(guī)劃等一系列問(wèn)題提上了新專業(yè)改革建設(shè)的日程,已經(jīng)著手逐步修改該專業(yè)的課程設(shè)置,主要思路是加強(qiáng)專業(yè)課程力度,調(diào)整專業(yè)課程結(jié)構(gòu),豐富專業(yè)課程內(nèi)容,并刪減英語(yǔ)課程的學(xué)時(shí)。課程改革的目標(biāo)是要讓學(xué)生獲得更加合理的課程知識(shí)結(jié)構(gòu),在具備一般大學(xué)素養(yǎng)知識(shí)的同時(shí),掌握與現(xiàn)代醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)密切相關(guān)的計(jì)算機(jī)科學(xué)、信息科學(xué)和管理科學(xué)知識(shí),為將來(lái)步入社會(huì)、施展才華與能力而打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次,以上數(shù)據(jù)結(jié)果表明,要繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)與能力銜接的培養(yǎng)。日常教學(xué)應(yīng)當(dāng)從教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、手段和方法上進(jìn)行改革創(chuàng)新[2],改變傳統(tǒng)的說(shuō)教式教學(xué),加大開(kāi)放性與綜合性實(shí)驗(yàn)課程的開(kāi)設(shè),以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。在畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))階段,要適時(shí)安排,加強(qiáng)項(xiàng)目與課題的策劃管理,要讓學(xué)生更好地學(xué)以致用,把所學(xué)的課程知識(shí)運(yùn)用到解決實(shí)際問(wèn)題當(dāng)中[3]。超級(jí)秘書(shū)網(wǎng)

(三)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的問(wèn)題。評(píng)價(jià)的問(wèn)題是當(dāng)今教育界討論的熱點(diǎn)。如何更有效地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就,應(yīng)用結(jié)構(gòu)方程模型是一個(gè)分析問(wèn)題的框架思路,但上述概括潛變量的可觀測(cè)指標(biāo)還有待完善。現(xiàn)代教育理念不主張只利用惟一的考試分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)指標(biāo),應(yīng)當(dāng)改革和完善評(píng)價(jià)體系,注重過(guò)程評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià),發(fā)揮多元評(píng)價(jià)的功能。

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第6篇

【關(guān)鍵詞】研究生；創(chuàng)造力；創(chuàng)新能力；研究現(xiàn)狀

一、引言

科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，是進(jìn)入21世紀(jì)后各國(guó)發(fā)展面臨的主要形勢(shì)，因此加強(qiáng)創(chuàng)造力教育、培養(yǎng)創(chuàng)造性人才已成為提高綜合國(guó)力的重要手段。在過(guò)去的幾十年中，發(fā)達(dá)國(guó)家的教育改革把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力作為重要目標(biāo)，如1945年美國(guó)哈佛大學(xué)發(fā)表了哈佛“紅皮書(shū)”——《自由社會(huì)中的一般教育》，提出了要注重學(xué)生創(chuàng)造力的訓(xùn)練。1919年我國(guó)著名教育學(xué)家陶行知先生第一次把“創(chuàng)造”引入教育領(lǐng)域，提出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力對(duì)國(guó)家富強(qiáng)和民族興亡有重要意義。20世紀(jì)80年代創(chuàng)造學(xué)傳入大陸，國(guó)內(nèi)學(xué)者開(kāi)始重視創(chuàng)造力的研究，并提倡創(chuàng)造力教育。1998年頒布的《高等教育法》規(guī)定：“高等學(xué)校的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才”。此后，各高校廣泛開(kāi)展創(chuàng)造力教育，突出學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。清華大學(xué)在討論面向21世紀(jì)的教育思想觀念時(shí)提出：“大學(xué)必須改變傳統(tǒng)的只授受現(xiàn)成知識(shí)的教育模式，而要樹(shù)立創(chuàng)造性的教育思想。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神應(yīng)該是最重要的。這也是我們衡量培養(yǎng)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。”[1]

研究生教育是教育體系的最高層次，承擔(dān)著培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的重任，其創(chuàng)造力的高低直接影響國(guó)家整體創(chuàng)造力的水平。因此，探討研究生的創(chuàng)造力其重要性不言自明。縱觀學(xué)界在研究生教育方面的探討，主要集中于分析研究生培養(yǎng)模式，其著眼點(diǎn)則在于創(chuàng)造力的培養(yǎng)。“創(chuàng)造力”（Creativity）一詞也常被譯為創(chuàng)新能力，目前國(guó)內(nèi)關(guān)于創(chuàng)造力的研究中并沒(méi)有區(qū)分創(chuàng)造力與創(chuàng)新能力的概念，因此在本文中筆者與以往研究一致，認(rèn)為創(chuàng)造力等同于創(chuàng)新能力。以“研究生創(chuàng)造力/研究生創(chuàng)新能力”為主題的CNKI搜索結(jié)果表明，自1987年到2012年，有關(guān)研究生創(chuàng)造力的論文已達(dá)1192篇。這些研究從不同角度對(duì)研究生創(chuàng)造力的培養(yǎng)進(jìn)行了探析，取得了豐碩成果，但目前研究也存在一些問(wèn)題，即以往研究成果采用了何種研究方法，包含了哪些研究?jī)?nèi)容，這些研究?jī)?nèi)容的貢獻(xiàn)及局限有哪些，現(xiàn)有研究并未對(duì)這些問(wèn)題做出回答。鑒于CNKI的搜索結(jié)果，2003年是數(shù)量逐漸開(kāi)始遞增的時(shí)期（具體情況可見(jiàn)圖1）。所以本文選取2003年作為論文內(nèi)容分析的起點(diǎn)，通過(guò)對(duì)2003-2012年的內(nèi)容分析，對(duì)目前研究生創(chuàng)造力的研究成果進(jìn)行一個(gè)系統(tǒng)全面的總結(jié)，進(jìn)而為以后的研究提供借鑒。

二、我國(guó)研究生創(chuàng)造力研究狀況概述

目前，關(guān)于研究生創(chuàng)造力的研究成果，其內(nèi)容主要涉及四大方面，下面我們分別述之。

1.研究生創(chuàng)造力評(píng)價(jià)體系的研究

研究生創(chuàng)造力是研究生在學(xué)習(xí)或參與科研活動(dòng)過(guò)程中，創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)、分析、提出和解決問(wèn)題所必須具備的能力。能力是內(nèi)在的、無(wú)形的，難以進(jìn)行衡量和比較，但是能力評(píng)價(jià)可以通過(guò)一系列中介要素去衡量。評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是指由表征評(píng)價(jià)對(duì)象各方面特性及其相互聯(lián)系的多個(gè)指標(biāo)，所構(gòu)成的具有內(nèi)在結(jié)構(gòu)的有機(jī)整體，創(chuàng)造力評(píng)價(jià)體系是指與創(chuàng)造力有關(guān)方面或要素所組成的有機(jī)整體[2]。由于研究生的創(chuàng)造力是由結(jié)構(gòu)復(fù)雜的多種因素構(gòu)成的，為了客觀評(píng)價(jià)研究生創(chuàng)造力的狀況，需要建立層次清晰、覆蓋全面的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，以有利于發(fā)現(xiàn)高質(zhì)量的創(chuàng)造性人才和營(yíng)造積極合理的創(chuàng)新氛圍，這對(duì)提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

目前，我國(guó)對(duì)研究生創(chuàng)造力評(píng)價(jià)體系的研究尚很薄弱，無(wú)論從文章數(shù)量、理論建構(gòu)還是研究方法上來(lái)講都略顯單薄。從文章數(shù)量上看，2003-2012年的核心期刊論文中關(guān)于創(chuàng)造力評(píng)價(jià)體系的文章只有4篇，優(yōu)秀博碩士論文8篇。在這些已有研究成果中，關(guān)于研究生創(chuàng)造力評(píng)價(jià)體系的理論建構(gòu)比較單薄，對(duì)研究生創(chuàng)造力的構(gòu)成要素只是通過(guò)文獻(xiàn)研究的方法確定，并沒(méi)有實(shí)證研究。如楊蕙馨在《管理學(xué)科研究生創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)體系構(gòu)建及培養(yǎng)機(jī)制變革對(duì)策》中通過(guò)國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)研究生創(chuàng)造力的已有研究擬定了以創(chuàng)新基礎(chǔ)能力、知識(shí)創(chuàng)新能力、學(xué)術(shù)交流能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力為一級(jí)指標(biāo)。馬一博在《經(jīng)管類研究生創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)研究》中根據(jù)頭腦風(fēng)暴法，邀請(qǐng)一些專家在一起進(jìn)行討論，最終提出相關(guān)意見(jiàn)得到一級(jí)指標(biāo)和二級(jí)指標(biāo)。在研究方法上，運(yùn)用比較單一，多是理論思辨研究，實(shí)證研究很少，如呂巍在《高校碩士研究生創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)研究》中運(yùn)用理論思辨的方法分析了研究生創(chuàng)造力涵蓋的內(nèi)容并有側(cè)重點(diǎn)的構(gòu)建了高校碩士研究生創(chuàng)造力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

從已有研究成果來(lái)看，研究生創(chuàng)造力評(píng)價(jià)體系的研究不多，但是建立科學(xué)完善的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是創(chuàng)造力教育的基礎(chǔ)。評(píng)價(jià)體系是否合理直接影響研究生創(chuàng)造力培養(yǎng)的方向，進(jìn)而影響研究生創(chuàng)造力的現(xiàn)狀。如田維波、張遠(yuǎn)英和張萍在論述學(xué)位評(píng)價(jià)的核心是評(píng)價(jià)創(chuàng)造力和總結(jié)相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，通過(guò)系統(tǒng)分析中國(guó)大學(xué)學(xué)位評(píng)價(jià)體系的現(xiàn)狀，指出其不適應(yīng)創(chuàng)造力評(píng)價(jià)的六個(gè)方面，即評(píng)價(jià)主體權(quán)力泛化、評(píng)價(jià)內(nèi)容“重標(biāo)輕本”、創(chuàng)新過(guò)程評(píng)價(jià)弱化、忽視創(chuàng)新環(huán)境因素、學(xué)位評(píng)價(jià)“功利化”、保障制度不夠健全[3]。

2.研究生創(chuàng)造力現(xiàn)狀的研究

從已有研究來(lái)看，我國(guó)研究者一致認(rèn)為，研究生創(chuàng)造力水平整體偏低。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：①多數(shù)研究生缺少創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造精神；②高水平的學(xué)術(shù)論文數(shù)量少，缺少原創(chuàng)性創(chuàng)新；③創(chuàng)造性研究和科研實(shí)踐活動(dòng)參與度低。如吳宏翔、熊慶年和顧云深研究認(rèn)為我國(guó)研究生創(chuàng)造力不足表現(xiàn)在：科研實(shí)踐參與度低；國(guó)際學(xué)術(shù)核心數(shù)量較少；學(xué)術(shù)成果質(zhì)量不高；原創(chuàng)性成果稀少[4]。袁本濤和延建林從2006年9月以來(lái)進(jìn)行了三次較大規(guī)模的研究生特別是博士生教育質(zhì)量調(diào)查，結(jié)果表明我國(guó)研究生教育質(zhì)量方面存在的首要問(wèn)題是創(chuàng)造力尤其是原創(chuàng)能力較差，主要表現(xiàn)為：創(chuàng)新意識(shí)差、參與創(chuàng)新研究機(jī)會(huì)少和有影響的研究成果少[5]。通過(guò)以往研究可以看出缺乏原創(chuàng)性是目前我國(guó)研究生創(chuàng)造力面臨的主要問(wèn)題。

雖然創(chuàng)造力現(xiàn)狀研究結(jié)論比較一致，但也存在一些問(wèn)題，主要是目前多數(shù)研究尚屬理論思辨的結(jié)果，缺少實(shí)證分析，只有少數(shù)研究運(yùn)用調(diào)查法對(duì)研究生創(chuàng)造力的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，如燕京晶通過(guò)調(diào)查，認(rèn)為研究生是目前科技論文的生產(chǎn)主體，是科學(xué)研究和技術(shù)創(chuàng)新的重要力量，同時(shí)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造動(dòng)力不足，參與創(chuàng)新活動(dòng)的機(jī)會(huì)少，國(guó)際科技論文的質(zhì)量與數(shù)量增長(zhǎng)不匹配，學(xué)位論文的原創(chuàng)性缺乏[6]。綜合以往研究分析發(fā)現(xiàn)，對(duì)研究生創(chuàng)造力現(xiàn)狀的分析多是結(jié)合個(gè)體的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，尚缺少一個(gè)信效度較高的測(cè)量工具更精確的測(cè)量目前研究生的創(chuàng)造力水平。

3.研究生創(chuàng)造力的影響因素研究

影響研究生創(chuàng)造力的因素有很多，學(xué)界對(duì)此也有較為豐碩的研究成果。如李志平和韓惠鵬的研究指出導(dǎo)師水平、學(xué)生素質(zhì)及學(xué)術(shù)環(huán)境是影響研究生創(chuàng)新能力的主要因素，其中導(dǎo)師的創(chuàng)新意識(shí)和能力對(duì)于研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)影響重大，學(xué)生素質(zhì)方面的影響因素主要表現(xiàn)為科研能力、學(xué)位論文及學(xué)術(shù)論文撰寫能力[7]；朱紅、李文利和左祖晶在《我國(guó)研究生創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀及其影響機(jī)制》中認(rèn)為課程參與程度和方式、導(dǎo)師的學(xué)術(shù)指導(dǎo)和生活就業(yè)關(guān)懷對(duì)研究生創(chuàng)新能力的影響較大[8]。

目前研究普遍認(rèn)為，導(dǎo)師的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造能力、導(dǎo)師的指導(dǎo)方式和指導(dǎo)內(nèi)容、導(dǎo)師的自身素質(zhì)與學(xué)術(shù)背景以及導(dǎo)師的支持與信任等都會(huì)不同程度的影響研究生創(chuàng)造力的水平，如劉云楓和姚振瑀選取我國(guó)北京高校214名研究生為調(diào)查對(duì)象，使用逐步多元回歸法探討了導(dǎo)師支持行為與研究生創(chuàng)造力的關(guān)系，以及研究生對(duì)導(dǎo)師的信任如何對(duì)其產(chǎn)生干擾效應(yīng)。結(jié)果表明：導(dǎo)師支持行為對(duì)研究生創(chuàng)造力有顯著的正向影響；研究生對(duì)導(dǎo)師的信任對(duì)研究生創(chuàng)造力有顯著的正向影響；研究生對(duì)導(dǎo)師的信任在導(dǎo)師支持行為與研究生創(chuàng)造力的關(guān)系中具有部分正向調(diào)節(jié)作用[9]。

4. 研究生創(chuàng)造力培養(yǎng)的研究

研究生創(chuàng)造力培養(yǎng)是現(xiàn)有研究成果中最為豐富的一個(gè)內(nèi)容。研究者們對(duì)此作出了多方面的論證，從宏觀背景的闡述到具體的制度分析再到教學(xué)改革的實(shí)施都給出了充分的建議。如2004年錢存陽(yáng)在《研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的障礙與對(duì)策分析》中闡釋了我們?cè)谘芯可逃幸訌?qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)、改革招生制度和培養(yǎng)方式、嚴(yán)格論文管理、積極營(yíng)造有利于研究生成長(zhǎng)的環(huán)境，以利于研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[10]。2007年李剛、洪艷、趙春暉在《研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的對(duì)策研究》中提出應(yīng)該積極營(yíng)造有利于研究生成長(zhǎng)的環(huán)境、加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)、改革招生制度和培養(yǎng)方式、嚴(yán)格論文管理，為研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)創(chuàng)造有利的條件[11]。

關(guān)于研究生創(chuàng)造力培養(yǎng)的研究不僅成果豐富而且也經(jīng)歷了步步深入的階段。2003-2004年是學(xué)習(xí)階段，主要是借鑒國(guó)外研究，學(xué)習(xí)新的思路，如王衡生在《論創(chuàng)新教育與高校研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)——英國(guó)大學(xué)研究生培養(yǎng)模式的啟示》中指出在創(chuàng)新教育方面，英國(guó)大學(xué)研究生培養(yǎng)模式有許多值得借鑒之處，如研究生創(chuàng)造力培養(yǎng)要重視研究方法論的教育，提高文獻(xiàn)檢索能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力等[12]。2005-2006年是探索階段，主要是理論建構(gòu)與分析，如邱志平和劉燕玲在《研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)探析》中通過(guò)分析研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基本特點(diǎn)，結(jié)合中國(guó)研究生教育培養(yǎng)的傳統(tǒng)教育模式與時(shí)展要求不相適應(yīng)的現(xiàn)狀，對(duì)研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)途徑進(jìn)行了初步探討[13]。2007年至今是發(fā)展階段，主要研究是圍繞著具體的影響因素進(jìn)行分析，如王得忠和胡榮在《研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的環(huán)境因素分析》中分析了環(huán)境在研究生創(chuàng)造力培養(yǎng)中的作用，認(rèn)為培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力必須營(yíng)造良好的學(xué)科環(huán)境、人文環(huán)境和制度環(huán)境[14]。以往研究從借鑒國(guó)外研究到理論建構(gòu)再到具體因素如何改革，創(chuàng)建了一個(gè)宏大的創(chuàng)造力培養(yǎng)研究，這對(duì)日后我國(guó)研究生創(chuàng)造力培養(yǎng)的研究提供了重要的理論指導(dǎo)和研究方向。

三、總結(jié)與展望

本文在2003-2012年核心期刊論文內(nèi)容分析的基礎(chǔ)上，對(duì)目前國(guó)內(nèi)關(guān)于研究生創(chuàng)造力的研究現(xiàn)狀進(jìn)行了歸納和分析。縱觀所有研究?jī)?nèi)容發(fā)現(xiàn)，理論建構(gòu)還很薄弱，研究?jī)?nèi)容豐富但是沒(méi)有系統(tǒng)的理論作為指導(dǎo)，關(guān)于創(chuàng)造力的涵義以及研究生創(chuàng)造力構(gòu)成要素的研究結(jié)論不一，至今沒(méi)有形成統(tǒng)一的理論，并且研究?jī)?nèi)容之間缺乏有機(jī)性，此外，以往研究多采用理論思辨的方法，只有少數(shù)的研究通過(guò)調(diào)查或者個(gè)案分析的實(shí)證研究方法，因此造成了目前的研究過(guò)于理論化而缺少實(shí)用性。

基于以上分析筆者認(rèn)為今后應(yīng)該進(jìn)一步研究以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：（1）加強(qiáng)創(chuàng)造力理論的建構(gòu)。（2）加強(qiáng)創(chuàng)造力評(píng)價(jià)體系的研究。（3）研究方法的革新。目前的研究方法過(guò)于單一，多是理論思辨研究，今后應(yīng)多運(yùn)用實(shí)證研究的方法使研究更加具體，結(jié)論更有說(shuō)服力。（4）加強(qiáng)研究?jī)?nèi)容之間的有機(jī)性，體現(xiàn)不同研究?jī)?nèi)容之間的內(nèi)部聯(lián)系性和整體性。

提升研究生的創(chuàng)造力是研究生教育的核心，研究生教育是增加國(guó)家人才競(jìng)爭(zhēng)力的主要途徑。培養(yǎng)大批優(yōu)秀的創(chuàng)造性人才是時(shí)代給研究生教育的根本任務(wù)，因此要在不斷的研究調(diào)查和探索中提升研究生的創(chuàng)造力，提高國(guó)家的競(jìng)爭(zhēng)力。

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第7篇

大學(xué)排名是對(duì)高等教育發(fā)展水平和質(zhì)量進(jìn)行的重要測(cè)量和評(píng)價(jià)，大學(xué)排名的使命是讓大學(xué)或者利益相關(guān)者了解學(xué)校存在優(yōu)勢(shì)與不足，從而改進(jìn)教育教學(xué)，產(chǎn)生與其辦學(xué)宗旨相對(duì)應(yīng)的社會(huì)影響和價(jià)值。而教育評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)就是對(duì)教育進(jìn)行估價(jià)的機(jī)構(gòu)，所謂的第三方高等教育評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)則是能滿足“公正”、“公平”、“公信”的要求，擔(dān)負(fù)著“裁判員”角色的高等教育評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)。第三方教育評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)應(yīng)該是與高等教育的主辦者和承辦者沒(méi)有直接的利益關(guān)系方，避免既是“教練員”、又是“裁判員”、還是“運(yùn)動(dòng)員”的現(xiàn)象發(fā)生，這是確保大學(xué)排名“公正”、“公平”、“公信”的基本前提[1]。顯然，政府的科研部門、高等院校不宜進(jìn)行大學(xué)排名，而應(yīng)該由如民間機(jī)構(gòu)、新聞媒體和社會(huì)大眾等擔(dān)負(fù)著“裁判員”角色的第三方教育評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)來(lái)承擔(dān)[2]。

一、第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)下的大學(xué)排名

對(duì)高校辦學(xué)水平、效益和質(zhì)量的評(píng)估，歷來(lái)是一個(gè)難題。要搞好高校評(píng)估，一方面需要專業(yè)化的人士進(jìn)行專業(yè)化評(píng)估，另一方面需要一個(gè)專業(yè)化的機(jī)構(gòu)來(lái)實(shí)施。而當(dāng)前我國(guó)在這方面還嚴(yán)重缺乏專業(yè)化的第三方評(píng)估機(jī)構(gòu)，而且他們的重要工作還是放在大學(xué)排行榜上[3]。

1987年，中央教育科學(xué)研究所的蔣國(guó)華教授等在《科技日?qǐng)?bào)》發(fā)表了中國(guó)第1個(gè)大學(xué)排行榜。1987年至今的近30年來(lái)，大學(xué)排名得到社會(huì)的高度關(guān)注，也是高教領(lǐng)域近年來(lái)的一個(gè)研究熱點(diǎn)。總體來(lái)看，目前國(guó)內(nèi)近20個(gè)曾經(jīng)進(jìn)行過(guò)大學(xué)排名研究的高等教育評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)中，有穩(wěn)定的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系、能夠連續(xù)發(fā)表大學(xué)排名的評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)只有中國(guó)管理科學(xué)研究院、網(wǎng)大（中國(guó)）有限公司、中國(guó)校友會(huì)網(wǎng)、武漢大學(xué)的中國(guó)科學(xué)評(píng)價(jià)研究中心、上海交通大學(xué)高等教育研究院世界一流大學(xué)研究中心、浙江大學(xué)教育學(xué)院、中國(guó)人民大學(xué)高等教育研究中心等7家，其中擔(dān)負(fù)著“裁判員”角色的所謂第三方高等教育評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，只有中國(guó)管理科學(xué)研究院、中國(guó)校友會(huì)網(wǎng)、網(wǎng)大（中國(guó)）有限公司3家。作為從理論上所謂能滿足“公正”、“公平”、“公信”的第三方教育評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，以上三大排名雖然產(chǎn)生了廣泛的社會(huì)影響，但也經(jīng)常受到各方面的質(zhì)疑，無(wú)論是其指標(biāo)體系的選擇、權(quán)重的確定，還是其評(píng)價(jià)的原則和傾向性等，都無(wú)法滿足人們的各類需要。因此，在大數(shù)據(jù)時(shí)代，如何把握各項(xiàng)信息，以更客觀地對(duì)大學(xué)的基本情況進(jìn)行描述，是我們?cè)谖磥?lái)需要迫切解決的問(wèn)題[4]。

二、三大大學(xué)排名評(píng)估體系的特色分析

（一）中國(guó)管理科學(xué)研究院的大學(xué)排名傾向于評(píng)價(jià)大學(xué)近期的數(shù)值總量

中國(guó)管理科學(xué)研究院的大學(xué)排行榜重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)大學(xué)數(shù)值總量，強(qiáng)調(diào)外延發(fā)展和數(shù)量取勝。因此，這種大學(xué)排名對(duì)合并成功、持續(xù)擴(kuò)招的大學(xué)的名次提升很有益處，變相地支持了政府的合并、擴(kuò)招政策；鼓勵(lì)迎合了創(chuàng)辦世界一流大學(xué)、一流學(xué)科的需要，是與高教政策互相呼應(yīng)的（蔡言厚，2013）。該排行榜自誕生以來(lái)，獲得了社會(huì)較大的關(guān)注，也得到了不少肯定和支持。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，該排行榜發(fā)現(xiàn)目前國(guó)內(nèi)所有的數(shù)據(jù)庫(kù)都不能滿足評(píng)價(jià)的需要，因此，中國(guó)管理科學(xué)研究院《中國(guó)大學(xué)評(píng)價(jià)》課題組研制出了專門用于評(píng)價(jià)大學(xué)和科研機(jī)構(gòu)的科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫(kù)（SCD），這是很有特色和優(yōu)勢(shì)的一個(gè)方面[5]。

（二）中國(guó)校友會(huì)網(wǎng)的大學(xué)排名傾向于評(píng)價(jià)大學(xué)近期的數(shù)值質(zhì)量

中國(guó)校友會(huì)網(wǎng)的大學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系有三個(gè)特點(diǎn)：一是在科學(xué)研究的三級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)中，不采用一般論文指標(biāo)，而是采用國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)成果，特別是“國(guó)家重大獎(jiǎng)勵(lì)成果”指標(biāo)；二是在人才培養(yǎng)的三級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)中采用了“畢業(yè)生質(zhì)量”這一指標(biāo)；三是為了改變目前重理輕文的現(xiàn)象，平衡自然科學(xué)中的兩院院士，在社會(huì)科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)中引入了“中國(guó)杰出社會(huì)科學(xué)家”。該排行榜的三級(jí)指標(biāo)與時(shí)俱進(jìn)，凡是能夠反映高等教育質(zhì)量水平的新信息都可以隨時(shí)納入三級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)參數(shù)中，有鮮明的時(shí)代特色。但是，該排行榜的三級(jí)指標(biāo)數(shù)據(jù)受到政府信息公開(kāi)程度的限制，很多好的設(shè)想由于政府信息不公開(kāi)而無(wú)法實(shí)現(xiàn)[5，6]。

（三）網(wǎng)大（中國(guó)）有限公司的大學(xué)排名傾向于評(píng)價(jià)榜單前一年大學(xué)的數(shù)值均量

網(wǎng)大（中國(guó)）有限公司的評(píng)價(jià)思想很重要的一點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)大學(xué)數(shù)值均量，鼓勵(lì)大學(xué)走內(nèi)涵發(fā)展的道路。這種評(píng)價(jià)思想得到了不少?zèng)]有進(jìn)行過(guò)大規(guī)模合并的高校的支持，也為廣大高考學(xué)生提供了另一個(gè)選擇大學(xué)的參考角度，使該排行榜具有相當(dāng)?shù)氖袌?chǎng)。網(wǎng)大排名堅(jiān)持精英教育思想，在論文等評(píng)價(jià)指標(biāo)上，理工學(xué)科選擇兩個(gè)國(guó)際數(shù)據(jù)庫(kù)的數(shù)據(jù)，而人文學(xué)科選擇一個(gè)國(guó)際數(shù)據(jù)庫(kù)和一個(gè)國(guó)內(nèi)數(shù)據(jù)庫(kù)的數(shù)據(jù)（蔡言厚，2013）。由于國(guó)內(nèi)外數(shù)據(jù)的差異，有關(guān)指標(biāo)有利于以人文學(xué)科為主體的學(xué)校，不利于以理工學(xué)科為主體的學(xué)校，因此，評(píng)價(jià)的公正性受到挑戰(zhàn)[5]。

三、趨勢(shì)與展望

（一）相互交融，你中有我，我中有你

在我國(guó)第三方高等教育評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)的大學(xué)排名指標(biāo)體系中，2010年以前中國(guó)校友會(huì)網(wǎng)和網(wǎng)大（中國(guó)）有限公司都采用各類投入指標(biāo)，相互交叉的數(shù)量較多。在產(chǎn)出指標(biāo)中，中國(guó)管理科學(xué)研究院和網(wǎng)大（中國(guó)）有限公司都采用科研論文指標(biāo)，反映學(xué)生變化的產(chǎn)出指標(biāo)僅在中國(guó)校友會(huì)網(wǎng)的“中國(guó)大學(xué)排行榜”中出現(xiàn)。從2010年起，中??管理科學(xué)研究院開(kāi)始使用投入指標(biāo)，引入全國(guó)百篇博士學(xué)位優(yōu)秀論文、各類國(guó)際性全國(guó)性競(jìng)賽獲獎(jiǎng)數(shù)等。中國(guó)校友會(huì)網(wǎng)從2008年開(kāi)始，為了平衡以工學(xué)為主的學(xué)校與以理學(xué)為主學(xué)校的評(píng)價(jià)指標(biāo)，增加《自然》、《科學(xué)》等頂級(jí)論文指標(biāo)，在不久的將來(lái)可能增加ESI的論文指標(biāo)。這些都是三個(gè)大學(xué)排名評(píng)價(jià)指標(biāo)相互交融、你中有我、我中有你的體現(xiàn)[5]。

（二）多樣性發(fā)展，既排綜合，也列單項(xiàng)

第三方高等教育評(píng)估機(jī)構(gòu)的評(píng)價(jià)內(nèi)容，正在從綜合排名向?qū)W科門類、學(xué)科、專業(yè)和核心競(jìng)爭(zhēng)力單項(xiàng)指標(biāo)排名發(fā)展。比如，中國(guó)管理科學(xué)研究院的學(xué)科、專業(yè)排名，中國(guó)校友會(huì)網(wǎng)的高校杰出校友排行榜和高校科學(xué)貢獻(xiàn)力排行榜，網(wǎng)大（中國(guó)）有限公司的錄取新生質(zhì)量排名。中國(guó)管理科學(xué)研究院和中國(guó)校友會(huì)網(wǎng)對(duì)高等教育的評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)產(chǎn)品是與時(shí)俱進(jìn)的，而網(wǎng)大（中國(guó)）有限公司的評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)產(chǎn)品基本是不變的。這種變與不變各有利弊。評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)產(chǎn)品與時(shí)俱進(jìn)的好處是使評(píng)價(jià)更符合實(shí)際和有利于大學(xué)的特色發(fā)展，但一所大學(xué)在排行榜中名次升降的真實(shí)原因不容易辨別；而評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)產(chǎn)品不變，則容易搞清一所大學(xué)在排行榜中名次升降的真實(shí)原因，但評(píng)價(jià)很難符合實(shí)際，不利于一所大學(xué)的特色發(fā)展[5]。

（三）各有特色，與時(shí)俱進(jìn)，突出重點(diǎn)方向

中國(guó)管理科學(xué)研究院綜合排名的特點(diǎn)是以數(shù)量取勝，其實(shí)質(zhì)是畢業(yè)生和論文排名，而國(guó)內(nèi)論文是靠自己研制的數(shù)據(jù)庫(kù)。因此，中國(guó)管理科學(xué)研究院評(píng)價(jià)的最佳前景是學(xué)科、專業(yè)的評(píng)價(jià)。而中國(guó)校友會(huì)網(wǎng)由于其指導(dǎo)思想的開(kāi)放性，指標(biāo)體系彈性很大，這種評(píng)價(jià)是動(dòng)態(tài)的，是與時(shí)俱進(jìn)的，是能夠客觀反映一個(gè)大學(xué)發(fā)展?fàn)顩r的，特別是中國(guó)校友會(huì)網(wǎng)的杰出校友榜和科學(xué)貢獻(xiàn)力榜是有生命力的。這兩個(gè)排行榜無(wú)論是為國(guó)家進(jìn)行教育資源配置，還是為大、中學(xué)生選擇專業(yè)、報(bào)考大學(xué)，亦或是為各個(gè)學(xué)校選擇發(fā)展特色方向，都可以提供依據(jù)[5]。對(duì)于網(wǎng)大（中國(guó)）有限公司來(lái)講，由于其指導(dǎo)思想是“拿來(lái)主義”，其評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的模式完全是按照《美國(guó)新聞與世界報(bào)道》的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系來(lái)設(shè)計(jì)的，忽視中國(guó)的國(guó)情，而且由于其評(píng)價(jià)指標(biāo)體系從2000年起基本不變，在實(shí)施過(guò)程中，聲譽(yù)調(diào)查樣本太少，信譽(yù)度不高，因而，網(wǎng)大排名將會(huì)遇到不少挑戰(zhàn)，其重點(diǎn)會(huì)在錄取新生質(zhì)量排名、有關(guān)內(nèi)涵發(fā)展指標(biāo)排名上具有發(fā)展前景（蔡言厚，2013）。

根據(jù)蔡言厚教授的預(yù)測(cè)，未來(lái)國(guó)內(nèi)第三方高等教育評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)有可能產(chǎn)生一個(gè)綜合上述3家評(píng)價(jià)指標(biāo)的中國(guó)大學(xué)排行榜。這個(gè)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)可能是一個(gè)新的評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，也可能是現(xiàn)有3家評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)的聯(lián)合體[5]。

第8篇

[論文摘要]根據(jù)目前高校課程考試現(xiàn)狀，分析了影響和制約高校課程考試改革進(jìn)一步深化的主要問(wèn)題。

在2006年11月20日總理與國(guó)內(nèi)6所重點(diǎn)大學(xué)校長(zhǎng)與教育專家的會(huì)議上談到：“去年看望錢學(xué)森時(shí)，他提出現(xiàn)在中國(guó)沒(méi)有完全發(fā)展起來(lái)，一個(gè)重要的原因是沒(méi)有一所大學(xué)能夠按照培養(yǎng)科學(xué)技術(shù)發(fā)明創(chuàng)造人才的模式去辦學(xué)，沒(méi)有自己獨(dú)特的創(chuàng)新的東西，老是‘冒’不出杰出人才。我理解，錢老說(shuō)的杰出人才，絕不是一般人才，而是大師級(jí)人才。學(xué)生在增多，學(xué)校規(guī)模也在擴(kuò)大，但是如何培養(yǎng)更多的杰出人才? 這是我非常焦慮的一個(gè)問(wèn)題。”

所以大學(xué)要重新審視對(duì)人才的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。掌握知識(shí)的多少已經(jīng)不宜作為衡量人才的唯一標(biāo)準(zhǔn)，還要看其是否具有迅速學(xué)習(xí)并掌握新知識(shí)的本領(lǐng)和是否具有創(chuàng)新精神及創(chuàng)新能力。考試是人才評(píng)價(jià)的重要方面之一，若其具有科學(xué)性、合理性，就能引導(dǎo)學(xué)生并及時(shí)糾正學(xué)習(xí)方向上的偏差，從根本上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。

然而，目前我國(guó)絕大多數(shù)高校的課程考試仍然是一次性期末閉卷筆試占據(jù)著主導(dǎo)地位，總體上沒(méi)有脫離應(yīng)試教育的軌道，成為制約培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的瓶頸，我們有必要探討一下當(dāng)前高校考試改革中面臨的問(wèn)題。

一、應(yīng)試教育的影響根深蒂固

教學(xué)管理者和教師都是在應(yīng)試教育的環(huán)境和氛圍中成長(zhǎng)起來(lái)的，教學(xué)理念難以轉(zhuǎn)變，很多教師習(xí)慣于傳統(tǒng)的“填鴨”式、灌輸式的教學(xué)方法，因此也習(xí)慣于一張?jiān)嚲矶ǔ煽?jī)的簡(jiǎn)單考試方式。對(duì)于學(xué)生，由于中小學(xué)教學(xué)改革還不到位，應(yīng)試教育的慣性作用使不少學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后很長(zhǎng)時(shí)間不能適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)，缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，因而也一下子難以適應(yīng)偏重于測(cè)量評(píng)價(jià)綜合素質(zhì)與實(shí)踐性、創(chuàng)新性能力的主觀性和開(kāi)放性的考試模式。

二、疆化呆板的考試管理使教師不愿意嘗試考試改革

對(duì)于核心課程考試的方式、內(nèi)容、頻率、要求和成績(jī)?cè)u(píng)定等均由考試管理機(jī)構(gòu)進(jìn)行規(guī)范，而了解課程特點(diǎn)的任課教師并無(wú)多少自。如要對(duì)某一課程的考試進(jìn)行改革，必須先申請(qǐng)，再經(jīng)過(guò)逐級(jí)的審批后方能進(jìn)行。而采用傳統(tǒng)的期末一次性閉卷筆試考試則不經(jīng)任何部門審批就可順理成章地進(jìn)行。這種考試管理體制和管理制度在一定程度上影響了教師進(jìn)行考試改革的熱情，也阻礙了高校課程考試改革在更廣的范圍內(nèi)開(kāi)展。另外，由于缺乏激勵(lì)機(jī)制，教師因進(jìn)行考試改革而付出的更多精力往往得不到應(yīng)有的回報(bào)，而用傳統(tǒng)的考試方法進(jìn)行考試，既簡(jiǎn)單又易行，且不用承擔(dān)任何風(fēng)險(xiǎn)[1]。

三、考試改革的倡導(dǎo)者和研究者與考試改革實(shí)踐主體的教師在認(rèn)識(shí)、利益上的分離與脫節(jié)

高等教育行政主管部門有義務(wù)保證高等教育產(chǎn)品的有效和最優(yōu)，因此按照素質(zhì)教育的要求倡導(dǎo)考試改革，并制定了宏觀性的指導(dǎo)意見(jiàn)和改革措施。作為具體辦學(xué)者的高等學(xué)校及其教學(xué)管理部門，深知所培養(yǎng)人才的素質(zhì)與學(xué)校聲譽(yù)密切相關(guān)，進(jìn)行課程考試改革將有利于高素質(zhì)人才的培養(yǎng)，因此從自身利益出發(fā)，在落實(shí)教育主管部門的考試改革規(guī)定時(shí)非常積極。教師是管理政策的最終執(zhí)行者，是考試改革的真正主體和實(shí)踐者，他們對(duì)現(xiàn)行的考試模式早已熟悉，如果改為多次考試和多樣化考試，則其管理難度與工作量無(wú)形中擴(kuò)大許多，而且探索和實(shí)踐新的考試模式不但要付出大量的精力，還要承擔(dān)可能的風(fēng)險(xiǎn)和壓力。對(duì)于以學(xué)術(shù)地位為最高追求的教師來(lái)說(shuō)，探索和實(shí)踐新的考試模式無(wú)疑是一件付出大而收益小的事情。

四、教師缺乏先進(jìn)的教育測(cè)量評(píng)價(jià)理論知識(shí)和適當(dāng)?shù)慕逃u(píng)價(jià)方法與技術(shù)

我國(guó)傳統(tǒng)教育缺乏科學(xué)的教育測(cè)量方法，直至20世紀(jì)80年代中后期，教育評(píng)價(jià)理論研究才大規(guī)模開(kāi)展起來(lái)，國(guó)外專業(yè)化水平的理論成果被迅速引進(jìn)，這使我國(guó)教育評(píng)價(jià)研究獲得了很高的學(xué)科理論起點(diǎn)，因此，在相當(dāng)大的程度上省略了理論研究的“原始積累”階段[2]。而正是由于缺乏教育評(píng)價(jià)理論研究與實(shí)踐的“原始積累”階段，使理論沒(méi)有得到不斷的檢驗(yàn)、修正、完善和內(nèi)化的過(guò)程，并在此過(guò)程中獲得正確的實(shí)踐模式，也使得作為高校考試改革實(shí)踐主體的教師，既不能很快掌握和靈活運(yùn)用已經(jīng)取得的教育評(píng)價(jià)理論成果，又難以擺脫舊有觀念和習(xí)慣的影響，最終導(dǎo)致高校考試改革沒(méi)有先進(jìn)理論的指導(dǎo)，影響了考試改革的進(jìn)一步深入。

高校教師大多是從事專業(yè)研究的，從專業(yè)學(xué)習(xí)到成為教師，沒(méi)有一個(gè)接受教學(xué)方法、評(píng)價(jià)技術(shù)的培訓(xùn)過(guò)程。因此，在高校里不論是已經(jīng)成熟的，還是新的評(píng)價(jià)方法和技術(shù)能夠被廣大教師掌握并很好運(yùn)用的則寥寥無(wú)幾。

除了上述四個(gè)主要方面的因素外，以下幾個(gè)方面的因素對(duì)高校課程考試改革進(jìn)程的制約作用同樣不可忽視。一是近幾年來(lái)，高校大擴(kuò)招，造成教師、教室、教學(xué)設(shè)備的嚴(yán)重短缺，一二百人的大班教學(xué)嚴(yán)重影響到教學(xué)方法和考試改革的進(jìn)行。在教學(xué)上不能做到以人為本和“因材施教”，在考試上更難以“因材施考”。二是傳統(tǒng)教育模式下培養(yǎng)出來(lái)的高校教師本身綜合素質(zhì)不高，缺乏一定的創(chuàng)新探索精神和創(chuàng)新能力，不能完全勝任高校課程考試改革的重任。三是教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入不足，進(jìn)行課程考試改革時(shí)，時(shí)常要考慮相應(yīng)的設(shè)施條件是否滿足和顧及考試改革帶來(lái)的成本支出增加的問(wèn)題。四是現(xiàn)行的教育評(píng)價(jià)制度不合理。一方面，高校的學(xué)生評(píng)優(yōu)評(píng)模、獎(jiǎng)學(xué)金的評(píng)選甚至學(xué)生的入黨等主要看學(xué)生的考試成績(jī)；另一方面，在對(duì)學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)的具體操作上也確實(shí)是有一定的困難。與此同時(shí)，高校教師的評(píng)先評(píng)優(yōu)、職稱晉升等主要看教師有多少科研課題和發(fā)表了多少論文，而非考查教師在教學(xué)改革和考試改革中付出了多少。因此，在分?jǐn)?shù)至上和現(xiàn)行教育評(píng)價(jià)制度的壓力下，學(xué)生和教師都是急功近利的，他們不愿意去做那些事倍功半、回報(bào)周期長(zhǎng)的素質(zhì)教育和教育教學(xué)改革工作。

只有切實(shí)的解決好以上問(wèn)題，才能把高校課程考試改革不斷引向深入，為社會(huì)培養(yǎng)急需的綜合素質(zhì)高，創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力強(qiáng)的高級(jí)人才。

參考文獻(xiàn)

第9篇

人力資本理論最早起源于經(jīng)濟(jì)學(xué)研究，由美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家舒爾茨和貝克爾于20世紀(jì)60年代創(chuàng)立。這一理論批判過(guò)去僅僅關(guān)注物質(zhì)資本投入和勞動(dòng)力數(shù)量，卻忽視勞動(dòng)者智力因素的影響，認(rèn)為“人的素質(zhì)是經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的決定因素，即人力資本的作用要比物質(zhì)資本的作用更大”，“教育投資的收益率比物質(zhì)資本投資的收益率高”。貝克爾還認(rèn)為學(xué)校教育和在職培訓(xùn)是人力資本投資的主要途徑，這種投資可以提高人力的智力、知識(shí)和技術(shù)水平。正因如此，一些高等教育評(píng)價(jià)將人力資本作為評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)，其突出代表是安東尼•馬斯拉克的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

2005年，俄羅斯學(xué)者安東尼•馬斯拉克等為測(cè)量各國(guó)高等教育的質(zhì)量，從人力資本視角構(gòu)建一個(gè)有13個(gè)指標(biāo)的高等教育質(zhì)量評(píng)估體系，并利用聯(lián)合國(guó)教科文整理1994年的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，對(duì)全球39個(gè)國(guó)家進(jìn)行了高等教育質(zhì)量水平的排名。在13項(xiàng)指標(biāo)中，其中4個(gè)指標(biāo)比較常規(guī)，即國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、教育經(jīng)費(fèi)、高等教育經(jīng)費(fèi)和生師比，它們是高等教育發(fā)展的基礎(chǔ)要素，其余9個(gè)指標(biāo)均與人力資本有關(guān)，其中1個(gè)指標(biāo)是從事高等教育的人力資源數(shù)量(在該指標(biāo)體系中人力資源包括學(xué)生和教職工)，其他8個(gè)指標(biāo)均針對(duì)畢業(yè)生(包括本科生、碩士生和博士生)，即未加權(quán)的畢業(yè)生人數(shù)占人力資源的比例、加權(quán)畢業(yè)生人數(shù)占人力資源的比例、人文學(xué)科畢業(yè)生比例、自然科學(xué)畢業(yè)生比例、數(shù)學(xué)或計(jì)算機(jī)科學(xué)畢業(yè)生比例、醫(yī)科畢業(yè)生比例、工科畢業(yè)生比例和商學(xué)畢業(yè)生比例。也就是說(shuō)，在這一評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中，人力資本指標(biāo)比重將近70%，成為評(píng)價(jià)一國(guó)高等教育系統(tǒng)優(yōu)劣的最重要考量指標(biāo)，可見(jiàn)對(duì)其重視程度。舒爾茨曾指出:“教育遠(yuǎn)不是一種消費(fèi)活動(dòng)。相反，政府和私人有意識(shí)地做投資，為的是獲得一種具有生產(chǎn)能力的潛力，它蘊(yùn)藏在人體內(nèi)，會(huì)在將來(lái)做出貢獻(xiàn)。”這實(shí)際上反映了當(dāng)時(shí)一國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)于人力資本的倚重。通過(guò)投資教育獲得人力資本，幫助推動(dòng)國(guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，從經(jīng)濟(jì)的角度彰顯了高等教育的價(jià)值。

二、系統(tǒng)效能視角

系統(tǒng)理論是由奧地利生物學(xué)家貝塔朗菲在20世紀(jì)30年代提出。他認(rèn)為，系統(tǒng)就是“過(guò)程的復(fù)合體”，“具有集合性、層次性、相關(guān)性等三大特征和整體性、動(dòng)態(tài)性、開(kāi)放性、環(huán)境適應(yīng)性及綜合性等五大要點(diǎn)。”按照系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，任何系統(tǒng)或整體均有縱向?qū)哟魏蜋M向?qū)哟?縱向?qū)哟我馕吨恳患?jí)指標(biāo)就是—個(gè)層次，而橫向?qū)哟蝿t指各個(gè)指標(biāo)之間互不包含與兼容，指標(biāo)與指標(biāo)之間層次鮮明。系統(tǒng)效能是指系統(tǒng)在規(guī)定的條件下滿足定量特征和服務(wù)要求的能力和水平。它綜合反映了系統(tǒng)的可用性、可信性及固有能力。應(yīng)用到教育領(lǐng)域中，系統(tǒng)效能理論認(rèn)為學(xué)校也是一個(gè)系統(tǒng)，是整個(gè)社會(huì)的有機(jī)組成部分，而社會(huì)這一大系統(tǒng)則綜合反映了教育系統(tǒng)的可用性、可信性及固有能力。也可以說(shuō)，高等教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系就是一個(gè)大系統(tǒng)，其下還有一些子系統(tǒng)(一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo))，每個(gè)子系統(tǒng)下又有子子系統(tǒng)(二級(jí)指標(biāo)及下一級(jí)指標(biāo))，而同時(shí)學(xué)校本身也是一個(gè)整體，采用系統(tǒng)分析的方法能夠測(cè)量學(xué)校對(duì)外部環(huán)境的適應(yīng)協(xié)調(diào)和內(nèi)部結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定合理的狀況。在實(shí)踐中，也有高等教育評(píng)價(jià)采取系統(tǒng)效能的視角，其代表是21世紀(jì)大學(xué)協(xié)會(huì)的《U21國(guó)家高等教育系統(tǒng)排行》。

21世紀(jì)大學(xué)協(xié)會(huì)(Universitas21，簡(jiǎn)稱U21)成立于1997年，由歐洲、北美、東亞和大洋洲21所研究型大學(xué)組成，旨在協(xié)助成員學(xué)校實(shí)現(xiàn)全球化的教育與科研。2012年5月，U21《U21國(guó)家高等教育系統(tǒng)排行》(下簡(jiǎn)稱《U21》)，其評(píng)估對(duì)象包括全球48個(gè)國(guó)家。《U21》構(gòu)建的一個(gè)國(guó)家高等教育系統(tǒng)的評(píng)估體系有4個(gè)一級(jí)指標(biāo):資源、環(huán)境、連接性和產(chǎn)出，比重分別為25%、25%、10%和40%。其中“資源”下有5個(gè)二級(jí)指標(biāo)，包括高等教育政府支出占GDP百分比、高等教育總支出占GDP百分比、高等教育生均支出、高等教育研發(fā)支出占GDP百分比和高等教育研發(fā)人均支出;“環(huán)境”下有4個(gè)二級(jí)指標(biāo)，即高等教育中女生比例、女研究員比例、數(shù)據(jù)質(zhì)量和政策監(jiān)管環(huán)境定性測(cè)量;“連接性”則包含高等教育中國(guó)際學(xué)生比例和國(guó)際合作文章比例兩項(xiàng)二級(jí)指標(biāo);“產(chǎn)出”下有9個(gè)二級(jí)指標(biāo)，為高等院校論文總數(shù)、高等院校人均論文數(shù)、影響因子指數(shù)、一國(guó)好大學(xué)密度、一國(guó)好大學(xué)卓越研究指數(shù)、高等教育在學(xué)人數(shù)占符合條件人口的比例、24歲及以上人口中擁有高等教育學(xué)歷比例、研究人員占總?cè)丝诒壤?4～65歲中有高等教育學(xué)歷與中等教育學(xué)歷人口失業(yè)率比值。

這種評(píng)價(jià)模式繼承并發(fā)揚(yáng)了以往高等教育評(píng)價(jià)對(duì)于知識(shí)資本和人力資本的重視。《U21》的評(píng)價(jià)中一級(jí)指標(biāo)“產(chǎn)出”高達(dá)全部權(quán)重的40%，其下設(shè)的9個(gè)二級(jí)指標(biāo)中，有5個(gè)指標(biāo)是對(duì)知識(shí)資本的評(píng)價(jià)，主要是對(duì)高校論文、好大學(xué)、好大學(xué)卓越研究指數(shù)的評(píng)價(jià)，另外4個(gè)指標(biāo)是從接受高等教育的人員數(shù)量及比例的角度評(píng)價(jià)了高等教育的人力資本。與此前的評(píng)價(jià)模式不同的是，《U21》明顯體現(xiàn)出系統(tǒng)效能的理論視角。譬如，在“環(huán)境”這一指標(biāo)中，既有從性別角度評(píng)價(jià)高等教育的系統(tǒng)內(nèi)部情況，也有從數(shù)據(jù)、政策等方面評(píng)價(jià)高等教育的外部運(yùn)行情況;一級(jí)指標(biāo)“連接性”更是直接測(cè)量高校與國(guó)際的聯(lián)系互動(dòng)。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，《U21》所構(gòu)建的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，實(shí)際上反映了高等教育投入———中間過(guò)程———產(chǎn)出的全部過(guò)程。在一些子指標(biāo)的構(gòu)建上，也蘊(yùn)含了一定的價(jià)值觀念，如通過(guò)“連接性”這一指標(biāo)突出了國(guó)際視野，通過(guò)“環(huán)境”中一些子指標(biāo)如女性比例體現(xiàn)了男女平等的價(jià)值觀。或許可以說(shuō)，系統(tǒng)效能視角下的高等教育評(píng)價(jià)模式是對(duì)知識(shí)資本和人力資本視角的高等教育評(píng)價(jià)模式的揚(yáng)棄。

三、結(jié)論

(一)國(guó)家高等教育評(píng)價(jià)模式有不同的評(píng)價(jià)視角國(guó)家高等教育評(píng)價(jià)模式的不斷發(fā)展從側(cè)面反映了人們更加重視高等教育在一國(guó)發(fā)展中的戰(zhàn)略地位，逐漸認(rèn)可了一個(gè)國(guó)家的高等教育富有競(jìng)爭(zhēng)力，才能在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中占有優(yōu)勢(shì)這一觀點(diǎn)。目前高等教育評(píng)價(jià)模式采取的不同視角，主要是知識(shí)資本視角、人力資本視角和系統(tǒng)效能視角。知識(shí)資本視角下的高等教育評(píng)價(jià)突出了高等教育促進(jìn)知識(shí)創(chuàng)新的功能，與“大學(xué)是產(chǎn)生高深知識(shí)的地方”這一古老的價(jià)值理念不謀而合;人力資本視角下的高等教育評(píng)價(jià)模式側(cè)重于培養(yǎng)人、并將人的培養(yǎng)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，突出了高等教育為社會(huì)服務(wù)的功能，頗有威斯康星理念的痕跡;而系統(tǒng)效能視角下的高等教育評(píng)價(jià)則凸顯了系統(tǒng)的思維和高度，彰顯出一種更為廣闊、宏大的視野，表明了高等教育作為一個(gè)子系統(tǒng)在社會(huì)大系統(tǒng)里二者之間的相互牽制、相互影響、相互促進(jìn)的互動(dòng)關(guān)系。并且，一些先進(jìn)的價(jià)值觀念，也反映到評(píng)價(jià)之中。三種評(píng)價(jià)模式的立足點(diǎn)也不盡一致。知識(shí)資本視角與人力資本視角的評(píng)價(jià)均立足于高等教育系統(tǒng)本身，微觀考察其內(nèi)部情況;而系統(tǒng)效能視角的評(píng)價(jià)則立足于社會(huì)系統(tǒng)的高度來(lái)評(píng)價(jià)高等教育，更為宏觀。一言以蔽之，三種評(píng)價(jià)模式，各有側(cè)重。

(二)系統(tǒng)效能視角將成為高等教育評(píng)價(jià)的發(fā)展方向伴隨著高等教育的發(fā)展，人力資本視角與知識(shí)經(jīng)濟(jì)視角的評(píng)價(jià)的局限性逐漸顯露。知識(shí)資本視角的評(píng)價(jià)還不是完全意義上的高等教育評(píng)價(jià)，而是寓高等教育評(píng)價(jià)于國(guó)家的經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)力的評(píng)價(jià)之中，獨(dú)立性欠缺。而人力資本只是高等教育價(jià)值的一部分，單以此來(lái)評(píng)估高等教育質(zhì)量不免狹隘，并且它也沒(méi)有考慮高等教育發(fā)展的外部環(huán)境，在系統(tǒng)性方面存在缺陷。比較而言，系統(tǒng)理論視角的評(píng)價(jià)優(yōu)勢(shì)明顯，主要體現(xiàn)在如下三個(gè)方面:首先，這種評(píng)價(jià)更全面地反映了高等教育系統(tǒng)的情況。系統(tǒng)理論視角克服了評(píng)價(jià)對(duì)象與評(píng)價(jià)者之間的對(duì)立關(guān)系，通過(guò)對(duì)二者中介即高等教育系統(tǒng)內(nèi)外環(huán)境的評(píng)估，試圖更全面地反映這一系統(tǒng)的狀態(tài)。