時間：2023-05-16 15:54:31
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一、培養學生“自主”觀念，重視學生自我發展
要培養學生自覺、主動學習的習慣，充分發揮其主觀能動性，讓其從中嘗試學習的快樂體驗，引導學生愿學、會學、樂學、愛學，首先得激勵學生自主學習的動力，要求學生學會確立自我發展的長遠目標、中期目標、短期目標、近期小小目標。同時計劃實現目標的行動方案。然后再培養學生自我監督的習慣，教師在教育與管理過程中，能時時想著學生，處處為學生著想，視學生為“學習型的老板”，為學生創設更多自我鍛煉，自我表現的平臺，充分發揮學生的閃光點，及時肯定與激發其潛能，最終正如著名教育家葉圣陶先生所倡導的“教最終是為了不教”。
二、充分調動學生動手實踐的能力
課堂四十五分鐘是進行教學的寶貴時間。這短短的有限時間的教育，是培養學生多方面的能力和提高學生素質的主要途徑，以“情景問題”的方式復習與本節課相關的知識點，然后讓學生自覺地，主動地學習新知識，同時，提出“達綱目標”，然后要求學生帶著問題去想去練去問，必然培養了他們的自學能力。最后教師針對大部分學生的疑難知識點進行全面重點講解，這就避免了過去“教師滿堂灌，學生成機器”的弊端，在-定程度上培養了學生自我學習，自我發現問題，自我解決問題的能力。在整個教學過程中，教師僅僅是“導演”，而學生是真正的“演員”。教師注意培養學生的觀察能力，思考能力，表達能力，動手實踐能力，分析和解決問題的能力等，學生的邏輯推理能力和良好的思維品質將得到了培養。月月日日如此訓練，周而復始，學生的素質將得到一定的培養和提高。
三、充分挖掘學生的潛能，培養其一技之長
社會的快速發展需求各種各樣的人才，學校教育應重視人才的培養，教育者應通過各種方式發現人才且重視塑造人才。課堂四十五分鐘固然是培養學生良好素質的主要時間，然而．課余時間也是學生們進行素質鍛煉的廣闊天空。有的學生愛好吹、拉、彈、唱，就讓他們到音樂室進行鍛煉與提高，有的學生對運動感興趣，就組織他們去踢球、投球……總之，學生們有什么樣的興趣與愛好，就盡力為他們創造條件，有目的地進行鍛煉與提高。也許有些人擔心這樣做會影響他們的學習成績，其實未然。社會需要各行各業的人才，教育應培養出各種各樣的專業人，使其在相應領域內大顯身手。
在教育過程中，為了激發學生的潛能，提高他們的素質，不僅要為他們提供條件，還要定期與不定期地開展一些競賽項目，對促進素質教育的發展是大有裨益的。
四、充分發揮學生的“主人翁”的作用，培養其能力
在班級管理中，班主任對學生的素質教育占有一定的主導地位。如：在建立班委會時，就可根據其人的特點，給予相應的職責。這樣既可增強其自信心和自我約束力，又可以使其在實事中培養處理，解決事情的能力。就科任教師而言，仍可以發揮自己的管理才能，設立“學科標兵”，分層管理，實行崗位負責與淘汰制。
五、注重培養學生的創造能力，提高其綜合素質
關鍵詞：信息技術；中職學校；機電課程；教學情境
人們對于中職課堂教育的認識，是為了中職學生其以后的工作道路鋪磚添瓦。作為中職學校，應以學生的就業為目標創設課程，以培養多方面發展的社會型人才，這已經成為了一個既定的目標，市場對于這部分學生的需求越來越高使得教學的質量也需要一定的提升。以往教學中，教師往往只顧學生知識方面的傳授，卻不注意學生各方面綜合能力的發展，導致培養出很多理論知識強硬，但是技能實踐知識卻欠缺的學生，這種情況不得不使人反省教學中出現的問題。諸如，教學各課程之間的不統一性、教學的自主性缺失、技能缺失、教育觀念不夠與時俱進、這些因素都嚴重制約著教學的正常進行，同時也很不利于學生的能力培養。
一、信息技術課程和機電課程間的整合
1．教師在信息技術課時利用多媒體技術為學生進行知識點的展示，教學在這時可以更加地明朗清楚，對于信息技術相關的教育體系中，有一些用圖像展示的知識點內容，學生通過這些展示的相關知識，因學生自身的學習能力較弱，導致教師在教學時應使用抽象技術進行知識點的融合，將這種展示用多媒體的方式呈現出來，學生更容易理解其內容。例如，在學習某個知識點的時候，我們就可以使用網絡設計PPT，進行設計，動態演示其運作原理場景，使得學生更為清楚明白地了解到其形成模式和其特性問題。在對于課件的設置中，教師可以將一些情景設置為學生喜歡的圖像和內容。在教學時使得學生的學習興趣性被充分地調動，教師用生動有趣的內容進行教學使得學生很感興趣。在教學中對于學生學習興趣的培養相當重要。
2．使用軟件進行學生的能力培養，對于一些專業課的內容都需要實踐進行準確性的量度項目的成功只有取得實質效果才能被定義。學生學習范圍的局限性導致學生在實驗時無法用更多的資源進行實踐，也因為學業的占用時間長，導致學生沒有多余的時間參與實驗。關于一些具體實驗設備上也很緊缺，導致其開展實踐的局限性較大。這些問題都導致了我們無法更多地對知識有確切的理解，但若是我們使用相關的軟件進行整合模擬，就可以對無法施行的結果做一個預測。
3．我們在使用一個電路軟件進行分析預演的時候，因為其手動計算的局限性和困難性，導致我們無法獲得準確的結果。所以，這時分析軟件的運用就變得格外有意義。我們使用其對電路進行預演分析，可以多渠道運用于模擬和數字電路的試驗中，在增強學生的理解程度的同時，也可以使得學生避免走入思維的誤區，對一些基本的知識點能夠更為簡單、更為直接地進行理解。
4．對于學生實踐，我們在使用另一個軟件進行預演作為該專業基本的理論知識和核心器件的單片機其實踐時的復雜性，其本身對于費用的需求，以及學生的基礎操作技術不夠深，在進行人工作業的時候其差錯性可能會較大，這直接導致了預演試驗的實際效用可能大不如預期，這還會影響人們正常的驗證過程。經濟損失是由每次使用實物進行設計失敗而導致的。
5．在這種情況下，軟件對于仿真預演則有很大的幫助。一些軟件擁有較為豐富的種類系統，還提供了相關電子設備以供使用，使得實際的使用更為便利。需要強調的是，我們在教學中運用該種方式可以在很大的程度上可以提高我們的效率和學生的專業素養，更為學生以后的學習建立了基石。
6．我們對多媒體的使用，可以使學生的主觀能動性更加強烈，教師在以往的教學中為所有學生講述知識，不能將知識面覆蓋到每一個學生的身上教學如果為每位學生，都做到實驗演示則會導致實踐課的效率很低。所以，對于這種不便我們借助網絡就可以輕松解決。教師在教課之前先對學習內容用課件的方式制作好，將其中的系統信息和元件任務統統用信息傳輸的方式交給每位學生，學生不用借助教師的演示便可以用網絡資料進行自主實驗制作。這樣，既可以達成學習的效率性，同時也提高了學生的動手能力。
7．網絡同樣可以拯救理論教學里的弊端教師利用網絡的優勢建設資源管理庫用于補充課本以外的知識點，這在很大的程度上拓展了學生的知識面，教師再根據學生的實際情況和學習能力進行目標的設定，使得學生可以使用該資源庫自行查找自己需要的內容進行自主學習，對于自己不知道的和有疑惑的內容在這里找到答案。學校的課程設置使得在教學時教師只片面地講述了方式問題，卻沒有對內容過程加以敘述。學生在這種情況下會產生疑惑，這種疑惑會使得學生自主對知識點進行查詢，用自己的方式弄懂教師未教授的部分，這在完善教師的教學模式和學生的疑惑解答方面都有很大的161幫助。
二、借助互聯網的優勢，提高學生學習的積極性
教師在傳統教學的模式下，為全班進行講解，但是因為教師其精力有限，導致其在教學時不能為每個學生都做到盡數講解，那學生的學習也會各有偏差。如在進行實踐課的時候，教師只能盡自己所能地做展示活動，那還有一些部分無法做到展示，網絡的應用可以在很大的程度上改善這一點，教師在上實踐課之前就通過我們上文中說過的方式對學生進行自主學習和探究的能力培養，學生可以自我學習到很多教師無法教授的知識，學生也可以通過自己了解到自己想要知道的內容。在這一過程里，學生的自主學習性被充分地調動。在一些課堂知識點的教學中，教師利用網絡的便利，對教學的知識和相關內容進行整合，為一些書本上未提及的知識點進行補充，教師在教學中建立適宜的學習內容和目標使得學生能夠在相關網站資源里找到自己需要的內容進行自主學習，這種非常便利的學習方式可以使得學生有了疑惑就可以立刻獲得解答，不用再一味地依靠教師的知識傳授。學生的自主能動性也能得到提升:在學習中有疑惑點，便帶著好奇心進行相關查詢和了解。這既能增進學生的學習能力，同時也使得學生學習的積極性獲得很大程度的提升。
三、總結
通過總結以上內容，我們可以得知信息技術在機電課程里實施的基本模式，教師通過對案例的深刻體會，了解到其用處點。教師只有在日常中貫徹信息技術和課程之間的相互作用，并根據我國的相關教育方針積極改革教育的模式，教師應認識到學生相關素質培養的重要性，注意互聯網資源和課程之間的整合，使學生在這種作用下獲得更好的發展，教師還應注意以提高學生的專業水平和實踐能力為教學宗旨，在教學中積極調動學生學習熱情和學習興趣使得其對學習保持一顆熱心，在相關實驗中鼓勵學生勇于實踐和交流共享自己的想法，多與學生分享信息技術知識，以讓教師的教學更加有效率性。
參考文獻:
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關鍵詞: 政治高考復習 教材知識 結合點
近幾年來政治高考命題的重點是:教材的重點和當前時政熱點的交叉點,教材內部知識之間的交叉點,注重對學生知識、能力、覺悟的綜合考查。
教材知識之間的結合點是指教材內的概念、關系、觀點之間的聯系或共同點,即交叉點。如有一年高考第16題是:“要解決社會主義現代化建設中的問題,必須認清當代中國的國情,它表明了什么哲學理論觀點?”它的答案沒有從物質和意識的關系上,也沒有從實踐和認識的關系上證明,而是從客觀和主觀的關系上說明。因為物質和意識的關系是主觀和客觀的關系,實踐和認識的關系也是客觀和主觀的關系,所以主觀和客觀的關系就是意識和物質的關系與認識和實踐的關系的交叉點,即結合點。此題的命題思路預示了高考命題的方向和注重考查學生素質的指導思想。
是一個完整的理論體系,各概念和知識之間都有著直接或間接的聯系。我們主要是把握知識之間直接的必然聯系。例如:價值規律和市場經濟的關系集中到一點就是要講經濟效益。價值規律的三個作用,其一是調節生產資料和勞動力在社會各生產部門的分配;其二是刺激生產技術的改進和勞動生產率的提高;其三是優勝劣汰。三個作用充分體現了市場和產品質量的競爭,技術人材和勞動生產率的競爭,企業綜合能力的競爭。這些競爭通過市場來實現,目的是提高經濟效益。經濟效益的提高是通過選擇最好的市場,通過科學技術進步走集約化道路,通過產業優化、結構優化、企業優化來實現。市場經濟對資源的優化配置又是通過價值規律的作用來實現的。價值規律的作用結果是把資源配置到經濟效益最好的部門之中,把社會資源配置到社會各企業之中,這樣才能發展生產力,提高效益,促使社會主義經濟迅速發展。
辯證法的三個特征,即聯系、發展、全面的觀點,可以概括為矛盾的聯系,無論是事物的內部聯系、外部聯系,還是整體聯系、部分聯系,都是對立的兩個方面的相互依存和相互轉化。發展變化的動力和原因是矛盾,沒有矛盾著的雙方的斗爭和轉化,就極易發展,就沒有事物的運動和變化。矛盾消失了,這一事物就不存在了,更談不上變化和發展了。全面的觀點也就是矛盾的觀點,對任何事物和矛盾都要看到它們的斗爭性和統一性,普遍性和特殊性,內部矛盾和外部矛盾,主要矛盾和次要矛盾,矛盾的主要方面和次要方面,等等。這樣認識事物既是全面的觀點,又是矛盾的觀點。所以矛盾的觀點是辯證法三個特證的集中點,即交叉點。把握住矛盾的觀點也就掌握了辯證法的主要內容。
在整個哲學體系中,唯物論、辯證法、認識論又是一個相互聯系的統一體。在唯物論中要辯證地認識物質和意識的關系、地位和作用,而在辯證法中所講的矛盾、運動變化和發展,都是客觀事物本身所固有,是不依人的意志而存在的。若否認這一點就唯心主義辯證法,所以辯證法是建立在唯物主義的基礎上。認識論強調實踐的第一性,就是堅持唯物論,在實踐第一的基礎上又強調認識的反作用,就是堅持了辯證法。因此辯證唯物主義三部分是相互聯系、不可分割的統一理論體系。如果單純孤立地認識某一方面,就不能理解和掌握它的理論實質,必須站在一定的理論高度上去認識把握知識之間的結合點。
高三政治常識教材的知識內容,要集中把握好三個問題:國家利益、民族利益、意識,逐漸淡化階級關系和階級斗爭這一思想認識,強化國家利益和意識。
政治常識中的所有內容都是圍繞著國家這一個中心展開的。國家的政權組織形式、國家職能、民主制度、政黨制度、民族原則和民族政策、宗教政策和對外政策,都是由國家性質決定的,又都是為國家利益服務的。例如,我國的政府組織和領導社會主義現代化建沒,社會主義精神文明建設,維護社會治安、管理社會主義公共事務的職能,集中到一點都是為了民族振興、國家繁榮昌盛――國家利益。
當前我國內部經濟、科技發展上存在著東西部的差距問題。解決這些問題要充分發揮政府工作部門的職能,進行調節,宏觀調控經濟,合理配置資源,逐步縮小差別,實現平衡、持續健康發展。這樣不僅能維護各民族的利益,達到了各民族平等、團結和共同繁榮,而且能保證國家的整體利益。
在國家與國家之間的關系問題上,存在著政治關系、經濟關系、文化關系。這種關系又表現為合作與沖突、屈服與對抗、和平與戰爭,使國際關系呈現出千變萬化的復雜狀態。國家之間之所以出現分離聚合、親疏冷熱的復雜關系,主要是由國家的利益和力量決定的,這又集中地反映了國家利益。在中美關于知識產權談判的問題中,有許多磨擦,最終達成協議,這不是由兩國的性質所決定的,而是由兩國的國家利益所決定的。
我國對外政策的基本點是獨立自主、和平外交,基本準則是和平共處五項原則,集中到一點就是國家利益和。聯系到當前國際關系,中日關于問題,中越關于西沙群島問題,擱置不談,以后解決,現在共同開發。這一戰略措施既體現了不能讓步、不能丟失,只是時間早晚問題,又說明了共同開發是國際經濟發展的需要,維護和實現國家利益的需要。
關于,主要是解決國家問題,也是中華民族的最高利益所在。任何分裂祖國的行徑,我們都應立場堅定、旗幟鮮明地反擊。維護祖國統一、民族團結、社會穩定就是意識和國家利益、民族利益的最好表現。
關鍵詞：職業教育；名師；工作室；模式
我們一直在探索中職教育的行動導向法、項目教學法，探討以人為本的教學改革。如何利用教師多年積累的經驗借助各種特長展示活動，師生之間共同分享自己的特殊經驗和本領，培養優秀教師，讓學生學以致用置身于工作情景之中。根據專業特色組建名師工作室不失為提高中職教學質量的明智之舉。工作室利用名師的示范作用帶動教師隊伍發展，對于改善教師成長環境，建立有效的教師成長機制具有十分積極的意義。
一、現有（計算機類）教學課程的現狀
1、實訓課程總體現狀落后。一位注重教學硬件實驗室、機器設備的建設。軟件的知識運用方面的培訓非常欠缺；2、實現內容理論化，與實際崗位相脫離。體現在：實訓內容過于簡單，提交一些簡單的作業；實訓僅僅是理論課堂的延伸，實踐性的操作，未涉及實際崗位工作，更沒有真實的項目任務驅動；實訓只是孤立的知識點，缺乏將課堂上的理論應用于實踐中的能力和創新的能力。3、實訓方式簡單化，課堂知識延伸。大都以教師講解理論，給學生布置課后作業的方式進行，作業一般是教師自己以一個或幾個知識點的形式融合，跟崗位實際工作項目任務聯系不緊密，稱不上真正意義上的實訓，達不到企業崗位工作實際任務深度和廣度。4、實訓師資嚴重匱乏。相關項目的實訓均缺乏專業指導老師和有工作經驗的企業指導人員，教師教學大都從書本到書本。5、實訓基地和企業用人需求脫節。
二、名師工作室建設的意義和作用
1、帶動專業建設和教師隊伍建設。名師工作室是我校培養骨干教師、特色教師、校企融合“雙師型”教師的一項具體措施，是專業建設和教研教改的具體體現。建設名師工作室，定位于專業課程開發，不斷提高教學水平和質量，加大對中青年教師的培養力度，努力使其專業向更高層次發展，建立名教師與中青年教師合作互動的培養機制，使工作室成為青年教師不斷成長的良好平臺。形成教與研相結合，技能教學與行業、企業發展相適應，成為優秀學生技能培養、社會培訓、技術服務的窗口。使名師工作室的建設回到以學生為本位，為職業教育服務。2、成為培養技能大賽選手的平臺。名師通常是具有企業實踐背景，參加和指導過技能比賽選手，具有較高的教學和實踐操作經驗。對于培養技能大賽指導教師團隊，制定和完善竟賽選手的選拔制度和訓練方法，把日常工作項目和技能比賽項目相結合，以項目代訓練，在培養學生操作技能的同時，也培養學生的就業能力和企業精神。3、啟發學生的設計思維。教學中注意激發學生解決問題的潛能，讓學生自己積極主動地找到解決問題的方法，就可以最大限度地提升學生的綜合能力。鼓勵學生使用學過的知識解決遇到的問題，進而讓學生在實踐過程中發現設計的原則。另外，鼓勵學生進行個性化的設計和創造，讓學生深度挖掘設計方案的潛在因素，讓學生可以更快地適應社會的需求并融入社會。
三、名師工作室建設的模式
我校多次組織企業專家到校、優秀畢業生返校、走出去企業實踐等多種方式。多次交流溝通后共同認識就是中職實踐教學內容就應該是企業典型工作任務的制作流程，從接到客戶的一個要求開始，到分析、決策，設計多種方案，確定方案后，打印印刷、成品、客戶提貨等，整個工作流程都應該是學生必備的能力素質。那么我們的課程內容如何體現呢？怎樣做到教師不照本宣科，學生學以致用，用人單位能夠選到滿意的畢業生呢？
1、以名師工作室促進“學用結合”的教學改革。根據國家職業技能競賽和職業資格鑒定標準，為了增強了人才培養的針對性和學生的崗位適應能力。將平面設計、工業產品設計（CAD）、數字影音后期制作、動畫片制作等比賽項目的競賽標準和企業工種崗位如：網站美工、商業策劃師、策劃師助理、平面設計師、助理設計師、廣告設計制作員、雜志美編、企業廣告專員、文員等崗位的應知應會納入教學內容中。較好的改變了現有教學不能適應崗位能力培養的現狀。2、以名師工作室推動模塊化教學模式。立足崗位能力需求，以任務為單位設置實訓模塊，以驅動推進為手段設計本專業項目和任務。提高了學生崗位實踐的工作能力和職業技能。3、建立全新的多元評價模式。在過去學校課程考試與職業資格鑒定考核的前提下，構建行業、企業、學校和其他社會組織等多方共同參與的評價機制，突出技能考核，提高學生綜合素質；采用過程性評價與終結性評價相結合；學校評價與企業、社會評價相結合等方式；評價內容多元化。對學生的道德品質、行為養成、職業道德、心理素質、體質、文化理論、專業理論、實踐操作、崗位能力、方法能力、創新能力、社會能力的進行綜合評價。比如我校平面設計專業，開展了設計學校標志，建校60年校慶活動設計，企業商品商標設計等實踐活動。
四、名師工作室的運行考核方式
關鍵詞：教學 機械制圖 實踐 重點內容
1、機械制圖教學實踐的主要意義
眾所周知，實踐教學是高等學校實現培養人才目標的重要環節，對提高學生的綜合素質、培養學生的創新意識和創新能力，有著非常重要的意義。實踐教學是機械類制圖課程教學的一部分，它也是培養學生理論與實踐相結合，提高學生的操作能力、空間思維想象力、創新能力的重要實踐過程。機械制圖教學實踐的主要教學目的，是讓學生能夠了解國家相關制圖標準，能夠有效掌握徒手、儀器以及電腦輔助制圖等機械制圖的基本功能，熟練掌握投影制圖原理并根據自身想象打造各種機械立體模型，靈活掌握機械零件制圖與裝配制圖的方法。為學生未來能夠更好地學習機械專業后打下堅實的基礎。所以，在學習機械制圖的過程中，僅僅通過課堂教學是遠遠不夠的。教師只有通過手工測繪、上機操作、實習、課程設計、畢業設計等實踐環節才能切實提高學習質量[1]。
2、機械制圖教學實踐的手段
2.1要強化空間想象及閱讀能力的培養
強化空間想象力和閱讀能力是機械制圖教學課程的主要內容之一，其中，能夠較好地讀圖、綜合運用是培養學生機械制圖能力的一項主要手段。機械制圖教學要求在教學過程中，學生能夠在熟練掌握和運用正投影理論的前提下，通過對以前的點線面及基本體等內容的學習，充分掌握、靈活運用形體分析法和線面分析法，經過從抽象到具體、從繪圖到實物、從平面到空間的思維轉變過程，使傳統的平面幾何圖形在學生的頭腦中自然產生空間立體幾何的圖像，從而使學生能夠進一步對實物的各個部位的形狀以及相對位置有著明確空間定位。所以，近年來國內部分高等理式院校對機械制圖教學內容進行了改革，對一些不適合實際，內容陳舊對后面學習知識點關聯不大的課程進行了刪減，同時，結合學生實際增加了一部分有關讀圖的教學內容，在時間分配也加強提高學生的讀圖訓練。可見，在機械制圖教學中，讀圖是學生必須掌握的基本技能，不僅需要有扎實的投影理論基礎，更需要平時的大量練習來加以輔助。不然，在學生的頭腦中不可能形成較強的綜合讀圖能力[2]。
2.2大力加強組合體的教學與練習
在機械制圖教學的讀圖練習過程中，學生對組合體的運用和掌握是一項基礎內容，教師在教學過程，通常有以下幾種做法：一是在課前提前為學生設定一些基本幾何形體，讓學生在課上充分發揮想象力，進行不同組合并畫出三視圖，鍛煉自身的思維想象力；二是以已知視圖為出發點，教師主動構思出多種不同的幾何基本形體，引導學生站在不同的角度來思考問題，強化和挖掘自身的空間想象力和構思能力；三是提升由兩視圖補畫第三視圖的能力；四是補畫三視圖中缺少的圖線等[3]。通過以上一系列強化組合體的教學做法、訓練，來大力地加強和提高學生的讀圖、用圖能力。
2.3積極培養徒手繪圖能力
教學中，培養和提高學生的徒手繪圖能力應當貫穿于機械制圖教學的全過程。學生對徒手繪圖能力的掌握直接影響到學生的實物觀察能力、空間想象力以及動手能力的培養，可見，徒手繪圖能力的培養是學生表達創意、彼此之間交流設計思想的強有力工具，當然，它也是CAD繪圖和尺規等無法替代的最原始、有效的繪圖方式。訓練學生徒手繪制草圖要求心想、手到、速成三者能夠有機結合起來，較快地捕捉靈感。徒手繪圖能力在CAD繪圖軟件出現后，顯得更為突出和重要[4]。
2.4強化機件表達方法的教學與訓練
軸測圖的立體感強，有著做圖方便，修改靈活的特點，在教學過程可以作為代替模型。在讀圖過程中，教師可讓學生邊看圖，邊想象同時邊畫軸測圖，這樣，可以對物體上的一點、一線、一面都有著切身的體驗。軸測圖能把頭腦中的抽象物體具體化，有效地幫助學生建立空間概念，對培養和提高學生的空間想象力和讀圖能力將起到極其重要的作用，從而，進一步的強化機件的表達效果。此外，在對基本體內容的學習過程中，教師應當將軸測圖的學習訓練貫穿于整章教學中[5]。這樣，既可以鍛煉提高學生軸測圖繪制能力，又可以通過對軸測圖的學習來加深對所學章節內容的理解。
2.5合理培養并鍛煉零件綜合表達能力
對機械零部件的進行表達練習是培養學生綜合想象力、提高零件綜合表達技能的關鍵，它對學生的讀圖能力，特別是零件的讀圖能力起著至關重要的作用。因此，應豐富該環節的教學內容，加大該環節的教學力度，并著力創造良好的學習環境，讓學生在練的過程中體會、掌握機件的綜合表達技巧，才能不斷強化鍛練學生的綜合表達能力，進而不斷提高學生的識圖能力水平[6]。
3、總結
總而言之，繪圖實踐是機械制圖教學中的一部分內容，它是培養學生理論與實踐二者相結合，提高學生的想象能力、動手能力、 繪圖能力以及創新能力的重要環節。使學生能夠有效掌握國家相關的制圖標準、徒手繪圖、CAD繪圖等技能，掌握投影制圖原理、熟練構造出各種立體模型以及零件圖與裝配圖的繪圖方法。可見，機械制圖的實踐環節，僅僅通過課堂教學是遠遠不夠的，只有通過測繪、實踐、上機、課程設計等靈活多樣的方式，才能夠有效提高對機械制圖教學中繪圖實踐的熟練掌握。
參考文獻：
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改變傳統的教學模式，有利于學生在真正意義上了解世界、認識世界。該階段學生的特點就是初步形成了世界觀，對事物充滿了好奇。教師在進行實際教學的時候，要將以往的教學方式加以轉變，將學生放在主置，將學生當作課堂的主體來進行教學工作。教師在設計課程的過程中盡量以班級學生的學習特點為主線，設計并創新每一個實驗鼓勵學生動手操作，在實踐的基礎上讓學生充分了解電子元件的用途以此提升能力。在教師營造的教學氛圍中，引領著學生投入實踐，通過實踐讓學生對學習內容產生濃厚的興趣。例如:教師在實踐演示中組裝日光燈，給學生展示各種元件，僅僅一會功夫一堆細碎的小零件拼拼湊湊而成一個完整的燈。通過實驗不僅淋漓盡致地展示出教師嫻熟的手法，同時更引得學生想親手制作一盞燈的欲望，讓學生對枯燥的學科產生濃厚的興趣。
2.教師應適應新型教學改革
在新型的教學改革體制中教師要做到文武皆通的全能型選手。教師除了自身提高文化素養，把自己本專業的各種技藝、技能傳授給學生，并且幫助學生解決各種實際問題，從而增進師生融洽的關系。建立建設綜合型的教師隊伍，是提升一個學校整體面貌的關鍵所在，也是改革教師隊伍的一個重要前提。在學校的教育改革之中，學校應該提倡并鼓勵教職人員，到各個企業和工廠去親身體驗作業，教師可以自己設計和安裝、調試各種教具。例如:可以組裝一個小的電子產品，如手機或者手表，在組裝中發現各類問題然后解決各種問題;然后將自己的切身感受帶回到課堂上，和學生分享一切體驗過程。實現理想化教學，教師應注意每一個細致的教授環節，切實地指導學生掌握好各個知識點。當今的職業院校需要的是全能型的人才，另外教師自身的刻苦精神起到很大的作用，學生會在教師的身上看到一種精神，教師不斷進取的言傳身教直接影響著學生的進取過程。
3.整合教學資源
在新的教學資源整合中，教師對電子電工的教學過程中，可以利用原有的教學資源，除此之外，教師要有拓展和吃苦耐勞的精神，親手制作研發教學教具，建立建設實習基地;從實踐中靈活編寫適合學生的各種實習教材。我們現在所需要的是剔除傳統的教學模式，打破常規，除了保留現有的教學資源，更重要的是在此基礎上如何創新，并將其靈活運用到實際中去。學生只有在不斷的實踐中才能更好地應用所學的專長，所以必須建立適合自己學校學生的實習基地。實際操作中遇到很多棘手的問題，那就需要我們完善各種設備，技術設備跟上了才會更好地為學生服務。
0 引言
實踐教學是大多數學校的弊病，因為大多數學校主要要求學生以理論學習為主，幾乎沒有實踐這樣一個課程。但是對于高職而言，實踐教學法似乎是比較容易施行，一方面，高職教學主要注重實踐，一方面，他們有這樣的資源。在高職酒店管理教學中，理論聯系實際，才有可能把課程學好，并且只有這樣才能夠真正的投入到實際生活中去。
1 高職酒店管理教學中的實踐教學法概述
實踐教學法，是一個對于有一定目標的教學而進行的學習方法。其最主要的是強調實踐。所謂的實踐，就是親力親為，自己親身去感受，自己動手去做，而不是單一的用眼睛去看。實踐教學法是針對某一??題而展開的一種學習方法。一方面，實踐教學法可以幫助學生解決生活中的一些問題，一方面可以解決學習上的問題。例如在酒店服務領域中，前臺人員必須保持微笑，我光看微笑這一個詞，是學不會的。所以需要實踐教學法來強化我們的基本技能。
1.1 實踐教學法的內容
實驗也是屬于實踐教學的范圍之一，在我看來，在教學活動中凡是與提升動手能力有關或者親自實踐的都屬于實踐教學。其中，實踐教學還包括實訓、社會實踐等，這些都是提高自身的專業技能。畢業論文的設計，也是屬于實踐教學的內容范圍。
1.2 實踐教學法的意義
實踐教學法突破了傳統的教學觀念和教學模式，它不只是傳道、授業、解惑，而是讓學生真正的去嘗試，在嘗試中學到知識，在嘗試中鍛煉自己的技能，在嘗試中強化自己的專業知識與能力。實踐教學法做到了學與做結合為一體。學生不再只是在枯燥無味的課堂中，死記硬背理論知識與概念。
1.3 教學法創新之實踐教學法
實踐教學法的形式多種多樣，常規的教學方式主要有講解法。這是所以任課教師最常用的方法，他們很少考慮到學生真正的需求。因此，會導致學生對于知識的看法是，知識就是知識，知識就是用來死記硬背的。從而沒有辦法把所學到的知識應用到實際中去，這樣，就曲解了原本學習知識的目的。而實踐教學法彌補了講解法所帶來的最大的遺憾。
2 高職酒店管理教學與實踐教學法
高職酒店管理教學是一門專業性比較強的課程，它需要學生必須擁有強大的實踐經驗作為后盾。高職酒店管理教學綜合性很強（如圖1），實踐教學法是學習高職酒店管理的基礎方法。只有把所學到的知識應用到實踐中去，才能夠真正的學好高職酒店管理。有一句名言：實踐是檢驗真理的唯一標準。不論什么課程，我們都要強調實踐。
2.1 高職酒店管理教學的實踐教學法內容
高職酒店管理教學方法有多種多樣，而實踐教學法只是其中的一部分。之前我們在具體談論實踐教學法的內容時 ，就有說到實踐教學包括社會實踐等等。那么實踐教學法在高職酒店管理教學中的內容具體有什么呢？實踐教學在高職酒店管理教學中，包括了課堂上的案例分析，讓學生明白遇到突發事件該怎么樣解決。還包括教師的課堂展示，學生實驗。通過教師在課堂上或者PPT中的展示，布置學生回宿舍自行完成，學生相互檢驗。
2.2 實踐教學法是解決高職酒店管理教學的金鑰匙
實踐教學法能夠在高職酒店管理教學中，解決很多教學法所不能夠解決的問題。例如，講解法不能夠讓學生直觀的體會到酒店管理的基本操作與步驟，而實踐教學法則是打開高職酒店管理教學直觀性大門的金鑰匙。它不僅彌補了講解法的空缺，并且擁有直觀性、操作性等并存的優點。
2.3 實踐教學法為高職酒店管理教學錦上添花
實踐教學法不僅能夠讓學生更好的掌握酒店管理的知識，在更大的意義上，實踐教學法開闊了學生的視野。讓學生掌握知識而不僅只限于知識。它帶給學生更多的是社會經驗、操作技能、人際關系等等。在教學方面，實踐教學法讓學生很好的學習文化知識與技能。在適應社會方面，實踐教學法，能夠讓學生提前適應社會、了解社會。在實踐教學法的施行下，學生能夠學到更多關于學習之外的東西。所以說，實踐教學法為高職酒店管理教學錦上添花。
3 高職酒店管理教學之實踐教學法的應用――以酒店服務為例
高職酒店管理包括很多的方面，而酒店服務只是其中的一門課程，酒店服務又包括了很多小的方面。例如前臺、客房等等。酒店服務屬于高職酒店管理教學中的一部分。這一門課程，不僅僅需要扎實的理論知識作為基礎，同時它更需要實踐能力。實踐教學法就可以滿足這一點。按照一定的要求對學生進行系統的操作訓練，從而使學生自己能夠領悟酒店服務這一方面的方法和技巧。
3.1 實踐教學法強化學習酒店服務的知識
實踐教學法是在學生較為了解酒店服務相關理論知識的基礎上，給予學生很多的鍛煉機會，以此來培養他們的實踐操作能力。例如在酒店服務的前臺工作方面，酒店服務課程中要求在遇到特殊客人（發脾氣等）的時候，要冷靜處理、保持微笑。這些理論的知識都需要系統的訓練來作為強化的手段。因為情緒是不可控因素，我們雖然時刻牢記要保持冷靜，一旦真的面臨突發事件，就很難把控自己的情緒了。所以，實踐教學對于酒店服務而言，是極為重要的。
3.2 實踐教學法促進學習酒店服務進程
實踐教學法是酒店服務課程中的疑難知識點的最佳詮釋。在酒店服務中，客房服務的知識點瑣碎而又繁雜。很難讓人記住。那么實踐教學法可以在學生親自到酒店客服中進行整理。通過整理客房服務，來加深對于知識點的理解和掌握。理論往往源自于實踐。還有餐廳服務行業的知識點，餐廳服務行業幾乎全部都是操作性的理論知識指導。所以更需要學生操作，以此來加強學生對理論知識的記憶。
3.3 實踐教學法為進入酒店管理做鋪墊
實踐教學法能夠讓學生很早就接觸酒店管理。拿酒店服務來說，在酒店服務過程中，同學們已經基本掌握和了解酒店服務了，所以在求職和任職過程中，只需要短暫的培訓，就可以直接上崗。增加了就業優勢。系統化的培訓員工是一件頭疼而又麻煩的事情。培訓人員最希望的就是被培訓人員之前就有了解過酒店服務這一領域，這樣的培訓就不會需要耗費太多的精力。所以說，實踐教學法為學生能夠進入酒店管理領域做鋪墊。
關鍵詞：中職電子商務 數據庫教學 翻轉課堂教學模式
課 題：本文系2014年江蘇省技工院校教育教學研究課題“計算機網絡技術專業一體化課程教學資源包研究開發與實踐”部分研究成果之一，編號：14SJY0502。
一、翻轉課堂的定義
翻轉課堂是指在互聯網云平臺環境下，教師課前將教學視頻、教學資源放在云平臺上，學生在課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上完成作業答疑、協作探究和互動交流等活動的一種新型教學模式。
翻轉課堂作為一種新興的教學模式，它完全顛覆了傳統課堂中“知識傳授”與“知識內化”的過程，翻轉課堂讓學生在課堂外通過教學視頻完成知識的接受，在接受過程中學生根據自身的情況，合理安排學習進程。學生在使用教學視頻的同時，也能在網絡資源中獲取自己所需的知識，并能在線與教師、其他同學進行深度互動、協作學習。在課堂內，老師主要是答疑解惑，分析交流，學生所學知識內化效果更加顯著。
二、翻轉式教學模式在教學中的應用
一般翻轉課堂均要以一定的網絡基礎作為教學視頻、教學進程的支撐平臺，包括錄制視頻也需要專用視頻的錄播設備等，均需要一大筆資金投入，以上條件可能很多學校目前尚未具備。如果因此我們就裹足不前，顯然我們對這種新的教學模式沒有深入理解與探索。實際上我們完全可以借鑒、兼收并蓄其教學思路，并結合校情、學情、學科，因陋就簡，因地制宜，使之落地生根，更具有可操作性。下面我們基于QQ信息平臺（或微信信息平臺），以電子商務數據庫這門課中的“運用設計器制作數據表”單元開展翻轉式教學的探索（見圖1）。
圖1 翻轉課堂流程圖
1.翻轉式教學的實施條件分析
（1）教學內容分析：電子商務數據庫課程是根據國家職業標準《電子商務師》中對電子商務員的知識與技能的要求，確定了學生應具備的知識與能力結構，強調實踐教學，目的是提高學生的實踐能力和職業技能，適宜翻轉課堂教學。
（2）學生情況分析：中職學生具有一定的計算機基礎能力，已具有基本的自學能力，學生動手操作興趣較濃，習慣直觀性、形象性的教學方式，喜歡動手和實驗操作，據此特點，翻轉式課堂教學更能發揮學生的主觀能動性和創造力，培養學習的自主學習能力與協同能力、表達溝通能力。同時，該階段的學生自控力較弱，不宜進行長時間單方向的教學，需要老師進行引導、督促、激勵。
（3）教學資源平臺：學院與電信運營商合作，每個學生手中均有智能手機終端，大部分學生已有QQ號、微信號。運用QQ平臺工具中的共享視頻文件功能、運用微信號中的微信訂閱號等，視頻與教學資料平臺已經具備相關功能；同時QQ群組、討論組、微信朋友圈也具備分組討論功能，可以方便地進行視頻觀看與在線討論、交流及作業提交。
2.翻轉式教學課前準備
（1）教學視頻的準備。教學視頻可以自己錄制，也可以選用網絡上的教學視頻，本例中采用自我錄制視頻為主，重點是在設計視圖中創建表，表結構見表1、表2。
表1 字段結構
字段名稱 數據類型 字段大小 備注
學號 文本 6 主鍵
班級編號 文本 4
姓名 文本 8
性別 是/否
出生日期 日期
照片 OlE對象
備注 備注
表2 記錄
學號 班級編號 姓名 性別 出生日期 照片 備注
14AX01 AX 張明 男 1997-01-01 OLE
14AX02 AX 李軍 男 1997-02-01 OLE
視頻講解要對知識點進行透徹地分析講解，抓住重點，破解難點，加深學生對知識點的理解，提高對學生操作學習的指導性。本例中，筆者采取的是“任務驅動、問題導向、實踐化解”的原則，將要完成的表加以展示，然后把學習中的問題與知識點加以解剖、實踐演示，讓學生在最短的時間內學到最關鍵的知識。制作教學視頻時，所有微視頻內容圍繞實踐項目展開，易于學生實踐操作。在教學中我們根據教學內容所分析的要素知識點、操作內容、操作步驟等，制作出6段微視頻：①數據表結構與內容之間的關系；②字段類型的講解：包括字段的命名、字段的類型；③建數據表結構；④設置主鍵；⑤輸入數據；⑥示范視頻操作，同時還有一個包括上述分段的6段完整視頻。根據經驗，中職學生視頻學習時間不宜超過20分鐘，否則注意力容易分散，效率下降。所以筆者把每段微視頻控制在3分鐘以內，便于學生碎片化學習與掌握，便于學生提高學習成功的體驗。同時在微視頻的整體設計、微視頻之間的連貫性和前后銜接上都要通盤考慮，因為只有系列化的微視頻資源才能給學生提供完整架構的知識技能與體系。在制作視頻時，我們隨時將回顧復習的小問題放入其中，只有答對問題，才可以繼續觀看下面視頻，這樣就方便了學生將學習與鞏固有機結合，便于學生加深理解。
當然提到視頻的錄制，那就不得不提視頻錄制方法。常用的視頻錄制方法有Educreation、Techsmith及手機/DV+支架等方式。筆者認為錄制視頻以實用為主，不要求大求全，求炫求美，否則會提高錄制視頻的工作量與難度。針對計算機實踐類課堂的教學，重在操作步驟的講解，所以我們采用的是屏幕錄制專家軟件加PPT相結合的方式，同步錄制聲音與操作，無關的操作不要錄制，視頻內容為實實在在的“干貨”。視頻制作完以后，對其進行適當剪輯，保證每段微視頻的完整。
（2）導學學案的制作。一些翻轉課堂不太注重導學案的制作，導學過程就是圍繞“學線”和“問題線”實現學生的自主學習，使學生學習過程中有方向、有內容、有過程、有結果。導學案作為學生自主學習的導師，對自學、自控能力相對較差的中職生來說，非常重要且必要。好的導學案將學生納入學習的軌道，起到良好的輔助教學作用，否則學生將陷于盲從狀態。在本例中，筆者的導學學案表制作如下（見表3）。
表3
學什么 怎么學 說一說 練一練 問一問
什么是數據表 微視頻一 自己說說數據表內容與結構之間的關系
字段類型 微視頻二 有幾種字段類型，一般用在何處
建數據表的空結構 微視頻三 自己做一個與實例一樣的表結構
主鍵的定義
與設置 微視頻四 為什么要定義主鍵 仿照樣例設置主鍵
什么是表的
記錄 微視頻五 輸入三條記錄
其中“說一說”的答案與“練一練”的內容均在視頻中有講解。讓學生帶著問題觀看視頻并在其中尋找答案，將課程按“知識塊”分成若干個教學單元，每個教學單元可以由一次或多次課程完成，以便教師開發課程視頻。同時，筆者根據“最近發展區”的理論設計課前針對性練習題目，幫助學生利用已有知識完成學習新知識。在每個知識點講解播放結束之后，學生完成教師布置的訓練題。為鼓勵學生仔細觀看視頻資源并能掌握相關知識，將課前練習設計成積分形式，完成習題即可得到相關積分。“問一問”環節還要進行積分獎勵，以此鼓勵學生多思考、多研究。
（3）教學資源共享平臺。將教學資料、教學視頻等分門另類上傳到QQ群空間（微信訂閱號），讓學生下載觀看。學生即時查看，并反復觀看視頻或學習材料，并對實踐操作類學習內容，在教學視頻的同步指導下反復操作練習，同時，學生將不能完全理解貫通的知識點記錄下來，放在“問一問”中進行上傳。
（4）課堂教學。在翻轉式課堂教學中，課堂教學主要是根據課程內容和學習實際，合理謀劃，精心組織，適時施引，使課堂成為學生質疑、解決問題、消化吸收的場所課堂。教師除答疑解惑外，還要充分調動學生的積極性，引導學生參與交流、討論、實踐，以此實現知識的內化，提高學生解決實際問題的能力。該節課中筆者的設計與安排如下。
一是課前點評。首先對學生的課前實踐作業進行點評，表揚做得好的學生，同時對在自主學業習中存在問題的學生進行激勵，促進學生之間的相互學習。對于自控能力有限的中職生來說，完全放任其自學是不切實際的，需要通過課前小結的方式來進行管理、督促，否則一些不自覺的同學，課前不預習，課上隨大流，就達不到翻轉課堂內化的效果，甚至也達不到常規教學的教學效果。
二是分組交流。我們采用小組協同學習的方式，每個小組人數控制在5人以內，強弱合理搭配。各個小組讓學生自己討論知識的理解，讓同學們相互幫助，共同提高，以小組為單位進行組間的協作式、探究式的學習討論。每組選出代表對本組在學習中存在的問題進行匯報。
三是集中講解。老師對作業中存在的問題部分，如字段、記錄、數據類型，進行舉例、分析、交流、討論和總結，將重點、難點、疑點以例子的方式講解透徹，再將實踐課題邊講解邊操作演示，通過完整的針對性強的實踐性項目來實施教學活動，在實踐的過程中穿插復習理論的講解，從而更易于使學生理解和掌握教學內容。
四是實踐鞏固與提高。針對課堂內容，布置類似的、有針對性的、稍有難度的實踐題目，讓學生在課堂中完成。比如筆者布置的作業就是學生的家庭聯系表，不告訴該數據表有哪些字段，及字段應用什么類型，要讓學生自我研究，加深理解。
五是作品展示。展示各組學生的實踐作品，對學生的學習狀況進行點評，點評除了作品本身外，還要對學生的主動學習能力、合作與協同意識加以點評，幫助學生形成健康的人格。
（5）課后升華階段。知識的掌握和理解需要不斷的鞏固和復習，需要在課后布置一些實踐性強的探索作業。此節課布置的是開放式作業，讓學生制作相關的數據表。完成此作業要求學生要積極收集數據表內容，同時要與所學內容結合，才可以比較全面地完成該作業。
三、翻轉式教學的教學效果分析
為了對翻轉課堂教學效果進行分析，我們找了14高電商（1）與14高電商（2）兩個平行班級，（1）班采用傳統教學方式，（2）班采用翻轉課堂教學。半個學期后，我們進行了測試，將學生的測試成績按分數段人數進行統計（見圖2），對比實驗班比普通班平均分高1.3分，實驗班成果有效但并不顯著，而因此說翻轉式課堂效果不明顯也是失之偏頗，因為翻轉課堂除了提升了學生的學習成績外，也提升了其自學能力、協同能力及競爭意識。
在翻轉式課堂教學完成后，我們聽取了學生對翻轉式課堂教學的建議與意見，學生們認為該教學模式便于學生隨時掌握學習進度，課堂上增加了師生、生生交流以及小組協作學習，調動了大家的學習主動性、積極性。同時，學生也對翻轉課堂的設置提出了一些建設性建議：一是課堂分組每次不要固定，增加同學們更多交流的機會；二是評價體系要優化，要將在協作學習中，小組成員協作、互助、溝通能力適當計分，不唯考核成績。
圖2
四、總結與思考
關鍵字：高職教育；校企合作；工學結合；人才培養模式；專業建設
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）48-0174-03
一、概述
順德是中國“家電之都”，有美的、格蘭仕等大、中、小型家電企業3000多家。當前，家電行業正在發生急劇變化，高科技含量的信息家電、環保家電、高效節能家電、健康家電和新材料家電等新項目蓬勃發展。家電行業從產品設計、生產、檢測到與之相關的各種配套服務，各個領域都需要大量人才。通過調研每年順德家電行業的從業人員達到20萬人以上，其中工程技術人員、專業技術工人總數將達到8萬人左右，而電控制器行業約1.6萬人左右，隨著企業的轉型升級，從事該行業的人員將逐年增加。作為服務地方的一所高職院校，家電專業自2002年建立以來，主要培養面向中小家電企業產品生產和服務第一線[1]，從事電控制器開發、測試等工作，具有愛崗敬業、誠信守法、踏實進取的職業道德和精神，具備電路板繪制、單片機使用、產品測試等職業技能，擁有可持續發展能力和創新能力，既會做事又會做人的高素質高技術技能人才。通過幾年的探索和專業建設實踐，構建了鮮明特色的適應本專業發展的人才培養模式。
二、構建基于真實產品的課程體系
按照以工作過程為導向構建課程體系的理論進行課程體系的開發設計[2]，同時結合高職學生形象思維占優勢的特點，以順德典型家電產品為教學項目載體，構建了特色鮮明的課程體系如圖1所示。按照生產、開發與測試的培養鏈路，三者既相對獨立、又相互補充和強化，產品開發的技能培養必須以產品生產過程做輔墊、打基礎；而產品測試是為產品開發服務的，從技能培養上是對產品開發能力的鞏固；三種技能中突出產品開發能力的培養。以空調、電磁爐等順德典型的家電產品為載體進行教學。從順德家電企業的典型產品開始，延伸至對企業、行業的崗位認識；從對產品的功能認識開始，了解專業知識的范圍和概貌；從家電產品控制器開發、生產、測試各環節入手，逐步展開專業教學。三年不斷線地強化技術技能培養，使學生在畢業前，完成“生產1批產品、開發2個產品、測試2類產品”的任務。由此構建了“以生產、開發與測試為主線”的專業課程體系。
三、校企合作共建實訓基地及核心課程
為了在三年內培養出高技術技能人才，使學生畢業前能完成生產、開發與測試的相關學習成果，專業從硬件和軟件的多個要素、方面進行建設。利用地方豐富的企業資源，與典型的家電企業分別共建生產性電子產品制造車間、仿真型家電控制技術實訓室和仿真型家電測試技術實訓室。實訓基地的建設為專業核心課程的建設提供了牢固的物質保障，分別帶動《電子產品制造工藝》、《智能家電控制技術與實施》、《家電控制器開發與制作》和《家電控制器測試及訓練》等核心課程的建設。校內學習與校外企業實習相結合，并圍繞這些核心課程開展工學結合[3]。具體見圖2所示。
在第二學期，圍繞國家級精品課《電子產品制造工藝》，學生在第三學期完成5周以上的順德家電企業訂單產品的生產實習，通過生產1批產品，強化專業基本能力；圍繞省級精品課程《智能家電控制技術與實施》，學生在第四學期進行5周的產品開發的訓練。通過完成1個家電產品控制器開發，培養產品開發方面的專業核心能力，在第五學期通過4周《家電控制器開發與制作》強化項目開發技能，完成另1個家電產品的開發；圍繞課程《家電控制器測試及訓練》，在第五學期進行6周的產品測試訓練，學生完成電熱類、電動類及其組合的2類家電產品的測試，掌握測試設備的操作和典型產品的測試方法，培養學生在產品測試方面的專業核心能力；學生與家電企業雙向選擇，在第六學期，進行16周有薪頂崗實習及畢業設計，鞏固專業核心能力，做好就業前的準備[4]。
總之，將順德家電企業電控制器開發與測試等崗位的能力和素質要求，滲透到人才培養的各個環節，圍繞三門課程，突出四個階段，實施“進階式”工學結合。三年不斷線強化能力培養，專業基本能力、專業核心能力、專業拓展能力逐年依次遞進，學生的課程學習內容與企業的家電產品生產任務相一致，采取假項目真做與真項目真做相結合的方式[5]，保證學生在畢業前完成“生產1批產品、開發2個產品、測試2類產品”。如圖3所示。同時，進行勞動態度和吃苦精神、精益求精的刻苦鉆研精神、愛崗敬業精神、團隊協作精神等職業素質的不斷養成。
四、創新人才培養模式
通過調研，發現家電企業要求學生既要有扎實的專業技能，能解決生產過程中的實際技術問題，又要具備一定的創新意識和創新能力，為中小企業的產品研發和技術創新發揮作用。據此從兩個途徑深入進行人才培養模式的改革。
1.引入企業產品和項目，培養實戰技能。為培養學生的專業技能和工程素養，引入企業項目進課堂，模擬企業真實項目或選取企業項目的一部分進行三年不斷線“實戰”訓練。在“實戰”演練中，煅煉了學生的溝通協調能力，培養了學生精益求精的意識、敬業愛崗及團隊合作的精神，由此全面培養和提升了學生的工程素養、綜合素質與應用能力。實踐證明，企業項目進課堂較好地解決了學生學習無目標、為考試而學習的問題，調動了學生學習的主動性和積極性。在畢業設計環節，課題以項目設計與制作為主，并做到雙結合：與企業項目相結合，直接或間接地來自于企業項目；盡可能地與課外興趣或科技活動相結合，多位一體。為了適應項目教學改革，建立以考核學生綜合能力的考評方法。改革傳統的結果性卷面考試為主的考核方法，采取多種考核方式，注重過程，注重學生的綜合能力，進行實踐操作式、頂崗實習過程式和項目答辯式考核。實踐操作式考核針對操作技能性強的課程，如《家電控制器測試及訓練》；頂崗實習過程式考核針對企業實踐的課程及實習，如：《電子產品制造工藝》，由企業在崗指導教師與校內指導教師共同考核，采取多角度、多方面綜合考核的方式；以具體工作任務展開的課程采用項目答辯式考核，如：《智能家電控制技術與實施》，項目答辯的流程如圖4所示。
2.深化“賽學結合”，引導專業持續發展。目前，電子信息行業需要具有創新意識和創新能力的可持續發展型人才。為了解決在工學結合的人才培養過程中過多關注學生的專業技能，而對學生的可持續發展能力培養考慮不足的問題，我們通過各種科技競賽，深化“課賽結合”教學模式的創新與實踐，引導和培養學生的創新意識和創新能力，促進專業的持續發展。①以賽促學、以賽促教，在學生創新能力培養和人才培養模式改革等方面起到了積極引導和推進的作用。技能競賽因其技術技能性、激勵競爭性的特點，有利于激發學生的創新思維，培養學生的實際動手能力和團結協作精神，加速培養造就了高素質創新型技能人才。同時，教師把競賽項目的理念和形式融入教學活動中，秉承“授人以魚不如授人以漁”的教學理念，引導學生由被動學習轉變為主動學習。實現了以學生為主體進行教學，讓學生在“做中學，學中做”，以競賽項目帶動學生學習，充分調動了學生的積極性，提高了學生的學習效率。②以賽促改、以賽促建，基于技能競賽的先進技術導向性有利于推動課程內容更新和教學方法改革。近年來教育部舉辦的全國職業院校技能大賽，與產業發展升級緊密銜接，注重新技術、新工藝、新方法的應用。同時，時展與社會需求也要求我們：必須與時俱進，及時調整專業方向，更新教學內容，切實加強實踐操作技能，適應社會進步和經濟發展的需要。以電子產品設計與制作類的競賽項目為例，競賽題目的具體要求一般包括“設計文件、工藝文件、產品說明書以及技術報告”等各個部分，其內容涵蓋了“電子電路”、“電子產品制造工藝”、“單片機技術”、“傳感器技術”、“電子EDA”、“嵌入式技術”等多門課程的知識點和技能點。所以，競賽的形式與要求也為相應專業課程的建設和改革指明了方向。從而引導我們使專業課程的考核，從“單純的技能考核”轉換為“技能測試與項目答辯或報告相結合”的綜合考核方式。綜合考核方式既考查了學生的專業技能，也考查了學生獨立思考能力、團隊協作精神和文本撰寫能力。
家電專業經過幾年的探索，逐步形成了以典型產品為載體、真實產品任務驅動的人才培養模式，并通過“賽學結合”引導課程改革，加強學生創新意識和能力的培養，促進專業的可持續發展。通過幾年的實踐，證明這種人才培養模式是適應專業發展需要的，能為家電制造業的發展培養高素質高技術技能的人才。
參考文獻：
[1]廖克玲，李洛.試論高職院校市場導向下的示范性專業建設方略[J].遼寧教育研究，2007，（9）.
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[3]陳解放.以校企合作工學結合為高職類型特色創新的抓手[J].中國高等教育，2008，（9）.
