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第1篇

關(guān)鍵詞：藝術(shù)院系學(xué)生特點(diǎn)；教學(xué)方法；考評(píng)；提高

1 藝術(shù)院系學(xué)生的特點(diǎn)分析

在藝術(shù)院系擔(dān)任外語(yǔ)教學(xué)的教師，都有過(guò)類似的感受，那就是與一般院系的學(xué)生相比，藝術(shù)院系的學(xué)生有著更鮮明的個(gè)性。在一般院系行得通的教學(xué)方法和手段， 對(duì)于這些學(xué)生就不太適合。要讓他們學(xué)好英語(yǔ)，并能運(yùn)用已學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)和技能進(jìn)行有目標(biāo)的交際不是一件容易的事情。因此，要有效地進(jìn)行教學(xué)，教師就必須了解外語(yǔ)學(xué)習(xí)者、了解影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語(yǔ)的因素，并針對(duì)學(xué)習(xí)者的自身特點(diǎn)在教學(xué)環(huán)節(jié)和步驟上進(jìn)行調(diào)整。藝術(shù)院系的學(xué)生除了具有大學(xué)生普遍的情緒、心理、技能、知識(shí)結(jié)構(gòu)與行為傾向外，他們還具有藝術(shù)院系專業(yè)學(xué)生特殊的共性。總結(jié)起來(lái)，大體有以下幾個(gè)特點(diǎn)：藝術(shù)院系學(xué)生具有與其他專業(yè)學(xué)生不同的思維特點(diǎn)。他們想象力豐富，思維活躍，不喜歡呆板固定的教學(xué)模式、傳統(tǒng)的教學(xué)方式，如：釋意、例句、誦讀文章，通常無(wú)法引起他們的學(xué)習(xí)興趣。專業(yè)課程與外語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間分配不合理。藝術(shù)創(chuàng)作過(guò)程通常有時(shí)間的連續(xù)性，前期構(gòu)思、收集素材、反復(fù)修改、后期制作等往往需要幾天、幾個(gè)星期甚至幾個(gè)月的時(shí)間，并不像外界認(rèn)為的那樣一蹴而就。而外語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是持之以恒，每天堅(jiān)持學(xué)習(xí)，如果不能將零星的時(shí)間合理調(diào)配好進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者通常由于沒(méi)有成就感，而放棄了對(duì)外語(yǔ)的學(xué)習(xí)。缺乏良好的學(xué)習(xí)氛圍。雖然學(xué)習(xí)藝術(shù)的學(xué)生有崇尚個(gè)性，我行我素的特點(diǎn)，但在校園集體生活的環(huán)境里，仍免不了受集體不注重外語(yǔ)學(xué)習(xí)的大氛圍的影響。很難想象，在一個(gè)普遍對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情不高的環(huán)境下，能有人持之以恒地“孤軍奮戰(zhàn)”學(xué)習(xí)外語(yǔ)。自制力和自我約束能力較弱。往往在考試前，才選擇“突擊性”的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式。這些特點(diǎn)中，大多數(shù)不利于外語(yǔ)教學(xué)。由此造成的艱難教學(xué)局面也是外語(yǔ)教師必須面對(duì)的。而這些特點(diǎn)也正是影響藝術(shù)院系學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的癥結(jié)所在。因此，要達(dá)到理想的教學(xué)效果，教師就必須根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、實(shí)際水平、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀對(duì)教學(xué)方法做出適當(dāng)調(diào)整。

2 教學(xué)方法的多樣化、教學(xué)手段的現(xiàn)代化

根據(jù)藝術(shù)類大學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的特點(diǎn)、方法、習(xí)慣和不同的課程內(nèi)容，可實(shí)施行之有效的教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生的思維，活躍課堂氣氛。可以把多種教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合起來(lái)，例如情景教學(xué)法、交際教學(xué)法、視聽(tīng)教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法等等。根據(jù)實(shí)踐需要，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，把理論與實(shí)踐相結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)規(guī)律了解學(xué)生的情感和需求，運(yùn)用不同的教學(xué)方法，建立輕松和諧的課堂氣氛，開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)，進(jìn)而使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)掌握有效的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略。現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)改變了傳統(tǒng)單一的教學(xué)手段，借助現(xiàn)代信息技術(shù)，多媒體、計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、教學(xué)軟件等多種教學(xué)手段使外語(yǔ)教學(xué)朝著個(gè)性化的、不受時(shí)間和地點(diǎn)限制的、主動(dòng)式學(xué)習(xí)方向發(fā)展，這符合藝術(shù)類大學(xué)生喜歡寬松隨意的學(xué)習(xí)環(huán)境，而且現(xiàn)代教學(xué)手段克服了以往缺少語(yǔ)言環(huán)境的弊端， 提供了地道的外語(yǔ)材料，標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)以及各種現(xiàn)場(chǎng)真實(shí)的語(yǔ)言場(chǎng)景，使學(xué)生有身臨其境之感，這適合藝術(shù)類學(xué)生感性、喜歡創(chuàng)新的特點(diǎn)，容易調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。因此注重教學(xué)手段的現(xiàn)代化、多樣性，更能激發(fā)藝術(shù)類大學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和能動(dòng)性。

3 考評(píng)的綜合性和科學(xué)性

全球化的發(fā)展趨勢(shì)，使得外語(yǔ)學(xué)習(xí)更多的是注重語(yǔ)言技能的掌握和綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)，考試方式多種多樣：考試與考查相結(jié)合；把聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯五個(gè)方面的考核結(jié)合起來(lái)；把論文寫作、專業(yè)閱讀、翻譯等科目的考評(píng)結(jié)合起來(lái)，有些科目還可提交論文，例如翻譯、閱讀和寫作，把學(xué)校考評(píng)、學(xué)生自我考評(píng)和學(xué)生間的考評(píng)結(jié)合起來(lái)，以便教師及時(shí)了解課程設(shè)計(jì)、教材使用、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)所存在的問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行解決，提高教學(xué)效果。教師不僅要重視學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更應(yīng)該注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)展和變化。英語(yǔ)學(xué)習(xí)是藝術(shù)類大學(xué)生的弱項(xiàng)，教師應(yīng)該幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在已有的水平上的提高。對(duì)于學(xué)生在考評(píng)中的不足和進(jìn)步，教師要及時(shí)給予人性化的評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心，從而提高學(xué)習(xí)效果。

4 教師自身的深化提高

構(gòu)建立體化教學(xué)模式另外一個(gè)至關(guān)重要的因素是外語(yǔ)教師的素質(zhì)問(wèn)題。外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程實(shí)際上是教師不斷決策的過(guò)程，因此師資隊(duì)伍的建設(shè)是一個(gè)不容忽視的問(wèn)題，它決定著立體化教學(xué)模式構(gòu)建成敗的關(guān)鍵。立體化教學(xué)模式對(duì)外語(yǔ)教師提出了更高的要求：它不僅要求教師具有較高的外語(yǔ)專業(yè)知識(shí)，而且要有較高的理論素養(yǎng)：既懂得現(xiàn)代外語(yǔ)學(xué)習(xí)理論、語(yǔ)言學(xué)、二語(yǔ)習(xí)得理論、外語(yǔ)教育心理學(xué)、藝術(shù)類學(xué)科知識(shí)、課程理論等相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，還要有教學(xué)能力，也就是要有語(yǔ)言表達(dá)能力。教師是課堂教學(xué)的決策者和組織者，因此要有課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與組織的能力；教師要有運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段以及指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。外語(yǔ)立體化教學(xué)模式不僅要求外語(yǔ)教師具有較高的素質(zhì)，而且要明確自己的角色定位，還要熱愛(ài)教育、熱愛(ài)學(xué)生，充分認(rèn)識(shí)到藝術(shù)類大學(xué)生的特殊性，制定符合實(shí)際的人才培養(yǎng)方案，因材施教，構(gòu)建立體化、多樣化的教學(xué)模式，開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)，才能達(dá)到外語(yǔ)教學(xué)的最佳效果，才能利用教育國(guó)際化大背景資源培養(yǎng)出高水平的藝術(shù)類復(fù)合型人才。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：

第2篇

關(guān)鍵詞：法律診所；模擬法庭；實(shí)踐教學(xué)；卓越法律人才

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A？搖 文章編號(hào)：1674-9324（2013）26-0095-03

一、模擬法庭實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)及其存在的問(wèn)題

伴隨著我國(guó)法學(xué)教育的發(fā)展，傳統(tǒng)法學(xué)教育的局限開(kāi)始顯現(xiàn)，模擬法庭類事件課程開(kāi)始在我國(guó)的法學(xué)教育中興起。模擬法庭實(shí)踐教學(xué)是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生扮演法官、律師、當(dāng)事人等角色，模擬司法審判，將法學(xué)理論運(yùn)用到實(shí)踐中的教學(xué)過(guò)程。模擬法庭實(shí)踐教學(xué)因其具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和廣泛的參與性而受到各法學(xué)院和教師的歡迎，作為實(shí)踐性教學(xué)的一種方式在我國(guó)各高等院校的法學(xué)教育中普遍適用，并取得了良好的效果。與傳統(tǒng)的理論教學(xué)相比，模擬法庭教學(xué)注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在法學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)由理論型向應(yīng)用型轉(zhuǎn)軌的過(guò)程中，它一方面彌補(bǔ)了傳統(tǒng)理論教學(xué)的不足，另一方面也為新形勢(shì)下的法學(xué)教育開(kāi)辟了一條新的途徑。雖然如此，由于模擬法庭教學(xué)引入我國(guó)的時(shí)間不長(zhǎng)，各地法學(xué)院校開(kāi)展此項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的水平參差不齊，當(dāng)前的模擬法庭教學(xué)活動(dòng)中還存在一定的缺口，應(yīng)及時(shí)對(duì)其加以完善。[1]

1.模擬法庭不能有效鍛煉學(xué)生的法律思維和辯論能力。表演性質(zhì)的模擬法庭都需要提前準(zhǔn)備“劇本”，劇本中提前準(zhǔn)備好了法官、律師、檢察官等角色的臺(tái)詞，包括最后的判決和理由都寫得一清二楚。從模擬法庭的實(shí)質(zhì)上看，最后的結(jié)果是在劇本寫作前已經(jīng)確定的，之所以有這些言辭、證據(jù)，其實(shí)事實(shí)本身就是為了得出那個(gè)在劇本中已經(jīng)確定的結(jié)果而添加的。這種提前準(zhǔn)備好臺(tái)詞然后再表演的模式使他們陷入一種先下定論再尋找依據(jù)的程式中，這顯然不能鍛煉學(xué)生在緊急情況下分析問(wèn)題的能力，也不能有效培養(yǎng)學(xué)生的法律思維能力以及對(duì)實(shí)體法的適用能力。

2.模擬法庭實(shí)踐教學(xué)更加注重庭審而忽視了案件處理的全過(guò)程。在模擬法庭中，由于時(shí)間和空間的限制，往往將重點(diǎn)集中在開(kāi)庭審理的辯論階段，而在現(xiàn)實(shí)生活中司法實(shí)踐必經(jīng)、受理、答辯到調(diào)查取證、調(diào)解等程序，可見(jiàn)模擬法庭單純的庭審難以對(duì)法律實(shí)踐的全過(guò)程進(jìn)行有效的訓(xùn)練，如提供法律咨詢。并且模擬法庭的案件缺少了真實(shí)案件中多元的因素，以調(diào)查證據(jù)這個(gè)環(huán)節(jié)為例，由于模擬庭審的局限性只能限制在一定的范圍內(nèi)，不會(huì)出現(xiàn)真實(shí)案件中出人意料的特殊情況，模擬審判中的當(dāng)事人也不具有切身的利害關(guān)系，學(xué)生對(duì)此案件在處理過(guò)程中就不會(huì)設(shè)身處地的遵從律師職業(yè)責(zé)任和敬業(yè)精神，也難以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力。

3.判斷模擬法庭好壞的標(biāo)準(zhǔn)過(guò)多地參考了學(xué)生的表演能力。首先，模擬法庭的參與人通過(guò)一種選拔機(jī)制成為模擬法庭表演者。針對(duì)法律這門對(duì)邏輯和分析能力要求很高的課程，學(xué)術(shù)水平深厚和法律思維能力嚴(yán)謹(jǐn)才是決定模擬法庭質(zhì)量的首要因素，而各高校的現(xiàn)狀是面對(duì)魚和熊掌不能兼得的情況下更加偏重于學(xué)生的表演能力。其次，評(píng)估一場(chǎng)模擬法庭質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)又是什么呢？從學(xué)術(shù)和實(shí)踐角度來(lái)說(shuō)，模擬法庭的評(píng)估應(yīng)該以法律思維和法律適用能力作為標(biāo)準(zhǔn)，而在各高校組織的模擬法庭中，判斷模擬法庭好壞的標(biāo)準(zhǔn)過(guò)多參考了學(xué)生的表演能力。

二、診所式法律教育模式及其特點(diǎn)考察

法律診所教育始于20世紀(jì)60年代的美國(guó)，是指仿效醫(yī)學(xué)院學(xué)生在醫(yī)療診所臨床實(shí)習(xí)的做法，在有律師執(zhí)業(yè)資格的教師指導(dǎo)之下，將法學(xué)專業(yè)學(xué)生置于“法律診所”中，為處于生活困境而又迫切需要法律援助的人提供法律幫助，“診斷”其法律問(wèn)題，開(kāi)出“處方”。這種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的法律職業(yè)技能和職業(yè)道德，以實(shí)現(xiàn)法學(xué)理論與實(shí)踐的結(jié)合。[2]與此同時(shí)，“法律診所教育”為社會(huì)弱者提供免費(fèi)的、專業(yè)的法律咨詢服務(wù)，從而使法學(xué)教育和法律援助恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合在一起。法律診所教育不僅僅提供了一種新的法學(xué)教育模式，并且為法律援助提供了一個(gè)新的路徑。

1.真實(shí)的案例更有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。診所式法律教育模式強(qiáng)調(diào)接觸真實(shí)的案例，通過(guò)學(xué)生真實(shí)的案件，真正參與法律實(shí)踐全過(guò)程，掌握通常案件處理流程的能力，包括了從接待當(dāng)事人、查閱案件、收集證據(jù)、審判準(zhǔn)備、庭審活動(dòng)到法院作出判決整個(gè)訴訟中需要的基本能力，[3]運(yùn)用法律技能并認(rèn)真分析，最終做出訴訟或者非訴訟的實(shí)踐活動(dòng)，這就調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性并且鍛煉了實(shí)踐技能，將傳統(tǒng)的被動(dòng)接受識(shí)記模式與主動(dòng)分析實(shí)踐模式相結(jié)合。

2.強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的多維思維方式。在診所式法律教育模式中教師和學(xué)生都是具體案件的承辦人和參與人，沒(méi)有唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案，在討論的氛圍內(nèi)，學(xué)生可以否定教師的想法，可以發(fā)表自己的意見(jiàn)，“我認(rèn)為這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該如何解決”，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位。診所式法律教育模式中的學(xué)生通過(guò)參與、分析、討論案件，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)法律問(wèn)題的思考能力和解決問(wèn)題的技巧和方法。同時(shí)，在診所式法律教育模式中，學(xué)生不再僅僅是強(qiáng)調(diào)理性分析和依法辦案的“法官式的思維”，而是站在律師的角度認(rèn)真考慮案件的每個(gè)環(huán)節(jié)，結(jié)合具體的事實(shí)和證據(jù)分析，甚至要揣摩對(duì)手的想法，從各個(gè)角度尋找有利于委托人的解決問(wèn)題的方法。既要接受理性、公平、正義的法律思維，又能培養(yǎng)應(yīng)對(duì)各種突發(fā)問(wèn)題的本領(lǐng)。

3.獨(dú)特的評(píng)估和考核方式更利于培養(yǎng)應(yīng)用型人才。診所式法律教育模式的評(píng)估方式更多元也更合理，它的評(píng)價(jià)方式由學(xué)生辦案小組自我評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、客戶評(píng)價(jià)等三部分組成。評(píng)價(jià)更加注重學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思路和能力，更看重學(xué)生是否從承辦案件中學(xué)到了解決問(wèn)題的技能和對(duì)法律應(yīng)用的技巧。

三、診所式法律教育模式對(duì)模擬法庭實(shí)踐教學(xué)的借鑒

法學(xué)是一門實(shí)踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)于這個(gè)課程的學(xué)習(xí)，課堂中理論知識(shí)的灌輸和案例的講授非常重要，更重要的是讓學(xué)生參與到實(shí)踐中去。傳統(tǒng)的法學(xué)更趨于應(yīng)試教育，模擬法庭的教學(xué)也趨于形式主義，不利于培養(yǎng)應(yīng)用型人才滿足卓越法律人才建設(shè)的需要。診所式法學(xué)教育，因?yàn)槠湓趯?shí)踐意義上的成功經(jīng)驗(yàn)，值得我們借鑒應(yīng)用到模擬法庭教學(xué)法當(dāng)中。應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：

1.確立建設(shè)卓越法律人才的法律職業(yè)教育理念。我們應(yīng)該改革現(xiàn)在教育模式中以應(yīng)試教育考試為主的教學(xué)模式現(xiàn)狀，改變模擬法庭流于形式主義的表演，創(chuàng)新制度建設(shè)，創(chuàng)立素質(zhì)教育的教學(xué)模式。要把考核方法從單純的死記硬背就可以拿到滿意的成績(jī)中解放出來(lái)，更應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)解決實(shí)際問(wèn)題的能力和實(shí)踐能力，建立一整套切合卓越法律人才建設(shè)需要的考核標(biāo)準(zhǔn)，重視實(shí)踐教學(xué)意義上模擬法庭的推廣與應(yīng)用。

2.遵循法律診所的實(shí)例，完善模擬法庭的案例。充分發(fā)揮真實(shí)案例實(shí)用的優(yōu)勢(shì)，應(yīng)當(dāng)遵循以下要求：第一，有明確的目的性，以培養(yǎng)學(xué)生的分析判斷能力為目的；第二，案例的選擇要求具有普遍意義的典型案例；第三，選擇的案例要真實(shí)且具有綜合性。案例要盡量多地涉及學(xué)習(xí)過(guò)的法律知識(shí)點(diǎn)，以達(dá)到培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合分析和判斷的實(shí)踐能力。將模擬法庭教學(xué)法和診所式法律教育在實(shí)踐意義上相結(jié)合，以真實(shí)的案件作為模擬法庭審判的案例。通過(guò)真實(shí)的案件，將法學(xué)理論應(yīng)用到實(shí)踐中，可以培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的實(shí)踐能力。模擬真實(shí)的案件，通過(guò)閱讀案卷卷宗，在模擬法庭中嘗試運(yùn)用程序法和實(shí)體法重現(xiàn)并進(jìn)一步完善法庭審判的過(guò)程，了解法官運(yùn)用法律的思路，掌握其運(yùn)用實(shí)體法審判的技巧，同時(shí)揣摩律師辯護(hù)的思維，從不同的角色全面分析案例，這是傳統(tǒng)模擬法庭審判無(wú)法達(dá)到的效果。真實(shí)案例不但可以呈現(xiàn)當(dāng)事人之間的矛盾糾紛，還會(huì)反映出我國(guó)立法、司法活動(dòng)中存在的實(shí)際問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生能夠進(jìn)一步思考。

3.細(xì)化模擬法庭的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)和學(xué)生的角色，培養(yǎng)學(xué)生的法律職業(yè)素質(zhì)。在以往的模擬法庭中，往往將重點(diǎn)集中在開(kāi)庭審理的辯論階段，而在法律診所的實(shí)踐形式中我們可以看到、受理、答辯到調(diào)查取證、調(diào)解等程序也是處理案件的重要環(huán)節(jié)，所以今后的模擬法庭實(shí)訓(xùn)中應(yīng)當(dāng)像法律診所一樣重視庭前程序，給學(xué)生展示一個(gè)完整的案件處理過(guò)程。細(xì)化學(xué)生角色的劃分，科學(xué)地劃分為審判組、原告組、被告組等，使學(xué)生能在不同的角色和角度思考問(wèn)題，同時(shí)了解不同角色的程序，更有利于學(xué)生熟悉掌握程序和實(shí)體法律知識(shí)。其次，還要保證各個(gè)小組的合理分工，保證每個(gè)成員都參與，并加以討論，提出觀點(diǎn)。最后，在處理案件的各個(gè)環(huán)節(jié)，指導(dǎo)教師要給予建設(shè)性的指導(dǎo)建議。

四、推進(jìn)法學(xué)實(shí)踐教學(xué)完善的對(duì)策

為了有效推進(jìn)卓越法律人才的建設(shè)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的應(yīng)用型法律專業(yè)人才，進(jìn)一步推廣實(shí)踐性的教學(xué)方法，并以模擬法庭和法律診所作為法學(xué)教學(xué)手段之一，推進(jìn)法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的改革，我國(guó)必需從教育理念上到具體制度上改革。從以下方面著手：

1.加快教育理念領(lǐng)域的變革。法律教育制度制定者和法律教育工作者應(yīng)該轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育和形式主義的思想，應(yīng)該更加注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和分析能力的培養(yǎng)。教師引導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)科理論與實(shí)踐的前沿問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生探索問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的潛能，使學(xué)習(xí)具有開(kāi)放性與綜合性。把法律教育的目標(biāo)定位為職業(yè)的法律專業(yè)人才教育，同時(shí)致力于增強(qiáng)法學(xué)專業(yè)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和職業(yè)道德。只有樹立了正確的教育觀念，實(shí)踐性的教育方法才能順利推行。

2.完善資源保障。①優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)。首先在聘請(qǐng)教師時(shí)要綜合考慮其經(jīng)驗(yàn)、學(xué)歷、職稱，尤其注重豐富的經(jīng)驗(yàn)這一條件，可以聘請(qǐng)律師、檢察官、法官作為客座教師，從不同的專業(yè)視角指導(dǎo)學(xué)生。其次，由于模擬法庭和法律診所致力于實(shí)踐教學(xué)，這對(duì)教師的素質(zhì)有了更好的要求，所以要加強(qiáng)教師實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的提高。②爭(zhēng)取經(jīng)費(fèi)支持。高校法學(xué)院教育資金來(lái)源較單一，只有少數(shù)高校能得到基金會(huì)的支持。所以各高校應(yīng)發(fā)揮能動(dòng)性拓展資金的來(lái)源渠道，爭(zhēng)取各方面資金的支持。首先，法學(xué)院對(duì)實(shí)踐性教學(xué)的發(fā)展具有重大責(zé)任，應(yīng)為模擬法庭和法律診所提供必備的辦公場(chǎng)所和經(jīng)費(fèi)。其次，模擬法庭與律師所建立聯(lián)系，在給予專業(yè)支持的基礎(chǔ)上給予適當(dāng)?shù)馁Y金支持。最后，加大宣傳力度，在提高法律援助的影響力和知名度基礎(chǔ)上，通過(guò)社會(huì)各界獲得資金支持。

3.加強(qiáng)制度建設(shè)。①培養(yǎng)模式。根據(jù)理論指導(dǎo)實(shí)踐的原理和大學(xué)法學(xué)課程的安排，大學(xué)三年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)積累了足夠接受實(shí)踐教育的法學(xué)理論，適合作為實(shí)踐性教學(xué)的對(duì)象。②評(píng)價(jià)制度。應(yīng)試教育的那套單純的以成績(jī)作為標(biāo)準(zhǔn)的制度不再適用于實(shí)踐性教學(xué)。應(yīng)當(dāng)建立科學(xué)、公正、多元的評(píng)價(jià)體系和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，新評(píng)價(jià)制度的建設(shè)要求通過(guò)學(xué)生的實(shí)際工作反應(yīng)出其綜合素質(zhì)，對(duì)學(xué)生的法學(xué)理論素養(yǎng)、法律職業(yè)道德、專業(yè)職業(yè)技能、文化素質(zhì)積淀等方面進(jìn)行整體評(píng)價(jià)。同時(shí)，為增強(qiáng)教師的責(zé)任感，應(yīng)將教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)與學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)相結(jié)合，重視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，將定期評(píng)價(jià)與經(jīng)常性評(píng)價(jià)相結(jié)合，綜合性評(píng)價(jià)與專項(xiàng)評(píng)價(jià)相結(jié)合，定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，客觀評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)相結(jié)合，學(xué)校評(píng)價(jià)與社會(huì)評(píng)價(jià)相結(jié)合。[4]加強(qiáng)法學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐性教學(xué)是建設(shè)卓越法律人才的共識(shí)，模擬法庭實(shí)踐教學(xué)無(wú)疑是加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)的一種非常好的形式。模擬法庭課程的開(kāi)設(shè)，使得學(xué)生通過(guò)庭審活動(dòng)，較熟練地掌握程序法和庭審技巧。法律診所的學(xué)生在教師的指導(dǎo)下直接接觸真實(shí)案件，參加訴訟，為將來(lái)的法律執(zhí)業(yè)打下良好基礎(chǔ)，顯然模擬法庭本身就是法律診所課程的有機(jī)內(nèi)容。[5]以法律診所為借鑒促進(jìn)模擬法庭的完善，不斷探索將法律診所的優(yōu)勢(shì)借鑒到模擬法庭教學(xué)法中，共同致力于培養(yǎng)卓越法律人才建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇

1總體特征

高校經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科具有自然科學(xué)特點(diǎn)進(jìn)而具有技術(shù)性特征，決定了高校經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科技術(shù)性內(nèi)容實(shí)踐教學(xué)可以在實(shí)驗(yàn)室模擬進(jìn)行（當(dāng)然也可以在社會(huì)生產(chǎn)活動(dòng)中進(jìn)行），因?yàn)檫@些技術(shù)性內(nèi)容可以在實(shí)驗(yàn)室人為復(fù)制。與此同時(shí)，高校經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科具有人文社會(huì)科學(xué)性質(zhì)，決定了高校經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科除了可以在實(shí)驗(yàn)室模擬進(jìn)行技術(shù)性內(nèi)容實(shí)踐教學(xué)外還必須開(kāi)展只能在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中而不能在實(shí)驗(yàn)室里進(jìn)行的人文社會(huì)性內(nèi)容（主要是指社會(huì)中的人際關(guān)系和基于這種關(guān)系而建立的各種社會(huì)機(jī)制架構(gòu)）實(shí)踐教學(xué)（旨在讓學(xué)生對(duì)人文社會(huì)性內(nèi)容進(jìn)行感悟與認(rèn)知），因?yàn)楦咝＝?jīng)濟(jì)管理學(xué)科人文社會(huì)性內(nèi)容無(wú)法人為準(zhǔn)確復(fù)制，如果勉強(qiáng)進(jìn)行，則只能將人文社會(huì)性內(nèi)容進(jìn)行機(jī)械的和形式上的復(fù)制，而其中的核心內(nèi)容則很可能被。因此，高校經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐教學(xué)總體上包括實(shí)驗(yàn)室模擬真實(shí)的實(shí)踐教學(xué)與社會(huì)完全真實(shí)的實(shí)踐教學(xué)。

2具體特征

相較于高校經(jīng)濟(jì)管理理論教學(xué)而言，高校經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐教學(xué)具有以下具體特征：

2.1綜合性這主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，高校經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐教學(xué)本身在教學(xué)內(nèi)容與形式上是綜合性的，同時(shí)高校經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐教學(xué)對(duì)人的培養(yǎng)也是綜合性的和全面的。高校經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐教學(xué)既重視學(xué)生經(jīng)濟(jì)管理操作技能、經(jīng)濟(jì)管理職業(yè)能力和經(jīng)濟(jì)管理創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，也關(guān)注學(xué)生與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的思想觀念、學(xué)習(xí)方法、行為模式和健全人格的培養(yǎng)。

2.2開(kāi)放性高校經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐教學(xué)提供了開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境、開(kāi)放的教學(xué)隊(duì)伍、開(kāi)放的教學(xué)形式、開(kāi)放的教學(xué)目標(biāo)、開(kāi)放的教學(xué)內(nèi)容、開(kāi)放的教學(xué)過(guò)程、開(kāi)放的考核評(píng)價(jià)方式等，學(xué)生面對(duì)的不是概念化的、模式化的經(jīng)濟(jì)管理理論結(jié)論，而是生動(dòng)活潑、千變?nèi)f化的經(jīng)濟(jì)管理現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生接受的是生動(dòng)現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐教學(xué)，這種身臨其境的開(kāi)放式的經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐教學(xué)具有經(jīng)濟(jì)管理理論教學(xué)無(wú)法替代的功能。此外，高校經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐教學(xué)之開(kāi)放性還體現(xiàn)在高校經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐教學(xué)管理搞活，即減少對(duì)經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)實(shí)踐時(shí)間、內(nèi)容、人員等方面限制，盡可能做到根據(jù)學(xué)生需求靈活安排，滿足學(xué)生經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)實(shí)踐訓(xùn)練需要。

2.3情境性高校經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐教學(xué)主要包括現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)與模擬教學(xué)。在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中，高校經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐教學(xué)在實(shí)際的工作場(chǎng)所進(jìn)行，包括安排學(xué)習(xí)者到實(shí)際經(jīng)濟(jì)管理工作崗位頂崗實(shí)習(xí)，參與到真實(shí)經(jīng)濟(jì)管理職業(yè)角色中去。在模擬教學(xué)中，高校經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐教學(xué)盡量將經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容選取貼近現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)管理問(wèn)題情境，創(chuàng)設(shè)與經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)就業(yè)崗位(群)真實(shí)情境相一致的職業(yè)情境。無(wú)論是在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中還是在模擬教學(xué)中，高校經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐教學(xué)之情景性均能夠在一定程度上有助于學(xué)生養(yǎng)成一些重要觀念和良好行為習(xí)慣以及體驗(yàn)?zāi)承┎灰籽詡鞯慕?jīng)驗(yàn)和應(yīng)變方法，進(jìn)而養(yǎng)成適應(yīng)社會(huì)需求的經(jīng)濟(jì)管理綜合職業(yè)能力。

2.4體驗(yàn)性在高校經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生都要?jiǎng)邮知?dú)立完成一定經(jīng)濟(jì)管理操作任務(wù)。即使在分組的情況下，學(xué)生也應(yīng)分工合作或輪流執(zhí)行經(jīng)濟(jì)管理操作任務(wù)。在經(jīng)濟(jì)管理操作任務(wù)執(zhí)行中，學(xué)生可以通過(guò)親身經(jīng)歷以及眼、耳、手、鼻等多種感覺(jué)器官，直接感知經(jīng)濟(jì)管理客觀現(xiàn)象并于感知過(guò)程中開(kāi)動(dòng)大腦思維機(jī)器，最終認(rèn)識(shí)到某些可以言說(shuō)或未必能夠言說(shuō)的經(jīng)濟(jì)管理理性知識(shí)，掌握某些經(jīng)濟(jì)管理實(shí)際技能，養(yǎng)成某些經(jīng)濟(jì)管理行為習(xí)慣，乃至形成某些情感、態(tài)度觀念。當(dāng)前，以學(xué)生體驗(yàn)為基礎(chǔ)的實(shí)踐教學(xué)（即教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)）已經(jīng)成為高校經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐教學(xué)改革順應(yīng)時(shí)代潮流的基本目標(biāo)與價(jià)值取向。

第4篇

關(guān)鍵詞：旅游服務(wù)與管理 實(shí)踐教學(xué) 特點(diǎn) 實(shí)施方式

張家界旅游學(xué)校創(chuàng)辦于1983年，是湖南省創(chuàng)辦最早、規(guī)模最大的旅游職業(yè)學(xué)校，旅游服務(wù)與管理專業(yè)一直是學(xué)校重點(diǎn)建設(shè)的專業(yè)，為社會(huì)培養(yǎng)了數(shù)以萬(wàn)計(jì)的旅游服務(wù)與管理人才。學(xué)校一直把培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)需求的高素質(zhì)專業(yè)人才作為教育的目標(biāo)和宗旨。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)辦學(xué)目標(biāo)，學(xué)校結(jié)合學(xué)情、校情和社會(huì)對(duì)人才的需求，努力探索有效的途徑，在重視專業(yè)理論教學(xué)的前提下，將實(shí)踐性教學(xué)納入了學(xué)校專業(yè)教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中。所謂實(shí)踐性教學(xué)就是在向?qū)W生系統(tǒng)地講授專業(yè)理論知識(shí)的同時(shí)，緊緊抓住專業(yè)應(yīng)用性的特點(diǎn)，突出應(yīng)用特色，強(qiáng)化實(shí)踐性環(huán)節(jié)，將理論學(xué)習(xí)與提高技能有機(jī)結(jié)合，以求培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作技能的各種現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)和專業(yè)實(shí)習(xí)活動(dòng)。

職業(yè)學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)是相對(duì)于學(xué)校的理論教學(xué)而言的，與理論教學(xué)密切相關(guān)，但又不同于理論教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容是傳授專業(yè)技能，是通過(guò)合理結(jié)構(gòu)配置呈現(xiàn)的具體教學(xué)內(nèi)容，包括實(shí)訓(xùn)、見(jiàn)習(xí)、案例教學(xué)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、科研訓(xùn)練、社會(huì)實(shí)踐等；而理論教學(xué)的主要內(nèi)容是理論知識(shí)和思維邏輯，教學(xué)形式主要是課堂授課。此外，實(shí)踐教學(xué)在培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)設(shè)備等方面也表現(xiàn)出與理論知識(shí)教學(xué)的很多不同點(diǎn)，種種區(qū)別使實(shí)踐教學(xué)具有自己的特點(diǎn)。

隨著社會(huì)的發(fā)展和科技創(chuàng)新的不斷加快，實(shí)踐性教學(xué)已經(jīng)成為職業(yè)學(xué)校教學(xué)的重要一環(huán)。為了使旅游服務(wù)與管理專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)符合新時(shí)期的要求及學(xué)生的實(shí)際，筆者認(rèn)為在實(shí)踐性教學(xué)中只有透徹研究這些特點(diǎn)，并在了解該專業(yè)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上探尋科學(xué)的方式方法，才能提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，達(dá)到預(yù)期的教育教學(xué)實(shí)效。

一、旅游服務(wù)與管理專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)的特點(diǎn)

1.教學(xué)目的的明確性

職業(yè)教育中采用的實(shí)踐教學(xué)不同于基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)知識(shí)教育，也不是基礎(chǔ)教育中的素質(zhì)教育，而是職業(yè)教育中的專業(yè)技能教育，教學(xué)的目的在于從對(duì)知識(shí)的傳授和掌握轉(zhuǎn)向?qū)χR(shí)能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，注重能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)，所以實(shí)踐性教學(xué)就是一種對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)能力的訓(xùn)練，是具有明確的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)范圍甚至明確的就業(yè)崗位的教學(xué)。為實(shí)現(xiàn)這一人才培養(yǎng)目標(biāo)，要求在課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容的組織上以應(yīng)用性為主。旅游服務(wù)與管理專業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)就是為旅游行業(yè)培養(yǎng)所需的導(dǎo)游、旅行社計(jì)調(diào)與旅行社管理、外聯(lián)、景區(qū)景點(diǎn)講解員等相關(guān)人才。這就需要培養(yǎng)學(xué)生具備相對(duì)應(yīng)的管理知識(shí)，如上、下、平行溝通能力、信息處理能力、財(cái)務(wù)報(bào)表能力等。

2.教學(xué)計(jì)劃的系統(tǒng)性

實(shí)踐性教學(xué)不同于生活實(shí)踐，不是單個(gè)的行動(dòng)和事件，是一個(gè)由一定的物質(zhì)基礎(chǔ)和人員合作完成的系統(tǒng)工程，是有計(jì)劃地培養(yǎng)人的活動(dòng)，即是一種系統(tǒng)性的教育。在中職教育中，旅游服務(wù)與管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)必須是系統(tǒng)有序的，要符合從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從低級(jí)到高級(jí)、逐步積累和深化、循序漸進(jìn)的認(rèn)識(shí)規(guī)律。因此要對(duì)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行統(tǒng)籌安排，學(xué)校應(yīng)有自己的實(shí)踐教學(xué)方案，每個(gè)方案都要明確的實(shí)踐教學(xué)的設(shè)備、場(chǎng)地、資金規(guī)劃、師資、期限、過(guò)程等，體現(xiàn)出各階段的培養(yǎng)計(jì)劃，在制定計(jì)劃時(shí)要考慮到實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)必須與社會(huì)對(duì)旅游服務(wù)與管理人才的總體要求一致，要分階段、有層次、有梯度地來(lái)指導(dǎo)整個(gè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，優(yōu)化和完善各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。旅游服務(wù)與管理專業(yè)在一年級(jí)時(shí)讓學(xué)生學(xué)習(xí)、了解了旅游概論、旅游地理、旅行社經(jīng)營(yíng)與管理等基本理論課程的內(nèi)容后要有針對(duì)性的安排學(xué)生在旅行社、景區(qū)參觀、見(jiàn)習(xí)，讓學(xué)生初步了解各個(gè)部門業(yè)務(wù)分工及合作的框架；二年級(jí)通過(guò)案例教學(xué)、實(shí)操等手段，使學(xué)生掌握實(shí)操的技能；三年級(jí)考取專業(yè)技能證后到相關(guān)企業(yè)實(shí)習(xí)，進(jìn)一步掌握旅行社、酒店的服務(wù)技能，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和解決問(wèn)題的能力。

3.教學(xué)形式的直觀性

人們常說(shuō)：“百聞不如一見(jiàn)。”貫徹實(shí)踐性教學(xué)的直觀性，可以使學(xué)生獲得真實(shí)、具體、豐富的感性材料，通過(guò)直觀認(rèn)知，了解、熟悉技術(shù)的操作要領(lǐng)，突破時(shí)空和思維模式的限制，使語(yǔ)言難以表達(dá)清楚的抽象知識(shí)概念具體化、形象化，為學(xué)生的感知、理解和掌握技術(shù)規(guī)范創(chuàng)造條件，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高技能培養(yǎng)的效率。例如，講授“地陪導(dǎo)游中首次沿途導(dǎo)游”時(shí)，筆者用多媒體手段展示相關(guān)的視頻資料，學(xué)生清晰地看到了沿途導(dǎo)游的全過(guò)程；同時(shí)，教師通過(guò)情景模擬，讓學(xué)生能很直觀地明確沿途導(dǎo)游的內(nèi)容及要領(lǐng)。

4.教學(xué)環(huán)境的開(kāi)放性

旅游服務(wù)與管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)環(huán)境與其他教學(xué)不同，需要的是一種真實(shí)的或仿真的情景，需要的是可操作的實(shí)際設(shè)備，所使用的設(shè)備未必能在教室這個(gè)有限的空間內(nèi)容納，所組織的活動(dòng)未必能在教室這個(gè)固定的空間內(nèi)展開(kāi)，所使用的素材未必能在教室等特定的空間內(nèi)獲得，所培養(yǎng)的能力未必能在師生單向交流中形成。導(dǎo)游專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)除了在教室內(nèi)進(jìn)行情景模擬外，應(yīng)把學(xué)生帶到旅行社學(xué)習(xí)不同部門的工作流程和技能，此外還要讓學(xué)生走進(jìn)景區(qū)（景點(diǎn)），融入到現(xiàn)場(chǎng)導(dǎo)游的具體環(huán)境中去。因此旅游服務(wù)與管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)時(shí)必須處在一個(gè)開(kāi)放的環(huán)境里。

5.教學(xué)內(nèi)容的動(dòng)態(tài)性

職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容不同于普通教育，普通教育的教學(xué)內(nèi)容是基于人類知識(shí)的積淀，而職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容是源于當(dāng)代的職業(yè)世界，是對(duì)職業(yè)世界中技能的歸納和整理，隨著科學(xué)技術(shù)發(fā)展的日新月異，專業(yè)知識(shí)的更新周期不斷縮短，許多新的技術(shù)、新的管理思想逐步應(yīng)用于專業(yè)管理領(lǐng)域，專業(yè)管理教學(xué)應(yīng)及時(shí)追蹤新技術(shù)、新裝備的發(fā)展進(jìn)程，不斷更新教學(xué)內(nèi)容。由于旅游服務(wù)與酒店管理的教學(xué)實(shí)踐是開(kāi)放的體系，必須同外界尤其是旅行社、旅游景點(diǎn)景區(qū)發(fā)生信息的交換，因此實(shí)踐性教學(xué)也應(yīng)有一個(gè)動(dòng)態(tài)更新機(jī)制，在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，要廣泛地開(kāi)展社會(huì)調(diào)查，了解本專業(yè)相對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位群的職責(zé)和綜合素質(zhì)與能力要求，并根據(jù)旅游業(yè)的實(shí)際情況和對(duì)人才的要求來(lái)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)企業(yè)實(shí)際所需的人才類型來(lái)培養(yǎng)學(xué)生，落實(shí)具體的課程，強(qiáng)化教學(xué)“應(yīng)用能力”。其教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)需要必須盡可能的保持同步，至少不能落后于社會(huì)需求，因此實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容必須隨著市場(chǎng)需求的變化而不斷更新，使其處在動(dòng)態(tài)變化之中。

6.教學(xué)方法的創(chuàng)新性

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是重在培養(yǎng)人的智力水平，增加人的知識(shí)總量，但職業(yè)教育不能簡(jiǎn)單照搬普通教育中的方法。在旅游服務(wù)與管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中，應(yīng)該根據(jù)職業(yè)教育的目的和學(xué)習(xí)內(nèi)容的特殊性，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、社會(huì)應(yīng)變能力，以適應(yīng)旅游服務(wù)與管理工作的需要。因此，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中要不斷創(chuàng)新，采用靈活多樣的教學(xué)方法，如角色扮演法、分組討論法、團(tuán)隊(duì)合作法、案列分析法等

通過(guò)與時(shí)俱進(jìn)的實(shí)踐性教學(xué)方法，吸引開(kāi)放性教育條件下學(xué)生的注意力，使學(xué)生既受到基本學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，又受到素質(zhì)教育的熏陶，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，充分挖掘?qū)W生的潛能。

7.教學(xué)評(píng)價(jià)的多元性

旅游服務(wù)與管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的考核不像理論教學(xué)考核那樣單一和客觀，帶有主觀性和主體的自主性的特點(diǎn)。因?yàn)閷?shí)踐性教學(xué)活動(dòng)完成情況的考核標(biāo)準(zhǔn)以文字說(shuō)明為主，除完成的字?jǐn)?shù)、完成的時(shí)間是類似量化的指標(biāo)外，基本上是定性指標(biāo)及原則性說(shuō)明，任課教師或指導(dǎo)教師對(duì)考核標(biāo)準(zhǔn)的文意理解必然帶有一定的主觀性和隨意性。而開(kāi)放教育下實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)的完成需要依賴于學(xué)生自身的自主性和自覺(jué)性，但開(kāi)放教育下的學(xué)生質(zhì)量差異較大，而且整體水平不高，自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，很難靠自主性保證實(shí)踐性教學(xué)過(guò)程的真實(shí)性、完整性的教學(xué)質(zhì)量。這種主觀性和自主性的特點(diǎn)導(dǎo)致評(píng)價(jià)的多元性，從主體視角來(lái)看，實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)可以由學(xué)校管理人員、教學(xué)人員、企業(yè)管理人員、學(xué)生家長(zhǎng)、職業(yè)教育專家共同參與；從過(guò)程角度來(lái)看，實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)可以包括過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)；從評(píng)價(jià)內(nèi)容看，實(shí)踐教學(xué)除了技能評(píng)價(jià)外，還有知識(shí)評(píng)價(jià)、職業(yè)道德評(píng)價(jià)等。 但無(wú)論是誰(shuí)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容是什么，總之評(píng)價(jià)的目的是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，因此在對(duì)學(xué)生實(shí)踐活進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，既要關(guān)注學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)果，也要關(guān)注他們?cè)诨顒?dòng)中的變化和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，更要注重學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

二、旅游服務(wù)與管理專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)實(shí)施方式

實(shí)踐性教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，在如何加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)方面，我校旅游服務(wù)與管理專業(yè)不斷進(jìn)行探索，采用了實(shí)訓(xùn)、見(jiàn)習(xí)、案例教學(xué)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、科研訓(xùn)練、社會(huì)實(shí)踐等方法，從技能初步形成、技能操作實(shí)訓(xùn)到技能強(qiáng)化等分層次、分階段逐步地開(kāi)展實(shí)踐性教學(xué)，將知識(shí)技能與工作崗位結(jié)合起來(lái)，突出操作，重視合作和創(chuàng)新，培養(yǎng)了一大批社會(huì)所需求的創(chuàng)新型適用人才。

1.技能形成性實(shí)踐教學(xué)實(shí)施方式

技能形成性實(shí)踐教學(xué)是實(shí)踐性教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生技能學(xué)習(xí)從無(wú)到有的成長(zhǎng)過(guò)程的實(shí)踐教學(xué)形式。作為剛剛從初中畢業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)所學(xué)的專業(yè)還沒(méi)有清晰地認(rèn)識(shí)和了解，組織好校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)，有利于學(xué)生技能操作意識(shí)的形成和發(fā)展。按照技能學(xué)習(xí)的發(fā)展順序和規(guī)律，可以分為感知認(rèn)同實(shí)踐和仿真模擬操作實(shí)踐等方式。

1.1感同認(rèn)知實(shí)踐教學(xué)。所謂感同認(rèn)知實(shí)踐教學(xué)就是組織學(xué)生利用感官了解職業(yè)工作的過(guò)程、企業(yè)的環(huán)境、設(shè)備的形態(tài)以及職業(yè)發(fā)展的空間等。目的是讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的專業(yè)和將來(lái)所從事的職業(yè)從各方面有感性的、初步的認(rèn)識(shí)，并產(chǎn)生喜好等認(rèn)同感，為以后的學(xué)習(xí)和教學(xué)打好基礎(chǔ)。感同認(rèn)知實(shí)踐的方式主要有參觀、調(diào)查、訪問(wèn)、演講等，這些方式可以集中組織，也可以分散進(jìn)行；實(shí)踐的地點(diǎn)可以是校內(nèi)的，也可以是校外的。可以讓學(xué)生到學(xué)校所在的地區(qū)內(nèi)各大旅行社看一看各旅游部門的工作流程，或讓學(xué)生分批跟團(tuán)了解導(dǎo)游員的工作實(shí)況。或通過(guò)演講、班會(huì)等形式強(qiáng)化他們對(duì)所學(xué)專業(yè)的感受，增強(qiáng)專業(yè)意識(shí)，激發(fā)專業(yè)熱情。

1.2案例教學(xué)。在《導(dǎo)游實(shí)務(wù)》、《旅游法規(guī)》等課程的教學(xué)中可以利用案例分析的方式增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知能力。我校專業(yè)課教師都非常重視案例的教學(xué)，收集了許多的案例進(jìn)行補(bǔ)充教學(xué)。一般采用如下過(guò)程進(jìn)行案例教學(xué)：①課前布置案例內(nèi)容，由學(xué)生自主分析或互相討論；②課堂指定學(xué)生重點(diǎn)發(fā)言，并進(jìn)行全班討論；③由教師進(jìn)行歸納總結(jié)，課后要求學(xué)生書面歸納。

1.3仿真模擬。這是技能的初步形成階段，是按照職業(yè)世界的真實(shí)情況、構(gòu)造，盡量模仿真實(shí)的工作環(huán)境，體現(xiàn)旅游服務(wù)業(yè)的原始原貌，營(yíng)造職業(yè)工作的氣氛，通過(guò)教師的示范、影像教材的演示等讓學(xué)生了解、掌握技能操作的順序、動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)和注意事項(xiàng)等，學(xué)生經(jīng)過(guò)模擬掌握基本的動(dòng)作要領(lǐng)，了解相關(guān)設(shè)備、工具的性能、使用方法等。

這個(gè)階段往往是學(xué)習(xí)新技能的基礎(chǔ)階段，理論與實(shí)踐教學(xué)并重，以理論為基礎(chǔ)，重點(diǎn)突出實(shí)踐操作，一步步培養(yǎng)學(xué)生操作技能。以上實(shí)踐性教學(xué)以在學(xué)校內(nèi)部開(kāi)展為主。

2.技能強(qiáng)化性實(shí)踐教學(xué)實(shí)施方式

學(xué)生在理解、掌握基本的知識(shí)和技能后，需要開(kāi)始強(qiáng)化這些技能，并通過(guò)教學(xué)項(xiàng)目等不斷綜合單項(xiàng)技能，以達(dá)到熟練再現(xiàn)技能的程度。強(qiáng)化的方式主要有實(shí)訓(xùn)、見(jiàn)習(xí)和技能競(jìng)賽等。

2.1實(shí)訓(xùn)。實(shí)訓(xùn)是實(shí)踐教學(xué)的主要形式，是中職學(xué)生理論實(shí)踐結(jié)合的重要途徑，實(shí)訓(xùn)是為熟練掌握某種技術(shù)或技能而在真實(shí)或仿真的環(huán)境中進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練的活動(dòng)。實(shí)訓(xùn)目前是我校實(shí)踐教學(xué)的重要組成部分，占相當(dāng)大的比列，實(shí)訓(xùn)的時(shí)間一般在學(xué)習(xí)專業(yè)課之后，是在一定理論和技能基礎(chǔ)上進(jìn)行的，實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容不是仿真模擬操作實(shí)踐教學(xué)期間的單項(xiàng)動(dòng)作訓(xùn)練，而是單項(xiàng)能力、甚至是多項(xiàng)能力的綜合，因此，實(shí)訓(xùn)教學(xué)中經(jīng)常采用項(xiàng)目教學(xué)等具有復(fù)合型的教學(xué)方式，實(shí)訓(xùn)的地點(diǎn)隨所需條件而定，校內(nèi)有實(shí)訓(xùn)基地等條件的可在校內(nèi)展開(kāi)，也可依靠企業(yè)資源展開(kāi)。

2.2見(jiàn)習(xí)。見(jiàn)習(xí)是實(shí)踐教學(xué)的補(bǔ)充形式。我校旅游服務(wù)與管理專業(yè)在二年級(jí)上學(xué)期或下學(xué)期采取招標(biāo)的形式與旅行社聯(lián)系，由中標(biāo)的旅行社派出精干的導(dǎo)游員組織學(xué)生到岳陽(yáng)樓、衡山、韶山等湖南經(jīng)典旅游線進(jìn)行實(shí)地教學(xué)活動(dòng)，這些帶隊(duì)的導(dǎo)游員既是學(xué)生的導(dǎo)游工作者，更是學(xué)生的“師傅”。從這些導(dǎo)游員身上學(xué)生學(xué)到的不僅是他們的導(dǎo)游工作能力，還有他們的應(yīng)變能力、語(yǔ)言溝通能力等綜合知識(shí)。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)使學(xué)生從課堂、學(xué)校走出來(lái)，開(kāi)闊視野、增長(zhǎng)實(shí)踐知識(shí)與技能。

2.3技能競(jìng)賽。技能競(jìng)賽是實(shí)踐教學(xué)的促進(jìn)形式，有利于提高旅游服務(wù)與管理專業(yè)教師和學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)，提高中職學(xué)校教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。因此，應(yīng)定期舉辦或參加全國(guó)、省、市、校級(jí)旅游服務(wù)與管理專業(yè)技能競(jìng)賽，將其制度化、固定化。需要注意的是，技能競(jìng)賽應(yīng)作為旅游服務(wù)與管理專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)的一個(gè)必要環(huán)節(jié)，卻不能用技能競(jìng)賽完全代替系統(tǒng)、全面的專業(yè)教學(xué)，畢竟技能競(jìng)賽前的強(qiáng)化訓(xùn)練不可能面對(duì)所有的學(xué)生，但我們可以通過(guò)技能競(jìng)賽所獲得的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，用于指導(dǎo)以后的實(shí)踐性教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)水平的提高。

3.技能整合性實(shí)踐教學(xué)實(shí)施方式

這是綜合利用所學(xué)專業(yè)知識(shí)和技能，進(jìn)行檢驗(yàn)性實(shí)踐，進(jìn)一步完善技能，并不斷獲得工作經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)方式。包括以下兩種情況：

3.1校外實(shí)習(xí)。以畢業(yè)實(shí)習(xí)這種方式為主，這是學(xué)習(xí)期間的最后階段，是中職教學(xué)中必有的實(shí)踐教學(xué)形式。學(xué)習(xí)的內(nèi)容具有綜合性的特性，包含了理論知識(shí)、專業(yè)技能、方法策略及社會(huì)能力等。學(xué)生兼有學(xué)習(xí)者和工作人員的雙重身份，還可領(lǐng)取一定的勞動(dòng)報(bào)酬。實(shí)習(xí)目的是使學(xué)生充分利用所學(xué)的知識(shí)去解決復(fù)雜的難題，進(jìn)行創(chuàng)造性實(shí)踐，由此達(dá)到最高級(jí)別的的實(shí)踐，因此這種教學(xué)實(shí)踐教學(xué)具有最終性特性，是職業(yè)教育整體培養(yǎng)目標(biāo)的綜合反應(yīng)。

為了提高學(xué)生的職業(yè)實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)，幫助學(xué)生積累實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，必須重視校外實(shí)習(xí)。在校外實(shí)習(xí)首先要和相關(guān)的企業(yè)合作，建立校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。這可以借鑒德國(guó)“雙元制”教學(xué)模式。所謂“雙元制”教學(xué)是一種國(guó)家支持、校企合作共建的辦學(xué)制度。“雙元制”中的一元是指職業(yè)學(xué)校，其主要職能是傳授與職業(yè)有關(guān)的專業(yè)知識(shí)；另一元是企業(yè)或公共事業(yè)單位等校外實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，其主要職能是讓學(xué)生在企業(yè)里接受職業(yè)技能方面的專業(yè)培訓(xùn)。這種“雙元制”模式重視能力培養(yǎng)，針對(duì)性較強(qiáng)，能充分調(diào)動(dòng)企業(yè)辦學(xué)的積極性。在這種制度保證下，企業(yè)不僅會(huì)制訂完善的培訓(xùn)規(guī)劃，促進(jìn)專業(yè)理論與職業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，強(qiáng)化技能培養(yǎng)，而且能提供充足的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，使教學(xué)有足夠的物質(zhì)保證。不過(guò)當(dāng)前由于就業(yè)形式比較嚴(yán)峻，使得學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)變成了就業(yè)實(shí)習(xí)，這樣做從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看是不利于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展的，因?yàn)閷W(xué)生通過(guò)校內(nèi)實(shí)習(xí)只是初步具備了基本的導(dǎo)游專業(yè)技能，學(xué)生必須要在實(shí)際工作中去鍛煉、提高并積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這就需要學(xué)生不能始終在單一的崗位上實(shí)習(xí)，必須要有崗位輪換。通過(guò)崗位輪換一方面拓展學(xué)生的專業(yè)技能，另一方面也能培養(yǎng)學(xué)生的綜合專業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

3.2社會(huì)實(shí)踐。這是指導(dǎo)學(xué)生在社會(huì)中從事的一項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，常以3-5人為一組開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，布置相關(guān)任務(wù)，目的是增強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的了解，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)調(diào)能力、溝通能力和對(duì)理論知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。

以上這些實(shí)踐教學(xué)形式是循序漸進(jìn)、互相補(bǔ)充的，動(dòng)作技能的形成規(guī)律是由簡(jiǎn)單技能的組合逐步形成復(fù)雜的技能，有一個(gè)熟能生巧的發(fā)展過(guò)程，只有熟練掌握了單項(xiàng)技能才能學(xué)習(xí)復(fù)雜的技巧，并且在這個(gè)過(guò)程中必須給學(xué)生充分反復(fù)操練的機(jī)會(huì)，即結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，不斷的強(qiáng)化操作訓(xùn)練，在最后階段整合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)接所學(xué)技能，形成較完整的職業(yè)技能。

參考文獻(xiàn)

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第5篇

從教學(xué)目的上講，探究教學(xué)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的思考方式與態(tài)度。這就使得教學(xué)目標(biāo)從重視單一的知識(shí)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注教學(xué)的過(guò)程與方法，從重視知識(shí)的積累轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。從教學(xué)方法上講，探究教學(xué)強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)法。探究的過(guò)程是學(xué)生主體認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)造過(guò)程，教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)，做出假設(shè)，推測(cè)關(guān)系，“發(fā)現(xiàn)”應(yīng)得的結(jié)論或規(guī)律性的知識(shí)。探究教學(xué)更加注重對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

一、 探究教學(xué)的特點(diǎn)

1.探究教學(xué)的復(fù)演性

探究教學(xué)具有復(fù)演性，這是探究教學(xué)的基礎(chǔ)。探究教學(xué)是科學(xué)探究活動(dòng)的復(fù)演，但又與科學(xué)探究活動(dòng)不同。科學(xué)家的探究活動(dòng)與探究教學(xué)雖然在程度上不同，但在性質(zhì)上是相同的。探究教學(xué)在實(shí)質(zhì)上是一種模擬性的科學(xué)研究活動(dòng)。[1]學(xué)習(xí)并不是簡(jiǎn)單地接受別人的思考，而是要經(jīng)歷一個(gè)復(fù)演知識(shí)的起源和途徑的過(guò)程。首先，探究教學(xué)復(fù)演科學(xué)家探究活動(dòng)過(guò)程。科學(xué)家探究活動(dòng)沒(méi)有固定的程序，但科學(xué)家探究活動(dòng)的共同點(diǎn)可以概括為從問(wèn)題開(kāi)始、運(yùn)用假設(shè)理論、尋找證據(jù)、進(jìn)行邏輯推理、表達(dá)交流結(jié)果等。學(xué)生應(yīng)該像“科學(xué)家”一樣，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，在重新發(fā)現(xiàn)與組合知識(shí)的過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)。科學(xué)家探究活動(dòng)研究的是有待解決的問(wèn)題，而學(xué)生探究的則是教學(xué)材料的內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)的是間接知識(shí)。通過(guò)探究教學(xué)過(guò)程，學(xué)生可以對(duì)間接知識(shí)產(chǎn)生直接的認(rèn)識(shí)，獲得直接經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)造性的理解。其次，探究教學(xué)是精神層面的復(fù)演。“科學(xué)探究”除了具有特定的基本程序之外，更重要的是蘊(yùn)涵著求知、進(jìn)取與求實(shí)精神。科學(xué)家在科學(xué)探究活動(dòng)中所具有的精神態(tài)度也是探究教學(xué)應(yīng)該具有的。[2]科學(xué)家在探究活動(dòng)中具有求真、求善、求美精神，探究教學(xué)亦是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)人文精神的重要方式。

2.探究問(wèn)題的真實(shí)性

師生探究問(wèn)題必須具有真實(shí)性。學(xué)生探究的是真實(shí)性的問(wèn)題，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要并且認(rèn)為探究活動(dòng)有意義。一方面，探究教學(xué)選擇的問(wèn)題要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，與學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)。與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系的探究的問(wèn)題可以集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣。另一方面，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問(wèn)題情境，探究的內(nèi)容具有實(shí)際應(yīng)用意義。如果探究的問(wèn)題是一個(gè)虛假的問(wèn)題，學(xué)生不會(huì)對(duì)其有更多的關(guān)注，即便引起了學(xué)生的注意，也會(huì)造成學(xué)生錯(cuò)誤的認(rèn)知。學(xué)生在探究真實(shí)性問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)到的知識(shí)、技能、態(tài)度可以遷移到現(xiàn)實(shí)生活世界中，能克服學(xué)習(xí)知識(shí)與實(shí)踐相脫離的弊端。學(xué)習(xí)不僅僅是一個(gè)知識(shí)攝入的過(guò)程，而且是一個(gè)包含著態(tài)度和情感的綜合體驗(yàn)過(guò)程。[3]在探究教學(xué)中，既要注重知識(shí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也要關(guān)注學(xué)生探究方法的獲得，學(xué)生思維的發(fā)展是評(píng)價(jià)探究教學(xué)是否有效的重要準(zhǔn)則之一。

3.學(xué)生探究的主體性

探究教學(xué)以學(xué)生為中心，突出了學(xué)生的主體性地位，這是探究教學(xué)的核心。探究教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，使學(xué)生發(fā)展的需求得到滿足。皮亞杰認(rèn)為心理發(fā)展就是個(gè)體通過(guò)同化和順應(yīng)日益復(fù)雜的環(huán)境而達(dá)到平衡的過(guò)程。個(gè)體也正是在平衡與不平衡的交替中不斷建構(gòu)和完善其認(rèn)知結(jié)構(gòu)。[4]學(xué)生能夠與環(huán)境相互適應(yīng)，具有自組織能力。教師呈現(xiàn)的探究問(wèn)題要讓學(xué)生產(chǎn)生不平衡感，學(xué)生經(jīng)過(guò)自身的努力可以達(dá)到平衡的狀態(tài)。探究教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，主要體現(xiàn)在以下兩方面。首先，學(xué)生直接參與探究活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生主體的作用。人的主觀能動(dòng)性必須以實(shí)踐為基礎(chǔ)，探究教學(xué)為學(xué)生提供了機(jī)會(huì)，學(xué)生積極地參與到探究活動(dòng)中，主動(dòng)地思考探究的問(wèn)題，從而獲得了有意義的探究結(jié)論。與此同時(shí)，探究的過(guò)程也是學(xué)生思維發(fā)生巨大變化的過(guò)程。其次，學(xué)生是認(rèn)知的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者。在探究過(guò)程中，學(xué)生可以的大膽質(zhì)疑與探究，提出具有個(gè)性的見(jiàn)解，從而產(chǎn)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)。當(dāng)已有經(jīng)驗(yàn)與新發(fā)現(xiàn)的事實(shí)不一致時(shí)，學(xué)生會(huì)重新審視自身的經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)建構(gòu)自己新的經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)識(shí)。探究教學(xué)充分體現(xiàn)了人本主義的精神，相信學(xué)生的探究能力，為學(xué)生提供探究的機(jī)會(huì)并讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)對(duì)于自身的意義，探究教學(xué)對(duì)學(xué)生的生命成長(zhǎng)具有重要的意義。

4.任課教師的指導(dǎo)性

探究教學(xué)要有任課教師的指導(dǎo)，這是探究教學(xué)順利進(jìn)行的關(guān)鍵。探究教學(xué)中強(qiáng)調(diào)師生共同探索獲得知識(shí)。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別探究的問(wèn)題，使學(xué)生探究問(wèn)題更加深入與集中。有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)幫助學(xué)生聚焦到所探究問(wèn)題上來(lái)，并且探究的問(wèn)題具有價(jià)值和意義。其次，教師要幫助學(xué)生搜集關(guān)鍵的信息，對(duì)探究問(wèn)題做出解釋。找出探究問(wèn)題中重要的信息，對(duì)于學(xué)生科學(xué)地分析探究問(wèn)題起著關(guān)鍵的作用。再次，教師要對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)。在探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生難免會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，教師要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予指導(dǎo)與點(diǎn)撥，其中重點(diǎn)是對(duì)學(xué)生的探究方法進(jìn)行指導(dǎo)。最后，教師要在學(xué)生意義建構(gòu)的過(guò)程中，在知識(shí)、技能、情感態(tài)度等方面對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)。此外，在探究教學(xué)活動(dòng)中，教師的指導(dǎo)也要根據(jù)學(xué)生的差異做到因材施教，對(duì)不同情況的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。

二、 探究教學(xué)有效實(shí)施的條件

探究教學(xué)要想有效、順利地實(shí)施，就必須考慮教學(xué)內(nèi)容、教師自身、學(xué)生主體和課堂環(huán)境等四方面的重要教學(xué)要素。

1.教學(xué)內(nèi)容具有可探究性是教學(xué)的必要條件

探究教學(xué)得以實(shí)施的必要條件就是探究的內(nèi)容有可探究性。一切創(chuàng)新活動(dòng)都源于問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)，探究教學(xué)過(guò)程中師生要有共同探究的焦點(diǎn)。探究問(wèn)題在探究教學(xué)中處于核心的地位，貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中，以保障課堂教學(xué)的連續(xù)性與有效性。探究的問(wèn)題一定是個(gè)真問(wèn)題，具有探究的價(jià)值。教學(xué)中并不是每一個(gè)問(wèn)題都需要通過(guò)探究教學(xué)的方式來(lái)解決，從現(xiàn)實(shí)的需要看，探究的內(nèi)容應(yīng)該從學(xué)科的核心問(wèn)題中選取。探究的問(wèn)題可以分為兩類：一類是教師提供的呈現(xiàn)型問(wèn)題，另一類是學(xué)生在課堂中生成的發(fā)現(xiàn)型問(wèn)題和創(chuàng)造型問(wèn)題。探究教學(xué)過(guò)程中教師要精心地準(zhǔn)備探究的問(wèn)題，供學(xué)生在課堂上進(jìn)行探究活動(dòng)，同時(shí)，教師要注重學(xué)生課堂中生成的問(wèn)題，這樣不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與探究教學(xué)，而且會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的意義。

2.教師自身素質(zhì)是探究教學(xué)得以實(shí)施的關(guān)鍵

教師在探究教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中具有重要的指導(dǎo)性作用。教師要對(duì)探究教學(xué)進(jìn)行組織并掌控探究教學(xué)的全局。其一，教師要充分理解、掌握探究教學(xué)的內(nèi)涵，具有科學(xué)的探究教學(xué)理念。探究教學(xué)是對(duì)人的生命特性與力量的更全面、更深層的關(guān)懷，是對(duì)內(nèi)在于生命中的探索欲望和主動(dòng)精神的尊重與體認(rèn)。[5]教師正確的探究教學(xué)觀念是探究教學(xué)的前提條件。其二，教師要有明確的探究教學(xué)目標(biāo)，要清楚地知道通過(guò)探究教學(xué)所要達(dá)到的成效。許多探究教學(xué)往往空有探究教學(xué)的形式，卻沒(méi)有實(shí)現(xiàn)探究教學(xué)的“神”。教師要清楚地認(rèn)識(shí)到探究教學(xué)作為手段所要達(dá)到的目標(biāo)。其三，教師要對(duì)探究的方法有系統(tǒng)的掌握，幫助學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)。教師自身必須要掌握探究的方法，這樣學(xué)生才能夠掌握科學(xué)探究的方法。其四，教師要在適切的時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。教師要在參與探究活動(dòng)的體驗(yàn)中增強(qiáng)對(duì)探究的認(rèn)識(shí)，并不斷地進(jìn)行反思，進(jìn)行有效的探究教學(xué)。

3.學(xué)生具備的條件是探究教學(xué)開(kāi)展的前提

探究教學(xué)之所以能夠進(jìn)行，其主要原因在于學(xué)生具備了探究教學(xué)的條件。探究教學(xué)要考慮學(xué)生已有的認(rèn)知水平、探究的技能與策略、態(tài)度等方面。只有全面了解學(xué)生的背景，探究教學(xué)的開(kāi)展才具有意義。首先，學(xué)生要具有廣泛的、概括化的知識(shí)背景。探究教學(xué)要在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上實(shí)施，這樣在熟悉的領(lǐng)域中學(xué)生可以做出積極的思考。其次，學(xué)生要具備一定的探究能力作基礎(chǔ)。探究能力是復(fù)雜結(jié)構(gòu)的高層次能力，是建立在多方面知識(shí)和技能之上，探索新知識(shí)、解決問(wèn)題的能力。探究教學(xué)要考慮不同年齡段學(xué)生探究能力的程度，進(jìn)行不同水平的探究教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。再次，學(xué)生要具有科學(xué)的探究態(tài)度。人對(duì)活動(dòng)的態(tài)度可分為三個(gè)等級(jí)，最低的等級(jí)是被動(dòng)應(yīng)答，第二個(gè)等級(jí)是自覺(jué)適應(yīng)，最高等級(jí)是主動(dòng)創(chuàng)造。[6]當(dāng)學(xué)生的探究是為了滿足自身的需求時(shí)，學(xué)生的探究活動(dòng)是探索性與創(chuàng)造性的，學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)地尋求解決問(wèn)題的方法與答案。所以，探究教學(xué)的內(nèi)容要讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需求，這樣學(xué)生才會(huì)具有科學(xué)的探究態(tài)度。

4.探究環(huán)境是課堂教學(xué)融洽進(jìn)行的重要保障

探究教學(xué)特別講求探究環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，和諧的課堂氛圍是探究教學(xué)進(jìn)行的重要保障。一方面，探究環(huán)境不僅強(qiáng)調(diào)空間上良好的課堂氛圍，而且?guī)熒g的關(guān)系也很重要。在探究教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的理解、信任、尊重與鼓勵(lì)會(huì)激發(fā)學(xué)生參與探究的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，平等、民主的師生關(guān)系有利于點(diǎn)燃學(xué)生思維創(chuàng)造的火花。學(xué)生在輕松的心理環(huán)境下更容易養(yǎng)成善思的好習(xí)慣。另一方面，探究環(huán)境還包括各種探究資源。學(xué)生可以利用各種工具和信息資源來(lái)探究問(wèn)題，找到解決問(wèn)題的辦法。因此，教師在探究教學(xué)過(guò)程中要為學(xué)生提供資源上的支持，幫助學(xué)生順利進(jìn)行探究活動(dòng)。此外，還要保證學(xué)生有足夠的可以進(jìn)行獨(dú)立思考的時(shí)間。教師要根據(jù)學(xué)生的反饋，適當(dāng)延長(zhǎng)或縮短學(xué)生探究、思考問(wèn)題的時(shí)間。

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[4] 陳琦，劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2007.

第6篇

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，教學(xué)光盤播放系統(tǒng)，特點(diǎn)，運(yùn)用

【作者簡(jiǎn)介】郭麗娜，1979年出生，河北師范大學(xué)電子系畢業(yè)，1999年從教至今，現(xiàn)任秦皇島經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)第三中學(xué)教師，主教信息技術(shù)學(xué)科

2005年，我校被確定為河北省農(nóng)村遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)工程學(xué)校。我校達(dá)到模式三標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)了寬帶上網(wǎng)。國(guó)家遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目的實(shí)施，為農(nóng)村學(xué)校教育插上了騰飛的翅膀。豐富的教育教學(xué)資源，轉(zhuǎn)變了我們的教育理念，開(kāi)闊了我們的知識(shí)視野，優(yōu)化了我們的課堂教學(xué)手段，提高了課堂教學(xué)效率，促進(jìn)了學(xué)校教育教學(xué)發(fā)展。

教學(xué)光盤播放系統(tǒng)是農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程項(xiàng)目實(shí)施的最基本的模式，由電視機(jī)、DVD播放機(jī)和成套教學(xué)資源光盤組成，節(jié)約教學(xué)成本，使用難度低。光盤有哪些特點(diǎn)，如何在教學(xué)中具體運(yùn)用，不同教師適合選用哪些光盤，是發(fā)揮光盤作用的關(guān)鍵。我在教學(xué)中通過(guò)運(yùn)用實(shí)踐獲得以下認(rèn)識(shí)。

小班模擬教學(xué)光盤

小班教學(xué)的光盤資源是根據(jù)農(nóng)村中小學(xué)的教學(xué)需求，由教育專家和優(yōu)秀教師專門為農(nóng)村學(xué)校制作的。光盤覆蓋了教材中的絕大部分的教學(xué)內(nèi)容，按每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容為單元來(lái)制作，覆蓋了主題的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，每節(jié)課片長(zhǎng)大約在25分鐘左右。

其運(yùn)用可以分為：

供教師備課參考 小班模擬教學(xué)光盤是新課堂的典型示范，教師通過(guò)觀看小班模擬課堂教學(xué)實(shí)錄，可以準(zhǔn)確確定課堂教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，借鑒光盤教師的教學(xué)方法及教學(xué)設(shè)計(jì)。

同步課堂教學(xué) 小班模擬教學(xué)光盤的重要作用是用于課堂教學(xué)，光盤教學(xué)過(guò)程就是學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。教師可以完全不需要備課，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候根據(jù)光盤創(chuàng)設(shè)的情景來(lái)組織學(xué)生活動(dòng)，也可以參考光盤中的教學(xué)設(shè)計(jì)，由教師和光盤交替授課，也可以節(jié)選使用，補(bǔ)充資源不足，優(yōu)化課堂教學(xué)課程。

學(xué)生自學(xué) 接受能力強(qiáng)的班級(jí)或?qū)W生，可以利用小班模擬教學(xué)光盤指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。課前用于學(xué)生預(yù)習(xí)，課后用于學(xué)生復(fù)習(xí)，分層教學(xué)的個(gè)別指導(dǎo)。

在操作上：

1.可以連續(xù)播放，自主學(xué)習(xí)。光盤教師主導(dǎo)教學(xué)，學(xué)生利用光盤自主學(xué)習(xí)，播放時(shí)可暫停，教師只作簡(jiǎn)單解釋，適合年長(zhǎng)的教師或復(fù)習(xí)鞏固課型。

2.可以間斷播放，同步教學(xué)。播放光盤時(shí)由光盤教師講解，學(xué)生成為光盤中學(xué)生的一員，完成光盤教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。暫停播放時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行講解、點(diǎn)撥，對(duì)光盤教學(xué)補(bǔ)充、延伸，學(xué)生完成光盤教師布置的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，教師進(jìn)行評(píng)價(jià)、指導(dǎo)、反饋，并檢查學(xué)習(xí)效果，幫助學(xué)生理解光盤教學(xué)內(nèi)容。一般采用順序或節(jié)選播放形式，適時(shí)進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，緊扣光盤進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，利用光盤輔助教學(xué)，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。

互動(dòng)電子課堂教學(xué)光盤

互動(dòng)電子課堂教學(xué)光盤簡(jiǎn)稱仿真課件，將教學(xué)內(nèi)容分為幾個(gè)板塊，課件采用菜單模塊結(jié)構(gòu)，運(yùn)用動(dòng)畫實(shí)錄形式制作，具有簡(jiǎn)單的交互功能。就語(yǔ)文光盤為例，分為 “課文欣賞、生字學(xué)習(xí)、課堂練習(xí)、展示區(qū)”四個(gè)板塊，其中：

1.課文欣賞板塊采用圖文結(jié)構(gòu)的形式，配合簡(jiǎn)單動(dòng)畫。包括配音朗讀，用于代替教師進(jìn)行課文標(biāo)準(zhǔn)化范讀，幫助學(xué)生理解課文，情景欣賞、感情朗讀和練習(xí)背誦，主要作用是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)普通話。

2.生字學(xué)習(xí)板塊包括拼音、字義、組詞、筆順、偏旁、結(jié)構(gòu)、筆畫，用于識(shí)字教學(xué)，提高生字學(xué)習(xí)興趣，降低記憶難度，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)生字，提高生字學(xué)習(xí)效率。

3.課堂練習(xí)板塊以語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)為主要內(nèi)容，練習(xí)形式靈活，界面對(duì)話友好，并設(shè)計(jì)有反饋答案，激勵(lì)化的評(píng)價(jià)。

4.展示區(qū)安排有“小知識(shí)”、“文體介紹”、“同步閱讀”、“閱讀訓(xùn)練”等內(nèi)容，能夠開(kāi)闊學(xué)生視野，豐富課程資源，鍛煉閱讀能力。解決了閱讀訓(xùn)練素材收集難的問(wèn)題，教師可以根據(jù)訓(xùn)練點(diǎn)，補(bǔ)充設(shè)計(jì)一定訓(xùn)練題型，借助閱讀材料，安排學(xué)生“聽(tīng)說(shuō)讀寫”，進(jìn)行字詞句段篇的綜合訓(xùn)練，提高學(xué)生的閱讀和表達(dá)能力。互動(dòng)電子課堂教學(xué)光盤不需要花時(shí)間和精力制作課件，利用電視、DVD就能實(shí)現(xiàn)多媒體輔助教學(xué)功能，但教師要讀懂課件，依據(jù)課件流程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

多媒體教學(xué)資源光盤

多媒體教學(xué)資源光盤包括“教學(xué)課件”和“電子教案及說(shuō)明”等板塊，采用菜單模塊結(jié)構(gòu)，具有較復(fù)雜的交互功能。“教學(xué)課件”以多媒體為載體，突出情景創(chuàng)設(shè)，提供了與課程內(nèi)容緊密結(jié)構(gòu)的視頻、動(dòng)畫、聲音等素材及豐富的直觀感知材料，解決教師收集教學(xué)素材困難的問(wèn)題。“電子教案及說(shuō)明”突出對(duì)教師新課程理念的指導(dǎo)作用，每課時(shí)提供相應(yīng)的電子教案，安排教學(xué)流程，對(duì)課件使用做了說(shuō)明。“電子教案及說(shuō)明”主要用于教師備課參考，指導(dǎo)教師備課，幫助教師理解新課程教學(xué)觀念，確定新課程教學(xué)目標(biāo)，掌握新課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)新課程教學(xué)方法，熟悉電子課件操作流程。觀看“電子教案及說(shuō)明”是使用好光盤的第一步。“教學(xué)課件”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)完整，流程清晰，資源豐富，交互簡(jiǎn)單，使用方便，可以優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，豐富課程資源，引領(lǐng)教師樹立新觀念，理解新課程，走進(jìn)新課堂，掌握新方法，實(shí)現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)換。

在教學(xué)中：

1.可以把多媒體教學(xué)資源光盤當(dāng)成教學(xué)設(shè)計(jì)成品，可以全程使用。根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充材料和實(shí)踐活動(dòng)，將光盤的教學(xué)流程內(nèi)化為自己的教學(xué)過(guò)程。

2.教師也可以根據(jù)自己的教學(xué)需要，選擇使用部分視頻、音頻等光盤素材作為教學(xué)資源的一部分，補(bǔ)充教學(xué)資源不足，配合其他媒體，進(jìn)行優(yōu)化組合，實(shí)現(xiàn)組合運(yùn)用。教師在使用素材時(shí)，要將光盤資源與其他教學(xué)資源進(jìn)行整合，進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)新運(yùn)用。

在使用光盤過(guò)程中，我們需要注意：

1.正確處理光盤技術(shù)的應(yīng)用和內(nèi)容之間的關(guān)系。不能為用光盤而用光盤，解決教育教學(xué)中的問(wèn)題是最重要的，針對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，針對(duì)教學(xué)評(píng)估和檢查，針對(duì)擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)等，一定要有一個(gè)目標(biāo)，然后用教學(xué)活動(dòng)去檢查這個(gè)目標(biāo)。

2.要用好光盤，要和新課改結(jié)合起來(lái)。要關(guān)注學(xué)生，把自己放到一個(gè)設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者和幫助者的位置，以學(xué)生發(fā)展為中心，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。

3.光盤是輔助教學(xué)手段，要緊扣教學(xué)目標(biāo)任務(wù)進(jìn)行選擇，以教師為主導(dǎo)，創(chuàng)新使用，不要依賴光盤代替教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，不要單純模仿光盤中的孩子們，要通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)鼓勵(lì)我們農(nóng)村的學(xué)生和城里的孩子一樣分享知識(shí)。

隨著教師水平的提高，教育投入的加強(qiáng)，教育手段的更新，教師要不斷學(xué)習(xí)和研究，順應(yīng)改革，適應(yīng)形式，把握機(jī)遇，不斷豐富自我，完善自我，超越自我，促進(jìn)發(fā)展。讓我們一起努力，共同進(jìn)步吧！

【參考文獻(xiàn)】

第7篇

[關(guān)鍵詞]實(shí)踐教學(xué) 培養(yǎng)模式 素質(zhì)教育

培養(yǎng)人才是教育的基本職能,培養(yǎng)什么樣的人才是教育發(fā)展的根本問(wèn)題,也是社會(huì)進(jìn)步的根本問(wèn)題。人才的培養(yǎng)要適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的要求。

植物生產(chǎn)類專業(yè)具有理論性和應(yīng)用性都極強(qiáng)的特點(diǎn)。培養(yǎng)的農(nóng)科類畢業(yè)生需要具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ),較強(qiáng)的實(shí)際操作能力和應(yīng)變能力,符合種植業(yè)生產(chǎn)、農(nóng)業(yè)資源配置、生態(tài)環(huán)境改善等領(lǐng)域發(fā)展需要的復(fù)合型人才。學(xué)院根據(jù)新形勢(shì)下農(nóng)業(yè)發(fā)展的特點(diǎn),加強(qiáng)了實(shí)踐環(huán)節(jié)課程體系的構(gòu)建,探索教學(xué)改革與創(chuàng)新,提高了學(xué)生的就業(yè)率和自主創(chuàng)業(yè)能力,滿足了新形勢(shì)下社會(huì)對(duì)農(nóng)業(yè)管理技術(shù)人才的要求。

我們按照“尊重個(gè)性、發(fā)展個(gè)性、人人成功、個(gè)個(gè)發(fā)展”的宗旨,提出了植物生產(chǎn)類本科生培養(yǎng)目標(biāo)是:“寬口徑、厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)、強(qiáng)應(yīng)用”,突破傳統(tǒng)的以專業(yè)教育為主的培養(yǎng)模式,在長(zhǎng)期教學(xué)改革實(shí)踐中建立了以綜合素質(zhì)教育與專業(yè)教育有機(jī)結(jié)合的新模式。以生動(dòng)、形象化的教學(xué)方式改變了傳統(tǒng)授課中純理論授課帶來(lái)的僵化、呆板,缺少活力的狀態(tài),激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高了授課質(zhì)量。

首先,貫通基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程,增加認(rèn)知實(shí)踐課,適當(dāng)前移專業(yè)基礎(chǔ)課程,達(dá)到拓寬口徑、了解專業(yè)、穩(wěn)定思想、明確目標(biāo)的目的;其次,縮減課程學(xué)時(shí),按照“小型化”、“綜合化”和“精減理論、強(qiáng)化實(shí)踐”的原則,重點(diǎn)解決傳統(tǒng)培養(yǎng)模式中存在的課程內(nèi)容重復(fù)、劃分過(guò)細(xì)以及內(nèi)容陳舊等弊端。精減單門課程的理論學(xué)時(shí),教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)“少而精”,打破原有教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性與完整性,減少死記硬背內(nèi)容,突出實(shí)踐重點(diǎn)知識(shí);最后,選修課程多樣化,增加選修課程數(shù),取消限制選課,規(guī)定選修學(xué)分,這不僅加大學(xué)生選課的自由度,而且保證學(xué)生知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)的合理性,達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

實(shí)踐動(dòng)手能力是社會(huì)評(píng)判植物生產(chǎn)類專業(yè)學(xué)生質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn),為提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力,根據(jù)實(shí)踐教學(xué)“系統(tǒng)性、整體性、循序性、全程性、平衡性”的特點(diǎn),一方面,增加實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)數(shù);另一方面,構(gòu)建四年持續(xù)的實(shí)踐教學(xué)體系,即認(rèn)知實(shí)踐、基礎(chǔ)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐和綜合實(shí)踐等“四段制”實(shí)踐教學(xué)體系。

所謂的認(rèn)知實(shí)踐就是根據(jù)專業(yè)特點(diǎn),在新生入學(xué)后采用參觀實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)基地生產(chǎn)田、生產(chǎn)標(biāo)本田、科學(xué)研究試驗(yàn)田的形式,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,結(jié)合學(xué)生所在地區(qū)的本土特點(diǎn)開(kāi)展針對(duì)性的試驗(yàn)設(shè)計(jì),及時(shí)的在生產(chǎn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。實(shí)現(xiàn)理論-實(shí)踐-理論-在實(shí)踐的認(rèn)知過(guò)程。

基礎(chǔ)實(shí)踐就是在認(rèn)知實(shí)踐基礎(chǔ)上,結(jié)合所學(xué)內(nèi)容開(kāi)展針對(duì)性的試驗(yàn),包括參與大學(xué)生創(chuàng)新計(jì)劃、教師的科研實(shí)踐等。要求各教研室配備理論性強(qiáng)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的高水平的教師擔(dān)任指導(dǎo)教師,真正的把知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)傳承給學(xué)生,即提高了學(xué)生的理論分析能力,又培養(yǎng)了科學(xué)解決問(wèn)題的思維方法。學(xué)院又組織了學(xué)生社會(huì)實(shí)踐,科技下鄉(xiāng)、科技服務(wù)等活動(dòng),免費(fèi)現(xiàn)場(chǎng)分析、解答農(nóng)民提出的疑問(wèn),了解“三農(nóng)”問(wèn)題和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下的宏觀政策、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r。

專業(yè)實(shí)踐是在大學(xué)的三年級(jí),針對(duì)所學(xué)專業(yè),開(kāi)展生產(chǎn)實(shí)習(xí)。我們制定完善的實(shí)習(xí)體系,采用校外實(shí)習(xí)和校內(nèi)實(shí)習(xí)相結(jié)合,聯(lián)系不同生態(tài)區(qū)位的大規(guī)模校外實(shí)習(xí)基地,配備指導(dǎo)教師并聘請(qǐng)校外生產(chǎn)相關(guān)部門的專家作為指導(dǎo)教師規(guī)范管理學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí),開(kāi)拓學(xué)生視野,培養(yǎng)學(xué)生組織管理能力。通過(guò)幾年的專業(yè)實(shí)踐學(xué)生普遍反映在知識(shí)水平上,在個(gè)人修養(yǎng)上都有了大幅度的提高,實(shí)習(xí)單位的評(píng)價(jià)也較好。

綜合實(shí)踐是在這種不間斷實(shí)踐的基礎(chǔ)上,根據(jù)學(xué)生的興趣、愛(ài)好,結(jié)合教師和學(xué)院的科研工作,參與科研工作并結(jié)合科學(xué)研究撰寫畢業(yè)論文。為此,設(shè)置了文獻(xiàn)檢索和科技寫作等課程,使學(xué)生能快捷方便的查詢資料,撰寫規(guī)范的畢業(yè)論文并答辯。通過(guò)四年不間斷的實(shí)踐活動(dòng),不僅提高學(xué)生動(dòng)手能力,同時(shí)提高了學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力。

保證實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量要求有一支業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、專業(yè)結(jié)構(gòu)合理、責(zé)任心強(qiáng)的指導(dǎo)教師隊(duì)伍。教研室采取了引進(jìn)+培養(yǎng)的方式打造學(xué)緣、學(xué)歷結(jié)構(gòu)合理的教師隊(duì)伍。對(duì)學(xué)生實(shí)施導(dǎo)師制,導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、思想等各方面進(jìn)行指導(dǎo)。導(dǎo)師用自身的人格魅力去感染學(xué)生,用敬業(yè)精神去影響學(xué)生,不僅穩(wěn)定了學(xué)生專業(yè)思想,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,而且使導(dǎo)師們能夠全面而深入地了解學(xué)生的個(gè)性、志趣和特長(zhǎng),為因材施教,挖掘?qū)W生個(gè)性潛力奠定了基礎(chǔ)。

為了適應(yīng)我國(guó)現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)的發(fā)展,培養(yǎng)合格的高素質(zhì)復(fù)合型農(nóng)科人才,我們要不斷地搞好教學(xué)研究,探索新形勢(shì)下的教學(xué)模式和教學(xué)方法,實(shí)施素質(zhì)教育。

參考文獻(xiàn):

[1]楊金土.對(duì)技術(shù)、技術(shù)型人才和技術(shù)教育的再認(rèn)識(shí)[J].中國(guó)高等教育,2002,(15/16).

[2]曹連莆.深化教育改革錘煉精品課程――《作物育種學(xué)》課程建設(shè)的探索與實(shí)踐[J].石河子大學(xué)學(xué)報(bào),2007,(12).

第8篇

關(guān)鍵詞：共生文化;平等;教學(xué)相長(zhǎng);對(duì)話互動(dòng)

一、“親師取友”――更多尊重，更多關(guān)愛(ài)

“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎！有朋自遠(yuǎn)方來(lái)，不亦樂(lè)乎”，孔子時(shí)期就有“親師、取友”的教育主張，到了學(xué)記更是將其作為學(xué)程的重要內(nèi)容，“一年視離經(jīng)辨志，三年視敬業(yè)樂(lè)群，五年視博習(xí)親師，七年視論學(xué)取友，謂之小成”。所以親師和取友是學(xué)有所成不可或缺的條件，“親師取友”也是中學(xué)共生文化建設(shè)視域下的一大教育特點(diǎn)。“親師取友”意味著亦師亦友，意味著平等互助，意味著生生和諧。

放眼當(dāng)今社會(huì)，每個(gè)人都有其各自的位置，受世人注目的程度不一，雖說(shuō)公民人人平等，不可否認(rèn)還是存在著“等級(jí)”的劃分，不過(guò)在共生文化建設(shè)下的學(xué)校必然是一方凈土，教師無(wú)論社會(huì)地位與他人相比或高或低，但是面對(duì)自己的學(xué)生，都是平等的。共生文化建設(shè)強(qiáng)調(diào)師生共同成長(zhǎng)，教師在學(xué)生面前不再是知識(shí)的壟斷者，從某種意義上說(shuō)，老師和學(xué)生之間已沒(méi)有嚴(yán)格的界限，在課堂上、課堂外的師生學(xué)習(xí)、生活、交往中師生是相互平等的關(guān)系，唯有平等地對(duì)話與交往，才能實(shí)現(xiàn)地位上的真正平等，教師才能感受到學(xué)生真實(shí)的情感、想法和需要，只有平等地對(duì)待學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、學(xué)生才會(huì)信任我們老師，才不會(huì)認(rèn)為我們?cè)趯⒆约旱囊庵緩?qiáng)加給他們，學(xué)生會(huì)更樂(lè)意接納我們給予的建議、忠告，更樂(lè)于傾聽(tīng)我們的課堂講學(xué)，更樂(lè)于與我們課后交心、交流。

民主、平等的師生關(guān)系，意味著對(duì)個(gè)性的尊重，對(duì)個(gè)體權(quán)利的尊重。尊重個(gè)體的教育，不僅僅是使兒童免受傷害，更是要?jiǎng)?chuàng)造良好的教育環(huán)境和教育氛圍，使他們能“自由地享有生存與發(fā)展的權(quán)利、選擇與判斷的權(quán)利、理解與表達(dá)的權(quán)利、創(chuàng)造的權(quán)利，在教育中獲得快樂(lè)與幸福的權(quán)利”。

民主、平等的師生關(guān)系，意味著淡化師生在教育中彼此的身份意識(shí)，雙方都是真實(shí)的、活生生有自身思想與情感的人，在教育、交往的過(guò)程中人格平等，將全部的真實(shí)的情感投入到對(duì)知識(shí)、問(wèn)題的研討之中。教師平等地看待每一個(gè)學(xué)生，采取民主的教學(xué)方法上。“盍各言爾志”，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中有所得時(shí)，應(yīng)不吝褒獎(jiǎng)，要鼓勵(lì)和要求學(xué)生“當(dāng)仁不讓于師”，提倡在“真理面前，人人平等”的教育主張，切忌憑經(jīng)驗(yàn)教育、教學(xué)，自以為是。

當(dāng)然，民主、平等并不意味不尊師重教，相反，我們倡導(dǎo)民主、平等是因?yàn)槲覀兘處熡凶銐虻淖孕藕腿烁聍攘υ诮煌^(guò)程中展示與流露，真實(shí)的情感和性格，真切的關(guān)懷，必將受到學(xué)生更多的理解與尊重。

共生文化建設(shè)視域下，師生有著共同的社會(huì)理想目標(biāo)以及相近的旨趣――建構(gòu)和諧之道，師生通過(guò)日常實(shí)際生活中的真正交往，相互維系，“仁”與“禮”來(lái)統(tǒng)攝師生之間的關(guān)系，在相互交往中相互鼓勵(lì)、相互促進(jìn)，借助于真實(shí)的師生交往、生生交往促進(jìn)師生的人格趨于和諧，最終實(shí)現(xiàn)至善完美的人生鴻鵠之志――老師成為名師，學(xué)生成為高材生。

和諧的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，我們應(yīng)該要求學(xué)生在與他人（尤其是其他學(xué)生）的交往過(guò)程中能一秉仁心，充分展現(xiàn)自己內(nèi)在的德性，在自己觀點(diǎn)正確時(shí)，要敢于堅(jiān)持，從更有利于提升自己和他人的知識(shí)及情感合宜、合適的要求出發(fā)，提出有個(gè)性、不盡相同的見(jiàn)解，在思想交流和碰撞中促進(jìn)整體素養(yǎng)和諧發(fā)展，當(dāng)然，在班級(jí)團(tuán)體內(nèi)部還要強(qiáng)調(diào)“君子周而不比”，強(qiáng)調(diào)生生團(tuán)結(jié)共處，共生共榮。

實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，學(xué)生一旦理解、信任老師，會(huì)由內(nèi)心出發(fā)關(guān)心教師，勇于批評(píng)我們教育、教學(xué)過(guò)程中的不足，提出自己的觀點(diǎn)、見(jiàn)解和思想，有些看似奇異，但卻是對(duì)我們教師閱歷的豐富，不由地把我們的穩(wěn)重和涵養(yǎng)傳遞給了學(xué)生，學(xué)生也把陽(yáng)光、快樂(lè)和希望分享給了我們。

二、“教學(xué)相長(zhǎng)”――和而不同，共生共榮

共生文化視域下的教學(xué)是教師將學(xué)生視作完整的，具有獨(dú)立個(gè)性的人，通過(guò)師生互動(dòng)、交往幫助學(xué)生的科學(xué)、人文知識(shí)與精神情感均獲得充分的發(fā)展，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)與受教育的過(guò)程理解人類歷史的生活經(jīng)驗(yàn)和生活方式，并遷移到現(xiàn)實(shí)生活之中，思考生活的價(jià)值取向。

教師在教育教學(xué)活動(dòng)中，眼里不只是知識(shí)，還有學(xué)生，將自己所擁有的包括知識(shí)在內(nèi)的完整的人格、素養(yǎng)展現(xiàn)在學(xué)生面前，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、理解世界與生活，當(dāng)然在交往的過(guò)程中也了解了學(xué)生的情感、態(tài)度和意向。教師在傳知識(shí)、通情感的過(guò)程中自己的交往能力與智慧得到升華，觀千人而變?yōu)橹钦摺?/p>

共生文化視域下的教學(xué)相長(zhǎng)是師生共生共長(zhǎng)，“對(duì)于學(xué)生而言，課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)校生活的最基本的部分，它的質(zhì)量，直接影響當(dāng)前及今后的多方面發(fā)展和成長(zhǎng);對(duì)于教師而言，課堂教學(xué)是其職業(yè)生活的最基本的構(gòu)成部分，它的質(zhì)量，直接影響教師對(duì)職業(yè)的感受、態(tài)度和專業(yè)水平的發(fā)展、生命價(jià)值的體現(xiàn)。總之，課堂教學(xué)對(duì)于參與者都具有個(gè)體生命價(jià)值”。

共生文化視域下的教學(xué)相長(zhǎng)是學(xué)生在其發(fā)展區(qū)內(nèi)獲得最大化的發(fā)展，由于學(xué)生間存在著個(gè)體差異性，因此要實(shí)現(xiàn)最大化發(fā)展必須做到因材施教。共生文化建設(shè)在因材施教上采納的是孔子的主張“視其所以，觀其所由，察其所安”。在觀察、了解了學(xué)生的個(gè)性、特點(diǎn)、知識(shí)基礎(chǔ)后進(jìn)行有區(qū)別的教育，“‘因材施教’的關(guān)鍵在于通過(guò)對(duì)學(xué)生準(zhǔn)確、全面的了解，各依其長(zhǎng)、兼據(jù)其短，幫助學(xué)生充分發(fā)揮所長(zhǎng)，克服所短，抑或揚(yáng)長(zhǎng)避短，取得應(yīng)有的進(jìn)步”。共生文化視域下的因材施教是新課程背景下對(duì)教育公平的真切關(guān)注，是我們推進(jìn)教育公平進(jìn)程、均衡優(yōu)質(zhì)教育的主導(dǎo)價(jià)值、彰顯教育健康發(fā)展的關(guān)鍵所在。

三、“對(duì)話互動(dòng)”――獲得知識(shí)，生成智慧

共生文化視域下教育的方式主要是對(duì)話互動(dòng)，理解和溝通是師生實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展之根本，在此基礎(chǔ)上“教”與“學(xué)”才具有實(shí)際意義，師生關(guān)系才能通達(dá)和融洽，教育教學(xué)活動(dòng)才有可能愉快地鋪開(kāi)，才能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為有知識(shí)、有文化、有情感完整的“人”。

師生在對(duì)話、互動(dòng)的過(guò)程中相互承認(rèn)、相互理解，在師生交互性對(duì)話的過(guò)程中，兩者是互主體性關(guān)系，“互主體性關(guān)系說(shuō)明雙方共同享有某種和諧、某種一致，雙方共同達(dá)到理解和溝通，雙方之間不是‘主體一客體’關(guān)系，也不是‘人一物’關(guān)系，而是人與人之間的相互承認(rèn)與理解的社會(huì)性關(guān)系”。

對(duì)話教學(xué)要求教師相信每一位學(xué)生都有發(fā)展的潛能，通過(guò)創(chuàng)設(shè)多重對(duì)話形式架設(shè)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的橋梁，教師在這一過(guò)程中更多地是引導(dǎo)者和促進(jìn)者，學(xué)生才是建構(gòu)知識(shí)的主體。設(shè)置情境既可以讓學(xué)生的直接感性材料積累得到提升，也有助于將學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。

在具體教學(xué)過(guò)程中，要將情境的設(shè)置與學(xué)生的日常生活緊密相連，為現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決服務(wù);其教學(xué)過(guò)程要用解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的基本過(guò)程大體一致。在具體的實(shí)施過(guò)程中，教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，扮演專家的角色，提出解決問(wèn)題的原型，使學(xué)生在主動(dòng)探索的過(guò)程中形成正確的觀念。

對(duì)于一個(gè)教師而言大半輩子和學(xué)生打交道，“把視線只停留在學(xué)生的身上”是共生文化建設(shè)的終極目標(biāo)和內(nèi)涵所在，有人說(shuō)這是忘了自我，其實(shí)不然，關(guān)注學(xué)生，其實(shí)就是在關(guān)注我們自己，教育教學(xué)不只是學(xué)生在成長(zhǎng)，同時(shí)我們教師自己的生命價(jià)值和自身發(fā)展也得到了充分的展現(xiàn)，教師全身心投入到教育之中，必定能與學(xué)生共同感受生命的涌動(dòng)與成長(zhǎng)，共同體驗(yàn)智慧的閃現(xiàn)和精神的豐盈。

參考文獻(xiàn)：

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[2]葉瀾.讓課堂煥發(fā)出生命的活力――論中小學(xué)教學(xué)改革的深化[J].教育研究，1997，（9）.

第9篇

關(guān)鍵詞：士官教育 教學(xué)質(zhì)量 教學(xué)改革

士官隊(duì)伍及其崗位能力的好壞，直接影響著部隊(duì)的保障能力和戰(zhàn)斗力，直接關(guān)系著未來(lái)戰(zhàn)爭(zhēng)的勝敗。以任職需要為導(dǎo)向，強(qiáng)化士官教育技能培訓(xùn)，是軍隊(duì)院校當(dāng)前調(diào)整改革環(huán)境下必須堅(jiān)持的重要改革精神。

一、士官崗前任職教育的特點(diǎn)

士官學(xué)員是一個(gè)特殊的群體，他們都有過(guò)部隊(duì)生活的經(jīng)歷，對(duì)部隊(duì)現(xiàn)實(shí)有自己的認(rèn)識(shí)，同時(shí)他們自身也存在著差距。其主要特點(diǎn)是：文化基礎(chǔ)比較薄弱，管理能力較弱，專業(yè)技術(shù)不過(guò)硬。結(jié)合士官學(xué)員自身的特點(diǎn)，士官崗前任職教育又具有了以下幾個(gè)顯著特點(diǎn)：

1.專業(yè)設(shè)置具有很強(qiáng)的針對(duì)性

士官教育目前已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蚬ぷ鲘徫弧⒚嫦虿筷?duì)的崗前任職教育，士官工作崗位的主要特點(diǎn)是崗位指向性明顯，實(shí)踐性、操作性強(qiáng)，這就要求士官教學(xué)必須緊貼實(shí)戰(zhàn)需要，緊貼部隊(duì)崗位任職需要。與軍官教育相比較，士官職業(yè)技術(shù)教育具有更強(qiáng)的崗位指向性，軍事職業(yè)教育的特點(diǎn)更為明顯。士官崗位任職教育培訓(xùn)的是專業(yè)人才，其培訓(xùn)主要是適應(yīng)本崗位武器裝備的發(fā)展和崗位職責(zé)的變化而進(jìn)行的，院校培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)將重點(diǎn)放在士官的操作、技能、實(shí)踐能力的培養(yǎng)上，重點(diǎn)增設(shè)部隊(duì)建設(shè)急需的專業(yè)，突出人才培養(yǎng)的針對(duì)性。

2.士官類崗位任職教育具有較強(qiáng)的實(shí)踐性

士官高等職業(yè)技術(shù)教育是一種必須以培養(yǎng)駕馭未來(lái)戰(zhàn)爭(zhēng)所需的實(shí)用型高層次人才為目的，以適應(yīng)戰(zhàn)場(chǎng)復(fù)雜環(huán)境、判斷與解決問(wèn)題的能力為最終評(píng)價(jià)指標(biāo)的特色教育。此外，士官作為部隊(duì)一線作戰(zhàn)武器裝備的主要操作者和維護(hù)者其崗位任職培訓(xùn)要求士官必須精通本職業(yè)務(wù)，熟練掌握武器裝備。具有很強(qiáng)的實(shí)作技能，對(duì)武器裝備等的工作原理的掌握相對(duì)要求不高，因此應(yīng)注重培養(yǎng)提高其解決實(shí)際問(wèn)題的能力，加大專業(yè)操作比重，突出人才培養(yǎng)的實(shí)踐性。

3.士官類崗位任職教育對(duì)教員的要求更高

隨著我軍信息化進(jìn)程的加快，武器裝備不斷更新，教員原有的專業(yè)知識(shí)以不能滿足新裝備教學(xué)的要求。因此，教員應(yīng)根據(jù)當(dāng)前我軍新技術(shù)、新裝備的發(fā)展要求，動(dòng)態(tài)地更新教學(xué)內(nèi)容，做到每期學(xué)員都有新信息、新內(nèi)容的補(bǔ)充，不斷增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性，確保院校的教學(xué)始終站在新裝備發(fā)展的前沿。

二、傳統(tǒng)教學(xué)模式特點(diǎn)

目前，士官高等職業(yè)教育的教學(xué)設(shè)置還受傳統(tǒng)模式的制約，很難適應(yīng)學(xué)科專業(yè)的發(fā)展和滿足部隊(duì)崗位任職的需求。第一、理論性課程和實(shí)踐性課程比例嚴(yán)重失調(diào)，難以體現(xiàn)出專業(yè)技術(shù)教育的特點(diǎn)；第二、課程開(kāi)設(shè)多而雜，導(dǎo)致學(xué)員學(xué)習(xí)沒(méi)有集中的針對(duì)性。學(xué)習(xí)過(guò)程中依然堅(jiān)持“以教員為中心、以課堂教學(xué)為中心、以課本為中心，以傳授知識(shí)為中心，以學(xué)會(huì)為中心”的傳統(tǒng)教育觀念；第三、課程設(shè)置創(chuàng)新力度不夠，課程設(shè)置沿用傳統(tǒng)的較多，現(xiàn)代前沿領(lǐng)域的應(yīng)用較少，與部隊(duì)實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系較弱；第四、教材內(nèi)容改革力度不夠，仍存在照抄照搬現(xiàn)象，所應(yīng)用的教材沒(méi)有充分考慮士官教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，作為職業(yè)教育教材的特點(diǎn)還不夠鮮明，沒(méi)有做到向部隊(duì)靠攏，向?qū)崙?zhàn)靠攏。

三、建創(chuàng)新型士官教育的教學(xué)模式

創(chuàng)新型教學(xué)是在創(chuàng)新教育的大目標(biāo)規(guī)范下，教員遵循創(chuàng)新教學(xué)的原則，以創(chuàng)新教育的方式和方法，激發(fā)學(xué)員的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)、樹立學(xué)員的創(chuàng)新志向、培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新精神、訓(xùn)練學(xué)員的創(chuàng)新思維、傳授創(chuàng)新技法、開(kāi)展創(chuàng)新活動(dòng)、提高學(xué)員創(chuàng)新能力的教學(xué)模式。改變傳統(tǒng)的思維方式，重新審視教學(xué)，運(yùn)用創(chuàng)新型思維方式，構(gòu)建一種新的教學(xué)理念。

1.實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的開(kāi)發(fā)性。

信息時(shí)代科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步已經(jīng)將教員從知識(shí)與信息的傳播者改變?yōu)閷W(xué)員學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者。在有創(chuàng)新意識(shí)的教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)讓學(xué)員“會(huì)學(xué)”。這要求教員不止于“傳道、授業(yè)”，更主要的是要教會(huì)學(xué)員的學(xué)習(xí)方法，真正做到“教是為了不教，學(xué)是為了不學(xué)”。要實(shí)現(xiàn)“以會(huì)學(xué)為中心”的理念，必須利用新的教學(xué)模式和方法，推動(dòng)學(xué)員個(gè)性的“充分運(yùn)轉(zhuǎn)”，以達(dá)到人人自我確定而敞開(kāi)其創(chuàng)造力的目的。

2.教學(xué)形式的多樣性。

教學(xué)方法要進(jìn)一步改進(jìn)，不斷運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)條件，選擇合適的教學(xué)方式，大力開(kāi)展多樣化、現(xiàn)代化、實(shí)踐性教學(xué)。第一、大力構(gòu)建信息化教學(xué)模式。任職教學(xué)更加注重學(xué)員對(duì)實(shí)際問(wèn)題的處理和解決能力，為學(xué)員提供直觀、易于接受的教學(xué)方式。第二、大力倡導(dǎo)“研討式”教學(xué)模式。根據(jù)培訓(xùn)對(duì)象的任職需求，將教學(xué)內(nèi)容組合為若干專題，按照“提出問(wèn)題――引導(dǎo)學(xué)員分析問(wèn)題――指導(dǎo)學(xué)員研討――得出結(jié)論”的步驟與思路展開(kāi)教學(xué)。從而更好地引導(dǎo)學(xué)員思考問(wèn)題，達(dá)到教與學(xué)的互動(dòng)，從而在潛移默化中增強(qiáng)學(xué)員發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決剛題的能力。

3.注重學(xué)習(xí)的過(guò)程性。

學(xué)習(xí)的本質(zhì)不是學(xué)員被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)地獲取知識(shí)，并通過(guò)把新獲得的知識(shí)和已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)，積極地建構(gòu)其知識(shí)體系。學(xué)習(xí)活動(dòng)首先應(yīng)該是新知識(shí)的獲得。獲得了新知識(shí)以后，還要對(duì)它進(jìn)行轉(zhuǎn)化，運(yùn)用各種方法將它們變成另外的形式。因此，教員應(yīng)該明確所要構(gòu)建的學(xué)員的認(rèn)知結(jié)構(gòu)包含哪些組成要素，并采取有效措施來(lái)幫助學(xué)員獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)知識(shí)，使學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)員的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使書本的死的知識(shí)變?yōu)閷W(xué)員的活的知識(shí)。

四、結(jié)束語(yǔ)

士官教育作為軍事教育的重要組成部分，其地位和作用不容忽視，需要依據(jù)新形勢(shì)下士官教育的培養(yǎng)目標(biāo)和任職需要，結(jié)合士官學(xué)員的實(shí)際情況，長(zhǎng)期不斷地進(jìn)行研究與探索，不斷深入推進(jìn)作任職教育改革和發(fā)展，尊重士官人才獨(dú)特的成才要求和規(guī)律，按需培養(yǎng)，高質(zhì)培養(yǎng)，以部隊(duì)軍事斗爭(zhēng)準(zhǔn)備和打贏信息化局部戰(zhàn)爭(zhēng)為牽引，著眼于部隊(duì)需要和士官崗位任職需要，使他們能經(jīng)受各方面的考驗(yàn)，擔(dān)負(fù)起當(dāng)先鋒、打頭陣的重任。

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