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音樂實踐活動的類型和操作模式
筆者認為，小學音樂實踐活動可以分成訓練型、實操型和匯報型三種主要形式。每種形式的音樂實踐活動操作模型各不相同。
教師主導的訓練型音樂實踐活動 在本校由教師主導的訓練型音樂實踐活動主要有音樂社團和音樂專項隊兩種模式。一是普及性的音樂社團。音樂社團以普及性、零門檻為主要特點。每周一下午第二節課是學校音樂社團活動開展的時間。教師為學生創辦了合唱、古箏、舞蹈、中阮等音樂社團，學生根據自己的興趣愛好選擇想參加的社團。音樂社團是在學生自愿的前提下，由學校組織，并按學校的規章制度來進行學生團體活動。二是提升性的專項團隊。音樂專項團隊要求學生有一定的音樂基礎，或者有較好的音樂天賦。專項隊教師將這些學生集中起來，利用課余時間進行每周三次的音芳寄芴嶸訓練。音樂專項隊包括合唱隊、舞蹈隊、古箏隊和語言藝術專項隊。想加入音樂專項隊的學生根據興趣和特長去各專項隊的指導教師處報名，指導教師對學生進行簡單的考核，決定這個學生是否能進入專項隊。
音樂專項隊和音樂社團這兩個類似的音樂實踐活動，既滿足了大部分同學想要學習音樂的需求，又關注到具有音樂特長的學生的發展，體現了音樂實踐活動的普及性和針對性。
“小鬼當家”的實操型音樂實踐活動 “小鬼當家”是由學校組織、教師指引、學生負責的，面向全體學生，給學生提供舞臺展示機會的音樂實踐活動。每周二下午四點半，“小鬼當家”欄目都準時在體操房的小舞臺上和全校觀眾見面。“小鬼當家”堅持以學生為主體，從學生報名參加活動到節目的篩選，從節目單的制定到舞臺后的工作人員，學生都一直參與其中。一是“小鬼當家”欄目組成員。“小鬼當家”欄目工作人員崗位設置包括導師、導演、副導演、主持人、音響師、燈光師、麥負責人。除導師外，其他工作人員都是來自對音樂藝術熱愛的學生。二是“小鬼當家”節目選拔。每個班級的圖書角都放有“小鬼當家”節目的報名表。報名參加“小鬼當家”展演的學生可在班級圖書角取報名表，填寫好后交給本班音樂老師。音樂教師利用每堂音樂課前5分鐘時間讓報名“小鬼當家”展演的同學在班級進行展演，選出相對成熟的節目，放入“小鬼當家”欄目收件箱。
在“小鬼當家”欄目中，學生充分發揮他們的創造能力、表演能力、組織能力以及和他人的合作能力。“小鬼當家”的操作模式迎合了現代小學生聰明、好學、敢于嘗試新鮮事物的特點，受到了學生的熱烈歡迎。
綜合展示的匯報型音樂實踐活動 為了更好地豐富校園音樂文化，學校還舉辦了很多其他的音樂實踐活動。以本校“藝術節”系列活動為例，每年五月是學校藝術節開展的時間。五月初學校舉行藝術節的開幕儀式，藝術節期間，學校將進行合唱、舞蹈、器樂、語言藝術等多項音樂類比賽，促進學生技能的快速提升。五月底藝術節閉幕儀式上，領導為獲獎學生頒發獎狀。
良好的音樂實踐活動不僅可以給學生提供一個成長、展示的舞臺，激發學生對音樂學習的興趣，拓展音樂學習的時間、空間，還可以讓學生在音樂實踐活動中鍛煉與其他同學之間的溝通、協調能力，培養學生良好的團隊精神和合作精神，對培養學生的綜合能力也起到了很重要的作用。
開展音樂實踐活動的操作原則
做到技、美、趣統一 小學音樂實踐活動開展的內容要豐富多彩，活動形式要生動活潑。只有這樣，才能吸引更多的同學積極主動地參與到音樂實踐活動中來，才能真正地達到音樂實踐活動陶冶情操、啟迪智慧、激發學生對美的愛好與追求的目的。
堅持全面性與針對性統一 音樂實踐活動作為學校音樂教育的重要組成部分，教育對象是學校的全體同學。音樂實踐活動的開展應該考慮不同學生的審美需求，給每個學生接受審美教育的機會。音樂實踐活動在關注大部分學生的同時，也要注重到學生個人特長的培養，將普通音樂教學的共性與針對音樂教學的個性有機結合起來。
注重計劃性與靈活性統一 為了避免小學音樂實踐活動的“形式化”，教師在準備音樂實踐活動方案時，必須根據本校的實際情況認真策劃、綜合考慮。在開展音樂實踐活動中，教師要針對實際出現的問題隨機應變、靈活應對，做到計劃性和靈活性的統一，爭取為學生開展更規范、更高質量的音樂實踐活動。
【關鍵詞】美國早期教育；“21世紀學校”項目；兒童早期保育與教育；小學參與
【中圖分類號】G610 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6017（2013）09-0007-04
【作者簡介】李妹綺（1985-），女，四川達州人，西南大學教育學部2011級碩士研究生。
美國“2l世紀學校”項目（School 0f the 2l stCentury）是由耶魯大學教授愛德華?齊格勒（EdwardF。Zigler）倡導，以小學校園為基地（school-based），以促進兒童的最優化成長與發展為目標，向學前兒童及其家長、家庭等提供綜合的支持系統。該項目從1988年發展至今，已在全美20個州擁有1300多所成員學校，歷史悠久、影響深遠。
一、美國“21世紀學校”項目的緣起
（一）社會和家庭結構變化的訴求
20世紀60年代以來，美國的家庭結構發生了一些明顯的變化：獨自撫養幼兒的未婚媽媽開始出現；因各種原因導致家庭破裂帶來的，由父親或母親一方教養兒童的現象增多；工薪家庭中年輕父母雙方同時上班，年幼孩子無人照料的情況普遍存在……有數據顯示，孩子年齡在6歲以下的母親中有65%在上班，而孩子年齡在6歲-12歲之間的母親中有78%都在上班，那些孩子年齡在1歲以下的母親中，59%的在上班或者在找工作。在學齡前兒童中，據保守估計有700萬的兒童在其父母上班時獨自在家。口恫時，美國經濟的持續不景氣導致穩定的工作愈發難尋.失業人員持續增多，年輕的父母一方面要面對經濟窘迫所帶來的挑戰，另一方面又無法逃避教養孩子所形成的壓力。
（二）早期保教服務供給不足的需要
在全美范圍內，家長能負擔得起而又優質的托兒服務資源匱乏，有些州甚至無法保證最基本的托兒服務與兒童校外安全。1971年，旨在強化聯邦政府兒童托管與保育責任的兒童全面發展提案（Comprehensive Child Development Act）在白宮會議上遭到否決。同時，美國的傳統小學一般只在學前班（kindergarten）招收5周歲的兒童，5周歲以下幼兒的保育和教育與其無關。正是由于美國社會無法提供低價而且優質的兒童保育資源，而聯邦及州政府又未將兒童保育全面納入公共責任，對此齊格勒寄希望于讓小學延伸其服務職能來解決美國早期保教服務資源不足的問題。齊格勒提出基于小學的綜合模式――“21世紀學校”項目模式，試圖將早期保育教育服務納入小學的職能框架。
二、美國“21世紀學校”項目的實踐
自1988年第一所“21世紀學校”誕生以來，現在已有近20個州的1300多所學校實施了“21世紀學校”項目。其中，康涅狄格州與肯塔基州已經在全州范圍內推動了基于該模式的項目或計劃，而且伴隨著大眾日益增長的對兒童早期發展的關注，越來越多的州開始準備啟動該項目的試點工作。
（一）項目服務的原則
“21世紀學校”項目秉承的信念是：所有需要優質兒童保育和教育服務的家庭都能夠且應當獲得必要的服務。為實現這個目標，該項目的服務遵循以下原則。
1.家庭支持、參與原則
研究表明，家長的參與對于兒童的優化發展是不可或缺的。家長的積極參與已成為學校變革項目取得成功的關鍵因素。“21世紀學校”項目承諾與家長建立良好關系.努力創設引人注目的學校環境，并邀請家長參與項目的計劃，提供各種機會滿足家庭的需要。
2.項目普及原則
“21世紀學校”項目認為，所有的家庭都應有機會享受有質量、能負擔得起的兒童保育與教育服務。該項目采取按收入高低滑動折算（富人多付錢）（sliding scale fees）的方式來收費，以增加中、低收入家庭獲得服務的機會。符合一定條件的家庭可以直接獲得來自州或地方政府的專項補貼。在一些社區，當地企業還通過捐贈基金來幫助那些既無法獲得公共補貼又無法支付最低服務費用的家庭。
3.兒童全面發展原則
“21世紀學校”項目倡導兒童的全面發展，包括身體、社會、情感與智力的發展。例如，早期保育和教育的子項目主要強調幼兒的游戲和社會互動；低年級學齡兒童的托管子項目中，除了監督兒童完成作業以外，還提供體育鍛煉、消遣娛樂以及其他非學術性活動。
4.質量確保原則
“21世紀學校”項目力圖通過提供高質量的項目與服務來滿足兒童與家庭的需要。該項目主要通過員工資質、師幼比、團體規模、員工流失率以及其他相關標準來確保質量的維持與提升。
5.培訓與晉升原則
項目工作人員的素質決定了服務的水平，并直接影響兒童與家庭需要得到滿足的程度。因此，“21世紀學校”項目努力通過專業培訓或技術支持來幫助項目人員以及合作機構的職員，以提升他們的工作技能與服務水平。同時，該項目還通過改善工作條件、增加晉升機會、提高薪酬待遇等方式，穩定工作人員隊伍，控制人員的流失率。
6.自由選擇原則
并非每個家庭都需要來自“21世紀學校”項目的服務，因此，該項目是非強制性的。家長與兒童在選擇項目服務上有充分的自由，他們可以選擇參加全部或部分子項目的服務，也可以完全不選擇。
（二）項目服務的內容
作為一種綜合服務模式，“21世紀學校”項目包括多個子項目，提供面向家長、幼兒、保育機構工作人員等的多重服務內容。
1.提供家長參與機會，增進家庭保教信息來源
鑒于家長在兒童發展中的重要地位，“21世紀學校”項目向一切適齡兒童的家長開放。該項目還特別致力于拓展服務范圍，將低年級學齡兒童的父母也納入支持對象中，定期與父母見面并討論廣泛的孩童教養問題。“21世紀學校”項目向家庭宣傳當地的兒童保育機會以及高質量保育的標準。他們還向家庭提供衛生保健以及與增進家庭及兒童幸福有關的社區服務信息。項目的推進方式是多元的，有的項目把清單式的當地資源打印成書面材料，有的項目則是讓工作人員通過熱線回答父母的問題，多數項目則利用發放傳單或者小冊子的形式來為家長免費提供當地服務資源的相關信息。
2.整合當地社區資源，提供早期保教服務
“21世紀學校”項目設在小學校園或小學的合作基地內，為包括O歲～5歲的幼兒提供發展適宜性的保育和教育服務。這些早期教育經驗為孩子進入學前班學習和兒童未來在學校學習中取得成功做了準備，還為學校與家庭合作關系的形成奠定了基礎。在與社區健康服務機構合作的基礎上，“21世紀學校”提供了一系列與幼兒健康問題相關的服務與教育，主要包括衛生、營養以及減肥等內容。如在阿肯色州，該項目提供的內容就包括：身體健康服務、發育篩查、心理健康評估、營養信息、減肥活動以及牙科治療等。
3.構建服務機構工作網絡，提供交流和培訓機會
盡管各學區已經開始承擔一些兒童保育的職責，但由私人機構提供兒童托管與教育的服務仍廣泛存在。研究表明，兒童托管服務提供者的知識和技能是影響其服務水平的一個重要因素。“21世紀學校”項目通過建立服務機構網絡來加強當地兒童保育服務提供者之間的聯系。該網絡通過提供培訓機會、技術支持小組以及內部通訊來幫助社區中的兒童保育服務提供者，尤其關注小學周邊區域的家庭日托服務提供者。
（三）項目實施的程序
“21世紀學校”項目的總部設在耶魯大學的社會政策與兒童發展研究中心，目前的負責人是馬蒂亞?馮?史蒂文森（Matia Finn-Stevenson）教授。他所帶領的研究和工作團隊是“21世紀項目”的全國性資源中心。此外，在一些項目規模較大的州都設有該項目的主基地（host sites）或者全國示范基地（national demonstrating sites）。“21世紀項目”實施的程序主要包括：需求評估、生成支持、資金籌集、行動計劃、團隊協作、持續評價等。
1.需求評估
項目實施過程的第一步是進行需求評估。需求評估的意圖在于充分了解社區的現實需要和現有資源。申請該項目的小學通常要利用問卷、焦點小組（focusgroups）以及訪談的綜合方法來收集社區的信息，并獲取能表征當地兒童及家庭需要的數據。由項目中心工作人員提供需求評估的工具模板，鼓勵學校收集難以接近群體的意見，幫助學校用可理解和有說服力的方式展示評估結果。
2.生成支持
小學的領導和學區的成員必須具有對項目重要性的信念。項目中心會委派工作人員前往這些學區，商討項目帶給該學校以及更廣泛的社區的潛在影響。“2l世紀學校”工作人員會和當地的董事會成員溝通，闡釋項目的具體服務內容，預期可能產生的效果，分析具體項目實施的經驗和教訓。
3.資金籌集
新的項目需要資金來進行場地設施建設、維持人員培訓以及其他項目的啟動。新申請“21世紀學校”項目的成員學校需要有穩定、持續的資金鏈條來保證項目的維持與發展。項目中心人員通常擁有豐富的籌款經驗，無論是對于新建的還是成熟的學校，他們都能在尋求資金幫扶上給予卓有成效的支持。
4.行動計劃
“21世紀學校”項目中心會要求成員學校擬定一份3年～5年的行動計劃，詳細說明實施該項目的各子項目的目標和舉措。計劃還包括學校用來達到項目相關目標的具體策略和途徑，同時包括實施的進程以及評價的方式。項目中心會通過幫助學校選擇適宜的目標以及可行的策略來完善其行動計劃。耶魯大學推薦學校采用漸進式的發展戰略，運用社區需求評估的結果來分析決定先進行哪一個子項目。
5。團隊協作
團隊協作是“21世紀學校”項目取得成功的關鍵。團隊協作能幫助項目在小學的順利進行，比如為幼兒及其家長提供更好的服務、避免服務內容的重疊、保障資金的持續、使服務更加綜合化等。項目中心負責幫助小學尋找潛在的合伙人，向重要的利益方（stakeholders）宣傳“21世紀學校”項目，并利用各種資源幫助成員學校形成公共關系網絡，推動各子項目服務的有效開展。
6.持續評價
“21世紀學校”項目開始運行后，家長、小學領導、項目工作人員、立法者以及資助者都希望知道項目是否達成了目標。項目中心研究人員幫助成員學校修訂評價工具、完善評價技術，這樣學校就能在項目實施過程中持續地提取相關數據以跟蹤項目的發展。項目中心還提供不同的評價模式指導，比如過程性評價與終結性評價等，其目的都在于推動成員學校持續地提升項目服務質量和運行效果。
（四）項目影響的評價
對實施“21世紀學校”項目的小學進行的跟蹤研究表明，由該模式提供的綜合服務已經對兒童、家長和學校產生了強烈的積極影響。
1.對兒童的影響
參與“21世紀學校”項目服務三年以上的兒童比未接受服務的兒童，在數學和閱讀方面有更好的成績表現；3歲開始參與項目服務的兒童能更好地進行入學前班的學業準備，并在學前班篩選測試中取得了良好的表現。根據對教師的調查，“21世紀學校”成員學校中的學前項目有助于在教育過程的識別并解決兒童的特殊學習需要，學齡兒童的托管服務使兒童可以獲得持續的成人監督和優質的家庭外教育，這也有助于兒童健康的成長與發展。
2.對家長的影響
與普通小學相比，實施“21世紀學校”項目的小學的家長會給予學校在學業關注、關心與敏感、學校與社區聯系、協同決策等方面更高的評價。接受“21世紀學校”項目服務的家長聲稱，依據親職壓力指數測試，他們的壓力顯著降低，他們在兒童保育上花費更少，耽誤的工作日也更少。根據對教師的調查表明，該項目還幫助家長與學校更早地建立了更為積極的關系。
3.對學校的影響
針對“21世紀學校”小學校長的訪談顯示：家長的參與以及對學校的評價均明顯提高；學校公共設施與環境的破壞大幅度下降；一二年級的教學實踐發生了顯著變化，更多地反映出發展適宜性實踐（developmentally appropriate practice）；學校由于服務范圍擴大而形成了積極的公共關系網絡。“21世紀學校”的小學教師則認為學校在很多領域都獲得了明顯的改善，如領導、成就與動機、家長和教師參與決策、學校與社區的聯系等。
三、美國“21世紀學校”項目的特色
美國政府、民間團體以及各類基金會針對提升兒童保育教育質量，進行了一系列的項目嘗試，影響較大的如開端計劃、家訪計劃、兒童早期干預項目等，但“21世紀學校”項目獨具一格、影響深遠，具有普及化、一體化、綜合化、個性化的服務特色。
（一）普及化
美國類似的其他項目服務往往只針對特定的目標群體，如開端計劃只提供給低收入家庭的幼兒，早期干預項目也只針對10%的有特殊需要的兒童，而“21世紀學校”項目則向所有的幼兒及家庭開放。首先，該項目是公益性質的，項目中心不但提供小學相關的可獲得的資金信息，同時也通過各種渠道直接幫助各小學籌集部分資金。其次，實施該項目的小學采取按收入高低滑動折算（富人多付錢）（sliding scalefees）的方式收取服務費用，這樣低收入的家庭僅僅需要支付最低程度的費用即可享受“21世紀學校”項目的服務。最后，如果低收入家庭急需服務但卻無法負擔最低程度的費用，項目中心則會幫助他們申請公共補助資金或私人捐助。
（二）一體化
“21世紀學校”項目遵循“三位一體”的實踐理念，即以小學作為基地，家長支付費用，社區提供資源，充分利用學校、家庭以及社區三者的合力，來實現其共同的目標――增進早期兒童的最優化發展。該項目在有些社區被稱為家庭資源中心（FamilyResource Center），努力把傳統的小學轉變成一所全年無休的綜合服務中心，為兒童提供一天24小時高質量、可獲得的服務。該項目的實施促使小學、家長和社區緊密合作，擴大了小學的職能，增加了家長的選擇，促進了社區保教資源利用，真正實現了“三位一體化”的發展。
（三）綜合化
“21世紀學校”項目由六個子項目構成，從幼兒成長、發展到家長參與、家庭支持，從保教從業者培訓到保教信息咨詢，從學前兒童保育到學齡兒童托管。這些項目既面向兒童也面向家長，既立足學校又密切聯系社區，真正形成了一個全面、立體的兒童發展與服務的綜合性支持系統。在這個綜合性支持系統中，兒童是樞紐，他們的最優化發展是所有服務內容的目標。無論是對家庭的支持、保教從業者的培訓以及學校和社區資源的整合，其最終目的都是為促進兒童的成長與發展。
關鍵詞：傳統文化；實踐教學；大學生思想政治教育
一、德育為先：加強大學生思想政治教育的重要性
加強和改進大學生思想政治教育，提高他們的思想政治素質，把他們培養成中國特色社會主義事業的建設者和接班人，是我國高校教育的重中之重。我國當前正處于社會轉型期，再加上互聯網發達，各種各樣的信息撲面而來，一些大學生不同程度地存在理想信念模糊、價值取向扭曲、誠信意識淡薄、社會責任感缺乏、艱苦奮斗精神淡化等問題。這就需要加強對大學生的思想政治教育。
二、踐行為本：通過實踐教學將優秀傳統文化融入大學生思想政治教育
當代大學生身處信息時代，接受的信息量大，深受各種價值觀念、道德觀念的沖擊。視野也更為開闊，不盲信權威，善于質疑，同時，對人生、社會問題備感困惑，決定了他們需要一套正確、健康和可以明辨是非的價值體系和道德觀念，這要求高校廣大工作者尋求一條行之有效的德育模式，轉變傳統的訓導式模式。我院在人才培養上以適應本市工業體系的工科人才為主體，故要充分利用工科學生的思維特點來推行德育工作。工科擅于通過實操來學習專業知識和專業技能，這就決定了他們更適合做中學、從實踐到理論、從具體再到抽象的學習模式，因此我院積極運用各種實踐教學項目來提高德育的實效性，這充分體現了德育的根本規律。價值觀念、道德觀念的培養和形成不是講出來而是踐行出來的。
我院采取多樣化的實踐教學項目，其設計并不是盲目的，而是密配合形成一個整體。這一整體以愛國主義教育為立足點，通過傳統優秀文化的浸潤，以形成社會主義核心價值觀為歸依。
1.以酃主義教育為立足點
（1）國防和軍隊建設成就巡禮活動
國家安全是一個國家的保障，是國家生存和發展的前提條件，中國人民是捍衛祖國和中國特色社會主義的堅強柱石。當前，世界正發生前所未有之大變局，我國正處于由大向強發展的關鍵階段，既面臨千載難逢的歷史性機遇，也面臨復雜嚴峻的風險挑戰，面對復雜的國際局勢，國防建設必不可少。國防和軍隊建設成就巡禮活動，對于提高大學生的國防意識、激發學生的愛國主義熱情相當重要。
（2）“紅色記憶”電影展播活動
弘揚愛國主義、革命英雄主義精神，堅定理想信念，充分發揮優秀影像資料的育人功能，不斷加強大學生思想道德建設，在回顧黨的光輝歷程的同時，深化革命傳統教育、社會主義教育，激發愛國主義熱情，激勵學生投身中國特色社會主義建設，添加正能量。由思政課教師推薦影像資料，以班級實踐教學形式進行。觀看結束后，每位學生寫出不少于500字的觀后感的交流會發言稿，并推薦優秀選手在交流會上發言。
2.通過傳統優秀文化給予浸潤
（1）賞嶺南文化，塑人文精神
通過參觀學習，同時結合黨的十的精神，引導學生自覺學習科學文化知識，接受本土文化的熏陶，培養我院學生對本土文化的喜愛，自覺樹立文化強國意識，增強對國家和民族的使命感、認同感和自豪感。幫助學生牢固樹立把祖國建設成為富強、民主、文明、和諧的社會主義現代化國家的長遠理想和遠大抱負。選擇考察地點為能夠反映嶺南優秀文化的博物館、紀念館、名人故居、名勝古跡，由學校配備資源，讓思政教師帶隊參觀，學生以這次參觀的經歷完成一份調查報告書的撰寫，在考察結束后兩周內交到思政部。各班學生團隊把所見所聞所感匯集起來，用課件的方式，配置文字、圖片、視頻等，選派一位代表在各班進行宣講。
（2）嶺南文化面面觀活動
為了深入學習嶺南文化知識，領會十報告中關于“文化強國”的理念，激發學生對中國特色社會主義文化的熱愛之情，增強對國家和民族的使命感、認同感和自豪感，對學生進行生動的愛國教育。活動方式采取現場展演的形式進行，形式多元化，可采用武術、粵曲、相聲、小品等形式，旨在展現嶺南文化的魅力。
（3）開展參觀愛國主義教育基地等社會實踐活動
依托當地豐富的傳統文化資源，結合思想政治教育的課堂教學，開展形式多樣的社會實踐。目前，我院已經擁有多個包括愛國主義教育基地、革命傳統教育基地、法制教育基地等紅色教育基地。應充分利用這些資源，定期組織學生參加各種社會實踐活動，讓學生接觸社會，感受傳統紅色文化的洗禮和熏陶。通過參觀、考察，親身體驗，認真思考，不斷提高大學生的道德判斷能力，達到知情意的統一。通過大學生的體驗和認知，實現由知識到能力、由理論到實際、由接收到創造、由學習到實踐的轉變，使學生在實踐中加深對理論知識的認識和體驗。通過參觀革命展館，組織學生重溫革命先烈和先賢哲人的事跡，激發學生的愛國情懷和學習精神。通過豐富的感性體驗與理論思維的結合，使課堂教學的抽象理論知識轉變為活生生的圖像、景觀和事實，更便于學生理解和接受。這些實踐活動能夠讓大學生思想觀念、道德認識和行為趨向等方面發生潛移默化的影響，并逐漸滲透到大學生的心靈，落實在社會實踐活動中，進而取得理想的德育效果。
3.以形成社會主義核心價值觀為歸依
通過發現身邊的好人好事，頌揚校園里的踐行社會主義核心價值觀的優秀學生。宣傳階段，設計一份活動開展通知的海報，利用佛職院的院Q群和微博以及學生會、社團各部門干事的人際關系網進行宣傳；推選階段，按照社會主義核心價值觀的不同維度推選一定比例的候選人；表彰階段，通過表彰大會的形式發揮榜樣的示范力量。
三、結語
大學生思想政治教育實踐教學項目的開展要做到形式多樣化、生活化、體驗化，力求將學生工作和思想政治教育有機融為一體，兩者之間相互增益。在參加活動的過程中，學生樂于參與，在實施中體驗德行的重要性及其真諦。傳統文化是中華民族的寶貴財富，因此，新形勢下的思想政治教育必須植根于民族的土壤，立足于傳統文化，并要在現實的基礎上積極探索研究，充分發掘傳統文化的內涵，以有效實現高校思想政治教育的目標。
參考文獻：
[1]張洪偉.論傳統文化在大學生思想政治教育中的意義[J].吉林師范大學學報，2010（5）.
關鍵詞：項目化；模塊化；實驗教學；創新實踐
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
在深化教育教學改革、全面推進素質教育的過程中，提高質量是高等教育發展的核心任務，高校實驗室是進行教學、科研、社會服務的重要基地。根據教學理論，完善教學手段，改進教學方法，強化實踐環節，選擇適應學生能力的工作項目的教學內容，模塊化組織基于項目化課程體系的知識點，建立“教、學、做”為一體的實驗教學模式。我校計算機通信網絡示范中心作為國家級實驗教學示范中心建設單位，幾年來，努力探索基于項目化立體實踐教學模式，以期最有利于大學生創新能力的全面培養。
一、基于項目的創新能力培養現狀分析
近年來，高校學生基礎知識水平不斷下降，教師在教學實施過程中，態度、教學方法、能力也沒有得到及時的適應。基于項目創新實踐雖然最能促進本科生能力全面發展，但還存在很多項目化不理想的地方。
1.專業背景和知識層次的不同，導致學生在學習相關課程時有一定的難度，專業基礎課不容易項目化。從創新角度來說，專業基礎是基石，沒有扎實的專業基礎就不會能有真正的創新，難以用項目的方式貫穿基礎理論知識。
2.課內實驗孤立，即使是設計性實驗僅僅也停留在某個知識點上，對知識點的縱橫連貫比較差。課外實驗項目化不足，由一個項目組來實施的基于現實的項目也不多，無法促進學生的縱深思維。
3.專業選修課有主線，但太長，無法用一個大型的項目將課程各個知識點有機串聯起來，教學方法項目化不理想，影響了授課效果，一定程度上阻礙學生發散思維和創新意識。
4.目前課程設計一般都是一些小項目，教師給出任務要求和預期目標后，學生自由發揮，但學生不太了解生產實際，課程時間也短，有些重要環節無法細化，課程設計的項目化管理程度不高。
二、項目化、模塊化、立體實踐教學的內涵及特征
項目化教學法特征是“以學生為主體、教師為主導、項目為主線”。在教學過程中以客觀的、貼近實際應用的若干項目為中心，引導學生主動完成任務，在項目完成的過程中，將相關理論知識的教學與實踐動手能力的提高有機地結合在一起的教學方式。
項目化實驗研究的含義：以項目為載體，以工作任務為驅動，將理論知識與實踐應用有機結合，使學生在完成任務過程中掌握知識與技能。課程項目化實驗的核心任務就是要在知識與任務之間建立有機聯系，強調對學生創新能力的培養和提升。
模塊化實驗研究的含義：課程體系包含若干課程子系統，各課程子系統彼此結合起來又構成完整的實踐教學體系。每個子系統都相對獨立，知識成逐步漸進關系，同時相互關聯。通過對課程子系統的學習，有效組織課程結構內容，就可以獲得相應的知識、技能和能力。
立體實踐研究的含義：每個實驗教學平臺對應的教學內容都實行模塊化建設，各平臺間都具有互補性，滲透性。層次化平臺由單一模式向綜合模式遞進，就從《電子測量技術》課程來講，從儀器使用實驗，測量測試實驗，測量測試項目實踐，企業實踐等多元化實踐內容，形成從基礎能力，單項能力，設計能力，創新能力，拓展能力的認知規律。實驗方法可以采用中高端專業設備，也用仿真實驗、虛擬儀器來替代，實現真實儀器和虛擬儀器的互補。各層次實驗內容相互滲透性，使學生認知能力螺旋式地上升。
完成課程的項目化、模塊化立體實踐教學設計與實施，對通信計算機課程體系進行構建，建立以“項目為載體”的課程結構，采用實訓、仿真、討論、講解等多種途徑進行教學，教學以“任務驅動”、“行動導向”為主基調，分析模塊化組織課程的知識點，確定教學計劃，完善教學課件，制定項目任務書，做好材料準備工作，在實施過程中體現立體化，達到培養學生良好的解決問題的方法能力以及專業能力。
三、構建基于項目的立體實踐教學模式的途徑
“項目教學法”模式是以學生動手為中心，以項目為依托，構建多層次、多方位的創新實踐教學體系。教學過程是一個：實踐——認識——再實踐——再認識的過程。將課程、實驗室、項目實踐以及技能競賽等融于一體，將傳統封閉式教學變為面向生產的開放式創新教育教學，以課程知識為基礎，以專業技術應用為核心，以專業（ 或實驗教學） 教師為主導，以項目為主要任務驅動，將生產與教學緊密結合，完成綜合專業技術的訓練，促進教學與就業自然融合，使學生“能力更強、專業更專、業務更實、技能更高”。
1.改革教學方法
課堂教學是教學的基本組成形式，學生創新意識和創新能力的培養必須滲透到教學過程當中。專業選修課的教學方法和教學組織形式要以項目為載體，展開知識點的教學和實踐，增加公共選修課，鼓勵教師將科研成果轉化為教學項目、教學內容，并把這些知識點有機地整合成一個完整的項目，提高學生全局認知和分析，促進創新思維。
2.課內實驗是項目的分解
隨堂的每個實驗可以就是分解出來的小項目，保證了設計性實驗，又增強學生創新思維的能力。實驗內容環環相扣，層層遞進，實驗難度逐步提高，最終有機地歸結為一個成型的項目，培養學生項目分析和實施的能力。
3.課程設計項目化管理
以項目化方式來管理課程設計的整個過程，把真實的生產實際還原于課堂。學生4～5 人組成一個項目小組，項目以申請立項、需求分析、項目實施和驗收等幾個環節開展，組長負責協調組內管理分配之事等。鼓勵學生對項目的實施提出多種解決方案，鼓勵使用新的研究技術，培養學生團隊意識，鍛煉學生分析問題解決問題的能力。
4.畢業設計與生產科研、實訓項目相結合
畢業設計必須有效結合生產科研實際，加大與企業合作，使教學、科研、生產相互滲透，構建以培養學生創新能力為重點、校內外人才培養基地相結合的教學實踐體系。畢業設計可以結合教師科研項目，結合教師社會項目，鼓勵部分學生參與校外實訓項目，參與各種形式的大學生創新實踐活動，比賽類如ACM大賽、全國電子設計大賽等。
四、模式創新與實踐
1.優化實踐資源
計算機通信網絡示范中心大力開展實踐教學研究，充分調動師生之間、師師之間、生生之間的交流合作，整合資源，拓展功能，滿足相關專業學生實驗教學與創新實踐，加強中心管理的制度化、開放化、信息化建設，使校內外實踐教學硬件資源實現有機集成和有效互補。中心秉承“多層次、開放式、一體化”實驗教學理念，有效地推動學生研究創新實踐項目的開展。
2.注重創新教育
示范中心構建多方位、多層次的創新實驗教學體系，優化課內，強化課外，以課程實驗為基礎，開放實驗為支撐，創新項目為依托，學科競賽為延伸，有機聯動，交叉互動，促進學生實踐能力及創新能力的提升。中心承擔學生課內實驗、實踐環節，課外科技活動、開放性、研究創新實驗立項項目，承辦“浙江省大學生多媒體作品設計競賽”、“大學生全國電子設計大賽”、“浙江省大學生程序設計競賽”、“浙江省大學生智能汽車競賽”等，給學生提供了展現自我、實現價值的平臺，為學生參加競賽無條件提供資源和便利。通過各類競賽，培養了大學生創新意識，激發了競爭意識和發揚團隊合作精神，對提高大學生的信息素養和信息傳播技能都起到了積極作用。
3.服務院校社會共發展
示范中心承擔學校精品課程與網絡課程建設，充分利用在信息技術開發方面的優勢，積極開展社會服務，擴大中心影響力，為學校發展、當地經濟與社會發展服務。通過項目立體化的管理，極大提高產學研項目的合作層次，有力地帶動并提高通信計算機專業學生實踐創新能力。
五、結束語
開展基于項目的立體實踐教學，是高校實踐教學的有益補充，全方位培養學生創新能力，學生的創新思維、創新知識、創新能力與創新人格得到全面塑造與提高。經過項目化實踐的學生，其認知系統、個性系統和行為系統都明顯超越未參與項目的學生，這些學生具有較好的自我調整和自我完善能力，能夠更好地適應校內及未來社會生活、學習和工作。今后的實踐過程要進一步深化項目化管理模式的探索，逐步完善實踐教學保障體系。
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關鍵詞：教育目的 兩個全面 教育法制 依法治教
一、目前我國教育存在違背教育目的基本精神和教育法規的現象
1、教育目的闡述
關于教育的目的，我國《義務教育法》規定：“義務教育必須貫徹國家的教育方針，為努力提高全民族素質，培養有理想，有道德，有文化，有紀律的社會主義建設人才奠定基礎”。《教育法》更是明確的規定“培養德、智、體等全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。”根據《義務教育法》等法律的規定，義務教育和基礎教育階段，學校教育必須做到“兩個全面”，即“全面發展”和“面向全體”。所謂全面發展主要指要使學生在德、智、體、美等方面都得到發展，在身體、心理和精神等方面都能健康成長。所謂“面向全體”就是應當為所有學生的發展提供全面的教育，從而為學生的未來成長和整體國民素質的全面提高服務，使不同程度的學生素質都得到全面的提高。
2、我國義務教育和普通高中教育階段存在片面追求升學率和應試傾向
教育目的是全部教育活動的核心，為了充分發揮教育目的對教育活動的促進功能，為此應高度重視教育目的的落實，而在我國教育目的實踐中，多年來一直存在著片面追求升學和應試率傾向，嚴重背離了教育目的的基本精神和我國有關教育法規，片面追求升學率和應試傾向給我國教育造成了很大的危害。
主要表現在：（1）是只注重少數學生的發展而忽視全體學生的發展，有人形象地說這是“陪讀”制度，大多數的學生陪著少數被學校和老師認為是“優秀”的有升學希望的學生讀書，以犧牲多數人的發展來獲取少數人的發展，顯然違背了教育最起碼的平等性，有悖于教育的宗旨，不利于全面提高中華民族的素質。（2）是只注意學生的個別方面（主要是知識方面）的發展而忽視學生素質的全面發展，教學圍繞考試“指揮棒”轉，“唯書”、“唯考”，大搞題海戰術，教師強灌猛輸，學生死記硬背，學校關注的是升學率，學生盯著的是考試分數，這給受教育者的身心發展造成了明顯的消極影響，努力克服片面的追求升學率現象和應試傾向，是當前堅持和落實教育目的要求的重大現實問題。
片面追求升學率和應試傾向，有社會歷史原因，也有教育自身原因，此外還有文化傳統，用人制度，教育結構，高考制度，教育評價等問題，是我國現階段存在的諸多社會問題的綜合反映，特別是教育資源的有限性與人們對教育資源的巨大需求之間矛盾的體現，更重要的是缺乏強有力的教育法制做保障。
克服片面追求升學率和應試傾向，是一個長期而艱巨的任務，這在很大程度依靠于整個社會的發展，只有社會生產力得到大的發展，教育大發展才有堅實的物質基礎，教育資源上的供需矛盾才能得到根本解決。近期在第四次全國教育工作會議上頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》，對今后一個時期克服這種傾向有著十分重要的指導意義。然而要從根本上改變這種現象必須加強教育法制建設。
二、進一步提高對我國教育法制建設緊迫性和重要性的認識
百年大計，教育為本。教育是民族振興、社會進步的基石，是提高國民素質、促進人的全面發展的根本途徑，強國必先強教。教育發展是當今世界各國關注的重大問題，人們越來越深刻地認識到，社會文明和進步在很大程度上取決于教育的發展，經濟和科技的競爭歸根到底是人才的競爭，因此，世界各國都紛紛把教育放在更加突出的重要位置，世界各國發展教育的一條重要經驗就是通過法制這一高度專門化的社會組織手段來實現對教育事業的調控和發展，保證教育目的實現。過去100多年的教育發展史證明世界沒有一個國家能在純粹自發的基礎上普及教育，用法制的手段來保證國家對教育的影響和控制是各國的必然趨勢。
歷史的經驗告訴我們，教育的發展需要一個良好的環境，需要法律的保障；一個法制完備的教育體系，才是有效率的、充滿活力的教育體系。
三、加強教育法制建設，確保教育目的實現
1、加強教育法制建設必須全面理解依法治教的含義
所謂依法治教，就是指依照法律來管理教育，即依法辦事使教育工作在社會主義民主的基礎上逐步走向法制化、規范化。依法治教的主要內容包括國家機關所實施的教育管理活動，學校及其他機構所進行的辦學活動，教師及其他教育工作者實施教育教學的活動，學生及其他受教育者接受和參與教育教學的活動，以及各種社會組織和個人從事和參與教育的活動。加強教育法制建設，堅持依法治教，是我們黨依法治國、建設社會主義法制國家基本方略的重要組成部分。
總之，依法治教就是教育法律關系的各方主體都要在法律的框架內實施教育教學活動，依法享有教育方面的權利，同時履行法律規定的義務，對自己作出的違反法定義務的行為則必須承擔法律規定的責任，依法治教確保了國家教育方針政策的有效實施和教育事業的穩定和諧發展，實現了教育行政管理的有序化、科學化，保障教育教學活動的正常開展，保證了教育目的的實現
2、加強教育法制建設必須進一步完善教育法律體系
根據經濟社會發展和教育改革的需要，當前應進一步修訂職業教育法、教育法、學位條例、高等教育法、教師法、民辦教育法，制定有關考試、學校終身學習、學前教育、家庭教育等法律。各地應根據當地實際制定促進本地區教育發展的地方性法規和規章。
3、大力推行依法治校，開展普法教育
普法教育是推動依法治校的一項基礎工作，首先領導干部應帶頭認真學習法律知識，同時通過開展普法教育，通過普法教育，提高廣大干部和群眾特別是學校領導、教師、學生的教育法律意識、增強法制觀念，為依法治校創造良好的環境。
4、加大教育執法的工作力度，加強教育法律監督
立法目的在于執法，在于運用法律來規范人們的行為，調整社會關系，法律的制定和頒布僅僅是事情的開始，更重要的是使法律的規定在社會實際生活中得到確認，我們不僅應重視法律的制度，更重視法律的實施。
為了保證教育法的實施，還必須加強對法律實施的監督，這是完善教育法制建設的必要工作，這些監督體制包括各級權力機關監督的執法監督，行政機關的行政監督，司法機關的司法監督，以及黨的監督和人民群眾的社會監督等。完善教育督導制度，進一步健全教育督導制度，建立相對獨立的教育督導機構，獨立行使督導職能，加強義務教育督導檢查，開展學前教育和高中階段教育督導檢查，強化對政府和學校落實教育法規和政策情況的督導檢查。確保教育目的全面真正落實。
參考文獻：
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關鍵詞：德語；項目教學；實踐
隨著社會的發展，傳統的德語教學法已經不能滿足當前的實際教學需要。因此，要與時俱進的改革德語教學方法，積極引用項目教學法，提高德語的教學質量。當前的德語教學，不僅要為學生傳授德語知識，還要注意傳授學生獨立的學習和工作的方法，掌握良好的外語素質，培養出合格的德語人才。
1 項目教學的基本闡述
項目教學主要通過教師與學生共同承擔完成一項同社會聯系密切的項目計劃，從而實現教學目標：學習思考與社會實際相結合，實現學生個性發展。所以，項目教學與社會實際的關系是非常密切的，突出表現在教師與學生的緊密合作上。學生是整個項目教學活動的主體，教師在整個項目教學過程中扮演著引導者的角色。
項目教學根據項目課題的需要，從教室走向社會實踐，選擇合理的地點，將課堂教學引入社會實踐，將社會實踐帶入課堂教學；在項目活動的特定時間段內，根據項目課題的需要確定項目的活動時間；在項目活動開展的過程中，使每一個學生都能明白自己將要做什么、在什么地方、哪些人是自己的合作伙伴、需要多少時間等；教師應該放下自己的"架子"，以平等的身份參與進教學活動，在落實教育的過程中，對學生進行專業的指導，幫助學生獨立的完成學習目標， 但不對學生的個體行為進行懲罰或者批評，讓學生在教學活動中充分的發揮教育主體的地位，積極的參與教學活動。在落實項目課題選擇工作的時候，應該立足于教育者和學生的興趣，只有全面的激發了學生的參與熱情，才能使教學活動由被動轉變為主動。
通過多年的德語教學研究表明，項目教學應該包括如下幾個特點：第一，項目教學一定要實現從課堂教學走向社會實踐，教學過程更加靈活多變；第二，項目教學的行動方案和展開的著重點在于專業和學習內容的一致；第三，項目教學以緊貼社會生活的實踐活動來激發學生的參與熱情，匹配學生的根本需求；第四，項目教學的教育目標是充分利用教學過程，培養學生的團隊協作意識；第五，項目教學基于社會實踐，實踐能夠幫助學生學會通過適當的行為方式與不同層次的同學進行有效的合作；第六，項目教學要求老師與學生共同平等的參與社會實踐活動，它的最終成就和榮譽結果是每一個參與者共同努力獲得的，能夠有效激發每一個參與者的個人、集體成就感和榮譽感。
2 德語項目教學的設計與實踐措施
德語教學不是一蹴而就的，在落實教學工作之前，教育者應先落實科學的教學方案設計，將德語項目教學納入專業的教學培養方案中，提前計劃好德語項目教學實施過程中可能涉及到的題目，將其納入實踐環節。基于國家的國情，立足于自身的實際情況，教育者應采取有效的措施讓教學大綱與教學計劃相匹配，全面提高教學的實效性。因為現階段我國的大學普遍采用學分制，只有學生達到了一定的學分才能順利畢業，因此，在落實項目教學時一定要充分的考慮這一點，所制定的德語項目教學計劃方案必須與課程內容緊密連接，嚴格按照計劃落實，以保證不影響學生正常的畢業期限。項目教學的內容需要及時隨著德語教學方案和社會實際的變化而變動，及時更新德語教學內容，可以通過課上、課下相結合的形式開展項目教學。
德語項目教學可以成立項目課題研發組，由德語外教帶領學生參與項目教學活動的研發與組織，開展項目活動，完成項目任務。具體實踐措施如下：
（1）讓德語低年級者以報刊閱讀課為基礎，打破傳統的德語閱讀模式，用更加開放的教育模式激發學生的學習熱情，在充分考慮學生興趣愛好的基礎上組織"同愛好小組"，開展定向的閱讀活動，讓學生自主的分析讀物，總結文章的中心，概括設定閱讀內容的主題詞匯；組織學生定期自編德語報紙，將教學成果及時在校園進行展出。
（2）讓中級德語者以筆譯課為基礎。改變閱讀翻譯教學的模式，使之與社會實踐緊密相連，加大與相關機構的聯系，確保能夠提供給學生足夠的實踐機會，延展課堂，讓學生在實踐的過程中獲得科研能力。加強應用文的翻譯教學，著重提高對應用文中的文體教學問題的研究，引導學生進行分析德語語言的應用與中文英語應用的不同之處。
（3）讓高年級的德語以精讀課、概況課為教學基礎， 由負責研究項目課題的德語外籍教師著重研究高年級的課堂教學與社會實踐結合的方向， 將全新的考核方法貫穿于項目教學的活動之中，使學生將學習掌握到的語言知識和技能應用于社會實踐中。例如，在德語經濟課的學習過程中，可以讓學生走出課堂，深入德企進行社會實踐調查，拓寬學生的知識面。
應用文翻譯課是讓學生先詳盡地了解文體，再逐步的掌握文體，達到合理地轉換兩種語言文體的目的。德語文體教學是一門實踐性非常強的課程，老師在講解必要的翻譯技巧和語言規律之外，應以學生翻譯實踐為教學主體，而課堂時間往往不夠，而項目教學活動為學生創造了良好的練習空間，科學的解決了這個問題。
3 結語
德語項目教學的開展大大提高了人們對教師的要求，德語任課教師本身不但要具有廣泛、深刻的知識體系，還要具備較高的文化素質，能夠對學生的學習進行啟發和引導，培養學生的創新思維、組織協調能力和動手能力。
參考文獻：
關鍵詞：中職會計教學 項目教學法 內涵 應用
近些年來，我國中職教育蓬勃發展，為社會輸送了不少優秀人才。我們必須承認中職教育所取得的卓越成果。然而，從目前來看，單一的傳統教學模式已經不能適應當今中職生的學習需要，因為大多數中職生都經歷過中考的失敗，他們知識基礎薄弱，學習自制能力差，對應試教育存在排斥心理。如何激發中職生的學習興趣，調動他們的主觀能動性，是中職教師不得不慎重考慮的重要問題。
如今，大多數中職院校財會專業課程按照專業基礎課、專業課和技能課的三段式模式劃分。這種模式知識雖然具有層次性、系統性強的優勢，但也存在學科之間知識重復性多，技能訓能時間不足等弊端。培養中職生掌握扎實的會計知識，鍛煉他們牢固的會計技能是中職會計專業的重要任務。但目前中職會計教學的現狀并不盡如人意。改革中職會計教學迫在眉睫、刻不容緩。實踐證明，在中職會計教學中引入項目教學法，可以幫助中職生重新定位價值取向，吸引他們學習的注意力。本文嘗試研究項目教學法在中職會計教學中的應用，希望能起到拋磚引玉的作用。
一、中職院校會計專業實施傳統教學法的弊端
眾所周知，傳統教學模式的主要目標在于向學生傳授系統的文化基礎知識和專業技能知識，即以知識為本位，注重學科知識的系統性與連貫性，在教學過程中強調新舊知識之間的有機聯系，十分重視識記的作用。我們不能否認傳統教學法在培養學生基本功方面的作用，但是這種教學法忽視了培養學生的創新意識和創新能力，已經不符合新時期背景下教育發展的新趨勢。
從目前來看，不少中職院校的會計專業教學都沿襲了這樣的傳統教學思路：一方面，十分強調學科性的理論體系，在專業課程設置方面，追求內容過細、程度過深。財務會計、財務管理等專業課程的理論性知識偏深，不符合中職生的認知結構規律，而且教材內容比較滯后，與市場需要、社會需要相脫節，許多前沿技術和知識未能在教材中得到體現，使學生在畢業之后難以滿足用人單位的需要，從而不利于他們順利就業。
另一方面，會計教學重書本輕實踐。實踐教學環節的比例遠遠趕不上文化課和專業課的課時，必要的實務操作、技能訓練和實驗內容相對不足，無法體現中職教育以就業為導向，以實踐技能為本位的職業特色，無法順利實現中職培養目標。中職生在畢業之后既無精通的會計基礎知識和專業知識，也無過硬的會計操作技能。這種現象正是造成在會計人才逐漸緊缺的今天，不少會計專業學生“尚未就業，就已失業”的重要原因之一。面對這一嚴峻的形勢，中職院校會計專業必須找到一種全新、科學的教學方法來提升教學效果，完成教學目標。實踐證明，項目教學法是一種有效的教學方法，能夠有效檢驗學生已掌握的基礎知識水平，鍛煉他們的實踐技能，還能培養學生的合作精神和協作意識。
二、在中職會計教學中應用項目教學法的建議
所謂項目教學法，起源于美國著名教育學家杜威提出的“設計教學法”，是指教師與學生通過實施一個完整的項目而進行的教學活動，其目的是在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結合起來，充分發掘學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。
基于以上分析，不難發現，使用項目教學法可以培養學生的諸多能力。中職院校會計專業教學可以積極采納這種教學法，大力提升教學質量和效益。在中職會計教學中應用項目教學法，可以按照以下一系列步驟實施：
（一）合理設計教學中的會計工作項目
中職院校實施會計項目教學，教師一定要先設置好合適的項目，根據課堂理論教學的內容和進度，遵從學生的知識水平和理論基礎，結合社會上實際的會計工作崗位要求，以市場為導向，為學生設置一個或者幾個具體的項目活動。教師可以以任務的形式將這些項目提前給學生，并仔細說明這些會計項目的性質、種類、內容，以及完成該項目所要達到的程度。學生在選擇、接受項目之后，要積極運用已有的會計理論知識，在教師的引導下準備一些基本輔助工具，比如計算器、演示本，并查詢項目的相關資料，分析項目、解構項目，進而完成項目。
比如，我在實施項目會計教學法的時候，為學生設置了一個“材料成本核算綜合實訓”項目，為學生準備了本地一知名企業的相關原始憑證，比如運費發票、收料單、材料采購成本計算表、領料單、發料憑證匯總表等，讓學生根據基礎會計知識、財務會計知識對該企業的材料成本進行核算，增強實干本領。
（二）學生在教師輔導下實施項目
教師在介紹項目內容和項目要求時，一定要注意激發學生的興趣，調動他們完成項目的積極性和主動性，讓學生結合實際工作崗位要求，根據已設定的項目內容，分組、分角色開展相關活動，比如制單、出納、記賬、復核等。在“材料成本核算綜合實訓”項目中，我將該項目分為“掌握材料采購和入庫的財務處理”和“掌握材料發出的財務處理”兩個子項目交由學生完成，讓學生根據自己的興趣選擇相應的子項目，從而出色地完成項目。
必須指出的是，在實施項目過程中，一定要加強對弱勢群體的幫助，這部分學生自控能力和自學能力都比較差，容易產生依賴心理，而且無所事事，不勤學好動。教師要結合分組推行“一對一”的措施。在實施項目過程中，安排一些學習比較強勢的學生帶動他們學習，給予他們及時的指導和幫助，教師在巡視過程中也要對這些學生多加以關注，以此激發這些弱勢群體的學習動機。
（三）設置問題引導項目進行
由于中職生的學習基礎比較薄弱，所以教師可以根據學生完成項目的實際情況提出相關的問題，讓學生帶著問題思考，有的放矢，這樣有助于提升他們完成項目的效率。比如教師可以向學生提問：要完成這一項目，首先要完成什么任務？需要什么知識？有沒有別的途徑完成這一項目？通過這些引導性問題，學生可以有方向性地閱讀教材、查閱相關資料，以此獲得完成該任務的理論知識，再結合教師的幫助、分析，加深對相關會計理論知識的理解和記憶。在理論知識得以鞏固之后，再與項目任務有機結合起來，將項目完成得更加出色。設置問題引導項目進行，既可以檢驗學生的理論水平，也能培養他們的會計實際技能，一舉兩得，教學效果不言自明。
在“材料成本核算綜合實訓”這個項目中，我先為學生設置了一系列問題，讓他們進行思考，比如審核增值稅專用發票、運費發票等有什么簡便易行的方法？編制材料采購成本計算表需要什么技巧？如何在月末快速地編制發料憑證匯總表等。讓學生帶著這些問題去思考項目的實施步驟，可以收到事半功倍的良好效果。
（四）項目檢查評估
在項目完成之后，就進入檢查與評估階段。這個階段也非常重要，沒有反饋，何來進步？項目教學法要求項目完成后有一個成果展示，教師和學生應該共同對項目成果進行客觀的評價。一方面，教師應該從學生實施項目的全過程進行分析，肯定學生為完成項目所付出的努力，尊重他們的項目成果，以鼓勵、表揚學生為出發點，從宏觀角度激勵學生。另一方面，通過教師評價、學生自我評價、小組評價、組間評價等多種方式，讓學生知道自己的長處與不足，以此為依據予以改進，在下一次項目中再接再厲。這種過程性評價可以讓學生體會成功喜悅感，從而培養他們熱愛會計專業、享受會計實踐，敢于大膽創新的良好素質。
總之，項目教學法是一種完全不同于傳統教學法的新型教學法。雖然實施這種教學法的資金成本和時間成本要高于傳統的教學模式。但是它是教學環節中一個非常重要的部分且不可能替代的教學方法。項目教學法的目的在于培養學生的自學能力、觀察能力、動手能力、研究和分析問題的能力、協作和互助能力、交際和交流能力以及生活和生存的能力。中職院校會計專業教學要正視這種教學法的作用和功能，使教學過程成為人人參與的一個創造實踐活動，這是造福學生、造福教育、造福全社會的重要大事！
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關鍵詞 高職教育；服務學習項目；專業實踐；社會實踐；社團活動；專題活動
中圖分類號 G718.5 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2012）14-0040-04
一、服務學習項目設計的背景
隨著我國經濟結構調整和產業轉型升級戰略的實施，社會經濟發展對高職教育質量提出了更高要求：既要求培養出的人才具備較高的專業技術和較強的綜合實踐能力，能迅速適應工作崗位的要求，同時要求培養出的人才具備良好的職業道德、社會公德和高尚品行，具有腳踏實地、勇于擔當的品格和艱苦奮斗、團結協作、開拓創新的精神。
從我國高職教育人才培養實踐來看，目前存在一些不容忽視的傾向：一是在課程設置上強調專業課程的比重，弱化人文素質教育；二是采取以課堂、校園和教師為中心的封閉教學模式，沒有形成以學生為主體、面向社會的建構型教育模式。高職院校必須盡快結束這種忽視品格、公民意識、社會責任感、職業素養等方面培養的現狀，積極探索促進高職人才全面發展的新課程體系和育人模式。
服務學習(service-learning)是一種經驗教育的模式，服務者（學生）通過參加服務活動獲得的體驗促進自身的學習與發展[1]。通過學校和社會的合作，將服務與學習聯系起來，學生參與到有組織的服務行動中獲得知識和技能的積累，同時提高與同伴和其他社會成員合作交流、分析及解決問題的能力，鍛煉綜合素質及培養社會責任感[2]。學習借鑒美國服務學習的成功經驗，結合我國的具體國情，設計具有本土特色的服務學習項目，對于提升高職教育人才培養質量將會起到積極的作用。
二、服務學習項目設計的目標與原則
服務學習項目設計的目標是：以培養學生積極向上的職業理想、職業目標、創新精神、創業意識為重點，以激發學生自主管理、自覺學習、自我探索的內在動力及社會責任感為著力點，努力提高學生綜合素質，促進學生全面發展。
服務學習項目設計的原則是：堅持服務實踐與課堂學習相結合，服務內容與專業課程相結合，將服務學習項目融入人才培養方案及人才培養過程，分類分層次加以推進；考慮學生基本要求及多樣化發展目標，科學設置學習項目，充分發揮學生的積極性、主動性，努力使服務學習項目落到實處。
三、服務學習項目的設計思路
實施以立足學校為重點，以服務社區和社會為補充的半開放學習模式。以江蘇經貿職業技術學院為例，其服務學習項目按照專業實踐、社會實踐、社團活動和專題活動四個模塊分別展開。
（一）專業實踐
專業實踐項目指服務者通過參加與專業課程密切聯系的實踐活動，深化對專業知識的理解，學會運用專業技能解決實際問題。專業實踐項目可以是教學助理、行政助理、科研助理以及參加實踐創新訓練計劃、大學生創業訓練計劃等。
教學助理：以幫助課程主講教師整理、分發教學資料；整理實驗實訓設備；傳遞通知、文件以及管理網絡課程教學平臺等為主要工作內容。根據服務者工作完成情況，采取自評、主講教師評價、學生評價相結合的方式進行工作考核，表現合格者可以獲得1～2個服務學習項目學分。
行政助理：以幫助學校行政部門完成行政會議的通知與記錄；文件資料的打印、登記、發放、存檔；報刊雜志的收發；來訪人員的接待；電話的接聽、記錄；傳真的收發、登記；人事檔案的建立、管理；協助進行專項活動的準備、籌備等為主要工作內容。根據服務者工作完成情況，采取自評、使用部門評價、服務對象評價相結合的方式進行工作考核，表現合格者可以獲得1～2個服務學習項目學分。
實踐創新訓練計劃：學生參加國家級、省級、校級大學生實踐創新訓練計劃項目并通過結題驗收可獲得服務學習項目學分。一般情況下，項目主持人記3個學分，其他人員（不超過3人）每人記1學分。實踐創新訓練計劃項目的選題范圍可以是有關指導教師科研與技術開發（服務）課題中的子項目；開放實驗室、實訓或實習基地中的綜合性、設計性、創新性實驗與訓練項目；發明、創作、設計等制作項目；專業性研究及創新項目，創業計劃與職業規劃創新項目或其他有研究與實踐價值的項目。學校聘請具有副高及以上專業技術職稱教師及行業企業專家組成工作委員會，負責實踐創新訓練計劃項目的申報評審、中期評估和結題驗收工作。
（二）社會實踐
社會實踐學習項目采取社會服務、社會調查等形式。
【論文摘 要】長期以來，許多教師對其自身的教育目的缺乏清醒的認識，對于是否存在教師主體的教育目的存在疑惑。然而教師的教育目的觀或顯性或隱性地存在于具體的教育教學活動中，體現出基于工具理性主義、經驗主義及無目的觀念下的發展狀態，影響著教師教育教學活動，影響著學生的發展。因此，教師應該基于社會教育目的并超越它，以學生的發展、幸福為導向，以教育理論為輔，構建作為其主體的教師教育目的觀。
教育目的作為對受教育者成為什么樣的人才的規定和標準，是執行社會公眾或國家意志教育需求的標準。其無處不體現在教育中，但從其績效上來說，并不十分理想。原因是復雜的，但較為重要的是教師作為教育目的的實踐者無法達成。當下，中小學教育沉浸在進名校、上大學、擺脫當下的生活模式等的迷途中。在這樣一個過程中，就體現出了教師為學生通過考試而獲取入場券的教育教學的目的性，或者索性是針對部分“有希望的學生”的高期望目的性及對“沒有前途的學生”的一種無目的性的放任自流。教師這樣的教育目的狀態對教育是培養人的活動無疑是一個背棄。基于此，筆者對當下教師的教育目的觀進行了學理分析和批判，并根據社會的發展需要及人的成長需求，提出建構教師的教育目的觀的基礎與途徑。
一、教師教育目的與教師教育目的觀
教育目的是指把受教育者培養成為一定社會所需人才的總要求，是培養人才的規格和標準，是教育工作的出發點與歸宿，對教育工作具有全程性的指導作用。[1] 學校教育作為教育目的實踐的場域，場域中對受教育者起引導作用的教育者必然是教育目的的踐行者。從學理上來說，教師應是既定教育目的的執行者，然而教師作為一個經驗性、主體性的社會者，不可能機械地執行應然狀態的教育目的，他同時會根據其成長經驗及場域中的踐行實際，建構自己的教育目的。從廣義上來說，教師的教育目的是指教師在教育中的一切關系下的行動皆是教育目的的構成體，包括教師的課堂教學過程、教學輔導過程、心理輔導過程、思想教育過程等。從狹義上來說，教師的教育目的是指教師具體的教育教學行為中所踐行的行動的目的性預設或價值傾向，例如規訓、糾偏、掌握等。而教師的教育目的觀是指教師關于教育目的的一系列的理念或原則的組合與融合。教師在教育教學過程中所體現出來的目的或傾向性價值都是教師的教育目的觀的組成部分。根據主體意識程度的不同，教師的教育目的觀可以分為隱性的和顯性的。隱性的教師教育目的觀體現為教師的無意識的行為觀念、對教師的教育目的缺乏清醒的認知、自我放棄對教育目的的建構，然而在具體的教育教學行為中體現其意識傾向或功利化目的性行為等。而顯性的教師教育目的觀體現為教師自覺的自主的教育目的觀建構與踐行，例如課程目標、教化目標等。事實上，不管是顯性的還是隱性的，教師在教育場域中的有意識或無意識的行為、話語等都涵蓋了教育目的，其系列組合或理念的建構便是教師的教育目的。
二、當下教師的教育目的觀反思
1．工具理性主義下的教師的教育目的觀
所謂“工具理性”，就是通過實踐的途徑確認工具（手段）的有用性，從而追求事物的最大功效，為人的某種功利的實現服務。正如富蘭克福學派理論家們認為“在‘工具理性’支配下，人們不是由最終目的的明確信念和關于個人幸福的傳統定義所推動，而只是由效率精神和技術能力所驅使的。人們消費僅僅是為了支配商品而不是為了真正改善自己的生活而消費”。[2] 工具理性已經滲透到社會的各個領域，同樣地，工具理性主義也滲透到當下的教育中，最直接的反映就是對教育目的的異化。教育教學過程已經成為一種手段或一種工具。教師的教育目的的工具理性主要體現在以下幾個方面。
首先，教師看待課程的方式方法。從教育要素關系來說，課程是教育者對受教育者施加影響的教育資料。然而受工具理性主義影響的教師教育目的將課程看成是為學生應試的文本內容、考試輔導、考試工具，忽略了課程對于學生的真正價值。在這樣的教育目的支持下，使學生對課程喪失了興趣，以致討厭讀書。這樣的教育即使能使學生獲得那代價昂貴的“入場券”，但使受教育者厭惡書籍，這樣的“為了一棵草而放棄了一片森林”的做法顯然是不可取的。
其次，教育即升學的狹隘的“精英教育實踐”工具理性主義。片面地追求教育教學過程中的最大功效及一切為考試為升學服務的目的理念，必然使教師將學生看成是考試的工具。而實際上，受教育者是一個發展中的人，在不同的階段有不同的發展任務，過早地使其承擔成熟的工具理性的價值觀有悖于受教育者的成長。同時，忽視了受教育者感情的發展，忽視了對人生、對社會的探究，使受教育者只是為考試而學習，為博取高分而沉溺于題海戰術，結果是使他們成為完全缺乏生活自理能力的書呆子、考試呆子。
最后，教育教學即為考試的考試理性主義。從廣義的教育來說，教育是無所不在的，是對受教育者的影響。而教育過程也應然具有教育意義，是受教育者成長的過程。教師如何關注、如何看待教育過程，或者說對教育過程抱著何種心態直接影響對受教育者的培養。很顯然，工具理性背景下的教育過程只是為目的服務的“棋子”。在實際的教育中，教育過程的一切是為升學考試，是為獲取高分而服務，一切都要為其保駕護航，甚至連父母對子女的關心也成了這樣一個目的的工具。
2．經驗主義下的教師的教育目的觀
經驗主義認為人類知識起源于感覺，并以感覺的領會為基礎。一般指憑自己的經驗來處事的世界觀。經驗論也影響著教師的教育目的觀的構建。
首先，在傳統觀念中，教師有“傳道、授業、解惑”的傳承，讀書是“學而優則仕”及“萬般皆下品，唯有讀書高”的觀念。這樣的傳統觀念，影響著教師的教育目的的建構帶有強烈的學習為升學的目的。這種以經驗主義為導向的教育目的觀缺乏時代的導向性，具有盲目性，顯然不適合當今時代的多元化、多樣性的培養要求，它針對的只是在考試大潮中凸顯出來的少部分受教育者的利益要求，而忽視了大部分多樣性教育訴求的受教育者。因此，盲目性、功利性及缺乏長遠的教育眼光的經驗主義下的教育目的是不可取的。
其次，教師的教育經歷及人生經驗也是教師的教育目的構建的主要方面。以教師的個人成長經驗來教育指導學生的成長，給學生提供選擇的方向這當然是好事，因為任何的成功、進步都是建立在前人的基礎和經驗之上的，但是完全以前人的經驗為導向來按部就班，顯然是不合適的。最為典型的是教師基于使學生努力學習以升學、上高校的經驗目的，以其在大學的輕松、舒適、自由的生活為比較對象，反判中學生活的枯燥乏味，對學生產生錯誤的引導，使學生學習是為反叛當下的不自由、約束與壓抑。從某種角度上來說，這是給學生提供期望，使其有學習目標不至于盲目，但同時也將學生導向了一個不真實的非他個體所有的經驗世界里，從長遠來看不利于學生的成長發展。
3．教師的教育無目的觀
在這里談教師的教育無目的觀，必須先區分兩個不同：一是不同于杜威教育理論中教育無目的論，二是區別于前文中二者主義背景下的教師的教育目的觀下的歸類。
教師的教育無目的觀主要在于教師對教育目的認知的缺乏。一方面，認為教師的天職是“教書育人”，在于把教學材料忠實地傳達給學生。在這種觀念的影響下，教師認為教育目的的制定是國家、政府的事情，而否定個體的自我教育目的觀。另一方面，一些教師局限于自己所教授的課程，以自己本學科的知識傳導、以學科知識建構為中心，導致其對廣義的教師的教育目的的否定。教師對自己教育目的的缺乏必然導致無法全面關注進而引導學生的全面發展，導致學生對知識、智慧、能力觀念等的選擇偏向。
三、教師的教育目的觀建構
既然教師的教育目的是教育過程當事人（從事教育工作或與教育發生直接聯系的人），在自己教育行為中實際追求的教育目的，是正在被實踐、被應用、作的真實存在的教育目的，教師的教育目的又該如何構建呢？筆者從以下三個方面闡述。
1．社會教育目的下教師的教育目的的建構
教育與國家的關系密切，沒有任何教育是可以脫離國家目的的。教師作為國家的教育工作者，是國家教育目的的具體實施者、解釋者，通過教師的實施和解釋，國家教育目的才能更好地為學生接受和理解。對于國家的教育目的與教師的教育目的，其實就是處理“實然”的教育目的和“應然”的教育目的。“教育賦予人以現實的規定性，是為了否定這種規定性，超越這種規定性。一切現實的規定性只能是規定人的現在，而不是要去規定他的未來。理想的教育并不是要以各種現實的規定性去束縛人、限制人，而是要使人從現實性看到各種發展的可能性，并善于將可能性轉化為現實性，它要使人樹立起發展與超越現實的理想，并善于將理想賦之于現實。”[3] 因此，教師的教育目的必須在國家的教育目的下構建。
我國長期以來關于教育目的的規定是“培養具有社會主義覺悟的德、智、體全面發展的社會主義事業建設者和接班人”。那么教師的教育目的的構建也必須基于培養“建設者和接班人”的國家訴求。一方面教師的教育目的的性應具有長遠的教育理想性，培養學生的遠大的社會理想、政治理想；另一方面教師應該在國家教育目的基礎上，根據因材施教的教學原則，樹立自己美好的“應然”教育目的理想，按照學生個體自主全面性發展規律，實施自己的“實然”教育目的。讓“應然”教育目的與“實然”教育目的（成功的教育理念、方法與手段）很好地結合起來，采用個性化教育，全面關注學生的知識、能力的發展，既關注學生的升學、深造，也關注學生對多樣化教育的訴求，擺脫單一的、固定的、盲目的教育目的。
2．學生發展目的下教師的教育目的的建構
教育的質的規定性在于其是培養人的活動，教師作為培養人的主體，其對學生的成長成才起到直接的作用。那么，教師在教育教學過程中就必須關注學生的發展目的，也就是說，教師的教育目的必須同時基于學生的特點進行構建。“教育活動的出發點和主要目標是要為每個人謀福祉。”[4] 我們所談論的這項活動，“它應當以促進人的個性發展為目標”。[5]
學生作為社會關系中的個體，其成長發展的目的在于其幸福。這包括兩個方面：其一是學生當下的幸福；其二是學生未來生活的幸福。只關注學生當下的幸福而忽視學生未來的幸福，必然會導致享樂主義傾向，也不符合國家為未來社會培養人才的目的性；而只關注學生未來的幸福，以當下的時代需求強加給學生，忽視學生當下的幸福訴求，也必然影響學生的健康成長及學生未來的幸福。因此，在教師的教育目的建構中，必須統一二者，以學生的整體發展訴求為導向，關注學生的個性全面發展。
3．教育理論下教師的教育目的的建構
教育是隨著時代的發展需求而不斷發展變化的，對教育規律、教育科學的研究和應用也在不斷地深化中，忽視當下的教育發展狀況及教育理論的發展，必然使我們的教育教學落后于時代。因此，教師的教育目的的建構同時應該以教育理論為基礎，包括對學生成長發展過程的認識，對教育規律的認識，對基于時代需求的教育改革等，這些都將有助于教師對教育教學做出更合理的判斷。
四、結語
教師的教育目的對學生的發展起著至關重要的作用。因此，必須對當下的種種的工具理性主義的、經驗主義的、無目的的觀念等進行反思，并在國家教育目的下，以學生的發展為依據，進行反思建構，以促進教育的健康良性發展，使學生獲得幸福。
（作者單位：西南大學教育科學研究所，重慶，400715）
參考文獻
［1］靳玉樂．教育概論［M］．重慶：重慶出版社，2006.
［2］劉春燕．當代教育中的工具理性主義［J］．江西教育科研，2004（8）：6-7，22.
［3］魯潔．論教育之適應與超越［J］．教育研究，1996（2）：3-6.
