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第1篇

（一）關(guān)于幼兒教師職業(yè)幸福感的含義

幼兒教師的職業(yè)幸福感就是幼兒教師在幼教工作中自由實(shí)現(xiàn)自己職業(yè)理想的一種教育主體生存狀態(tài)，享受著幼兒教育工作帶來的愉快和幸福體驗(yàn)。具體分析如下：

1.與領(lǐng)導(dǎo)、同事、家長和諧相處。

這些都是幼兒園中重要的人際關(guān)系。幼兒教師要尊重并聽從園領(lǐng)導(dǎo)的指示，遵守幼兒園的各項(xiàng)規(guī)章制度；和同事之間形成良好的團(tuán)隊(duì)合作精神，相互支持；要多與幼兒家長進(jìn)行溝通，最大限度得到家長的理解和配合。只有在各種關(guān)系和諧融洽的氛圍中，幼兒教師才會(huì)帶著一種積極的情緒投入到工作之中。

2.隨著工作的努力和時(shí)間的積累

自身的工作能力在不斷提升，得到了領(lǐng)導(dǎo)、同事、家長的一致認(rèn)可，逐步從新手教師轉(zhuǎn)變?yōu)楣歉山處煟瑢τ诠ぷ鞯眯膽?yīng)手，幼兒教師才會(huì)投入更多的激情。

3.發(fā)自內(nèi)心愛孩子，并贏得幼兒的信賴與喜愛。

最重要的是幼兒教師要發(fā)自內(nèi)心尊重、愛每一個(gè)孩子。幼兒雖然是不成熟的個(gè)體，但自從其出生便擁有與成人一樣的權(quán)利，同時(shí)師幼雙方的地位是平等的，所以，教師應(yīng)平等地給予每一個(gè)孩子一樣的愛。以上這些都是做好幼教工作的前提。

（二）幼兒教師職業(yè)幸福感的意義

1.幼兒教師的職業(yè)幸福感可以造就與幼兒、家長、同事、領(lǐng)導(dǎo)的良好關(guān)系。

幼兒教師職業(yè)幸福感會(huì)轉(zhuǎn)化為洋溢在臉上的笑容，會(huì)產(chǎn)生更多的親和力，從而使幼兒愿意與你親近、同事愿意與你交流、家長愿意與你溝通，于是，這三者之間的關(guān)系會(huì)更加融洽，教師也會(huì)得到更多的信任和配合。

2.幼兒教師職業(yè)幸福感可以給自己帶來事業(yè)上的成就感。

在工作中職業(yè)幸福感能為個(gè)體創(chuàng)造更多的原動(dòng)力，可以把職業(yè)的幸福感轉(zhuǎn)化為工作的動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)理想，努力接近自己設(shè)定的目標(biāo)。當(dāng)榮譽(yù)的光環(huán)照耀在你身旁時(shí)，你會(huì)感受到職業(yè)帶來的幸福。由此教師就可以創(chuàng)造更多的榮譽(yù)，幸福就這樣獲得了良性循環(huán)。

3.幼兒教師的職業(yè)幸福感可以造就生活幸福感。

幼兒教師如果在工作中很幸福，那么在生活中會(huì)擴(kuò)散他的幸福，而且幸福不僅體現(xiàn)在臉上還有心情上，會(huì)把這份幸福感染給家人及周圍的朋友。大家都分享到你工作帶來的幸福，會(huì)更加支持你的工作，因?yàn)槟愕墓ぷ鹘o大家?guī)砹藲g笑與健康。

二、影響幼兒教師職業(yè)幸福感的因素

（一）外在因素

1.幼兒教師的社會(huì)地位和家長的評(píng)價(jià)是影響其職業(yè)幸福感的外在因素之一。

我國學(xué)前教育的歷史不過一百年，在1903年學(xué)前教育正式納入學(xué)制系統(tǒng)。官方創(chuàng)辦了第一個(gè)幼兒園（湖北武昌幼稚園），之后在北京、上海相繼成立了蒙養(yǎng)院，中國第一代幼兒師資，是敬節(jié)堂的潔婦和育嬰堂的乳媼，是沒有接受過教育的女性，具有濃厚的封建色彩。在外界看來似乎還很可笑，婦女走出庭院引起了全國性的轟動(dòng)。那時(shí)的幼兒教師社會(huì)地位很低。幼兒教師的社會(huì)地位影響幼兒教師職業(yè)幸福感的獲得。雖然中國學(xué)前教育到現(xiàn)在有了翻天覆地的變化，但直到現(xiàn)在，在不少人的心中，幼兒園里帶孩子只是母親或保姆帶孩子職能的一種代替和延伸，職業(yè)的神圣感和社會(huì)地位的反差，不可避免地使幼兒教師喪失了職業(yè)幸福感。學(xué)前教育在師范院校早已是熱門專業(yè)，近幾年在呼和浩特的教師招考，吸引了大批專業(yè)理論水平高、綜合能力強(qiáng)的年輕教師進(jìn)入幼兒園，這些教師中幾乎全部是大專以上學(xué)歷，本科學(xué)歷的教師可占一半，幼兒園的師資水平明顯提升。但相對義務(wù)教育、高等教育來說，幼兒教師的社會(huì)地位略低一些，家長乃至更多的人沒有認(rèn)識(shí)到學(xué)前教育的重要性，對幼兒教師也不夠理解，沒有認(rèn)識(shí)到其工作的復(fù)雜性與艱巨性。有些家長認(rèn)為把孩子送入幼兒園，全部的教育責(zé)任便給了老師，忽略了家庭教育的重要性，對幼兒教師要求苛刻，期望過高，幼兒教師會(huì)產(chǎn)生巨大的心理壓力。長期這樣下去，幼兒教師會(huì)對工作失去熱情，哪還會(huì)有幸福感。家長對幼兒教師的態(tài)度、評(píng)價(jià)也會(huì)影響其職業(yè)幸福感。

2.幼兒教師區(qū)別于其他教師工作的特殊性。

首先，幼兒教師工作的獨(dú)特性。（1）工作的艱巨性。由于幼兒教師的教育對象的獨(dú)特性，其工作具有艱巨性。因?yàn)橛變荷硇牡挠字尚裕變航處煵坏袚?dān)教育責(zé)任，還要承擔(dān)保育責(zé)任，幼兒教師承擔(dān)的保育職責(zé)是其他各級(jí)各類教師都無法比擬的。當(dāng)前獨(dú)生子女增多，幼兒家長對孩子的重視度提升，對幼兒園的保教工作提出了很高的要求，幼兒教師身上的責(zé)任加重，要求工作的全面細(xì)致性，幼兒教師幾乎要對幼兒生活中、學(xué)習(xí)中每件事、每個(gè)環(huán)節(jié)都要給予關(guān)心和幫助。總之，幼兒教師所做的工作非常細(xì)致、具體和瑣碎。（2）工作時(shí)間較長。幼兒教師的工作時(shí)間相對其他各類教師較長。還是因?yàn)榻逃龑ο蟮奶厥庑裕變航處煆纳习嚅_始精力就要高度集中，甚至顧不上喝水上廁所，得時(shí)刻關(guān)注班里每一個(gè)孩子的活動(dòng)及應(yīng)對突發(fā)狀況。下了班還要寫教案、教育筆記、教學(xué)反思、多種計(jì)劃、論文等。私立幼兒園的教師下班時(shí)間更是不固定，一天工作平均在12個(gè)小時(shí)。其次，工資待遇較低。呼和浩特市公立幼兒園工資基本上在兩千元左右。但在我調(diào)查的這些幼兒園教師中，所有人都對目前的收入很不滿意。私立幼兒園的工資基本上不到一千元，沒有保險(xiǎn)，基本生活保障都難，所以幼兒教師改行的很多。如此大量付出勞動(dòng)，卻與得到的不成比例，幼兒教師心里怎么能平衡，幸福從何談起。

3.影響幼兒教師職業(yè)幸福感的環(huán)境因素。

幼兒園的環(huán)境因素分為物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境，環(huán)境對一個(gè)人的影響是潛移默化的，用一句詩詞來形容是：隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲。而且學(xué)前教育學(xué)中有一個(gè)非常重要的教育原則叫做環(huán)境育人，幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)是非常重要的，它不僅影響幼兒也影響著幼兒教師。幼兒園的物質(zhì)環(huán)境是指幼兒園內(nèi)的各種物質(zhì)要素的總和，包括園舍建筑、室內(nèi)裝飾、場所布置、設(shè)備條件、物理空間的設(shè)計(jì)與利用。簡單地說如果幼兒教師每天工作的幼兒園周圍是個(gè)垃圾場，園內(nèi)沒有活動(dòng)場地，教室內(nèi)空間狹小孩子又多，嘈雜聲一片，幼兒教師連休息、備課的地方都沒有，資源缺乏，有好的創(chuàng)意得不到幼兒園的支持，長此下去，也就蒙混度日，或是另尋出路。寬敞明亮的室內(nèi)環(huán)境，豐富的教學(xué)資源，為幼兒教師專門準(zhǔn)備的備課室休息室，讓幼兒教師感到自己在被關(guān)懷，一來到幼兒園就心情舒暢，自然會(huì)把這種積極的情感帶到工作之中帶到家庭之中。幼兒園環(huán)境中的精神環(huán)境，是指幼兒園內(nèi)的一切精神因素的總和，主要包括教師的教育觀念行為、幼兒園的人際關(guān)系、幼兒園的文化氛圍等。這里我主要想談一談?dòng)變簣@的人際關(guān)系對幼兒教師職業(yè)幸福感的影響。首先，幼兒教師希望獲得領(lǐng)導(dǎo)的支持、肯定，美國著名心理學(xué)家赫茲伯格提出，領(lǐng)導(dǎo)的賞識(shí)是一種重要的激勵(lì)因素和手段。因?yàn)椋瑢處焷碚f，它意味著自己在組織中的位置、自己獲得發(fā)展機(jī)會(huì)的多寡、工作能否順利進(jìn)行和獲得成功、工作業(yè)績是否獲得認(rèn)可等。幼兒教師的發(fā)展與領(lǐng)導(dǎo)有很密切的關(guān)系。他們之間的關(guān)系也影響幼兒園的發(fā)展。幼兒教師獲得園領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可，感到自身工作很有價(jià)值，增強(qiáng)職業(yè)幸福感。其次是幼兒教師與家長的關(guān)系，在工作中，家長的一言一行都牽著教師的心，在對幼兒教師工作的評(píng)價(jià)和認(rèn)識(shí)上，家長一方面是社會(huì)的代言人，一方面是教師工作的直接評(píng)價(jià)者。絕大多數(shù)的家長尊重、信任和肯定他們的工作。這是對幼兒教師辛勤勞動(dòng)的承認(rèn)。這種被承認(rèn)和認(rèn)可的體驗(yàn)是一種幸福的體驗(yàn)。再次是幼兒教師與幼兒愛的互動(dòng)，在教師與幼兒的交往中，教師給予幼兒愛時(shí)，幼兒也會(huì)以一份真誠的愛回報(bào)教師。對于教師的付出來說，幼兒的愛是最大的安慰、補(bǔ)償和回報(bào)。這是幼兒教師職業(yè)幸福感的主要源泉。我在多個(gè)幼兒園實(shí)習(xí)過，在我的觀察中發(fā)現(xiàn)很多40歲左右在幼兒園當(dāng)教師超過15年的老師，看到幼兒因?yàn)橄敫改缚摁[、尿褲子、辦錯(cuò)事，都很默然，甚至生氣地指責(zé)，比較煩躁，工作積極性明顯低于年輕教師，得到幼兒愛的反饋較少，職業(yè)幸福感偏低。

（二）內(nèi)在因素

1.幼兒教師的工作態(tài)度。

幼兒教師對幼兒教育事業(yè)采取什么樣的態(tài)度，就會(huì)產(chǎn)生截然不同的體驗(yàn)。古今中外的優(yōu)秀教師和教育家，把工作干得有滋有味，似乎不是在工作而是在享受工作，如裴斯泰洛齊、福錄貝爾、陶行知等，他們就是以審美的態(tài)度對待工作。但實(shí)際中有不少幼兒教師工作是為了解決生存問題，把工作當(dāng)成謀生的手段，感受不到教育工作的樂趣，真正意義上的教育生涯也就結(jié)束了。

2.幼兒教師工作中的成就感。

幼兒教師工作的成就感可從兩個(gè)方面獲得，一是自身的工作能力在不斷提升，二是幼兒的成長進(jìn)步。幼兒教師工作面對的是一群天真無邪、充滿好奇心的幼兒，教會(huì)幼兒認(rèn)識(shí)自己的水杯、毛巾，成功地組織一堂課，內(nèi)心都會(huì)伴隨著無比的喜悅，看到幼兒在自己的精心照料之下健康快樂地成長，認(rèn)為自己能勝任這項(xiàng)工作并非常有價(jià)值，當(dāng)然就會(huì)產(chǎn)生一種成就感。這種職業(yè)的成就感是影響職業(yè)幸福感的內(nèi)在因素之一。

3.幼兒教師的期望與現(xiàn)實(shí)之間的差距影響其職業(yè)幸福感。

已有研究表明，那些富有理想、熱情洋溢的教師，以及執(zhí)著地為實(shí)現(xiàn)其理想而努力工作的教師，更容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。因?yàn)樗麄冞^分努力投入到工作當(dāng)中，精力的消耗會(huì)非常大，他們希望通過努力可以獲得成功，然而現(xiàn)實(shí)并不總是如愿的，久而久之，就會(huì)產(chǎn)生巨大的心理落差，會(huì)對自己的能力產(chǎn)生懷疑，從而影響職業(yè)幸福感。

三、提升幼兒教師職業(yè)幸福感的途徑

（一）幼兒教師對本職工作應(yīng)樹立正確的認(rèn)識(shí)

對工作的正確認(rèn)識(shí)，包括對工作的性質(zhì)和價(jià)值的認(rèn)識(shí)。幼兒教師只有對工作的性質(zhì)和價(jià)值有了正確的認(rèn)識(shí)，才能從內(nèi)心深處接受它，體驗(yàn)到幸福感。因?yàn)槊恳环N工作都有它的價(jià)值，從不同的角度看它，便會(huì)產(chǎn)生不同的感受。有些人認(rèn)為幼兒教師就是看孩子的保姆，什么人都可以干，其實(shí)不是這樣的，幼兒教師必須具備一定的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)。首先我們自己應(yīng)對自己的工作有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。幼兒在六七歲時(shí)腦重已達(dá)成人的90%，感知、注意、記憶、想象、思維、語言都是在此之前形成并逐步發(fā)展完善，說明幼兒期的教育非常重要。有一定專業(yè)知識(shí)的教師都知道0~6歲，存在著很多不同關(guān)鍵期，比如說4~5歲是幼兒堅(jiān)持性發(fā)展的關(guān)鍵期，幼兒教師要在這段時(shí)間注意對幼兒堅(jiān)持性的訓(xùn)練，并告知家長進(jìn)行配合，可以幫助幼兒擁有良好的堅(jiān)持性，對幼兒今后的學(xué)習(xí)或是工作都是非常有幫助的。如果錯(cuò)失了早期發(fā)展的關(guān)鍵期，今后將很難彌補(bǔ)，甚至影響幼兒今后一生的發(fā)展。所以說幼兒的早期教育非常重要，幼兒教師的責(zé)任重大工作擁有巨大的價(jià)值。其次，為什么同樣在幼兒園工作的教師，面對同樣的孩子，有的能從幼兒身上體會(huì)到幸福感，有的卻不能，其原因是源于不正確的兒童觀和教育觀。如果想從幼兒身上體會(huì)到幸福，我們要改變對待幼兒的看法，試著用欣賞的眼光去看待幼兒，因?yàn)橛變荷硇陌l(fā)展水平的局限，經(jīng)常會(huì)犯一些讓成人看了極其可笑的錯(cuò)誤。我們作為幼兒教師，在幼兒園里充當(dāng)“媽媽”的角色，應(yīng)該理解包容孩子的缺點(diǎn)、錯(cuò)誤，去幫助他，而不是指責(zé)、怒罵、嘲笑。孩子的天真無邪，愛得真摯、純潔，讓許多成人自愧不如。著名的教育家蒙臺(tái)梭利曾說過“兒童是成人之父”。中國最早發(fā)現(xiàn)兒童的作家周樹人也曾提出類似的觀點(diǎn)。所以，幼兒教師要改變自己的兒童觀，理解幼兒就會(huì)減少大發(fā)雷霆和誤解幼兒，而且幼兒的好多優(yōu)良品質(zhì)都值得我們?nèi)W(xué)習(xí)。

（二）通過多種途徑提升幼兒教師的教育教學(xué)能力

幼兒教師整體水平的提升，可以提高社會(huì)對幼兒教師的評(píng)價(jià)，也可提高學(xué)前教育的質(zhì)量。所以，社會(huì)應(yīng)重視對學(xué)前教育師資的培訓(xùn)，可以從以下三個(gè)方面做起：首先，對師范院校中學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，要盡可能投入豐富的教學(xué)資源使學(xué)生掌握扎實(shí)的理論，并讓學(xué)生有機(jī)會(huì)去幼兒園參觀、見習(xí)，從而對幼兒園有一定的了解，在進(jìn)入幼兒園時(shí)不會(huì)茫然失措，更容易適應(yīng)幼兒園。其次，是幼兒園提供各種機(jī)會(huì)為在職教師充電，或鼓勵(lì)他們外出學(xué)習(xí)。最后，幼兒教師在教育教學(xué)活動(dòng)后，主動(dòng)對自己的教育教學(xué)行為進(jìn)行反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)得失，以提高自身教育教學(xué)能力。幼兒教師教育教學(xué)能力的提升，對于幼教工作的得心應(yīng)手，便會(huì)得到領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可、同事的好評(píng)、幼兒家長的支持與配合，會(huì)使幼兒教師感到工作帶來的成就感。

（三）建議教育部門針對幼兒教師生存現(xiàn)狀給予制度保障

第2篇

流動(dòng)人口的幸福感還是比較高的，平均分7.81，而新生代流動(dòng)人口的平均幸福得分7.94，比老一代高0.21。新老代流動(dòng)人口的幸福差異是否真實(shí)存在呢?本研究采用t檢定分析來驗(yàn)證流動(dòng)人口的幸福感是否存在代際差異。通過t檢定，將新老兩代流動(dòng)人口主觀幸福感進(jìn)行比較，統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明兩代流動(dòng)人口的幸福感是存在顯著差異的(P  = 0.0150)，本研究“代際差異假設(shè)"H:得到了驗(yàn)證。這表明流動(dòng)人口的幸福感存在代際差異，且新生代流動(dòng)人口的幸福感要高于老一代流動(dòng)人口，這一研究結(jié)果與黃嘉文(2015)的研究結(jié)果相契合。究其原因，其一可以從“生命歷程理論”進(jìn)行解釋，老一代流動(dòng)人口處于“上有老下有小”的雙重壓力期，承擔(dān)著巨大的家庭經(jīng)濟(jì)責(zé)任，強(qiáng)化了其消極幸福體驗(yàn);其二可能是“社會(huì)比較效應(yīng)”，因?yàn)槔弦淮鲃?dòng)人口在最初流動(dòng)后，提高了其經(jīng)濟(jì)收人和生活狀況，進(jìn)而提升其幸福體驗(yàn)，但是隨著時(shí)間推移，老一代流動(dòng)人口在實(shí)現(xiàn)較高收人的同時(shí)也提高了他們的收人期望，當(dāng)期望大于其收人增長速度時(shí)則造成其滿意度下降。實(shí)際上，在西方流動(dòng)人口相關(guān)研究中也發(fā)現(xiàn)了這樣的“幸福效用遞減”特性。利用世界價(jià)值觀調(diào)查(WVS)數(shù)據(jù)，Bartram ( 2011)發(fā)現(xiàn)，遷移后收人更高，但同時(shí)又提高他們的收人期望而造成滿意度下降，而個(gè)體期望大于收人增長的速度則降低其幸福感。

2 流動(dòng)人口體育參與對其幸福感影響的代際差異分析

流動(dòng)人口幸福感存在代際差異，新生代的幸福感優(yōu)于老一代，然而不同代際流動(dòng)人口幸福獲得的因素和機(jī)制是否也存在差異呢?為了更好地分析流動(dòng)人口體育參與對其幸福影響的代際差異，本研究設(shè)置模型6一模型11進(jìn)行比較。

表3的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，無論是對于新生代的流動(dòng)人口，還是老一代的流動(dòng)人口，住房產(chǎn)權(quán)、公平感和健康是影響他們主觀幸福感的重要因素，而人口社會(huì)特征(性別、婚姻狀況、工作)、經(jīng)濟(jì)狀況(家庭收人、收人不平等)、社會(huì)比較(社會(huì)階層認(rèn)同、社會(huì)階層流動(dòng))、權(quán)利保障(醫(yī)療保險(xiǎn)、養(yǎng)老保險(xiǎn))、體育參與和社會(huì)資本(信任)因素卻對兩代流動(dòng)人口的幸福感存在顯著的差異。對于老一代流動(dòng)人口而言，男性、已婚、無工作壓力、家庭高收人、收人不平等、社會(huì)階層認(rèn)同高、向上的社會(huì)階層流動(dòng)均能顯著促進(jìn)其積極幸福體驗(yàn)，這些因素對新一代流動(dòng)人口幸福影響不顯著。對于新生代流動(dòng)人口而言，購買醫(yī)療保險(xiǎn)和高信任度才能提升其新生代流動(dòng)人口幸福感，而購買養(yǎng)老保險(xiǎn)反而造成消極的幸福體驗(yàn)。這恰好驗(yàn)證了本研究的“代際影響差異假設(shè)"Hs。

性別對于老一代流動(dòng)人口幸福感有顯著的影響，男性比女性的幸福度要高，但這種影響不存在于新生代流動(dòng)人口。正如前面提到的性別的影響是嵌人到社會(huì)結(jié)構(gòu)中的，而社會(huì)對于女性的年齡歧視要大于男性，而在年輕時(shí)期并無顯著差異。老一代流動(dòng)人口的家庭收人越高，其幸福感也越高，而新生代的作用也并不顯著，這一研究結(jié)論和黃嘉文(201)的研究結(jié)果一致。這可能是與兩代的生活方式和家庭觀念有關(guān)，老一代流動(dòng)人口更重視收人累積性增長和“家本位”，流動(dòng)的主要口的主要是經(jīng)濟(jì)口的，家庭收人的增長是其外出的重要?jiǎng)恿Γ?dāng)家庭收人增加，滿足了其流動(dòng)預(yù)期，促進(jìn)其幸福感生產(chǎn)。而新生代流動(dòng)人口不僅僅關(guān)注收人，還關(guān)注“發(fā)展性”需求，且由于處于中青年階段的新生代流動(dòng)人口，“家本位”重要性有所下降，所以家庭收人促進(jìn)其幸福感的正向效應(yīng)不夠顯著。而收人不平等、社會(huì)階層認(rèn)同和社會(huì)階層流動(dòng)對老一代幸福感也具有正向效應(yīng)，但新生代流動(dòng)人口對此不敏感。這也可能是流動(dòng)人口流動(dòng)時(shí)期短，還沒有完全實(shí)現(xiàn)其流動(dòng)預(yù)期，也可能是對當(dāng)前社會(huì)流動(dòng)結(jié)構(gòu)化的不滿。近些年來，有學(xué)者指出代際流動(dòng)的繼承性越來越強(qiáng)化，而代內(nèi)流動(dòng)的流變性越來越弱化，青年群體的社會(huì)流動(dòng)出現(xiàn)了階層固化現(xiàn)象。這樣的社會(huì)流動(dòng)結(jié)構(gòu)化讓下一代的流動(dòng)人口看不到社會(huì)流動(dòng)的希望，從而造成了新生代流動(dòng)人口的消極心理體驗(yàn)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的不幸福感。

第3篇

關(guān)鍵詞：高職院校 青年教師 職業(yè)幸福感

近年來，高職教育蓬勃發(fā)展，大批的青年教師涌入課堂，為高職院校注入了許多新鮮血液。青年教師的業(yè)務(wù)水平和精神狀態(tài)直接影響到高職院校的可持續(xù)發(fā)展。調(diào)查顯示，由于目前高職院校青年教師在職稱評(píng)聘、科研申報(bào)、職業(yè)認(rèn)同感等方面面臨著巨大的壓力，高職院校青年教師的職業(yè)幸福感普遍偏低。

所謂職業(yè)幸福感，是指人們在從事職業(yè)活動(dòng)中的幸福體驗(yàn)。青年教師在教育教學(xué)工作中，需要獲得滿足，自由實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想，發(fā)揮自己潛能并伴隨著力量增長所獲得的持續(xù)穩(wěn)定的快樂體驗(yàn)。提高職業(yè)幸福感關(guān)系到青年教師的職業(yè)成長，更關(guān)系到高職院校的可持續(xù)發(fā)展。

一、影響高職青年教師職業(yè)幸福感的因素分析

（一）經(jīng)濟(jì)壓力。教師物質(zhì)生活水平既是高校青年教師社會(huì)地位提升的外在表現(xiàn)，又是教師職業(yè)幸福感提升的物質(zhì)基礎(chǔ)。高職院校的工資待遇與職稱、職務(wù)等緊密掛鉤。青年教師由于畢業(yè)時(shí)間不長，職稱不高，工資收入普遍不高。加上要解決住房、父母贍養(yǎng)、小孩教育等問題，經(jīng)濟(jì)壓力可想而知。

（二）職業(yè)壓力。工作中，高職院校青年教師承載著來自教學(xué)、科研、與職業(yè)發(fā)展等各方面的壓力。首先是業(yè)務(wù)能力提升方面，青年教師一般是從學(xué)校到學(xué)校，參加工作時(shí)間較短，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，對教材和教育教學(xué)方法的把握不夠準(zhǔn)確，對學(xué)生的年齡特點(diǎn)和思想動(dòng)態(tài)掌握不足，缺乏授課經(jīng)驗(yàn)和技巧，需要花大量的時(shí)間和精力備課，并需要隨時(shí)關(guān)注授課質(zhì)量、課堂反饋和學(xué)生評(píng)價(jià)等，因而要上好一堂課，需要付出更多的艱辛和汗水。而一些繼續(xù)教育、培訓(xùn)、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)又難以降臨在青年教師身上，這就使得他們的業(yè)務(wù)能力提升困難重重。其次，職稱晉升方面，青年教師多為助教和教師，正在面臨或?qū)⒁媾R職稱評(píng)聘的問題。高職院校的職稱晉升對課題、論文等的要求較高。青年教師不僅要完成繁重的教學(xué)任務(wù)，還要努力提高科研能力，完成一定的科研任務(wù)。多數(shù)青年教師沒有經(jīng)過科研培訓(xùn)，對于寫論文、做課題感到一籌莫展，特別是申報(bào)課題對于他們來說簡直就是天方夜譚，根本不可能的事，這就造成了第一道關(guān)卡。聘任是第二道關(guān)卡，特別是高級(jí)職稱的聘任，名額少，人選多，能聘上的只能是鳳毛麟角。青年教師為了能夠在眾人之中脫穎而出，承受著極大的心理壓力，有些青年教師申報(bào)多年都沒有成功，大大降低了青年教師的幸福指數(shù)。第三，人際關(guān)系方面，教師職業(yè)需要具備較強(qiáng)的與人溝通的能力，但并不是每位教師都善于溝通。有些青年教師擅長實(shí)踐操作，但在與學(xué)生、家長、同事、領(lǐng)導(dǎo)等不同身份的人交流的時(shí)候，總會(huì)覺得力不從心，從而產(chǎn)生心理壓力。

（三）社會(huì)壓力。由于高職院校層次相對本科學(xué)院及綜合性大學(xué)要低，其辦學(xué)歷史、社會(huì)美譽(yù)度和影響力往往比他們要低，得到社會(huì)認(rèn)可度也就相應(yīng)要低。很多人對高職院校比較陌生，以為就是職業(yè)高中或者中專，可見，高職院校和高職教師的社會(huì)認(rèn)可度有待實(shí)質(zhì)性地提升。

事實(shí)表明，來自經(jīng)濟(jì)、職業(yè)和社會(huì)等方面的壓力，給青年教師帶來了嚴(yán)重的心理負(fù)擔(dān)。這些負(fù)擔(dān)已經(jīng)對青年教師的心理、生理和行為產(chǎn)生了消極影響，也對高職院校的發(fā)展構(gòu)成了阻礙。

二、提高高職青年教師幸福感的對策思考

（一）提高物質(zhì)待遇。國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）提出要“提高教師地位待遇，依法保證教師平均工資水平不低于或者高于國家公務(wù)員的平均工資水平，并逐步提高”。高職院校應(yīng)建立合理的收入分配機(jī)制，適當(dāng)向青年教師傾斜，并提倡多勞多得，調(diào)動(dòng)青年教師的積極性，增加他們的收入，逐步提高他們的物質(zhì)生活水平。同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)保障青年教師的基本生活，如提供相對長期的住房，解決教師子女入托、上學(xué)等生活難題，讓他們一心工作，沒有后顧之憂。

（二）完善管理制度，關(guān)注職業(yè)成長。高職院校在管理制度的設(shè)計(jì)上應(yīng)堅(jiān)持以人為本，加強(qiáng)崗前培訓(xùn)、在職培訓(xùn)、科研培訓(xùn)等，在教學(xué)、科研與職業(yè)生涯發(fā)展等各方面緩解青年教師的壓力，體現(xiàn)對青年教師的關(guān)懷。如制定向青年教師傾斜的支持政策，設(shè)立多種支持性基金，用以青年教師外出進(jìn)修、科研經(jīng)費(fèi)、學(xué)歷提升等，為青年教師潛心教學(xué)、專心科研工作提供經(jīng)費(fèi)支持，鼓勵(lì)青年教師在多方面提升自己。要形成傳幫帶的機(jī)制，對不同教齡的青年教師實(shí)施不同的培養(yǎng)方案，如對工作未滿2年的新教師，進(jìn)行崗前培訓(xùn)，加強(qiáng)教育教法的學(xué)習(xí)，使其逐步成為一名合格的教師。

（三）提高社會(huì)認(rèn)可度，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感。社會(huì)、政府和學(xué)校要形成合力，共同關(guān)注高職院校青年教師的成長。首先，政府要在政策制定、資金投入方面加大對高職教育的扶持力度，鼓勵(lì)高職院校做出特色，培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。其次，高職院校應(yīng)花大力氣抓教學(xué)質(zhì)量，只有教學(xué)質(zhì)量提高了，培養(yǎng)的學(xué)生才有質(zhì)量，才能打造出一流水平的高職院校，高職教師才能在更大程度上被認(rèn)可，如此形成良性循環(huán)。再次，應(yīng)該對高職教育形成正確的輿論導(dǎo)向，引導(dǎo)社會(huì)正確認(rèn)識(shí)高職院校青年教師的重要作用，合理維護(hù)高職院校教師的社會(huì)地位。

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第4篇

關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師群體；幸福感；河北省

中圖分類號(hào)：G637 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2012）35-0255-02

近年來，職業(yè)幸福感研究逐步深入社會(huì)各個(gè)人群。那么中小學(xué)教師的職業(yè)幸福感現(xiàn)狀如何，不僅關(guān)系到教師自身的身心健康，還關(guān)系到我國教育事業(yè)的健康發(fā)展，更關(guān)系到學(xué)生的健康成長。教師如何面對他們的職業(yè)生活？如何使這一最光輝的職業(yè)變成最幸福的職業(yè)？就成為發(fā)展教育事業(yè)，關(guān)注學(xué)生成長的最具有現(xiàn)實(shí)意義和緊迫感的問題。

基于這些問題，課題組深入河北省11個(gè)地區(qū)，分別向在職的一線中小學(xué)教師發(fā)放《河北省中小學(xué)教師群體幸福感現(xiàn)狀調(diào)查問卷》1 400份，回收率89.9%，有效率90.4%。座談、訪談中學(xué)教師300人。根據(jù)調(diào)查情況，結(jié)合訪談結(jié)果和文獻(xiàn)材料，對當(dāng)前河北省中小學(xué)教師群體的幸福感特點(diǎn)進(jìn)行分析。現(xiàn)報(bào)告如下。

一、河北省中小學(xué)教師群體幸福感現(xiàn)狀特點(diǎn)分析

（一）河北省中小學(xué)教師的總體職業(yè)幸福感處于中等偏下狀態(tài)

本項(xiàng)目把幸福感現(xiàn)狀分為4、3、2、1四個(gè)分值。調(diào)查結(jié)果顯示，教師的職業(yè)幸福感滿意度平均得分2.44，12.3%的教師認(rèn)為自己的職業(yè)幸福感為比較幸福；69.9%認(rèn)為不太幸福；17.8%認(rèn)為不幸福。河北省中小學(xué)教師群體的職業(yè)幸福感處于中等偏下水平。

（二）河北省不同地區(qū)之間教師職業(yè)幸福感差距不大，但學(xué)校之間差距較大

從上表可見，不同地區(qū)教師職業(yè)幸福感現(xiàn)狀并沒有因?yàn)榻?jīng)濟(jì)狀況的好壞而存在很大差距。但同一地區(qū)不同學(xué)校之間的幸福感差距卻很大，在工資待遇基本相同的情況下，可以看出學(xué)校規(guī)章制度、管理方式、人文關(guān)懷是影響一個(gè)學(xué)校教師幸福感的重要因素。

（三）高中、初中、小學(xué)教師職業(yè)幸福感現(xiàn)狀有較大差距

從調(diào)研問卷可以明顯看出小學(xué)教師的幸福感高于初中教師，而初中教師的幸福感得分高于高中教師。高中、初中、小學(xué)教師幸福感現(xiàn)狀見表2。

二、中小學(xué)教師職業(yè)幸福感影響因素分析

（一）使中小學(xué)教師獲得幸福感的正向因素分析

本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師工作滿意度得分較高的項(xiàng)目如表3：

從統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，最能使中小學(xué)教師獲得幸福感的選項(xiàng)依次是熱愛教師工作、有成就感、上課心情愉快、與學(xué)生家長及同事之間關(guān)系融洽、社會(huì)對教師期望值較高，教師職業(yè)工作相對安全穩(wěn)定等。

1.熱愛教師工作，滿意自己的教學(xué)效果，有成就感

幸福是“人在現(xiàn)實(shí)生活中，當(dāng)預(yù)期的目標(biāo)和理想得以實(shí)現(xiàn)時(shí)的內(nèi)在滿意和體驗(yàn)。”[1]在復(fù)雜的社會(huì)當(dāng)中，相對于其他職業(yè)而言教師職業(yè)在自身目標(biāo)和理想的實(shí)現(xiàn)當(dāng)中，受到外來社會(huì)因素的干擾較少，更容易實(shí)現(xiàn)自身的目標(biāo)和理想，獲得成就感。

在“您對教師這個(gè)職業(yè)的態(tài)度和認(rèn)識(shí)”選項(xiàng)中，62.4%的教師選擇了十分熱愛和比較熱愛教師職業(yè)。對個(gè)人的職業(yè)素養(yǎng)一項(xiàng)，94.5%的教師選擇了優(yōu)秀和稱職。91.8%的教師對自身的教學(xué)效果感到滿意。80.7%的教師認(rèn)為在課堂上的心情較為愉快，有成就感。81.9%的教師感到能夠受到社會(huì)尊重。

因此，對工作的勝任感，工作中的成就感，教師工作的崇高感以及來自社會(huì)的尊重是教師實(shí)現(xiàn)人生理想，獲得幸福感的重要原因。

2.人際關(guān)系融洽

中小學(xué)教師，普遍認(rèn)為自己容易處理好和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生家長及學(xué)生間的關(guān)系。87.5%的教師感覺與學(xué)生家長之間的關(guān)系融洽和諧，比較滿意；89.1%的教師與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)之間的關(guān)系比較滿意；94.5%的教師認(rèn)為與同事之間的關(guān)系融洽和諧，比較滿意。教育工作的性質(zhì)決定了教師之間比較容易形成和諧融洽的人際關(guān)系。而一個(gè)和諧融洽的工作集體會(huì)使教師在工作中感到輕松愉快，減輕工作壓力，也容易使學(xué)校實(shí)施有效管理，形成良性競爭，形成團(tuán)結(jié)向上的氛圍，從而使教師從中獲得職業(yè)幸福感。

3.在工作中不斷成長和發(fā)展

調(diào)查結(jié)果顯示，72.3%的教師認(rèn)為學(xué)校在教學(xué)、科研方面對教師的指導(dǎo)和支持能夠促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展；50.1%的教師認(rèn)為在學(xué)校自身學(xué)習(xí)提高的需求能夠得到滿足或比較滿足；56.7%的教師認(rèn)為自身的能力、水平在學(xué)校能夠得到充分或比較充分的發(fā)揮；50.7%的教師認(rèn)為學(xué)校基本能夠滿足自身的價(jià)值需求。教師職業(yè)是一個(gè)傳道、授業(yè)、解惑的工作，在育人的過程中，師生之間教學(xué)相長，使教師自身在工作中不斷的成長和發(fā)展，使自身更加完善，并從中獲得職業(yè)幸福感。

4.工作與收入的相對穩(wěn)定

調(diào)查結(jié)果顯示，54.4%的教師對教師職業(yè)的穩(wěn)定性和安全感認(rèn)為滿意或比較滿意。只有8.61%的教師認(rèn)為可能會(huì)改行，從中也可以看出河北省中小學(xué)教師隊(duì)伍整體比較穩(wěn)定。另外教師的工資收入相對穩(wěn)定。而且近年來國家更加重視教育事業(yè)，不斷加大教育事業(yè)投入，全社會(huì)尊師重教的氛圍更加濃厚，教師的經(jīng)濟(jì)政治地位和社會(huì)地位不斷得到提高。

（二）中小學(xué)教師群體幸福感缺失的負(fù)向因素分析

表4 教師工作滿意度得分較低的項(xiàng)目

從調(diào)查結(jié)果看，有63.1%的教師認(rèn)為從事教師職業(yè)不幸福或不太幸福。原因何在？從表4可以看出教師幸福感的主要負(fù)項(xiàng)影響因素包括：工資收入福利待遇、工作強(qiáng)度和工作壓力、職稱評(píng)聘和績效工資，學(xué)校管理當(dāng)中人文關(guān)懷的缺失等。

1.對工資收入和福利待遇不滿意

教師對收入與福利的滿意度得分只有1.82分，低于平均分0.62分。38%的教師收入在2 000元以下。76.7%的教師對自身享受到的福利待遇不太滿意或不滿意；87.3%的教師覺得自己的勞動(dòng)收入同其他行業(yè)相比相對較低；52.0%的人感到不滿意；74.5%的教師對付出與回報(bào)的比例不滿意；30.8%的老師認(rèn)為所在學(xué)校“干和不干一個(gè)樣，干多干少一個(gè)樣”。

雖然說經(jīng)濟(jì)收入不是教師群體的首要追求，但是希望自身的付出和回報(bào)能夠成正比，薪資的多少成為自身價(jià)值的一個(gè)體現(xiàn)，也是社會(huì)對一個(gè)職業(yè)的認(rèn)同度與尊重度的體現(xiàn)。盡管大多數(shù)教師的收入是比上不足比下有余，但是中小學(xué)教師的工作時(shí)間和空間會(huì)延伸，擠占教師的休息時(shí)間和生活空間。這種工作和生活界限的模糊，使得教師付出更多的體力和精力。收入與付出呈現(xiàn)較大的反差，造成中小學(xué)教師心理上的失衡。

2.工作簡單重復(fù)，壓力較大

對工作量和工作壓力的選項(xiàng)，教師的平均得分為1.99，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于平均分2.44。61.4%的教師認(rèn)為自身承擔(dān)的工作壓力較大或很大，其中23.3%的教師認(rèn)為工作壓力很大，很難承受，38.0%的教師認(rèn)為工作壓力較大，但還可以承受。82.9%的教師每周的周課時(shí)在12節(jié)以上。65.0%的老師每天的工作時(shí)間在10小時(shí)以上。

中小學(xué)教師工作重復(fù)性大，競爭壓力大，績效考核、崗位競聘、職稱評(píng)聘、考試升學(xué)排名、自身職業(yè)發(fā)展、教學(xué)改革等都是產(chǎn)生壓力的原因“白天忙教書，晚上忙論文，周末忙考試，寒暑假忙學(xué)歷”[2]是許多教師生存狀況的真實(shí)寫照。同時(shí)一名教師需要隨時(shí)進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，時(shí)而是管理者、領(lǐng)導(dǎo)者，時(shí)而是家長，時(shí)而又是朋友，還要處理領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生家長、家庭等各種人際關(guān)系，種種原因使教師容易產(chǎn)生挫折感和焦慮感。

3.人文關(guān)懷的缺失與冰冷的管理制度，加劇了教師的不幸福感

在“學(xué)校對您及家屬的關(guān)心程度如何”的四個(gè)選項(xiàng)中，選擇“關(guān)心，大事小情都主動(dòng)詢問并提供幫助”的教師只有7.5%，30.7%的教師選擇了“不太關(guān)心，只是偶爾問問”；24.7%的教師選擇“關(guān)心不夠，幫助解決困難和問題的時(shí)候較少”，還有15名教師在四個(gè)選項(xiàng)后面標(biāo)注“根本不關(guān)心，從不過問”。67.8%的教師認(rèn)為學(xué)校“缺少業(yè)余活動(dòng)和文體活動(dòng)，每天只是忙于本職工作，感覺枯燥乏味”。在座談中，有的老師就說，哪怕工作環(huán)境差一點(diǎn)，收入低一點(diǎn)，工作辛苦一點(diǎn)，但是只要能夠得到領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可和關(guān)心，工作起來就有動(dòng)力了。

與此對應(yīng)，有些學(xué)校的規(guī)章制度顯得冰冷生硬，進(jìn)出校門要刷卡，學(xué)校會(huì)不定時(shí)檢查教師在崗情況，考試、升學(xué)、教學(xué)科研工作量都要排名上榜，教師總感覺學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師是站在對立的層面上。教師對學(xué)校的規(guī)章制度的滿意度只有2.04。64.5%的教師認(rèn)為學(xué)校在管理上民主、公開只是形式；還有的學(xué)校從不征求教師意見。56.0%的教師認(rèn)為“學(xué)校現(xiàn)有的各項(xiàng)規(guī)章制度不合理或不太合理，比較教條，缺少人性化，不愿意遵守”。

4.來自社會(huì)的過高的期望值和社會(huì)地位的不對等

81.9%的教師認(rèn)為社會(huì)對教師的期望值很高或比較高，人常說“沒有教不會(huì)的學(xué)生，只有教不好的老師”。無形中增加了教師的壓力感。也因?yàn)榻處煹氖杖胂鄬Σ桓撸瑱?quán)力也不大，使教師感到自身的社會(huì)定位不高。近些年各種課外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)風(fēng)起云涌，給教師從事“第二職業(yè)”創(chuàng)造了機(jī)會(huì)，有教師說，只要充分利用周六日和兩個(gè)假期時(shí)間，三四年就可以買得起車買得起房。有的教師還千方百計(jì)聯(lián)系家長學(xué)生，在家里開小班，把課堂內(nèi)容拿到課下上。這些都嚴(yán)重影響了老師的社會(huì)聲望。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，38.6%的教師認(rèn)為自身社會(huì)地位較低或很低；30.3%的教師認(rèn)為教師的社會(huì)聲譽(yù)不太高或不高。一些新聞媒體或社會(huì)輿論對教師職業(yè)的負(fù)面報(bào)道，也放大了老師的過錯(cuò)，影響了教師的職業(yè)幸福感。

三、提高中小學(xué)教師幸福感的策略和建議

（一）打造一支熱愛教育事業(yè)的教師隊(duì)伍

在問卷中在“您對教師職業(yè)的態(tài)度和認(rèn)識(shí)”一題中，有37.7%的教師選擇了“不太喜歡或不喜歡教師職業(yè)”，認(rèn)為從事教師職業(yè)“只是一種謀生的手段，很無奈”，或認(rèn)為“如果可以，一定改行”。對于一個(gè)不喜歡教師職業(yè)的教師，無論如何也是無法從中體會(huì)到職業(yè)幸福感的。如果教師隊(duì)伍中超過1/3的教師不喜歡教師職業(yè)，無論對教師本人還是對我們的教育事業(yè)都是一個(gè)極大的傷害。因此嚴(yán)把教師職業(yè)的入口關(guān)，把那些真心熱愛教育工作，有愛心，具有奉獻(xiàn)精神，具備較好的教師基本素質(zhì)的人吸收到教師隊(duì)伍中來。讓每一個(gè)準(zhǔn)備成為教師的人明白，熱愛這個(gè)職業(yè)的人會(huì)幸福一輩子，不熱愛的這個(gè)職業(yè)的人會(huì)痛苦一輩子。

（二）任用一批德才兼?zhèn)涞膶W(xué)校管理者

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，接近20%的教師認(rèn)為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對教師的評(píng)價(jià)是“因人而異，要看和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系好不好”。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)這種以關(guān)系親疏來評(píng)價(jià)教師的做法對教師幸福感產(chǎn)生很大傷害，嚴(yán)重傷害了那些有正義感的教師的情感。而有正義感，道德品質(zhì)高尚，不投機(jī)獻(xiàn)媚的教師才是學(xué)校真正的頂梁柱。因此政府部門更應(yīng)該保護(hù)好學(xué)校這塊“凈土”，選拔任用那些道德品質(zhì)高尚，真正懂教學(xué)，懂得教育心理學(xué)的人擔(dān)任學(xué)校管理者。在座談中，有超過3/4的教師，談到了學(xué)校管理者的一些不恰當(dāng)?shù)淖龇ǎ瑖?yán)重?fù)p害了教師的幸福感。要使教師感到幸福的一個(gè)起碼的前提就是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)能夠給教師一個(gè)客觀公正的評(píng)價(jià)。

（三）引導(dǎo)教師樹立積極的教師職業(yè)幸福觀

教師不是生活在真空中的，追求金錢，追求權(quán)力，唯利是圖等不良社會(huì)風(fēng)氣，同樣會(huì)對老師產(chǎn)生影響。在課外輔導(dǎo)班大行其道的情況下，一些老師禁不住利益誘惑，將大量精力投入其中，結(jié)果是導(dǎo)致教師收入的兩極分化，在調(diào)查結(jié)果中，“2011年月平均收入”一項(xiàng)，有多名教師選擇萬元以上，也有不少教師寫了只有幾百元。這種不平衡，不僅僅是教師收入的不平衡，更帶來教師心理上的不平衡。因此政府應(yīng)加大對課外輔導(dǎo)班的治理力度，加強(qiáng)對教師職業(yè)幸福觀的引導(dǎo)，培養(yǎng)教師積極心理品質(zhì)。中小學(xué)教師的工作簡單重復(fù)，長期單調(diào)的重復(fù)就容易導(dǎo)致職業(yè)倦怠，也就無幸福感可言。因此，幫助中小學(xué)教師合理規(guī)劃職業(yè)生涯，加強(qiáng)專業(yè)化成長。較高的專業(yè)化水平，會(huì)增加教師工作的成就感，從而增加職業(yè)幸福感。因此，采用激勵(lì)機(jī)制，培訓(xùn)機(jī)制，提供鍛煉的平臺(tái)，提升教師的學(xué)歷水平，提高教師的教學(xué)質(zhì)量，讓教師在專業(yè)發(fā)展的過程中不斷地創(chuàng)造幸福，感受幸福。通過積極的心理品質(zhì)的培養(yǎng)，塑造教師的幸福人生。

（四）將對教師的人文關(guān)懷作為校園文化建設(shè)的重要內(nèi)容

在美國華盛頓大學(xué)，教授的工資低于美國教授的平均工資20%左右，但是卻沒有人離開這里去選擇其他高薪學(xué)校，其根本原因是他們在這里體會(huì)到更高的幸福感，華盛頓大學(xué)給予教師更多的尊重，以人文環(huán)境補(bǔ)償了教授們較少的工資收入。一個(gè)學(xué)校人文關(guān)懷的缺失，會(huì)使制度變成了僵硬的、冰冷的束縛，教師行動(dòng)上不得不遵守，內(nèi)心當(dāng)中卻充滿抵觸情緒。因此，關(guān)注教師的生存現(xiàn)狀，還原教師為“人”的本真面貌，立足教師人格的尊嚴(yán)，尊重教師獨(dú)立、自由的個(gè)性，將關(guān)注教師心靈、精神和情感上的需求作為校園文化建設(shè)的重要內(nèi)容。一方面，建立以教師為主體的民主管理系統(tǒng)，給予一線教師充分的知情權(quán)和參與權(quán)。從欣賞的角度，建立教師評(píng)價(jià)機(jī)制，認(rèn)同教師的成功和成長，或許僅僅是一個(gè)贊許眼神，一句肯定的語言，都會(huì)提升教師的幸福感。另一方面，要以理解寬容的態(tài)度對待教師的失誤，減輕教師的壓力。多一些理解少一些誤會(huì)，多一些關(guān)心少一些苛責(zé)。同時(shí)要關(guān)注教師的身心健康，豐富教師的文化生活，保證教師的休息時(shí)間。在細(xì)致入微處體現(xiàn)對教師的人文關(guān)懷，一塊祝福的生日蛋糕，一句病床前的問候，一封慶功的喜報(bào)，一次危難時(shí)的關(guān)心，這些都會(huì)使教師的幸福感大大提升。

參考文獻(xiàn)：

第5篇

在告別“GDP崇拜”的大背景下，倍受國內(nèi)外學(xué)者關(guān)注的“國民幸福指數(shù)”，現(xiàn)在終于將從紙面走人生活，成為一項(xiàng)考量地方民生、人文的軟指標(biāo)，這無疑是一種執(zhí)政理念的進(jìn)步。畢竟，相較于冰冷的GDP數(shù)字，這樣的關(guān)注人的心理體驗(yàn)與情感訴求的“幸福指數(shù)”，更符合人性化的需求，更有利于創(chuàng)造健康的精神生活。

不過，當(dāng)我看到許多地方政府都在為“幸福指數(shù)”展開排名爭奪時(shí)，一種擔(dān)憂油然而生。我似乎看到過去附麗于“GDP崇拜”上的那種政績思維，又轉(zhuǎn)嫁到“幸福指數(shù)”這樣的軟指標(biāo)上了。那種“數(shù)字出官、官出數(shù)字”的畸型政績觀，曾制造了一個(gè)又一個(gè)的“注水GDP”，而現(xiàn)在，誰又能夠保證，地方政府對“幸福指數(shù)”的排名爭奪，不會(huì)制造出“注水幸福指數(shù)”這樣的軟指標(biāo)呢?

研究“幸福指數(shù)”的專家邢占軍說：“那些看起來非常抽象的感覺，現(xiàn)在都還原成實(shí)實(shí)在在的東西。”從這個(gè)意義看，如果地方政府追逐和最終推出的“幸福指數(shù)”，就是地方政府在民生、人文上達(dá)到怎樣程度的標(biāo)識(shí)，那么，這樣對“幸福”的追求，無疑將是一種善治。但是，如果地方政府的“幸福狂熱”終極目的，只是基于打造“形象工程”需要，那么，作為形而上的情感體驗(yàn)的“幸福感”，通過“幸福指數(shù)”的數(shù)字化與形式化之后，最終只能走向概念化與庸俗化，而悖離人的真正的情感體驗(yàn)與心靈感受。

幸福在哪里?幸福就在老百姓的心坎里。如果“幸福指數(shù)”的數(shù)字化表現(xiàn)，不能真正體現(xiàn)老百姓的幸福感，那么，這樣的“幸福指數(shù)”，就只能變成一些地方官員的“幸福感”，這無疑是對幸福的最大嘲諷。如果說“注水GDP”損害的是經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會(huì)公平，那么，“注水幸福指數(shù)”同樣會(huì)損害到一個(gè)地方的民生、人文發(fā)展，傷害到老百姓的情感體驗(yàn)。正因如此，當(dāng)前許多地方政府對“幸福指數(shù)”展開了排名爭奪，對此必須引起警惕。無論如何，不能再讓“幸福指數(shù)”變成打造政績的工具，不讓“幸福狂熱”變成“GDP崇拜”的一個(gè)翻版。

“職稱”并不意味著稱職

彭興誕

根據(jù)新通過的《義務(wù)教育法》的相關(guān)規(guī)定，今后小學(xué)教師也可以參評(píng)副教授。有報(bào)道說，這讓小學(xué)教師看到了自身發(fā)展提高的前景，對小學(xué)教師是個(gè)福音。

副教授是怎么評(píng)出來的?據(jù)我所知，在大學(xué)里，要成為一個(gè)副教授，最關(guān)鍵不是上了多少課，書教得怎么樣，受不受學(xué)生歡迎，而是學(xué)歷和科研成果。比如，有些高校招攬人才，博士后進(jìn)來直接評(píng)為副教授。此外，拿了多少個(gè)國家級(jí)、省級(jí)科研項(xiàng)目，在EI、SCI，以及什么CSSCI、中文核心刊物之類上發(fā)表了多少論文，這才是通往大學(xué)副教授的必由之路。大家都知道，曾經(jīng)備受媒體關(guān)注的上海交通大學(xué)講師晏才宏，盡管他的書教得很好，師風(fēng)師德廣受贊揚(yáng)，但因?yàn)闆]有，臨死之前，他仍然還是一個(gè)講師。

“小學(xué)教師可以評(píng)副教授”，這看起來是好事，但若因此與大學(xué)備受爭議的職稱評(píng)定“殊途同歸”，恐怕，這是我們基礎(chǔ)教育所無法承受之重。

事實(shí)上，現(xiàn)在不少中小學(xué)已經(jīng)或多或少地沾染了這種習(xí)氣。據(jù)我所知，因?yàn)闆]有，許多小學(xué)老師的職稱申請被“一票否決”，這種事并不是沒有。論文，已經(jīng)成了中小學(xué)職稱評(píng)定中不可缺少的硬件。可以想象，一個(gè)優(yōu)秀的小學(xué)老師。如果他想獲得“副教授”職稱，那么，他就得拼學(xué)歷、發(fā)論文，而且，職稱級(jí)別越高，要求的學(xué)歷越高、論文數(shù)量越多、刊物越“核心”。從這里來看，“小學(xué)教師可評(píng)副教授”，難道不是在誤導(dǎo)

如果有一天，

某小學(xué)老師真的做了“副教授”，

著作等身。

我想問的是，

他還是一個(gè)以教書育人為己任、稱職的“小學(xué)老師”嗎?

第6篇

一、對象與方法

1.對象

采取簡單隨機(jī)抽樣的方法，以河南信陽師范學(xué)院的160個(gè)本科女生為研究對象，除去13份無效和信息缺失的問卷，有效問卷為137份，有效率為91%。大一女生占40.5%，大二女生占30.7%，大三女生占28.8%。文科女生占69.8%，理科女生占30.2%。

2.方法

布倫格爾嫉妒量表由20個(gè)項(xiàng)目組成，主要測量個(gè)體在各種情景中廣泛的自我嫉妒體驗(yàn)，采用三級(jí)評(píng)分。在信度方面，其內(nèi)部一致性信度系數(shù)為0.807，分半信度系數(shù)0.743，在效度方面，此量表與其他嫉妒量表的內(nèi)相關(guān)系數(shù)達(dá)到顯著水平，而且呈現(xiàn)出十分均衡的水平。

幸福感指數(shù)量表用于測查受試者幸福程度。此量表包括兩部分：總體情感量表和生活滿意度問卷。前者由八個(gè)項(xiàng)目組成權(quán)重為1，他們從不同的角度描述了情感的內(nèi)涵；而后者只有一項(xiàng)，權(quán)重為1.1，且采用七級(jí)評(píng)分法。總分為兩部分分?jǐn)?shù)相加，分?jǐn)?shù)范圍為2.1（最不幸福）和14.7（最幸福）之間。根據(jù)姚春生（1995）等人的資料，重測信度為0.849。

二、結(jié)果與分析

1.對布倫格爾自我報(bào)告嫉妒的各項(xiàng)目分析

參與數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的137份布倫格爾自我報(bào)告問卷中，每個(gè)項(xiàng)目的平均成績均在1分以上。布倫格爾自我報(bào)告量表評(píng)分規(guī)則規(guī)定，項(xiàng)目超過1分，表明被試存在嫉妒心理。因此，從統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看，幾乎全部被試都存在不同程度的嫉妒心理，即師范院校女生普遍存在嫉妒心理。

2.不同學(xué)科女生嫉妒心理的差異

文科女生的嫉妒量表平均分為45.71，理科女生的嫉妒量表平均分為44.07，對不同學(xué)科的得分進(jìn)行T檢驗(yàn)，得出t=10.873，且df<0.05。此結(jié)果表明，不同學(xué)科的師范院校的女生在嫉妒心理上存在差異。

3.師范院校女生主觀幸福感基本概況

理科女生的平均分為11.04±2.56，文科女生的平均分為12.74±2.54。對學(xué)科進(jìn)行t檢驗(yàn)得出2.78，p<0.05。由此可得，文科女生的幸福感顯著低于理科女生的幸福感。

4.師范院校女生嫉妒心理與主觀幸福感的相關(guān)研究

師范院校女生的幸福感總得分和嫉妒得分相關(guān)系數(shù)為-0.601，即嫉妒感得分越高，幸福感得分越低。為進(jìn)一步考察幸福與嫉妒的關(guān)系，按照布倫格爾自我報(bào)告量表得分，把得分低的27%作為低嫉妒組，得分高的27%作為高嫉妒組，其余的為中嫉妒組。對不同嫉妒感的3組女大學(xué)生進(jìn)行t檢驗(yàn)。

由表1可以得出，低嫉妒組、中嫉妒組以及高嫉妒組兩兩之間主觀幸福感都存在非常顯著的差異。

三、討論

1.嫉妒心理的普遍性

從本論文的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看，有效的布倫格爾自我報(bào)告嫉妒問卷每個(gè)項(xiàng)目的平均得分都大于1分，這就說明，師范院校中大多數(shù)女生都存在嫉妒心理，即嫉妒心理具有普遍性。本論文的研究結(jié)果與嫉妒心理研究專家Mathes，深圳大學(xué)的王曉均教授，歐陽文珍等的研究結(jié)果是一致的。嫉妒如同愉快、悲傷、憤怒一樣，是人的基本情緒。當(dāng)人們與外界事物進(jìn)行相互作用時(shí)，經(jīng)過認(rèn)知系統(tǒng)的加工，人們會(huì)作出不同的行為反應(yīng)，同時(shí)也會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的行為態(tài)度。而嫉妒，就是在與同水平且物理距離較近的人進(jìn)行人際互動(dòng)時(shí)，由于認(rèn)知或者性格等方面的原因產(chǎn)生的基本情緒反應(yīng)。這種情緒反應(yīng)是人人都會(huì)有的。加拿大約克大學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，3個(gè)月大的嬰兒已經(jīng)表現(xiàn)出嫉妒的行為。實(shí)驗(yàn)中，研究人員如果和嬰兒的母親進(jìn)行交談，并且不時(shí)發(fā)出笑聲時(shí)，此時(shí)兒童就會(huì)表現(xiàn)出蹬腿、哭鬧等煩躁行為。由此，我們可以說師范院校的女生普遍存在不同程度的嫉妒心理是正常現(xiàn)象。但是，對于嫉妒得分較高的同學(xué)，勢必會(huì)在同學(xué)交往過程中出現(xiàn)消極處理方式，在學(xué)習(xí)過程中注入不良情緒，在合作競爭中出現(xiàn)不正當(dāng)競爭等。這些行為的出現(xiàn)，預(yù)示著個(gè)體的主觀幸福感降低。

2.不同學(xué)科的女生嫉妒心理的差異

本研究結(jié)果表明，文科女大學(xué)生在布倫格爾嫉妒量表的得分顯著高于理科女生。這可能與每個(gè)學(xué)科的女生思維特點(diǎn)有關(guān)。文科女生長期處于人文科學(xué)的專業(yè)熏陶下，對人際關(guān)系更加敏感，對人與人之間的情感體檢更加細(xì)膩，思維導(dǎo)向更趨向感性思維模式。而理科生長期處于純科學(xué)研究的情境中，她們的大部分時(shí)間會(huì)用在實(shí)驗(yàn)處理或者數(shù)據(jù)分析上。長期的純科學(xué)學(xué)科背景，使理科女生的思維更具有邏輯性，他們思考問題會(huì)立足于理性思維的角度并結(jié)合實(shí)際情況科學(xué)地對周圍事情做出判斷，而感性思維只是利用自己的經(jīng)驗(yàn)和直覺對事物進(jìn)行判斷。這可能就是文科生的嫉妒得分顯著高于理科生的主要原因。

3.師范院校女生的主觀幸福感指數(shù)處于中等水平

師范院校女生主觀幸福感處于中等水平。盡管不同學(xué)科的學(xué)生的幸福感有所差異，但是總體來看，女生普遍都處于幸福的心理狀態(tài)之中。這可能與女生本身的未來目標(biāo)比較相關(guān)。進(jìn)入師范院校的女生都希望自己未來從事教師行業(yè)，而自己現(xiàn)在所學(xué)習(xí)的內(nèi)容又和自己未來的目標(biāo)相符。因此，她們會(huì)安心學(xué)習(xí)，努力為自己成為教師的目標(biāo)奮斗。至于理科女生與文科女生的幸福感存在顯著差異，這主要可能是文科女生學(xué)業(yè)相對較為輕松，并沒有太多枯燥的數(shù)字題目，更多是關(guān)于人文方面的學(xué)習(xí)。

4.嫉妒心理與主觀幸福感的相關(guān)

由表1研究結(jié)果得，嫉妒心理與主觀幸福感呈顯著相關(guān)。低嫉妒感的女生幸福指數(shù)較高，高嫉妒感的女生幸福感較低。針對主觀幸福感，認(rèn)知論認(rèn)為，主觀幸福感是本質(zhì)上比較判斷的結(jié)果。個(gè)體常常將自己的現(xiàn)在狀態(tài)與過去相比較，或者將自己與周圍處境相似的人比較，比較的結(jié)果使個(gè)體感到自己幸福或者不幸。而嫉妒心理的產(chǎn)生條件也是個(gè)體將自己與周圍相似的人進(jìn)行比較，經(jīng)過認(rèn)知系統(tǒng)的加工，最后做出不同的情緒反應(yīng)。從這點(diǎn)來看，我們就可以判定，嫉妒心理和個(gè)體的主觀幸福感具有千絲萬縷的聯(lián)系。師范院校應(yīng)該在心理健康課上對女大學(xué)生的嫉妒心理進(jìn)行測量，進(jìn)而找到嫉妒量表得分高的同學(xué)并及時(shí)有針對性地對學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，使師范院校女生之間的人際關(guān)系、學(xué)業(yè)成就、人生觀、世界觀得到良好的發(fā)展。

第7篇

【論文摘 要】幸福是人之為人意義的實(shí)現(xiàn)，幸福感是人根本的總體需要得到某種程度的滿足所產(chǎn)生的愉悅狀態(tài)。教師的幸福感與教師職業(yè)道德共生于教育過程中，教師幸福感是教師職業(yè)道德建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，教師職業(yè)道德則是獲得教育幸福的必要條件，也是教師享受教育幸福的必然前提，教師職業(yè)道德建設(shè)對教師幸福感提升意義重大。

幸福是一個(gè)古老的話題，個(gè)人和社會(huì)的發(fā)展始終伴隨著對幸福的追求。教育是為了人的幸福，幸福感是教師職業(yè)道德建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，教師職業(yè)道德在幫助教師追尋真正的人生目的、獲得幸福人生所必須的創(chuàng)造性均具有重要的意義。

一、什么是教師幸福感與教師職業(yè)道德

幸福是人們在物質(zhì)生活和精神生活中，由于自己的理想和目標(biāo)得到某種程度的滿足而產(chǎn)生的精神愉悅狀態(tài)。教師的幸福感則是指在教育過程中教師通過艱辛的創(chuàng)造性勞動(dòng)，把學(xué)生培養(yǎng)成才之后，因目標(biāo)和理想的實(shí)現(xiàn)而在心理上和精神上感受到的職業(yè)樂趣和人生歡愉，這是其他任何職業(yè)所無法享受到的幸福。

職業(yè)道德是對于從事某一特定職業(yè)的道德要求，實(shí)現(xiàn)這些道德要求是從事這一職業(yè)的最基本的條件。教師職業(yè)道德也就是對整個(gè)教師群體，作為一種特定的職業(yè)群體所應(yīng)具有的帶有普遍性的要求，屬于教師團(tuán)體道德要求和道德規(guī)范。 教師職業(yè)道德的發(fā)展是在教育實(shí)踐的過程中不斷提高自身道德修養(yǎng)，充實(shí)自己，發(fā)現(xiàn)生活意義，獲得自我實(shí)現(xiàn)的過程。

二、教師幸福感和教師職業(yè)道德的共生關(guān)系

許多哲學(xué)家都研究過道德與幸福的內(nèi)在聯(lián)系，如亞里士多德認(rèn)為，幸福的生活是合于德性的生活，即恒久地實(shí)踐德性的生活是幸福的生活；康德認(rèn)為，道德是“如何使我們配享幸福的學(xué)說”。 教師幸福感與教師職業(yè)道德的關(guān)系非常密切。教師幸福感是教師職業(yè)道德建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是理解教師職業(yè)道德的重要情感基礎(chǔ)。而教師職業(yè)道德則是獲得教育幸福的必要條件，也是教師享受教育幸福的必然前提。

1、教師幸福感是教師職業(yè)道德建設(shè)的精神動(dòng)力

教育幸福是教師的執(zhí)著追求，也是教師提升道德品性的動(dòng)力。教師幸福感是教師職業(yè)道德建設(shè)的精神力量和重要前提。因?yàn)椋瑳]有教育幸福感的教師，他就不可能把教育工作作為自己人生價(jià)值的追求，不可能做到滿腔熱情、耐心細(xì)致地關(guān)心、愛護(hù)、幫助學(xué)生。沒有幸福感的教師是很難勝任教育工作的。因此，教師只有擺脫了職業(yè)感的束縛，不把教學(xué)當(dāng)成謀生的手段，而是出于自己的需要，才能在教的活動(dòng)中自由地、有創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的全部才能和力量。

2、教師職業(yè)道德是實(shí)現(xiàn)教師幸福的必要條件

教師是具有社會(huì)性的職業(yè)，偏離了社會(huì)的價(jià)值取向，離開了道德的軌跡，所有的幸福都只是空中樓閣。教師職業(yè)道德是教師幸福的必要條件，是獲得幸福的重要手段和條件。教師職業(yè)道德作為社會(huì)的價(jià)值取向，總是體現(xiàn)為某種一般的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和價(jià)值原則。同時(shí)，教師職業(yè)道德為幸福的獲得提供正確的價(jià)值導(dǎo)向，它通過協(xié)調(diào)人際關(guān)系，避免人際沖突，促進(jìn)人際和諧。因此，教師職業(yè)道德對幸福的實(shí)現(xiàn)具有十分重要的意義。

3、教師幸福感是教師職業(yè)道德建設(shè)的目標(biāo)追求

教師的教育幸福感往往來自教學(xué)中的成就，當(dāng)看到自己以智慧開啟了學(xué)生的思維、用知識(shí)和德性幫助學(xué)生走出困境，學(xué)校、家長、社會(huì)對自己的教育給予充分肯定的評(píng)價(jià)時(shí)，教師履行職責(zé)的行為也將會(huì)獲得強(qiáng)化，并能促使教師更深刻地理解教育的意蘊(yùn)和教師職業(yè)的價(jià)值，進(jìn)一步增強(qiáng)教育責(zé)任感與職業(yè)道德理想。與此同時(shí)，教師也會(huì)更加關(guān)注自己的行為，并有意識(shí)地完善自己的個(gè)性。教師越能理解職業(yè)道德的內(nèi)涵，就越能在日常教育生活中領(lǐng)悟和感受教育幸福，并在提高道德認(rèn)知水平并堅(jiān)定道德信念的同時(shí)獲得幸福感。 轉(zhuǎn)貼于

三、教師職業(yè)道德對教師幸福感提升的價(jià)值

柏拉圖認(rèn)為“公正的靈魂和公正的人就生活得好，而不公正的人就生活得壞……要承認(rèn)生活得好的人擁有安寧和幸福，而生活得壞的人恰恰相反”，他由此得出了“德性和智慧是人生的真幸福”的結(jié)論，由此可見，道德對人自身的幸福影響深遠(yuǎn)。職業(yè)道德高尚的教師必然也會(huì)擁有強(qiáng)烈職業(yè)認(rèn)同感和歸宿感的幸福體驗(yàn)。因此，教師職業(yè)道德建設(shè)對教師幸福感提升意義重大。

1、在教師職業(yè)道德培養(yǎng)過程中創(chuàng)造和享受幸福

幸福的體驗(yàn)存在于人的創(chuàng)造性活動(dòng)過程中。離開了創(chuàng)造性活動(dòng)，幸福則無從談起。因此，道德修養(yǎng)的提升要超越道德知識(shí)，從知識(shí)世界走向充滿智慧的生活世界，直面人的幸福生活主題，培養(yǎng)創(chuàng)造和享受幸福的能力。人的創(chuàng)造性活動(dòng)對于人自我確證、擁有自由和幸福的意義，不僅在于提供達(dá)到一定目的的手段，而且還在于創(chuàng)造人的需要自身，這是一個(gè)創(chuàng)造需要及其滿足手段的無限過程。這個(gè)過程既是一個(gè)創(chuàng)造力發(fā)揮、潛能實(shí)現(xiàn)的過程，也是一個(gè)不斷超越自我、趨于完滿的過程。教師職業(yè)道德修養(yǎng)的培養(yǎng)不是一個(gè)簡單的道德知識(shí)的灌輸過程，而是培養(yǎng)道德智慧的途徑，在這個(gè)過程中必須把教師工作與生活的本相與現(xiàn)實(shí)境遇揭示出來，使教師生理解工作生活的意義，積極思考關(guān)于幸福人生的本質(zhì)。

2、教師職業(yè)道德提升教師幸福感

教師職業(yè)道德在教師長期的教育實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)和習(xí)得，并影響著教育幸福的生成。亞里士多德認(rèn)為，“沒有一種倫理德性是自然生成的”，“德性既非出于本性而生成，也非反乎本性而生成，而是自然地接受了它們，通過習(xí)慣而達(dá)到完滿”。

教師職業(yè)道德是在教師深入理解教育專業(yè)的基礎(chǔ)上，通過長期的道德實(shí)踐活動(dòng)，在一種個(gè)人自覺的狀態(tài)下形成的。教師職業(yè)道德也是與教師專業(yè)發(fā)展相伴隨的道德品性，既能夠有效地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，又能使教師在實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的同時(shí)，更深地領(lǐng)悟教育的意義，增強(qiáng)責(zé)任感和自律精神，增進(jìn)對教育與生命的理解，感受教育幸福。享受教育幸福是每個(gè)教師的理想追尋。教師職業(yè)道德既是教師作為專業(yè)發(fā)展人員的必要素養(yǎng)，也是教師追求教育幸福的基石。教師職業(yè)道德不是對教師的強(qiáng)制規(guī)約，而是促進(jìn)教師提高教育生活質(zhì)量、感受教育幸福的有效手段。教師德性的擁有，意味著教師幸福感的提升。而教師要獲得教育生活的幸福，就必須在理解教育的基礎(chǔ)上，在專業(yè)活動(dòng)中長期踐行教師職業(yè)道德。只有當(dāng)教師職業(yè)道德滲透在教育的每一項(xiàng)活動(dòng)中，道德行為成為專業(yè)生活的必須時(shí)，才能產(chǎn)生教師的教育幸福。

總之，教師幸福感的提升利己利人，價(jià)值重大，教師個(gè)人應(yīng)該加強(qiáng)作為個(gè)體道德的人格建設(shè)和提升，把提升職業(yè)道德修養(yǎng)己的重要人生目標(biāo)，自覺追求有意義的生活，實(shí)踐有意義的幸福人生。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃正平．幸福感：師德修養(yǎng)的理想境界和目標(biāo)追求[J]，當(dāng)代教育論壇，2003，（10）：79-81

第8篇

關(guān)鍵詞：廣州市；技工院校；教師；教育幸福感

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2013）10-0010-03

幸福是一個(gè)古老的話題，也是人類永恒的話題。幸福感是反映社會(huì)個(gè)體生活質(zhì)量的一個(gè)重要的心理學(xué)參數(shù)。自20世紀(jì)末積極心理學(xué)受到重視，幸福感也成為積極心理學(xué)一個(gè)活躍的研究課題，如何促進(jìn)個(gè)體獲取積極的生存狀態(tài)和實(shí)現(xiàn)幸福受到廣泛的關(guān)注。

關(guān)于“幸福感”，國內(nèi)的學(xué)者大多數(shù)采用美國學(xué)者Diener的主觀幸福感的概念。主觀幸福感是建立在快樂主義哲學(xué)基礎(chǔ)上，是指“個(gè)體根據(jù)自定的標(biāo)準(zhǔn)對其生活質(zhì)量的整體性評(píng)估。”①教育幸福感也是建立在主觀幸福感的概念之上，但教師教育幸福更多關(guān)注教育工作活動(dòng)，指的是教師在“教育工作中，可以實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想，最大限度的發(fā)揮自己的職業(yè)潛力的狀態(tài)，是在教育中體現(xiàn)健康人格，尋求自我實(shí)現(xiàn)，以及由此所感受到的積極的情感體驗(yàn)。②

關(guān)于教師主觀幸福感研究較多，但針對技工院校教師的教育幸福感的研究不是很多。廣東省的技工教育一直走在全國前列，技工院校教師的生存狀態(tài)、職業(yè)體驗(yàn)如何？本文旨在了解廣州市技工院校教師的教育幸福感現(xiàn)狀，為提升技工院校教師教育幸福感水平提供依據(jù)。

調(diào)查對象與研究方法

（一）調(diào)查對象

本研究對廣州市內(nèi)的省屬和市屬的5所技師學(xué)院的部分教師進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查采用整體分層隨機(jī)抽樣的方法，共得到有效問卷52份，回收率96.2%。在52份問卷中，男教師占34%，女教師占66%；平均教齡9.89年；大專學(xué)歷1人，本科學(xué)歷40人，碩士及以上11人；在編教師33人，長期聘用教師16人，臨時(shí)聘用教師3人。

（二）研究方法

本研究采用的是問卷調(diào)查法，問卷采用張陸編制的《教育幸福量表》③，該量表經(jīng)過嚴(yán)格的項(xiàng)目分析和信效度檢驗(yàn)，具有較好的信效度。該問卷由三個(gè)部分構(gòu)成：第一部分是人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量，如性別、教齡、學(xué)歷、所教學(xué)科等；第二部分職業(yè)倦怠，共有三個(gè)維度，包括熱情枯竭、精力枯竭和職業(yè)成就感喪失，共18個(gè)項(xiàng)目；第三部分是教師教育幸福，共有7個(gè)維度，分別是教師認(rèn)同感、人際和諧度、教學(xué)控制感、個(gè)人成長性、工作自主性、教育價(jià)值感和積極情感，共28個(gè)項(xiàng)目；本量表采用的是李克特LIKERT五分量表，選項(xiàng)從1（完全不符合）到5（完全符合）。全部數(shù)據(jù)采用SPSS 20.0 進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

調(diào)查結(jié)果

（一） 教師教育幸福的基本現(xiàn)狀

為了考察技工院校教師在各維度上得分的狀況，采用單樣本T檢驗(yàn)，將各維度的項(xiàng)目均分與中點(diǎn)分?jǐn)?shù)3進(jìn)行比較（見表1）。教師在教育幸福各維度上的項(xiàng)目均分介于3.12～4.56之間，教師教育幸福各維度項(xiàng)目均分均顯著高于中點(diǎn)分?jǐn)?shù)3。

教師教育幸福總分由七個(gè)維度項(xiàng)目相加而獲得，每個(gè)維度最高分為5（完全符合），最低分為1（完全不符合），因此，教師教育幸福總分最高可能分為35，最低可能分為5，中點(diǎn)為21。在本調(diào)查中，總體而言，教師教育幸福得分高于中點(diǎn)，教師教育幸福感處于一般水平，其分?jǐn)?shù)介于“說不清”和“比較符合”之間，但未達(dá)到“比較幸福”水平。

（二）職業(yè)倦怠總體情況

職業(yè)倦怠和職業(yè)幸福感是一個(gè)相反的概念。通過對職業(yè)倦怠總分和教育幸福總分進(jìn)行相關(guān)分析（見表2），職業(yè)倦怠和教育幸福相關(guān)系數(shù)為-0.320，p

考察教師在職業(yè)倦怠各維度上得分的狀況，首先將正反向分進(jìn)行轉(zhuǎn)換，分?jǐn)?shù)越高，說明職業(yè)倦怠程度越高。然后，通過單樣本T檢驗(yàn)，將各維度的項(xiàng)目均分與中點(diǎn)分?jǐn)?shù)3進(jìn)行比較。教師在職業(yè)倦怠各維度上的項(xiàng)目均分介于2.4～3.19之間（見表3），教師在熱情枯竭和職業(yè)成就感喪失均分顯著低于中點(diǎn)分?jǐn)?shù)3。但精力枯竭略高于平均分。

職業(yè)倦怠總分由三個(gè)維度項(xiàng)目得分相加而得，每個(gè)維度最高分為5（完全符合），最低分為1（完全不符合），因此，職業(yè)倦怠總分最高可能分為15，最低可能分為3，中點(diǎn)為9。在本調(diào)查中，總體而言，教師職業(yè)倦怠得分低于中點(diǎn)，教師職業(yè)倦怠程度較低，其分?jǐn)?shù)介于“說不清”和“比較不符合”之間。

（三）教師教育幸福感的性別差異

將性別與職業(yè)幸福感與職業(yè)倦怠的各維度進(jìn)行方差分析（見表4），可以看出，所有p值均大于0.05，未達(dá)到顯著性水平。說明男女教師在職業(yè)幸福感體驗(yàn)和職業(yè)倦怠體驗(yàn)方面不存在明顯的差異。

（四）教齡與教師教育幸福感分析

為探討教齡和教師教育幸福感之間的關(guān)系，我們將教齡和幸福感總分和職業(yè)倦怠總分進(jìn)行相關(guān)分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，教齡和職業(yè)倦怠存在顯著的正相關(guān)（r=0.436，p

（五）不同院校的教師教育幸福感差異分析

通過將院校教師教育幸福感和職業(yè)倦怠的各個(gè)維度進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果顯示，所有P值均大于0.05，未達(dá)到顯著性水平。但是，通過院校與幸福感總分和職業(yè)倦怠總分進(jìn)行方差分析，結(jié)果顯示，不同學(xué)校與教師職業(yè)倦怠之間存在非常顯著的相關(guān)（p

（六）教育幸福感的學(xué)歷差異

為探索不同學(xué)歷層次的教師在教育幸福感體驗(yàn)是否存在差異，我們將學(xué)歷與職業(yè)倦怠總分和教育幸福感總分進(jìn)行方差分析，結(jié)果見表6。可以看出，學(xué)歷和職業(yè)倦怠存在顯著正相關(guān)（p

（七）不同科目和不同身份教師教育幸福感差異分析

科目設(shè)置有兩項(xiàng)：一項(xiàng)是公共基礎(chǔ)科，一項(xiàng)為專業(yè)科，即教公共課的教師和專業(yè)課的教師在教育幸福感體驗(yàn)上是否存在差別。另外，在教師身份上設(shè)置了三項(xiàng)：在編、長期聘用教師及臨時(shí)聘用教師。通過T檢驗(yàn)和方差分析，公共基礎(chǔ)系教師和專業(yè)課教師在幸福感體驗(yàn)上沒有明顯的差異（p>0.05），不同身份的教師在職業(yè)倦怠和教育幸福感體驗(yàn)上也無差異（p>0.05）。

結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

在對廣州市技工院校的教師進(jìn)行調(diào)查的基礎(chǔ)上得出如下結(jié)論：

廣州市技工院校教師教育幸福感現(xiàn)狀 技工院校教師在教育工作中的幸福感現(xiàn)狀是衡量技工院校教師群體職業(yè)生活質(zhì)量的重要指標(biāo)，它直接影響著教育質(zhì)量。從上文分析可以看出，廣州市技工院校教師教育幸福感處于一般水平，還較樂觀。教師職業(yè)倦怠程度較低，其分?jǐn)?shù)介于“說不清”和“比較不符合”之間。但精力枯竭維度略高于平均分，顯示技工院校教師承受著更多的工作負(fù)荷和工作壓力。另外，通過分析數(shù)據(jù)，得出教育幸福感和職業(yè)倦怠存在顯著的負(fù)相關(guān)。

人口學(xué)變量與教師教育幸福感的關(guān)系 在本次調(diào)查中，人口學(xué)變量包含性別、教齡、所教學(xué)科、學(xué)歷、所在學(xué)校、教師身份。通過分析得出以下結(jié)論：（1）通過數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，男女教師在職業(yè)幸福感體驗(yàn)和職業(yè)倦怠方面不存在明顯的差異。（2）公共基礎(chǔ)系教師和專業(yè)課教師在幸福感體驗(yàn)上沒有明顯的差異；不同的教師身份在職業(yè)倦怠和教育幸福感體驗(yàn)上也無差異。（3）教齡和職業(yè)倦怠存在顯著的正相關(guān)，即教齡越長，職業(yè)倦怠程度越嚴(yán)重。教齡和教師整體幸福感存在負(fù)相關(guān)系，即教齡越長，幸福感體驗(yàn)越低，職業(yè)倦怠越嚴(yán)重。該結(jié)果與利用該問卷對中小學(xué)教師調(diào)查結(jié)果完全相反，這與常識(shí)判斷也存在很大出入。一方面，因?yàn)闀r(shí)代變化，教師的自我認(rèn)同感降低，另一方面，技工院校生源大多是高考或中考的“失敗者”，技工院校教師在教育方面付出更多的努力和心血，但社會(huì)對技工院校學(xué)生的認(rèn)同感還有待提高，這些因素都影響到教師教育幸福感的體驗(yàn)。（4）學(xué)歷和職業(yè)倦怠存在顯著正相關(guān)，但和教育幸福感體驗(yàn)沒有相關(guān)關(guān)系。說明學(xué)歷層次越高，職業(yè)倦怠程度越嚴(yán)重，幸福感體驗(yàn)越少。（5）不同院校的教師職業(yè)倦怠之間存在非常顯著相關(guān)關(guān)系，但與教育幸福感不相關(guān)。通過比較每個(gè)學(xué)校的職業(yè)倦怠的均值發(fā)現(xiàn)，管理越寬松的學(xué)校教師職業(yè)倦怠程度越低，而正在進(jìn)行轉(zhuǎn)型、改革的學(xué)校，特別是進(jìn)行課程改革的學(xué)校教師承受更大的壓力，職業(yè)倦怠程度較其他學(xué)校更大。

（二）建議

技工院校教師的教育幸福感直接影響著教師的職業(yè)生活和技工教育的質(zhì)量。那么，怎樣才能讓廣州市技工院校教師擁有更多的教育幸福感體？筆者特提出以下幾條建議。

學(xué)校實(shí)行人性化管理，建立良性的支援機(jī)制 學(xué)校要實(shí)行民主化管理，賦予教師更多的主動(dòng)權(quán)和自由度。能重視教師的意見，邀請教師參與學(xué)校的決策，以人為本，而不是僵化思維。提倡教師根據(jù)實(shí)際情況，采用不同的教學(xué)方法，而不是用各種規(guī)章制度將教師“控制”起來。關(guān)注教師的心理生存狀態(tài)，利用不同的激勵(lì)機(jī)制，滿足教師的不同需求。另外，學(xué)校建立有效的支援系統(tǒng)，開展形式多樣的文體娛樂活動(dòng)。為教師創(chuàng)設(shè)充滿吸引力的文化氛圍，讓教師產(chǎn)生歸屬感，幫助教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長。

教師自我調(diào)節(jié) 技工院校教師要認(rèn)識(shí)到技工教育在整個(gè)教育中的重要性，培養(yǎng)職業(yè)教育的使命感，發(fā)揮自己的主動(dòng)性和責(zé)任感，專心本職工作，將教育作為可以奮斗終生的事業(yè)。

建立社會(huì)支持系統(tǒng)，提高對技工院校教師的認(rèn)同感 心理學(xué)研究顯示，社會(huì)支持比較缺乏的人群，不良的適應(yīng)和行為方法較高。技工院校教師作為一個(gè)特殊群體，也需要納入社會(huì)支持系統(tǒng)中，形成尊師重教的良好社會(huì)風(fēng)氣。提高教師整體的聲望，提高社會(huì)對高技能人才和技工教育的重視程度。另外，增加教師收入，提高教師住房、醫(yī)療方面的待遇，減輕教師的生存壓力。同時(shí)，可以成立全國性的職業(yè)教育教師組織，給教師提供更多的社會(huì)支持。

注釋：

①苗元江，龔繼峰：《超越主觀幸福感》，《內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)》（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2007，36（5）：16

②③④張陸：《中小學(xué)教師教育幸福的結(jié)構(gòu)及測量》，華中師范大學(xué)碩士論文，2007

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[8]苗元江，龔繼峰.超越主觀幸福感[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2007（36）.

第9篇

【論文摘 要】由于民辦幼兒教師的身份不明確、工資待遇差、職稱不獨(dú)立、編制設(shè)置停滯、同工不同酬等現(xiàn)狀，導(dǎo)致很多幼兒教師職業(yè)幸福感總體水平不高。幼兒教師這一職業(yè)的生存現(xiàn)狀陷入嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)困境，她們成為我國整個(gè)教師群體中的弱勢群體，并削弱著廣大幼兒教師的工作積極性和專業(yè)熱情，民辦幼兒教師職業(yè)幸福感問題不容忽視。針對于此，筆者擬從社會(huì)、幼兒園及教師本身三個(gè)角度進(jìn)行思考，提出解決民辦幼兒教師職業(yè)幸福感的對策和建議。

民辦幼兒教師的生存現(xiàn)狀和目前所面臨的現(xiàn)實(shí)困境，削弱著廣大幼兒教師的工作積極性和專業(yè)熱情，降低了幼兒教師的職業(yè)自豪感和幸福感，也使得優(yōu)秀的人才難以扎根于學(xué)前教育事業(yè)。 因此，讓民辦幼兒教師在工作中體驗(yàn)到幸福，不僅符合教師自身的需要，同時(shí)也符合幼教工作發(fā)展的需要，這對于提升幼兒教師職業(yè)生活質(zhì)量、提高幼兒教育質(zhì)量等都大有裨益。

一、從社會(huì)的層面解決問題

1．給予學(xué)前教育充分的重視，提高民辦幼兒教師的社會(huì)地位，讓教師得到社會(huì)的理解和尊重。

目前我國針對學(xué)前教育建立了一些相應(yīng)的法律、法規(guī)或制度，如《幼兒園管理?xiàng)l例》、《幼兒園工作規(guī)程》等法規(guī)，但還不夠完善，缺乏法律的權(quán)威，幼兒教師的社會(huì)地位并沒有明確提出。同時(shí)，由于社會(huì)對學(xué)前教育不夠重視，直接導(dǎo)致幼兒教師地位低下，在他人眼中幼兒教師只是孩子們的“保姆”，每天就是負(fù)責(zé)看管和照顧幼兒，陪他們玩耍、陪他們游戲，只要不出事故，保證幼兒的安全就可以了。由于社會(huì)對幼兒教師職業(yè)的不認(rèn)可，體會(huì)不到幼兒教師的自身價(jià)值，她們經(jīng)常淪為配角，這極大的挫傷了幼兒教師的積極性，從而導(dǎo)致了幼兒教師職業(yè)幸福感不斷下降。然而，幼兒教師社會(huì)地位的提升是一個(gè)漫長的過程。因而，國家要通過政策法規(guī)的傾斜和輿論、宣傳等手段，完善相關(guān)的法律制度，地方教育行政部門要提出切實(shí)可行的措施，通過立法保護(hù)幼兒教師的權(quán)利和利益，包括在職進(jìn)修、工資待遇、住房福利等。只有提高幼兒教師職業(yè)生活質(zhì)量、幼兒教師的社會(huì)地位，促使全社會(huì)形成尊重幼兒教師、支持幼兒教師的意識(shí)傾向與心理氛圍，才能使幼兒教師獲得更多的職業(yè)幸福感。

2．對民辦幼兒教師職業(yè)建立合理的期望

當(dāng)前社會(huì)越來越關(guān)注幼兒教育，而且對幼兒教師有著很高的要求和不切實(shí)際的期望，近乎是把幼兒教師神化了，期望他們成為理性的典范、道德準(zhǔn)則的模范、文化學(xué)識(shí)的權(quán)威和特定社會(huì)價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的維護(hù)者。這種鮮明的對比，讓幼兒教師感到莫名的失落。過高的期望導(dǎo)致了教師巨大的心理壓力和沉重的思想包袱，使她們工作熱情喪失，職業(yè)幸福感下降。因此，社會(huì)、幼兒園、家長要體諒和包容幼兒教師，對其建立合理的期望，體諒他們的工作，幼兒教師自身也應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)自己所從事的職業(yè)，不要有過高的期望。年輕教師從事幼教工作時(shí)，面對理想和現(xiàn)實(shí)的差距時(shí)，會(huì)產(chǎn)生一定的幸福感缺失和職業(yè)壓力。幼兒教師在從事幼兒教育工作前要對幼兒園工作及生活有一定的了解，建立合理期望，從而更好地體驗(yàn)本職業(yè)所帶來的幸福感。

3．提高民辦幼兒教師的經(jīng)濟(jì)收入

幼兒教師面對幼兒，需要投入大量的勞力、心力與情感，許多教師為此付出很多。2010年7月20日《南方都市報(bào)》刊登的一則新聞《2009年廣州職工平均工資49215元》指出：廣州市統(tǒng)計(jì)局終于公布：2009年度廣州非私營單位職工的年平均工資是49215元，則每月平均工資為4101.25元。然而，在消費(fèi)水平較高的廣州，民辦幼兒教師的收入?yún)s非常低。幼兒園將幼兒教師的各項(xiàng)保險(xiǎn)福利按《合同法》的規(guī)定納入工資體系，但是卻是按法規(guī)的最低標(biāo)準(zhǔn)實(shí)行。教師收入偏低，嚴(yán)重影響教師的職業(yè)幸福感獲得。

因此，解決此問題最有效的方式就是提高教師的經(jīng)濟(jì)收入。保證幼兒教師生存與發(fā)展的基本條件是物質(zhì)生活，只有提高幼兒教師收入，并保障其福利待遇，才能使她們逐漸體驗(yàn)到職業(yè)幸福感，使她們更加積極地投入到工作中。

二、從幼兒園管理的層面解決問題

1．幼兒園管理要“以人為本”，多給教師“人性化”關(guān)懷。

首先，我們要尊重和支持教師，鼓勵(lì)教師發(fā)揮其創(chuàng)造性。不同年齡的教師，她們都代表著各自的時(shí)代特點(diǎn)，他們各有各的優(yōu)點(diǎn)和創(chuàng)造性，尊重教師的勞動(dòng)成果，支持教師的想法，虛心聽取教師的意見和建議，集廣大教師的智慧于一體，使教師的創(chuàng)造性和聰明才智得以充分發(fā)揮。要信任教師，堅(jiān)信她們有能力做好本職工作，讓她們自主根據(jù)對教育目標(biāo)、理念、原則的理解及對教育內(nèi)容、教育對象的發(fā)展?fàn)顩r制定一系列適合幼兒身心發(fā)展的教育計(jì)劃。

其次，幼兒園管理要民主、平等，在工作中互相監(jiān)督。管理者要善待每位教師，維護(hù)其自尊心，對教師的不足和失誤應(yīng)耐心教導(dǎo)和交流，多關(guān)心教師，及時(shí)了解教師的思想動(dòng)向，盡可能解決他們提出的實(shí)際問題，做好“橋梁”工作。

再次，讓教師參與管理，發(fā)揮其主體性，激發(fā)他們的主人翁精神，滿足教師自我實(shí)現(xiàn)的需要。幼兒園應(yīng)建立一套自己的目標(biāo)管理體制，并發(fā)動(dòng)教師參與幼兒園的管理，使他們對集體目標(biāo)取得認(rèn)同，這對于激發(fā)教師的工作積極性及提高其職業(yè)幸福感有著更大的作用。

2．幼兒園領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)多鼓勵(lì)教師，及時(shí)給予教師工作的支持和肯定，幫助教師“減壓”。

社會(huì)對教師期望過高、要求過高，而教師所受的教育和訓(xùn)練又不足以應(yīng)付種種挑戰(zhàn)，不少老師都難以承受如此巨大的心理壓力。然而，教師的心理問題會(huì)導(dǎo)致他們對幼兒缺乏愛心，甚至用消極的態(tài)度對待自己的本職工作，更別說獲得幸福感。所以，幼兒園應(yīng)該多關(guān)心教師，切實(shí)幫其減壓。為幼兒教師提供更多的娛樂活動(dòng)，如旅游、娛樂等，使幼兒教師有更多的時(shí)間從緊張的工作中解放出來，放松心情。提高教師培訓(xùn)的質(zhì)量，減少培訓(xùn)時(shí)間，優(yōu)化培訓(xùn)手段，利用多種資源、多種方式進(jìn)行培訓(xùn)。盡量減少各種不必要的評(píng)比活動(dòng)，從而減低教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。

幼兒園管理者要多關(guān)心教師的各方面需求，調(diào)動(dòng)教師的積極性，從而增強(qiáng)教師的歸屬感，提高幼兒園的凝聚力。

3．優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，為民辦幼兒教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧的工作環(huán)境及人際環(huán)境。

從物質(zhì)環(huán)境上看，2008年9月《信息時(shí)報(bào)》指出，目前廣州有將近1500所幼兒園，民辦幼兒園占93%，公立幼兒園僅占7%。自20世紀(jì)90年代起，廣州乃至全國的幼兒教育不再由政府包攬，而開始引入民間資本。然而，政府在操作中過于依賴社會(huì)力量興辦幼兒園，而忽視了幼教的獨(dú)特性、基礎(chǔ)性和普及性。由于民辦幼兒園大多是私人承包，“自負(fù)盈虧”的辦園方式，幼兒園無論從硬件上還是軟件上，都比一般公辦幼兒園略遜一籌，例如園內(nèi)面積較小，有的甚至是租用一些民用房辦園；教具學(xué)具資源配套較少；教師辦公條件差等等。幼兒園應(yīng)著力于改善教師工作的客觀環(huán)境，如良好的辦公條件、舒適的環(huán)境等。此外，盡力完善教學(xué)和文體生活設(shè)施，為教師提供豐富的教學(xué)參考資料及現(xiàn)代化的技術(shù)設(shè)備（如電腦、多媒體教學(xué)儀器等），以滿足幼兒教師教學(xué)、科研和文化生活的需要。

同時(shí)，幼兒園管理者應(yīng)為教師創(chuàng)造一個(gè)良好的人際環(huán)境。以情感激勵(lì)幼兒教師積極地工作，盡可能地在幼兒園內(nèi)創(chuàng)造良好、和諧的氛圍，促進(jìn)幼兒園管理者與教師之間、教師與教師之間愉悅相處，以保證教師能夠心情舒暢地工作、生活，從而不斷提高教師自身的職業(yè)幸福感。

三、從教師自身的層面解決問題

1．正確認(rèn)識(shí)自我，確定恰當(dāng)?shù)钠谕怠?/p>

民辦幼兒教師要努力接受和面對現(xiàn)實(shí)，即使現(xiàn)實(shí)不符合自己的希望與信念，也要給予自己一個(gè)積極的心理暗示，積極勇敢地面對和接受挑戰(zhàn)，無論在順境還是在逆境中，都能始終保持樂觀向上的心態(tài)，不斷在逆境中尋找新的樂趣，成為一個(gè)熱愛生活、善待生命、對生活充滿激情的人。

2．以審美的態(tài)度和正確的認(rèn)識(shí)對待幼教工作

以審美的態(tài)度對待工作，對于幼兒教師來說，就是將工作看成一項(xiàng)生命的計(jì)劃，工作就是他們自己，而不是別的什么。這要求幼兒教師需要在工作中加入個(gè)人的創(chuàng)造性，把工作改造成一種個(gè)性的表現(xiàn)。總之，教師要以積極向上的態(tài)度對待本職工作，用心體會(huì)工作的樂趣和幸福，從而給教師帶來真正的滿足感。

3．民辦幼兒教師應(yīng)積極地應(yīng)對壓力

教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到壓力實(shí)質(zhì)是人積極適應(yīng)環(huán)境變動(dòng)而做出的反應(yīng)，是人人都會(huì)有的正常反應(yīng)。這需要教師運(yùn)用積極認(rèn)知的方式看待問題，面對壓力，教師首先要冷靜思考問題，認(rèn)真分析所面臨的一切狀況，將被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，積極探尋相關(guān)的信息和資源，從而不斷提高自身素質(zhì)，通過各種途徑進(jìn)行減壓，如聽音樂、看書、做運(yùn)動(dòng)、上網(wǎng)等，多與朋友談心、去戶外旅游、參加各種娛樂活動(dòng)等。積極培養(yǎng)各種興趣愛好，參加各種有意義的公益活動(dòng)，開闊視野，陶冶性情，將不良情緒轉(zhuǎn)化為積極情感，增進(jìn)自身的正面情緒。教師要積極地學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，熱情投入到工作之中，多與他人進(jìn)行情感交流，使自己能以積極的熱情面對煩瑣的工作。

幼兒教師的職業(yè)幸福感關(guān)系到幼教工作的質(zhì)量和效果，也關(guān)系到幼兒教師的隊(duì)伍建設(shè)，提高幼兒教師的職業(yè)幸福感，不但需要社會(huì)和幼兒園的支持和重視，更需要教師自身的努力，只有這樣才能使幼兒教師擁有更多的職業(yè)幸福感。

參考文獻(xiàn)

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