時間：2022-07-06 08:46:32
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一年來，本人能認真貫徹執行黨的路線、方針、政策，深刻領會“三個代表”重要思想及科學發展觀。
忠誠黨的教育事業，能自覺遵守法律法規，遵守學校的各項規章制度和工作紀律，熱愛教育事業，熱愛學生，在教育教學活動中同黨和國家的方針政策保持一致，無違背黨和國家方針、政策的言行。
本人愛國敬業，公平執教，熱愛工作，盡職盡責，注重培養學生良好思想品德的養成，能認真備課上課，批改作業，對工作從不敷衍塞責。關心愛護學生，尊重學生的人格，平等公正的對待每一位學生，對學生嚴格要求，耐心教導，不體罰或變相體罰學生，保護學生的合法權益，促進學生全面、主動、健康發展。能刻苦鉆研業務，不斷學習新知識，探索教育教學規律，改進教育教學方法，提高教育教學水平。謙虛謹慎，尊重同志，在工作中碰到問題都能主動向同事請教，主動溝通思想，能虛心聽取各方面的意見。模范遵守社會公德，嚴于律己，作風正派，能做到以身作則，為人師表。
在今后的工作中，我會更加努力，嚴格要求自己，向身邊的優秀黨員學習，以強烈的事業心和責任感干好自己的本職工作，為教育事業添磚加瓦。
教師思想政治表現自我鑒定范文二
一、政治思想方面：
本人熱愛黨，熱愛人民，堅持黨的教育方針，忠誠黨的教育事業：能認真學習“三個代表”重要思想、十七大報告精神，做好政治學習筆記、寫好學習心得，思想端正，服從學校的工作安排，辦事認真負責;把自己的精力、能力全部用于學校的教育教學過程中，并能自覺遵守職業道德，在學生中樹立良好的教師形象;帶頭與同事研究業務，毫不保留自己的觀點，實話實說，互相學習，共同提高教學水平;能夠顧全大局，團結協作，在各方面以黨員的標準嚴格要求自己，以便更快地適應教育發展的形勢。
二、教育教學工作：
首先，能認真把握教材。把課標、教參與課本有機結合，以提高學生分析問題和解決問題能力為目標，切實落實培養學生的創新思維和創造能力，并且能利用課堂時間不斷地以新型熱點材料為背景創設提問角度，幫助學生拓展思路，從而使學生們分析、解決問題的能力不斷提高。
第二，能把握學生的認知水平和能力。重視對已學知識的鞏固和新、舊知識的聯系，達到幫助學生學會求知、不斷發展的目的。
第三，尊重學生。重視與學生之間的情感交流和培養，在嚴格管理的同時能尊重學生的學習熱情和認知能力，提出與學生自身水平相當的問題，鼓勵他們大膽探索，共同提高。
三、其他方面：
1、在班主任工作中，以博愛理念貫穿自己的工作，實行以人為本的教育。關愛每一個學生。對班上有些特殊學生，能長期耐心細致地做好思想工作，幫助、鼓勵他們在思想上、學習上不斷進步。注重從細小處培養學生良好的行為習慣。對學生上課、上操、做作業的習慣培養能嚴而有格。重視在豐富多彩的活動中讓學生獲得體驗、接受教育。如爭創特色中隊——“大雁”中隊，開展小制作比賽，獻愛心活動等。經常和家長保持密切聯系。接待家長態度熱情、誠懇。
2、勤于學習、善于學習，自覺積極地參與《課內外結合》的教科研活動，努力掌握并使用現代化的教育方法和教學手段。能跟隨時代的進步不斷吸收新知識，更新知識結構和教育觀念。積極參與各類的聽課活動，取人之長補己之短。在練兵課，中不斷錘煉自己的教育教學水平。日常教學工作中，樂于與同行交流、向前輩討教。撰寫的論文《##教學初探》發表在《##教育研究》20##年第#期上。課堂教學中努力探索適合自己，適合學生的教學方法和學習方法，積極開展自主、合作、探究為主的教學活動，因材施教，認真做好補缺補差工作，本班學生成績能在原有基礎上不斷進步。
（來源：文章屋網 ）
[關鍵詞]思想政治教育價值目標；教育者；受教育者
在人類歷史的發展過程中，人類采用不同程度的價值尺度對自身的存在方式進行評判，該價值尺度具有重要的現實意義。這是因為人類的生存發展從本質而言都是由人類自身的價值需求所引出的，而人類自身的這種價值需求，就是人類生存實踐活動的主要動力。換而言之，人類實踐活動本身與人類自身價值的實現是相輔相成、密不可分的。思想政治教育伴隨著階級的產生而產生，是階級社會不同國家普遍存在的一種特殊實踐活動。當然，人類的自身價值的體現，前提是其對國家和社會所具有的價值。可以這么說，價值的形成在客觀上決定了思想政治教育的存在。因此，對思想政治教育價值目標實現過程中各理論要素進行研究，并探討思想政治教育價值目標的確立及實現過程，對于思想政治教育價值目標的實現具有重要的現實意義。
一、思想政治教育價值體系中各基本要素研究
我們知道，在思想政治教育價值目標的實現過程中，最核心的即是思想政治教育價值如何從“隱性”的狀態發展成“顯性”的狀態。這個過程需要一定要素的參與，沒有基本的要素，過程就顯得毫無意義，思想政治教育價值目標實現過程中的基本要素對于其價值的實現是極其關鍵的。
（一） 人的要素
在思想政治教育價值目標實現過程中，人的要素主要有兩大方面――教育者及被教育者，其中教育者及被教育者的素質極為關鍵。
1.教育者。在思想政治教育價值目標的實現階段，教育者起到了主導作用，教育者必須擁有以下素質條件。第一，教育者必須具備良好的政治素質。第二，教育者還必須具備良好的道德素質。
2.受教育者。為了加快思想政治教育工作的價值的實現，必須提高受教育者的綜合素質水平。
（二）其他要素
1.思想政治教育工作內容的編制。
2.思想政治教育價值目標的實現手段。
3.思想政治教育價值目標實現的載體。
在思想政治教育價值目標的實現過程中，各大要素均體現了重要的作用，它們之間相互銜接、相互配合，產生了有效促進思想政治教育價值實現的合力。
二、思想政治教育價值目標的建立階段
思想政治教育價值目標的建立在整個思想政治教育價值目標實現過程中起著中樞作用。思想政治教育價值目標的建立能夠明確出思想政治教育的總體方向，是思想政治教育活動開展的方向標。思想政治教育所有的實踐活動都必須圍繞這一目標的達成而展開。所以說，目標的確立對于整個過程的實現起著決定性的作用。
（一）目標必須滿足一定階級的利益
在階級社會中，思想政治教育作為精神創造的主要工具，其價值目標的確立必須是以滿足本階級利益為前提的。
（二）目標必須具有全民特性及個體特性
從一定意義上說，社會既能夠反映全民特性也能夠反映出個體特性。
三、思想政治教育價值目標的實現過程
通常情況下，思想政治教育價值目標的實現過程較為復雜。在這一過程中，教育者通過活動方案的制訂、教育內容的編制、教育手段的確立、教育載體的運用等方式，以期對受教育者產生一定的影響，最終達到實現思想政治教育價值目標的目的。
（一）實現階段的步驟
首先，為了實現思想政治教育價值目標，必須對整個活動方案進行制訂，這是第一步，也是最關鍵的一步，它主導了思想政治教育價值目標實現的全過程。一般來說，思想政治教育活動方案的制訂主要包含三部分內容，分別為發現問題、分析問題、制定及選擇方案。在方案制訂后，為保證其價值目標更好的實現，我們采取的第二步是編制恰當的教育內容、選擇合適的教育手段、采用恰當的教育載體，這一步對思想政治教育價值的順利實現至關重要，教育者必須引起高度重視。
（二）實現價值目標階段的主要內容
在整個思想政治教育價值目標實現的階段，我們可以獲知在這一階段中，思想政治教育逐漸由“隱性”價值轉變為“顯性”價值，而這一轉變是基于長期的思想政治教育作為手段的，思想政治教育價值目標的實現主要有兩個方面內容：思想政治教育個體價值的實現及主體價值（國家價值）的實現。
1.實現思想政治教育個體價值的過程主要是教育者通過特定的傳播途徑傳遞給受教育者思想觀念、政治思想、道德規范等方面內容，從而讓受教育者的認知觀念逐漸由內化轉為外化。在這個過程中，受教育者對所傳遞的內容具有選擇認知的權利，受教育者通過自身思維對所接受的知識進行判斷吸收的過程，稱為內化的過程。在對相關知識進行選擇性吸收后自覺地對思想政治觀點進行相關實踐，稱為外化的過程。其中，內化是外化的基礎，外化是內化的結果，外化反過來推進內化的實現。
關鍵詞：記憶共性；思想政治；教學目標；理解；熟讀；聯想；仿寫
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）19-381-01
政治科是中高考的必考科目。但是，由于各種原因，許多人認為政治考試只要堅持考前一段時間突擊背誦記憶一下就足夠了，想在政治科的高分也是不可能的事情。因此，政治教學的現狀非常不盡人意，無法實現預期效果與既定目標。教師普遍認為政治易教難考；學生普遍認為政治易學難考。根據多年教學實踐，參考其他學科的經驗，我認為，我們可以運用記憶共性（理解、熟讀、聯想、仿寫等）來增強學生對學習思想政治的信心，提升思想政治的教學效率，實現思想政治的教學目標。
一、記憶共性之一――理解。
思想政治教學要求學生掌握一些思想政治的基本常識與觀點，幫助他們提升各自的思想觀念、政治覺悟、道德品質等，同時，要求他們能夠運用這些知識和觀點去分析并解決實際問題。為此，學生就要記憶、掌握并利用相關的基礎知識與基本概念。記憶是智慧之母，一切知識都是以記憶為基礎的。把經驗轉化為自己的知識，就要了解前人的經驗，要記住對前人的經驗。也就是要理解教材涉獵的基本概念、觀點、原理等，要全面懂得客觀事物的意義，能夠“知其然并知其所以然。”努力占有知識，運用知識。應該說，理解是掌握、記憶、運用的最基本、最有效的方法之一。比如，教學《如何創建優秀班集體》，就要讓學生理解班集體的概念、形成、優勢等，這樣才能讓他們積極參與創建，從而記憶和掌握知識。
二、記憶共性之二――熟讀。
熟讀是文科類科目學習的基本功。“書讀百遍，其義自現”就說明了熟讀的重要性。熟讀能掃除思維方面的障礙，促進大腦思維細胞的活躍和記憶細胞的興奮；熟讀能集中學生的注意力，加深對所讀內容的印象，掌握其內容結構。當然，讀的形式多樣，可有朗讀和默讀、誦讀等。
朗讀可以是個別讀或集體讀。從學生個別朗讀時的狀況我們能夠檢驗他對知識的掌握情況，這就要分層次地要求學生個別讀，以便掌握學情。集體讀則能夠活躍學習氣氛，增強學生的自豪感，促進記憶，讓他們進入學習狀態，提高學習效果。當然，朗讀的內容大多是一些基本要領和原理等。默讀則能夠讓學生靜下心來，邊讀邊體會含義，幫助學生領悟內容，加深理解，促進記憶，培養記憶能力。誦讀是在朗讀、默讀的基礎上，檢驗對課文內容結構掌握的程度如何，也是熟讀的最高階段。通過檢查學生的背誦，促進和提高學生記憶能力，讓他們體味成功，感悟收獲，增強他們學習政治的興趣。
三、記憶共性之三――聯想。
詹姆斯說“一件在腦子里的事實，與其他多種事物發生聯想，就容易記憶，所聯想的其他事物，猶如一個個的釣鉤，能把記憶著的事實鉤釣上來”。這就是說人的記憶能力主要來自聯想。思想政治涉及很多基本概念和知識點，要讓學生能夠運用這些概念和知識點，就必須掌握和記住它們。而這些知識點和概念大都是一個互相關聯的整體，即便掌握其中一點，也要通過聯想把前面和后面的知識點一個個鉤釣起來，從而拓寬知識面，加深記憶并掌握這些知識。
比如，教學“奴隸社會代替原始社會”的內容，我們可以引導學生聯想“衡量社會進步的主要標準”，然后聯想由于生產力水平極為低下而決定了原始社會的生產資料的歸屬，人們平均分配生活生產資料，沒有剝削，沒有壓迫。而且形成了合作互助的人際關系。但是，人們生活困苦，處于野蠻狀態。奴隸社會盡管存在剝削和壓迫，其生產關系卻促進生產力的發展，促進著人類社會的文明發展。這樣以來， “判斷社會進步與否的根本標準就在于這個社會的生產關系是否與當時的生產力相適應”的原理學生自然掌握。然后，聯想因為不同的生產力水平產生不同的社會，我們再引導學生聯想到不同的社會生產關系是不同的，把前后生產力水平與生產關系特點相對應，自然理解“有什么樣的生產力就有什么樣的生產關系與之相應的”這一原理。再進一步聯想就能掌握“生產力決定生產關系”的原理。因此，聯想能夠促進學生掌握有關的知識點和概念，實現既定的教學目標。
四、記憶共性之四――仿寫。
作文教學常有仿寫的要求，幫助提高寫作能力與水平。仿寫的過程就是理解和消化知識的過程，同時，能夠促進記憶。思想政治教材的練習常有辨析、分析說明、論述等題型，這其實也是一個仿寫的過程。
為了培養學生論述題與分析說明題的答題技巧，我們可以精選一些類似的題型訓練學生，要求他們仿照這些題型進行必要的仿答、仿寫，從而，養成答題規范化、具有邏輯性的好習慣，增強學生對知識和概念的記憶與理解，提高其答題的技巧與得分率。比如，有這樣一道題：一報社記者要求一企業經理簡要談談發展經濟與環境保護之間關系。經理：發展經濟必定引發環境污染。記者：面對日益嚴重的環境污染問題應該如何處理？經理：發展自然產生污染，污染必然需要治理，治理又會發展經濟。請你結合所學知識，簡要評析經理的觀點。
其實，解決這一題的關鍵就是解決“發展經濟與環境的關系”以及“經濟建設和環境保護的關系”。我們知道經濟發展必須在在一定的環境中進行，環境是經濟的基礎，也是制約經濟的因素。如果片面發展經濟，忽視環境的承受能力，勢必造成環境污染，而環境污染又會影響將來的經濟發展。我們只有把經濟發展與環境相協調，才能保障經濟的健康持久發展。發展經濟與保護環境的矛盾是任何一個發展中國家都要面對的問題。經濟必須發展，環境更需保護。但是，要保證二者的協調發展，要讓它們同步規劃，同步實施，同步發展，實現發展經濟與保護環境的統一。
總之，我們要善于運用記憶的共性來實現思想政治課的教學目標，實現思想政治教學質量的提升，幫助學生掌握知識，提高成績。
參考文獻：
一、理論灌輸法
理論灌輸是我們傳統教學中運用的最常見的一種叫教學方法，它不僅僅對于知識目標的有重要意義，對于情感、態度、價值觀目標的實現也有重大的作用。例如《做理智的消費者》中，我們可以通過以下習題實現情感、態度、價值觀目標：
《消費對話》
媽媽：今天我花500元買了一個“山寨”手機，還真是劃算呢。可惜就是沒有發票。
爺爺：“山寨”手機雖然外觀設計逼真，價格低廉，可是質量是沒有保障的，而且會嚴重影響品牌手機的生產和銷售。
請問：（1）媽媽的做法對嗎？為什么？
學生通過對消費心理的學習，明白了我們應該樹立求實的消費心理之后，對各種消費心理有了一定的辨別，那么通過本題的練習，我們可以更深層次的使學生樹立正確的消費心理，而不是單單停留在理論知識的層面上。
二、情景教學法
情景教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設有一定情緒色彩的、以形象為主體的具體生動的情景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心里機能得到發展的教學方法。即在活動中學習知識，在情景中體驗知識。我們的中學政治課改中，弱化了對知識層面的要求，強化了學生的實踐能力，活動能力，許多教學能容來源于我們的日常活動中，作為中學政治教師，我們為了時學生能夠更好的感受知識的生活氣息，使學生在學習知識的過程中領悟人生哲理，樹立正確的三觀，運用情景教學法進入課堂顯得尤為重要。在《理智的消費者》一課中，可以運用一下情景展開教學：
陳曉2010年9月份消費清單中的一部分：
9月1日：學習文具，教輔書共18元
9月2日：買名牌衣服358元
9月14日：和同學逛街花費80元
9月20日：到一家新開的肯德基吃飯68元
9月28日：給同學的生日禮物135元
同學們，你們可不可以曬一下你們六月份的消費清單呢？
通過對不合理的消費行為的反思，我們可以反思自己的一些不良消費習慣，從而引導學生做理智的消費者應該做到：量入為出，適度消費。
三、實踐教學法
實踐教學法是指通過示范模擬、案例分析等教學環節，引導學生在實際工作情境解決問題的方式學習知識和技能。我們教師可以把我們的教學案例采集與學生的實踐生活之中，讓學生在實踐中學習。例如在《做理智的消費者》一課中，我們可以通過這一教學方法實現三維目標：
使同學們置身于情景中，讓他們設身處地去感受，在真實的情境中進行知識的學習與運用。
同學們的清明旅程
準備工作：
小王、小李和小張他們每人準備了500元，計劃來重慶進行2天的旅行以北碚為落腳點，分兩個站點依次進行。
第一站：住賓館。
小王：我們大家難得出來，要住400元一夜的高級賓館，難得好好享受一下；我可不想住一般的賓館。
假如你是小李或者小張，你應該如何選擇？為什么？
讓同學通過旅行開支的分配來認識到，作為一名理智的消費者，我們看到別人不正常的消費行為的時，我們不要盲從，我們要做到：避免盲從，理性消費。避免隨大流的消費行為。
四、榜樣教學法
榜樣教學法是思想政治教育顯性教學方法中的重要組成部分，我們也可以簡稱與典型教育法，就是通過典型的事例使學生向榜樣看起，在這一方法的使用中，我們要找的案例一定要與學生具有可學習性，不要讓學生認為是空中樓閣，遙不可及。在《做理智的消費者》的課堂中，我們可以通過老一輩在生活中踐行的勤儉節約的消費行為為例，并與我們同學現在在旅行中存在的不良的消費行為形成對比，讓其他同學對其進行評價，老師在此過程中課適當的對好的行為進行表揚，鼓勵其他同學們樹立正確的消費觀念。因此，作為一名理智的消費者應該做到：勤儉節約，艱苦奮斗。在這一知識點中，我們還要引導同學們樹立勤儉節約、艱苦奮斗的精神依然沒有過時。
五、總結教學法
總結教學法是指教師在總結知識的同時，潛移默化的向學生傳遞價值觀的引導，使學生樹立正確的價值觀念，實現課堂的三維目標。在《做理智的消費者》中，教師可以總結：
同學們，通過本節課的學習，我們了解了四種消費心理，分別是從眾心理、攀比心理、求異心理和求實心理。如何讓大家選擇的話，你們更愿意在生活中形成哪一種消費心理呢？在此基礎上，我們還學習了應該如何做一名理智的消費者，應該做到量入為出適度消費，絕不盲從理性消費，更是要做到保護環境綠色消費。
六、情感教學法
情感教學法一般我們可以采用多媒體輔助教學，充分運用同學們的各種感官，汲引同學們的注意力，達到教學目標的實現，從而引起共鳴。
關鍵詞：思想政治理論課教師；素質；本質；研究；發展
DOI：10.15938/ki.iper.2017.01.012
中圖分類號： G642文獻標識碼：A文章編號：1672-9749（2017）01-0061-04
思想政治理論課教師是思想政治理論課教育教學的組織者和實施者，其素質高低關乎思想政治理論課教學效果和大學生思想政治教育主渠道作用的發揮。反思研討思想政治理論課教師素質研究的主要問題，有利于深化思想政治理論課的本體論闡釋和思想政治理論課教師素質本質的理解以及加強和改進思想政治理論課程建設。
一、思想政治理論課教師素質研究的現狀
第一，思想政治理論課教師素質的含義界定。就現有研究來看，思想政治理論課教師素質的內涵理解基本是思想政治教育者素質定義的沿用。思想政治理論課教師素質是思想政治理論課教師在先天素質基礎上通過后天的實踐活動而形成的適應思想政治教育需要的比較穩定的品質。[1]實際上，思想政治教育者素質的定義又基本沿襲傳統教育學意義上關于教育者素質的定義，將其視為教育者在先天素質基礎上的經由后天社會實踐鍛煉，所型塑的品格和能力。顯然，作為思想政治教育者之一的思想政治理論課教師既共享思想政治教育者素質的一般規定性，也有自己的獨特個性。作為思想政治理論課教師素質的含義該如何界定，應該是思想政治理論課教師素質研究的核心命題。它直接關系到我們對思想政治理論課本質的理解，以及思想政治理論課教師的職業定位、價值確證。就其實質而言，它是思想政治理論課教師內在的、在思想政治理論課教育教學實踐以及社會公共實踐中形成發展起來的、具有生成性的相對穩定的品質和能力。
第二，思想政治理論課教師素質的內容構成。這一問題的研究相對較多，但同質性亦很明顯。現有研究基本從思想政治理論課教師素質的“德、識、才、學、體”等方面展開，強調思想政治理論課教師是“信仰堅定的者、學養豐厚的專家、言行一致的楷模、誨人不倦的良師益友”。[2]有學者指出，在思想政治理論課教師素質的內容構成中，“教育科研能力是基本層面，創新精神是重要內容，人格魅力是必要方面，道德風范是核心內容”[3]。還有學者把思想政治理論課教師素質結構視為“一般性與特殊性的統一，由基本素質、共有素質、主體素質和核心素質等四個層面組成”。一般性體現為：身心素質、廣博的教育科學知識、基本教學科研能力及基本價值觀念。特殊性表現為：精通理科學知識的主體素質、堅定信仰的核心素質。二者構成“思想政治理論課教師的‘專業素質’”。[4]隨著網絡時代的快速發展，經濟社會文化生態復雜多樣，意識形態領域的多元社會思潮，大學生的生活方式、就業方式多元，思想價值觀念復雜多樣。這給高校思想政治理論課帶來新情況、新問題，對思想政治理論課教師素質提出新要求、新內容，如思想政治理論課教師的話語權（龔萱2015）、正確的歷史意識（朱哲，薛焱2015）、“底線思維”（吳艷東2014）、理論轉化能力（梁妙榮2014）、媒體素養（倪娜2016）等。總的來說，學者們根據教師的素質、能力結構和思想政治理論課建設需要來分析思想政治理論課教師素質內容及其結構，基本涵括了思想政治素質、知識文化素質、教學科研素質、身心素質等方面。但現有研究對思想政治理論課教師素質內容的類別劃分、內在聯系、整體結構的分析還較粗混，缺乏思想政治理論課教師的社會實踐、職業境遇和師生之間價值觀交往的視域觀照。
第三，思想政治理論課教師素質的發展現狀。有學者認為在經濟社會轉型、網絡技術快速發展和高等教育大眾化的背景下，思想政治理論課教師的“思想政治素質有下降趨勢、創新動力和能力欠缺、社會實踐活動素質不高、師德素質受現代社會生活沖擊”[5]。也有學者從教師素質開發角度指出思想政治理論課教師隊伍總體發展態勢良好，但存在“人力資源開發管理觀念滯后、教師數量相對不足、教師職稱結構有待改善、學歷結構需進一步優化、教師培訓缺乏規劃和制度保證”[6]。此外，由于思想政治理論課教師深受社會環境、教學科研壓力和個體素質能力差異等影響，這一群體在政治定位和職業定位之間的角色期望、角色地位、角色行為沖突問題凸顯[7]，思想政治理論課教師已成為職業倦怠的高發人群。應該說，上述分析一定程度上觸及到思想政治理論課教師素質發展現狀，對于深化思想政治理論課教師素質研究是有意義的。
第四，思想政治理論課教師素質培養策略。現有研究依循教師素質的具體內容構成，來探尋思想政治理論課教師政治、師德、文化、科研、能力、身心等方面素質的具體策略。近年來伴隨思想政治教育者的“‘職業化、專業化、專家化’培養取向”，[8]思想政治理論課教師職業化、專業化發展成為思想政治理論課教師素質培養的題中之義。有學者認為推動思想政治理論課教師專業化發展，需要“樹立專業化發展意識；實行教師準入制度，加大專業化培訓力度；建立思想政治理論課教師考核評價體系；提升思想政治理論課教師的社會聲望”[9]。其目的在于實現思想政治理論課教師素質“從單一型到復合型，從職業型到專業型，從主導型到引導型，從知識傳授型到信息分享型，從灌輸型到滲透型的現代轉型”[10]。值得指出的是，有學者認為思想政治理論課教師素質培養就是在思想政治理論課這個“具有自足性的社會空間”“現代性政治的實踐形態”和“高度自覺的社會實踐活動”中生成教師的實踐智慧。“在教育理念上，從‘觀念意識’的理解、傳授，轉換為‘社會空間’的建構”“將思想政治理論化作穿透社會生活的現實力量，現實地參與社會公共實踐活動”。[11]這種理解凸顯了思想政治理論課的社會現實性、思想價值觀念的能動性和師生交往的社會性，為進一步推進思想政治理論課教師素質的本質說明與意義理解奠定了基礎。因為，思想政治理論課教師素質建設既要注重國家意識形態建設和思想政治理論課程建設，還應落實于師生的交往實踐、教師現實的生活世界及其職業幸福感。
二、思想政治理論課教師素質研究的主要困境
其一，思想政治理論課本體論探究不足。現有思想政治理論課教師素質內涵的界定是一種教育學意義的移植，缺乏思想政治理論課特有的理念立場和社會空間，未能彰顯思想政治理論課程特質。結果是思想政治理論課教師素質的獨特內涵、內容結構、功能作用、意義價值、培養問題的分析仍然混沌不清、機械空泛。作為思想政治理論課教師實踐活動的“主體條件、內在根據和潛在能力”[12]的素質如何內嵌于思想政治理論課教學實踐，如何嵌入思想政治理論課教師的人格結構等關鍵問題依然不明。原因在于思想政治理論課“是其所是”的本體論探究不足。高校思想政治理論課是師生在思想領域展開的以思想政治理論課為主要生成平臺的獨特精神性政治交往實踐。思想政治理論課教師素質問題只有回歸到思想政治理論課的本體論澄明基礎上，才能開顯思想政治理論課教師作為“完整的人”、思想政治教育者、高校思想政治理論課教師的豐富內涵和獨特氣質。惟其如此，思想政治理論課教師素質的本體與本質、結構功能及其與社會的關聯互動才能在教師的職業實踐、生活世界和社會發展的變革情勢中得到深入理解與把握。
其二，現有研究側重于依附性說明，思想政治理論課教師主體及其主體性不彰。由于無視或遮蔽思想政治理論課教師的立場、視域、思維習性與社會生活實踐，現有研究執著于思想政治理論課教學效果以及思想政治理論課教師之于“大學生健康成長的指導者和引路人”的功能定位。雖然它對于思想政治理論課教師的地位和作用的強調十分必要，但卻是一種外在為它的依附性說明和功能性論證。素質問題之于教師的人性表征、社會本性的說明、人的勞動本質的確證缺乏經驗說明、意義理解與實踐批判。馬克思曾言：“首先應當避免重新把‘社會’當作抽象的東西同個體對立起來。個體是社會存在物。因此，他的生命表現，即使不采取共同的、同他人一起完成的生命表現這種直接形式，也是社會生活的表現和確證。”[13]而現有解讀之于思想政治理論課教師生活于其中的社會是外在的、“超塵脫俗”的，是被注解的。它漠視了作為素質主體的思想政治理論課教師的生存感受性、職業信念和思想觀念領域的價值交往。缺乏對教師素質培養的主客體、內外因素、主客觀條件、環境資源以及教師安身立命的時代、社會與生活情境及其相互關系的深入體驗與意義理解。甚至值得追問的是，作為研究者的我們能否、如何以及多大程度上成為思想政治理論課教師素質問題的代言人。尤其，置身于社會轉型期的思想政治理論課教師如何以“一種自覺的職業姿態”，從“教育理念、手段方法、載體等方面回應從獨白到復調的社會條件轉換”，達致“課堂即社會”的理論教學生活化與“社會即課堂”的實踐教學社會化的統一與平衡[14]。它意味著思想政治理論課教師必須置身于鮮活的社會公共生活實踐與大學生的生活世界，在知識、思想、價值觀念交匯交融與選擇博弈中實現個體素質的知情意信行的相互轉化與一體生成，從而確證自我的主體地位和主w性品格。
其三，現有研究呈現出主客二分的靜態化模式，欠缺社會、歷史與實踐的統一視域。有學者道出教育研究中的素質問題現狀：“一是論者習慣于給出實踐指令，既無邏輯推理，也無實證調查，也非自身經驗的凝練概括。二是此種實踐指令的句式常常是只管呼吁不管干，只是一種無主語的祈使句：‘要如何如何。’”[15]應該說，類似問題同樣存在于思想政治理論課教師素質研究。現有研究的碎片化的條塊分割和獨斷性的話語論斷，未能生動有效地再現教師的社會實踐與生活情境以及作為思想政治理論課教師的獨特面貌，也未能抽象出教師素質的一般規律。一是研究視野較狹隘，欠缺對思想政治理論課教師素質主體由以生成發展的實踐場域、社會歷史環境、共同體生活等社會條件的考察與分析。現有研究常先預設思想政治理論課教師的重要地位與功能、素質現狀的好壞優劣，然后各取所需地裁剪教師素質的不同片段、方面和環節。不難預見，在此過程中思想政治理論課教師培育人、改造社會的能動作用與公共性品格遭到遮蔽，思想政治理論課教師素質的整體性、開放性、發展性與實踐性等維度歸于凝固。二是思想政治理論課教師素質的認識基本裹挾在思想政治理論課建設發展的宏大論域中，欠缺實踐與歷史相統一的視域，未能深入觸及思想政治理論課教師素質的形成發展、作用實施的動力機制。由于隔絕于師生交往的生活世界與社會發展實踐，關于思想政治理論課教師素質的現狀素描仍然是一種外在化研究，教師素質的豐富內涵未能在思想政治理論課程實踐與社會現實的互動關聯中得到詮釋。三是認識的直觀性、主客二分性，思想政治理論課教師素質研究與社會歷史實踐之間的關系或者被割裂，或者被線性地加以關聯，存在理論研究與實踐經驗的混同，素質含義、內容與素質培養之間的簡單對照，結果很可能導致“素質靈性的喪失、素質本質的迷失、素質整體性的撕裂”[16]。
其四，研究的學理性不強、研究方法單一，欠缺多學科知識和方法論觀照。思想政治理論課教師素質內核不僅在于教師掌握世界觀和方法論，還在于教師對于思想政治教育現象提供專業的知識涵養、自足的理論闡釋和能動的社會建構作用。因此，推進思想政治教育學科知識的生產與再生產應是思想政治理論課教師素質的題中之義。思想政治理論課教師素質問題本質上是人的問題，生發于思想政治教育理論與實踐的問題域。它理應關照人的物質生活、政治生活和精神生活。離開人的社會學、人類學、心理學、政治學、管理學、行為科學等學科知識與方法論的借鑒，我們很可能既難以窺探思想政治理論課教師素質的全貌，也難以在實踐中生成、優化教師的素質結構，更難言培養“完整的人”。
三、思想政治理論課教師素質研究趨向
其一，繼續深化思想政治理論課的本體論探究。思想政治理論課教師既具有教師素質的共性，還應有區別于其他教育者的獨特個性。深化思想政治理論課教師素質研究既是加強思想政治理論課建設的核心和關鍵點，也是提升大學生思想政治教育有效性、針對性的重要抓手。因此，我們要在深化高校思想政治理論課的本體與本質的深入理解與把握中，彰顯思想政治理論課教師在思想、價值觀互動生成場域中的意識形態掌控力、理論闡釋力和實踐建構力。在此基礎上，我們才能更好地深化、拓展思想政治理論課教師素質的本質內涵、內容結構、價值作用、路徑培養等問題的理論研究與實踐把握。
其二，強化研究的理論性、實踐性與社會性。現有研究多以政策文件和政治實踐需要為出發點和歸宿，缺乏深入的實證分析與理論論證，經驗性明顯而理論性不足、之于人的規訓意味濃郁而實踐解放氣質不夠，結果造成研究的同質性、扁平化。未來，我們不僅要繼續關注思想政治理論課教師素質的獨特內涵、內容構成，還要深入闡釋素質的內在結構及其與社會結構的關聯、素質發展的動因、素質功能作用發揮與效果測評、素質培養優化的社會條件與環境資源等。問題的有效解決需要我們發揮理論學科的理論支撐作用以及其他人文社會科學知識的解題功效。思想政治理論課教師素質問題是一個理論與實踐、歷史與現實、人與社會緊密結合的課題。它既要回應時代社會歷史變遷，更應厚植于中國特色社會主義政治實踐，鑲嵌于教師現實的生活場景與大學生成長成才的生活世界，在師生思想價值觀念交往互動的生活世界中，深化社會主義核心價值觀的理解、認同與實踐。同時，還要加強學術研究與行動研究相結合，綜合運用觀察、實驗、問卷、訪談、比較等方法，增強研究的科學性、直接性和可感性。
其三，樹立整體觀念，生成、綻放思想政治理論課教師素質的豐富內涵。現有研究欠缺對思想政治理論課程以及思想政治理論課教師素質的整體性、社會實踐性的宏觀把握，而宏觀把握的缺失，反過來又影響我們對思想政治理論課教師素質的具體內容及其動態生成發展的深入理解。思想政治理論課教師素質作為一個整體構成，它關涉教師素質系統的具體內容及其相互關系、教師素質系統和思想政治理論課程、大學生思想政治教育、社會實踐之間的實踐互動，以及教師素質培養主體、培養體系、評估測評體系等。因此，構建整體視域，強化思想政治理論課教師素質的整體性存在、整體性優化和整體性發展的研究顯得十分重要和迫切。它需要我們從理論、實踐和社會現實的多維層面來加強思想政治理論課教師素質的整體性與差異性、個體性與社會性、理想性與現實性、客觀性與實踐性等關系結構及其張力研究，推進思想政治理論課教師素質的深入研究與實踐把握。
參考文獻
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關鍵詞：思想政治課程；教師；課程能力
中圖分類號：G715 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）02-0017-02
教師的課程能力主要指教師本身所擁有的，能夠在教學過程中運用的，并且對課程教學的實施有著直接影響的能動力量。教師的課程能力具有明顯的職業特征，并通過課程活動來體現，直接影響著課程活動的實施和教學質量。因此，思想政治課程教師的課程能力受到學校的高度重視。提高思想政治課程教師的課程能力不僅有利于提高思想政治課程的教學質量，而且對教師教學水平的提升有著深刻的現實意義。
一、課程能力的構成要素
1.課程組織與實施能力。課程組織與實施能力主要指教師在師生相互作用的過程中使用教學方法、媒體及教學模式時所表現出來的能力。課程組織與課程實施的目的是實現教師的課程規劃，完成教學任務。課程實施能力主要表現在教學過程中。例如，教學計劃的擬定、教學活動的實施、教學方法的運用、課后作業的布置等都能體現出教師的課程實施能力。課程組織能力主要體現在教學內容上。例如，教學內容的順序、教學內容之間的關聯性、教學內容與社會實踐的結合等都體現了教師的課程組織能力。
2.課程評鑒與選擇能力。課程評鑒與選擇能力主要指教師通過研究課程價值進而判斷課程對于學生學習的價值能力。課程評鑒與選擇能力主要包括對學科知識的熟悉程度，了解學科之間的關聯性和共通性，根據課程表選擇教學內容，制定學習主題，開展學習活動、評估學習方法、改進教學內容、教師自我評鑒等。教師的課程評鑒能力有利于教師進行課程比較、判斷、選擇及修正，使課程能容更加符合學生的學習需求，使教學方法適應學生的學習特征和心理特征，進而提高教學質量。
二、思想政治課程教師課程能力的缺失
1.缺乏課程能力意識。課程能力意識是思想政治課程教師提高課程能力的前提條件，對思想政治課程教師課程能力的提升有著重要意義。而現階段，我國部分思想政治課程教師缺乏課程能力意識，教學觀念陳舊，嚴重影響課程能力的提升。首先，部分思想政治課程教師在教學過程中以知識為中心，認為課程就是所學科目的知識綜合，課程能力就是教師的知識傳授能力，缺乏對課程能力的正確認識，在教學過程中一味采取知識灌輸，而忽視了思想政治課程的功能和價值。
2.缺乏對課程研制與開發的重視。當前，很多思想政治課程教師在教學過程中無法統一課程與教學，思想政治課程與思想政治課程教學處于二元對立的勢態。并且，在現行的教學模式下，教師缺乏課程開發與課程管理的機會于權利，導致大多數思想政治課程教師缺乏對課程研制與課程開發的重視。思想政治課程教師在教學過程中一味根據政府和學校規定的教學內容傳授既定教學知識，無法對思想政治課程內容進行創新和變革。缺乏對課程研制與課程開發的重視嚴重影響思想政治課程教師課程能力的提升。
3.教學方式單一。目前，我國部分思想政治課程教師在教學過程中仍采用單一的教學方式，缺乏解決課程問題的能力。而單一的教學方式受影視教育的影響，導致思想政治課程教師在教學過程中為執行學校的指令而開展課程計劃，只重視理論知識的傳授，而忽視了學生的實踐能力和創新E努力的培養。同時，一些思想政治課程教師在教學過程中不能使用多樣化教學方法，缺乏與學生的互動，教學效率不高。教學方式單一嚴重制約著思想政治課程教師課程能力的提升。
三、提升思想政治課程教師課程能力的途徑
1.提升課程理念。課程理念使提高思想政治課程教師課程能力的先導。因此，學校應積極提升思想政治課程教師的課程理念。首先，應不斷提高思想政治課程教師的課程價值觀，加強思想政治課程教師對課程能力的理解，使思想政治課程教師重視智力與人格、自然及社會發展的協調性；其次，應不斷提高課程文化觀。課程文化觀強調文化融合，加強思想政治課程教師對理性與文化的重視，提高思想政治課程的文化功能；再次，應積極提升課程生態觀，以學習文化和學會生存為中心，是思想政治課程回歸生活，加強思想政治課程的生態體驗；最后，應不斷提升課程發展觀。課程發展觀要求教師和學生作為思想政治課程的實施者和設計者，實現課程的創造與創新。
然而，令人憂思的是在政治教師隊伍中有相當部分的教師未認識這一“規律”，或不重視這一問題，不少政治課教學存在著嚴重的心理誤區。本文試就思想政治課教學存在的主要心理誤區作一剖析并就其跨越走向談些粗淺之見，以達拋磚引玉之目的。
首先，要變教學目標設計的“片面性”為“全面性”思想政治課教學存在的心理誤區之一，就是做為施教主體的政治教師在教學目標追求上只重視知識的傳授和學生的“考分”，反映出教學目標的“片面性”，這種“片面性”又表現為：在教學指導思想上同化于社會上的錯誤認識――感到只要認真完成課堂45分鐘，只要讓學生的考試成績理想就是一個當之無愧的“好教師”，就是一個“高水平的教師”；在教學設計與備課上只注重于構思知識的講解與傳授；在組織教學上僅敏感于學生知識理解掌握和成績的差異；在對學生的評價觀念上認為成績優秀的就是“好學生”，平時關心學生大多是作業與成績等等。
顯然，教師如果只傾注實現這一目標，存在上述教學心態，勢必同思想政治課教學任務相悖，同教育心理學相違，也會同自身教學企盼相反。思想政治課教學大綱提出的教學任務和目標要求是多方向的、深層次的，整體性的。如果只重視理論知識的“講解與說教”“檢查與考試”是非常片面的，顯而易見，這是“折扣”的執行《大綱》，不利于《大綱》的真正落實。從教學過程本身而言，它既是復雜的師生智力活動過程，也是奧妙的師生心理活動過程。在這一過程中，完美的課堂教學整體目標，應該促進學生的個性全面和諧發展。
其次，要變教學心理氛圍的“逆反性”為“相容性”思想政治課教學的心理誤區之二就是存在“逆反心理”。這種逆反心理不僅存在于學生之中，而且在政治教師中也存在。教師的逆反心理主要表現為教師對其職業、專業的不順心；對教材“多變性”的反感；對教材理論與實際“差距”的茫然；對高考教學難度提高的困惑；對政治教師言行特殊要求的潛在壓力等。
學生的逆反心理主要又表現為對一些枯燥教材內容的乏味；對社會存在輕視政治科現象的認同；對為應試而大量背誦的厭倦；對教順簡單古板教學的失落感；對教師言行不合“理論要求”的不滿；對教師教育要求的直接或間接抵觸等等。上述師生逆反心理的存在嚴重阻礙了思想政治課教學成功的取得。
為此，變師生對教學的“逆反性”為“相容性”就成為政治教師自我提高的一個客觀要求。一方面教師要不斷地進行自我教育，克服自身的逆反心理，消除一些不正確的觀念，立志于政治課教學事業，拿出勇氣和信心排除心理障礙，“輕裝”教學。
第三，要變教學中師生交往的“單向性”為“多項性”思想政治課教學存在的心理誤區之三就是教學中的“民主”與“平等”、“和諧”。師生教學的交往相當一部分處于“單向性”、“一言堂”。這種單向性突出的表現為兩大方面：
一是課堂教學由教師一灌到底，來不得學生的應有活動；
二是教師聽不進學生獨立的、有益的、新穎的思想認識和觀點看法，教師表現出對教材內容理解的絕對權威，教師沒有以平等的心態對待學生。教師在教學中常常只是搞演說、發指令、提要求、查結果的監督人，以教師的“一言”“一行”淹沒了活躍的學生思想和聰明才智。學生成為被動的吸收器。這種教學，學生感到壓抑，教師也十分疲倦，缺乏活力與生機。思想政治課教學也應做到師生交往的“多項性”。政治教師應明確創建民主、平等、和諧的課堂心理氛圍的重要性，放下架子，改進教法，徹底改變“一言堂”的家長式教學，不斷探索出符合師生多頂交流的好方法、好舉措，大膽創新。從心理學角度上講，思想政治課教學過程，實質上是師生之間和學生之間在認識、情感、意志方面的交流過程。認識上的一致、情感上的共鳴和意志信心方向的相鼓勵就能更好的取得教學上的成功。
最后，變教學情感的“消極性”為“積極性”思想政治課教學心理誤區之四，就是學生對政治課教學的“冷漠”，缺乏應有的學習愉悅與激情，表現為情感的“消極性”。這種消極性導致了教師上起課來“沒勁”，學生學起課來“乏力”，教學空氣沉悶，學生學習欲望低落，教學效果差。眾所周知，思想政治課自身是一門理論性很強的學科，許多理論的闡述，本身就較為枯躁，為此，如果不消除學生情感上的“消極性”，實現朝“積極性”轉化，必將很大程度上影響思想政治課教學任務的完成和教學目標的實現。
隨著新一輪課程改革的深入，在課堂教學中，廣大教師尤其是思想政治課教師已經充分認識到了情感教育的重要意義，但仍然存在一些偏差和誤區。表現為：在實際教學過程中，教師對教育目標的認識偏重于認知目標而忽視情景目標的實現；在課堂教學方法上，重教條式講授，輕教學情感投入；在教學效果評估上，只是對認知水平的考核，缺乏對德育實效的綜合評價。下面，筆者就在思想政治課中如何發揮情感教育的德育實效性問題，談談自己的看法。
一、要實施情感教育并充分發揮情感教育的德育實效性
思想政治課教師需做到以下幾點：
1.實施情感教育，教師應努力探索情感教育的一般規律
實施情感教育要符合社會發展需求，體現以學生發展為本的教育思想。這就需要教師的情感教學活動要體現在社會發展需要和學生成長需要的統一上。
（1）思想政治課教師必須有較高的思想政治覺悟，具有健康、高尚的情操。要把每個學生培養成新時期社會主義現代化建設的接班人，教師首先應是一個敬業愛生、職業道德良好的稱職教師，否則教師就無法以真摯的情感對學生進行思想教育。
（2）教師必須與學生建立深厚的情感，了解學生，熟悉學生，愛護學生。實踐證明，在教學活動中，師生雙方情感如何，直接關系到教學目的的實現和教學效果的好壞。讓教學走進學生的生活，貼近學生的實際，把書本知識同青少年的成長需求結合起來，同中學生的思想實際結合起來，變思想政治課堂為青少年成長的舞臺。
2.實施情感教育，要遵循中學生的身心發展規律
情感教育不能感情用事，更不能用情感代替原則。而要根據不同年級學生的生理、心理特征，把握學生的思想脈搏，以情育情，以境育情，以行育情，心靈澆灌。在完成思想政治課教學目標的同時，培養學生高尚的道德情操，使學生樹立高尚的社會理想。
二、思想政治課教師需熟練掌握和運用科學的情感教育方法
1.教師必須跟上時代的步伐，具有創新能力
在日常教學過程中，除了常規的教學方法外，還應積極采用新的教學方法，如分組討論教學法、案例教學法等。特別要注意運用暗示教學法。青少年身心發展的未成熟性，決定了他們的思想情感極易受到暗示性的影響。在新的形勢下，政治課教師要努力把握課程的暗示性，創造健康的教學環境，進行積極的情感渲染，正確引導青少年對現實問題的理解。
2.善于調節情緒，采取積極的情感教學，優化課堂教學活動
（1）課前做好情感備課。教師要注意排除各種不良情緒干擾，保持愉悅的心情，以良好的心態投入課堂，認真鉆研教材的思想情感色彩，并揣摩恰當的表達方式，考慮課堂教學的情感氣氛，把握自己和學生的情緒準備狀況，預料課堂上有可能出現的感情波動起伏，能控制引導學生情感的正確發展方向。
（2）上課要演好“情感角色”。首先，精心設計“開場白”，抓住學生的情感需求。或抒情或激勵，或時政分析，或情景設置，三言兩語，便能吸引學生的注意，激起學生的欲望，調動學生的情感。其次，教師走進課堂要啟動真情實感，根據教學內容，聯系學生的生活和社會實際，表現出相應的喜怒哀樂，聲情并茂，形象逼真，讓學生始終陶冶在美的情感中。再次，教師還要善于運用表情、動作、手勢等非語言行為表達情感。
3.善于運用師生情感交流教學藝術
在教學活動中，教師要注意與學生的情感交流和溝通，激發學生的情感活動。當學生的情感被激發起來后，教師要提升學生的情感境界，端正學生的情感傾向，培養學生情感的穩定性，及時進行教育思想，挖掘教材德育內容的思想政治理論美，牢固樹立學生的社會主義理想和信念。
4.要探索有自身特色的課堂教育評價模式
思想政治課堂評價要反映學生知、情、意、行的有機統一，體現教學目標的全面完成，這有助與思想政治課堂的教育教學活動的優化。
（1）在評價方式上，改變過去單純以分數高低來量化評價學生的方式，實現鼓勵評價、書面評價、學生自我評價等多種方法的綜合運用。
（2）在評價內容上，涵蓋學生的認知、情感、思想、心理發展、活動表現、創新思維、實踐能力等各方面。
