時間：2023-02-03 15:38:25
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觀點材料化是指教師在備課和上課中，將教材中抽象的概念、觀點和原理還原于具體的生動的現(xiàn)實材料之中。從引導學生分析材料入手，綜合歸納總結出蘊涵其中的基本觀點和原理，幫助學生更好地理解道理，自覺接受教育，提高覺悟。
注意，將觀點、原理還原于材料的具體操作過程不是任意的、也不是盲目的。哪些觀點應該而且也可以材料化是由教材內容決定的。思政課的內容直接與我國社會主義現(xiàn)代化建設的實際緊密相聯(lián)，它為指導我國的各項建設事業(yè)服務。這就要求教師在教學當中要充分運用而不是脫離現(xiàn)代化建設中極為豐富生動的實例，讓學生在實際材料中理解和加深對基本觀點、基本原理的認識，感悟出真理的內涵和生命力以及真理對人類實踐的巨大指導作用。在觀點材料化的運用中，必須做到：
1.明確材料的作用，防止材料運用目的不明確。課堂教學中對材料的運用是一種落實教學目標，培養(yǎng)學生獲取知識和運用知識的能力才是提高教學效果的有效手段。
2.精心選用材料、反對材料的濫用。在備課中，教師首先要對平時搜集備用的材料進行精心比較、篩選，將各類材料按有利于落實教學目標的需要進行優(yōu)化重組。在運用材料上，一方面要重視隱含的知識點與教材結合貼切，不僅要選用能準確說明觀點的材料，還要選用有利于激發(fā)學生主動參與并能啟迪其深入思考的“新、近、活、熱”的材料。另一方面，要做到主要選用那些對教材主題處理最合適的縱貫始終的一兩個核心材料。然后對其進行縱深挖掘，切入教學目標的不同層次要求。在整個教學過程中引導學生對這一核心材料步步遞進，層層剖析，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。
3.選用材料不能僅限于引證，還要注意學生獲取和運用知識能力的培養(yǎng)。材料的選用，一方面要能說明教材中的理論觀點，但更重要的應該是最大限度地發(fā)揮材料在培養(yǎng)學生能力方面的功能。為此，教師要有意識地教會學生掌握科學的思維方法――綜合歸納和演繹分析。
觀點的材料化不是觀點加材料的簡單堆積，材料的選擇不僅要服務于教學任務的完成，而且要服從于教學對象的實際水平，也就是說還要做到“材料學生化”。
“材料學生化”就是要求教師在材料的選用上充分考慮學生的生活、學習環(huán)境與材料的時空距離。材料應體現(xiàn)時空近體性原則，即要考慮到學生的認知水平和可接受程度，以增強材料的說服力和可信度，使材料真正發(fā)揮對學生教育的有效性。
首先，材料要反映時代特征和時間近體性原則。從教學的有效性和培養(yǎng)學生分析、解決實際問題的能力出發(fā)，要讓學生感受當代最新實際，在對最新材料的分析中感悟理論、接受教育，也就是材料的選用要貼近當今時代，反映當代改革、開放、發(fā)展的生動的社會場面。
其次，材料要在空間上貼近學生，要真實體現(xiàn)空間的近體性原則。教師在選材上要多選用學生日常生活或周圍的事例。利用學生有切身體會和感受的以及為他們所見所聞或親身經歷的材料，就很容易啟發(fā)學生去聯(lián)想去深刻領會蘊含在材料中的理論觀點。
第三，學生化的材料應以教育性為根本點。思想政治課區(qū)別于其他學科的顯著特點在于其強大的德育功能。通觀思想政治課教材，每年級均有特定的教育目標。高一年級對學生進行社會主義市場經濟基本知識的傳授，教育學生初步學會運用這些基本的經濟原理和觀點分析我國社會經濟現(xiàn)象，提高其參與經濟活動的能力；對高二年級進行哲學和科學世界觀、人生觀、價值觀的教育，有助于學生選擇正確的人生目標和道路；對高三學生進行政治理論知識的傳授，以培養(yǎng)和提高學生建設有中國特色社會主義的政治責任感。明確了特定年級的教育任務，在教學中就應始終對準思想教育的中心和焦點選用材料。要以選用反映現(xiàn)代化建設中光明和積極面的材料為主，多給學生以鼓舞和激勵，有助于他們在學習中做到“知、信、行”的有機統(tǒng)一，達到教書育人的目的。
關鍵詞：閱讀教學 合作學習 創(chuàng)新
一、農村小學語文閱讀教學效率不高的原因
小學語文閱讀教學，是語文教學的難點之一。不少農村語文教師感覺閱讀教學效率低下，其主要表現(xiàn)有以下三個方面：
首先，在教學活動方式、教學過程上，仍然存在著語文實踐活動不夠豐富的問題。教師在組織學生進行自主合作學習時容易走兩個極端：一是教師放任自流，教師只管 提出問題，對于學生如何討論，如何合作則不管不問；二是教師收得太緊，課堂氣氛過于緊張、嚴肅，缺少合作討論的氛圍。由此，合作學習就只能流于形式，無法取得預期的效果，影響學生閱讀能力的培養(yǎng)。
其次，課堂中，師生的交流比較膚淺，停留在表面上，往往是教師提出一個問題，然后指名回答。這樣，使交流局限于師生的單項交流，不夠深入，不夠全面，教師往 往關注學生是否能說出自己心中的預想答案，而容易忽視學生的表達中是否有自己獨到的見解。從而，使課堂上許多精彩的生成被扼殺在搖籃之中，學生的思維能力得不到開拓。
再次，閱讀教學過程中忽視對學生興趣、良好學習習慣的培養(yǎng)，特別是不注重挖掘學生的創(chuàng)新潛質。聽、說、讀、寫，應該作為語文課堂上教師培養(yǎng)學生的最基本的能力。但是，在實際的課堂教學中，教師往往對學生的朗讀指導不夠到位，或者說基本上沒有對學生朗讀指導的過程。
二、有效閱讀教學實施的策略探討
(一)通過合作學習，交流互動，培養(yǎng)學生閱讀的能力。
新課標中明確提出，要“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。合作學習是指“學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互學習”。
在閱讀過程中，學生平等對話、自由交流和討論，有利于閱讀能力的不斷提高，有利于學生人格、品質和心理的健康成長。閱讀能力的提高，又反過來加深了學生閱讀對話的深度和廣度。
在組織合作學習時，我們應該注意：一是明確合作學習的目的與任務；二是教師要把握好合適的時間和適當的時機；三是必須充分發(fā)揮教師的主導作用，教師的適時點撥非常重要。
(二)引導想象，豐富體驗，促進學生思維的開拓。
《新課標》中指出：“語文是實踐性很強的課程，又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。”因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐活動中掌握運用語文的規(guī)律。豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思 維。為了在閱讀教學實踐中落實這些基本理念，《新課標》在課程目標中提出了要擴大閱讀面的要求，在“大語文”教育觀下，閱讀教學要立足于課本但決不能禁錮 于課本。所以，教師在閱讀教學中，應樹立拓展性閱讀教學觀，加速學生的拓展閱讀，能迅速有效地擴大學生的閱讀量，使學生的人文底蘊加寬加厚。
在語文閱讀課堂教學活動中，一方面學生受文本的客觀制約，另一方面學生又不應該是簡單的接受文本內容，而是自覺地參與對文本內容的補充完善和發(fā)展思維，特別 是對文本內容中由于省略號或空白等造成的懸念，更會做出種種補充和拓展。因此，教師要善于抓住教材關鍵處的拓展空間，在已知內容的基礎上，對課合理的 續(xù)想，從而開拓學生思維，產生更有新意、更獨特的語言，使學生充分體會祖國語言文字的魅力。
(三)轉換角色，平等寬容，挖掘學生創(chuàng)新的潛質。
轉換師生之間的角色。教師角色應由“指導者”向“促進者”轉變、由“導師”向“學友”轉變、由“統(tǒng)治者”向“平等中的首席”轉變，把學生學習的課堂“放心”地交給學生。這種方法往往是教師創(chuàng)設某種疑問，讓學生幫助解決，這樣做能讓學生主動參與學習過程，學生在“幫助”老師弄清疑問的過程中，更增添了探索的欲望和信心。
轉換學生與學生之間的角色。在教學過程中，如果某個學生的學習方法很好，教師就可以讓他當小老師去教其他的同學學習；如果誰的課文朗讀得好，就可以請他范 讀；如果誰理解得深刻，就請他來表演。這樣在學習中角色不斷地轉換，能夠喚起學生積極上進的心理，調動學生內在的動因，不斷探索知識，不斷完善自我，不斷 挖掘創(chuàng)新的潛質。
培養(yǎng)良好的閱讀習慣以及質疑解疑的能力。
良好的閱讀習慣對形成閱讀能力、提高閱讀效率，順利地達到目的有著重要的作用。這種閱讀，既在主動、愉悅的氣氛中進行，又能在遇到問題時，排除困難，堅持達到閱讀的目標。良好的閱讀習慣一旦養(yǎng)成，便會成為個人的寶貴財富，終生受用。
在小學階段，就要下氣力培養(yǎng)學生認真預習的習慣；一邊讀，一邊想的習慣；不動筆墨不讀書的習慣；主動克服閱讀困難的習慣；使用工具書的習慣及勤于閱讀的習慣等等。學生養(yǎng)成了良好的閱讀習慣，就能自己去讀書并有所獲。
閱讀教學中引導學生質疑問難，教師可以清楚地知道學生有那些地方不明白，難點在什么地方，便于有針對性地教學，減少無效勞動。對于學生來說，能夠起到深入理解課文內容、促進學生主動探究、激活學生思維及養(yǎng)成求知興趣的作用等。
參考文獻：
[1]吳玉花.閱讀課教學初探[J].教育革新,2007(07)．
[2]邵琴.批注式閱讀初探[J].考試周刊,2001(47)．
一、思想政治課生活化的必要性
1.從學生角度考慮
現(xiàn)在的中專生大都是免試入學,有相當多人在初中階段是所謂的“雙差生”,他們本身對文化課學習挺“感冒”的。如果我們課程仍是偏離學生的生活實際一味照本宣科,學生對唱高調式的政治課是沒有什么興趣的。另外,我們應看到,由于當今社會變化來得巨大而又迅猛,社會生活表現(xiàn)得錯綜復雜,有時還很尖銳和突出,學生自然被社會上新變化、新情況、新問題、新矛盾所吸引。一方面教材相對“穩(wěn)定”,另一方面社會的影響對學生的作用卻迅速增長。這種社會影響是復雜的,它可能使一些不諳世事的學生,容易受到諸如拜金主義、享樂、極端個人主義思想的影響。通常,政治課教師只能努力消化和適應社會變化給學生帶來的影響,甚至一時發(fā)生消化不良的問題。針對教學對象的這些變化,我認為一個政治教師應立足于教學改革前沿,解放思想,更新教學觀念,從學生思想、文化、原有的實踐經驗出發(fā),重視學生的關注和需求,讓課堂與他們生活相連,構建生活化課堂,讓他們體驗到課堂學習的幸福和快樂。
2.從社會角度考慮
改革開放以來,我國社會轉軌變型以及當代國際形勢的新變化,深刻影響著人們(自然包括青少年學生)的思想,并促使其產生各種變化和反應。應該充分認識到,在這些變化中,有許多是建設有中國特色社會主義理論與實踐所要求的,如競爭意識、自主意識、民主意識、法律意識等,它們有利于社會的穩(wěn)定與經濟的發(fā)展。然而,有些影響則較復雜,甚至明顯具有非建設性的消極作用,并折射到學校教育工作中來。因而,這決定了教師必須聯(lián)系國際國內經濟、政治,聯(lián)系本地的、身邊的社會建設中的實際來授課,甚至敢于和善于在一定范圍內涉及剖析社會生活的“陰暗面”。在教學中,引導他們學會批判地看待、辯證地思考辨清社會的主流和支流,變消極體驗為積極體驗,讓他們形成對社會積極正面的認識,為將來自覺投身于全面建設和諧社會打下良好的思想基礎。
二、如何構建社會化課堂
1.聯(lián)系生活、擴展和整合教材
現(xiàn)代教學論認為:課堂教學內容不能僅僅局限于教科書,整個世界都應該是學生的教科書。教師要善于結合實際教學的需要,靈活而有創(chuàng)造性地使用教材,并根據學生實際對教材的內容、編排順序等方面進行適當的補充或調整。例如,就某一地區(qū)而言,其美麗的自然環(huán)境、悠久的歷史文化、豐富的民間風俗、燦爛的建設成果、感人的英雄事跡等都可以有機地與相關的教學內容聯(lián)系起來,有的放矢地適時選用,形成地方課程或校本課程;把“鄉(xiāng)土實例”或“時政資料”等運用于教學,促使教學更好地符合學生學習的需要和貼近學生的實際生活,從而激發(fā)學生學習思想政治課的興趣。實踐使我體會道,在教學中,緊密聯(lián)系學生生活實際,可以化深奧為通俗,化抽象為具體,化疑惑為信服。
2.教學情景生活化
思想政治課難以得到師生的喜歡,一方面因為其內容的理論性過強,使師生覺得它高高在上難教難學;另一方面在我們的教學中缺少與現(xiàn)實生活中活生生的實際結合,使教學缺少“綠色”生機。定位課堂,應該通過引入生活事件,設計豐富多彩的教學活動,營造逼真的教學環(huán)境,使學生在特定的情境、角色、任務中去學習思想政治。變狹小的課堂為廣闊的交際空間,使思想政治教學不是孤立的死記硬背,而是活生生的反復親歷體驗的過程。在“綠色”的養(yǎng)料中,讓學生主動汲取知識,激發(fā)興趣,培養(yǎng)能力,從而提高學生的素質。教學情景生活化可以縮短學生與老師之間的距離,縮短學生與教材的距離,縮短學生與生活實際的距離,這無疑能激發(fā)學生興趣,培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力,使學生在不知不覺中學到知識、學會運用知識,有利于學生的可持續(xù)發(fā)展。如:職業(yè)道德素質是職業(yè)素質的重要組成部分,是職業(yè)人是否成功的保證,為了提高學生對職業(yè)道德素質這一抽象內容的認識,教師可以運用角色扮演的方式,讓學生模擬職業(yè)活動,在生活化教學情景中,體驗生活提高素質。為此我設置了分組模擬職業(yè)活動,在個人收集學習職業(yè)道德的基礎上,要求分組(每組5-6人)活動。利用課余時間,觀察了解各行業(yè)或公司員工的職業(yè)活動,然后每個成員扮演不同的職業(yè)角色,共同模擬一種職業(yè)活動。在活動中培養(yǎng)了學生的合作意識,使學生學會了觀察社會中的各種職業(yè)活動。領會到在日常生活中、在消費中、在購物中職業(yè)道德素質對企業(yè)發(fā)展和個人發(fā)展的重要性,從而強化學生的職業(yè)道德意識,更加注重自身職業(yè)道德訓練,為職業(yè)生涯創(chuàng)造條件。
3.讓教學陣地走進生活
常言道:“體驗是對經驗的超越。”這是強調課程的實踐性。在職業(yè)學校中,人們都只重視專業(yè)課的實踐操作。其實,思想政治課也是一門實踐性和時事性很強的課程,課堂教學雖然是主渠道,但不是唯一的渠道。在政治課的教學中,我們應打破學校、教室的框框限制,將視野擴展到整個社會,讓學生帶著問題、任務去查閱資料,去思考,到工廠、農村去參觀、訪問,到社區(qū)去調查、研究……,只要教學活動需要,哪里都可以成為教學陣地。在學習《就業(yè)指導》時,為了增強學生的感性認識,我組織學生參觀勞動局舉辦的較大型的人才招聘市場和勞動力市場,并嘗試去應聘。要求學生在參觀中了解市場對勞動力素質的要求,了解勞動力市場有哪些熱門職業(yè),哪些職業(yè)已趨勢飽和,了解就業(yè)動態(tài),體驗求職艱辛。通過組織參觀,把學生推進勞動力市場,指導學生從現(xiàn)在開始就學會關注社會,關注就業(yè)動態(tài),同時,教學中,推薦學生收看中央電視臺第二套《絕對挑戰(zhàn)》節(jié)目,觀摩應聘,收看《勞動就業(yè)》節(jié)目,從中了解相關政策,強化職業(yè)意識。
4.培養(yǎng)學以致用的意識和能力
思想政治課教學的最終目的是學以致用,聯(lián)系實際。在教學中,教師不僅要把知識傳授給學生,教會學生培養(yǎng)良好的行為習慣,嚴格要求自己按社會主義榮辱觀的要求,隨時注意自我約束和自我矯正,使自己成為社會需要的人才,而且要教會學生用所學的武器(理論知識),去觀察、分析社會生活中各種現(xiàn)象,讓他們學會用正確的立場、觀點和方法觀察社會,認識人生。教會他們在現(xiàn)實生活中當自己的合法權益受到傷害,利益得不到保障的時候,會懂得拿起武器維護自己的權益。事實勝于雄辯,當一位同學娓娓道來如何在對方違約的情況下取回雙倍的定金的時候;當一位男生眉飛色舞談起其在暑期打工時,如何應用《合同法》的有關知識,討回被老板非法收取押金的時候;當學生驕傲地談起其識破“黑中介”騙局的時候……我看到了成功的喜悅在每個同學臉上浮現(xiàn),看到他們眼底興奮的光芒在閃爍,我看到了思想政治課教學的實效性和實用性。你說,在這種情況下,政治課上沉悶的現(xiàn)象還會存在嗎?
三、構建生活化課堂應注意問題及對教師要求
當然,作者強調思想政治課與社會生活相連,并不是要把德育課上成生活課。德育課終究是建立在一定理論基礎上,教師應在充分發(fā)揮政治理論作用的前提下,在一切為了學生的觀念下,通過一系列有效的行為,在德育課堂上搭建起更適合學生發(fā)展的平臺,同時教學中應把握好以下幾個問題:
1.補充教學內容必須具有“新、近、真、精”四個特點,能夠通過最新、最近、最真實、最典型材料有力地說明教材中所闡述的道理。如果是本地區(qū),特別是本校的材料,則有利于學生的切身感受。這就要求教師做好材料搜集這一艱苦細致的工作。這對我們教師責任心和職業(yè)心無疑是一種考驗。
2.正確引導、規(guī)范學生的實踐活動。在活動過程中,教師要以普通參與者身份出現(xiàn),把握各種層次學生的思想脈絡,對活動中出現(xiàn)一些“過激”行為,甚至是不健康的思想予以提醒,切中要害,點到為止,引導學生總體的思想始終朝著健康、正面的方向發(fā)展。這就要求教師要有扎實的專業(yè)基本功及控制課堂教學氣氛,處理課內外偶發(fā)事件的能力。為此,教師必須提高自身的專業(yè)理論知識水平,靈活運用各種信息,把握課堂教學的有序性、有效性。
3.正確估計學生的實踐結果。學生在生活中學以致用的時候,由于一些現(xiàn)象的存在,使學生在實踐中有時不可能收到預期的效果,這時他們就會產生一些困惑。這種情況下,就要求教師要有高超的教學藝術,結合豐富專業(yè)知識,充分發(fā)揮教師的主觀能動性,引導學生從科學、辯證的角度來看問題,讓學生看到社會公正、光明的一面,克服我們對社會影響作出主觀上消極的反應,培養(yǎng)他們樂觀、積極向上的陽光式人生態(tài)度。
關鍵詞：語文教育；倡導；人文精神
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）06-0049
所謂人文精神，是指在人或文學作品等體現(xiàn)出的推人上進、能提高人的審美情趣、完善人格、豐富人的精神世界，使人能快樂生活的精神文明財富。語文教育要倡導人文精神，已是語文界眾多仁人志士的共識。
許多有識之士都從不同角度提到人文精神，都認為語文教育應提倡或富含人文精神。所以，研究人文精神提出的理由，提倡人文精神的必要性，語文教育中倡導人文精神，及如何倡導人文精神就很有必要。
下面，筆者就上述各點提出一些自己的看法。
一、語文教育倡導人文精神的現(xiàn)狀
“人文”已喊了多年，且已寫進了“課程標準”。但是，語文教學倡導人文精神的現(xiàn)狀卻令人擔憂。
現(xiàn)狀一：長期以來，語文教學只見樹木，不見森林。雖然目前大力推廣素質教育，以人為本，但在依然由純考分決定升學的市場下，“應試教育”依然是一如既往，只不過是將一大堆復習資料，練習冊全打上了素質教育的旗號。在這樣的情況下，所謂的素質教育，實際上就成了培養(yǎng)應試素質的教育。教師與學生之間活生生的師生關系被異化成相互工具化的關系，“教師把學生看成是產生分數的機器，以學生所獲得的高分作為自己評定職稱、獲得優(yōu)厚待遇，提高自己地位的工具，學生則把教師看作是幫助自己獲得高分升入理想的高一級學校的工具。”因此，在應試教育的“指揮棒”下，語文教學過分重視學習結果，不重視情感體驗，不注重美的熏陶，不關注人文素養(yǎng)。一句話，嚴重忽視了文學教育在提高學生人文素養(yǎng)方面不可或缺的重要作用。迫于應試壓力，語文教學仍然只要“工具”，不要“人文”。
現(xiàn)狀二：語文課演變?yōu)樗枷胝握n。據筆者所知，一些教師在講授思想性較強的課文時，往往會拿它們當作對學生進行思想品德教育的材料。尤其是既當語文教師又當班主任的，往往更容易把語文課演變?yōu)樗枷胝n。
現(xiàn)狀三：想到就說，沒想到就不說的放任自流式的。新課程語文教學非常注意學生的主體地位，發(fā)揮學生的主體作用。這是適應時代的發(fā)展，是語文教學的一大進步，過去的語文教學以教師為中心，以教材為中心，以應試為中心。課堂上，教師是權威，大搞“一言堂”“滿堂灌”，學生成了接受知識的容器。學生只要記住教師講課的內容，背出教材的重點、教參的答案，就能考出好成績，就算學好了語文。現(xiàn)在要突出學生的主體地位，于是不少教師就走向另一個極端，放手讓學生提問，有時一堂課，學生提出了二、三十個問題，教師也不加歸類、篩選，以為這樣會打擊學生的積極性，結果導致課堂教學環(huán)節(jié)散亂，重點、難點不能突出，教學效果很不理想。哪里還顧及到教學中的人文精神。特別是經驗不足或責任心不強的教師，對語文教育中倡導人文精神，更有很大的隨意性。這就使語文教學中的人文精神極度流失。
二、語文教育倡導人文精神的必要性
1. 語文教育倡導人文精神是時代的需要
隨著改革開放的不斷深入，我國社會主義市場經濟不斷發(fā)展。人類對金錢的追求日益狂熱，拜金主義思想日益膨脹。在利己主義支配下的道德已逐漸被冷漠、自私、無愛心、虛偽所淹沒。
青少年一代更容易受上述思想的影響而變得無同情心、無愛心。這可以說是教育的一大悲哀。多年來，只重視應試而放松了對人文的追求的語文教育留下了不少遺憾，許多學生的精神變得極為貧乏。
導致如此局面，語文教育當然不必負全部責任，但應負重要責任。于是，在語文教育中倡導人文精神就顯得非常重要。
2. 語文教育倡導人文精神是為了更好地傳承中華民族文化
中華民族歷史悠久，有許多英雄人物影響著一代又一代的后人。他們高風亮節(jié)、他們的憂國憂民、他們的愛國情懷、他們對于事業(yè)的執(zhí)著追求……無疑是激勵著人們奮進的源動力。
如：孔孟儒家學說中“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”的“仁愛”思想、人道主義思想；“生于憂患，死于安樂”“舍生取義”的憂患意識和獻身精神；屈原“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”所表現(xiàn)的志潔行廉、剛正不阿的執(zhí)著的愛國精神；陶淵明“吾不能為五斗米折腰向鄉(xiāng)里小兒”的超然物外的灑脫；李白“安能催眉折腰事權貴，使我不得開心顏”的一身傲骨；杜甫“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的利他主義；陸游“位卑未敢忘憂國”“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”的酃情懷；魯迅《〈吶喊〉自序》中棄醫(yī)從文、追求真理的愛國精神；“為中華崛起而讀書”的愛國情懷……對這些豐富的精神養(yǎng)料，可以通過講授課文內容直接對學生進行教育，可以通過課文作者和背景資料的介紹進行點撥，也可以通過語言品味、形象剖析來啟發(fā)學生思考，還可以結合作文教學來進行引導，讓學生在獲得語文知識的過程中，潛移默化地汲取精神營養(yǎng)，逐漸提高做人的修養(yǎng)，養(yǎng)成良好的品質和高尚的人格。
語文，是中華民族文化的重要載體。語文教材中選的課文又多是經千錘百煉的佳作，無論其文學性還是思想性，都堪稱典范。它們既可做學習語言的材料，又可做促人奮發(fā)的精神食糧，即讓學生在學習課文的同時，不但要學習其中的“字詞句”“起承轉合”，而且要從中得到做人的道理，使自己深烙上“中華民族”之印。這樣，中華民族文化才能真正為一代學子所吸納，才能更好地傳承下去。
三、語文教育實施人文教育應注意的幾個問題
在語文教育中倡導人文精神，實施人文教育，是語文教育的規(guī)律與原則。我們的語文教師應正確運用這一原則，盡力改變語文教學效率低的現(xiàn)狀。根據多年的學習與工作實踐，筆者認為，在語文教育中倡導人文精神應注意以下幾點：
1. 科學化
在語文教育中倡導人文精神應科學合理。
首先，教師在上課時，要對學生進行哪些方面的人文教育，應做到心中有數。在哪個階段應進行怎樣的人文教育，應有計劃。同時，還要持之以恒地實施下去，切忌三天打漁兩天曬網。
其次，要選好進行人文教育的切入點。
此外，科學的語文教育中倡導人文精神，還要求語文教師有一定的智慧和見識。要知道哪里該不該說，該怎么說。切忌硬扯。并且要少說教，多對學生進行潛移默化的影響。如教師在教學過程中以語言、表情表達自己的愛憎，學生自會受到一定影響。
2. 地方化
地方化，就是說語文教育中倡導人文精神時，要結合學生所在地方的特點。這樣，學生聽起來才親切，并容易受感染、教育。
3. 開放化
在語文教學中有計劃地開展各種形式的活動課，包括課外的閱讀活動，經典誦讀、詩歌朗誦、作文比賽、演講比賽、寫字比賽、墻報比賽以及組織各種文學小組等多種多樣的活動，把語文教育的工具性和人文性有機地融合起來，讓學生在學習語文的過程中既增進了興趣，提高了修養(yǎng)，又接受了鍛煉，起到了其他學科在人文教育中o可比擬的作用。
4. 民族化
所謂民族化，就是應緊扣燦爛的中華民族文化。
漢字是世界上最具魅力的文字，漢語是世界上最具有生命力與靈活性的語言。在幾千年的中華歷史文化中，用漢字記載下來的文章浩如煙海，其中經典不計其數。從《詩經》到《論語》到唐詩、宋詞到《紅樓夢》等。
在語文教育中倡導人文精神，就要向學生介紹這些經典，使他們通過讀經典而從中得到教育，受到熏陶。
此外，在中華民族的歷史上，有許多的名人。孔子、杜甫、文天祥、岳飛……我們應運用好中華民族的這些寶貴的名人財富，在進行語文教學時，遇到這些名人，應隨機向學生介紹他們的生平事跡，以激起學生積極向上的情感，從而為自己是華夏的兒女而自豪。
以上是從教師操作的方法上說在語文教學中應如何倡導人文精神，對學生進行人文教育的。
在語文教育中倡導人文精神，不單是語文教師的事，它還涉及到諸如國家的教育教學大綱、語文教材建設、考試改革方方面面，是一件龐大而又亟需各方面配合的事情。
總結的寫作過程，既是對自身社會實踐活動的回顧過程，又是人們思想認識提高的過程。接下來是小編為大家整理的高三數學教師教學心得體會，但愿對你有借鑒作用!
高三數學教師教學心得體會一
總的說來，我是在忙忙碌碌地充實工作中度過這一學期的。我在工作的磨練中逐漸走向成熟。在加強自身政治修養(yǎng)的同時，我更從小事出發(fā)，時刻銘記自己是一名教師，是學生的榜樣。
作為一名高考把關的數學教師，要全面理解教學大綱，熟悉全部教材，明確教學目標，并通過教學實踐逐步制定出雙基訓練與能力培養(yǎng)的綱目，要把握住教學過程的各個環(huán)節(jié)，單元備課要高瞻遠矚;每課時備課要落到實處;課堂教學則付諸實施，并根據情況的變化，及時調整教學。輔導要有針對性;認真批改作業(yè)，力求全批全改;輔導與作業(yè)是檢測課堂教學效果的重要手段之一，應隨時記錄在案，積累資料。所以我每天早起晚睡，爭分奪秒的搶時間。雖然孩子很小，總是纏著媽媽，但是每天早上七點一刻我準時到校，晚上六點以后我才回家。有時問題的學生多，我就耐心地給他們解答，做到了讓學生高興而來，滿意而去。可回到家，愛人等我回家的飯總是熱了再熱，孩子也總是說：媽媽你明天早點回來，媽媽明天接我。對于孩子來說，媽媽能接一次那該有多好，想著女兒看到別的孩子被媽媽接走的羨慕，我總是說著言不由衷的話：媽媽明天一定接你。
在教學上我立足于全局，讓學生各有所得。適應課改要求，把握高考特點，進行有效教學。
研究性學習是新課程改革所倡導的，到了高三，復習資料多如牛毛，如果陷入題海戰(zhàn)術，勢必”事倍功半”。這就要求教師能夠根據學生的實際情況和自身的教學特點，對資料作出恰當的、獨到的二次加工;能夠根據課堂上學生學習的實際情況，對教案作出及時的、靈活的調整與改變。也就迫使我實現(xiàn)從教材到教案，從教案到教學的兩個創(chuàng)新。
為了適應要求，我努力做到：不急于求成，從課堂教學點點滴滴的改進做起。課改要求我們“用教材，而不是教教材”。這無形中給高三的老師帶來很大的工作量，上網，泡圖書館，查閱參考書……真可謂披星戴月，有時為了一道例題，剛躺下，靈感一來又爬起來……
對學生，我堅持從嚴要求，講求復習效果，充分調動學生的積極性。眾所周知，高三數學練習測試幾乎每周一次，利用好這些測試機會可以發(fā)現(xiàn)學生數學學習中的很多不足，教會他們分析試卷：將存在問題分類，總結經驗教訓。
提高業(yè)務素質和管理水~平，應及時發(fā)現(xiàn)自己在業(yè)務上與教學上的空缺與弱點，有的放矢地參加業(yè)務進修。區(qū)里和市里的進修我都積極參加，并且在聽課的過程中認真聽講。為了更好地適應教學的需要，我又參加了北京教育學院的計算機二學歷大專班，并順利地結業(yè)。對于我以后的教學中計算機的應用幫助很大。
“學然后知不足”，通過教學，我更加清楚教學相長的意義，更加清楚教師的“一碗水~和一條溪流的辨證關系”。在今年的高考中，一班的數學平均分和及格率均為第一，我一定要加倍努力，在今后的工作中更上一層樓。
高三數學教師教學心得體會二
在新課程形勢下要求一個稱職的高中數學教師，決不能“教書匠”式地“照本宣科”，而要在教學中不斷反思，不斷學習，與時共進。新課程提倡培養(yǎng)學生獨立思考能力、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力以及探究式學習的習慣。可是，如果教師對于教學不做任何反思，既不注意及時吸收他們的研究成果，又不對教學做認真的思考，上課時，只是就事論事地將基本的知識傳授給學生，下課后要他們死記，而不鼓勵他們思考分析，那么，又怎能轉變學生被動接受、死記硬背的學習方式，拓展學生學習和探究數學問題的空間呢?所以，教師首先要在教學中不斷反思。
一、教師從主導者成為組織者、引導者
在以往的教學中，我們一直在倡導“教師為主導”、“學生為主體”，但是在實際教學中教師常常是“主演加導演”。在教師的主導下，學生只能被動學習。學生要成為學習的主人，教師必須從“主導者”成為“組織者”、“引導者”。
在課堂教學中，教師要努力創(chuàng)設平等、和諧的課堂氛圍，從創(chuàng)設生動具體的情境入手，組織師生共同參與的學習活動，以縮短教師與學生、學生與學生、學生與文本之間的距離。
數學知識不是獨立于學生之外的“外來物”而是在學生熟悉的事物和情境之中，與學生已有的知識和生活經驗相關聯(lián)的內容。因此，在數學教學中，教師一定要注意貼近學生的生活實際，適當引入他們喜歡的活動，如講故事、做游戲、表演等，使他們產生樂學、好學的動力，從而增強學生探究欲.
比如在上指數函數單調性這一章節(jié)的時候，我講了這樣一個故事：一個叫杰米的百萬富翁，一天他碰到了一件奇怪的事，一個叫韋伯的人對他說，我想和你訂個合同，在整整一個月中，我每天給你10萬元，而你第一天只需給我一分錢，以后每天給我的錢是前一天的兩倍，杰米非常高興，他同意訂立這樣的合同，如果是你們，你們是否愿意訂立這樣的合同.學生剛開始都很高興地說愿意，看到我笑后又想想可能有什么不對的地方，于是齊聲說不要這樣的合約，那么到底誰更為合算，能否用我們的數學知識來進行探討，此時學生的興致達到極點，并由此發(fā)現(xiàn)其實際為一個“指數爆炸”的現(xiàn)象.
二、重視課本概念的閱讀，培養(yǎng)學生的自學能力。
中學生往往缺乏閱讀數學課本的習慣，這除了數學難以讀懂外，另外一個原因是許多數學教師在講課時，也很少閱讀課本，喜歡滔滔不絕地講，滿滿黑板的寫，使學生產生依賴性，數學課本是數學基礎知識的載體，課堂上指導學生閱讀數學課本，不僅可以正確理解書中的基礎知識，同時，可以從書中字里行間挖掘更豐富的內容，此外，還可以發(fā)揮課本使用文字、符號的規(guī)范作用，潛移默化培養(yǎng)和提高學生準確說練的文字表達能力和自學能力。
重視閱讀數學課本，首先要教師引導，特別在講授新課時，應當糾正那種“學生閉著書，光聽老師講”的教學方法，在講解概念時，應讓學生翻開課本，教師按課本原文逐字、逐句、逐節(jié)閱讀。在閱讀中，讓學生反復認真思考，對書中敘述的概念、定理、定義中有本質特征的關鍵詞句要仔細品味，深刻理解其語意，并不時地提出一些反問：如換成其它詞語行嗎?省略某某字行嗎?加上某某字行嗎?等等，要讀出書中的要點、難點和疑點，讀出字里行間所蘊含的內容，讀出從課文中提煉的數學思想、觀點和方法。教師在課堂上閱讀數學課本，不僅可以節(jié)省不必要的板書時間，而且可以防止因口誤、筆誤所產生的概念錯誤，從而使學生能準確地掌握課本知識，提高課堂效率。
為了幫助學生在課外或課內閱讀，教師還可以列出讀書提綱，以便使學生更快更好地理解課文，例如，高一下期平面向量中平面向量的坐標運算一節(jié),筆者擬了以下讀書提綱,讓學生閱讀自學：
平面向量的坐標表示是怎樣進行的?
起點在原點的向量、起點不在原點的向量、相等的向量，它們在坐標系中是怎樣表示的?兩向量平行時，它的坐標表示是什么?
通過學生對課文的閱讀，加深了學生對課文的理解，提高了學生的自學能力。
三、挖掘課本隱含知識，培養(yǎng)學生的研究能力。
高中數學新教材中知識點的抽象性和隱含性比其它學科顯得更為突出，數學中的知識點
要通過思維和邏輯推理才能揭示，由于學生受思維和推理能力的限制，以及沒有閱讀數學課本的習慣，許多學生對數學教材看不懂、不理解。為了完成中學數學的教學目的和任務，首先教師要認真鉆研和熟悉教材，把蘊藏在教材中那些隱含的知識點挖掘出來，幫助學生理解教材和掌握教材以培養(yǎng)學生的研究能力
例如，判斷函數的奇偶性的等式f(-x)=f(x),f(-x)=-f(x)就隱含著定義域關于原點對稱這個前提，而學生往往忽視這個重要前提而導致失誤。
又如學習數列通項公式時，就應注意(1)不是所有數列都能寫出它的通項公式;(2)同一數列的通項公式不一定;(3)僅由前幾項可以歸納出無限多個“通項公式”;(4)對某些數列，通項公式可以用分段表示。
再比如平行向量的定義中就隱含兩個零向量不是平行向量這一知識點。經過教師對教材隱含知識的挖掘，激發(fā)了學生學習數學的積極性，增加了學生探索問題、研究問題的能力。
四、剖析課本例題，培養(yǎng)學生解決問題的能力。
新教材中所選的例題都是很典型的，是經過精選，具有一定的代表性的，例題教學占有相當重要的地位，搞好例題教學，特別是搞好課本例題的剖析教學，不僅能加深對概念、公式、定理的理解，而且對培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力以及抽象思維能力等方面，能發(fā)揮其獨特的功效，例題的剖析主要從三個方面進行：
1、橫向剖析
即剖析例題的多解性，課本上的例題一般只給出一種解法，而實際上許多例題經過認真的橫向剖析，能給出多種解法。如果我們對課本例題的解法來一個拓寬，探索其多解性，就可以重現(xiàn)更多的知識點，使知識點形成網絡。這樣，一方面起到強化知識點的作用，另一方面培養(yǎng)了學生的求異思維和發(fā)散思維的能力。課堂上剖析例題的多解性，還可以集中學生的學習注意力，培養(yǎng)學生“目不旁騖”的良好學習習慣。
2、縱向剖析
即分析這個例題從已知到結論涉及哪些知識點：例題中哪些是重點、難點和疑點，例題所用的數學方法和數學思想是什么等等，甚至哪一步是解題關鍵，哪一步是學生容易犯錯誤的，事先都要有周密的考慮。我們以新教材第一冊第62頁例5為例：已知函數f(x)是奇函數，而且在(0，+∞)上是增函數，求證：f(x)在(-∞，0)上也是增函數。這個例題難度雖然不大，但對于剛步入高中的高一學生來說是很難理解其解法的。本例涉及的知識點有區(qū)間概念，不等式性質，函數奇偶性，函數單調性;本例重點是比較大小，難點是區(qū)間轉化，疑點是變量代換;本例所用數學方法是定義法，數學思想是轉化思想。本例的成敗關鍵，也就是防止學生犯錯誤的是如何突破難點和疑點。因為轉化思想和變量代換是高中數學的一個質的飛躍，對于高一學生是很陌生和不習慣的。如果數學教師能把課本中例題剖析得透一些，講解得精一些，引導學生積極思維，使學生真正領悟，則必將提高學生的解題能力，使學生擺脫題海的困境。
3、“變題”剖析
即改變原來例題中的某些條件或結論，使之成為一個新例題。這種新例題是由原來例題改編而來的，稱之為“變題”。改編例題是一項十分嚴謹、細致而周密的工作，要反復推敲，字斟句酌。因此，教師如果要對課本例題進行改編，必須在備課上狠下功夫。“變題”已經成為中學數學教學中的熱點，每年的“高考”試題中都有一些“似曾相識”的題目，這種“似曾相識題”實際上就是“變題”。我們廣大數學教師如果也能象高考命題一樣去研究“變題”，那么必將激發(fā)學生的學習情趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。當然，在研究“變題”時，除了上面所述的嚴謹性、科學性以外，還應當注意以下幾點：(1)要與“主旋律”和諧一致，即要圍繞教材重點、難點展開，防止脫離中心，主次不分;(2)要變化有度。即注意審時度勢，適可而止，防止枯蔓過多，畫蛇添足;(3)要因材而異，即根據不同程度的學生有不同的“變題”，防止任意拔高，亂加擴充。
五、改變固有的評價模式
原有的對學生的評價模式只是對學生的課業(yè)學習情況通過考試分數來評價，而忽視了學生的能力、品質的評價，評價方式呆扳，不利學生的發(fā)展，打擊了一批學生的積極性.新課改后在評價學生時，不是只看學生的考試成績，而更注重學生的學習品質、自主學習能力、合作學習能力、探究能力、思想品質等各方面的綜合評價，以發(fā)展的眼光來評價學生，評價的是學生的綜合能力，注重學生的動手能力，實踐能力，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而不是以一次考
試的成績論成敗，評價方式更科學、全面、客觀，更有利于學生的發(fā)展。
比如對模塊的綜合評價成績采用如下計算公式：
W=平時×20%+單元測驗×15%+實踐與探究活動×15%+學段考試成績×50%
充分提高自身素質，投身新課改，作為當代新形勢下的教師要不斷加強業(yè)務、理論學習，不斷提高自身的能力素質，以新理念新觀念，來適應社會的發(fā)展，培養(yǎng)駕御課堂的能力，適應新形勢的要求，及時汲取營養(yǎng)，豐富自身的素質，提高自身能力，力爭在新課改中有所作為。
六、歸納課本知識，培養(yǎng)學生的概括能力。
教師在授完教材一節(jié)或一章內容后，要根據教材的特點，有重點的對課本知識進行深入淺出地歸納，這種歸納不是概念的重復和羅列，也不同于一個單元的復習，而是一種源于課本而又高于課本的一種知識概括。“概括”需要有一定的思維能力，這種能力不同于其它思維能力，它是通過對眾多事物的觀察，以及對許多知識的提煉而得出的條理化、規(guī)律化的東西，經過概括的知識易記、易懂。
例如，對三角函數中sinX>cosX的判斷求解時，就可通過作平面直角坐標系一、三象限的角平分線區(qū)分，在角平分線上方有sinX>cosX，在角平分線下方有sinX
對適應知識的歸納、概括不僅是學習的需要，乃至在今后的工作實踐中，這種概括能力也是不可缺少的，我們都要在教學中逐步培養(yǎng)學生這種能力，以適應社會工作的需要，這也是素質教育的一個方面。
總之數學教學中需要反思的地方很多，我們在教學過程中只有勤分析，善反思，不斷總結，我們的教育教學理念和教學能力才能與時俱進。愿我們在工作中學習，在學習中工作，緊跟時代的步伐。
高三數學教師教學心得體會三
在剛剛結束的20_屆高考畢業(yè)年級工作中，我擔任高三理科班1、3兩班的數學教學工作，這是我自2008年調入以來95中第一次教高三，也是我擔任年級組長帶的第一屆，因此我也有些誠惶誠恐。因為我很怕自己能力不足，辜負了學校的期望。幸好在備課組同頭授課中，我遇到超強親和力、知識淵博的老教師陳偉和干勁兒十足的年輕教師張健，我才有了一些底氣。
一、我的高三復習作法：
1.加強集體備課，優(yōu)化課堂教學
由于九十五中學歷年高考上線、各科成績均不錯，所以從我自身不想拖其他老師的后腿，因此針對如何提高教學效果我們制定了嚴密的教學計劃，提出了優(yōu)化課堂教學，強化集體備課，培養(yǎng)學生素質的具體要求。即優(yōu)化課堂教學目標，規(guī)范教學程序，提高課堂效率，全面發(fā)展、培養(yǎng)學生的能力，為其自身的進一步發(fā)展打下良好的基礎。
(1)集體備課前我們先選定復習材料——金版教程(和學校提供的世紀金榜)，針對我校20_屆高三理科班學生的特點，我們確定以金版教程為主的，世紀金榜為輔，并適當補充全國近幾年一些典型高考題的教學策略。即使這樣，對金版教程上的題也不是照抄照搬，我們親自試做相關的習題，再從中篩選些典型的例題和習題，或進行改編，或給出更好的解題方法，以適合我校學生認知水平。同時我們還打亂了編寫者的順序，并對教學內容進行了適當的整合，選用了適合20_屆學生的順序，我們把高中復習內容分為了1.不等式;2.集合與函數;3.三角函數;4.平面解析幾何;5.數列;6.排列、組合與概率;7.立體幾何;8.復述;9.平面幾何證明選講;10.程序框圖;11.平面向量11部分.
(2)集體備課中研究《考試說明》中對本章內容考試的性質、考試的要求、考試的內容、考試形式及試卷結構各方面的要求，并以此為復習備考的依據，也為復習的指南，做到復習不超綱，同時，從精神實質上領悟《考試說明》，具體說來是：
1)細心推敲對考試內容三個不同層次的要求。準確掌握哪些內容是了解，哪些是理解和掌握，哪些是靈活和綜合運用。這樣既明了知識系統(tǒng)的全貌，又知曉了知識體系的主干及重點內容.
2)仔細剖析對能力的要求和考查的數學思想與教學方法有哪些?有什么要求?明確一般的數學方法，普遍的數學思想及一般的邏輯方法(即通性通法).
3)把考試說明中的要求分配到每一周的課時中，在細分到每一節(jié)課中，盡量做到每一節(jié)課都貼近高考、適應高考、體現(xiàn)高考.
(3)在集體備課中，注重充分發(fā)揮各位教師的長處，集體備課前，我和張健老師都準備一周的課，集體備課時，每位教師都進行說課，然后對每位教師的教學目標的制定，重點、難點的突破方法及課后作業(yè)的布置等逐一評價。集體備課后，我根據自己班級學生的具體情況進行自我調整和重新精心備課，這樣，總體上，集體備課把握住了正確的方向和統(tǒng)一了教學進度，對于各位教師來講，又能發(fā)揮自己的特長，因材施教。同時對于我們理解不到位的地方積極向陳偉老師請教，他也不厭其煩的給我們進行指導。
2.安排好學習進度，重視基礎與落實
(1)2013年高二暑假我們進行了為期5周的補課，在補課期間由于班主任的課前教育到位、假期補課的全程陪同在補課期間學生的學習熱情高漲，效果很好。20_屆的學生在高一入學時大部分學生入學分在450分以下(當時市內六區(qū)平均分490)比同類學校張家窩中學平均低30分左右，學生基礎比較薄弱，學生的總體特點就是吱吱動動、波波轉轉，也就是說絕大部分學生缺乏學習的主動性和自覺性，在學校孩子們還學點，到家基本上就不學了。由于我校2013屆高考成績顯著(95中學歷2本以上學生首次過百)，它的成功經驗是——高三晚自習上到9點半，所以學校決定20_屆高三從開學第一周開始每周周一至周六均上到晚上9點半。所以我們整整到20_年2月份完成了高三數學的第一輪復習，由于復習時間比較充分，每堂課的充分準備，每堂課問題提出的精心設置，都使得學習程度不同的學生都能比較積極的參與到教學活動過程中來，因此取得的效果也比較顯著。在高三第一學期期末考試和后面的兩次12校聯(lián)考中，我校的理科數學成績基本上與兄弟校張家窩中學的成績持平。2月至4月進行專題復習,實際上這是第二輪知識的復習，也是對前一學期第一輪復習的補充與提高。我們主要針對高考考試中的6道解答題，我們分了6個單元進行練習，分別為①三角函數，②概率統(tǒng)計，③立體幾何，④解析幾何，⑤數列不等式，⑥導數及其應用。再加上此時校領導決定實施午輔導、邊緣生弱科包干制，這樣使得部分學生的數學復習的針對性較強，從高考成績來看效果還是挺好的。4月至6月高考前進行綜合訓練，主要就是做各區(qū)模擬試卷、2009——2013天津理科高考數學試卷，并對每套試卷進行歸納、整理，學生的數學知識與數學能力在這期間得到較大幅度的提高。
(2)每一次的月考試卷我們都是經過深思熟慮后才出稿，難度上略低于高考(因為考慮到學生的實際水平)，試題的結構跟高考完全一致，并注意題目的典型性和層次性，以適應不同層次的學生，不出難題、偏題、怪題，保持學生情緒穩(wěn)定，建立學習自信心。每個月的月考試卷我們兩個人輪流出題，目的是防止試卷總是一個人出，一個模式。月考后統(tǒng)計每個學生的得分率，并進行分析，從中找出本班同學的漏洞，發(fā)現(xiàn)本班的差距。為精心設計典型題目的錯音分析、減少學生此類題目的再次錯誤打下了良好基礎。
3.重視答題策略，培養(yǎng)學生良好答題習慣
天津高考考題的方向是基礎與全面，考試的知識點覆蓋面比較廣，難度不大，一張卷只有2-3道難度比較大的試題。高考試題中選擇填空比例占到了47%，為此我們在綜合階段特別強化了對選擇題、填空題解答方法的指導和訓練，以提高學生的解題技巧，教會學生一些技巧解法，如排除法，特值法，代入數值計算，從極端情況出發(fā)，等等。除了選擇填空，學生成績的好壞最終還取決于前4道解答題，平時做太多太難的解答題對于多數學生來說沒有太大的實際意義。所以在實際教學中我們側重前4道解答題的教學，用較多的時間分析講解解答題，給學生充分的時間去做解答題。并要求學生做到規(guī)范做答，努力作到“會而對，對而全”，再引導學生考試當中怎么去爭分，怎么樣書寫不丟分，怎么去得步驟分等等，強調良好習慣的重要性，重點在速度、計算、表達三個方面加以訓練。考試的時間緊，復習時特別強調要有速度意識，加強速度訓練，不斷提醒學生，對于有些題，用時多即使對了也是“潛在丟分”，要避免“小題大做”，學會取舍。
二、針對20_年天津理科數學高考試卷，分析自己復習的優(yōu)點與不足
從20_天津理科數學高考試卷情況看：天津試卷的整體結構沒有變化。依然是延續(xù)8道選擇題、6道填空題、6道大題，選擇填空每題5分，大題前4個每題13，后2個每題14分。從命題風格角度看，填空、選擇和前三個解答比較常規(guī)，考察的也是高中教學中重要的知識點、注重通性通法。后3個解答，第18題橢圓第一問考的是離心率問題，而20_各區(qū)模擬的第一問基本上都是求橢圓方程，學生不太習慣;第19題數列是一個與集合聯(lián)系的創(chuàng)新題，學生讀不懂;第20題導函數第一問求參數的取值范圍而20_年各區(qū)模擬基本上都放到第二問，起點高。
優(yōu)點：只要耕耘就有收獲，天道酬勤。學生的基礎題目答得較好，成績是比較令人滿意的。
不足：我所教的兩個理科班數學分118，沒有優(yōu)秀率。因此學生的計算能力、審題能力、創(chuàng)新能力、綜合能力還有待于加強。
例如：
1.第7選考的是條件問題，這類題不論是從20_區(qū)模擬還是以往教學中所做過的題，基本上答案都從充分不必要和必要不充分兩個選項選，而此題的答案是充要條件，所以學生感覺不適應;而且總我自身解題來說也更重視的分類討論，而不是樹形結合;
2.高三一班的郭雯、孫琪琪，等同學前3個解答做的不好，準確率低，對于必須拿分的沒有拿著。
3.20_高考學生都反映后3個題難，尤其是第19題——數列，絕大部分學生沒有讀懂題，因此在復習中應設置一些創(chuàng)新題目。
通過我們全組教師的共同努力，我們20_屆最終取得了比較好的成績，也算是給學校交了一份滿意的答卷。但是，回首期間還是有很多的缺憾和不足，也衷心的希望20_屆的師生能夠彌補我們的遺憾，取得更加驕人的成績!
高三數學教師教學心得體會四
新年將至，一學期就要過去，因為帶的是高三學生，真正覺得緊張忙碌。總體看，能認真執(zhí)行學校教育教學工作計劃，轉變思想，積極探索，改革教學，在我校“兩課七環(huán)節(jié)”課堂教學模式的基礎上，加大學生自主和探究的步伐，收到較好的效果。
一、政治思想職業(yè)道德方面
嚴格遵守學校的各項規(guī)章制度，從不遲到早退，積極參加學校組織的各項政治學習和活動，并認真做好筆記，認真學習新課程教學標準，學習其新的教學理念，使自己能適應不斷發(fā)展的教育新形勢。在教學中，我始終能以滿腔的熱情去關心熱愛每一位學生，不對學生體罰或變相體罰，使他們在一個充滿愛的環(huán)境下學習成長。
二、教育教學能力方面
我擔任高三文科數學教學，文科生普遍數學能力差。為此，我平時認真?zhèn)湔n，努力鉆研教材，明確教學目的，突出教學重點，精心設計教學過程，采用生動活潑的教學手段，提高學生的學習興趣。對于班級中成績較好的學生，我盡量出一些思考題，以便他們積極思維，開拓他們的解題思路，提高他們的解題能力，對于差生，我從不氣餒，總是及時發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，利用課余時間，耐心的幫他們補課，不厭其煩地教，鼓勵學生不懂就問，端正其學習態(tài)度，努力提高學生學習成績。在教學中，遇到難題，我總是及時的向經驗豐富的教師請教，學習其優(yōu)秀的教學經驗，取長補短，努力提高自身的業(yè)務水平。
三、創(chuàng)新評價，激勵促進學生全面發(fā)展。
始終把評價作為全面考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生全面發(fā)展的手段，也作為教師反思和改進教學的有力手段。對學生的學習評價，既關注學生知識與技能的理解和掌握，更關注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展;既關注學生數學學習的結果，更關注他們在學習過程中的變化和發(fā)展。抓基礎知識的掌握，抓課堂作業(yè)的堂堂清，采用定性與定量相結合，定量采用等級制，定性采用評語的形式，更多地關注學生已經掌握了什么，獲得了那些進步，具備了什么能力。使評價結果有利于樹立學生學習數學的自信心，提高學生學習數學的興趣，促進學生的發(fā)展。
四、抓實常規(guī)，保證教育教學任務全面完成。
堅持以教學為中心，強化管理，進一步規(guī)范教學行為，并力求常規(guī)與創(chuàng)新的有機結合，形成學生嚴肅、勤奮、求真、善問的良好學風。從點滴入手，了解學生的認知水平，查找資料，精心備課，努力創(chuàng)設寬松愉悅的學習氛圍，激發(fā)興趣，教給學生知識，培養(yǎng)了學生正確的學習態(tài)度，形成良好的學習習慣及方法，使學生學得有趣，學得實在，向45分鐘要效益;扎扎實實做好常規(guī)工作，做好教學的每一件事，切實抓好單元過關及期中質量檢測。
一份耕耘，一份收獲。總之今年我的教學工作苦樂相伴。今后我將本著“勤學、善思、實干”的準則，一如既往，再接再勵，把工作搞得更好。
高三數學教師教學心得體會五
在本學期中，本人擔任了高三(23)班和(24)班的數學教學工作。還記得當初學校通知我連任高三的時候，覺得壓力還是挺大的。作為年輕教師，教學經驗不足，對高考的把握始終不夠。特別又是高三(23)和(24)班都是文科班，學生的基礎普遍是偏差的。高考數學試卷的特點是難度大，區(qū)分度大，高考所占權重大，數學也是高三學生最重視的學科。高三數學的教學直接關系著考生高考的成績，數學教師的責任是重大的。下面是我對這學期的具體做法與體會。
一、時間進度的安排。
在高一、高二時完成了整個高中數學的新課教學工作，所以高三從前一年的7月就開始復習，這樣的安排是完全合理的，我們第一遍復習用了高三的整個第一學期，應該是比較充分的，效果也比較顯著的。第二學期前一個月作專題復習，主要是知識專題，實際上是第二遍的知識的復習，是對前一學期第一輪復習的補充與提高。從第二學期剛開學時的第一次考試和一個月后全市第一次模擬的考試成績對比來看進步是顯著的。4月初第一次模擬考試后我們安排做綜合練習，我們安排就做前一年即20_年的高考數學試卷，這也用了一個月左右的時間。最后一個月，從四月底到五月中有2到3周的時間，這段時間很關鍵，我們安排解答題的專門練習，針對高考要考的6道解答題我們分6個單元做練習，分別為①三角函數，②概率統(tǒng)計，③立體幾何，④解析幾何，⑤數列不等式，⑥導數及其應用。該部分的習題的都是自己組卷，這樣針對性較強，難度適當，學生反映也較好。最后在學生自主復習的兩周，學生自主復習時我們要求學生做一些做今年當年的模擬試題，主要是今年安徽省省各地市的模擬試卷，這些試題的水平比較高，高考的方向掌握的比較準，難度不大，正適合這時的需要。
二、復習一定要把握好高考的方向。
我省的高考命題水平逐年提升，質量逐年提高。而他們命題的樣板就是前一年考試中心的試卷，他們也在努力學習考試中心的命題思想，所以只要充分研讀前一二年考試中心的試卷就能摸準當年高考命題的脈搏。實際情況也是如此，高考試卷的型式：21道試題，10道選擇題，5道填空題，6道解答題，各題的得分比例都與去年的考試中心的命題試卷雷同。各章考查知識點在試卷中的比率與6個解答題的考查方向，都與去年考試中心的試卷的相似。我就是以這樣的思想來指導高考復習。也就是說以去年的考試中心的6道解答題主要考查方向是我們復習的主攻方向。
三、重點內容重點復習。
前面已經提到6個解答題是我們高考復習的重點，所以尤其要重點復習，在第一輪復習時，函數部分不要花費過多時間，集合與簡易邏輯，向量部分，連續(xù)與極限，統(tǒng)計部分都不是重點，不必做過多過難的題。在第二年的5月份，也就是高考的最后階段，這時的時間最寶貴，我們針對高考的6個解答題安排了6個專題復習。現(xiàn)在看這樣的安排是完全正確的。在具體復習中教師要對習題試題進行指導性的選擇。
在過去這一學期里，我們努力了，我們奮斗了，我們也取得了一些成績，工作成績得到了學校的肯定。今后，我們將更加努力工作，以對黨的教育事業(yè)的無限熱愛和無限負責的精神，做好本職工作，為學校建設多作貢獻。
我認為課文類研究作業(yè)就是一種很好的個性化作業(yè)。它是指教師引導學生結合所學課文，選擇最感興趣、最有心得或最有疑問的內容去查找資料或討論交流，并將研究成果以表達自我的形式呈現(xiàn)出來。例如我在執(zhí)教《聲聲慢》時課前讓學生查找資料，課上分組交流李清照的多種愁，現(xiàn)選取其中的精彩片段，作為課文類研究作業(yè)案例的剖析，淺談一下我的看法。
首先我引用梁衡先生的《亂世中的美神》導入，“隨著時代的進步，李清照當年許多痛苦著的事和情都已有了答案，可是當我們偶然再回望一下千年前的風雨時，總能看見那個立于秋風黃花中的尋尋覓覓的美神。”讓學生為李清照的命運深深打動，進入課文分析。
接著我（教師）問道《聲聲慢》被稱為千古第一悲情之詞，寫愁寫悲寫得最深，從哪些地方能傳達出來她如此深重，濃得化不開的愁呢？（分組交流10分鐘后，鼓勵學生表達自我的個性化看法）
趙月（自己站起來）：我覺得是第一句，首先是她是用疊詞，可以讓愁使人感覺更加豐富。她的尋覓、冷清、凄慘可以分成三個階段。
師插話：有層次感。）
趙月：對。（教師插話：怎么講？）因為她寫《聲聲慢》的時候她的丈夫已經去世，所以說她一個人感到很孤獨，開始尋覓。尋覓過后沒有結果，或者說她尋覓的結果就是冷清。感覺到冷清之后，她自己內心的感受，就是非常凄慘。
教師：我沒有辦法講了，但是我有問題。我們拋開文本，從生活常識來看，人在什么情況下才尋覓？
趙恒：內心有所失落。
學生（小聲）：東西丟了。
教師：有兩種情況，一是我們的東西丟了，尋覓，但一般不說“尋尋覓覓”；心中失落的時候，悵然若失就“尋尋覓覓”，仿佛一直在找在什么。那么李清照她在尋覓什么呢？
趙月：她和丈夫在一起時候的那段時光。
教師：那段幸福的日子。還有嗎？
趙月：還有國家的命運非常凄慘，她想找些出路。
教師：好像在尋找一切，尋找她以前那段所有的美好時光，美好的日子。但最后找的結果只是冷冷清清。
同學們看課本，剛才趙月講的那個意思其實和文學大家唐圭璋講的意思是一樣的。我找個同學讀一下。
教師：我想問問趙月，你剛才看這段話沒有？
趙月：沒有。
教師：所以同學們應該自信，相信自己的閱讀鑒賞能力。
教師：那么尋覓的結果是冷冷清清。這里的冷清是描寫什么的？
郝志源（小聲）：環(huán)境。
王涵：其實這里的冷清的環(huán)境包括兩個方面，一是周圍的環(huán)境的確是冷清，冷清還反應出內心的冷清。如果說冷清只是暗示出內心的環(huán)境，那么最后的“凄凄慘慘戚戚”純粹是寫心情或者說心理。
教師：理解得很深刻！（學生們?yōu)橹恼疲?/p>
教師：我們接著來找，其中的哪些詩句還反映出李清照的愁情。
張磊：“守著窗兒，獨自怎生得黑”。可以聯(lián)想到一個女子，倚靠在窗前，等待著一個永遠回不來的人。
教師：這個想象很好，等待一個永遠回不來的人。
張磊：而且還是獨自，一個人怎樣才能挨到天黑。
教師：這說明時間過的慢，說明自己心中――
張磊：非常凄涼，也是空虛。
教師；凄涼、空虛、悲愁，所以才感覺到時光難挨。時間漫長恰恰是內心悲苦、凄涼、寂寞的一種寫照。還有嗎？
張倩：是這一句“滿地黃花堆積。憔悴損，如今有誰堪摘？”與上一首的“簾卷西風，人比黃花瘦”這個形成對比，上一首詞寫的是她思念自己的丈夫。下首詞丈夫已經去世，而且國破家亡，然后作者的心情就變得更加的惆悵，“滿地黃花堆積”，就讓人看到一幅更凄涼的畫面。
教師：更凄涼的畫面。如果說上面的黃花是飄零、消瘦，但畢竟還是盛開的，還是綻放的，還能讓人有一絲憐愛之心，而這里的黃花是“黃花堆積”，已經惹不起任何人的憐愛，所以作者說，“如今有誰堪摘”？更寫出了自己的悲情。
其他地方還有，哪位同學來說？找到自己站起來。寫李清照的悲愁的地方。
李萍華：“三杯兩盞淡酒，怎敵他晚來風急，雁過也正相識，正傷心，卻是舊時相識。”大雁還在，而她的丈夫已經不在了，所以很傷心。
教師：我們知道古代有魚雁傳書的故事，這只舊時相識的大雁，也許過去曾經給丈夫傳過書信。如今呢？我們用一個詞來形容。
學生（異口同聲）：物是人非。
教師；還有沒有？還有最精彩的地方沒有人分析。
劉晉陽：有一個疑問。“滿地黃花堆積。憔悴損，如今有誰堪摘？”是秋天開的……
教師：怎么講？
劉晉陽：憔悴損，有可能是因為涼風把這些的花瓣吹的一地，可能感覺很凄涼。但是我覺得“憔悴損”還有一層意思，是寫到自己。“如今有誰堪摘”也是的，不一定只是說凋零一地，沒有人憐愛，也有可能是說到自己，丈夫去世之后，自己也人老珠黃，沒有人來憐愛。（教師插話：就是這樣）滿地黃花堆積，是開得很茂盛，而不是堆積到一起。 轉貼于
教師：他的疑問，更加深了我們的理解，這里的堆積可以是綻放的花朵的堆積，也可能花飄零之后的堆積。秋風正急，也有可能是被吹落的花瓣的堆積。
其實這里寫，也是暗示自己，以花來寫人。
教師：還有一個寫的最精彩的地方。我之所以沒有說，是因為我沒有理解透，不知道她是怎樣寫愁情的，“梧桐更兼細雨，到黃昏、點點滴滴”。
這里是寫景的，這景中我怎么看也沒有看出愁情來，同學們看這春天如果是黃昏，下點小雨多么美好而浪漫，她怎么能和愁情聯(lián)系起來的，哪位同學能幫助我一下嗎？
賈珍：春天的小雨纏纏綿綿，暗示詞人內心的纏綿，很郁悶那種。
劉晉陽：我認為是這樣的，到黃昏點點滴滴，說明她坐了很長時間，看了很久，愁了很久。
賈珍：這里的雨下得很短，而她內心的愁，不會隨著雨停而停，就形成了一個反差。
教師：你以為這是什么季節(jié)，秋天的秋雨怎么樣。
賈珍：很纏綿。
王杰：秋謹有詩云“秋風秋雨愁煞人”。除了李清照的詩，我很快的就聯(lián)想到《紅樓夢》里的《紅豆曲》，感覺那個詞寫的，整個一段詞都可以用來描述李清照后期家破人亡那種情感：“展不開的眉頭，挨不完的更漏。”“照不見菱花鏡里形容瘦”。感覺“點點滴滴”的愁情，和李清照后期靈魂的那種愁苦或者很多情感，總是纏纏綿綿環(huán)繞著自己。
教師：我的理解，秋風秋雨本身就給人以哀愁的象征，而且王杰剛才講“點點滴滴”一種愁情反反復復地纏繞自己。我問一下“梧桐更兼細雨，到黃昏、點點滴滴”，它不是滂沱大雨，而是點點滴滴的細雨，你能聽到嗎？什么時候才能聽到。那么李清照聽到這種雨打梧桐的聲音到底怎樣的感覺？
（見學生沒有醒悟，教師引導學生看課件上關于“梧桐細雨”的詩句。）
教師：梧桐細雨是中國古典文化中一個經典的意象，我們來看一些詩詞你就會明白了。結合這幾首詩，我找同學談一談，梧桐秋雨給你怎樣的感受？看你口中念念有詞，。
：秋天梧桐葉子落了，打在上面，給你一種凄冷的感覺。還有黃昏。
教師：對，黃昏也是中國古典詩歌的一個意象。
趙星：應該和“滿地黃花堆積”對比一下，也就是說，黃花是風可以吹走的，黃花的愁是可以帶走的。而后文的愁即使雨停了，也帶不走。也就是說她愁非常深。
劉代磊：我是從白居易《長恨歌》中的詩句去感受的。“春風桃李花開日”是一種萬物盛開的景象。“秋雨梧桐葉落”秋天的綿綿細雨打在這已經發(fā)黃梧桐葉上，梧桐葉隨風慢慢地落下來。顯得十分的凄涼，一種深秋的孤獨與寂寞。而且是到了黃昏，雨停后，雨在樹上點點滴滴落下來，反映了作者內心的寂寞與孤獨，覺得自己生命是一種悲涼。
教師：我們班學生的水平的確非常高，只是有時同學們不自信。
教師：在這里我們知道秋夜漫長，雨聲敲打在已經敗落的荷葉之上，那種聲音，只有夜深人靜，難以入眠的時候，只有心中極端苦痛的時候才會聽得如此真切，那一滴滴的雨聲，敲打在荷葉上，也敲打在梧桐葉上，更敲打在詞人的心里。李清照最后一句詩噴薄而出，直抒胸臆。“這次第，怎一個愁字了得！”這就是李清照無法言說，也說不盡的愁情。
布置課文類研究性作業(yè)是要在探索中培養(yǎng)學生的科學精神。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個研究者。”語文學科的人文性決定了語文教學中教師不僅要“教語文基礎知識，訓練語文技能，強化解題方法”，更要鼓勵學生主動探究，引導學生挖掘自身的創(chuàng)造潛能，讓學生在學習過程中獲得成功的體驗。
一、兒童數學活動斷層的現(xiàn)象呈現(xiàn)
如今，把數學課的每一課時設計成若干個活動，把教學目標、學習任務進行分解，板塊式推進，引領學生在活動中開展小組合作學習，已成為學生學習的常態(tài)。但由于種種原因，不可避免地出現(xiàn)了一些不和諧的現(xiàn)象。
（一）“我們都沒有不同的想法！”
學生在進行小組活動時，由于對活動要求沒有深入地思考等原因，往往不能在交流討論時碰撞出思維的火花，而是“人云亦云”。如在學習“乘法分配律”時，教材安排了買5件夾克衫和5條褲子一共需要多少錢的生活情境，由同一問題的兩種解法建立等式。為引導學生發(fā)現(xiàn)這一規(guī)律的普遍性，教師安排了“我來編題”的環(huán)節(jié)，要求學生在四人小組內仿照例題，編出“既能分開算也能合起來算”的實際問題。匯報交流時，幾乎所有小組編出的題目都是把5件夾克衫和5條褲子變成了6條、7條、8條……老師不斷地追問：還有不同的編法嗎？學生面面相覷。老師原先設想：求長方形的周長、相遇求路程……都可以用兩種方法來解決，沒想到學生思維卡殼，導致后面的教學無法順利進行。
（二）“我還是覺得原來的方法好！”
我們之所以安排小組活動，就是期望學生在學習小組內盡可能地發(fā)揮個體和群體的力量，跳一跳摘到果子。可有些活動的效果往往出乎我們的意料。如在教學“通分”時，教師出示例題：把■和■改寫成分母相同而大小不變的分數。讓學生先自己獨立改寫，再在小組里交流不同的改寫方法，比較誰的方法更為簡便。結果在全班交流時，學生一致認為：用兩個分母的乘積作公分母的方法，比用兩個分母的最小公倍數作公分母的方法更為簡便，讓老師大跌眼鏡。因為學生認為求最小公倍數還要經過一番思考，哪有直接求積來得簡便？這樣一來，顯然不能達到教材中希望學生掌握的知識點的要求。
（三）“我們只要做做樣子就好了！”
在一些以操作為主的課堂上，因為學習材料的局限性，學生的小組活動流于形式，無法深入進行。如教學“角的度量”，新課伊始，教師安排了“比一比”的活動，在屏幕上出示兩個角，讓學生討論如何比較兩個角的大小。因為沒有可以進行操作比較的學具（如活動角、單位小角等等），屏幕上的兩個角學生也不能觸摸不能移動，四人一小組看似討論得非常熱烈，實則不著邊際。匯報交流時，當一位學生提到可以把兩個角拿過來比一比時，教師立即拿出了活動角進行演示講解，剛才的小組活動完全是走了一個過場，學生也樂于配合老師演了一出“小組活動”的戲。
二、兒童數學活動斷層的原因剖析
出現(xiàn)上述的一些不和諧現(xiàn)象，仔細分析，其實是有深層原因的。
（一）忽高忽低，學生思維原點診斷失誤
在一些數學活動中，我們往往不能準確找到學生的思維原點，要么起點過高，學生不明所以，要么起點太低，活動低效。
如一位教師在教學“分數與小數的互化”時，首先安排了一個“復習舊知”的活動，讓學生說說分數與除法的關系、小數大小比較的方法、同分子或同分母分數大小比較的方法等等。這個環(huán)節(jié)花費了大量的時間后才切入正題，導致新知來不及進行練習鞏固。其實我們在設計活動時，并不需要將相關的舊知一網打盡，學生對所學的新知并非是零起點。而另一個老師在教學“三位數除以一位數”時，把例題“986÷2”直接拋給學生，讓學生自主探究豎式計算的方法，結果許多學生無從下手。如果教師在學生自主探究之前，能為學生搭建一個腳手架――復習一下“兩位數除以一位數”的筆算方法，大概就不會發(fā)生學生思維的阻塞了。
（二）忽深忽淺，知識內在聯(lián)系把握失當
數學知識的系統(tǒng)性較強，而教材在呈現(xiàn)時，由于文本表達的局限性，一些知識間結構關系往往被“隱藏”起來。而不少教師所看到的只是零碎的顯性知識，所設計的活動必然脫離學生的實際。
如教學“乘法分配律”時，有的教師僅僅安排了這樣的活動――先說說等號兩邊的式子為什么相等，再說說它們有什么相同點和不同點，接著仿寫幾組類似的等式，揭示乘法分配律。在后面的學習中，學生遇到15×15+26×14、32×99+32的算式能不能運用乘法分配律的問題，往往顯得束手無策。如果教師能洞察數學知識之間的本質聯(lián)系，從建構主義學習的理論出發(fā)，幫助學生把舊知與新知融會貫通起來，效果一定大相徑庭。
（三）忽疾忽緩，活動組織節(jié)奏設計失衡
在設計活動時，我們不能把課堂肢解成機械的活動堆積，而應更多地關注兒童注意力的分配和課堂效益的優(yōu)化。
在有些老師的課上，雖然安排了學生的自主活動，但“活動要求”中的每個問題，依然是由老師提問學生回答。還有些老師在安排了自主活動后，課堂上就只見學生而不見老師，他們對學生的疑惑不點撥，對偏離的主題不引導，一味討論而不歸納引領，滿堂課都是學生信馬由韁式的自由活動，這顯然也是不可取的。
三、 拾級而上的“生長性”教學應對
兒童是生長的，知識是生長的，活動同樣也是生長的。我們該如何補白兒童數學活動中的斷層現(xiàn)象，引導兒童在數學活動中自覺地經歷數學知識的“再創(chuàng)造”？
（一）循“思維生長”之級而上，抵最近發(fā)展區(qū)
在設計活動之前，要準確把握兒童已有的經驗和思維水平，有效調動他們的前數學經驗。兒童的思維不是一成不變而是動態(tài)發(fā)展的，在教學中我們應遵循兒童思維發(fā)展的規(guī)律，為他們提供帶有一定的思維難度，但又在他們能力范圍內的具有挑戰(zhàn)性、創(chuàng)造性的學習內容。
下面就以《解決問題的策略――列舉》一課所設計的活動為例，來談談如何關注學生的思維狀態(tài)，避免造成思維的脫節(jié)。
（三）依“活動展開”之級而上，尋最佳學習法
目前的一些數學學習活動，大多是在教師的指令下完成的。學生似乎“經歷”了這一過程，但對這一切是怎樣發(fā)生的卻毫無感知，也無從感知。我們在教學中應盡可能地設計新穎開放、富有實效，便于學生自主學習、大膽展示的數學活動，讓學生細細品味活動的過程，獲得可以持續(xù)發(fā)展的認知結構。
1.活動離不開情境
“活動”是指兒童主動作用于教學內容的方式及過程。每一個獨立的活動都應當包括活動情境的創(chuàng)設、活動方案的實施、活動結果的反饋等幾個部分。小學生年齡小，好奇心強，創(chuàng)設生動貼切的情境，能激發(fā)他們學習的興趣，他們能夠愉悅地接受活動中的各項任務與要求，而且有了情境的串連，一節(jié)課中的幾個探究活動不再各自為陣、七零八落，而能夠形成一個有機的整體，層層遞進，讓學生欲罷不能。
如一位老師在教學“一一間隔排列”時，針對低年級孩子的年齡特點，用“迎接藝術節(jié)，裝扮校園”的情境串連整節(jié)課的活動，把教材與生活中的間隔排列的典型問題巧妙地穿插其中。第一個活動：裝扮童真劇場，氣球和風車一一間隔排列，可以怎樣擺放？然后用在活動中探究到的“兩種物體的數量什么時候同樣多，什么時候相差1”的知識，一起完成第二個活動：布置藝術長廊，討論了畫與夾子的排列、黃花和紅花的擺放、校吉祥物和雕塑的排列方式等等。最后再安排第三個活動：排練藝術節(jié)的節(jié)目，研究合唱隊、舞蹈隊排列隊型中男女生人數的問題，學生特別有興趣。當然，除了真實的生活情境，有時為了探究的需要，我們也可創(chuàng)設虛擬的童話情境、激發(fā)兒童積極性的游戲情境等等。
2.自主離不開引導
新一輪課程改革倡導“建立自主合作探究的學習方式”，但實施至今，似乎又走向了另一個極端，現(xiàn)在的某些課堂只見學生而不見老師的現(xiàn)象比較普遍了。小學生由于其年齡特征、認知水平和知識經驗的局限性，在數學學習的過程中如果離開了教師的引導，他們的學習過程將處于盲目的、無序的自發(fā)狀態(tài)。諸多的教學理論與實踐表明：教師的主導作用是無可撼動的，教學活動是“教”與“學”的雙邊活動，缺一不可，教師有效引導下的課堂才是學生真正自主的課堂。
著名特級教師李烈用“放心地退出去，適時地站進來”這一形象化的說法，概括了教師在課堂上放手與引導之間的辯證關系。在數學學習過程中，我們可以建立起一種新型的師生關系，教師用“導師”的身份陪伴學生開展數學學習活動的全過程。如學生探索圓周率而始終不得，教師就可以適時地站出來，提醒學生：是不是該換一種思路？然后順勢介紹“割圓術”。又如，在大家一致認為用兩個分數分母的乘積作公分母通分比較方便時，教師可以換兩個分母為兩位數的分數，讓學生體會到用最小公倍數作公分母的簡便。再如，當學習乘法分配律時，學生編不出其他類型的實際問題，教師在學生活動之前就可以多提供幾類素材，再放手讓學生編題等等。
【關鍵詞】雅思；高等院校；培訓機構；教學模式
1.雅思教學的研究現(xiàn)狀
1.1 本項目研究的目的和意義
雅思考試，以其考試內容的多樣化、實戰(zhàn)性和應用性強、覆蓋面廣等特點逐漸為海外高等院校所接受，成為出國留學的必要條件之一。雅思考試成績不僅反映了考生是否具有赴海外高校學習的資格，更直接的體現(xiàn)了考生能否適應在英語國家的社會生存和生活。目前，越來越多的英聯(lián)邦國家高等院校為中國巨大的留學市場所吸引，紛紛與中國高校建立合作關系，其合作辦學的模式多為3+1和3+2的模式，俗稱專升本和專碩連讀。在這樣的大背景下，各種雅思培訓如雨后春筍般擴展壯大著，或設立雅思考試課程、或建立雅思培訓班。
在這樣的大背景下，研高校雅思教學的方法和特點，顯得尤為重要。其實，上述現(xiàn)象究其原因，主要是高校的雅思培訓中教師大多未有參加雅思考試的經歷，對雅思考試的熟悉和研究不夠，將普通英語教學的方法復制到雅思的教學上來，過于強調對于英語基礎的教學而忽略了雅思考試的性質、內容和模式、學生的需求和考試技巧的培訓等三大因素。
首先，雅思考試性質決定了它是考生赴國外留學和移民的敲門磚。雅思考試分為聽力、閱讀、寫作和口語四大模塊，且所考內容靈活多變，極為貼近現(xiàn)實且應用性極強。以聽力為例，錄音中說話者的發(fā)音和語速與現(xiàn)實生活和學習毫無差別，絲毫沒有刻意或呆板；而聽力的場景和內容更都是以現(xiàn)實生活場景為材料，來源于并反映現(xiàn)實生活和學習。這使得雅思考試能夠真實、有效的反映一位考生真正的英語水平。此外，雅思考試考點雖然較CET-4，CET-6等考試少，但考試周期短，幾乎每半個月都有一次考試。這也就決定了雅思的報考和備考周期都更為靈活。
其次，雅思考試的性質決定了考生們以出國為導向，目的性更強。他們迫切需要的不是長期的知識的灌輸和分數緩慢的提高，而是短時間內對雅思成績的提高，這也就是為何學生寧愿掏更多的錢去培訓機構補習的原因。但是這樣的功利培訓也會帶來副作用，他們的分數可能會有提升，但是他們的英語卻原地不動，甚至變得更差了，因為培訓機構更多的是注重考試技巧，如何解題而不是真正的去提高學生們的英語水平。相反，高校的雅思教學培訓大多是以高校固有的英語教學模式為基礎進行的適當改變，但其教學周期長、解題技巧的缺失以及教學模式和內容與學生需求不相符合的特點，導致了高校雅思教學毫無吸引力和針對性可言。
這就要求高校教師在雅思教學中抓住雅思考試規(guī)律性強的特點，注意對雅思考試解題技巧的訓練。但高校亦有培訓機構所不具備的優(yōu)勢、特點和資源，只量這些優(yōu)勢和特點以及資源比如：高校的圖書館，高校的英語基礎課程，英語角，外教等資源都沒有得到很好的開發(fā)和利用。
正是基于以上的考慮，探索和研究出符合高校出國留學生雅思教學的模式就顯得格外緊迫和重要。
1.2 當前對高校雅思教學的研究現(xiàn)狀
目前，關于出國留學生雅思教學方面的論文研究主要集中在微觀和宏觀兩個方面。微觀方面的研究主要為雅思教學對傳統(tǒng)英語教學的借鑒和意義等，宏觀方面的研究為雅思怎樣作為一門課程貫穿到大學三年教育中。
1.2.1 微觀研究--雅思考試與傳統(tǒng)英語教學和考試之間的研究
這一方面的研究主要是通過對雅思考試的四大模塊進行單獨分析或者研究其考試模式，找出值得國內傳統(tǒng)英語教學和考試借鑒的地方。邢亮和湯孝妹（2011）通過對雅思考試聽力模塊的研究，對真實語言聽力資料的選擇的必要性和其應用語境的理論進行了探索。他們認為通過情景文化和語言背景分析真實語言資料對學生理解聽力材料會有很大的幫助。而陳立新（2009）從高職院校的角度出發(fā)對雅思考試和大學英語四、六級考試的模式的關聯(lián)和對比性上進行了研究，分析了雅思考生共同存在的一些問題，為高職院校的英語教學和測試的變革提出了相應的解決辦法。
1.2.2 宏觀層次的研究
這一方向的研究主要是對中外合作辦學背景下的雅思教學的研究，分析當前雅思教學的各種弊端和不足，然后提出相應的宏觀的改進方法。王曉明和孟春國（2009）通過問卷調查的方式對江蘇省12所中外合作辦學院校的雅思課程建設的狀況進行了調查，發(fā)現(xiàn)這些高校的雅思課程貫穿大學三年的學習，并且在課程管理、設置、規(guī)劃、教材的使用、授課材料和授課教師的資質上存在著缺陷和不足。針對這些問題，他們提出中外合作辦學英語課程的建設需要多方協(xié)作共同推進和加強課程的實踐和研究。李勃和陳艷龍（2010）從雅思測試的特點、中外合作辦學的雅思教學大綱和理論等方面探討了雅思教材選用所面臨的問題，同時提出相應的雅思教材和輔助教學材料等選用的標準和建議。
2.雅思教學模式的對比和發(fā)現(xiàn)
鑒于在前一章節(jié)中的分析， 本文的研究重點將放在探索聽、說、讀、寫這一新的教學模式的可行性。對天津市多家主要培訓雅思的培訓機構進行了走訪和調查，同時對一些高校的雅思教學培訓進行了研究和總結（以天津天獅學院為例），結合筆者所在高校多年雅思教學的實際經驗以及在培訓機構學習的經驗，以及對兩者在教學模式的異同點及優(yōu)劣性，從而探索出雙方互可借鑒和利用，并切實符合高校的雅思教學模式。
2.1 培訓機構雅思教學模式
通過筆者的走訪和切訓學習，了解到天津市主流培訓雅思的教育機構，其雅思培訓的定位十分清晰，即：通過短時間的集訓，幫助希望出國留學的學生短期內在雅思考試中取得理想的分數。培訓周期一般為一個月、二個月和三個月，而雅思課程則根據雅思考試的聽、說、讀、寫四個模塊進行課程設置。此外，課程內容的針對性極強，像雅思聽力會圍繞十大場景和十大題型進行針對性的講解和練習，閱讀則圍繞十大題型解題技巧進行講解和練習，寫作則以圖片類和議論文類分別進行模板和套路的講解和練習，而口語則是對4個步驟的各類話題及應答套路進行講解和練習。而所用的教材則是劍橋雅思3-8冊，其中的試題不論難度、題型皆出自歷年考試；此外，還有一些內部資深講師撰寫的培訓教材，這些都是其內部人員通過不停的雅思測試回憶的題目和總結出來的出題的趨勢和重點。至于講課形式，更是豐富多樣，絕不拘泥于書本和形式。各模塊講師講課極具個性、激情和幽默感，風趣且信息量大，互動較多，能夠使學生較長時間內集中精力，且能夠根據學生自身的水平進行差異化教學和輔導。此外，培訓機構對學生學習狀況掌控較強，通過與學生及家長課后和測試后及時溝通和反饋，能夠及時掌握學生的問題和不足并予以改變。再加上學生的成績一般與教師的工資水平直接掛鉤，使教師在課堂上和課堂下均能保持較強的責任心和認真態(tài)度，有利于教學水平的提高。
但由于每次課一般持續(xù)在2-3小時，使得學生難免會出現(xiàn)走神、知識吸收率不高等問題。此外，由于課程周期較短，加之雅思考試四個模塊進行分開教學，使得學生很難在學習各模塊的同時起到相互促進的作用，而且即便分數有一定的提升，但往往是聽力和閱讀的分數提升明顯而口語和寫作卻很難得到提升，而且英語水平實質并未得到有效的提升。
2.2 高校雅思教學模式
高校雅思教學模式主要呈現(xiàn)以下幾種模式，以天津天獅學院為例。07年該校開始進行雅思教學培訓，培訓的對象為大一和大二學生，但授課老師卻沒有雅思考試和培訓經驗，所用教材為新概念，培訓時間為晚間培訓，培訓周期為一年，兩年內學生雅思成績最高分為5.0分。直至2009年，建立國際雅思班，面向社會招生，培訓周期仍為一年，所使用的教材多是市面上常見的培訓雅思的教育機構出的書籍，師資力量中只有兩名教師有雅思考試經驗，兩年間13名學生雅思成績的最高分僅為5.5分，但英語基礎卻有了實實在在的提高。然而其雅思教學仍是照搬高校基礎英語的教學模式，講授課本上的內容且并無針對考試的技巧和解題講解，課程的活躍度、互動性、針對性和趣味性都偏低。除了聽、說、讀、寫四門課程之外，還加入了一些外國文學和文化等與雅思考試并無相關性的課程，以及英語語法，英語詞匯等基礎性的課程。除此之外，在持續(xù)一年的培訓周期中，學生每天的上課時間有限，且學生的休息時間與高校的休息放假時間保持同步，這使得學生們前段時間的學期在長假、寒暑假的間隔下大打折扣，而且學生學習的積極性和熱情也會降低。此外，高校雅思教學教師的課時和學生成績并無關聯(lián)關系，無法對教師的雅思教學產生一種激勵效應，使教師抽出更多的時間和精力去鉆研雅思教學和考試解題技巧。教師對學生狀態(tài)和學習效果的掌控較差，并且溝通較少，使得教師無法及時掌握學生在學習中所存在的問題和學習狀態(tài)的變化。
2.3 比較和發(fā)現(xiàn)
雅思考試對學生的應變、反應、推理、歸納、總結、靈活運用等方面有著很高的要求。因此，如果只有良好的英語基礎而缺少解題的技巧是無法取得高分；反之，如果只有有效的解題技巧而無扎實的英語基礎，雅思分數雖高，卻極端化明顯，一般呈現(xiàn)聽讀分數高而寫作和口語分數低的現(xiàn)象。此二種情況均不足以解決學生們的問題和需求，學生雖需要在短期內提高分數，但亦需要將自己的英語基礎得到有效提升。但是如若高校能夠借鑒培訓機構的相關教學模式，增強課程的針對性，課程設置更加明確，教材的選擇更具時效性和實戰(zhàn)性，課程周期縮短為一學期，教學更加靈活多變，實行差異化教學，并對教學效果加強控制，加之高校的圖書資源、英語角、基礎英語課程和外教等資源，亦不失為一大變革。
筆者通過總結在高校雅思教學的經驗以及在培訓機構訪談和學習的心得，做出以下大膽探索，是否可以實行聽、說、讀、寫相結合的新的教學模式。在維持原有的聽、說、讀、寫四門獨立課程的同時，另將其余課程消減，同時增加新的課程即：將聽力和口語課程合二為一形成聽說課，閱讀和寫作課程合二為一形成讀寫課，從而實現(xiàn)一加一大于二的效果。我們在進行雅思聽力十大題型、十大考試場景講解之后，可以將十大考試場景中的詞匯、短語和經典句型用于我們的口語和寫作，而這些場景和雅思口語考試中的話題又有一定的重合性。而雅思聽力中的十大題型的解題技巧雖不能用于其他模塊，但是雅思聽力中找題目中的關鍵詞的方法、以及錄音中的信號詞和關鍵詞定位的技巧卻可以完整的轉移到閱讀的解題技巧中去。此外聽力錄音中相關信號詞，即：表轉折、遞進、強調、對比、結論等詞匯卻可以完整的應用到我們的口語和寫作中，以使我們的句子更加順暢。而雅思閱讀和寫作作為書面語，亦有可通之處，在閱讀中學習到的推理、總結和歸納能力以及圖表題型的解題技巧和出題特點亦可用于寫作中圖表作文中。而閱讀題型中的list of headings（找標題）等題型及解題技巧和詞匯給了我們現(xiàn)成的模板，即：段落的首句或者尾句點出段落中心和大意。
通過以上對比和分析以及探索實踐發(fā)現(xiàn)，雖然高校雅思教學模式有很大的弊端性，但是通過對培訓機構教學模式的特點和優(yōu)勢加以學習和改進，同時充分發(fā)揮和利用好高校所擁有的資源并在課程定位、課程設置、教材選擇、課程周期、師資力量、教學風格、效果控制等方面予以改變，亦可讓雅思教學變得更加有效。
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新課程實施以來，我們的數學課堂一改以往的乏味局面，變得鮮活多彩。多維目標的設定、教學設計的創(chuàng)新，眼花繚亂的課件、熱鬧非凡的小組討論……這也曾經是我們每一位數學教師孜孜以求的完美數學課堂。然而，隨著新課程實施的愈加成熟，我們就會發(fā)現(xiàn)，這樣的數學課與真正有效的、原生態(tài)的數學課堂漸行漸遠。很多教師過于追求形式上的新課程理念，結果導致創(chuàng)設的情境沒有實效，組織的操作活動可有可無，引導的合作學習有形無實，課堂中情境表面化、活動形式化、偏離目標、非學科活動、淺層次的教學，把時間浪費在“低效學習”、“偽學習”、“假學習” 上，致使學生最后沒有時間對所學知識進行練習與鞏固，完不成既定的教學內容，影響了教學目標的達成。
我們的數學課堂要追求一種真實、有效，崇尚實在、返璞歸真的原生態(tài)。我們追求的是優(yōu)質高效的數學課堂，有效性是數學教學的生命。因此筆者認為數學教學要從數學的本真出發(fā)，教師應將數學“原汁原味”地交給學生，讓學生學習真實的數學，有效地學習數學，讓學生親自參與“知識的再發(fā)現(xiàn)過程”，真正體驗到獲得新知和能力的樂趣，親身經歷“唯有源頭活水來”的情感體驗。
一、理性把握雙基目標和三維目標的關系
教學目標是教學活動的出發(fā)點和歸宿，是教學流程的準繩，也是評價教學效果的依據。因此，教學目標的擬定應追求簡明、切實，為成功的課堂打下良好的基礎。然而，現(xiàn)實中，經常會犯教學目標“假、大、空”的毛病。如我在設計《20以內退位減法的練習課》時，一開始制訂了這樣的目標：
知識與技能：通過練習，學生進一步掌握20以內退位減法的口算方法，會熟練地計算，學生能夠運用所學的知識解決生活中的一些簡單的實際問題。
數學思考：在豐富的練習形式中，培養(yǎng)學生的數感、計算能力，發(fā)展他們的數學應用能力。
解決問題：通過合作交流，培養(yǎng)學生對同一情境提出不同數學問題的能力，養(yǎng)成多元思考的習慣，在發(fā)散學生思維的同時，培養(yǎng)學生的口語表達能力。
情感與態(tài)度：運用“大數學”理念進行教學，讓學生體驗生活情境，感受用數學知識解決生活問題的樂趣。
乍一看，這些目標很好地體現(xiàn)了新課程的“三維要求”。但是探究下去，這些貼標簽似的虛幻目標，就是用一個月、兩個月，甚至更長的時間也未必能夠達成，何況是在短短的一節(jié)課里面呢？再說，這些說不清、道不明、拿不準的模糊表述，對課堂教學又如何起到調控作用呢？這種泛化的目標描述，必然使教學活動失去指引、失去支柱。其實，一節(jié)課的基本目標主要是雙基目標，而三維目標是和諧統(tǒng)一、不可割裂的。擬定教學目標時，只要準確把握雙基目標，就可綱舉目張，靈活把握生成目標，積極精心演繹就可以了。目標的多維化造成教學定位的虛幻化，使教師在教學中出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象。我們不必強求“五臟俱全”，不能把“全面落實”異化為“表面文章”，而應讓教學目標簡單些、務實些！
二、理性把握接受學習和自主探索的關系
數學知識重在過程，它既是知識生成、發(fā)展的過程，也是學生數學思維的過程。如果充分尊重學生的主體地位，始終把學生看作“有想法，有個性的人，”那您的學生真的會很出色。但小學生畢竟小，有適合他們自己探索的知識，也有他們無法自行探索的知識，一堂好的課并不是需要每個知識點都要由學生自己去探索，并不需要將全部時間留給學生，將全部發(fā)言權交給學生，更不需要一味地“尊重”學生的結論。
首先，并不是每一堂課的每個知識點都要由學生自己去探索的。例如：有些概念的教學必須是教師傳授的。如在教學面積單位一平方厘米、一平方分米、一平方米時，我們必須用數學的語言精練地告訴學生：邊長是一厘米的正方形的面積是一平方厘米。這個知識點是學生無法自己探索的，所不同的是學生可以用手摸一摸它的大小，找一找生活中大約是一平方厘米的物體，通過感受、體會、鞏固新知識。在此基礎上，我們才能讓學生由此及彼地得出其它兩個面積單位的定義。因此我們并不一定要在每堂課中或每個知識點都讓去學生探索，而是要事先考慮此知識的可探索性，盡量讓學生該出手時就出手，切實優(yōu)化課堂教學效率，略去那些浮光掠影的東西。
其次，對于可探索的知識一定要讓學生親身經歷探究這一過程，只有賦予了內容的結果才是“美妙”的，難忘的。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說：“兒童的智慧在他的手指尖上。”講的就是學生的思維離不開實踐活動。就數學知識本身而言，它是抽象的、枯燥的，如果把這些知識一成不變地填壓給學生，其課堂教學效果則是不言而喻的。因此，在課堂教學中要利用學生“好動”、“好奇”的心理，以學生實際為出發(fā)點，提供觀察和操作的機會，通過“擺一擺”、“摸一摸”、“圈一圈”、“量一量”等這些簡單的動作來感知數學，讓學生在興趣盎然的操作中把抽象的數學知識具體化，枯燥的數學知識趣味化。
三、理性把握用教材和教教材關系
在教育改革過程中，廣大教師的課程觀、教材觀也在不斷變化，但由于對“用教材教而不是教教材”這一理念的片面理解，致使一些數學教師在使用教材的過程中走入了誤區(qū)，整節(jié)課沒有安排學生看書閱讀或練習的環(huán)節(jié)。一節(jié)課下來，課件代替了課本。其實，每一本教材都凝聚著眾多專家的智慧和心血，從主題圖到情境創(chuàng)設，從例題到練習，都是根據課程標準的要求精心挑選和設計的。課本是我們的教學之本，更是學生的學習之本。有些概念性、規(guī)律性的東西學生用自己的語言表述出來是否完整、準確，讓學生看書更系統(tǒng)準確。練習題目在書上，學生人人有教材，可以打開教材使用。我們課堂教學提倡返璞歸真，課堂教學引導學生使用教材這是實事求是，這才是最真實的課，省時高效，何樂而不為。作為教師，要深刻地懂得：既要尊重教材，又不能局限于教材，要創(chuàng)造性地使用教材。教師不是教材忠實的執(zhí)行者，而是合理的開發(fā)者，要做到知“材”善用。
新課程教材給教師處理教材留下了很大的空間，同時也讓老師把握教材有了一定的難度。老教材一節(jié)課一種典型的例題加一些對應的習題棱角分明，只要照搬教材，教學目標基本能達成，然而新教材相對而言就靈活了許多。如何利用好教材，我們許多教師都知道：要用教材教，而不是教教材。因此，我們在處理新教材時要防止走兩個極端：一是徹底拋棄教材；一是完全照搬教材。有些教師認為新課程了，用不用教材上的內容都無關緊要了，更有甚者認為不用教材上的例題習題才算是創(chuàng)新，否則就不是一堂好課。 因此，把教材上的例題、習題一律改頭換面，一節(jié)課下來數學課本一次也不用的現(xiàn)象已不足為奇，冷靜下來，我們常常顯得有些底氣不足：情景的效果不好，學生的作業(yè)錯誤率極高，課堂上很熱鬧，一節(jié)課下來，學生沒有了安靜思考的時間，都不知道自己忙了什么，不知道自己干了什么，不如一開始就讓學生知道這節(jié)課要學什么。教材是眾多專家一線教師智慧的結晶，總體而言是十分精確的，無非就是其中的個別內容中的教學材料不適合我們的學生，所以我們要在尊重教材的基礎上，根據自己學生的特點，創(chuàng)造性地處理教材，防止走向兩個極端。
四、理性把握個體與群體的關系
新課程理念下的數學教學重視學生自主學習和合作學習，突出學習過程中發(fā)現(xiàn)、探究過程，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。這顯然對基礎較好、思維反映較強的學生是一個很好的活動場所和發(fā)展空間。但稍不注意會成為少數學生的“演說會”和“練兵場”，相對于學習中的弱勢群體卻成了旁觀者，冷落了談們的學習情趣。即使介入其中，也容易忽視他們的存在和錯誤的糾正，“剪刀差”現(xiàn)象越來越嚴重。教學中，部分教師在轉變學生學習方式中過于追求形式，講究熱鬧場面。但一節(jié)課結束后，評估學生到底學到了什么？完成了哪些目標？大多數學生得到哪些發(fā)展？卻含混不清，甚至收效甚微。轉變后的學習方式充分注意到了學生的主體地位，采用合作學習方式，引導學生廣泛參與，培養(yǎng)了合作意識，發(fā)展和拓寬了學生思維的空間。但部分教師卻只要有疑問，無論難易，甚至是一些毫無價值或學生通過個體學習可以解決的問題，都要在小組里討論。這樣的合作學習就會形同虛實，失去意義。合作學習是一種重要的學習方式，能有效彌補一個教師難以面向眾多有差異學生的教學不足，有利于培養(yǎng)學生的競爭意識和合作精神。但是，從另一個角度來看，合作學習只是眾多學習方式中的一種。合作與交流首先應該是作為一種意識來激發(fā)，其次是作為一種能力來培養(yǎng)。筆者認為當個體操作條件不充分需要幫忙時，獨立探索有困難需要相互啟發(fā)時，形成不同意見有分歧需要交換時，可以采用合作與交流的學習方式，使學生更好地理解和掌握所學知識。
五、理性把握時尚與實用的關系
計算機輔助課堂教學能夠使課堂教學的密度大大提高，調動了學生參與課堂學習的積極性和注意力。利用計算機輔助教學的課件不僅用來傳遞教學內容，而且還會改變傳統(tǒng)的教學手段，調節(jié)課堂氣氛，創(chuàng)設學習情境，激發(fā)學生的學習興趣，這是計算機輔助教學的功能與優(yōu)勢。但是就目前而言，計算機輔助教學還存在著一些人為的弊病。有些教師用計算機輔助教學代替?zhèn)鹘y(tǒng)的板書罷了，失去了教學應有的鮮活和生動，教師成了操作員和畫面講解員，學生的興趣只停留在表面。有的教師事先明知道采用課件后教學效果并沒有明顯提高，卻把它作為門面來裝飾，片面追求“技術含量”，為用而用，不求實效。這樣，就由原先低效的“人灌”，變成高速的“機灌”，欲速則不達，講求實用最重要。
六、理性把握熱鬧與安靜的關系
縱觀我們目前的數學課堂，常常是拋出去一個問題，就已經看到孩子們爭先恐后地舉起小手。看似氣氛異常活躍，可是，在這熱鬧活躍的背后，數學課是否還缺少點什么？我覺得還缺少安靜。數學是一門嚴謹的學科，是一門訓練思維的學科，在數學課上應該讓孩子們靜下心來思考問題。
還數學課堂一份必要的安靜，是熱鬧之后的理性思維，是浮躁之后的沉淀積累。在課堂中提出問題后，不妨給學生澆澆冷水，讓他們靜下心來細細地思考。熱鬧的場景，往往會造成學生過于浮躁的心態(tài)，急于求成，急于表現(xiàn)自己；而學會冷靜地思考，才是數學教育成功的真諦。尤其是小學生，更應該從小培養(yǎng)他們靜心思考的習慣，從而使他們的思維更全面、更內斂。在合作討論時，教師既要引導學生積極發(fā)表見解，勇于參與小組學習；同時，也要引導學生學會靜靜地傾聽別人的意見，在靜靜的傾聽中，學會理解和欣賞別人的不同意見；學會善于從相互的交流與傾聽中，開拓自己的視野。
靜能生慧，能靜靜地思考是一種能力，也是一種學習品質。能靜思而不覺其苦，回味而無窮，正是思維的最高境界。數學課堂應該有其獨特的思維魅力，讓學生學會安靜而執(zhí)著的思索，并在靜靜的思考中，獲得成功。
聽過了，看過了，熱鬧過了，但最終都忘記了，冷靜了，思考了，體會才會深刻，課堂知識也才有“生命力”。真理往往披著樸素的外衣。我們的課堂教學也一樣，樸素的、有效的才是真正最好的。我們的數學教學要關注的是學生在課上學到了哪些知識，受到什么啟發(fā)，獲得哪些發(fā)展，而不應該僅僅是形式上的熱熱鬧鬧。
七、理性把握預設與生成的關系
“生成”是課程改革中使用頻率較高的一個詞，追求互動生成的數學課堂已成為教師教學的追求。但是，究竟何謂“生成”？是不是課堂上學生提出一個教師意想不到的問題、說出一種標新立異的算法就算生成，我認為這是對“生成”的一種片面理解，必須是學生經過認真思考后的結果方能理解為生成，沒有經過思考而生成的內容都應視為無效的泡沫。數學課上，經常有學生作一些不著邊際的猜想，教師絕不能冠以“有個性”的美名加以贊賞，應態(tài)度鮮明地進行引導，以免教學偏離軌道，步入低效的窠臼。
