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第1篇

［摘 要］ 大學實施研究性教學，策略在于：教師應樹立以人為本的教育觀、惟理是尊的權威觀、共同參與的角色觀，提升素質和能力，努力成為學者型教師、研究型教師、“導師 ”型教師，成為課程資源的開發者。學生應培養研究興趣；轉變角色，從“單純的學習者” 轉變為“反思型學習者”，從單純的好奇的求知者轉變為逐漸成熟的研究者，從課程的接收 者 轉變為課程的開發者之一；掌握研究基本功；培養科研毅力、科研態度及科研合作意識。

［關鍵詞］研究性教學；大學研究性教學；教師；學生

研究性教學是教師以培養學生的研究意識、研究能力和創新能力為目標，從學科領域、課程 內容或現實生活中選擇和確定專題進行研究，通過教學過程的研究性（教學與研究的有機結 合 ），引導學生進行研究性學習（學習與研究的有機結合）的教學。自教育部“關于進一步加 強高等學校本科教學工作的若干意見”［教高(2005)1號］明確提出大學“要積極推動研究 性教學，提高大學生的創新能力”[1]以來，研究性教學作為落實教育部文件精神 的舉措、 貫徹創新教育理念和培養創新人才的手段以及大學教學改革的亮點，正在各大學普遍實施。 如 何有效實施研究性教學，為大學所關注，也值得深入研究。本文著重探討大學師生實施研究 性教學的策略。

一、教師開展研究性教學之策略

正如聯合國教科文組織在《教育——財富蘊藏其中》的報告中指出，“沒有教師的協助及其 積極參與，任何改革都不能成功”[2］（P15)，實施研究性教學也必須有教師 的參與 ，教師是研究性教學的主力軍。研究性教學要求教師必須具備先進的教育理念、較強的科研 意識和能力、綜合性的知識結構、強烈的群體合作意識等。具體可從以下幾個方面著手。 

1．樹立新觀念

教師樹立新觀念是研究性教學有效實施的前提。為了有效實施研究性教學，教師應樹立三 種觀念：

(1)以人為本的教育觀。以學生發展為本，是新世紀教育思想的核心內容之一。以學生發展 為本，教師不僅要關注學生對知識的掌握情況，更要關注學生掌握和獲得知識的過程和方法 ，關注其 研究意識的增強和研究能力的提高，關注學生情感、態度、價值觀的形成；要將教學范式由 教授范式變為求知范式[3]，變知識傳遞型教學為學習促進型教學[4]；要 由重教師“教”向重學生“學”轉變；要更多地考慮怎樣“教”才能促進“學”；要尊重學 生的多樣化，保護并發展學生的創造力；要以激發全體學生的潛質、潛能和潛智為目標，通 過研究性教學使每個學生都得到發展。

(2)惟理是尊的權威觀。教育家韓愈曾說：“師不必賢于弟子，弟子不必不如師?！盵 5]在 瞬息萬變的現代信息社會里，教師并非知識的權威，學生的智慧和信息量完全有可能在某些 方面超越教師。因此，教師不要求學生接受教師的權威；相反， 教師要求學生延緩對某一權 威的不信任，要求其與教師共同參與探究， 探究自身正在體驗的一切。教師樂意幫助學生理 解 所給建議的意義， 樂于面對學生的質疑， 并與學生共同反思每個人所獲得的心照不 宣的理解[6]，讓“學生自己，這個受教育的個人在他自己的教育中日益起著積極 主動的作用”[7］（P154)。

(3)共同參與的角色觀。美國社會心理學家米德（G.H.Merd）在 20 世紀 20 年代首先在社 會心理學中引入角色理論。“任何社會成員，只有準確地認識自己的社會角色，明確自己的 角色規范，獲得相應的角色技巧并通過角色學習和角色適稱，最后方能成為一名稱職的社會 成員”[8]。為了有效實施研究性教學，教師應扮演“師長”、“先學者”、“引 導者”、 “平等中的首席”、“職業的導師以及許多其他角色”[9]，“從‘獨奏者’的角 色過渡到 ‘伴奏者’的角色，從此不再主要是傳授知識，而是幫助學生去發現、組織和管理知識，引 導他們而非塑造他們”[2］（P136－137)。教師應成為學生自主探究的促進者、組 織者與合作 者，激發學生的興趣和求知欲，動員學生參與研究性教學，并與學生共同探索、共同研究， 實現教學相長。

2．提升素質和能力

(1) 成為學者型教師。教育家夸美紐斯說過：“教師職業本身就督促教師孜孜不倦地提高自 己， 隨時補充自己的知識儲備量。”[10]教師職業是一種專業[11]，教學工作 是一種知識工作 ，這種工作需要實踐性知識（日常規范、程序、方法）和命題性知識（基于學科的理論和概 念、教學原則、特定情境的規定）聯合起來使用[12]。心理學家也發現，知識在專 業工作績 效中起核心作用[13]。伯曼等研究了有效專業發展的主要特征，并結論性地指出， 專業發展 應該主要深化教師的知識研究，從而促進教師在實踐中學習并發展變化[14]。為了 有效實施 研究性教學，教師要成為學者型教師，既要具有特定專業學科的內容知識與教育學科的內容 知識(給教師的知識)，又要具有實踐性知識(教師的知識)，它們構成教師實踐行為中的所有 知識和洞察力，指導教師在具體或特定情境中的行動[14]。

(2) 成為研究型教師。研究是教師應有的品質和生活。主持哈佛大學“核心課程”改革的亨 利羅索夫斯基曾經說過，“大學水平的教學沒有科研所提供的思想和靈感是難以進行的” [15]。雅斯貝爾斯也認為，“最好的研究者才是最優良的教師，只有這樣的研究 者才能帶 領人們接觸真正的求知過程乃至于科學的精神”[16]。將科學研究引入教育教學 ，正是研 究性教學區別于其他教學的特點之一。研究性教學需要的不是知識傳授型教師，而是研究型 教師。一方面，教師要進行學科專業的科學研究。一個優秀的教師首先應該是一位出色的研 究者，培養學生的科研習慣和科研能力需要教師本身具有較高的研究水平，從而帶領并指導 學生研究。教師只有通過科研，才能真正理解本學科或課程教學內容的內在聯系，把握住本 學科或課程的發展趨勢，及時吸收本學科或課程的最新科研成果，充實和更新教學內容 ，并適時地把學生引入本學科或課程的前沿，引導學生開展科研實踐。同時，教師根據自己 的科 研經驗指導學生選擇課題、尋找突破口、搜集資料、撰寫研究報告等，在科研指導中激發學 生的創造欲望，培養學生的科研能力。另一方面，教師要進行教學研究。美國前教育部長、 卡內基基金會主席、著名教育家博耶認為存在教學學術[17]，大學教學具有學術 性，是一 種學術活動[18]，在教學領域中，沒有研究，就沒有突破?！敖處煵恢皇莿e人研究 成果的消 費者，教師更應該成為研究者”[19]。為了有效實施研究性教學，教師要善于像研 究學科那 樣研究教學，將教學中的問題作為研究對象，研究教學內容、研究學生、研究教學方法，要 在教的過程中，反思教學，提升教學學術水平，實現由“經驗型”向“研究型”的轉變。

(3) 成為合作型教師。研究性教學過程是人際互動與合作的過程，涉及師生之間、生生之間 、教 師之間的合作。教師既應是知識、體驗、思想探索活動的組織者、引導者和促進者，又應是 學生學習與研究活動的合作者，要尊重每一個學生學習的權利、積極性和創新精神。教師應 以平等 者的身份參與到學生的學習、研究中，這是其指導好學習與研究的重要前提。同時，由于研 究 性教學打破了學科界限，學生圍繞問題等進行學習、研究，問題來源多元化和問題解決復雜 化，多種學科知識在研究性教學的“問題解決”中交匯、融合，教師單獨指導學生有一定難 度，因此教師間應實現由個體性教學向合作性教學轉變，相互密切合作，提供支持，促進生 成，逐步提升合作性教學的能力。

(4) 成為“導師”型教師。有效推進研究性教學，教師應是學生學習與研究的導師而非“師 長” ，正如《學會生存》所指出的那樣，“把教師稱為‘師長’，這是越來越濫用名詞。教師的 職責現在已經越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考……他必須集中更多的時間和精 力去從事那些有效果和有創造性的活動：互相影響、討論、激勵、了解、鼓舞”[7 ］(P108)。教師應成為學生學習情感體驗的培育者，研究性教學的組織者、指導者、參與 者和評 價者 。所謂學生學習情感體驗的培育者是指教師通過創設問題情境，運用移情和積極評價等方式 培養學生對問題探究的情感體驗、對研究的興趣；所謂組織者是指教師在研究性教學的內容 、具體實施、評價等方面起到組織作用。所謂指導者是指教師在研究性教學實施的各個階段 給予學生指導和幫助，而非越俎代庖。所謂參與者是指教師在研究性教學實施的全過程中與 學 生一起進行研究，并在研究基礎上進行反思和改進。所謂評價者是指教師通過研究性教學的 實施，對研究主題、對學生與教師的學習和探究進行正確的評價。總之，在研究性教學的過 程中，作為“導師”型的教師要對學生精心指導，這種指導是一種深層次、高水平的指導， 是啟發誘導，使學生自己認識到應該做什么、怎么做，從而自己解決問題，完成學習與研究 任務。

(5) 成為課程資源開發設計者。研究性教學要求課程內容具有“不確定性”和“開放性”， 教師 應將那些能產生“真實問題”和引起學生“探究興趣”的，或源自學生的生活實際、自然和 社 會領域，源自學科領域或者跨學科領域的問題作為課程資源，從而豐富教學內容，將學生 引向科研前沿、實踐領域。同時，在信息化時代，網絡和多媒體的出現給課程資源的開發提 供了新的平臺，教師因而應改變局限于“紙介質知識”的做法，將國外正在進行的熱點研究 項目(網絡主頁)、研究技術報告、原型系統或軟件工具、國外著名大學同類課程 的聯機電子素材等作為課程的教學素材，使學生擴大視野，自己深化學習和研究。

在這方面，華中科技大學李元杰教授等在工科基礎物理課程教學中做了有益探索，并逐漸形 成了較有特色且效 果明顯的大學本科研究性教學的課程模式。其主要做法包括：一是重組傳統教材內容： 以研 究方法為線索重組教學內容；其研究方法超越一般的數學方法而建立在信息科學的平臺 上。二是根據各章節不同的內容和研究方法的特點，教學中有機穿插教師系統提要的講授和 學 生自主學習、問題研究、論文寫作等。三是將現代教育技術特別是數字化技術、網絡化技術 、 模塊化技術全面引入教學中，除提供學習與研究的資料外，更重要的是虛擬物理現象，把抽 象的微分方程變成動態的物理現象，顯示不同參數下各種動態的物理模型現象，并指導學生 用以研究各類在傳統高數方法下看似復雜卻真實的問題，實現了物理理論的數字模擬實驗、 物理理論與實際現象的結合，實現了楊振寧博士所說的要學習有血有肉的物理，也實現了科 學研究方法現代化的訓練目的。四是向學生提供形式多樣、內容豐富的自主學習和問題解決 式研究 性學習的教學資源，供學生學習時自主選擇。其教學效果明顯：5年來，2 000多學生總 共完 成了10 000多個物理電子模型，1 000多篇研究論文，有的已正式發表[20－22]。

二、學生參與研究性教學之策略

現代教學論認為，教與學的關系表現為顯性層面與隱性層面的不平衡[23] 。從顯 性層面看 ，教學源起于教師的教，教的發起、調控、評價都面向學生“學”的活動。學生的發展、人 的創造性的傳承是教的活動與學的活動的根本歸宿。學是矛盾的主要方面，規定著教學的可 能性與進程，體現著教學的總體預想效果。同樣，學生的參與是開展研究性教學的前提。

1．激發培養研究興趣

愛因斯坦曾經說過，興趣是最好的老師。有效實施研究性教學，學生必須有濃厚的興趣。學 生 不僅要保持已有的興趣，而且要通過不斷學習培養自己的學習興趣，尤其要重視培養自 己的研究興趣。在具體實踐中，一些大學生對研究性教學的認識還很狹隘，認為研究性教學 就是進行科學研究，加上受枯燥、脫離實際等對研究性教學的負面消極看法的影 響，對研究性教學和研究性教學中的探索、研究缺乏興趣。為了推進研究性教學，大學生應 認識到參與研究性教學既是挑戰，又是生動而富有趣味的工作，應對研究性教學形成正確 的 態度，積極主動地參與，并在研究性教學中體驗研究的過程和獲得知識、應用知識的樂趣， 從而以濃厚的興趣和積極的情感投入研究性教學。

2．轉變角色

實施研究性教學，學生應該實現如下角色轉變。

(1) 大學生應從“單純的學習者”轉變為“反思型學習者”。大學生要以“反思型學習者 ”身份參與研究性教學過程，不拘泥于教材、參考書和教師講的內容，不唯書唯師，要敢于 “ 標新立異”，發揮求異思維；要超越教材、參考書和教師言說的思路、規則或框框，在大腦 中預留自省和批判空間，從廣泛的層面上，從歷史到現實的脈絡中，與教師、教材和參考書 展開對話。

(2) 大學生應從單純的、好奇的求知者轉變為逐漸成熟的研究者。作為求知者的學生對于 知識持一種渴求和崇拜的態度，而作為研究者的學生對于知識則是持理性和審視的態度；作 為求知 者的學生是去“學”學問，而作為研究者的學生則是去“做”學問。求知者和研究者的差異 導致學習（研究）方式的根本差異。

(3) 大學生應從課程的接收者轉變為課程的開發者之一。在研究性教學中，學生不 應 是課程內容的被動接收者，單純地復制課程或教學內容，而應是課程的開發者之一，參與課 程的生成與開發，同教師一起生成和開發課程或教學內容，共同探求新知，實現成長與發 展。

3．掌握研究基本功

學生參與研究性教學的研究基本功，主要包括知識準備、文獻檢索能力、實施研究能力、撰 寫 論文（報告）能力等。在研究性教學中，知識的準備至關重要。知識準備是指通過各種方式 掌握研究所必需的知識，如發現與選擇研究課題的知識、研究過程的知識、研究方法的知識 等。其中研究方法或方法論的知識尤其重要，因為沒有方法或方法論的指導，整個研究就會失去 科學性，降低研究的價值和意義。自學能力、獨立研究能力和創新能力在很大程度上都離不 開對信息和知識的收集、判斷、選擇和綜合利用，而這些必須以文獻檢索能力為根基，因此 學生參與研究性教學必須培養文獻檢索能力。研究性教學中的文獻檢索能力即進行研究時 所需的搜集、分析、選擇、利用資料的能力。實施研究是研究的重要階段或具體工作，只有 實施研究、操作或實踐，研究才能取得成果，因此學生參與研究性教學必須善于將課題研究 付諸實施。撰寫論文（報告）是對整個課題研究成果的匯報。通過撰寫論文（報告），學生 才能向外界展示研究的成果，為大家接受，進而在實際中推廣應用。因此學生參與研究性教 學必須培養和掌握撰寫論文（報告）的能力。 4．培養科研素質

研究性教學下學生的學習方式與傳統教學模式所要求的學習方式有根本的區別，對學生是嚴 峻的挑戰，學生要參與研究性教學，必須鍛煉和培養科研素質。

(1) 培養科研毅力。學生的探索與研究工作不同于聽專業教學實驗課。在研究的過程中， 應給予學生更多自主試驗的空間，培養學生不怕吃苦、不怕失敗的精神?？茖W研究本 身就是對未知世 界的一種探索，試驗失敗是正常的，關鍵是鼓勵學生尋找每一次失敗的原因，不斷地進行探 索，如此學生的科研韌性和毅力方能得到培養。

(2) 培養科研態度。在學生進行研究的過程中，指導教師應注重培養和訓練學生嚴謹的科研 態度，讓學生懂得科學研究的嚴肅性和嚴密性，不能有弄虛作假的行為 ；同時要求學生應嚴肅認真地對待科學研究過程中的所有問題，對研究 結果必須認真分析，實事求是，不能草率地下結論。

(3) 培養科研合作意識。合作的意識和能力是現代人應具備的基本素質，學會合 作是現代學習的重要途徑。在筆者對指導科研的教師進行訪談時，不少教師談到大學生不會 處理研究過 程中的合作問題，導致研究的失敗。同時，也有大多數學生談到從研究或科研活動中 學 會了如何與人相處，合作非常重要。研究性教學強調生生之間和師生之間的合作，通過相 互間平等對話和真誠合作，形成個體與個體之間彼此碰撞和相互交流的合作性學習氛圍。對 參與研究性教學的大學生而言，應學會彼此尊重、相互理解、相互容忍，學會表達自己的意 見、傾聽和說服他人，學會合作制定、執行研究方案，掌握傾聽、提問、述說、交流、操作 、評價等多項技能。

統而觀之，以上筆者從兩大方面論述了實施大學研究性教學的主要對策，也就是說，促進大 學研究性教學需要學生、教師的密切配合和共同努力。當然，實施研究性教學的對策遠不止 這些，如需要高校的重視與推動、社會的支持、家長的認可等，這些均有待進一步探討。

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