時間：2023-03-14 15:19:26
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我院酒店管理專業自2010年推行“店中校”人才培養模式以來，取得了一定的成效，極大促成了我院“工學結合、校企合作、校企聯姻、共育人才”育人機制。但是不可否認目前還存在一定問題：第一，“店中校”培養模式中校企雙方合作流于表面化，雙方利益達不到一致。學校和酒店合作利益的出發點存在偏差和矛盾。對學校而言，安排學生到酒店實習，希望酒店能為實習生提供輪換的崗位，了解酒店的運轉流程，體驗酒店氛圍和企業文化，全面培養學生實踐能力。然而對于酒店而言，其目的一般較為簡單和功利，完全根據自身的用工需要來安排實習生，只是將學生視為廉價勞動力和旺季時的勞動力補給，安排操作性的工作，會在服務技能方面給予培訓，但對管理能力的培訓方面熱情不高，缺乏管理經驗和技能學習的機會。第二，“店中校”培養模式中師資隊伍結構不夠合理，理論教學與實踐教學的結合不強，出現脫節現象。我院前身系原國家級重點中專——陜西財經學校，在2001年9月獨立改制成陜西財經職業技術學院。在目前我院教師隊伍中，由40%專任課教師來自原中專學校，還有近些年新參加工作的大學生，他們從大學一畢業就直接走上講臺，從學校到學校；這些教師有一個共同的特點就是沒有在企業從事過具體的酒店工作，都缺乏旅游酒店企業實踐工作的經驗。而學生在參加“店中校”教學過程中，實訓課程由酒店指導老師負責。而作為旅游酒店企業的專業人士，雖然他們行業工作實踐經驗豐富，但是缺乏一定的專業理論知識。這樣，理論教學與實踐教學很難做到完整結合，就容易出現脫節現象。第三，“店中校”實習教學期間的指導與管理不到位，酒店管理專業實習教學目標難以實現。主要體現在以下兩方面：
1.1酒店對學生管理不到位或缺乏管理1、缺乏系統的實訓指導計劃在實施“店中校”教學過程中，酒店方缺乏系統的實訓指導計劃,沒有把實習實訓作為一種制度,也沒有對此形成一種概念。對實習生的接待沒有延續性,沒有實習生的輪崗計劃,沒有周密的實訓安排。2、酒店對學生培訓缺乏系統化、規范化通常學生進入酒店后具有“雙重”身份，閑暇時間上課，課余時間上班；準確地講，既是在校學生，也是酒店實習生。大多數酒店企業一味要求實習生工作,忽略了實習生的再培訓。有些酒店認為培訓實習生,只是在為“他人作嫁衣”,更有些酒店拒絕實習生參加酒店的在職培訓。因為缺乏系統、規范性的指導培訓,實習生工作技能不嫻熟不熟練,時常犯錯誤,客人投訴屢見不鮮。
1.2學院管理不到位1、實習計劃管理不規范由于目前“店中校”人才培養模式中實習安排的主動權限掌握在實習酒店手中，因此學生在酒店的定崗實習、輪崗實訓機會全部由酒店方決定,并且輪崗概率低，所以專業課程的實習計劃很難達到到專業培養目標的要求。2、實習過程管理缺乏有效指導目前，我院酒店管理專業“店中校”教學中的指導一般僅限于系部的學管人員和班主任,雖然有個別班主任是專業教師,但顯然還是比較薄弱。最為重要的是“雙師型”教師的缺乏,學管人員多為非專業課教師,對實習的指導僅停留在生活、思想等層面,缺乏對專業技能的有針對性指導。
1.3學院與酒店缺乏有效溝通實習管理過程中學校應積極與企業溝通，不要出現問題時相互推拖，影響學生實習質量，應在校企合作的角度，協商共同培養學生的問題，尤其是學生輪崗、崗位培訓方面，校企合作的條款中應明確各方職責。第四，“店中校”實習教學質量考核體系不夠科學，不利于形成對實習目的和要求的正確認識與導向，雖有專門的實習教學成績考核辦法，但考核內容不夠科學。
2問題解決對策
第一，學院應慎重選擇合作酒店學院在選擇合作的酒店過程中應謹慎對待，不能草率行事。首先要考慮該酒店的“硬件”和“軟件”是否能夠達到一定的要求，是否能夠讓學生掌握必要的專業技能，是否能夠學習到先進的管理模式和經驗。這一切都達到要求后，應與酒店方洽商，根據各方面的情況和條件，擬定合同，在平等互利的基礎上明確學院、學生、酒店三方各自的責、權、利，并試圖通過法律來保障合同的執行。第二，學院應與酒店企業加強溝通，與酒店建立良好共贏的合作關系在學生實習前學院要與實習基地密切配合,主動與酒店進行溝通,一起檢查實習項目計劃是否合理,包括實習教學計劃、實習目標、考核方法、實習管理等內容,是否可以達到預設的目標,共同完善實習項目計劃。學院還應加強日常學生的專業宣傳教育工作，開好實習動員大會，解答學生的疑問，使學生對整個專業人才培養方案和“店中校”教學相關情況有所了解，明白“店中校”教學模式對于酒店管理專業的重要意義并幫助他們樹立自信心，理性面對本專業教學實習，樹立做一名酒店人的信念。第三，優化師資結構，提升“雙師型”素質教師比重要保證教學質量，好的師資隊伍必不可少。而好的師資隊伍應該是老中青相結合的隊伍。
由于高職院校注重學生職業能力的培養，我們更需要具有豐富工作經驗以及實操技能強的老師。除了聘請工作經驗豐富的人來教學外，還應該讓“教師走出去”，定期去企業進行培訓；其次，制定“雙師”素質的培訓計劃和管理制度，鼓勵教師尤其是專業教師利用寒暑假假期的時間到企業頂崗掛職，并提出頂崗掛職的具體要求和考核方法，加大監控力度，力求產生實效。最后，兼顧實施“請進來”，請具有行業代表性企業的經理過來擔任講學或者開講座，還可以聘請企業主管到學校擔任實訓指導老師，指導學生實訓。第四，學校應配備專業指導老師，確保各方溝通通暢學校是學生與酒店的之間重要溝通橋梁，應加強并保持各方溝通的通暢。學院通過委派專門的指導教師指導學生的實習，了解學生的工作和心理動向，同時定期與酒店方聯系；在酒店和實習生之間出現問題時，應迅速聯系雙方以了解狀況，及時解決問題，維護雙方的利益。同時，要幫實習生盡量解決困難，教會他們自我保護的措施，幫助同學門順利度過疲勞關，這樣他們就能一直保持很高的實習積極性。第五，實現“雙向選擇”實習崗位一方面，酒店根據各個崗位的用人標準，從外貌、技能、綜合素質等方面綜合考量，為各個崗位配備合適的學生進行開展工作。與此同時，酒店方應考慮到生的個人意愿、興趣和愛好，并把各個崗位的用人標準告知實習生，允許他們在符合多個崗位的用人標準的情況下挑選一個自己喜歡的工作。在調崗前征求學生的意見，以尊重為前提進行調崗。如果可能的話，盡可能安排“輪崗”實習，為實習生提供學習多種技能的平臺。通過人性化管理做到人盡其才，最大限度激發實習生的工作熱情，使酒店方在節約人力成本的同時還保證了服務的質量，也為酒店的發展提供了后備人才。第六，重視實習生培訓，提供柔性化服務培訓是讓實習生了解工作內容、感受企業文化和服務理論等的過程，目的是保證實習生能夠勝任獨立工作,這是一個非常重要的環節。培訓工作的好壞直接關系到實習生的工作以及飯店的服務質量、聲譽。因此,飯店對實習生的培訓應給予重視,尤其是實習過程中的在職培訓,力求做到持續性和系統性和規范化,保證實習生能夠完全勝任工作。在實習生的管理方面,飯店應提供人性化的柔,切實關心愛護實習生,合理安排他們的工作量。絕大多數實習生年紀都不大,對他們的工作量安排應循序漸進,不能一步到位。實習生畢竟是來實習的,飯店應尊重他們,耐心地教育他們,不能以責罵及規章、罰款完全代替教育。通常實習生主觀上是想做好工作的,飯店應多給實習生一些時間和耐心,應相信他們會越干越好。實習第一階段,酒店方應該從學生心理入手,以褒獎為主,多鼓勵多溝通,為實習生的后期管理墊好基礎。第七，改革評價體系，促進“店中校”人才培養模式地有效開展對于“店中校”人才培養模式我們迫切需要建立一個合理的學生成績評價體系，應該改變考試結果評價的傳統做法，實現學生學業評價形式的多樣化。學校及酒店可依據目標和業績的完成情況，對包括工作態度、服務技巧、溝通能力、服務水平等方面進行科學的評價，例如實行以酒店服務實踐為主，筆試為輔的考核方式。多考慮學生的實際完成任務情況，主要考核學生對酒店服務生產性實訓的完成情況，動手操作情況，及具體的工作績效等。還可以實施以證代考，鼓勵學生通過國家指定的職業技能鑒定機構的鑒定考核（中級客房服務員、高級客房服務員、中級餐廳服務員、高級餐廳服務員等等），參加酒店職業技能大賽等，獲得就業準入的“通行證”，以“一書(畢業證書)多證”，確保畢業生在合格的基礎上有特長，增強就業競爭能力。
3結束語
一、人才培養模式的內涵和要素
“人才培養模式”一詞從產生至今，人們對它的理解經歷了一個由模糊到逐漸清晰的過程，逐步形成統一的認識和相對規范的界定。見諸于期刊文獻上的關于培養模式的定義表述上雖略有出入，但其涵蓋內容基本無異。在教育部1998年下發的《關于深化教育改革，培養適應21世紀需要的高質量人才的意見》中，人才培養模式被描述為“學校為學生構建的知識、素質結構，以及實現這種結構的方式”。在此基礎上，有研究者把人才培養模式定義為“在一定的教育思想和教育理論的指導下，為實現培養目標而采取的培養過程的某種標準構造樣式和運行方式”。進一步把培養模式作為一個系統結構進行分解的話，則人才培養模式又可以分解為專業設置模式、課程體系構造、培養途徑、評價機制等具體要素。
二、獨立學院人才培養模式定位
要對獨立學院的人才培養模式進行恰當定位，首先要解決的問題就是獨立學院人才培養目標的合理定位。培養目標制約著培養模式的各構成要素，不同的人才培養目標決定了不同的人才培養模式。在教育部《普通高等學校獨立學院教育工作合格評估指標體系》中指出：獨立學院應確立“培養具有創新精神和實踐能力的應用型人才的目標定位”。獨立學院填補了普通本科高校和高等職業學校兩種辦學類型之間的應用型本科層次高校的空缺，獨立學院的培養目標定位就應努力在這種“空擋”之中找尋答案。這樣看來，獨立學院應敏銳地捕捉到普通本科高校和高職高專院校在人才培養中的相對弱勢，而這種弱勢恰恰是獨立學院人才培養的著力點和突破點。與普通本科高校相比，獨立學院培養的人才應有更強的實踐技能和動手能力；與高職高專院校相比，獨立學院培養的人才應有更扎實的知識基礎、更強的學習能力和適應性。在這種定位下，獨立學院的人才培養目標應當以市場為導向，以通識教育為基礎，提高學生的綜合能力和素質，著眼于學生的學習能力和可持續發展，以能力培養為本位，培養學生理論聯系實際，應用所掌握的知識和技術解決實際問題的實踐能力和一定的創新能力。
三、獨立學院人才培養模式特色化的建構途徑
有了培養目標的方向指向性，各獨立學院依據社會、市場對本科人才培養的普遍性要求與獨立學院的辦學條件和生源特點，挖掘形成自身特色的人才培養模式。人才培養模式與學校教育教學的各環節息息相關，下面試從專業建設、人才培養計劃、實踐環節、教學與評價方法、師資隊伍建設等幾個方面分析獨立學院人才培養模式特色化的建構途徑。
1重視學科專業建設，優化專業結構。專業設置是人才培養模式的重要標志，直接影響著招生、培養和就業等各個方面。獨立學院在辦學初期一般是從母體院校選擇發展穩定、就業前景良好的成熟專業和特色專業作為自己專業設置的基礎。實際上，這些專業已經成為獨立學院吸引生源的一個“亮點”，受到考生和社會的歡迎。然而如果一味實行這種“拿來主義”，不結合自身特點，沒有融入自己特色的學科專業建設思路，那么獨立學院的發展無疑將陷入危機。第一，對母體院校“移植”而來的專業要進行適當的改進和再建設，拓寬專業設置口徑，柔性設置專業方向，努力擴大主干學科的業務覆蓋范圍，培養學生廣泛的適應性，這樣將有利于受教育者在不同職業之間的遷徙和職業方向的轉移。同時，還應注意通過專業方向的調整。使同一個專業具有不同的側重面，創設出多種靈活性。滿足不同學生的個性化發展需要。這是實現人才培養模式多樣化的一個重要方面。第二，密切注視社會和經濟發展對人才需求的趨勢，樹立對人才市場信號的敏感性，靈活地設置和調整專業。根據教育部《關于規范并加強普通高校以新的機制和模式試辦獨立學院管理的若干意見》(教發[2003]8號)文件要求，獨立學院的專業設置，應主要面向地方和區域社會、經濟發展的需要，特別是要努力創造條件加快發展社會和人力資源市場急需的短線專業。獨立學院在擬設新專業時，一方面要通過市場發掘有發展前景的新興專業，另一方面也可以通過學科專業交叉整合，本著人無我有，人有我優的原則，孕育新專業。
2科學制定人才培養計劃，完善課程體系。科學制定專業教學計劃和完善課程體系是實現獨立學院特色化人才培養的關鍵。人才培養計劃在總體設計上要充分考慮知識、能力、素質三者之間的結構比例關系，理論與實踐之間的關系，科學與人文教育的關系，課內與課外的關系，教與學的關系。我們在制定人才培養計劃時，堅持以人才培養目標為中心，以應用能力培養為主線，努力在專業學科基礎、實踐訓練、外語、計算機應用能力和文化素質教育上形成特色和優勢。具體做法是：
(1)通過降低必修課比例、加大選修課比例、減少課堂講授時數等，賦予學生更多的學習自。教學計劃中課內學時理工類專業控制在2500學時以內，文、管、經、法類專業控制在2700學時以內，周學時不超過22學時，總學分不低于170以上。其中選修課學分占總學分的30％。降低了課內總學時，使學生有更多時間從事實踐活動和綜合素質拓展。
(2)在構建課程體系時，將課程體系劃分為公共基礎必修課、專業基礎必修課、專業方向課和公共選修課等四個模塊，體現“通識教育基礎上的寬口徑專業教育”。注重在不同學科之間構建共同的知識、能力、素質結構的通識教育基礎平臺；在不同專業之間，按學科大類構建共同的學科基礎知識和能力平臺；按照學科專業發展趨勢與結構調整的需要組建專業課程新體系。構建“通識基礎+專業+綜合實踐訓練”模式。
(3)在推進“文理融匯”上，密切專業教育與人文教育的聯系，開設涵蓋文化、藝術、政治、歷史、環境等領域多樣化的人文課程。使人文教育貫穿專業教育的全過程。在工科專業的總學分構成中，人文社科基礎課程
學分占10％以上，自然科學基礎課程學分約占20％。在公共選修課程設置上關注學生需求，開設諸如中國傳統文化、實用文書、社會科學研究方法、當今國情分析、哲學、思維拓展等課程，以提高學生的綜合素養和促進學生可持續發展能力。
(4)為鼓勵學生的實踐和創新行為，設置相應的課外活動學分和社會實踐學分。學生的社會實踐活動、各種等級證書、資格證書的獲取、院級至全國級的競賽獎項、科研和，只要學生達到相應要求或標準，即可獲得學分，以此提高大學生的綜合素質，培養個f生發展。
3強化實踐環節，重視創新素質培養。高級應用型人才最本質的特征就是專業素質高、動手操作能力強、通用適應性強。實踐育人符合索質教育客觀規律，有利于彌補理論教學中對學生個性發展的忽視，學生可根據自身興趣愛好及未來志向發展有針對性地選擇實踐內容。通過實踐環節可加深學生對理論知識的理解，提升知識應用能力，拓展職業適應能力，是大學生個性化、社會化發展的必要途徑。
實踐環節主要包括兩類：一是通過教學途徑完成的實踐活動，如專業實習、實驗等；二是通過非教學途徑完成的實踐活動，如學生社團活動、青年志愿者活動等第二課堂活動。(1)加大實驗教學設施和實習實訓基地建設的力度，保障基礎實驗室配備足夠的教學儀器設備，能滿足基礎實驗教學的需要。同時，積極與企事業單位建立密切聯系，簽訂實習協議，爭取合作單位能提供實習實訓基地。(2)從實驗內容上，減少驗證性、演示性實驗，增加綜合性、設計性、創新性實驗。(3)大力開展第二課堂課外實踐活動，積極創造條件，有組織、有計劃地引導學生參加科學研究、技術開發和創新活動撒發與調動其創造發明的積極性、主動性和自覺性。(4)引導學生的畢業論文、設計面向生產第一線，發現問題，尋找課題，以培養學生分析、解決實際生產問題的能力，把培養高層次高質量應用型人才的工作落到實處。(5)鼓勵或要求學生取得相關職業(技能)資格證書。
4研究學生特點，改進教學和評價方法。獨立學院學生由于在招生批次上屬于第三批本科，從學習成績上講，往往要低于普通二本院校學生。與普通本科高校的學生相比，獨立學院的學生普遍學習基礎弱，沒有形成良好的學習習慣和穩定的學習風格，自學能力較差，主動性和自信心不足，但他們在人際交往、組織與協調、實踐與創新等方面往往表現出突出的才能。在教學方法和評價方法上，要認真研究獨立學院學生的特點，積極探索適合學生發展的教學和評價方法。
在教學中應確立注重基礎知識、實踐能力、素質結構全面發展的教育觀，重視學生個性化發展，尊重學生的發展選擇和他們學習的主體地位，找尋到適合他們的“最近發展區”。教學活動不僅是傳授知識，更是傳授方法，發展能力，使學生學會學習，具有可持續發展的能力。在教學方法上，應使任課教師能夠統一認識，主動尋求適合獨立學院學生特點的授課方式，致力于學生可持續發展能力的培養。鼓勵互動式教學、啟發式、討論式教學，重視習題課、案例課的運用。通過師生課堂交流，調動學生的主動性和積極性。要在教學中給學生創造自主學習和主動學習的氛圍，了解學生學習特點和風格，改進學生學習習慣。獨立學院的學生往往存在基礎薄弱、自學能力較差、主動性和自信心不足的特點，因此在教育教學過程中應克服傳統的管理思想，尊重和發展學生個性、激發他們的學習和實踐熱情、充分挖掘潛質，實施賞識教育。要尊重、關心每一位學生，使學生清楚自己的優勢和弱勢，揚長避短、因勢利導地引導他們成功、成才。
我國專業學位教育的發展步入快車道。截至目前，我國共設置了39種碩士專業學位，5種博士專業學位。從學位授予規模來看，專業學位授予人數大幅增加，以2012年為例，我國授予碩士專業學位198046人，博士專業學位3327人，授予專業學位人數占當年我國博士、碩士學位授予總人數的32．4%。通過二十多年的發展，我國專業學位的人才培養模式逐漸走向了多樣化。具體表現在:
(1)模式多樣化。研究生教育模式主要分為學徒式、專業式和協作式。目前，我國專業學位人才培養模式主要有專業式和協作式。專業式又稱“教學－科研”式，指的是培養研究生過程的形式化、標準化和專門化。專業式的培養目標追求科學探索與社會服務，具有雙重性，培養過程重視教學與科研的統一，通過設立研究生院和系級研究生教育機構對研究生教育進行管理。協作式又稱“教學－科研－生產”式，它是大學與企業合作培養高層次人才的教育模式。協作式的培養目標是培養應用型高層次專門人才，培養過程強調教學、科研和生產的統一，組織管理上要求大學和企業的密切配合。由于協作式與專業學位教育的培養目標高度契合，近年來越來越為我國政府、高校和企業所關注。
(2)層次多樣化。它體現了我國對高層次專門人才需求規格上的多樣化。層次多樣化主要表現在碩士、博士專業學位的協調發展。在大力發展碩士專業學位同時，博士專業學位也獲得了長足發展。目前，我國擁有博士專業學位已經達到5種，分別為口腔醫學博士、教育博士、獸醫博士、臨床醫學博士、工程博士。
(3)形式多樣化。我國專業學位教育有全日制、非全日制兩種方式。2008年以前，我國專業學位教育以非全日制為主。非全日制即通過同等學力申請學位。2010年，我國決定在優秀應屆本科畢業生中招收碩士專業學位研究生。自此，我國專業學位教育逐步向非全日制與全日制教育兩種形式并行過渡。
二、我國專業學位人才培養模式存在的主要問題與成因分析
目前，我國專業學位的人才培養模式主要為專業式，輔以協作式。這樣的人才培養模式構成在一定時期內適應了我國經濟社會的發展。然而隨著科學技術的進步和產業結構的調整，我國專業學位的人才培養模式越來越難以適應經濟社會發展，需要進行改革。人類社會已經經歷了三次科技革命，而新的科技革命正迎面而來。新的科技革命被我們命名為知識經濟，其標志包括當代科學技術的重大突破，知識急劇增長、更新，知識成為資本，智力勞動者急劇增加。新的科技革命對我國產業結構產生了重要影響。目前，我國產業結構呈現以下幾方面的特點:
(1)第三產業占國民生產總值的比例逐漸提高。據統計，1984年社會總產值為12835億元，第三產業占國內生產總值的比重為17．2%。2013年全年國內生產總值為568845億元，第三產業占國內生產總值的比重為46．1%。相比較而言，第三產業占國內生產總值的比例上升了28．9個百分點。
(2)第二產業由勞動密集型的輕工產業向技術資本密集型的重工產業轉變。中國企業聯合會前副會長蔣黔貴認為，2003年中國重工業增長速度高出輕工業4個百分點，標志著我國已經開始由發展勞動密集型產業，實現資本積累，轉向資本和技術密集的重化工業階段。產業結構的變化對我國專業學位人才模式提出了挑戰。一方面，企業對高層次應用型人才的需求急劇增長。這種需求不僅體現在量上，更體現在質上。也就是說，企業開始要求深度參與高校的人才培養過程。例如，美國的許多大型企業都設立了獨立的研究院(所)，與高校共同培養研究生。另一方面，我國專業學位人才培養模式尚不適應這種變化。專業式在一定程度上能夠大量培養企業所需要的高層次應用型人才，但企業的參與程度低。通過專業式培養的專業學位人才，雖具有一定的科研能力和基礎理論知識，但難以滿足企業對畢業生應用能力的高要求。相比較而言，協作式與專業學位的人才培養目標的契合性更好。因此，我國專業學位人才培養模式應該積極向協作式轉變。另外，我國的兩種專業學位人才培養模式均存在一定的問題。我們知道，涉及影響人才培養模式的因素是多樣的，包括招生方式、培養目標、課程設置、教學方式、導師指導、學位論文、管理等。基于培養目標、導師指導以及課程設置在專業學位人才培養中的重要性，因此本文擬對它們進行考察。當然，這些問題有些是共同的，有些則是個別的。
共同的問題有:
(1)培養目標不清。培養目標確定了專業學位的人才規格。從思想上來說，人們已經對專業學位的人才培養目標有比較清楚的認識。《專業學位設置審批暫行辦法》規定:“專業學位作為具有職業背景的一種學位，目的是培養特定職業高層次專門人才。”然而，在實踐上，專業學位的人才培養目標依然比較模糊。例如，部分高校規定學生必須發表一定的學術論文，才能授予專業學位。
(2)導師指導不到位。目前，我國承擔專業學位教育的專任教師大都是擁有學術型博士、碩士學位，他們普遍科研能力較強而實踐能力較差。近年來高校有意識地從社會聘請具有高級職稱的人員參與專業學位教育的指導工作，部分地緩解了教師實踐能力差這一難題。但是，從根本上說，應該采取有效措施實現師資來源的多樣化。
(3)課程設置不合理。目前，我國專業學位的課程由一般由必修課程和選修課程兩部分組成。一項針對教育碩士課程設置的調查顯示，超過三分之二的學生認為其不合理，其原因在于課程結構和內容的理論化傾向過于嚴重。這種現象普遍存在于我國的專業學位教育中，以至于社會和企業難以認知專業學位的特點，學生的專業認同感也普遍較差。顯然，我國專業學位存在的問題是多樣的，導致其出現的原因也是比較復雜的。第一，研究生教育理念的影響。自恢復研究生教育以來，我國研究生教育的目標主要是培養師資和科研人員，其內在要求是畢業研究生必須在學術研究上有所建樹。傳統的教育理念直接影響到專業學位的培養目標、課程設置和導師指導等，導致專業學位與學術學位人才培養模式趨于雷同。第二，“知識課程觀”的影響。它強調學生對知識的系統性掌握，我國研究生教育深受其影響，表現在畢業研究生大都基礎理論比較扎實。然而，它忽視學生的經驗以及對現實的關照。反映到專業學位教育上，高校在設置課程時比較重視課程的系統性而忽視應用性。顯然，專業學位課程設置的應用性是不足的。第三，師資來源單一。我國高校的師資主要來自研究型大學和科研單位培養的博士畢業生。受培養模式的影響，他們的學術水平大都能夠經得起檢驗，也能勝任高校的教學和科研工作。然而，其共同缺點是沒有較好的實踐能力。另外，由于他們很少有在企業工作的經驗，也較少與企業有業務上的往來，因此對企業在人才規格方面的需求缺乏足夠的了解。教師實踐能力差，對我國專業學位的人才培養是極為不利的。第四，企業與高校在專業學位人才培養上的聯系不夠緊密。其中，既有客觀的原因，也有主觀的原因。客觀的原因主要有我國企業缺乏獨立培養人才的傳統。與美國不同，我國企業設立研究機構的時間較短，且缺乏人才培養的經驗和必要條件。因此，企業主導、高校派員參與培養專業學位研究生的方式，目前難以實現。主觀的原因主要有利益分配不均。在采用高校主導、企業派高職稱人員參與培養專業學位研究生的方式中，涉及的利益相關者主要有高校、企業和學生。就美國的經驗而言，其中的利益沖突主要表現在企業對高校學術自由的威脅。不難理解，企業的經濟邏輯與高校的學術邏輯的沖突在所難免。因此，我國企業參與專業學位研究生培養的積極性不高。
三、我國專業學位人才培養模式改革的策略
由于人才培養模式與專業學位教育質量的密切相關性，因此必須對我國的專業學位人才培養模式進行調整，才能提高專業學位教育質量，更好地為我國區域經濟社會發展服務。
一是變革傳統的教育理念。我國傳統的研究生教育理念，主要基于學術學位。學術學位教育強調基礎和科研能力的訓練，為我國培養了大批的高校師資和科研人員，解決了當時我國迫在眉睫的師資短缺和科研人員青黃不接的問題。然而，隨著科技的進步和產業結構的調整，我國急需大量高層次應用人才，即專業學位人才。專業學位教育的主要特點是重視學生應用知識能力的培養，這與學術學位教育強調科學研究能力訓練截然不同。因此，高校應該積極轉變觀念，明確專業學位教育的目標，從課程設置、師資配備、實踐基地、學位論文等方面進行落實。
二是積極轉變課程觀念。課程觀念決定著課程設置。“知識課程觀”與學術學位教育相適應，它使我國培養的研究生，特別是碩士，基礎扎實，在很大程度上承擔了國外博士才有的使命。然而，“知識課程觀”重視學科邏輯，忽視社會現實和個人的需求，難以適應專業學位教育的需要，應該轉變。因此，在考慮專業學位教育的課程設置時，應該重視學科、個人和社會三者的需要，使其統一。在課程結構和內容的安排上，一方面，應該適度擴大選修課的比例，滿足學生的個人需要;另一方面，加大應用課程的比例，為學生提高應用知識的能力創造更好的條件。
三是師資來源多樣化。目前，我國高校的師資大多由從研究型大學和科研機構培養的博士承擔。相較而言，美國高校的師資趨于多樣化，許多教師都有在企業和政府機構工作的經歷，這為美國專業學位教育創造了較好的條件。在一定時期內，我國高校的新進教師還將是研究型大學和科研機構培養的博士。在此背景下，高校應該采取有效的措施豐富他們的經歷，例如掛職鍛煉等。另一方面，高校應該積極創造條件，從企業、事業單位和政府機構招聘高職稱人員。目前，我國的部分高校已經開始著手這一工作，但進展緩慢。其中涉及的原因很多，既有體制上的，也有高校自身的，但畢竟開啟了多樣化之路。
語用學理論指導下的實用英語翻譯研究涉及翻譯時如何正確處理文化差異問題，語用學理論與翻譯教學密不可分，語用學理論對大學英語翻譯科研教學具有積極促進作用，語用學理論中語境、言語行為理論、合作原則、禮貌原則、跨文化交際等對翻譯科研教學及培養實用英語翻譯人才具有指導意義。只有深刻理解中西方文化差異，培養學生跨文化交際能力和意識，才能使譯文語言意義上準確，文化意義上貼切。我國著名語用學家何自然、張新紅，著名翻譯學者陳宏薇都深入探討過語用學理論與翻譯科研教學的關系，從語用角度分析和拓展大學英語翻譯科研教學具有極強的實用性。語用學各個研究領域所取得的研究成果都可以為翻譯研究提供科學的、微觀的語用學分析方法，比如預設、語言禮貌、會話含義、關聯理論、話語連貫、語篇結構、言語行為理論、會話分析等。
1.R.DanielShaw首先提出翻譯語境的概念。英語名言"NOcontext，notext"（沒有語境就沒有文本）。說明了語境在翻譯中的重要作用，翻譯研究的本體是語篇分析，翻譯的精髓則是將語篇分析與語境知識有效結合，翻譯應緊密聯系語境，力求忠實原文，努力達到翻譯語境等效，真正實現兩種文化的互通。
2.英國哲學家Austin提出言語行為理論，以言指事，是通過說話人表達字面意義，以言行事和以言成事是說話人如何使用語言表達真實意圖，聽話人如何正確理解話語意圖，透過話語字面意義理解其實際的語用功能是跨文化交際成功的關鍵。根據言語行為理論，英漢互譯并不是簡單的詞語含義相加對等，而應通過字面意義領會其言語行為含義。
3.美國哲學家Grice提出合作原則，美國語言學家Leech提出禮貌原則在實用英語翻譯中，對語篇的理解不僅僅停留在語義語法上，還應拓展到語用交際方面上，合作和禮貌原則是語用交際的核心內容，對于準確理解和翻譯文本起到至關重要的作用。
4.跨文化交際與翻譯，語言是文化傳播的橋梁，文化是展現語言藝術的鏡子，外語翻譯教學應注意英漢兩種文化的對比，充分了解不同語言的社會背景、風俗習慣、價值觀念和思維模式。
二、地方高校英語翻譯人才培養現狀
（一）人才培養定位數量不足、質量不高
地方高校本科英語專業培養的主要是文學型英語人才，學生知識結構主要集中于英語語言文學，缺乏實用英語專業知識技能培養，但單純的英語語言文學知識偏重理論，畢業生在工作崗位上不能學以致用，實際英語翻譯工作中面對的是經貿、科技、旅游、法律、醫學的專業翻譯。因此，英語專業學生應拓展學習領域，適應社會經濟發展對實用外語人才的需求。
（二）英語翻譯課堂教學模式需要創新
傳統翻譯課程教學模式仍“以教師為中心”，學生參與翻譯實踐機會較少，該教學模式雖然能加強學生翻譯理論知識學習，卻忽略了學生邏輯思維能力培養。翻譯課程屬于實踐性強的專業技能課程，課堂教學模式應以學生為中心，在理論學習基礎上，通過大量真實的口、筆譯案例分析，實訓訓練和社會實踐，幫助學生發現、解決翻譯實踐問題，提高學生口、筆譯技能，英語專業的翻譯課程課堂教學模式有待改革和創新。
（三）大學生漢語文化素養和跨文化交際能力有待提高
英語專業課程體系由于學科特點更應重視學生漢語繼續教育學習，提升學生中文素養，英語專業課程體系只設有大學語文公共選修課，并未針對英語專業學生設立漢語寫作、中國文學、中國傳統文化等課程，這必然導致學生中文表達能力欠缺，傳統文化知識不足，即使擁有良好的英語語言交際能力，依然不能流利自如進行漢英、英漢互譯。
（四）產學研教學模式與師資力量建設有待深化
學生翻譯學習過程中，缺少接觸實踐項目的機會，角色較為單一，僅僅是從事單一信息對等翻譯，對翻譯流程，項目管理和團隊合作知之甚少，翻譯專業學生并未具備市場所需專業水平，相關工作經驗欠缺。此外英語專業翻譯師資匱乏，授課教師缺少專業領域實際翻譯經驗和必備專業技能，許多教師仍然沿用單一講授理論知識，很少給學生提供實踐平臺。因此，如何真正授之以漁，而非單一灌輸的教學模式是翻譯教師需要解決的問題。
三、英語翻譯人才培養模式創新對外向型經濟促進作用
我國英語翻譯本科教學正逐步轉向重視“應用型，復合型，技能型”翻譯人才培養階段。英語翻譯人才培養模式應適應社會經濟發展需求，加大翻譯實踐力度。
（一）構建翻譯實訓基地培養模式
學校和企業翻譯公司提供設備和師資，建立師資雄厚，功能齊全的翻譯實訓基地，為翻譯人才提供完善的教育設施和良好的外語交際環境。翻譯工作坊為學生提供大量高強度翻譯訓練平臺，讓學生通過“在翻譯中學習翻譯”，在“討論中學習翻譯”，不斷提高翻譯能力和譯者能力。學生按照自愿組成翻譯小組，教師根據學生成績，適當調整小組成員，實現每一小組都有不同層次的學生互相幫助，互相促進。翻譯資料平臺，可提供語料、術語等科研課題，還可為學校的教學，科研文獻和論文提供翻譯服務。機輔翻譯訓練為學生掌握機器翻譯軟件，翻譯記憶和術語管理工具等各種翻譯軟件提供了保障。翻譯實訓基地能夠幫助學生熟悉翻譯流程，了解行業規則，提升翻譯素養。
（二）加強校企合作，實行訂單式培養
充分發揮學校和企業特點，了解企業用人需求和人才培養規格增強學生崗位適應性，形成人才培養與就業的良好對接。企業的需求是“訂單式”人才培養模式實施的首要條件，訂單只有達到一定規模，才能實施“訂單式教學”，才能體現人才培養模式成效。“訂單”培養是針對企業的人才規格進行的，教學計劃、師資配備、實習實訓，都是按訂單培養的要求制定和安排的。在確立訂單的基礎上，校企雙方需簽訂人才培養協議，學校按企業需求培養人才，企業需接納合格的訂單人才。學校要負責選拔參與訂單培養學生，采取學生和企業自愿雙向互選形式，確保生源質量，學生要確保到企業參與實習工作。包括頂崗工作，幫助學生熟悉企業工作環境和流程，學生掌握專業技能知識，接受企業文化熏陶。“訂單式”人才培養模式可以讓學生、學校和企業三方受益。訂單培養要注意“訂知識，訂技能”，企業招聘符合崗位需求人才。學生找到學以致用工作，學校吸引更多生源。
（三）創新英語翻譯教學方法，考核方法
實用英語翻譯教學模式應全面創新教學實踐方法，考核方法。教學方法引入情景案例教學，商務英語，科技英語，法律英語，旅游英語，醫學英語，影視英語教學，指導學生翻譯文學名著，日常用語，商務辦公用語，報刊雜志等多種文體，培養學生實用英語交際表達能力，為今后企業實際工作積累經驗，學生能勝任今后商務翻譯，外事翻譯，科研翻譯，日常旅游生活翻譯。考核方式可以增加口語測試，考翻譯資格證，技能比賽，實習測評等，這樣可以全面培養學生實踐工作能力，適應實用外語人才需求模式。
（四）提升翻譯教學“雙師型”師資
國內一些學者呼吁建設“雙師型”師資隊伍，即既有豐富的翻譯理論，又有實際翻譯能力和翻譯經驗的教師。通過進修、引進和特聘等多渠道加強“雙師型”教師隊伍建設是可行的，與對口特色企業實行合作，建立師資聯合培養基地，專業教師有機會、有渠道去商務企業或基地進行翻譯學習和實踐，建立完善的翻譯師資培養機制。
（五）培養英語翻譯人才文化素養
一、現行的公共管理專業人才培養模式與問題
1．單一性公共管理專業人才培養模式的特點
建國以來，基于政府管制的需要，我國高等教育形成了“國家集中計劃，政府直接管理”的辦學體制和人才培養模式，高等學校的專業設置、變更和取消，甚至課程學科體系的構建都需要經過教育行政主管部門批準，學校嚴格按照教育行政主管部門制定或批準的專業目錄，學方案、學計劃和統一專業教材開展教學工作，招生和分配也由國家統一進行，形成了一統性、單一性的專業人才培養模式。［1］改革開放以來，盡管國家對高等教育管理體制和運行機制進行了一系列改革，如實施通識教育、英才教育，進行專業調整、管理權限下放、就業市場化等，但高校專業人才培養基本秉承傳統的單一性培養模式。表現在公共管理專業人才培養方面有幾個顯著特點:培養目標偏重于政府部門的人才需要，但對廣義的公共部門的人才訴求重視不夠;教學內容偏重于政府管理基礎理論的灌輸，忽視不同部門公共管理與服務的特殊素質和能力培養;知識結構偏重于政治理論水平、行政素養的培養，忽視管理綜合素質和創新能力的培育。公共管理人才供給與社會人才需求形成巨大偏差，社會人才需求與高校人才培養的結構性矛盾凸顯。
2．單一性公共管理專業人才培養問題
第一，培養目標籠統、不明確。單一性公共管理人才培養在培養目標上沒有形成一個能夠體現復合能力，且目標明確的層級就業模式和發展方向，學生的學習重點和就業預期不明確。課程設置范圍和主題寬泛，經濟學、管理學、政治學、社會學、法學等課程大量設置，學生就業方向模糊，甚至產生專業合法性危機或認同危機。學生不知道為何而學，學了往哪去，用人單位也不知道畢業生能干什么，學生對未來缺少明確的職業生涯規劃。第二，培養方向偏失，培養模式根基不足。單一性公共管理人才培養在人才培養方向上重官員、領導等官僚型人才培養，而缺乏服務基層大眾等事務型、服務型人才培養。這種嚴重滯后于國家產業結構調整和經濟社會轉型的公共管理專業人才培養模式，造成人才培養方向的偏失。同時，現行的公共管理專業人才培養忽視了當代社會人才選擇的專業性、市場性和實用性，培養模式根基不牢靠。第三，專業進入壁壘低，專業核心競爭力不強，培養模式優勢缺乏。從現實情況看，公共管理類專業學生進入經濟工商管理法律等領域時，時間成本和智力投資比較高，但其他人文社會科學專業學生卻可以很容易地進入公共管理領域學習、工作;即使是公務員考試，招考職位的數量和人數也更傾向于經濟、會計、計算機、法律和中文等，確切針對公共管理的專業人才需求不多。借用邁克爾·波特的壁壘分析框架，公共管理類專業學生的生存現狀正處于進入壁壘低而退出壁壘較高的尷尬境地，該專業很難顯示出核心競爭力，這也反映了公共管理專業人才培養方式優勢的欠缺。［2］第四，課程設計結構不合理，學生分析問題、解決問題的能力和創新能力培養不足。一般性公共管理通識教育過于籠統和寬泛，雖然在教學中加強了政治學、經濟學、管理學和社會學等基礎理論課程，但體現專業特色的技能課程、技術課程、創新能力培養課程相當少。即使是設計的學生能力考核方式與組織，依然以理論知識為主，對學生提出問題、分析問題和解決問題實際應用能力的考核依然薄弱。
二、公共管理專業人才分類培養的實踐探索
早在2004年，周口師范學院就嘗試了專業人才“分類培養”的改革實踐。近年來，國內部分高校(如山東農業大學)嘗試公共管理專業人才分類培養改革實踐，并初步形成了基于社會多樣化人才需求，以“近期求就業，遠期求發展”為培養原則，側重培養學術型人才、實務型人才和跨專業結合型人才的公共管理專業分類培養模式。實踐表明，分類培養較好地適應了公共管理人才需求差異性增大的趨勢，更符合學生身心發展、職業發展的規律。
1．公共管理專業人才分類培養的特點
公共管理專業人才分類培養是依據時代特征，淡化專業本位，拓寬專業口徑，構建以學生為本，以社會需求為導向，培養高素質人才為目標，以促進學生全面發展為目的的課程結構體系設計。低年級統一開設專業理論基礎課和通識課程，夯實學生專業理論基礎，高年級根據職業發展特點及就業需求，設置若干培養方向和教學模塊，按就業與發展方向實施分類培養。［3］其主要特點有:第一，培養目標的多元化。專業根據社會人才需求實際，設定多個人才培養目標、設置多個培養方向、建設多個課程模塊，形成多路徑培養體系。如就業主導型培養目標，即讓把部分實踐能力強、富于創業精神的學生選擇公共事業管理培養方向;準公務員型培養目標，即讓部分有志于公務員事業的學生選擇公務員培養方向;科研發展型目標，即把一部分理論基礎扎實、刻苦鉆研且富于創新精神的學生安排進入研究生培養方向等。設置多元目標能夠增加學生選擇機會，提高目標達成度。第二，課程體系構成的多元化。基于多元培養目標和分類培養思路，課程體系構成必須多元化。課程設置不僅要有理論類課程，而且要有實踐類課程;不僅要有專業基礎平臺課程，而且要有不同的模塊方向課程;不僅要有案例教學、實習實踐實訓等實際仿真課程，而且要有調查研究、畢業論文等綜合知識運用環節。此外，要適當開設企業管理類課程、人文科普課程以增強學生的適應性，提高學生的人文、科學素養，促進學生綜合素質的全面提升。第三，就業、發展渠道的多元化。當今就業市場復雜多變，學生的就業、發展適應性比就業、發展的專一性重要。公共管理專業學生就業、發展渠道的多元化，就是以社會需求為導向，在強調公共精神、公共理念、公共管理知識的基礎上，拓展學生在政府部門、公共事業單位、社區和企業等在內的各類組織事務性、管理性崗位上的廣泛就業性和升學讀研的多樣化和靈活性。第四，師資隊伍的多元化。公共管理專業人才培養，既要以管理學科為基礎，構筑起由政治學、經濟學、社會學和法學等學科交叉發展形成的多學科知識結構體系，又要以適應多元化職業發展要求為目標，加強專業的職業技術、技能培養訓練，構建多學科、多模塊、多素養的復合人才培養模式。因此，專業師資隊伍必須多元化。
2．公共管理專業人才分類培養的優勢
較之傳統的單一性人才培養模式，公共管理專業人才分類培養突出了教育的個體性、選擇性和發展性，尊重了學生個性、特長，有利于化解教、學供求失衡，建設和諧高效課堂，并促進學生向其理想的方向發展。它是對學生的全程全員管理，也是對教學過程的動態管理和彈性管理，有助于優化教學資源配置，提高教學質量;它體現了以學生為本和因材施教，是協和學生人生職業規劃與學校人才培養目標的務實之舉;它是協和學校培養、學生發展與社會人才需求的供求結構性矛盾的有效舉措，有助于提升學生的就業競爭力和發展潛力;它尊重了學生的“感性選擇”，體現了學校資源的“理性配置”，優化了學習條件和環境，維護了學生的自尊和自信，提高了學生學習積極性和主動性，有助于提高人才培養質量。第一，分類培養有助于實務型公共管理人才培養。公共管理專業是應用性專業，具有較強的政治性、社會性和實踐性，培養的是國家機關、企事業單位工作人員等實務型公共管理人才。實務型公共管理人才需要從業者具有較強的應用能力和人際關系能力，因此，培養目標應充分考慮公共部門的職業性質，按照職業角色要求設置培養目標。通過分類培養，更能做到理論教學與實踐教學的統一，一方面在課堂上通過案例教學鞏固學生運用理論解決實際問題的能力，另一方面通過“校府合作”模式，送學生到政府單位實習、見習，提升學生實踐能力。第二，分類培養有助于學術型人才培養。一是在理論課程內容上適當加大學習的深度和難度。二是讓學生參與到科研項目里，以科研項目促進教學，學研結合。如教師通過科研項目緊跟本學科前沿領域的發展，并將承擔的科研項目和取得的科研成果帶入課堂，不斷更新教學內容，使學生加深對理論知識的理解及應用。三是實行本科生導師制。由導師指導學生學習與生活，指導學生科學、合理地選擇學習模塊，培養學生興趣與愛好，提高學生綜合素質。第三，分類培養有助于跨專業復合型人才的培養。理論上講，公共管理專業人才應從事公共管理相關工作，但由于崗位競爭激烈，現實中很大部分的公共管理專業學生都選擇了跨專業的工作;同時，企業與政府部門的交集越發頻繁，具有公共管理知識背景的人才也越來越受到市場的青睞。因此，基于社會需求，部分高校制定分類培養方案，設置合理的課程體系，適當培養一部分既具備公共管理知識又掌握其他專業知識的復合型人才。
三、公共管理專業人才分類培養模式的完善
1．加強分類培養模式實踐的拓展和宣傳，提升認同感
分類培養的實踐范圍要不斷拓展，實踐內容要深入完善，只有這樣，才能使其保持旺盛的生命力和成長勢頭。目前，國內高校的專業人才分類培養模式經過不斷實驗與創新，已經取得了較為豐碩的成果，但仍然需要在實踐中不斷總結和創新，不斷的深入研究和完善，使分類培養模式更加成熟和完備，分類培養成果更具顯示度。同時，還要不斷拓展實踐領域，不斷細化實施方案，通過創新拓展和樣板示范以及宣傳交流，使其產生更大的輻射力、影響力，實現更廣泛的認同。
2．把握人才需求趨勢，明確公共管理人才培養目標和方向
理論上講，高校公共管理類人才的培養主要是面向政府部門、事業單位及一些非營利組織，然而，通過對近年來公務員招考數據的分析表明，政府部門對公共管理類人才的需求量并不突出，而對諸如計算機等專業性技術人才的需求卻比較大，政府部門對公共管理類人才的需求度甚至不及企業。曾經有學者研究指出，社會組織對公共管理類人才的需求度排序依次是:需求一般(67．0%)、急需(25．5%)、可有可無(4．7%)和不需要(2．8%)(如圖1)。［4］公共管理專業人才培養供給與社會需求的矛盾迫切要求公共管理專業轉變一貫的“單一型”專業培養模式，創新培養方式，以培養寬口徑、厚基礎、特色鮮明的應用型人才。圖1各社會組織對公共管理專業人才的需求程度(百分比)經濟轉型和社會變革明顯加速，公共服務的社會化、市場化成為必然趨勢，客觀上要求高等學校人才培養必須不斷改革創新，努力為社會發展、也是為自身的健康發展培養不同層次、不同類別的人才。社會需求是公共管理專業人才培養的質量標準。
3．堅持“以學生為本”，完善培養規格和課程
模塊設計培養什么樣的人和怎樣培養人是由人才培養模式所決定的。創新人才培養模式是高等教育教學改革與發展的主題，建立適應經濟社會發展需要和學生成才發展需要的人才培養模式是高等學校教育改革與創新的基本目標。因此，必須堅持以學生為本，從學生的就業、發展需求出發，結合經濟社會發展需要和校風、學風及文化氛圍等，確定人才培養目標、培養規格以及進行相應的課程模塊設計，努力實施因材施教，增強學生的社會適應能力和競爭力。
4．以“實踐能力和創新能力”為突破口，提高人才培養質量
公共管理是一種管理服務實踐，需要有創新思維和良好的實際操作能力。現實的公共管理教學組織與社會的人才素質要求的矛盾，一定程度上限制了學生的就業選擇與發展機會，應當轉換培養機制，強化學生實踐能力與創新能力的培養。如通過“走出去”和“請進來”相結合，建立“雙循環”教學機制。［5］教師要作實踐調研，形成與教材匹配的“活教案”，豐富課堂教學;學生要深入崗位(部門)管理，帶著疑問回到課堂;同時，邀請政府官員到課堂，講解社會實際、傳授實踐經驗。還如采用“層級分類式”教學方法，低年級實施通識教育，高年級分類“重點培養”。擬繼續深造的學生，強化他們的專業理論學習和科學研究能力培養，如參與教師課題研究等;準備報考公務員、事業單位的，強化其公共管理基礎知識、調查研究和社會問題分析能力的培養;擬到企業的，強化其經濟管理、市場營銷、人際溝通、調查研究能力的培養。另外，“多學科”滲透式的專業人才培養方法不可或缺，可通過“專家講壇”、“市縣長論壇”形式，邀請不同背景的專家、教授作專題講座，開拓學術視野，增長學生見識，激發學生興趣，啟迪學生思維，提升學生實踐能力和創新能力。［6］
5．整合資源，夯實人才分類培養模式實施的物質基礎
資源是人才分類培養模式運行的物質基礎，在資源供給問題不能迅速化解的情況下，通過資源優化與整合，為人才分類培養模式搭建資源平臺成為必然路徑。一是師資隊伍的優化與整合。一方面加強教師培訓，另一方面聘請兼職教師和引進專職教師，解決教師資源不足問題。二是充分挖掘網絡資源，加強課程開發與建設，實現特色、優勢課程資源共享。三是整合實踐教學資源，注重校內實驗實踐條件的整合，理順管理體制，打破門戶之別，避免資源人為分割，實現教學資源共享共用。［7］
6．完善配套支撐制度，促進分類培養優勢實現
發達國家的職業教育經驗告訴我們，職業教育體系應該具有開放性、終身性和銜接性三大特點。其開放性是指在國家資格框架下的職業教育體系應該是相對獨立的。一方面職業教育自成體系，有層次、有類別，系統內部相互銜接;另一方面職業教育體系又與普通教育體系有機結合，通過資格框架實現體系間的流動。其終身性是要求職業教育從關注經濟的發展轉向關注個人發展的全過程，從關注崗位的職業能力轉向關注支持個人自我發展和可持續發展的能力。強調職業教育和普通教育的互通、職業院校與職業培訓結構的通路及打破工作與學習的壁壘，實現一體化的終身職業教育人才培養體系。其銜接性是指一方面建立職業教育與普通教育的轉換通道，而且通道要足夠寬，另一方面是職業教育體系內部各層次職業教育要相互銜接、相互貫通，不僅職業教育層次要完整，而且強調各級職業教育之間的銜接要順暢，強調中職和高職的銜接，高職與本科銜接，逐步建立從中職、高職專科、高職本科乃至專業碩士的職業人才成長通道。我國現代職業教育體系的建設就是基于上述三大特點，具有適應需求、有機銜接、多元立交的中國特色，其主要內涵:一是適應需求，指適應經濟發展方式的轉變，現代產業體系建設要求符合人的全面發展，遵循職業人才的成長規律，實現科學定位、科學分工和科學布局;二是有機銜接，指統籌協調中等、高等職業教育的發展，以課程銜接體系為重點，促進培養目標、專業設置、教學資源、招生制度、評價機制、教師培養、行業指導、集團化辦學等領域相互銜接，切實增強人才培養的針對性、系統性和多樣化;三是多元立交，指推動職業教育與普通教育、繼續教育的相互溝通，實行全日制教育與非全日制教育并重，探索建立職業教育人才成長的立交橋，系統提升職業教育服務經濟社會發展和支撐國家現代產業體系建設的能力。現代職業教育體系就是要設計不同層次的職業教育人才培養的數量，如高職專科、高職本科和專業碩士層次的數量。同時在職業教育體系內，面向第一產業、第二產業和現代服務業各自的人才培養數量也要具備合理的結構，結構的設計與經濟社會的發展和產業升級對人才的需求相匹配。另外，不同層次應體現在人才培養的目標、課程體系的設置、教學過程的安排、人才評價的標準等方面，不同層次職業教育賦予其獨特的內涵。
2頂層規劃，分段銜接，構建一體化的人才培養方案，創新職業教育人才培養模式
在深刻理解和把握現代職業教育內涵的基礎上，北京聯合大學根據學校實際辦學情況，加強頂層設計，對高職、專升本作為職業教育統籌考慮，探索在學分制管理模式下，構建高職、專升本相互銜接的現代職業教育體系。兩個層次教育的課程體系均按照基本素質教育、專業能力培養、實踐技能訓練和職業能力拓展4個平臺建設。實現培養目標、課程體系的有效銜接;教學深度、廣度與本科教育水平的有效銜接;實踐技能培養與綜合實踐水平提升的有效銜接。培養目標的有效銜接:高職的培養目標定位在培養生產、建設、管理、服務第一線的高技能專門人才。專升本的培養以此為基礎，向高層次延伸和擴展，培養具有扎實的專業知識和較強的實踐能力的高級技術應用性專門人才。課程體系的有效銜接:專升本教育的課程設置在于適度提升與專業學習和應用相關的理論知識;重點拓展專業知識，培養與專業相關的新科技知識和新技能;注重培養技術應用能力和綜合素質。每個平臺分為必修和選修兩部分，給學生一定的選擇空間。專業任選課程主要是專業拓展和前沿性課程，要求學生必須選取一定學分。考慮到專升本的學生已經具有一定的基礎實踐能力和專項訓練能力，因此課程設置重點放在綜合應用能力的訓練上，每個專業設置2個以上(含)的綜合技術訓練項目，每個項目的周期為2～4周，以強化綜合應用能力的培養，并與畢業設計(論文)有效銜接。將專升本教育納入高等職業教育范疇，把高職和專升本教育統籌設計，構建職業教育的兩個階段，一個整體的高職專科、專升本一體化建設的人才培養模式，實現了專科階段與本科階段的3個有效銜接。
3職業綜合能力培養為主線，素質和技能培養逐層遞進，創新職業教育人才培養體系
學校將人才培養路徑和學生職業成長路徑融合統一，其課程體系按照四個平臺進行搭建，即基本素質教育平臺、專業能力培養平臺、實踐技能訓練平臺和職業能力拓展平臺。將理論教學與實踐教學有機結合，將第一課堂與第二課堂有機結合，真正將基本素質培養和實踐技能培養落到實處。打破原有的學科知識體系，通過將課程的拆分、整合重組，在完成整個人才培養過程的同時，實現學生的專業技能從初學者到提高者，再到熟練者，直至成為能手的成長。堅持以職業綜合能力培養為主線，素質培養和技能培養并重。從培養學生的基本素質和職業遷移能力出發，加強英語實用能力培養，做到英語教育不斷線;強化計算機應用能力培養，使學生的信息處理能力、先進軟件的應用能力得到提高，鼓勵學生考取高級別計算機等級證書。專業技能課程從關鍵技術和最新工藝出發，將專業能力分成若干單項技能貫穿于課程體系中低年級以單項能力培養為主，高年級以綜合能力和綜合素質培養為主，主要以項目、任務和實務為載體進行。通過設計出不同層次(專科、本科)的高等職業教育課程體系和課程質量標準，使學生在完成高職三年和專升本兩年教育的同時，也成功地完成由初學者、提高者、熟練者到技術能手的蛻變過程，人才培養路徑和職業成長路徑達到同步遞進，實現了人才培養過程和職業成長過程的有機融合。
4校企深度融合，人才培養與企業需求全面對接，提高職業教育人才培養質量
提高職業教育人才培養質量的關鍵是要實現專業設置與產業需求的對接，課程內容與職業標準的對接，教學過程與生產過程的對接，將學以致用落到實處。校企雙方成為實質性的協同合作和創新聯盟，具體實現以下3方面的合作育人。其一是共同設計課程體系，知識轉移貫穿合作全過程。人才培養方案和課程體系的設計遵循的基本原則是:
1)知識從顯性向隱性轉移;
2)技能從技巧向技術轉移;
3)任務完成從確定向非確定性轉移;
隨著信息技術的快速發展，軟件的復雜度與規模呈指數級增長，給軟件的開發與維護帶來了極大的困難。因此，需要將系統化的、規范化的、可度量的方法應用于軟件的開發、運行和維護中，即將工程化方法應用于軟件。而傳統的計算機專業的人才培養模式主要面向理論研究，不能夠滿足軟件企業對工程實踐型人才的需求。為了解決計算機教育重理論、輕實踐的不足，國家教育部與發展計劃委員會于2001年新增軟件工程專業。目前，全國已經建立了一批國家與省級示范性軟件學院，很多高校也相繼開設了軟件工程專業，培養模式各具特色，尤其是國家級示范性軟件學院已經探索出了各具特色的培養模式，但是還是存在著重理論、輕實踐的不足，這一缺陷在地方院校的軟件工程專業尤為突出。由于受到資金支持、政策引導、師資建設等方面的限制，地方院校的軟件工程專業基本上都是從計算機科學與技術專業繁衍出來的，其培養模式很容易沿用計算機科學與技術專業的人才培養模式，不能滿足軟件企業的需求，主要存在重理論、輕實踐的問題，主要表現如下。
（一）教學方式單一化、理論化
軟件工程專業的特點是理論性與實踐性并重，特別是實踐性非常強，軟件工程的許多理論都來源于對實踐的總結與歸納。但是目前的教學方法還主要是沿用計算機科學與技術專業的教學方式，偏向純理論介紹，教學方式上還是以教師講、學生聽為主的“灌輸式”的“教授／接受式”傳統教學，學生只是被動接受，學習積極性不高。此外，很多教師缺少實際軟件項目的開發經歷，在教學過程中缺少必要的案例或者使用的案例不合適，妨礙了學生對軟件工程中基本概念與理論的理解，不明白可行性分析、需求分析、軟件設計的必要性以及不會撰寫所對應的文檔。
（二）實踐少，理論與實踐相脫節，學生動手能力差
目前很多高校軟件工程專業開設的理論課比較多，實驗課比較少，并且由于目前的專業教師大都是畢業后直接到高校工作的，缺少開發大型軟件項目的實際經歷，設計的實驗題目大都規模比較小并且比較零散，比如成績管理系統，學生可以直接進行設計與編碼，無需可行性分析、需求設計、軟件設計、進度安排等環節，也沒有必要撰寫相關的文檔。如此以來，學生不能夠加深對相關概念與理論的學習，沒有體會到軟件工程理論在實際軟件項目開發中的重要作用，導致學生面對實際軟件項目時無法下手，這直接影響到軟件工程專業畢業學生的市場競爭力。
（三）校企合作不夠
校企合作是實現高校軟件工程人才培養與企業需求無縫連接，培養高素質軟件人才的重要途徑之一，盡管目前很多高校的軟件工程專業都建立了校企合作模式，取得了不錯的成績，但校企合作存在著缺乏相應的政策引導、缺少雙方交流的平臺、企業積極性不高、合作松散、管理手段缺乏等問題。這樣就會出現高校培養的軟件人才動手能力差，無法滿足企業的需要，而軟件企業又找不到合適人才的尷尬局面。校企合作力度不夠在地方院校表現的更為突出，主要原因是地方院校的軟件工程專業在影響力與辦學規模上與國家級軟件學院有一定的差距，知名的軟件企業很少愿意與地方院校合作，另一方面，地方院校缺乏政策與資金的支持，缺乏尋求與企業合作的機會。
二、應用驅動為導向的人才培養模式的改革措施
軟件工程專業存在的重理論、輕實踐的弊端，使得培養的學生在校學習的知識不能形成一個有效的體系，也沒有機會將所學知識融于具體項目之中，同時也不清楚當前軟件企業對人才的真正需求。而另一方面，軟件企業希望新招聘來的員工能夠直接融入到項目的開發中，能夠解決項目中的實際問題。這樣就形成了高校培養的軟件人才“過剩”，而軟件公司所需人才“短缺”的矛盾局面。為此，本文提出了以實際應用驅動為導向的人才培養模式，以培養能夠在軟件公司的一線解決實際應用問題、能在實踐中應用所學知識、在實踐中創新的應用型人才，并對該培養模式的相關實施方法進行了探討。應用驅動為導向的軟件工程人才培養模式的基本保障是以實際應用為導向加強師資建設，該培養模式按照人類認識的規律，以解決實際問題為目標，的三個階梯式階段：案例式課堂教學，項目式綜合實訓，頂崗式專業實習。
（一）以應用為導向加強師資建設
師資建設是專業建的首位，教師在人才培養中起著不可替代的作用。目前，軟件工程專業的師資建設主要還是以理論研究為導向，多數教師從學校碩士或博士畢業后直接到高校工作，主要以理論研究為主，缺乏大型軟件項目開發經驗，不太了解軟件產業的新技術與新動向，從而在教學過程中出現重理論、輕實踐的現象，很不利于軟件工程專業人才的培養。以應用為導向的師資建設就是在現有的以理論研究為導向的基礎上，注重提高教師的實際動手能力，可以從以下3個方面做起：①改變傳統的以學歷和科研為導向的高校教師招聘方式，軟件工程專業應當招聘一批具有大型軟件項目開發資深經驗的軟件工程師，比例占師資總數的30％～40％為為宜；鑒于軟件技術的快速更新，應定期派遣教師到知名軟件公司的一線進行學習和培訓；倡導并且增加教師帶動學生參加研發類橫向課題的機會，提高教師與學生的實際動手能力。
（二）案例式課堂教學
改變傳統的“灌輸式”的“教授／接受式”教學模式，使用案例驅動式的教學模式，就是指教師本著理論與實際有機結合的宗旨，遵循教學目的的要求，以案例為基本素材，通過師生、生生之間的雙向和多向互動，讓學生把所學的理論知識運用于“實踐活動”中，以提高學生發現問題、分析問題和解決實際問題的能力。一方面，教師首先應準備一些引入型案例，例如，千年蟲問題，來說明工程化方法對軟件開發的重要性，并且提高學生的興趣；另一方面，教師應該準備好一個能覆蓋軟件工程的各個環節和階段、難度適宜的實際軟件項目案例，這個案例最好是教師實際參加過的或者熟悉的項目，并且有必要的軟件文檔，然后把這個案例作為一個實際情境，結合案例引入并講授各個知識點，必須要求學生撰寫相應的文檔和程序，然后與使用案例的已有標準文檔和程序進行比較，找到自己的不足，加深對知識點的學習與理解，做到理論與實際相結合。
（三）項目式綜合實訓
鑒于軟件工程專業的實踐性很強，應該以實際應用項目為驅動進行軟件工程的課程綜合實訓，讓學生按照軟件工程開發的流程去獨立地完成一個應用項目。首先，教師選擇一些中小型的，生活中經常接觸的項目作為綜合實訓項目庫，項目的選擇一定要難度適宜，太簡單體現不出軟件工程化開發方法的優點，但是也不能太難，難度控制在學生可以運用所學習的知識、技能，通過討論和合作可以完成，然后由學生人組成的小組從中選擇合適的項目。然后，每個小組模擬軟件企業中的一個項目開發小組，進行分工合作，由組長作為項目經理與指導教師溝通，指導教師模擬實際的客戶。最后，項目組嚴格按照軟件項目的開發流程來一步一步完成任務，應該包括可行性研究、需求分析、系統設計、實現與測試等階段。在每個階段學生應該提交必要的文檔，可以按照《計算機軟件文檔編制規范》（GB－T8567－2006）撰寫可行性分析報告（FAR）、軟件需求規格說明（SRS）、軟件（結構）設計說明（SDD）、軟件測試報告（STR）等。在每個階段，學生應利用流行的軟件工程工具，例如，Microsoft Project、RationalRose等。
（四）頂崗式專業實習
軟件工程專業培養的人才最終是面向軟件公司的，所以很有必要在第四學年時采用校企合作的方式，委派學生到軟件公司頂崗實習，時間根據實際情況以個月為宜。在頂崗實習期間學生要與正常的員工一樣完成企業的工作要求，真正在實際軟件開發中理解并應用前期學習到的知識與技能，實現自身能力的提高，成功地由學生角色過渡到職業角色。在實習期間，學生的管理以企業管理為主，學校管理為輔，學生、教師、企業三方根據實習項目的實際情況確定學生畢業設計題目的選題與設計，最終由學校的指導教師負責指導完成畢業設計論文的撰寫與答辯等事宜。
三、結束語
一般來說，卓越法律人才培養模式設計主要有三種形式:定制式人才培養模式、聯動式人才培養模式和連讀式人才培養模式。自2011年教育部啟動卓越計劃以來，各類高校針對卓越法律人才培養模式的創新，結合上述三種理論模式和法學教育實踐，設計了符合自身條件的、形式多樣、各具特色的卓越法律人才培養模式。例如:作為全國法學專業類高校，中國政法大學將法學教育定位于法律職業教育，整合法學本科教育與法律碩士專業學位教育，實施6年兩階段“4年基礎學習+2年應用學習”融貫式培養;華東政法大學的“通識教育+跨學科(專業)教育+校企聯合培養+科研能力訓練”培養模式;西南政法大學開設了“實務人才實驗班”和“學術人才實驗班”，分別制定人才培養方案獨立培養等。由此看出，作為規模較大的法學專業類高校卓越法律人才培養模式并沒有固定、統一的格式，都能堅持既繼承自身的傳統優勢，又呈現多元化的法律人才培養新模式。與之相比，作為規模較大的全國性財經類院校設計卓越法律人才的培養模式時，一般強調法學學科與經濟管理類學科交叉復合教育，并積極探索國際化的道路。如對外經濟貿易大學的“三會’人才培養模式;上海財經大學法學院卓越法律人才“英語+經貿+法學”的培養模式。相比地方財經類院校，除了部分處于沿海開放城市高校外，其他高校多淡化外語要求，更多結合自身優勢設計符合自身特點的卓越法律人才培養模式，如河北經貿大學的“通識教育+專業培養+實踐實訓+流程構建”;南京財經大學的“通識教育+職業發展教育、創業教育、第二課堂+公共基礎課程+專業基礎課程、專業課程+實踐教學”的培養模式。上海立信會計學院的“懂法律、懂會計、懂稅務”人才培養模式。總之，作為地方財經類院校，應科學借鑒法學專業類高校定制式人才培養模式、聯動式人才培養模式和連讀式人才培養模式等有益探索，并汲取全國性財經類院校比較成功的經驗和已有的部分地方財經類院校的實踐，積極創新并科學合理設計符合自身實際的卓越法律人才培養模式，即堅持“通識教育+財經類專業教育+校企聯合培養+實務培訓”培養模式。基于學分制教學管理模式，結合實施雙專業、雙學位等培養制度，確保法學專業基本品格基礎上，突出法學與經濟管理類學科專業交叉滲透;通過模擬審判等方式全面強化實踐教學;加強校企、校校聯合，構建學校教育與法律實務部門人才需求之間聯動機制。
二、地方財經類院校實現培養卓越法律人才目標的路徑
(一)改革人才培養方案
體現地方財經院校法學專業特色為了體現財經院校法學專業人才培養特色，實現人才培養目標定位，應結合各自學校的經濟管理優勢學科和財經特色，對人才培養方案進行了修訂，凝練法學專業的方向。通過專業方向的改革，畢業生應獲得以下幾方面的知識和能力:
(1)掌握法學學科的基本理論與基本知識，熟悉經濟管理類學科基本知識;
(2)掌握法學的基本分析方法和技術;
(3)熟悉法學的理論前沿和法治進程，了解國內外與經濟管理相關的政策、法規及相關國際慣例;
(4)具有運用法學理論和法律知識去認識問題和處理問題的能力;
(5)掌握文獻檢索、信息搜集、資料查詢以及法律、經濟、管理信息處理的基本方法，具有一定的科學研究和實際工作的能力。
(二)優化課程體系設計
除嚴格遵循有關制度要求，合理開設相關基礎課程、加強學生綜合人文素質教育以外，地方財經類院校應結合自身的優勢與特色，構建符合自身定位和優勢的專業課程體系:
1．開設法學專業核心課程(學科基礎課)
地方財經類院校法學教育在著力培養專業型、復合型人才，突出學校的財經特色同時，14門法學核心課程不能丟。因為法學專業核心課程旨在保證學生在知識結構上具備法學專業品質和規格基本要求。
2．設置經濟管理類學科專業復合課程
體現自身優勢與特色。經濟管理類學科專業復合課程和學院自身優勢與特色課程的開設，旨在促使學生在實現個性發展基礎上形成自身優勢與特色。如南京審計學院將法學專業方向凝練為“法務會計”和“法務金融”兩個主要方向并開設相應的特色課程，取得了一定的實效。
(三)強化實踐性教學環節，提高學生實踐應用能力
1．形成和優化實踐教學體系
確保實踐教學學時的合理比重。為此，應完善包括軍訓、社會調查、專業實習、法律援助實踐、法律實務實訓、模擬審判、畢業實習與畢業論文寫作等環節在內的實踐教學體系，并在教學大綱中體現實踐教學學時比重的提高。
2．改革實踐教學內容
創新實踐教學模式，增加綜合性、設計性實驗，倡導自選性、協作性實驗。可以通過法律診所與法律援助中心、法律實務實驗室的建設，進一步完善實踐教學條件與保障，在社會調查、模擬審判等傳統實踐教學內容基礎上，整合教學計劃中的法律文書與法律實務等課程，全面優化實踐教學內容設計。
3．加強法律實務示范實訓中心建設
積極與學校經濟管理類示范實訓中心相聯結，形成實踐教學共享平臺。整合傳統模擬法庭、法律談判等實驗室，將其形成為“法律實務示范實訓中心”，為學生體系化進行實驗和實訓提供條件保障。同時，注重利用校內其他經管類學院的實驗室實驗實訓資源，努力實現相關實訓中心之間的融合與支撐，讓學生完全置身于全真的職業環境，真實體驗相關業務訓練。
4．進一步加強
在周邊地區的法律實務部門、金融機構、企業實體等單位的就業與實習基地建設，形成學院與地方實務部門之間的聯動機制。加強和拓展與周邊地區司法機關、律師事務所、會計師事務所、金融機構、企業建立聯合人才培養機制，拓展法學專業人才校外實習與實踐基地范圍，完善“財經類”法律人才實習實踐教學平臺建設，動態掌握用人單位人才需求信息，及時修正和完善卓越法律人才培養方案。同時，積極落實“互聘計劃”和“雙千計劃”，形成學校與法律實務部門之間的聯動、合作培養機制。
5．實踐教學質量評價與監控體系建設。
(1)完善各項管理制度
根據卓越法律人才目標定位要求，制定并更新實踐教學管理制度，對不符合時宜的規章制度進行及時的修訂、完善或調整。
(2)建立完備的監督機制
建立以“法學教育實踐基地”領導小組和業務管理小組為主的兩級監督機構，定期對實踐基地進行檢查，強化對教學過程的監控，嚴格規范實踐性課程的教材、大綱、日志等教學文檔管理，避免實踐性教學的“碎片化”。積極開展實踐教學工作的評價和評估，構建學生實踐能力與綜合素質的考核評價指標體系，建立科學的實踐能力考核與評價機制。
6．繼續推進教學管理改革，著力形成專業建設穩定保障機制
1.1臨床醫學專業學位碩士研究生培養和住院
醫師規范化培訓的統一性和困境
我國臨床醫學專業學位研究生培養目的是培養臨床醫學高層次人才，提高臨床醫療隊伍的素質和臨床醫療工作水平。要求研究生在讀期間主要在醫院參加臨床實踐訓練，培養較強的臨床分析和思維能力，能獨立處理本學科和相關二級學科領域內的常見病、多發病，掌握各項檢查及治療技術，并通過學位課程考試、臨床能力考核、學位論文答辯，最終獲得碩士研究生學位，其學習和考核的核心環節均在于臨床實踐。住院醫師規范化培訓是指醫學專業畢業生在經認定的醫院接受以提高臨床實踐技能為主要目標的系統、規范的培訓。培訓內容包括專業理論學習和臨床實踐培訓，重點是臨床實踐培訓，其目的是為各級醫療機構培養具有良好的職業道德、扎實的醫學理論知識和臨床診療技能，能獨立診治常見病、多發病的合格醫師。住院醫師培訓是臨床醫師必經的畢業后醫學教育，強調“規范”是對培訓過程要進行全面的質量控制和要求，對保證臨床醫師專業水準和醫療服務質量具有重要作用。由此可見，臨床醫學專業學位碩士研究生培養和住院醫師規范化培訓在目標和內容上均具有高度的統一性。但是，由于我國臨床醫學研究生教育與住院醫師規范化培訓由不同部門分別管理，統一協調存在障礙，導致兩者標準不統一，專業學位研究生接受臨床技能培訓畢業后仍需重新參加住院醫師規范化培訓。另一方面，這也導致了大部分醫學院校將臨床醫學專業學位研究生培養與科學學位研究生培養等同起來，重科研、輕臨床，研究生畢業后無法滿足臨床工作的實際需求，嚴重偏離了設立臨床醫學專業學位的初衷。因此，新一輪臨床醫學碩士專業學位研究生培養模式改革將致力于將臨床醫學專業學位碩士研究生培養和住院醫師規范化培訓并軌。
1.2臨床醫學專業學位人才培養新模式的核心體系
臨床醫學專業學位人才培養新模式，即實行住院醫師招錄和專業學位碩士研究生招生相結合、住院醫師規范化培訓和專業學位碩士研究生培養相結合、臨床醫師準入標準與專業學位授予標準相結合。錄取的臨床醫學碩士專業學位研究生具有碩士研究生和住院醫師的雙重身份，接受學校、醫院的共同管理，按照國家《住院醫師規范化培訓標準（試行）》的要求，完成臨床輪轉培訓，并完成政治理論課、外語、基礎理論及專業課的理論學習，進行基本的臨床科研能力訓練，通過學位論文答辯，最終獲得碩士學位。
1.3臨床醫學專業學位碩士研究生培養和住院
醫師規范化培訓體系深度融合的重要意義
通過將專業學位研究生培養與住院醫師規范化培訓結合起來，量化培訓工作，統一考核標準，扎實貼近臨床，提高了醫學人才的培養質量，其出發點和落腳點均為臨床實際工作能力的顯著提高。學生在完成研究生學歷教育、獲得專業碩士學位的同時，也獲得住院醫師規范化培訓證書、執業醫師資格證書，畢業后能迅速滿足臨床工作的實際需求，也為后續亞專科深造奠定了堅實的基礎。同時，新模式也解決了我國醫學教育多種學歷、學位并存的復雜情況，規范了醫學人才培養的程序。對于我國醫療衛生事業的持續健康發展具有重大的意義。
2質量保障是實行臨床醫學專業學位人才培養
新模式的關鍵瓶頸
目前，臨床醫學專業學位研究生教育和住院醫師規范化培訓相結合的人才培養新模式改革的初步方案已經制定完成，部分地區已開始試點，在實施過程中，最難以突破的瓶頸問題即在于如何保障研究生（住院醫師）的培養質量，真正培養一批能解決臨床實際問題的高層次醫務工作者，使巨大的改革成本收益最大化，而決不流于形式。因此，必須將人才培養質量作為此項改革成敗的唯一標準。臨床醫學專業學位人才培養新模式環節較多，環環相扣，任何一個環節都能影響培養的質量，其中最直接和最重要的集中在以下幾個方面。人才培養方案的制定。人才培養方案的制定需緊密圍繞“臨床”這一核心，方案制定的科學性、定位的準確性、制度的嚴密性，及完備保障監督體系，是保證培養質量的根基。制定出一套切實可行的提高臨床實際工作能力的辦法，才能幫助醫學研究生實現向醫生角色的順利轉變。帶教教師的責任心和水平。培養方案的實際落實者是工作在臨床醫療第一線的醫生，同時也是研究生（住院醫師）的帶教教師。勝任這一角色的核心素質有兩個，即責任心和水平（包括臨床水平和教學水平）。帶教教師需要在繁忙的臨床工作中保持良好的帶教意識、強烈的責任心，充分發揮臨床工作示范作用，并有計劃、由淺入深地把必備的理論知識和實踐技能傳授給學生，才能保證培養過程中的教學質量，杜絕走形式、混時間、看情面等不良現象。準入準出制度。臨床醫學專業學位碩士研究生（住院醫師）的招生工作，決定了生源的質量，即“5+3”中的前半部分，是研究生階段培養的基礎。準出制度從指標的角度再次體現了培養目標，同時也是控制、檢驗培養質量的最后一道關卡。社會認可程度和福利待遇。經過人才培養新模式培訓的專業學位研究生（住院醫師），其專業學位和規培合格證書，需要得到社會（主要是用人單位）的認可，可以直接走上工作崗位，或進入亞專科深造。同時需保證研究生（住院醫師）在培養過程中享受相應的福利待遇，才能免除他們在培養過程中的后顧之憂，使之全身心投入到臨床學習實踐中，從而保障培養質量。
3臨床醫學專業學位人才培養新模式關鍵瓶頸的突破方案
突破人才培養新模式的關鍵瓶頸，即嚴格把控質量關，針對上述各個環節采取一系列措施予以控制。其核心是制度建設，并明確管理職責，在政策和經費上加大保障力度，落實行之有效的監督體制。
3.1完善制度建設
在臨床醫學專業學位教育指導委員會指導下，西安交通大學醫學部組織各學科專家經過詳細的研究、調查、反復討論，制定了《西安交通大學攻讀臨床醫學專業學位碩士研究生（住院醫師）培養方案》，及配套的實施方案。培養方案以臨床實際需求為導向設計課程體系；按照住院醫師規范化培訓要求進行臨床技能訓練，切實達到規培目標；在原臨床醫學專業學位研究生培養考核管理體系的基礎上，按照住院醫師規范化培訓要求進行修訂；完善管理規章制度，落實各級人員職責。《西安交通大學攻讀臨床醫學專業學位碩士研究生（住院醫師）培養方案》制定了詳細、嚴格的培養要求和準出標準。培養要求主要包括臨床能力、課程學習、科研訓練和學位論文三個方面。研究生（住院醫師）在上級醫師的指導下，通過臨床實踐訓練，完成本學科和相關學科的培訓內容。掌握、熟悉、了解本學科常見病和多發病；危重病癥的識別與緊急處理技能；基本藥物和常用藥物的合理使用；臨床合理用血原則；重點和區域性傳染病防治處理；熟練規范地書寫臨床病歷。課程學習實行學分制，由政治、英語、專業基礎和專業課等課程組成，主要在晚上或周末進行。專業基礎課程和住院醫師規范化培訓公共科目一致；專業理論課根據住院醫師規范化培訓要求，以自學與專題講座相結合的方式進行，例如作者及團隊設置了《呼吸重癥監護及呼吸機應用》、《肝炎合并甲亢、心臟病》、《微創外科的興起與發展趨向》等緊貼臨床的專題講座，供研究生深入學習臨床診療技能，以提高實際工作能力。研究生在進行臨床能力訓練的同時，需完成學位論文，選題應當密切結合臨床實踐，體現運用相關學科的理論和方法分析解決醫學實際問題的能力，學位論文可以是臨床病例研究、臨床技術改進、meta分析、以及社區衛生問題的研究論文等。
準出制度主要包括輪轉考核、階段（結業）考核、學位申請三個方面。研究生應根據本專業培養方案必須完成相關科室的輪轉培訓，接受學生輪轉的科室必須按照規范化培訓要求完成臨床工作量（分管病人數量、有創診斷治療操作、一定助手級別的手術例數等）。出科時要進行轉科考核，考核內容為臨床知識和技能必備要點，如：急性心肌梗死診斷和治療原則；急性重癥胰腺炎診斷標準；四大穿刺技術；心肺復蘇技術等。轉科總平均成績≥70分為合格，不合格者不能參加階段考核。臨床醫學碩士專業學位研究生的階段考核內容包括專業課、專業外語、臨床能力考核，其中臨床能力考核主要考核研究生是否具有規范的臨床技能操作和獨立處理本學科常見病的能力。學位申請要求還包括：①完成臨床醫學碩士專業學位培養方案規定課程學習，成績合格；②取得《醫師資格證書》和《住院醫師規范化培訓合格證書》；③通過學位授予單位組織的論文答辯。通過這樣的層層把關，達到從制度上嚴格控制培養質量的目的。
3.2明確管理模式和職責
由省級衛生行政部門和高校共同成立住院醫師規范化培訓與臨床醫學碩士專業學位教育銜接改革領導小組，負責該項工作的全面實施。由臨床醫學專業學位研究生教育專家和相關住院醫師規范化培訓專家共同組成專家小組，負責指導相關工作的具體開展。學校及各培訓醫院研究生主管部門負責臨床醫學研究生的招生、培養、學位申請與就業等工作。各培訓醫院應有一名副院長主管研究生教育，負責協調指導該項工作在本院的順利實施；各學科要成立住院醫師規范化培訓管理小組，由培訓學科主任擔任組長，認真實施培訓計劃、審核培訓登記手冊和住院醫師出勤情況，負責住院醫師的出科考核，協助完成年度考核和結業綜合考核。
3.3加大投入力度
地方政府與高校要加大對培訓醫院在醫學教育改革、研究生培養機制改革、研究生教育創新計劃、醫學專業學位工作等方面政策支持。由政府出面，將經過新模式培養的合格研究生（住院醫師）向全社會尤其是用人單位宣傳推介，在政策上保證其社會認可度。同時加大經費投入，在“985工程”、“211工程”、重點學科、國家重點實驗室建設等項目中加強臨床教學實踐基地建設，為研究生培養提供一個良好的學習和生活環境。保障臨床醫學碩士專業學位研究生（住院醫師）在參加培訓期間，享受《住院醫師規范化培訓實施辦法》規定的各種福利待遇。并設立臨床醫學專業碩士學位優秀研究生獎，對在學習期間取得突出成績者，給予獎勵，以激發研究生的創新思維和能力，使其能在臨床研究工作上脫穎而出，更好的服務社會。
3.4加強督導管理
