時間：2023-02-28 15:58:58
引言：易發(fā)表網(wǎng)憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇閱讀技能范例。如需獲取更多原創(chuàng)內(nèi)容，可隨時聯(lián)系我們的客服老師。
一、理論依據(jù)
英語閱讀教學(xué)是初中英語閱讀教學(xué)中的一個重要組成部分。《新課標(biāo)準(zhǔn)》對我們初中學(xué)生畢業(yè)時達到的閱讀技能提出了明確的學(xué)習(xí)和目標(biāo)要求：能根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷、理解生詞的含義；能理解段落中各句子之間的邏輯關(guān)系；能找出文章中的主題，理解故事的情節(jié)，預(yù)測故事的發(fā)展和可能的結(jié)局；能讀懂常見體裁的閱讀材料；能根據(jù)不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息；能利用字典等工具書進行學(xué)習(xí)；除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計達到15萬詞以上。閱讀不但是獲取信息的學(xué)習(xí)手段，也是一種技能的訓(xùn)練，因此，深化學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生英語閱讀技能已成為我們當(dāng)前教學(xué)的一個熱點話題。
二、問題的提出
初中英語閱讀課文圖文并茂，語言純正地道，閱讀材料集科學(xué)性、知識性、趣味性以及交際性于一體，內(nèi)容豐富，貼近我們學(xué)生生活的閱讀。而我們傳統(tǒng)的初中英語閱讀教學(xué)課堂模式有許多弊病。教師教學(xué)方法陳舊，課堂上面面俱到，以教師講解為主，習(xí)慣于“一言堂”上課的方式，在閱讀的教學(xué)中只注重語言知識的學(xué)習(xí)，把教學(xué)重點放在講解閱讀材料中的字、詞、句、段，將每篇完整的閱讀材料分解成零零碎碎的語言知識碎片，未能充分利用課文的閱讀材料去挖掘社會文化知識和文中所體現(xiàn)的英語國家跨文化交際意識等知識，同時缺乏對語體意識的滲透，忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)和閱讀技能的培養(yǎng)。久而久之，閱讀課演變成了一節(jié)緊張而枯燥的語法課和詞匯課，學(xué)生根本無法體驗到閱讀的樂趣，享受閱讀所帶來的快樂，也無法真正提高閱讀能力，影響了新教材實施的效果，這與英語閱讀教學(xué)的初衷是背道而馳的。要扭轉(zhuǎn)這種教學(xué)現(xiàn)狀，應(yīng)該如何科學(xué)合理地運用閱讀策略，有效地實施日常的英語閱讀教學(xué)？這是值得我們?nèi)ド钏己吞接懙膯栴}。
三、閱讀策略在初中英語閱讀教學(xué)中的實施與運用
新課程標(biāo)準(zhǔn)把學(xué)習(xí)策略定為英語課程閱讀教學(xué)的目標(biāo)之一：注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能。因此，我們教師應(yīng)該仔細研讀新課標(biāo)，更新教學(xué)理念，改進教學(xué)方法，自我剖析，倡導(dǎo)多種活動途徑，靈活有效地運用閱讀策略，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能，提高學(xué)生對閱讀材料的整體理解能力、分析判斷能力、邏輯推理能力、擴展思維能力和跨文化交際能力，形成、發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生良好的綜合運用英語的閱讀能力，從而有效開展英語閱讀教學(xué)。下面是筆者在閱讀教學(xué)中的初探與實踐。
1. 提供有效學(xué)法指導(dǎo) 提高閱讀效率
課文作為綜合性語言材料，能促進學(xué)生知識的學(xué)習(xí)、語言技能的發(fā)展以及對文化素養(yǎng)的陶怡。教師應(yīng)該依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，有計劃、有目的、有步驟地在閱讀教學(xué)過程中對學(xué)生進行學(xué)法的指導(dǎo)，讓學(xué)生在英語課堂中通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，加強語言實踐，形成積極地學(xué)習(xí)態(tài)度，只有這樣學(xué)生才能提高閱讀效率。就學(xué)生而言，教師要給不同程度的學(xué)生提供具體不同的學(xué)習(xí)方法和策略指導(dǎo)，主張學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文，查找與課文內(nèi)容相關(guān)的背景材料，對課文中不懂的詞句等作上標(biāo)記，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。同時指導(dǎo)學(xué)生的閱讀技巧，掌握科學(xué)的閱讀方法，適當(dāng)進行一些限時閱讀訓(xùn)練，確定閱讀時間，控制閱讀速度，培養(yǎng)學(xué)生快速、準(zhǔn)確、高效的閱讀能力。就課文而言，教師很有必要讓學(xué)生全面了解課文學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，以避免學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象，如指導(dǎo)學(xué)生如何預(yù)習(xí)課文，如何記憶單詞，如何理解詞義，如何理解課文的主題、中心思想等，幫助學(xué)生逐步形成自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，切實提高學(xué)生的閱讀效率。
2. 重視背景知識引導(dǎo) 激發(fā)閱讀動機
對于學(xué)生比較陌生的閱讀內(nèi)容，教師可在閱讀前向?qū)W生提供課文閱讀所必需的背景知識，或者激發(fā)學(xué)生運用已學(xué)的知識，闡明與文章的理解相關(guān)的文化信息，對學(xué)生正確理解文章有著十分重要的意義。教師可以通過不同的方法激活學(xué)生的背景知識，如提問、討論、圖片、電腦課件、地圖、表格或頭腦風(fēng)暴等多種形式，幫助學(xué)生建構(gòu)不完整、甚至欠缺的背景知識，將學(xué)生引入特定的情景，這樣可以幫助學(xué)生運用背景知識來更好地學(xué)習(xí)和理解課文，實現(xiàn)課文閱讀教學(xué)目標(biāo)。以Go for it！ 中的九年級Unit 11 Reading 為例，為了讓學(xué)生能更好地理解中西文化的異同，閱讀前利用多媒體展示一系列與課文相關(guān)文化禮儀的話題片段，讓學(xué)生觀察、討論該話題，激活學(xué)生對相關(guān)背景知識的聯(lián)想，設(shè)置一些正誤判斷或選擇性練習(xí)，為下一步的閱讀做好鋪墊，這樣有利于激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性，讓學(xué)生對所要閱讀的文章產(chǎn)生期待感并且增強了學(xué)生閱讀的信心。
3. 合理選擇閱讀技巧 培養(yǎng)閱讀技能
閱讀是吸收語言信息、擴大詞匯量、增加語言知識，增強語感、獲得樂趣、提高語言水平的最重要手段。因此，教師應(yīng)根據(jù)不同的閱讀目的，確定不同的閱讀策略，采用不同的的閱讀方法，教給學(xué)生一些基本的閱讀技能，以達到發(fā)展學(xué)生閱讀技能的目的。在閱讀教學(xué)過程中，訓(xùn)練學(xué)生預(yù)測、略讀、尋讀、查讀等多種閱讀技巧。
【關(guān)鍵詞】 閱讀策略 閱讀技能 高中英語教學(xué)
《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》第四部分“實施建議”中第29頁關(guān)于閱讀技能的教學(xué)指出：“教學(xué)目的：培養(yǎng)閱讀策略；培養(yǎng)語感；特別強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過程中獲取和處理信息的能力。基本技能：略讀（skimming）； 找讀（scanning）； 預(yù)測下文； 理解大意；分清文章中的事實和觀點；猜測詞義；推理判斷；了解重點細節(jié)；理解文章結(jié)構(gòu)，理解圖表信息；理解指代關(guān)系；理解邏輯關(guān)系；理解作者意圖；評價閱讀內(nèi)容。”
《標(biāo)準(zhǔn)》對閱讀策略未做任何闡述或注釋。什么是閱讀策略？如何培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀策略？閱讀策略與閱讀技能有什么關(guān)系？本文就上述問題結(jié)合教學(xué)實際進行探討，以求與同行分享教學(xué)體會、心得；促進高中英語教學(xué)。
一、閱讀策略與閱讀技能
閱讀策略是學(xué)習(xí)者為解決閱讀中的困難而采取的行為過程（Johnson， 1990）。Reading strategies are those mental processes that readers consciously choose to use in accomplishing reading tasks （Cohen， 1990）.
閱讀技能是在理解和鑒賞某一閱讀材料過程中所需要的一系列手段和方法；在閱讀過程中獲取和處理信息的能力 （束定芳，莊智象 1996）。“Reading skills are specific abilities which enable a reader to read the written form as meaningful language， to read anything written with independence， comprehension and fluency and to mentally interact with the message. （Wikipedia）”.
廣義地講，閱讀策略是學(xué)習(xí)者對閱讀方法或技巧的選擇和使用。狹義地講，閱讀策略是指對學(xué)習(xí)行為的一些認識或者對學(xué)習(xí)活動進行的宏觀規(guī)劃和調(diào)控。閱讀策略訓(xùn)練的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因為策略的本質(zhì)是學(xué)習(xí)者的自主意識和自主學(xué)習(xí)能力 （文秋芳，王立非， 2004）。
二、常用的英語閱讀策略
1. Skimming/Scanning 2. Activating Prior Knowledge 3. Predicting 4. Clarifying 5. Inferring 6. Context clues 7. Key words 8. Drawing conclusions 9. Evaluating 10. Fix-up
三、英語閱讀策略培訓(xùn)
閱讀習(xí)慣和策略問卷
1.我是否通過看標(biāo)題、插圖預(yù)測文章的內(nèi)容？ A. 是 B. 否
2. 我是否在讀第一遍時快速瀏覽文章，以便抓住文章大意？
A. 是 B. 否
3. 我是否首先了解文章主旨后再獲取細節(jié)內(nèi)容？
A. 是 B. 否
4. 我是否在閱讀過程中不斷驗證自己的預(yù)測或推斷？
A. 是 B. 否
5. 遇到不懂的地方，我是否首先盡力根據(jù)各種線索如上下文推測其意思？
A. 是 B. 否
6.我是否留意了文章的篇章結(jié)構(gòu)？A. 是 B.否
7. 對于結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子，我如何處理？
A. 忽略 B. 分析結(jié)構(gòu)
C. 如不懂，查語法書或請教他人
D. 其他
8. 我閱讀時是否以短語或意群為單位，而不是逐詞地讀？
A. 是 B. 否
9. 我閱讀時心里讀出聲沒有？
A. 是 B. 否
10. 我讀到生詞時如何處理的？
A. 查字典 B. 先猜，如猜不出，再查字典
C. 自己認為該生詞是關(guān)鍵詞才查字典
D. 其他
11. 我是否進行了記時閱讀？
A. 是 B. 否
12. 我是否運用了略讀和尋讀的技巧？
A. 是 B. 否
13. 我是否根據(jù)不同的文章調(diào)整自己的閱讀速度？
A. 是 B. 否
14. 我是否堅持每周看課外讀物？如回答肯定，我每周讀幾次課外讀物？
A. 一次 B. 二次 C. 三次或三次以上
15. 我看課外讀物后是否有事情可做？
A. 是 B. 否
如回答肯定，我讀后一般做什么？
A. 寫概要和感想 B. 摘錄精彩句子或段落
C. 自己設(shè)計問題自己回答
D. 翻譯部分內(nèi)容 E. 其他
此問卷最好于高一年級第一學(xué)期發(fā)放給學(xué)生，要求學(xué)生限時完成并回收。教師進行整理歸納，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生在使用閱讀策略方面存在哪些問題，制訂培訓(xùn)計劃，在以后的閱讀教學(xué)，訓(xùn)練中進行針對性培訓(xùn)。
四、閱讀技能的培養(yǎng)
《課標(biāo)》中列出的閱讀基本技能是學(xué)生在高中階段務(wù)必熟練掌握應(yīng)用，解決閱讀問題，完成閱讀任務(wù)的能力；也是歷年高考閱讀理解重點考查的項目。因此，閱讀技能的培養(yǎng)尤為重要。學(xué)生閱讀技能的形成，熟練，自如是長時間學(xué)習(xí)、感知、融會貫通的過程。教師的角色起著關(guān)鍵的作用——鼓勵、啟發(fā)、引導(dǎo)、幫助、監(jiān)控、參與、反饋與評價。閱讀技能的培養(yǎng)分為1）以課本為基礎(chǔ)的text-based reading；2）以附加閱讀材料或針對具體技巧訓(xùn)練為基礎(chǔ)的skill-based reading；3）以使學(xué)生熟練掌握、運用技巧的regular practice，包括高考閱讀理解真題的實戰(zhàn)訓(xùn)練。
Text-based reading is what we usually have in mind when referring to an intensive reading lesson. The text itself is the lesson focus and students try to understand it as fully as necessary， using all the skills they have acquired. （Christine Nuttall， 2002）
Text-based reading 通常分三個階段進行：Pre-reding， While-reading和Post-reading。
Pre-reading：提出若干問題，啟發(fā)學(xué)生預(yù)測課文的內(nèi)容，展開簡短的討論，通過閱讀驗證自己的推測。While-reading：教學(xué)時，把閱讀課文作為整體來處理，通過上下文學(xué)習(xí)詞匯和語法；通過掃除新的語言障礙理解課文。Post-reading：主要用于檢查學(xué)生對課文的理解程度。練習(xí)形式多種多樣，從難句釋義、正誤選擇題、問題討論到寫作要點、分析文章主旨、作者的態(tài)度、使用思維導(dǎo)圖（Mind map）或表格幫助學(xué)生分析和比較、處理和加工信息等。這些練習(xí)有的涉及對文章的表層理解，要求學(xué)生從字里行間分析出情節(jié)的因果關(guān)系和作者的觀點、態(tài)度、主旨、意圖、判斷文體特征等。
Skill-based reading is to train reading by focusing on a particular skill—inference from the context， guessing new words， reading between the lines or grasping the gist of the text.
5.1教師指導(dǎo)下的skill-based reading 訓(xùn)練：
教師選好訓(xùn)練材料，布置任務(wù)，針對具體的閱讀技能進行訓(xùn)練，例如：推斷主旨大意，分清文章中的事實和觀點，理解指代關(guān)系，通過上下文猜測不熟悉的語言現(xiàn)象等等。學(xué)生完成閱讀任務(wù)后，教師簡明扼要地加以解釋，重點使學(xué)生搞清楚如何抓住信息句，關(guān)鍵詞；為什么，運用哪種技巧解決問題。鼓勵學(xué)生思考問題，大膽提出問題，有針對性進行教學(xué)。
5.2學(xué)生獨立、互助、合作的學(xué)習(xí)方式
一、自讀與教讀相結(jié)合，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量
自讀要求學(xué)生運用已有的知識，獨立鉆研課文，理解課文。教讀要求教師對學(xué)生作必要的啟發(fā)、點撥和講解，引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文并進行閱讀訓(xùn)練。教讀帶動自讀，教讀是為自讀服務(wù)的。自讀既是教讀的基礎(chǔ)，又是教讀所追求的目標(biāo)之一。
一方面，通過教讀，教師給學(xué)生以必要的講解、釋疑、示范和講評，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，掌握基本的閱讀技能和正確的閱讀方法。另一方面，學(xué)生自讀能力的提高又強化了自己的主體地位，并給教師以信息反饋，從而使教師及時調(diào)整和改進教學(xué)內(nèi)容、步驟、方法和進度，以促進教讀取得更好的效果。自讀和教讀是課堂閱讀教學(xué)相互聯(lián)系、相互作用的兩個方面，缺一不可。
二、教給學(xué)生科學(xué)的閱讀方法
1.朗讀。它要求學(xué)生在符合語音、詞匯、語法規(guī)則的基礎(chǔ)上，更準(zhǔn)確、更恰當(dāng)?shù)乇砬檫_意。朗讀有利于豐富學(xué)生的語言材料，幫助學(xué)生深入領(lǐng)會語言的含義和體味課文的精妙所在，進而提高鑒賞能力。2.默讀和速讀。默讀是一種無聲的閱讀。默讀時學(xué)生可將通過視覺所獲得的文字信息轉(zhuǎn)化為大腦內(nèi)部的思維活動。默讀有利于提高理解水平，有利于加快閱讀速度。速讀是在一定時間內(nèi)迅速地獲取文章內(nèi)容的一種快速閱讀方式。速讀可以節(jié)省時間，加快理解，增強識記，豐富知識，提高閱讀能力。3.復(fù)述和背誦。復(fù)述有利于理解和記憶課文內(nèi)容，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生思維的條理性和邏輯性，提高學(xué)生的想象力、概括能力和口頭表達能力。背誦有利于強化記憶，鞏固閱讀成果，積累語言材料，提高口頭和書面表達能力。4.精讀和評析。精讀是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的一種最重要、最基本的手段。評析是閱讀中的一種鑒賞活動，它要求對文章特點作出評價。精讀與評析往往是同時進行的，它們有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使學(xué)生獲得系統(tǒng)、完整的語文知識，并在教師的示范講解中，把握閱讀要領(lǐng)，提高閱讀能力。
三、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣
1.多思考、勤動筆的習(xí)慣。要讓學(xué)生養(yǎng)成邊讀書、邊思考、邊做筆記的習(xí)慣，訓(xùn)練學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，并通過深入思考和認真分析，自己解決問題。2.使用工具書的習(xí)慣。學(xué)生在預(yù)習(xí)、自學(xué)的過程中，運用工具書可以迅速解決隨時遇到的一些疑難問題。3.閱讀衛(wèi)生習(xí)慣。閱讀衛(wèi)生習(xí)慣要求正確處理好閱讀與環(huán)境、閱讀與衛(wèi)生的關(guān)系。閱讀時要注意光線、位置、姿勢，如不在直射或暗弱光線下看書；不要躺著、走著或在晃動的車子上看書；坐的姿勢要端正，眼睛與書本要保持一定的距離等。
另外，高中語文閱讀還要著重考慮學(xué)生了閱讀能力的主動發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，以及未來社會對學(xué)生閱讀能力的要求。從學(xué)生的角度即閱讀者的角度出發(fā)，關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生體會到閱讀的樂趣與價值，以實現(xiàn)“三個維度”的和諧發(fā)展。全面考察閱讀目標(biāo)，我們應(yīng)認識到以下幾點：
一、將“鑒賞”提高到前所未有的高度
鑒賞就是審美。課程標(biāo)準(zhǔn)提出了以下幾項鑒賞要求：第一，要有“積極的鑒賞態(tài)度”，具備一種探新求異的精神。第二，鑒賞中外文學(xué)作品，“能感受形象，品味語言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗和思考”。第三，鑒賞文學(xué)作品應(yīng)有廣闊的社會時代背景，使文學(xué)鑒賞的過程成為探索民族心理和時代精神，以及了解人類社會生活和情感世界的過程。第四，在鑒賞活動中了解一些文學(xué)作品的基本特征、表現(xiàn)手法以及有關(guān)作品的背景材料，“了解”的目的是為了“用于分析和理解作品”。
二、高度重視閱讀過程和方法
課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了一系列的閱讀方式和方法，并就閱讀過程中的學(xué)生行為提出了新的要求：一是要求“發(fā)展獨立閱讀的能力”。二是要求“注重個性化的閱讀”。三是要求“學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀”，目的是發(fā)展想象能力、思辨能力和批判能力。四是要求“靈活運用精讀、略讀、瀏覽、速度等閱讀方法”。五是要求“能用普通話流暢地朗讀”。六是要求轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，“注重合作學(xué)習(xí)，養(yǎng)成相互切磋的習(xí)慣”，同時要“樂于與他人交流自己的閱讀鑒賞心得，展示自己的讀書成果”。七是要求“學(xué)會靈活使用常用語文工具書，能利用多種媒體收集和處理信息”，以便能及時有效地解決閱讀中的問題。
三、重視文化傳承，提高“文言”要求
一是提升了古代詩詞和文言文的學(xué)習(xí)目的。二是加大了學(xué)習(xí)古典詩詞和文言文的“難度”，要求“從歷史發(fā)展的角度理解古代作品的內(nèi)容價值，從中汲取民族智慧；用現(xiàn)代觀念審視作品，評價其積極意義與歷史局限”。三是調(diào)整了文言實詞、文言虛詞和文言句式的教學(xué)方向。四是繼續(xù)強調(diào)“誦讀古代詩詞和文言文”，把誦讀確定為學(xué)習(xí)古代詩詞的基本方法；同時強調(diào)背誦一定數(shù)量的名篇，并制定出《關(guān)于誦讀篇目和課外讀物的建議》。
關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué) 教學(xué)對話 技能
義務(wù)教育課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。”這主要是倡導(dǎo)讓學(xué)生自己去“傾聽”，維護讀者（學(xué)生）在語文教學(xué)中的“言說”權(quán)。以往閱讀教學(xué)，學(xué)生的主要任務(wù)是“聽記”教師的分析和“思考與練習(xí)”的答案，或是在教師的引導(dǎo)下，復(fù)核那些分析和答案，以至對分析和答案有所理解、體會。語文課標(biāo)則要扭轉(zhuǎn)這種模仿他人（教材編者、教參、教師）的閱讀教學(xué)，要求語言教學(xué)擺脫以知識為本位、以教師為中心的傳統(tǒng)思維，提倡把教學(xué)看成是師生分享彼此的觀念和人生體驗的過程，是學(xué)生在平等與合作的平臺上用自己的眼睛觀察世界，用自己的方式建構(gòu)知識的過程。專家們指出，教學(xué)對話是民主、平等的教學(xué)，是互動交往的教學(xué)，是創(chuàng)造的生成的教學(xué)，是向生活和生命開放的教學(xué)，是以人為本的教學(xué)。教師掌握教學(xué)對話的技巧和策略，具有重要的意義。
一、要建立新型的師生關(guān)系
這是教學(xué)對話的前提。真正的對話總是保持一種伙伴關(guān)系或合作關(guān)系。意味著對人真誠的傾聽、尊重和寬容。以往以教師為主體或以學(xué)生為主體，以及教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教育理論，都將師生放在不平等的地位，教師、學(xué)生、知識都是一個個獨立、封閉的個體。教學(xué)對話主張任何參與者都非個體而為客體，要建立起教師和學(xué)生雙適應(yīng)、雙發(fā)展，交互性與平等性的教學(xué)關(guān)系，使師生共同承擔(dān)對話主體的職責(zé)，由此避免單項傳遞式教學(xué)在課堂中的泛濫。
二、要創(chuàng)設(shè)對話教學(xué)氛圍
這是教學(xué)對話的環(huán)境條件。對話教學(xué)需要在支持、信任和肯定他人的氛圍中進行。支持是教學(xué)中的一種彼此協(xié)調(diào)互動氛圍。參與者不需要通過競爭、反駁或扭曲意義進入對話，也無需討論式的思想碰撞，只要感興趣，所有學(xué)生都可以參與對話。信任是教學(xué)對話關(guān)系得以存在的基礎(chǔ)。對話教學(xué)要求交互性的存在，而保證交互性得以實現(xiàn)的關(guān)鍵則是信任。信任使對話成為平等關(guān)系，彼此得以開放與回應(yīng)。離開了信任，教學(xué)對話就無可避免地退化成為家長式的操縱。肯定他人是交互性對話關(guān)系達成的重要保證，教師要意識到并珍視學(xué)生的獨一無二性，對學(xué)生的價值與潛能要有深深的敬意，要有一種發(fā)現(xiàn)學(xué)生能成為什么并堅持使之潛能得以完成的意志力，以避免用任何其他的假設(shè)使對話落入“我——他”關(guān)系。
三、要把握教學(xué)對話策略
這是教學(xué)對話的重點。首先，引導(dǎo)學(xué)生樹立對話的意識。不要過多的探討教師首先提問的策略和藝術(shù)，而應(yīng)更多的思考如何激發(fā)學(xué)生的問題意識。學(xué)生首先提問可以擺脫教師首先提問帶來的束縛，使問題更加符合學(xué)生的實際。要讓學(xué)生明白，對話不僅是發(fā)言，也包括傾聽，傾聽才是關(guān)鍵。
其次，把握基本的對話規(guī)則。這是對話得以進行的不可或缺的條件。真對話本身就是一種約束，一種規(guī)則。它要求對話者之間能夠相互尊重、共同致力于主題的探討。不遵守這種自我約束的規(guī)則就是對對話的一種挑戰(zhàn)，就容易造成假對話的出現(xiàn)，對話的有效與深度就會出現(xiàn)問題。比如，為了各自利益而保留自己的部分意見，對話的深度可能就會受影響。
四、有效對話離不開知識的支持
語文知識的學(xué)習(xí)可以加深對母語的認識，對漢語語音、文字、詞匯、語法、修辭等運用的規(guī)律的了解。開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力，一般是在學(xué)習(xí)和運用知識的過程中實現(xiàn)的。離開了語言文字知識為基礎(chǔ)，讀寫聽說知識作指導(dǎo)，學(xué)生對語言運用規(guī)律的感情就會浪費許多時日，觀察力等思維能力的發(fā)展就會受到制約。從這個意義上說，教學(xué)對話不是削弱知識，而是要加強相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，只要不過分追求知識的系統(tǒng)性，就能夠有效提高對話的質(zhì)量。
五、有意識地與對話參與者共享閱讀成果
個體的現(xiàn)實生活經(jīng)驗，總不免單調(diào)，而文本及對話參與者能夠呈現(xiàn)豐富而復(fù)雜的人性。通過對話，參與者分享彼此的觀念，檢驗他們的知識和理解，實現(xiàn)對現(xiàn)實人生有限經(jīng)驗的突破和超越。對話所提供的替代性滿足，經(jīng)驗共享，讓對話者詩意地棲居于自己的心靈。經(jīng)驗的喚醒與更新、交流與共享，實際上是教學(xué)對話中個體生命介入的重要標(biāo)志。有意識地分享對話參與者的經(jīng)驗、閱讀成果等，是教學(xué)對話的重要策略。
六、注意態(tài)勢語言的使用
一.激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣
朱光潛先生說過：“真正的文學(xué)教育不在于讀過多少書和知道一些文學(xué)上的理論和史實，而在于培養(yǎng)出純正的趣味。”興趣，是最好的老師。心理學(xué)研究也告訴我們，一個人若對某種知識或某項活動有著濃厚的興趣時，就會如饑似渴地去研究它，去掌握它。興趣會使人由于獲得這方面的知識或體驗感到心理上的滿足，讓人樂此不疲，正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。要使馬兒愿意喝水，最好在草料中加點鹽，同理，教師也有必要學(xué)會加鹽調(diào)味，才能讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。
1、設(shè)置懸疑，引發(fā)興趣。“引而不發(fā)，躍如也”，在課堂閱讀教學(xué)中教師的任務(wù)在于一個“引”字。“引”就是啟發(fā)，就是暗示。要求教師“不發(fā)”是為了讓學(xué)生“發(fā)”，而且“會發(fā)”，讓學(xué)生動起來，成為課堂的主體，而“引”的最佳方式是設(shè)疑提問。這就要求教師要善于設(shè)疑，抓住啟發(fā)的最佳時機來激發(fā)學(xué)生的自信心與求知興趣，從而誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維活動。
2、趣味教學(xué)，創(chuàng)造樂趣。心理學(xué)研究告訴我們，愉快喜悅的情感容易使大腦形成優(yōu)勢的興奮中心，促進思維、想象、記憶活動的有效進行。因此在語文閱讀教學(xué)中，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和不同文體的特點，精心準(zhǔn)備一些趣聞、軼事、典故、幽默笑話等，恰到好處地引進課堂，創(chuàng)造樂趣，使學(xué)生保持良好的情緒狀態(tài)，從而激發(fā)學(xué)生豐富的想象，活躍學(xué)生的思維，使學(xué)生學(xué)得輕松樂在其中。
3、利用多媒體，增添情趣。在語文閱讀教學(xué)中，多媒體在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和培養(yǎng)形象思維方面有著得天獨厚的優(yōu)勢。制作多媒體課件，利用計算機輔助教學(xué)，很容易向?qū)W生提供形式多樣，功能各異的感性材料：形象生動的畫面，悅耳動聽的音樂等等，從而調(diào)動各種感官功能，增添語文課的情趣。這是傳統(tǒng)的教學(xué)手段所無法企及的。
二.教給學(xué)生閱讀的方法
1、朗讀。它要求學(xué)生在符合語音、詞匯、語法規(guī)則的基礎(chǔ)上，更準(zhǔn)確、更恰當(dāng)?shù)乇砬檫_意。學(xué)生掌握朗讀的方法，一般要經(jīng)歷準(zhǔn)確的朗讀、流暢的朗讀和有表情的朗讀三個依次遞進的階段。朗讀有利于豐富學(xué)生的語言材料，幫助學(xué)生深入領(lǐng)會語言的含義和體味課文的精妙所在，進而提高鑒賞能力。
2、默讀和速讀。默讀是一種無聲的閱讀。默讀時學(xué)生可將通過視覺所獲得的文字信息轉(zhuǎn)化為大腦內(nèi)部的思維活動。默讀有利于提高理解水平，有利于加快閱讀速度。速讀是在一定時間內(nèi)迅速地獲取文章內(nèi)容的一種快速閱讀方式。閱讀速度快而正確，是閱讀能力強的重要標(biāo)志。速讀可以節(jié)省時間，加快理解，增強識記，豐富知識，提高閱讀能力。默讀與速讀，都要有專題訓(xùn)練，一個階段一個階段地進行，從而使學(xué)生不斷提高閱讀速度。
3、復(fù)述和背誦。復(fù)述有利于理解和記憶課文內(nèi)容，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生思維的條理性和邏輯性，提高學(xué)生的想象力、概括能力和口頭表達能力。背誦有利于強化記憶，鞏固閱讀成果，積累語言材料，提高口頭和書面表達能力。語文教學(xué)開發(fā)學(xué)生智力，增強學(xué)生的記憶力，主要是通過復(fù)述和背誦訓(xùn)練而實現(xiàn)的。反復(fù)誦讀與深入理解相結(jié)合，能使背誦獲得最佳效果。
4、精讀和評析。精讀是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的一種最重要、最基本的手段。評析是閱讀中的一種鑒賞活動，它要求對文章特點作出評價。精讀與評析往往是同時進行的，它們有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使學(xué)生獲得系統(tǒng)、完整的語文知識，并在教師的示范講解中，把握閱讀要領(lǐng)，提高閱讀能力。
三.培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣
良好的閱讀習(xí)慣可以增強閱讀能力，提高閱讀效率。良好的閱讀習(xí)慣一般應(yīng)包括以下幾方面：
1、多思考、勤動筆的習(xí)慣。要讓學(xué)生養(yǎng)成邊讀書、邊思考、邊做筆記的習(xí)慣。在閱讀過程中，要訓(xùn)練學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，并通過深入思考和認真分析，自己解決問題。同時，要訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成做各種類型的讀書筆記的習(xí)慣，如摘抄要點、制作卡片、做讀書筆記等。
一、預(yù)測微技能
具體來講，預(yù)測指的是讀寫結(jié)合掌握到的文本信息，通過思考、推斷來預(yù)測文本內(nèi)容及后續(xù)的情節(jié)發(fā)展。在閱讀教學(xué)實踐中，教師需要給予學(xué)生積極引導(dǎo)，通過對文章中的插圖、文章標(biāo)題以及關(guān)鍵詞等進行觀察，來對文本出處、內(nèi)容和體裁等進行預(yù)測，系統(tǒng)性地歸納這些零散信息。借助于這些預(yù)測方式，在文本閱讀的過程中，學(xué)生能夠及時確認和排除預(yù)測內(nèi)容，準(zhǔn)確獲知文本大意。插圖直觀表現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容，其更加形象和具體，能夠吸引人們的注意力，產(chǎn)生較好的學(xué)習(xí)效果。而文本標(biāo)題則高度概括了文章，內(nèi)容指向及題材指向較為明顯。借助于標(biāo)題，可以對作者的寫作意圖進行揣測，對文章的內(nèi)容及框架科學(xué)預(yù)測，還可以將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性調(diào)動起來。因此，讀前環(huán)節(jié)，就可以鼓勵學(xué)生預(yù)測文本內(nèi)容，以便順利開展后續(xù)的閱讀教學(xué)工作。此外，不僅可以在讀前活動中培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測能力，在閱讀過程中也可以根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展及閱讀需求，合理提出問題，以便對學(xué)生的預(yù)測能力進行有效培養(yǎng)。
二、預(yù)覽微技能
這種技能指的是在閱讀之前，熟悉了解文本大概內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，通過預(yù)覽，學(xué)生能夠?qū)ξ恼聝?nèi)容、作者意圖等有充分的了解。為了對學(xué)生的預(yù)覽微技能進行培養(yǎng)，要鼓勵學(xué)生對段落首句及全文進行縱覽，以便對文章大意進行了解。縱覽全文，將文本情感走向弄清楚；在閱讀材料的授課中，教師要引導(dǎo)學(xué)生理解作者融入的情感，以便更好地把握文章主線，且對文本及作者寫作意圖進行理解。通過對文章內(nèi)容快速掃讀，學(xué)生能夠大致了解文章基本內(nèi)容及框架。如，教師將標(biāo)題解讀好之后，規(guī)定在兩分鐘的時間內(nèi)，讓學(xué)生對全文進行略讀，同時，教師合理提出問題，根據(jù)學(xué)生的答案，給予適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)。這樣，學(xué)生可以對文本主要對象進行明確，還能對文本內(nèi)容基本把握。
三、詞義猜測微技能
1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)置情境。一節(jié)課堂的順利開展會直接受到導(dǎo)入環(huán)節(jié)的決定性影響，還與學(xué)生的閱讀興趣及課堂參與度有著直接關(guān)系。如，在課堂教學(xué)中，教師設(shè)計了一個環(huán)節(jié)來分享個人經(jīng)歷，學(xué)生紛紛發(fā)言，這樣與學(xué)生之間的心理距離得到了縮短，還可以引入一些生詞、關(guān)鍵詞，幫助學(xué)生理解。
2.讀中環(huán)節(jié)利用語境。對于閱讀過程中出現(xiàn)的生詞，要引導(dǎo)學(xué)生對詞語所處句子、段落進行分析，以便將生詞含義給猜測出來。
3.邏輯推理。這種技能指的是依據(jù)已知的事實，將推理原則貫徹下去，從而對作者的言外之意進行領(lǐng)悟和理解。在閱讀理解整個過程中，都需要貫穿邏輯推理，其能夠?qū)€人閱讀水平有效衡量。教師給予積極引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生通過對關(guān)鍵詞及文本細節(jié)的閱讀，來對作者態(tài)度、關(guān)鍵信息等進行推斷。
四、篇章結(jié)構(gòu)微技能
課前閱讀，即預(yù)習(xí)，我們大多數(shù)教師都非常重視，而在實際工作中，往往由于學(xué)生缺乏良好的閱讀習(xí)慣而難以落實。為此，我們教師必須重視對學(xué)生課前的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，也是學(xué)生能夠積極主動去學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。
1.創(chuàng)設(shè)情境以提高學(xué)生的閱讀興趣為起點
學(xué)生有了閱讀興趣，就有了閱讀學(xué)習(xí)的積極性和主動性。我們在布置閱讀作業(yè)時，可結(jié)合所要教授的內(nèi)容，先給學(xué)生講個故事、提幾個有吸引力的問題或做幾個現(xiàn)象十分明顯的實驗，創(chuàng)設(shè)一種情境，讓學(xué)生從心理上對閱讀課產(chǎn)生興趣，并使他們產(chǎn)生強烈的求知欲，這是做到閱讀學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。例如：在閱讀“氯氣”一節(jié)時，可先講下面的史實：1915 年 5 月 22 日，德國軍隊在比利時戰(zhàn)場第一次大規(guī)模使用化學(xué)武器———氯氣，導(dǎo)致英法聯(lián)軍 8 萬人中毒、5900 人死亡。這樣，學(xué)生對氯氣這一物質(zhì)就非常感興趣，從而產(chǎn)生了濃厚的閱讀欲望。有了興趣，課前就會積極主動地閱讀課文。
2.要循序漸進，不斷地提高閱讀要求
要求要做得十分具體明確，不僅要讓學(xué)生明確閱讀的范圍，更要明確通過閱讀要解決什么樣的問題。開始的要求可作為具體問題給學(xué)生。不過要根據(jù)學(xué)生實際及教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計問題，要求通過閱讀來完成。一段時期后，可向?qū)W生以其他方式提問題，安排相關(guān)的閱讀作業(yè)，等學(xué)生有了一定的閱讀基礎(chǔ)，就不必再重復(fù)工作了，但可逐步變換方式，例如：要求學(xué)生通過歸納課文的“段落大意“”中心思想”，從而實現(xiàn)通過閱讀要達到的目的。
3.要加強檢查力度，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成閱讀習(xí)慣
要使學(xué)生做到在課前能閱讀并達到預(yù)期效果，教師的嚴(yán)格要求是必不可少的一項重中之重的工作。開始時，教師必須親自一個一個地檢查，不能讓任何一個沒有完成作業(yè)的學(xué)生蒙混過關(guān)。一段時間后，教師可使用同學(xué)相互檢查、教師定期不定期抽查的方式檢查學(xué)生的閱讀情況。學(xué)生有了一定的閱讀基礎(chǔ)后，教師可采用學(xué)生自我檢查、教師不定期抽查課本及閱讀筆記的方式檢查學(xué)生的作業(yè)，也可以通過課堂提問等方式檢查學(xué)生的閱讀情況。這樣，經(jīng)過一段時間的嚴(yán)格訓(xùn)練，學(xué)生的閱讀習(xí)慣就會慢慢地養(yǎng)成。
二、課堂閱讀，重閱讀方法的提示和指導(dǎo)
課堂閱讀是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，也是提高閱讀水平的關(guān)鍵一環(huán)。在課堂教學(xué)中“，學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教育理念已被廣大教師所接受。那么，在課堂閱讀教學(xué)中又怎樣把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生,真正體現(xiàn)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的地位呢？這就要求教師在課堂上必須重視學(xué)生閱讀思想的啟發(fā)引導(dǎo)和閱讀方法的指導(dǎo)。
1.要重視文字?jǐn)⑹龅拈喿x，更要重視學(xué)生學(xué)會讀表、讀圖
不少學(xué)生在閱讀化學(xué)課本時，往往對課本的文字?jǐn)⑹鲋匾暎鴮φn本中的表格、插圖不在乎。化學(xué)課本中的表格十分重要，它給我們提供了大量的數(shù)據(jù)材料，這些數(shù)據(jù)材料往往是說明化學(xué)概念、原理的重要依據(jù)。所以，我們教師在教學(xué)中，一定要指導(dǎo)學(xué)生認真閱讀并學(xué)會閱讀課本中的各種表格、插圖。
2.要重視普遍性，更要發(fā)現(xiàn)特殊性
在閱讀指導(dǎo)中，我們教師要十分重視讓學(xué)生通過閱讀去認識事物的規(guī)律，從而達到真正學(xué)會知識的目的。例如：①學(xué)習(xí)有機化合物性質(zhì)時，可通過指導(dǎo)，使學(xué)生找出同一類有機物的密度隨碳原子數(shù)的增多而增大這一規(guī)律；②在學(xué)習(xí)鹵族元素時，可通過指導(dǎo)，讓他們找出可用金屬鹵化物與濃硫酸過熱反應(yīng)來制取氣體的一些規(guī)律。找出事物的普遍性規(guī)律十分重要，然而，對事物的特殊性，由于學(xué)生在閱讀時常常不十分注意，所以，我們教師在閱讀指導(dǎo)中更應(yīng)要求學(xué)生加以重視，例如：上面講的例①中，鹵代烴的密度變化就不符合上面講的一般規(guī)律，它的密度是隨著分子中碳原子數(shù)的增多而減少。上面講的例②中，用 CaF2與濃 H2SO4反應(yīng)制取 HF 時，由于 HF 腐蝕玻璃，所以必須在鉛皿中進行；而制取HBr，HI 時，由于濃 H2SO4能氧化 HBr，HI，而最好使用 H3PO4。這些問題的特殊性學(xué)生往往忽視。所以，教師在閱讀指導(dǎo)中，應(yīng)要求學(xué)生學(xué)會使用比較的方法，對同類事物不僅要比較它們的相似之處、聯(lián)系之處，更要比較它們的不同之處、特殊之處。
3.要重視結(jié)果，更要重視過程
許多學(xué)生在閱讀化學(xué)教材時，十分重視結(jié)果而忽視過程。主要表現(xiàn)在對化學(xué)概念、化學(xué)原理能熟記，但對概念、原理的引出過程、推導(dǎo)過程不清楚；對實驗，實驗操作過程及操作原理極不清楚。例如：壓強對化學(xué)平衡移動的影響這一原理，學(xué)生對結(jié)果（在其他條件不變的情況下，增大壓強平衡向著氣體體積縮小的方向移動，反之，結(jié)果相反。）記得很牢，但如果不知道壓強變化引起化學(xué)平衡的原因（壓強變化濃度變化，濃度變化正逆反應(yīng)相對速率變化。），那么，下面的問題往往不能正確回答，例如，乙醛和銀氨溶液反應(yīng)，學(xué)生非常重視結(jié)果———有光亮的銀鏡生成，但對銀氨溶液如何制取，為什么這樣制取非常模糊。這樣，學(xué)生對知識的掌握實際上是一知半解的和含含糊糊的。所以，我們教師在閱讀指導(dǎo)中，必須要求學(xué)生重視對化學(xué)過程的正確理解，要給學(xué)生一個“悟”的時間與空間，通過閱讀，不僅要讓學(xué)生知道結(jié)果，更重要的是要學(xué)會了解過程。
三、課后閱讀，重閱讀能力的培養(yǎng)和提高
課后閱讀是課堂的延伸，是知識的復(fù)習(xí)，是再學(xué)習(xí)和鞏固階段，它是培養(yǎng)和提高學(xué)生閱讀能力的重要階段。做到和學(xué)會課后閱讀是達到學(xué)習(xí)和掌屋知識的很關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。我們教師也要十分重視對學(xué)生課后閱讀的指導(dǎo)，并著重把握好下面三個關(guān)：
1.歸納總結(jié)關(guān)
學(xué)生課后閱讀的第一關(guān)是對已學(xué)化學(xué)知識的總結(jié)。一般情況下，學(xué)生在上完一節(jié)新課后都必須認真閱讀課文，并對本節(jié)課的知識點進行歸納總結(jié)，從而非常牢固地掌握好本節(jié)課的重點、難點，這時再一次提煉課文的“段落大意”，“中心思想”就顯得更為重要。在學(xué)完一章后，對全章進行由點到線、再由線到面的總結(jié)，從而使知識條理化、網(wǎng)絡(luò)化。要注意的是，我們教師在布置學(xué)生做這樣的閱讀作業(yè)時，一般不要布置其他書面作業(yè)，要讓學(xué)生有充分的閱讀、思考、歸納的時間。
2.學(xué)生思維的拓展與延伸觀
學(xué)生課后閱讀的第二關(guān)是啟發(fā)調(diào)動學(xué)生的發(fā)散思維能力，教師對學(xué)生系統(tǒng)總結(jié)的作業(yè)要認真批閱并寫出評語，對總結(jié)很好的同學(xué)要及時表揚和鼓勵，以激勵和調(diào)動全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和發(fā)散思維能力。這可從以下方面進行指導(dǎo)：一是指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中提出疑點、發(fā)現(xiàn)問題。例如：稀有氣體元素的原子半徑在同周期中為什么不是最小？為什么碳碳雙鍵不是碳碳單鍵的兩倍？對學(xué)生發(fā)現(xiàn)提出的問題，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過查閱資料、盡可能通過獨立思考、集體討論等方式加以解決。二是指導(dǎo)學(xué)生在一定環(huán)境中要多聯(lián)想、多角度思考。例如：在學(xué)習(xí) NH3的溶解性時，可聯(lián)想到 HCL 氣體的噴泉實驗，同時思考 CL2、SO2、CO2等氣體能否做發(fā)散思維，同時也使他們所學(xué)的知識在頭腦中得到增容，所謂過程也逐漸立體化。
3.分析應(yīng)用關(guān)
【關(guān)鍵詞】微技能培養(yǎng)；英語閱讀；初中生
引言
鍛煉學(xué)生的閱讀能力是初中英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，學(xué)生通過英語閱讀可以提高自身的英語詞匯儲備量，還能夠掌握更多的英語語法技巧。所以，在新時代教育改革的背景下，初中英語教學(xué)的首要目標(biāo)就是提升學(xué)生的興趣。培養(yǎng)初中生英語閱讀微技能，有利于提升學(xué)生對閱讀文章段落大意的掌控力，加深學(xué)生對文章細節(jié)的理解。
1.制定合理的教學(xué)目標(biāo)及重點分析
本文以外語教學(xué)與研究出版社新概念英語第二冊的文章A private conversation為例展開論述，這篇文章主要講述了作者在傍晚去戲劇院看戲劇，在看戲劇的過程中，作者前方的夫妻爭吵影響了作者觀看，作者無奈提醒卻被誤認為偷聽談話的過程。在學(xué)生對文章進行閱讀前，教師應(yīng)該為初中生制定與文章內(nèi)容相符的閱讀目標(biāo)[1]。筆者認為第一個目標(biāo)是讓學(xué)生通過閱讀，熟悉本篇文章的五個重要詞匯，分別是 angrily、attention、business、rudely、theatre；然后幫助學(xué)生提高微技能，可以教授學(xué)生一些閱讀策略，例如預(yù)測法、推斷法、略讀等；此外，針對教師提出的問題，學(xué)生可以采用小組合作模式。為了引導(dǎo)學(xué)生真正理解文章內(nèi)容，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行自我總結(jié)，為學(xué)生制定多維目標(biāo)，從根本上提高學(xué)生的閱讀技巧。這樣一方面可以增加學(xué)生對人文知識的了解，另一方面還可以提高學(xué)生的個人能力。在學(xué)習(xí)One man in a boat一文時，其教學(xué)重點就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇文章的過程中，對閱讀的重要性有一個深入的了解，并掌握有效應(yīng)用的方法，有利于促進初中生閱讀微技能的提升，同時還可以幫助學(xué)生了解該篇文章的深意。
2.引導(dǎo)學(xué)生積極主動開展閱讀
提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性對開展英語閱讀教學(xué)具有十分重要的意義，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，初中英語教師可以采取提問和創(chuàng)設(shè)情景的方法，來使學(xué)生的注意力集中，例如可以給學(xué)生幾個關(guān)鍵詞，讓學(xué)生對上課的主題進行預(yù)測。這種愉快的上課氛圍有利于增強教師與學(xué)生之間的關(guān)系，提高英語課的教學(xué)效果。同時教師還可以利用多媒體等新型設(shè)備輔助教學(xué)，例如向?qū)W生播放一些英語小視頻，觀看過后，可以鼓勵學(xué)生說出自己的看法和感受，并大膽將自己的觀點表達清楚，從而將這堂課的主題引出來。
進入正式課程教學(xué)后，教師可以利用多媒體將文章中的插圖播放給學(xué)生觀看，為了更好的引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中，教師還可以通過提問的方式調(diào)動課堂氛圍，例如Why did the man angry with the woman？和If that you ，what would you do？等問題，針對此類問題，學(xué)生在思考的過程中就可以在腦海里形成關(guān)于文章的大致內(nèi)容，也就是predicting。另一方面，教師可以將angrily、attention、business、rudely、theatre這五個重點詞匯向同學(xué)進行講解，促進學(xué)生更好的理解全文。要特別注意的是，教師只需要對影響學(xué)生理解文章的生詞進行講解即可，不需要將文章內(nèi)的所有生詞都v解給學(xué)生，這樣有利于學(xué)生學(xué)會在閱讀過程中對陌生單詞的推理能力，從而掌握一項重要的微技能。
3.加強閱讀過程指導(dǎo)
初中英語閱讀教學(xué)最重要的環(huán)節(jié)就是閱讀全文，這大致可以分為四個階段，分別是速讀、細讀、深讀、講解。速度也就是英語教學(xué)中的Fast reading，其要求學(xué)生在短時間內(nèi)通讀全文，了解文章的大意，其最主要的策略就是skimming，學(xué)生在完成閱讀后，需要能準(zhǔn)確回答Why did the man angry with the woman？這一問題。讓學(xué)生在瀏覽文章時帶著問題，有利于學(xué)生準(zhǔn)確的抓住中心語句，從而有效的提高學(xué)生理解段落大意這一微技能。然后就是指導(dǎo)學(xué)生細讀文章，其主要采取的策略是scanning，學(xué)生在細讀之后需要準(zhǔn)確判斷句子的正誤，從而促進學(xué)生對細節(jié)理解能力這一微技能的提高。深讀環(huán)節(jié)又稱read for more，目的是培養(yǎng)學(xué)生的語感，教師通過錄音指導(dǎo)學(xué)生對其進行背誦。還可以采用Inference和Reference這兩種策略，提升學(xué)生對猜詞、對代詞的理解等能力。在這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以從不同選項中準(zhǔn)確找到文章的標(biāo)題，從而全面掌握文章更深層次的內(nèi)容。在三次閱讀過后，教師再對學(xué)生進行講解，幫助學(xué)生分析文章中存在疑點或閱讀困難的句子，從而使學(xué)生徹底掌握文章。
4.結(jié)語
綜合上文所述，隨著我國中學(xué)新課改進程的不斷加快，培養(yǎng)學(xué)生的微技能應(yīng)該成為我國初中英語閱讀教學(xué)的重點與核心，例如深入理解文章內(nèi)涵、推斷生詞大意、找出文章主旨等，而不是按照傳統(tǒng)教學(xué)方式將教學(xué)重點仿造傳授學(xué)生詞匯及語法上。為了激發(fā)學(xué)生的上課積極性，教師可以在課前采用交流和提問的方式，為了幫助學(xué)生對文章內(nèi)容深入了解，在閱讀過程中可以采用快讀、細讀、深度的方式，最后再通過教師對文章的通篇講解，徹底消除學(xué)生對文章的疑點，最大程度上實現(xiàn)文章閱讀難度的降低。
【參考文獻】
一、注重培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成閱讀數(shù)學(xué)基本知識的技能
數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)完全由老師來教授是不可能的，也是違反教學(xué)常識的。部分知識可以通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)獲得。在平時的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，通過學(xué)生自己探究能解決的問題就讓學(xué)生自己嘗試解決。例如我在教學(xué)五年級下學(xué)期學(xué)習(xí)《確定位置》一課時，讓學(xué)生通過閱讀數(shù)學(xué)書，完全可以了解確定位置的方法，即列在前行在后的規(guī)則，通過自主學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)起來也很有興趣。教師最后對知識進行回顧，提及重點以及思考方法就可以了。這樣既節(jié)約了時間，而且在一定的程度上培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)知識能力獲取的另一條途徑便是加大課外相關(guān)知識的閱讀量。例如蘇教版教材上的“你知道嗎”這個欄目可以讓學(xué)生在課后自我探究，有效地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。我們教師可以以這個欄目對所學(xué)知識進行延伸。比如，在教學(xué)求最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)后， “你知道嗎”這個欄目就起了很好引導(dǎo)作用，學(xué)生自學(xué)課本上面的短除法，在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，和書上的列舉方法對比，從而選擇適合自己的方法，對以后的學(xué)習(xí)就很有幫助。
二、注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀實際問題的技能
不少學(xué)生在數(shù)學(xué)練習(xí)中的解決實際問題丟分很嚴(yán)重。究其原因有以下幾點：（1）學(xué)生對于題目的數(shù)學(xué)關(guān)系理解有偏差。比如見“多”就用加，見“少”就減。沒有細心分析題目中的具體含義。（2）學(xué)生對于題目最后所要問的問題，不能在題目中尋找有用的數(shù)學(xué)信息。題目中有的信息是多余的。例如一塊地有■公頃，其中種大豆■，■種棉花，其余種玉米，玉米的種植面積占這塊地的幾分之幾？這就要求學(xué)生能夠根據(jù)問題的要求從題目中選擇有用的數(shù)學(xué)信息。這對于學(xué)生的閱讀水平是一個很大的考驗。針對這些現(xiàn)象我在平時的教學(xué)中，主要從以下幾方面引導(dǎo)：1.引導(dǎo)學(xué)生抓住主要信息。在解決數(shù)學(xué)實際問題中，我想到了語文知識“縮句”，引導(dǎo)學(xué)生也采用這樣的方法。如題目：小明家3月份養(yǎng)了34只雞，42只鴨，雞和鴨共養(yǎng)殖多少只？在解決這樣的問題時，我先讓學(xué)生將“小明家3月份”這幾個字劃掉，那就成了“養(yǎng)了34只雞，42只鴨，雞和鴨共養(yǎng)殖多少只？”這樣，學(xué)生在閱讀時注意力集中，能夠很快地發(fā)現(xiàn)題目的信息。
2.引導(dǎo)學(xué)生從最后的問題想起，尋找所需要的題目信息。例如“蘋果50個，梨子比蘋果多13個，一共多少個？”觀察問題，要求一共多少個？必須知道蘋果和梨子各多少個？蘋果的個數(shù)知道了。只要求出梨子的個數(shù)就可以了。根據(jù)題目的條件，梨子的個數(shù)是可以求出的。至此，問題得到圓滿解決。
3.引導(dǎo)學(xué)生用筆畫一畫。有的應(yīng)用題前后單位不同。例如用一根62.8厘米長的鐵絲圍成一個最大的圓，這個圓的半徑是多少分米？在讀題的時候讓學(xué)生再用筆把這道題前后單位用筆畫出來，并且讀一讀，學(xué)生很快會發(fā)現(xiàn)前后單位不相同，在做這道題的時候要轉(zhuǎn)化單位，從而減少了錯誤。如果學(xué)生能長期這樣在閱讀數(shù)學(xué)題的過程中用筆畫一畫前后的單位，我相信學(xué)生的錯誤會減少很多的。
三、培養(yǎng)學(xué)生重視課本閱讀，把握閱讀重點的技能
