時間：2022-05-31 02:17:59
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議論文是對某個問題或某件事進行分析、評論，表明自己的觀點、立場、態度、看法或主張的一種文體。它的主要特點是：一、以擺事實、講道理為主要表現方式，運用概念、判斷、推理等邏輯思維手段來論證自己的主張和見解。二、一般具有論點、論據、論證三個要素。三、觀點鮮明，贊成什么、反對什么，十分明確。四、語言準確、嚴密、簡練。
【閱讀技法】
閱讀分析議論文，要根據它的特點，著重解決以下幾個問題：
一、找準論點
閱讀議論文，關鍵是要找出文章的中心論點。有的文章，標題就是中心論點，如《反對自由主義》；也有的文章，在開頭提出中心論點，如《談骨氣》，開門見山，亮出論點，表明立場，先聲奪人；還有的文章，是在行文當中或篇末提出中心論點，這樣的文章，往往是層層議論，抽絲剝筍一般地亮出觀點。
大多數文章，標題只是提出了一個論題，中心論點隱含在文章的論述中。這就需要我們認真地閱讀分析，用自己的語言歸納出中心論點。
二、分析論據
閱讀議論文，在抓住全文的論點之后，還要弄清楚論據是事實論據還是道理論據。事實論據包括事例、史實、統計數字等。事實必須確鑿可靠，有代表性。道理論據包括名人的正確論述和自然科學的原理、定律、公式，以及正確反映自然規律和人類生活經驗的名人名言、諺語、格言等。
三、弄清論證的方法及作用
弄清論證方法，才能更好地把握、理解中心論點。要弄清論證方法首先要了解常用的論證方法：（1）舉例論證：用事實說話，真實可信，增強說服力；（2）道理論證：說理透徹，令人信服；（3）對比論證：突出了全文要論證的觀點，使得邏輯更嚴密，更具說服力；（4）比喻論證：形象生動地論述自己的觀點，且能化抽象為具體，深入淺出地說清楚事理。其次，還要注意的是，這幾種論證方法有時候是交叉使用的。
四、理清結構
閱讀議論文，必須理清議論文的結構。議論文的結構一般分為提出問題、分析問題、解決問題三部分，也就是引論、本論和結論。
五、了解議論文的語言特點
議論文的語言往往概括、精練、嚴密、準確。它的語言往往有鮮明的個性，或針砭時弊，或剖析事理，往往能利用抽象的詞語來表現豐富的內容。一般方法是：詞不離句，句不離段，段不離篇，篇不離旨，深入揣摩其表達作用。對文中的一些重點詞語，要抓住其詞義的范圍和輕重及修飾限制作用來分析。
【例題講解】
失敗不是成功之母
阿元
“失敗是成功之母”可能是中國最著名的一句格言，它在我們生活中出現的頻率是相當的高。原因之一是幾乎所有人都經歷過失敗，原因之二是在失敗之后人們需要用這句話來安慰自己破碎的心靈。
但阿元認為，“失敗是成功之母”這句話用來自我安慰當然不錯，但用它來指導我們的生活就未必有效。
其實，失敗和成功之間，絕對沒有無法割裂的聯系。關于這一點，歷史上有無數的例子可以驗證。比如說項羽，從江東起兵，從來沒有打過一次敗仗，但垓下之圍讓他永無翻身之地，所以他自殺了。還有李自成，現在的歷史學家研究表明，李自成占領北京之后，至少有五次機會可以戰勝滿清，過足當皇帝的癮，但最終他還是被殺掉了?？赡苡腥藭f，這些人的失敗之所以沒有成為成功之母是因為，他們失敗之后就死了，根本沒有機會。那么咱們就舉一個失敗之后沒死的，世界上最著名的軍事統帥――拿破侖。在拿破侖的一生中有兩次致命的失敗，一次在莫斯科，一次在滑鐵盧。兩次失敗的主要原因也差不多，因為拿破侖的擴張讓他成為了歐洲的公敵。就像俗話說的，雙拳難敵四手，好虎難頂群狼，拿破侖的兩次失敗都是敗在了歐洲其他國家的聯合上，一代天驕拿破侖最終是死在了圣赫勒拿島上。
以上的例子充分地證明，失敗并不必然就是成功之母。失敗要成為成功之母是需要一些條件的，比如說失敗的當事人要能正確認識失敗，合理評估自己。
美國一個非常著名的推銷員在談到他為什么會成功的時候，講過這樣一個故事，一次他在推銷《幼兒百科全書》時對一家人說，“這套書能解答孩子們提出的任何問題。”然后他又對那家的孩子說：“小朋友，你隨便問我一個問題，看我怎么從書上找到你想知道的答案?！边@個小朋友的問題是：“上帝坐的是什么牌子的車子?”這個推銷員說，當時他是面紅耳赤，只能收拾起他的書，灰溜溜地走了。
從這次經歷，這個推銷員總結出一個經驗，話不能說得太絕，牛皮不能吹得太大，從而他走上了成功之路。
這個故事說明了，如果你對于失敗能夠有個理性的分析，那么失敗可為成功之母。
而在生活中，如果不能正確認識失敗，不能合理評估自己，失敗只能帶來更大的失敗。
要想讓失敗成為成功之母，除了要對錯誤有合理的分析之外，還要有從頭再來的勇氣和永不放棄的毅力。
項羽的對手劉邦，和項羽交手，從來沒有打勝過。最慘的時候，他的老爸老媽老婆孩子全都被項羽抓起來了，項羽還威脅說，如果你不投降，我就把你老爸煮了當飯吃。對此，劉邦的反應是，我們是兄弟，我爸就是你爸，如果你要煮你爸，你就送一碗湯給我吃。
雖然劉邦的話有點耍無賴的意思，但正是他永不放棄的勇氣才讓他在一次次大敗之后又站了起來，并最終成為一代強悍的開國皇帝。所以說失敗不是成功之母，并不是要否定這句名句，而是想告訴大家，如果對于這句話沒有一個正確的分析和運用，很可能會讓這句話成為逃避失敗的借口，成為一塊不敢正視失敗的擋箭牌。
探究練習
1.結合語境，解釋下面的詞。
擋箭牌：________________________
[解題指導］這里不只是理解詞語的原意，還要結合上下文內容來解釋詞語的含義。
[參考答案］答案不唯一，表意確切即可。擋箭牌：盾牌，比喻推托或掩飾的借口。
2.本文的中心論點是________________，為了證明此論點，主要采取了____________的論證方法。
[解題指導］本題考查對中心論點的辨別和概括能力，要在把握全篇的基礎上進行歸納，細心的學生會發現其實文章的題目就是論點。此外，對論證方法的辨別要扣住“主要”二字，文中先后列舉了項羽、拿破侖以及一個推銷員的例子。
[參考答案］失敗不是成功之母（失敗未必是成功之母）；舉例論證。
3.失敗要成為成功之母需要具備哪些條件？
[解題指導］本題考查對文章內容的把握和理解能力，這在原文第八段就能找到答案。
[參考答案］要想讓失敗成為成功之母，需要的條件是：要對錯誤有合理的分析，還要有從頭再來的勇氣和永不放棄的毅力。
4.結合全文理解，下列說法正確的一項是（ ）
A.舉“李自成占領北京后被殺”“劉邦打敗項羽成為開國之君”的事例的作用是一樣的，都是為了證明“失敗和成功之間絕對沒有無法割裂的聯系”這一分論點的。
B.第三自然段中拿破侖的例子顯得多余，應該刪去。
C.作者通過否定名句“失敗是成功之母”,告訴我們要獨立思考，要用批判的眼光來對待名言的道理。
D.“失敗是成功之母”作為格言被人們廣泛認同，有兩個原因：一個是幾乎所有人都經歷過失敗，另一個是在失敗之后需要用它來安慰自己破碎的心靈。
[解題指導］A項中的“劉邦打敗項羽成為開國之君”的論據與題中的論點不合；B項中拿破侖的例子顯然不應刪去；C項的說法與文章最后一段矛盾，所以錯誤。
[參考答案］D
5.閱讀下面材料，用一句話說說你的看法。
一位盜車高手，他對各種車鎖的漏洞了如指掌，每次行動從無失手。但法網恢恢，疏而不漏。他在一次行動中，被警察當場抓獲，被判處了有期徒刑。在獄中，由于表現良好，被提前釋放。出獄后，他根據自己了解到的防盜缺陷，創辦了一家汽車防盜用品公司，生產出來的產品幾乎無懈可擊。
[解題指導］首先要了解材料中的觀點，然后對此說說自己的看法。一個盜車高手開始的人生坐標是錯的，也是失敗的，后來他把缺點化為優點，及時糾正了自己的人生航向，也就意味著成功。這則材料告訴我們：失敗可以轉化為成功，關鍵是看你怎么做。
［參考答案］言之有據（有理論支撐），表述準確即可。示例：失敗和成功有時只有一步之遙，能頂住失敗的逆流，并逆流而上就能獲得成功。
【拓展訓練】
人不煉，不成器
楊絳
人有優良的品質，又有許多劣根性雜糅在一起，好比一塊頑鐵得在火里燒、水里淬，一而再、再而三，又燒又淬，再加千錘百煉，才能把頑鐵煉成可鑄寶劍的鋼材。黃金也需經過燒煉，去掉雜質，才成純金。人也一樣，我們從憂患中學得智慧，從苦痛中煉出美德。孟子說：“故天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，曾益其所不能?！本褪钦f，如要鍛煉一個做大事的人，必定要叫他吃苦受累，百不稱心，才能養成他堅忍的性格。一個人經過不同程度的鍛煉，就獲得不同程度的修養、不同程度的效益。好比香料，搗得愈碎，磨得愈細，香得愈濃烈。這是我們從人生經驗中看得到的實情。諺語“十磨九難出好人”“人在世上煉，刀在石上磨”“千錘成利器，百煉變純鋼”“不受苦中苦，難為人上人”說的都是以上道理。
我們最循循善誘的老師是孔子?！墩撜Z》里孔子的話，都因人而發，從來不用教條，但是他有一條很重要的教訓。他的弟子，怕老師的教訓久而失傳，在《大學》里記下老師二百零五字的教訓。其中最根本的一句是：“自天子以至于庶人，壹是皆以修身為本?！毙奚?，不就是鍛煉自身嗎？
修身不是為了自己一身，是為了齊家、治國、平天下。平天下不是稱王稱霸，而是求全世界的和諧和平。有的國家崇尚勇敢，有的國家高唱自由、平等、博愛。中華古國向來崇尚和氣，“致中和”，從和諧中求“止于至善”。
要求世界和諧，首先得治理本國。要治國，先得齊家。要齊家，先得修身。要修身，先得正心。要擺正自己的心，先得有誠意，也就是對自己老老實實，勿自欺自騙。不自欺，就得切切實實了解自己。要了解自己，就得對自己有客觀的認識，所謂格物致知。
了解自己，不是容易的事。頭腦里的智力是很狡猾的，會找出種種歪理來支持自身的私欲。得對自己毫無偏愛，像偵探調查嫌疑犯那樣窺視自己，在自己毫無防備毫無遮掩的時候――例如在夢中、在醉中、在將睡未睡的胡思亂想中，或心滿意足、得意忘形時，捉住自己平時不愿或不敢承認的私心雜念。在這種境界，有誠意擺正自己的心而不自欺的，則會憬然警覺：“啊！我自以為沒這種想頭了，原來是我沒有看透自己！”一個人如能看明自己是自欺欺人，就老實了，就不袒護自己了。這樣才會認真修身。修身就是管制自己的，超脫“小我”，從而順從靈性良心的指導。能這樣，一家子就可以很和洽。家和萬事興，家家和洽，又國泰民安，這就可以謀求國際的和諧共榮、雙贏互利了。在這樣和洽的境界里，人類就可以齊心追求“至善”。這是孔子教育人民的道理，孟子繼承、發揮并充實了孔子的理論。我上文所講的，都屬“孔孟之道”。
修身――鍛煉自身，是做人最根本的要求。天生萬物的目的，該是為了堪稱萬物之靈的人。但是天生的人，善惡雜糅，還需鍛煉出純正品色來，才有價值。這個苦惱的人世，恰好是鍛煉人的處所，好比煉鋼的工廠，或教練運動員的操場，或教育學生的教室。這也說明，人生實苦確是有緣故的。
（選自《走到人生邊上――自問自答》）
探究練習
1.文章開頭畫線部分的內容采用了什么論證方法？這樣表達的作用是什么？
2.作者善于引經據典，請你結合文中的具體內容任選一處說說這樣寫的好處。
3.議論文的行文思路很嚴謹，你能結合文中所提出的“修身”這一觀點作具體的闡述嗎？
4.本文主要是以講道理的方法展開論述的，請你依據文章的論點舉出一個事例進行論證。（語言表達簡要、精練）
5.閱讀下面材料，說說你的探究結果。
2008年8月18日，在大多數人印象中是灰色的，因傷退賽的劉翔表情痛苦而又郁悶。一個多月后，陽光已慢慢回到了他的臉上。再去回味這一段心路，劉翔淡淡地說：“每個人都會碰到挫折，人生總是起起伏伏的，這才是人生。”他還說，“我能夠參加奧運會，就覺得自己很棒。嗎是灰色的？我的天空是藍色的?！?/p>
參考答案
②其實，挫折并不．可怕，挫折并不都是壞事。當你摔了一跤時，爬起來冷靜地思考一下“為什么摔跤了”、“怎樣才能避免摔跤”……你就會從中找到摔跤的原因和避免摔跤的法子，從此亦就會不摔跤或少摔跤。這樣的挫折豈不是一件好事，一種意想不到的收獲?
③挫折，會使你練就堅韌的意志。這是因為挫折猶如風雨，當你經受了風雨的吹打，你的意志便同淬過火的鋼絲，會使你從容地面對生活中任何打擊和磨難。
④挫折，會使你攀上高峰，越過險灘急流。這是因為挫折猶如一條繩索，堅強的人可以借助它攀高涉險，步入新的天地。
⑤挫折，會使你走向成熟。這是因為通過挫折，會使你看清天不都是藍的，云不都是白的；會使你發現患難之時見真情……
⑥挫折，_____________。當你經歷了一次次的挫折，你想得到的便會不期而至。因為，任何成功的過程都難免遇到挫折，可以說沒有挫折便沒有成功。
⑦生活中，成功與挫折并在。要心存希望，便不能拒絕挫折。這就像我們既然接受了生，便不能回避生命盡頭的死一樣。因此，人不能因為遲早要死便喪失生的勇氣，也不能因為有挫折而放棄對希望的追求。只有經歷了挫折，才能懂得怎樣面對挫折，怎樣避免或減少挫折；才能勇敢地闖過生活中一個又一個挫折。為了生活，為了更美好的人生，我們應該心平氣靜地隨時容納挫折。因為，挫折也是一種有益的收獲。
1．根據文意，將第⑥段需要補全的內容寫在下面的空格處，要求與文中畫線句子的句式相同，不超過7個字。
2．本文論證的觀點是什么?
答：______________________________________________
3．作者說挫折“是一件好事”，請從你的知識積累中，舉一個名人的事例，并略作分析，來證明挫折是一件好事。
答：___________________________________________________
4．文中寫道：“……在實現目標和愿望的過程中每每會遇到這樣或那樣的挫折，只不過有的人遭遇挫折不自餒、不退縮；有的人遭遇挫折不能自拔，心灰意冷，一蹶不振?！闭埪撓的阕陨淼膶嶋H，具體說說你遇到挫折后是如何“不自餒、不退縮”的。(60字以內)
議論文的閱讀是中考語文現代文閱讀的重頭戲。筆者統計了2012年全國各地中考試卷，考查議論文閱讀的占近六成。因此，議論文閱讀在中考中占有重要地位，復習備考時應給予足夠的重視。
【聚焦中考】
縱觀2012年的中考議論文閱讀題，有以下特點：
1. 從選文的主題來看，大多涉及人們關注的社會生活以及人生成長、求知中的問題，蘊含豐富的人文精神，如2012年中考選文《知識的責任》（南京市）、《說知論智》（廣州市）、《遺憾，也是一朵奇葩》（長沙市）、《談禮貌》（江蘇蘇州）等，這些材料著重考查學生的情感態度和價值取向。
2. 重視基本閱讀能力，兼顧文體閱讀能力。如對文章的整體感知，局部理解等，這是閱讀的基本能力，還有緊密結合文體特點進行設題。
3. 題型以理解性試題為主，并伴有拓展性試題。
【考題盤點】
1. 考查對論點的把握，如“本文的中心論點是什么？”（2012年·南京市），“下列的分析，符合作者觀點的一項是（ ）”（2012年廣州市）。
2. 考查對論據的理解，如“作者舉老子的例子，其目的是什么？”（ 2012年廣州市），“請仿照第2段畫波浪線的句子補充一個事實論據，不得抄原文中的事例?！保?012年長沙市）
3. 考查對文章結構的把握，如“分析文章1—4段的論證過程，按要求填空?！保?012年北京市），“文章圍繞中心論點從哪三方面進行論證的？（2012年哈爾濱市），“請簡要分析第4段的論證結構?！保?012年山東濰坊）
4. 考查論證方法的運用，如“文中劃線句子運用了 、 的論證方法。”（2012年哈爾濱市），“文章第6段劃線句子運用了哪些論證方法？（2012年長沙市）
5. 考查對議論文語言的品味，“第2段加點詞“負責任”在文中指什么”（2012年南京市）、“伯樂對于一個人的成功，無疑是有一些作用的。分析加點詞語的表達效果?！保?012年江蘇鹽城）
6. 考查綜合探究的能力，如“根據文章信息，請你談談中國慈善事業的出路在哪里?！保?012年江蘇連云港）、“某班曉文同學家庭困難，常常抱怨自己沒有一個好爸爸，情緒總是很低落。請你結合本文內容，以同學的身份對他進行勸解。”（2011年江蘇泰州）。
【方法點撥】
1. 把握論點
論點 是作者對所論述問題的見解和主張，是議論文的靈魂。只有準確地把握文章的論點，才能了解文章中提出的見解和所要解決的問題。議論文一般只有一個中心論點，有的議論文還圍繞中心論點提出幾個分論點。區別中心論點和分論點并不難。分論點是用來補充或證明中心論點的，只要研究這些論點的關系，就能看出哪是主哪是從，哪是綱哪是目。
（1） 論點必須是議論句，表示否定或肯定的判斷，在形式上是一個完整的句子。如“在當今社會，倡導越來越多的普通人參與微公益是非常必要的?！保?012年北京市）“知識分子應該擔負起知識的責任?！保?012年南京市）
（2） 找論點的方法：
① 看標題，標題表明論點。標題有兩種：論點式和論題式。論題是論證的內容、范圍、對象，回答論題即是論點；論點式標題本身就是論點。如《不動筆墨不讀書》——論點式，《說知論智》——論題式。
② 找中心句：
A. 多數議論文中心論點放在開頭“提出問題”部分，往往在第一部分的首句或尾句（有的是從生活現象或事例的記敘分析中提出中心論點，故在第一部分尾句）。如《談骨氣》開頭一句“我們中國人是有骨氣的”就是中心論點。
B. 其次一些議論文在結尾部分的結論中提出中心論點，往往是末段的首句或尾句。
C. 極少數的議論文將論點放在中間“分析問題”部分，如《學問和智慧》的中心論點：學問離不開智慧，智慧也離開學問。
D. 還有的對論點表述不很集中，需要讀者自己用語言歸納概括出來。如《成功》歸納得出中心論點：勤奮是成功的必由之路。
2. 理解論據作用
論據 是證明論點的材料。常用的論據有兩種類型——事實論據和道理論據。
事實論據 包括具有代表性的確鑿的事例或史實。
道理論據 指經過人們的實踐檢驗的、為社會所公認的正確理論，包括社會科學理論，如哲學理論；也包括自然科學的原理、定律、公式及廣為流傳的諺語、名言、譬句等。
解答論據題，一般要做到： ①結合具體語境，特別要結合文段首尾句的關鍵詞來理解論據作用；②結合文章的中心論點或分論點，有時從它們身上往往能得到某種暗示，進而讀懂論據。
3. 分析論證方法
論證 指運用論據證明論點的過程和方法，是論點與論據之間邏輯聯系的紐帶。論證方法多種多樣，常見的有以下四種：①舉例論證：列舉確鑿、充分、有代表性的事例證明論點；②道理論證：用馬列主義經典著作中的精辟見解、古今中外名人的名言譬句以及人們公認的定理公式等來證明論點；③對比論證：拿正反兩方面的論點或論據作對比，在對比中證明論點；④比喻論證：用人們熟知的事物作比喻采證明論點。
4. 把握議論文結構
議論文的結構 一般來說，議論文最基本的結構是提出問題（也叫引論）——分析問題（也叫本論）——解決問題（也叫結論）?？梢苑謨纱箢悾阂皇侵饘由钊氲恼撌鼋Y構，叫“縱式”；一是并列展開的論述結構，叫“橫式”。
5. 對議論文語言的品味
議論文的語言一般有以下特點：準確性、概括性、生動性、嚴密性。對語言的品味需要聯系文章內容，緊扣中心論點，結合具體語境分析。
例如：“伯樂對于一個人的成功，無疑是有一些作用的。分析加點詞語的表達效果。”（2012年江蘇鹽城）“一些”一詞既肯定了伯樂對于人生成功的客觀作用，又表明這些作用是有限的，并非不可或缺。體現了議論文語言的嚴密性。
從近幾年的語文高考試卷看，現代文閱讀能力測試都占有20％左右。但高考中現代文閱讀測試部分的平均得分率卻很低，如何才能盡快改變這種局面，切實有效地培養學生的現代文閱讀能力呢？我們認為，關鍵是必須認識到，現代文閱讀能力的培養是一個具有一定系統性和整體性的過程。具體而言，這一過程有四個階段構成。
第一是基本知識的積累階段?，F代文閱讀教學須以閱讀能力的培養為目標，閱讀能力的培養又要以具備準確、敏捷的思維為關鍵。我們知道，基本知識是思維的基本因子，知識面的寬窄是閱讀思考時聯想是否豐富、思維是否活躍的關鍵。因此，現代文閱讀能力的培養應該從狠抓基本知識的積累做起。這里的“基本知識”不僅指語文知識、文化常識、歷史常識、哲學常識、生活體驗以及音樂、雕塑、美術、建筑等藝術常識，而且還包括人文科學（如文化學、歷史學、美學、社會學、教育學、語言學）領域和自然科學與科技應用（如心理學、生命科學、環境科學、信息論、系統論、控制論、現代通訊技術研究等）領域較新的研究概況，還包括邊緣學科和科學學的研究概況。在當今的中學語文界，能全面反映這些既有時代性又有深度和廣度知識內容的教材還很少。在這方面當首推由谷公勝編著、由人民教育出版社和江蘇教育出版社于1995年聯合出版的高中語文選修課本《現代文閱讀》。近幾年語文高考試卷所選的現代文均具有豐富的“內蘊”，涉及的知識既廣又深：有的涉及藝術常識和藝術鑒賞知識，如1996年全國卷第四題的選文《貝多芬之謎》；有的涉及文藝美學，如1991年“三南”卷“四／32～40”題；有的涉及思維科學和教育心理學，如1993年全國卷“四／22～28”題；有的涉及對語文教學的理性思考，如1995年全國卷第四題的選文《〈葉圣陶語文教育論集〉序》（呂叔湘著）；有的涉及中國古代文化常識，如1992年全國卷“四／26～30”題；有的涉及科技領域的研究新成果，如近幾年高考中連續出現的科技文章。然而，相當一部分教師一味注重應試教育而忽視素質教育，忽視學生“基本知識”的積累和知識面的拓寬；相當一部分學生急功近利，為了應付高考，一心只讀教科書，很少過問課外書，對以上“基本知識”他們知之甚少或根本不知。沒有“厚積”，哪來“薄發”？基本知識積累不夠導致了學生知識面的狹窄，阻礙了學生閱讀理解能力的形成。因此，近幾年語文高考中現代文閱讀測試部分得分較低也就不足為奇了。這一教訓提醒人們：要真正培養學生的現代文閱讀能力，基本知識的積累和知識面的拓寬非狠抓不可。
第二是基本理論的掌握階段?，F代文閱讀的有關基本理論是對現代文閱讀能力形成過程中一系列規律的概括，是確立現代文閱讀基本方法的重要依據之一。因此，現代文閱讀能力的培養還必須狠抓基本理論的掌握。這里講的“現代文閱讀基本理論”，一是指現代文閱讀，一般應從文體、內容和形式三方面進行；二是指篇有中心段，段有中心句，句有關鍵性詞語。文體不同，內容和形式的具體要求也不同。記敘文的內容指描敘部分（人、事、景物及其特點、與景物有關的傳說故事等）和議論抒情部分（或抒感，或揭示哲理）；議論文的內容指論點和論據；說明文的內容指說明對象及其特征，或指某種物品的制作過程，或指某種物品的使用方法及其注意點等。形式方面，記敘文主要是指敘述方式（順敘、倒敘、插敘、補敘）、順序依據、線索和表達方式的運用特色及其作用等；議論文主要是指論證結構方式和論證方法；說明文主要是指說明順序和說明方法。中心段、中心句和句中關鍵詞語的確立都有規律可循，還有概括反映這些規律的有關理論。篇有中心段，記敘文的中心段一般是抒情議論性語句，往往位于篇首或篇尾，或者是幾個片斷之間的過渡性語段；議論文的中心段一般為文章的引論或結論，通常也位于篇首或篇尾；說明文的中心段一般也是首段或尾段。段有中心句，中心句的確立可通過分析段落的構成情況來進行：若段落由一個句群構成，段落中心即句群中心——通過分析句與句的關系所得的中心句；若段落由幾個并列關系的句群構成，段落中心即幾個句群中心句之和；若段落由幾個主從關系的句群構成，段落中心即為主句群的中心句。句有關鍵詞語，關鍵詞語的確立理論，可參閱人民教育出版社語文二室編定的1990年版的高中《語文》必修課本一、二冊中的有關單元知識。這是對學生進行現代文閱讀的一般理論指導，即對學生授之以現代文閱讀基本理論的階段，這是現代文閱讀能力培養過程中必須經歷的第二階段。
第三是基本方法的靈活運用階段?，F代文閱讀能力的強弱取決于對基本方法的靈活運用程度。學生積累了一定程度的“基本知識”，掌握了上文論及的“基本理論”，我們便可引導學生確立具有可行性和操作性的現代文閱讀基本方法。根據上述第一個基本理論，我們便可確立以下基本方法和基本步驟。文章閱讀，首先要確定文體，接著須根據文體特點理解內容。以記敘文的內容理解為例，須以記敘部分的內容理解為基礎，以議論抒情部分的內容理解為根本。記敘部分的內容主要是應理解人物、時間、地點和事件過程等記敘的要素。議論抒情部分的內容主要是應根據表達方式的運用特色理解感受理或情，議論性語句揭示生活哲理，抒情性語句抒發作者情感。其他文體的內容理解，也要根據文體特點進行。譬如小說，其內容不外乎小說的三要素和主題。第三步，研究形式特點并理解其作用。這方面的操作，可根據形式方面的基本理論進行。形式特點的作用，主要是研究形式特點是如何有利于內容表達的。根據第二個基本理論，我們便可指導學生從另一角度，即通過分析文章結構層次來理解文章內容。以議論文的內容理解為例，篇有中心段，找到了中心段，也就把握了文章的內容。段有中心句，這個中心句可通過分析段內層次或句群關系找到。找到了中心句，也就把握了段落的內容。學生如能熟練而又靈活地運用以上這些基本方法，現代文閱讀就不會無從下手或抓不住重點。倘若能這樣，學生的現代文閱讀能力一定能得到提高。
一、1.閱讀能夠攝取豐富的營養，獲得廣泛的愉悅。2.比喻論證；生動形象地證明了對不同的書應采取不同的閱讀方法，極具說服力。3.“有時”限定時間，在文中指閱讀閑書的愉悅所帶來的身心充實，勝過很多灌輸的學問，但也并非任何時候都是如此。刪掉之后意思太絕對了，這個詞語體現了議論文的準確性。4.要有選擇性地進行閱讀，吸取精華，去其糟粕；要廣泛閱讀，提高識別良莠的能力；要多讀書，多讀一本書，便可多一分智慧的光亮。（意思符合即可。） 5.示例：要廣泛地閱讀各種書籍，要選擇性地進行閱讀，在閱讀中提高自己識別好壞良莠的能力，攝取豐富的營養，獲得讀書的真正愉悅。
二、1.（1）由實驗引出文章的論點：在困境中學會向后看，另謀出路，是一種人生智慧；（2）吸引讀者，引起讀者的閱讀興趣。2.舉例對比 示例：蒼蠅與蜜蜂在瓶中的行為形成對比，引出向后看別有洞天的觀點；紡織廠女工與工程師在下崗后行為形成對比，提出人生需要修正自己、調整自己的觀點。（舉出一個例子即可。） 3.向后看，不是消極回首，而是一種前瞻；不是刻意逃避，而是一種壯行；不是甘于平庸，而是角色轉換；不是砸碎原有的生活框架，而是在現有的框架里構建新生活。“張果老倒騎驢”，功夫向后看，功效向前進。4.示例：（1）司馬遷忍受“宮刑”的恥辱，在獄中潛心創作了“史家之絕唱”――《史記》。（2）越王勾踐屈做“階下囚”，臥薪嘗膽，最終消滅了吳國。
三、1.從思想上認識到敬畏自然就是敬畏人本身，人類才能從根本上減少自然災害帶來的痛苦。2.這是因為古時候的人們的這些行為表明了人們對能帶來光明的月亮非常敬仰，甚至有點畏懼的感情，也表現了作者期待人們重拾敬畏自然之情，讓天人合一的傳統思想回歸，以指導人們的日常行為，讓熱愛自然、保護自然，取代征服自然、破壞自然的思想。
6.示例：一家人在一起過節，既融洽了親情，又拉近了距離，爸爸媽媽多想和你聊聊天啊，不要再玩手機了！7.示例一：我剛才正在看書。老師發短信通知了，你自己去看一下，好嗎？示例二：媽，對不起。我也不清楚，你還是看一下老師發的短信通知吧。8.C 9.C 10.B 11.B 12.A 13.（1）示例一：你吸煙，我介意！示例二：朋友，為了健康請遠離我?。?）示例：小明，你知道吸煙的危害有多大嗎？它不僅影響你的身心健康，還會給他人帶來危害，作為青少年，應該有健康文明意識，請不要再吸煙了，好嗎？
閱讀教學要重視培養學生的哪些閱讀習慣呢？《九年義務教育全日制小學語文教學大綱學習指導》中指出：“閱讀教學的任務，除了著重培養閱讀能力之外，同時還要培養良好的閱讀習慣。這種習慣主要包括：認真讀書的習慣；一邊讀，一邊想的習慣；一邊讀，一邊圈、點、畫、記的習慣；使用工具書的習慣；課外閱讀的習慣等?！边@些習慣對于提高學生的閱讀能力都有著重要作用，會使他們終身受益，應當引起我們的高度重視，并在閱讀訓練的過程中逐步培養。在教學中如何來培養學生的閱讀習慣呢？方法是多種的，筆者的看法，大致可從如下幾方面努力：
1．引發閱讀動機。閱讀動機是直接推動學生進行閱讀的內部動機，也是形成閱讀習慣的重要前提。引發閱讀動機，首先要采取多種方法幫助學生明確閱讀的目的和意義，端正閱讀態度；其次要通過講述、對比、訓練等方式暗示習慣在閱讀活動中的重要意義，提高學生對養成良好閱讀習慣的認識，引起學生的心理需求。
2．激發閱讀興趣。實踐證明，興趣可以激發學生的自覺性、主動性和積極性；可以促使他們專心注意，仔細閱讀，認真思考，有意識記；可以使他們產生充沛的精力，頑強的毅力，進而形成良好的閱讀習慣。
3．啟發學生自覺。閱讀習慣是一種高度自覺的閱讀行為，本身包含著自覺的心理因素。啟發學生閱讀的自覺性，增強形成閱讀習慣的心理動力，一要培養學生的學習毅力，幫助他們克服閱讀上的困難，使他們能堅持下去，取得成功；二要增強學生的自制力，經常鼓勵學生要勤奮努力，及時強化這些行動，克服懶惰的心理。
4．指導閱讀方法。指導學生掌握閱讀方法，是培養良好的閱讀習慣的關鍵。閱讀方法指導要寓方法于實踐，主要是通過課堂閱讀教學設計科學的訓練程序來實現。如通過《古井》（六年制第八冊）的教學，培養學生認真讀書的習慣，就可按下面程序進行訓練：
第一步，初讀課文。①先看題目，從題目中初步了解課文要講的是古時候留下的一口井。②通讀課文，遇到不懂的字詞查閱工具書。③談談初步得到的印象——課文講的是什么。
關鍵詞兒童，閱讀發展，拼音，語境
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一、問題提出
許多研究表明，小學兒童早期閱讀中最重要的特征是他們在字詞識別方面存在缺陷［（1）］，在一些拼音文字體系的國家，加速兒童早期閱讀的關鍵是幫助他們解決好書面字詞的形－音轉換問題，由于兒童在學前期已熟悉了大量口頭詞匯，一旦兒童掌握文字系統的形－音轉換規律，便獲得了將大量口頭詞匯轉化為書面詞匯的工具［（2．3）］。但是與拼音文字不同，漢字體系不具有真正的形－音轉換規則，因此生字詞障礙對漢語兒童早期閱讀的影響尤為嚴重。探討如何幫助兒童克服早期閱讀障礙具有重要的理論和實踐意義。已有一些漢語兒童的研究表明，利用多種線索，如漢字結構、語境、拼音等，克服閱讀中的生字詞障礙可能是漢語兒童的一個特點，但研究發現，由于低年級兒童掌握的漢字數量很少，漢字知識有限，在獨立閱讀中可以利用的書面線索是很有限的：他們很難利用漢字結構提供的線索推測生字的讀音和意義［（4）］；也很難直接利用書面語境推測生字詞的意義［（5）］。然而，低年級兒童具有利用拼音學習生字詞的能力，尤其是兒童可以較容易地學習那些他們在口語中熟悉而書面上不熟悉的詞，這種能力在一定程度上可以幫助兒童克服生字詞障礙［（6．7）］。本研究的目的是進一步探討拼音在低年級兒童閱讀句子時的作用。本研究中，我們給低年級兒童閱讀一些句子，其中有些句子是漢字寫的并帶拼音注音，有些是純漢字寫的，有些是純拼音寫的，試圖探討低年級兒童是否能在拼音的幫助下進行閱讀，克服閱讀中遇到的生字詞障礙。另外，兒童閱讀的句子中有些提供了較多的有關生字詞意義的信息，有些則較少提供有關生字詞意義的信息，本研究也希望進一步探討低年級兒童是否能在拼音的幫助下利用書面語境線索推測生字詞的意義。
二、研究方法
（一）被試：
北京市一所普通小學一年級、二年級共150名學生參加了實驗，其中，一年級學生68名，二年級學生82名（如果一人多個題目未答，未對其數據進行統計）。所有的學生按其語文老師的評價被分成語文能力高、中、低三組。
（二）實驗設計與實施：
實驗中包括難度不同的兩個多重選擇測驗，分別適合一、二年級，每個年級的測驗中有24個句子，每個句子中包括1個生詞，其中12個生詞是概念容易的，即詞是兒童口語中熟悉的，如“劃船”；另外12個是概念難的，即詞是兒童口語中不熟悉的，如“棕櫚”。句子分成語境強和語境弱兩種，在前者中，句子中提供了較多的有關生詞意義的線索，例如，“他在小河里劃船”；在后者中，句子中較少提供有關生詞意義的線索，例如，“我看見他劃船”。另外，每個句子以三種方式呈現：用漢字寫、不帶拼音注音的，用漢字寫并帶拼音注音的和用拼音寫的。根據24個生詞所在句子語境的強弱及呈現方式（即只有漢字、只有拼音、既有漢字又有拼音三種方式）的不同，每個生詞可以在六種句子中出現，共產生出144個句子。在此基礎上，按拉丁方式排列，產生出六種不同形式的測驗，每個被試接受其中一種測驗。每種測驗中包括含有24個生詞的24個句子，其中12個詞在語境強的句子中，12個在語境弱的句子中，每種特定語境的句子中，三分之一是用漢字寫、不帶拼音的，三分之一是用漢字寫并帶拼音注音的，三分之一是用拼音寫的。每個詞在不同的條件下只出現一次，每種測驗中的24個句子是隨機排列的，每個句子中有一個劃線的生詞，句子下面有四張圖片，讓被試從中選擇出與句子中生詞的意思相符合的那張圖片，例如，對句子“他在小河里劃船”，供選擇的四幅圖是：“他在游泳”、“他在上船”、“他在拉船”和“他在劃船”。
測驗在每個自然班中集體施測，每個被試被隨機分配接受一種形式的測驗題目，每個班中接受六種測驗材料的被試數目大致相等。主試在指導語中告被試，測驗的句子中劃線的詞都是他們課堂上還沒有學過的。我們想知道他們在認真讀完句子后是不是能了解生詞的意義，做出正確的選擇，實在不知道詞的意思時，可以試著猜一猜。對兒童給出正確選擇的題目記1分，作出錯誤選擇的記0分。
三、結果
結果使用多元方差分析（MANOVA）統計，其中因變量是每個兒童在每種實驗條件下正確選擇的百分率，自變量包括：詞的概念難度（概念難和概念容易）、句子中的語境強度（語境強和語境弱）、句子形式（漢字不帶拼音、漢字帶注音和純拼音）、學生語文能力（能力高、能力中等和能力低）。結果發現，句子形式的主效應是顯著的（F（2，292）＝8．62，P＜0．01），而且主要差異在于兒童在漢字帶注音的句子（0．56）及純拼音寫的句子（0．52）的條件下的正確率高于在不帶拼音的句子條件下的正確率（0．48）（F（1，146）＝18．14，P＜0．01）。它表明，用拼音注音或純拼音寫句子都會在一定程度上幫助低年級兒童的閱讀。
詞的概念難度的主效應是顯著的（F（1，146）＝369．24，P＜0．01），即兒童對口語中熟悉的生字詞的選擇正確率（0．68）遠遠高于對口語中不熟悉的生字詞的正確率（0．35）。這個結果與我們前一個實驗的結果是相似的。
這個實驗中還發現了句子語境的主效應是顯著的（F（1，146）＝23．88，P＜0．01），即對同樣的生字詞，兒童在語境強的句子中的正確率（0．55）高于在語境弱的句子中的正確率（0．48）。這表明低年級兒童閱讀時在一定程度上是可以利用語境線索的。
另外，兒童語文能力的主效應也是顯著的（F（2，146）＝14．09，P＜0．01），即測驗中能力高的兒童的正確率（0．59）高于能力中等（0．52）和能力低的兒童的正確率（0．42）?？傊芯恐械乃膫€因素都不同程度地影響兒童早期閱讀。
研究中還發現拼音與詞的概念難度的交互作用是顯著的（F（2，292）＝5．79，P＜0．01），進一步的分析表明，主要的差異在于，當詞的概念較難時，兒童對有拼音注音的句子（0．340）和不帶拼音的句子（0．349）的正確率都很低，且統計上無差異（F（1，146）＝0．45，P＞0．05）。然而，當詞的概念容易時，兒童在帶有拼音的句子上的正確率（0．72）遠遠高于在不帶拼音的句子上的正確率（0．61）差異非常顯著（F（1，146）＝23．78，P＜0．01）。這個交互作用表明，拼音對兒童學習生字詞幫助是有條件的，它主要幫助兒童學習口語中熟悉的詞，對口語中不熟悉的詞幾乎是沒有幫助的。
另一個統計顯著的交互作用是語文能力與詞的概念難度的交互作用（F（2，146）＝9．29，P＜0．01），簡單效應檢驗表明，對概念難的詞，能力較高的兒童與能力較低的兒童的正確率之間沒有顯著差異（F（2，146）＝2．45，P＞0．05），然而對概念容易的詞，能力較高的兒童的正確率遠遠高于能力較低的兒童的正確率（F（2，146）＝17．97，P＜0．01）（見圖2）。它表明，能力較高的兒童能夠更好地利用拼音和自己的口語詞匯學習生字詞。
實驗中還發現了顯著的能力×拼音×語境三次交互作用，從圖3中可以看出，對能力高的兒童，拼音和語境的影響是有交互作用的，（F（4，292）＝2．42，P＜0．05），即能力高的兒童在有拼音注音且語境強的句子中的正確率顯著高于在其他句子中的正確率，表明他們能夠結合來自兩方面信息更好地學習生字詞。對中等能力的兒童，拼音和語境的影響也是有交互作用的，不同的是這種交互作用表現為他們在不帶拼音且語境弱的句子中的正確率遠遠低于在其他句子中的正確率。這表明，中等能力兒童能夠利用拼音學習生字詞，也能利用語境學習生字詞，但他們還不能夠把兩種信息結合起來，因此在有拼音注音且語境強的句子中的正確率沒有明顯高于在其他句子中。對于能力低的兒童，拼音和語境的影響很小，而且兩種影響是相互獨立的。可以看出，能力不同的兒童利用拼音和語境的可能性是很不相同的。
四、討論
目前，許多研究者都同意，閱讀是兒童上學后獲取知識的最重要的一個來源，但與一些發達的拼音文字國家的兒童相比，我國兒童開始閱讀的時間較晚，閱讀的數量較少［8］，因此，如何促進、幫助兒童提早閱讀、大量閱讀、有效閱讀是我國心理學家、教育學家應加緊研究的一個重要課題。本實驗結果表明拼音在一定程度上可以幫助低年級兒童克服閱讀句子時的障礙，這個結果與我們前一個實驗的結果是一致的，與我國大面積的“注音識字，提前讀寫”的教育實踐研究結果也是一致的。但是我們研究發現拼音的作用是有條件的，即拼音主要是對兒童口語中熟悉的詞的識別有幫助，對兒童口語中不熟悉的詞，拼音的幫助是很小的。這表明拼音的作用主要在于幫助兒童轉化口頭詞匯為書面詞匯，一旦超出口頭詞匯的范圍，拼音是很難起作用的。因此，如何充分、有效地利用拼音在兒童早期閱讀中的輔助作用是值得研究的。
閱讀發展研究表明，兒童學習閱讀不是從上學開始的，學前兒童已獲得許多有關閱讀的知識，他們已掌握大量的口頭詞匯，已有從口語環境中推測生詞意義的能力［9］，他們能否將這些已有的知識和能力遷移到早期閱讀學習中？即當他們在閱讀過程中遇到生字詞時，他們是否也能夠利用書面語境學習、推測其意義？以前的一些研究表明低年級兒童幾乎不能在閱讀中利用書面語境推測生字詞意義，然而，本研究發現，低年級兒童在一定程度上是可以利用書面語境的。根據我們的分析，造成研究結果不同的原因可能與實驗條件不同有關，與低年級兒童字詞識別的特點有關。由于低年級兒童識字量小，字詞識別的能力很差，在測驗句子是純漢字時，字詞識別占據了兒童閱讀中大部分注意，從而大大影響了閱讀中的理解、推理等高級過程，他們一般表現出不能利用語境線索。但當兒童閱讀有拼音注音的句子、拼音幫助了他們的字詞識別時，他們在語境強條件下的分數高于在語境弱條件下的分數，表明低年級兒童在一定條件下可以利用書面語境，他們可能將學前已有的知識和能力遷移到早期學習中。
本研究還發現在要求兒童獨立閱讀、克服生字詞障礙時，不同能力的兒童表現出極大的差異。首先，能力較高與能力較低的兒童對閱讀材料中拼音和語境線索的利用程度不同。能力較低的兒童字詞識別能力很差，并且在閱讀句子時利用拼音、利用語境推測生字詞的可能性都很小；能力中等的兒童的字詞識別能力也較差，然而，他們閱讀語境弱的句子時可利用拼音，在閱讀無拼音的句子時可利用語境線索去推理生字詞，但當句中同時有拼音和語境時，他們卻沒有做得更好。能力高的兒童則不同，他們的字詞識別能力較好，因此當句子中只有拼音或只有語境時對他們只有較少的幫助，而在句中既有拼音又有語境時，他們能結合來自兩方面的信息以得到更好的分數。本研究結果提示，使用線索，特別是結合多種線索進行推理可能是能力高兒童的特點。另外，能力較高和能力較低的兒童在概念難的詞上的分數都很差，并且沒有差異，這表明，在兒童獨立閱讀的條件下，詞的概念難度是一個非常重要的因素，概念難的詞幾乎是低年級兒童獨立閱讀中不可逾越的障礙。與概念難的詞相比，不同能力的兒童在概念容易的詞上表現出更大的差異，能力較高的兒童在概念容易的詞上的得分遠遠高于能力較低的兒童。對這個結果有兩個可能的解釋：（1）能力高的兒童比能力低的兒童能更好地利用已有知識－口語詞匯和拼音去學習和推理閱讀中遇到的概念容易的生字詞；（2）能力高的兒童與能力低的兒童可能在掌握的口語詞匯量上有差異。這是值得進一步研究的。
參考文獻
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［2］Aann,V.A.(1989).Phonologicalawareness:Acriticalskillforbeginningreadersofalphabeticsystems.InIn-MaoLiu,Hsuan-ChihChen＆MayJaneChen(Eds),CognitiveAspectsoftheChineseLanguage(Vol.1),AsianResearchService.
［3］Goswami,U.＆Bryant,P.(1992).Rhyme,analogy,andchildrenlsreading.InP.B.Gough,L.C.
《語文課程標準》明確提出了“要重視對學生多角度、有創意閱讀的評價”。聽一聽我們的老師是如何評價的。
“讀得很好，聽得出你已將自己的理解讀出來了。”
“讀要分出層次，首先是讀通，將句子讀順口，不認識的字要借助工具書讀準字音。對于這一點，同學們做得很好……”
“聽你們的朗讀是一種享受，你們不但讀出了聲，而且讀出了情。”
……
這些從知識的理解、方法的掌握、情感的滲透等幾方面進行的評價，帶給了我們很大的啟迪。把這些評價應用于自己平時的閱讀教學實踐中，便會取得非常好的教學效果。
筆者在此擷取幾個利用閱讀評價指導學生朗讀的精彩片段，與老師們共賞。
“我再噴灑一下……”
特級教師于永正在指導學生朗讀《小稻秧歷險記》中的“完了，我們都喘不過氣來了”一句時，是這樣引導讀書的：
師：誰能把雜草的話讀一讀，讓人感到它有氣無力了。
生：聲音大，速度快完了，我們都喘不過氣來了。
師：你沒完。學生笑要么你的抗毒能力強，要么我的化學除草劑是假冒偽劣產品，我再噴灑一下。說完，于老師又朝該生身上“嗤嗤”地噴了幾下
（生大笑）
生：完了……我們……都喘不過氣來了。學生喘著氣讀
師：我聽到你喘氣了，但是聲音仍然很大，說話的聲音這么大，能算完了嗎﹖學生笑
生：小聲地斷斷續續地完了……我們……都……喘不氣來了。
師：好，掌聲鼓勵！這就是“有氣無力”??！
師生的這段朗讀指導真是幽默詼諧，妙趣橫生，精彩絕倫于老師對學生開始時的朗讀，似乎沒有作正面評價，而是開了個玩笑。其實，他的高妙之處恰在于引導學生經歷了一個“悟”的過程。通過這種練習，學生對“有氣無力”的感悟比簡單的字面理解有了本質的飛躍——知其意，悟其形，察其味。同時也有效地提高了學生的表達能力，促進了其思維的發展。
“聲音是從他的心里發出的！”
朗讀課文要做到“正確流利有感情”，這無可厚非?？墒?，人們習慣上把它分為三個層次，先讀正確，接著讀流利，最后讀出感情。以前的課堂教學中也確實在教學的一二課時中做了“循序漸進”的安排。其實這樣做是不對的，這猶如胎兒的生長，各個器官是在同步發育的，并不是先長出頭，再長出身子。
在實際的教學中，學生讀課文也總愛把“感情”放在“兜”里，直到教師提醒，才“掏出來”實踐一番。一次語文課上，我指名讓學生讀早晨預習的課文，一名學生開始讀《碧螺春》一文的第三節，“正確、流利”做到了，為了強調這一部分，我又安排另了一名學生讀這一節，這名學生讀得非常投入，或者說是非常“有感情”。我立刻問道：
“同學們，你們來評一評，他們倆讀得怎么樣？”
生1：他們讀得都不錯！
生2：A學生讀得沒有感情，B學生讀得有感情。
（師生都笑了）
社科論文，是指哲學、美學、文學、經濟學、教育學等學科的研究論文，大多具有較強的文化色彩、人生價值與時代精神，能引導考生關注世界、人類、社會、民族等人文話題。
【考點解讀】
考點一：理解文中重要概念的含義
重要概念，主要是指體現作者立場觀點、反映文章深層次內容、對文章結構起照應連接作用的語句。做這類考題要養成釋詞看篇的閱讀習慣，不要孤立地就詞論詞，而要根據社科背景（如語境）來理解。
考點二：理解文中重要句子的含義
重要句子，是指對理解文章起重要作用、內涵較為豐富、結構比較復雜的句子。對這類句子的理解，既要注意分析句內的結構，也要分析句外的語境聯系，還要分析句子的中心作用。如：分析句內的結構，既要區分單句還是復句，還要從中找出表達重點；分析句子的主題作用，要看這個句子對文章主題或段落中心是理性解說，還是具體例證等等。
考點三：篩選并整合文中的信息
社科論文的重要信息主要體現在以下四個方面：一是文本中的基本概念和基本知識；二是文中某一觀點或結論的依據，包括有關理論、相關事實、現象等；三是某一現象或行為的原因、目的或者它所包含的范圍；四是最能表達作者寫作意圖的語句。篩選這些信息時要仔細推敲題目，大體框定相關的閱讀語區，從文中把符合考題要求的字、詞、句等語言材料篩選出來，加以概括、重組、融合。
考點四：分析文章結構，把握文章思路
“文章結構”，指對材料組織和安排的方法，它是文章思路外在形式的表現。“文章思路”，是按照一定的條理由此及彼表達思想的路徑、脈絡。這個路徑和脈絡實際是一個連貫的思維過程，即要求圍繞一個中心點，由淺入深，從一個方面到更多方面，把要表達的思想內容組成一個嚴密的整體。
考點五：歸納內容要點，概括中心意思
“內容要點”，是指文章的主要內容或文章內容的精要之處。如果是全文的，則是文章的“中心思想”。概括整篇文章的中心思想，可以通過整體閱讀、分段總結、歸納要義、總結中心幾步進行；概括局部段落的主要內容，則要借助上下文與全文的中心思想完成。
考點六：分析概括作者在文中的觀點態度
是指作者對某具體事物的主觀傾向。人的思想感情是豐富復雜的，表述方法也不是單一的。因此需要篩選辨析，綜合分析，全面概括，才能準確地把握作者在文中的觀點態度。
【答題要旨】
一、“整體感知”明大意
不要急于看考題，要先總覽全文，形成整體感知?；局獣晕恼碌膶懽饕庵家院?，再解讀局部語段和有關問題。瀏覽文章時，可用鉛筆勾畫一些重要內容：1.直接宣布觀點的句子；2.證明觀點的相關論據；3.對前文進行肯定或否定的議論；4.標示文章結構的句子，如段落的起始句、收束句等。
二、激活“背景”作基礎
高考閱讀題中的社科論文往往是反映某一個社會科學領域最新動向的文章，文章所涉及的內容對同學們來說是比較新的。平時可以根據近幾年高考社科論文的角度及其“慣性”，積累一些美學、經濟學、語言學、歷史學、文化學和民俗學等方面的基本原理與基本知識，以備考試時隨時“激活”。
三、明確要求審題干
1.明確題干要求。要看清楚選擇“正確”還是“不正確”的，“符合”還是“不符合”的，“屬于”還是“不屬于”的。
2.明確題干關鍵詞。注意“觀點”“態度”“意義”“原因”“條件”“方法”“關系”“異同”等關鍵詞，解題時緊扣它們作針對性思考。
四、對照原文識選項（選擇題）
1.篩選定位：找準、找全與選項對應的原文。
2.對照比較：看選項的話題、說法及遣詞用語與原文相比在語言文字上有無變化，如何變化，變化后的內涵外延等是否相同。
3.排除確認：每個錯項都是可以從原文中找出依據進行排除的。對摘抄原文語句較多、上下文能找到某些詞語的選項，不能盲目認同；而對那些改變形式、找不到相應詞語和句子的選項，不能輕易否定。一定要從是否符合原文意思、符合邏輯性上去思考判斷。
4.識別陷阱：①偷換概念――看原文詞語在選項中有沒有被換成其他詞語。②以偏概全――看單稱（某一個）、特稱（部分）、全稱（全部）是否被改變。尤其注意“某些”“部分”“這個”“凡是”“一切”“全”“所有”“主要的”等詞語變化。③混淆時間――看“已”“曾”（已然）“將”“會”“一定”（未然、將然）等時態詞的變化。④過于絕對――看“或許”“可能”（或然）“必然”“一定”等詞語的變化。⑤無中生有――此錯項常在“是否符合文意”題中出現，要注意選項中有、原文沒有的說法。⑥強加因果――注意因果關系的句子會有“推不出”的問題。
五、審清方向答要點（簡答題）
1.弄清問題區域：弄清楚某個問題與文章的哪個角度、哪個段落、哪些句子有聯系。
2.梳理答題思路：理清提問的角度與文本闡述的關系，怎樣把它們組織起來才符合題目要求；需要引用文章的哪些材料，對原材料做怎樣的篩選、概括或轉述的工作。
3.組織答題語言：社科論文閱讀題一般不需要豐富的想象，要精練答題，概括表述。盡量分點作答，并適當參考題目的賦分。
【考題演練】
建構主義也可以稱為結構主義，結構主義的最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰(J.Piaget)。他認為，兒童是在與周圍環境相互作用的過程中，逐步建構起關于外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發展。兒童與環境的相互作用涉及兩個基本過程：“同化”與“順應”。同化是指把外部環境中的有關信息吸收進來并結合到兒童已有的認知結構（也稱“圖式”）中，即個體把外界刺激所提供的信息整合到自己原有認知結構內的過程；順應是指外部環境發生變化，而原有認知結構無法同化新環境提供的信息時所引起的兒童認知結構發生重組與改造的過程，即個體的認知結構因外部刺激的影響而發生改變的過程。
建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。由于學習是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際的協作活動而實現的意義建構過程，因此建構主義學習理論認為“情境”“協作”“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素或四大屬性。
建構主義學習理論認為：學習的質量是學習者建構意義能力的函數，而不是學習者重現教師思維過程能力的函數。換句話說，獲得知識的多少取決于學習者根據自身經驗去建構有關知識的意義的能力，而不取決于學習者記憶和背誦教師講授內容的能力。
建構主義學習理論強調以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者；而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者。這就意味著教師應當在教學過程中采用全新的教學模式(徹底摒棄以教師為中心、強調知識傳授、把學生當作知識灌輸對象的傳統教學模式)、全新的教學方法和全新的教學設計思想，因而必然要對傳統的教學理論、教學觀念提出挑戰；從而在形成新一代學習理論――建構主義學習理論的同時，也逐步形成了與建構主義學習理論、建構主義學習環境相適應的新一代教學模式、教學方法和教學設計思想。
在建構主義的教學模式中，學生是知識意義的主動建構者；教師是教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者、促進者；教材所提供的知識不再是教師傳授的內容，而是學生主動建構意義的對象；媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創設情境、進行協作學習和會話交流，即作為學生主動學習、協作式探索的認知工具。顯然，在這種場合，教師、學生、教材和媒體等四要素與傳統教學相比，各自有完全不同的作用，彼此之間有完全不同的關系。但是這些作用與關系也是非常清楚、非常明確的，因而成為教學活動進程的另外一種穩定結構形式，即建構主義學習環境下的教學模式。
1.下列關于“建構主義”及其學習理論的解說，符合原文意思的一項是（ ）
A.建構主義創造人皮亞杰認為，兒童是在與周圍環境相互作用的過程中，逐步建構起關于外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發展。
B.建構主義認為，知識是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。
C.建構主義學習理論認為，學習既需要學習者主動建構意義，也需要學習者重現教師的思維過程。
D.建構主義學習理論要求，教師要由知識的幫助者、促進者轉變為學生主動建構意義的傳授者、灌輸者。
2.根據原文提供的信息，以下說法正確的一項是（ ）
A.傳統教學之中常常提及的“情境”“協作”“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素，各自有完全不同的作用，彼此之間有完全不同的關系。
B.學習效益既取決于學習者記憶和背誦教師講授內容的能力，也取決于學習者根據自身經驗去建構有關知識的意義的能力。
C. 應該摒棄以教師為中心、強調知識傳授、把學生當作知識灌輸對象的傳統教學模式，建立以學生為中心、把學生當作知識建構的主動者的新型教學模式。
D. 一般情況下，教師是教學的組織者、指導者、意義建構的幫助者、促進者，而不是教學的中心，也不是傳授知識的“講師”。
3.“同化”與“順應”相比，哪一個更復雜？為什么？
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4.建構主義學習環境下的教學模式有哪些新特點？
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參考答案與解析
1.B（A皮亞杰不是建構主義創造人；C不需要“學習者重現教師的思維過程”；D“幫助者、促進者”“傳授者、灌輸者”兩者位置應互換）
2.C（A傳統教學并不提及“情境”“協作”“會話”和“意義建構”；B不能“取決于學習者記憶和背誦教師講授內容的能力”；D“一般情況下”不當，應該是全部情況）
