時間：2023-02-02 10:20:41
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我們每個月會有8個學(xué)時的“校本培訓(xùn)”，之前是利用周末，現(xiàn)在則安排在4個工作日的下午。開學(xué)的前兩周我們學(xué)校也會組織教師集中學(xué)習(xí)。雖然從時間上來看，學(xué)校的教師培訓(xùn)工作做得很不錯，但培訓(xùn)的形式比較死板，感覺流于形式，學(xué)不到東西。而且在培訓(xùn)時一般是學(xué)習(xí)上級下發(fā)的學(xué)習(xí)材料，這樣的文件學(xué)習(xí)很難提高教師們應(yīng)對實際教育教學(xué)問題的技能。培訓(xùn)之后學(xué)校還會要求教師寫字?jǐn)?shù)可觀的學(xué)習(xí)心得，對于農(nóng)村教師而言，因為缺乏新課改的具體實踐，寫不出什么深刻體會，只能疲于應(yīng)付。
農(nóng)村師資隊伍的老齡化現(xiàn)狀是深化新課改的現(xiàn)實無奈
農(nóng)村學(xué)校教師的老齡化現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)習(xí)對他們而言本身就是難事，更勿論新課改這樣要求大刀闊斧進行改革的系統(tǒng)工程，因此，學(xué)校為響應(yīng)新課改提出的那些教學(xué)改革要求對于農(nóng)村學(xué)校的老教師而言是完全不起作用的。
我們這里有一半是老教師，有40多歲的，也有50多歲的，學(xué)習(xí)對他們來說就是一種形式，如果要真刀實槍地干起來，他們會感到疲勞、無力應(yīng)對。因此，學(xué)校在新課改的號召下，雖然對于課堂教學(xué)會有一些新的規(guī)定，如導(dǎo)入不能超過3分鐘，最好1分鐘就要解決，一節(jié)課45分鐘，教師講課的時間一般只能是15到20分鐘，剩下的時間要跟學(xué)生互動等等，但這些規(guī)定只能用來規(guī)范青年教師的教學(xué)，老教師基本可以不執(zhí)行。主要是他們執(zhí)行不下來，很多老教師都是由過去的民辦教師轉(zhuǎn)正的，他們的學(xué)歷水平、認(rèn)知水平、技能都基本定型了，讓他們猛地一下轉(zhuǎn)變確實很難，所以他們只能沿用原來的教學(xué)方式去教書。而學(xué)校也必須要顧及老教師們的感受，因為如果批評提醒多了還會讓老教師們徹底失去信心，就會產(chǎn)生許多負(fù)面情緒，這對于農(nóng)村本就薄弱的師資現(xiàn)狀而言，無疑就是雪上加霜了。
新課改在分?jǐn)?shù)面前只能讓步
新課改對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)素質(zhì)有一定的要求，如果完全按照新課改要求的那一套來，也許并不能大規(guī)模地直接提高學(xué)生們的分?jǐn)?shù)，因此，在考試制度沒有大幅度調(diào)整之前，新課改還是很難完全實行的。
現(xiàn)在社會上認(rèn)同的還是分?jǐn)?shù)，對于農(nóng)村孩子而言，基本上可以說是“以分?jǐn)?shù)定終生”。中考的分?jǐn)?shù)決定你是否能上重點高中，而能否上重點高中又影響著你是否能上重點大學(xué)，因此初高中的教學(xué)必然還是很重視分?jǐn)?shù)的。雖說小學(xué)沒有升學(xué)壓力，本應(yīng)能夠貫徹素質(zhì)教育，但很多家長會覺得如果小學(xué)的基礎(chǔ)沒打好，那么以后即使再補也很難跟上，所以還是會很看重成績。新課改本身所倡導(dǎo)的理念都是很好的，但它對于學(xué)生的素質(zhì)有著基本的假設(shè)和要求，農(nóng)村學(xué)生很少具有能配合新課改的學(xué)習(xí)素質(zhì)，可能目前開展師生合作學(xué)習(xí)是比較適宜的，但如果要大量開展那些以學(xué)生為主體的教學(xué)活動，這一點還很難做到。
希望與建議――加大教師培訓(xùn)力度是深化新課改的關(guān)鍵
關(guān)鍵詞：高職院校 教師培訓(xùn) 彈性培訓(xùn)制
在長達(dá)半個世紀(jì)的教師培訓(xùn)實踐中，隨著高職教育從“本科壓縮餅干”到“校企合作、工學(xué)結(jié)合”模式轉(zhuǎn)型的初見成效，高職院校中逐漸形成了頗具時代特色與不同教育價值取向的教師培訓(xùn)模式，諸如新任教師培訓(xùn)模式、以課程為基礎(chǔ)的培訓(xùn)模式、短期進修培訓(xùn)模式、“專業(yè)發(fā)展學(xué)校”培訓(xùn)模式、實踐能力培養(yǎng)模式等等。以上培訓(xùn)模式主要是以解決或落實在職教師存有的某一個或幾個方面的問題為目標(biāo)而實施的培訓(xùn)，在當(dāng)前院校培訓(xùn)投入較小、教師個人培訓(xùn)需求差異化較大的情況下很難使培訓(xùn)效益最大化。
1 高職院校教師彈性培訓(xùn)制提出的背景
1.1 院校年度培訓(xùn)計劃難定，培訓(xùn)投入進退維谷。目前高職院校的培訓(xùn)計劃是不夠完善的，大多不是根據(jù)個人培訓(xùn)需求、學(xué)院教育教學(xué)要求按年度制定計劃。因為高職院校每年都會臨時接到一些來自上級管理部門的培訓(xùn)任務(wù)，規(guī)定培訓(xùn)內(nèi)容、規(guī)定送培學(xué)員人數(shù)、規(guī)定培訓(xùn)費用，這些任務(wù)無法在上一年度納入培訓(xùn)計劃；教育部培訓(xùn)基地的培訓(xùn)項目一般都沒有提前公告計劃，有的也只是在5、6月份公布當(dāng)年暑期培訓(xùn)計劃；有些合作企業(yè)、教學(xué)軟件及設(shè)備的供應(yīng)商提供一些與實踐相關(guān)的培訓(xùn)機會，時間、人數(shù)、費用不確定。以上情況加大了院校提前制定年度培訓(xùn)計劃的難度，沒有較具體的培訓(xùn)計劃，培訓(xùn)投入進退維谷。
1.2 教師對學(xué)院組織的培訓(xùn)滿意度差。學(xué)院組織的培訓(xùn)多數(shù)項目是根據(jù)上級有關(guān)部門的文件精神安排，部分是上級部門組織強行攤派，部分是教學(xué)分院根據(jù)專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、技能競賽要求等尋找相關(guān)項目推薦教師參培，少部分是教師個人接到會議培訓(xùn)邀請函獲得學(xué)院批準(zhǔn)，培訓(xùn)受眾面小、培訓(xùn)內(nèi)容重合度高、培訓(xùn)形式單一，教師滿意度差。
1.3 組織培訓(xùn)目標(biāo)和個人培訓(xùn)目標(biāo)不完全兼容。在教育部有關(guān)文件的引導(dǎo)下，目前高職院校對教師的培養(yǎng)目標(biāo)是打造“師德高尚”、“具有扎實的基礎(chǔ)理論知識和較高的教學(xué)水平，又具有較強的專業(yè)實踐能力和豐富的實際工作經(jīng)驗”的“雙師型”師資隊伍；教師個人培訓(xùn)目標(biāo)是根據(jù)個人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃設(shè)定的，教師個人職業(yè)規(guī)劃較典型的是專業(yè)技術(shù)職稱的晉升，依此而制定的培訓(xùn)計劃更傾向科研能力提升，有校外兼職打算的教師還會關(guān)注相關(guān)職業(yè)資格證書、技能水平證書的取證培訓(xùn)。兩者的側(cè)重點不盡相同，組織強調(diào)的培訓(xùn)個人看不到近期收益不樂意參加，個人想要的培訓(xùn)組織認(rèn)為個人收益多應(yīng)該個人買單。
1.4 個人對學(xué)院培訓(xùn)規(guī)劃沒有主動參與意識。由于一直以來學(xué)院的培訓(xùn)規(guī)劃都呈不明朗、不穩(wěn)定、不連續(xù)的狀態(tài)，沒有要求教師參與培訓(xùn)計劃的制定，個人對組織要求的培訓(xùn)就潦草應(yīng)付，對自己需要的培訓(xùn)另外自己買單，造成學(xué)院培訓(xùn)工作效率低下、效果平平。
2 高職院校彈性培訓(xùn)制釋義
教師可以從學(xué)院所提供的一份列有各種培訓(xùn)項目的“菜單”中自由選擇參加的項目。彈性培訓(xùn)制強調(diào)教師依照自己的需求，個人擁有“專屬的”培訓(xùn)組合。另外，彈性培訓(xùn)制非常強調(diào)“個人參與”的過程，在一定范圍內(nèi)個人可以選擇自己中意的項目。這個“一定范圍”通常學(xué)院可以根據(jù)教師的專業(yè)技術(shù)水平、績效水平、教齡或?qū)I(yè)定向等因素來設(shè)定培訓(xùn)組合和組合限額。
3 彈性培訓(xùn)制的基本操作
3.1 重視教師發(fā)展，從人員、資金上保證對培訓(xùn)的投入。隨著中央到地方對高職師資培訓(xùn)的重視，各級教師發(fā)展中心紛紛成立，國家投入了大量資金用于對高職院校骨干教師的“國培計劃”。在這種大環(huán)境下，學(xué)院首先應(yīng)加大對培訓(xùn)的資金投入，最好能固定學(xué)院收入的一定比例用作培訓(xùn)基金，設(shè)定固定崗位、配備專人進行教師培訓(xùn)的管理工作。
3.2 兼顧學(xué)院和個人發(fā)展需要設(shè)計“培訓(xùn)套餐”。根據(jù)誰受益誰投資、共同受益學(xué)院主要投資、不確定收益學(xué)院投資的原則，設(shè)計包含固定項目和自選項目的“培訓(xùn)套餐”。如，全體教師必須參加的師德師風(fēng)教育、教師職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)項目可以作為校本培訓(xùn)列入必選的固定項目，①教育教學(xué)法、②校內(nèi)實踐能力提升訓(xùn)練、③企業(yè)頂崗鍛煉、④專業(yè)建設(shè)相關(guān)培訓(xùn)、⑤課程建設(shè)相關(guān)培訓(xùn)、⑥技能競賽相關(guān)培訓(xùn)、⑦相關(guān)職業(yè)技能水平證書取證培訓(xùn)、⑧科研能力提升相關(guān)培訓(xùn)、⑨學(xué)歷提升進修、⑩學(xué)習(xí)考察等項目可以列入自選項目。固定項目先算出總預(yù)算再按參培人數(shù)算出個人預(yù)算，自選項目根據(jù)往年項目執(zhí)行情況確定預(yù)算（取證類培訓(xùn)、學(xué)歷提升培訓(xùn)費用預(yù)算可以根據(jù)受益原則減半），所有套餐項目都設(shè)定項目學(xué)時。
3.3 對培訓(xùn)對象進行分類，設(shè)置“用餐條件”。學(xué)院在設(shè)置“用餐條件”前需對學(xué)院可投入的年度培訓(xùn)預(yù)算做到心中有底，再對師資情況做一次盤點，按以下類別列出名單：教齡三年內(nèi)的新教師、兼任校內(nèi)教學(xué)的企業(yè)兼職教師、專職實訓(xùn)教師、沒有相關(guān)職業(yè)中級以上技能水平證書的任課教師、沒有實踐工作經(jīng)歷的中青年專業(yè)課教師、未取得碩士學(xué)位的青年教師、院級以上教學(xué)名師、專業(yè)帶頭人、骨干教師、上年度績效考核末等。學(xué)院可以對應(yīng)以上分類設(shè)定必須完成的培訓(xùn)學(xué)時、消費限額、必修項目、可選范圍，對承辦培訓(xùn)的機構(gòu)資質(zhì)做出要求，消費限額以內(nèi)選定培訓(xùn)項目可以自購學(xué)習(xí)材料自學(xué)，根據(jù)提交學(xué)習(xí)材料酌情折合學(xué)時，但自學(xué)費用不能超過批準(zhǔn)限額的30%，在個人套餐總體預(yù)算不超支的前提下，子項目預(yù)算可以互補使用。
3.4 簡化操作程序，嚴(yán)格效果評估。學(xué)院可要求教師在規(guī)定時間內(nèi)選定當(dāng)年培訓(xùn)套餐，一次性審批后在教學(xué)分院、學(xué)院培訓(xùn)管理部門、分管院領(lǐng)導(dǎo)處備案，培訓(xùn)預(yù)算款以往來賬的形式預(yù)付給個人。教師培訓(xùn)工作原則上安排在假期或課余時間進行，要求11月底前完成。每年12月進行培訓(xùn)相關(guān)材料檢查、當(dāng)期效果評估、培訓(xùn)預(yù)付款結(jié)算等工作，當(dāng)年培訓(xùn)預(yù)算往來賬結(jié)零。學(xué)院嚴(yán)格培訓(xùn)效果評估，對照個人申請培訓(xùn)項目的承諾目標(biāo)，不達(dá)標(biāo)者或提交材料不合格者自費相關(guān)培訓(xùn)項目。
3.5 健全培訓(xùn)檔案，關(guān)聯(lián)績效考核。實行彈性培訓(xùn)制要求建立健全個人培訓(xùn)檔案，便于長期跟蹤個人績效改進情況與培訓(xùn)實施的關(guān)聯(lián)。針對績效反饋中存在的問題，引導(dǎo)個人進行培訓(xùn)項目選擇，比較培訓(xùn)項目完成前后績效表現(xiàn)，評估個人培訓(xùn)效果、評價相關(guān)培訓(xùn)組織資質(zhì)，作為下一輪工作改進的依據(jù)。當(dāng)期培訓(xùn)的個人完成情況要納入學(xué)院個人績效考核體系，在當(dāng)期進行考核獎懲。
4 高職院校實行教師彈性培訓(xùn)制的意義
實施彈性培訓(xùn)制有很多優(yōu)點。首先，高職院校教師彈性培訓(xùn)制兼容了組織培訓(xùn)需求和個人培訓(xùn)需求，從而提高了培訓(xùn)計劃的適應(yīng)性，從制度上提高了教師培訓(xùn)滿意度；其次，這種制度的實施給出教師培訓(xùn)限額和每項培訓(xùn)的金額，這樣就會促使個人更加注意自己的選擇，從而提高個人培訓(xùn)計劃的質(zhì)量，同時還會提升教師的公平感；再次，套餐計劃給名師、帶頭人、骨干教師更寬松的選擇范圍、更高的培訓(xùn)預(yù)算，可以對教師起到很好的激勵作用；最后，學(xué)院可以一改對培訓(xùn)工作不明不白消費的現(xiàn)狀，可以控制培訓(xùn)預(yù)算，可以對每個培訓(xùn)項目投入和收益（相應(yīng)學(xué)生評價、競賽獲獎、科研成果、師資隊伍的雙師結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)改善等）情況進行投資分析，提高培訓(xùn)資金的使用效率。
教師彈性培訓(xùn)制在操作上也有一些缺點：實施初期可能導(dǎo)致行政費用的上升；培訓(xùn)管理人員協(xié)調(diào)部門較多、協(xié)調(diào)難度大、工作量很大；教師因?qū)ε嘤?xùn)制度了解不夠，而做出錯誤的選擇；固定項目和上級分派項目控制不好，會造成培訓(xùn)成本的增加。一般來說，實行一項新的制度比沿用老制度要難得多，除了制度本身存在的缺陷還有很多在實施過程中才能暴露出來的非系統(tǒng)性缺陷。但是，教師彈性培訓(xùn)制作為高職院校管理制度改革的組成部分，作為加強內(nèi)涵建設(shè)的一項推進措施，作為創(chuàng)新教師培訓(xùn)模式的一種嘗試，順應(yīng)了當(dāng)今強化高職教師師資培養(yǎng)的潮流，在有效控制培訓(xùn)成本的前提下，兼顧了組織培訓(xùn)目標(biāo)和教師個性化需求，是一種值得嘗試的雙贏管理模式。
參考文獻(xiàn)：
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一、確保教師具備充分的專業(yè)知識
有效的教學(xué)需要有具備專業(yè)知識的教師。盡管教師在最初進入教師教育項目的時候應(yīng)當(dāng)足夠了解將教授科目的專業(yè)知識，但是教師缺乏此種能力的情況也常有發(fā)生。印度學(xué)生的學(xué)習(xí)效果一直偏低，特別是來自貧困群體的學(xué)生。印度政府在2011年引入“中央教師資格考試”（Central Teacher Eligibility Test），但僅有9%的小學(xué)預(yù)備教師能夠通過該考試。在尼日利亞北部的卡諾州，盡管英語是小學(xué)高年級的授課語言，但在對1200名基礎(chǔ)教育教師的閱讀理解水平以及如何改善10歲學(xué)生造句能力進行測試時，發(fā)現(xiàn)其中約78%的教師僅具備“有限”的英語知識。
現(xiàn)有的教師教育項目通常缺乏資源來大幅擴充受訓(xùn)教師薄弱的專業(yè)知識。在烏干達(dá)，小學(xué)教師的教育課程中有262課時用于傳授教學(xué)方法和教育理論，僅120課時用于教授數(shù)學(xué)、語言（英語）、科學(xué)等專業(yè)知識。教師教育項目讓受訓(xùn)者把多數(shù)時間用于學(xué)習(xí)特定學(xué)科的教學(xué)方法，這其實是預(yù)設(shè)他們已經(jīng)掌握了堅實的專業(yè)知識，但是實際情況并非如此。
為此，教師教育項目應(yīng)當(dāng)采取措施，確保所有的受訓(xùn)者真正理解所教授學(xué)科的專業(yè)知識。加納在21世紀(jì)初期重塑教師教育體系，要求受訓(xùn)者必須在第一年培訓(xùn)結(jié)束時通過以學(xué)科專業(yè)知識為基礎(chǔ)的考試，才能繼續(xù)參加后續(xù)以教學(xué)技巧為重點的培訓(xùn)。
二、新任教師必須關(guān)注
有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法
知道如何教學(xué)，對于剛剛進入課堂的教師而言格外重要。在高收入國家，對于什么樣的教學(xué)方法能夠在課堂中發(fā)揮作用形成了豐富的研究結(jié)果。這些結(jié)論同樣能夠佐證本報告提出的優(yōu)秀教師應(yīng)當(dāng)具備的素質(zhì)，如“教師應(yīng)與學(xué)生建立聯(lián)系、幫助學(xué)生培養(yǎng)各自不同且更具效果的學(xué)習(xí)策略或過程來學(xué)習(xí)某一科目、主動解釋教學(xué)材料并幫助學(xué)生學(xué)習(xí)”。當(dāng)教師能夠給予學(xué)生較高的期望，同時不歧視學(xué)生，讓學(xué)生彼此學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供反饋意見時，就能較好地改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
這樣的研究結(jié)論也越來越多地出現(xiàn)在中低收入國家。研究人員在對54項實證研究進行系統(tǒng)分析后發(fā)現(xiàn)，小組（結(jié)對）活動、學(xué)生提問、使用本地語言、靈活安排計劃和改變課程順序、使用系列學(xué)習(xí)材料等，都是有效的教學(xué)策略。在印度農(nóng)村，提問、使用當(dāng)?shù)匕咐忉屨n程、小組活動等教學(xué)方法與二年級和四年級學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)呈現(xiàn)正相關(guān)。
但是，初始的教師教育并非一直奏效。有分析指出教師培訓(xùn)質(zhì)量存在的問題包括采用過時的課程、教師教育與學(xué)校課程錯位、承擔(dān)教師培訓(xùn)的培訓(xùn)者自身存在專業(yè)知識與能力薄弱問題，以及教師教育機構(gòu)管理能力不足等。
教師教育課程應(yīng)當(dāng)讓教師為如何迎接充滿挑戰(zhàn)的教育環(huán)境做好準(zhǔn)備，如雙語/多語教學(xué)、大班額、多年級合并授課、學(xué)生學(xué)習(xí)能力不足、課堂資源有限等問題。同時，教師教育項目也需要認(rèn)識到受訓(xùn)者自身未能接受充分教育。采用錄像的方式可以幫助受訓(xùn)者實踐可取的教學(xué)行為，與同輩相互學(xué)習(xí)并參與團隊合作，這種方法在課堂實踐機會不足的情況下能發(fā)揮輔助作用。
低年級閱讀評估（Early Grade Reading Assessments）指出，教師缺乏特定的教學(xué)技巧來提高學(xué)生的閱讀能力。低年級數(shù)學(xué)評估（Early Grade Mathematics Assessments）則指出，應(yīng)當(dāng)更多關(guān)注教學(xué)過程的技巧，而非要求學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)概念。在伊拉克，約有一半的教師表示他們在入職前沒有接受過如何教授閱讀和數(shù)學(xué)的培訓(xùn)。也有研究結(jié)果表明，教師通常不能發(fā)現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)和閱讀基本技能中存在的薄弱問題，即便他們能夠發(fā)現(xiàn)問題，也不能按照國家課程指定教材的范圍來充分解決這些問題。
在撒哈拉以南非洲，教師在入職前接受的教育項目對教學(xué)的質(zhì)量和方式均強調(diào)不足。一項對撒哈拉以南非洲六國的調(diào)查顯示，受訓(xùn)者沒有接受如何積極調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的方法培訓(xùn)。正因如此，小學(xué)教師普遍存在特定科目教學(xué)方法水平不足的問題。在對博茨瓦納和南非西北省的數(shù)學(xué)課堂錄像資料進行分析后發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師不具備幫助學(xué)生學(xué)習(xí)教材的能力。少數(shù)具備該能力的教師則能夠很好地規(guī)劃課堂教學(xué)，展現(xiàn)豐富多彩的學(xué)習(xí)任務(wù)，并且具有很強的溝通技巧，能夠以適當(dāng)?shù)睦斫馑浇淌跀?shù)學(xué)概念。
如果要讓兒童在低年級掌握良好的閱讀技能，則為教師在入職前提供恰當(dāng)?shù)慕處熃逃葹殛P(guān)鍵。如果兒童在入校學(xué)習(xí)的最初幾年不能學(xué)會閱讀和理解文本，就會有學(xué)習(xí)落后的風(fēng)險。培訓(xùn)不足的教師則會加重這一問題。在馬里，低年級閱讀評估結(jié)果和對教師的觀察發(fā)現(xiàn)，很少有教師能夠教會他們的學(xué)生如何閱讀。在受訓(xùn)不足的情況下，教師不能將所需教學(xué)方法應(yīng)用于課堂，也不能提供充分關(guān)注來支持學(xué)生的個人閱讀。這也解釋了為什么有近一半的馬里學(xué)生在完成二年級學(xué)習(xí)后仍然不能用母語閱讀。
一系列證據(jù)表明，貧困國家需要重新審視教師入職前所接受的教育項目，以確保學(xué)生能夠具備重要的基礎(chǔ)能力。
三、教師應(yīng)做好應(yīng)對
弱勢與多元背景學(xué)生的準(zhǔn)備
進入課堂的兒童帶來了各式各樣的個人能力與學(xué)習(xí)經(jīng)歷。教師應(yīng)當(dāng)能夠發(fā)現(xiàn)哪些學(xué)生最需要幫助，并且對他們施以相應(yīng)的幫助。在馬拉維和萊索托，很多教師執(zhí)行了非包容式的學(xué)校政策，直接導(dǎo)致學(xué)生輟學(xué)率居高不下。他們沒有采取一種系統(tǒng)化的方法發(fā)現(xiàn)弱勢學(xué)生，觀察其出勤率及學(xué)習(xí)進展情況，或者為其提供額外心理輔導(dǎo)與支持。在很多國家，教師需要獲得支持才能在課堂中推行性別平等措施。
以課堂為基礎(chǔ)的評估應(yīng)當(dāng)幫助教師發(fā)現(xiàn)弱勢學(xué)生。在利比里亞，一項與低年級閱讀評估項目聯(lián)合開展的項目設(shè)置了一個為期一周的密集課程模塊，在提供低年級閱讀授課技巧培訓(xùn)的同時，也訓(xùn)練教師如何采用形成性評估和診斷性評估來發(fā)現(xiàn)弱勢學(xué)生。教師采用簡單的口頭評估方式，檢查學(xué)生在閱讀課程期間的理解情況。這讓他們可以快速地評估學(xué)生的反應(yīng)，并且發(fā)現(xiàn)需要進一步幫助的學(xué)生。此外，采用周期性考試來檢查學(xué)生對特定技能的掌握情況，以確定授課需求。這種全面的干預(yù)方式顯著地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
低收入國家的教師應(yīng)當(dāng)做好準(zhǔn)備，應(yīng)對資源不足以及多元化課堂可能帶來的實際挑戰(zhàn)，特別是在偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)。在南非，農(nóng)村教師教育項目（Rural Teacher Education Programme）派遣接受第三年和第四年小學(xué)教師職前培訓(xùn)的受訓(xùn)者前往部分選定的農(nóng)村學(xué)校開展“服務(wù)式學(xué)習(xí)”。
在馬拉維，人們建立起非營利性教師培訓(xùn)學(xué)院，提供低收費的職前教育，特別是培養(yǎng)新教師具備在農(nóng)村學(xué)校教學(xué)的能力。教育項目高度強調(diào)實踐導(dǎo)向，安排了為期一學(xué)年的入校實踐和社區(qū)工作，幫助教師具備在農(nóng)村學(xué)校生活和教學(xué)的能力。在對該項目的評估中發(fā)現(xiàn)，72%的受訓(xùn)者表示，入校實踐對于他們做好迎接未來教學(xué)工作準(zhǔn)備的影響是最大的。不僅如此，80%的非營利性教師培訓(xùn)學(xué)院的受訓(xùn)者認(rèn)為他們獲得了有價值的經(jīng)驗，能夠為弱勢群體學(xué)生提供有針對性的支持與幫助，而這一數(shù)據(jù)在政府公立學(xué)院中僅為14%。
在多語言環(huán)境中，使用母語教學(xué)一直被視作最重要的教育發(fā)展議題，但是其得到的重視程度卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。在對兒童的授課中使用不熟悉的語言，不僅會限制課堂溝通和互動范圍，還會降低教育質(zhì)量。柬埔寨在就一項針對少數(shù)民族兒童開展的非政府性雙語教育項目進行評估時發(fā)現(xiàn)，雙語學(xué)校的學(xué)生在數(shù)學(xué)中的表現(xiàn)要好于單語學(xué)校的學(xué)生。
但是，即使在那些已經(jīng)嘗試引入母語教學(xué)的國家，教師也未能做好準(zhǔn)備應(yīng)對多語課堂的現(xiàn)實問題。在塞內(nèi)加爾，政府試圖在學(xué)校中使用本地語言進行教學(xué)，但僅使用法語進行教師培訓(xùn)，有調(diào)查發(fā)現(xiàn)僅有8%的受訓(xùn)者表示有信心使用本地語言教授閱讀。在馬里，僅有2%的教師表示有信心使用本地語言進行教學(xué)。
教師教育項目應(yīng)當(dāng)幫助教師能夠以一種以上的語言教授低年級學(xué)生閱讀技能，還要能夠有效地使用本地語言教材。這需要幫助教師理解兒童的語言和文化背景、理解語言發(fā)展的相關(guān)因素（包括母語的重要性、兒童如何學(xué)習(xí)語言以及學(xué)會閱讀的重要性）、理解母語和第二語言如何通過適當(dāng)?shù)恼Z言教學(xué)實踐實現(xiàn)相互依賴的發(fā)展。
當(dāng)教師被要求推行包容教育時，他們會面臨挑戰(zhàn)。盡管對所有兒童實施主流教育的理念在世界范圍內(nèi)正為人們所接受，但現(xiàn)實情況是包容性的課堂環(huán)境與教師在教育培訓(xùn)中所準(zhǔn)備的課堂環(huán)境是不同的。受訓(xùn)者在理解“什么是現(xiàn)實中的包容教育”時存在差距，尤其是受訓(xùn)者本身缺乏相關(guān)經(jīng)驗。為此，教師培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)整合包容教育的內(nèi)容，而不是將其視作針對少數(shù)專家教師的特殊話題。在巴布亞新幾內(nèi)亞，教師培訓(xùn)學(xué)院在課程的其他領(lǐng)域中嵌入了身心障礙問題解決技巧。例如，受訓(xùn)教師在健康課程中可以學(xué)習(xí)關(guān)于耳朵與眼睛的基本健康知識，在綜合教育課程中可以學(xué)習(xí)如何發(fā)現(xiàn)存在學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生。
四、確保教師具備相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗
在多數(shù)發(fā)展中國家，教師教育者自身很少接受培訓(xùn)。例如，在對撒哈拉以南非洲六國的分析中發(fā)現(xiàn)，進行低年級閱讀培訓(xùn)的教師教育者基本不是該領(lǐng)域的專家學(xué)者。培訓(xùn)者自身只掌握了有限的方法與支持，自然難以幫助受訓(xùn)者具備教授低年級閱讀所需的廣泛有效的技能。此外，六國中的數(shù)學(xué)課程培訓(xùn)者在他們自己的教師教育項目中均沒有接受關(guān)于教授小學(xué)數(shù)學(xué)的特別培訓(xùn)。在非洲英語區(qū)國家，許多小學(xué)教師預(yù)備課程由以前的中學(xué)教師擔(dān)任培訓(xùn)講師，他們自身幾乎不具備在小學(xué)教學(xué)的知識與經(jīng)驗。在岡比亞，77%的培訓(xùn)者從未在小學(xué)擔(dān)任教學(xué)工作。
五、通過持續(xù)教育改善教師技能
所有教師都需要獲得持續(xù)支持，讓他們能夠反省教學(xué)實踐，提升工作動力，并且?guī)椭麄冞m應(yīng)變化，如使用新課程。一般而言，接受一定數(shù)量在職培訓(xùn)的教師在教學(xué)中的表現(xiàn)優(yōu)于不接受培訓(xùn)的教師，盡管這取決于所接受培訓(xùn)的目的和質(zhì)量。教師通過持續(xù)培訓(xùn)不斷為其職業(yè)生涯發(fā)展提供新的理念，如幫助薄弱學(xué)生的方法等，在改善學(xué)生學(xué)習(xí)效果方面發(fā)揮了關(guān)鍵作用。持續(xù)教育需要與最初的教師教育形成良好銜接，并且以后者作為發(fā)展基礎(chǔ)。
對教師在職期間的職業(yè)發(fā)展機會投入不足，可能會導(dǎo)致在課堂實施重要教育改革舉措時不能取得良好效果。例如，很多貧困國家正在努力從過度依賴“滿堂灌”、機械學(xué)習(xí)和死記硬背的傳統(tǒng)教學(xué)方法轉(zhuǎn)向以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)方法，強調(diào)批判思考、對話反思、團隊合作等。如果缺乏持續(xù)教育與培訓(xùn)，教師在推行以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)方法時就會面臨很大的挑戰(zhàn)。
為在職培訓(xùn)選擇恰當(dāng)?shù)姆绞揭矔a(chǎn)生積極影響。在肯尼亞，一項面對4.7萬名小學(xué)教師開展的教師發(fā)展項目包含了為期六個月的對教學(xué)實踐和專業(yè)知識的自我學(xué)習(xí)，教師通過研讀遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)材料和在培訓(xùn)中心與指導(dǎo)教師會面的方式獲得支持。在對該項目進行評估時發(fā)現(xiàn)，教師越來越多地使用學(xué)生的母語、開展課堂教學(xué)規(guī)劃、與學(xué)生共同制作教學(xué)輔助工具。教師在教學(xué)中更具互動性，對學(xué)生的態(tài)度（特別是對女學(xué)生的態(tài)度）也變得更加積極。
關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；“推式學(xué)習(xí)法”；教師專業(yè)化
職業(yè)教育的根本任務(wù)就是培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)需要的高技能專門人才和高素質(zhì)勞動者，完成這一任務(wù)的關(guān)鍵是要有一支適應(yīng)我國當(dāng)前職業(yè)教育要求的高素質(zhì)的職教師資隊伍。目前，我國各類職業(yè)學(xué)校師資隊伍的組成不容樂觀，要么缺少學(xué)科專業(yè)化教育，要么缺少教師專業(yè)化學(xué)習(xí)。特別是近兩年，許多職業(yè)學(xué)校為了適應(yīng)發(fā)展的需要，引進了大量不同專業(yè)的本科畢業(yè)生，他們大多數(shù)沒經(jīng)受過教育教學(xué)理論與實踐的培養(yǎng)，也就是說，他們接受過學(xué)科專業(yè)化教育，但沒有受到過教師專業(yè)化培養(yǎng)。這些青年教師初上崗就擔(dān)負(fù)著較重的教學(xué)任務(wù)，因而對青年教師進行培訓(xùn)就顯得十分緊迫。
將青年教師集中起來進行傳統(tǒng)的講授式培訓(xùn)，這種培訓(xùn)模式不可避免地會發(fā)生“工學(xué)矛盾”，培訓(xùn)成本也很高，同時，被培訓(xùn)者對培訓(xùn)內(nèi)容更多的是記憶，缺乏應(yīng)用與反思，其內(nèi)在驅(qū)動力難以有效激發(fā)，培訓(xùn)效果難免不盡理想。另外，教師專業(yè)化是一個連續(xù)的、動態(tài)的、終身的過程，一次性的集中學(xué)習(xí)也難以奏效，因此，如何在低成本的前提下尋求可控性好、學(xué)習(xí)效果好，又不影響教學(xué)任務(wù)的培訓(xùn)方法，就成為教學(xué)管理者的當(dāng)務(wù)之急。
“推式學(xué)習(xí)法”的定義和宗旨
“推式學(xué)習(xí)法”的定義是：培訓(xùn)組織者不再需要把受訓(xùn)者集中起來，而是把組織推薦的學(xué)習(xí)材料分解成細(xì)小模塊，定期（每天或隔天）用紙媒或電子媒介的方式直接推送到培訓(xùn)對象的桌面，由其自行學(xué)習(xí)，輔以階段性的學(xué)習(xí)效果檢驗和評估手段，以實現(xiàn)既定的培訓(xùn)目標(biāo)。“推”有兩種明確的含義，一是要求組織者把學(xué)習(xí)材料推給學(xué)員，而無需學(xué)員自行索取或?qū)ふ遥欢且赃@種半制度化、半強迫式的學(xué)習(xí)策略推動學(xué)員的進步。
“推式學(xué)習(xí)法”的宗旨是：每天一小步，每年一大步。它強調(diào)的是學(xué)習(xí)的分解化和持續(xù)性。分解化是指可以把青年教師需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容分解成信息量很小的學(xué)習(xí)單元；持續(xù)性則要求每天不間斷地持續(xù)學(xué)習(xí)，結(jié)合自己的教學(xué)工作，定期寫出教與學(xué)的總結(jié)。如此學(xué)習(xí)，培訓(xùn)對象每天只需花15分鐘左右的時間就能掌握推送的內(nèi)容，這對教學(xué)任務(wù)重的青年教師不會構(gòu)成壓力，也不會影響其他工作。如果培訓(xùn)管理者能根據(jù)學(xué)校教學(xué)工作的實際需要有效地組織好學(xué)習(xí)材料，經(jīng)聚沙成塔式的每日推送，“每年一大步”自然會水到渠成。
“推式學(xué)習(xí)法”的運作
“推式學(xué)習(xí)法”與學(xué)校傳統(tǒng)的培訓(xùn)不同，需要有培訓(xùn)管理的全套標(biāo)準(zhǔn)流程。培訓(xùn)管理人員應(yīng)在認(rèn)真研究學(xué)校需要的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同的專業(yè)和不同的受訓(xùn)對象設(shè)計不同的推送內(nèi)容，并且有計劃、按層次、分步驟地遞進實施。
“推式學(xué)習(xí)法”特別強調(diào)的是“推”。傳統(tǒng)觀念認(rèn)為教師是知識分子，會主動進行學(xué)習(xí)，自行尋求延伸的學(xué)習(xí)材料，因此只需給出學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求即可。實際上，這種想法常常落空，尤其是在技校類職業(yè)學(xué)校。技工學(xué)校是為企業(yè)輸送技術(shù)工人的，不存在升學(xué)的壓力，同時許多企業(yè)單位來學(xué)校招工也不是全憑學(xué)生的學(xué)習(xí)成績擇優(yōu)錄取，這就導(dǎo)致學(xué)生的“學(xué)”與教師的“教”失去了競爭，從而滋長了惰性。據(jù)長期觀察發(fā)現(xiàn)，年輕教師中，無論愛學(xué)習(xí)的還是不愛學(xué)習(xí)的，很少有人主動地去學(xué)習(xí)和鉆研教育教學(xué)理論和教學(xué)方法，大多數(shù)只是備教材、寫教案、講課，甚至很少看教學(xué)參考書。有關(guān)研究也表明，成人學(xué)習(xí)者往往具有惰性，即使其有強烈的學(xué)習(xí)愿望，也很少積極主動地去尋求學(xué)習(xí)材料或幫助。但如果把學(xué)習(xí)材料放在他們的桌面，他們定會按要求較好地完成學(xué)習(xí)。因此，為了盡快完成青年教師的教師專業(yè)化培養(yǎng)，培訓(xùn)管理者必須運用各種手段組織好學(xué)習(xí)材料，并將其推送到青年教師面前。具體手段可視學(xué)校的資源與條件自由選擇，從最基本的紙介質(zhì)到現(xiàn)代化的電子手段如電子郵件、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等。
“推式學(xué)習(xí)法”的優(yōu)勢與劣勢
“推式學(xué)習(xí)法”的特點決定了其具有不可忽視的優(yōu)勢：
一是可消滅培訓(xùn)死角。教育學(xué)、教育心理學(xué)、職業(yè)教育學(xué)等需要教師掌握的理論知識是一門門系統(tǒng)而龐大的課程，如果把教師集中起來進行整體性的知識學(xué)習(xí)，不但會造成巨大的實際成本和機會成本，而且不能使教師把所學(xué)的理論及時地與實際聯(lián)系起來。“推式學(xué)習(xí)法”之所以能突破培訓(xùn)價值最大化的“瓶頸”，就在于其化整為零的學(xué)習(xí)機制，在科學(xué)分解和組織的基礎(chǔ)上，能及時地與實際相聯(lián)系，不僅能高效完成大型課程的學(xué)習(xí)，更有利于把大量使用的小方法、小技巧、小案例推送到學(xué)員面前，從而徹底消滅培訓(xùn)死角。
二是輕松無壓力。傳統(tǒng)的培訓(xùn)強調(diào)的是正式的、刻意的因而也是頗具壓力的學(xué)習(xí)方式，“推式學(xué)習(xí)法”則是輕松的、隨意的、細(xì)水長流式的，學(xué)習(xí)可以是見縫插針式的、工作間隙調(diào)劑式的。這種學(xué)習(xí)方式顯然適應(yīng)當(dāng)前職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師少，教學(xué)任務(wù)重的特點，也更符合成人學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
三是成本低。傳統(tǒng)培訓(xùn)的成本不僅包括實際支付的各種顯性費用如管理費、培訓(xùn)課酬、學(xué)員差旅費等，更驚人的是學(xué)員離崗帶來的隱性成本，而“推式學(xué)習(xí)法”把隱性成本降到了零，顯性成本也有大幅下降。
四是能體現(xiàn)培訓(xùn)創(chuàng)新。培訓(xùn)創(chuàng)新不是為創(chuàng)新而創(chuàng)新，其首要意義在于以新穎的方法提升受訓(xùn)者的學(xué)習(xí)興趣，進而提高學(xué)習(xí)成效。此外，培訓(xùn)管理者有責(zé)任不斷探索適合我國職業(yè)學(xué)校具體情況的各種培訓(xùn)手段，尤其是超越傳統(tǒng)培訓(xùn)的方式。這樣經(jīng)過一段時間的積累與磨合，一套科學(xué)的、具有本單位特色的培訓(xùn)內(nèi)容與管理方法體系就會初具規(guī)模。
五是可真正形成學(xué)習(xí)型組織。學(xué)習(xí)型社會是一個全民學(xué)習(xí)化、學(xué)習(xí)終身化、終身學(xué)習(xí)化的社會，在這種社會中，學(xué)校應(yīng)首當(dāng)其沖成為學(xué)習(xí)型組織。我國大部分職業(yè)學(xué)校多年來由于受到生源的困擾，往往重招生，重管理，輕教學(xué)，造成了學(xué)習(xí)氣氛淡、學(xué)者型教師少的局面，在技工類學(xué)校這種現(xiàn)象尤其嚴(yán)重。隨著我國經(jīng)濟的長足發(fā)展，職業(yè)教育顯示出了其前所未有的地位，要與時俱進，技工類學(xué)校以往輕學(xué)習(xí)、輕科研的現(xiàn)象必須徹底改變。“推式學(xué)習(xí)法”能把學(xué)習(xí)變成每個人的例行工作，變成每個人的習(xí)慣，只要組織管理得法，理應(yīng)對建設(shè)學(xué)習(xí)型組織發(fā)揮積極作用。
“推式學(xué)習(xí)法”也有其缺陷：
“推式學(xué)習(xí)法”需要大量的信息“積木”以供組合和推送，要想覆蓋職業(yè)教育的主要培訓(xùn)領(lǐng)域，“積木”的數(shù)量不在少數(shù)，這對于學(xué)校負(fù)責(zé)培訓(xùn)管理的部門來說，無疑是一個很大的工作量，而且這類收集工作具有上手易，但“難度快速遞增”的特點，最后常常是虎頭蛇尾、難以為繼。克服這一缺陷的可行方法是揚長避短，善于利用社會資源，聘請相關(guān)專家給以指導(dǎo)。另外，大范圍地應(yīng)用“推式學(xué)習(xí)法”需要具備良好的網(wǎng)絡(luò)條件。
為了使學(xué)校成為學(xué)習(xí)型組織，使教師養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，使學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)好、成長好，尋找、探索符合中國職業(yè)教育特點的教師培訓(xùn)新思維和方法體系是十分必要的，“推式學(xué)習(xí)法”為此提供了一個高效、低成本、可行的選擇。只要各相關(guān)部門不斷總結(jié)“推式學(xué)習(xí)法”的培訓(xùn)經(jīng)驗與教訓(xùn)，大力開發(fā)優(yōu)秀的素材庫，假以時日，一整套具有鮮明中國職教特色的“推式學(xué)習(xí)法”培訓(xùn)體系就可以基本建立起來，屆時，真正受益的絕不僅僅是受訓(xùn)者。
關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師；教師培訓(xùn)；成果轉(zhuǎn)化；促進
人們普遍認(rèn)為，受訓(xùn)員工如果不能將自身的培訓(xùn)成果持續(xù)有效地應(yīng)用于實際工作中，將理論知識應(yīng)用于實踐，轉(zhuǎn)化為企業(yè)的經(jīng)濟效益，那么培訓(xùn)的價值就小了。培訓(xùn)的最終目的是提高工作績效，“除非學(xué)習(xí)以某種方式轉(zhuǎn)化為工作績效，否則它對于組織來說是沒有價值的”。由于中小學(xué)教師培訓(xùn)成果的獲得、維持以及在教學(xué)中的應(yīng)用不是僅靠培訓(xùn)活動本身就能夠解決的，因此學(xué)校必須營造相應(yīng)的文化氛圍，有效促進培訓(xùn)成果的運用，防止受訓(xùn)人員回到舊習(xí)慣中。
一、學(xué)習(xí)型組織理論
“學(xué)習(xí)型組織”這一概念源自“系統(tǒng)動力學(xué)之父”———美國麻省理工學(xué)院的佛睿斯特教授。1965年他在《企業(yè)的新設(shè)計》中提出學(xué)習(xí)型企業(yè)的最初構(gòu)想：未來企業(yè)組織應(yīng)該具備層次扁平化、組織信息化、結(jié)構(gòu)開放化，不斷學(xué)習(xí)，不斷調(diào)整結(jié)構(gòu)關(guān)系等形態(tài)。此后，鮑爾?沃爾納（PaulWoolner）運用實證研究法，對企業(yè)的教育培訓(xùn)活動進行分析并歸納出學(xué)習(xí)型組織的“五階段”模式，即無意識學(xué)習(xí)—“消費性學(xué)習(xí)”—引入學(xué)習(xí)—確定學(xué)習(xí)日程—學(xué)習(xí)與工作相融，從而提出學(xué)習(xí)型組織創(chuàng)建的基礎(chǔ)和前提。其后，約翰?瑞定（JohnRedding）從戰(zhàn)略規(guī)劃理論角度，提出“第四種模型”學(xué)習(xí)型組織理論，他認(rèn)為成熟的學(xué)習(xí)型組織包括以下四個基本項目：持續(xù)準(zhǔn)備、不斷計劃、即興實施、行動學(xué)習(xí)。最后，彼得?圣吉將學(xué)習(xí)型組織視作一個整體進行開發(fā)應(yīng)用，提出“五項修煉”：自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、團隊學(xué)習(xí)和系統(tǒng)思考。學(xué)習(xí)型組織是一種新的理念和態(tài)度，它強調(diào)每個人都參與解決問題和“自主管理”。通過“自主管理”，團隊成員能形成共同愿景，相互切磋，不斷改革創(chuàng)新，提高組織應(yīng)變能力和核心競爭力。
二、影響中小學(xué)教師培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化的因素
1.中小學(xué)教師的特征
首先，作為受訓(xùn)人員的中小學(xué)教師，其已擁有的知識經(jīng)驗和勝任力是其進一步學(xué)習(xí)的生長點，學(xué)習(xí)者在培訓(xùn)中能夠主動建構(gòu)新的知識結(jié)構(gòu)，獲得新的知識和技能。其次，依據(jù)桑代克的共同要素說，新舊學(xué)習(xí)必須有共同的要素，且相同要素越多，遷移效果越好。受訓(xùn)者能正確識別相同的情境、相同的目標(biāo)、相似的學(xué)習(xí)材料等，有意識地促進培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化。最后，受訓(xùn)者擁有良好的元認(rèn)知能力。教師在實際工作中能主動將新的知識和技能、態(tài)度和行為應(yīng)用于實踐中，尋找新思路和方法，勤于反思，不斷總結(jié)，使培訓(xùn)成果落地開花。
2.培訓(xùn)計劃的設(shè)計
（1）培訓(xùn)內(nèi)容。設(shè)計培訓(xùn)課程時，基于受訓(xùn)人員需求分析來界定培訓(xùn)內(nèi)容，充分考慮教師的差異性，針對不同學(xué)科、不同層次和不同崗位的教師開展培訓(xùn)。（2）培訓(xùn)方式。選擇新穎有趣、符合轉(zhuǎn)化理論的培訓(xùn)方式。培訓(xùn)者先充分了解受訓(xùn)者的興趣、優(yōu)缺點，再科學(xué)地甄選合理的培訓(xùn)方式和設(shè)置任務(wù)，優(yōu)化教學(xué)過程。（3）培訓(xùn)講師。一方面可以在學(xué)校內(nèi)部建設(shè)培訓(xùn)講師資源庫，明確培訓(xùn)內(nèi)容和范圍后通過教師自薦、同事和領(lǐng)導(dǎo)推薦、科室推薦等方式在學(xué)校內(nèi)部的培訓(xùn)隊伍中選拔培訓(xùn)者。另一方面要“請進來”，拓展外部培訓(xùn)師渠道，邀請國內(nèi)外知名專家學(xué)者到校開展教學(xué)培訓(xùn)。
3.教師工作環(huán)境的特點
培訓(xùn)前，學(xué)校管理者在經(jīng)費上予以支持，在行動上以培訓(xùn)指導(dǎo)者的身份參與制訂培訓(xùn)項目計劃，并鼓勵參培教師共同制定培訓(xùn)目標(biāo)。學(xué)校管理者既要考慮到參培教師的時間需求，在教師參培期間合理安排其工作任務(wù)，又要配合培訓(xùn)者完成選擇培訓(xùn)場地、設(shè)備檢查、后勤服務(wù)等具體工作。培訓(xùn)結(jié)束后，管理者應(yīng)重視培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化情況，幫助受訓(xùn)教師解決培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化所需要的各種軟、硬件設(shè)備和資源，給予參培教師轉(zhuǎn)化成果的機會和平臺，使其能將學(xué)到的知識、技能和態(tài)度運用到實際工作中。
三、中小學(xué)教師培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化的策略
1.通過激勵強化受訓(xùn)者的培訓(xùn)動機
教師從事教育教學(xué)工作時，會對其活動的各個方面都有所期望。學(xué)校應(yīng)該針對不同的期望，因地制宜地設(shè)計多樣化、綜合化的方法和手段，鼓勵受訓(xùn)者積極將受訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化為有效的行為和實實在在的績效。學(xué)校可以對證書的升級或職稱評聘的條件等加以規(guī)定。如中職學(xué)校教師參加高等教育培訓(xùn)課程，通過考試后，可以獲得大學(xué)教師資格證書；本科學(xué)歷教師通過自主學(xué)習(xí)參加全國研究生考試，獲取碩士學(xué)位后，可以參加評定副高級職稱；有效利用正面激勵措施，告知受訓(xùn)者培訓(xùn)結(jié)束后將考查其學(xué)習(xí)成效，并有相應(yīng)的精神和物質(zhì)獎勵。
2.采取多元化培訓(xùn)手段，倡導(dǎo)自主式寫作方式
培訓(xùn)中的自主式寫作，是指受訓(xùn)者以培訓(xùn)主題為中心進行的自由寫作活動。其能引導(dǎo)受訓(xùn)者運用培訓(xùn)中學(xué)到的知識、方法自主表達(dá)培訓(xùn)過程中的體驗和感悟。自主式寫作既是教師培訓(xùn)過程的逐步深化，也是對培訓(xùn)成果的主動轉(zhuǎn)化，是教師在培訓(xùn)中主動學(xué)習(xí)、結(jié)合實踐、同步反思之后付諸于紙筆的成果，具有自主性、開放性、靈活性和實踐性等特點。自主式寫作既能訓(xùn)練教師的邏輯思維能力，提高其思維的系統(tǒng)性和深刻性，還能使教師不知不覺將培訓(xùn)成果內(nèi)化為自己的知識、能力和價值觀。
3.滿足教師成就感和自尊需要，打造學(xué)校“資源庫”
管理界有句名言：“基于人的需要進行的管理是最好的管理。”受訓(xùn)者對于以自己需要為基礎(chǔ)的培訓(xùn)內(nèi)容是持積極主動態(tài)度的。也就是說，他會主動學(xué)習(xí)，獲取自身發(fā)展和完善的培訓(xùn)內(nèi)容。那么，如何將靜止的知識、態(tài)度和技能轉(zhuǎn)化為行為，促使其產(chǎn)生真正的績效呢？答案是打造學(xué)校培訓(xùn)資源庫。受訓(xùn)教師本身可以成為優(yōu)良的再培訓(xùn)資源，學(xué)校可以安排其對其他教師進行培訓(xùn)，促使培訓(xùn)成果在不同的教師之間傳遞、更新，甚至創(chuàng)造。再培訓(xùn)既可以促進培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化，滿足受訓(xùn)教師的成就感和自尊需要，還可以在培訓(xùn)者主客體間建立一對一的輔導(dǎo)關(guān)系，促進教師培訓(xùn)共同體的形成，從而實現(xiàn)教師培訓(xùn)常態(tài)化，打造學(xué)校自己的培訓(xùn)“資源庫”。
4.營造有利于培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化的工作環(huán)境
（1）發(fā)揮管理者在培訓(xùn)中應(yīng)有的推動作用。要加大管理者對培訓(xùn)的支持力度；增加將“所學(xué)”轉(zhuǎn)化為“所用”的機會；營造“知行合一”、持續(xù)學(xué)習(xí)的校園文化氛圍，鼓勵教師將知識應(yīng)用于實際工作中，切實促進培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化為教育行為。（2）積極營造培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化氛圍。中小學(xué)學(xué)科帶頭人根據(jù)對參培教師已有知識經(jīng)驗和培訓(xùn)項目計劃的了解，對其培訓(xùn)項目的計劃和執(zhí)行等進行改進、指導(dǎo)，既能促進培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化，還能指導(dǎo)教師的個人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。（3）建立培訓(xùn)聯(lián)系網(wǎng)，實現(xiàn)交流分享。在當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，中小學(xué)教師培訓(xùn)可以與時俱進，利用互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)建QQ或微信交流群，將其作為受訓(xùn)教師的聯(lián)系網(wǎng)，建立教師相學(xué)互助、相互激勵、分享成敗經(jīng)驗的交流平臺，使受訓(xùn)后跟蹤服務(wù)更加靈活方便。
四、結(jié)語
總之，提高中小學(xué)教師培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化效果，有利于中小學(xué)學(xué)校培養(yǎng)高質(zhì)量師資，建設(shè)一支高水平的專業(yè)教師隊伍，滿足中小學(xué)校快速發(fā)展的需要。促進中小學(xué)教師培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化，需要從激勵強化受訓(xùn)者的成果轉(zhuǎn)化動機、優(yōu)化成果轉(zhuǎn)化方式、打造學(xué)校“資源庫”、積極營造有利于培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化的工作環(huán)境這四方面著手。
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培訓(xùn)半年工作總結(jié)
2007培訓(xùn)部上半年工作總結(jié)
本學(xué)期培訓(xùn)部的工作圍繞教育現(xiàn)代化的主題,，以深化教師教育改革為重點，加強對培訓(xùn)觀念的理性思考，確立了“力求觀念創(chuàng)新，探索以教師為本的開放式、校本式全員教師培訓(xùn)模式”的培訓(xùn)策略，加大培訓(xùn)調(diào)控力度，引導(dǎo)各校主管領(lǐng)導(dǎo)帶頭學(xué)習(xí)，體驗學(xué)習(xí)，立足自主培訓(xùn)，帶領(lǐng)本校教師參與學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮了基層學(xué)校繼續(xù)教育主陣地的作用。使全中心的中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作有了新突破。
一、以新課程、新教材為重點的新一輪繼續(xù)教育，本學(xué)期分三個階段有序進行。第一階段：3——6月中旬，以校本培訓(xùn)的方式進行新課程的通識培訓(xùn)。培訓(xùn)部采用學(xué)分制，抽檢教師學(xué)習(xí)筆記的方式調(diào)控各校的新課程的學(xué)習(xí)。這個階段，基層各校見縫插針，學(xué)習(xí)形式百花齊放，有專家報告，校長輔導(dǎo)，教師自學(xué)、匯報等。七校、一中等學(xué)校為每個老師買了一本《基礎(chǔ)教育課程改革提要》，七校領(lǐng)導(dǎo)還用考試答卷的方式了解教師的學(xué)習(xí)情況；實驗小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)在學(xué)習(xí)新課程的過程中，研究確定了自己學(xué)校的培訓(xùn)理念，將新課程的信息資料、教育教學(xué)案例印發(fā)給每位教師，引導(dǎo)老師看了學(xué)習(xí)材料后，你怎么想，該怎么做。新課程的學(xué)習(xí)，以校本的形式開展，不僅擴大了培訓(xùn)面，更重要的是，培訓(xùn)的內(nèi)容方式接近了老師們的需要。突破了以往專家報告，少部分教師代表受訓(xùn)的做法。第二階段：6月下旬——7月中旬，組織培訓(xùn)者分期分批參加省、市的通識培訓(xùn)和學(xué)科培訓(xùn)，小學(xué)、初中校長、教學(xué)校長、教導(dǎo)主任共50人參加了市級培訓(xùn)，另有17人參加了省教育廳組織的學(xué)科培訓(xùn)，為進步一開展新課程的全員培訓(xùn)準(zhǔn)備了師資。第三階段：七月中旬以后，采用集中與分散的方式，對小學(xué)、初中起始年段的各學(xué)科教師進行再培訓(xùn)，8月份進行有關(guān)新課改的考試。按照上級教育部門“先培訓(xùn)后上崗，不培訓(xùn)不上崗”的要求，我們從校長到教師開展了不同形式的培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動，為新課程的實施做好思想上、觀念上的準(zhǔn)備。但是，也有的學(xué)校沒有充分利用《繼續(xù)教育資料》和有關(guān)新課改的材料，組織安排教師學(xué)習(xí)，新課程的學(xué)習(xí)還存在死角。
二、“英特爾®未來教育”項目培訓(xùn)全面鋪開。培訓(xùn)了33名主講教師，暑期前培訓(xùn)完454名學(xué)科教師。“英特爾®未來教育”是為支持計算機技術(shù)在課堂上有效應(yīng)用而設(shè)計的一個大型的國際合作性教師培訓(xùn)項目。培訓(xùn)過程中最顯著的一個特征，就是學(xué)員的學(xué)習(xí)是一種基于任務(wù)和項目的學(xué)習(xí)，培訓(xùn)目的是讓學(xué)員在完成作業(yè)的過程中轉(zhuǎn)變教育觀念，形成一種全新的教育理念，即以學(xué)生為本，以活動、參與為主，以信息化教學(xué)為重要手段，注重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和探究能力，是與新課程的培訓(xùn)目標(biāo)一致的。為了使我們的培訓(xùn)“原汁原味”，產(chǎn)生“震撼”，避免走過場，我們的做法是二級培訓(xùn)，先搞主講培訓(xùn)：1、請來長春市僅有的接受過兩次英特爾公司培訓(xùn)的老師，給我們每所學(xué)校都培訓(xùn)了2名主講教師，2、各校主講都保證一名副校長或主任或優(yōu)秀學(xué)科教師，3、為了使大家盡快進入角色，舉行了開班式，中心、進修學(xué)校、培訓(xùn)部從不同角度宣講“英特爾®未來教育”，使學(xué)員少走了彎路，做好了吃苦、痛苦的思想準(zhǔn)備。4、成立班委會實行自主管理。5、學(xué)習(xí)結(jié)束，舉行結(jié)業(yè)式。座談學(xué)習(xí)感受，研討下一步“英特爾®未來教育”校本培訓(xùn)的方法。學(xué)員們在這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)中吃了不少苦頭，也嘗到了甜頭，正如學(xué)員們總結(jié)的那樣：我們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷了一個“難、苦、變、甜”的過程。另外從培訓(xùn)的組織形式上，學(xué)員們在座談中也談到體現(xiàn)了參與性、合作性、研究性，資源共享。總之這次培訓(xùn)讓學(xué)員明白了怎樣從學(xué)生的角度創(chuàng)設(shè)問題情境，體會了怎樣探究性學(xué)習(xí)，為新教材的使用奠定了一定的觀念基礎(chǔ)。
三、骨干教師工作。重新考核上報市級骨干教師，經(jīng)市教育局審核認(rèn)定，全中心現(xiàn)有小學(xué)、初中市級骨干教師33名。并分3次組織他們通過了市繼教辦的“Frontpage”考試。
召開骨干教師“帶頭輻射作用”經(jīng)驗交流會。這是繼骨干教師“四個一”經(jīng)驗交流會的又一次會議。會上于穎、楊曉民、周云英、楊紅英、南麗華老師，分別從教育科研、日常教學(xué)、班主任工作、新課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)與思考等幾個側(cè)面介紹了在教育教學(xué)一線發(fā)揮的帶頭輻射作用，他們的發(fā)言，可以說在一定程度上反映了全體骨干教師一年多來艱辛探索取得的成果，同時對骨干教師的培養(yǎng)發(fā)展也起到了一定的導(dǎo)向作用。
四、計算機高級培訓(xùn)。利用寒假時間繼續(xù)舉辦高級培訓(xùn)班，4月份組織了“Frontpage”、“Photoshop”考試，220人參考，雙科合格率約70%以上，是長春市其他各區(qū)合格率的幾倍。目前全中心約有300名教師拿到高級計算機兩個科目的5學(xué)分，其中160人拿到10學(xué)分。
五、新教師培訓(xùn)工作在上學(xué)期集中培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，本學(xué)期配合人勞科對初中、高中新教師進行了一輪的課堂教學(xué)、自學(xué)情況的檢查與了解，同時也看到各學(xué)校對新教師的崗位培養(yǎng)十分重視，54名新教師的整體素質(zhì)好于往年。
六、普通話培訓(xùn)與測試工作。對未取得教師資格證的284名教師進行了培訓(xùn)與測試，其中280人取得二級乙等以上合格證書。
在一所幼兒園，我們發(fā)現(xiàn)每個孩子都有一本科學(xué)記錄本(見圖1)。對于那些十分年幼的孩子，教師也要求他們嘗試做觀察記錄。有一組幼兒在嘗試把不同的東西和水混合在一起(見圖2)。
筆者曾隨國家教育部的一個代表團在法國進行了為期一個月的以兒童科學(xué)教育為中心的考察和培訓(xùn)。期間，我們走訪了法國多所幼兒園，對法國幼兒園的科學(xué)教育有了較深刻的認(rèn)識和了解。其中印象最為深刻的有以下幾點。
一個幼兒發(fā)現(xiàn)沙子無論怎樣搖晃都不能溶到水當(dāng)中去，于是他就通過繪畫的方式把這一現(xiàn)象記錄了下來，而教師在圖畫下邊用文字記錄下當(dāng)時孩子所說的話(見圖3)。
在課后的交流中，我們提出疑問：這么小的孩子做科學(xué)記錄有意義和價值嗎?任課教師給予了肯定的回答。她說，即便孩子目前不能完全理解自己所觀察到的事件，但是通過此類的訓(xùn)練，他們會逐漸熟悉和了解科學(xué)研究的方法，進而促進學(xué)習(xí)。在另一個“怎樣讓風(fēng)車轉(zhuǎn)起來”的活動中，我們看到孩子們嘗試各種讓風(fēng)車轉(zhuǎn)動的方式，并用繪畫作了記錄(見圖4)，最后師生共同進行了交流和討論。
法國的教師也十分重視自身的記錄工作。“打開核桃”是一節(jié)啟發(fā)幼兒選擇合適的工具打開核桃的活動(見圖5)。
我們看到任課教師一邊詢問孩子們，一邊迅速地把他們的回答記錄在隨身攜帶的本子上。教師繪制了相關(guān)的圖表讓孩子們通過貼點子的方式先進行猜測和選擇，在動手操作后，再看看自己的猜測與實際結(jié)果是否相同(見圖6)。
在平時的課堂以及培訓(xùn)活動中，我們也多次看到授課老師十分喜歡采用在大紙上書寫的方式來進行教學(xué)。他們會在大紙上記錄下學(xué)生們的回答和選擇，以便于交流和理解這種做法不僅可以提高教學(xué)的效率，而且也便于資料的積累和教師的反思。
2 活動前準(zhǔn)備好大量豐富和實用的學(xué)習(xí)材料
在法國的課堂上，我們常常能見到非常豐富的用于動手操作的學(xué)習(xí)材料。為了開展各類探索活動，學(xué)校往往會儲備大量的材料，如各種各樣的瓶子、繩子、紙張、秒表、天平、磁鐵、冰箱、電爐等。凡是動手操作所需要的材料幾乎都能在存放材料的柜子中找到。這里有嶄新的材料，也有很多陳舊的材料。事實證明，豐富和經(jīng)濟實用的材料能夠有效地支持幼兒通過動手實踐來驗證自己的想法，從而大大激發(fā)起他們的求知欲。
3 力求讓幼兒親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)的整個過程
讓幼兒自己去經(jīng)歷，而不去替代他們的想法，這已經(jīng)成為了法國教育中的慣例。在“打開核桃”活動中，我們見到一個4歲左右的男孩試圖用老虎鉗把核桃夾開。可是他一次次地失敗了。我們都十分緊張地看著這個孩子的操作。當(dāng)時只有8個孩子在進行此項活動，教師放手讓孩子選用各種工具嘗試。這時，我們注意到那個男孩坐在地上先是愣了幾秒鐘，然后忽然把老虎鉗高高舉起砸向核桃，只用了兩下就把核桃打開了，他終于成功了!在那一瞬間，這個孩子有了頓悟，老虎鉗其實可以有新的用法。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村；中小學(xué)教師；培訓(xùn)；策略
中圖分類號：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671―1580（2013）10―0032―03
張家口市中小學(xué)教師繼續(xù)教育中心設(shè)立于筆者所在單位張家口教育學(xué)院，承擔(dān)著大量的農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)項目。通過對接受培訓(xùn)學(xué)員的問卷調(diào)查以及對培訓(xùn)中的問題整理分析，發(fā)現(xiàn)目前的培訓(xùn)中存在諸多有待進一步研究改進的問題，這些問題的存在導(dǎo)致培訓(xùn)效率不高，未能實現(xiàn)預(yù)想效果。
一、我國農(nóng)村中小學(xué)教師現(xiàn)狀
農(nóng)村教師是指工作地點在鄉(xiāng)鎮(zhèn)和村落，以農(nóng)村人口為教育對象，為農(nóng)村的經(jīng)濟和社會發(fā)展服務(wù)的教育工作者，他們的主體是農(nóng)村小學(xué)和初中階段的教師。根據(jù)2010年教育部全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報統(tǒng)計：我國農(nóng)村中小學(xué)在校學(xué)生人數(shù)為15，606，476人（不含高中和中專）、農(nóng)村中小學(xué)教職工總數(shù)為4，963，132人，農(nóng)村中小學(xué)師生數(shù)量占全國中小學(xué)師生數(shù)量的50%以上。伴隨著經(jīng)濟的發(fā)展，社會的進步，我國農(nóng)村居民經(jīng)濟收入和文化水平均有很大的提高。但傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式仍未改變，脫離土地外出務(wù)工的青壯年勞動力受諸多因素的影響，依然從事技術(shù)水平不高、就業(yè)門檻較低的勞動密集型行業(yè)，農(nóng)村勞動力文化狀況成為自身參與競爭的障礙。城鄉(xiāng)之間基礎(chǔ)教育的差距越來越大，直接導(dǎo)致高校農(nóng)村戶籍學(xué)生的比例逐年下降，農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生獲得的公平教育的權(quán)利無法體現(xiàn)。推進基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展，一方面要加大對農(nóng)村地區(qū)教育的投入，另一方面迫切需要提高農(nóng)村教師教學(xué)水平，更新教育理念和教育方法。
農(nóng)村教師工作環(huán)境條件一般、生活鄉(xiāng)土化，教師課程多、負(fù)擔(dān)重，工作量超常，學(xué)習(xí)時間有限，特別是在人口密度低，學(xué)區(qū)、校區(qū)跨度大的地區(qū)，工學(xué)矛盾突出。由于環(huán)境的原因，農(nóng)村教師擁有的教師教育資源比較貧乏，經(jīng)過農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整后，大量寄宿制學(xué)生的存在，又使他們比其他區(qū)域的教師承擔(dān)了更多的教育和管理責(zé)任。留守兒童的心理發(fā)展和心理健康問題對農(nóng)村教師提出了新的挑戰(zhàn)。農(nóng)村的繁榮與穩(wěn)定，城市的發(fā)展，國家的現(xiàn)代化，迫切需要一支能夠符合我國實情、解決農(nóng)村教育癥結(jié)、長期穩(wěn)定工作在比較艱苦環(huán)境下的教師隊伍，這不僅是教育本身的問題，更是關(guān)乎民族復(fù)興、國家強盛的根本性問題。立足于現(xiàn)有的農(nóng)村教師隊伍，通過各種形式的培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動提高教師的綜合素質(zhì)是比較穩(wěn)妥可行的解決方案。為此，國家和各級政府均實施了大規(guī)模的教師培訓(xùn)計劃，力求全面提高農(nóng)村教師的整體素質(zhì)。
二、農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)的形式與問題
筆者通過問卷的形式調(diào)查了解參加各級培訓(xùn)的農(nóng)村中小學(xué)校、各層次教師接受教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀，特別是基礎(chǔ)教育課程改革以來的教師培訓(xùn)內(nèi)容、形式、時間、效果等。
由于國家的重視、投入力度的加大，農(nóng)村中小學(xué)特別是中青年教師參加過各類培訓(xùn)的比例達(dá)到80%，培訓(xùn)的形式多種多樣，內(nèi)容也愈加豐富。
培訓(xùn)形式包括：
（一）新任教師就職前培訓(xùn)，即擔(dān)任教師正式上課之前的培訓(xùn)教育
師傅帶引式。這種培訓(xùn)主要由指定老教師對新教師進行傳、幫、帶，幫助其掌握工作技巧，將所學(xué)的知識技能用于教學(xué)實踐。內(nèi)容通常為聽老教師示范課，與老教師一起研究教案和研討問題等。
集中培訓(xùn)式。集中新任教師進行崗前培訓(xùn)，培訓(xùn)時間長短不一，主要培訓(xùn)內(nèi)容包括：作為教師應(yīng)掌握的教育學(xué)和教育心理學(xué)內(nèi)容；具體教學(xué)指導(dǎo)，課堂教學(xué)指導(dǎo)，觀摩公開課。這種培訓(xùn)形式有兩個優(yōu)點：培訓(xùn)內(nèi)容正規(guī)，按國家對新教師的要求來培訓(xùn)；學(xué)習(xí)時間集中，便于教師深鉆細(xì)學(xué)。
（二）以課程為基礎(chǔ)的在職培訓(xùn)模式
1.單科課程培訓(xùn)式。即某一學(xué)科的專門知識課程和教育方法課程。其目的是讓教師掌握新的教育科學(xué)理論和新的教學(xué)方法，以及學(xué)科發(fā)展的新知識。
2.專業(yè)教育課程培訓(xùn)式。也稱為補習(xí)課程或補充課程培訓(xùn)。它側(cè)重的是學(xué)科專業(yè)的新知識和應(yīng)用方面，強調(diào)從學(xué)科專業(yè)教育的角度開設(shè)學(xué)科新知識與應(yīng)用性教育課程，培訓(xùn)教師的實際應(yīng)用能力。
3.短期進修課程培訓(xùn)式。多為國家教育行政部門和地方教育部門根據(jù)教育和教學(xué)的需要而開設(shè)，目的是解決當(dāng)時教育和教學(xué)中的實際問題。這類培訓(xùn)課程的時間一般很短，僅2～3天。教學(xué)形式比較靈活，有講座式，有研討式，也有問題解答式。短期進修課程培訓(xùn)的層面分兩類：一類對普通教師，即對所有在職教師開設(shè)；另一類則是專對骨干教師開設(shè)的。
（三）“以學(xué)校為中心”的校本培訓(xùn)模式
校本培訓(xùn)是指以學(xué)校為單位，面向教師的學(xué)習(xí)方式。內(nèi)容以本學(xué)校的需求和教學(xué)方針為中心，以提高教師的業(yè)務(wù)水平和教育教學(xué)能力為目的。教師培訓(xùn)由學(xué)校自身組織、領(lǐng)導(dǎo)，依靠校內(nèi)優(yōu)秀骨干教師去帶動其他教師，互教互學(xué)，共同啟發(fā)提高。但是，“以學(xué)校為中心”這一培訓(xùn)形式很受學(xué)校自身條件的局限，即在一些自身規(guī)模小、師資和設(shè)備條件差的學(xué)校很難實施。同時，這一培訓(xùn)形式重在校內(nèi)，不太考慮社會的要求和教育發(fā)展的趨勢，故難以起到全面提高的培訓(xùn)效果。
（四）短期進修在職培訓(xùn)模式
教師繼續(xù)教育實行的“短訓(xùn)班”是根據(jù)教育發(fā)展需要而開展的短期培訓(xùn)教育活動。常見的“新教材備課會”、“教學(xué)方法研討會”均是這種模式，一般采用脫產(chǎn)集中時間學(xué)習(xí)。它的形式包括：
1.“老教師培訓(xùn)”。就是將需要進修提高的老教師集中起來，幫助他們總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)教育理論，將他們的教學(xué)先進經(jīng)驗進行宣傳推廣，并以此來促進老教師的提高。
2.“備課培訓(xùn)”。備課培訓(xùn)，主要是為新開設(shè)的學(xué)科或教材新補充的內(nèi)容而開辦。主要采取集中講解和自學(xué)的方式進行培訓(xùn)，目的是使這些教師盡快熟悉和掌握新教學(xué)大綱和教材。
3.“一般性培訓(xùn)”。這種培訓(xùn)就是集中幾天的時間，對參加者進行一般性政治思想和文化水平方面的培訓(xùn)教育，促進教師素質(zhì)的提高。
4.“專題研究式”培訓(xùn)。主要是針對教學(xué)中的某個方面的問題而開展，目的是提高教師對這個方面問題的認(rèn)識和處理能力，時間大多只有2～3天。如“數(shù)學(xué)教學(xué)方法探討”、“教材新內(nèi)容教學(xué)研究”等，都屬于這種專題研究式培訓(xùn)活動。既有理論知識的學(xué)習(xí)、討論，也有實踐性的課堂教學(xué)觀摩、教師互相聽課等。
5.廣播電視網(wǎng)絡(luò)講座式培訓(xùn)。主要是利用各種先進媒體遠(yuǎn)程進行培訓(xùn)指導(dǎo)，具有高效、經(jīng)濟、實用的特點。
傳統(tǒng)的填鴨式灌輸培訓(xùn)使受訓(xùn)者總是被動地接受教師所傳授的知識，制約了學(xué)習(xí)者的自主性，一定程度上影響了培訓(xùn)的效果。其次，接受培訓(xùn)的教師必須在規(guī)定的時間和地點接受培訓(xùn)，靈活性、機動性不夠，時間和空間的限制明顯影響參與培訓(xùn)的積極性。培訓(xùn)時間短，強度大，工學(xué)矛盾難以解決，集中脫崗培訓(xùn)困難，使培訓(xùn)容易流于形式。長期高強度的工作容易使人產(chǎn)生職業(yè)疲倦，培訓(xùn)的考核缺乏科學(xué)的評價體系，形不成應(yīng)有的激勵機制，僅僅被當(dāng)作評聘職稱的跳板。培訓(xùn)的專家脫離實際，不完全掌握學(xué)員需要，忽視農(nóng)村教師特定的工作環(huán)境，培訓(xùn)內(nèi)容與教師實際工作需求脫節(jié)，培訓(xùn)的針對性和實效性不強，實際操作中容易避重就輕。培訓(xùn)機構(gòu)把培訓(xùn)當(dāng)作任務(wù)，造成培訓(xùn)的形式化。參加遠(yuǎn)程教育方式學(xué)習(xí)的教師對培訓(xùn)認(rèn)識不足，對網(wǎng)上學(xué)習(xí)的培訓(xùn)教育模式不適應(yīng)，對網(wǎng)絡(luò)教育平臺操作不熟練，不能積極參與交流。這些均是在培訓(xùn)中現(xiàn)實存在的問題。
三、網(wǎng)絡(luò)背景下的農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)的目標(biāo)定位與培訓(xùn)策略
網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用屬于現(xiàn)代教育技術(shù)的分支，不僅改變著教育方式和教學(xué)過程，也改變著教師分析和處理教育教學(xué)問題的思路。網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)作為一種重要的數(shù)字化學(xué)習(xí)培訓(xùn)模式，它使培訓(xùn)信息的傳播方式發(fā)生了很大改變。切實利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，實現(xiàn)從單一培訓(xùn)向訓(xùn)管結(jié)合模式轉(zhuǎn)變，從單一文化知識傳授向綜合實踐培訓(xùn)模式轉(zhuǎn)變，提高農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)質(zhì)量、實現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)，全面提高農(nóng)村教師整體素質(zhì)，是教育行政部門和培訓(xùn)機構(gòu)多年來不斷探索并積極尋求解決路徑的課題。基于網(wǎng)絡(luò)條件的培訓(xùn)，花費較低的成本來獲得較高的培訓(xùn)效益，給廣大中小學(xué)教師提供了大量便捷的學(xué)習(xí)機會，解決了他們的工學(xué)矛盾，它具有社會強化功能和信息交流功能，應(yīng)用于農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)能解決培訓(xùn)過程中交流與協(xié)作困難的問題。基于網(wǎng)絡(luò)的教師培訓(xùn)可在最短時間內(nèi)通過網(wǎng)絡(luò)教育提高教師素養(yǎng)，進而提高其教育教學(xué)水平及教學(xué)質(zhì)量。
（一）在線式學(xué)習(xí)模式的問題及解決方法
以國培項目培訓(xùn)為代表的引領(lǐng)式在線學(xué)習(xí)模式，擁有豐富的教學(xué)資源，多樣化的課程內(nèi)容組織方式，嚴(yán)密的教學(xué)管理體系，過程式評價體系，便捷的交流交互，被廣泛使用。但依然存在評價方式程式化，沒有創(chuàng)新；評價時間集中，避免不了一刀切，培訓(xùn)效果無評價，不進行反饋與修正，不利于教師自我完善；重視全體，忽視個體；受訓(xùn)者的積極性和學(xué)習(xí)的真實性不高等問題。
要解決這些問題，培訓(xùn)者及時通過網(wǎng)絡(luò)平臺在培訓(xùn)前對受訓(xùn)教師的情況加以調(diào)查評判，根據(jù)實際選取安排內(nèi)容，建立貫穿培訓(xùn)始終、連續(xù)不斷的完整的評價體系。將資料的積累與收集貫穿培訓(xùn)的始終，及時根據(jù)受訓(xùn)人員的培訓(xùn)效果進行修正，依據(jù)不同人的特點建立不同的培訓(xùn)目標(biāo)。培訓(xùn)結(jié)束后不間斷地進行跟蹤評價，將問題及時反饋，建立個人培訓(xùn)檔案，為后續(xù)培訓(xùn)建立基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。通過網(wǎng)絡(luò)平臺跨地域、時間的特點，增加培訓(xùn)后的后續(xù)評價與反饋工作環(huán)節(jié)，敦促教師將培訓(xùn)成果應(yīng)用于教育教學(xué)實踐，加強對小學(xué)教師培訓(xùn)的后續(xù)評價的研究。在教師培訓(xùn)評價中應(yīng)該重視不同個體的不同需求，考慮受訓(xùn)者依據(jù)自我需求接受培訓(xùn)后獲得的結(jié)果。
（二）基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的自主式學(xué)習(xí)模式
現(xiàn)存的各類培訓(xùn)對于師德素養(yǎng)、個人科研能力沒有進行關(guān)注，導(dǎo)向性不強。自主式學(xué)習(xí)模式要求學(xué)習(xí)者擁有高度的自主能動性，在基本祛除“教師”引導(dǎo)的情況下，根據(jù)自身的需求通過與設(shè)計者設(shè)計的數(shù)字化教學(xué)內(nèi)容的交互來達(dá)成某種既定的目標(biāo)。自主式學(xué)習(xí)將要我學(xué)變?yōu)槲乙獙W(xué)，可以滿足對象對學(xué)習(xí)的個性化要求，它的學(xué)習(xí)內(nèi)容不是標(biāo)準(zhǔn)的，而是具有個體差異的，可以根據(jù)教師工作的具體實踐加以選擇性地學(xué)習(xí)。對于解決工作中的新問題，處理學(xué)生的新動態(tài)有很大幫助。但是這種學(xué)習(xí)基本依賴學(xué)員的自覺，測評體系和評價方式一直沒有好的辦法解決。我們需要構(gòu)建大量的學(xué)習(xí)材料，成立專家?guī)欤梃b國外先進經(jīng)驗，鼓勵一線教師參加科研活動，為其提供各種便利，通過科研活動使教師獲取專業(yè)學(xué)位。
（三）教師培訓(xùn)資源與教師培訓(xùn)的矛盾
由于農(nóng)村地區(qū)總體經(jīng)濟落后，許多鄉(xiāng)村學(xué)校計算機的配置較低，沒有寬帶接入，管理維護跟不上，制約了遠(yuǎn)程培訓(xùn)工作的質(zhì)量與效果。教師培訓(xùn)項目中的教師研修網(wǎng)站的資源由于版權(quán)問題無法下載，教師在工作中的第一手資料也無法和其他人共享，大量的研究型高校沒有與之對接。中國教育網(wǎng)沒有接入中小學(xué)，教育資源比較匱乏的農(nóng)村中小學(xué)無法使用高校大量的數(shù)據(jù)資源。國家一方面應(yīng)加大對農(nóng)村地區(qū)的教育資金投入，更新電教設(shè)備；立足于各大高校和科研單位對教師培訓(xùn)的新命題進行研究，組織專家參與培訓(xùn)，解決輔導(dǎo)教師的專業(yè)素養(yǎng)和輔導(dǎo)教學(xué)的效率與質(zhì)量之間的矛盾；建立基于教師教學(xué)和培訓(xùn)的大規(guī)模信息資源網(wǎng)絡(luò)；制定更加合理的激勵機制。另一方面應(yīng)加強對農(nóng)村教師的計算機知識培訓(xùn)，鼓勵教師多使用網(wǎng)絡(luò)教育平臺。
四、結(jié)語
伴隨素質(zhì)教育的迅猛發(fā)展和新課程的進一步實施，農(nóng)村中小學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展是必然趨勢。教師培訓(xùn)在促進農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的過程中起著關(guān)鍵作用，因此，教師培訓(xùn)要進一步完善，以適應(yīng)新時代的要求。基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教師培訓(xùn)是今后發(fā)展的方向，對于資金的投入、制度的建立、人員觀念的轉(zhuǎn)變，都需要極大地重視。
[參考文獻(xiàn)]
[1]張麗，伍正翔.引領(lǐng)式在線教師培訓(xùn)模式理論創(chuàng)新與實踐機制――以全國中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺為例[J].中國電化教育，2010（01）.
[2]劉朋.構(gòu)建教師培訓(xùn)評價體系的理論思考[J].師資培訓(xùn)研究，2002（03）.
[3]賀安溪，胡惠明.農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)評價研究[J].當(dāng)代教育理論與實踐，2012（01）.
一、我國農(nóng)村中小學(xué)教師現(xiàn)狀
農(nóng)村教師是指工作地點在鄉(xiāng)鎮(zhèn)和村落，以農(nóng)村人口為教育對象，為農(nóng)村的經(jīng)濟和社會發(fā)展服務(wù)的教育工作者，他們的主體是農(nóng)村小學(xué)和初中階段的教師。根據(jù)2010年教育部全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報統(tǒng)計：我國農(nóng)村中小學(xué)在校學(xué)生人數(shù)為15，606，476人（不含高中和中專）、農(nóng)村中小學(xué)教職工總數(shù)為4，963，132人，農(nóng)村中小學(xué)師生數(shù)量占全國中小學(xué)師生數(shù)量的50%以上。伴隨著經(jīng)濟的發(fā)展，社會的進步，我國農(nóng)村居民經(jīng)濟收入和文化水平均有很大的提高。但傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式仍未改變，脫離土地外出務(wù)工的青壯年勞動力受諸多因素的影響，依然從事技術(shù)水平不高、就業(yè)門檻較低的勞動密集型行業(yè)，農(nóng)村勞動力文化狀況成為自身參與競爭的障礙。城鄉(xiāng)之間基礎(chǔ)教育的差距越來越大，直接導(dǎo)致高校農(nóng)村戶籍學(xué)生的比例逐年下降，農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生獲得的公平教育的權(quán)利無法體現(xiàn)。推進基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展，一方面要加大對農(nóng)村地區(qū)教育的投入，另一方面迫切需要提高農(nóng)村教師教學(xué)水平，更新教育理念和教育方法。
農(nóng)村教師工作環(huán)境條件一般、生活鄉(xiāng)土化，教師課程多、負(fù)擔(dān)重，工作量超常，學(xué)習(xí)時間有限，特別是在人口密度低，學(xué)區(qū)、校區(qū)跨度大的地區(qū)，工學(xué)矛盾突出。由于環(huán)境的原因，農(nóng)村教師擁有的教師教育資源比較貧乏，經(jīng)過農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整后，大量寄宿制學(xué)生的存在，又使他們比其他區(qū)域的教師承擔(dān)了更多的教育和管理責(zé)任。留守兒童的心理發(fā)展和心理健康問題對農(nóng)村教師提出了新的挑戰(zhàn)。農(nóng)村的繁榮與穩(wěn)定，城市的發(fā)展，國家的現(xiàn)代化，迫切需要一支能夠符合我國實情、解決農(nóng)村教育癥結(jié)、長期穩(wěn)定工作在比較艱苦環(huán)境下的教師隊伍，這不僅是教育本身的問題，更是關(guān)乎民族復(fù)興、國家強盛的根本性問題。立足于現(xiàn)有的農(nóng)村教師隊伍，通過各種形式的培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動提高教師的綜合素質(zhì)是比較穩(wěn)妥可行的解決方案。為此，國家和各級政府均實施了大規(guī)模的教師培訓(xùn)計劃，力求全面提高農(nóng)村教師的整體素質(zhì)。
二、農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)的形式與問題
筆者通過問卷的形式調(diào)查了解參加各級培訓(xùn)的農(nóng)村中小學(xué)校、各層次教師接受教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀，特別是基礎(chǔ)教育課程改革以來的教師培訓(xùn)內(nèi)容、形式、時間、效果等。
由于國家的重視、投入力度的加大，農(nóng)村中小學(xué)特別是中青年教師參加過各類培訓(xùn)的比例達(dá)到80%，培訓(xùn)的形式多種多樣，內(nèi)容也愈加豐富。
培訓(xùn)形式包括：
（一）新任教師就職前培訓(xùn)，即擔(dān)任教師正式上課之前的培訓(xùn)教育
師傅帶引式。這種培訓(xùn)主要由指定老教師對新教師進行傳、幫、帶，幫助其掌握工作技巧，將所學(xué)的知識技能用于教學(xué)實踐。內(nèi)容通常為聽老教師示范課，與老教師一起研究教案和研討問題等。
集中培訓(xùn)式。集中新任教師進行崗前培訓(xùn)，培訓(xùn)時間長短不一，主要培訓(xùn)內(nèi)容包括：作為教師應(yīng)掌握的教育學(xué)和教育心理學(xué)內(nèi)容；具體教學(xué)指導(dǎo)，課堂教學(xué)指導(dǎo)，觀摩公開課。這種培訓(xùn)形式有兩個優(yōu)點：培訓(xùn)內(nèi)容正規(guī)，按國家對新教師的要求來培訓(xùn)；學(xué)習(xí)時間集中，便于教師深鉆細(xì)學(xué)。
（二）以課程為基礎(chǔ)的在職培訓(xùn)模式
1.單科課程培訓(xùn)式。即某一學(xué)科的專門知識課程和教育方法課程。其目的是讓教師掌握新的教育科學(xué)理論和新的教學(xué)方法，以及學(xué)科發(fā)展的新知識。
2.專業(yè)教育課程培訓(xùn)式。也稱為補習(xí)課程或補充課程培訓(xùn)。它側(cè)重的是學(xué)科專業(yè)的新知識和應(yīng)用方面，強調(diào)從學(xué)科專業(yè)教育的角度開設(shè)學(xué)科新知識與應(yīng)用性教育課程，培訓(xùn)教師的實際應(yīng)用能力。
3.短期進修課程培訓(xùn)式。多為國家教育行政部門和地方教育部門根據(jù)教育和教學(xué)的需要而開設(shè)，目的是解決當(dāng)時教育和教學(xué)中的實際問題。這類培訓(xùn)課程的時間一般很短，僅2～3天。教學(xué)形式比較靈活，有講座式，有研討式，也有問題解答式。短期進修課程培訓(xùn)的層面分兩類：一類對普通教師，即對所有在職教師開設(shè)；另一類則是專對骨干教師開設(shè)的。
（三）“以學(xué)校為中心”的校本培訓(xùn)模式
校本培訓(xùn)是指以學(xué)校為單位，面向教師的學(xué)習(xí)方式。內(nèi)容以本學(xué)校的需求和教學(xué)方針為中心，以提高教師的業(yè)務(wù)水平和教育教學(xué)能力為目的。教師培訓(xùn)由學(xué)校自身組織、領(lǐng)導(dǎo)，依靠校內(nèi)優(yōu)秀骨干教師去帶動其他教師，互教互學(xué)，共同啟發(fā)提高。但是，“以學(xué)校為中心”這一培訓(xùn)形式很受學(xué)校自身條件的局限，即在一些自身規(guī)模小、師資和設(shè)備條件差的學(xué)校很難實施。同時，這一培訓(xùn)形式重在校內(nèi)，不太考慮社會的要求和教育發(fā)展的趨勢，故難以起到全面提高的培訓(xùn)效果。
（四）短期進修在職培訓(xùn)模式
教師繼續(xù)教育實行的“短訓(xùn)班”是根據(jù)教育發(fā)展需要而開展的短期培訓(xùn)教育活動。常見的“新教材備課會”、“教學(xué)方法研討會”均是這種模式，一般采用脫產(chǎn)集中時間學(xué)習(xí)。它的形式包括：
1.“老教師培訓(xùn)”。就是將需要進修提高的老教師集中起來，幫助他們總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)教育理論，將他們的教學(xué)先進經(jīng)驗進行宣傳推廣，并以此來促進老教師的提高。
2.“備課培訓(xùn)”。備課培訓(xùn)，主要是為新開設(shè)的學(xué)科或教材新補充的內(nèi)容而開辦。主要采取集中講解和自學(xué)的方式進行培訓(xùn)，目的是使這些教師盡快熟悉和掌握新教學(xué)大綱和教材。
3.“一般性培訓(xùn)”。這種培訓(xùn)就是集中幾天的時間，對參加者進行一般性政治思想和文化水平方面的培訓(xùn)教育，促進教師素質(zhì)的提高。
4.“專題研究式”培訓(xùn)。主要是針對教學(xué)中的某個方面的問題而開展，目的是提高教師對這個方面問題的認(rèn)識和處理能力，時間大多只有2～3天。如“數(shù)學(xué)教學(xué)方法探討”、“教材新內(nèi)容教學(xué)研究”等，都屬于這種專題研究式培訓(xùn)活動。既有理論知識的學(xué)習(xí)、討論，也有實踐性的課堂教學(xué)觀摩、教師互相聽課等。
5.廣播電視網(wǎng)絡(luò)講座式培訓(xùn)。主要是利用各種先進媒體遠(yuǎn)程進行培訓(xùn)指導(dǎo)，具有高效、經(jīng)濟、實用的特點。
傳統(tǒng)的填鴨式 灌輸培訓(xùn)使受訓(xùn)者總是被動地接受教師所傳授的知識，制約了學(xué)習(xí)者的自主性，一定程度上影響了培訓(xùn)的效果。其次，接受培訓(xùn)的教師必須在規(guī)定的時間和地點接受培訓(xùn)，靈活性、機動性不夠，時間和空間的限制明顯影響參與培訓(xùn)的積極性。培訓(xùn)時間短，強度大，工學(xué)矛盾難以解決，集中脫崗培訓(xùn)困難，使培訓(xùn)容易流于形式。長期高強度的工作容易使人產(chǎn)生職業(yè)疲倦，培訓(xùn)的考核缺乏科學(xué)的評價體系，形不成應(yīng)有的激勵機制，僅僅被當(dāng)作評聘職稱的跳板。培訓(xùn)的專家脫離實際，不完全掌握學(xué)員需要，忽視農(nóng)村教師特定的工作環(huán)境，培訓(xùn)內(nèi)容與教師實際工作需求脫節(jié)，培訓(xùn)的針對性和實效性不強，實際操作中容易避重就輕。培訓(xùn)機構(gòu)把培訓(xùn)當(dāng)作任務(wù)，造成培訓(xùn)的形式化。參加遠(yuǎn)程教育方式學(xué)習(xí)的教師對培訓(xùn)認(rèn)識不足，對網(wǎng)上學(xué)習(xí)的培訓(xùn)教育模式不適應(yīng)，對網(wǎng)絡(luò)教育平臺操作不熟練，不能積極參與交流。這些均是在培訓(xùn)中現(xiàn)實存在的問題。
三、網(wǎng)絡(luò)背景下的農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)的目標(biāo)定位與培訓(xùn)策略
網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用屬于現(xiàn)代教育技術(shù)的分支，不僅改變著教育方式和教學(xué)過程，也改變著教師分析和處理教育教學(xué)問題的思路。網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)作為一種重要的數(shù)字化學(xué)習(xí)培訓(xùn)模式，它使培訓(xùn)信息的傳播方式發(fā)生了很大改變。切實利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，實現(xiàn)從單一培訓(xùn)向訓(xùn)管結(jié)合模式轉(zhuǎn)變，從單一文化知識傳授向綜合實踐培訓(xùn)模式轉(zhuǎn)變，提高農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)質(zhì)量、實現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)，全面提高農(nóng)村教師整體素質(zhì)，是教育行政部門和培訓(xùn)機構(gòu)多年來不斷探索并積極尋求解決路徑的課題。基于網(wǎng)絡(luò)條件的培訓(xùn)，花費較低的成本來獲得較高的培訓(xùn)效益，給廣大中小學(xué)教師提供了大量便捷的學(xué)習(xí)機會，解決了他們的工學(xué)矛盾，它具有社會強化功能和信息交流功能，應(yīng)用于農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)能解決培訓(xùn)過程中交流與協(xié)作困難的問題。基于網(wǎng)絡(luò)的教師培訓(xùn)可在最短時間內(nèi)通過網(wǎng)絡(luò)教育提高教師素養(yǎng)，進而提高其教育教學(xué)水平及教學(xué)質(zhì)量。
（一）在線式學(xué)習(xí)模式的問題及解決方法
以國培項目培訓(xùn)為代表的引領(lǐng)式在線學(xué)習(xí)模式，擁有豐富的教學(xué)資源，多樣化的課程內(nèi)容組織方式，嚴(yán)密的教學(xué)管理體系，過程式評價體系，便捷的交流交互，被廣泛使用。但依然存在評價方式程式化，沒有創(chuàng)新；評價時間集中，避免不了一刀切，培訓(xùn)效果無評價，不進行反饋與修正，不利于教師自我完善；重視全體，忽視個體；受訓(xùn)者的積極性和學(xué)習(xí)的真實性不高等問題。
要解決這些問題，培訓(xùn)者及時通過網(wǎng)絡(luò)平臺在培訓(xùn)前對受訓(xùn)教師的情況加以調(diào)查評判，根據(jù)實際選取安排內(nèi)容，建立貫穿培訓(xùn)始終、連續(xù)不斷的完整的評價體系。將資料的積累與收集貫穿培訓(xùn)的始終，及時根據(jù)受訓(xùn)人員的培訓(xùn)效果進行修正，依據(jù)不同人的特點建立不同的培訓(xùn)目標(biāo)。培訓(xùn)結(jié)束后不間斷地進行跟蹤評價，將問題及時反饋，建立個人培訓(xùn)檔案，為后續(xù)培訓(xùn)建立基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。通過網(wǎng)絡(luò)平臺跨地域、時間的特點，增加培訓(xùn)后的后續(xù)評價與反饋工作環(huán)節(jié)，敦促教師將培訓(xùn)成果應(yīng)用于教育教學(xué)實踐，加強對小學(xué)教師培訓(xùn)的后續(xù)評價的研究。在教師培訓(xùn)評價中應(yīng)該重視不同個體的不同需求，考慮受訓(xùn)者依據(jù)自我需求接受培訓(xùn)后獲得的結(jié)果。
（二）基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的自主式學(xué)習(xí)模式
現(xiàn)存的各類培訓(xùn)對于師德素養(yǎng)、個人科研能力沒有進行關(guān)注，導(dǎo)向性不強。自主式學(xué)習(xí)模式要求學(xué)習(xí)者擁有高度的自主能動性，在基本祛除“教師”引導(dǎo)的情況下，根據(jù)自身的需求通過與設(shè)計者設(shè)計的數(shù)字化教學(xué)內(nèi)容的交互來達(dá)成某種既定的目標(biāo)。自主式學(xué)習(xí)將要我學(xué)變?yōu)槲乙獙W(xué)，可以滿足對象對學(xué)習(xí)的個性化要求，它的學(xué)習(xí)內(nèi)容不是標(biāo)準(zhǔn)的，而是具有個體差異的，可以根據(jù)教師工作的具體實踐加以選擇性地學(xué)習(xí)。對于解決工作中的新問題，處理學(xué)生的新動態(tài)有很大幫助。但是這種學(xué)習(xí)基本依賴學(xué)員的自覺，測評體系和評價方式一直沒有好的辦法解決。我們需要構(gòu)建大量的學(xué)習(xí)材料，成立專家?guī)欤梃b國外先進經(jīng)驗，鼓勵一線教師參加科研活動，為其提供各種便利，通過科研活動使教師獲取專業(yè)學(xué)位。
（三）教師培訓(xùn)資源與教師培訓(xùn)的矛盾
由于農(nóng)村地區(qū)總體經(jīng)濟落后，許多鄉(xiāng)村學(xué)校計算機的配置較低，沒有寬帶接入，管理維護跟不上，制約了遠(yuǎn)程培訓(xùn)工作的質(zhì)量與效果。教師培訓(xùn)項目中的教師研修網(wǎng)站的資源由于版權(quán)問題無法下載，教師在工作中的第一手資料也無法和其他人共享，大量的研究型高校沒有與之對接。中國教育網(wǎng)沒有接入中小學(xué)，教育資源比較匱乏的農(nóng)村中小學(xué)無法使用高校大量的數(shù)據(jù)資源。國家一方面應(yīng)加大對農(nóng)村地區(qū)的教育資金投入，更新電教設(shè)備；立足于各大高校和科研單位對教師培訓(xùn)的新命題進行研究，組織專家參與培訓(xùn)，解決輔導(dǎo)教師的專業(yè)素養(yǎng)和輔導(dǎo)教學(xué)的效率與質(zhì)量之間的矛盾；建立基于教師教學(xué)和培訓(xùn)的大規(guī)模信息資源網(wǎng)絡(luò)；制定更加合理的激勵機制。另一方面應(yīng)加強對農(nóng)村教師的計算機知識培訓(xùn)，鼓勵教師多使用網(wǎng)絡(luò)教育平臺。
四、結(jié)語
伴隨素質(zhì)教育的迅猛發(fā)展和新課程的進一步實施，農(nóng)村中小學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展是必然趨勢。教師培訓(xùn)在促進農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的過程中起著關(guān)鍵作用，因此，教師培訓(xùn)要進一步完善，以適應(yīng)新時代的要求。基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教師培訓(xùn)是今后發(fā)展的方向，對于資金的投入、制度的建立、人員觀念的轉(zhuǎn)變，都需要極大地重視。
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