時間：2023-02-17 12:36:08
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教學管理是學校教育管理的一項核心內容，是維持正常教學秩序、實現教學質量目標的根本保證。教學管理工作應是學校工作的中心，也應是學校工作的重心，它不僅決定著學校教育的成敗得失，還決定著學校教育質量的優劣。作為一名人民教師，一所學校的管理者，根據多年教學經驗及對本校教學現狀的深刻分析，筆者認為針對農村小學的教學管理工作，可從以下方面入手：
一、始于常規
常規的教學工作，是教學管理的基本，也是首要。筆者認為，教學管理工作者不僅是一所學校的中流砥柱，還是協調學校中各種教學關系的重要樞紐。類似于各班級的班干部，各班的班主任是隸屬于學校管理者的協助者。常規的教學工作，無非是辦公、教案、作業、上課、課后輔導等。作為一名教學管理者，筆者認為其不僅應該從自身出發，切實做好自己的本職工作，也應督促班主任的各項工作，使之能夠切實輔助自己完成教學管理。按時到校、離校；學習、紀律、衛生、競賽一手抓，從多方面對班主任的工作進行評定；對班主任教案的撰寫、作業的批改提出明確要求；對班主任的教課質量進行評定等。教學管理者應從諸多教學工作最基本的方面，對整所學校的教學狀況進行考察，從而使自己能夠對本校的教學管理更胸有成竹，面對各種各樣教學中易出現的問題，也能夠在第一時間組織教學管理的協助者共同解決。常規的教學工作是教學管理最基本的事務、最初始的關注點及首要所在。
二、用于細節
在教學管理工作中，各項制度的制定目的實際上是給教師指明工作的整體方向。類似于制定了一個爬到山頂的大目標，而如何爬到山頂，需要各位教師對教學工作逐一分析，而后制訂相應的計劃，再在計劃的不斷執行、不斷反饋中實現這一目標。教學工作的優劣，工作中出現的問題，需要各位教師通過自身的經歷以及能夠從他人身上借鑒的經驗，不斷探索、不斷創新出教學管理工作的最好方式。細節決定成敗，態度決定命運。細節中體現的是教育管理工作中應當受到關注的關鍵點。教學管理工作中的小細節，往往是教學管理時容易遺漏的地方。只有教師能夠將態度端正，并且切實從細節出發進行管理，整所學校的管理工作才能夠順利有序進行，學校的教學管理工作才能夠不斷更上一層樓。
三、忠于創新
古人曾說“學習有法，教無定法”。每所學校的教學情況不同，因而會制定不同的教學目標、計劃、制度。面對不同的教學情況，沒有一種教學管理模式是萬能的。最能夠獲得成功的教學模式，是適用于自身的教學模式。身為學校的教學管理工作者，除卻教學管理的常規工作，除卻從細節出發進行教學管理，也應根據自己校內的實際情況，制定相應的管理制度。例如最能夠理解的，一所殘障學校，其學校的建筑、教具等，肯定是要為學校學生的實際情況而制定的。面對不同的情況，學校管理者必然需要根據實際情況進行管理。
一、強化人本意識，實現教學管理工作的民主化
在現代學校管理中，最重要的管理理念就是“以人為本”。“以人為本”就是堅持人的自然屬性、社會屬性、精神屬性的辯證統一，這是學校領導從事學校管理工作時，應當樹立的一種教育管理哲學。在學校管理的所有要素中，教師管理是第一要素，因此，學校管理應該“教師第一”，在“以人為本”中樹立“以教師為本”的管理思想。作為管理工作者，是學校管理者隊伍中的重要角色，理應具有而且必須強化這種意識，來實現教學管理的民主化。
教學管理實現“教師為本”的思想，其實質就是要重視教師的參與意識和創造意識，使教師的才能得到充分發揮，人性得到最完善的發展。為教師創設和諧的心理時空，將是實現教學管理民主化的重要標志。
（一）學會換位思考。傳統的教學管理模式，考慮學校領導意圖多，注重教學任務分配多，重視教學活動開展多，卻很少考慮教師究竟在怎樣的心態下接受任務，他們是否感受到完成任務的壓力與快樂等。如果我們在布置或檢查工作時作一番換位思考，就會避免許多粗暴生硬的操作方式，就會使教師樂意接受任務，并愉快地去完成各項工作任務。
（二）學會尊重與信任。“士為知己者死”，這句話充分強調了人們彼此尊重、相互信任的心理力量是何其強大。由此對教師的尊重與信任是調動教師積極性的重要因素。在學校中，教師只是分工的不同，每個人在人格上是平等的，所以我們要努力營造一個尊重人的管理氛圍，使人與人之間感情融洽，互相發生積極的影響。其次要給予教師充分的信任，不要事必躬親，要給教師創造一個和諧、寬松的環境，使教師懷著快樂的心情參與各項教學活動。
（三）滿足成就需要。每一位教師都希望被認可、被贊揚、被發現、被重視。在教學管理過程中，我們要充分考慮每一位教師的成就需要。不以同一目標培養教師，不以同一目標評價教師，使每位教師在不同的工作層面上都嘗到成功的甜頭；要善于搭臺子、鋪路子，使每位教師都有嘗試成功的機會，顯露身手的空間。
當然，教學管理為教師營造和諧的管理氛圍，必須以一定的規章制度和常規要求為前提，才能真正實現教學管理的民主化。
二、強化科研意識，實現教學管理工作的課題化
學校教學管理，是一個系統工程，在這個系統工程中，管理工作者承擔著管理網絡的角色和目標實施角色，因為如何提高管理者自身的管理水平，將直接影響教學管理質量的高低。
在學校教育競爭日趨激烈的今天，強化科研意識，提升教學管理工作的科研含量是一條必由之路。首先管理者要有較強的科研意識，用心去研究管理工作，向科研要質量；要有較強的科研能力，去引導教學研究活動的開展；要有較強的感召力，去引導教師積極參與教科研活動，帶動學校的教研工作，朝著課題化、科研化方向發展。其次，作為管理者要努力實行常規管理工作的課題化，使教學工作的各個環節運作提高到一個新的層次：
1、拓寬常規管理的視野和范圍；
2、在嚴把靜態要求關的基礎上強化動態管理；
3、在工作進程中要逐步實施多層次分類別管理。
由此來保證教學質量的提高，育人目標的實現。
三、強化創新意識，實現教學管理工作的現代化
學校教學管理涉及到的方方面面很多，這并不意味著在進行管理的時候要同步進行，也并不意味著在管理資源分配上要平均化。從學校教學管理的最終目的是達到教學目標，推動教學效率的提升這一點來看，促進教學成果的轉化是學校教學管理的核心工作。那么在進行管理的時候，對食堂的管理應該考慮食品的營養搭配和安全衛生，而不應當把食堂的盈利和裝修檔次當作重點;對學校宿舍樓的管理，應當以提高學生休息的舒適度，提高安全性為目的，而不應該盲目追求宿舍的豪華設計;在對教學設備、設施、體育器材和用品的管理方面，應當以滿足學生的學習需求為第一目標，而不應該以保證所有的器材、設施不受損害，保存完好為目的。總起來看，學校的教學管理要遵從教學目標和各級管理目標之間的合理性，要圍繞教學管理的最終目標制定各級管理目標和管理方案，確保學校教學管理在實際落實的時候是朝著有利于最終目標實現的方向發展，避免在針對某些方面的教學管理工作中出現了違背教學管理最終目標，擾亂正常教學秩序的行為。
二、學校教學管理的計劃性
學校教學管理工作內容龐雜，在具體的管理措施和決定上都有一系列的連鎖反應。這要求教學管理在一定的計劃基礎上進行。日常的教學管理工作有日常的計劃和方案來落實;特殊的教學管理工作比如應對中考、高考、等級考試或學校要舉行校慶、參加某些比賽等，這種特殊的管理工作就需要有特殊的管理計劃來落實。關于教學管理計劃的制定，需要有各方面涉及到的各部門、各單位負責人一起參加進行討論，各自針對計劃中的環節提出可能存在的問題，提供優化的意見，通過合作討論來確定計劃的可行性，由財務部門和各個管理部門對計劃的可行性和可能存在的風險、應對風險的預案進行設定，避免存在嚴重的失誤或始料未及的漏洞。學校教學管理計劃在制定之后，必須嚴格的按照計劃進行落實。對于計劃落實過程中遭遇到的問題，如果事先沒有預案提供參考的話，必須盡快匯報給相關責任人進行處理。應避免私下決定、自作主張的情況出現，要注意觀察計劃執行過程中的反饋信息。比如制定了新的作息時間規劃，要看學生們的反應如何，如果大量學生對此不適應、不滿意，則需要盡快進行改進研究。
三、學校教學管理的兩大內容
1.教育教學計劃的管理
教育教學計劃是整個教學管理計劃中的重要內容。它是直接對教學活動進行管理的計劃設計，是直接對教學成果和影響其作用的。對教學計劃的管理，需要考慮當前學校不同年級的教學任務，需要整合現有的教學資源比如師資力量、教師的職稱水平分布、教學設備設施的有效利用和儲備、學校的性質等。制定教學規劃一般要包含學制設置、教學制度、培養方向、班級分布和課程設置等，是學校對人力資源管理、校園文化建設和氛圍管理、黨和團組織的管理等各方面的綜合考量和規劃。它要遵循國家的既定方針，還要遵循學校自身的實力和特點。
2.教育過程管理
教育過程的管理，可以看作是教學計劃管理的細化和深化。教學計劃的管理，是從計劃的整體布局來考慮，它不會細致的要求每一位老師在具體的班級課堂上應該如何去做。而教學過程管理則是更加細化，它需要讓各位執教老師親自去考慮和遵循過程管理的內容，對課堂授課、課堂氣氛管理、課后作業和習題布置、課程間的前后銜接、教學方式、教學思維、課程內容安排和問題學生指導等各方面進行合理的設計和管理。教學過程管理在當今形勢下主要的側重點應該是改變傳統的教學方式、優化課堂氣氛，吸引學生的主動參與熱情，提高教學效率。
四、結語
關鍵詞：教學目標 教學評價 教學管理
近年來隨著新課程教育改革的深入，各地對學校教學管理工作進行了有益的探索，也取得一些較為成功經驗做法，對中學教學管理的研究、關注較多。但由于我國中學基礎教育總體水平不高，地區差異較大，這些成績的取得與新課程教育改革設定的“優先發展、育人為本、改革創新、促進公平”的目標還有一定差距。因此，構建科學合理的教學管理新模式勢在必行。
1.中學教學管理存在的問題
1.1教學管理目標不健全。良好的教學目標管理可以激發教職工積極性，保障各項教學目標的實現。一個完整的教學目標管理體系應該是以學校為中心，制定學校總目標或總的階段性目標，再根據工作性質層層分解給教務處、總務處、政教處等等若干分支。但當前大部分學校管理中教師個體目標沒有給予足夠關注，許多學校管理目標的制定主體多是管理者，教師個體的參與程度較低，這樣很容易造成教學傾向于“實用主義”和“功利主義”，重學科成績、升學率、評比結果，輕學校長遠規劃、學生素質培育和對教師繼續教育培訓等等。
1.2教學量化管理不科學。學校對教學實行量化管理雖然使得各項管理更具可操作性，考核教學質量也更直觀，但部分學校的教學量化管理缺走向了另一個極端。例如評價教師教學成果單純的從所教授的學生優秀率、及格率、達標率、升入名牌大學率。檢查教師教學態度，簡單的以教案寫了多少頁，引用了哪些新的教學方式。評先評優又以讀了多少報、學習了哪些思想理論知識，記錄了多少字筆記等等。這些把教學管理單純量化，使一些不適合量化的予以量化，適合量化的又缺少科學量化舉措，容易使教師產生抵觸情緒，損害教師積極性。
1.3管理規劃執行不徹底。教學管理是一個系統性工程，必須具有較為清晰的思路、長遠的規劃、明確的目標，并且有一個較強的執行力予以保障。首先表現在學校整體發展規劃的易變性，隨著生源的逐年減少，學校撤并較為普遍，加上學校主要負責人的頻繁調動，學校的各種規章制度朝令夕改現象比比皆是。還有就是學校各科課程缺乏整體性協調發展用力，語文、數學、外語等重點學科取得的管理資源明顯比其他學科多，而與升學率聯系較少的社會、體育等學科受重視程度較低。還有就是部分教師課堂教學缺少事先明確規劃，或者雖有規劃但不按預先設定的去執行，常出現“講到哪算哪”。這種教學管理者對教學規劃“重制定、輕執行、易改變”的局面對整個教學管理來說損害較大，亟待各方重視。
2.中學教學管理存在問題原因分析
當前教學存在上述諸多問題，就其原因是多方面的，有些學校地處經濟不發達地區，教育經費不足、辦學條件和辦學理念滯后。現有衡量教育成果的模式較為單一、過分看重標準規范，沒有充分考量教師的個性和知識背景，過分看重學校的“靜態”管理，過分強調工作的程序性，標準設置過于精細，限制教師創造性開展工作。學校自身辦學自主性缺失，長期被動地接受教育行政部門管理，造成新課程改革過程中教育管理者對管理權下放后“不知如何自主開展工作”，對校本開發心中無數，不能很好的結合新課程對教師進行系統培訓。
3.中學教學管理問題解決之對策分析
3.1創新教學管理理念。觀念是行為的向導，只有科學的理念才能良好地指導教學實踐。在教學管理中要不斷創新辦學理念，為現代教育管理提供更加科學合理的管理模式。做到三個轉變：從注重物本管理向人本管理理念轉變，以課改為契機更加注重教師參與到教學管理中來，打破決策層、管理層、執行層等過于分離的局面。從注重有形資產向無形資產管理轉變。把培育名師、開設特色課程、提高學校社會形象等等無形資產作為重點，加大對其教學資源投入力度，注重對學校科研成果的保護力度。從注重剛性管理向柔性管理轉變，打破以往對教師限制過多、過嚴等等條條框框的束縛，講求寬嚴有致，適度“無為而治”。
3.2明確教學管理職責。學校的校長、教導處主任、教研組長、年級組長等等都應成為對教學管理負有不同責任的人，做到各負其責、各司其職。其中，校長，尤其是分管教學工作的副校長，要承擔起全面領導教學工作的職責，有責任和義務了解上級或其他有關部門最新的教學文件，熟稔現代教學理論，深入教研組，幫助廣大一線教師提高教學水平。教導處負責人要承擔起校長助手，及時向校長提供學校的一些教學信息，提出改進教學工作的意見，組織各項教學檢查，推動學校教學工作順利開展。各個教研組和年級組是中學最基層的教學管理組織，其中，教研組側重于教師“教”的管理，其負責人要承擔起本組教師教學常規管理職責，幫助教師開展好各類教學研究活動；而年級組的工作職責則更多的傾向于對學生“學”的管理，年級組負責人承擔起組織各班班主任落實具體教學工作計劃中有關學習管理的職責，并及時開展工作經驗總結和交流。
3.3引進現代化教學管理模式。學校的教學管理應該緊跟時代、社會的發展步伐做出相應的改變，最直接的就是要對教學管理制度進行充實和完善，建立現代化的教學管理系統。如通過現代化計算機等網絡設備進行監督、管理教學活動，實現教學任務的下達、學生的選課、成績的等在網上查詢，實現教學信息共享，資源綜合利用，共同促進學校教育教學的發展。積極查找教學管理制度中存在哪些不完整、不適宜的陳舊制度，及時作出刪減與調整，并將結果公布于網絡接受教職員工監督；堅持教學管理常規化，大力推廣教學管理中優秀的教學方法與技巧，鼓勵廣大教學管理者積極鉆研創新，努力制定出適合學校自身發展的創新型教學管理制度，對成功經驗和好的方法通過網絡、廣播電視、報紙等進行大力宣傳。
4.結束語
總之，教學管理是事關教學改革成敗的關鍵，教學全過程的質量管理能否順利實施, 關鍵要建立健全有關規章制度,做到有章可循,有據可依,使教學管理經常化、系統化、制度化和現代化，以科學發展觀作為教學管理的行為準則把各項工作做實做細。
參考文獻：
[1]馬晨升.中學教學研究管理中值得深思的幾個問題[J].西北成人教育學報，2001（2）
一、領導班子的管理
領導班子是一所學校教學管理的核心力量，做好領導班子的管理對于學校的整體管理起著至關重要的作用。
1.首先要求學校領導班子成員，要嚴于律己，以身作則。領導班子成員首先要嚴格作息時間，按時上下班，遇有公事或者會議，要提前向校長報告，不得擅自離校或早退。領導班子，堅持每周例會，兩周生活學習會。會上要求大家出點子、談體會、說看法。每個班子成員要對自己分管的工作認真負責，杜絕出現一切紕漏，如出現問題，實施“問責制”，誰出現的問題誰承擔責任。領導班子成員要具有親和力，多與一線老師溝通，并且關心溫暖一線老師，進而充分調動一線老師的工作積極性。
2.強化領導班子的理論學習，提高領導班子的管理水平。學校要求領導班子成員每學期讀一本教育教學方面的著作，并且寫出讀書心得，把書本里學到的知識運用到教學管理以及教師隊伍的管理之中，“他山之石，可以攻玉”，書中先進而科學的管理經驗，必定能夠提高領導班子成員的教學管理水平。
3.創建業務過硬的領導班子。學校要求領導班子成員深入一線，了解教學情況，解決教學中以及教學管理中存在的問題和疏漏，從而保證教學質量的穩步提高，推動課堂教學改革深入發展，而且領導班子聽課、評課結果可以作為任課老師業務考核依據。領導班子成員要做到干實事帶頭人，無私奉獻帶頭人，維護大局帶頭人。
二、教師隊伍的管理
1.樹立公仆意識，管理者要用欣賞的眼光對待每一位教師。不同年齡段的老師有不同的特點，青年教師有朝氣、有沖勁；中年教師教學方式沉穩，肯鉆研；老年教師教學經驗豐富、經過了時間的歷練。學校管理者要抓住每個類型老師的不同特點，人盡其才，才盡其用。我們要看到每位老師身上的優點和長處，盡最大限度的開發和利用。一個管理者要管理好自己的團隊，每一位老師作為團隊的一員才會齊心協力，共同努力，學校的教學管理才能凸顯其成效和作用。
2.為教師創建優質的教學資源和良好的教學環境。近年來，我們組織并鼓勵教師參加繼續教育，提高教師學歷的同時，開展大規模教學科研活動，借此提高教師的綜合能力，從而使得教學質量得到了進一步提高；聘請教研室的同志來學校講課，組織教師外出學習，“請進來，走出去”，促使教師拓寬了教學思路，提高了教師的認知水平；為各年級各學科的教師，訂閱足夠的教學教輔資料，了解教學新動向，補充課本中沒有的知識，拓展了教師的眼界。
3.建立健全教師的考核考評制度，有獎有罰，優勝劣汰，教師隊伍的綜合素質在競爭中得以提高。教師績效考核，是為了加強教師隊伍建設，促進教育事業科學發展的一種對教師的考核制度，教師的職責是教書育人，我們要求教師不僅要有師能，還要有師德。根據考核的具體內容分為四部分進行考核。一是師德的考核，二是常規教學工作的考核，三是教學能力和教學質量的考核，四是考核教師是否有特殊貢獻。其中常規工作及教學質量和教學能力每月考核，對教師的工作實施百分制考核，按考核成績每月公布考評結果。特殊貢獻每個學期末考核，計入教師的考評成績。沒有壓力就沒有動力，通過考評制度的實施，一線教師爭先恐后，自我施壓，每一位教師都想盡辦法使自己以及自己所帶的班級成績能夠名列前茅。
三、加強學生管理
【中圖分類號】 G627 【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2017）08―0024―01
在小學階段，中心工作是教育教學，而有效的管理是教學得以順利進行的保證。小學教育是重要的基礎性教育，對小學教學中的方方面面進行科學合理的管理對發展教育事業尤為重要。管理者的管理理念決定了管理的方式和層次，所以，作為一名教育教學的管理者，應該具有正確且先進的管理理念。下面，筆者結合工作實踐談幾點自己的看法。
一、教學管理是素質教育得以實施的保證
素質教育是以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，以注重形成人的健全個性為根本特征的教育。隨著社會的發展與進步，素質教育漸漸成為現代教育的主旋律。學校要達到育人目標，就必須從實際出發，確立素質教育的大方向。在素質教育實施的過程中，還得有先進的管理辦法，先進的教學管理是適應社會要求，教育培養多規格人才的需要。知識經濟的到來，對教育提出了更高、更新的要求。它要求教育既是全面教育，又是特色教育，既要實現科學教育與人文教育的融合，又要實現知識、能力、道德與情感的協調。只有良好的教學管理才能把這一教育理念進行貫徹。為此，作為學校的管理者，一定要站在時代的制高點，著眼于二十一世紀的人才發展趨勢，深入分析學校所處的環境、所擁有的資源，正確評估自己所處的水平，選擇合理的價值取向，從而勾畫出符合自身實際、具有生命力發展的策略和基本目標，使教育行為完成理性的飛躍，形成正確的教學管理思想，進而為素質教育走上更高臺階奠定堅實的基礎。
二、教學管理必須注重創新發展
保持教育教學理念的不斷變革和及時更新，是學校改革與發展的“發動機”。而教育思想觀念的轉變總是以管理思想的變革為先導，用教育管理的改革來統籌和引導教學工作。因此，教學管理必須注重不斷的創新發展。管理者要在不斷學習的經驗中掌握先進的理念，在學習中改變教育理念，在借鑒各級各類學校的經驗中樹立正確的教育觀，在與教師一起培訓、教研、教學活動中獲取鮮活的教學觀。管理者只有堅持不懈地學習新的管理理念和接受新的管理思想，才能把實踐的經驗和理論的智慧巧妙地結合起來，創造具有學校特色的新鮮辦法、新鮮語言、新鮮思想和新鮮經驗。除此之外，管理者還要在日常的管理工作中梳理學校的工作思路，理通學校出現的難題，摸清教師的思想情緒。在面對管理方式的轉變時，要經過總體的論證，使管理準確無誤。把管理放在教育改革理論的大背景下去論證，看教學管理是否符合時代的潮流、科學的規律；把教學管理溶于學校工作的具體情況中去論證，看教學管理是否符合學校的客觀實際；把教學管理置到工作中去驗證，看教學管理是否切實可行。教學管理要有情感性，要以理服人、以情感人，只有做到理與情的巧妙結合，才可以收到良好的效果。
三、教學管理必須提高教師的綜合素質
1. 切實抓好校本教研工作，促進新課程改革健康發展。校本教研是立校之本，是優化課堂教學、提高教學質量、提高教師教學水平、培養教師成長的有效途徑。學習要在培養教師業務能力和教學技能上下功夫。一是認真學習先進的教育理論，吸收借鑒他人的先進經驗，不斷充實和完善自我，更新教育觀念，改進教學方式，把先進的教學經驗運用于自己的教學實踐之中；二是充分發揮骨干教師、學科帶頭人的示范引領作用；三是開展課堂大練兵活動。在上好示范課的前提下，組織廣大教師參與課堂教學練兵活動，根據說課、做課、評課的基本要求，為每位教師提供學習和實踐的機會，取人之長，補己之短，互相學習，共同提高。
2. 抓好教師基本功的訓練。一是建立教師培訓機制。定期組織教師學習先進的教學理念和管理教育方法，以此提高教師的思想素質和業務水平，不斷提高教育教學質量；二是完善全員聽課制度。采取聽、說、評、研等方法，促進教師教學技藝的提高，以此提升教師備課和上課的質量；三是積極主動地申請教學研討課，以此開闊教師視野，達到相互學習、共同提高的目的；四是采取請專家進來講學，走出去參觀、學習、培訓的方法，努力提高教師的業務素質。
幾年來我們在教學管理和教改的科學化道路上進行探索和實踐，積累了一定的經驗，形成了自己的一整套管理方法，現與大家商討。
一、提高教師的自我管理意識
從現代教學管理來看，教師不僅是教授者，又是一個管理者。一方面，教師承擔著管理學生、教學設備等管理工作，直接參與教學的管理；另一方面，每一位教師在講課、檢查學生作業、測驗等教學活動中，也要真正意識到自己不只是教授者，而且也是教育教學過程的管理者，這對提高教學管理的有效性和教學質量是非常必要的。
二、創造美好的教學環境
美好的教學環境是提高教學質量的必要條件。 針對我國的實際，作為學校的教學管理人員，首先，應集中精力，為教學人員創建一個舒適的環境；其次，教學設備是增強教學效果不可缺少的條件，應不失時機地根據學科的教學需要，改善教學設備，充分發揮其教學的輔助作用；第三，班級環境對學生的學習生活有很大影響，學校領導、教師應注意教室的布置、課堂紀律的保持、班級優良風氣的形成等方面的管理，為學生的學習、生活創造一個良好的氣氛和環境。
三、以全體教師參與教學管理、科學研究為兩翼，實行科研興教和民主管理
1.創造多種形式把教師吸收到教學管理中來
要讓全體教師參與就需要廣開言路、廣開門路，這就必須創造適合全體教師參與的各種組織形式，否則參與只能是一句空話。形式越多，渠道也就越多，越便于廣泛地吸收教師參與，更充分地實行民主管理。學校實行的全體教師參與的主要有教職工代表會、教研組長例會、聯席會議、全體大討論等環節。
2.開展全方位的多種形式的教科研活動
教科研具有三個特點：第一，緊密結合教學實際，為教學需要服務。總結各小學的經驗教訓就是一句話，為教學服務是學校科研的生命線，離開了它，不僅不能取得成果，也不會發揮作用。第二，消除心理壓力，多種形式全方位開展科研。
一些教師，一講科研就覺得神秘、高不可攀，心理緊張，因而望而卻步，其實科研就是研究探索，只不過講究科學理論、科學程序和方法而已。在教學第一線正是進行科學研究、科學實驗的最好場所。學校搞科研不能拘泥于科研人員的套路，應從自己的實際出發，創造學校的研究方式。第三，尋求專業科研機構的指導，和科研人員相結合。學校搞科研，優勢是有豐富的教學經驗和直接實踐，其困難是缺乏理論和科研的專門知識，和科研部門相結合正好可以彌補這個不足，使學校的優勢得到充分的發揮，是取得成果的重要途徑。
四、加強對教師的管理機制
1.認真進行教學檢查
教學管理有效的條件是教學計劃、安排、要求被認真地貫徹執行，也就是能夠落實，不能落實就只能是一紙空文。促進落實的重要辦法之一就是教學檢查，這是因為教學檢查有督促、反饋及指導的功能，所以它是推動落實的重要手段。學校學期初有各種計劃的檢查和講評，每月有月進度、月計劃的檢查，期中有半學期工作的全面檢查，期末有計劃完成情況和質量成果的總結檢查；從教學過程講，有集體備課、教案、課堂教學、作業、輔導各教學環節的檢查。為了保證檢查的真實和全面，教務處應編制各種活動報表，收查作業、教案、聽取匯報和聽課、參加教學活動等各種數據，這也是教師年終考核的參考資料。
2.客觀地進行教學評價
不少學校的教學評價是學校對教師的評價，就是他評，但如果只有他評，教師必然處于被評的地位，不能更好地調動他們的積極性。為了改變這種狀況，應在評價中把他評和自評結合起來，讓教師參加到評價過程中來。自評等于給了教師自我評價權和對自己評價的發言權，增加了對評價的信任感；其次自評也補充了他評的不足，使評價更全面、更公正，更易被教師所接受。
3.發揮好教學獎勵的激勵作用
一、教學管理者的地位和作用
《孫子兵法》強調將帥的地位時說：“夫將者，國之輔也，輔周，則國強；輔隙，則國弱。”
從論述中可見將帥在作戰中的重要地位和作用。同理，在一所學校里，教學管理者就是將帥，將帥在教育教學中同樣占有重要的地位和作用，做到“將者，智、信、仁、勇、嚴也。”
二、加強學習，不斷提高自身素質
1.提高思想道德水平
在和平年代，物質文明和精神文明建設便上升為“國之大事”，而教育更是理所當然地成為國策中的重中之
重。“百年大計，教育為本”“科學技術是生產力”就是最好的例證。作為教學管理者要把“國之大事”牢記于心，立志為黨的教育事業恪盡職守，攻堅克難，貢獻自己的力量。
2.加強學習，不斷提高自身素質
諸葛亮的“草船借箭”和三十六計中的“借刀殺人”都體現著“借”的重要性。作為教育管理者如何去“借”，那就是不斷地向書本、向同行、向網絡、向媒體去“借”。每年教育局、進修學校和研培的各種培訓、外出參觀學習、教研活動、交流匯報給我們提供了大量的“借”的機會，我們要珍惜這些“借”的機會，取其精華，為我所用。
三、教學管理者的職責
1.教學管理方面
教學管理者和教師的教育思想和理念必須與黨的教育方針政策和學校的辦學思想、理念保持高度一致，尤其是作為執行者的中層領導，不僅要堅決執行，而且要組織帶領廣大職工執行。
2.努力構建和諧的教育環境
在工作中難免會遇到各種各樣的矛盾，怎樣才能有
1.順應學生身心發展的特點，建立課堂常規。
學第一節課，教師首先提出本學期的教學目標，提出對學生的期望；其次讓學生提出我們要怎樣上課才能達到教學目標，教師根據學生提出的具體問題引導學生向積極健康、有利于課堂教學的方向發展；再次學生根據自己的實際情況寫出班級常規管理內容，小組組長整理。整理好后班級討論，制訂出班級的班規，最后以文字形式記錄下來。強調“師生共同遵守、賞罰分明”。假如當時沒有想到，后來也要進行及時補充，不斷完善。
2.鼓勵競爭，建立競爭機制，管理好課堂紀律。
學生在課堂犯錯誤是常有的事，在課堂管理中教師往往存在批評懲罰多、鼓勵關懷少的現狀，教師應堅持積極鼓勵為主、懲罰為輔的原則。心理學研究表明，在課堂管理中，獎勵的作用遠遠大于懲罰，教師通過鼓勵理想行為去糾正克服不良行為的效果要比對不良行為實施過度的懲罰要好。因為，獎勵加強行為，增強行為發生的可能性，并逐漸鞏固起來成為牢固的良好習慣，而懲罰則只能減弱行為，缺乏積極的正面引導作用，容易造成學生的恐懼心理，影響師生間的融洽交往。兇此，課堂中要保護學生的自尊心，對他們進行正面引導，這樣既拉近了學生與教師之間的距離，又保證了教師在學生心目中的地位，從而真正實現教育的目的。
3.利用多種教學方法和手段創設教學情境，是課堂管理的重要內容。
在教法上要靈活多樣，有變化，更多地讓學生參與教學，主動學習，可以討論、質疑、競賽、表演、自我教育、查閱資料、訪問調查、學生講課等；在教學手段上要豐富多彩，板書、掛圖、投影、錄音錄像、多媒體等要適時應用；在教學語言上應生動、活潑、簡明、有幽默感和感染力。在課堂上，學生充分參與，形式多樣，那么學生對課程也會興趣盎然，可以直接促進學生的學習；學生都參與到教學情境中，也就沒有時間再違反紀律了，自然而然地達到課堂管理的目的。
4.培養自己健全的人格，與學生建立民主、平等、和諧的新型師生關系，自己既是管理者，也是被管理者。
傳統教學中，教師的權威使得學生更多地扮演著“遵從者”的角色，這種不對等的關系造成了師生間的隔閡，影響了師生間的交往。“親其師，信其道”，教師的人格力量也影響著學生的學習興趣。教師與學生的人格地位是平等的，在與學生的交往中，要以平等、尊重、民主、信任、寬容的態度對待學生，教師應真心喜愛學生、關心學生、溝通思想，既要當良師更要做益友，這樣才能建立融洽的師生關系，營造和諧氛圍，使學生產生輕松愉快的內心感應，驅動學生積極學習，激發興趣。學生違反了紀律，教師也要反省自己，適當時應在學生面前勇于承認錯誤，承擔責任，以身作則，共同管理好班級的紀律。達到無為而治的管理模式。
