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第1篇

實(shí)施的原因

高職高專院校是我國高等教育一個(gè)非常重要的組成部分，近幾年高職高專院校發(fā)展迅速，取得了相當(dāng)不錯(cuò)的成績。截至2005年年初國家教育部公布的，全國范圍內(nèi)設(shè)置有專門專業(yè)進(jìn)行高等職業(yè)教育的學(xué)校已經(jīng)達(dá)到1078所，占全國高等院校總數(shù)的60.6％，且2005年高等職業(yè)教育的在校生人數(shù)占全國高校在校生人數(shù)的一半以上。大力發(fā)展高職教育，是我國完成普及高等教育、提升全國各民族文化素質(zhì)的非常重要的措施，是我們進(jìn)行振興科技發(fā)展國家戰(zhàn)略的重要組成部分。然而，高等職業(yè)教育的超速發(fā)展，也給這類學(xué)校的教育教學(xué)工作帶來了很大的困擾，例如教育教學(xué)資金投放不足，教師資源短缺，教學(xué)條件跟不上發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量下降。與此同時(shí)，由于不能保障教學(xué)質(zhì)量的提高，導(dǎo)致有一些高職高專院校學(xué)生報(bào)到率過低，這就使一部分以主要依靠收取學(xué)生學(xué)費(fèi)收入來維持學(xué)校運(yùn)營的高職院校面臨著非常嚴(yán)重的生存危機(jī)。因而，提高高等職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量是關(guān)系到高職高專院校發(fā)展的大事。高職院校間的競(jìng)爭，引起了高職高專院校的生存危機(jī)。伴隨著高職院校的招生人數(shù)的不斷增長，高職高專教育教學(xué)的質(zhì)量問題也就顯得越來越明顯。然而，很多高職高專學(xué)校還面臨著教育教學(xué)資源缺乏，辦學(xué)條件軟、硬件設(shè)施下降等一系列問題，教育教學(xué)質(zhì)量得不到切實(shí)保障。所以，我們高職高專院校目前亟待解決的一個(gè)課題就是如何進(jìn)行高職高專院校教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)。

實(shí)施的辦法

如何進(jìn)行高職高專院校教育教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控和評(píng)價(jià)？我國高職高專教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)的實(shí)踐主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面是國家高等教育司所制定的高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估方案，不僅要盡力展現(xiàn)具有高職高專教育特點(diǎn)的教學(xué)規(guī)律，還要能深刻反映我國現(xiàn)階段高職高專教育改革的發(fā)展趨勢(shì)和基本經(jīng)驗(yàn)，并且不斷鼓勵(lì)高職高專院校從自己的辦學(xué)實(shí)際情況出發(fā)，把院校辦出有自己特色的高職院校。從當(dāng)前我們所進(jìn)行的評(píng)估方案試點(diǎn)的情況看，我們的這種舉措在很大程度上確實(shí)對(duì)高職高專教育的管理和指導(dǎo)起到了加強(qiáng)的作用，也體現(xiàn)了管理部門對(duì)此工作的重視，還使高職高專學(xué)院明確了提高教學(xué)質(zhì)量是我們辦學(xué)效益的根本。另外一方面，我國各地高職高專院校都在開展如何進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)的教育教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐。一般都是通過以下幾種形式進(jìn)行的：

1.聽課制度

我校實(shí)習(xí)聽課制度確定了課前準(zhǔn)備、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)板書、學(xué)生上課效果、師資情況等多項(xiàng)評(píng)價(jià)項(xiàng)目以及具體評(píng)分原則。另外，我校還要求各個(gè)系部的教學(xué)管理人員及教研室主任組成聽課小組進(jìn)行聽課、評(píng)課等一系列活動(dòng)。主要針對(duì)青年教師和新開課教師的資格認(rèn)可，幫助這些教師快速提升教學(xué)水平、增強(qiáng)教學(xué)手段，幫助他們盡快克服一些不標(biāo)準(zhǔn)的語言表述和手勢(shì)等習(xí)慣，幫助他們盡快適應(yīng)教學(xué)崗位、熟悉教學(xué)業(yè)務(wù)。

2.督導(dǎo)制度

首先是由一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)非常豐富的老教師進(jìn)行自我申請(qǐng)，學(xué)校對(duì)這些老教師的教學(xué)水平和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行評(píng)價(jià)，確定為校、系兩級(jí)督導(dǎo)。教學(xué)主管副校長負(fù)責(zé)管理這個(gè)校級(jí)教學(xué)督導(dǎo)組，以抽查聽課形式不定期檢查教師教學(xué)質(zhì)量水平。系級(jí)教學(xué)督導(dǎo)組，對(duì)系部主任負(fù)責(zé)，專業(yè)對(duì)口，規(guī)范專業(yè)知識(shí)。學(xué)校進(jìn)行督導(dǎo)教學(xué)評(píng)價(jià)，實(shí)行“一票否決制”，這些督導(dǎo)員從客觀角度對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行中肯切實(shí)的評(píng)價(jià)和行之有效的措施，因而在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的整個(gè)過程中，他們的地位顯得尤為重要。

3.教學(xué)檢查制度

要求系部每月對(duì)各專業(yè)教研室進(jìn)行常規(guī)教學(xué)質(zhì)量檢查，查看備課的準(zhǔn)備情況，通過教案的書寫、作業(yè)的批改等手段，規(guī)范教學(xué)活動(dòng)中的教學(xué)過程和教學(xué)手段。學(xué)校則在期中時(shí)由教務(wù)處負(fù)責(zé)檢查系部的自查情況并制定近期教學(xué)工作計(jì)劃，要求各系部在自檢自查后形成書面總結(jié)，上交學(xué)校教務(wù)處存檔。這是我國目前許多高職高專院校進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和教學(xué)評(píng)價(jià)的重要組成形式。

4.評(píng)教制度

我校建立了“學(xué)生信息員教學(xué)質(zhì)量反饋制度”，每個(gè)專業(yè)班級(jí)選舉1-2名普通學(xué)生信息員（非班級(jí)干部或?qū)W生會(huì)成員），主要對(duì)本班同學(xué)進(jìn)行關(guān)于教學(xué)工作和教師意見和建議的收集和整理，如實(shí)填寫學(xué)生信息教學(xué)情況反饋表，對(duì)任課教師進(jìn)行評(píng)教，上交給系部教學(xué)管理人員，由系部教學(xué)管理人員反饋到教研室主任處，教研室主任再及時(shí)反饋到相應(yīng)的任課教師，要求任課教師拿出改進(jìn)辦法。此外，學(xué)校還要求任課教師在每個(gè)單元結(jié)束后對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)反饋，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題和對(duì)教師的授課方式是否有合理的建議，教師再根據(jù)這些建議和問題，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)工作。這種做法體現(xiàn)了學(xué)校以生為本、為生服務(wù)的教育思想，讓學(xué)生從被動(dòng)的質(zhì)量制定對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的評(píng)價(jià)者。這種評(píng)價(jià)可以反映學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及對(duì)教學(xué)的滿意程度，并且使我們的教學(xué)反饋評(píng)價(jià)更為客觀，同時(shí)還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性。

存在的不足

第2篇

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生 公共英語 教學(xué)質(zhì)量 評(píng)估監(jiān)測(cè)

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）14-0099-01

近年來，我國在經(jīng)濟(jì)與文化等各個(gè)方面都已經(jīng)得到了較大的發(fā)展與進(jìn)步，加之當(dāng)前我國的城市化進(jìn)程正在不斷地向前推進(jìn)。在當(dāng)前這樣的大形勢(shì)與大背景之下，我國廣大民眾已經(jīng)對(duì)家庭中孩子的教育問題有了較之前來說，更加嚴(yán)格的要求與需求。與此同時(shí)，我國也已經(jīng)逐漸加大了對(duì)當(dāng)前教育事業(yè)的投入與發(fā)展，特別是對(duì)當(dāng)前我國眾多的大學(xué)校園中的資金投入與管理強(qiáng)化。在眾多學(xué)科的教育和學(xué)習(xí)過程中，公共英語作為大學(xué)校園中多數(shù)學(xué)生們需要主修的一門課程，已經(jīng)在教學(xué)質(zhì)量方面提出了更高的要求。之所以會(huì)有這樣的要求和需求，主要原因就在于英語在當(dāng)前國際上的應(yīng)用程度較高，而有效提高大學(xué)公共英語的教學(xué)質(zhì)量，可以在一定程度上而效促進(jìn)我國在經(jīng)濟(jì)與文化各方面的不斷發(fā)展與進(jìn)步。

一 當(dāng)前大學(xué)公共英語教學(xué)質(zhì)量方面存在的不足

1.尚未細(xì)化的英語教學(xué)目標(biāo)

在當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)中，仍然簡單地認(rèn)為與英語相關(guān)的寫的能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)重于說的能力。這樣一來，導(dǎo)致我國在英語教育方面存在一個(gè)不正確的發(fā)展目標(biāo)。為了能夠更加有效地提高大學(xué)公共英語的教學(xué)質(zhì)量，就應(yīng)當(dāng)改變過去那種較為陳舊的教學(xué)理念，逐漸地轉(zhuǎn)向新型的發(fā)展方向。

2.當(dāng)前公共英語的教學(xué)文獻(xiàn)過于側(cè)重講義

當(dāng)前在公共英語教學(xué)方面，有很多可供英語教師們選擇的教材與教學(xué)參考材料，但這也在一定程度上導(dǎo)致了教師們將更多的精力集中在了教材以及教學(xué)文獻(xiàn)上。而目前我國眾多的英語教育講義的質(zhì)量一般，并不能真實(shí)地反映出他們?cè)诮虒W(xué)過程中所展示出來的能力，這樣一來，就會(huì)在一定程度上削弱了大學(xué)公共英語教學(xué)的綜合質(zhì)量。

二 有效提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的措施與對(duì)策

首先，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生們終身學(xué)習(xí)理念的強(qiáng)化和加強(qiáng)。在當(dāng)前大學(xué)教學(xué)的眾多學(xué)科中，英語作為一門多數(shù)學(xué)生都要學(xué)習(xí)的學(xué)科，也因?yàn)槠涔残远谝欢ǔ潭壬霞哟罅擞⒄Z教師在相關(guān)教學(xué)方面的任務(wù)量。這樣，就需要相關(guān)的英語教學(xué)工作者們不斷地加強(qiáng)自身對(duì)英語這一學(xué)科的整體評(píng)估行為，從而更加及時(shí)地了解學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)英語過程中所表現(xiàn)出的不足與問題，更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生們的指導(dǎo)和教育。

其次，教育領(lǐng)導(dǎo)部門還應(yīng)當(dāng)不斷地加強(qiáng)高校英語教學(xué)的投入，制定與之相適應(yīng)的發(fā)展政策，在整個(gè)過程中，不斷地強(qiáng)化對(duì)公共英語教學(xué)評(píng)估體系的建設(shè)與發(fā)展。與此同時(shí)，應(yīng)當(dāng)逐漸改變一些用人單位對(duì)大學(xué)畢業(yè)生英語成績的檢測(cè)方式。一改過去陳舊的、根據(jù)四六級(jí)成績而定論英語成績高低的情況，更好地建立起一個(gè)正確的考核英語成績的目標(biāo)。

三 結(jié)束語

綜上所述，和之前比較而言，我國在經(jīng)濟(jì)、文化事業(yè)不斷發(fā)展的過程中，教育事業(yè)已經(jīng)得到了更高水平的發(fā)展與進(jìn)步。在我國當(dāng)前的教育事業(yè)中，大學(xué)的公共英語教育已經(jīng)成為目前比較重要的一個(gè)發(fā)展學(xué)科。之所以將大學(xué)公共英語的教學(xué)提高到一個(gè)更高的水平和層次，主要原因就在于，當(dāng)前的世界發(fā)展形勢(shì)已經(jīng)趨向全球化，在這樣的情況下，要想更好地與其他國家進(jìn)行交流與合作，必然需要對(duì)對(duì)方國家的語言有所熟悉和掌握。為了能夠更加有效地提高當(dāng)前大學(xué)公共英語教學(xué)的質(zhì)量，就要求眾多高校中英語教育者不斷地加強(qiáng)自身對(duì)大學(xué)公共英語教學(xué)事業(yè)現(xiàn)狀的分析與研究，并且能夠在同一時(shí)間內(nèi)保持與學(xué)生們的聯(lián)系與教育，這樣一來，可以有效地加強(qiáng)在大學(xué)公共英語方面所取得的教學(xué)成果。

參考文獻(xiàn)

第3篇

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)與評(píng)估信息化的現(xiàn)狀

近年來,教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)與評(píng)估工作日益受到人們的重視,特別是教育部及各省市教育主管部門相繼頒發(fā)了關(guān)于新課程改革及教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)與評(píng)估的文件后,教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)與評(píng)估工作已成為各級(jí)教育部門的重要工作之一。然而,由于教學(xué)質(zhì)量動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)與教學(xué)評(píng)估需要大量的測(cè)量與評(píng)估數(shù)據(jù)支撐,人工操作的方式顯然難以滿足其在數(shù)據(jù)采集、統(tǒng)計(jì)分析、跟蹤監(jiān)測(cè)和教學(xué)評(píng)估等方面的要求,再加上原有教育體制的局限及信息技術(shù)在這一領(lǐng)域應(yīng)用的相對(duì)滯后,致使大部分地區(qū)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)與評(píng)估工作至今仍處在起步階段。即使是廣東、江蘇、上海、山東等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū),其教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)與評(píng)估工作也是近兩三年伴隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)上閱卷系統(tǒng)、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)與評(píng)估系統(tǒng)的誕生才得以真正啟動(dòng)的。值得欣慰的是,上述地區(qū)的發(fā)展速度相當(dāng)之快,投入到教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)與評(píng)估信息化方面的資金增幅每年都在300%以上,部分地市、縣(區(qū))的“中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)體系”也相繼建立了起來。

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)與評(píng)估信息化的必要性

嚴(yán)格說來,教育質(zhì)量包括教育課程質(zhì)量、教育教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合素質(zhì)等內(nèi)容,其中涉及眾多的因素。要實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量的全面提高,除在教育過程中注重抓好課程質(zhì)量、教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生心理健康等工作外,還必須建立起一套完善的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)體系,通過對(duì)教育過程的質(zhì)量測(cè)量、分析評(píng)價(jià)等手段才能得以較好地實(shí)現(xiàn)。

然而,構(gòu)建完善的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)體系,一方面,需要大量能真實(shí)反映學(xué)生受教育情況的監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù);另一方面,還需要能夠?qū)W(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量及綜合素質(zhì)進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)的平臺(tái)。無論哪一方面都需要進(jìn)行大量的數(shù)據(jù)采集、統(tǒng)計(jì)分析、跟蹤監(jiān)測(cè)與教學(xué)評(píng)估等工作。由于其中涉及的數(shù)據(jù)處理相當(dāng)龐大而復(fù)雜,因而人工操作方式根本無法實(shí)現(xiàn),必須借助具有強(qiáng)大的數(shù)據(jù)處理與分析能力的計(jì)算機(jī)信息技術(shù)才能更好地完成。

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)與評(píng)估信息化的可行性

隨著計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的迅猛發(fā)展及其在社會(huì)各領(lǐng)域應(yīng)用的不斷普及,教育信息化發(fā)展也取得了令人矚目的成就。特別是伴隨著計(jì)算機(jī)圖像處理技術(shù)成熟而誕生的計(jì)算機(jī)網(wǎng)上閱卷系統(tǒng),其強(qiáng)大的數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)處理與統(tǒng)計(jì)分析功能,不但為教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)與評(píng)估提供了可靠的數(shù)據(jù)來源,而且也奠定了教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)與評(píng)估信息化的技術(shù)基礎(chǔ)。

計(jì)算機(jī)網(wǎng)上閱卷系統(tǒng)不但可實(shí)現(xiàn)對(duì)考試成績及評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的自動(dòng)采集與統(tǒng)計(jì),而且還可實(shí)現(xiàn)對(duì)科目、題目、小題(知識(shí)點(diǎn))得分情況的詳細(xì)分析,如果再結(jié)合它對(duì)命題質(zhì)量(如難度、信度、區(qū)分度、效度等指標(biāo))的分析功能,要實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)質(zhì)量科學(xué)、全面的評(píng)價(jià)將變得比較簡單、容易。

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)與評(píng)估信息化的主要環(huán)節(jié)

從教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)與評(píng)估的實(shí)際需要、工作流程及基本原理上看,其信息化主要包括:數(shù)據(jù)采集、統(tǒng)計(jì)分析、跟蹤監(jiān)測(cè)與教學(xué)評(píng)估等四個(gè)環(huán)節(jié)(如下圖)。

1.數(shù)據(jù)采集信息化

所謂數(shù)據(jù)采集信息化是指教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)與評(píng)估所需的各種原始數(shù)據(jù)采集的自動(dòng)化。由于實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)與評(píng)估所需采集的數(shù)據(jù)量巨大,依靠傳統(tǒng)的人工數(shù)據(jù)采集方式不可避免會(huì)存在數(shù)據(jù)量不足、數(shù)據(jù)不準(zhǔn)確或采集不及時(shí)等問題。利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)上閱卷系統(tǒng)進(jìn)行數(shù)據(jù)采集,由于其具有客觀題自動(dòng)閱卷功能,不但可實(shí)現(xiàn)各類考試的客觀題成績數(shù)據(jù)自動(dòng)采集,而且還能實(shí)現(xiàn)各種測(cè)評(píng)及調(diào)查數(shù)據(jù)的自動(dòng)處理。其網(wǎng)上評(píng)卷功能則較好地解決了主觀題成績數(shù)據(jù)采集的問題,因而教師的評(píng)卷工作將變得非常簡單,而且也最大限度地保證了數(shù)據(jù)采集的科學(xué)性和準(zhǔn)確性。

2.統(tǒng)計(jì)分析信息化

統(tǒng)計(jì)分析信息化所要解決的是考試成績數(shù)據(jù)處理及教學(xué)測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析的自動(dòng)化問題。因?yàn)閿?shù)據(jù)采集完成后,如果不對(duì)采集來的數(shù)據(jù)作進(jìn)一步的挖掘分析,那么它只能是一些孤立的數(shù)據(jù)。我們只有把這些數(shù)據(jù)按照教育測(cè)量理論關(guān)聯(lián)起來,并用于教學(xué)質(zhì)量的分析與評(píng)價(jià),其作用才能得到發(fā)揮,也只有這樣才能實(shí)現(xiàn)從不同學(xué)科、不同維度去分析和評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績及綜合素質(zhì),及時(shí)、準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的各種問題。

對(duì)于具有強(qiáng)大數(shù)據(jù)處理與分析能力的計(jì)算機(jī)信息技術(shù)而言,要實(shí)現(xiàn)統(tǒng)計(jì)分析的信息化,我們只要按照教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)與評(píng)估的實(shí)際需求設(shè)計(jì)相應(yīng)的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)即可。

3.跟蹤監(jiān)測(cè)信息化

所謂跟蹤監(jiān)測(cè)信息化實(shí)際上就是通過計(jì)算機(jī)信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)與評(píng)估數(shù)據(jù)的動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)。因?yàn)榻逃且粋€(gè)持續(xù)的過程,隨著教育的內(nèi)容、對(duì)象、教師及條件等因素的變化,教學(xué)質(zhì)量在不同的時(shí)期也會(huì)有不同的表現(xiàn)。為了全面、及時(shí)、準(zhǔn)確地把握教學(xué)質(zhì)量,我們必須把歷次的考試成績、測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)及其統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果放在同一平臺(tái)上分析和比較,只有這樣,我們才能以發(fā)展的眼光去看待教育過程的變化,滿足教育發(fā)展性評(píng)估的要求。

跟蹤監(jiān)測(cè)過程的信息化主要涉及對(duì)跟蹤監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)的加工與處理問題,因此,只要跟蹤監(jiān)測(cè)內(nèi)容及方法一旦確定,再按照跟蹤監(jiān)測(cè)的需求設(shè)計(jì)相應(yīng)系統(tǒng)或功能模塊即可實(shí)現(xiàn)。例如,通過數(shù)學(xué)建模,把教育過程中各種研究對(duì)象多維地展現(xiàn)于監(jiān)測(cè)體系中,并使之不斷得到更新和補(bǔ)充,以達(dá)到動(dòng)態(tài)反映各類監(jiān)測(cè)對(duì)象及監(jiān)測(cè)內(nèi)容變化的目的。

4.教學(xué)評(píng)估信息化

“評(píng)估”所固有的特性決定了教育評(píng)估必然受到諸多主觀因素的影響,一般而言難以建立一套標(biāo)準(zhǔn)的體系,尤其是以不同方式、不同途徑獲取的評(píng)估數(shù)據(jù),我們不能簡單地應(yīng)用于具體的評(píng)估工作,需要按照一定流程、法則及方法進(jìn)行加工和處理,以使評(píng)估結(jié)果更好地反映教育的真實(shí)情況,達(dá)到教學(xué)評(píng)估的目的。

第4篇

關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程培訓(xùn)；教學(xué)質(zhì)量；評(píng)估體系

對(duì)于各個(gè)行業(yè)而言，都需要對(duì)企業(yè)內(nèi)部員工進(jìn)行培訓(xùn)，但是在培訓(xùn)過程中教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估非常重要，直接關(guān)系著培訓(xùn)效果的好壞。傳統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估就是通過專家實(shí)地考察、調(diào)研、查閱資料、問卷調(diào)查以及座談等各種形式，這些方式不但需要大量人力物力與時(shí)間，評(píng)估部門還必須要為了評(píng)估準(zhǔn)備大量的工作，而且最終的評(píng)估結(jié)果基本上都是專家的意見為準(zhǔn)，缺少了有力的數(shù)據(jù)支持。因此，探究教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的手段和方法

教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估目前采用了自評(píng)和專家評(píng)估相結(jié)合，網(wǎng)上遠(yuǎn)程觀察和現(xiàn)場(chǎng)相結(jié)合，以及定性和定量二者相結(jié)合方式。充分運(yùn)用教學(xué)評(píng)估信息化體系、網(wǎng)絡(luò)體系，通過信息化手段進(jìn)行網(wǎng)上遠(yuǎn)程考察，這種評(píng)估體系也成為了遠(yuǎn)程培訓(xùn)教學(xué)中一個(gè)重要特征。

（一）信息化的支持服務(wù)

通過信息化技術(shù)手段實(shí)施評(píng)估主要的工作有：其一建立網(wǎng)絡(luò)信息化評(píng)估環(huán)境，給公平公正的進(jìn)行評(píng)估提供保障；其二構(gòu)建信息化的評(píng)估及監(jiān)控制度，對(duì)遠(yuǎn)程培訓(xùn)教學(xué)的質(zhì)量進(jìn)行網(wǎng)上動(dòng)態(tài)監(jiān)控；其三構(gòu)建國家級(jí)的評(píng)估專家服務(wù)與咨詢，從而指導(dǎo)各個(gè)培訓(xùn)中心更好實(shí)施教學(xué)、管理、技術(shù)以及研究工作。

（二）網(wǎng)上考察

專家組應(yīng)該充分運(yùn)用信息化評(píng)估系統(tǒng)、各個(gè)培訓(xùn)中心的網(wǎng)站和管理平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)教育的質(zhì)量監(jiān)管系統(tǒng)，以及其他各種網(wǎng)絡(luò)子系統(tǒng)，從而實(shí)施網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程考察。網(wǎng)上考察就是要依據(jù)評(píng)估體系與管理系統(tǒng)，及其各個(gè)培訓(xùn)中心的年檢年報(bào)系統(tǒng)等共同實(shí)現(xiàn)評(píng)估。

二、遠(yuǎn)程培訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系的建立

（一）評(píng)估步奏

教學(xué)評(píng)估主要是按照單位自評(píng)，專家考察，意見反饋以及被評(píng)單位依據(jù)意見進(jìn)行整改這個(gè)過程。

1.單位自評(píng)；遠(yuǎn)程培訓(xùn)單位及學(xué)習(xí)中心就應(yīng)該按照要求進(jìn)行檢查自評(píng)，并且遞交自評(píng)報(bào)告；而且還必須要配合企業(yè)行政部門對(duì)60%以上遠(yuǎn)程培訓(xùn)教學(xué)中心進(jìn)行評(píng)估工作。

2.專家考察；已經(jīng)完成了前期的單位自評(píng)，就應(yīng)該派出專家先通過網(wǎng)上進(jìn)行考察，期限為1個(gè)月，之后再到培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)考察，現(xiàn)場(chǎng)考察時(shí)間一般都是現(xiàn)場(chǎng)2-3天，遠(yuǎn)程教學(xué)中心為1天。

3.意見反饋；考察結(jié)束之后，專家組就要對(duì)所考察培訓(xùn)中心提出意見，包含了整改意見，同時(shí)將考察意見以及評(píng)估結(jié)論提交給全國網(wǎng)評(píng)委，經(jīng)過審議及審核被批準(zhǔn)之后下達(dá)到培訓(xùn)單位。

4.被評(píng)單位的整改；當(dāng)反饋意見以及評(píng)估結(jié)論下達(dá)到了培訓(xùn)單位，相應(yīng)單位就需要進(jìn)行整改，同時(shí)還要將整改的計(jì)劃，措施以及整改結(jié)果上報(bào)到單位行政部門。并且提交驗(yàn)收的申請(qǐng)。

（二）教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系

1.體系結(jié)構(gòu)：在設(shè)計(jì)過程中，就要使用軟件系統(tǒng)工程思想與方法，依照網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)教學(xué)的質(zhì)量評(píng)估及數(shù)據(jù)處理所需，從而確定處理模型及處理流程，其結(jié)構(gòu)如下圖所示：

圖1 系統(tǒng)體系結(jié)構(gòu)

從這個(gè)體系結(jié)構(gòu)來看，整個(gè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估系統(tǒng)主要是由遠(yuǎn)程培訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系、管理運(yùn)行維護(hù)體系以及安全服務(wù)體系構(gòu)成。而教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系又包含了評(píng)估規(guī)范、評(píng)估指標(biāo)、評(píng)估流程以及評(píng)估方法，均作為了評(píng)估的依據(jù)與準(zhǔn)則，在這個(gè)上面形成的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施層、應(yīng)用支撐平臺(tái)以及核心技術(shù)支持平臺(tái)共同形成了教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系的技術(shù)支持。

雖然這個(gè)評(píng)估體系是由4個(gè)子系統(tǒng)構(gòu)成，但是從圖中就可以發(fā)現(xiàn)每個(gè)子系統(tǒng)主要包含了采集數(shù)據(jù)模塊、基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的管理模塊、數(shù)據(jù)分析處理模塊、評(píng)審管理模塊、用戶管理模塊、信息模塊、網(wǎng)上交流模塊、系統(tǒng)管理模塊共8個(gè)模塊，每一個(gè)模塊均對(duì)應(yīng)其相應(yīng)功能。而系統(tǒng)外就是培訓(xùn)部、培訓(xùn)中心、被培訓(xùn)者、評(píng)估專家以及公眾等各種評(píng)估系統(tǒng)用戶。各個(gè)用戶級(jí)別不同，自然所登錄系統(tǒng)也就不同，就能夠完成不同功能。

而4個(gè)子系統(tǒng)依據(jù)用戶差異，其功能模塊也要進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，各個(gè)模塊間就需要互相聯(lián)系，共同協(xié)作，才能夠完成整個(gè)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估體系工作。而且各個(gè)功能模塊間是互相聯(lián)系且不可分割，在教學(xué)質(zhì)量評(píng)估系統(tǒng)中具有互相關(guān)系，和其他系統(tǒng)也具有一定關(guān)系。

2.采集數(shù)據(jù)：采集數(shù)據(jù)模塊主要功能就是要負(fù)責(zé)整個(gè)系統(tǒng)數(shù)據(jù)的采集與獲取，采集數(shù)據(jù)方法就是通過數(shù)據(jù)采集，遠(yuǎn)程培訓(xùn)部門的管理平臺(tái)與學(xué)習(xí)平臺(tái)中涉及到的各種日常數(shù)據(jù)及問卷調(diào)查數(shù)據(jù)，同時(shí)還包含了通過Web方式錄入的數(shù)據(jù)。

數(shù)據(jù)采集主要是通過這種采集模式實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程培訓(xùn)教學(xué)管理平臺(tái)與學(xué)習(xí)平臺(tái)上設(shè)計(jì)到的各種數(shù)據(jù)，包括了這些數(shù)據(jù)的采集，傳輸，規(guī)范化等各種功能，而且依據(jù)學(xué)習(xí)中心、被培訓(xùn)者在評(píng)估系統(tǒng)中所處的不同級(jí)別，必須要實(shí)現(xiàn)高級(jí)別來控制低級(jí)別。采集模塊從功能上劃分為四個(gè)子模塊，各個(gè)模塊的功能如下：

其一定時(shí)采集。因?yàn)樵谠O(shè)定用戶之時(shí)，就已經(jīng)設(shè)置好了采集時(shí)間、采集對(duì)象，系統(tǒng)就能夠依據(jù)所設(shè)置用戶情況來定時(shí)采集所需數(shù)據(jù)。

其二實(shí)時(shí)采集。只需要選擇采集的對(duì)象，確定好之后系統(tǒng)就能夠按照選擇采集數(shù)據(jù)與文件。

其三查看采集的日志。用戶能夠依據(jù)這項(xiàng)功能去查看各種收集的數(shù)據(jù)，從而分析數(shù)據(jù)情況。

其四查看的運(yùn)行狀態(tài)。用戶能夠從這個(gè)功能選項(xiàng)中去查看各采集段目前的運(yùn)行狀態(tài)。

為實(shí)現(xiàn)上面各種數(shù)據(jù)的采集共享呢，我們使用了Servlet技術(shù)，把B/S結(jié)構(gòu)與C/S結(jié)構(gòu)有機(jī)結(jié)合起來。在實(shí)現(xiàn)過程中對(duì)標(biāo)識(shí)指令與數(shù)據(jù)采用自定義模式做了簡單規(guī)則，這樣就能夠讓W(xué)eb服務(wù)器端與數(shù)據(jù)采集端能夠協(xié)調(diào)一致工作。

同時(shí)，采用Web方式進(jìn)行填寫也是獲取數(shù)據(jù)采取的一種重要方式，因?yàn)槭褂弥谐霈F(xiàn)的一些紙張數(shù)據(jù)或者基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫無法采取這種模式收集數(shù)據(jù)，自然也就不能獲得數(shù)據(jù)，也就不能給從問卷調(diào)查中獲取，就需要管理人員采取Web填寫形式來實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)錄入，給評(píng)審人員提供參考。

除以上采集數(shù)據(jù)的方式外，問卷調(diào)查也屬于一個(gè)獲取數(shù)據(jù)的來源。在系統(tǒng)中存儲(chǔ)了問卷題目，包含了各種題型，各個(gè)方面的問題，因此每一次進(jìn)行文件調(diào)查之時(shí)就必須要從中抽取部分題目來組成一套，并且到網(wǎng)絡(luò)上，由該次被調(diào)查對(duì)象進(jìn)行填寫，記錄好問卷答案，最后匯總在一起。并且從匯總數(shù)據(jù)中分析結(jié)果.這種模塊提供了各類相關(guān)的評(píng)審數(shù)據(jù)的對(duì)比、統(tǒng)計(jì)以及分析功能，而評(píng)審專家實(shí)施評(píng)審過程時(shí)就能夠依據(jù)最終分析結(jié)果進(jìn)行判斷，分析處理數(shù)據(jù)主要包含了分析處理收集的數(shù)據(jù)，分析處理年報(bào)年檢的數(shù)據(jù)，分析處理問卷調(diào)查的結(jié)果，從而給專家進(jìn)行評(píng)估及做出結(jié)論提供參考依據(jù)與建議。通過大量的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，系統(tǒng)就能夠按照指標(biāo)要求分析及統(tǒng)計(jì)，從而形成了各種直觀的圖示，給專家提供參考依據(jù)。

三、結(jié)束語

事實(shí)上，遠(yuǎn)程培訓(xùn)作為企業(yè)培訓(xùn)廣泛采用的一種教學(xué)模式，在整個(gè)培訓(xùn)行業(yè)具有重要的作用。因此必須重視構(gòu)建合理的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系，才能夠真正提高遠(yuǎn)程培訓(xùn)的教學(xué)質(zhì)量，才能夠使遠(yuǎn)程培訓(xùn)更好的滿足學(xué)員所需，促進(jìn)培訓(xùn)事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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第5篇

論文摘要：課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)估，辦學(xué)水平評(píng)估，專業(yè)辦學(xué)水平評(píng)估，是學(xué)校辦學(xué)水平，專業(yè)水平或?qū)I(yè)人才水平質(zhì)量高低的反映。

對(duì)課程教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估，特別對(duì)主干課教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估，是學(xué)校辦學(xué)水平評(píng)估和專業(yè)辦學(xué)水平或培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)估的重要組成部分。它從一個(gè)側(cè)面反映出學(xué)校辦學(xué)水平的高低，專業(yè)水平或?qū)I(yè)人才水平質(zhì)量的高低。一門課程的教學(xué)質(zhì)量包括教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。由于教師在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用，因而教師方面應(yīng)該作為課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)估工作的重點(diǎn)。現(xiàn)根據(jù)本人參加機(jī)械學(xué)院力學(xué)教研室力學(xué)教學(xué)評(píng)估工作的體會(huì)，就如何搞好理論力學(xué)課的“自檢”工作，談幾點(diǎn)體會(huì)和做法。

一、明確課程設(shè)置的目的

科學(xué)性和思想性相結(jié)合是一個(gè)重要的教學(xué)原則。正確認(rèn)識(shí)一門課程在專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中的地位、直接影響著理論力學(xué)基礎(chǔ)課的性質(zhì)。理論力學(xué)是物理學(xué)的一部分，在化工機(jī)械專業(yè)的課程體系中，與數(shù)學(xué)、物理有較緊密的聯(lián)系，并鞏固與進(jìn)一步熟悉已學(xué)的數(shù)理知識(shí)，為學(xué)習(xí)后續(xù)課創(chuàng)造有利的條件。就其在專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中的地位、作用及密切結(jié)合工程技術(shù)問題的應(yīng)用范圍來看，它又是一門技術(shù)基礎(chǔ)課。其任務(wù)是使學(xué)生在學(xué)習(xí)物理之后，進(jìn)一步掌握與熟悉力學(xué)中有關(guān)基本概念與基本知識(shí)，以及物體機(jī)械運(yùn)動(dòng)的基本規(guī)律及其研究方法，并能初步學(xué)會(huì)運(yùn)用這些規(guī)律解決生產(chǎn)實(shí)踐中的問題。為進(jìn)一步學(xué)習(xí)與研究相關(guān)的科學(xué)技術(shù)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為畢業(yè)后解決高尖端的力學(xué)問題準(zhǔn)備條件。同時(shí)，也為培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，并為培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物主義世界觀莫定基礎(chǔ)。

二、學(xué)習(xí)教學(xué)大綱，研究教材，搞好教學(xué)工作

教學(xué)大綱是整個(gè)教學(xué)過程中的指導(dǎo)性文件，是教師組織教學(xué)的依據(jù)。教師按照大綱制定切實(shí)可行的課程教學(xué)計(jì)劃，從而使教學(xué)過程規(guī)范化、條理化，這將有利于貫徹科學(xué)性與思想性相結(jié)合的原則，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)，盡而提高教學(xué)質(zhì)量。

根據(jù)教學(xué)大綱的要求，在總結(jié)多年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，制定化工機(jī)械類專業(yè)課程內(nèi)容，確定教學(xué)的深廣度及科學(xué)的學(xué)時(shí)分配，設(shè)置合理的課外學(xué)時(shí)比、課外作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)課等，注意采用多樣的教學(xué)方式，進(jìn)一步規(guī)范了課程教學(xué)。這樣，依據(jù)教學(xué)大綱組織并安排教學(xué)，有利于提高理論力學(xué)教學(xué)起點(diǎn)，合理銜接與其它相關(guān)課程的聯(lián)系，以培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。

從1990年起，我開始使用新編教材，先后采用過西安交通大學(xué)主編的《理論力學(xué)》，哈爾濱工業(yè)大學(xué)主編的《理論力學(xué)》等教材。在教學(xué)工作中，我對(duì)選用過的教材和目前國內(nèi)外出版的教材進(jìn)行了詳細(xì)的分析比較，認(rèn)真汲取這些教材的優(yōu)缺點(diǎn)，并結(jié)合我們專業(yè)實(shí)際要求，制定教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮這些教材在提高教學(xué)質(zhì)量中的作用。同時(shí)，依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)少學(xué)時(shí)教材的內(nèi)容進(jìn)行取舍，對(duì)理論力學(xué)與其它課程教材內(nèi)容的分工和銜接等問題進(jìn)行了研究。在教材設(shè)置上，化工機(jī)械，機(jī)械制造類專業(yè)的學(xué)生要求要有一定的機(jī)械設(shè)計(jì)能力。因此，對(duì)理論力學(xué)的教學(xué)要求應(yīng)既在于教學(xué)的深度，又在于廣度，不宜過分縮小知識(shí)面。在這方面知識(shí)面寬一些適應(yīng)性就強(qiáng)一些。要全面考慮課程的系統(tǒng)性和科學(xué)性，以及專業(yè)的針對(duì)性，加強(qiáng)學(xué)生的基本概念，解題能力的培養(yǎng)。為了拓寬知識(shí)面，增強(qiáng)適應(yīng)性，教學(xué)中，我給學(xué)生提供必要的自學(xué)條件，通過答疑，學(xué)生作習(xí)題，進(jìn)行學(xué)習(xí)小結(jié)等方式，學(xué)生進(jìn)一步理解了教材，掌握了教材。對(duì)勇于探究，肯鉆研，程度較好的學(xué)生，我通過推薦，補(bǔ)充教材等手段，鼓勵(lì)他們深人掌握一些相關(guān)內(nèi)容，充分挖掘了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。比如，關(guān)于科氏加速度產(chǎn)生原因的分析，牽連運(yùn)動(dòng)為平面運(yùn)動(dòng)點(diǎn)的速度和加速度合成問題，對(duì)任意一點(diǎn)的動(dòng)量矩定理的討論及應(yīng)用等問題，我都鼓勵(lì)學(xué)生深入探討，取得了較好的教學(xué)效果。

總之，我體會(huì)到充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，有利于因材施教，也有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。我平時(shí)對(duì)學(xué)生作業(yè)，考試中常發(fā)生的錯(cuò)誤，答疑時(shí)提出的問題等都比較重視。從中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，尋求規(guī)律，總結(jié)出學(xué)生學(xué)習(xí)過程中必經(jīng)的一些臺(tái)階。這樣，在不斷的總結(jié)中，逐步完善課程教學(xué)。

三、開展教學(xué)研究，提高教學(xué)質(zhì)量

幾年來，我圍繞理論力學(xué)課程改革的方向與教學(xué)內(nèi)容的研究，在調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，積極性，培養(yǎng)學(xué)生能力等幾個(gè)方面開展了教學(xué)研究，取得了一定的效果。在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性方面，重點(diǎn)談兩個(gè)問題:

(一)提高教學(xué)起點(diǎn)

教學(xué)起點(diǎn)低，又沒有講出“臺(tái)階”，會(huì)使學(xué)生感到枯燥無味，從而放松對(duì)自己的要求，也就談不上主動(dòng)性、積極性的發(fā)揮。

提高起點(diǎn)首先要解決如何與物理課更好銜接的問題。比如，點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)學(xué)基本內(nèi)容在物理課中已經(jīng)講過。理論力學(xué)除了重點(diǎn)講自然法外，其余內(nèi)容作適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)以后就直接應(yīng)用。在應(yīng)用中加深對(duì)基本理論的理解。首先在點(diǎn)的合成運(yùn)動(dòng)，剛體平面運(yùn)動(dòng)講完以后，通過范例分析，指出點(diǎn)的絕對(duì)運(yùn)動(dòng)分析法和相對(duì)運(yùn)動(dòng)分析法的關(guān)系。相對(duì)運(yùn)動(dòng)分析法中，復(fù)合運(yùn)動(dòng)法與平面運(yùn)動(dòng)分析法的關(guān)系。平面運(yùn)動(dòng)中，基點(diǎn)法與速度瞬心法的關(guān)系，在整個(gè)動(dòng)力學(xué)計(jì)算中，都要涉及點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)分析。此時(shí)，再反復(fù)強(qiáng)調(diào)什么時(shí)候需要采用建立運(yùn)動(dòng)方程，什么時(shí)候可以用運(yùn)動(dòng)合成法，或者速度瞬心法。這樣把點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)學(xué)問題貫穿在整個(gè)運(yùn)動(dòng)分析法與動(dòng)力分析之中。即節(jié)省了學(xué)時(shí)，又解決了起點(diǎn)低的問題，又使基本內(nèi)容掌握得更熟練、更鞏固。

(二)分層次組織教學(xué)

學(xué)習(xí)的積極性來源于求知欲望和對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣。只有對(duì)課程內(nèi)容有了一定的了解以后，才能對(duì)它產(chǎn)生興趣。這就要求教師在組織教學(xué)時(shí)要考慮讓學(xué)生盡快掌握課程的基本結(jié)構(gòu)。采取基本內(nèi)容與加深內(nèi)容的分段講授辦法，對(duì)此是有幫助的。比如，動(dòng)力學(xué)中，首先講動(dòng)力學(xué)基本定律(三大定律)。集中時(shí)間把這些主干內(nèi)容講完，然后再拓寬加深內(nèi)容安排在三年級(jí)第三學(xué)期，使教學(xué)進(jìn)度與三個(gè)學(xué)期制相適應(yīng)，也有利于報(bào)考研究生的學(xué)生復(fù)習(xí)理論力學(xué)。除此之外，我還組織學(xué)生作機(jī)械振動(dòng)實(shí)驗(yàn)。把抽象問題具體化、形象化;把工程實(shí)際引進(jìn)課堂，擴(kuò)大了學(xué)生的視野。有利于把理論力學(xué)知識(shí)更好的與實(shí)際相聯(lián)系。

第6篇

通常情況下，數(shù)學(xué)老師都是在第一堂課就“直入正題”，學(xué)生不了解這門課的來源、發(fā)展過程、發(fā)展趨勢(shì)、學(xué)科應(yīng)用以及該門課程中的數(shù)學(xué)家的相關(guān)資料。在每一門課開課之初，設(shè)立一節(jié)學(xué)科簡介課，專門介紹該課的歷史、前景和應(yīng)用，多穿插一些相關(guān)數(shù)學(xué)家的名人軼事，重點(diǎn)介紹該門課程在科學(xué)發(fā)展和實(shí)際研究中的應(yīng)用，找一些大家熟知的例子，講解數(shù)學(xué)在其中的應(yīng)用，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這門課程的實(shí)用性。在教學(xué)過程中，時(shí)刻注意提高和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，多與學(xué)生互動(dòng)，提高其上課的精神狀態(tài)，多對(duì)學(xué)生的良好表現(xiàn)給予肯定和表揚(yáng)，不疏漏每一個(gè)學(xué)生的進(jìn)步，事實(shí)表明，在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行表彰能很好的激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2根據(jù)學(xué)生層次需求，劃分高等數(shù)學(xué)課程的教學(xué)任務(wù)

依據(jù)學(xué)校的發(fā)展定位與發(fā)展方向，綜合考慮招生情況和學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，同時(shí)依據(jù)國家教育部有關(guān)高等數(shù)學(xué)教學(xué)基本要求等文件精神，制定出符合現(xiàn)實(shí)情況的分層次教學(xué)方案。在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置上，教材內(nèi)容編排要由淺入深，合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師在正式開課之前要充分了解學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，因?yàn)閿?shù)學(xué)是一門邏輯性、系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科，基礎(chǔ)不扎實(shí)，教學(xué)過程就會(huì)遇到各種障礙。另外，教學(xué)內(nèi)容的組織要適合學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)。既不要高于學(xué)生接受的可能性，又不要延誤學(xué)生的發(fā)展。另外在教學(xué)過程中，給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，讓盡可能多的學(xué)生參與到知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)和應(yīng)用的過程中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3全面提高教師素質(zhì)

充分發(fā)揮優(yōu)秀教師的帶頭作用，組織定期的學(xué)習(xí)活動(dòng)，把大家在教學(xué)中遇到的問題拿出來探討。組織優(yōu)秀教師給大家上示范課，以利于新教師的學(xué)習(xí)和成長。發(fā)揮集體的智慧，挖掘教研室整體的潛力，研討高等數(shù)學(xué)教學(xué)中遇到的種種問題。對(duì)普遍存在的困難，集思廣益，尋找困難形成的主要原因，設(shè)定相應(yīng)的實(shí)踐方案，實(shí)施解決策略。學(xué)校要轉(zhuǎn)變思想，切實(shí)從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，協(xié)調(diào)解決好科研和教學(xué)的關(guān)系問題，增加對(duì)教學(xué)的重視程度，從經(jīng)濟(jì)上和規(guī)則條例上鼓勵(lì)更多優(yōu)秀教師專心教學(xué)，加大教學(xué)優(yōu)秀教師的獎(jiǎng)勵(lì)力度，對(duì)應(yīng)付教學(xué)任務(wù)的教師給予相應(yīng)的懲罰，職稱評(píng)定政策方面應(yīng)該增加教學(xué)質(zhì)量方面的評(píng)定，因?yàn)檫@是廣大學(xué)生直接受益的部分，而不能只是關(guān)注對(duì)教學(xué)影響較少的科研層面，這樣一來也能減少教師教學(xué)以外的工作壓力，使教師擁有更多的教學(xué)自，充分發(fā)揮教師的才能，提高教學(xué)水平，這樣才能從根本上提高大學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

4傳統(tǒng)教學(xué)方式和多媒體教學(xué)相結(jié)合

傳統(tǒng)教學(xué)手段和多媒體教學(xué)各有優(yōu)缺點(diǎn)，要充分發(fā)揮兩種教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)高等數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的高效進(jìn)行。傳統(tǒng)的板書授課方式擅長于表達(dá)提供靜止的畫面，而對(duì)運(yùn)動(dòng)、抽象的畫面或過程表現(xiàn)起來比較困難或者不夠生動(dòng)。而多媒體技術(shù)在立體圖形、運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的表現(xiàn)方面比較擅長，能夠較好地解決這方面的難題。然而在細(xì)節(jié)講授、邏輯推理及知識(shí)反饋這些方面，傳統(tǒng)的板書教學(xué)要比多媒體教學(xué)更加易于接受，在講課過程中教師表現(xiàn)出的魅力和藝術(shù)感染力是多媒體課件所不能替代的，通過教師與學(xué)生之間更直接的交流，把數(shù)學(xué)知識(shí)的基本概念及數(shù)學(xué)思維的產(chǎn)生、發(fā)展、形成按部就班地傳授給學(xué)生，更清楚、簡潔，更有利于學(xué)生理解掌握所學(xué)知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。所以教師應(yīng)根據(jù)不同的內(nèi)容，合理、恰當(dāng)?shù)匾攵嗝襟w課件，使之可以更好地為教學(xué)服務(wù)。

第7篇

關(guān)鍵詞：健康評(píng)估 教學(xué)改革 實(shí)踐能力

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2017）03（a）-0185-02

1 健康評(píng)估實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量改革的必要性

近年來，醫(yī)學(xué)護(hù)理正向著深入化、完善化、人性化、健康化的方向發(fā)展。護(hù)理工作的開展主要是從心理、身體檢測(cè)、社會(huì)等方面來對(duì)患者進(jìn)行全方位的診斷，想要更好地為患者服務(wù)，這就給學(xué)生提出了更高的技術(shù)要求。而學(xué)生掌握的程度對(duì)以后的實(shí)習(xí)和工作有較大影響。根據(jù)多年的研究發(fā)現(xiàn)，因?qū)W生的思維局限大，不能將老師教的知識(shí)在工作中靈活運(yùn)用，即不能將教學(xué)與工作有機(jī)結(jié)合，導(dǎo)致部分學(xué)生的臨床護(hù)理能力一直停止不前。所以，提高健康評(píng)估實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量改革是必要的。

健康評(píng)估即對(duì)患者做全面的、完善的從內(nèi)而外，從疾病到身心的整體貫徹的護(hù)理治療。臨床護(hù)理學(xué)的診療過程是通過檢測(cè)來得到評(píng)估依據(jù)，醫(yī)生運(yùn)用自己專業(yè)的知識(shí)設(shè)計(jì)估計(jì)程序，準(zhǔn)確的制定一套針對(duì)病患的完善護(hù)理治療體系，并給患者更多的耐心、微笑和細(xì)致的觀察，讓患者感覺到舒服。這更有利于對(duì)患者進(jìn)行健康教育及患者疾病的恢復(fù)。與此同時(shí)，臨床護(hù)理學(xué)這一應(yīng)用性學(xué)科的護(hù)理范圍也在不斷擴(kuò)大，它從對(duì)患者疾病的護(hù)理擴(kuò)展到對(duì)其社會(huì)身心健康的護(hù)理。完善的診療過程符合現(xiàn)代護(hù)理學(xué)的基本教學(xué)模式。對(duì)原有健康評(píng)估教學(xué)計(jì)劃的完善和改革，首先要對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和考核方式等進(jìn)行更完善、有效的變革。在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)提醒學(xué)生注意患者疾病的臨床表現(xiàn)、心理社會(huì)因素和疾病間的相互關(guān)系，從而更好地培養(yǎng)健康評(píng)估專業(yè)知識(shí)豐富、思維能力活躍、綜合能力高的護(hù)理界人才。

2 教學(xué)模式的改革

健康評(píng)估教學(xué)其實(shí)是更多地教給學(xué)生臨床醫(yī)學(xué)的護(hù)理問診，應(yīng)用他們自身所掌握的學(xué)科知識(shí)，根據(jù)患者所做的身體檢查，對(duì)所診患者的病因進(jìn)行準(zhǔn)確心理評(píng)估和社會(huì)評(píng)估，且教學(xué)改革健康評(píng)估即是圍繞臨床護(hù)理為中心的一門學(xué)科，深入的改革能促進(jìn)學(xué)生對(duì)護(hù)理學(xué)的更深入掌握及應(yīng)用，這就是提高教學(xué)質(zhì)量的根本所在。由于傳統(tǒng)方式的健康評(píng)估教學(xué)采用舊板書的書寫方式，甚至有的教學(xué)設(shè)備極其簡單，只靠教師在按書本講，使學(xué)生缺乏對(duì)護(hù)理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣 ，大大降低了學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)掌握的深度，同時(shí)，也使得學(xué)生缺乏親身實(shí)踐的機(jī)會(huì)。創(chuàng)新教學(xué)模式，一方面，應(yīng)配備多媒體并加強(qiáng)多媒體教學(xué)，學(xué)生可通過多媒體搜索有關(guān)護(hù)理學(xué)引用問診、體格檢測(cè)的一些知識(shí)，再通過聲像、圖像及動(dòng)畫的形式呈現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的積極性和興趣感。另一方面，應(yīng)進(jìn)行一系列地模擬操作，通過學(xué)生老師的交流探討，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的操作訓(xùn)練。這種教學(xué)模式不僅能引發(fā)學(xué)生的興趣，還能讓學(xué)生更牢固地掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)、提高臨床護(hù)理的實(shí)踐評(píng)估能力。讓學(xué)生能更好的適應(yīng)今后所面臨的醫(yī)學(xué)上的各種困難。

3 師資隊(duì)伍的建設(shè)

健康評(píng)估是護(hù)理學(xué)的一門實(shí)踐性極強(qiáng)的基礎(chǔ)課，并且任何一門學(xué)科都不像教科書中所寫的那么簡單、單一，健康評(píng)估這門學(xué)科也不外如是，而要讓學(xué)生不僅能學(xué)懂，而且能靈活方便的掌握。這不僅依賴于學(xué)生自身的努力，老師在其中所起的作用也是至P重要的。這就要求老師具有臨床工作技能、有較豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)、能將知識(shí)融合講授的醫(yī)務(wù)人員擔(dān)當(dāng)。應(yīng)通過舉辦教師評(píng)比、教師工作考評(píng)等來讓教師更有熱情地授課，從而提高教學(xué)質(zhì)量。這就使得教師在健康評(píng)估中發(fā)揮了重要作用。

4 樹立高尚的醫(yī)德，創(chuàng)造學(xué)習(xí)氛圍

眾所周知，近年來，醫(yī)患關(guān)系逐步緊張，而這個(gè)與醫(yī)療水平毫無關(guān)聯(lián)，究其根源大多數(shù)在于醫(yī)護(hù)人員對(duì)于患者關(guān)心甚少、漠視患者的感受、對(duì)患者不夠耐心等。因此，培養(yǎng)合格的醫(yī)護(hù)人員成為解決這一問題的關(guān)鍵所在。健康評(píng)估教學(xué)就要求醫(yī)務(wù)人員要有職業(yè)道德，發(fā)揚(yáng)人道主義精神，并樹立高尚的醫(yī)德。而學(xué)生的這種意識(shí)的形成大部分依賴于老師的教授。一個(gè)老師贏得學(xué)生們的喜愛并對(duì)他們所教授的課感興趣，那么首先應(yīng)有整潔的外貌，其次實(shí)在授課的過程中應(yīng)用謙遜的態(tài)度、和藹和幽默的語氣、文明的行為向?qū)W生表達(dá)尊敬，讓學(xué)生在愉悅的氛圍下輕松的接受知識(shí)。

5 增大考核中實(shí)踐的比重

多年來健康評(píng)估的考核方式中占比重最大的是理論成績 ，而實(shí)踐操作中僅選擇相對(duì)簡單的一到兩項(xiàng)進(jìn)行考核，這種評(píng)估考核方試不但讓學(xué)生養(yǎng)成在上實(shí)踐課時(shí)僅看老師做而自己怕動(dòng)手的毛病，且也給國家培養(yǎng)了許多高分低能的無用人才。針對(duì)此種弊端，就需要對(duì)健康評(píng)估的考核方式進(jìn)行改革，改革的重點(diǎn)主要是在考核理論成績、平時(shí)成績、實(shí)踐操作中，加大實(shí)踐操作的考試所占比重，以增加學(xué)生的動(dòng)手能力。則隨著這一改革的貫徹和落實(shí)，學(xué)生將會(huì)逐步提高實(shí)踐動(dòng)手能力，將以更用心、更認(rèn)真的態(tài)度對(duì)待健康評(píng)估，也能讓學(xué)生養(yǎng)成耐心的性子，以便以后更好地服務(wù)患者。

6 健康評(píng)估改革的好處

隨著時(shí)代的進(jìn)步，原有健康評(píng)估的教學(xué)模式、教學(xué)方式不能順應(yīng)時(shí)代的步伐而被人們接受，它的發(fā)展腳步受到嚴(yán)重制約。而健康評(píng)估作為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床護(hù)理學(xué)的中間階段，本身起著非常重要的作用，且健康評(píng)估教學(xué)不僅影響學(xué)生基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，同時(shí)也影響著學(xué)生今后的護(hù)理工作和護(hù)理能力。通過提高健康評(píng)估實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的改革，適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的教學(xué)模式，不僅能使健康評(píng)估實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)顯示出來，也能夠讓學(xué)生在臨床護(hù)理學(xué)專業(yè)實(shí)踐課上反復(fù)練習(xí)和操作。為學(xué)生融入社會(huì)，及今后成為臨床護(hù)理人員時(shí)更好的與患者處理關(guān)系，與患者和睦相處打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。健康評(píng)估教學(xué)體制及模式的改革，讓學(xué)生有了追求的目標(biāo)，加大實(shí)踐操作的力度，增加了學(xué)生的對(duì)于臨床護(hù)理操作技術(shù)的更熟練掌握及應(yīng)用。

7 結(jié)語

提高健康評(píng)估教學(xué)質(zhì)量改革與實(shí)踐是永無止境的事，同時(shí)也是永不止步的。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳月琴，楊丹丹，劉方.模擬臨床測(cè)試在護(hù)生職業(yè)能力教學(xué)評(píng)價(jià)中的應(yīng)用[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2009（2）：102-103.

[2] 劉燕燕，封維陽，儲(chǔ)靜.健康評(píng)估教學(xué)改蘋的探討田[J].護(hù)理研究，2003，17（10）：1163-1164.

[3] 呂探云.健康評(píng)估[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2006.

第8篇

【關(guān)鍵詞】 教學(xué)質(zhì)量;因子分析;指標(biāo);數(shù)據(jù)

一、指標(biāo)和數(shù)據(jù)

本文以某校公共基礎(chǔ)課高等數(shù)學(xué)(2009～2010年第一學(xué)期)的測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)為例進(jìn)行分析,其測(cè)評(píng)體系共有13項(xiàng)指標(biāo):教態(tài)與儀表x1;執(zhí)教紀(jì)律性x2;對(duì)學(xué)生的要求與關(guān)愛x3;內(nèi)容更新與學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)x4;學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)x5;教材選擇x6;內(nèi)容組織與重、難點(diǎn)把握x7;表達(dá)的條理性與清晰性x8;教學(xué)的啟發(fā)性與互動(dòng)性x9;多媒體應(yīng)用的規(guī)范性與合理性x10;教案準(zhǔn)備x11;課堂管理x12;學(xué)習(xí)指導(dǎo)與作業(yè)批改x13 。隨機(jī)抽取20位教師,指標(biāo)數(shù)據(jù)(見表1)。

二、因子分析過程與結(jié)果

教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)體系是建立在評(píng)估指標(biāo)的可比性和可操作的原則上,因而指標(biāo)很多,而且各指標(biāo)之間通常又有很強(qiáng)的相關(guān)性,很難直接判斷出教師教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。因子分析法是從研究相關(guān)矩陣或協(xié)方差矩陣內(nèi)部的依賴關(guān)系出發(fā),把一些錯(cuò)綜復(fù)雜的變量歸結(jié)為少數(shù)幾個(gè)不相關(guān)的綜合變量(因子),以再現(xiàn)因子與原始變量之間的內(nèi)在關(guān)系的多變量統(tǒng)計(jì)分析方法。由于原始數(shù)據(jù)量綱一致,故數(shù)據(jù)不必進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理。首先計(jì)算出原始數(shù)據(jù)的相關(guān)系數(shù)矩陣R,再求出R的特征值和方差貢獻(xiàn)率,在SAS軟件中調(diào)用FACTOR過程得出結(jié)果。第一個(gè)因子的方差貢獻(xiàn)率已達(dá)到92.85%,為了充分挖掘信息,提取前三個(gè)因子作為公因子,使累積方差貢獻(xiàn)率達(dá)到96.84%得出相應(yīng)因子載荷矩陣。

從因子載荷矩陣可以看出:(1)第一公因子F1在每個(gè)變量上載荷都很高,可以將F1理解為教學(xué)質(zhì)量綜合因子,反映了教學(xué)質(zhì)量的綜合水平。尤其在x12課堂管理、x5對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、x8表達(dá)的條理性與清晰性和 x9教學(xué)的啟發(fā)性與互動(dòng)性上系數(shù)更大,這幾個(gè)方面最能代表教師教學(xué)質(zhì)量的綜合水平,每位教師要想提高自己的教學(xué)質(zhì)量,應(yīng)著重在這幾方面下工夫。(2)第二公因子F2在x2執(zhí)教紀(jì)律性、x6教材選擇上載荷較高,將F2理解為教學(xué)水平因子。說明教師在教學(xué)水平方面應(yīng)該注重因材施教,選擇適合學(xué)生特點(diǎn)的教材,有過硬的執(zhí)教能力,能夠控制課堂。(3)第三公因子F3在x1教態(tài)與儀表和x13學(xué)習(xí)指導(dǎo)與作業(yè)批改上載荷較高,將F3理解為教學(xué)態(tài)度因子。教師的教態(tài),對(duì)學(xué)生的熱愛和責(zé)任心始終是決定教師教學(xué)質(zhì)量好壞的一個(gè)關(guān)鍵因素。

利用回歸法計(jì)算出F1、F2和F3各公因子得分,在SAS軟件中調(diào)用FACTOR過程的SCORE選項(xiàng)得出結(jié)果。將三個(gè)公因子的貢獻(xiàn)率作為權(quán)重求加權(quán)均值,得到各教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的綜合得分并排名,計(jì)算公式為:F =0.9285×F1+0.0227×F2+0.0172×F3(結(jié)果見上表4)。根據(jù)因子得分情況,各教師可以了解自己具體方面的教學(xué)情況和整體教學(xué)水平,能夠有針對(duì)性地改進(jìn)自己的教學(xué)。有的教師綜合得分很高,但某因子方面相對(duì)不足;有的教師綜合得分比較靠后,但某方面較突出。從表4中看到,教師綜合得分F排名的結(jié)果與該校采取的各指標(biāo)平均值求和作為教師綜合得分的排名結(jié)果有很大不同,傳統(tǒng)的計(jì)算方法只是把各指標(biāo)的平均值直接求和作為教師的綜合得分,各指標(biāo)之間不獨(dú)立,信息存在較大的交叉和冗余,影響評(píng)估結(jié)果的準(zhǔn)確性;用因子分析的方法分析數(shù)據(jù),權(quán)重系數(shù)是通過數(shù)據(jù)分析計(jì)算得到的各公因子貢獻(xiàn)率,避免了以往人為主觀確定權(quán)重的缺點(diǎn),且各公因子之間相互獨(dú)立,剔除了信息的交叉和冗余,評(píng)估結(jié)果更具客觀性和合理性。

本文用因子分析法將評(píng)估體系的13項(xiàng)指標(biāo)綜合為3個(gè)不相關(guān)的公因子指標(biāo),既簡化了評(píng)估體系,又克服了信息間的重疊,并計(jì)算出各公因子得分和綜合評(píng)估得分,通過因子得分,教師可以了解自己的長處和不足。用因子分析法分析教學(xué)質(zhì)量評(píng)估問題,方法科學(xué)客觀,評(píng)估結(jié)果合理可靠,對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的提高和管理部門研究決策教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)估問題都有一定的指導(dǎo)意義。

參考文獻(xiàn)

第9篇

關(guān)鍵詞：教學(xué)評(píng)估；數(shù)學(xué)；信度；效度

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）04-0054-02

數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估是指依照一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)數(shù)學(xué)教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行觀察，并做出價(jià)值判斷的過程。教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的結(jié)果將是被評(píng)價(jià)者提高自己各項(xiàng)技能和相關(guān)部門決策的重要依據(jù)。目前各個(gè)大專院校都將教學(xué)質(zhì)量評(píng)估作為教學(xué)管理的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

一、研究方法

根據(jù)國內(nèi)外研究者對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的研究資料，提煉出符合高職院校的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估量表，并在本校各個(gè)專業(yè)367人進(jìn)行測(cè)試，其中男生191人，女生176人。數(shù)學(xué)質(zhì)量評(píng)估量表為選擇題，當(dāng)場(chǎng)測(cè)試并收卷，回收的數(shù)據(jù)用SPSS軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和處理。

二、因素分析

因素分析是處理多變量數(shù)據(jù)的一種統(tǒng)計(jì)方法，它可以揭示多變量之間的關(guān)系，因素分析的目的是通過尋找或者確定幾個(gè)較少的假設(shè)“因子”來反映多個(gè)觀察變量中蘊(yùn)含的大部分信息，從而濃縮或化簡觀察數(shù)據(jù)。濃縮后的因子代表了數(shù)據(jù)間的基本結(jié)構(gòu)，通過得到的因子估計(jì)值使研究者更方便地掌握數(shù)據(jù)的本質(zhì)特質(zhì)以及因子和觀察變量之間的關(guān)系。統(tǒng)計(jì)可以看出特征值大于1的因子共有5個(gè)，累計(jì)貢獻(xiàn)率為62.783%。因此可以抽取5個(gè)因素。5個(gè)因素中，變量的最高負(fù)荷值為0.835，最低的最高負(fù)荷值為0.307。第一個(gè)因素包括4個(gè)變量：上課熟練、準(zhǔn)備充分、按時(shí)上下課、有責(zé)任心，稱為教學(xué)態(tài)度；第二個(gè)因素包括4個(gè)變量：講述準(zhǔn)確、重難點(diǎn)突出、進(jìn)度適宜、針對(duì)性強(qiáng)，稱為教學(xué)內(nèi)容；第三個(gè)因素包括3個(gè)變量：善于啟發(fā)、方法恰當(dāng)、深入淺出，稱為教學(xué)方法；第四個(gè)因素包括3個(gè)變量：板書整潔、邏輯思路清晰、語言精煉，稱為教學(xué)能力；第五個(gè)因素包括2個(gè)變量：效果明顯、學(xué)生興趣濃厚，稱為教學(xué)效果。

三、信度檢驗(yàn)

使用量表來度量人們的意見和看法時(shí)，為了判斷得到的結(jié)果是否準(zhǔn)確、可靠、是否有適用性，這需要對(duì)評(píng)價(jià)量表進(jìn)行信度和效度檢驗(yàn)。信度（Reliability）即可靠性，是指采用同一種方法對(duì)同一對(duì)象進(jìn)行調(diào)查時(shí)，問卷調(diào)查結(jié)果的穩(wěn)定性和一致性，也就是該量表能否穩(wěn)定地測(cè)量所測(cè)事物或者變量。信度指標(biāo)多以相關(guān)系數(shù)表示，用信度系數(shù)來表示信度的大小。信度系數(shù)越大，表明測(cè)量的可信程度越大。究竟信度系數(shù)要多少才算有高的信度。一般認(rèn)為其值為0.60～0.65為最好；0.65～0.70是最小可接受值；0.70～0.80表示相當(dāng)好；0.80～0.90表示非常好。由此，一份信度系數(shù)好的量表或問卷，最好在0.80以上。若分量表的內(nèi)部一致性系數(shù)在0.60以下或者總量表的信度系數(shù)在0.80以下，應(yīng)考慮重新修訂量表或增刪題項(xiàng)。采用的信度檢驗(yàn)方法是折半信度法和克朗巴赫alpha系數(shù)法。問卷所有變量的系數(shù)及在各個(gè)因素上的內(nèi)部一致性系數(shù)和折半系數(shù)如表1所示，表中的兩列分別是克朗巴赫alpha系數(shù)（Cronbach's Alpha）和折半信度（Split-Half Coefficient）。

可以看出，總量表的信度與另外五個(gè)因素的信度都比較高，總體來說，問卷具有較好的信度。

四、效度檢驗(yàn)

效度也稱為有效性，它是指測(cè)量工具或手段能夠準(zhǔn)確測(cè)出所需測(cè)量的事物的程度。效度分為三種類型：內(nèi)容效度、準(zhǔn)則效度和結(jié)構(gòu)效度。效度分析有多種方法，其測(cè)量結(jié)果反映效度的不同方面。常用于調(diào)查問卷效度分析的方法主要是結(jié)構(gòu)效度。結(jié)構(gòu)效度是指測(cè)量結(jié)果體現(xiàn)出來的某種結(jié)構(gòu)與測(cè)值之間的對(duì)應(yīng)程度。結(jié)構(gòu)效度分析所采用的方法是因子分析。結(jié)構(gòu)效度所關(guān)心的問題是“量表為什么有效”這一理論問題以及考慮從這一理論問題中能得出什么推論。建構(gòu)效度包括同質(zhì)效度、異質(zhì)效度和語意邏輯效度。有的學(xué)者認(rèn)為，效度分析最理想的方法是利用因子分析測(cè)量量表或整個(gè)問卷的結(jié)構(gòu)效度。因子分析的主要功能是從量表全部變量（題項(xiàng)）中提取一些公因子，各公因子分別與某一群特定變量高度關(guān)聯(lián)，這些公因子即代表了量表的基本結(jié)構(gòu)。通過因子分析可以考查問卷是否能夠測(cè)量出研究者設(shè)計(jì)問卷時(shí)假設(shè)的某種結(jié)構(gòu)。根據(jù)因素分析理論，各個(gè)因子之間應(yīng)該有中等程度的相關(guān)，如果相關(guān)太高，則說明因子之間有重合，有些因子可能并不需要；如果因子之間相關(guān)太低，則說明有的因子可能測(cè)的是與所想要測(cè)量的完全不同的內(nèi)容。各因子與總分的相關(guān)應(yīng)高于相互之間的相關(guān)，以保證各因子既有不同，但同時(shí)又能測(cè)的是同一心理特征。從表2中可以看出，各因子之間相關(guān)均比較適合，各因子構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體。各因子之間的相關(guān)在0.198~0.337之間，各因子與總分的相關(guān)在0.457~0.765之間，說明各因子既有一定的獨(dú)立性，又反映出相應(yīng)的歸屬性，問卷具有良好的結(jié)構(gòu)效度。

本研究由357名學(xué)生的測(cè)試，通過因素分析得到了數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)估量表，共分5個(gè)因素，它們分別教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)能力和教學(xué)效果。通過對(duì)該量表進(jìn)行信度和效度分析，總量表的信度與另外五個(gè)因素的信度都比較高。并且量表的各因子既有一定的獨(dú)立性，又反映出相應(yīng)的歸屬性，問卷具有良好的結(jié)構(gòu)效度，可以用于對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估。

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