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關(guān)鍵詞：無機及分析化學(xué)實驗；教學(xué)改革；教學(xué)質(zhì)量
無機及分析化學(xué)課程通過對無機及分析化學(xué)基礎(chǔ)理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，對分析化學(xué)實驗操作技能的扎實訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生分析能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和良好的工作習(xí)慣，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)（特別是專業(yè)實驗）打下堅實的基礎(chǔ)。因此，無機及分析化學(xué)課程在農(nóng)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)中具有舉足輕重的作用。而實驗教學(xué)部分又是無機及分析化學(xué)課程的核心，實驗教學(xué)質(zhì)量直接影響課程在專業(yè)人才培養(yǎng)過程中作用的發(fā)揮。
一、農(nóng)學(xué)專業(yè)無機及分析化學(xué)實驗教學(xué)過程中存在的問題
無機及分析化學(xué)課程是農(nóng)學(xué)專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，但是就目前來看無機及分析化學(xué)實驗教學(xué)過程中仍然存在一些問題，具體包括：第一，實驗項目相對獨立，缺少綜合性、設(shè)計性實驗，與學(xué)科前沿結(jié)合不緊密。目前所開設(shè)的無機及分析化學(xué)實驗主要還是單個的驗證型實驗項目，各項目間缺乏緊密聯(lián)系，基本沒有綜合性、設(shè)計性實驗項目，與學(xué)科前沿結(jié)合不緊密[1]，對學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)十分不利。第二，課程實驗與專業(yè)實驗結(jié)合不緊密。目前的分析化學(xué)實驗項目大多是一些傳統(tǒng)的實驗項目，雖然在學(xué)生實驗操作技能訓(xùn)練上并不存在問題，但與后續(xù)專業(yè)實驗結(jié)合不緊密，不利于學(xué)生專業(yè)邏輯思維訓(xùn)練[2]。第三，學(xué)生操作不規(guī)范，實驗結(jié)果誤差大。學(xué)生對滴定管、移液管、容量瓶等基本分析儀器的使用不規(guī)范，主要表現(xiàn)在：儀器讀數(shù)方法不正確、儀器操作不規(guī)范、溶液使用前不標(biāo)定、儀器交叉使用導(dǎo)致污染的情況時有發(fā)生。這些問題的出現(xiàn)一是由于學(xué)生缺乏對實驗操作的規(guī)范訓(xùn)練，實驗過程中普遍求快不求精；二是學(xué)生還停留在化學(xué)反應(yīng)的基礎(chǔ)上，沒有建立起“量”的概念。第四，實驗數(shù)據(jù)記錄不規(guī)范，結(jié)果分析不到位。學(xué)生在實驗過程中普遍不重視原始實驗數(shù)據(jù)的記錄，如滴定分析時沒有滴定前后讀數(shù)的記錄而僅有滴定體積的記錄；數(shù)據(jù)記錄小數(shù)點后位數(shù)不規(guī)范。此外，雖然課程中專門學(xué)習(xí)了誤差分析方法，但學(xué)生對實驗數(shù)據(jù)的分析還普遍停留在取平均值的基礎(chǔ)上，很少有學(xué)生進行規(guī)范的誤差分析。
二、提升農(nóng)學(xué)專業(yè)無機及分析化學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量的幾點建議
經(jīng)過上述分析和研究，找出問題，提出了以下幾個建議，希望對教學(xué)質(zhì)量的提升有幫助。第一，加強實驗課程設(shè)計，著力培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力。打破傳統(tǒng)實驗教學(xué)每個實驗相對獨立的模式，加大綜合性實驗、設(shè)計性實驗的開設(shè)力度，通過合理設(shè)計將原本獨立的實驗串聯(lián)起來，同時引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計實驗，每組實驗都讓學(xué)生完成從試樣的采集、處理到分析檢驗、拿出實驗報告的全過程，真正提高學(xué)生分析解決實際問題的能力。將分析化學(xué)實驗與農(nóng)學(xué)專業(yè)后續(xù)課程實驗聯(lián)系起來提升課程的銜接度，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)邏輯思維，讓學(xué)生學(xué)會用分析化學(xué)的方法去解決專業(yè)問題，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打牢基礎(chǔ)。第二，強化基本功訓(xùn)練，強化“精準(zhǔn)”的概念。在實驗過程中對分析化學(xué)基礎(chǔ)操作進行反復(fù)訓(xùn)練，及時指出并糾正學(xué)生操作過程中存在的問題。對學(xué)生平時實驗操作進行嚴(yán)格考核，將考核成績納入期末成績評定，以提高學(xué)生對規(guī)范實驗操作的重視度。在理論教學(xué)和實驗教學(xué)中反復(fù)強調(diào)精確度和準(zhǔn)確度的概念，要求學(xué)生掌握提高分析結(jié)果精確度和準(zhǔn)確度的方法，在學(xué)生頭腦中建立起“量”的概念。第三，對實驗結(jié)果記錄和分析提出嚴(yán)格要求，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。實驗數(shù)據(jù)的記錄和實驗結(jié)果分析不僅直接影響實驗結(jié)果的準(zhǔn)確度，更對學(xué)生科學(xué)態(tài)度和專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要作用，規(guī)范的實驗數(shù)據(jù)記錄和實驗結(jié)果分析有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和良好的專業(yè)素養(yǎng)。第四，建立開放的專業(yè)實驗平臺，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好條件。學(xué)生要掌握扎實的實驗操作技能僅靠實驗課內(nèi)訓(xùn)練是不夠的，因此建立開放的農(nóng)學(xué)專業(yè)實驗平臺為學(xué)生課后自主開展實驗操作訓(xùn)練、開展創(chuàng)新實驗和大學(xué)生科研項目提供支持十分必要。這不僅有利于培養(yǎng)農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生實踐動手能力，更有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
三、結(jié)語
為充分發(fā)揮這門課程在專業(yè)人才培養(yǎng)中的作用，在實驗教學(xué)過程中，教師應(yīng)在做好課程設(shè)計的基礎(chǔ)上，對學(xué)生提出嚴(yán)格要求。強化學(xué)生基本功訓(xùn)練，加強對學(xué)生實驗過程的指導(dǎo)和考核，積極為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好條件，著力培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，提升學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)提供有力支撐。
參考文獻：
[1]蘇碧云,李磊,劉祥,等.大學(xué)無機化學(xué)實驗課程內(nèi)容的優(yōu)化[J].大學(xué)化學(xué),2012(2):34-37.
關(guān)鍵詞:工科專業(yè);無機及分析化學(xué);教學(xué)改革;教學(xué)實踐;網(wǎng)絡(luò)教學(xué)
中圖分類號:G642文獻標(biāo)識碼:A文章編號:1009-2374 (2010)18-0191-02
無機及分析化學(xué)是如化工工藝、食品科學(xué)與工程、環(huán)境工程等工科相關(guān)專業(yè)的必修基礎(chǔ)課,對學(xué)生科學(xué)素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)起著重要作用。長期以來,我國高等院校對大學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué),一直按照無機化學(xué)、分析化學(xué)、有機化學(xué)及物理化學(xué)這一順序進行教學(xué),這種傳統(tǒng)的課程體系過于強調(diào)教學(xué)內(nèi)容完整性,且自成體系,但使得各課程間內(nèi)容重復(fù)度大,不利于目前學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此,更新教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化課程體系、打破學(xué)科間的壁壘、建立新課程體系勢在必行。無機及分析化學(xué)是將原來的無機化學(xué)(或普通化學(xué))和分析化學(xué)進行改革整合而來,目前已有多種版本教材可供選擇。各校在教學(xué)過程中積累了許多寶貴的改革經(jīng)驗,取得了一定的成果?，F(xiàn)結(jié)合多年理論課教學(xué)經(jīng)歷,談?wù)勥@方面體會。
一、目前存在的問題與發(fā)展概況
目前存在的問題有:(1)課時與教學(xué)內(nèi)容的矛盾;(2)教材編寫純理論化;(3)大班教學(xué)忽視學(xué)生的主體性;(4)生源高中化學(xué)基礎(chǔ)參差不齊。
無機化學(xué)與分析化學(xué)整合的課程改革始于20世紀(jì)80年代,首先在國家一些重點院校中進行,經(jīng)過近30年的探索和實踐已逐漸得到教育界的廣泛認(rèn)可,取得了一定成果,相繼出版了多本教材。如1978年人民教育出版社出版的陳榮三教授主編的《無機及分析化學(xué)》一書是我國最早正式出版的《無機及分析化學(xué)》教材,是在1975年南京大學(xué)自編講義基礎(chǔ)上編寫而成的。它首次將四大滴定融入四大平衡中講授。再如華東理工大學(xué)1992年出版的《無機及分析化學(xué)》教材,隨后,在1995年,由華東理工大學(xué)組織的“面向21世紀(jì)理科應(yīng)用化學(xué)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革研究”項目被國家教委高教司批準(zhǔn)為首批教學(xué)立項課題。在教育部有關(guān)部門和高等教育出版社的大力支持下,北京大學(xué)、南開大學(xué)等數(shù)十所高校教師成立了“全國高?！疅o機及分析化學(xué)’課程建設(shè)與教學(xué)研討會”,歷次研討會對無機及分析化學(xué)教材建設(shè)和教學(xué)中存在的問題都進行了廣泛深入的討論,實現(xiàn)了課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容整合、優(yōu)化和教學(xué)體系改革,《無機及分析化學(xué)》 (第四版)于2002年初被列為普通高等教育“十五”國家級規(guī)劃教材。
針對無機及分析化學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀,我校對《無機及分析化學(xué)》課程進行了調(diào)整,并將實驗單列為一門課程,建立了相應(yīng)的考核方式和辦法。同時,隨著全校新專業(yè)的增加,開設(shè)《無機及分析化學(xué)》課程的專業(yè)增多,課程建設(shè)力度加大,為了提高《無機及分析化學(xué)》課程組的整體素質(zhì),滿足課程建設(shè)的需要,加強相關(guān)人才的引入力度,逐步建立了一個完整的《無機及分析化學(xué)》課程組,《無機及分析化學(xué)》課程在2005年獲得了學(xué)院首批精品課程建設(shè)的立項資助,在2008年成為蘭州理工大學(xué)的校級重點課程,建立了精品課程網(wǎng)站。經(jīng)過幾年的教學(xué)改革,已建立了科學(xué)、系統(tǒng)的無機及分析化學(xué)課程體系,并于2008年在華中科技大學(xué)出版社的大力協(xié)助下,與五校合作正式出版了《無機及分析化學(xué)》。
二、無機及分析化學(xué)理論課教學(xué)改革探索
(一)潛心研究,整合內(nèi)容,構(gòu)建教學(xué)新體系
原無機化學(xué)教學(xué)中包括四大化學(xué)平衡,即酸堿、沉淀、配位及氧化還原平衡,而在分析化學(xué)中也涉及相應(yīng)的四大平衡體系,這樣的教學(xué)安排,既浪費時間,又讓學(xué)生感到枯燥。在無機及分析化學(xué)課程的教學(xué)中,將原理和應(yīng)用知識有機地結(jié)合起來。將原無機化學(xué)和分析化學(xué)兩門課程中內(nèi)容聯(lián)系最緊密和重疊最多的“四大平衡和四大滴定分析方法”兩個部分有機結(jié)合起來。濃縮精簡后的課程安排,體現(xiàn)少而精的原則,使得必須掌握的理論重點突出。
由于無機及分析化學(xué)內(nèi)容廣泛,涉及現(xiàn)代物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論基礎(chǔ)、化學(xué)反應(yīng)原理、溶液平衡、化學(xué)分析、元素化學(xué)和儀器分析6大部分,這教師必須熟悉教學(xué)要求,認(rèn)真鉆研教材,潛心研究教學(xué)內(nèi)容,在吃透教材的基礎(chǔ)上,合理安排教學(xué)內(nèi)容。同時,課程內(nèi)容還引入了無機與分析化學(xué)學(xué)科近年來所取得的最新成果,注意了知識面的補充和延伸,以滿足現(xiàn)代無機及分析化學(xué)對各專業(yè)人才的基本要求。
(二)多平臺教學(xué)層次滿足不同專業(yè)要求
對于不同專業(yè),教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計劃的安排要有所區(qū)別,為了保證基本的教學(xué)要求和整體教學(xué)水平,不同專業(yè)開設(shè)無機及分析課程要統(tǒng)一界定基本教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)(約占整體的75%)。以多平臺教學(xué)層次編寫教學(xué)大綱,提出各專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的基本點與側(cè)重點,以及相應(yīng)的教學(xué)方式與教學(xué)環(huán)節(jié)的要求。
(三)結(jié)合實際,改革教學(xué)方法
根據(jù)講授與自學(xué)相結(jié)合的原則,采取了靈活多樣的教學(xué)方法,抓好課堂教學(xué),確保教學(xué)質(zhì)量;采用多媒體教學(xué),在課件中配以大量圖片,一些較難的公式推導(dǎo)通過課件可以一目了然,使學(xué)生更易理解和掌握;培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力,在部分適合自學(xué)的教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)中引入自學(xué)模式,課前給出自學(xué)提綱,并將提綱中的相關(guān)部分以提問的方式予以檢查,了解學(xué)生完成的情況,通過輔導(dǎo)答疑方式,及時了解自學(xué)的效果,使學(xué)生由被動向主動學(xué)習(xí)方式逐步過渡。為進一步調(diào)動學(xué)習(xí)積極性,在教學(xué)中課開展“部分雙語教學(xué)”,對章節(jié)標(biāo)題及專業(yè)術(shù)語標(biāo)注英文并配以中英文講解,收到良好的教學(xué)效果。
(四)介紹學(xué)科發(fā)展的前沿知識和發(fā)展動向,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情
我們的新教材中編寫了部分前沿知識內(nèi)容,例如稀土元素化學(xué)簡論、生物無機化學(xué)簡論、無機高分子物質(zhì)簡論和化學(xué)分離方法,這有助于教師在教學(xué)中,結(jié)合該領(lǐng)域的前沿研究動態(tài),將新方法、新成果融入教學(xué)相關(guān)部分,激發(fā)學(xué)生獲取新知識、新成果的熱情,也有助于改變以教師為中心,學(xué)生上課記筆記、考前背筆記的“授業(yè)傳道”定式,充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
經(jīng)過近7年的理論課內(nèi)容和教學(xué)方法的改革實踐,已初步建立了一套適合我校實際情況的無機及分析化學(xué)理論課教學(xué)體系,實踐證明該體系能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高教學(xué)質(zhì)量。 今后,還需進一步使之完善,使課程教學(xué)質(zhì)量有更大提高。
參考文獻
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1 改革實驗教材， 精選實驗內(nèi)容，建立多層次的實驗教學(xué)體系
（1）以往實驗教學(xué)有著幾十年一貫制的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式。教材中設(shè)計的每個實驗，對實驗的原理、步驟寫得一清二楚，實驗方法和思路也只有一種。在上課時教師也是按照教材的內(nèi)容對實驗原理、實驗儀器、裝置甚至操作步驟和注意事項都進行詳細(xì)的講解，學(xué)生缺乏思考能力，沒有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，做實驗時只需“照方抓藥”即可。這種教學(xué)模式必然抑制學(xué)生個性思維的發(fā)展，不利于學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，其結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生的思維方式單一，模仿多，創(chuàng)新少，影響了對學(xué)生觀察能力、分析能力和解決問題等能力的培養(yǎng)。
（2）改革后藥物分析化學(xué)實驗教材采用的是自編教材， 打破了過去基礎(chǔ)性實驗多， 設(shè)計性、創(chuàng)新性實驗少的格局。 我們在教學(xué)過程中采取基礎(chǔ)性實驗和綜合設(shè)計性實驗相結(jié)合的實驗教學(xué)方法，因為藥物分析化學(xué)課程是以無機化學(xué)、有機化學(xué)、分析化學(xué)為基礎(chǔ)，所以在開設(shè)基礎(chǔ)性實驗時我們選擇能反映學(xué)科特點， 具有代表性的經(jīng)典實驗， 使學(xué)生熟練掌握常規(guī)和現(xiàn)代分析儀器，如：移液管、滴定管、電子分析天平和紫外分光光度計等儀器的使用，標(biāo)準(zhǔn)溶液的配制與標(biāo)定，滴定分析基本操作等，要求學(xué)生掌握操作技術(shù)，熟練使用藥物分析化學(xué)實驗常用的儀器 ，為進一步實驗奠定堅實的基礎(chǔ)。開設(shè)綜合設(shè)計性實驗，是以基礎(chǔ)性實驗為基礎(chǔ)，綜合運用多種操作技術(shù)和儀器解決較復(fù)雜的綜合性實驗，目的是為了讓學(xué)生通過綜合實驗，掌握對分析技術(shù)的綜合運用的技能，提高分析和解決問題的能力。
2 加強實驗教學(xué)與專業(yè)的銜接，注重理論知識在實驗中的指導(dǎo)作用，實現(xiàn)學(xué)科之間的交叉互補。
（1）傳統(tǒng)的藥物分析實驗教學(xué)都是附屬于藥物分析課本理論教學(xué)，開設(shè)的實驗項目中驗證實驗多，綜合性、設(shè)計性實驗少，而且更新不足，學(xué)生僅僅是機械地進行操作，積極性不高。目前各個藥劑專業(yè)課程所設(shè)置的實驗項目之間沒有緊密聯(lián)系，教學(xué)過程中往往是照本宣科式地進行操作，這種實驗教學(xué)模式不能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合創(chuàng)造能力，也不能為企業(yè)提供具有高水平、高技能的復(fù)合型人才。實驗教學(xué)除了鞏固和訓(xùn)練學(xué)生所學(xué)的基本知識和基本技能外，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力。因此，我們有必要對現(xiàn)有的實驗內(nèi)容進行更新和優(yōu)化，既包含有基本的實驗操作訓(xùn)練，也增加綜合性和設(shè)計性實驗項目，使學(xué)生通過不同層次的訓(xùn)練具有更好的實驗素質(zhì)和實驗?zāi)芰Α?/p>
（2）新的實驗課程設(shè)計根據(jù)藥劑職業(yè)崗位的任職需求，參照藥士職業(yè)資格考試標(biāo)準(zhǔn)，改革課程教學(xué)內(nèi)容，進行理實一體化的教學(xué)改革，積極推動教學(xué)模式創(chuàng)新，每章節(jié)的實驗課程都是以工作任務(wù)為主線，按照“結(jié)構(gòu)――性質(zhì)――鑒別――檢查――含量測定――臨床應(yīng)用”來確定實驗的內(nèi)容。使得藥物分析化學(xué)實驗課程能更緊密的連接藥劑的其他學(xué)科，還能更好地與臨床崗位相對接，通過完成工作任務(wù)強化理論知識的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生實現(xiàn)在做中學(xué)、做中知、做中會。例如根據(jù)藥物生產(chǎn)過程，開設(shè)磺胺嘧啶片的綜合性實驗，從“原料――合成――制成劑型――質(zhì)量分析檢查――評價”等步驟，在實驗中穿插藥物化學(xué)、藥劑學(xué)、藥物分析化學(xué)等課程，使學(xué)生在整體上系統(tǒng)地掌握相關(guān)課程的理論知識和實驗技能。 學(xué)生切身學(xué)習(xí)和體會了藥物研發(fā)的基本流程，又在實驗過程中掌握了各種基本操作、儀器使用和數(shù)據(jù)處理。學(xué)生在參與的過程中積極思考，培養(yǎng)了科研思維和綜合能力，取得了很好的教學(xué)效果。
（3）開展項目教學(xué)法，體現(xiàn)“以項目為載體，以能力為本位，以學(xué)生為主體”的課程改革思路。每次實訓(xùn)內(nèi)容都是精選藥品分析檢驗工作崗位上綜合性較強的工作任務(wù)，將其分解轉(zhuǎn)化為若干個學(xué)習(xí)任務(wù)，在實驗課開始之前，教師將學(xué)生分成若干小組，確定組長和組員，根據(jù)實驗需要通過網(wǎng)絡(luò)或者去圖書館查閱相關(guān)的文獻資料，做好實驗的預(yù)習(xí)工作。指導(dǎo)老師再組織學(xué)生對該方案的可行性、科學(xué)性、操作難易、注意事項等問題展開討論，學(xué)生根據(jù)討論結(jié)果反復(fù)修改方案，最終確立最佳的實驗方案。然后學(xué)生進入實驗室獨立操作，從準(zhǔn)備實驗開始就由學(xué)生自己動手，包括前期的配制溶液、挑選儀器到每一個實驗步驟、數(shù)據(jù)處理等等。在實驗過程中，指導(dǎo)老師主要起監(jiān)督和引導(dǎo)的作用，可以對實驗方案提建議，但是要由學(xué)生自己分析和下結(jié)論，這種實驗?zāi)軌蚯袑嵟囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神以及分析問題和解決問題的能力。
3 轉(zhuǎn)變實驗教學(xué)方式，建立多元化實驗考核方法
（1）以前傳統(tǒng)的實驗成績考核多以學(xué)生上交的實驗報告為主，忽視了對學(xué)生動手操作能力和創(chuàng)新能力的評價，學(xué)生為了得到高分，甚至直接篡改實驗數(shù)據(jù)，這種考核方法很難反映出學(xué)生真實的實驗水平。
（2）改革后實驗教學(xué)考核可以分為兩個方面：一是平時成績，包括實驗積極主動性、實驗課堂紀(jì)律、實驗操作的規(guī)范度、實驗數(shù)據(jù)處理、實驗報告書寫。二是技能考核成績，期末實驗操作考核我們擬定三套試題：（1）容量瓶；（2）移液管；（3）堿式滴定管。學(xué)生現(xiàn)場抽簽選擇考試項目，按簽上的要求進行操作。教師根據(jù)制定好的詳細(xì)具體的操作規(guī)則和評分標(biāo)準(zhǔn)量化地評定操作成績。這種考評機制能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生高度重視實驗課。
4 設(shè)置開放實驗室，加強實驗教師隊伍建設(shè)
（1）為了進一步增強學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情， 強化學(xué)生的綜合能力，充分利用實驗資源，我們在課余對學(xué)生開放實驗室，同時， 我們在每個學(xué)期舉行一次實驗技能大賽， 對操作技能良好的同學(xué)給予獎勵，頒發(fā)獎狀，大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
[關(guān)鍵詞]畢業(yè)設(shè)計 教學(xué)體系 立體化 工程能力
[中圖分類號] G642 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）15-0124-04
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》分別從全面提高高等教育質(zhì)量、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、提升科學(xué)研究水平、增強社會服務(wù)能力、優(yōu)化結(jié)構(gòu)辦出特色等幾個方面，對高等教育提出了更高的要求。提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，是建設(shè)高等教育強國的基本要求。作為應(yīng)用型地方院校，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、深化教學(xué)改革、形成鮮明特色是其賴以生存的生命力。地方應(yīng)用型本科工科院校的特征在于與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐聯(lián)系緊密，其實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要性不言而喻，畢業(yè)設(shè)計的教學(xué)體系，也是特色專業(yè)建設(shè)的重要內(nèi)涵之一。畢業(yè)設(shè)計是大學(xué)生在校學(xué)習(xí)的最重要的實踐環(huán)節(jié)，是對學(xué)生四年來學(xué)習(xí)效果和實踐能力的綜合、全面檢驗，為學(xué)生實現(xiàn)實踐、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)奠定結(jié)實的基礎(chǔ)?；搓幑W(xué)院生物工程專業(yè)是江蘇省特色專業(yè)、國家特色專業(yè)建設(shè)點、江蘇省高等學(xué)校本科重點專業(yè)類建設(shè)專業(yè)，以該專業(yè)為依托的生物化工學(xué)科是江蘇省重點學(xué)科。學(xué)院經(jīng)過幾年的努力，在地方應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)模式特別是畢業(yè)設(shè)計（論文）立體化教學(xué)體系建設(shè)方面做了初步探索。
一、立體化畢業(yè)設(shè)計教學(xué)體系的內(nèi)涵
根據(jù)構(gòu)成應(yīng)用型本科人才的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新精神、實踐能力和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)要素，將畢業(yè)設(shè)計分成一般性、綜合性、創(chuàng)造性和開發(fā)性四個類型，根據(jù)各類型要求，在先期準(zhǔn)備中，適時增加相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，并儲備相應(yīng)知識和技術(shù)，構(gòu)建與之對應(yīng)的教學(xué)體系，綜合專業(yè)特色、工程實踐、學(xué)科交叉等諸多因素，逐步建立了畢業(yè)實踐理論學(xué)習(xí)與動手實踐并重、學(xué)校與企業(yè)結(jié)合、工程實踐與技術(shù)改造并舉的立體化育人機制。以培養(yǎng)具有工程實踐能力與創(chuàng)新精神的應(yīng)用型工程師為主線，以校內(nèi)實驗室和企業(yè)規(guī)模生產(chǎn)兩大平臺為支撐，體現(xiàn)創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)三個實踐教學(xué)層次，采取技術(shù)改造、產(chǎn)品研發(fā)、質(zhì)量評價、規(guī)模實施四種方式，利用學(xué)科交叉及知識組合，融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)一體化教育，構(gòu)建畢業(yè)設(shè)計立體化實踐教學(xué)體系，見圖1。
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圖1 立體化畢業(yè)設(shè)計教學(xué)體系內(nèi)涵
二、立體化畢業(yè)設(shè)計教學(xué)體系的特征
（一）目標(biāo)明確特色化
明確專業(yè)建設(shè)總體目標(biāo)，立足辦學(xué)定位，以面向工程一線的應(yīng)用型高級工程技術(shù)人員為培養(yǎng)目標(biāo)，以技術(shù)創(chuàng)新與工程技術(shù)管理為專業(yè)定位，以產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)為模式，以工程實踐能力與創(chuàng)新意識培養(yǎng)為重點的生物工程專業(yè)人才培養(yǎng)體系。通過教學(xué)實踐特別是畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，凸顯工程化特色教育，并通過特色專業(yè)的示范作用，向其他專業(yè)輻射。
生物工程技術(shù)是多學(xué)科、綜合性的科學(xué)技術(shù)，具有實驗性學(xué)科的特征。生物工業(yè)是生物技術(shù)領(lǐng)域中的重要分支之一，是在受控條件下利用生命過程本身作為產(chǎn)品的生產(chǎn)和加工的手段，由此產(chǎn)生種類數(shù)以千萬計的產(chǎn)品，形成新的現(xiàn)代工業(yè)。生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)成為世界各國經(jīng)濟社會發(fā)展戰(zhàn)略的重點，我國也將生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)作為高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)置于優(yōu)先發(fā)展的地位，產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才的需求不斷增長。[1][2]在江蘇省加快發(fā)展蘇北的戰(zhàn)略需求下，隨著蘇北工業(yè)化進程的加快，作為位于蘇北腹地的淮安市唯一的一所工科本科院校，承擔(dān)著向社會輸出大量工程實踐能力強的應(yīng)用型人才的重要使命。釀酒是蘇北的地方特色產(chǎn)業(yè)，有著洋河、今世緣、雙溝、古順河等多個名酒生產(chǎn)企業(yè)。具有工程實踐能力的生物工程應(yīng)用型專門人才是提升傳統(tǒng)釀造及企業(yè)現(xiàn)代生物工程相關(guān)技術(shù)的主力軍。同時，淮安境內(nèi)的江蘇天士力帝益藥業(yè)有限公司、江蘇清江藥業(yè)有限公司等企業(yè)均采用生物發(fā)酵法生產(chǎn)螺旋霉素等常見藥物。現(xiàn)代生物技術(shù)是這些企業(yè)產(chǎn)品升級改造及企業(yè)生存的保障，需要生物工程專業(yè)培養(yǎng)出 “有創(chuàng)意、會創(chuàng)新、能創(chuàng)業(yè)”且經(jīng)過系統(tǒng)訓(xùn)練的應(yīng)用型工程師。
（二）校企聯(lián)合工程化
在畢業(yè)設(shè)計教學(xué)實際過程中，將校內(nèi)實踐與企業(yè)規(guī)模生產(chǎn)有機結(jié)合。以培養(yǎng)卓越工程師為追求，以工學(xué)交替為手段，以工程實踐為重點，在生產(chǎn)一線培養(yǎng)動手能力強、會設(shè)計、懂運行、能管理的生物工程應(yīng)用型工程師。[3]通過企業(yè)工程實際訓(xùn)練，鞏固和拓寬專業(yè)理論知識、熟悉專業(yè)領(lǐng)域，增強大學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和針對性，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際及解決實際問題的能力、專業(yè)工程素質(zhì)和工程能力，增強學(xué)生的綜合能力的訓(xùn)練和獨立工作能力的培養(yǎng)，增加學(xué)生的創(chuàng)新意識和適應(yīng)社會的能力，了解并掌握生物制品的生產(chǎn)、運行、管理與營銷，學(xué)會生物制品制備工程項目的設(shè)計、安裝、施工與維護，達到應(yīng)用型工程師所具備的技術(shù)和能力要求。
淮陰工學(xué)院生物工程專業(yè)有著穩(wěn)定的大學(xué)生工程實踐與就業(yè)基地18家，聯(lián)合培養(yǎng)應(yīng)用型工程師，其中包括洋河酒業(yè)、今世緣酒業(yè)、天士力藥業(yè)等著名企業(yè)，這些能為本專業(yè)工程培養(yǎng)階段提供保障，有效地保證了培養(yǎng)效果與培養(yǎng)質(zhì)量。
（三）課題來源多面化
畢業(yè)設(shè)計選題很關(guān)鍵，它直接影響著畢業(yè)設(shè)計的成敗。采集的課題來源廣泛，有的是導(dǎo)師的縱向課題或橫向課題，有的是學(xué)生自主申報的國家級、省級或校級大學(xué)生科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，有的是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽項目，還有的是學(xué)生自主提出的新創(chuàng)意。這些課題分別來自于工程實際、企業(yè)創(chuàng)新及技改（包括技術(shù)革新、產(chǎn)品研發(fā)等）、各類橫向課題、國家及省市基金、工農(nóng)業(yè)科技支撐、科技攻關(guān)、科技扶貧、星火計劃、蘇北專項、大學(xué)生科技創(chuàng)新等，與地方特色的生物制品優(yōu)勢資源密切相關(guān)，如凹凸資源與生物緩釋、傳統(tǒng)釀造與工程菌株、蔬菜糧食與功能開發(fā)、農(nóng)業(yè)秸稈與綜合利用、生物安全與質(zhì)量控制等。
學(xué)院在多年的辦學(xué)實踐中，充分發(fā)揮科學(xué)研究與社會服務(wù)功能，不斷分析地方產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求，圍繞地方支柱產(chǎn)業(yè)和優(yōu)勢資源，堅持“有所為，有所不為”和錯位競爭的原則，緊密圍繞地方特色的生物制品優(yōu)勢資源，積極開展科學(xué)研究和社會服務(wù)。生物工程專業(yè)與企業(yè)共同進行課題研發(fā)工作，共同申報并實施科技廳企業(yè)博士基金、農(nóng)業(yè)支撐、工業(yè)支撐以及蘇北專項等項目，先后獲國家、省、市立項科研項目共75項，其中國家級項目2項，省部級項目近20項。目前本專業(yè)與相關(guān)企事業(yè)單位共研的省科技廳立項項目共8項。本專業(yè)學(xué)生2011年新獲批江蘇省大學(xué)生科技創(chuàng)新項目4項、淮陰工學(xué)院大學(xué)生科技創(chuàng)新立項10項。
（四）實施場地平臺化
生物工程專業(yè)多年來一直致力結(jié)合地方經(jīng)濟建設(shè)與優(yōu)勢資源，構(gòu)筑多元化的產(chǎn)學(xué)研用合作平臺，采取自主建設(shè)或省市及企業(yè)共建的方式，建有江蘇省生物質(zhì)轉(zhuǎn)化與過程集成工程實驗室、淮安市生物轉(zhuǎn)化與生物制品高技術(shù)研究重點實驗室、產(chǎn)學(xué)研共建淮安市生物能源研究與轉(zhuǎn)化中心、淮安市乳品工程研究中心、淮安市農(nóng)副產(chǎn)品檢測中心、淮安市農(nóng)業(yè)廢棄物綜合利用與新型基質(zhì)工程技術(shù)研究中心、江蘇省凹土工程技術(shù)研究中心、淮安市天然及合成香料工程技術(shù)研究中心和淮安市新型飼料添加劑工程技術(shù)研究中心等，這些多層次的實踐教學(xué)平臺為推進學(xué)科、專業(yè)發(fā)展，更好地為地方經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)奠定了堅實的基礎(chǔ)。學(xué)生能通過各類平臺，學(xué)會并掌握產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)革新、設(shè)備改造、質(zhì)量評價、規(guī)模實施等一系列問題的解決方法。
（五）指導(dǎo)教師多元化
為適應(yīng)培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才需求，要加強指導(dǎo)教師隊伍工程化建設(shè)。
淮陰工學(xué)院生物工程專業(yè)的前身是淮陰工業(yè)?？茖W(xué)校生物工程專業(yè)，專業(yè)具有良好的工程教育背景?，F(xiàn)有教師隊伍中有從企業(yè)引入的多年從事企業(yè)管理及產(chǎn)品生產(chǎn)的高級工程師，有經(jīng)過企業(yè)工程學(xué)習(xí)的年輕碩士和博士，有企業(yè)的技術(shù)顧問或兼職技術(shù)總監(jiān)，有企業(yè)的科技特派員等。此外，學(xué)校還在相關(guān)企業(yè)聘請了企業(yè)高級工程一線技術(shù)人員為兼職教授，與校內(nèi)教學(xué)人員共同承擔(dān)培養(yǎng)任務(wù)。學(xué)生在四年的學(xué)習(xí)中所涉及的工程實踐環(huán)節(jié)均在各相關(guān)企業(yè)實施，工程教育基礎(chǔ)較好。
（六）學(xué)科交叉組合化
學(xué)科交叉是“學(xué)科際”或“跨學(xué)科”的研究活動，是將不同的學(xué)科理論、方法或思維有機地融為一體的研究活動，其結(jié)果導(dǎo)致的知識體系構(gòu)成了交叉科學(xué) 。[4]學(xué)科交叉體現(xiàn)了科學(xué)的整體性，實質(zhì)上是知識體系的滲透和融合，是學(xué)術(shù)思想的交融，是交叉思維方式的綜合、系統(tǒng)辯證思想的體現(xiàn)。
畢業(yè)設(shè)計是學(xué)生在校期間綜合性最強的也最能體現(xiàn)能力培養(yǎng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，產(chǎn)學(xué)研用等各個部門都很關(guān)注。隨著人們對自然界認(rèn)識的不斷深入，當(dāng)前科學(xué)技術(shù)的發(fā)展呈現(xiàn)既高度分化又高度綜合的趨勢，各個學(xué)科分化得越來越精細(xì)，不同領(lǐng)域的科研人員所關(guān)注的知識范圍也越來越窄，一些問題往往需要許多學(xué)科共同協(xié)作才能解決，這就要求畢業(yè)生在具有扎實專業(yè)基礎(chǔ)的同時，還能從事跨學(xué)科背景的交叉復(fù)合型創(chuàng)新，人才的要求向多元化、復(fù)合型轉(zhuǎn)變。特別是對于面向工程一線的、以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的地方性本科院校，更需要跨專業(yè)、跨學(xué)科的知識組合。
傳統(tǒng)的創(chuàng)新往往把注意力集中在單個創(chuàng)新、產(chǎn)品創(chuàng)新、重大創(chuàng)新以及顯性創(chuàng)新效益上，缺乏多重性、動態(tài)性、協(xié)同性。因此，要改變這一傳統(tǒng)視角，以系統(tǒng)的觀點、組合與集成的角度來研究技術(shù)創(chuàng)新行為，以提高創(chuàng)新能力和創(chuàng)新效益。[5]“新型豆渣制品的開發(fā)──可食用紙研制”的課題中需要測定產(chǎn)品應(yīng)力及耐破度，由于可食用紙的受力很小，沒有相應(yīng)的機械強度測試儀器。學(xué)生和指導(dǎo)教師根據(jù)跨專業(yè)組合創(chuàng)新理論，創(chuàng)新性地自制了簡單的測試?yán)瓚?yīng)力的拉伸試驗裝置和耐破度的測試裝置，及提出了可食用紙耐破度檢測項目的檢測方法，考查了將機械強度測試知識應(yīng)用于可食品生物類畢業(yè)設(shè)計的創(chuàng)新及工程實踐的可行性，并付諸實施?！疤柲芸販厣破愤\輸箱的研制”課題，需要生物學(xué)、生物傳感器、電子學(xué)、機械學(xué)、測控學(xué)等多學(xué)科的知識組合。“淡水魚無水?；钸\輸技術(shù)開發(fā)”課題需要將生物技術(shù)、生理生化、運輸方式、運輸工具、振動控制、質(zhì)量評判等諸多知識點有效組合。“紅外法測定西紅柿的含糖量、土豆中蛋白質(zhì)的含量、藥物中含水量、維C銀翹片中維生素C的含量”等課題，綜合了紅外檢測、糖、蛋白質(zhì)分子振動方面的知識，用振動方面的知識，通過非線性建模分析紅外檢測結(jié)果。這些跨學(xué)科畢業(yè)設(shè)計的創(chuàng)新實踐表明，用組合創(chuàng)新理論指導(dǎo)跨專業(yè)畢業(yè)設(shè)計是可行的，組合創(chuàng)新理論適合在跨專業(yè)畢業(yè)設(shè)計中應(yīng)用。
（七）培養(yǎng)能力層次化
在立體化畢業(yè)設(shè)計教學(xué)體系中，能力培養(yǎng)需要分層次實施，創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)三個能力層次呈階梯式提升。學(xué)會創(chuàng)意是基本，掌握創(chuàng)新是手段，能夠創(chuàng)業(yè)是目標(biāo)。創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，需貫穿于整個教學(xué)過程。實踐環(huán)節(jié)教學(xué)是實現(xiàn)創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力提升的最好體現(xiàn)。校內(nèi)實驗學(xué)習(xí)和學(xué)會創(chuàng)意是基礎(chǔ)，經(jīng)過一系列的訓(xùn)練，最終可以實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及科技產(chǎn)品規(guī)?；a(chǎn)的總體目標(biāo)，可以在不同的層次、以不同的方式實現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)具體的畢業(yè)設(shè)計課題，有些表現(xiàn)為單一層次或方式，有些則屬于多層次或方式的綜合。
（八）學(xué)生參與階段化
畢業(yè)設(shè)計需要綜合性的知識，涉及各年級的知識點。學(xué)校實行本科生導(dǎo)師制，鼓勵學(xué)生盡早進入實驗室或企業(yè)，從大二開始，在具備了一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識之后，學(xué)生跟隨導(dǎo)師進入課題組，結(jié)合科學(xué)研究及生產(chǎn)實際，學(xué)會解決實際問題的本領(lǐng)。學(xué)生可以根據(jù)自身的知識結(jié)構(gòu)以及課題的需要，在不同階段不同時期有選擇地參與。低年級學(xué)生因其知識結(jié)構(gòu)的限制，可以作為高年級學(xué)生的助手，逐漸學(xué)會并熟練基本技能，初步了解畢業(yè)設(shè)計的過程與要求。從大二進入專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)開始，讓學(xué)生提早進入畢業(yè)設(shè)計的課題選擇、資料查找、方案設(shè)計、實施操作、數(shù)據(jù)處理等環(huán)節(jié)，每個年級所掌握的知識階段不同，則對課題的認(rèn)識會有差別。
按照教學(xué)體系，參與課題或工程實踐訓(xùn)練的方式有多種，包括技術(shù)革新、設(shè)備改造、新品研發(fā)、市場調(diào)研、方案設(shè)計、質(zhì)量控制、規(guī)模生產(chǎn)等，其目標(biāo)是達到實踐能力與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和提高。對于具體的單一方式，能力訓(xùn)練主要內(nèi)容有所區(qū)別，如設(shè)備改造側(cè)重機械結(jié)構(gòu)與電路的改進或設(shè)備選型等，質(zhì)量評價側(cè)重分析檢測與指標(biāo)控制，而產(chǎn)品研發(fā)則需在市場調(diào)研及確立目標(biāo)的基礎(chǔ)上，進行方案設(shè)計并實施。有的參與的只是局部工作，有的則可能全程參與。
（九）創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新一體化
高校作為人才培養(yǎng)的重要基地，擔(dān)當(dāng)著培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)人才的重要使命。在大學(xué)生就業(yè)形勢及國家倡導(dǎo)自主創(chuàng)業(yè)的形勢下，高校實施創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，成為解決大學(xué)生就業(yè)的重要途徑。[6]在創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新的教育背景下，將創(chuàng)業(yè)技術(shù)儲備與創(chuàng)新實踐有機結(jié)合，成為一體化，產(chǎn)生并儲備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技術(shù)，是創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新教育的具體化和提高，是創(chuàng)業(yè)技術(shù)的學(xué)習(xí)、儲備與創(chuàng)新實踐的有機結(jié)合。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技術(shù)與創(chuàng)業(yè)技術(shù)不同，創(chuàng)業(yè)技術(shù)不一定是新技術(shù)，不一定具有技術(shù)的新穎性。即使是新技術(shù)，在創(chuàng)業(yè)技術(shù)儲備與創(chuàng)新實踐一體化的理念下，也要再改進，至少要根據(jù)自主創(chuàng)業(yè)的條件，作技術(shù)改進，形成適合自主創(chuàng)業(yè)條件的創(chuàng)業(yè)新技術(shù)，力爭達到新技術(shù)的最高水平或代表新技術(shù)的最高水平。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)一體化與創(chuàng)新實踐不同，創(chuàng)新實踐不一定產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)技術(shù)，創(chuàng)新實踐的結(jié)果可以是一個新的理論、方法、理念、技術(shù)，而創(chuàng)業(yè)技術(shù)儲備與創(chuàng)新實踐一體化的結(jié)果一定是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技術(shù)。江蘇省淮安大學(xué)科技園是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)一體化提供了很好的平臺。
畢業(yè)設(shè)計活動中最易實現(xiàn)一體化。在畢業(yè)設(shè)計中，讓學(xué)生在校嘗試創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)技術(shù)結(jié)合，體驗創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技術(shù)。創(chuàng)新是畢業(yè)設(shè)計的基本要求，產(chǎn)生一項技術(shù)是常事，如提出一種產(chǎn)品生產(chǎn)工藝，完成產(chǎn)品的設(shè)計與加工，研制一種新形食品等，學(xué)生均可獲得一項技術(shù)，若這些技術(shù)可用于創(chuàng)業(yè)，則在畢業(yè)設(shè)計通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)一體化達到了能力培養(yǎng)的目的。一體化的成果可以通過申請專利的手段，實現(xiàn)知識產(chǎn)權(quán)保護。用此方法，現(xiàn)已申請及授權(quán)的專利包括：活魚無水運輸裝置（專利號ZL200720040594.4），食品霉變評判新方法（申請?zhí)?01010248822.3），反復(fù)休眠無水?；畹~的方法（申請?zhí)?01010241746.3），太陽能半導(dǎo)體果蔬冷藏運輸車（專利號200820042047.4）等，這些專利技術(shù)都可用于創(chuàng)業(yè)。活魚無水運輸裝置是學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計中完成的可用于創(chuàng)業(yè)的技術(shù)，具有該裝置的全套設(shè)計圖紙和設(shè)計說明書，并實現(xiàn)了專利保護。專利技術(shù)由師生共同完成，成果共享。師生共同申請專利還能激發(fā)學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)技術(shù)儲備與創(chuàng)新實踐一體化的熱情，并在學(xué)習(xí)、體驗申請專利中，提高了保護成果的能力。
三、結(jié)語
總之，畢業(yè)設(shè)計是培養(yǎng)面向工程一線工程師的核心教學(xué)環(huán)節(jié)，需要先期的各種訓(xùn)練基礎(chǔ)支撐。學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、科研能力、解決工程實際問題能力均與此不可分割。體現(xiàn)專業(yè)特色的畢業(yè)設(shè)計立體化教學(xué)體系成果來自于各方面的綜合，目前成果已在生物工程以外的制藥工程、車輛工程等專業(yè)推廣使用，效果普遍較好，這表明該體系適用于其他本專科專業(yè)。運用組合創(chuàng)新理論，結(jié)合生產(chǎn)實際，進行知識綜合型畢業(yè)設(shè)計，能形成畢業(yè)設(shè)計的創(chuàng)新成果。
[ 參 考 文 獻 ]
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摘要教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革是高等教育改革的核心。要實現(xiàn)全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)，生物科學(xué)專業(yè)教學(xué)計劃的改革必須體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，突出傳統(tǒng)生物學(xué)與現(xiàn)代生物學(xué)、生物學(xué)專業(yè)知識與教學(xué)技能、理論與實踐、職前學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)及就業(yè)的關(guān)系。
1 我校生物科學(xué)專業(yè)教學(xué)計劃改革的基本情況
銅仁師范高等專科學(xué)校于1999年招收第一屆三年制生物學(xué)教育?？茖I(yè)，實施的教學(xué)計劃是《貴州省師范高等?？茖W(xué)校三年制生物學(xué)教育專業(yè)教學(xué)計劃》（試行），并于2000年、2003年兩次修訂。2005年學(xué)校升格為銅仁學(xué)院，于2007年申報了師范教育方向生物科學(xué)本科專業(yè)。在原三年制生物學(xué)教育專業(yè)教學(xué)計劃的基礎(chǔ)上，制定了生物科學(xué)專業(yè)的教學(xué)計劃。
2 教學(xué)計劃改革應(yīng)反映培養(yǎng)目標(biāo)的基本要求
2.1 三年制生物學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)及教學(xué)計劃
1999年招收三年制生物學(xué)教育專業(yè)時，中學(xué)的生物學(xué)教師十分緊缺，同時，普及九年制義務(wù)教育也需要大量生物學(xué)教師。在此形勢下，把培養(yǎng)目標(biāo)確定為：面向21世紀(jì)，主動適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)和九年義務(wù)教育的需要，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的初中生物教師。
與此培養(yǎng)目標(biāo)相對應(yīng)，所實施教學(xué)計劃的課程結(jié)構(gòu)主要以初中生物教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)為著眼點，該教學(xué)計劃的課程由公共課、學(xué)科課程、教育課程、特設(shè)課程和實踐構(gòu)成。各部分學(xué)時占總學(xué)時的26.03%、45.24%、14.24%、14.49%。主要專業(yè)課程有普通生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、生物化學(xué)、植物生理學(xué)、動物生理學(xué)、遺傳學(xué)、分子生物學(xué)。
為了使培養(yǎng)的學(xué)生能更好地適應(yīng)初中生物教師的角色，2000年對該教學(xué)計劃進行了首次修訂，把學(xué)科課程中的普通生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、分子生物學(xué)、動物生理學(xué)刪除，而增加與中學(xué)生物聯(lián)系更為緊密的動物學(xué)、植物學(xué)、人體解剖生理學(xué)、微生物學(xué)。2003年又再次修訂，主要基于在普及九年制義務(wù)教育中，初中生物教師已日趨飽和，同時隨著高校擴招，學(xué)生就業(yè)日益困難。這次修訂本著加強基礎(chǔ)、拓寬專業(yè)、強化實踐的思路，著重提高學(xué)生的適應(yīng)能力和發(fā)展?jié)摿Γ谡n程結(jié)構(gòu)上新開設(shè)了選修課。
2.2 生物科學(xué)專業(yè)本科的培養(yǎng)目標(biāo)及教學(xué)計劃
在確定生物科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)時，考慮培養(yǎng)的學(xué)生既要充實中學(xué)生物教師，又能對本地區(qū)生物資源的保護、開發(fā)和可持續(xù)利用，對高效生態(tài)農(nóng)業(yè)和蓄牧養(yǎng)殖的進一步發(fā)展有重大的推動和促進作用。為此，把培養(yǎng)富有開拓創(chuàng)新精神，具有生物科學(xué)的基本理論、基本知識和較強實驗技能，具備在中學(xué)進行生物學(xué)教學(xué)、研究的教師以及農(nóng)、林、牧、漁、衛(wèi)生、環(huán)保等方面的科技工作者和管理者作為目標(biāo)。
該教學(xué)計劃的課程結(jié)構(gòu)包括普通教育類課程、師范教育類課程、專業(yè)課程、和實踐課程。與?？平虒W(xué)計劃相比，該計劃的特點是：每類課程都有必修課程和選修課程，選修課程占總學(xué)時的17.04%；專業(yè)課程的門數(shù)增多，范圍更廣；實驗學(xué)時增多；開設(shè)與生產(chǎn)結(jié)合的選修課程。體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，在教學(xué)計劃中，不僅加強基礎(chǔ)、突出師范教育，也重視理論與實踐結(jié)合。
3 生物科學(xué)專業(yè)教學(xué)計劃中體現(xiàn)的重要關(guān)系
教學(xué)計劃的修訂要遵循教育教學(xué)的基本規(guī)律，堅持知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展和綜合提高的根本原則，就生物科學(xué)專業(yè)而言，修訂的教學(xué)計劃要突出體現(xiàn)傳統(tǒng)生物學(xué)與現(xiàn)代生物學(xué)、生物專業(yè)知識與教學(xué)技能、理論與實踐、職前學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)及就業(yè)的重要關(guān)系。
3.1 體現(xiàn)傳統(tǒng)生物學(xué)與現(xiàn)代生物學(xué)的關(guān)系
生物學(xué)是一門歷史悠久的學(xué)科，在人類社會的發(fā)展中積累了豐富的生物學(xué)知識，形成了眾多的生物學(xué)分支學(xué)科，同時生物學(xué)的發(fā)展又十分迅速。面向21世紀(jì)的生物科學(xué)專業(yè)本科生的生物科學(xué)知識應(yīng)具有綜合性、整體性、系統(tǒng)性和先進性等特點。在眾多的生物學(xué)分支學(xué)科如何選擇課程體現(xiàn)這一要求，是在修訂教學(xué)計劃中必須解決的。
3.2 體現(xiàn)生物專業(yè)知識與教學(xué)技能的關(guān)系
教育是一門科學(xué)，一門藝術(shù)，更是一種實踐。生物科學(xué)專業(yè)以培養(yǎng)中學(xué)生物教師為重要目標(biāo)，因而加強教學(xué)技能的培養(yǎng)是實現(xiàn)這一目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。作為一名中學(xué)生物教師不僅要有寬廣扎實的生物學(xué)專業(yè)知識，更要掌握教育理論，懂得運用教育的基本規(guī)律，教學(xué)的方法、手段，了解學(xué)生的心理，會做學(xué)生的思想工作、管理工作。因此教學(xué)計劃中突出了師范性，除開設(shè)師范教育必修課程外，還開設(shè)選修課程如中學(xué)生心理咨詢、學(xué)校管理學(xué)等。師范教育課程306學(xué)時，占總學(xué)時的10.97%。
3.3 體現(xiàn)理論與實踐的關(guān)系
科學(xué)理論與實踐相結(jié)合，科學(xué)才具有強大的生命力。生物科學(xué)從來就是一門實踐性學(xué)科，生物科學(xué)專業(yè)加強理論教學(xué)的同時，更要加強學(xué)生實踐。實踐教學(xué)不僅可以加深對理論知識的鞏固掌握，也是對理論的運用，是培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、綜合能力的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、求實學(xué)風(fēng)的生動課堂。新的教學(xué)計劃中，實踐課程包括：實驗教學(xué)420學(xué)時，占專業(yè)必修課學(xué)時的35.35%，專業(yè)實習(xí)4周，教育實習(xí)6周，畢業(yè)論文6周，軍事訓(xùn)練與國防教育2周。
3.4 體現(xiàn)職前學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)及就業(yè)的關(guān)系
21世紀(jì)，知識老化周期日益縮短，傳統(tǒng)的 “一次性教育”的概念已經(jīng)過時，“一張文憑，終身受用”的時代已經(jīng)過去。一個人在大學(xué)畢業(yè)時實際上只學(xué)到他今后幾十年所需知識的10%，其余的90%的知識還需要邊工作邊學(xué)習(xí)。21世紀(jì)，終身學(xué)習(xí)將不僅代表一個人的優(yōu)良品德，同時也成為生存發(fā)展所必須的手段。因此，教學(xué)計劃中設(shè)置的課程不僅是職前學(xué)習(xí)所必須的，更要為研究生階段的學(xué)習(xí)乃至終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
目前，大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)已成為社會各界關(guān)注的一個熱點問題，高等學(xué)校應(yīng)以修訂教學(xué)計劃為切入點，加強對學(xué)生知識、能力的培養(yǎng)，使學(xué)生素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展和綜合提高；加強基礎(chǔ)、拓寬專業(yè)、強化實踐，著重提高學(xué)生的適應(yīng)能力和發(fā)展?jié)摿Γ患訌娦麄骶蜆I(yè)政策，鼓勵自主創(chuàng)業(yè)和到基層就業(yè)。新制定的教學(xué)計劃中，既注重基礎(chǔ)又拓寬專業(yè)，既強化實踐又兼顧理論，以使培養(yǎng)的學(xué)生不僅能在教師崗位的競爭中擁有優(yōu)勢，也能參行業(yè)與生物相關(guān)的其他行業(yè)崗位的競爭。
隨著教改的不斷深入，我們對生物科學(xué)專業(yè)的教學(xué)計劃必定會有更多的認(rèn)識，通過進一步的研究與實踐，生物科學(xué)專業(yè)的教學(xué)計劃會越來越完善，為實現(xiàn)《中國教育改革和發(fā)展綱要》提出的“質(zhì)量上一個臺階”的目標(biāo)夯實基礎(chǔ)。
參考文獻
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關(guān)鍵詞：高職藥學(xué)專業(yè)；生物化學(xué)；實踐課程體系；教學(xué)方法
中圖分類號：G642 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）36-0283-02
生物化學(xué)實踐課程主要以生物化學(xué)實驗為主。既包括實驗技術(shù)理論，也包括實踐操作技能。其實驗技術(shù)是實踐操作的理論基礎(chǔ)，有別于生物化學(xué)理論內(nèi)容，與之既不重復(fù)，又有緊密的聯(lián)系。實踐操作操作技能是實踐課程的主體，也是生命科學(xué)、醫(yī)藥衛(wèi)生等學(xué)科所必需的技能之一。
生物化學(xué)是高職藥學(xué)專業(yè)重要的基礎(chǔ)課，其理論知識和實踐技能都對本專業(yè)后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)和專業(yè)工作有直接的影響。對于高職學(xué)生來說，“以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)方針使實踐技能的“必需”性大大提高。傳統(tǒng)生物化學(xué)以理論為主，忽略了實踐教學(xué)。而做為基礎(chǔ)課，這種忽略不僅影響到后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)，也使得學(xué)生從一開始就形成重理論輕實踐的思想，偏離了高職教育的目的。因此，改變生物化學(xué)實踐課程從屬于理論課程的觀念，提高實踐課程的地位，是生物化學(xué)教學(xué)改革的一個重要方面。
筆者根據(jù)自身對生物化學(xué)的教學(xué)實踐，從課程體系建立、教學(xué)方法改革兩個方面對高職藥學(xué)生物化學(xué)實踐課程的教學(xué)進行初步的探究，使其更好地服務(wù)于本專業(yè)的人才培養(yǎng)，提高學(xué)生的專業(yè)實踐技能。
一、建立完善的實踐課程體系
（一）生物化學(xué)理論課程與實踐課程的分離
在傳統(tǒng)的生物化學(xué)教學(xué)體系中，往往以生物化學(xué)理論內(nèi)容為主體，而實踐教學(xué)只是穿插于其中，且以驗證性實驗為主，即驗證某項理論的正確性或直觀地反映出理論所表達的內(nèi)容。其主要目的是為生物化學(xué)理論教學(xué)而服務(wù)。雖然能夠鞏固理論知識，但卻忽略了實踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題能力的目的[1]。
藥學(xué)專業(yè)研究過程大量借助現(xiàn)代儀器設(shè)備，同時又需要物理化學(xué)等自然學(xué)科的理論和技術(shù)，生物化學(xué)是其中非常典型的一門科學(xué)。一方面，生物化學(xué)有自己完整的理論體系；另一方面，其又形成了一整套復(fù)雜深奧、涉及面廣的實驗技術(shù)體系。而生物化學(xué)實驗技術(shù)在后續(xù)學(xué)科的學(xué)習(xí)及將來所從事的工作中都是必不可少的一項理論和技能。若按傳統(tǒng)的捎帶性穿插式進行教學(xué)，實驗技術(shù)理論內(nèi)容講解有限且不成體系，影響了整個專業(yè)的系統(tǒng)性，而且會使學(xué)生產(chǎn)生重理論輕實踐的錯誤思想。
針對于此，筆者認(rèn)為必須將生物化學(xué)實踐教學(xué)從理論教學(xué)中分離出來，單獨開設(shè)課程，重新定位其課程標(biāo)準(zhǔn)，明確其培養(yǎng)目的，建立完整的生物化學(xué)實踐課程體系。這樣即能使學(xué)生學(xué)到必要的實踐技能，也使其認(rèn)識到實踐課的重要性。
（二）實驗技術(shù)理論課程與實踐操作課程的分離
傳統(tǒng)的生物化學(xué)實踐教學(xué)尤其是實驗課的教學(xué)過程，主要是先由教師講解實驗?zāi)康?、實驗原理、操作過程、注意事項等，然后學(xué)生趁熱打鐵當(dāng)堂按部就班地進行實踐操作，最終得出已經(jīng)預(yù)知的正確實驗結(jié)果[2]。實際上就是對理論的實踐性重復(fù)過程。同時，由于受課時所限，教師講解占用時間比重較多，學(xué)生實際操作有限，匆匆完成課堂內(nèi)容，純粹是為了實驗而實驗。既缺少實驗的理論基礎(chǔ)，也沒有學(xué)生的思考與學(xué)習(xí)，更談不上鍛煉學(xué)生的實踐技能。雖然有原理的講解，但幾乎都是圍繞某個獨立的實驗進行，沒有聯(lián)系性和系統(tǒng)性。容易導(dǎo)致這樣的后果：學(xué)生往往會忽視實驗理論基礎(chǔ)，或?qū)δ骋辉韮H限在某一個實驗中進行應(yīng)用，而不能演繹到同一類型實驗中，遇到其他實驗時則就不知應(yīng)用什么樣的原理了。
為此，應(yīng)當(dāng)強調(diào)實驗技術(shù)理論的整體性和系統(tǒng)性，即將實驗技術(shù)理論課程與實踐操作課程進行分離，先將完整的實驗技術(shù)理論系統(tǒng)地進行介紹，當(dāng)學(xué)生建立起完整的理論體系時，再進行實踐操作課。這樣即能使學(xué)生系統(tǒng)地掌握生物化學(xué)的實驗技術(shù)，又能使其進行有效的實踐操作，并靈活應(yīng)用各種理論基礎(chǔ)，舉一反三，有助于培養(yǎng)學(xué)生思考問題的能力，達到學(xué)以致用的目的。
（三）實驗內(nèi)容的調(diào)整
盡量減少驗證性實驗，適當(dāng)增加綜合性實驗、鼓勵嘗試設(shè)計性實驗。
驗證性實驗是對生物化學(xué)理論知識的鞏固，且具有培養(yǎng)學(xué)生的實驗基本技能的作用，可訓(xùn)練學(xué)生的基本操作技術(shù)和操作規(guī)范，使其掌握生物化學(xué)實驗中常見儀器和設(shè)備的操作使用，學(xué)習(xí)實驗報告的寫作，為本專業(yè)的實踐體系打好基礎(chǔ)。雖不宜過多，但對于藥學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課的生物化學(xué)來說也是非常必要的。
在驗證性實驗的基礎(chǔ)上，可增加一些綜合性實驗。綜合性實驗是將多個基礎(chǔ)實驗有機地整合在一起，能夠培養(yǎng)學(xué)生對所掌握的多種實驗基礎(chǔ)知識和基本技能進行綜合的應(yīng)用，提高學(xué)生對知識的應(yīng)用能力。
設(shè)計性實驗是由教師提供特定的情境和問題，由學(xué)生組成團隊通過對所掌握知識的運用、并查閱文獻等方式設(shè)計出實驗方案，教師對實驗方案進行審閱、完善、修定后指導(dǎo)學(xué)生進行實驗，并對實驗數(shù)據(jù)進行分析和總結(jié)，最后撰寫論文。主要培養(yǎng)了學(xué)生運用所掌握的知識來解決實際問題的能力，以及團隊協(xié)作的精神，同時還能為學(xué)生做畢業(yè)論文打好基礎(chǔ)。設(shè)計性實驗對學(xué)生綜合素質(zhì)要求較高，不但能夠熟練運用所掌握的知識，還要會查閱相關(guān)文獻資料，對于高職學(xué)生來說，適用于學(xué)有余力的學(xué)生。
（四）健全多樣性評價機制
以往的實踐課程大多以實驗報告為主要評價方式，忽略了實踐能力和操作技能的核查，使實踐課程多留于形式。為此應(yīng)增加對實踐過程的考核。考核內(nèi)容除了原有的實驗報告以外，增加實驗理論、操作過程、實驗道德等方面的內(nèi)容，使學(xué)生重視實踐，以達到開設(shè)實踐課程的目的。
實驗理論以筆試為主，可與生物化學(xué)理論課程的考試合并，使學(xué)生對實踐課程加以重視，改變實踐從屬于理論的狀態(tài)。
操作是實踐課程的主體，也應(yīng)列入核查項目。筆者在對藥學(xué)專業(yè)實習(xí)生在藥檢所實習(xí)輔導(dǎo)時發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在基本儀器的使用中忽視了細(xì)節(jié)操作規(guī)范，不但影響了實驗效果，還易造成儀器的損壞，且生物化學(xué)實驗中所用的試劑很多都有危險性，易燃、易爆、劇毒物等，易導(dǎo)致危險的發(fā)生。因此加強操作過程的核查，既使學(xué)生重視基本實踐操作技術(shù)，也規(guī)范了學(xué)生的實驗態(tài)度。
道德是一個人素質(zhì)的體現(xiàn)，實驗道德是學(xué)生德育中的一個重要方面。現(xiàn)在的實踐教學(xué)中實驗室垃圾滿地，實驗臺臟亂、液體橫流，儀器的“暴力”使用，試劑的浪費，儀器和貴重藥品的丟失，有害有毒廢物的隨意丟棄等現(xiàn)象層出不窮。因此重視實驗道德對培養(yǎng)人才來說也是必不可少的。
二、采用靈活多樣的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，加強學(xué)生的實踐能力
（一）啟發(fā)式教學(xué)法
啟發(fā)式教學(xué)法弱化了教師的中心地位，強調(diào)學(xué)生的能動性。教師以引導(dǎo)者的身份運用各種教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生活躍思維，積極主動地吸收知識[3]。該方法的適用性廣，可運用在多種類型的教學(xué)過程中。
實踐教學(xué)，以實驗課程為例，教師對實驗課題提示性地列出可能會用到的實驗技術(shù)方法，由學(xué)生根據(jù)這些指導(dǎo)性的內(nèi)容討論可行的實驗步驟，再由教師有針對性地進行講解和總結(jié)，并進一步提出啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生以這些問題為目的進行實踐操作，通過實踐一步步解開問題的同時，也讓學(xué)生有就感。這樣，一方面使學(xué)生主動參與到知識的探索中，既學(xué)到了知識，又能將知識運用在實踐中，鍛煉了學(xué)生的思維能力；另一方面，學(xué)生通過自己實踐所得的成就，激發(fā)了學(xué)生對知識探索的欲望，提高了學(xué)習(xí)的興趣。
（二）PBL教學(xué)法
以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)法（problembasedlearning，PBL）注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、實踐能力和團隊合作精神。教師通過設(shè)置復(fù)雜的、有意義的情境提出問題，通過學(xué)生查閱資料、自主探究、合作交流、分組討論方式在分析問題和解決問題的過程來獲取相關(guān)知識[4]。
在實踐課程的教學(xué)中，綜合性實驗和設(shè)計性實驗均適合采用PBL教學(xué)法來進行。由教師根據(jù)生物化學(xué)實踐課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求，結(jié)合高職藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標(biāo)及藥學(xué)專業(yè)實際工作，設(shè)置適合的情景問題，并將相關(guān)的理論和實驗技術(shù)的概念提供給學(xué)生。學(xué)生組成課題小組，在教師指導(dǎo)下通過分工合作設(shè)計出解決問題的方案，寫出實驗預(yù)習(xí)報告。實驗預(yù)習(xí)報告不僅是實踐操作的指導(dǎo)，也是學(xué)生對所要掌握的知識進行的一次自學(xué)，因此既要包括實驗用品、實驗設(shè)計、實驗步驟，還應(yīng)有分析問題和解決問題的體現(xiàn)，如寫出實驗中可能出現(xiàn)的問題，實驗的理論結(jié)果及其他可能出現(xiàn)的結(jié)果，對非預(yù)想結(jié)果的分析等內(nèi)容。教師對報告作指導(dǎo)性審定。之后各組按照其實驗設(shè)計來進行實踐操作，并詳細(xì)記錄實驗過程及實驗結(jié)果，最后通過課堂討論得出最佳解決方案。
（三）重視基礎(chǔ)，讓學(xué)生參與實驗準(zhǔn)備過程
筆者對藥學(xué)專業(yè)實習(xí)生在藥檢所實習(xí)輔導(dǎo)時發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生不會配制基本試劑，配制試劑時用量的計算方法不清楚。其原因主要是實踐教學(xué)時所需要的基本試劑通常都是由教師或?qū)嶒瀱T提前配置好，學(xué)生在做實驗時使用現(xiàn)成試劑進行操作。這樣雖能節(jié)省課時，但使學(xué)生產(chǎn)生了依賴性，忽視了實驗的基本操作。而在實習(xí)過程中，所用的試劑基本上都是現(xiàn)用現(xiàn)配，因此出現(xiàn)了理論與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象。針對于此，在實踐教學(xué)過程中，實驗準(zhǔn)備過程可引入學(xué)生的參與，由學(xué)生輪流配合教師完成，以加強學(xué)生的基本技能。
（四）多媒體教學(xué)工具的應(yīng)用
生物化學(xué)是高職藥學(xué)專業(yè)的一門基礎(chǔ)課，是學(xué)生接觸較早的內(nèi)容，但其專業(yè)性強、實驗技術(shù)復(fù)雜，學(xué)生沒有基礎(chǔ)，實踐教學(xué)中教師必須要進行演示性實驗的操作和講解。在整個過程中學(xué)生離得太遠則不能細(xì)致觀察；離得近則受空間限制，學(xué)生將教師圍擠成團，外層及背后的學(xué)生根本看不清。如采用多媒體代替演示性實驗則相對靈活，實驗視頻中細(xì)節(jié)往往會進行特寫，可略過等待時間以節(jié)約課時，還可重復(fù)放映，定格進行講解等。
大型實驗儀器的內(nèi)部構(gòu)造復(fù)雜，造價昂貴，不可能拆開讓學(xué)生進行了解，也可利用多媒體影像等手段來代替。對于需要高端儀器的實驗和用時較長的大型實驗，受條件和課時所限，也可采用多媒體演示的方式來彌補。
參考文獻：
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［論文關(guān)鍵詞］藥學(xué)專業(yè) 無機化學(xué) 校本教材 編寫 規(guī)則
我國高職教育的發(fā)展與發(fā)達國家相比起步較晚，但近幾年由于國家和社會的高度重視和大力支持，其發(fā)展速度迅猛，應(yīng)運而生的高職教材建設(shè)也得到了快速發(fā)展，幾年內(nèi)出版了大量高職教材，其中不乏高質(zhì)量的好教材。職業(yè)技術(shù)教育主要是為區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展培養(yǎng)人才，但由于各地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展方向的差異，對人才的專業(yè)需求不同，技能側(cè)重不同，要求掌握程度也不同，因此在教學(xué)中很難做到統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。為更好地服務(wù)于本地區(qū)醫(yī)藥企業(yè)的發(fā)展，通遼職業(yè)學(xué)院化工學(xué)院無機教研室根據(jù)教學(xué)實踐探索，編寫出對外服務(wù)于企業(yè)的需求與發(fā)展、對內(nèi)適應(yīng)于學(xué)生具體情況的高職藥學(xué)專業(yè)的無機化學(xué)校本教材。
一、藥學(xué)專業(yè)無機化學(xué)校本教材編寫的思路
教育部曾就高職教材的建設(shè)問題明確提出，高職理論課應(yīng)該“以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度”。因此，在校本教材的編寫過程中，應(yīng)該注重理論與實踐的聯(lián)系，突出職業(yè)能力的培養(yǎng)，弱化其理論性，教材內(nèi)容的知識點應(yīng)明確具體，充分體現(xiàn)高職教育教學(xué)的特點，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。從本質(zhì)上講，所有課程的體系都是對教材內(nèi)容的篩選、組織、實施的體系。無機化學(xué)是藥學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課，任務(wù)是為學(xué)生學(xué)習(xí)藥學(xué)專業(yè)課做準(zhǔn)備，為學(xué)生將來的就業(yè)服務(wù)，為學(xué)生的后續(xù)教育打基礎(chǔ)。因此，在無機化學(xué)校本教材的編寫過程中，教專業(yè)課需要的基礎(chǔ)知識，教就業(yè)崗位需要從業(yè)者掌握的知識和能力。從專業(yè)角度出發(fā)，以相應(yīng)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，吸納新知識、新技術(shù)、新方法，打破傳統(tǒng)學(xué)科體系的束縛，圍繞必需的知識點組織、編排教學(xué)內(nèi)容。從學(xué)生客觀實際情況出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)和接受能力，以科學(xué)有效的方法和手段實施教學(xué)。
二、成立長期相對穩(wěn)定的校本教材編寫組
藥學(xué)無機化學(xué)為學(xué)生學(xué)習(xí)藥學(xué)專業(yè)課做準(zhǔn)備，為學(xué)生將來的就業(yè)服務(wù)，在成立校本教材編寫組時，吸納專業(yè)課教師和醫(yī)藥企業(yè)專家參與，編寫組成員以承擔(dān)藥學(xué)無機化學(xué)課程教學(xué)的教師為主，由承擔(dān)藥物化學(xué)、藥物分析、藥劑學(xué)、藥理學(xué)等課程教學(xué)的教師和藥廠的行家共同組成。編寫組成員在教材編寫過程中，負(fù)責(zé)教材內(nèi)容的制定、編寫、試用、跟蹤、反饋、修正直至定稿。
三、藥學(xué)專業(yè)無機化學(xué)校本教材編寫的細(xì)則
1.依據(jù)崗位和專業(yè)課的需要篩選教材的知識點。高職藥學(xué)無機化學(xué)教材內(nèi)容的確定程序是由藥企的專家提供其需要的崗位培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)制定課程設(shè)置、專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容，最后由承擔(dān)藥學(xué)無機化學(xué)課程教學(xué)的教師決定無機化學(xué)課程的教學(xué)知識點。藥學(xué)專業(yè)課包括藥物化學(xué)、藥物分析、藥劑學(xué)、藥理學(xué)等，無機化學(xué)是專業(yè)課的基礎(chǔ)，為其他專業(yè)課打基礎(chǔ)，其知識點決定于專業(yè)課。根據(jù)專業(yè)課內(nèi)容的具體需要，確定無機化學(xué)課程必須包括原子、分子結(jié)構(gòu)；溶液、膠體溶液及表面現(xiàn)象、化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡、酸堿平衡、沉淀溶解平衡、氧化和還原和配位化合物等內(nèi)容。這是進行專業(yè)課教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，必須堅持“實用為準(zhǔn)”的原則，在編寫過程中要弱化理論，打破傳統(tǒng)學(xué)科體系的束縛，注重專業(yè)課的實用性，即根據(jù)專業(yè)課的需要，在教材內(nèi)容的取舍上做到所選知識點是必需的、實用的。
2.知識點明確具體、重點突出、夠用為度。圍繞所選擇的每一個知識點組織、編排教學(xué)內(nèi)容，突出重點，目標(biāo)明確、具體。重點就是專業(yè)課所需要的具體內(nèi)容，目標(biāo)就是專業(yè)課要求學(xué)生掌握的水準(zhǔn)。這是一章中的核心內(nèi)容，也是最終教學(xué)目標(biāo)，其余內(nèi)容均為其服務(wù)。核心內(nèi)容是一章的教學(xué)重點，要精講細(xì)講，深入剖析，使學(xué)生牢固掌握，并達到靈活運用的目的，其深度以專業(yè)課夠用為準(zhǔn)，其廣度以專業(yè)課及學(xué)生將來的繼續(xù)教育夠用為度。如酸堿平衡一章，其核心內(nèi)容是緩沖溶液，包括緩沖溶液的作用原理、配制，屬重點剖析的范圍，要使學(xué)生在學(xué)習(xí)中運用自如。其中關(guān)于弱電解質(zhì)溶液的pH計算，只推導(dǎo)出一元弱酸、弱堿pH的計算公式，在后續(xù)課程及后續(xù)教育中即已夠用，對教材中出現(xiàn)的公式，如緩沖溶液的pH計算、稀溶液的依數(shù)性中的P=KbB 、Tb=KbbB 、Tf=KfbB 等，只要求學(xué)生掌握公式的使用，對其理論推導(dǎo)不做要求。根據(jù)專業(yè)課的需要在教材的深度和廣度方面，力爭做到深淺適中、寬廣適度、簡明適用。
3.調(diào)整難易梯度，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。在每一章的知識體系中，內(nèi)容均以核心內(nèi)容為中心主線進行展開，包括的內(nèi)容均為核心內(nèi)容必須用到的，為最終教學(xué)目標(biāo)做鋪墊、做準(zhǔn)備，并完成最終教學(xué)目標(biāo)的任務(wù)。整章內(nèi)容的安排、組織，要自成體系，每課節(jié)之間形成有機整體，并呈現(xiàn)出先易后難的自然梯度，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。如酸堿平衡一章教材的先后順序是酸堿質(zhì)子理論、水的離解平衡、溶液的酸堿性和pH、一元弱酸、弱堿溶液pH近似計算、酸堿指示劑、緩沖溶液，教材內(nèi)容從前到后，難度呈逐漸上升趨勢。每一章的教學(xué)內(nèi)容均以高中化學(xué)教材內(nèi)容為起點，甚至以初中化學(xué)的內(nèi)容為起點，使教學(xué)起點盡可能低，內(nèi)容簡單扼要，便于學(xué)生接受。
4.增加應(yīng)用性、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。教材的每一章知識體系，要根據(jù)其內(nèi)容適當(dāng)補充醫(yī)藥學(xué)方面的應(yīng)用或意義，如在滲透壓部分增加了與醫(yī)藥有關(guān)的滲透濃度、等滲、高滲和低滲溶液、晶體滲透壓、膠體滲透壓及其應(yīng)用。在緩沖溶液的選擇和配制及緩沖溶液在醫(yī)藥學(xué)上的意義中增加了實驗室配制緩沖溶液的常用簡便方法，介紹了人體血液中的主要緩沖系等。通過對實際應(yīng)用的學(xué)習(xí)和了解，使學(xué)生充分認(rèn)識到無機化學(xué)在醫(yī)藥學(xué)中是有的放矢的，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。
5.以人才的可持續(xù)發(fā)展為原則，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。考慮到現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化和生產(chǎn)者流動性的增強，要求就業(yè)者不斷繼續(xù)學(xué)習(xí)和回歸教育，具備扎實的基礎(chǔ)素質(zhì)、較大的可塑性和較強的適應(yīng)性；同時，還要兼顧到專業(yè)技術(shù)發(fā)展變化對理論知識的需求，以及畢業(yè)生職業(yè)崗位轉(zhuǎn)換的客觀要求，在教材的處理上要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。如元素知識在藥學(xué)的專業(yè)課中很少用到，類似這樣的內(nèi)容，要進行篩選、整理，并作為選學(xué)或自學(xué)內(nèi)容，保證學(xué)生在知識上不存在缺陷，又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。如此，全部元素知識在教材中只用了兩個專題：金屬元素和非金屬元素，使教材既突出了無機化學(xué)在藥學(xué)中的實用性，又為學(xué)生在技能培養(yǎng)方面具有可持續(xù)發(fā)展打下了基礎(chǔ)。
四、校本教材編寫的注意事項及特點
關(guān)鍵詞：財務(wù)會計專業(yè) 沙盤實訓(xùn) 教學(xué)系統(tǒng) 體驗式教學(xué)
中圖分類號：G712
文獻標(biāo)識碼：A
文章編號：1007-3973（2012）006-001-02
1 現(xiàn)有ERP沙盤實訓(xùn)系統(tǒng)在教學(xué)中推廣的優(yōu)勢和問題
1.1 ERP沙盤實訓(xùn)應(yīng)用于教學(xué)的優(yōu)勢
ERP沙盤實訓(xùn)模擬經(jīng)營課程在歐美發(fā)達國家開設(shè)已經(jīng)有20多年，最初是一種計算機輔助教學(xué)方式，專門為MBA及經(jīng)濟管理類專業(yè)學(xué)生開設(shè)，效果極好。在我國，本課程近年來首先應(yīng)用于職業(yè)經(jīng)理人培訓(xùn)，目前正處于快速發(fā)展完善的過程中，已經(jīng)逐步走入了部分高等教育和職業(yè)教育學(xué)校企業(yè)管理和財務(wù)管理相關(guān)專業(yè)的教學(xué)課堂，并開展了多種多樣的競技比賽活動。
ERP沙盤實訓(xùn)系統(tǒng)應(yīng)用于教學(xué)具有較大優(yōu)勢。(1)填補了教學(xué)實踐空白，豐富了教學(xué)手段。通過搭建生動的、可模擬的現(xiàn)實企業(yè)管理經(jīng)營氛圍，學(xué)生在實驗過程中根據(jù)教學(xué)目標(biāo)扮演不同的角色，以切實的方式體會商業(yè)思想，足不出校獲得在實踐中檢驗自己所學(xué)知識的機會，增強了娛樂性，激起參與者的競爭熱情，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和熱情。(2)拓展學(xué)生知識體系，提高綜合素質(zhì)。傳統(tǒng)教育方法中專業(yè)壁壘往往禁錮了學(xué)習(xí)者的發(fā)展空間和思維方式，ERP沙盤實訓(xùn)將管理學(xué)、市場營銷學(xué)、財務(wù)會計學(xué)、心理學(xué)、計算機技術(shù)與應(yīng)用等多門學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)通過一次模擬經(jīng)營整合成了一個完整的知識體系，顯著提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。(3)引入創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育，增強學(xué)生的就業(yè)競爭力。ERP沙盤實訓(xùn)將學(xué)生組成若干個相互競爭的模擬企業(yè)，通過模擬六年左右的經(jīng)營，使學(xué)生在分析市場、制訂戰(zhàn)略、營銷策劃、組織生產(chǎn)、財務(wù)管理等一系列活動中，參悟科學(xué)的管理規(guī)律，在生存中求發(fā)展，樹立職業(yè)道德觀念，建立團隊合作意識，就業(yè)競爭力也顯著增強。
1.2 ERP沙盤實訓(xùn)在教學(xué)中推廣的問題
盡管如此，ERP沙盤實訓(xùn)課程在教學(xué)中推廣，特別是在中等職業(yè)教育學(xué)校中推廣，還面臨一系列的問題。(1)人力財力受限。目前市場上流行的ERP沙盤實訓(xùn)系統(tǒng)，盤面和軟件系統(tǒng)每套需要十余萬元，并需要配備一定的實訓(xùn)場地，學(xué)校往往投入比較謹(jǐn)慎。同時，大部分中等職業(yè)學(xué)校實訓(xùn)指導(dǎo)教師缺乏，自身知識體系也有限，難以適應(yīng)實訓(xùn)教學(xué)過程中的大量培訓(xùn)和指導(dǎo)工作。(2)演練過程復(fù)雜，學(xué)習(xí)周期較長。中等職業(yè)教育學(xué)校學(xué)生年齡較小，大部分剛剛完成九年制義務(wù)教育，面對復(fù)雜的演練過程，學(xué)習(xí)周期較長，對各種崗位職責(zé)也理解不到位，甚至由于一時發(fā)懵而產(chǎn)生抗拒心理。(3)綜合知識點繁多，學(xué)習(xí)針對性較弱。一般每個模擬經(jīng)營團隊需要五到六種角色，包括CEO、財務(wù)、生產(chǎn)和銷售總監(jiān)等，涉及綜合知識點繁多，對于以教學(xué)實踐為主要目的的中等職業(yè)教育學(xué)校來講，在沒有開設(shè)全部相應(yīng)專業(yè)的情況下，由單一專業(yè)的學(xué)生來兼職，又會出現(xiàn)實踐內(nèi)容跨度較大，教學(xué)針對性減弱的情況。
針對以上情況，為使中等職業(yè)學(xué)校財務(wù)會計等相關(guān)專業(yè)的學(xué)生能夠早日體驗到ERP沙盤實訓(xùn)的魅力，快速提升學(xué)生專業(yè)能力和綜合素質(zhì)，本文作者在深入研究并親身體會ERP沙盤實訓(xùn)課程基礎(chǔ)上，結(jié)合多年一線教學(xué)經(jīng)驗，提出針對中等職業(yè)教育學(xué)校的簡化版沙盤實訓(xùn)模擬教學(xué)系統(tǒng)和針對財務(wù)會計專業(yè)的體驗式教學(xué)應(yīng)用方案。該方案大大簡化了目前流行的ERP沙盤實訓(xùn)流程，并在教學(xué)過程中增加德育內(nèi)容，在應(yīng)用探索中，已初步取得了成效。
2 簡化版沙盤實訓(xùn)模擬教學(xué)系統(tǒng)研制
2.1 系統(tǒng)定位
簡化版沙盤實訓(xùn)模擬教學(xué)系統(tǒng)（以下簡稱“簡化版沙盤教學(xué)系統(tǒng)”）是以中等職業(yè)教育學(xué)校財務(wù)會計等相關(guān)專業(yè)學(xué)生和教師為主要服務(wù)對象，以滿足體驗式教學(xué)實踐方法為目標(biāo)，以成本低廉、易教易學(xué)為特點的計算機輔助教學(xué)軟件系統(tǒng)。
2.2 研究內(nèi)容
(1)需求分析。在多次進行ERP沙盤實訓(xùn)模擬經(jīng)營基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有各類系統(tǒng)產(chǎn)銷模擬過程中的很多元素和變量實際上可以進行簡化，但是模擬經(jīng)營6年為一個周期不能減少，否則模擬效果不佳，并且學(xué)生容易出現(xiàn)目光短淺，追求短期利益的思想。根據(jù)必要性原則，將模擬經(jīng)營需求進行了簡化，主要包括：只生產(chǎn)P1和P2兩個品種；設(shè)計A和B兩種廠房，并將生產(chǎn)線規(guī)劃為手工、半自動和自動三種生產(chǎn)線；設(shè)置本地、區(qū)域和國際三種市場，取消了流行ERP沙盤實訓(xùn)系統(tǒng)中的亞洲市場；對各項費用進行了梳理，取消了轉(zhuǎn)產(chǎn)費等復(fù)雜費用；全部金額以學(xué)生習(xí)慣的“萬元”為單位；財務(wù)結(jié)算內(nèi)容留出接口，詳細(xì)的核算過程可嵌入手工財務(wù)核算或者會計電算化核算教學(xué)內(nèi)容。
(2)指標(biāo)體系和規(guī)則設(shè)計。指標(biāo)體系設(shè)計主要是對各項財務(wù)指標(biāo)進行了重點設(shè)計和清理，讓學(xué)生在實訓(xùn)中加深對指標(biāo)定義的理解。包括資金期初數(shù)、期末數(shù)、固定資產(chǎn)、流動資產(chǎn)、負(fù)債、經(jīng)營者指數(shù)、所有者權(quán)益等，為了激發(fā)教學(xué)興趣，提高學(xué)生相互競爭的學(xué)習(xí)氛圍，還設(shè)計了最終得分、用戶積分等指標(biāo)。規(guī)則設(shè)計主要包括得分規(guī)則、扣分規(guī)則等，如最終得分=權(quán)益*（1+經(jīng)營者指數(shù)/100）-扣分。制定規(guī)則的原則是以財務(wù)核算為主，增加財務(wù)分析內(nèi)容，滲透統(tǒng)計分析方法，教會學(xué)生統(tǒng)籌考慮，全局站位，綜合運用。
(3)模塊結(jié)構(gòu)設(shè)計。系統(tǒng)模塊包括用戶管理、盤面管理、CEO一張圖、生產(chǎn)管理、財務(wù)管理、營銷管理、報表分析、系統(tǒng)管理等。
論文摘要：以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育“雙師型”師資隊伍建設(shè)，要求教師除了要有教育教學(xué)能力外，還必須具有實踐經(jīng)驗和應(yīng)用能力。高職院校要依據(jù)“雙師型”教師的內(nèi)涵、素質(zhì)以及特征，采取多種方法加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)。
高等職業(yè)教育對師資的要求不同于普通高等教育，高職院校的教師除了有一定的教育教學(xué)能力外，更必須具有實踐經(jīng)驗和應(yīng)用能力。對于以就業(yè)為導(dǎo)向的高等職業(yè)教育來說，為了提高辦學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的職業(yè)技能，增強學(xué)生的就業(yè)競爭力，必須重視“雙師型”師資隊伍的建設(shè)。
一、“雙師型”教師的內(nèi)涵
應(yīng)從兩個方面來理解高職教育的“雙師型”教師:一是高職院校的“雙師型”教師首先應(yīng)該是一個合格的高校教師，應(yīng)取得《高等教育法》規(guī)定的教師資格，具有進行專業(yè)理論或文化知識傳授的教育教學(xué)能力。其次，高職院?！半p師型”教師還應(yīng)該具有本專業(yè)在基層生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的實際工作經(jīng)歷，具有指導(dǎo)本專業(yè)實驗、實訓(xùn)、實習(xí)等實踐教學(xué)能力。
具體地說，高職院?！半p師型”教師應(yīng)具有這樣幾方面的素質(zhì)川:(1)應(yīng)了解并掌握所授專業(yè)相對應(yīng)行業(yè)的應(yīng)用技術(shù)動態(tài)，能夠通過專業(yè)授課、實驗、實訓(xùn)、實習(xí)，使學(xué)生掌握就業(yè)崗位所需的應(yīng)用技術(shù)和職業(yè)技能。(2)應(yīng)具備“三動手”—肯動手、勤動手、會動手的操作習(xí)慣和實踐修養(yǎng)，引領(lǐng)學(xué)生走“從書本到實踐，再從實踐到書本”的技能提升之路。(3)能夠教育學(xué)生形成相關(guān)行業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)，如操作人員的“認(rèn)真、一絲不茍”的作風(fēng)，維修人員的“不怕苦、不怕臟”的品質(zhì)等。(4)能夠通過應(yīng)用項目的研究和應(yīng)用技術(shù)的創(chuàng)新等活動，培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)創(chuàng)新、技術(shù)革新意識和能力。
二、“雙師型”教師的特征
高職教育“雙師型”教師的特征主要體現(xiàn)在“知識結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)”三個方面(1)知識結(jié)構(gòu)。高職教育的教師除了要熟練掌握本專業(yè)職業(yè)崗位的知識、技術(shù)、技能外，還要熟悉相關(guān)專業(yè)、行業(yè)的知識、技術(shù)、技能，并能相互滲透、融合和轉(zhuǎn)化。(2)素質(zhì)結(jié)構(gòu)。作為從事高等職業(yè)教育的教師，必須具有良好的道德素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)，必須具有較強的組織紀(jì)律性，必須具有與他人合作的精神，必須具有敬業(yè)精神。(3)能力結(jié)構(gòu)。高等職業(yè)教育的教師應(yīng)具備教學(xué)能力、操作能力、科技創(chuàng)新能力。
只有具備了“知識結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)”，才能勝任高等職業(yè)教育“雙師型”教師的重任。
三、江蘇城市職業(yè)學(xué)院機電一體化專業(yè)“雙師型”師資隊伍建設(shè)
1“雙師型”師資隊伍現(xiàn)狀
目前，江蘇城市職業(yè)學(xué)院“機電一體化專業(yè)”的教師，原來主要從事開放本、專科和普通?？啤皺C電一體化專業(yè)”的教學(xué)，都是畢業(yè)于普通高校的本科生或研究生，研究生占83%，都具備講師以上職稱，還有教授和副教授，具有較強的理論學(xué)術(shù)水平和科研能力。學(xué)院成立之初，已意識到教師必須具備“雙師型”的要求，及時選派教師赴國外進修學(xué)習(xí)，或到國內(nèi)示范性高職院校學(xué)習(xí)提高。經(jīng)過幾年的努力，部分教師基本具備了“雙師型”教師的素質(zhì)，但還有不少教師未達到要求，他們所缺乏的主要是實踐經(jīng)驗與動手操作能力，這成為制約高職教育教學(xué)水平進一步提高的瓶頸，也將影響“機電一體化專業(yè)”教育教學(xué)質(zhì)量的提高和高等職業(yè)教育特色的形成，對學(xué)生就業(yè)產(chǎn)生不利的影響。
2.“機電一體化專業(yè)”的“雙師型”師資隊伍建設(shè)
如何建立“機電一體化專業(yè)”的“雙師型”師資隊伍，盡快地幫助教師豐富實踐經(jīng)驗，提高相關(guān)的動手操作能力，成為一個迫切需要解決的重要問題。
“機電一體化專業(yè)”的教師，尤其是專業(yè)課的教師，除了要具有電子技術(shù)與計算機應(yīng)用基礎(chǔ)、機械設(shè)計與制造、信息技術(shù)與控制等三個方面的理論學(xué)術(shù)水平外，還應(yīng)具有較為豐富的機電設(shè)備、機電產(chǎn)品、機電一體化系統(tǒng)等動手操作能力。
針對目前“雙師型”師資隊伍的現(xiàn)狀，筆者提出建設(shè)江蘇城市職業(yè)學(xué)院“機電一體化專業(yè)”的“雙師型”師資隊伍建議。
(1)鼓勵更多在職教師提升學(xué)歷層次
雖然“雙師型”教師要注重實踐和動手操作能力，但教師的理論水平還需進一步提高，這對“機電一體化專業(yè)”的教師尤為重要。學(xué)院應(yīng)在政策上更加寬松，鼓勵并支持更多的在職教師提高學(xué)歷層次，在職攻讀碩士、博士學(xué)位，促進教師學(xué)歷水平和學(xué)術(shù)水平全面提高，使教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)更加合理，提升“雙師型”的含金量。
(2)選派骨干教師到國內(nèi)外同類學(xué)校進修學(xué)習(xí)
針對“機電一體化專業(yè)”的培養(yǎng)方向，選派骨干教師去發(fā)達國家或國內(nèi)示范性同類學(xué)校對口專業(yè)進修學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)先進的辦學(xué)理念，學(xué)習(xí)如何進行實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，進而形成我們自己的特色。
(3)加強崗前培訓(xùn)，積極推行上崗職業(yè)資格證書制
作為高等職業(yè)院校的“雙師型”教師，理論素質(zhì)是必備的條件之一，非師范院校畢業(yè)的青年教師必須參加《高等教育學(xué)》《心理學(xué)》等作為高校教師必修的四門課程的崗前培訓(xùn)，以便具有一套較完整的教育理論與教學(xué)方法，更好地適應(yīng)教書育人的工作要求。同時，“機電一體化專業(yè)”的“雙師型”教師還應(yīng)具備與所從事的教學(xué)工作相適應(yīng)的實踐工作經(jīng)歷或相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)等級證書。建議新招聘來的應(yīng)屆畢業(yè)生，必須到有一定規(guī)模的機床廠、自動化生產(chǎn)企業(yè)等對口基層實習(xí)鍛煉一年以上，以積累實踐經(jīng)驗和專業(yè)技能，并在兩年內(nèi)取得相應(yīng)的上崗證或?qū)I(yè)技術(shù)等級證，把獲證與實際技能鍛煉有機結(jié)合起來。 (4)直接到企業(yè)鍛煉，提高實踐能力
對未經(jīng)過基層實踐鍛煉的在職青年教師，也要制定出切實可行的計劃與方案，安排他們到有一定規(guī)模的機床廠、自動化生產(chǎn)企業(yè)等對口基層單位進行鍛煉。要求他們和企業(yè)的技術(shù)人員一道，直接參與企業(yè)的新產(chǎn)品開發(fā)研制和老產(chǎn)品的技術(shù)改造，在生產(chǎn)一線進行鍛煉與培訓(xùn)，提高實踐能力。同時，也必須取得相應(yīng)的上崗證或?qū)I(yè)技術(shù)等級證。
(5)利用實習(xí)、實訓(xùn)機會，進行傳、幫、帶
對于“機電一體化專業(yè)”而言，實踐性環(huán)節(jié)較多，教研室可以安排已達“雙師型”要求的教師幫助未達“雙師型”要求的教師，利用實習(xí)、實訓(xùn)等操作機會進行傳、幫、帶。
(6)加強校企合作，聘請工程技術(shù)、管理等一線兼職教師
隨著世界經(jīng)濟、科技與教育的發(fā)展，高等職業(yè)教育與社會的合作已成為共識。通過校企合作，使教師在合作中獲取企業(yè)先進的新知識、新技術(shù)、新工藝和新方法，為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)打下良好的基礎(chǔ)?？梢灾苯悠刚埰髽I(yè)中的工程技術(shù)、管理等一線人員作為兼職教師指導(dǎo)學(xué)生，為用人單位培養(yǎng)所需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。江蘇城市職業(yè)學(xué)院“機電一體化專業(yè)”目前正在與德國西門子公司商談合作共建實驗實訓(xùn)室事宜，這為提高辦學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)“雙師型”教師作了積極的準(zhǔn)備。
(7)在分配制度上給予政策傾斜
對于具備“雙師型”要求的教師，在分配制度上給予政策傾斜，如增加校內(nèi)津貼等。
(8)盡快制定“雙師型”教師的職稱評審標(biāo)準(zhǔn)
目前，學(xué)院還沒有較為完善的高等職業(yè)教育“雙師型”系列的教師職稱評審標(biāo)準(zhǔn)，職稱仍用“普通本科標(biāo)準(zhǔn)”。其實，這僅僅適合于對教師學(xué)術(shù)水平的評價，對高職教師怎樣才算具有較高的應(yīng)用能力和實踐能力，卻沒有一個令大家滿意的標(biāo)準(zhǔn)。如不能妥善解決這個問題，勢必影響“雙師型”師資隊伍的建設(shè)。學(xué)院可以根據(jù)教育部高教司做出的許多相關(guān)指示和規(guī)定，從經(jīng)濟發(fā)展趨勢對高級應(yīng)用型人才的要求，組織制定適合自身情況的、可操作的“雙師型”教師職稱評審標(biāo)準(zhǔn)。
(9)樹立終身學(xué)習(xí)、終身培訓(xùn)的理念
科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，對生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高級應(yīng)用型人才的要求也不斷變化。高等職業(yè)院校要培養(yǎng)出能適應(yīng)社會、經(jīng)濟、技術(shù)不斷發(fā)展要求的合格學(xué)生，教師必須及時更新專業(yè)知識，提升能力，掌握最新實踐技能，不斷拓寬知識面，保證知識的先進性、前瞻性。而要實現(xiàn)和達到這一目標(biāo)，教師必須樹立終身學(xué)習(xí)、終身培訓(xùn)的理念，當(dāng)專業(yè)課程發(fā)生變化時，才能勝任新任務(wù)的要求。
