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關鍵詞:信息資源;網絡環境;考試系統;教育信息化
中圖分類號:G642文獻標識碼:B
1引言
教育信息化和教育信息資源建設,是普遍得到教育界重視的問題,近年來,從網絡設施建設方面取得了空前的規模效應,國家投入大量資金,為網絡環境和網絡互連建立基本的硬件設施。本文的研究重點就是尋找資源建設的重點學科領域,以計算機基礎教育這個覆蓋面廣、收益群體大的學科課程為重點,覆蓋信息類的課程和教育教學,并以課程素材、輔助音像、視頻資源的采集、分類組織為基本手段,密切結合教學實際。
本課題基于國家將大力發展現代遠程教育、實施教育信息化工程的總體計劃和我國目前的教育信息化發展狀況,將最基本的教學活動的組織和實施單位――學校作為研究對象,以現代教育理論為指導,以現代信息技術為支撐,研究探索適應高等院校的網絡教學模式和教學資源的構建。這一研究內容是提高我國教育現代化和信息化水平及實施效果的關鍵問題,基于現代教育思想和信息技術的教學資源構建理論,進行創新,在當前發展階段具有很高的應用價值。
本文研究應用的范圍包括計算機技術基礎類的課程教學、計算機信息類的專業課教學以及全校范圍的音像資源建設。由于教育網的開放性,計算機類教學資源有效地實現了省內和國內其他同類院校的資源共享,研制的計算機網絡化考試系統有效地應用于本校的計算機基礎類的考試,通過采用教學與培養環節管理的信息系統,達到了過程控制,便于信息的搜集和管理。
2教育信息與教學資源庫管理系統研究與設計
網絡技術與教育理論相結合的網絡教學已經成為實現教育普及化、終身化教育的重要趨勢。隨著網絡教學規模的迅速增大,教學資源與教學管理的重要性也在與日俱增。課題組以計算機技術基礎類課程、部分計算機信息類課程和精品課資源為主要對象,研究了教學資源的合理利用與教學服務管理,如何合理地將網絡技術與教學理論在網絡教學中結合起來,充分發揮網絡教育的優勢,這也是網絡教學平臺設計中的關鍵。具體內容涉及:搭建網絡教學服務平臺數據庫;構建教學資源庫,并對教學資源進行有效管理;設計教學服務管理系統;通過網絡教學基本規律的分析,重點對用戶(包括學生、教師、管理員)、課程以及用戶與課程的關系等核心信息進行分析,設計了網絡教學平臺數據庫的表結構、基本存儲方式,提出了數據庫的維護方案,并投入到實際應用中。整個教學平臺經過幾年來的運行,應用到了教學實踐,成效明顯。
3教育信息與管理資源建設
在開展現代教育信息化建設的過程中,信息資源建設是一項關鍵性基礎工程。沒有相當數量和質量的教育信息資源,現代遠程教育就成了無源之水,難以為繼。首先,在構建信息平臺的基礎上,課題組在計算機技術基礎、計算機專業課、研究生教育等方面通過專題網站和信息資源系統數據庫,實現了較豐富的用于課程教學和實驗教學的信息資源。其中,計算機類教學資源網站服務于計算機基礎類和專業教學。形成了具有特色的作業提交系統,作業批改等交互系統。主要工作包括:
(1) 計算機軟件課程設計,目前的模式為:為所有參加設計的學生(大約5000人)開設帳號;在網上課程設計題目;學生選擇題目,進行設計,最后通過帳號上傳設計報告和程序;教師除了面對面輔導外,還在網上為學生答疑。
(2) 網絡管理與監控:目前學生上機,有相當部分學生自制能力較差,會上網聊天或游戲,影響上機教學。通過網絡管理與監控,發現學生的不當行為,對學生給予警告并直至封閉該學生網絡,目的是讓學生專注習,把時間經歷放到教師布置的上機實驗要求上。
(3) 加強校級省級精品課資源建設:精品課建設的重要一項內容就是課程教學資源網站的建設,教學信息資源網的建設無疑對精品課資源的建設提供了有力的支持。經過多年的努力,我們積累了1200多個音視頻教學課程、多媒體教學課件400多套;錄制精品課程30余門,完成了全國教育信息中心教育技術培訓基地的建設、河北省高教現代教育技術中心教育培訓基地的建設。
(4) 在全國教育信息中心教育技術培訓基地的建設上取得了很大的成績,建成了衛星接收系統,幾年來,共接收課件資源42個,使用這些課件自主學習的學生達到了上萬人次,取得了很好的教學效果,獲得全國教育信息中心技術類證書達200多人次。
4計算機基礎類教學改革與網絡化教學、考試的教學實踐
實現網絡化資源與信息資源建設,對傳統的考試方式進行改革,是計算機基礎課程建設中最具亮點的地方。計算機基礎課是一門實踐性非常強的課程,傳統的筆試答卷的考試形式不能適應計算機基礎課的這一特點,因此必須改革傳統的考試方式,利用先進的技術,開發計算機考試系統,實現上機考試、計算機自動評分,實現無紙化、無盤化的計算機考試。
為了實現這一目標,課題組進行了艱苦的工作,開發出了先進的計算機考試系統,實現了從考前數據處理、考試過程實施到計算機自動評分等考試全過程的計算機管理與控制。該考試系統在河北省計算機等級考試中進行了全面的應用,并取得成功,獲得各校師生的普遍好評。從99級的期末考試開始,在每屆的期末考試中都采用無紙化計算機考試,并在使用中不斷的完善。在推廣無紙化考試的同時,還為全省計算機等級考試及河北省職稱計算機考試進行服務,并將無紙化計算機考試推廣到省內外,目前無紙化考試系統在河北省、天津市均產生了很大影響,得到同行普遍好評;與此同時在推動高校計算機教育改革、普及公職人員計算機應用及在中小學信息化教育的普及方面均發揮很大作用,幾年來,有超過100萬的大學學生、十幾萬的公職人員、近3萬的小學生使用該系統并受益,因此,產生了相當大的社會效益。該項目也獲得了“河北省教學成果二等獎”和“河北省科技進步三等獎”。
研制的考試系統不僅用于大型考試中,在日常教學中也得到了很好的應用。我們針對不同的模塊,設計了實用的實驗內容和案例,做成模擬練習測試軟件系統,并將系統軟件在網上。學生上機時可以隨時下載進行實驗、測試或自學,學生下載后可以選擇難度進行操作,操作結束后可以由系統給出分數評判。這樣可以使學生在學習、練習、自測及綜合測試等各個環節都可以進行有目的的學習,進而達到課程的要求。教師也可以利用測試系統對教學的各個單元進行方便的檢查,隨時了解教學的情況,進行針對性的教學。正是因為考試系統對教學的有力支持,得到了很多學校的青睞,目前河北省乃至全國的十幾所高校使用了我們的練習系統并應用在各自的日常教學中,起到了非常好的效果。
[關鍵詞]信息技術 多媒體 立體化教學模式
[作者簡介]鄭晶（1979- ），女，浙江寧波人，上海應用技術學院外國語學院，講師，碩士，研究方向為外語教學、翻譯學。（上海 201418）
[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）24-0160-02
縱觀教育史，每一次教育傳播媒體的革命勢必引起轟轟烈烈的教育變革：專任教師帶來從家庭教育到學校教育的第一次轉型；文字的發明和普及推動了第二次教育革命；印刷術的發明迎來了第三次教育革新；信息技術的飛速發展和普遍應用，為教育的發展提供了前所未有的契機，推動了第四次革命浪潮。信息技術引入英語課堂，也必將引發大學英語教學模式的重大變革。
為了使人才培養符合國家和社會對新世紀人才的要求，教育部于2004年1月頒布了《大學英語課程教學要求（試行）》（下文簡稱《課程要求》）。文件指出：“各高等學校應充分利用多媒體和網絡技術，采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式。”這份綱領性文件提倡采取以網絡化自主學習為特征的新型英語教學模式，鼓勵充分利用信息技術使大學英語教學朝個性化、自主式方向發展。這一新模式向傳統“書本+粉筆”的單一授課模式提出了挑戰，順應了信息時代的發展趨勢。我國各地高校大學英語教學實踐呈現了積極探索、成果林立的改革局面。本文在全面總結成功經驗并科學分析實踐誤區的基礎上，從教學理念、教學方法、配套教材等方面入手，積極構建基于信息技術的立體化教學模式。
一、教學模式改革的經驗總結
1.成果一：教材媒質構成的革新。大學英語系列教材自1986年問世以來，隨著教育技術的發展和教學理念的更新，多次予以修訂和改編。新版本汲取以往教材的精華，推陳出新，不斷改進。現選取2000年后出版的三套廣泛使用的教材作為研究對象，對配套媒質構成做出統計（如表1所示）。
2.成果二：教學技術效果的提升。自《課程要求》出臺至今，大學英語課堂教學和自主學習兩大環節都運用了新型教育技術，使得“教”和“學”都體現出生動、清晰、便捷、互動等特點。現就演示技術、音頻技術、視頻技術、自學平臺等方面的技術效果做出總結（如表2所示）。
3.階段性成果總結。表1、表2顯示，大學英語教學改革取得了一定的階段性成果，積累了寶貴的經驗。與傳統意義上的“書本”相比，大學英語系列教材的確取得了不少進步，努力向《課程要求》所提出的“充分利用多媒體網絡技術”的要求邁進。新教材主要利用信息技術逐步實現教學信息化。王志強等學者指出，多媒體教學就是利用多媒體計算機綜合處理和控制文字、符號、圖形、動畫、音頻和視頻等信息，把多媒體信息按照教學要求進行有機組合，形成合理的教學結構并呈現在屏幕上，然后完成一系列人機交互操作，使學生在最佳的學習環境中進行學習。可見，教學技術信息化既是大學英語教學改革的突破口，又是教學效果全面提升的硬件保障。
二、教學模式改革的幾大誤區
1.誤區一：立體式英語教材=紙質書本+電子版本。大學英語教材在多媒體方面最廣泛的應用就是配套光盤。但是，目前的不少配套光盤仍然存在一些問題。例如，讀寫教程光盤往往將紙質書本的內容照搬到了屏幕上，即僅提供了電子版本的課文和練習，或者在此基礎上補充了配套的PPT課件和練習參考答案。雖然能夠方便教師在多媒體教室開展課文講解和練習校對，但是在教學內容上既沒有實現“量”的突破（在“量”上仍然與紙質書本保持同步），也沒有實現“質”的突破（在“質”上沒有改變“教師講授+學生筆記”的傳統授課模式）。這就造成不少教師在實際教學過程中仍然主要依靠紙質書本和教參開展教學，配套光盤形同虛設。可見，立體式英語教材≠紙質書本+電子版本。
2.誤區二：信息化技術教學=課件投影+光盤播放。在實際教學實踐中，以信息技術為依托的大學英語教學往往演變為兩種模式：讀寫教程授課過程中，教師運用投影設備將教材配套光盤可見或自制電子課件投影至大屏幕，用以分析語言難點和語法重點；聽說教程的授課過程中，教師依靠播放光盤（包括音頻和視頻）的形式開展聽力練習，然后分小組討論或編對話操練口語。雖然這種投影演示技術和音頻、視頻數碼播放技術相對于傳統的“黑板+粉筆+磁帶”的方式而言具有無可比擬的優勢，但是信息技術的強大教學功能尚未完全發揮。大學英語教學仍然主要依靠“課堂面授”，缺乏信息化、網絡化、個性化的教學環境和教學資源。可見，信息化技術教學≠課件投影+光盤播放。
3.誤區三：多媒體教學平臺=練習軟件+自動評閱。大學英語系列教材正在努力搭建多媒體教學平臺，為自主學習提供智能化技術支撐，但目前的實際情況表現為教學平臺無法真正推動自主學習的有效開展。例如不少平臺推出在線配套練習軟件和自動評閱系統，鼓勵學生上網完成練習，然后自動得到回饋，即自動評閱得分。但在實際教學過程中，這種教學平臺往往由于多方面原因遭遇冷落：一是沒有師生即時互動環境，學生缺乏動力；二是傳統習題使得任務形式過于單一，學生缺乏興趣；三是自動評閱體系雖然提供評閱結果，但是無法真正完成“解惑”，尤其是翻譯、作文等主觀習題，其評閱信度本身就存在質疑，效果難以保障。可見，多媒體教學平臺≠練習軟件+自動評閱。
三、積極構建立體化英語教學模式
1.構建方案一：搭建課堂自主建構框架。瑞士心理學家皮亞杰（J.Piaget）最早提出建構主義（constructivism）這一概念。建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境中，借助教師和學習伙伴的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得。因此，情境、協作、會話和意義建構是學習環境的四大要素。陳堅林教授指出大學英語教學改革必須首先營造基于信息技術的學習情境，充分促進師生互動和學生互動，有效實現CAI（Computer-assisted Instruction）和CAL（Computer-assisted Learning）相結合，幫助學習者積極建構英語語言知識和文化背景知識。前者即機輔教學，于20世紀50年代至80年代中后期運用于外語教學，其作用主要是以演示講解為主（圖形、動畫、仿真等）；后者即機輔學習，于20世紀80年代中后期至90年代中后期廣泛地運用于外語教學，主要從以教為主轉向以學為主（工具、資料、答疑、計劃等）。據文秋芳等知名學者所述：“教育要以教會學生怎樣學習為目標，學生一旦具備自學能力，就能不斷地學習新知識、新技術、接受新挑戰和承擔新任務。”以學生為中心，培養自主學習能力，有助于增強自我責任感、效能感、成功感以及維持奮發向上的動力和永不退縮的激情。目前大學英語教學模式的薄弱環節即如何更有效地推動機輔學習的開展，因此，教師必須發揮組織者、設計者、鼓勵者的作用，從任務、協作、資源、服務、測評、趣味、動機等方面入手，努力實現CAI與CAL相互配合、高效運作，協助學生自主建構英語語言文化知識。
2.構建方案二：打造高效網絡協同平臺。目前較為常見的教學平臺即配套練習軟件和自動評閱系統。作為機輔效果的主要體現，這類軟件一般只用來強化現有知識，例如語法重點、習語搭配、詞匯用法等，有利于對書本內容進行較好的理解和消化。隨著教育的發展，人們開始質疑死記硬背式教學方法的價值。Morrison和Lowther等研究人員指出，由于缺乏教師的引導和同學的協作，缺乏相互溝通和競爭的學習情境，這種較為機械而單調的學習軟件顯然不適合學生建構新知識。顧君忠等學者的研究結果顯示，教學具有協同要求，協同教學是由認知規律所決定的。課堂教學具有無可比擬的吸引力，主要在于它能夠提供一個符合認知規律的學習環境和促進學習的合作環境。因而可以通過豐富教學任務形式的方法努力打造一個高效網絡協同平臺，例如以小組為單位，依據所學重點詞匯或短語編寫英文故事、按照特定主題尋找英文報道并排版打印小報、就特定社會問題開展調研并撰寫調研報告等等。李香敏等學者指出，教育手段現代化意味著高速傳輸的信息化網絡，以及構建適應個別化學習的環境和資源，因此建設校園網是實現教育現代化的標志性要求。一方面，教師事先設計學習任務并將相關信息資料上傳至學習平臺，并在整個教學任務完成過程中參與咨詢、監督和評定角色；另一方面，小組成員依托學習平臺開展一系列諸如“領取學習任務”“協同分工合作”“搜集相關資料”“完成各自任務”“課堂匯總報告”等課后學習活動，既能夠幫助學生鞏固課堂所學內容，又有助于他們自主建構拓展新知識。
3.構建方案三：開拓學術英語教材方向。為了適應上海市社會和經濟發展的需要，培養具有國際視野、通曉專業領域內國際規則并能用英語直接參與國際交流的專業人才，上海市教育委員會于2013年3月推出我國第一份以學術英語為目標的大學英語教學指令性文件――《上海市大學英語教學參考框架（試行）》（以下簡稱《框架》），作為上海各高等學校組織非英語專業本科生英語教學的主要依據。根據《框架》精神，大學英語課程的定位即為上海高校學生專業學習需求和專業人才培養總目標服務。《框架》明確了大學英語改革的方向：以學術英語為導向，努力提高大學生的通用學術英語水平和邏輯思辨推理能力，為日后的專業學習和工作打下必備的基礎，提高作為21世紀新型人才的綜合素質。現代大學的概念，來自英文“University”，該詞匯的前身即拉丁文“Universus”，其中“Unus”表示“一”，“Versus”表示“沿特定方向”。因此，“Universus”的字面上的意思即“沿著一個特定的方向前進”。現代科學技術在眾多領域取得了日新月異的發展，更加堅定了我們對新世紀的大學生的期待：具備專業知識、具備自學能力、具備鉆研精神。因此，有必要針對高校低年級學生開展通用學術英語教學，積極開拓學術英語教材，在打通“大文類 V.S. 大理類”學術壁壘的基礎上，全面提升大學生素質。新學術英語教材不僅有助于理工科學生提高人文修養，而且有利于文科學生把握現代科技動態，培養現代國際視野。同時，也能夠協助學生順利完成高年級專業英語學習的轉型與銜接。
四、小結
正如陳堅林教授所述，20世紀90年代出現的信息網絡技術的發展迎來了計算機功能的高端時代，使得計算機在教學上的角色發生了根本性的突破：計算機不再僅僅局限于完成演示、播放等輔助功能，而是能夠全方位、立體式地提高教學效果。面臨時代新挑戰，大學英語信息技術教學改革取得了一系列卓有成效的進展，但仍然任重而道遠。廣大一線教師應當從自己的教學體驗中汲取經驗，不斷從理念框架、教學方法、配套教材等方面入手，積極開展基于信息技術的立體化大學英語教學模式的探索和構建。
[參考文獻]
[1]陳堅林.大學英語教學新模式下計算機網絡與外語課程的有機整合[J].外語電化教學，2006（12）.
[2]陳堅林.從輔助走向主導――計算機外語教學發展的新趨勢[J].外語電化教學，2005（8）.
[3]顧君忠，賀墚，王河.現代遠程教育技術導論[M].上海：華東師范大學出版社，2000.
一 我們要全方位掌握現代漢語的有關知識
現代漢語是相對古代漢語而言的，從教學的角度來看，現代漢語的起始期應該是以"五四"為界。作為現代人，特別是搞教育教學的工作者，尤其從事語言文字的教學工作者，必須全方位掌握現代漢語的知識。
現代漢語在語言系統上，從語音、詞匯、語法三個方面作了規范化的處理，只有掌握了這種規范化的語言系統，才能把自身的語言系統構建好。文學是人學，語言更是人們交流難以缺少的工具，一個民族可以沒有文字，但絕不能沒有自己的語言。試想以下，一個沒有自身語言的民族，就不成為其民族。那么，要掌握現代漢語方面的知識，我們必須學會當前所推行的普通話，嚴格要求自己，不斷的給自己施壓，要用高標準來要求自己，要以每天新聞聯播播音員的普通話水準來要求自己。要做到多聽，多讀。不斷的修煉自己的聲音，讓自己的聲音引人入勝。
在教學過程中全方位運用實踐教學的有效方法。這包括：①在教材中，適當加入實踐教學內容，如設計實踐性較強的思考與練習題。②在課堂教學中，提倡師生之間的良性互動，多運用啟發式、答疑式、討論式等教學方法。③在學習效果的評價方式中，同樣要體現實踐教學的內容，如試題中增加考核學生創新思維和發現、分析、解決問題能力的試題比例。加大作業訓練，我們每學期布置并批改作業5次以上，且每次作業都具有強化實踐的措施；在試題中增加學生創新思維試題的比例，每次的現代漢語考試中考查運用能力的試題都在70%以上。④利用課外環境，強化實踐教學。在教學過程中布置語言調查、社會用語調查以及對新出現的語言現象的分析研究等活動；安排學生收集新詞新語、走出校園收集評析廣告用語，調查社會用字混亂現象，組織語言文字規范知識大賽、普通話演講比賽等活動。以此培養學生關注身邊的語言現象，善于發現、分析、解決語言問題的能力。
二 要大量的廣泛涉獵，多讀有益的書籍
讀書可以增長知識，從小故事中明白大道理。總理曾說："為中華之崛起而讀書。"總理之所以能成為我們國家人民愛戴的總理，是因為總理從小就愛讀書，他從書中明白了很多的東西，從而有了遠大的志向，并最終成為了一位偉人。開卷確實對我們有益。另外，讀書還可以教育我們如何做人。比如，一些世界名著中的主人公身上的優秀品質是非常值得我們學習的，像樂于助人、舍己為人的精神等，一位名人曾說過："心靈中的黑暗要用知識來驅除。"所以，我們要多讀書，多增長知識，通過它們來陶冶情操，做一個正直而又善良的人。此外，古代的一些名人也愛讀書，后來成為了有作為的人。
一個不讀書的民族，這個民族就沒有未來。教師應該養成讀書的習慣，只有養成讀書的習慣，才能不斷的獲取有用的，新鮮的知識為自己所用。其實，我們知識的來源，本質上就來自不同的書籍，因而，作為教師，特別是文科教師，應該多讀書，不管哪一類書都要度，從中吸取其精華，我們不僅要讀有關教育教學方面理論著作，還要多讀一些雜志和故事，笑話類方面的書籍，要讓自己的肚子里裝滿笑話和故事，這樣，我們給學生的感受不光會教書，而還是一個博學多才的人。同時，我們只有學會讀，才會說和寫。中國的語言文字博大精深，不同的文字經過不同的排列和組合，產生的語言效果會有所不同，語言這個東西，說來也很奇怪，好言一句三冬暖，話不投機半句多。是呀！同時，語言是思維的過程，一個人的語言體現了一個人的思維和心態，很多時候，我會想到一句話：不飛則已，一飛沖天，不鳴則已，一鳴驚人。換言之，語不驚人死不休。
三 教師要使自己的語言合乎規范性
人才市場競爭激烈是當前我們的大學生畢業后面臨的最嚴峻的問題，就業難、工作難已經成為了當今社會最普遍的一種現象。為了更好的提升自身的競爭優勢，在激烈的就業環境中突出重圍，一方面需要學生對自身的能力不斷提升，另一方面，就需要我們的各大高校來加強對學生的實踐能力的培養，加強對學生的綜合素質、綜合能力的培養。據數據調查顯示，隨著社會主義市場經濟的中高速發展，社會對會計信息化專業人才的需求量越來越大，但是目前各高校培養出來的會計信息化人才還遠遠不能夠滿足社會的人才需求量，同時還存在培養出的人才不符合社會實際需求的問題。這就需要學校對當前的會計信息化教學模式和方法進行變革，積極的推動基于就業的會計信息化實踐教學模式的構建。本文主要就從以下兩個方面來展開具體論述。
一、會計教學存在的問題
會計專業是一門實踐性較強的專業，學生只有通過親身實踐，到具體的環境中去體驗，才能夠更好的幫助學生提高對所學的會計專業知識的靈活運用的能力，最終實現學生的會計專業理論知識與實踐技能的同時提高[1]。但是，就目前來看，學生在實踐過程中還存在以下幾個方面的問題。
（一）社會實踐機會少
一般院校對學生的社會實踐沒有太高的要求，社會實踐主要安排在學生即將畢業的這一年來進行。而學生由于即將面臨畢業，需要對許多問題進行處理，所以也就相應的減少了社會實踐的時間，或者是對社會實踐的重視程度不高，造成了畢業社會實踐成為了一種形式，喪失了原有的價值。
（二）社會實踐與就業導向的關聯性較小
學生在社會實踐的過程中很難找到與自己的專業對口的企業來進行實踐，導致學生只能去一些專業不對口的企業去完成實踐任務。在這樣的情況下，學生就很難將自己所學的專業知識發揮出來，所以也就很難體現出社會實踐與就業導向的關聯性。
即便是一些找到了專業對口的實踐單位，這些企業也只是將學生當作了免費的勞動力，認為培養學生耗時耗力，所以把一些無足輕重的任務教給學生去完成。學生沒有實際上手操作的機會，只能夠在一旁進行觀摩學習。不經過親身體驗也就喪失了社會實踐的意義，學生的專業技能依然沒有辦法得到提升，嚴重影響了學校會計信息化人才的培養。
（三）社會實踐缺乏現代性
全球政治、經濟、文化等各方面一體化進程的加快，信息成為了最有價值的資源，如何搜集到高質量的信息成為一個企業的立身之本[2]。如今，會計領域已經實現了向現代化的過渡，會計信息化發展水平已經有所提高。然而我們各大院校的會計實踐教學還是傾向于培養學生的手工記賬能力，而忽視了會計信息化教學實踐的重要性，沒有對會計信息化實踐給予充足的人力、物力支持。學生沒有更多的機會去對計算機等設備進行實際操作，且缺乏專業化的會計信息化教師對學生進行必要的指導，造成了學生在學校所學的知識與社會發展嚴重脫節。學生畢業以后，到具體的工作單位中去對于各種會計軟件的操作顯得無能為力，還要重新花費時間去自己學習，費時又費力。
二、基于就業的會計信息化實踐教學模式構建的措施
（一）更新會計信息化教學觀念
學校要樹立以就業為導向的會計信息化實踐教學理念，對以往的教學實踐模式進行更新，提升對會計信息化實踐教學的重視程度[3]。只有教育理念更新了，相應的才會產生行為的變化。一是要將信息化實踐教學方法融入到會計教學中來。除了對會計基本理論知識的講解外，還要增添信息化管理、會計信息技術、會計軟件操作技術的等課程。二是要改變以往傳統的以教師為中心的教學模式。學生是學習的中心，教師要時刻樹立起學生是學習的主體的教學意識。在會計教學過程中，教師應該是教學任務的引導者，而不是教學任務的主導者。在學生進行會計信息化實踐時，教師應該以引導為主，把具體的動手操作步驟留給學生去自主完成，切實的提升學生的會計信息化實踐能力。
（二）創新會計教學考評體系
由于我國的教育受到應試教育的深刻影響，所以對學生的考評主要以對學生的考試成績考評為主。這種考評方法即片面又缺乏科學合理性。用這種方法考評也是導致學生對會計信息化實踐課程的重視程度不夠的主要原因。因此，必須要對當前的以成績考評為主的考評方式進行革新，將學生在會計實際操作中的信息化操作技能以及學生的實踐課程的實際表現融入到??前的考評方式中來，促進科學合理的考評體系的構建。
（三）積極構建會計信息化教學的校企合作模式
除了平時的課后會計信息化專業實踐之外，學校還要積極的推動校企合作實踐，讓學生在真實的企業環境中去感知和學習，將實踐的價值實現最大化[4]。由于企業在與學校合作的過程中，可能會估計到自身的經濟利益，所以面對這一情況，學校要積極的充當好中間協調人的角色，構建雙方互動交流平臺，將學生的利益與企業的利益同時實現最大化。
（四）打造高質量的師資隊伍
會計信息化實踐教學不僅僅要求教師要有專業化的信息實踐技能，而且要求他們有豐富的實踐經驗，才能夠保證學生學習到更扎實、更豐富的專業知識。所以打造一支專業化的教學隊伍，是提高教學質量的關鍵。
【關鍵詞】 云計算；高等院校；信息化；教學模式；構建
高校信息化是社會信息化的一部分。高校信息化是指利用先進的計算機技術、網絡技術、多媒體技術實現高校校園網絡化、管理科學信息化、信息資源數字化，以達到教學科研現代化。高校信息化是實現高等教育現代化的必由之路[1]，而以云計算為代表的先進計算機信息技術迅猛發展，必將推動我國高校信息化的建設步伐，進而影響教師的教學方式和學生的學習方式。
近些年，我國高校正在由傳統的單向型、封閉式的“課堂灌輸式”教學模式逐步發展成為開放式、多樣化的“教與學混合式”教學模式。運用信息技術中的計算機及網絡資源，使教學條件的科學含量越來越高，充分利用可提供的教學條件來設計教學模式。2008年12月，上海師范大學黎家厚教授在中國教育技術協會年會上首次提出了“云計算輔助教學（CCAI）”和“云計算輔助教育（CCBE）”的概念[2]。
本文針對國內高校現有的教學模式，以CCAI的理念為出發點，分析了CCAI在高校信息化教育中應用的規律，研究了基于云計算的高校信息化教學模式的構建。
一、CCAI在高校信息化教育中的應用規律
1、云計算在高校信息化教育應用的現狀
云計算是一種新興的商業計算模型，由分布式計算、并行處理、網格計算發展來的，云計算泛指云計算服務、云計算平臺、云計算構架技術，作為一種全新的共享基礎架構的方法，它既是計算機科學和互聯網技術發展的產物，也是引領未來信息產業創新的關鍵戰略性技術和手段。云計算融合計算機科學與網絡技術奠定高校教育理念創新的思想基礎。
2008年初，Google宣布在中國啟動云計算學術合作計劃，與中國大學建立學術合作項目，共同推動云計算在中國的普及[3]。2009年12月14日，IBM宣布將攜手北京工業大學，聯合打造中國首例科教云——“北京工業大學云計算實驗平臺”，將面向學校、企業、政府以及開源社區提供高性能計算資源及服務，開創中國教育科研機構的全新的IT資源服務及供應模式[4]。
2、對CCAI在高校信息化教育應用規律的分析
CCAI為我國高校信息化教育帶來了前所未有的變革，極大地降低了信息化教育系統建設的成本和難度。CCAI在高校信息化教育應用的規律如下：
（1）利用云計算的基礎設施即服務（Infrastructure as a Service， IaaS）技術節約高校信息化教學硬件成本，提高硬件使用效益。如圖1所示，利用云計算的IaaS技術，將計算任務交給由大量的服務器、網絡設備和計算機資源組合構建的CCAI平臺 “基礎設施層”，把計算結果組合在一起傳遞給“教學服務層”。
（2）利用云計算的平臺即服務（Platform as a Service， PaaS）技術為高校提供更高效的信息化教育資源共享和共建。在CCAI平臺的教學服務層，高校借助云存儲將信息化教育資源存儲在云端，同時，各級教育機構、部門及教育教學資源建設人員利用云計算的PaaS技術共同建設信息化教育資源。
圖1 CCAI平臺層次結構圖
（3）利用云計算的軟件即服務（Software as a Service，SaaS）技術為高校提供經濟的應用軟件定制服務。在CCAI平臺的教學應用層，高校借助云計算的SaaS技術，不需要為商業軟件做大量的資金預算，就可以得到廉價甚至是免費的教學資源、組件及應用軟件。利用云計算的數據即服務（Data as a Service， DaaS）技術為高校提供可靠和安全的數據存儲中心。高校利用云計算的DaaS技術來實現數據容災，從而避免了因病毒入侵、硬件損壞等引起的數據破壞和丟失。
（4）由于地理、時間等因素的制約，網絡在線培訓成為高校教師專業化發展最主要的方式之一，如全國高校教師網絡培訓中心開辦的“教師發展在線”學習平臺。而云計算的網絡環境為高校教師提供學習資源更豐富的專業化發展模式。
二、云計算服務支持的高校信息化教學模式構建
以CCAI的理念為出發點，在利用CCAI平臺搭建的個性化教學環境下，教師通過適當的傳遞方式為學生提供合理的學習內容，便于師生之間的互動交流和學生之間的討論與協作，從而達到較為優化的學習效果和經濟效益。
基于云計算的高校信息化教學模式，是CCAI與“教與學混合式”教學模式的有機結合，包括了CCAI的支撐理論、CCAI平臺的學習環境、云端各種教育資源及CCAI下“教與學混合式”教學模式的教學設計等，其結構如圖2所示。
1、CCAI的支撐理論
CCAI下“教與學混合式”教學模式的學習方式是課堂教學與網絡在線學習的混合，其更深層次的支撐理論是不同學習理論，如人本主義思想、教育傳播、活動理論、建構主義學習理論等的多元化混合[5]。
2、CCAI平臺學習環境
基于云計算的高校信息化教學模式，強調教師的主導作用與學生的主體地位相輔相成，其基本實現形式為師生模擬課堂教學與學生通過CCAI平臺學習的有機結合，其本質是對信息傳遞方式的研究。在CCAI平臺學習環境中，最具有代表性的信息傳遞方式主要有在線課程、遠程學習、在線互動平臺及網絡仿真實驗室等，充分發揮了網絡學習的優勢，一定程度上實現了教學規模與教學效率的最優化。
3、云端各種教育資源
在CCAI平臺的云端，存儲了各高校共同建設的信息化教育資源，師生通過網絡就可以便捷、高效地訪問這些共享的資源，從而為高校教學提供了豐富的學習資源和學習途徑。
4、教學設計
基于云計算的高校信息化教學模式的教學設計，兼具CCAI和“教與學混合式”教學模式的雙重特色，下面將從教學目標、教學的對象、內容及資源、學習活動和教學評價的設計等三個方面對其進行研究。
（1）教學目標。教師的一切教學活動都要以教學目標為指南，教師根據知識分類與目標導向的教學原理，設計和完善教學目標。在教學大綱的指引下，綜合分析課程的知識結構與各個知識點的類型及相應的學習目標等。
（2）教學的對象、內容及資源。在教學過程中，每個教學對象都有自己獨特的學習特點，因此教學設計要取得成功，就必須了解教學對象的特征，包括對所學知識的動機和態度、認知水平、學習風格等。教師根據教學目標來分析學習內容和知識點，從而確定各個教學單元是采用傳統的課堂教學實現，還是通過CCAI平臺施教。在CCAI平臺中，云存儲機制把傳授的知識存儲在云端，教學對象可以自己安排時間進行有關知識的在線學習。同時，教學對象通過CCAI的多種信息傳遞方式，拓寬了獲取知識的途徑，建構并完善自己的知識體系。
（3）學習活動和教學評價的設計。作為教學設計的核心，學習活動的具體內容有課堂講授、自學、CCAI平臺上的協作學習與交流討論、提出問題的分析與解決、資料收集等。在CCAI平臺，可以將基于云計算的協作學習、教師的面授指導與自行規劃學習三者有機結合，從而縮短了學習項目開發和利用的時間，減少了相應的一系列費用。對于不同的教學類型，無論是傳統的課堂教學，還是CCAI，在設計學習活動時都必須重視教學評價的設計。教學評價的設計以教學目標、信息傳遞方式、學習活動等為依據，采用適當合理的評價方法來檢驗學生是否達到了最初制定的教學目標。
三、小結與展望
在高校教育信息化建設思路的引導下，構建基于云計算的信息化教學模式，積極推廣云計算輔助教學，促進高校教學模式的高效轉變，對高校信息化教育資源的建設和利用、課程改革、學生學習方式的變革、教師教學水平的提高及實驗室建設等具有重大意義。
總之，云計算的發展必然會將我國高校教學模式的改革帶入一個新紀元。
【參考文獻】
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關鍵詞：教學模式；繼續教育；信息化
中圖分類號：G726 文獻標識碼：A
教學模式，是反映特定教學輪廓，為實現某種教學任務而形成與發展起來的相對穩定而具體的教學活動結構，它包括理論依據、教學目標、操作程序、實現條件、教學評價五個相互聯系的因素。教學模式是教學思想的簡潔體現，為教學活動的開展提供理論依據。
對教學模式劃分有多種方式，美國人喬伊斯(B.Joyce)和韋爾(M.Weil)合著的《教學模式》，依據不同的教學思想和理論，歸納了四類教學模式：一是信息加工教學模式，著眼于知識的獲得和發展；二是個人教學模式，著眼于人的潛力和整個人格的發展；三是社會交往教學模式，著眼于社會性品格的發展；四是行為修正教學模式，著眼于學生行為習慣的控制和培養。
教學模式的形成與發展具有歷史階段性。過去的教學模式注重科學知識的傳授與獲得，注重教師“如何教”。隨著對教學過程學生主體性認識的廣泛深入，產生了以“學”為中心的教學思想和理論，重視學生對學習過程的參與。同時，隨著信息化的發展，教學模式尤其是繼續教育教學模式變革的理論與條件已基本成熟并形成了相應的推力。
一、信息化社會與技術推動教學模式的發展
具有文化現象特征的教學模式，總是與特定的社會發展需求相適應，且建立在一定的物質條件基礎之上。一個時期相對穩定的教學目標和內容與社會需求相關聯，而教學的手段、方式和方法則與一定社會的物質條件和技術條件相適應。
隨著社會需求的變化和科學技術的發展，教育思想、教育任務、教育結構、教育內容和教育形式等將隨之變化，原來同它相適應的教學模式會變得越來越不適應，以致不能繼續保持其穩定不變的狀態，最終引起由量變到質變而發展為新的模式。
信息技術發展及社會信息化進程加速，為教學模式的變革提供了思想基礎和物質條件。20世紀50年代以來，系統論、控制論、信息加工理論的產生，對教學實踐產生了深刻的影響。計算機技術、通信技術和網絡技術在教育教學領域的應用，越來越廣泛和深入。
社會對人的工具性要求以及人的自身發展等需求發生了很大的變化，單從信息化進程引發的知識爆炸現象而論就十分明顯，教學的目標不再是以知識傳遞為主，掌握知識、運用知識、創造知識以及學習知識的能力需求越來越凸顯。
信息化環境下實現教學任務的工具、手段以及教與學之間的時空關系等都隨數字化、網絡化進程的演進而進步和衍生。信息化進程孕育著教學模式的革命。
二、重構繼續教育教學模式的必要性
（一）重構繼續教育教學模式是國家教育中長期發展的具體要求
繼續教育作為一種面向學校教育之后所有社會成員的教育活動，其教育的主體是在職人員的教育活動。《國家中長期教育改革和發展規劃（2010-2020年）》將“加快發展繼續教育”擺在了重要的戰略地位。隨著我國高等教育大眾化進程的加快，繼續教育在高等教育體系結構中的位置和作用都發生了巨大的變化。“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視”。重構繼續教育教學模式、發揮其指導實踐的作用就顯得十分迫切和必要。
（二）傳承于全日制教育的教學模式不適合繼續教育
多年來，繼續教育教學模式傳承于全日制教育，但又由于受到時間、空間多方面的沖突和束縛而無法取得相應的效果，教學質量得不到應有的保障，就好比用種花的模式來種草，結果草沒長好。
首先，在目標和內容上，繼續教育參照全日制高等教育的教學要求和知識體系，沒有突出繼續教育的實用性和技能型的特點；其次，在教學組織上，由于繼續教育學生只能是在業余時間來參加面授，其時間投入和精力等多方面因素導致學習效果不理想；再次，在教學手段和方法上，也不能照顧到繼續教育學生的學習差異性等特點，不能很好地發揮學生自主學習的作用。另外，教學對象的差異性問題、教學過程的監控性等問題都與全日制教學模式不相適宜。
（三）網絡教育教學作為繼續教育教學手段還沒有能成為一種新的模式
網絡教育的教學突破了時空限制，實現了隨時乃至隨處可學的目標，優質的教學資源可以反復呈現。網絡搜索引擎可以讓學習者享受海量信息資源，多媒體技術又能改善教學資源呈現效果，網上交互技術、計算機數據統計分析的強大功能都給繼續教育教學模式注入了新的元素。
但是網絡教育的教學尚不能構成一種模式，其理論基礎和積淀都不完備和充分，僅從教學活動組織方面來看，就明顯地缺乏溝通、反饋、分析、控制等，有的教學機構甚至僅僅把教師的課堂錄像或講課ppt簡單地搬上了顯示屏，結果效果不佳，仍然不為人們認可。
（四）繼續教育教學過程存在的主要缺失
一是學生的主體地位沒有顯露出來，教師和學生對這點都不夠重視。造成這一結果的原因是多方面的，有認識方面的，也有管理及體制上的，最直接的原因是教師很少投入大量的精力進行教學設計，而學生長期在封閉的沒有活力的教學中被動地完成學習任務，習慣于聽老師講考試信息然后應付考試。
二是師生間缺少及時有效的溝通和反饋。教和學的雙方時空分離是影響師生交流的一個因素，也是全日制教學優于繼續教育教學的地方，也正因為這一因素，使得繼續教育的教學模式不能照搬全日制的教學模式，應當積極地充分運用現代的網絡、通訊技術，創新創造適合自身的教學模式。
三、繼續教育教學模式重構的基本思路
（一）自覺運用先進的教學思想和理論，形成與信息化環境相適宜的教學理念
教學模式的革新首先取決于教育思想和教育理念的革新。
首先，應以信息論、控制論和系統論的方法為指導來重構繼續教育教學模式，注重教學系統的整體性、動態性和最優化原則。將分析、設計、開發和評價等階段作為教學活動的完整過程來考察，同時注重教學系統結構的動態性，將“教師的教”和“學生的學”看做是一個相互活動的動態過程，并有效運用各種技術手段和策略實現教學效果的最優化。
其次，繼續教育教學模式重構還應以信息加工理論和建構主義為指導，信息加工理論吸收了行為主義和傳統認知理論的有益成果，認為學習起源于環境與學生已有知識的相互作用；建構主義認識論認為有意義的學習是一個學習者有目的的、主動的、有意識的建構的過程。這些教學理念指導我們，在教學活動中應利用各種控制學習行為和過程的教學策略，將客觀知識融進學習者經驗中；應不斷加強學習環境的構建，努力創設學習情境，促進有效學習。
（二）重構繼續教育教學模式中應注意的幾個關鍵要素
從結構與要素的關系來看，教學模式結構功能的發揮有賴于內部各要素的優化和有機組合。繼續教育教學模式的重構，應圍繞繼續教育教學目標，從教學模式的基本要素出發，分別對教學資源設計、教學手段和方法的選擇、學生支持服務的提供和教學評價等因素進行考察。而要使得這些基本要素發揮作用，顯然要以現代信息技術的充分運用為實現途徑。圖1呈現的是繼續教育教學模式重構的基本思路。
1.精心設計學習資源
過去教學資源以單一的教材為主，沒有體現信息時代的新要求，而多媒體化、網絡化、數字化的學習資源可以生動、形象地展示學習內容并達到充分共享，可以實現有效激發和維持學習動機。
在當前數字化資源漸趨豐富的情況下，應重視應用性和技能性知識的內容設計，進一步結合課程特點和成人學生的知識結構，滿足成人學生多元化渠道獲得學習資源的需要。
2.運用信息化教學方法和手段
實現成人學生學習的個別化。在教學活動的設計上，應依據信息加工和程序教學思想，采取動態交互的網絡教學手段和信息化教學方法，甄別學生的學習基礎、認知風格，然后根據不同的知識基礎和學習類型設計不同的學習策略和學習程序，從而滿足成人學生個別化學習的需求。
3.提供學習支持服務，實現有效溝通，維持學習動機
人的學習活動或學習行為總是由一定的學習動機支配的，學習過程中獲得適當的激勵和體驗，可有效激發學習動機。在職人員利用業余時間學習，往往希望得到更多的學習支持和交流，在學習活動中應探討積極運用“溫馨提示”、“學習建議”等快捷的信息提示，建立合理的師生交互激勵機制，實現有效的溝通。
4.建立多元化的教學反饋和評價機制，促進學生思維能力發展
信息技術的發展同樣為教學評價的改革提供了條件。在繼續教育教學模式中，教學評價機制設計應以教學目標為依據，探討適合成人學生特點的教學評價方式和手段，一方面可以實現在課程考核的形式上，不拘泥于傳統的筆試方式，采取實踐報告、項目報告等多元化方式；更重要的是在學習過程的評價上，運用信息技術可以實現對各學習環節的自我診斷和評價，促進學生學習能力和思維能力的發展。
5.充分運用網絡和計算機信息獲取和處理技術，對教學過程的多種元素進行量化分析
在對各類數據統計分析的基礎上，對教學過程及教學活動進行有效的調節和控制。
（三）重構信息化環境下繼續教育教學模式的條件和保障
重構繼續教育教學模式，僅僅有指導理念和方法是不夠的，還需要一定的條件保障。
首先，在意識上要充分認識到重構繼續教育教學模式的重要性，大力推進繼續教育教學過程的研究。只有在廣泛研究并進行創新實踐的情況下，才能走好重構之路。
多年來，人們將注意力集中在繼續教育辦學的規范性上，關注招生和畢業環節，而幾乎沒有真正關注教學和學習的過程，這不利于繼續教育的發展。
其次，信息化環境下繼續教育教學模式的重構，離不開教師、學生信息技術水平的發展，也離不開教學管理體制的轉變。教師要不斷提高應用信息技術的水平的能力，更新教學觀念，改進教學方法；學生要學會利用信息手段主動學習、自主學習，不斷提高信息運用能力素養。高校也應更新繼續教育人才培養觀念，改變不合時宜的管理機制，要充分發揮學生的主體地位，促進學生思維能力和學習能力發展。
最后，教學模式的重構要注意揚棄與創新的關系，繼承傳統教學中合理的成分，也要根據環境條件注入新的元素和新的機理。
教學模式的改變和重構不能一蹴而就，需要人們在長期教學實踐中不斷總結和思考，將感性的實踐經驗上升到理性認識和理論層次，最終發揮教學模式指導教學實踐的功能。
參考文獻
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關鍵詞：繼續教育；信息化；教學模式
中圖分類號：G724 文獻標識碼：A
軍隊繼續教育，是指對官兵進行的知識、素質和能力的再教育。發展軍隊繼續教育，是加強軍隊現代化建設，實現科技強軍的一項戰略性舉措。探討信息化條件下軍隊繼續教育模式，對培養能打贏未來戰爭的信息化人才具有重要而深遠的意義。
一、軍隊繼續教育的特點
正確認識和把握軍隊繼續教育的本質特征，是搞好繼續教育的起點，對于發展軍隊繼續教育十分重要。軍隊繼續教育具有以下特點：
（一）全員性
軍官經過院校的“一次性教育”后走上工作崗位，隨著時間的推移和崗位的變換，往往難以勝任工作，需要通過繼續教育來補充和提高。戰士大都是中學畢業后應征入伍的，不能完全適應軍隊現代化建設的需要。同時，如果在部隊服役期間，其知識、素質和能力得不到相應提高，退伍回到地方也難以適應再就業和個人發展進步的需要。所以，軍隊作為一個“大學校”必須高度重視對廣大官兵的再教育，軍官和士兵要全員參與，而不能厚此薄彼。
（二）差異性
軍隊繼續教育對象人數多、年齡跨度大，在身心發展特征、經驗經歷、知識基礎、接受能力、思維能力、動手能力等方面存在較大差異，即使同為某一層次的軍官或士兵也或多或少地存在這種差異。
（三）終身性
在高新技術領域里，現有的知識以每年20%的速度衰減，因而需要以更快的速度實現知識和能力的再生。人的良好素質的形成和提高，也不是“一次性”的學歷教育所能完成的，而是長期努力學習、不斷完善自我的過程。“一次性”的學歷教育只能是打基礎的階段性教育，繼續教育作為學校教育的繼續和延伸，將伴隨每個人的一生。
（四）創新性
繼續教育的最大特點是把學習與實踐緊密結合起來。創新能力的開發，必須借助于以實踐為基礎的繼續教育。繼續教育雖然包括知識的傳授，但它并不是對已有知識的簡單重復和再現，啟迪人們在接受新知識的同時，運用創新性思維，使大腦中的各方面知識建立起各種新的聯系，引發創新的靈感，從而使已有的知識產生新的價值，進而變成新的知識。
（五）新穎性
新軍事革命的浪潮極大地推動著現代軍事理論和技術的發展，各種新理論、新技術、新裝備、新訓法、新戰法不斷涌現。繼續教育必須及時充實這些新知識。
二、信息化對軍隊繼續教育的影響
（一）信息化教育的內涵
教育信息化是將信息技術作為教育系統的一個基本要素在教育的各個領域廣泛應用并以此促進教育現代化的過程。其內涵是用現代信息技術構建一個網絡化、數字化和智能化的教育環境，在這個環境中架起開放的平臺，所有的教育資源在這個平臺上得到溝通和交流，新的教育規律和教學模式在這個平臺上產生并得以運行。教育信息化的過程不僅是信息技術的引入過程，更是教育思想、教育觀念轉變的過程。
（二）信息化對軍隊繼續教育的影響
信息技術的應用打破了傳統時空的界限，使教育向所有愿意和需要學習的人開放，使廣大官兵的全員參與成為可能。信息化環境中知識間的連接是網狀的、板塊的、發散性的，有多種組合和檢索方式，可以實現因人施教，使官兵能夠結合自身情況進行按需學習。信息技術的應用使教學內容更新速度加快，獲取信息更加快捷，便于官兵及時了解前沿、掌握最新知識。
在信息時代，擺在每個官兵面前的是浩如煙海的信息資源。因此，教育必須改變以記憶程度為指標的評價原則，充分培養官兵的想像、思維、判斷等認知能力，這與繼續教育創新性的要求也是一致的。信息技術利用文字、聲音、圖像等各種途徑充分刺激學員的不同感官，改善了人腦獲取信息的功能。計算機模擬技術的發展，使某些抽象、復雜的技術過程變得簡單明了，有利于學員對所學知識的記憶、思考與探討。信息化平臺能實現人與機之間的雙向溝通和人與人之間的遠距離交互學習，促進教師與學生、學生與學生、學生與其他人之間的多向交流，碰撞出智慧的火花。這些都有利于官兵創新能力的培養。
總之，信息技術的應用能夠很好地適應軍隊繼續教育的需求，給軍隊繼續教育注入了新的活力，帶來巨大的發展機遇。
三、信息化條件下軍隊繼續教育教學模式的構建
（一）軍隊繼續教育教學模式構建的基本原則
教學模式是指在一定的教育觀念、教學理論和學習理論指導下，教學原理、教學內容、教學目的和任務、教學過程直至教學組織形式的整體、系統的操作樣式，這種操作樣式是加以理論化的。不同的教學模式有各自不同的側重點，有的側重過程，有的側重組織形式。教學模式的構建在教育改革中起到龍頭作用，地位非常重要。構建繼續教育教學模式應堅持以下基本原則：
1 注重整體效應
教學目標、教學內容、教學對象、教學條件的不同，教學的過程和運用的方法就會不同，形成的教學模式也就不同，教學模式的構建要綜合考慮這些因素。構建也絕不是簡單的選擇，因為沒有一種教學模式是普遍適用的，都有一定的適用范圍和要求。要注意整體效應，堅持系統的觀點，對眾多模式進行合理搭配和優化組合，使其有機配合，發揮整體效能，并在教學實踐中靈活而富有創造性地加以運用。
2 教、學、做的有機結合
教學模式的構建表面上側重在“教”，但是在構建過程中還要注意到“學”和“做”，因為“教的法子依據于學的法子、學的法子依據于做的法子”。要考慮學員的認知規律和接受能力，多從學員角度出發思考問題，體現學員的主體地位。多分析信息化戰爭本身的客觀規律，把握信息化戰爭的本質和特點，仗是怎么打的，裝備是怎么使用的，就采取相應的教學模式。
3 著眼于信息化戰爭的需求
隨著信息技術的進步和數字化建設的發展，武器裝備的結構進一步優化、效能進一步提高，作戰方式呈現多樣化，作戰指揮有了新突破。對官兵的素質提出了更高的要求，要具備更高的作戰素養，更強的指揮能力、應急能力、協同能力和過硬的心理素質，所采用的教學模式必須能夠適應這種變化。
（二）信息化條件下軍隊繼續教育教學模式的構建
計算機模擬技術、數學建模與數據庫技術、人工智能技術、虛擬現實技術、網格技術、分布式交互技術、信息管理技術等的應用，可以使繼續教育實現教學情景化、目標個體化、學習自主化、任務合作化、管理自動化，為教學模式的構建開辟了更廣闊的空間。基于此，提出了幾種適用于信息化條件下軍隊繼續教育的教學新模式：
1 情境創設
“情境創設”即為創設情境的教學模式。“建構主義”的學習理論認為，對知識的理解只能由個體學習者基于自己的經驗背景而建構起來，這取決于特定情境下的學習歷程。知識依賴于具體情境，脫離具體情境的抽象的、枯燥的知識對學生來說是沒有任何吸引力的。但是讓學生總是在具體情境中去學有時又是不現實的，如在一些危險的或價格昂貴的情境，所以需要創設情境。
創設情境的教學模式要求構建與教學內容高度相關的學習情境，在真實的或接近真實的情境中進行教學，獲得必要的感性認識和技能，借以擴大和加深理性認識，提高能力，達到良好的教學效果。情境創設越逼真，即教學越貼近實戰條件，教學效果越好。信息化戰場是“無形”戰場，情境創設難度較大、要求更高。例如：在復雜電磁環境中進行通信對抗訓練，要運用計算機仿真技術、網絡技術、激光技術和數字通信技術等手段模擬戰場環境和作戰對手，按照復雜電磁環境的構成要素來設置訓練環境，綜合考慮輻射源部署情況、輻射源發射情況、戰術運用情況、周邊民用電磁輻射情況和自然電磁輻射環境，建立相應的三維戰場環境圖形圖像庫。在進行艦艇戰術訓練時也可采用此種訓練模式，依據不同想定利用模擬技術產生相應的場景，組織多形式、多課題、多情況的系列作業，引導學員運用所學理論，按照部隊的作戰程序進行推演，引導學員在“演”和“練”中進行“抗”與“研”，培養學員的實戰能力和應變能力。
2 個體差異
“個體差異”即注重學員個體差異的教學模式。官兵在身心發展特征、知識基礎和接受能力等方面客觀存在一定的差異，在教學過程中一定要注意到這種差異，而不能教學對象一把抓，教學內容一鍋煮。注重學員個體差異的教學模式實質是因材施教，實施個性化教學，其核心是在承認個體差異的基礎上，根據不同學員的特長、個性、基礎、需要等進行訓練，即部隊建設需要什么、學員目前缺少什么、我們就學什么。但是在實施過程中不可能對每個學員都量身定做一種教學方法，可以根據情況對學員進行分組，分組的方法也不拘一格，可以按學員經歷經驗分組、按學員能力分組、按不同部隊的需求進行分組等。對不同的分組采用不同的教學方法，同時教員應充分利用視頻技術、數字通信技術、網絡技術等監控學員的學習過程，發現問題及時指出和解決。對于學習效果較差的學員可以單獨輔導，增加學習時間和訓練次數，不使學習困難的學員掉隊。
3 角色扮演
戰場就是一個舞臺，軍人就是表演者。角色扮演就好似在演出，在教學上的角色扮演，就是提供一個戰場問題情景，通過虛擬現實技術、分布式交互模擬技術等讓學員擔任情景中的角色并投入表演，其余的學員充當觀眾，注視與教學目標有關的具體行為，學習者通過自己扮演的角色去感知客觀世界和獲取有關技能。表演結束，角色扮演者及充當觀眾的學員和教員共同討論表演的行為是否恰當，并進行評價。這種教學模式有利于學員合作精神的培養，有利于教員和學員之間的互動交流，可以最大限度地發揮學習者的積極性，有利于創新型、復合型人才的培養。
教學效果的好壞取決于角色扮演者是否能像他們所扮演的角色那樣思考、行動，學員往往由于心理緊張、信心不足等原因，不能把自己很好地融入所扮演的角色，總是在被動等待教員的指令，這嚴重制約了學員能力和素質的提高。“觀眾”學員也可以把自己融入問題情景中，假想自己就是角色的扮演者，與正在扮演的學員所采取的措施進行比較、互相印證、取長補短，再結合教員的講評，從而獲得內心的感悟。
4 反饋調節
反饋調節的教學模式抓住了及時反饋的原理，將行為控制原理用于教學，使教學確實能夠做到循序漸進，能使大多數學員掌握所要求的技能，具備所要求的能力，在教學中應普遍采用。這種模式要求教員利用信息化的管理手段，如計算機測試與評分、學習問題診斷等不斷對學員的的學習過程進行采樣分析，對其進行指導，使學習過程實時精確可控。學員在學習過程中遇到問題也應及時與教員進行溝通，也可在教學階段結束時通過集中討論的方式來交流，總之學員與教員之間信息交換得越頻繁，學員的學習就越容易成功。采用此種模式時，“及時”非常重要，要把問題消滅在萌芽階段、初始階段，而不能等問題積累，造成學習脫節。
通過分析信息化條件下軍隊繼續教育的教學模式，將其歸納為“十六個字”模式，即“情境創設、個體差異、角色扮演、反饋調節”。這幾種模式是一個不可分割、相互聯系的整體，例如：注重“個體差異”教學模式的順利實施，頻繁的“反饋調節”至關重要；“情境創設”與“角色扮演”也是密不可分的。選擇的時候不是只能用一種，可以選用多種模式交替配合使用。
關鍵詞：CDIO 一體化課程體系 古建筑專業
中圖分類號：G642 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.23.008
1 CDIO工程教育模式
從2000年起，麻省理工學院和瑞典皇家工學院等四所大學經過四年的探索研究，創立了CDIO工程教育理念，倡導工程教育應當從科學向工程回歸。CDIO代表構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）和運作（Operate），它以產品研發到產品運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式學習。
CDIO工程教育模式以源于科研、企業中的設計項目、生產項目、研究項目或問題為載體，實現學生知識、能力和素質的共同發展。同時，采用啟發式教學為主，讓學生明確所學內容在整體課程體系中的位置，找到如何完善自身知識框架的方法和途徑。通過一體化課程體系設計有機、系統地將項目設計結合起來，通過有計劃的服務活動與結構化的反思過程，滿足被服務者的需求的同時，能夠促進學生知識、技能的活動，自身能力的提高。因此，構建以項目為主導的、知識和能力培養一體化的課程教學新體系是實施CDIO工程教育模式的重要環節。
2 CDIO工程教育模式一體化課程體系構建
2.1 CDIO工程教育模式一體化課程體系構建總體思路
一體化課程體系構建中，必須有精心規劃的構思、設計、實施、運行項目，作為教學計劃的重要組成部分。一體化課程體系基于學院能力指標體系，從知識、能力和素質三方面構建專業培養目標，依據專業培養目標，設計高度融合、高度關聯的課程與項目，建設從三級到一級項目逐級遞進的一體化課程。
2.2 CDIO工程教育模式一體化課程體系構建要點
深厚的技術基礎工作認知，CDIO的基礎教育，不是簡單削弱基礎課程，而是根據工程的需要，為某個工作流程或整個過程重要的、持久需要的基礎；為今后發展、進取需要的基礎；建立一個長期為學生提供認知和發展的框架，學生能夠從基礎來分析、思考和設計問題。因此，重要的是如何將知識融入實踐項目中。創建新產品、工藝和系統，CDIO為學生創造現代工程師的工作環境，以團隊為基礎創新工程產品、流程和系統，通過以項目為基礎和動手學習，培養工作經驗而整合課程，工作環境考慮先進性。
了解研究科技發展對社會的重要性和戰略影響，工程專業的學生需要不僅是了解技術，還要了解它如何影響社會，以及相應的責任；他們必須保持高度的道德標準，同時在服務社會和企業的過程中，制約商業化環境因素。
3 中國古建筑工程技術專業一體化課程體系構建
3.1 開設古建筑工程導論課程
開設工程導論課程，有利于讓學生理清專業學習的結構和基本思路、樹立正確的學習目標，引起學生對專業的興趣并加強學習工程的動機。建議開設在學生入學的第一個學期，由于學生還沒有基本的工程教育理念，主要可以通過以下兩種途徑來實現學生工程概念的建立。通過聘請古建筑設計或施工方面的專家、工程師、技術人員到本學校進行職業的介紹和主題講座；也可以通過帶領學生到古建筑設計或施工現場參觀，給學生最直觀的職業環境體驗和職業過程了解。使學生明確將來的任務和責任，更有利于在學校的項目教學中開發CDIO技能。
3.2 課程按照項目分級
依據教育心理學知識技能遷移的基本原理和學習層級理論，按照項目的規模、涉及的能力范圍及程度劃分為三個層級，通過三級項目的設計與實施，逐步提高學生的應用知識技能解決實際問題的能力和綜合素質。在進行項目設置時，要求包括兩個或更多個設計制作實踐項目，讓學生能通過構思、設計、制作、實現來達到知識和能力的獲得。
一級項目，綜合項目，包含古建筑主要的核心課程和能力要求的綜合項目。通過引入行業與崗位實際項目重點訓練和培養學生綜合應用知識技能進行構思、設計、實施、運行系統化項目的能力。中國古建筑工程技術專業主要的一級項目有：仿古建筑設計項目、古建筑修繕設計方案項目、古建筑施工方案編制項目等。
二級項目，課程群項目，基于多門課程、包含一組相關核心課程能力要求。主要訓練應用多項知識技能解決問題的能力。中國古建筑工程技術專業主要的二級項目有：古建筑工程經濟標編制項目、古建筑施工組織方案編制項目。
三級項目，課程項目，基于單門課程，為增強該門課程能力目標的實現而設，主要訓練專項技能及應用能力。中國古建筑工程技術專業主要的三級項目有：木作工程修繕設計施工項目，瓦作工程修繕設計施工項目，油漆彩畫工程設計施工項目等。
3.3 集成化課程體系
以項目為主，把學科穿插其中做關聯。這需要教師的團隊合作，無論教技術課、專業技術課或者專業課的老師都要共同合作，研究怎么把課程關聯起來。進行課程的整合，例如可以將古建筑制圖與計算機輔助制圖應整合成一門課程。化整為零可將原有的知識點分散到各專業技能課程中，例如將中國建筑史一課中的木作、瓦石、油漆彩畫知識分別放到專業技能課程講解。前置體驗課，例如在學習專業技能課的設計和施工課前，組織學生實地參觀。項目的難易程度，將一級項目在前面1-3學期實施，然后在第4學期里設置二級項目的綜合訓練項目。5，6學期通過一級項目綜合項目設計和在企業實踐，提高學生在實際生產實踐中解決工程問題的能力。
4 結語
通過CDIO工程教育模式，對項目課程體系框架進行了一體化的整合，更好地解決了項目之間的聯系和銜接。促進了學生專業能力的提升，更好地進行同行業崗位對接。
參考文獻：
[1]查建中.論“做中學”戰略下的CDIO模式[J].高等工程教育研究，2008，（3）.
[2]查建中，何永汕.中國工程教育改革的三大戰略[M].北京理工大學出版社，2009.
關鍵詞：會計信息化；實踐教學；會計專業；高職
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）36-0273-02
財政部的《會計改革與發展“十二五”規劃綱要》中明確提出將全面推進會計信息化工作作為實現會計管理科學化精細化的重要措施。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》和《國家中長期人才發展規劃綱要（2010—2020年）》要求，鍛煉學生適應社會和就業與創業能力，培養、發掘創新型、實用型、復合型人才，同時為企業選拔人才提供實踐能力的考查依據。在社會與企業信息化管理日益普及的大環境下，社會對信息化人才的需求越發迫切，對人才的要求越來越高，對熟練掌握信息化管理工具優秀人才的呼喚更是越來越強烈。目前傳統的會計專業實踐教學已不適應信息化的要求，對實踐教學進行改革創新勢在必行。
一、會計信息化對會計人才的能力要求
“會計信息化”是指將會計信息作為管理信息資源，全面運用計算機、網絡通信為主的信息技術對其進行獲取、加工、傳輸、應用等處理，為企業經營管理、控制決策和經濟運行提供充足、實時、全方位的信息。會計信息化是信息社會的產物，是未來會計的發展方向。會計信息化不僅僅是將計算機、網絡、通信等先進的信息技術引入會計學科。與傳統的會計工作相融合，在業務核算、財務處理等方面發揮作用，它還包含有更深的內容，如會計基本理論信息化、會計實務信息化、會計教育的信息化、會計管理信息化等。具有普遍性、集成性、動態性、漸進性的特點。
會計信息化對會計人員的知識和能力方面提出了更高的要求。要求會計人員樹立會計信息化的觀念，更加強調對會計管理職能的把握。對會計人員的知識結構有了新的要求，會計人員必須具備熟練的計算機操作技能和掌握數據庫、網絡技術等一系列新技術、新知識，以提高自身的業務素質。特別是信息化條件下，網絡技術的革命帶來企業管理、營銷方式、財務管理的革命，尤其是電子商務的出現直接影響了會計信息的處理和披露，同時也改變了人們的辦公方式，財務軟件向網絡化、管理型發展，迫切需要會計人員掌握必要的網絡和應用軟件知識。會計信息化要求我們在會計實踐教學中不僅要培養學生的處理企業基本財務業務的信息化技能，還要培養學生對企業實際業務流程分析能力和信息處理能力。
二、高職會計專業傳統實踐教學現狀分析
1.理論教學和實踐教學設置脫節。實踐課程安排往往過于獨立，一般安排在學期的期末實訓周，且實訓的內容形式簡單，不能把會計實踐教學和會計理論教學緊密結合。傳統的高職會計專業教學基本采用“1+1”兩條線路模式。一條線是財會專業課程，如財務會計、稅務會計、成本會計、管理會計、財務管理、財務分析、預算與控制等；另一條線是計算機應用相關課程，如計算機基礎、數據庫、管理信息系統、計算機應用等課程傳統課程設置模式是先講解手工環境的會計原理與實驗，隨后再單獨設置一門或兩門會計信息化課程來完成會計業務的處理，傳統教學計劃中會計信息化實驗教學時數一般偏少。
2.會計實踐教學系統性不強。只是在局部強化會計操縱的技能性和實踐性，沒有真正將理論和實踐有機的結合起來，在財會實驗教學中只涉及了財務軟件的模擬實驗，缺少相應的計算機財務管理、計算機審計及ERP管理軟件等課程的大型、綜合實驗該模式將手工會計與計算機會計隔離開來向學生傳授知識，使得學生無法把二者有機地結合起來，不利于復合應用型會計人才的培養。
三、基于會計信息化下的高職會計專業實踐教學體系構建
要建立特色鮮明、“教”、“學”有效的實踐教學體系就要認真分析教學目標的遞進關系，做好課程設計，設置符合市場和行業的需要的課程模塊，構建嚴密銜接、前后呼應的實踐教學平臺。
1.ERP沙盤模擬實訓體系的構建。該實訓主要解決“ERP是什么”的問題。ERP沙盤模擬實訓憑借其極強的體驗性、互動性、實戰性、競爭性、綜合性、有效性的特點，正被各類院校的相關專業所認可和接受。沙盤課程因其直觀性、動手操作性、團隊合作性而深受學生的喜歡，也因其教學方式的新穎性而為大家所關注，幾乎成為經濟管理類實踐教學的首選。會計業務貫穿于企業管理的各個環節，對企業業務流程的全面理解是會計信息化人員的基本要求。而ERP沙盤模擬實訓是學生全面理解企業業務流程的平臺，在ERP沙盤模擬中，會計業務占有核心位置，通過沙盤模擬實訓可以使學生全面了解企業的生產運作，理解各項業務的發生對財務工作的影響。
2.一體化會計軟件綜合實訓。該實訓主要解決“會計軟件怎么用”的問題。通過ERP沙盤模擬實訓，學生對企業的管理過程已經有了一定的感性認識，接下來進行會計業務一體化綜合實訓。成熟的會計軟件涵蓋資金流運動的全部過程，包括應收、應付、存貨核算、銀行對賬、總賬、報表等模塊，通過該實訓。可以提高學生的財務軟件操作能力，整體掌握會計軟件各個模塊之間的控制關系。目前國內眾多高校會計軟件的實訓主要是分模塊獨立進行的，數據量小，周期短，并且數據不夠連貫，沒有將完整的財務業務數據實施到軟件中，這樣對各模塊之間數據的聯系和模塊控制關系理解不深。本實訓將進行至少兩個周期的數據錄入。數據覆蓋企業管理的所有主要業務。保持數據的一致性和連貫性。在可能的情況下加入供應鏈管理，將采購、銷售、庫存模塊納入信息化管理中，將資金流與信息流統一起來，這樣學生通過對軟件的學習和操作過程，熟練掌握會計軟件的功能，理解企業信息化管理的完整過程，充分感受企業經營的連續性。
3.會計信息系統分析與設計實訓。該實訓解決“會計軟件怎樣設計“的問題。會計信息化人員的一部分是會計軟件的開發人員，因此信息系統的分析與設計能力尤為重要。本實訓基于前面介紹的模擬企業綜合業務實訓的業務進行數據調查和業務流程分析，由于學生已經經歷了親歷親為的實踐，對被調查的仿真企業十分熟悉，避免了以往的通過查資料或憑空想象來分析業務。由于學生的經驗和能力相對有限，因此設計的系統相對于商品化會計軟件的功能要簡化許多。主要是將所學的系統分析的工具和方法綜合運用。設計業務流程圖、數據流程圖、ER圖、功能模塊圖。設計出關系數據庫以及進行程序設計。最后進行系統功能的測試。本實訓中設計的會計系統將由多名學生協作完成，可以按照系統分析和設計的階段進行分工，分別承擔分析人員、設計人員、編程人員、測試人員等角色，也可以按照業務范圍進行分工，分別承擔應收、應付、總賬、報表等不同子系統的分析設計。通過本實訓讓學生充分體會會計信息系統分析與設計的各個階段、編寫每個階段的文檔資料，并且保持各階段文檔之間連貫性。同時也讓學生感覺到任何一個系統的成功設計不是一個人能完成的。是需要靠團隊成員的分工協作和配合來完成。
4.會計信息系統實施實訓。該實訓解決“企業怎樣實施會計信息系統”的問題。該實訓培養會計信息化人員的咨詢和實施能力。結合企業特點制定會計信息系統實施方案、進行實施工作是本實訓的主要內容。如果上面的會計信息系統分析設計實訓中設計的系統比較成功，功能比較完善的話，可以將此系統實施于模擬企業；否則可以選擇商品化軟件進行實施工作。深入分析該企業的組織機構、業務流程。并基于ERP的管理思想進行業務流程優化。對企業的營銷、管理、財務、生產、采購、人力資源等方面的業務流程進行整合，使物流、資金流、信息流的循環和周轉更趨通暢。設計企業信息化實施方案。包括網絡系統的實施和軟件系統的實施。根據企業的部門分布和業務流程。建立網絡規劃方案。包括網絡布線、交換機、路由器的調試，配置服務器等。其后進行會計軟件的安裝調試，然后進行系統數據的初始化工作，將模擬企業一個會計周期期初的各項管理數據進行整理、分類、編碼，形成會計信息系統的期初數據，錄入到系統中。測試通過，初始化工作完成。本實訓中指導教師應具有企業會計信息系統實施的實際經驗，系統實施的成功與否很大程度上決定企業信息化建設的成敗。具有實施會計信息系統能力的學生也是非常受企業歡迎的，因此本實訓在整個實訓體系中是很重要的一個環節。
四、結語
基于以上平臺可以對會計信息化建設的不同階段所需人才的能力要求進行模塊的選擇。該體系注重能力培養的系統性、層次性、連貫性和可操作性，培養學生的綜合實踐能力。對實現高校學生與企業會計信息化建設所需人才的零距離奠定了基礎。當然也需要學校加大會計信息化師資隊伍的培養力度及實習基地軟硬件設備的配合。
參考文獻：
[1] 呂楠.會計專業信息化實踐教學改革研究[J].財會通訊，2012，（6）.
