時間：2024-04-22 15:22:28
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一、初中語文學科的地位與現狀
語文是一門綜合性極強的人文學科，而初中語文教學又是銜接小學語文教學和高中語文教學的重要一環。它既是對小學期間所學的基礎知識的提升，又是對高中要掌握的眾多知識的準備。學生在小學期間主要學習的是基礎知識，例如音、字、詞、造句以及理解短小的文章、書寫簡短的作文，這是語文基礎知識量的積累的過程；而高中主要是針對較為復雜的句子與文章的理解、書寫800字的作文，這是語文知識質的飛越的過程。怎樣從量的積累達到質的飛越，作為中間環節的初中語文教學就顯得尤為重要了。可以看出，初中語文教學對整個語文教學起著非常重要的作用。
與此同時，雖然初中語文學科有著如此重要的作用，但是在學生心中并未給予應有的重視，更多是的漠視與忽視。在初中學習期間，中學生可能是受到家長的影響，也可能是受到初中老師的影響，再也有可能受到社會的影響，總之，在他們心中已經有了“學好數理化，走遍全天下”的意識，他們會把大量的精力投入理科的學習中，當然還有外語的學習。反之，他們認為語文學不學成績差不多，聽不聽效果也差不多，也就產生了學不學都可以的態度。
二、對初中語文教學的心得
1.在語文教學中加大情感因素的投入
“語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”新課程標準將情感態度與價值觀等人文性因素放在教學目標的重要地位，可以看出新課標對“情感”在語文教學中所起作用的重新認識以及所給予的重視。語文學科有著自己本身的獨特性，它作為一種交際的工具，決定了它內在蘊含著豐富的情感因素，要透過語言、穿過文字去理解其背后的情感世界。
根據語文學科的現狀，我們首先思考的是如何讓學生喜歡上語文課，而不是可有可無的一節課。我們能做的就是用飽含深情的語言去感染學生，從而引起學生心靈深處的共鳴。我們這時的身份不完全是教師，還有演員的成分。例如：《理想》可以激昂的語言作導語，給學生以震撼，引學生之共鳴，讓學生產生要樹立人生理想的意識；《出師表》可以飽含感情地朗讀，讓學生對課文有個初步的印象；《我的叔叔于勒》可以指導學生反復分角色朗讀人物語言，充分體會人物的思想性格，使學生對菲利普夫婦冷酷自私思想性格的理解不是簡單的、概念化的；《背影》可以讓學生設身處地細品父母“潤物細無聲”的愛，從而理解文中“我”的心理及反復描寫父親背影的作用。
2.語文教學過程中對學生閱讀能力的培養
閱讀是語文教學中一個非常重要的部分，我們應該鼓勵學生對課文中自己比較喜歡的、有所感觸的某一方面或角度進行品讀、分析、發表見解。這樣的方式，才能發揮每個學生的優勢，讓每個學生都有事情做、都有動力做。培養學生一種個性化的閱讀意識，這也是《新課標》所倡導的閱讀方式。通過這種方式的閱讀能把學生對課文的理解展現出來，同時也能深刻感悟到祖國語言文字的奧妙，培養學生的語文閱讀能力。
在激起學生閱讀興趣之后，我們所做的就是給予學生指導，指導他們從閱讀中吸取有益的營養，其實就是注重學生的主體實踐范圍、生活直接經驗的有限積累和儲藏，讓學生帶著“學以致用”的心理需求去閱讀。看到文章中對人物的刻畫，就想到自己如何刻畫生活中自己身邊的人物；看到文章中對風景的描述，就想到自己如何描繪美麗的風景；看到文章中生動感人的情感流露，就想到自己如何準確地把握自己想表達的情感……在加深對文本理解的同時也對自己的寫作能力有所幫助。要讓學生從閱讀中發現對自己有幫助的東西，閱讀的興趣提高了，學生對整個語文學科的興趣也就大大提高了。
3.語文教學過程中對學生表達能力的培養
學生無論是口頭說還是書面寫，都是訓練語言表達。要想把意思表達得清楚明白，要想提升學生的寫作能力，我們必須在語言表達上下工夫。語言中蘊含著思想，錘煉語言就是錘煉思想，語言的流暢就是思想的舒展，語言的準確精練就是思想的精致深邃。所以，教師一定要有重視學生在實踐中積累和運用語言的意識。教師應該有意識地引導學生不斷豐富充盈自己的語言庫存，形成一個取之不盡的寶藏；同時，也應該有意識地指導學生隨時從寶庫中提取，將學過的詞匯和句子在練習表達時能不時顯于筆下或口語之中。教師應及時了解學生的語言發展水平和表達的欲望與困惑，并及時給予學生以鼓勵與必要的點撥，使他們對語言的理解和運用由不準確到準確、由不熟練到熟練，逐步到達理想的境界。
三、總結
關鍵詞：初中語文；作文；寫作情感；教材；評改方式
作文教學一直都是初中語文教學中的難點和重點。囿于教學活動的開展方式，學生模仿式的學習方式與教師的重理論輕實踐的教學方法，很難從根本上提高學生的語言組織能力和寫作中的情感表達能力。初中學生的作文普遍存在以下不足之處：第一，語言表達蒼白無力，情感呈現簡單或過于夸張，文章段落結構缺乏層次性與深度。第二，學生的主體地位在教學中沒有得到真正的重視，學生的思維能力和實踐能力沒有得以充分開發。第三，教師對學生評價標準的片面性容易使學生對作文寫作產生恐懼和抗拒心理，影響到語文教學工作的順利開展。為了解決這些問題，筆者結合教學實踐經驗提出了以下幾點建議。
一、提高學生對作文的認知
提高學生對寫作的認識，首先要端正學生的學習態度，培養其良好的學習心態。教師要將寫作內容的安排與教學內容深度結合，要使學生明白“寫作源于生活”。在教學實踐中，教師不能用單純的理論灌輸式方法來迫使學生理解，而應通過循序漸進的方式使學生逐步提高自我認識。提高學生的作文寫作認識要結合學生的內在寫作愿望，教師通過自身的教學經驗結合富有語言魅力的課堂講解，加深學生對語言組織與表達之美的認識，喚起學生內在的表達欲望。只有喚起學生的寫作積極性，才能使作文教學順利進行，學生在學習上也會表現出很高的參與熱情。
學生的教學參與行為受到自身智力因素與學習動機的共同支配。語文教學不能只是單純地完成教學大綱規定的教學任務，還應該結合學生的個體差異提高學生對寫作的認知水平，借寫作教學來提高學生的語言表達能力。
二、培育學生寫作情感
語文作文教學有兩天路線，一是知識路線，一是情感表達路線。優秀的作文是將語文基礎知識與個人情感表達的完美組合。要提高學生的寫作能力，教師需要從這兩條路線審視自己的教學行為。開展語文教學的具體方式如下：
1.營造活躍、融洽的師生協作氛圍
在語文教學中，和諧課堂氣氛的營造對緩解學生的心理壓力、激活其思維、提高課堂教學的效率、激發學生發散性思維和創新思維都大有裨益，這有賴于教師的教學技巧和教師的專業素質水平。然而，在實際教學中，大部分教師并沒有充分考慮學生的情感需求，單純進行灌輸式教學。這種以單純的考試成績來區分對待學生的方式，勢必會導致差生產生自卑心理，進而排斥語文學習。和諧課堂學習氣氛的營造有賴于兩個因素：一是教師對工作的熱愛和表現出的責任感。只有深深熱愛自己的工作，教師才能充分發揮教學智慧，而教師的熱情與智慧能夠感染并傳遞給學生，將學生帶入一個積極的教學氛圍之中。教師教學的正能量通過富有感情的語言和豐富的肢體語言能從心理上感化和影響學生，這對提高課堂教學的質量是極有幫助的。二是融洽師生關系。教師要以良師益友的身份來處理自己與學生之間的關系，不能高高在上，以挑剔的眼光訓斥學生。教師要積極關心學生的成長，為學生取得的學習成績感到由衷地高興，對差生進行細心地輔導，縮小其與優生的成績差距，同時掌握學生的實際學習情況，增強學生對教師的信任。
2.構建蘊含積極能量的寫作課堂
不同的情緒因素對學生的課堂學習效果會帶來不同層次的影響，進而影響學生的知識觀察、記憶、思考等認知活動。作文教學課，教師要發揮自身的指導作用，充分調動學生的學習積極性，使教師和學生共同參與完成教學任務，這是作文教學對教師能力的基本要求。
（1）以教學內容調節。我們以“描寫感動”作為作文教學實例進行分析，將教學目標與任務設置為：結合教學內容激發學生的寫作情感。在教學的各個環節中無需對學生進行過多的細節性指導，教師采用關鍵詞點撥的形式來引導學生進行自我思考和評判，以充分發揮作文講評課的實際作用。為了激發學生的作文積極性，教師應該結合學生的作文內容給予學生積極的肯定和寫作方法上的細心指導，鼓勵學生自己講解作文，這樣既能提高學生對文章的整體認知能力，又能提高學生的語言組織能力。如何展開具體的描寫教學？教師要善于將知識和情感兩條教學主線分配到作文任務之中，引導學生在作文中根據自己的理解組織詞語和段落，掌握好作文的過渡結構與中心思想的表達。教師還要引導學生在作文中注重人物特征、環境、社會背景、心理等方面的描寫，在行文中講究前后照應，使文章構思分明，而又“有血有肉”。
（2）以課堂活動的形式調節。教學實例：作文課《風景這邊獨好》。此課的教學目標是引導學生掌握描寫景物的方法。教師改變傳統的教學順序，先布置相應的作文課題，如《動人的春天》，然后組織學生進行繪畫，讓學生根據自己所畫的內容進行作文描述。當然，教師也可以采用另外一種教學方法，利用小組合作的方式進行教學，由學生共同參與完成《動人的春天》的繪畫，然后引導學生用簡短的語句描寫畫中的景物。教師在此過程中要做好教學反思，積極地思考自己的教學行為：本課的教學重點是什么？怎樣開展教學活動？如何進教學設置？怎樣發揮營造活躍的課堂氣氛？如何與學生互動？取得的教學效果怎樣？有何處需要進一步改進？下一步教學應該如何結合更先進的教學方法？等等。
三、以教材為本，汲取有益營養
初中作文教學不能脫離初中語文教材，語文教材中匯聚了教研人員精心編排的大量國內外優秀作品。從某種意義上講，教材實際上是一部優秀作文的范本，其中包涵了大量的語言知識和情感表達方式。教師要充分利用語文教材，夯實學生的語言掌握能力，這是提高學生語文寫作能力的必由之路。教學實例：《從百草園到三味書屋》中，魯迅先生將兒時的記憶展現出來。在教學過程中，我們以此為引，結合學生自身的生活環境，引導大家在對百草園描寫理解的基礎上進行寫作。寫作能力培養的側重點在于讓學生靈活運用各種描法，并將豐富的情感融入其中，真實且形象地還原生活實景。此外，教學諸如《偉大的悲劇》此類重視人物和故事情節描述的文章，我們要注重利用這樣的素材來培養學生在作文中的情感表達方法，引導學生將自己對生活的所感所悟與作文主題相結合，提高初中生作文情感表現力，不能使學生作文只流于形式而忽略情感。在教學中，教師要充分利用好詩歌資料進行教學，使之學習其中的韻律美、語言凝練之美和描法之美，培養學生的語言思維能力和感知能力極有幫助。總之，教師在作文教學中，要充分利用好初中語文教材，針對不同階段的作文要求選取教材中的可指導性素材，提高學生的寫作能力。
四、結合多種評改方式提高學生的綜合能力
1.自評自改。改變傳統的教師統一評改的方式，首先組織學生進行自評自改，即讓學生自己作文自己評改。可采用這樣的方式：完成作文后朗讀，在朗讀中檢查作文存在的紕漏之處，然后做進一步的修改，改之后采用分組討論的形式進行作文評改，然后讓學生針對自己的作文進行誦讀和講評，與教師和同學分享自己的寫作心得。在此過程中，學生能夠對自己的作文進行重新審讀、重新認識，從而提升自己的寫作能力。
2.互評互改。作文互換欣賞之后，教師組織學生進行互相修改和點評，學生之間這種探討學習的方式，能夠提高交流溝通能力和團隊協作能力。同時，在作文點評中提高學生的作文鑒賞水平。
3.教師評改。在完成上述兩個環節之后，最后一環是教師的統一評改。在此環節中，教師要根據學生的作文情況掌握每個學生的具體學習情況，并制訂相應的輔導方案。同時，對學生的作文給予積極肯定的評價，對出現的問題進行課堂分類講解，要從學生的學習效果來評價教師的教學。
參考文獻：
[1]孫海鷹.新課程下語文教學的幾點反思[J].考試周刊，2008，（01）.
關鍵詞：主體參與 合作嘗試 初中語文 寫作教學 講評策略
初中語文寫作教學一直是教學的重點和難點。說是重點，因為寫作表達能夠集中表現學生的能力，能夠全面衡量學生的學習水平，應該加強指導；說是難點，因為要在限定的時間內，表達出內心的諸多想法，還要語句通暢、符合題意，難度當然不小。因為學生對寫作表達的興趣不高，所以抓學生的興趣點就成了寫作教學的重要策略。只要能讓學生積極主動參與，交流寫作心得，嘗試著去動筆寫，學生的寫作能力一定會提高。
一、集體講解，示例指導
寫作是有技巧的，老師在講解的時候更要系統，怎么開頭，如何結尾，中間的事件怎么敘述，這些技巧都要讓學生熟練掌握。老師在講解的時候要有計劃地安排內容，不能遇到問題就零散的點撥，最好在寫作訓練之前進行寫前指導，讓學生明確怎么寫。老師的理論指導最好能給出具體的例子，老師要點出例文的優點，讓學生從具體的例子中學到優秀之處，再動筆去寫，寫作最初就應該從模仿開始。
如進行人教版七年級上第一單元的綜合寫作《從生活中學習寫作》，老師首先要引導學生把目光投向身邊的點滴生活，去搜集素材。比如爸爸媽媽的嘮叨中也有語文的學習，電視電影中也有語文的知識。當然這么籠統說，學生還是無所適從，只有舉出具體的事例，學生才能有直觀的感受。在寫作之前，可以讓學生在上學放學的路上，去觀察路旁商店的名字、廣告牌、宣傳標語等，搜集整理看看里面蘊含了哪些語文知識。由此，可以引導學生對生活進一步觀察，生活中的語文素材就會源源不斷。
學生寫作水平的提高，還在于積累。學生積累越多，在寫作的時候越會得心應手。積累就要多記多背，課本上的句段篇是我們積累的直接來源。平時還要多讀書，做好讀書筆記，摘抄一些優美的語句，并背誦下來，在寫作的時候運用到自己的文章中，這樣積累的東西就可以內化為自己的知識。老師還可以幫助學生選擇比較簡短優美的例文來背誦，并及時檢查背誦的情況，這對寫作都有幫助。
二、師生交流，主體參與
老師在寫作教學中最重要的就是要引導學生動筆去寫，寫作的內容最好是學生感興趣的東西。在寫作訓練時，老師可以在課堂上安排15分鐘的談話交流，傾聽學生內心的聲音。有了真實的體會才能寫出感人的東西。老師可以引導學生寫身邊的事情，如周末在家里的場景，或者學校組織的活動等，把身邊人身邊事流暢地表達出來，學生的內心會有一種成就感。
寫作訓練也可以根據每個單元的主題活動去安排，如果需要實地考察，不妨去走一走、問一問。如人教版八年級下第四單元綜合寫作《到民間去采風》，可以提前分好小組，安排學生周末到農村去了解當地的民歌、民謠、民間故事。然后匯總展示，選取一個點去寫作，這樣學生有“采風”的經歷，就可以寫出真情實感來。
三、生生互動，嘗試寫作
在寫作教學中要充分利用生生互動，激發學生的寫作靈感。老師可以根據寫作水平分成學習小組，保證各個小組之間的差異性和互補性，有利于小組內部共同進步、小組之間公平競爭。寫作訓練之前，老師根據與學生的交流溝通確定一個寫作主題，然后由小組交流寫作的觀點和思路，之后認真寫作。這是第一步為了嘗試寫作而交流。寫作完成以后，各小組之間可以互批互改，包括錯別字、修辭手法的運用以及文章整體的構思和形式，小組內同學之間可以給出評語和建議。小組交流之后再修改，謄抄，完成初稿。文章不厭百回改，在修改的過程中文章會越來越精，學生的寫作能力也會在修改中得到快速提高。
四、多步升格，寫作提升
寫作能力的提升并非一朝一夕即可成功，寫作是聽、說、讀的綜合，所以寫作能力也可以通過聽、說、讀來提高。老師不可能有充足的時間做“陪練”，所以還是要結成小組，彰顯“主體參與，合作嘗試”學習模式的作用。
同學之間可以自由組成“寫作提高小組”，以寫作、閱讀、聽、說為主要內容。小組內平時可以討論寫作計劃，小組成員之間可以互相閱讀對方的作品，反思自己的文章，為寫作創造愉快的氛圍。小組還可以多搞一些聽、說、讀的比賽，為寫作提供素材。“寫作提高小組”的建立可以及時反饋寫作的情況，極大提高學生的寫作積極性。老師批改全部同學的文章需要好幾天的時間，反饋后再修改，歷時比較長，小組隨時可以發現成員的不足之處，隨時可以修改提高。
初中寫作教學的中心點就是把學生的寫作熱情點燃，只要學生有寫作的興致，寫作就不再是難事。“主體參與，合作嘗試”符合初中寫作教學的需要，通過示例講解――師生交流――生生互動――多步升格，學生的寫作興趣會越來越高，學生的寫作水平也會逐步提升。初中語文教師在寫作教學中要指導寫作方法，組織“寫作提高小組”，讓學生對寫作不再頭疼。
參考文獻：
筆者在實踐的嘗試過程中,感悟是深刻的。運用多元化的評價手段,我看到了學生的成長變化,并深刻地體會到創新的評價是促進學生個性發展的關鍵因素。教師在常規評價時需注重三個層次:
1. 隨機評價――使孩子充滿自信
隨機評價有其操作的偶然性和針對性,教師要善于運用教育活動中的評價機智,注重情感的投入,用簡短、恰當的言辭,熱情地給予表揚,以促進學生的個性發展。針對學生的書面練習,我堅持在批改中使用鼓勵性評語,如:“不錯”“很好!”“很有創意”“你的作業令老師賞心悅目”這樣的語言真切、感人,讓學生深受鼓舞,覺得自己能行,樹立起上進的自信心。教師充滿機智的評價語言,不僅能促進學生思維的敏捷和靈活,更能使課堂妙趣橫生,充分調動學生學習的積極性。有時教師一個滿意的微笑,一個輕輕撫摸學生的頭,拍拍他們的肩、一個贊美的眼神等,都是一個微妙的評價和情感動員,使學生激發熱情、振奮精神。當教師對學生進行贊揚和鼓勵,恰當運用體態語言,向學生傳遞關愛的信息時,學生則感受到教師的溫情,滿足了學習的成就感,課堂氣氛會更熱烈。總之,隨機評價不應拘于一種形式,它應因人而異,因時而異,因發生的情況而異,教師應全身心投入,創造性地對學生進行評價。讓學生在一次次的驚喜中,全身心投入地進行學習。
2. 檔案袋評價――讓孩子快樂成長
學生檔案袋評價是學生綜合素質評價的有機組成部分,是對學生進行質性評價的一種方法。什么是檔案?主要是指收集、記錄學生自己、教師或同伴做出評價的有關資料,學生的作品、反思,還有其他相關的證據與材料等,以此來評價學生學習和進步的狀況。學生檔案是形成性評價的重要手段之一。我所任教的兩個班級都建立了學生語文學習檔案袋,把每一個學生在語文學習方面取得的每一點進步都記錄在里面,學生可隨時打開自己的成長檔案袋,也可以打開別人的成長檔案袋,他可以隨時知道自己的進步,也可以知道其他同學的進步。成長檔案袋里所收集的內容結合多元評價體系,不一而足,可以是一張優秀的試卷,一張獲獎的證書、一次書寫工整的家庭作業,還可以是學生課堂參與課本劇的精彩照片……讓學生記錄下自己成功的足跡。檔案袋的誕生是評價體系中的新事物,它為學生提供了一個表現自己才華的舞臺,創設了一個自我發展的空間,滿足了不同學生對展示自我才能的欲望,讓學生感受到自信的氣息,并成為挖掘自身潛力的心理動力源泉。在語文教學中利用建立檔案袋這種方式對學生的活動情況進行評價,其實意在引導學生進行自我評價。即學生按照一定的標準對自己在參與語文學習過程中的態度和成效做主觀性評價。并且面向自己的學習目標實施具體的自我表現的學習活動,通過學習的結果與自己的學習目標相對照而進步.
3. 激勵性課堂教學評價――促進學生的思維發展
激勵性課堂評價是深化教育教學改革的需要,它是一種積極、有效的評價手段,對于受教育者的健康成長與和諧發展,具有重要的意義。
(1) 努力營造寬松、民主的評價氛圍
教學是一種溝通的藝術。教學需要在特定的環境中進行。營造寬松、民主的評價氛圍是實施激勵性口頭評價的重要前提。真正的教學過程應是學習主體(學生)和教育主體(教師、環境)交互作用的過程。寬松的氛圍、愉悅的心境、和諧的交流,是學生積極主動參與學習的保證,只有在這種氛圍中,激勵性評價才能更好地發揮其作用,激發學生的學習興趣和動機,增強學生的自信心,促使學生以愉悅的、高漲的情緒積極投入到課堂學習中去。
(2) 積極使用準確、規范的激勵語言
“所有的學科教學都是一種有組織的社會新溝通現象,都是語言教學。沒有溝通與語言的學科教學是不存在的。”激勵性課堂評價語言也是課堂教學語言的一部分。激勵性課堂評價語言強調激勵性,強調“奠定每一個學生學力成長與人格成長基礎。”但激勵性并不等于無原則,并不等于顛倒黑白。激勵性課堂評價語言要求準確、規范和個性化。準確,是指評價語言要引導學生正確的價值判斷,當學生的認知出現錯誤時,老師、同伴等要引導其不斷提高認知水平,取向正確的價值判斷。總而言之,教師的評價要適時,要適度,不過分夸張,并用準確、規范及個性化的語言來實施激勵性評價。
(3) 恰當地運用延緩性評價手段
所謂延緩性評價,就是指在初中語文教學中,教師對學生正在討論的問題,不立即給予肯定或否定的評判,而是以鼓勵的行為方式或語言,或提問,讓學生暢所欲言,然后選擇一個恰當的時機說出自己的見解和主張。延緩性評價把評價權還給學生,讓學生去發現、去分析、去論證。筆者在教學研究中,通常運用以下幾種延緩性評價方式:① 言語提示(在學生解答問題時,教師對學生解答的評價不是按標準答案,而是用語言提示誘發、鼓勵學生發散思維,激發學生的獨創性)② 精心補問(對學生理解不正確或不完善的地方,教師根據學生學情、學生錯誤所在,補充設問,點撥學生引發討論,引起深入思考,讓學生在不斷的爭辯中明確認識,經歷一個自悟自得的創新過程。)③ 巧用反問(在學生理解得不夠準確,表達不夠完整時,教師運用反問,使學生對自己的認識產生疑問,引起思考,進行比較,進而排除謬誤,獲取真知。)例如當學生出現讀詞不準,用詞不達意不當等錯誤時,教師不急于糾正,而是給多學生一些鼓勵的言語,如:“放松一點,多想想,我覺得你能行。”等等。評價有法,但無定法。只有不斷更新教學理念,不斷在實踐中反思,在反思中提高,評價才能屢評屢新,越評越精。
冰心曾說過:“世界上沒有一朵花不美麗,也沒有一個孩子不可愛。”在任何一個孩子的心靈深處,都有著一個無限美好和豐富的世界等著我們去開發。我們應采取多元化的評價方式,變“一元主體”為“多元主體”,“變鑒定選拔”為“發展激勵”,變“單一內容”為“多元內容”,變“單一的紙筆測評”為“多元化測評”,真正貫徹“多一把評價尺子,就多一個成功學生”的思想,挖掘每一個學生的潛力,讓每一個學生都能體驗到學習語文的快樂,讓每一個學生都能享受到成功的樂趣。
參考文獻
[1] 孫云曉、鄭新蓉,《21世紀教師與父母必讀――我相信我能》,北京:北京出版社,2006年;
[2] 胡春洞,《語文教學法》,高等教育出版社,1989年;
[3] 王滿英,《讓語文教學煥發個性光彩》,2009年
關鍵詞：初中語文；作文教學；網絡環境
網絡憑借其強大的開放性、共享性以及自由性等特征突破了以往作文教學的模式，為初中作文教學插上了飛翔的翅膀。合理利用網絡媒體資源進行作文教學，不僅能夠充分調動起學生的學習興趣，激發他們的創作欲望，并且能夠為學生提供大量的寫作資源，豐富學生的寫作形式，使作文課堂煥發出生機與活力。本文通過對當前初中語文作文教學現狀分析，針對其中存在的問題，旨在利用網絡媒體這個平臺探究解決這些問題的具體策略，以提高初中作文教學的效率。
一、激發寫作興趣，創設寫作情境
通過網絡媒體技術把教學內容做成多媒體課件進行教學的形式也越來越受歡迎。這種多媒體課件的普及同樣可以有效地緩解上述作文教學中出現的學生興趣不大的問題。寫作文要先確定作文主題或作文題目，作文題目可在教材的單元作文訓練中選取，也可以選擇貼近學生生活的題目來寫。在確定好作文主題之后，根據教學的需要，教師可以運用網絡資源圖文聲像并茂的特點，借助網絡媒體這個平臺精心篩選與寫作主題相關的文字、聲音、圖像以及視頻等資源。然后，將展示的對象做進一步的加工處理，做成多媒體課件，借助多媒體現代化的聲光手段、動畫技巧以及音響效果等，將作文教學內容形象地展示出來，生動有趣。
再現情境，還原生活。當作文題目布置下來以后，無論是寫景，狀物還是寫人，學生通常會憑借自己的想象或者回憶開始作文的寫作。但是，腦海中呈現出來的往往只是一個大體的、模糊的印象，回憶不出人或事物的細節特點。據此想象情況寫出來的作文，也就不可避免的缺乏了細節描寫。而細節描寫又往往是作文的動人之處。所以，利用多媒體課件再現情境也就顯得尤為重要。
利用網絡發表，體驗成功喜悅。美國社會心理學家馬斯洛曾提出著名動機理論，既“需要層次理論”，他把人的動機由低到高分為五個層次：生理的需要、安全的需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要和自我實現的需要。自我實現的需要是最高層次的需要，是指實現個人理想、抱負，發揮個人聰明才智的需要。當這種需要被滿足，人們往往會產生一種情感的“高峰體驗”，具有如癡如醉的感覺。
二、開展網絡閱讀活動，積累寫作素材
當前初中作文教學中存在的一個問題就是學生的失語現象突出。“由于缺乏必要的知識儲備，學生在行文過程中常常出現沒有材料可寫的狀態，這無疑直接影響了作文教學的效果，也不利于學生寫作能力的提高。”造成失語現象的一個非常重要的原因就是寫作素材的缺乏。以讀促寫是解決這一問題的良好途徑。
閱讀是寫作的基礎，對于學生寫作而言，大量的閱讀尤為重要。學生只有通過大量的閱讀，才能多了解、多吸收，多借鑒，才能取他人之材為自己所用，才能行文如流水，涓涓流淌。以往，我們常常鼓勵學生訂閱各種報紙、雜志或書籍以汲取寫作營養，獲益匪淺。但是，對于網絡而言，雜志、書籍等僅僅是冰山一角，網絡則是大海，在這里我們可以找到需要的許多信息資源。網絡閱讀能夠將學生從有限的教材文本中拯救出來，去迎接一個豐富多彩的，方便快捷的閱讀世界。網絡閱讀活動為我們有效緩解素材缺乏這一問題提供了良好的契機。網絡信息的豐富性將學生帶入了一個閱讀的海洋。
三、利用新媒體，豐富寫作形式
新課程標準指出，在寫作教學中“要為學生的寫作提供有利條件和廣闊的空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達”。在以往的作文教學中，學生的寫作，無論是作文、周記還是日記往往都是以紙質文本的形態呈現出來，學生的寫作形式非常單一，容易產生寫作疲勞。網絡以其自身所具有的獨特優勢，憑借其開放的空間形態為拓展學生的寫作空間，豐富寫作形式開辟了一條新道路，迎合了新課程標準“積極合理利用信息技術與網絡優勢，豐富寫作形式”的主張，為提高學生的寫作水平帶來了新的希望。
利用微博，倡導網絡日記。在現實生活中，人們常常會有這樣的感受：當某個具體事件或某種觀念觸及自己心靈的時候，內心往往萌發起一種強烈的表達欲望，想將自己的想法以及感受通過三言兩語抒發出來。微博以其簡短、快捷的特點很好地解決了上述問題。在微博里，人們既可以作為觀眾，在微博上瀏覽感興趣的信息；也可以作為者，在微博上內容供別人瀏覽。
利用博客，提倡網絡周記。在實際教學中，很多教師都會選擇讓學生寫周記，以便督促學生加強練筆，養成寫作的良好習慣。然而，由于教師批改作業的任務繁重，通常周記都是在周三之后甚至是周五才發放到學生的手里，批改的滯后性導致學生在有寫作靈感的時候由于周記本尚未發下來的原因而不得不暫時擱置。即便周記及時發下來，老師所給與的也通常是模式化的幾句評語，帶動不起學生的寫作興趣。這種方式束縛了學生的寫作自由，影響了學生的正常寫作。博客的出臺為寫作主體打開了一個更加廣闊的空間。微博可以隨時記錄片刻感想，但是由于字數的限制，使用者只能發表簡短的、粗略的看法以及感受，不便展開更深入的敘述與交流。如果說微博是日記的變形，那么我們可以把博客當作周記的化身。
四、多方評價，優化作文評改
作文評改是作文教學中的重要環節，主要目的是讓學生了解到自己作文的不足與缺憾，從中受到啟迪，得到提高。網絡媒體所具有的共享性、互動性和開放性等特征可以為優化作文評改開辟一片新的天地，在一定程度上扭轉教師疲于奔命，而學生收效甚微的局面。
在實際教學中，通常學生寫完作文交給老師，老師批改完、打上評語再發回到學生的手中之后，便聽不到學生的任何反饋與交流，本次的作文訓練任務便算結束。這種作文評價方式僅僅停留在單項交流的層面上，教師三言兩語的評價無法實現與學生之間的互動，所以導致評價的效果不明顯。本人認為能夠讓批改真正發揮作用的是面批。這樣老師既能夠當面給學生提出各種意見，并且能夠聽取學生的反饋，和學生形成互動。但是由于時間的限制，教師不可能對每一個同學的作文進行面批。網絡媒體的出現為教師實現網絡“面批”提供了可能。
語文新課程標準指出，作文的目的是為了自我表達和與人交流。互動交流是作文教學成功的關鍵。在以往的作文教學中，通常以作文本作為交流紐帶，在很大程度上限制了作文自由、廣泛地交流。學生所面臨的讀者數量極其有限，教師幾乎是學生文章的唯一閱讀者，在信息循環的過程中無法引起足夠的反饋效應，只有作者，沒有讀者的尷尬局面使學生的寫作陷入一個被動的窘境。網絡以其所具有的傳播優勢實現了作文教學中自由方便的交流和評價，為學生的作文提供了多方互動交流的平臺，成為推動作文教改的有力武器。
參考文獻：
[1]田緒永.網絡日記：年輕人的網絡新寵[J].中國青年研究，2005，4
關鍵詞： 初中語文教學 閱讀教學 教學嘗試
閱讀是學生獲取語文知識、形成語文能力的主渠道。初中是學生形成自主語文能力的重要時期。閱讀可以幫助學生了解社會，認識人生，豐富情感，陶冶情操，形成健全人格。另外，閱讀對于學生文學素養的熏陶和積淀，以及培養學生開放的、多元的文化精神，增強其適應社會的能力等具有不可替代的作用。新課程標準對閱讀有這樣的闡述：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感情和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”這就要求閱讀教學改變原有的被動接受的學習方式，以及“以教師為中心”的傳統閱讀教學，建立起自主、探究、合作的學習方式。在新課程標準的指導下，我對以往的閱讀教學不斷反思，嘗試從以下方面進行閱讀教學。
一、落實學生在閱讀教學中的主體地位
閱讀教學應在教師的引領和指導下，以學生的自主閱讀為主線，以發展學生的語文綜合閱讀能力為主旨，在整體感悟、理清思路、體驗情境、把握意蘊、品味語言、鑒賞評價等具有顯著標志的實踐環節上，借助各種常用閱讀技能展開。具體要求：1.美文美讀，在朗讀中體驗抒情性作品的情感和美感，培養語感，積累語言材料。2.通過略讀、速讀等技能實踐，通讀課文，大體感知課文內容，理清思路，提取和篩選信息。3.通過精讀、默讀等技能實踐，體味和推敲重要詞句的含義和作用，從多角度深入解讀課文，并進行鑒賞性、研究性閱讀。同時，要在“三個維度”有效結合的基礎上，引導學生開展閱讀活動，創設學習情境，貼近學生生活實際，調動學生的生活經驗，展開個性化閱讀。
二、加強新課程標準下閱讀內容的引導
“書籍是人類進步的階梯”，是人性的角斗場，開卷有益已經成為人們的普遍共識。但開卷并非都有益。對學生來說，閱讀內容不能放任自流，應該做必要的引導。當然，我們沒有必要一定讓學生讀世界名著。但教師在選擇、推薦閱讀內容時，應摒棄傳統的教育性標準而選擇反映學生生活和心理需求、符合當代少年閱讀口味的書籍。實踐證明：一個人的興趣是與心理需求緊密聯系的。只有在學生潛在的閱讀興趣被激發起來后，他們在閱讀中才會投入更大的熱情和智慧，才會在閱讀過程中自覺地、自主地嘗試、體驗、思考與實踐，主動與文本思維發生碰撞，主動發現問題，解決問題，獲取知識，形成能力。為此，筆者認為應注意以下三個方面的內容：一是注意課外閱讀內容與課內內容的溝通，將課內教學內容當做點，把課外的相關閱讀當做面，由點到面地拓展閱讀。如在教完《春》后，復印朱自清的另一些寫景抒情的文章分發給學生，要求學生認真閱讀后背誦出一至兩個美句，且寫些簡短的讀后感在班上交流。二是注意課外閱讀與自己的生活實際相結合。課外閱讀是人類最富智慧、最充滿個性的思想者的對話，要善于讓學生聯系自身實際，從他們的思想和經驗中吸取有益營養，積累更多的社會生活經驗。如在學習《范進中舉》后，選取范進中舉后喜極而瘋的情節，讓學生聯系當今的考試制度，通過比較得出優劣，從而懂得珍惜今天的學習生活。三是注意各學科內容的融合。在新課程理念下，我們應該更清楚地認識到：學生不僅要學習語文，還要學習更多更新的東西。閱讀內容做到文學與自然科學共重，使文學作品滋養學生倫理情感，用自然與社會科學知識豐富其知識世界，為構建完善的知識體系打下堅實基礎。
三、加強指導學生的運用與創新
實施課程改革以來，我反復學習有關教育教學理論，深刻領會新課標精神，切實轉變觀念，克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位，忽視人文精神和科學精神的培養，過分追求學科知識系統的錯誤傾向，真正確立語文教育的新理念，認真反思自身教學實際，逐步樹立起以學生的終身發展為目的的教學思想。本學期我認真學習了《語文課程標準》、《新課程理念與初中語文課堂教學實施》、《新課程下中小學教師備課技能指導》、《成功教育》等書籍，樹立起以教師為主導，以學生為主體的新的教學理念，努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、情感與態度、過程與方法的綜合，提倡貫徹啟發式、討論式教學。即在教學實踐中積極探索，以感知——探究——反思——延伸為主線的重點篇目學習法，以合作——探究——創新為核心的語文活動課等，激發了學生學習語文的積極性，收到了較好的教學效果。
通過教學任務的完成，全面提高了學生的整體語文素養。本學期語文教學至始至終注重提高學生的語文實踐能力，積極倡導、促進學生主動發展的學習方法，拓寬了學習和運用的領域，注重聯系生活、跨學科的學習和探究式學習，力求使學生獲得現代社會所需要的終身受用的語文能力。
二、以靈活的教學方式，煥發語文課堂活力
應試教學課堂圍繞知識目標而展開，儲存繼承前人積累下來的經驗和體驗，但忽視了學生創新的動機、興趣、情感、意志，如何激活所需的先前經驗，萌動求知欲望呢？新課標要求我們建立以自主、合作、探究為主的教學模式，激活學生好奇心，探究欲，培養學生主動思考、質疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把這種能力的培養定為課堂教學的終極目的。為此，我仔細研究教育心理，盡最大努力，準確把握學生的心理特征和思維特點，積極探索有利于激發興趣、激活思維、激勵探討的課堂教學方法。
學生在課前自主學習教材，利用工具書初步了解所學知識，提出質疑，或通過課外書籍、網絡、咨詢、請教等收集有關資料，或在生活和社會的大課堂中尋找與課文相關的信息，或按照老師布置的思考題，做好準備。鼓勵學生采用各種手段擴大閱讀面，增強學生在一切場合學語文用語文的意識，繼續采用“讀書交流會”形式。進行閱讀教學的輔助指導。例如在處理每單元的重點篇目時，我們始終采用整體感知——合作探究——反思質疑——拓展延伸的教學模式，根據不同內容精心設計問題，組織課堂教學。
學習文言文，我指導學生習慣使用工具書，還教給學生注意字詞句篇的聯結，貫通文意。特別重視朗讀和背誦。即不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記。只是要多誦遍數，自然上口，久遠不忘。這樣對學生進行有效的指導，課堂上感受到的是一種親切、和諧、活躍的氣氛。教師已成為學生的親密朋友，教室也轉變成為學生的學堂，學生再也不是僵化呆板、默默無聞的模范聽眾。師生互動，生生互動，小組間互動，環境互動，在有限的時間內，每一位學生都得到了較為充分的鍛煉和表現的機會。教室中再沒有陰暗冰冷的“死角”，課堂上充滿著流動的陽光，平等、和諧與交流共存，發現、挑戰與沉思同在。教師的授課既源于教材，又不唯教材。師生的情感與個性融在其中，現實的生活進入課堂，學生在互動中求知，在活動中探索，既輕松地掌握了知識，又潛移默化地培養了能力。學生的整體素質有了質的提高，語文課堂真正煥發出它應有的活力。
三、以扎實多樣有效的訓練，培養學生的語文能力
新課程改革正是對今天教師教學觀念的挑戰。教師應由知識的占有者轉化為知識的組織者，由知識的傳遞者轉化為學習的促進者，超越課堂的藩籬，將現代教學過程演化為“培養學習者”的過程，實現由“授之以魚”到“授之以漁”的根本轉變。用扎實多樣的訓練，多方面提高學生的語文素養，努力培養學生的語文實踐能力，使學生獲得一定的終身學習的本領。
教學有法，教無定法，從基礎入手到提高能力直至學以致用，生動、活潑，扎實、系統，有序、有恒的訓練，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊了視野，提高了學習效率，初步獲得了一些現代社會所需要的語文實踐能力。
1、在閱讀教學中，重點培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度、有創意的閱讀。
2、關于口語交際，我努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學，鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。為了擴大學生的閱讀面，我的做法是增加閱讀量，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。
3、關于綜合性學習，我強調的是合作精神，注意培養學生策劃、組織、協調和實施的能力。在訓練過程中，突出了學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究的過程。
一、讓初中語文詩詞有效教學更優化
1.建立聯系，充分理解。通過初中詩詞的教學之后，我們可以發現其中存在很多問題，比如肢解零碎、淺顯虛浮等，其實這是與有著豐富內涵的詩詞不相匹配的。那么該如何帶領學生去領悟詩心呢？巴甫洛夫提出的經典理論給了我們答案——“理解就是建立聯系”。具體的聯系方法有：①根據不同的學習情況，確定不同的教學內容。不同的人在不同的時間學習，要達到的學習目標也是有所區別、有所側重的，根據學生的知識現狀和認知水平，制定適宜的教學內容。②與詩中所描繪的畫面建立起聯系，從整體上把握住詩境。詩詞本身就是靠著形象的描繪來表達感情的，讀詩的最高境界便是走進詩歌的意境。③注意與詩前小序的聯系，打開全詩的理解窗口。④和詩中出現的典故建立聯系。⑤將作者本人的人生經歷聯系起來，試圖走進作者的內心。⑥同類詩歌進行類比聯系，讓詩歌的意蘊更豐富。
2.利用閱讀期待。提高閱讀質量在《語文課程標準》中這樣指出，要學會利用閱讀期待以及閱讀反思、批判等環節，讓思維空間拓展，以此來提高閱讀的質量。學生在學習詩詞，并對其進行閱讀時能否形成有效的閱讀期待，便成了詩詞教學能否成功的重要因素。為了讓學生對閱讀更加有興趣，要結合學生已有的一些知識和生活經驗，為他們提供學習詩詞的熟悉背景，并設計出有趣的情境，讓學生有機會從熟悉并且感興趣的東西出發，用心去感受和理解詩詞中的一些獨特魅力。例如在教學《過故人莊》的時候，就可以將一些和本詩相關的經驗材料組織成一系列的問題線索，創設出“對詩人說話”“與詩人相遇”等情境，逐漸引導學生說出聽到了什么、聞到了什么、感覺到了什么、想到了什么。想辦法在有限的教學時間里，幫學生建立理解《過故人莊》的橋梁，讓學生更輕松地加深對此詩的理解。
二、分析意象，再現古代詩詞的優美意境。
古代詩詞（尤其是寫景抒情類）特別注重營造意境。在教學中教師要引導學生感受詩歌的意境，通過意象的把握，進入詩詞本身所營造的意境之中，調動學生自身的生活積累與審美經驗，通過藝術的聯想與想象，完成詩詞意境的再現與再造。從而引導學生加強審美體驗，提高審美情趣。比如馬致遠的《天凈沙，秋思》就典型地體現了意境美這一特色。在教學時我引導學生首先找出全詩的意象（即詩中描寫的具體事物）：枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬和夕陽一共十個事物。接著，我又引導學生：這十個意象詩人是用什么把它們串聯起來的？通過思考。學生得出結論：是用一種情（即一游子的羈旅愁思）作為線索把它們串起來的。就組成一幅非常美的圖畫（即本詩的意境），請同學們用自己優美的語言，把本詩的意境再現出來。有位學生是這樣描述本詩的意境的——暮靄中，軀干上纏著枯藤的百年古樹無聲聳立，一只烏鴉靜靜地停在古樹枝頭，沒有動，也沒有叫。仿佛和古樹枯藤結成一體。小橋下，一條小溪潺潺流淌。一座農舍悄然而立。在西風勁吹的古道上，一位游子正騎在一匹瘦骨嶙峋的馬上，朝著夕陽走去，漸漸成為一個黑點，消失在地平線多美的意境啊！如果在教學中，我們只是簡單地翻譯一下，那么，古代詩詞教學無疑就變成一杯白開水，哪來這種意境美的感染和熏陶呢？
三、積累典故，隨詩釋義
如讀蘇軾的《江城子，密州出獵》“老夫聊發少年狂，左牽黃，右擎蒼。錦帽貂裘，千騎卷平岡。為報傾城隨太守，親射虎。看孫郎。酒酣胸膽尚開張，鬢微霜，又何妨？持節云中、何日遣馮唐？會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼。”如果不了解“遣馮唐”、“射天狼”這兩個典故的意思，就無法理解作者渴望自己被朝廷重用，為國殺敵，希望能夠建功立業的決心。因此，積累典故，對正確理解詩人所抒發的情感，是很有幫助的。
四、體味煉字，理解情意
古詩詞最講究煉字。最擅長寫景中之情和情中之景。如劉方平的《月夜》“更深月色半人家，北斗闌干南斗斜。今夜偏知春氣暖，蟲聲新透綠窗紗。”前兩句描摹了夜靜更深、斜月映照、天宇寥廓、寒氣襲人的月夜之景。后兩句中的“偏”字透露出作者在料峭寒夜中敏感地捕捉到微弱的春之氣息的驚喜：“暖”字一現即沖淡了逼人的寒意，天地間頓時掠過一絲溫暖：“新”字蘊含著久盼寒去春來的人初聽春之聲那種新鮮、歡愉之感。
五、鑒賞美享受美
詩是抒情藝術。詩人把被描寫的事物在靈魂中激起的感情吟詠出來，讀者與之相通地產生了共鳴，獲得了美的享受，這個感情接受的過程，就是對詩的抒情美的鑒賞。人寫詩，為了使讀者也與之共鳴，或驚嘆，或振奮，或憤怒，不得不把要寫的事物具體一些。形象一些，含蓄一些，讓讀者自然而然地接受感染。詩是言短意長地感染人的文學，以含蓄為上乘。讀詩。通過反復咀嚼，密詠恬吟，得到一種意味。這種意味就是詩歌作品本身的含蓄蘊藉。讀詩讀出味來，說明觸及到了詩的弦外音，鑒賞到了詩的含蓄美。
[關鍵詞]初中學生 片段式寫作 有效教學 策略
一、現狀分析
近年來，應試教育有所抬頭，雖然教育部三令五申，但包括學校、教師以及家長在內的多方迫于升學壓力，仍舊對分數“耿耿于懷”；而語文學科有著它拉不開分數的現實性，正是由于這種特殊性，語文學科有著被邊緣化的趨勢。由于以上各種因素的沖擊，農村初中語文教學在一定程度上存在“滑坡”現象，這引起了語文界同仁們的積極反思，并試圖從各個方面努力扭轉。有抓基礎落實的，有抓現代文閱讀的，有抓古詩文閱讀的……一時讓人感覺任重而道遠。在這樣的背景下，語文教學中受沖擊最大的便是寫作教學，有些語文教師認為，寫作教學費時費力，教與不教差不了多少，教多與教少沒多大區別，于是便放松了對寫作教學的要求，甚至是放棄寫作教學。即使是有心力抓寫作教學的教師，也感覺十分困惑，無從下手。
那么，怎樣才能有效地提高農村初中學生的寫作水平,怎樣才能調動他們寫作的興趣和提高他們寫作的信心呢？經過幾年的教學實踐探索，筆者針對這些問題進行了一系列嘗試。本文筆者主要從簡單入手，從細處著眼，將平時進行的片段式寫作教學實踐，總結如下，以期給同仁們提供借鑒。
二、片段式寫作的概念及教學原則
片段式寫作是指學生借助豐富多彩的材料，為達到預定的一個寫作目標，以書面或口語的方式，對材料進行分析、理解、整合、改創以及表達觀點、抒感的片段寫作過程。片段式作文一般比較短小精悍，而且洋溢著強烈的生活氣息，它不僅可以消除學生寫作的恐懼感和厭倦感，也可以讓學生在自由的習作中接受新知識，觸發新感悟，寫出許多真實感人和具有個性的文字，日積月累之后，便會讓學生的寫作能力得到全面提高。
片段式寫作必須遵循的幾個原則：
1．可行性原則 可行性，是指問題的研究具有現實可能性。片段作文訓練可行性要具備三方面的條件。一是主觀條件，農村初中初一的學生有了一定的知識積累，并且有了一定的閱讀量和情感體驗。二是客觀條件，語文自由靈活的課堂提供了學生寫作的場所，教師在課堂及課堂之外也給學生提供了發表自己見解、提出自己觀點、表達自己思想的平臺。三是時機條件，學生寫作正處在困惑當中，急需要教師的指引，而且新課程文本也給學生提供了廣闊的訓練空間。
2．激勵性原則 它是指在片段教學過程中教師評價主要以激勵為主，修正為輔，努力提高學生的寫作興趣。由于知識面有限，寫作又是一種多向思維的活動，大部分農村學生進入初中后還沒有建立起寫作的信心。這時教師應該及時地幫助他們，鼓勵他們，即使是一點點進步，也需要稱贊。
3．自主性原則 這一原則強調學生是片段寫作的主體，學生的寫作體現的是學生自己的思想和情感，因此，在片段寫作練筆活動中，教師只是寫作過程中的“服務人員”。農村學生家庭文化差異較大，家庭矛盾和社會矛盾也較多，所以形成了他們性格、思想的巨大差異，也造成了他們對所見所聞的敏感度不一樣。這時，教師要尊重學生的個性，鼓勵學生多角度地發表自己的觀點，那么片段作文就會在寫作過程中綻放出美麗的花朵。
4．多樣化原則 多樣化是指片段習作訓練的形式和評價手段多樣化，同時也是學生思想感情表達方式的多樣化。在教學實踐中,筆者總是讓學生自由地寫作,隨心所欲地表達，學生往往在不知不覺中將寫作與自己的生活融合在一起。
三、片段式寫作的教學策略
片段寫作教學可以按照從易到難的順序進行。
1．復述式 這要求學生對看過或聽過的內容進行準確簡潔的概括，它分為口頭復述和書面復述。這是筆者在進行片段寫作教學中最初采取的方式，如在上閱讀課時，我分發一些雜志給學生看，并提醒他們重點看幾個故事，在下課前15分開始把自己認為印象最深刻的故事以口頭或書面的形式表述出來。當然甚至也可以播放一些精彩影片，讓學生進行內容概述。這些對學生來說比較感興趣，也比較容易接受，而且起到了很好的效果，平時不大交作文或拖拉的同學也變得積極多了。如在給學生播放了《血戰臺兒莊》的電影片段后，有一平時不太愛寫作的同學如此描繪戰爭場景：
烏云壓城，空氣中彌漫著一股濃濃的血腥味，這已經是日寇第N次沖鋒后的臺兒莊了，城墻外遍地都是東洋人的尸身，青天白日旗依舊飄揚在中國的土地上，戰士們一個個像從泥堆里爬出來似的，他們用警惕的眼神向遠方眺望，從他們犀利的目光中，我們可以讀出他們此刻的心思，他們從來沒有懼怕過，他們期待著為國捐軀！
鮮活的畫面讓學生從抗拒寫作變得熱愛寫作，而不限制篇幅的片段式要求，又讓學生樂于接受，長此以往，積少成多，成效顯而易見。
2．讀后感式 就是閱讀一段材料之后用簡短的文字以書面的形式表達自己的思想或觀點。這個階段一定要把握時機，讓學生有寫的欲望，有東西可以寫。首先讀的材料要讓學生感興趣，如果是為了應付征文或完成任務的讀后感學生是難以寫好的。“感”要寫好就必須先“讀”好，在寫讀后感之前，筆者一般采取兩種閱讀的方式：一是自讀，讓學生選自己喜歡的材料來閱讀，這樣學生對材料感觸才深刻才真實。二是選讀和引讀，如在給學生補充《史記》的時候，筆者挑的是學生比較感興趣的《本紀》和《列傳》中的精彩片段讓學生欣賞，然后讓學生選取一個內容談感受。如有兩個同學讀完《秦本紀》和《項羽本紀》后分別寫了以下感受：
學生甲：
一個有作為的皇帝，身邊一定要有才人，而一個有作為的皇帝就要愛才，善于聽取意見，這才是最重要的。但是非常可惜，世上沒有十全十美的人，即使皇帝的功勞有多大，他終會犯下不可彌補的錯誤。也許歷史上的確需要殘暴的皇帝，因為只有這樣的皇帝才能在亂世中做出大事。但他的殘暴，帶來的也許是國家的統一，但農民卻因此而飽受苦難。
學生乙：
做大事就應該不拘小節，更要講求“天時地利人和”。項羽該意志堅定殺劉邦時，卻心慈手軟，因為一點小事而耽誤了大事。范增一心一意為他奪天下，他卻誤聽小人讒言，放其回鄉。原本回烏江后，可能會東山再起，他自尊心太強，錯失了良機。原本經歷那么多事情，他應該認識到自己的錯誤，并改變武力可以征服天下的想法。然而，他卻執迷不悟，并以“天要亡我，并非作戰的錯誤”為借口結束生命。在以前，我很欣賞他烏江自刎的勇氣和霸氣，但是現在我認為他的做法不可取，因為憑他的實力完全可以稱王。劉邦只是靠一些小智慧取勝，項羽太過于魯莽，他如果好好利用身邊人的智慧，以他們對他的忠心，項羽完全可以集中他們的智慧于一身，得到皇位。
感言的觸發需要一定條件和情境，而廣泛的閱讀給學生寫作提供了有利的條件，課堂有目的地即時閱讀則給學生片段習作提供了良好的情境。以上兩位學生就是在即時閱讀后，有感而發，這樣的感受才深刻，才真實，沒有裝飾和應付。
3．觀后感式 就是在觀看一段“視頻”素材之后以書面的形式闡述自己的感受和觀點。現在中學生更容易接受“屏幕”教育，由于電視、電腦的普及，學生更喜歡邊看邊聽邊想。但片段式寫作要求學生看的內容是有選擇性的，因為課堂時間有限，再者材料要讓學生感興趣，要有教育意義，能引起學生內心的共鳴。我選用過的材料有《藝術人生》中有關“成龍”“趙本山”“周星馳”“紅樓夢劇組再聚首”等節目，《魯豫有約》中“潘長江”節目以及《實話實說》中的精彩節目。另外影片如《荒島余生》、《千與千尋》、《我的兄弟姐妹》等的放映主要以節選精彩部分來欣賞。這樣學生既擴大了視野，也在情感上得到了熏陶，從而能夠寫出內心所產生的共鳴。在觀看《藝術人生》成龍專訪之后，同學們寫出了各自的片段式作文，節選幾個如下：
學生甲：
妙哉，人生本來就是一件藝術品！在節目中，成龍向我們娓娓道出了他的人生。未知他的成長旅程，猜想必定一帆風順：打開自己的市場，成功進入數萬明星夢寐以求的天堂――好萊塢。可是他的成長卻充滿了酸辛，一張和藹的笑容后，究竟藏了多少不為人知的艱苦呢？被人輕視，這使他樂觀；被人嘲笑，這使他堅強；不被人器重，這使他成了真正的男子漢！這一切的一切塑就了自信的他！
學生乙：
看了成龍的一生，我覺得我們應該向他學習，他雖然沒有讀過多少書，但他卻取得了巨大的成就，而我們有這個條件讀，就要把書讀好，來回報自己的父母。雖然成龍認為自己沒有盡好作為兒子、作為父親、作為丈夫的責任，但他在失去自己最重要的人的生命的時候，他終于明白了生命的短暫和脆弱。我們要吸取他的教訓，在長輩們在世的時候，多給他們一點安慰，讓他們少一份寂寞；多給他們一點關心，讓他們少一份無奈；多給他們一點溫暖，讓他們少一份冷清！
學生丙：
今天，在課堂上，看了一期藝術人生的專訪，心中頗有許多感想。終于明白，曾經的我是多么天真，總是想著長大后當明星掙大錢，也不止一次在電視機熒幕前，羨慕那些大牌明星的光彩耀人。然而，我錯了！因為成龍大哥的成名事跡，就很清楚地告訴我：光彩耀人的背后是常人所無法體會的辛酸與無奈。也沒有哪一個人是真正完美的成功！就算你在事業上如此輝煌，但若到親情、愛情上，充其量也和常人一樣，甚至比常人還不夠負責任，沒有時間去陪陪自己的父母、孩子和愛人。所以，不要再傻傻地認為：全世界的人都認識你的面孔，才是成功的目標。追求心中理想固然重要，但也千萬不要忘了身邊那些默默關心你的人。
感人的畫面無疑對學生的思想也是一次洗禮，視覺的沖擊更容易給學生帶來直觀的感受，學生這時的感受往往是心靈火花的瞬間綻放，如果不隨機而動，可能會稍縱即逝。《藝術人生》中的人物往往是大家非常熟知的人物，而且節目也真摯感人，感言也就蓬勃而出，以上幾位同學的行文令人欣喜。后來筆者將其推薦給《繽紛校園》發表出來了，更給他們本人和班級同學帶來了巨大鼓勵。
仿寫式 就是模仿例文寫出相似的文章，既可以內容相似，也可以是語言相似，還可以是結構相似。比如在學習郭沫若的《屈原》和高爾基的《海燕》時，學生非常感興趣，尤其是朗讀起來激情澎湃。這就是文字的魅力，它會讓人的情緒陡然高漲。這堂課我以此為契機，補充了另外一些相似的材料，如劉邦的《大風歌》、項羽的《垓下歌》 、曹操的《觀滄海》、李白的《將進酒》 、蘇軾的《念奴嬌?赤壁懷古 》、關漢卿的《一枝花?不伏老》、的《沁園春?雪》等等，由此讓學生自己分析為什么這些文字會讓人產生情緒上的變化。師生總結了以下幾個方面：修辭多樣，事物的選擇雄偉壯觀，句式多樣，感情真摯等。然后要求學生在朗讀、分析、情感體驗的基礎上也學習寫一段激情澎湃的文字，結果學生寫出了許多質量較高的激情文字。由此筆者引申開來，既然可以寫激情澎湃的文字，那么也可以寫柔情似水的文字，也可以寫痛苦悲凄的文字等等。這樣的片段作文，學生寫起來更具有目的性，對于寫作水平的整體提高有著巨大的促進作用。如學生仿寫《天凈沙?秋思》時，學生情緒也高漲，“高作”也頻出，下面兩首在學生中間得以傳閱，一首含意深刻，一首童味無窮：
《天凈沙?秋思》結構簡單、語句通俗、內容易懂，學生仿寫的共鳴點很多，比較容易切入，所以進行仿寫時每位同學都躍躍欲試，整個課堂氛圍其樂融融，學生的片段寫作質量較高，洋溢著強烈的生活氣息，起到了很好的訓練效果。
5．續寫式 就是根據原文內容和中心通過想象再補充另外的情節和結尾。這不僅有利于學生加深對文本的理解，也有利于培養學生的想象力和創新能力。如在學習《隆中對》后，筆者設計了一道題目：假如當時是曹操三顧茅廬，諸葛亮又會提出怎樣的建議？這個題目引起了學生探索的興趣，并且主動地查閱《三國演義》的有關資料，學生因此不僅加深了對諸葛亮思想的認識，而且也接觸了眾多的三國人物，片段作文在不知不覺中增加了學生的課外閱讀量。再如在學習《桃花源記》時，筆者設計了這樣一道題目：假如當時的人找到了進入桃花源的路，桃源會產生怎樣的變化？有兩位同學寫出了這樣的片段。
學生甲：
這里風景優美：綠樹成蔭，雞犬相聞，道路井然有序。這里沒有壓迫、沒有剝削，人人平等，村民和睦相處……這是一處絕好的世外桃源，人們進來后都不舍得出去了，于是這里成了人們躲避戰亂的一片樂土。
學生乙：
人們找到桃花源之后，把外面的生活對村里人進行了具體的描述。一些村里人感到十分的好奇，禁受不住誘惑，于是跟著一些外界的人到外面闖蕩。這樣來來去去，外面的一些不好的習慣也跟著進來了，有些人富了，開始有了私心。加上桃源的人越來越多，人們吃的住的漸漸不夠了……終于，桃源生活已經和外面沒有兩樣。
兩篇例文表達的思想剛好相反，表明學生對文本的理解有自己獨到的見解。因為他們對世外桃源和陶淵明的認識層次不一樣，并且選擇的角度各異，從而產生了兩種截然不同的思想，它充分體現了學生寫作的自主性。這也表明續寫式的片段習作更有利學生了解作家思想及其作品的主題思想。
6．擴寫式 就是擴充原文的內容，這一環節主要是提高學生的語言運用能力，注重培養學生習作時描寫方法的多樣性和描寫對象的具體性，對學生記敘文的寫作有很大的幫助。如擴寫《石壕吏》，學生對老百姓凄慘的生活和官吏的殘暴有了深刻的認識；擴寫李清照的《聲聲慢》，學生認識到環境描寫的作用，對環境進行描述時更加細致準確。學生片段示例略。
《聲聲慢》原文：
尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。
乍暖還寒時候，最難將息。
三杯兩盞淡酒，怎敵他、晚來風急？
雁過也，正傷心，卻是舊時相識。
滿地黃花堆積。憔悴損，如今有誰堪摘？
守著窗兒， 獨自怎生得黑？
梧桐更兼細雨，到黃昏、點點滴滴。
者次第，怎一個愁字了得！
學生擴寫片段：
秋風又起，往事怎堪回首？
孤雁飄零厲聲過，實難悲。
夢里花開幾度，殘香歸何處？
塵囂憶逍遙，卻總被逍遙無情訴。
皓月又當空，明朝是陌路。
愁云無故來遮住，平添無限苦。
理思緒，望歸處。
悻悻然，人生總被風吹雨打去。
雖然學生的文字功底不夠深厚，對詞的把握也不盡理想，但從字里行間不難看出，該生對宋詞已有初步了解，能夠根據文意順勢擴展，文風也較為接近，能達到這一步，片段式教學的目的已基本達成。
7．改寫式 就是根據看過或聽過的內容，進行創造性的改寫。改寫式的片段教學側重于培養學生的創新能力，對作文的立意有著重要的作用。所以這是片段作文教學后期采取的主要訓練手段。如學習完《中國石拱橋》之后，也讓學生設計一座自己喜歡的橋，并闡述理由。學生在文本優美的文字中體會到了橋的魅力，教師再展示一些橋的優美圖片，學生據此展開想象，設計自己心目中的橋。他們當中有的選擇石拱橋，并且是將白沙大橋進行的改造，設計成雙層通行，以緩解日漸擁堵的交通；有的選擇木橋，認為應該返璞歸真；有的橋墩設計成龍騰的模樣，表明中國人都是龍的傳人。學生的思維在這一刻碰出火花，他們能夠從書本中走出來，進行創造性閱讀，這有利于學生寫出新穎的有個性的文章。再如學習完《說屏》之后，也讓設計一款自己房間的屏，擺放在房間合適的角落。學生認為這樣的片段作文具有挑戰性，所以樂于參與。學生設計的屏材料豐富，款式多樣，屏上的圖案也各具特色，學生在創作和表述過程中很有成就感，創新能力在這一過程中得到有效訓練。
四、片段式寫作的評價和成效
沒有評價就沒有成效。片段式作文評價按方式可分為教師評價、師生評價、生生評價、自主評價等，按時間可分為即時評價和定期評價，其中定期評價是筆者采取的主要方式，因為片段作文形式多樣、靈活性較強，學生寫作的效果起伏較大，只有在較長時間里進行綜合性評價才能反映學生寫作的真實水平，從而做到有依有據，為下階段制定合理的寫作策略打好基礎。附兩表格：
總評： 優，85分及以上；良，70分―84分；及，60分―69分；待評，59分及以下。
五、體會與反思
雖然片段式教學的實施手段比較繁瑣，但經過兩年的片段式寫作實踐，學生的作文水平在內容、構思、立意上有了較為明顯的進步，進入初三后，兩個班的作文分數78%在良好以上，只有6%的同學待合格，這在農村初中來說成績是可喜的，這也證明循序漸進的片段式寫作具有其實效性。
在進行片段式作文教學時，不能操之過急，應在循序漸進的原則下進行實踐，要讓學生一步步感受到成功的喜悅，在不斷進步中喜歡上寫作，積小勝為大勝。但在片段式寫作實施過程中筆者也遇到許多難題，比如怎樣把各種寫作策略實施的時間段安排得更加合理和科學，怎樣使評價方式更加簡潔便于操作，怎樣把平時的訓練和考場作文有機地結合在一起，這也是年筆者下階段片段式寫作教學探索和努力的方向。
參考文獻：
[1]《語文課程標準》 北京師范大學出版社 2003年
[2]陶國富《創造心理學》立信會計出版社 2002年5月出版
