引言：易發(fā)表網(wǎng)憑借豐富的文秘實(shí)踐，為您精心挑選了九篇探究活動的特點(diǎn)范例。如需獲取更多原創(chuàng)內(nèi)容，可隨時聯(lián)系我們的客服老師。

第1篇

科學(xué)探究是新化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的重要理念之一。人教版新課程標(biāo)準(zhǔn)九年級化學(xué)實(shí)驗(yàn)教科書中關(guān)于科學(xué)探究方面的編寫體現(xiàn)了以下幾個特點(diǎn)：科學(xué)探究是一種重要的學(xué)習(xí)方式；科學(xué)探究是發(fā)展學(xué)生全面科學(xué)素養(yǎng)的有效途徑；科學(xué)探究要求學(xué)生自己尋找問題的方法和答案；科學(xué)探究貫穿整個教科書中。

（1）探究活動的功能。科學(xué)探究是指從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活中選擇和確定研究主題，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情景，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題，對可能的答案做出假設(shè)與猜想，并設(shè)計方案，通過實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、搜集證據(jù)，對獲得的信息進(jìn)行處理，得出初步結(jié)論。學(xué)生通過收集和處理信息、表達(dá)與交流等活動，獲得知識、技能、方法，特別是創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等方面的發(fā)展。新課標(biāo)將科學(xué)探究作為“課程改革的突破口”，明確提出“科學(xué)探究是學(xué)生積極主動地獲取化學(xué)知識、認(rèn)識和解決化學(xué)問題的重要實(shí)踐活動，是一種重要的學(xué)習(xí)方式。”通過以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的多種探究活動，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究的過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，強(qiáng)化科學(xué)探究的意識，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

（2）探究活動的要素。科學(xué)探究的要素可概括為：提出問題、猜想與假設(shè)、制訂計劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、搜集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評價、表達(dá)與交流等。教科書在設(shè)計不同內(nèi)容的探究活動中，各有不同的側(cè)重點(diǎn)，既有含較多探究要素的較完整的活動，也有含探究要素較少的從不同側(cè)面對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法和探究技能訓(xùn)練的豐富多樣的活動。

（3）新教材“活動與探究”中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的類型。新教材中以實(shí)驗(yàn)為載體的“活動與探究”主要有以下幾種類型：①探究物質(zhì)組成的實(shí)驗(yàn)。教材中第一個“活動與探究”：“觀察和描述──對蠟燭及其燃燒的探究”，不僅讓學(xué)生學(xué)會觀察實(shí)驗(yàn)過程中產(chǎn)生的現(xiàn)象，并能對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行正確的描述，從而得出結(jié)論；更重要的是讓學(xué)生知道探究活動的全過程：提出問題制訂計劃搜集證據(jù)解釋與討論反思與評價完成實(shí)驗(yàn)報告。使學(xué)生在潛移默化中初步了解探究的基本方法，為以后的探究活動奠定基礎(chǔ)。②探究物質(zhì)制備的實(shí)驗(yàn)。教材中設(shè)計了兩個有關(guān)物質(zhì)制備的實(shí)驗(yàn)：《氧氣的制取》及《二氧化碳?xì)怏w制取的研究》。《氧氣的制取》主要通過教師的演示、講解、歸納，教給學(xué)生實(shí)驗(yàn)室制取氣體的基本原理、方法、注意事項(xiàng)。而《二氧化碳?xì)怏w制取的研究》意在通過教師引導(dǎo)學(xué)生回憶原有知識的基礎(chǔ)上，由學(xué)生通過小組討論、自行設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案、學(xué)生交流、自主探究、教師評價，得出實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳?xì)怏w的整套方案。該“活動與探究”充分體現(xiàn)了新課標(biāo)提出的“讓學(xué)生有更多的機(jī)會主動地體驗(yàn)探究過程”，充分展示了科學(xué)探究過程及探究過程中所蘊(yùn)涵的多種科學(xué)方法，體現(xiàn)了整個教學(xué)過程不再是師生間單純的授受關(guān)系，而是學(xué)生在教師引導(dǎo)下的發(fā)現(xiàn)知識的學(xué)習(xí)過程。③探究物質(zhì)性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)。教材中設(shè)計的物質(zhì)性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)，無論在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上，還是在呈現(xiàn)的方式上都有了全新的改變，提高了實(shí)驗(yàn)的趣味性，更加貼近生活，貼近社會，使學(xué)生真切感受到化學(xué)就在自己身邊。④探究反應(yīng)條件的實(shí)驗(yàn)。教材中比較典型的探究反應(yīng)條件的實(shí)驗(yàn)有：燃燒的條件、鐵釘銹蝕條件等。這兩個探究活動所要體現(xiàn)的方法是觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、討論比較、歸納總結(jié)。例如：通過對燃燒所需條件的實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生自然得出了滅火的原理和方法，再通過有關(guān)問題的討論，對剛學(xué)習(xí)的燃燒條件及滅火原理做進(jìn)一步分析，加深了對知識的理解，更活躍了學(xué)生的思維。⑤探究變化規(guī)律的實(shí)驗(yàn)。質(zhì)量守恒定律是自然界一條普遍的規(guī)律，為了使學(xué)生理解掌握該定律的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)，新教材設(shè)置了兩個“活動與探究”，總共涉及了四個活動：白磷燃燒前后質(zhì)量的測定、鐵釘跟硫酸銅溶液反應(yīng)前后質(zhì)量的測定、蠟燭燃燒前后質(zhì)量的測定、鎂條燃燒前后質(zhì)量的測定。如此設(shè)置探究活動，為學(xué)生的思維留下了想象的空間。

總的來看，人教版新課標(biāo)九年級化學(xué)實(shí)驗(yàn)教科書“活動與探究”的設(shè)計，充分體現(xiàn)了科學(xué)性、探索性、趣味性、實(shí)用性。其目的在于通過“活動與探究”，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、接受知識的方式，讓學(xué)生通過自主探究活動獲取知識。這對學(xué)生科學(xué)情感的體驗(yàn)、科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成以及正確價值觀的樹立都有很大的幫助，真正促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，從而為他們的終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

第2篇

很多成年人解決問題的能力不足，關(guān)鍵不在他們掌握的知識不足，而在于管理者和教師很少給他們探究問題和解決問題的機(jī)會，知識僅僅處于儲存狀態(tài)，而沒有被激活和應(yīng)用。探究式培訓(xùn)教學(xué)是解決上述問題的一項(xiàng)有效措施。

目前普通教育中大力提倡探究式教學(xué)，那么探究式教學(xué)是否適合成人培訓(xùn)？如果適合，成人培訓(xùn)探究式教學(xué)有什么特點(diǎn)？這兩個問題事關(guān)在培訓(xùn)中能否有效運(yùn)用探究式教學(xué)。

一、成人培訓(xùn)探究式教學(xué)的適宜性

1、成人有更強(qiáng)的探究需求

在現(xiàn)實(shí)中，成人需要解決很多實(shí)際問題，這些問題得不到解決，將直接影響到工作、生活的正常進(jìn)行；而學(xué)生所面對的是知識性問題，他們知道可以在書本中、在老師那里找到答案。對比之下，成人的探究需求更為強(qiáng)烈。

2、成人更具備探究式學(xué)習(xí)的內(nèi)在條件

不言而喻，成人的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于青少年學(xué)生。豐富經(jīng)驗(yàn)是學(xué)習(xí)的寶貴資源，是有效實(shí)施探究活動的前提和基礎(chǔ)條件。探究式教學(xué)屬于綜合式教學(xué)，需要學(xué)習(xí)者綜合調(diào)動各種相關(guān)知識、技能才能奏效。另外，成人在學(xué)習(xí)活動中更多地借助于自己的經(jīng)驗(yàn)來理解和掌握知識，而不是教師的灌輸。成人的這一特點(diǎn)對其學(xué)習(xí)活動有著特殊意義：成人的已有經(jīng)驗(yàn)與新知識、新經(jīng)驗(yàn)的有機(jī)結(jié)合使其學(xué)習(xí)更加有效和有意義。顯然，知識經(jīng)驗(yàn)豐富的成人比缺乏經(jīng)驗(yàn)的青少年學(xué)生更具備探究的條件。在學(xué)習(xí)活動中，成人本身就可以被當(dāng)作學(xué)習(xí)資源，這種資源既能為自己也可以為他人利用。當(dāng)然，成人的經(jīng)驗(yàn)有時會形成某種學(xué)習(xí)定勢而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響。

3、成人具有或多或少的探究經(jīng)歷

心理學(xué)的“經(jīng)驗(yàn)律”告訴我們，一個人的知識經(jīng)驗(yàn)越豐富，知覺就越完善，感知就越容易，也越有利于把感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識。在日常生活或工作中，成人有意無意地進(jìn)行過大量的探究活動，他們遇到過各種各樣的問題，需要進(jìn)行判斷、分析、解決，這無形中是一種探究訓(xùn)練。而學(xué)生雖然也有過探究活動，但受其活動的局限，思考問題的范圍往往局限于所學(xué)課程，而且也比較膚淺。當(dāng)然，成人的日常探究活動，其自發(fā)性較大，成功也具有偶然性，沒有形成自覺的范式。通過探究式教學(xué)訓(xùn)練，可以有效地克服上述缺陷。

4、成人更喜歡問題中心的學(xué)習(xí)

成人學(xué)習(xí)的目的在于直接運(yùn)用所學(xué)知識解決當(dāng)前的工作生活問題，因此，成人學(xué)習(xí)更喜歡問題中心或任務(wù)中心的學(xué)習(xí)。培訓(xùn)活動對成人是一個目的十分明確的學(xué)以致用的過程，他們能夠針對工作生活中的具體問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，并具有通過學(xué)習(xí)解決實(shí)際問題的強(qiáng)烈愿望。而探究式教學(xué)其主要特征就是以問題中心或任務(wù)中心為主的教學(xué)。

5、探究式學(xué)習(xí)可以彌補(bǔ)成人記憶力下降的弱勢

有研究表明，人腦在25歲以前記憶力達(dá)到最高峰，然后在40—50歲之前保持在一個水平上，50歲后每況愈下。神經(jīng)元數(shù)量隨年齡的增長而減少：40歲以后減少10萬個神經(jīng)細(xì)胞，記憶的神經(jīng)元基礎(chǔ)也一天天減弱。這說明成人的記憶力明顯低于青少年學(xué)生，但其理解能力并沒有降低，甚至比青少年學(xué)生要強(qiáng)得多。成人學(xué)習(xí)的長處就在于其理解力、思維力，而探究式學(xué)習(xí)主要靠這兩種能力，對記憶力的需要則很少。

綜上上述，探究式教學(xué)更適合成人學(xué)習(xí)，更適合職工培訓(xùn)。

二、成人培訓(xùn)探究式教學(xué)特點(diǎn)

與普通教育相比，成人培訓(xùn)探究式教學(xué)在如下幾個方面有其特點(diǎn)。

1、探究的目標(biāo)方面的特點(diǎn)

成人的學(xué)習(xí)主要目標(biāo)就是掌握解決問題的方法，探究的主要目的是為有助于解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題，而積累和增長知識則是第二位的。因此探究教學(xué)必須以現(xiàn)實(shí)生活或工作中的實(shí)際問題為主，或是模擬實(shí)際的問題。

2、探究的對象方面的特點(diǎn)

探究對象有的直接指向科學(xué)理解的思考，有的指向合理的行動。成人的探究對象指向主要是后者。成人要掌握的不是基本原理，而是運(yùn)用基本原理，對實(shí)際發(fā)生的一些問題和現(xiàn)象進(jìn)行的探究。簡單地說，就是模擬解決現(xiàn)實(shí)生活中已經(jīng)發(fā)生的實(shí)際問題。這種探究傾向于具體問題而不是抽象理論，有限的時間而不是無限的時間，最直接的而不是間接的，局部性的而不是一般的探究。探究的過程不在于獲取知識，偏重解決實(shí)際問題，指向行動方案。例如“如何解決某組織中的沖突？”“如何進(jìn)一步降低成本？”在考慮這些問題時科學(xué)知識是必需的，但卻是不夠的，還需要豐富的經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然，我們不排除有一些課題比較傾向于對原理的理解。

3、探究的“已知”條件方面的特點(diǎn)

學(xué)生探究的前提條件是書本知識，所解決的問題明顯具有抽象的特點(diǎn)，非本質(zhì)和無關(guān)因素被書本或教師剝離，因此，發(fā)現(xiàn)問題的關(guān)鍵所在、解決問題的方法、途徑都比較容易。成人探究的前提條件除了原理知識以外，還有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。成人有豐富的工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，是非常有利于復(fù)雜的探究活動，這是青少年無法比擬的。當(dāng)然，經(jīng)驗(yàn)并非都是可靠的，特別是知識爆炸的知識經(jīng)濟(jì)時代，如果缺乏對經(jīng)驗(yàn)的分析，經(jīng)驗(yàn)可能會成為進(jìn)步、改革、創(chuàng)新的絆腳石。

4、探究的方法方面的特點(diǎn)

成人探究的出發(fā)點(diǎn)是具體事物或事件，最后解決具體事物或事件。其探究過程可能有兩種情況：一種是由個別到一般，再由一般到個別的過程，是歸納和演繹思維的綜合應(yīng)用；另一種是由個別到個別，屬于類比思維，如用過去的經(jīng)驗(yàn)來解決同一種問題。歸納和類比思維易于實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，而演繹思維則不易實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。

5、探究的范圍方面的特點(diǎn)

成人培訓(xùn)的探究活動一般是部分探究、有指導(dǎo)性的探究。其實(shí)，探究式教學(xué)可以是完全探究、部分探究、開放性探究、有指導(dǎo)性的探究。由于成人培訓(xùn)時間一般比較短，而且內(nèi)容豐富，模塊較多，一般不可能進(jìn)行連續(xù)的完全探究和開放的探究，而主要是部分探究和有指導(dǎo)的探究。具體表現(xiàn)為探究的問題一般是根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況，由教師提出要探究的問題，并且在探究中有教師的參與指導(dǎo)。

6、探究的內(nèi)容方面的特點(diǎn)

成人培訓(xùn)主要內(nèi)容雖然包含陳述性知識，比如一些新理論、新觀點(diǎn)、新思想，但主要是程序性知識和策略性知識，學(xué)習(xí)怎樣做事，怎樣把事做好，是為了解決實(shí)際問題，學(xué)會解決實(shí)際問題。

明確這些特點(diǎn)，會使我們在進(jìn)行培訓(xùn)探究式教學(xué)時有一個清晰的指導(dǎo)思想，并能采取適合成人特點(diǎn)的探究方式。

從上述討論，我們的結(jié)論是：探究式教學(xué)很適用成人培訓(xùn)，成人對探究式教學(xué)具有更強(qiáng)的需求和興趣，在成人培訓(xùn)中，應(yīng)大力推廣探究式教學(xué)。同時要掌握成人探究式教學(xué)的特點(diǎn)，使成人探究式教學(xué)取得實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

第3篇

關(guān)鍵詞：探究活動；預(yù)習(xí)；有效；方法

預(yù)習(xí)是學(xué)生課前的自學(xué)活動，在課前對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立思考與鉆研，形成初步的感知，先做一個簡單的認(rèn)識、了解、消化，以便在課堂學(xué)習(xí)中更加明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)、任務(wù)，能更積極主動地參與課堂學(xué)習(xí)。新課標(biāo)要求教師在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，課前預(yù)習(xí)是一種培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要方法。

一、問題的提出

1.預(yù)習(xí)的特點(diǎn)

學(xué)生通常所采用的預(yù)習(xí)方法是在課堂學(xué)習(xí)之前，對所要學(xué)習(xí)的知識先大概地自我閱讀一遍，初步了解課堂要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，通過預(yù)習(xí)能很容易找出所要學(xué)習(xí)知識的重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生采用傳統(tǒng)的方法對將要學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容進(jìn)行簡單的自我學(xué)習(xí)，雖然學(xué)得不深、理解得不透，但是對所要學(xué)習(xí)的知識已經(jīng)有所了解，略知一二。

2.探究活動的特點(diǎn)

初中物理探究活動的目的主要在于給學(xué)生學(xué)習(xí)物理創(chuàng)造一個良好的環(huán)境，使學(xué)生能更主動有效地獲取物理知識和發(fā)展實(shí)驗(yàn)探究能力，促使學(xué)生科學(xué)品質(zhì)和世界觀的形成。初中物理的探究活動可以形象地比喻成“尋寶”活動，所要探究問題的結(jié)論就是所要尋找的寶物。探究活動剛開始前，就像學(xué)生不知道寶物在哪里一樣，學(xué)生也不知道探究活動的結(jié)論，這樣有利于探究活動的進(jìn)行，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，有利于學(xué)生探究等多方面能力的發(fā)展提高。

二、對問題的思考

1.探究活動是否需要預(yù)習(xí)

由于學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣以及預(yù)習(xí)和初中物理探究活動本身的特點(diǎn)，當(dāng)對初中物理探究活動采用傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)方法進(jìn)行預(yù)習(xí)時，預(yù)習(xí)不但沒有促進(jìn)學(xué)生對探究活動的學(xué)習(xí)，反而對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一些不利的影響，于是有部分教師提出探究活動不能預(yù)習(xí)的觀點(diǎn)。

2.探究活動要有有效的預(yù)習(xí)方法

初中物理探究活動需要學(xué)生的預(yù)習(xí)，但同時應(yīng)避免傳統(tǒng)預(yù)習(xí)方法對探究活動所產(chǎn)生的不利影響，避免學(xué)生得到了“寶物”而忘記了重要的尋寶過程，避免學(xué)生獲得了結(jié)論而又僅僅局限于結(jié)論本身。

三、問題的解決方法

針對蘇科版初中物理教材中的探究活動本身的特點(diǎn)，對學(xué)生的傳統(tǒng)預(yù)習(xí)方法進(jìn)行改進(jìn)，對初中物理探究活動按探究目的分成不同的類型，提出不同的預(yù)習(xí)要求，加強(qiáng)對預(yù)習(xí)的指導(dǎo)，并且適時檢查，既充分發(fā)揮預(yù)習(xí)的作用，又促進(jìn)學(xué)生對探究活動的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生探究等能力的提高。

1.采用多變的預(yù)習(xí)方法

預(yù)習(xí)的方法直接決定預(yù)習(xí)的效果，對于探究活動的預(yù)習(xí)來說，方法顯得尤為重要，探究活動的預(yù)習(xí)不能一味采用同樣的方法，而應(yīng)多種預(yù)習(xí)方法相結(jié)合使用，采用多變的預(yù)習(xí)方法。

自主預(yù)習(xí)，就是學(xué)生自我安排預(yù)習(xí)，這也是學(xué)生傳統(tǒng)預(yù)習(xí)中常用的預(yù)習(xí)方法。在探究活動中對于一般的測量性的探究活動或者一些簡單的操作性小實(shí)驗(yàn)活動，學(xué)生可以采用自主預(yù)習(xí)的方法進(jìn)行預(yù)習(xí)。

任務(wù)預(yù)習(xí)，就是教師給學(xué)生布置一定的預(yù)習(xí)任務(wù)，適用于需要學(xué)生做出猜想與驗(yàn)證猜想或者找規(guī)律等一類的探究活動。

問題預(yù)習(xí)，就是學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中對探究活動中的一些實(shí)驗(yàn)步驟與實(shí)驗(yàn)方法等先做一個自我思考，思考實(shí)驗(yàn)步驟的目的是什么、有沒有其他方法、實(shí)驗(yàn)通過什么現(xiàn)象說明等。

2.提出不同的預(yù)習(xí)要求

不同的探究活動對學(xué)生的能力要求以及能力的發(fā)展是不同的，有的探究活動需要學(xué)生探究之前知道怎么做，而有的探究活動在探究之前卻不能讓學(xué)生知道結(jié)論，否則就失去了探究的意義。例如，在“探究杠桿平衡條件”實(shí)驗(yàn)中，如果學(xué)生預(yù)習(xí)知道了杠桿的平衡條件，在探究過程中測力的大小時會不自覺地想力的大小應(yīng)該是多少。對不同類型的探究活動提出不同的預(yù)習(xí)要求，既可以發(fā)揮預(yù)習(xí)的功效，又能避免不當(dāng)預(yù)習(xí)對探究活動的學(xué)習(xí)以及學(xué)生能力發(fā)展提高的影響。

另外，對于不同的學(xué)生提不同的預(yù)習(xí)要求，有助于發(fā)揮預(yù)習(xí)的作用，使學(xué)生學(xué)有所得，也有助于保持學(xué)生對探究活動的學(xué)習(xí)興趣與探究愿望。

3.加強(qiáng)適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)指導(dǎo)

學(xué)生的任何學(xué)習(xí)活動都離不開教師的指導(dǎo)，探究活動的預(yù)習(xí)也同樣如此。初中生的自學(xué)能力還不是很強(qiáng)，預(yù)習(xí)需要教師的適當(dāng)指導(dǎo)，這種指導(dǎo)體現(xiàn)在預(yù)習(xí)的方方面面。一是教師對學(xué)生的預(yù)習(xí)方法要進(jìn)行指導(dǎo)，對于不同的探究活動要采用什么樣的預(yù)習(xí)方法，預(yù)習(xí)到什么樣的程度，學(xué)生往往把握不準(zhǔn)，是全部按書本預(yù)習(xí)還是預(yù)習(xí)其中一部分，這要求教師在方法上給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)；二是在思考問題的方法與思考問題的切入點(diǎn)上教師要給予指導(dǎo)，好的方法是成功的一半，學(xué)生的思維方法往往決定思維的結(jié)果，學(xué)生的思維有一定的局限性，教師對學(xué)生的指導(dǎo)往往能為學(xué)生的思維打開一扇門。

第4篇

新課改中較為棘手的是設(shè)計什么樣的課程以適應(yīng)學(xué)生的多樣性的興趣和需求，并切合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)和設(shè)計，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。其中很重要影響因素就是創(chuàng)新的課程資源開發(fā)與教學(xué)設(shè)計。

本文所述就是基于學(xué)生已有的聲學(xué)認(rèn)知特點(diǎn)開發(fā)的轉(zhuǎn)變學(xué)生錯誤認(rèn)知觀念的教學(xué)實(shí)踐研究案例。

二、教學(xué)中的主要難點(diǎn)及突破方法

1、學(xué)生對發(fā)聲物體振動特點(diǎn)的感知、顯示及處理方法。突破方法是用系列化由淺入深、循序漸進(jìn)的探究活動逐步逼近，然后用開發(fā)的工具記錄振動圖像。

2、學(xué)生對振動特點(diǎn)與振動圖像的關(guān)系、聲音特點(diǎn)與波形圖像的關(guān)系的理解。突破方法是結(jié)合振動圖像分析，利用虛擬示波器采集聲波波形圖，比較兩者關(guān)系特點(diǎn)。

3、聲音的傳播特點(diǎn)初步認(rèn)識。突破方法是設(shè)計類比、遷移實(shí)驗(yàn)進(jìn)行。

下面從簡介紹四個主題共17個探究活動系列的設(shè)計。

（一）物體振動發(fā)聲的探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計

針對物體振動發(fā)聲的特點(diǎn)是振幅小，頻率大，以下探究活動設(shè)計時主要考慮把此特點(diǎn)以多種感官體驗(yàn)并凸顯出特點(diǎn)來。

對振幅設(shè)計是從視覺可見到漸漸不可見，對頻率的感受是用觸覺體驗(yàn)。活動設(shè)計順序是循序漸進(jìn)、逐步深入的。

系列活動（1）學(xué)生感受自己發(fā)聲時喉結(jié)的振動。（2）用手拉扯、撥動橡皮條或橡皮筋。（3）用吸管制作音響，用舌尖感受。（4）用手背感受正在發(fā)聲的音叉的振動；用懸掛的小鋼球或玻璃球輕觸正在發(fā)聲的手持音叉；將正在發(fā)聲的音叉端點(diǎn)輕觸水面。（5）用棉線拴牙簽穿透紙杯底部后拉動發(fā)聲。（6）手刮梳子。（7）對同一個敲響的音叉用電腦音頻記錄軟件虛擬示波器得到的波形圖像（圖1）；再將一根針，固定音叉基部。然后用一塊用蠟燭焰熏黑的玻璃板貼著振動的針頭輕快滑過，就會在玻璃板上留下很清晰的振動圖像了。（見圖2和圖3）

（二）聲音傳播介質(zhì)探究實(shí)驗(yàn)活動設(shè)計

通過實(shí)驗(yàn)探究活動對比，明確固體、液體和氣體對聲音傳播速度不同的特點(diǎn)；并猜想和體會聲音的非物質(zhì)性，初步了解聲音具有過程性和能量觀點(diǎn)。如（8）固體傳播聲音系列：A耳朵緊貼桌面，另一同學(xué)輕敲桌子遠(yuǎn)處，比較兩個人聽到的聲音大小等特點(diǎn)。B一人敲擊墻體，多人耳貼墻面聽。C將兩個“發(fā)聲紙杯”的棉線聯(lián)結(jié)在一起構(gòu)成“土電話”，互相試聽。D輕叩牙齒聽自己發(fā)出的聲音，并請同學(xué)一起聽，作比較。E其他如耳貼鐵軌判斷火車來臨；古代戰(zhàn)爭時潛于地下聽敵人兵馬來襲等。（9）液體傳播聲音系列：A耳朵貼住水桶，在水中輕輕敲擊兩個石塊。B用軟管（洗衣機(jī)排水管即可）一端插入被敲擊的水中，另一端貼耳聽音。

對聲音在氣體中的傳播首先設(shè)計了針對空氣認(rèn)識的鋪墊活動，如通過游戲感受空氣的存在，體驗(yàn)空氣的物質(zhì)性，隨處都有我們所需要的空氣，我們生活在“空氣海洋”中。

（10）氣體傳播聲音系列： A手機(jī)響著放入透明真空玻璃杯中，并旋緊杯蓋。B手機(jī)設(shè)成振動后放入真空杯中，并旋緊杯蓋。C在杯底的放置一團(tuán)海綿、棉絮或柔軟的成團(tuán)塑料袋等，手機(jī)設(shè)成振動后放入真空杯中，不與杯壁接觸，放置并旋緊杯蓋。該實(shí)驗(yàn)中，有空氣可以傳播聲音，沒有就聽不到聲音；若手機(jī)只振動時，可以通過振動杯壁傳播聲音，若是里面加入柔軟物質(zhì)，沒有杯子的振動，則聽不到聲音。

（三）轉(zhuǎn)變“聲音是氣流”認(rèn)識的探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計如（11）吹、吸口琴。（12）逆風(fēng)時聽喇叭、風(fēng)扇聲音。

（四）聲音波動性本質(zhì)的探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計

在中小學(xué)教材里，聲音的本質(zhì)是不做要求深入學(xué)習(xí)的。本實(shí)驗(yàn)探究是為認(rèn)識聲音本質(zhì)而搭建的認(rèn)知過渡性或類比實(shí)驗(yàn)探究，以期引發(fā)深思，類比和遷移到接近聲波的本質(zhì)上來。如（13）演示牛頓擺。（14）演示波動彈簧。（15）野外考察或?qū)嵕颁浵駥?shí)景水波。（16）組合探究實(shí)驗(yàn)討論。（17）用虛擬示波器欣賞自己的聲音波形圖與音樂的波形圖。

三、結(jié)果討論與總結(jié)

第5篇

一、實(shí)施探究性教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

1.突出了學(xué)生的主體地位。

在以往的教學(xué)中，教師是課堂教學(xué)的主體，學(xué)生則作為被動接受知識的存在。但是在探究性教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，教師起到引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用。

2.互動性強(qiáng)。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師和學(xué)生在教學(xué)過程中缺乏相應(yīng)的交流。但是在探究性教學(xué)過程中，教師和學(xué)生積極配合，相互交流和溝通，教師在教學(xué)過程中了解學(xué)生的疑問和想法，學(xué)生也可以從老師那里得到更多的知識。同時，在整個過程中，還包括了情感體驗(yàn)、情境創(chuàng)設(shè)等互動。

3.靈活性強(qiáng)。

探究性教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，具有靈活性強(qiáng)的特點(diǎn)，和傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)、教師一言堂現(xiàn)象相比，教師會對學(xué)生進(jìn)行一切能夠激發(fā)學(xué)生潛力、培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的教學(xué)活動，不再局限于課堂的口頭傳授，還包括各種各樣的實(shí)踐活動。

二、實(shí)施探究性教學(xué)的可行性

1.新課標(biāo)的指導(dǎo)。

《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》對歷史課程的“過程與方法”目標(biāo)提出如下要求：注重探究式學(xué)習(xí)，勇于從不同的角度提出問題，學(xué)習(xí)解決歷史問題的一些基本方法；樂于同他人合作，共同探討問題，交流學(xué)習(xí)心得；積極參加各種社會實(shí)踐活動，學(xué)習(xí)運(yùn)用歷史的眼光來分析歷史與現(xiàn)實(shí)的問題，培養(yǎng)對歷史的理解力。這充分展示了新課標(biāo)對開展探究性學(xué)習(xí)的重視。

2.歷史學(xué)科的特點(diǎn)。

歷史學(xué)科豐富多彩的內(nèi)容，為實(shí)施探究性教學(xué)提供了廣闊的天地和思維空間；歷史是認(rèn)識主體使用各種研究方法，以史料為中介，不斷追求達(dá)到歷史存在的終極目標(biāo)。因此，在探究性教學(xué)中，讓學(xué)生像史學(xué)家那樣收集歷史資料，利用歷史資料來認(rèn)識歷史，符合歷史學(xué)科的特點(diǎn)，也符合認(rèn)識歷史的特點(diǎn)。

3.初中生的心理特點(diǎn)。

初中生成人感的出現(xiàn)，使他們自我意識逐漸增強(qiáng)，敢于質(zhì)疑，并有著較強(qiáng)的叛逆心理。敢于質(zhì)疑、主動參與、合作交流正是探究性教學(xué)所倡導(dǎo)的。因此，在初中歷史教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)符合初中生的心理特點(diǎn)。

三、開展探究性教學(xué)實(shí)踐的途徑

1.常規(guī)課堂。

在常規(guī)課堂開展探究性學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)在于：一方面教師將探究性學(xué)習(xí)的思想貫穿于整個教學(xué)過程，精心設(shè)計探究問題和活動任務(wù)；另一方面為學(xué)生營造民主、平等、輕松、和諧的教學(xué)環(huán)境，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵他們自由討論，暢所欲言，發(fā)表個人的見解。

2.歷史活動課。

在歷史活動課開展探究性學(xué)習(xí)作為新一輪課改倡導(dǎo)的一種全新的教學(xué)模式，遵循“以活動促發(fā)展”的教學(xué)理念，在教師指導(dǎo)下，以課堂為基本陣地，鼓勵學(xué)生主動參與、主動探究、主動思考和主動實(shí)踐，在歷史活動中體驗(yàn)，在活動中成長。

3.課下的自主探究。

課下自主探究性學(xué)習(xí)的主要學(xué)習(xí)方式有：通過讀書、上網(wǎng)搜集歷史資料；通過參觀、訪問、調(diào)查探究歷史問題；制作歷史小報、撰寫歷史小論文、制作歷史課件等。課下自主探究性學(xué)習(xí)可以充分發(fā)揮學(xué)生的個性特長，使學(xué)生在樂中學(xué)、趣中學(xué)、動中學(xué)、做中學(xué)，充分培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和實(shí)踐能力。

四、開展探究性學(xué)習(xí)的反思

當(dāng)前，初中歷史教學(xué)中越來越多地實(shí)行探究式學(xué)習(xí)教育模式，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性、主動性和學(xué)習(xí)成績得到了很大提高。但在教學(xué)實(shí)踐中仍然存在一些問題，需要我們加以反思。

1.處理好探究性學(xué)習(xí)和接受性學(xué)習(xí)的關(guān)系。

提倡探究性學(xué)習(xí)并不是反對接受性學(xué)習(xí)。歷史學(xué)習(xí)不可避免地仍存在接受學(xué)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)生難以理解的歷史問題，必須要教師進(jìn)行講解。探究性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)相結(jié)合，能達(dá)到相輔相成、相互促進(jìn)的效果。

2.避免探究性學(xué)習(xí)向僵化的形式主義轉(zhuǎn)變。

初中歷史探究性學(xué)習(xí)基本分為進(jìn)入問題情境、實(shí)踐體驗(yàn)、表達(dá)交流、評價反思這4個階段。但是，組織學(xué)生進(jìn)行歷史探究性學(xué)習(xí)，并不是要按照上述4個步驟機(jī)械化的進(jìn)行，否則就會流于形式主義。

3.不斷提高歷史教師的素質(zhì)。

第6篇

1創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究意識

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。”兒童的“最近發(fā)展區(qū)”是我們創(chuàng)設(shè)情境、實(shí)施情境教學(xué)的基本依據(jù)。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生求知心理之間所產(chǎn)生的認(rèn)知沖突，把學(xué)生引入一種參與問題解決的情境之中，使其產(chǎn)生對新知識的渴求，從而激發(fā)探究意識。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)注重挖掘生活資源，創(chuàng)設(shè)一種身臨其境、觸物探究的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生通過觀察、求知、實(shí)踐激發(fā)學(xué)語文的欲望，進(jìn)而開啟創(chuàng)新之門。如教學(xué)第一冊《菜園里》一課，教師可以充分利用“菜地、集體、圖片資料”等課程資源。課前，帶學(xué)生參觀學(xué)校寄宿生菜地的蔬菜，要求家長帶孩子走訪市場，鼓勵孩子收集有關(guān)蔬菜的圖片資料。課上，先讓學(xué)生自學(xué)兒歌，后設(shè)疑：“同學(xué)們，通過自學(xué)兒歌和課前參觀走訪，你知道了什么？”為學(xué)生提供展示的平臺，讓學(xué)生自由、充分表達(dá)自已的見解。這樣，通過參觀菜地、走訪市場、收集圖片等方式，使學(xué)生初步了解和感知了蔬菜的有關(guān)知識，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在課堂上匯報讀書情況，進(jìn)行課程資源調(diào)查情況交流，既培養(yǎng)了學(xué)生搜集和處理信息的能力，又激發(fā)了學(xué)生自主探究的意識。

2實(shí)踐操作，體驗(yàn)探究歷程

著名心理學(xué)家皮亞杰說：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。”小學(xué)生尤其是低年級學(xué)生以具體形象思維為主，因而在認(rèn)知過程中，實(shí)踐操作是啟發(fā)學(xué)生思維的前提，所以教師應(yīng)加強(qiáng)對小學(xué)生的實(shí)踐操作訓(xùn)練，讓學(xué)生在探究操作中充分發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能，體驗(yàn)探究歷程，改變“教師演、學(xué)生看”的被動局面，大膽放手，讓學(xué)生積極參與探究性、創(chuàng)造性的活動。如語文活動課《水果拼盤》，可這樣引導(dǎo)學(xué)生操作探究：①認(rèn)識自備的各種水果；②說說你最愛吃的水果外形有什么特點(diǎn)；③動手操作，切一切，嘗一嘗，你最愛吃的水果是什么滋味；④小組合作，制作水果拼盤：⑤分組介紹自制水果拼盤的構(gòu)思和特點(diǎn)。學(xué)生在實(shí)踐操作交流中，理清了思路，激活了思維，實(shí)現(xiàn)了相互啟發(fā)、共同進(jìn)步的目的，從而體驗(yàn)了自主探究的歷程。

3聯(lián)系生活，明確探究方向

讓學(xué)生自主探究，并不是放任自流，而是讓學(xué)生有法可循，不是音目地進(jìn)行，而要有一定的探究方向，這樣才能讓學(xué)生在自主探究活動中，學(xué)習(xí)的主動性得以充分發(fā)揮。

生活是語文教學(xué)的源泉，我們要學(xué)會把兒童生活、生活中的自然、活動中的生活搬進(jìn)課堂，在教學(xué)中結(jié)合生活實(shí)際，設(shè)計各種問題，讓學(xué)生在課堂上講生活、議生活、演生活、寫生活，并從中明確探究方向，掌握探究方法，使語文教學(xué)更加生活化、活動化、兒童化，變生活中的素材為教學(xué)中的資源。如教學(xué)《第一場雪》時，教師可以采取依景設(shè)境、誘情拓思的教路進(jìn)行教學(xué)，雪天，窗外雪花紛飛，銀裝素裹。教師應(yīng)抓住這一生活資源，巧施遷移，帶領(lǐng)學(xué)生到室外盡情感受。放飛的“小鳥”在雪地上，歡呼雀躍、體驗(yàn)、感悟、觀察、想像。回到課堂，學(xué)生靈性激蕩，寫作欲望強(qiáng)烈。教師抓住這一契機(jī)，憑借《第一場雪》的寫作特點(diǎn)，引導(dǎo)習(xí)作。其結(jié)果，學(xué)生的習(xí)作文路清晰，是仿寫，卻自然；是寫景，卻充滿童真童趣，展示出各自的語言魅力。

4拓展空間，形成探究能力

第7篇

【關(guān)鍵詞】自主合作能力培養(yǎng)

新課程提倡以“學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。為了更好地落實(shí)新課改理念，突顯學(xué)生的主體地位，語言課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。我認(rèn)為應(yīng)做好以下三點(diǎn)。

一、積極創(chuàng)設(shè)自主合作探究的環(huán)境。

在教學(xué)中應(yīng)該選擇一個學(xué)生熟悉或感興趣的話題，調(diào)動學(xué)生共同參與的積極性，是提高探究學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵之一。教師要從多角度、多渠道來整合探究學(xué)習(xí)的材料，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，包括創(chuàng)造性地使用教材，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，有目的地進(jìn)行問題探究。但在實(shí)際教學(xué)中，卻出現(xiàn)了“合作多、交流少”的現(xiàn)象。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是教師對合作、探究的意義缺乏深層次的理解，合作探究未能建立在學(xué)生獨(dú)立和自主探究的基礎(chǔ)上。所以，教師應(yīng)對合作探究加強(qiáng)有效的組織和指導(dǎo)，提出問題后應(yīng)鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，進(jìn)行自主探究，營造合作交流的氛圍，提高合作交流的效果，讓他們在學(xué)習(xí)交流中體現(xiàn)自身的價值。

二、積極留出展示個性的空間。

關(guān)注學(xué)生個性是提高學(xué)生探究的重要途徑。新教材允許學(xué)生對問題有自己獨(dú)特的見解，有些探究活動具有很大的開放性，沒有統(tǒng)一答案，甚至于沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，充分體現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。但在實(shí)際教學(xué)中，教師在組織學(xué)生進(jìn)行探究時，往往自己暗設(shè)一個的“目標(biāo)”要學(xué)生達(dá)到它。學(xué)生稍有偏離，就強(qiáng)行將學(xué)生的思維拉到自己預(yù)設(shè)的運(yùn)行軌道上來，這樣探究活動，妨礙了學(xué)生富有個性的學(xué)習(xí)，因此，教師在探究活動中，要關(guān)注學(xué)生的個性差異，積極為學(xué)生創(chuàng)造發(fā)表意見的機(jī)會，促使每個學(xué)生都得到最充分的發(fā)展。

三、積極提供動手動腦的機(jī)會。

第8篇

關(guān)鍵詞：探究式學(xué)習(xí)；初中英語；語法教學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)教師在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和主動探究精神。探究式學(xué)習(xí)是相對于授受式教學(xué)的一種教學(xué)模式，它以解決問題為目的，提倡學(xué)生通過觀察、思考、討論等方式去主動探究。作為一種全新的以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，探究式學(xué)習(xí)在自然科學(xué)教學(xué)方面已經(jīng)得到廣泛應(yīng)用并且取得豐碩的成果，但是在英語課堂教學(xué)中，探究式學(xué)習(xí)的操作程序應(yīng)該包括三個環(huán)節(jié)：一、提供情景、激發(fā)好奇心、求知欲；二、引導(dǎo)、幫助學(xué)生探究、發(fā)現(xiàn)；三、把探究的成果運(yùn)用到新的情境中。下面以what引導(dǎo)的感嘆句這項(xiàng)語法知識為例，展示探究式學(xué)習(xí)在英語語法教學(xué)中的應(yīng)用。在教師的引導(dǎo)下，鼓勵學(xué)生自主探究what引導(dǎo)的感嘆句的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及其與how引導(dǎo)的感嘆句怎樣互換。

步驟一：教師在屏幕上展示下列句子及相應(yīng)的圖片（亂序），要求學(xué)生根據(jù)句子選擇正確的圖片。

What a small classroom！

What beautiful flowers！

What a pretty girl！

What a strong boy！

What a big playground！

因?yàn)橛袌D片作為參考，學(xué)生很快就準(zhǔn)確猜出句子的意思并且把句子和圖片搭配正確，此時其學(xué)習(xí)積極性也被激起。

步驟二：教師提出問題：這些句子有什么特點(diǎn)？同學(xué)們仔細(xì)觀察后得出結(jié)論：第一，這些句子都有感嘆號。第二，這些句子都以What開頭。教師順勢引出感嘆句這個概念，告訴學(xué)生這是由What引導(dǎo)的感嘆句。教師讓學(xué)生猜測感嘆句可以表達(dá)哪些感情，學(xué)生回答的不全面；教師又展示幾個表示不同感彩的句子讓學(xué)生分組進(jìn)行討論，最后學(xué)生得出了比較全的結(jié)論。了解到感嘆句是用來表示說話人對某人或某事物的贊嘆、驚異、喜悅、厭惡和憤怒等強(qiáng)烈情感，句尾用感嘆號，而且用感嘆詞What引導(dǎo)。

步驟三：教師讓學(xué)生再觀察上面五個句子的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。學(xué)生觀察了一會兒后沒有什么發(fā)現(xiàn)。教師就展示下列句子讓學(xué)生分組討論怎樣翻譯。

多小的教室啊！

多美的花啊！

多漂亮的女孩啊！

多強(qiáng)壯的小伙啊！

多大的操場啊！

多么激動人心的消息！

因?yàn)橐呀?jīng)知道是由What來引導(dǎo)的感嘆句，學(xué)生經(jīng)過思考討論翻譯的結(jié)果如下：

*What small classroom！

What beautiful flowers！

What a pretty girl！

What a strong boy！

What a big playground！

*What an exciting news！

步驟四：教師讓學(xué)生再仔細(xì)檢查上面的翻譯是否正確，有幾個同學(xué)很快發(fā)現(xiàn)What small classroom！是錯誤的，應(yīng)糾正為What a small classroom！ 教師又提醒學(xué)生注意不可數(shù)名詞是不可以加冠詞的。學(xué)生發(fā)現(xiàn)“多么激動人心的消息！”翻譯錯了，并糾正為What exciting news！ 教師表揚(yáng)了學(xué)生并讓他們繼續(xù)觀察并分組討論這些句子的結(jié)構(gòu)有什么特點(diǎn)。經(jīng)過一番思考和討論，學(xué)生們得出結(jié)論：What+a+形容詞+名詞。教師

提示學(xué)生What beautiful flowers！是否符合這一規(guī)則，學(xué)生發(fā)現(xiàn)不符合，更正為：What+a（an）+形容詞+單數(shù)名詞，What+形容詞+復(fù)數(shù)名詞/不可數(shù)名詞。教師再次表揚(yáng)學(xué)生通過自己的探究和合作學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)了what引導(dǎo)的感嘆句的句式結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

步驟五：教師給出例子：What a strong boy！ = How strong the boy is！ 然后讓學(xué)生把上面翻譯的句子轉(zhuǎn)換為由how引導(dǎo)的感嘆句，有小部分同學(xué)不知道怎么轉(zhuǎn)換，教師就讓他們分組討論，并采用小組競賽的方式匯報結(jié)果。學(xué)生通過合作探究得出了正確結(jié)果，并且自己歸納出由how引導(dǎo)的感嘆句的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。這是一個很大的進(jìn)步，通過探究學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識、探究能力、合作精神和遷移運(yùn)用能力。

第9篇

【關(guān)鍵詞】教學(xué)情境 探究性教學(xué) 科學(xué)素

【中圖分類號】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）08-0192-01

在化學(xué)教學(xué)中采用探究式教學(xué)方法，擺脫長期以來揮之不去的灌輸式教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究的過程，強(qiáng)化科學(xué)探究意識，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力——這已經(jīng)成為中學(xué)教學(xué)界的共識。本文擬從課堂教學(xué)中如何有效地創(chuàng)設(shè)探究性學(xué)習(xí)的情境，以激發(fā)學(xué)生的探究興趣、順利完成探究過程、達(dá)成探究目標(biāo)作一些初步的論證。

一、教學(xué)情境及其意義

1.教學(xué)情境

它是指知識在其中得以存在和應(yīng)用的環(huán)境或活動背景，學(xué)生所要學(xué)習(xí)的知識不但存在于其中，而且得以在其中應(yīng)用；此外，教學(xué)情境中也可能含有社會性的人際交往。實(shí)際上，教學(xué)活動是知、情、意、行等相互交織和協(xié)調(diào)發(fā)展的過程；教學(xué)活動不僅需要適宜的心理（包括認(rèn)知的、情感的）環(huán)境，而且還包括適宜的實(shí)踐和人際環(huán)境。教學(xué)情境就其廣義來說，是指作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定的情感反應(yīng)的客觀環(huán)境。從狹義來說，則指在課堂教學(xué)環(huán)境中，作用于學(xué)生而引起積極學(xué)習(xí)情感反應(yīng)的教學(xué)過程。教學(xué)情境可以貫穿于全課，也可以是課的開始、課的中間或課的結(jié)束。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的意義

（1）創(chuàng)設(shè)情境有利于學(xué)生循著知識產(chǎn)生的脈絡(luò)去準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)內(nèi)容。適宜的情境可以幫助學(xué)生溫故知新，促進(jìn)學(xué)生理解、組織豐富的學(xué)習(xí)素材和信息，有利于學(xué)生體驗(yàn)知識的發(fā)生發(fā)展過程，使學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到較高的水平。教學(xué)情境的核心是與知識相對應(yīng)的問題，因此，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能夠模擬地回溯知識產(chǎn)生的過程，從而幫助學(xué)生深刻理解教學(xué)內(nèi)容，發(fā)展思維能力。

（2）教學(xué)情境能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生比較強(qiáng)烈的情感共鳴，增強(qiáng)他們的情感體驗(yàn)。認(rèn)知需要情感，情感促進(jìn)認(rèn)知。適宜的情境不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以不斷地維持、強(qiáng)化和調(diào)整學(xué)習(xí)動力，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、更好地認(rèn)知，對教學(xué)過程起導(dǎo)引、定向、支持、調(diào)節(jié)作用，從而提高學(xué)習(xí)效率。

（3）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境還能夠幫助學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)知識的遷移和應(yīng)用。適宜的教學(xué)情境可以提供給學(xué)生在實(shí)踐中應(yīng)用知識的機(jī)會，促進(jìn)知識、技能與體驗(yàn)的連接。讓學(xué)生在生動的應(yīng)用活動中理解所學(xué)知識，解決實(shí)際問題，發(fā)展應(yīng)用能力，增長學(xué)習(xí)能力。

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是課堂生活化的基本途徑。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是模擬生活，使課堂教學(xué)更接近現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生如臨其境，如見其人，如聞其聲，加強(qiáng)感知，突出體驗(yàn)。創(chuàng)設(shè)情境既要為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供認(rèn)知停靠點(diǎn)，又要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)心向。這是情境的兩大功能，也是促進(jìn)學(xué)生有意義學(xué)習(xí)的兩個先決條件。

二、課堂教學(xué)中探究活動的3個特點(diǎn)

1.探究活動環(huán)節(jié)的不完整性

科學(xué)探究的基本過程主要包括五個要素：“提出問題猜想假設(shè)科學(xué)探究得出結(jié)論表達(dá)交流”。一個完整的科學(xué)探究過程，需要較長時間、利用多種資源才能完成，中學(xué)化學(xué)教學(xué)中通常安排在專門的研究性學(xué)習(xí)課程或?qū)ｎ}探究性學(xué)習(xí)活動之中。在中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)的常態(tài)中，雖然科學(xué)探究是學(xué)生理解科學(xué)知識的重要學(xué)習(xí)方式，但并不是唯一的方式。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求并受教學(xué)時間的限制，一個探究過程不需要也不可能完整地包括五個環(huán)節(jié)。通常的課堂探究過程，問題由教材或教師提出，學(xué)生圍繞問題積極地進(jìn)行思考，提出猜想和初步解釋，并結(jié)合實(shí)驗(yàn)或教師提示來繼續(xù)思考和修改解釋，最后在體驗(yàn)探究的過程中完成新知的學(xué)習(xí)和理解，從而達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣，課堂探究活動的環(huán)節(jié)就可以大大簡化。

2.探究活動時間的有限性

課堂教學(xué)中，探究活動通常并不是課堂的主體而只是一個環(huán)節(jié)。通常條件下，一個探究過程最多用時10min～30min，當(dāng)然也可以延續(xù)到課外。

3.學(xué)生活動的不可控性

課堂探究活動有明確而具體的教學(xué)目標(biāo)，能否在有限的教學(xué)時間內(nèi)有效地完成，受教學(xué)設(shè)計質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、認(rèn)知能力、探究習(xí)慣、表達(dá)意愿和能力等各種因素的影響，具有很大的不可控性。有些學(xué)生一不能“知己”——意即不具備自我判斷是否具有足夠的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)資源和具備實(shí)時、動態(tài)的自我調(diào)節(jié)能力，即不具備元認(rèn)知能力與自我監(jiān)控能力；二不能“知事”——意即不能把握學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)，不知道教師和教材提出了什么樣的要求，所學(xué)知識和技能有什么樣的特點(diǎn)，需要花費(fèi)多少時間和精力等；三不能“知人”——意即不能對學(xué)習(xí)同伴有什么優(yōu)勢與不足，自己是不是能夠幫助別人或得到他人的幫助等不能做到心中有數(shù)。因而這些學(xué)生停留在化學(xué)實(shí)驗(yàn)有趣的層面上，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)室里的探究具有盲目性和不可控性。

三、創(chuàng)設(shè)課堂探究活動情境的4個途徑

受課堂探究活動上述特點(diǎn)的影響，要想有效地完成課堂探究活動，必須充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和創(chuàng)造性，創(chuàng)設(shè)一個有效的探究活動情境，再采用各種手段調(diào)動學(xué)生積極參與，從而幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在這里，情境創(chuàng)設(shè)起著基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性和決定性的作用，探究活動情境創(chuàng)設(shè)的成敗決定了課堂探究活動的成敗。

1.從探究內(nèi)容與生活的結(jié)合點(diǎn)入手，創(chuàng)設(shè)探究情境。

化學(xué)與生活密切相關(guān)，生活中處處涉及化學(xué)，從化學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用入手來創(chuàng)設(shè)探究情境，既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，又有助于學(xué)生利用化學(xué)知識來探究和解決化學(xué)問題。

2.從探究內(nèi)容與社會的結(jié)合點(diǎn)入手，創(chuàng)設(shè)探究情境。

實(shí)踐證明，只有當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與其形成、運(yùn)用的社會和自然情境結(jié)合時，有意義的學(xué)習(xí)才可能發(fā)生，所學(xué)的化學(xué)知識才易于遷移到其他情境中去再應(yīng)用。

3.從探究內(nèi)容與科學(xué)史的結(jié)合點(diǎn)入手，創(chuàng)設(shè)探究情境。

4.從探究內(nèi)容與問題解決的結(jié)合點(diǎn)入手，創(chuàng)設(shè)探究情境。

有價值的教學(xué)情境一定是內(nèi)含問題的情境，它能有效地引發(fā)學(xué)生的思考。而適宜的情境一般總是跟實(shí)際問題的解決聯(lián)系在一起。利用問題探究來設(shè)置教學(xué)情情境，便于開展探究、理解和問題解決。

探究活動情境設(shè)計是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，設(shè)計過程中需要考慮教學(xué)目標(biāo)的要求、教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律、探究活動的流程、學(xué)習(xí)心理的奧妙等等。探究活動情境設(shè)計的優(yōu)劣一定程度上決定著課堂的

參考文獻(xiàn)：

[1]劉知新.化學(xué)教學(xué)論[M].高等教育出版社，2004年6月第3版，125～127.

[2]左香華.實(shí)驗(yàn)探討歸納法初探.[J]高師函授學(xué)報，1993：（6）61.