時間：2023-11-28 14:51:51
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1.培養內容單一化。農業資源與環境專業的培養目標是培養具備農業資源管理與利用、農業環境保護、土壤改良、生態農業建設等方面的基本能力的高素質農業科學技術人才，但現有的培養內容及課程設置主要還是注重對植物營養和土壤學方面的知識培養，其相關課程占專業核心課總學分的100%，對于資源管理、資源利用、環境保護等相關課程的知識涉及較少，資源管理利用相關課程只開設了土壤調查與制圖一門，占專業選修課總學分的7%，環境類相關課程占專業選修課總學分的32％。學生缺少資源利用環境保護相關理論和技術，特別是對專業相關的農業資源以及土地資源管理等課程的開設更是較少，然而管理的思想又是本專業學生所應具備的知識。
2.缺少專業認識相關介紹。農業資源與環境專業的相關課程設置主要是由任課老師和相關教授在教學大綱的要求下進行設置，學生對于課程及專業認識較為淺薄，不了解課程設置的目的及各門課程的相關性，只是機械化被動地接收老師所介紹的內容，對在同一學年特別是低年級開設的課程之間的相關性和必要性缺乏認識，致使學到的知識支離破碎，互相之間沒有很好地形成完整的知識體系。
3.實踐動手能力弱。農業資源與環境專業學生不僅應具有較強的專業知識，還應具備良好的實踐動手能力。本專業在教學過程中過于偏重基本理論知識的教授，而缺乏對學生動手實踐能力的培養，雖然培養方案中專業實踐教學環節也有27.5學分，但由于受到實踐場所、實踐經費和師資力量等多種因素的影響，實踐教學的效果和質量卻不盡人意，長此以往會造成學生只知道“為什么”，而不知道該“怎么做”，甚至連最基本的知識也因缺少實踐而不鞏固。
4.忽視學生個性培養。核心課程的開設，是培養學生基本專業技能的保證，而選修課的開設，是學生個性和情趣培養的重要手段。目前的選修課實際是必修選修課，學生沒有選擇權，只能被動地接受所開設的選修課程。一方面，所開設的課程有限，學生必須全部選修，失去“選修”含義；另一方面，學生沒有自主選擇權，不能依據自身實際需求合理選擇課程。另外，高考錄取學生，只是通過單一的分數進行錄取，進入大學后對于學生個人在智力和興趣方面的差別沒有足夠的重視。有的學生對應用工作感興趣，愿意服務社會，有的學生更喜歡進行學術研究。喜歡學術研究，有進一步深造打算的學生會更努力地學習，而喜歡社會工作的學生卻沒有實踐能力評定機制，成績也不理想。在現有的培養機制下，缺乏適應“學術型”學生和“實踐應用型”學生差異性的培養。學校是給學生提供鍛煉機會的場所，應該實行個性化培養方案，探究推行“學術型”和“實踐應用型”相結合的培養模式。
教學改革的重要性不言而喻，通過改革，對教育資源的重新利用和分配，開發和引導學生，使其能獨立運用所學到的知識探索問題，解決問題，指導學生發現自身不足，完善自己，發展自我。教育部于1998年頒布的《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》，對本科專業目錄進行了調整，將原土壤與農業化學（部分）、農業環境保護（部分）、漁業資源與漁政管理（部分）以及農業氣象合并為農業資源與環境（090403），隸屬于環境生態類。農業資源與環境專業是一個交叉性、多學科結合的學科，涉及到土壤、水分、氣候、土地資源和農業資源的利用和生態環境建設的各個方面。對于我校農業資源與環境專業的改革應該在教育部頒布的基本框架下，按照“寬口徑、厚基礎、強能力”的原則，科學、合理地進行改革。首先我們不應該只是僅僅重視專業技能的培養，還應通過課程的教育讓學生獲得基本社會適應能力和塑造健全健康的人格。其次，農業資源與環境是一門實用型和技術型相結合的具有綜合性和基本性的專業學科，作為農林類高校，我們不僅要為農林發展提供專業型人才，還要培養能滿足社會發展的需要，具有學習能力、分析能力、解決問題能力的復合型人才。
二、環境評價為例的教學改革措施
本文針對前面提出的問題，以環境評價課程為案例，該課程教學改革，使學生進一步鞏固和掌握了本課程所學的基本理論和技術知識，加深了學生對課堂講授內容的理解與應用，強調實踐環節，提高了學生學習主動性和興趣，培養了其綜合運用理論知識進行污染源調查評價、環境質量評價的能力，掌握環境影響報告書的基本編寫技能，及環境背景調查，污染源調查的內容、方法和步驟。并對本校農業資源與環境專業63位學生進行了改革效果問卷調查（問卷發放63份，有效問卷60份），表1顯示，16.7%的學生認為該課程的學習非常重要，45%的學生認為該課程對專業學習重要，只有15%和0.3%的學生認為不太重要或不重要。在對環境評價課程教學質量的調查中，其不滿意率僅為1.7%，超過90.0%的學生對環境評價課程的教學質量感到非常滿意或滿意或比較滿意。因此，環境評價課程改革效果的探析，可以為探索農業資源與環境專業教學改革提供借鑒。1.以學生為主體，老師引導教學。學生不應該只是被動地接收知識，在教學過程中，通過課程的理論學習和實踐鍛煉，要養成基本的學科素養，提高認識能力，分析問題、解決問題的能力尤為重要。以學生為主體的教學，明確了教師在課堂中的地位，老師不再作為課堂的主角，滿堂灌輸知識，而是積極配合學生去探索知識，起到引導學生的作用。通過教師的教學，學生對所學的知識有了客觀認識，提高了學生對知識的理解與運用的能力。在環境評價課程改革教學過程中，學生對于課堂互動性的總體滿意度較高，18.3%的學生對課程互動性非常滿意，43.3%的學生感到滿意，而有6.7%和3.4%的學生對其互動性不太滿意和不滿意。與此同時，在對學生關于課堂內容理解的調查，只有8.3%的學生能夠完全的理解，大部分理解的比例為38.3%，基本能理解的43.3%，少部分理解和不理解的占到10.1%。為了提高學生對課堂內容的理解，提高與學生的互動，教師還應加強與學生的溝通，特別是那些對課堂互動性不滿意以及對課堂知識沒有全部或大部分理解的學生之間的交流，積極幫助他們融入教學課堂中，提高課堂的教學質量。
2.豐富教學內容，注重實踐。對于課堂知識的傳授，教師首先應該讓學生對課程內容有基本了解，使學生明白為什么要學習該課程，應該學什么，以及如何學。在被訪的學生中，13.3%的同學能經常地從課堂教學中受到啟發，75.0%的學生能在偶爾或個別時候在課堂上受到啟發，11.7%的學生基本沒有從教學過程中受到啟發。在課堂教學中，一方面教師應該將相關課程融合在一起教學，另一方面借鑒先進的經驗，特別是中西方在該學科有價值的理論，讓學生能夠在多元文化中清晰辨別，思考問題，為今后繼續研究或社會實踐提供多元思想保證和機會。同時，練習作業作為課堂教學延伸的一部分，可以提高學生理解課堂內容，提高理論知識實踐運用能力，針對環境評價是一門技術性較強的應用型學科，學生們普遍認為做習題練習已經不能滿足其需求，如圖1所示，只有5%的學生認為通過做習題是較合理的；實物模擬（25.0%）、案例分析（33.3%）以及調研（24.2%）等綜合實踐能力強的練習類型更是受到學生的偏愛。因此，要針對不同學科的背景和特點，綜合考慮分析適宜的作業類型，選擇更能鍛煉學生能力的作業。理論教學內容與教學實踐是緊密結合的，實踐教學有利于學生提高和加深對理論知識的學習和理解，而且可以增強學生的感性認識，是理論聯系實際的重要環節。因此在教學改革過程中，要注重與社會需求的內、外在聯系，以學生為基本點，以自我需求為原則，以社會需求為導向，提供多平臺的實習機會，培養學生掌握利用現有相關資源分析解決問題的能力。對受訪學生的了解，95.0%的學生對《環境評價》的課程實習（區域環境主要污染物調查）持肯定態度，其中，10％的同學非常滿意，58.3％的同學滿意，26.7%同學感覺還可以，僅有5.0%的學生對實習效果不滿意。如圖3，然而在對學生關于環境評價課程哪方面還需要改進的調查中，有52.0%的學生認為，其實習的條件還需要進一步的提高。因此，在課程改革實施過程，很大一方面需要加強實習實踐平臺的建立，為學生提供能充分發揮其想象力與創造力的機會。通過理論知識與實踐培養相結合，不斷加強和培養學生的知識運用和實踐動手能力，加強創新思維的培養，培養學生集中精神進行科學研究和樸質肯干的勤奮刻苦的精神。農業資源與環境專業的學生，實驗操作與資源調查規劃是其基本的專業技能，進行課程的改革要加強學生創新思維與實踐動手能力的培養，培養學生分析和解決問題的能力。
3.教學方法和方式的改進。學習是一個循環漸進的過程，為更好地掌握知識，教師的課堂講解首先是引導學生建立基本的邏輯結構，其次在后續的教學中應該對這個邏輯結構進行不斷地知識和概念的補充，從易到難，漸進地教學，并在教學中逐步培養學生學習能力和思辨能力。在對農業資源與環境專業學生調查中，課程的教學方式的改進也是學生關心的問題（圖3示），43.0%的學生認為其教學方式還有待進一步的提高，進一步調查發現學生更喜歡多元化的教學方式，除傳統的教學方式的教師教授占20.0%，學生還希望通過學生討論（22.0%）、網絡教學（15.0%）、學生專題報告（16.0%）、案例教學（25.0%）、其他的方式（2.0%）等多樣化的教學方式提高自己對知識的理解，從多角度獲取知識。多種方式結合的教學模式，一方面有利于學生從不同渠道獲取知識，培養學生獲取知識的能力；另一方面，探究多種方式聯合教學，可以考慮到不同學生學習方式的差異，讓學生依據自己學習習慣選擇適宜的學習方式。因此，通過教學方法的改進，將多樣化的教學方式引入教學改革，滿足不同學生對知識接受方式和程度差異。
4.考核機制的轉變。從某種意義上講，大學是培養學生分析問題、解決問題的能力。因此對于所學的知識不應以是否記得為考核標準，傳統的考核方式中，對課堂上學習過程的考核不太重視，期末考試考核占有較大比例，這樣的考核會讓學生只注重期末臨時的復習，突擊復習，死記硬背，失去學習的意義。如圖4，學生對于環境評價課程的考核方式各持不同意見：閉卷考試（14.3%），開卷考試（23.3%），提交論文（10.0%），案例分析（11.0%），平時成績結合考勤（17.0%），綜合考核（21.4%）等都是學生普遍接受的考核方式。因此，在立足于學生基礎上，實行多元化的考核模式，期末考試可作為其課程考核成績的一部分計入。將考核形式由書面考核轉變為書面文字表達與知識在解決問題中的運用為標準，在課程結束后，通過考察學生綜合利用所學知識，分析問題，解決問題的能力，使其總結所學知識，達到綜合考察學生的目的。
三、結言
關鍵詞 GIS；農業資源管理；農業環境評價；農業地理信息系統；應用
中圖分類號 X825 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2015）17-0237-02
Application Progress of GIS in Agricultural Resources and Environment
WANG Chen
（College of Environmental Science and Engineering，Southwest Forestry University，Kunming Yunnan 650224）
Abstract The application of GIS in the field of agricultural resources and environment was summarized as agricultural resources management and agricultural environment assessment.Agricultural GIS should be constructed，including agricultural information management system，agricultural decision support system and agricultural production management system.A reference can be provided for the application of GIS in agriculture and construction of agricultural GIS.
Key words GIS；agricultural resources management；agricultural environment assessment；agricultural GIS；application
地理信息系統（Geographic Information System，簡稱GIS）是在計算機硬軟件的支持下，獲取、存儲、管理、分析和利用空間和地理信息的高新技術[1]。農業系統是一個高度復雜的自然-社會綜合體，系統內的農業資源與環境要素在時空上的復雜性和變異性極強，GIS技術憑借其特有的空間信息管理與數據處理分析功能成為了農業信息化及現代化強有力的分析和決策輔助工具。
在國外，20世紀70年代GIS技術就開始應用于農業領域。90年代以后，GIS在農業領域的應用不斷深入和普及，國外GIS技術在農業的應用不僅范圍廣、程度深、水平高，而且將“3S”技術有機地結合在一起，發揮集成優勢，及時有效地解決農業生產和管理中的實際問題。我國從20世紀80年代中期才開始將GIS技術應用于農業領域，盡管與國外相比起步略晚，但部分研究成果已應用于農業生產，取得了很好的經濟效益[2]。
1 GIS技術在農業資源管理中的應用
1.1 農業區劃
GIS技術是開展農業氣候資源分析與區劃的重要手段，利用GIS數據庫可以對多尺度、多源的農業資源數據進行采集和管理，利用GIS的空間分析功能可以將現有的資源、經濟數據庫和遙感影像獲取的信息在GIS軟件中進行疊加分析，運用GIS軟件中提供的各種評判方法和模型，可進行不同區劃方案的動態模擬與評價，制作農業區劃圖，以更加直觀的形式展示區劃結果。中國氣象局預測減災司于2000年組織江西省等7個省（市）氣象局聯合開發了“農業氣候資源和區劃信息系統”，用于制作農業氣候區劃[3]。當前GIS技術在農業區劃方面的應用已日益成熟，國內學者將GIS的空間疊加分析功能與傳統區劃方法相結合，廣泛應用于枸杞、烤煙、獼猴桃、火龍果、葡萄、荔枝等經濟作物的農業區劃工作中，為當地農業生產決策提供可靠的依據。
1.2 農業土地質量評價
利用GIS技術能夠將地形、土壤性狀、土地利用、環境變量等方面的空間和屬性數據進行整合，通過建立各種數學模型，利用空間分析功能分析運算，進行農業土地質量的多因素綜合評價，為土地利用、規劃、管理提供決策依據。國外從20世紀70年代開始利用GIS技術進行土地質量評價，國外學者主要是將GIS技術與模糊邏輯技術[4]、神經網絡方法[5]、遺傳算法等人工智能方法結合[6]，進行農業土地質量評價。GIS在我國農業土地評價中的應用起步較晚，20世紀90年代才開始大量利用GIS技術進行評價，主要用于耕地地力評價[7]、農地適宜性評價[8]、耕地生產潛力評價等[9]。部分學者利用GIS的路徑分析、緩沖分析等功能提取區位條件因素[10]，豐富了評價指標，使評價體系更加科學合理。
1.3 農作物估產
利用GIS和RS對作物區遙感影像進行處理分析，可獲取糧食產區播種面積、作物類型及作物生長態勢和環境變化等信息。在充分分析各影響因素對作物的相互作用關系后，利用GIS的模型功能，構建不同條件下（土壤、氣候、環境條件）作物生長模型和多種估產模式，估算出大面積的作物產量，并提供數字化、圖像化的農情。國內外農作物估產研究的重點有兩方面，一是利用GIS技術輔助確定農作物的種植面積[11]，另一個是利用遙感影像提取的歸一化差分植被指數[12]、光譜植被指數[13]、收獲指數[14]、溫度植被角度指數等指數在GIS中與氣候或地理要素進行疊加分析[15]。
1.4 土壤養分管理
在大面積的生產管理中，土壤養分的空間變異性和氣候變化的不一致性等問題給平衡施肥、合理施肥帶來很大的困難。GIS在土壤養分管理方面的應用主要是利用GIS技術對農田土壤進行調查、采樣，結合地統計學知識進行區域農田土壤養分空間變異特征分析[16-17]，在此基礎上進行土壤養分管理分區[18-19]，并可結合氣候變化、預測系統等構建施肥推薦系統，為施肥決策和管理提供服務[20]。
2 GIS技術在農業環境評價中的應用
2.1 農業災害評價與預測
GIS技術為農業災害評價與預測提供了新的手段，在GIS技術支持下，將獲取的災情信息與地面現實信息有機結合，能夠實現對區域內災害發生的基本規律、時空分布特征的綜合分析評價[21]。另外，通過構建災害風險模型可進行災害風險評估與區劃[22]，并利用空間插值功能對災害發展趨勢進行預測[23]，如對旱災、澇災、作物病蟲害等農業災害的預測預報，可為防災減災提供分析對策。以GIS為二次開發平臺，集成人工智能技術、決策支持系統等開發構建的農業災害預測防治專家系統[24]，讓農業災害防治工作變得簡單易行。
2.2 農業面源污染分析
農業面源污染具有分散性、空間異質性等特征，GIS技術憑借其強大的空間信息管理、空間分析、可視化等功能，成為了研究面源污染的有效手段。利用GIS技術可以對農業面源污染的時空分異性進行分析，直觀地反映其時空動態變化情況[25-26]，與其他模型集成還可進行農業面源污染排放量的預測[27]。以GIS作為二次開發平臺，建立農業面源污染信息系統[28]，更能實現信息、管理、分析和預測。
2.3 農業生態環境評價
農業生態環境評價是對某一區域的農業生態環境狀況的優劣進行定性和定量的描述，在GIS中可實現生態環境信息的快速獲取及空間數據的分析處理，利用GIS模型功能建立農業生態環境評價模型[29]，評價區域內農業生態環境的現狀[30]，分析其動態變化和發展趨勢[31]，為決策和管理提供依據，實現農業資源的可持續利用和農業環境的保護。
3 農業地理信息系統的建設展望
隨著GIS技術的不斷成熟，其在農業資源與環境領域的應用已越來越廣泛和深入，建立綜合的農業地理信息系統愈加必要，將“3S”（GPS、GIS、RS）技術和農業專家系統充分集成，構建具有人工智能的空間決策系統將是未來的發展方向。農業地理信息系統應該將“3S”、通信網絡、計算機、自動化等技術與農學、氣象與氣候學、土壤學、地理學等基礎學科緊密結合，形成一個可對農作物、氣候、土壤等信息進行定期獲取、動態分析和診斷預測，并提出耕作措施及管理方案的系統。
未來的農業地理信息系統應該包括農業信息管理系統、農業決策支持系統、農業生產管理系統3個部分。農業信息管理系統是基礎，統一采集和管理農業資源與環境的空間數據和基礎信息，實現查詢、更新、可視化等功能，并為農業決策支持系統提供數據支撐。農業決策支持系統是核心，對農業信息管理系統提供的數據進行整合，利用系統的分析、評價、評估和預測功能，為相關農業管理決策提供技術支持。如進行農業區劃、農地適宜性評價、農業估產、農業生態環境監測、農業災害預測與防治等工作。農業生產管理系統是重點，在農業決策支持系統提供的決策支持的基礎上，結合專家系統，進行科學的農業生產管理，實現種植、施肥、灌溉等農業生產管理的精確化、專業化。如進行農作物種植作物類型和模式確定、精準農業變量施肥管理、灌區水資源優化配給等農田管理。
4 結語
中國是農業大國，農業在國民經濟中起著舉足輕重的作用，信息農業是農業現代化的重要發展方向之一。GIS技術是農業信息化及現代化過程中有力的技術支持，進一步深入開展其在農業資源與環境領域的應用研究非常必要，開發農業地理信息系統也將成為其研究的重中之重，它將指導農業生產、促進農業現代化、推動農業的高產豐收。
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現在盡管各高校對于農業與資源環境專業設置的課程并不完全相同，但基本上是以土壤學、植物營養學、土壤農化分析、植物營養研究法、農業資源與環境、環境監測與評價、遙感與信息技術等為主要課程。根據該專業設置的課程，學生的就業領域主要包括土壤與植物營養、肥料加工與管理、環境監測與評價等。南京信息工程大學基于專業課程和學生就業領域考慮，為學生設計的實踐內容包括土壤與農業化學分析、植物生理學、作物栽培學、植物營養研究法和基礎微生物學實驗，土壤學、地質學與地貌學實習植物營養學、植物學、農業氣象觀測、環境調查實習等，還包括在修完規定的理論課程和實踐內容后完成畢業論文（設計和撰寫）。我校在如何提高農業資源與環境專業學生學習能力、科學思維能力、動手能力、創新能力等方面不斷改革和探索，一直堅持知識、能力、素質的協調發展，不斷加大對實踐教學的研究與改革力度，切實加強學生基本實踐技能的訓練，經過近20年的發展取得了良好的效果。但是隨著高校的不斷擴招，學生數量不斷增加，學校的一些硬件設備不能及時跟上，尤其是實驗項目和實習時間被刪減或者壓縮，比如只開設一些簡單的驗證性實驗，通常一個實驗室要負責幾個班級甚至幾個專業的實驗，為了節約時間在每個實驗前實驗員都會把藥品配好，實驗材料制備好，學生來了直接告訴他們怎么做，學生按步驟重復操作一遍，這個實驗就算完成了；而一些野外實習則改為校內實習，試驗時間也由長變短，更甚者將野外實習內容放在室內，通過幻燈片或者錄像完成。由此可見，目前農業資源與環境專業實踐普遍存在的問題有：①實驗內容具有單一性、重復性和驗證性的特點。②學生數量大，把學生分為幾個小組實驗，這樣導致很多學生都是應付，并沒有正真的參與到實驗中去，更別說增強動手能力。對于產生的實驗結果，很多學生不會考慮其中的原因，即使實驗后要求完成實驗報告，也基本上是敷衍了事，其中主要原因是因為學生認為實驗本身簡單，加上實驗課前老師把步驟和結果都給點出來，另外，由于人數眾多根本參與不進去，使學生從思想上認為實驗課不重要，對實驗產生一種輕視的心理。久而久之實驗課就在這種應付中完成，實驗課根本起不到提高學生動手能力的作用，更別說提高思維和創新能力。③農業資源與環境專業很多知識并不是從書本上可以讀到的，必須深入到野外自然親自動手動腦來夯實基礎，增加經驗，而野外實習很多都流于形式，用看錄像代替學生的“傾力親為、身臨其境”，這勢必會影響實踐教學的成效。
2對農資專業實踐改革的探討
實驗內容由單一獨立向綜合性轉變。增強各個實驗之間的邏輯性、連貫性，確保每個同學都能參與進來，使實驗成為一條生產線，任何人的懈怠都會影響實驗的進行，杜絕“打醬油”現象存在。利用多媒體和仿真技術先進行虛擬試驗再進行真實實驗代替實驗員實驗前灌輸實驗過程，圖聲并茂代替單一講述，由被動變主動。加大實驗課所占成績的比重，消除輕實驗重理論的心理。督促學生做到實驗課前預習實驗指導，實驗課后認真對待實驗報告，在實驗報告中尤其寫出實驗過程中存在的問題，并分析產生問題的原因和解決問題的方法，促使學生對整個實驗進行認真思考。實驗課是在校學生鍛煉動手能力的重要實踐，是和理論基礎課并重的，學生往往更加注重理論課的學習而忽視實驗課的鍛煉，這往往與學校考核學生的方式方法密切相關。學校對于一個學生的考量總是更注重課程成績的高低，實驗課或實習課只占其中一小部分，有時甚至完全通過卷面成績來評價學生的優劣，這就造成了學生對于實踐課的忽視。
為了讓學生在校期間真正的得到專業鍛煉，增加學生的考核渠道勢在必行，必須兼顧理論課和實踐課的整體表現來評價學生的優劣，即使理論課再優秀而實踐課不達標，該課程也不能算合格。此外，農業資源與環境專業實驗教學體系的改革，應改變傳統的以課程為基礎設置實驗，應根據農業資源與環境專業教學計劃和課程體系來設置系列實驗,把專業基礎和專業課設置成四大實驗系列：土壤農化類系列實驗、生態環境類系列實驗，遙感與信息技術類系列實驗、微生物類系列實驗。這樣就可以整合實驗室資源，充分利用有限的實驗環境，在系列實驗室中可以完成綜合性實驗，這樣既可以增加學生對實驗的探索又可以節約時間。開放實驗室,使學生不僅在上課時間可以做實驗，課余時間也可以進行實驗，提高實驗室和儀器設備的利用率。這方面南京信息工程大學已付諸行動，通過開放實驗室可以提高學生的積極性，與以往的實驗課相比課余時間的實驗相對自由，時間也相對寬松，學生可以更加輕松的完成實驗。實驗成果的展示也不只是通過實驗報告來體現，可以利用現在的網絡新技術，如微博、論壇等，學生不僅可以展示自己的實驗成果，而且還可以在網絡上交流心得互相學習。
農業資源與環境專業很多技術都要從野外實習獲得，因此，推展實習基地顯得尤為重要，切不可不實習或“形式實習”。學校應該有自己的實習基地，應依據目前就業實際、經濟發展形勢和人才需求類型來建設我校特色的實習基地。實習基地的建設應體現教學、科研、生產三結合原則和互惠互利原則。實驗基地可以為我們鍛煉學生，是教學、科研的堡壘，但它更應該是生產的第一線，脫離生產的實踐就相當于閉門造車是不可取的；實驗基地是鍛煉學生的熔爐，我們在利用它的同時也要不斷給實驗區所在地引進新技術，注入新血液，使之長期處于穩定的可持續發展狀態，更好地服務我們的教學、科研和實習。野外實習要削減形式注重內容，通過學生習得經驗，第三方評價，有效證書和回溯追蹤等方式保證學生在實習中學到內容。一個學校的辦學需要有特色，專業特色是學校辦學特色的體現。南京信息工程大學前身是南京氣象學院，是一所以氣象類專業為主的單科性大學。所以，我們應該充分發揮應用氣象學、大氣物理學、大氣環境、環境科學、生態學和遙感科學與技術等學科的優勢，依托這些學科辦好農業資源與環境專業，既體現學校綜合辦學的特色也體現我校農業資源與環境專業的優勢。
區域綠洲農田土壤有機碳分布及其影響因子研究
汕頭地區農業生態系統中有機氯農藥的研究
壬基酚的土壤殘留及其行為研究進展
農業非點源污染研究進展和趨勢
中國農村水環境問題及其展望
江蘇省建立農業生態補償機制的政策和措施研究
新鄭市農村生活垃圾處理現狀分析
內蒙古貝加爾針茅草原氮素去向的示蹤研究
納米傳感器在食品和水質安全監測方面的應用及展望
江蘇省畜禽養殖污染減排措施與政策研究
三峽庫區柑桔園水肥一體化管理的對策
農村土壤污染防治資金保障機制現狀與完善
有機農業與常規農業作物產量比較研究
菏澤市農產品質量檢測體系的建設及完善措施
高位池循環水養殖模式創新與實踐
農村生活污水處理方式的選擇及政策影響分析
從“五性”的角度論環境監測數據質量的保證
云南省洱海流域農業生態補償機制研究
農業部進一步部署落實防汛抗災減災工作
外來入侵植物空心蓮子草的防治研究
關于農業環境保護的一些思考——公權力與責任
西南喀斯特地區農業生態補償機制初探
淺論我國農業生物多樣性保護
“農家樂”產業環境技術應用模式初探
利用大型水生植物控制水體富營養化
下房子村鄉村清潔工程示范村建設效益分析
沙化荒漠地區牧草植被生態環境重建技術試驗探索
基于喀什市新農村建設的土地資源優化配置研究
秸稈生物反應堆技術在天津市設施農業中的應用
東北農村住宅低碳集成技術應用大有可為
美國現代環保運動對農業環境問題治理的影響
進出境農產品和食品安全突發事件應急預案
湘潭市土地利用對生態環境的影響分析
農村地區居民環境意識現狀分析及對策
地震災害對農村生態系統的影響及防御對策
咸陽市農作物秸稈綜合利用情況的調查與分析
巢湖流域農業面源污染現狀分析及防治對策思考
對農業轉基因生物安全性問題爭論的探究
農產品與環境中有害物質快速檢測技術
生態農業建設不是孤立的技術問題
北京市水源保護區農業面源污染定點監測工作開始實施
新農村建設可資借鑒的經驗讀本
欲速則不達：新農村建設如何借鑒韓國新村運動
松花江污染和哈爾濱停水事件能初步分析與反思
無公害綠色有機食品發展現狀與對策思考
寒地無公害食用高粱地膜覆蓋栽培技術
閩西實施無公害農產品行動計劃的現狀與發展思路
【關鍵詞】農業資源與環境遙感課程教學改革
【中圖分類號】G64【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2016）09-0016-02
一、引言
遙感技術是環境、城市、農業、林業、海洋、地質、氣象、軍事等探測研究的新手段，應用越來越廣泛，在許多高校相關專業學習中也受到了越來越多的重視。隨著高光譜遙感、微波遙感、高分辨率影像，以及3S集成技術的應用，遙感技術得到更加深入、全面的應用和發展。遙感課程是新疆農業大學農業資源與環境專業本科生的專業選修課，擬通過該課程的學習，使學生系統全面地了解遙感技術的基本理論、技術體系、原理方法，以及圖像分析處理和解譯的知識，并且能利用遙感技術解決專業領域相關問題的能力。農業資源與環境專業遙感課程的開設具有非常重要的作用。
二、農業資源與環境專業開設遙感課程的必要性
農業資源與環境專業的本科生主要學習農業資源的管理及利用、農業環境保護、農業生態、資源信息技術等方面的基本理論和基本知識，要求具備農業資源調查與規劃、環境監測與評價、氣象觀測、計算機技術等方面的能力，同時具有對農業資源和環境進行信息化管理等方面的能力。畢業后能在農業、國土、環保、農資等部門或單位從事農業資源管理及利用、農業環境保護、農業資源遙感與信息技術的科研、管理等工作。因此，要求該專業學生掌握基本的土地規劃與制圖、資源信息管理等方面的技術。這些都要求學生能有效的利用遙感技術方法，掌握遙感的基本技能，這也使得農業資源與環境專業開設遙感課程非常必要。
三、農業資源與環境專業遙感課程存在的問題及特點
（一）課程部分內容抽象難懂，學生專業知識儲備不足
遙感課程中遙感原理章節要求學生掌握遙感的物理基礎，包括地物的電磁波特性、電磁輻射與地物波譜的基本概念與性質、遙感成像原理等，涉及許多抽象的理論知識及相關定理、概念。一般要求在學習遙感課程前，具備測量學、地圖學、計算機技術和相關的專業知識，而農業資源與環境專業本科生沒有相關的知識儲備，對許多遙感課程涉及的重要知識內容僅限于高中的地理、物理知識水平上，對計算機的掌握能力也僅限于一般的應用，這就使得在理論教學上，需要重新制定適合其能力水平的教學內容。
（二）教學方法單一，缺乏多樣的教學手段
現在許多高校開設的遙感課程，仍以教師課堂講授為主，學生被動的接收，參與度不高。這就需要改革教學手段，采取多樣化的教學方式，組織小組討論，案例分析，更有效的利用多媒體技術和網絡。另一方面，高校本科生很少參加老師的項目，科研工作仍以研究生為主，調動本科生參與到教師的科研項目中，可以促進其快速的了解遙感在專業領域的應用，提高學生學習的積極性。
（三）重視度不夠
農業資源與環境專業本科生在培養模式上，往往更注重農業資源的管理及利用、農業環境保護、農業生態等理論知識的學習，對配套的相應技術方法的掌握不重視；同時與本專業教師對遙感技術的掌握及重視程度也密切相關。在實習環節不設計相應的實習，要想單一的從一門遙感課程的學習中獲取所需的本領面臨很大困難。
四、課程簡介
該課程理論課30個學時，實驗上機10個學時，共計40學時。教學目標要求掌握遙感的概念、遙感的原理與方法、遙感的技術系統；熟悉遙感數據的特征和應用、不同衛星遙感數據及其影像信息提取的方法；了解遙感信息的應用以及3S（GIS，RS，GPS）技術的集成應用。教學方法以課堂講授、討論、案例分析相結合，并輔以實驗課上機操作。考核方法為平時出勤、課堂表現、實驗成績、作業、參加討論次數占30%；期末考試70%，考試形式為閉卷筆試。
五、教學內容、方法及考核形式的改革
（一）教學內容改革
一般農業院校農業資源與環境專業開設的遙感課程，在內容上主要包括電磁輻射及物體的波譜特性、彩色基本原理、遙感技術系統、攝影成像、掃描成像、衛星遙感及其影像、遙感圖像的分析解譯、遙感數字圖像處理、遙感技術的應用、高光譜遙感與微波遙感，以及地理信息系統與3S技術等內容。部分章節內容較深奧，對于農業資源與環境專業學生來說，缺乏前期的專業知識儲備，理解掌握困難，而且在實際中的應用性較小。因此，本人在實際教學中將該課程內容進行了整合，弱化了彩色基本原理、攝影成像、掃描成像等部分內容的學習，主要突出遙感應用部分的知識講解，尤其是遙感技術在農業資源與環境領域的應用方面，更是增加了許多相應的實例，以案例的形式進行深入的講解，加深學生對遙感在本專業應用的理解。把3S技術集成應用章節也做為重點，使得教學內容更加具有前沿性。另外在實驗上機環節，將重點放在遙感技術的應用方面，以求更好地激發學生的學習積極性。
（二）教學方法與方式改革
在理論教學環節將傳統的板書與先進的多媒體技術以及網絡教學相結合，加深學生對相關概念、公式的理解，同時也提高學生興趣，增加互動。在實驗上機環節的教學過程中，有效的利用有限的上機時間，將重點放在遙感技術的應用案例分析上。提倡學生利用課余時間自學遙感常用軟件的基本操作，在課堂上不把遙感軟件的基本操作作為重點講述內容。其次，要多采用引導、啟發的方式，進行小組討論，讓學生參與到課堂的互動教學過程，活躍課堂氣氛。
（三）考核方式改革
在考核方式上，考核方法為平時出勤、課堂表現、實驗成績、作業、參加討論次數等平時成績占30%，期末閉卷筆試占70%。平時成績主要根據課堂上參加小組討論做匯報的情況，實驗上機部分的課程作業為主。在實驗課的學習中，要求以遙感技術在農業資源與環境領域的某一方面的應用為內容，完成一份詳實的實驗報告。期末考試在考試內容上作出調整，不要求學生死記硬背深奧的概念，不設計相關復雜的計算題目，引導學生以理解為主，根據專業背景增加學生對遙感的應用及發展趨勢的掌握。
六、總結
農業資源與環境專業的本科生在培養過程中要求掌握農業資源調查與規劃、環境監測與評價、氣象觀測、計算機技術等方面的能力，要具有對農業資源和環境進行信息化管理等方面的能力。要求其必須掌握遙感的基本技能，在畢業走上工作崗位后能利用遙感技術開展土地規劃與制圖、資源信息管理等方面工作。因此，培養單位要重視遙感課程的教學，使其通過該門課程的學習，具備一定的遙感專業技能，更好的服務于農業資源與與環境專業領域的各項研究和管理工作。
參考文獻：
[1]潘竟虎，趙軍.高師遙感課程實踐教學的改革[J].理工高教研究，2008，01：118-120.
[2]奚秀梅，賀凌云.遙感課程實驗教學改革與設計[J].黑龍江生態工程職業學院學報，2010，03：110-111.
[3]馬丹.農業院校遙感課程的教學改革[J].教育教學論壇，2013，09：59-61.
一、前言
教育部在《關于普通高等學校本科專業計劃的原則意見》中就明確要求“要處理好理論教學與實踐教學的關系，要加強理論聯系實際，不斷地豐富實踐教育教學內容、方法和途徑”[1-2]。實踐教學不但能夠提高學生的實際動手能力、觀察和分析思考問題的能力，更重要的是可以鞏固學生的理論知識，因此實踐教學也是加深理論認識和鞏固理論知識的有效途徑，根據前沿學科技術發展以及行業和社會的需求。及時更新實踐教學內容的同時還應培養學生科研思維和團隊精神[3-4]，因此有必要對現有大學生技能大賽內容進行重新評估和調整，確立創新型的專業技能大賽模式。
二、背景與現狀
土壤學是面向我校農學、林園、經貿、水利等學院開設的一門專業基礎課程，也是我院農業資源與環境專業的主干課程，在該門課程的實習過程中，因為時間短，部分老師注重于土壤野外調查基本方法的講解和課堂知識驗證，對于野外調查的動手操作能力的培養有所欠缺，為解決傳統實習模式的弊端，提高教學質量，達到良好的教學效果，因此建立了“土壤學”實習教學體系，即采用調整實習組織形式、強化野外教學和室內教學的結合、合理利用教師資源以及改變考核方式等手段，因此舉辦學生實驗技能大賽，可以增強學生專業知識的融匯貫通及實際動手操作能力，激發學生的實驗興趣。
三、研究內容
(一)前期準備工作
2015年3月，經過多次討論最終確定大賽內容、方案，決定將以前單一學科的土壤學技能大賽調整為多學科、多人組合式的團隊參賽模式。模式要求每個團隊限報3人，需有團隊名稱，專業不限。大賽內容為GPS定位、草地樣方調查、土壤樣品采集、測定。大賽方案確定后于4月份確定大賽需參加的教師及各位教師的分工，并要求各專業負責人制定大賽的評分細則。5月初將大賽通知發于網上，在農資、環境、生態、地信、林學、設施等的本科生班里向學生進行了大賽宣傳，同時在校園里張貼海報進行宣傳，最終確定了來自4個學院，共16個組48人自由組合后的參賽團隊，參賽學生涉及的學院有草環、林園、水利、科技學院。
(二)大賽內容
大賽內容分為四個板塊，包括室外定位、草地調查、土壤樣品采集及含水量的測定、報告的撰寫。
1.室外定位
參賽小組能夠按照要求將調查點位的名稱和位置輸入GPS，并能夠利用GPS進行導航，在規定時間內準確的找到指定比賽場地。
2.草地調查
(1)草地植物群落特征的測定
考察的內容為布設一個1m×1m的樣方，完成樣方群落平均高度及蓋度(需要有照片驗證)的測定后，對樣方的植物按照科屬(需要有照片驗證，并采集相關標本)進行識別，同時進行高度、蓋度、密度及生物量的測定。
(2)草地植物科屬優勢度的計算
以科屬代替植物種進行SDR4的計算，并對群落進行命名，完成草地調查表格。
3.土壤樣品采集及土壤含水量的測定
要求參賽小組在指定地點，按照要求，采集一定量土壤樣品放入已知質量的鋁盒中，蓋好蓋子返回實驗室。在實驗室內采用酒精燃燒法測定土壤含水量。
4.總實驗報告的撰寫
要求將有調查地點經緯度、植物鑒定結果、土壤采樣方法以及土壤含水量的測定結果，按照要求完成實驗總報告的撰寫。
(三)比賽規則
參賽的18個隊分為3組，每組6隊同時進行。室外定位、草地調查、土壤樣品采集及土壤含水量的測定需要在90分鐘內配合完成，室外定位的同學需配合其他兩位同學的樣品采集，報告的撰寫需三名隊員相互配合完成。
四、實踐效果與經驗
(一)效果評估
前期各專業的調研發現，農大的畢業生理論知識扎實，但動手實踐能力較弱，團隊意識淡薄。鑒于此，我們開展了本次農業資源與環境相關專業技能大賽，目的是培養一支高水平的操作人才隊伍，從而引導新疆農業大學在校學生提高學生的動手能力，激發學生掌握專業技能的熱情，使理論學習真正轉化為專業本領，進而培養出一批高專業素質的應用型人才，以符合社會的真正需求。
1.對實操比賽項目的評分細則及真值的確定做了細致的分析確定
大賽組委會對比賽項目的具體評分細則進行了充分的討論規范，以保證大賽的公平和公正，并且每位評委老師對各個比賽項目進行了預實驗，得到了相應的實驗結果，為比賽的順利進行奠定了堅實的基礎。
2.集中組織安排比賽日程
由于本次比賽時間短、參賽選手多、任務重等特點，打分方式包括計時與計分兩種方式，所以在比賽日程安排上，我們利用休息時間，對參賽選手進行了技能操作的培訓，并安排周末集中比賽，從而保證了本次比賽的順利進行。
3.學生的素質顯著提高
技能競賽在草環學院資環樓前舉辦，參賽選手全部堅持到比賽結束，操作認真，精神面貌較好，并且取得了優異的成績，體現了我校學生頑強拼搏的精神，具備了較高的專業素質。同時，團隊意識得到培養。本次技能大賽的另一個考核要點就是強調隊員之間的協作意識，針對我校學生團隊意識較為薄弱的事實，重點強調團隊協作的重要性。通過對賽后選手的回訪中發現，有些隊伍由于團隊之間協作出現問題，導致成績不理想，在三項技能考核中，團隊之間的協作比較好的團隊往往能夠取得更好的成績。
(二)經驗不足
1.經驗
(1)精心籌劃，縝密布署
本次“疆盈杯”技能大賽，由于老師的日常教學還沒有結束，任務量大，參賽選手多，比賽日程緊張，為了保證本次技能競賽的順利進行和比賽的科學、嚴謹、公平、公正，組委會利用課余時間，對比賽方案、培訓方案、評分規則、預實驗結果的獲取、布置場地等工作進行了充分論證，我們在借鑒以往全國大賽方案的基礎上，還根據我校的具體情況，精打細算，節約了比賽成本開支。所有工作都先有計劃，后又實施，有序進行，從而做到了縝密布署，精心籌劃，嚴謹實施，并且確保了大賽的高效、實效、公平運作。
(2)分工合理、團結協作
比賽籌備過程中，同學與所有老師積極溝通，盡可能克服困難，保證了大賽的順利進行。比賽中，草業與環境科學學院全部學生會成員參加，分工負責，密切配合評委老師，為比賽的成功舉辦做出了積極的貢獻。
(3)賽程集中、評價合理
比賽形式為團隊比賽，比賽內容分為四個板塊，包括室外定位、草地調查、土樣采集及含水量的測定、報告的撰寫，比賽過程中每組參賽團隊配備兩名評委老師，分別對實驗操作進行打分。本次比賽的評分方式為實驗操作占70%，理論部分占30%，充分體現了專業教育中實踐動手能力的重要性。比賽結束后，評委們分別對理論和實驗操作比賽的結果進行了評閱，最終評選出一等獎1名，二等獎2名，三等獎3名。
2.不足
(1)團隊協作意識不強
這次技能大賽的重點是考核團隊，不記單項成績，有些團隊還是因為個別團隊成員發揮不佳從而影響團隊整體成績，反映了有些學生的協作能力還有待提高，主動性不強，應變能力和動手能力較弱，因此還需要堅持不懈地將此類技能比賽活動深入開展下去，提高學生的團隊意識，加大學生技能培訓力度，為培養高素質的操作應用型人才而努力。
(2)評分細節仍需細化
通過此次比賽，我們也認識到了自身的不足，包括評分細則和評分標準不夠完善，還需要進一步規范與細化，為以后的專業技能大賽提高借鑒和經驗。
(3)參賽對象要求要更明確
由于此次面向對象是全校在校的本科學生，但是由于專業的限制，加之宣傳力度不夠，參加的學院并未完全覆蓋所有擁有農科類專業的學院，這需要在2016年的技能大賽中進行重新考慮;
另外，本次參賽學生大部分都是大二，大三學生，專業知識相對欠缺。因此，我們對參賽的大二，大三選手在理論知識和實操能力方面進行了培訓，在對學生的理論知識培訓的基礎上，由專業教師對學生的各項實驗技能操作進行了培訓，各團隊都進行初步實戰演練。雖然各參賽團隊學生均接受了培訓，但由于其對專業知識的掌握程度存在一定差異，理解接受的程度有所不同，導致實驗操作中還是出現不少問題，因此在2016年的綜合技能大賽需要考慮到報名對象年級的限制，盡量考慮選擇學習過相關課程的年級和專業中進行普選參賽學生。
五、結語
通過參加專業綜合實驗技能大賽可以調動學生學習的主觀能動性，教師還可將競賽活動視為生動的教學案例，從大賽中發掘出新的教學方法及模式，學生參賽的經歷更能提高他們日后面對新問題、新情景時的應變能力及其適應社會的能力[5-7]。本著“學校主辦，專家主導，學生主體，全員參與”的原則，大賽立足實踐操作、拓展學生能力，增強大學生的科技創新精神、增強大學生間的相互交流，培養學生的團隊協作能力]，從而進一步提高農業資源與環境專業本科生培養和教學質量。
作者：顏曉，吳建富，盧志紅，魏宗強
關鍵詞：農業資源與環境；專業英語；調查問卷
中圖分類號：G642.0文獻標志碼：A文章編號：1674-9324（2017）01-0060-03
《農業資源與環境科學專業英語》是農業資源與環境專業（以下簡稱資環專業）本科生的一門專業選修課程，通過該課程的開設，旨在讓學生掌握基本的專業詞匯及術語的英文表達，初步培養學生閱讀、翻譯專業英文資料、文獻及著作的能力，使資環專業的畢業生能更好的迎合市場需求。但是，筆者在課堂教學中發現該課程的教學效果并不理想，具體表現在學生的厭學情緒上。據此，本文以江西農業大學2011級和2012級農業資源與環境專業本科生為對象展開問卷調查，嘗試對該課程教學實踐進行優化和調整。
一、問卷基本情況
《農業資源與環境科學專業英語》課程的授課對象為資環專業本科大三學生，開課學期為第6學期，共講授16學時。問卷的調查對象為已修過本課程的資環專業大四（2011級）和大三（2012級）在校學生。問卷共發放63份，收回有效問卷55份。分別從學生對專業英語課程的重要性認識，對課程時數、開課時間及整體教學效果的滿意度、對教學方法、模式以及教學內容的預期等幾個方面展開調查，以摸清學生的學習心理，以便根據學生的學習習慣和需求及時地調整課程規劃和教學方法。
二、專業英語課程教學調查問卷結果統計與分析
1.學生對專業英語課程重要性的認識。由問題1、2的作答來看（表1），學生對專業英語在其職業規劃及專業素養培養中的重要性已經有了一定的客觀認識。但在公共英語與專業英語課程作用區分或教學目標區分方面，學生的意見不盡相同。由第3個問題的統計結果看出，有相當部分的大三學生，并沒有意識到專業英語區別于公共英語的重要性。相反，大四學生更能認同專業英語在其專業素養培養中有別于大學公共英語的獨特作用。
2.學生對專業英語課時數及開課時間的滿意度。
對于目前課程的課時數安排，多數學生持“偏少-正常”的態度；在課程開設時間方面，大多數學生認為最好將專業英語與專業主干課程同期開設。據此，問卷進一步問及“是否可以嘗試進行專業主干課程的雙語教學”時，絕大多數學生選擇了“可以”，問及理由，多數學生的回答是“實施專業課程的雙語教學更利于專業知識的學習，利于專業英語的理解與記憶，可以將專業英語學以致用”；另外一些學生認為雙語教學可以提高學習興趣，提高英語綜合水平，利于考研等等。而仍有16%的學生認為最好不要嘗試雙語教學，因為自己英語水平太差，怕太難，聽不懂。
3.學生對專業英語課程教學效果的滿意度。調查結果顯示，多數學生對該課程的整體教學效果持“滿意或較滿意”的態度，部分學生認為效果“一般”或“不太滿意”。在被問及“你對本課程教學最不滿意的地方是？”時，30%的學生認為最不滿意的地方是“沒有教材”，另有30%回答是“課程聽起來較吃力，尤其是全英文課件”，有20%的人回答是“課時太少，講課太匆忙”，另各有10%的人認為最不滿意的地方是“老師講課太死板”及“課程應用性不強”。
4.學生對專業英語課程教學方法、模式及教學內容的預期。調查中，多數學生認為采用“以閱讀與翻譯為主，輔以聽說”的教學方法更有效；在教學模式方面，多數學生認同“老師引導，學生參與討論的互動式教學”，另外相當一部分學生認為也可以嘗試“任務教學法，即學生自主查找資料，并進行講解，老師進行總結”。對課程教學內容的調查統計分析顯示（表2），多數學生認為應在目前教學內容的基礎上增加與專業知識相關的聽說讀寫譯訓練及學術英文技能的訓練。而對于是否應用全英文課件授課，學生意見相對分散，有的學生希望使用全英文課件、用英文授課，另外部分學生希望使用中英文對照課件，中英文授課，還有部分學生希望使用中英文對照課件，中文授課。
另外，學生還單獨提出了一些意見和建議，例如增加課堂師生互動，多講一些實際應用，增加課程的趣味性，帶動學生積極性；適當增加課時，增加聽力、口語及寫作訓練，多提供一些專業相關的英文文獻供大家閱讀，充實教學內容；希望有配套教材，方便大家課下學習等。
三、對農業資源與環境科學專業英語課程教學的幾點思考與建議
1.適當延長教學課時，充實教學內容。調查顯示，相當部分學生反映目前該課程的課時數偏少，老師講課太匆忙，教學內容不豐富的問題。事實上，筆者在這2年的教學實踐中也切實體會到課時數太少帶來的諸多問題。首先，資環專業英語課程的教授內容需包括土壤學、土壤地理學、植物營養學、作物栽培學等多門專業課程的專業術語、詞匯及理論的英文表達，另外還要涉及一些學術英文寫作的知識。此次調查中，學生還有強烈需求在課程中增加一些聽說練習。如此繁多的課程內容，僅僅16學時的課堂教學空間，難免捉襟見肘，難以保證教學質量和確保教學內容的完整性；其次，學生更樂于接受的“互動式教學”及“任務式教學”模式，要比以“老師講解為主”的傳統教習模式需要花費更多的課堂時間，尤其是在目前我們還無法采取小班式教學的條件下。而且，同一個課堂的學生基礎英語水平參差不齊，以“學生參與課堂討論并主動講解”的課堂教學模式，難免需要爭取更長的課堂時數。
2.調整開課時間，增設專業課程的雙語教學。在該課程的課堂教學中，筆者發現，由于學生對前面學期已修完的專業課程知識有遺忘和生疏，或有些專業課知識還未講授，在遇到專業理論知識的英文表述時，理解有較大難度，往往需要老師先用中文來引導回憶專業知識，這就大量占用了課堂時間。在調查中，學生也認為通過該課程的學習受益最大的地方首先是“對專業知識的認識更加深刻”，這與專業英語教學初衷是不符的。專業英語的教學首先應該是以教授專業英文語言為主要目的，而并非是專業課程的拓展或延續。調查中，多數學生認為最好將專業英語與專業主干課程同期開設。但是，資環專業涉及土壤學、土壤地理學、植物營養學、作物栽培學等多門主干課程，同時放在一個學期開設是不現實的。因此，筆者認為可以考慮在專業主干課程中增設雙語教學。專業英語以專業英文語言學習為主要教學內容，專業知識是教學載體；而專業課的雙語教學是以專業知識為教學內容，英文表達僅是教學的語言載體[3]。如此，兩者相互配合，相輔相成，既可以提高學生學習專業英語語言的效率，又可以提高學生學習專業課的興趣，也能讓學生真正的體會到專業英語應用到專業課程學習中的真正“學以致用”，從而提高其學習的熱情和積極性。3.選擇合適的教材，以保障專業英語教學的實施。調查發現多數學生對課程教學最不滿意的地方是“沒有教材”。目前農業資源與環境專業英語課程缺乏合適的教材，是國內多數農林院校資環專業面臨的共同問題[4，5]。筆者查閱發現，國外的英文原版教材，大都是專業課程的英文原版，如土壤學、土壤化學、土壤肥料、植物營養及作物栽培等有針對性的教材，而將這些學科的基礎知識包羅在一起的英文書籍還未見到。另外，這些英文書籍主要屬于學術專著，內容涉及面較窄，專業性強，不太適合進行本科生教學使用。雖然在教學預習和復習環節中大量使用了多媒體課件，也盡可能多的在課件中填充內容，但課件畢竟只是提綱，不能對某些問題進行具體闡述和分析，嚴重影響了課程的教授和學生的學習效果。因此，解決專業英語的教材問題刻不容緩。學校應加大對專業英語教學的支持力度，鼓勵教師出版符合本專業教學規律的教材，以保障專業英語教學的進一步實施。
關鍵詞：經濟轉型 農業資源 環境 經濟 協調發展
引言
在轉型的適應過程中，我國的經濟發展遭遇了各種各樣的問題和困難，如經濟的快速發展是用環境遭到嚴重污染破壞的代價換取而來的。而目前農村經濟的發展也是如此，轉型期的農業資源環境所面臨的情況岌岌可危，需要引起人們的注意和重視，通過汲取城市經濟發展的經驗和教訓，改良農村經濟發展的方式和手段，促使農村經濟可持續健康發展，不再重蹈經濟發展的覆轍。
農業資源環境與經濟協調發展的內涵
（一）農業資源環境的定義
農業資源環境主要指人們在進行最基本的生產活動時所利用的農業資源和所處的環境。傳統意義上的農業資源包括農業的自然資源和社會資源。自然資源主要指土地資源、水資源、森林資源和氣候資源等這些自然存在的事物，隨著自然地理條件的不同，這些自然資源的分布也有所不同，因此自然資源總是不平均分布的，具有極大的隨意性。
同時農村發展中的環境問題是全球共同關注的話題。農業作為一個國家國民經濟發展的立國之本，其環境問題始終顯著存在著。隨著經濟的發展，對農村的開發加快，水資源惡化，土地荒漠化，大氣污染嚴重，氣候變化異常等種種環境問題仍亟需解決。
（二）農業資源環境與經濟發展之間的關系
資源環境和經濟的發展有著辯證的對立統一的關系。在經濟發展的初期，人們只關注經濟的發展，一味地犧牲自然資源環境來換取經濟的快速發展，如英國的圈地運動、城鎮化大量征占耕地等，無止境地索取破壞了自然的平衡，污染了環境，農業資源環境與經濟發展之間的關系是極其不平衡的。這時經濟發展進入一個相對穩定發展的階段，人們開始利用經濟發展的先進技術，治理已遭到污染的環境，開發新能源，合理利用資源，保護環境，善待自然，努力平衡資源環境與經濟發展之間的關系。
我國農業資源環境與經濟協調發展所面臨的困境
（一）農業資源人均占有量小，難以滿足經濟發展的需求
我國自然資源種類和總量都很豐富，但是由于我國人口基數大，其中農村人口的壓力尤其大，農業資源的人均占有量小。我國的人均耕地面積僅占世界人均耕地面積的三分之一；雖然計劃生育有效地抑制了人口數量的大幅度增長，但是由于人口基數大，據國家統計局，2013年我國全國人口總數為13.6億，這其中農村人口約為6.3億，全國人口每年仍以1000萬左右的人口數量繼續增長。我國的人均資源占有量大大低于世界人均水平，排名第120位（楊濤，2003）。有限的資源被眾多的人口平分著，導致了資源分配的不均衡。
（二）農業現代化程度低下，限制了經濟發展的步伐
目前農村大量存在資源浪費的情況，長期沿用祖輩世代流傳的經驗方式，不能有效利用有限的資源，如我國水資源的農業灌溉有效利用率僅為30%-40%左右，而發達國家的農業灌溉利用率則達到80%以上。農民缺乏對農業資源有效利用的意識，我國的農業發展模式大部分仍處于自給自足的小農經濟，缺乏大規模的農業經營；農業機械化水平低，農業的基礎設施十分薄弱。
（三）農業經濟發展缺乏環保意識，環境污染嚴重
一方面，農藥和化肥的大量使用以及使用不當，具有有毒有害物質的農藥化肥進入到水土中，污染了當地的土地和河流，造成了大量的農業環境污染，農村環境情況堪憂。另一方面，隨著經濟的發展、社會的進步，人民的收入水平逐漸提高起來，農民的生活水平也越來越高。隨著農民生活的改善，生活層次也越來越高，大量電器如洗衣機、冰箱、空調的使用，在提高農民的生活質量的同時也對農村的生活環境造成不良影響。再者，在經濟轉型期，由于受到教育水平的限制，農民的知識文化水平普遍不高，據統計農村文盲半文盲人數約占農業勞動力總人數的19.7%，尤其在西部地區農村人口平均受教育程度僅為3-4年（楊濤，2003）。長期的生活習慣使他們忽略對環境的保護和合理利用資源，缺乏環保意識。
（四）農業發展缺乏有效引導，資源開發不合理
農業發展缺乏政府和法律法規、制度的限制和指引，農民一味地粗放式開墾荒地，尤其在西北地區不斷地開荒，破壞了植被，造成了嚴重的土地沙漠化；南方山區的石漠化、華北地區土地的鹽堿化也是如此；這些都造成了土地資源的減少和浪費，給后期的土地改造和治理帶來了一定的困難。目前我國荒漠化面積己達262.2萬km2，分布于全國18個省區及471個縣市（楊濤，2003）。地資源的減少，人們開始圍湖造田，造成淡水資源的大量縮減，這樣的情況主要出現在長江中下游地區，尤其在洞庭湖及鄱陽湖地區，據統計湖泊消亡的數量已達一百多個。
農業發展缺少正當的強制理性的引導，主要受到市場經濟的變動性牽著走，從而造成耕地等自然資源的不合理開發利用。城鎮化的發展必然導致耕地的減少，但是如果缺少政府的正確引導和管制，會造成耕地的極大浪費。按照我國目前城市化發展速度，到2030年，全國城市化水平達到65%，則將新增城市建設用地5萬km2，若按70%占用耕地計算，則占用耕地的總量將達到350萬km2（楊濤，2003）。
農業資源環境與經濟協調發展的對策與措施
（一）健全農業、農村發展機制，進行綜合決策
農業自然資源環境事關我國在經濟轉型期的社會經濟發展，因此政府應該加強對資源環境的監督和管理，建立健全農業和農村發展機制，將農業資源環境與經濟發展進行綜合考慮綜合決策，通過綜合不同的決策人員、決策方法和手段以及決策模式，最后確定一套綜合各方意見相對合理可靠的決策方案。在堅持可持續發展、開發與保護并重、預防為主與源頭控制以及實事求是科學發展的原則下，首先要打破行政分割的局面，建立統一一體化的綜合決策管理體制，保證決策的順利進行；其次要建立綜合決策負責制和考核制，確保決策的真正執行，發揮作用；再者要建立健全公眾參與制度，召開公眾聽證會，給人民群眾提出意見和進行評價的窗口，并認真記錄、考慮、研究人民群眾的意愿和要求，做到及時向群眾通報有關決策的內容；同時建立公民參與制度，讓群眾對環境影響進行評價。
（二）實行區域農業經濟，利用市場機制建立補償機制
由于農業資源分布的均衡，可以在農業資源相對集中的不同區域實行不同的區域農業經濟政策。針對不同的地域特點進行研究，通過了解區域的自然特征和資源情況選擇不同的方式進行資源的開發，如處于山區以及丘陵地區可以利用山區的地理優勢，種植果樹或者樹木，進行木材經濟或發展水果產業，實行區域之間的互通有無。并在發展區域經濟的過程中注意區域環境的變化，通過發現、分析區域中存在的生態環境問題，研究解決的方法，保護環境。
同時經濟的快速發展導致了對資源環境的過度使用而產生大量不良的問題，因此需要利用市場機制建立資源環境補償機制，維護資源環境與經濟的協調發展。一方面通過排污收費制度，向高污染的企業和工業征收排污費，“排污收費，超標罰款”，加大對環境污染的補償力度，嚴格控制排污總量；另一方面政府應建立和完善資源環境稅收制度，向有損于資源環境的行為征稅，完善征稅標準、稅種和稅率，設立有關的法律法規，保障征稅有法可依。
（三）利用新技術發展循環經濟，提高資源利用率
一方面應該轉變我國傳統的農業粗放型的發展方式，進行農業產業結構的調整，開發高質高效的農業經濟，實行新型的農業經濟增長方式，精耕細作，進行高效集約經營，提高農業資源環境的利用率。另一方面要引進國外先進的科學技術，健全和完善農業的技術體系，依靠科技興農。提倡可持續發展的思想，增加技術投入，利用科技進步，在農村推行生態農業，實行循環利用的經濟理念，變廢為寶，使農業經濟呈現良好發展的狀態。如可以在農村建造沼氣池，農民可以通過把人畜糞便等排泄物以及秸稈等發酵成沼氣，用沼氣來發電及作為燃氣供日常家庭生活所用。
改善農村基礎設施，因地制宜合理利用水土資源。加大農業機械化的投入，并充分利用科研力量研發出更高效的產品，因地制宜地滿足農業對機械的各種要求，尤其是在種植、收割方面，解放人力從而解放發展力。同時還要加強農業灌溉設備的建設。堅持開發和保護兩手抓，在經濟發展的過程中既要注重經濟的快速發展，也要注意對農業資源和環境的保護，因地制宜，用好每一寸土地，每一滴水。
（四）進行制度改革創新，提高政府對農業資源與環境的管理水平
政府應該建立和健全資源資產化管理制度，將資源環境使用與綜合核算制度聯系起來，實現自然資源的有償使用，努力發揮資源的資產價值對經濟發展建設的作用。資源環境與經濟綜合核算制度通過核算經濟發展中與資源環境有關的流量指標和存量資產，將對資源環境使用過程中產生的實物量和價值量進行核算，反映現有資源環境的情況和發生的變化，以及資源環境與經濟發展之間的關系狀況。資源環境與經濟綜合核算制度有助于提高政府對資源環境與經濟發展之間的認識，有利于在經濟發展過程中對農業資源環境的管理，因此應該努力推行、發展和完善該制度。
要加強對自然資源如土地、水、礦產等使用情況的管理和監控，完善資源利用總體規劃，改變分部門分單位分地區管理規劃的局面，實行統一安排管理，同時要加強建設對自然資源的數量、存量和質量的勘探、管理、監測和預報系統，及時掌握自然資源發生變化的信息。再者，政府還要加強對資源的法制管理，堅持實行“預防為主，誰污染誰治理，強化環境管理”的三大政策，完善12項資源環境保護法，努力研究制定完善有關的法律法規，完善農業保護的政策，為農業經濟的可持續發展提供堅實的法律保障。
堅持科教興農，采用多種形式如舉行教育培訓、座談會等加強對農民的環境保護的教育和宣傳，提高公眾的環保意識，減少有害化學農藥的使用量。政府應當成立相應的監管和決策部門，對農業的資源環境進行實時監控，提高公眾的參與度；以促進農業資源為經濟發展提供原動力，同時不會讓經濟的發展給農業的資源環境帶來太大壓力，促使兩者協調發展。
結論
1978年改革開放以來，我國農村開始實行，在一定程度上有效地促進了我國農村經濟的發展。但隨著經濟轉型期的逐步深入，農業資源環境與經濟發展之間出現了很多問題，如荒漠化、耕地遭到破壞、水資源浪費、污染嚴重等。為了保證農業資源環境與經濟協調發展，無論是政府還是農民本身都需要格外注重這些問題，改善農村的硬件設施，發展循環經濟，推進生態農村建設，促進經濟的可持續發展，構建一個和諧的可持續發展的新農村。
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自2001年8月教育部頒發的《關于加強高等學校本科教學工作，提高教學質量的若干意見》強調了雙語教學的重要性，提出了“本科教育要創造條件使用英語等外語進行公共課和專業課教學”以來，我國大部分高校都相繼開設了雙語教學課程。高校開展雙語教學是培養適應經濟全球化、促進教育與國際接軌、拓寬學生的專業視野、強化學生英語應用和促進學科與學術前沿融合等方面全面發展的必要條件。筆者自2005年起承擔了農業資源利用本科專業的“農業資源與環境學”雙語教學工作，在教學過程中對促進和提高該課程雙語教學效果積累了一定的經驗與體會。
一、《農業資源與環境學》雙語教學的重要性與目的
21世紀，隨著全球人口數量的急劇增長，人口、資源、環境和糧食之間的矛盾日趨嚴重，在人口眾多的我國尤為突出，農業資源與環境專業作為農業院校的傳統專業，它所要解決的問題就涉及資源、環境與糧食三大問題，因而，農業資源與環境專業在新世紀就被列為了國家重點發展的學科之一。《農業資源與環境學》是農業資源與環境專業的主干課程，考慮到該課程的重要性，以及學生今后工作的需要，因此被學校列為了首批雙語教學課程。教學主要目的包括以下幾方面：①了解全球和我國資源的分布特征、利用現狀、開發模式以及管理對策；②熟悉農業資源開發利用過程中導致的各種環境問題以及全球環境變化對農業資源利用、開發的影響；③弄清農業資源與環境學的發展趨勢與未來的發展方向；④掌握農業資源與環境學的中英文對應的專業術語、專業詞匯，并能熟練地查閱相應的文獻資料，為了解國際發展動態和與國際接軌打下基礎。
二、《農業資源與環境學》雙語教學效果的影響因素
氣候、土壤、生物、土地、水和礦產等自然資源，既是農業生物生產最基本的物質和環境條件，也是人類賴以生存、社會得以安定和經濟得以發展的基本保證。《農業資源與環境學》涉及的內容較廣，因此影響該課程教學效果的因素很多。
1.學生前期所修課程。《農業資源與環境學》涉及的教學內容較多，既有自然資源方面的，又有環境科學領域的內容，同時還包括了兩者相互影響、相互作用的部分內容，因此學生在學習本課程前所修課程對其教學效果有明顯的影響。如前期已經修了《農業氣象學》、《土壤學》、《生態學》、《植物學》、《土地資源學》等課程，可以明顯的提高該課程的教學效果，學生對教學內容的一些術語較熟悉，再對照中英文材料就容易理解。
2.學生的英語水平。《農業資源與環境學》雙語課程是以中英文配合教學為主的，學生的英語水平直接影響教學的進度和效果。抽樣結果顯示，學生通過大學四級英語考試的，考試成績的優秀率達到100%；大學四級英語考試成績在300~420分的，考試成績的優秀率只有72.8%；而當大學四級英語考試成績低于300分的，對課程的教學內容很多部分不能理解，跟不上教學進度，考試成績優秀的不到20%。因此，在進行雙語課程教學的過程中，對學生英語水平的要求是較高的，否則，達不到教學的目的。
3.教師隊伍的配備。《農業資源與環境學》涉及了資源、環境類的內容，兩個領域的內容都非常多且廣博，因此，必須要要配備合理的教師隊伍，包括《資源學》、《環境科學》、《土壤學》、《生態學》、《土地資源學》等學科的教師參與到教學過程中，以便各方面的教學內容有相應的教師進行講授，保證教學內容切合學科發展的需要和講授最新的知識點，以達到教學的目的，促進教學效果。
4.教材的選定。教材是老師教學的依據，也是學生進行預習、復習、鞏固的基本條件，沒有合適的雙語教材，雙語教學的效果只能是事倍功半，達不到預期的效果。特別是針對普通高校的雙語教學課程，教材的選用既要是流行的知名教材并且是充分體現前沿技術的，又要是語言生動而內容淺顯易懂的，否則對教學和學生的學習沒有明顯的幫助。目前我國引進的原版外文教材數量有限，因此，根據教學過程中發現的問題和學生的情況，組織教師根據教學內容自編了教材，比較適合學生的需求，教學效果有了明顯的提高。
三、提高《農業資源與環境學》雙語教學效果的主要途徑
1.強化教師的英語水平和促進教學水平提高。雙語教學是用外語（主要是英語）來講授專業課程，用母語來輔助理解的一種教學方式。作為雙語教學的基本要求，老師的英語應用水平應該達到一定的要求，最好是具有國外留學、訪問（半年以上）、工作的經歷，《農業資源與環境學》雙語教學的教師配備中具有國外學習、訪問經歷的教師2名，因此，在教學過程中英語的應用和口語達到了較高的水平，得到了學生的認可，教學效果良好。教學水平是決定雙語教學的關鍵，教學水平的提高除教師需有多年從事教學的經驗外，老師還必須全身心投入教學，關注教學的每一個環節，注重和學生之間的互動，才能達到理想的雙語教學效果。同時，還要針對不同的教學內容進行必要的培訓，因為《農業資源與環境學》課程的教學內容多，且該學科領域的知識更新快。
2.根據教學內容以及學生實際，適時調整中英文授課的比例。雙語教學的首要目的還是要以讓學生掌握專業知識為主，在采用雙語教學時要因材施教，應該根據教學內容的難易程度，以及不同屆別學生的英語水平的差異和接受程度，適時地調整使用中英文教學的比例，如在講述農業生產對大氣環境的影響時，考慮到教學內容和學生的情況，在教學過程中就以中文為主，教學效果較好，同時還要及時與學生溝通并進行階段性地反饋，隨時修正教學方向，一切以學生能夠有效地掌握專業知識為目標。
3.采取有效措施，努力提高學生的英語水平。學生的英語水平直接關系著雙語教學的質量和效果，要給學生信心和鼓勵，學校要結合學生英語能力的實際情況，采取激勵機制和嚴格措施，提高學生的英語水平。要求學生借助英漢詞典，學生每天抽出半個小時以上的時間，閱讀相應的英文教材；要求學生的作業和試卷必須是英文表達；要求學生不斷地閱讀、背誦和聽說，提高學生的英語能力。同時，老師在課程教學的前期，可適當的放慢進度，讓學生逐漸進入到雙語教學的角色，給學生一個適應階段，隨著課程的深入進行，加大英語組織課堂教學的比例，逐漸改變學生背誦和抄寫教材原話的習慣，培養學生靈活的英語表達。
轉貼于
4.建立科學的評價體系，促進教學互長。雙語教學對教師來說是一種挑戰，也是一種考驗，承擔雙語教學工作的老師所花費的時間和精力比僅用母語教學的課程要大得多，對其要求也更嚴格，同時，一般也是學校優秀的骨干教師，雖然在教學過程中取得了一定的成績，可能還是有很多不足，因此，要改進雙語教學，也得改變舊有的評價手段、評價內容和評價方法，形成良好的評價機制和導向機制，激勵教學雙方，以引導和促進雙語教學效果的改進。
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