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關(guān)鍵詞 多媒體；初中歷史；教學(xué)模式
中圖分類號：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B
文章編號：1671-489X（2015）05-0034-02
1 多媒體技術(shù)在初中歷史課堂上應(yīng)用的必要性
在初中歷史課堂上，教師一般習(xí)慣于運用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，根據(jù)課本的安排設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)。利用“灌輸”式的教學(xué)方法照本宣科，講解歷史知識，偶爾提問學(xué)生，拓展教學(xué)內(nèi)容，達(dá)不到新課標(biāo)中強調(diào)的“情感?態(tài)度?價值觀”的增長。只注重課本中具體知識點的講授，就事論事分析歷史問題，缺少師生間、生生間的情感交流，不符合“以學(xué)生為主體”的課程理念。初中歷史課堂上，大多數(shù)的學(xué)生都將記憶教師灌輸?shù)闹R、做好課堂筆記視為基本任務(wù)，常常處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，無法主動融入知識的探究中，逐漸對歷史學(xué)習(xí)失去興趣。
“授人以魚不如授人以漁?！痹诔踔袣v史課堂上，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，適當(dāng)添加多媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強與學(xué)生間的情感交流，營造和諧的課堂氛圍，使學(xué)生能夠在歷史課堂上踴躍發(fā)言，積極思考，增長自身的歷史文化素養(yǎng)。
隨著我國科技力量的逐漸增強，信息技術(shù)已經(jīng)滲入生活的各個角落，在學(xué)校教董濤育的過程中引入多媒體技術(shù)已經(jīng)成為時展的必然趨勢。借助PPT、Flash等多媒體課件，使更多的課外資源與課堂重點、難點通過畫面展示直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生在相應(yīng)的歷史情景中充分發(fā)揮想象力，鞏固知識架構(gòu)，真正掌握歷史課堂中所要求的知識理解，實現(xiàn)最優(yōu)化的教學(xué)效果。
2 多媒體技術(shù)在初中歷史課堂上的運用策略
隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，歷史教學(xué)中的知識資源日益豐富、便捷，充分利用各種與歷史學(xué)習(xí)有關(guān)的教學(xué)輔助技術(shù)，通過制作相關(guān)的歷史課件，借助多媒體技術(shù)，直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前。在初中歷史課堂上運用多媒體技術(shù)，將歷史學(xué)習(xí)資源中所涉及的文字、圖片、視頻、聲音等信息有機整合，為歷史課堂增添了生機活力。
首先，教師利用互聯(lián)網(wǎng)收集與講授內(nèi)容相關(guān)的信息資源，拓展教學(xué)內(nèi)容，延伸學(xué)習(xí)深度，使學(xué)生更好地掌握課堂重點。
其次，利用圖示法直觀地將歷史知識展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生通過查看歷史事件間的聯(lián)系，借助場景理解，理清歷史進(jìn)程，克服歷史中時間的記憶困難。
再次，教師利用多媒體技術(shù)播放所設(shè)計的教學(xué)課件，在邊講解、邊演示、邊練習(xí)的過程中，實現(xiàn)講課與訓(xùn)練的同步融合，培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)能力，強化重難點的記憶。
最后，由于多媒體技術(shù)具有快速顯示與大容量儲存的功能，可以有效地對知識點進(jìn)行一定的歸納總結(jié)，幫助學(xué)生在頭腦中建立科學(xué)的知識架構(gòu)。
3 多媒體在中學(xué)歷史課堂上的應(yīng)用體現(xiàn)
激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍 在初中歷史課堂上應(yīng)用多媒體，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍。傳統(tǒng)的教學(xué)情境大都以教師描述或者學(xué)生想象進(jìn)行營造，極易引發(fā)學(xué)生思維分散，使得教學(xué)達(dá)不到預(yù)計的效果。應(yīng)用多媒體教學(xué)，利用畫面的直觀展示、音視頻的視聽沖擊，為學(xué)生營造形象生動的學(xué)習(xí)情境，拉近學(xué)生與歷史知識間的距離。無論是歷史圖片，還是文獻(xiàn)資料，都使學(xué)生更加真實地接觸歷史，發(fā)現(xiàn)歷史中的潛在價值，借助場景聯(lián)想，強化知識記憶。在多媒體教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生所接觸的教學(xué)信息都來自于豐富的畫面展示，對于中學(xué)生而言，極易產(chǎn)生好奇心理，被強烈的畫面感吸引，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)檎J(rèn)知興趣，激發(fā)出強烈的求知欲，主動參與到課堂的學(xué)習(xí)之中。
如在“三國鼎立”的學(xué)習(xí)中，教師可以利用音頻播放歌曲《滾滾長江東逝水》，吸引學(xué)生的注意，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入戰(zhàn)亂紛飛的三國時代。利用PPT展示地圖上三國的分布，加深學(xué)生對于“魏蜀吳”的記憶，在史詩與《三國演義》片段的比較中，使學(xué)生充分理解官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)等著名戰(zhàn)役的歷史作用。借助多媒體技術(shù)，化學(xué)生被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)為主動，通過設(shè)問、小組討論的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生在多媒體營造的和諧氛圍中打破時間、空間的限制，提升自身對于歷史知識的理解能力。
直觀呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，快速突破重難點 “歷史課程是人文社會科學(xué)中的一門基礎(chǔ)課程，對學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展有著重要的意義?！睂W(xué)生之間存在個體差異，對于教學(xué)目標(biāo)不能保證全部完成，對教材中的重難點更是缺乏充分的理解，容易產(chǎn)生抵觸心理，影響歷史教學(xué)的進(jìn)度。強調(diào)學(xué)生的主體地位、突破教學(xué)重難點是目前歷史課堂的首要任務(wù)。為了實現(xiàn)最大化的教學(xué)效益，教師應(yīng)善于利用多媒體的視聽優(yōu)勢，直觀呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，將教材中枯燥的文字轉(zhuǎn)換為形象生動的圖像，降低其抽象的表達(dá)，發(fā)現(xiàn)歷史知識中的別樣魅力。
七年級所接觸的歷史事件大都為古代史，年代比較久遠(yuǎn)，同時學(xué)生的思維意識還沒有健全，對于重難點知識的掌握還存在一定的困難。在初中歷史課堂上應(yīng)用多媒體技術(shù)，可以在學(xué)生面前直觀呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，快速突破教學(xué)重難點，使學(xué)生全面理解歷史事件的來龍去脈。如在“大一統(tǒng)的漢朝”的教學(xué)中，教師利用多媒體課件直觀比較漢武帝與秦始皇的功勞，通過小組討論，實現(xiàn)點對點間的對比，在綜合考慮政治、教育、文化、經(jīng)濟(jì)、軍事各方面發(fā)展的基礎(chǔ)上，理解不同歷史局面的社會進(jìn)步。
擴(kuò)大課堂信息容量，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo) 多媒體課件可以將課堂講授的知識無限期儲存，使學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中可以隨時找到，及時準(zhǔn)確進(jìn)行知識鞏固。不僅如此，多媒體還可以擴(kuò)大課堂的信息容量，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。一般地，在初中歷史教材中，無論是插圖還是歷史簡介都基本沒有改變，長此以往，容易形成審美疲勞，學(xué)生產(chǎn)生困乏心理，逃避知識積累。只有富有新意的教學(xué)過程，才可以吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生愿意并且主動投入知識的探究中，完善自身的知識結(jié)構(gòu)。利用互聯(lián)網(wǎng)的信息共享性，教師可以選擇更多的課外資源，通過在網(wǎng)絡(luò)上搜索關(guān)鍵詞，就可以找到很多與之相關(guān)的資料，使學(xué)生更為廣泛地接觸到歷史的相關(guān)知識，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)層面，提高課堂效率。如在“貞觀之治”的學(xué)習(xí)中，在介紹唐太宗所實施的具體措施中，教師可以多搜集當(dāng)時的社會調(diào)查，從不同層面反映唐太宗所取得的豐功偉績，或者播放相關(guān)的視頻資料，拉近與學(xué)生間的距離，充分展現(xiàn)其政治清明的歷史局面。
4 結(jié)語
總之，在初中歷史課堂中運用多媒體技術(shù)，使學(xué)生在視聽體驗的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮自身的想象力，從歷史的角度觀察和思考人生，從歷史中汲取智慧，逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提升自身的綜合素質(zhì)?！?/p>
參考文獻(xiàn)
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[2]鄧燕敏.淺析多媒體技術(shù)在初中歷史教學(xué)中的運用[J].文教資料，2010（11）：157-158.
〔中圖分類號〕 G633.51 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A
〔文章編號〕 1004―0463（2014）17―0120―01
初中歷史課是一門需要記憶大量知識點的課程。由于初中學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)比較重，能花在記憶歷史基礎(chǔ)知識的時間是有限的，因此，為了提升學(xué)生的記憶效果，幫助學(xué)生尋求科學(xué)的記憶方法，筆者對其進(jìn)行了實踐與探索。現(xiàn)將有效提升學(xué)生記憶效果的方法小結(jié)于下：
一、理解記憶，及時復(fù)習(xí)
理解記憶的效果要好于機械記憶。因此，教師在教學(xué)過程中不但要向?qū)W生傳授知識，更要幫助學(xué)生理解知識點。比如，在向?qū)W生講解“日本1868年的明治維新”時，可先向?qū)W生分析明治維新的背景及原因，當(dāng)學(xué)生理解后，他們就很容易記住主要內(nèi)容。
從心理學(xué)方面來說，及時復(fù)習(xí)是鞏固記憶的有效方法。因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)完知識點后，教師要幫助學(xué)生及時復(fù)習(xí)鞏固。當(dāng)然，復(fù)習(xí)可以是將知識點分配在不同的時段進(jìn)行“零星式”的記憶，也可以是集中的復(fù)習(xí)。
二、 羅列知識點進(jìn)行記憶
初中課本當(dāng)中的許多知識點是比較零碎的，如果讓學(xué)生直接記憶這些知識點，一方面就會增加學(xué)生的記憶量，另一方面也有可能將一些知識點忽略掉，記憶的效果反而不好。因此，教師可以幫助學(xué)生將一些知識點羅列起來進(jìn)行記憶。例如，有一些要求學(xué)生記憶重要歷史人物的地方，教師就可以將與人物相關(guān)的重要年份以及所發(fā)生的重大事件羅列出來讓學(xué)生進(jìn)行記憶，其他的內(nèi)容則可以一筆帶過。而對于一些復(fù)雜的歷史事件則可以總結(jié)成為幾個字進(jìn)行記憶，例如，日本大化改新的內(nèi)容可以用“廢、行、改”三個字來概括：“廢”就是廢除貴族對土地和部民的私有制；“行”就是推行“班田收授法”和“租庸調(diào)制”；“改”就是改革行政制度，實行中央集權(quán)，這樣學(xué)生就很容易將大化改新的內(nèi)容記住。
三、 運用歸類記憶法
當(dāng)學(xué)習(xí)完一個單元后，或者在期末總復(fù)習(xí)時，教師就可以將大致相同的內(nèi)容或者性質(zhì)相同的知識點歸納到一起，這樣就可以降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，便于學(xué)生記憶。例如，在復(fù)習(xí)中國古代史時，教師就可以幫助學(xué)生按歷史事件性質(zhì)分類進(jìn)行復(fù)習(xí)記憶，如將相關(guān)知識點歸結(jié)為經(jīng)濟(jì)、政治、少數(shù)民族、農(nóng)民戰(zhàn)爭、中外關(guān)系、科技發(fā)展等不同方面，這樣學(xué)生的記憶效果明顯好于單節(jié)或單章記憶。
四、 運用聯(lián)想記憶法
聯(lián)想記憶法就是由一個事件聯(lián)想到另一個事件的記憶方法。歷史課中許多知識點可以從原點衍生出其他的知識點，例如，由日本大化改新中推行的聯(lián)想到推行“班田收授法”，再可將“班田收授法”作為一個名詞解釋讓學(xué)生進(jìn)行記憶，這種記憶法可以將所學(xué)的知識系統(tǒng)化地呈現(xiàn)于學(xué)生面前。
五、 運用比較記憶法
在學(xué)習(xí)完一個主題的內(nèi)容后，教師可以將不同的知識點進(jìn)行總結(jié)，并找出相同點和不同點幫助學(xué)生進(jìn)行比較記憶，這樣可以降低學(xué)生記憶知識點的難度。例如，在學(xué)習(xí)完了的相關(guān)內(nèi)容后，可將國共兩黨在抗戰(zhàn)方面的政策、重大戰(zhàn)役、重大事件進(jìn)行對比，并找出相同點與不同點，這樣學(xué)生記起來相對就容易多了。
六、 運用歌謠記憶法
歌謠記憶法就是找出關(guān)鍵點或諧音相同的地方并將其編成順口溜的方法來記憶，如，把某一歷史現(xiàn)象經(jīng)過濃縮以歌謠的形式表現(xiàn)出來。這種記憶法既能使學(xué)生抓住重點，又能降低記憶的難度，更能增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如，教師在讓學(xué)生記憶朝代時，編成這樣的朝代歌：夏商與西周，東周分兩段；春秋和戰(zhàn)國，一統(tǒng)秦兩漢；三分魏蜀吳，二晉前后延；南北朝并列，隋唐五代傳；宋元明清后，皇朝至此完。再如，將《》的內(nèi)容總結(jié)為：遼、臺、澎湖兩億兩，沙、重、蘇杭開工廠等。
七、 運用諧音記憶法
諧音記憶法就是利用記憶內(nèi)容的發(fā)音串編成為一些容易記憶的內(nèi)容進(jìn)行記憶的方法。例如，在讓學(xué)生記憶蘇聯(lián)成立時的四個加盟共和國烏克蘭、外高加索、俄羅斯和白俄羅斯時，可以串編成為“屋外兩只鵝”。這樣學(xué)生只是記住了每一個國家國名第一個字的諧音，其他的靠聯(lián)想便可想起來。
【關(guān)鍵詞】初中歷史；講評課；思路與方法；重要作用
講評課是練習(xí)或考試之后，教師對其分析、講解和評點的課，是一種延伸了的具有特殊性的復(fù)習(xí)課，對教學(xué)起著矯正、鞏固、豐富、完善和深化的重要作用。每次考試后，由試卷反映出的學(xué)生復(fù)習(xí)中的得與失、成績與不足，要通過總結(jié)講評來解決。只有通過及時高效的講評、全面的總結(jié)、科學(xué)的分析才能在發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識、能力的缺陷后，有目的的夯實、鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識，以期提高學(xué)生的解題能力與技巧，從而提高學(xué)生的綜合能力。要上好初中歷史講評課，我認(rèn)為應(yīng)著重抓住以下幾個方面。
一、講“審題”
即講出命題意圖。無論是客觀性試題，還是主觀性試題，都有命題人的命題意圖。只是一般來說，審出這一點，才能明確作答的方向。評講時，要結(jié)合歷史中考的幾種題型，告訴學(xué)生如何審題。一般來說，選擇題的審題主要是“三審”：審題干，審備選項，審選擇方向。材料解析題主要是“二審”一審材料，最大限度地從材料中獲取有效信息；二審提問，明確答題要求和限制條件。此外，還要結(jié)合具體試題，告訴學(xué)生哪些是題中的關(guān)鍵字、詞、句，其“實質(zhì)”性的要求是什么，從而弄懂題意，找到“癥結(jié)”所在，打開解題的思路。在講評課上有意識的培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成分析命題意圖的習(xí)慣，可以解決學(xué)生中長期存在的審題能力差的問題。
二、講“思路”與“方法”
各種題型中，既有知識掌握情況的檢查,也有能力狀況的測試，并且二者往往是互相滲透、交織在一起的。講評時要結(jié)合具體題型和學(xué)生的答題情況有機的講解。如選擇題的解題思路與方法一般為：⑴首先要讀懂題干部分所創(chuàng)設(shè)的情境，確定材料所涉及的歷史知識；⑵抓住關(guān)鍵詞，讀懂材料，弄清材料內(nèi)容及相關(guān)的人物或事件；⑶搞清備選項的內(nèi)涵及與題干的關(guān)系，找出符合題目要求和歷史事實的備選項。材料解析題的解題思路一般為：⑴審題：拿到材料首先讀題，不要急于看材料，審題包括該題中有幾個要回答的問題，每個題的具體要求是什么，問題與問題之間有什么樣的關(guān)聯(lián)，只有清楚了這些問題，才能帶著問題去讀材料，更有針對性地解答問題。⑵讀材料：讀懂材料是答好題的前提。一般情況下讀三遍，第一遍粗讀，大體了解時段、地點、人物、事件等基本內(nèi)容；第二遍細(xì)讀，對材料去粗取精的簡單處理，找到材料的中心詞，找到材料之間的對比處，即關(guān)聯(lián)信息；第三遍重點讀，結(jié)合前后問題有重點地細(xì)讀材料，理解材料與問題之間的關(guān)系，閱讀材料正文的同時，還要注意提示性的文字，即時間地點、人物、材料的出處。⑶鏈接：回憶所學(xué)過的有關(guān)史實、觀點及方法，根據(jù)問題的要求，分析材料，提煉觀點，對材料逐一進(jìn)行去粗取精、去偽存真、由表及里的思維加工，最大限度地獲取有效歷史信息。⑷答題：歸納、整理，用簡練準(zhǔn)確的文字去表達(dá)。
在試卷講評時，由于能結(jié)合具體試題及學(xué)生的答題情況進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，通過對解題思路、方法進(jìn)行講解，總結(jié)解題規(guī)律，可以舉一反三地開啟學(xué)生的解題思路，進(jìn)而訓(xùn)練學(xué)生的思維方法、解題技巧和解題能力。
三、講“誤區(qū)”
對錯誤的問題進(jìn)行分析比較講解，特別是要講出產(chǎn)生誤區(qū)的原因。由于學(xué)生受到知識、能力等水平的限制，在作答時不可避免地會產(chǎn)生這樣或那樣的錯誤或失誤，講評時，教師要結(jié)合具有代表性的試題及學(xué)生的典型答案，有理論，有實際，逐一分析講解，由表及里，追根溯源，使每個出錯失分的同學(xué)，都能從較深層次上推究出自己失誤的原因，明確自己的主要缺陷和今后的努力方向，從而更有針對性的搞好復(fù)習(xí)。
四、講“拓展”
試題受考試卷面、時間的限制，不可能將所學(xué)知識全部涉及，面面俱到。出題者往往以點帶面體現(xiàn)課本知識，每一種題型甚至每一個題目，都代表一定的面。教師講評時就應(yīng)從這一“點”出發(fā)，把“面”帶出來呈現(xiàn)給學(xué)生。因此，在講評時，不能就題論題，不能一題講完，萬事大吉。要力爭一題多練，引導(dǎo)學(xué)生拓展思路，縱橫聯(lián)系，由此問題聯(lián)想若干相關(guān)相近的其他問題，由此知識點聯(lián)系到許多相同相似的其他知識點。這樣的講解，才能提高學(xué)生舉一反三、融會貫通的能力。同時也有助于克服目前存在的“題海戰(zhàn)術(shù)”的弊端，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，保證講評課能夠取得最佳效果。
五、講“規(guī)范”
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村中學(xué);歷史課堂;教學(xué)質(zhì)量
農(nóng)村中的絕大部分學(xué)生基礎(chǔ)知識差,他們第一次接觸到歷史課本,里面的內(nèi)容五花八門,歷史年代、歷史人物等,他們看了眼花繚亂,上課時無法把握,這就給歷史教師,尤其是農(nóng)村初中歷史教師帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。一堂成功的歷史課,應(yīng)該是課文內(nèi)容和教學(xué)方法的統(tǒng)一,是歷史知識教學(xué)與能力培養(yǎng)的結(jié)合。但剛由小學(xué)升入初中的學(xué)生,由原先所學(xué)語、數(shù)、英三門科目增加為現(xiàn)在的七門,科目增多,相對課業(yè)負(fù)擔(dān)重,并且他們的認(rèn)知、理解能力還不是很強,面對歷史這門其知識繁而雜,時間跨度大、范圍廣的科目,學(xué)起來較為困難,普遍存在學(xué)習(xí)積極性不高,對于學(xué)習(xí)沒有明確目標(biāo),學(xué)習(xí)較被動,所以他們對于歷史這個“所謂的副科”更是報著無所謂的態(tài)度。要提高課堂教學(xué)質(zhì)量,農(nóng)村初中歷史教師必須講究課堂教學(xué)的方法和策略。
一、認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課
課堂教學(xué)效率如何,關(guān)鍵在于備課。教師只有深入鉆研教材,精心設(shè)計課堂教學(xué),才能取得良好的教學(xué)效果,上課時才會得心應(yīng)手。
現(xiàn)行歷史教材側(cè)重于對能力的考查,因此對備課的要求是多方面的,至少要做好以下幾點:一要做到全面。既備學(xué)生,即了解學(xué)生的知識底細(xì)和學(xué)生情況;又備目標(biāo),明確教學(xué)目標(biāo);同時還要備教材和教法,明確課文的重點、難點內(nèi)容;根據(jù)不同的課程內(nèi)容和課程類型,確定不同的教學(xué)方法。二要把握好教材的深度。能否把握好教材的深度是完成教學(xué)任務(wù),講好一節(jié)課的重要基礎(chǔ)。當(dāng)前的現(xiàn)狀是相當(dāng)一部分老師淺化了教材的要求或者是一鍋夾生飯。在課堂上要不就是照本宣科,要不就是丟三落四。
教師必須依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實際,精心設(shè)計好每一節(jié)課的開講導(dǎo)語,用別出心裁、平中有奇的導(dǎo)語來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生積極主動地投入學(xué)習(xí)。
二、精簡課堂內(nèi)容
農(nóng)村學(xué)校流行這樣一種說法:歷史課教學(xué)無所謂基礎(chǔ)要求,只要在考前突擊一下就行了。這是種不負(fù)責(zé)任的說法,必須端正觀點,重視歷史學(xué)科的地位和作用,是農(nóng)村初中提高歷史課教學(xué)質(zhì)量的前提。要想使歷史在所謂“副科”的夾縫中生存,關(guān)鍵在于精簡課堂的內(nèi)容。
1、抓住每節(jié)課的知識點。大至一個個鮮活生動的歷史事件,小至整個歷史事件的原因、時間、背景等。這一個個的點就是學(xué)生必須要掌握或了解的東西。如,明清時期統(tǒng)一多民族國家的鞏固問題,大致可以簡化為以下幾個知識點:1、對臺灣的統(tǒng)治的強化;2、對的統(tǒng)治的加強;3、對新疆的管理;4、對西北及東北塞防的加強等,這樣,對多民族的國家政權(quán)的鞏固問題就有了完整而清淅的認(rèn)識。
2、貫穿歷史主線?！熬€”是有內(nèi)在聯(lián)系的歷史事件構(gòu)成的知識線索。通過串線,讓學(xué)生把中外古今的歷史事件實際做一個橫向和縱向的對比,從而強化學(xué)生的記憶,深化知識點學(xué)習(xí)。如,把秦朝的皇帝、三公、郡縣,兩漢的罷黜百家、獨尊儒術(shù),隋唐的三省六部制,宋朝的“杯酒釋兵權(quán)”和元朝的行省制度,明清的廢丞相、八股取士、軍機處和文字獄,這些事件(點)都串起來,那么就構(gòu)成了中國古代中央集權(quán)建立、鞏固、加強的發(fā)展史,這對初中生來說,理解就不是一件很難的事了。
3、展開知識面?！懊妗笔菤v史某一時期或階段的全部內(nèi)容構(gòu)成的知識整體,是一個橫向的全景圖。如,對的教學(xué)過程,通過、、血戰(zhàn)臺兒莊、、蘇聯(lián)出兵中國東北、美國攻入日本本土等事件的學(xué)習(xí),使學(xué)生對的發(fā)展就有了一個全景式的認(rèn)識。學(xué)生再不會把這階段的事件與其他事件相混為一談了,也能正確分析出這段國際國內(nèi)矛盾等,從而做到中國史與世界史合而為一,事半功倍。
三、增強課堂的生動性和趣味性
1、教師運用語言和情感等激發(fā)學(xué)生興趣。一般來說,在課堂上,教師運用風(fēng)趣、幽默、合乎邏輯的技巧語言,能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,使他們以最快的速度和最佳的狀態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)角色。歷史中的可歌可泣的歷史人物、優(yōu)美動聽的歷史故事,教師要動之以情、曉之以理,以飽滿的熱情將它們敘述出來講給學(xué)生們聽,讓學(xué)生們從這些語言中感知歷史,以達(dá)到喜歡學(xué)習(xí)歷史的目的。
2、創(chuàng)設(shè)情境,以情求趣
在教學(xué)中,依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點,堅持情感教育 ,即在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生情感,有吸引力的環(huán)境,把學(xué)生引入課文內(nèi)容所描述的情境中,使學(xué)生在感情上 受震動,從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的,又使學(xué)生在潛移默化中受到教育,這是很重要的。
四、掌握靈活的教學(xué)方法和策略
首先,一切從本校、本班、本學(xué)科的實際出發(fā),根據(jù)不同類型,不同層次學(xué)生的實際情況,有區(qū)別地開展教學(xué)工作,對不同層次的學(xué)生要提出不同的要求,反對一個模式,一刀切。
其次,講課時,應(yīng)準(zhǔn)確地把握本課在全書中的地位,以及重點、難點,盡量避免違反科學(xué)性的錯誤。特別是對于基本概念和基本原理的教學(xué),更要做到準(zhǔn)確、明了、簡潔
另外,要盡量多采用啟發(fā)式教學(xué)法、點撥法、討論式、圖表法、比較法、歸納法、濃縮強化記憶法等多種教學(xué)方法和手段。在整個教學(xué)過程中,應(yīng)強調(diào)學(xué)生的主體地位,重視調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。讓學(xué)生既動眼、又動手;既動腦、又動口,充分發(fā)揮師生的雙邊活動的作用。
關(guān)鍵詞：興趣；主體地位；學(xué)以致用
中圖分類號：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
初中歷史教學(xué)效果的提高，簡單的說就是我們歷史教師如何改變自己的教學(xué)思想和教學(xué)方法，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，最終使得學(xué)生能夠?qū)W以致用。下面是我在學(xué)習(xí)和教學(xué)中的一些心得：
一、學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣培養(yǎng)，是提高初中歷史課堂教學(xué)效率的重要前提
“興趣是最好的老師”。如果學(xué)生學(xué)習(xí)動機明確，興趣濃厚，自然產(chǎn)生求知欲，課堂效果自然就好。每個學(xué)生都有著求知好學(xué)、渴望知識的心靈，關(guān)鍵在于我們?nèi)绾稳ヒ龑?dǎo)。我們歷史學(xué)科其實有著巨大的優(yōu)勢。那些有意思的歷史典故，歷史知識，會讓平常不認(rèn)真聽課的學(xué)生也認(rèn)真聽課了，甚至還能夠認(rèn)真思索教師的問題并試著回答。也就是說要高初中歷史課堂教學(xué)效率，首先要讓學(xué)生愿意聽歷史課，在此基礎(chǔ)上才能深入到學(xué)生學(xué)會了什么，掌握了什么。所以說，作為一名教師必須采取多種教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生對歷史課的興趣。比如，創(chuàng)設(shè)好的情境導(dǎo)入新課，可以很快的吸引學(xué)生注意力的作用。我在講到“三國鼎立”時引用學(xué)生看過的電視劇《三國演義》，提出了一個觀點“曹操不是三國的人物”，引發(fā)了學(xué)生的反對和議論，然后再引入新課，就很自然地將學(xué)生的注意力集中在課堂上，同時也激發(fā)了學(xué)生探求歷史知識奧秘的興趣。當(dāng)然，在講到枯燥無味的歷史知識時，教師也可以結(jié)合學(xué)生生活實際比喻等等入手。當(dāng)然，一定要把握好尺度，不要脫離我們的教學(xué)目的。
二、突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，是提高歷史課堂教學(xué)效率最重要的轉(zhuǎn)變
“要我學(xué)”是傳統(tǒng)教育的核心，強調(diào)的是接受學(xué)習(xí)，學(xué)生是被動的接受，學(xué)生在這樣的教育體制下很難有主動探索的機會，死氣沉沉是一堂課中的特點，這種情況下要想提高課堂教學(xué)效率恐怕很難！
突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位一定要體現(xiàn)在我們預(yù)習(xí)和備課設(shè)計上
（一）學(xué)生預(yù)習(xí)是提高課堂效率的基礎(chǔ)
預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)是一次新的學(xué)習(xí)的開始。如何讓學(xué)生真正的自主預(yù)習(xí)，這是我們在設(shè)計預(yù)習(xí)時不可忽視的一個重要問題。這就要求教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時要因人因內(nèi)容而異，預(yù)習(xí)知識要指點到位。不同性格的學(xué)生有不同的興趣愛好，在引導(dǎo)學(xué)生搜集資料時也要從不同的角度引入；根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生選取不同的預(yù)習(xí)方法。
（二）教師的充分備課，是提高課堂效果的關(guān)鍵
要提高歷史課堂效率，關(guān)鍵在于我們教師必須備好課，上好課。我們通常的做法是備課之前先看教參，我認(rèn)為這種做法有些欠妥。教參提供給我們的只是教學(xué)中需要參考的內(nèi)容，不能形成我們個性的、實用的教案，更不能把教參上的內(nèi)容照搬下來就成了教案。應(yīng)該靜下心來，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，認(rèn)真地研讀課文，讀出自己的感受，這是個基本的道理。有人認(rèn)為課文就那幾句話、幾個段落，要學(xué)什么內(nèi)容，一看就明白，有什么可讀的？其實不然，有好多問題自己還沒有弄懂，更談不上自己的感悟了，如一些重點詞句的理解，課文的重難點，甚至疑點問題是怎樣確定的？本課需要設(shè)計怎樣的教學(xué)目標(biāo)？ 等等。歷史課是知識性、人文性、思想性很強的一門學(xué)科，要教會別人，必須首先自己弄明白。
當(dāng)然在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的時候要充分考慮到所教學(xué)色的具體情況。自己的設(shè)計再精妙，沒有學(xué)生的配合也不會有好的效果。因此我們要考慮到我們設(shè)計的教法是不是符合學(xué)生的實際情況，這種教法學(xué)法他們運用過嗎？如果有問題在哪里？要充分的考慮進(jìn)去。同時要根據(jù)學(xué)生的實際情況，調(diào)整教學(xué)設(shè)計，調(diào)整重點難點的設(shè)置，調(diào)整對學(xué)生的訓(xùn)練方向，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會歸納，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，從而真正提高歷史課堂的教學(xué)效率。
三、學(xué)以致用是提高歷史課堂教學(xué)效率的必要環(huán)節(jié)
關(guān)鍵詞：教學(xué)策略；課堂模式；課堂實效
江蘇正在實施的“3+X”高考模式，使得中學(xué)尤其是初中歷史的地位在逐步上升，在一定程度上推動了全省各市歷史中考的改革和發(fā)展。九年級的歷史學(xué)習(xí)面臨著升學(xué)考試的壓力，既要完成初三新課程的教學(xué)和復(fù)習(xí)，又要完成初二歷史知識的復(fù)習(xí)，可以說初三的歷史學(xué)習(xí)已不僅僅是知識的傳授，而是要對所學(xué)的歷史知識進(jìn)行梳理、系統(tǒng)、深化并進(jìn)而形成運用知識的能力，以應(yīng)對即將面臨的畢業(yè)考試和中考。如何才能在初三階段有限的時間里完成知識循環(huán)教學(xué)與總復(fù)習(xí)呢？對于面臨中考的學(xué)生來講，尋找一個比較適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)策略是非常迫切的。因此，我們依據(jù)中考指南的指導(dǎo)理念，主要從以下幾個方面進(jìn)行歷史復(fù)習(xí)。
一、立足雙基，突出重點，深化提高
鎮(zhèn)江市《歷史中考指南》（以下簡稱《指南》）所羅列的知識點就是進(jìn)行九年級歷史復(fù)習(xí)教學(xué)的最重要依據(jù)。因此，在初三復(fù)習(xí)過程中，我們要注重學(xué)生基本知識掌握情況和運用知識的基本能力。復(fù)習(xí)過程中的首要重任就是夯實基礎(chǔ)，教師要把《指南》中涉及的知識點全部給學(xué)生復(fù)習(xí)一遍，不能有一個“漏網(wǎng)之魚”，使學(xué)生的大腦中形成知識體系。但是，我們要注意在復(fù)習(xí)知識點時不能夠照本宣科，一定要對知識進(jìn)行一定程度的分析和延伸，不然就會出現(xiàn)學(xué)生對于教材非常熟悉，但是遇到實際問題時不能能夠順利地解決。現(xiàn)在大部分的中考試題都不能從書本上找到現(xiàn)成的答案，就是我們認(rèn)為最簡單的單項選擇也不是照搬教材課本上的知識點出的，而是運用全新的描述方式，達(dá)到混淆考生思維的目的。
另外，在平時的復(fù)習(xí)過程中，教師還要有針對性地對一些歷史問題以及歷史事件提出問題，加強學(xué)生的訓(xùn)練力度。對于立意好、層次高的內(nèi)容，教師可以重新設(shè)計，創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)情境，急于學(xué)生重新能整理歸納的機會。同時，在此階段教學(xué)復(fù)習(xí)中，要著力強化學(xué)生解題能力的培養(yǎng)，教師要歸納整理出行之有效的解題方法，指導(dǎo)學(xué)生靈活地加以運用。作為一線的歷史教師，必須根據(jù)《指南》的能力要求特別是對需要綜合評價的知識點加以拓寬，深化提高。
二、加強聯(lián)系，以點帶面，綜合運用
在新授知識的過程中，學(xué)生已經(jīng)掌握了大量信息，但是學(xué)生很難真正地掌握知識，需要將這些知識歸納到已經(jīng)具有的知識體系中，并進(jìn)行專題化的整理。學(xué)生只有掌握了歷史的發(fā)展脈絡(luò)，掌握了各個知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，才能不斷提高自己的綜合運用能力。因此，進(jìn)行專題復(fù)習(xí)時，不僅要縱向聯(lián)系，還要進(jìn)行橫向聯(lián)系以及中外聯(lián)系，形成一個邏輯縝密、結(jié)構(gòu)完整的知識體系。在實踐中，教師可以把以前已經(jīng)歸納的知識點進(jìn)行分析，對于那些依舊散落的知識點加以歸納，引導(dǎo)學(xué)生將這些知識點植入到體系中，從而形成一個包羅萬象的知識網(wǎng)。
三、結(jié)合基礎(chǔ)，變異訓(xùn)練，逆向思維
隨著中考?xì)v史考試改革的深入開展，試題的考查功能也需要逐步的提高，因此我們在教學(xué)過程中，不僅要從微觀上著手，還要從宏觀上加以引導(dǎo)，使學(xué)生在練習(xí)實踐中，加深對知識的記憶、理解、分析和評價等四個層次考試水平的要求，還要加深知識辯證關(guān)系的認(rèn)識，鍛煉學(xué)生的思維能力，使學(xué)生能夠根據(jù)具體情況選定適當(dāng)?shù)慕鉀Q方法。要加強題目的基礎(chǔ)訓(xùn)練，特別是變異訓(xùn)練。由于歷史學(xué)科在中考中的分值很有限，屬于典型的弱勢學(xué)科，要求學(xué)生平時做大量的練習(xí)是不現(xiàn)實的，也不會得到學(xué)生、家長和學(xué)校的認(rèn)可。在考試過程中，我們會發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生都不能夠舉一反三，缺乏反應(yīng)能力。出現(xiàn)這種情況，不僅與學(xué)生的基礎(chǔ)知識不牢固，不能準(zhǔn)確把握知識概念的內(nèi)涵與外延，且不能夠把握概念與概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，不能把結(jié)果融匯起來有關(guān)，還與不能夠選定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程有關(guān)。
四、關(guān)注焦點，激發(fā)興趣，樹立典型
一個成功教師所做的一切，都是為了讓學(xué)生肯學(xué)樂學(xué)，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，教育學(xué)生關(guān)注社會、關(guān)注生活、關(guān)注人類自身發(fā)展的重大問題，這一點從中考中也能體現(xiàn)出來。這幾年，中考屢考熱點不回避。所以在平時的復(fù)習(xí)中老師要注意哪些歷史知識與這些焦點相關(guān)，哪些歷史知識可以為當(dāng)今社會發(fā)展和人類進(jìn)步提供成功的經(jīng)驗、失敗的教訓(xùn)，將歷史與現(xiàn)實有機結(jié)合起來，并指導(dǎo)學(xué)生運用已有的歷史學(xué)科知識來理解分析有關(guān)社會問題和社會現(xiàn)象。
五、指導(dǎo)審題，抓住關(guān)鍵，培養(yǎng)能力
每次考試都會有部分學(xué)生因?qū)忣}不清導(dǎo)致失分，因此，在平時的復(fù)習(xí)中，要在這方面多加指導(dǎo)，如選擇題要抓住關(guān)鍵詞，如意思相近的詞、相同的詞，如找自己清楚知道是否符合題意的答案等；材料題要先看問題，帶著問題閱讀材料，做到有的放矢，還可根據(jù)后面的問題反推前面的問題。另外，在講評試卷時通過講評試題使學(xué)生學(xué)會逐字逐句地審清題意，找出中心詞、限制詞，明確答題范圍和內(nèi)容要點，做到答題史論結(jié)構(gòu)化、段落化、要點化、層次化，行文有序，條理清晰，不要堆砌史論、空發(fā)議論。只有在復(fù)習(xí)教學(xué)中重視審題訓(xùn)練，才能使學(xué)生在考試中遇到新穎的試題時運用自如。
關(guān)鍵詞：課前準(zhǔn)備 把課堂還給學(xué)生 組織課堂教學(xué)
到底何為高效課堂呢？通俗的理解就是在課堂教學(xué)活動的過程中，教師投入最少的精力與實踐，取得最佳的教學(xué)效果，完成既定的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)效果不是通過教師教多少內(nèi)容，教學(xué)態(tài)度認(rèn)真與否來衡量，而是需要通過學(xué)生學(xué)到多少或者學(xué)得好不好來體現(xiàn)。如果學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，沒有從教學(xué)過程中有所收獲，即為無效學(xué)習(xí)。為此，教師應(yīng)該如何實現(xiàn)高效課堂呢？
首先，要創(chuàng)造高效的課堂，充分的課前準(zhǔn)備應(yīng)當(dāng)位居首位。歷史教師一般在代課過程中班級比較多，根據(jù)13―15周歲孩子的心理生理成長經(jīng)歷來說，學(xué)生之間的個體差異性在所難免，同時每一個班級的文化氛圍也會有所不同，為了保證教學(xué)思路預(yù)設(shè)與實際效果同步，我們學(xué)校會專門安排集體備課。將集體備課落到實處，特別是課前備課，一般同一年級最少兩名教師，每人每周備一節(jié)課，或者兩人共同備一節(jié)，因此在最初備課過程中，教師要先被備知識：除系統(tǒng)把握教材外，更要以身作則，學(xué)生該背的內(nèi)容也要會背誦；典型題例自己先要做，相關(guān)的知識要充分學(xué)習(xí)了解，接著要懂得備學(xué)生，針對不同的班級，所呈現(xiàn)出的課堂效果也是不一樣的。在課堂教學(xué)過程中，師生之間的思想經(jīng)過交流和碰撞，對發(fā)現(xiàn)的問題及時進(jìn)行調(diào)整；在課下教師需要對教學(xué)過程進(jìn)行反思，找到問題后就要仔細(xì)分析問題出現(xiàn)的原因，如出現(xiàn)的問題是否存在規(guī)律，問題出在自己身上還是學(xué)生身上等。當(dāng)課后反思積累到一定程度后，教師再將問題進(jìn)行集中總結(jié)，通過課堂反思與課堂教學(xué)的有效結(jié)合，一節(jié)完整的課才算備好，也才能促進(jìn)課堂效率的提高。
其次，打造高效課堂要求教師在課堂上必須具備清晰的教學(xué)講解思路。
作為一名教師，必須具備高度清晰的頭腦，將課文的內(nèi)容整理出清晰的思路，必須作為一個統(tǒng)領(lǐng)者高屋建瓴的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。其實在第一階段的集體備課中教學(xué)思路應(yīng)該是明確了的，但是不能否認(rèn)當(dāng)大腦思維通過語言轉(zhuǎn)譯出來又會有一些誤差，比如有的教師一節(jié)課會迷失重點難點，如果沒有調(diào)整好思路，教師自己對事件的發(fā)展過程沒有系統(tǒng)的認(rèn)識，而是模糊和混亂的，那么在課堂上其傳達(dá)給學(xué)生的也必定是零散的，跳躍的，照此下去，學(xué)生必將在混亂中喪失學(xué)習(xí)歷史的興趣。為了更好地展現(xiàn)教師清晰的思路，可以通過多媒體視頻，巧妙設(shè)計板書、表格和圖示的形式來展示，這樣可以縮短學(xué)生認(rèn)識教材的過程，加強對教材框架體系、內(nèi)容架構(gòu)的理解，加強知識點之間的聯(lián)系。如在講述《漢通西域及與匈奴的和戰(zhàn)》一文中，很多教師覺得內(nèi)容不好把握，實際上如果教師能在教材思路上給予梳理，將課文分為西漢和東漢兩個部分，西漢又分為漢初，漢武帝時，漢元帝時 ，接著是東漢（課文小字部分有講解）我們知道西漢是重點，通過設(shè)置表格形式將西漢分為三部分，歸納為和――戰(zhàn)――和的形式完成講解，學(xué)生會更加容易理解和學(xué)習(xí)。又如在設(shè)計《民族政權(quán)并立的時代》一課思路的過程中，涉及的少數(shù)民族政權(quán)和歷史事件繁多，如何在有限的時間內(nèi)使學(xué)生把握頭緒，提高學(xué)習(xí)效率，是本課的難點。我們可以打破課本原有的順序，先將五個政權(quán)的建立過程，按時間順序適當(dāng)?shù)拇v，并列出各政權(quán)情況簡表；在將這五個政權(quán)分為兩個階段，講解政權(quán)間的三個議和，再列出一個議和簡表，兩個表格就將兩課的主要內(nèi)容全部涵蓋在內(nèi)。
接著，如果教師要構(gòu)建高效的教學(xué)課堂，就需要相信學(xué)生，以學(xué)生為課堂教學(xué)活動的主體，將課堂還給學(xué)生，而自己扮演好教學(xué)活動引導(dǎo)者、組織者和參與者的角色?！稓v史課程標(biāo)準(zhǔn)》里要求：“歷史課程改革應(yīng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動的參與教學(xué)過程，勇于提出問題，學(xué)習(xí)分析問題和解決問題說的方法，改變學(xué)生死記硬背和被動接受知識的學(xué)習(xí)方式?！保恳虼?，教師在課堂教學(xué)中不能采用灌輸式的教學(xué)方式，這樣學(xué)生只能被動的接受知識，長此以往，只會讓學(xué)生感覺到累，從而失去了學(xué)習(xí)的興趣，課堂教學(xué)效果自然差強人意。教師應(yīng)該從自己所教年級學(xué)生實際出發(fā)，根據(jù)教材內(nèi)容、特點、知識結(jié)構(gòu)，編寫各具特色的導(dǎo)學(xué)案還是比較實用的。筆者一般會將學(xué)案提前一天以預(yù)習(xí)作業(yè)的形式印發(fā)給學(xué)生，學(xué)案應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)科間的作業(yè)均衡，盡量不占用學(xué)生過多時間，一般控制在十分鐘左右的時間，包括基礎(chǔ)知識填一填，寫一寫，讀一讀等形式，俗話說“好記性不如爛筆頭”， 對已經(jīng)明確的答案要及時進(jìn)行鞏固，在鞏固的基礎(chǔ)上進(jìn)行反饋。對于開卷考試來說，僅掌握基礎(chǔ)知識是不夠的，必須上升到理解運用的層次。在課后作業(yè)中適當(dāng)結(jié)合中考典型題型進(jìn)行綜合訓(xùn)練。從八年級開始，基本上是每課都有導(dǎo)學(xué)案，課前讓學(xué)生先匯報導(dǎo)學(xué)案中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，將難點記錄下課來以便在上課講述中有目的的去突破難點，幫助學(xué)生更好地理解歷史知識。
最后，適當(dāng)?shù)募顧C制也是實現(xiàn)高效課堂的點睛之筆。課堂教學(xué)要面向全體初中生，而這個年齡段的孩子也是屬于可塑性最大的時候，如在講課中能適當(dāng)采用激勵手段會帶來意想不到的學(xué)習(xí)效果。記得在講述《輝煌燦爛的隋唐文化》 中講到詩人李白，有位學(xué)生當(dāng)即吟誦李白的經(jīng)典詩篇，我及時在全班進(jìn)行了點評和表揚，之后這個本來對歷史不感興趣的同學(xué)開始迷上了歷史課，我還采用由同學(xué)們通過查找史料編排歷史劇本的方法讓同學(xué)們在編排表演的過程中自主地了解學(xué)習(xí)歷史知識，評選出的優(yōu)勝組還會頒發(fā)個小獎品。通過類似這樣的課堂設(shè)置旨在增強孩子們學(xué)習(xí)歷史知識的興趣。
總之，打造初中高效的歷史課堂不僅需要老師課前的精心準(zhǔn)備，課上的嚴(yán)謹(jǐn)安排，很好的掌控課堂，還需要歷史為學(xué)生營造民主、寬松、愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在輕松、愉悅學(xué)習(xí)氛圍中，展開高效學(xué)習(xí)，讓我們?yōu)榇嗽俳釉賲枴?/p>
參考文獻(xiàn)：
[1]曾祥斌.初中歷史教學(xué)之困境突破[J].考試周刊，2016，（67）.
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關(guān)鍵詞：初中歷史；課堂教學(xué)；效率提高；探討研究
中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）22-205-01
所謂教學(xué)有效性就是師生遵循教學(xué)活動規(guī)律，以最優(yōu)的速度和效率促進(jìn)學(xué)生在“三維目標(biāo)”上獲得整合、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的進(jìn)步和發(fā)展，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打好基礎(chǔ)。我們要把學(xué)生之間的差異看成是教學(xué)的資源，教學(xué)中要充分地、合理地、藝術(shù)地利用這一資源，使師生之間發(fā)生實質(zhì)性的互動，這是實現(xiàn)教學(xué)增值，也是教學(xué)面向全體學(xué)生的重要保證。提高課堂教學(xué)效率取決于實施者的理念和教學(xué)藝術(shù)。筆者通過教學(xué)實踐，積累了一些經(jīng)驗和教訓(xùn)，就提高課堂教學(xué)效率談一點心得體會。
一、更新觀念
改革是艱難的，一個長期從事傳統(tǒng)教學(xué)的教師所形成的觀念是根深蒂固的，在一個相當(dāng)長的時間內(nèi)要加強理論學(xué)習(xí)，以積極的態(tài)度去變革傳統(tǒng)教學(xué)模式，但有時會在不經(jīng)意之間本能地用老眼光看新問題。拿到新教材，第一感覺是新穎、圖文并茂，完全打破了老教材的體系，對知識進(jìn)行了重組，以專題化方式出現(xiàn)，似乎教材變得更容易了。但在教學(xué)實踐中卻感覺到新教材存在諸多問題，不好用。轉(zhuǎn)念一想，新教材是許多專家集體智慧的結(jié)晶，是新理念指導(dǎo)下的教材，這樣的編排肯定有一定的道理。我發(fā)現(xiàn)，其實是自己的觀念上的問題，對新教材的理解是膚淺的。因為自己的“教材觀”有問題，是“教教材”的傳統(tǒng)觀念在作怪。通過進(jìn)一步學(xué)習(xí)，與同行交流等方式，我發(fā)現(xiàn)新教材有許多亮點，尤其是有利于學(xué)生合作能力，探究能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，用好新教材，實現(xiàn)三維目標(biāo)是提高課堂教學(xué)效率的一個重要前提。
二、使用好新教材
1、用好“歷史縱橫”和“模塊鏈接”。新教材打破了傳統(tǒng)的以歷史事件發(fā)生、發(fā)展來編排的模式，要求學(xué)生在初中階段有較好的知識儲備，但由于學(xué)生差異較大，對大部分基礎(chǔ)知識較差的學(xué)生，如空中樓閣，可望不可及。這就要求教師在教學(xué)中要用好新教材中的必修及選修課本，要求學(xué)生將教材全部準(zhǔn)備在手頭上?！皻v史縱橫”模塊大多生動、形象，有利于拓寬學(xué)生知識面，增加學(xué)生的感性認(rèn)識，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。“模塊鏈接”能有效補充歷史知識及歷史背景，有助學(xué)生形成對歷史事件的整體認(rèn)識。如在學(xué)習(xí)人教版必修①第5課《古代希臘民主政治》時可參見必修③第5課《西方人文主義思想的起源》。這樣就能深刻理解古希臘民主政治發(fā)展的必然性，深刻理解思想是行動的先導(dǎo)。因此，在課堂教學(xué)開展前可安排學(xué)生自學(xué)“學(xué)史之窗”和“模塊鏈接”擴(kuò)展知識面，補充基礎(chǔ)知識。教師在課堂教學(xué)中適當(dāng)補充一些史料，就會提升教學(xué)效果。
2、用好圖文史料。新教材中提供了大量史料，圖文并茂，處理好壞直接影響教學(xué)效果。如果不用活史料，將會是對教材簡單重復(fù)，不利于學(xué)生能力的提升。編者的用意是希望學(xué)生通過對史料的學(xué)習(xí)掌握歷史唯物主義的基本觀點和方法，做到論從史出，史論結(jié)合；注重探究學(xué)習(xí)，善于從不同角度發(fā)現(xiàn)問題，積極探索解決問題的方法，養(yǎng)成獨立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行較為全面的比較，概括和解釋。因此，要求教師要有較高駕馭能力：一是史料的選擇，大部分可來自課本，還可以根據(jù)學(xué)生實際自行選擇一部分，有機整合；二是問題設(shè)置要有梯度，一方面可以兼顧不同層次的學(xué)生；另一方面也是遵循認(rèn)識的一般規(guī)律：從易到難，從低到高。史料運用得當(dāng)?？梢宰寣W(xué)生在掌握基本歷史知識的過程中，進(jìn)一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力，通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動，培養(yǎng)良好歷史思維和解決問題的能力。
三、使用多媒體教學(xué)
誤區(qū)之一：對教材和歷史的知識點結(jié)構(gòu)邏輯認(rèn)識不清
初中歷史教育是基礎(chǔ)教育，又是普及性的國民教育，因此初中課程以普及基礎(chǔ)歷史為主，許多教師注重扎根教材，緊隨其后。歷史教學(xué)要求教師進(jìn)行歷史知識點的整合。但許多教師往往認(rèn)識不到教材的知識點結(jié)構(gòu)邏輯和歷史的原本邏輯有明顯區(qū)別。
教材的知識點結(jié)構(gòu)邏輯是編制者根據(jù)其個人理解對歷史的再編制。歷史的知識點結(jié)構(gòu)邏輯則是把握歷史的進(jìn)程、階段、背景、原因、經(jīng)過、結(jié)果等。
如以《秦王掃六合》為例，根據(jù)教材的知識點結(jié)構(gòu)，許多教師對此寫了如下知識點結(jié)構(gòu)
七上 第10課 秦王掃六合
一、秦統(tǒng)一六國和中央集權(quán)統(tǒng)治的建立
二、鞏固統(tǒng)一的措施
三、北筑長城和開發(fā)南疆
事實上，如果教師仔細(xì)解讀教材，他們會發(fā)現(xiàn)這節(jié)課其實都圍繞一個關(guān)鍵詞“統(tǒng)一”展開，故根據(jù)歷史的知識點結(jié)構(gòu)，我設(shè)計如下結(jié)構(gòu)：
對教材重新進(jìn)行整合，并沒有過多的增加新的知識點，但呈獻(xiàn)給學(xué)生的是一個條理清晰，結(jié)構(gòu)完整，更易于學(xué)生對知識的理解。
誤區(qū)之二：學(xué)生的主體地位的增強
現(xiàn)在的歷史教學(xué)都強調(diào)讓學(xué)生成為課堂教學(xué)中的主體，不少教師誤解了這一觀點。歷史課堂由原本教師的“一言堂”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“主場”，整節(jié)課變成由學(xué)生從頭講到尾。學(xué)生講故事、分析人物、事件、討論問題、進(jìn)行辯論等，一切全部由學(xué)生包攬。
的確，以往的教師的一言堂容易使學(xué)生思維狹隘。學(xué)生主體地位的提升的確有利于學(xué)生發(fā)表自己的見解，增強課堂活躍氣氛，但學(xué)生的“過度發(fā)揮”有時也會鉆牛角尖或者偏離課堂教學(xué)主題。如在一節(jié)觀摩課中學(xué)生大講特講他所了解的秦始皇事跡，除了了解到的秦始皇統(tǒng)一貨幣、度量衡等教材中的知識點外，還大講孟姜女哭長城的故事，這樣的情況下，如果讓學(xué)生繼續(xù)講解下去，恐怕一節(jié)課的時間都不夠用，因此，教師在這時不要過多追求學(xué)生的主動參與度，而是要這時及時引導(dǎo)學(xué)生剎車。又比如在課堂中針對某一問題學(xué)生進(jìn)行爭辯，更是需要在旁邊做“高人”指點，切切不能袖手旁觀，聽由學(xué)生發(fā)表自己的謬論，相互爭的面紅耳赤，或敷衍了事輕輕帶過，使雙方都意識不到自己的不足，容易走向極端化，甚至引發(fā)個人矛盾。
誤區(qū)之三：教學(xué)中對教材的脫離
隨著新課程改革，中考?xì)v史對于新型材料的運用越來越常見，“材料在教材外，答案在教材中”。因此教師利用新史料，營造新的情境，培養(yǎng)學(xué)生靈活分析，歸納史料的能力就變成當(dāng)前的任務(wù)。許多教師也相應(yīng)產(chǎn)生了誤區(qū)，淡化了對教材的使用，多使用課外資料，結(jié)果造成學(xué)生對于書本知識的陌生，基本能力不過關(guān)的困境。
如：民主是人類政治文明發(fā)展的成果，也是世界人民的普遍追求。
閱讀材料，回答問題：
提問：漫畫展示的近代歐洲“民主與專制”斗爭的主題，結(jié)合所學(xué)知識回答：在“民主與專制”的斗爭中，歐洲資產(chǎn)階級最終取得的勝利成果是什么？
標(biāo)準(zhǔn)答案：了封建制度，確立了資產(chǎn)階級的統(tǒng)治地位，掃清了資本主義發(fā)展的障礙，推動世界歷史進(jìn)程。（任答3點）
但學(xué)生的答案大多是：了封建君主專制，建立了資產(chǎn)階級的政權(quán)，實現(xiàn)了自由民主平等。建立了資產(chǎn)階級比較民主的政體等。
由此可見，此題的出題目的“材料在教材外，答案在教材中”，但由學(xué)生回答答案的話，則失誤較多，大多從材料中得出答案，而不是結(jié)合所學(xué)知識概括。因此，片面的多使用課外材料，而忽視對教材的使用，學(xué)生會明顯進(jìn)入誤區(qū)。
誤區(qū)之四：片面追求歷史教學(xué)與社會熱點的結(jié)合
本人在前幾年聽了一節(jié)觀摩課《》，課標(biāo)要求了解左宗棠的史實。按照傳統(tǒng)的思路來說，應(yīng)讓學(xué)生了解新疆問題的由來、左宗棠的過程等。但上課的教師為了講求新意，從08年的新疆動亂引入，花了整整十分鐘利用圖片講解此次動亂的的基本情況和女首領(lǐng)的介紹。誠然，這節(jié)課開頭與歷史現(xiàn)實結(jié)合在一起，可以說是個亮點，但大篇幅的介紹不覺得明顯偏離了主題嗎？再把新疆以往的史實加入，新意是有了，但課標(biāo)所要求的的到下課時間還沒涉及到，最終這節(jié)課只能以失敗告終。
社會熱點問題的引入的確能吸引學(xué)生的注意力，能讓學(xué)生讓教學(xué)內(nèi)容與知識點結(jié)合在一起，提升學(xué)生的認(rèn)知能力。如本人在講授二戰(zhàn)后的世界格局時，如何讓學(xué)生理解現(xiàn)在暫時的一超多強，將來的多極化趨勢時，利用美國總統(tǒng)奧巴馬現(xiàn)當(dāng)政時對全球事物關(guān)注地區(qū)的轉(zhuǎn)移如事件中美國的態(tài)度，從而讓學(xué)生更好的了解美國的霸權(quán)主義。
