時(shí)間：2023-10-29 09:56:25
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在幼兒園階段，依據(jù)幼兒“腦先發(fā)育，動(dòng)作滯后”的生理特點(diǎn)，可以識(shí)字，但不宜寫字，識(shí)字的目的要明確，那就是為了盡早閱讀。說(shuō)到底，就是通過(guò)閱讀讓孩子間接地感知豐富多彩的客觀世界，開闊幼兒的視野，為接受開創(chuàng)性素質(zhì)教育奠定基礎(chǔ)。據(jù)了解，幼兒識(shí)字的方法多種多樣，如集中識(shí)字法、分散識(shí)字法、電腦識(shí)字法、韻語(yǔ)識(shí)字法等，而現(xiàn)今一種適合學(xué)前兒童識(shí)字的新的教學(xué)方法——韻語(yǔ)識(shí)字法頗受社會(huì)的青睞。韻語(yǔ)識(shí)字是遼寧省東港市實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)、特級(jí)教師姜兆臣同志首創(chuàng)的一種快速、高效識(shí)字法。韻語(yǔ)識(shí)字的突出特點(diǎn)是“快速、高效”，它以“韻語(yǔ)識(shí)字”為前提，以“盡早閱讀”為核心，以“循序作文”為綜合發(fā)展，形成了一套完整的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)新體系，吸引了眾多的幼兒家長(zhǎng)。
作為一名幼兒教師，借鑒上述識(shí)字教學(xué)法，結(jié)合本園實(shí)際情況，嘗試下述識(shí)字教學(xué)方法，收到了良好的效果。
一、給幼兒創(chuàng)造一個(gè)寬松自由的識(shí)字環(huán)境
我們幼兒園是小學(xué)附設(shè)的幼兒學(xué)前班，幼兒園的特色就是搞好幼小銜接，為此，我們開設(shè)了識(shí)字教學(xué)。首先我們布置了一個(gè)寬松自由的識(shí)字環(huán)境。借鑒電腦識(shí)字法的圖與字的結(jié)合，我們把字和物結(jié)合在一起，在幼兒園的天棚和墻壁上，裝飾了很多栩栩如生的小動(dòng)物，每個(gè)小動(dòng)物的下面，我們都做上了精致的漢字卡片，孩子們?cè)谛蕾p小動(dòng)物的同時(shí)，會(huì)自覺和不自覺地認(rèn)識(shí)這些關(guān)于動(dòng)物的漢字。
二、識(shí)字活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)
幼兒園會(huì)實(shí)施主題性教學(xué)活動(dòng)。在主題性教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，我們滲透漢字教學(xué)。在以春天為主題的教學(xué)活動(dòng)中，我們教會(huì)幼兒“春天、春風(fēng)、春雨、柳枝飄飄、鮮花滿園”等漢字；在以冬天為主題的教學(xué)活動(dòng)中，我們教會(huì)幼兒“冬天、寒冷、暖氣、北風(fēng)呼嘯、大雪飄飄”等漢字。每一次具體活動(dòng)，都根據(jù)主題教給幼兒新的漢字，比如在常識(shí)的“學(xué)稱呼”課上，我們會(huì)教給幼兒“媽媽、爸爸、爺爺、奶奶、姑姑、姨媽”等漢字，在計(jì)算課上我們把“加號(hào)、減號(hào)、等于號(hào)、大于號(hào)、小于號(hào)”等漢字教給幼兒，這樣的學(xué)習(xí)方式，孩子們并沒有負(fù)擔(dān)，而且很感興趣，也容易理解漢字的意義，收到了良好的學(xué)習(xí)效果。
三、識(shí)字和說(shuō)話結(jié)合起來(lái)，為幼兒以后的作文奠定基礎(chǔ)
單獨(dú)的識(shí)字，孩子們會(huì)感到枯燥，借鑒韻語(yǔ)識(shí)字的“整體輸入，定位聯(lián)想”的快速識(shí)字法，我們把要學(xué)的字和一段語(yǔ)言聯(lián)系起來(lái)，比如“今天天氣晴朗，風(fēng)兒輕輕，柳枝飄飄，燕子呢喃，小鳥歡唱”這一段話中要學(xué)會(huì)“晴朗、歡唱”幾個(gè)漢字，孩子們?nèi)菀桌斫鉂h字的意義，學(xué)得輕松。我們又進(jìn)一步延伸，讓孩子們自己說(shuō)一段話，這段話中必須有這幾個(gè)漢字。這樣激發(fā)了幼兒的發(fā)散性思維，又鍛煉了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。有一次我教孩子們認(rèn)識(shí)“橋”時(shí)，有個(gè)孩子竟然說(shuō)了一個(gè)小故事，她說(shuō)“有一次，我爸爸給我到集市上買了幾條金魚，我非常喜歡，天天喂它雞蛋什么的，可是小魚還是不高興，有一條快要死了，我就想，小魚可能是朋友太少才很難過(guò)的，還是把它放到小河里去吧，那里有很多的朋友。于是，我爸爸就帶著我到了彌河大橋上，把小魚撒到了小河里，我在橋邊站了一會(huì)兒，看到小魚在小河里游來(lái)游去可高興吶！”，大部分小朋友都能把所學(xué)的漢字，利用一段話說(shuō)下來(lái)。我想，這種訓(xùn)練，對(duì)孩子們將來(lái)的作文一定很有好處。
四、識(shí)字和游戲結(jié)合起來(lái)
游戲是幼兒的主要活動(dòng)，在游戲中識(shí)字，是幼兒最喜歡的學(xué)習(xí)方式，不管是傳統(tǒng)游戲，還是體育游戲、娛樂游戲、智力游戲、角色游戲、音樂游戲等，都可以與識(shí)字結(jié)合起來(lái)。我們應(yīng)注重游戲的趣味性、競(jìng)爭(zhēng)性和娛樂性。比如在自由活動(dòng)時(shí)間，看到很多小孩喜歡蹲在地上反牌打卡，我就想：何不用這些卡片和漢字聯(lián)系起來(lái)？于是，我們制作了很多識(shí)字游戲卡片，并規(guī)定了一些字是贏方，比如，今天是星期五，我們就規(guī)定“今天是星期五”這幾個(gè)字是贏方。這樣幼兒在寬松自然的游戲中就認(rèn)識(shí)了很多漢字。
識(shí)字教學(xué)作為幼兒早期智力開發(fā)的一種方法，已滲透于幼兒園的各科教學(xué)中。早期識(shí)字能使兒童的閱讀期提前，是對(duì)幼兒大腦的提前開發(fā)。
【關(guān)鍵詞】識(shí)字教學(xué) 因材施教 培養(yǎng)興趣
識(shí)字教學(xué)作為幼兒早期智力開發(fā)的一種方法，已滲透于幼兒園的各科教學(xué)中。早期識(shí)字能使兒童的閱讀期提前，是對(duì)幼兒大腦的提前開發(fā)。但在實(shí)踐中我們常常只重視幼兒識(shí)多少字，而忽視了識(shí)字興趣的培養(yǎng)。愛因斯坦說(shuō)：興趣是最好的老師。興趣是影響幼兒學(xué)習(xí)的一個(gè)重要的因素，幼兒期是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的重要時(shí)期。因此，我們必須重視幼兒識(shí)字興趣的培養(yǎng)，這樣才有利于提高幼兒識(shí)字質(zhì)量。我們不難發(fā)現(xiàn)，在日常生活中許多家長(zhǎng)經(jīng)常盲目地把大批的、快速的讓幼兒識(shí)字作為識(shí)字的目的，卻忽視了如何培養(yǎng)幼兒對(duì)識(shí)字的興趣。這樣做的最終結(jié)果只會(huì)讓幼兒在識(shí)字過(guò)程中承受到過(guò)多的負(fù)擔(dān)和壓力，對(duì)漢字越來(lái)越缺乏興趣。
兒童教育專家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“玩即是學(xué)，甚至更進(jìn)一步，玩是最有影響力的學(xué)習(xí)方式之一。”在幼兒時(shí)期，游戲幾乎占據(jù)兒童的全部生活，它是兒童期幼兒一種固有的、快樂的活動(dòng)。因此，針對(duì)幼兒愛玩的天性，在科學(xué)的認(rèn)讀活動(dòng)中，我們以游戲的形式進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，通過(guò)游戲讓他們?cè)诔錆M樂趣的玩耍中輕松地認(rèn)讀、習(xí)得漢字。在《表情歌》的音樂游戲中，幼兒邊唱邊游戲，不知不覺中了解了人的表情的變化，同時(shí)也識(shí)記認(rèn)讀了“高興、傷心、難過(guò)”等漢字；也可以讓幼兒釣魚識(shí)字，把字卡當(dāng)作魚撒在地上，讓幼兒去釣，釣到一個(gè)教一個(gè)：還可以讓幼兒表演識(shí)字，讓幼兒根據(jù)字意表演他們喜歡的游戲；通過(guò)游戲這種途徑，讓幼兒真正體驗(yàn)感受到“玩” 漢字的快樂。
幼兒的形象思維能力強(qiáng)，在幼兒識(shí)字時(shí)，可以經(jīng)常將一些漢字所表達(dá)的意義通過(guò)身體、手勢(shì)、動(dòng)作、表情等轉(zhuǎn)化為形體語(yǔ)言，引導(dǎo)幼兒邊模仿動(dòng)作邊識(shí)字。比如：學(xué)習(xí)“大、人”字時(shí)，教師可以用身體擺一個(gè)“大”或“人”字，認(rèn)“飛”字時(shí)，可以配合學(xué)小鳥飛的動(dòng)作；認(rèn)“跳”字時(shí)，可配合學(xué)小兔跳的動(dòng)作、認(rèn)“笑”字，可以帶動(dòng)幼兒哈哈大笑，認(rèn)“哭”字可以和幼兒一起裝作哭的樣子等；動(dòng)作、表情的適當(dāng)夸張，可加深幼兒的識(shí)記。這樣可以收到事半功倍的效果。這樣，運(yùn)用形體語(yǔ)言引導(dǎo)幼兒識(shí)字不僅可以加深幼兒對(duì)所認(rèn)漢字的印象，而且能讓幼兒快速的記憶漢字。 當(dāng)然在培養(yǎng)幼兒識(shí)字興趣的過(guò)程中，還有很多很多的方法，教幼兒認(rèn)識(shí)漢字要注意幼兒的興趣，也應(yīng)遵循教育的原則：循序漸進(jìn)、順其自然。這樣才能有利于幼兒的身心健康和發(fā)展。
幼兒有了一定的空間知覺和圖形知覺，而且記憶能力和思維能力也發(fā)展了。總之，孩子具備了“識(shí)字”的可能性。一些常用的漢字被選入了教材，只要您方法得當(dāng)，孩子在學(xué)前認(rèn)識(shí)幾百個(gè)字是不成問(wèn)題的，因材施教，因地制宜，盡量把教識(shí)字設(shè)置在令孩子最難忘的情景中。
1.教孩子熟悉感興趣的字。如“眼”、“耳”、“嘴”、“貓、”“狗”、“兔”、“蘋果”、“香蕉”……其中一些事物在生活中常見，一些事物在小畫書和故事中已有接觸，所以學(xué)起來(lái)很容易。
2.在實(shí)物上貼字。家長(zhǎng)在家中常見的物品和孩子玩具上貼上字塊，如門、窗、桌、椅、電視機(jī)、等上貼它們的名字，這樣不僅能引起孩子的注意力，而且還可以增強(qiáng)他的識(shí)字興趣。平時(shí)有意識(shí)地教孩子結(jié)合實(shí)物認(rèn)這些漢字。
3.結(jié)合故事、詩(shī)歌、謎語(yǔ)識(shí)字。
怎樣教孩子識(shí)字？
1.激欲法。就是在識(shí)字前想法調(diào)動(dòng)孩子的情緒、喚起興趣，激起求知欲。如有人教孩子和字“交朋友”，說(shuō)字是人的好朋友，它可以告訴你好多故事，好多知識(shí)，認(rèn)識(shí)的字越多，朋友越多，知道的事情也就越多，將來(lái)干的事就越大，如當(dāng)汽車司機(jī)、飛行員，這樣孩子就十分想和字交朋友，并且想交很多朋友。
2.物字法。就是將孩子熟悉的家俱物品上貼上相應(yīng)的字，一邊指著物體和字，一邊念物體的名稱和字音，多次反復(fù)就會(huì)形成音形結(jié)合的條件反射，就把字記住了。
3.熏陶法。就是將孩子生活的環(huán)境造成文字的環(huán)境，如家里除了家俱物品上貼上字以外，還可貼上幾張圖文并茂的畫或地圖，或詩(shī)詞、歌曲、條幅，或放幾本畫冊(cè)、小人書等，過(guò)一段時(shí)間還要適當(dāng)換一換，在抱著孩子玩時(shí)，隨時(shí)隨地反復(fù)進(jìn)行教，并不一定要求一次記住，這是一種熏陶，一回生，二回熟，時(shí)間一長(zhǎng)，就自然記住了。
4.看圖識(shí)字。書店有賣的，自己也可以制。一邊告訴孩子看圖認(rèn)物，一邊用手指著字念這個(gè)圖的符號(hào)――“字”。
5.識(shí)字卡。字跡要清楚、鮮明、工整、稍大，保證字形的鮮明印象。
5.1 掛式字卡。用6厘米以上見方的紙塊寫字，貼在墻上等處，以后就連成很有意思的短句，可以鞏固，激起興趣。隔幾天再換別的字卡，再換一個(gè)地方貼。
5.2 袖珍字卡。用1.2厘米見方的硬紙板，兩面寫字，家長(zhǎng)經(jīng)常帶一些放在口袋里，當(dāng)孩子上街、逛公園、散步、走親戚或排隊(duì)時(shí)，利用短時(shí)間認(rèn)幾個(gè)字。回到家里可叫孩子“對(duì)號(hào)入座”，把相應(yīng)的大小字塊放在一起。
5.3 玩式字卡。用4.5厘米見方的美觀木塊或厚紙塊做成牌（如“上”“大”“人”）或棋字（如對(duì)角棋、軍棋、象棋、圍棋），可叫孩子隨身帶上，玩時(shí)和他分勝負(fù)，孩子會(huì)百玩不厭。
5.4 現(xiàn)制字卡。家長(zhǎng)隨身帶上幾張空白袖珍卡，與孩子一起活動(dòng)時(shí)，發(fā)現(xiàn)他對(duì)某件事極有興趣時(shí)，可問(wèn)孩子這幾個(gè)字是什么樣的？立即取出空白卡片寫給孩子看。
5.5 類型字卡。如偏旁字卡、句子字卡（有趣的句子、詩(shī)句、兒歌、謎語(yǔ)）、動(dòng)物字卡、故事字卡（可在熟字中夾幾個(gè)生字）。
5.6 兩面字卡。把一個(gè)詞拆開，各寫一面，如正面寫“喜”，反面寫“歡”；或反義詞，一面寫“高”，一邊寫“低”，讓孩子翻過(guò)去翻過(guò)來(lái)認(rèn)。
6.游戲識(shí)字
6.1 藏字。把寫好的字塊放在背后，或是放在附近不費(fèi)太大的勁就可以找到的地方；或是左手或是右手，采取躲貓的形式，是很容易引起識(shí)字興趣的。
6.2 在一堆字卡中找同類字。如同偏旁、動(dòng)物字、動(dòng)作字、聲音字、同意字等同類物體字，也可以訓(xùn)練孩子抽象概括的思維能力。
6.3 取放字。用兩盒數(shù)量一樣的字卡，與孩子比賽認(rèn)取，看誰(shuí)認(rèn)得快，在盒中取一個(gè)認(rèn)一個(gè)，取完了再認(rèn)一個(gè)放一個(gè)。大人有意放慢一點(diǎn)，讓孩子多贏，孩子是會(huì)玩得津津樂道的。
6.4 讓孩子當(dāng)老師。在黑板上寫十幾個(gè)是孩子認(rèn)識(shí)的字，父母當(dāng)學(xué)生，孩子點(diǎn)一個(gè)父母就認(rèn)一個(gè)，有時(shí)故意認(rèn)錯(cuò)讓孩子來(lái)糾正。
6.5 識(shí)字比賽。如黑板上有十個(gè)字，把孩子和爸爸各分一組，媽媽作裁判，看誰(shuí)認(rèn)得快。
6.6 蒙字法。先在桌子上寫兩個(gè)字，讓孩子認(rèn)一認(rèn)再用兩只手各蒙住一個(gè)字，讓孩子猜一猜，看哪只手蒙的是哪一個(gè)字？
6.7 玩火車過(guò)隧道。把認(rèn)過(guò)的一些字卡，中間夾幾個(gè)生字卡，把它擺成一長(zhǎng)條或火車放在木板上，一頭做一個(gè)拱門，推動(dòng)木板，認(rèn)一個(gè)字就讓它過(guò)拱門，認(rèn)完，“火車”就完全過(guò)去了。
7.串聯(lián)法。先從單劃教起，等孩子把橫、撇、豎、捺掌握之后，進(jìn)一步教字的偏旁部首和獨(dú)體字，并著重講授它的意義。用串聯(lián)法教字，如獨(dú)體字“莫”，告訴孩子讀“muo”表示不要的意思。如果和其他偏旁組合，就不起表示“不要”的作用了，在組合字里，“莫”字只起表示音的作用，而這組合字意義就靠他的偏旁部首了。如“莫”加上“饣”字旁就讀“饃饃”的“饃”，表示糧食的意義。給“莫”字加上“扌”旁，就讀作用手摸的“摸”，因?yàn)椤稗小焙褪值膭?dòng)作有關(guān)。給莫字加上“氵”就是沙漠的“漠”，因沙漠里沒水。給莫字加上“木”就是模型的“模”，因過(guò)去模型多是木頭做的。也可根據(jù)偏旁部首做拼字游戲。如“木”拼“對(duì)”是“樹”字，“木”拼“圭”是“桂”字，“木”字可帶出――大串來(lái)。也可以認(rèn)識(shí)偏旁再識(shí)字。等。
8.同音教。就是根據(jù)孩子已認(rèn)識(shí)的一個(gè)字的同音字都找出來(lái)一塊認(rèn)，也可以同時(shí)辨認(rèn)加以區(qū)別。
一、?培養(yǎng)兒童識(shí)字興趣，激發(fā)兒童識(shí)字的欲望
兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中，會(huì)遇到許多新鮮的事物，他們會(huì)充滿好奇，都想很快認(rèn)識(shí)這些事物，教師利用兒童熟悉的事物，識(shí)字效果就事半功倍。我們針對(duì)兒童興趣，通過(guò)多種途徑，引導(dǎo)幼兒開展豐富多彩的識(shí)字活動(dòng)。
1.?從認(rèn)《幼兒畫冊(cè)》上幼兒姓名入手，有助幼兒自理。例如，我班的孩子很喜歡幫助老師將《幼兒畫冊(cè)》發(fā)到同伴的手中，他們常常會(huì)將“潘丁成”小朋友的書發(fā)給“潘妍”小朋友，并問(wèn)我“怎么會(huì)多了一個(gè)字啊”。于是，我們就以此為契機(jī)，針對(duì)孩子的需要（亦即激起兒童識(shí)字的欲望），從孩子們接觸最多的幼兒自己的姓名開始，在茶杯架、毛巾架、橡皮泥盒子、籃球上到處都貼上幼兒姓名的大標(biāo)簽。
2.?熟悉生活環(huán)境，有助幼兒觀察。漢字無(wú)時(shí)不在，無(wú)處不有。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，約90%以上的兒童對(duì)自己熟悉的環(huán)境中文字都具有不同程度的自然認(rèn)讀傾向。而我們的周圍環(huán)境就有許多可以利用的識(shí)字因素，如教室里的各項(xiàng)用具，幼兒園里各處的提示標(biāo)牌，如盥洗室里的“小心路滑”，樓梯墻上的“輕輕上樓梯，慢慢靠右行”，各班植物角的 “××班小菜園” 標(biāo)記牌，走出幼兒園還有每天必經(jīng)之路上的門牌、街道名稱、商店名……我們都可以引導(dǎo)孩子們?nèi)タ匆豢础?wèn)一問(wèn)、認(rèn)一認(rèn)。此外，還可以在黑板、飲水機(jī)、衛(wèi)生用具、門窗等上面貼上放大規(guī)范的字。
3.?開展形象識(shí)字，有助幼兒求美。漢字的一大特點(diǎn)是象形字，一個(gè)漢字就是一幅圖。我們從漢字的這一特點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，收到較好的效果。比如教孩子認(rèn)識(shí)“上”、“下”兩個(gè)字時(shí)，可指著一橫說(shuō)“這是欄桿”，指著一豎一點(diǎn)說(shuō)“這是一面旗子”，然后讓幼兒看著字說(shuō)出旗子插在欄桿上面的就是“上”字，旗子掛在欄桿下面的就是“下”。用如此形象的方法，不僅準(zhǔn)確快速地記準(zhǔn)了字形，了解了字義，還增添了美的情趣，激起了孩子們識(shí)字的欲望。形象識(shí)字富有趣味，而且有利于發(fā)展兒童的形象思維。
4.?開展猜謎，有助幼兒想象。兒童喜愛猜謎，如果能讓兒童把某些識(shí)字內(nèi)容編成謎語(yǔ)，通過(guò)猜謎來(lái)鞏固所學(xué)知識(shí)，既可調(diào)動(dòng)孩子們的學(xué)習(xí)積極性，又可通過(guò)對(duì)謎語(yǔ)的綜合分析，培養(yǎng)邏輯思維能力。而根據(jù)字形的特點(diǎn)用謎語(yǔ)識(shí)字，更能激發(fā)孩子們的情趣，活躍孩子們的思維。如教“坐”字時(shí)，我在板書“坐”字邊說(shuō)：“兩人在土上，這是什么字？”孩子們搖頭。再問(wèn)：“你們現(xiàn)在的動(dòng)作是站著，還是怎么著？”孩子們齊聲回答：“坐著。”“這就是要學(xué)的‘坐’字。”然后讓孩子們?cè)侔焉厦娴闹i語(yǔ)說(shuō)兩遍，字形和字義就自然而然的掌握和理解了。
以上“四助”不僅可以提高孩子們識(shí)字的興趣，更有利于孩子們動(dòng)手能力、觀察力、注意力、想象力、記憶力的培養(yǎng)，這對(duì)于孩子們以后的學(xué)識(shí)字有著不可替代的作用。
二、?講究教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)兒童識(shí)字的積極性
興趣激發(fā)了，但這是不容易持久的，要保持這種原動(dòng)力，化為識(shí)字的內(nèi)驅(qū)力，主要還是需要選擇合適的教學(xué)方法。只有這樣，才能調(diào)動(dòng)兒童識(shí)字的積極性。我們?cè)诮逃虒W(xué)中采取了以下方法：
1.?運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)。運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)是一種與傳統(tǒng)教學(xué)有很大區(qū)別的全新的教學(xué)模式。它利用多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等，以文本、音頻、視頻、圖像、動(dòng)畫等多種方式為孩子們提供幫助，豐富孩子們學(xué)習(xí)，拓寬孩子們視野，從而調(diào)動(dòng)和培養(yǎng)孩子們自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。形象、直觀的電化教學(xué)手段，可以使抽象的內(nèi)容具體化，靜態(tài)的內(nèi)容動(dòng)態(tài)化，復(fù)雜的內(nèi)容簡(jiǎn)單化，是符合孩子們的認(rèn)識(shí)心理規(guī)律。同時(shí)也是教育面向未來(lái)的有效手段之一。
2.?小組化教學(xué)法。把孩子們分成幾個(gè)小組進(jìn)行有關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，也是一個(gè)比較好的教學(xué)方法，它有利于培養(yǎng)孩子們合作精神的協(xié)作式學(xué)習(xí)；有利于實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新精神的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。小組化學(xué)習(xí)成了幼兒間相互交往，增進(jìn)友誼的催化劑，更為識(shí)字開辟了一條捷徑，也將識(shí)字與孩子們生活密切聯(lián)系起來(lái)。小組活動(dòng)中，我們引導(dǎo)幼兒發(fā)書本，輪流當(dāng)小組長(zhǎng)，開展點(diǎn)名活動(dòng)等，幼兒識(shí)字的積極性很大程度地被調(diào)動(dòng)了。
主體識(shí)字是開發(fā)孩子潛能的有效手段。我們?yōu)楹⒆觽兲峁┝苏故境晒臋C(jī)會(huì)。以小組為單位，讓孩子們向同伴展示介紹自己的收集，然后輪流上來(lái)向全組介紹自己最喜歡的一張廣告紙，說(shuō)一說(shuō)廣告紙上有些什么字。我們?yōu)楹⒆觽儎?chuàng)設(shè)情境，把廣告紙制成卡片，在教室里布置出超市一角，玩購(gòu)物游戲，通過(guò)多次活動(dòng)，孩子們?cè)诓恢挥X中輕輕松松認(rèn)識(shí)了許多廣告紙中出現(xiàn)的生字，充分體現(xiàn)了識(shí)字的自主性。
3.?競(jìng)賽性教學(xué)。這種教學(xué)方法是根據(jù)兒童爭(zhēng)強(qiáng)好勝、自尊心強(qiáng)，愛表現(xiàn)自己的特點(diǎn)，引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。好表?yè)P(yáng)是幼兒的重要心理特點(diǎn)，鼓勵(lì)是促進(jìn)學(xué)習(xí)的重要手段。因此，在教學(xué)中，我隨時(shí)注意幼兒心理效應(yīng)，善于發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)加以肯定，使孩子產(chǎn)生一種愉快的情感體驗(yàn)，它會(huì)有效地支持孩子奮力向上，最大限度地調(diào)動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)克服困難的勇氣，增添對(duì)學(xué)習(xí)漢字的興趣。我們將競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入大班集體識(shí)字教學(xué)，特別是發(fā)揮有效表?yè)P(yáng)的促進(jìn)作用，孩子在自學(xué)的基礎(chǔ)上，以搶答記分或當(dāng)場(chǎng)評(píng)分表?yè)P(yáng)等形式進(jìn)行比賽。
識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，不管我們采用何種教學(xué)方法，都要充分發(fā)揮兒童識(shí)字的主體性，充分挖掘其潛能，只有這樣，識(shí)字教學(xué)才可以取得較大的成功。據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局抽樣調(diào)查統(tǒng)計(jì)，漢字中最常用字560個(gè)，常用字507個(gè)，次常用字1?053個(gè)，這2?400個(gè)字占一般常見書報(bào)用字的99%。所以在認(rèn)識(shí)了2?500個(gè)左右的常用字以后，就能夠盡早地實(shí)現(xiàn)廣泛閱讀，從而及早地培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力，甚至對(duì)身心的發(fā)展、情操的陶冶、思想品質(zhì)的培養(yǎng)、進(jìn)取精神的形成都將起到重要作用。有意識(shí)引導(dǎo)他們識(shí)字，兒童識(shí)字的積極性就會(huì)被充分地調(diào)動(dòng)，而且越學(xué)越聰明。
三、?開展多種活動(dòng)，提高兒童識(shí)字效果
1.?匯報(bào)交流自己的識(shí)字經(jīng)驗(yàn)。不同的孩子識(shí)字方式也不一樣。于是，我們每學(xué)期都以識(shí)字才藝表演形式，給孩子們以舞臺(tái)，匯報(bào)交流不同個(gè)體的識(shí)字經(jīng)驗(yàn)。有的孩子靠做游戲識(shí)字，如成語(yǔ)接龍，一個(gè)小朋友一口氣能接十幾個(gè)成語(yǔ)。再如創(chuàng)設(shè)漢字文化園，把收集來(lái)的生活用品包裝盒，食物包裝紙進(jìn)行剪貼，布置成小超市；把收集來(lái)的藥品盒和相應(yīng)字卡，如兒童醫(yī)院、掛號(hào)處、中藥房、西藥房等布置成醫(yī)院，用相應(yīng)字卡布置出農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)、火車站等。教孩子們?nèi)绾蔚结t(yī)院看病。先到“掛號(hào)處”怎么說(shuō)，再到相應(yīng)科室，見到醫(yī)生怎樣陳述病情，然后到“收費(fèi)處”“藥房”等處做些什么說(shuō)些什么。這些游戲不僅使孩子們較頻繁地接觸了漢字，更重要的是讓兒童運(yùn)用漢字進(jìn)行語(yǔ)言交流，激發(fā)孩子們口語(yǔ)交際和參與社會(huì)活動(dòng)的興趣和能力。這種交流培養(yǎng)了孩子們熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情，豐富了孩子們的語(yǔ)言積累，提高了孩子們?nèi)宋乃仞B(yǎng)。
2.?開展剪報(bào)閱讀交流。從兒童心理來(lái)說(shuō)，豐富的認(rèn)字活動(dòng)使孩子們認(rèn)識(shí)了不少漢字，他們已經(jīng)不滿足于一個(gè)一個(gè)去認(rèn)字，不滿足于聽故事，看動(dòng)畫片，不滿足于學(xué)一首詩(shī)歌，自己讀書已是他們的強(qiáng)烈欲望。老師就順其自然，不失時(shí)機(jī)地組織他們閱讀課外書。蘇霍姆林斯基指出：“凡是沒有學(xué)會(huì)流利地、有理解地閱讀的人，是不可能順利地掌握知識(shí)的。”閱讀能力形成得早，理解能力則發(fā)展得快，孩子們自學(xué)的能力就強(qiáng)。只有孩子們有了一定的自學(xué)能力才能提高教學(xué)效率，從實(shí)質(zhì)上減輕過(guò)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。童話故事、古詩(shī)詞、兒童詩(shī)、謎語(yǔ)、繞口令、成語(yǔ)故事、寓言等適合幼兒閱讀的書籍，孩子們愛不釋手。
3.?在娛樂中識(shí)字。讓每個(gè)孩子回家后注意看廣告并且收集廣告紙，例如農(nóng)夫山泉、娃哈哈的瓶貼，旺旺雪餅、喜之郎果凍的包裝袋，各種牙膏盒、洗衣粉包裝袋等，將它們收集起來(lái)并分門別類進(jìn)行剪貼。通過(guò)收集、剪貼、繪畫，培養(yǎng)了孩子們的動(dòng)手能力，更重要的是他們開始留心身邊的事物，有助于敏銳的觀察力和注意力的培養(yǎng)。
4.?舉一反三，讓“漢字開花”。掌握了漢字之間相似的一個(gè)偏旁部首，一個(gè)單位結(jié)構(gòu)，就可以舉一反三，認(rèn)識(shí)一批相關(guān)的字。例如，識(shí)字活動(dòng)中孩子們學(xué)習(xí)了“人”，可以識(shí)“從、眾”。學(xué)習(xí)了“眾”，又可以認(rèn)識(shí)“森，淼、鑫、晶、品”等，學(xué)習(xí)了“楊”時(shí)，可連帶認(rèn)識(shí)“揚(yáng)、湯、腸”等；學(xué)習(xí)了“門”，可以認(rèn)識(shí)“閃、闖、閑、閉”等。掌握了它們的相似性，一些看上去較難的生字變得簡(jiǎn)單有趣起來(lái)，似乎變成了一個(gè)個(gè)活潑而有生命力的字寶寶，成了孩子們的好朋友。
當(dāng)孩子們的識(shí)字量積累到一定程度之后，孩子們自主識(shí)字的能力也進(jìn)一步提高。因此，我們要從孩子們的主體需要出發(fā)，利用新舊知識(shí)的相似聯(lián)系，讓孩子們通過(guò)自己的智能活動(dòng)去探究，獲取知識(shí)，形成能力。例如，圍繞母體字“青”，認(rèn)識(shí)衍生的子體字“清、請(qǐng)、情、晴、睛”，他們收集了兒歌《小青蛙》：河水清清天氣晴，小小青蛙大眼睛，保護(hù)禾苗吃害蟲，做了不少好事情，請(qǐng)你保護(hù)小青蛙，它是莊稼好哨兵。教師還引導(dǎo)他們連詞，連成語(yǔ)、歇后語(yǔ)，連古詩(shī)，編字謎，甚至有關(guān)聯(lián)的畫面、情境、歌曲等，在開花的這一個(gè)環(huán)節(jié)里，孩子們爭(zhēng)先恐后，只需我們稍加點(diǎn)撥，智慧的火花迸發(fā)、碰撞，進(jìn)入了智力活動(dòng)和精神活動(dòng)的最佳狀態(tài)，就能很大程度地調(diào)動(dòng)兒童識(shí)字的情緒。
平時(shí)我們注重檢查反饋，及時(shí)表?yè)P(yáng)做得好的或有進(jìn)步的幼兒，讓每一個(gè)孩子都感受到成功的樂趣。通過(guò)發(fā)揮孩子的主觀能動(dòng)性，挖掘了他們的識(shí)字的潛能，孩子的觀察力、思維力、想象力、注意力、記憶力和自主學(xué)習(xí)能力都有較大提高。同時(shí)也促進(jìn)了課外閱讀，拓寬了孩子的知識(shí)面，開闊了孩子的視野，提高了孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力，帶動(dòng)了今后的寫作潛能。
幼兒識(shí)字教育并不是越早越好，著名教育家盧梭1757年在其教育學(xué)曠世名著《愛彌兒――論教育》中明確指出：我們對(duì)孩子的教育要順應(yīng)兒童身心自然發(fā)展的規(guī)律――要“遵循自然，跟著它給你畫出的道路前進(jìn)”，“按照孩子的成長(zhǎng)和人心的自然發(fā)展而進(jìn)行教育”。他呼吁人們謹(jǐn)慎地對(duì)兒童進(jìn)行教育，別違背兒童教育的“自然教育”原理。
在小學(xué)低年級(jí)階段，大量讀寫、提前閱讀已成大勢(shì)所趨。但是低年級(jí)學(xué)生年齡較小，思維能力還不強(qiáng)，多大的識(shí)字量和教學(xué)速度適合，以及如何教給孩子正確、快速、高效的識(shí)字方法，是小學(xué)識(shí)字教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題。學(xué)前兒童在上小學(xué)一年級(jí)以前或多或少已經(jīng)認(rèn)識(shí)了一部分生字。為了解新生已經(jīng)掌握漢字的基本情況，為教學(xué)服務(wù)，我們對(duì)一年級(jí)新生學(xué)前識(shí)字情況進(jìn)行了一個(gè)調(diào)查研究。
二、調(diào)查的內(nèi)容、方法與對(duì)象
本次研究以一年級(jí)上、下冊(cè)語(yǔ)文教材中應(yīng)該掌握的生字表為基本字，適當(dāng)補(bǔ)充了部分日常生活中常用字，整理出500個(gè)字的基本字表，采取問(wèn)卷調(diào)查的方式，對(duì)一年級(jí)新生的認(rèn)字情況進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容分為三部分：（1）已經(jīng)會(huì)認(rèn)讀的字；（2）已經(jīng)會(huì)認(rèn)讀寫的字；（3）識(shí)字的途徑。
三、調(diào)查結(jié)果與分析
進(jìn)行了“我會(huì)讀的字”“我會(huì)讀又會(huì)寫的字”兩個(gè)主題的調(diào)查。從調(diào)查結(jié)果中可以看到，孩子們的認(rèn)讀能力明顯強(qiáng)于聽寫能力。隨著社會(huì)發(fā)展，父母對(duì)孩子的培養(yǎng)普遍傾注了更多的精力和愛心，許多家長(zhǎng)把教孩子識(shí)字，作為家庭教育的一種手段和衡量自己孩子是否聰明的標(biāo)尺。所以調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，認(rèn)字較多的孩子，家長(zhǎng)在引導(dǎo)上起了非常重要的作用。很多學(xué)前兒童在幼兒園或父母的啟迪下，或多或少地從幼兒讀物、日常生活中的電視節(jié)目、食品包裝盒等各方面，有意無(wú)意地認(rèn)識(shí)了不少漢字。而且認(rèn)字較多的孩子，對(duì)讀寫漢字都有一些主動(dòng)記憶的意識(shí)，這與家長(zhǎng)或幼兒園的老師的引導(dǎo)有很大關(guān)系，使這些孩子不僅會(huì)讀，而且會(huì)寫。
四、討論與建議
（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)自主識(shí)字興趣
蘇霍姆林斯基指出：“沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生的沉重負(fù)擔(dān)。”一年級(jí)學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲高，我們要以開放的形式組織課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，大膽放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，活躍課堂氣氛，活躍學(xué)生思維。在老師的引導(dǎo)下，激發(fā)學(xué)生識(shí)記生字、讀通課文的興趣。然后，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過(guò)讀一讀、圈一圈，讓學(xué)生對(duì)生字有初步印象。在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生分組學(xué)習(xí)，討論識(shí)記生字的辦法，讓學(xué)生積極開動(dòng)腦筋，想出每個(gè)字的識(shí)記辦法。
（二）激活想象，培養(yǎng)自主識(shí)字創(chuàng)造力
低年級(jí)學(xué)生思維以具體形象思維為主要形式，他們的抽象思維需要在感性教材支持下才能進(jìn)行。漢字有以形表義的特點(diǎn)，每個(gè)漢字都類似圖形，形象、生動(dòng)、直觀，便于想象記憶。我們可以讓學(xué)生通過(guò)謎語(yǔ)、游戲、歌謠、對(duì)比、聯(lián)想等兒童喜聞樂見的形式去強(qiáng)化記憶，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)奇思妙想，去創(chuàng)造有效的記憶方法。
幼兒識(shí)字先于閱讀不符合實(shí)際
學(xué)中文，就要過(guò)聽說(shuō)讀寫的關(guān)，我家寶貝聽說(shuō)讀都沒問(wèn)題，可是這個(gè)年齡的孩子寫漢字就有困難了。寶兒學(xué)漢語(yǔ)時(shí)使用的是傳統(tǒng)教材，一切都按部就班，識(shí)字先于閱讀，聽、說(shuō)、讀、寫一起上，等積累了足夠的詞匯量再開始閱讀。這就出現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題：孩子識(shí)字量不夠，無(wú)法閱讀，可是沒有閱讀，孩子對(duì)單純學(xué)習(xí)枯燥的文字沒有興趣。
這個(gè)對(duì)于國(guó)內(nèi)說(shuō)母語(yǔ)的同齡孩子來(lái)說(shuō)也許不會(huì)有太大的問(wèn)題，可是我家寶兒在此之前從未寫過(guò)、認(rèn)過(guò)漢字，他只會(huì)畫字，當(dāng)然其中也有我的原因：寶兒的老師對(duì)寶兒太有信心，建議我讓寶兒直接從二年級(jí)開始讀。于是他的同班同學(xué)基本上年齡都比他大1～2歲，寶兒寫字速度、理解能力就更跟不上了，老師留的家庭作業(yè)做不完，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣急劇下降，每次為了寫中文作業(yè)都會(huì)跟我較勁，眼淚汪汪。想到小貝比寶兒更倔強(qiáng)，于是我跟老師商量，看有沒有解決方案。校長(zhǎng)給我出了個(gè)好主意：中文學(xué)校現(xiàn)在有學(xué)前班，用的是快速識(shí)字教材——最大的好處就是，不學(xué)寫字！
幼兒識(shí)字不需要聽說(shuō)讀寫一起上
在我看來(lái)，先聽后說(shuō)，先識(shí)字后寫字的效果，比聽說(shuō)讀寫一起上要好得多。比如孩子學(xué)說(shuō)話，總是先聽，聽得多了，對(duì)語(yǔ)言熟悉了，自然而然就過(guò)渡到說(shuō)話了。在北美，很多家長(zhǎng)都是在孩子會(huì)說(shuō)話之前就開始親子閱讀的，有的家庭甚至是幾種語(yǔ)言一起教，孩子的接受能力也不錯(cuò)。孩子的記性比成人好很多，一首唐詩(shī)，一段兒歌，孩子記得很快，只要我念上幾遍，寶貝就能復(fù)述。那段時(shí)間寶貝倆還大字不識(shí)一個(gè)，我專門在網(wǎng)上給寶貝找有聲的童謠、兒歌，讓孩子跟著電腦學(xué)說(shuō)話，學(xué)歌謠，他們學(xué)得開心，玩得也開心。
至于識(shí)字，我認(rèn)為不必太著急。在孩子對(duì)語(yǔ)音的接受比抽象的文字快的時(shí)候，不妨先讓孩子閱讀、背誦、復(fù)述故事，以此積累大量的詞匯與句法，熟能生巧，當(dāng)他們自己會(huì)熟練使用這種語(yǔ)言，開始對(duì)抽象的文字感興趣時(shí)，再開始識(shí)字不遲。小貝學(xué)漢語(yǔ)時(shí)使用的教材就是這樣的，以閱讀為主，讓孩子在閱讀中識(shí)字，逐漸積累識(shí)字量。這一招還真靈，小貝學(xué)習(xí)了近8個(gè)月，積極性依然很高，表現(xiàn)在每當(dāng)我給她讀書的時(shí)候，她總要堅(jiān)持把認(rèn)識(shí)的字自己讀出來(lái)。具體貝貝認(rèn)識(shí)了多少個(gè)字我不清楚，不過(guò)識(shí)字的效果確實(shí)很明顯。
在閱讀中檢驗(yàn)幼兒識(shí)字的成果
關(guān)于漢語(yǔ)閱讀，寶兒一直不肯學(xué)習(xí)，我看得出寶兒的抗拒。我一直以為是寶兒的識(shí)字量不夠，所以無(wú)法自主閱讀，于是也就一直在等，等著寶兒識(shí)字量夠了，自己開始喜歡讀中文書。可是在貝貝身上，我看出了不同。比起學(xué)了3年中文的寶兒，識(shí)字8個(gè)月的小貝識(shí)字量自然不如寶兒，可是在我給寶兒念書的時(shí)候，貝貝的熱情反而更高些。寶貝倆都喜歡偎在媽媽懷里，聽媽媽抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂地讀書。看到自己認(rèn)識(shí)的字，貝貝還要爭(zhēng)著自己念。因?yàn)檫@樣，我才發(fā)現(xiàn)貝貝認(rèn)的字不少，一個(gè)《白雪公主》的故事，貝貝磕磕巴巴的居然也能念個(gè)十之七八。更讓我開心的是，在讀書過(guò)程中多次出現(xiàn)的字，貝貝聽我說(shuō)過(guò)幾次，再見時(shí)居然也能念出來(lái)。細(xì)想起來(lái)，這大概就是所謂的閱讀識(shí)字，被貝貝無(wú)意中實(shí)踐了一下。原來(lái)當(dāng)初教寶兒漢字的方法太機(jī)械了，如果當(dāng)初每天能為他讀一些有趣的故事，慢慢引導(dǎo)他在游戲與閱讀中無(wú)意識(shí)地識(shí)字，也許寶兒對(duì)中文的畏難情緒會(huì)少很多。
六七歲的學(xué)齡兒童,口頭語(yǔ)言已經(jīng)比較豐富,思維能力已達(dá)至相稱水平,他們從生活中多種渠道獲得的常識(shí)也已有一定基礎(chǔ)。非凡重要的是,此年齡段的孩子求知愿望強(qiáng)烈,對(duì)周圍的一切有不計(jì)其數(shù)的“為什么”。所以,我們說(shuō),這些學(xué)齡兒童需要用書面語(yǔ)言打開他們的知識(shí)之窗。但是,由于識(shí)字量的限制,直接制約了智力和思維能力的發(fā)展。
識(shí)字,不僅是孩子閱讀的基礎(chǔ),也是他們寫字的基礎(chǔ)。閱讀可以打開其知識(shí)視野,寫作可以讓其毫無(wú)阻礙地表達(dá)他們對(duì)世界的認(rèn)識(shí)和感觸。“有關(guān)專家統(tǒng)計(jì),在一般中文報(bào)刊中,常用字只有3650個(gè),而認(rèn)識(shí)其中的2009個(gè)就可讀懂報(bào)刊文章的97.4%,認(rèn)識(shí)2500個(gè)字則能讀懂報(bào)刊文章的98.8%。由此可知,我國(guó)兒童假如能認(rèn)識(shí)、書寫常用的2500個(gè)漢字,就具備閱讀和寫作的基本能力了。”[1]我們傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué),教師每教一個(gè)字,都要讓學(xué)生達(dá)到“四會(huì)”的要求,即會(huì)讀、會(huì)講、會(huì)寫、會(huì)用。學(xué)生為了正確記住字形,需要重復(fù)書寫,耽誤了多少大量的識(shí)字時(shí)間。識(shí)字問(wèn)題已成為當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的“瓶頸”,學(xué)生識(shí)字晚、速度慢、要求高、數(shù)量少,嚴(yán)峻阻礙了閱讀,也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生自身智能發(fā)展的需要,也與信息社會(huì)的發(fā)展需求不相適應(yīng)。
為此,近幾年教導(dǎo)界興起了幾種識(shí)字教學(xué)方法,其中最為聞名的,也是得到專家稱道的是:“注音識(shí)字,提前讀寫”和“集中識(shí)字,大量閱讀,分步習(xí)作”兩種實(shí)驗(yàn)。“注音識(shí)字、提前讀寫”實(shí)驗(yàn)的詳細(xì)作法是:兒童入學(xué)先用7周左右時(shí)間教學(xué)漢語(yǔ)拼音,培養(yǎng)直呼音節(jié)的能力,使?jié)h語(yǔ)拼音成為讀寫工具。然后,學(xué)生先閱讀拼音課文,再閱讀漢字注音課文,進(jìn)而閱讀漢字難字注重課文,做到提前閱讀。在把握漢字不多的情況下(一年級(jí)后把握350個(gè)字)先利用漢語(yǔ)拼音寫話,再用拼音夾漢字寫話,最后用漢字作文,做到提前作文。“集中識(shí)字,大量閱讀,分步習(xí)作”實(shí)驗(yàn)以基本字帶字的為主要方式的集中識(shí)字教學(xué)法發(fā)展起來(lái)的。其根據(jù)聲旁標(biāo)音,形旁表義的構(gòu)字規(guī)律設(shè)計(jì)的,采用一字帶出一串字的方法來(lái)識(shí)字。以上兩種方法都是發(fā)揮漢語(yǔ)拼音的多功能作用來(lái)迅速發(fā)展小學(xué)生口頭語(yǔ)言與書面語(yǔ)言。但是,由于漢語(yǔ)拼音不能解決漢字同音多義、多體同音、一字多義等問(wèn)題,使學(xué)生在識(shí)字形、不解字義、認(rèn)字與識(shí)義間缺乏聯(lián)系,阻礙了小學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展。非凡在學(xué)生把握漢字間架結(jié)構(gòu)、偏旁部首與筆劃筆順,規(guī)范地書寫漢字,正確地理解與運(yùn)用漢字等方面都產(chǎn)生了一定影響。因此,改革當(dāng)前的識(shí)字教學(xué),使識(shí)寫分流,大量識(shí)、少量寫是解決能讀會(huì)寫的要害。借助現(xiàn)代教導(dǎo)技術(shù)激發(fā)學(xué)生識(shí)字愛好,改進(jìn)識(shí)字方法是提高低年級(jí)識(shí)字效率的有效途徑。
一、借助信息技術(shù),激發(fā)學(xué)生識(shí)字愛好
心理學(xué)研究證實(shí),六至七歲年齡段的孩子共同的心理特征是:好動(dòng)、愛玩,不能長(zhǎng)時(shí)間專注某一事物,喜歡接觸形象的詳細(xì)的有趣的東西,記憶力比較強(qiáng),但易記也易忘……即使是那些“神童”,也同樣是通過(guò)與他們的心理特征相適應(yīng)的內(nèi)容和方法而獲得知識(shí),產(chǎn)生愛好的。愛因斯坦說(shuō)過(guò):“對(duì)于一切來(lái)說(shuō),只有愛好,才是最好的老師。”《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也把學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字,有主動(dòng)識(shí)字的愿望”列入教學(xué)的第一目標(biāo)。可見,識(shí)字教學(xué)的最根本目的就是培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字愛好。識(shí)字愛好是學(xué)生積極識(shí)字的先決條件,是提高學(xué)生識(shí)字的心理保證,它能使學(xué)生變“要我識(shí)字”為“我要識(shí)字”,從而使其個(gè)性特長(zhǎng)得到充分發(fā)揮,在輕松、主動(dòng)而富有創(chuàng)意中學(xué)習(xí)。久而久之,便會(huì)形成一種穩(wěn)固的識(shí)字愛好。因此,作為教師一定要在起步階段通過(guò)多種途徑來(lái)營(yíng)造識(shí)字教學(xué)的良好氛圍,充分調(diào)動(dòng)起兒童識(shí)字的愛好,不斷激發(fā)學(xué)生去體驗(yàn)識(shí)字的樂趣。只有這樣,學(xué)生才能樂于識(shí)字,主動(dòng)識(shí)字。
(一)利用孩子認(rèn)識(shí)的兒歌識(shí)字
在低年級(jí),讓兒童去學(xué)一個(gè)個(gè)單字,十分困難而且枯燥乏味,不容易記住。另一方面,學(xué)生在家庭和幼兒園已經(jīng)背過(guò)唱過(guò)大量的兒歌,這些知識(shí)背景正是學(xué)生識(shí)字的基礎(chǔ)。將這些兒童認(rèn)識(shí)的歌詞編成識(shí)字教材,在兒童能輕松閱讀的基礎(chǔ)上,再將其中的單字抽出認(rèn)讀,識(shí)字效率很高。當(dāng)一個(gè)字不認(rèn)識(shí)時(shí),兒童只要背背兒歌,就能解決字音。兒童在學(xué)拼音之前,正是利用字在認(rèn)識(shí)的兒歌中的位置來(lái)“注音”的。當(dāng)學(xué)生讀熟課文,認(rèn)熟生字以后,教師制作課件將生字單獨(dú)擺在一旁,學(xué)生可一邊讀課文,一邊找到相應(yīng)的生字用鼠標(biāo)邊玩邊讀,拖拉到對(duì)應(yīng)的位置。在這樣的語(yǔ)境中,學(xué)生愛好盎然,體驗(yàn)了兒歌識(shí)字的樂趣,而且又重溫了兒歌的情境。在兒歌識(shí)字中教師可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想、想象,給兒童以遐想的空間,拓展了學(xué)生思維,發(fā)展了學(xué)生想象力,也充分張揚(yáng)了學(xué)生個(gè)性。
(二)利用字謎,教孩子識(shí)字
從學(xué)生呀呀學(xué)語(yǔ)時(shí),有的父母就常常出題:長(zhǎng)耳朵、紅眼睛、三瓣嘴、短尾巴,寶寶知道是什么嗎?孩子思索后回答“兔子”,父母舉起大拇指表?yè)P(yáng),孩子欣喜萬(wàn)分。最近幾年在學(xué)生中還流行了“腦筋急轉(zhuǎn)彎”的游戲活動(dòng),學(xué)生樂此不疲,高興之余也學(xué)到了許多。甚至有報(bào)道:天天有成千上萬(wàn)的美國(guó)人手里拿著削尖的和擦字橡皮,翻開報(bào)紙的某一頁(yè),沉浸在眼前的縱橫字謎里,寫了又擦,擦了又寫,時(shí)而興高采烈,時(shí)而垂頭喪氣,原來(lái)他們?cè)诮庾种i。將漢字編成字謎,讓學(xué)生猜,是學(xué)生最感愛好的事情。
教師設(shè)計(jì)趣味猜字謎的游戲,借助電腦稚趣的圖像、清晰的音響、鮮艷的色彩,讓學(xué)生仔細(xì)觀察、積極動(dòng)腦。如“太陽(yáng)升上地面”(謎底:旦)屏幕上隨著伴音,紅艷艷的太陽(yáng)冉冉升上地面。孩子們的情緒調(diào)動(dòng)起來(lái)了,思維被激活了,展開想象,努力尋找相關(guān)聯(lián)的字。猜謎活動(dòng)只是一種手段,其目的是激發(fā)孩子們的識(shí)字愛好,并讓他們?cè)谧鲇螒蛑邪l(fā)現(xiàn)猜字謎、編字謎也是識(shí)字的好辦法。教師要引導(dǎo)學(xué)生把這個(gè)活動(dòng)遷移到課外活動(dòng)中,使他們愛猜、樂猜,并能用自編字謎語(yǔ)的方法來(lái)識(shí)記大量課本外的生字。學(xué)生編得字謎五花八門,令人忍俊不禁。有:“春”字編出三人同日去春游;日月交朋友就是“明”;上面小下面大就是“尖”等。如此簡(jiǎn)樸而有趣味的活動(dòng),大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)生字的愛好和積極性。
(三)利用游戲,教孩子識(shí)字
游戲是孩子的天性,將枯燥的識(shí)字編為游戲,在游戲中識(shí)字,能大大激發(fā)兒童識(shí)字的愛好。例如,同桌二人,將字卡反放,由一人翻字卡,誰(shuí)先讀出誰(shuí)得字卡,最后數(shù)數(shù)誰(shuí)得的字卡多誰(shuí)就是優(yōu)勝者。這個(gè)游戲考驗(yàn)的是兒童對(duì)字的認(rèn)識(shí)程度。開火車(分小組進(jìn)行):其他孩子學(xué)發(fā)火車開動(dòng)的“嗚———咔嚓、咔嚓”的聲音,教師出示生字,讓一組學(xué)生按順序讀字音、組詞或分析字形。誰(shuí)說(shuō)錯(cuò)了,火車停下,選其他組的修理員修理(重讀字音),修理好了繼承開(讀錯(cuò)的學(xué)生在車上表演讀兒歌)。穿衣戴帽:寫出一個(gè)不完整的字,讓學(xué)生把筆畫補(bǔ)充完整。補(bǔ)完之后,學(xué)生也記住了這些漢字的不同。這種方法還可以用于由兩個(gè)熟字組成的生字。請(qǐng)學(xué)生練習(xí)合字,如:“日”和“木”合成“果”。
借助信息技術(shù)玩游戲,也是學(xué)生的一大樂趣。利用“金山畫王筆”給學(xué)生創(chuàng)設(shè)識(shí)字氛圍,學(xué)生邊畫畫邊學(xué)字,其樂融融。給畫面添上一只熊,粘貼上畫板后,可調(diào)動(dòng)大小。更妙的是點(diǎn)擊“喇叭”按鈕,它會(huì)發(fā)出正確的讀音,同時(shí)畫板上出現(xiàn)漢字與拼音。這樣的識(shí)字方式對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)非常新鮮,生動(dòng)的畫面和艷麗的色彩同時(shí)強(qiáng)烈地刺激著他們的感官。一節(jié)課下來(lái),學(xué)生還可親手繪制自己感愛好的卡通圖畫,從中也認(rèn)識(shí)了不少漢字。這種識(shí)字記憶方式雖多為無(wú)意識(shí)記憶,學(xué)生反而記得牢固,回生率低。另外,還可以自編電腦識(shí)字游戲,在此舉兩種方式。1、猜認(rèn)生字:教師先將課文內(nèi)容呈現(xiàn)在屏幕上,制作課件設(shè)置一個(gè)每?jī)擅胍苿?dòng)一次的“樹葉”或“放大鏡”,讓樹葉隨機(jī)“紛飛”或放大鏡隨機(jī)“運(yùn)動(dòng)”停在生字上,讓本課的所有生字逐一變色放大,學(xué)生聚精會(huì)神地見字認(rèn)字,實(shí)現(xiàn)快速認(rèn)讀。在緊張激烈的氣氛中,孩子的注重力高度集中,神經(jīng)高度興奮,效果很好。2、組合生字:將生字中的合體字各部分分離,課件通過(guò)動(dòng)畫的形式,獨(dú)體字或者偏旁部首運(yùn)動(dòng)組合在一起,讓學(xué)生快速認(rèn)讀所見的偏旁或漢字,如“木”和“兆”組成“桃”,“扁”和“羽”組成“翩”,“雷”去掉“田”加上“包”組成“雹”“氵”加“可”組成“河”等等。二、教給學(xué)生識(shí)字方法,讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主識(shí)字漢字那么多,假如每一個(gè)字都手把手地教給學(xué)生,時(shí)間不答應(yīng),也是不現(xiàn)實(shí)的。因此,教給學(xué)生一些識(shí)字方法,讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主識(shí)字。
(一)利用聯(lián)想識(shí)字
針對(duì)低年齡段學(xué)生善于想象的特點(diǎn),在課堂中引導(dǎo)他們回憶生活情景聯(lián)想識(shí)字、熟記字形。如在生字“聰”的教學(xué)時(shí),引導(dǎo)學(xué)生回憶本班成績(jī)最優(yōu)秀同學(xué)上課時(shí)的表現(xiàn),根據(jù)同學(xué)們的回答教師進(jìn)行總結(jié):要想成為一個(gè)成績(jī)優(yōu)秀的孩子,就必須做到耳聽、眼看、口說(shuō)、心記相互配合,缺一不可。這樣的教學(xué)字形的識(shí)記效果非常理想,同時(shí)也進(jìn)行了潛移默化的行為指導(dǎo)。
小學(xué)生有出乎成人意料的想象力,在識(shí)字教學(xué)中,適當(dāng)?shù)鼗貞浬钋榫斑M(jìn)行聯(lián)想,不僅可以激發(fā)愛好,提高識(shí)字效率,而且還可以幫助學(xué)生把握書本中要求學(xué)會(huì)的漢字。如教學(xué)生字“山”時(shí),請(qǐng)學(xué)生回憶生活情景說(shuō)出口語(yǔ)中含有該字的常用詞,口頭組詞后老師選擇“高山、山谷、山林、爬山”這幾個(gè)使用頻率較高、筆畫較少、詞義淺顯的詞以“一字開花”的形式在黑板上出示。然后,先指著字領(lǐng)讀,課堂小結(jié)時(shí)進(jìn)行抽查,還可以出示一些相關(guān)的反映生活情景的圖片幫助理解意思。這樣不僅利用學(xué)生的生活記憶提高了識(shí)字效率,而且能明顯地增加識(shí)字量,促使他們的想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力得到進(jìn)一步發(fā)展。
(二)比較聯(lián)系,避免孤立識(shí)字
在學(xué)習(xí)生字的過(guò)程中,教師要注重不要讓學(xué)生單獨(dú)去認(rèn)識(shí)本課中的字,而是把帶有同一母體字的一組字一并出現(xiàn),學(xué)生通過(guò)比較分析,舉一反三把握字形。如學(xué)習(xí)“睛”這個(gè)字時(shí),要和“清、請(qǐng)、晴”這一組字區(qū)別,讓學(xué)生通過(guò)比較,明白偏旁表示的意義,以免混淆。再如學(xué)習(xí)“娃”字,讓學(xué)生換偏旁,說(shuō)字義。這樣,在學(xué)一個(gè)生字的同時(shí),既復(fù)習(xí)了部分舊字,也學(xué)會(huì)了一串新字。漢字的特點(diǎn)是音形義結(jié)合緊密。在教學(xué)漢字過(guò)程中,應(yīng)非凡注重聯(lián)系實(shí)際,進(jìn)行趣味識(shí)字。例如,學(xué)習(xí)“鳥”有一點(diǎn),是小鳥的眼睛,去掉一點(diǎn)就是“烏”,小鳥沒有了眼睛就烏黑一片。“兔”中的“勹”多像小白兔的兩只長(zhǎng)耳朵啊!“口”是它的身子,“兒”就像兩條長(zhǎng)腿。那一點(diǎn)是小白兔的短尾巴,小白兔沒有短尾巴就不可愛了。孩子們興致勃勃,在快樂的笑聲中記住了生字,更增添了學(xué)習(xí)愛好。教師在課堂上滲透了這種做法后,可以鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、自己想象。
(三)通過(guò)課外閱讀,提高識(shí)字效率
語(yǔ)文是最容易與社會(huì)發(fā)生聯(lián)系也是最開放的學(xué)科。識(shí)字教學(xué)假如局限在課堂上僅靠幾冊(cè)課本遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。所以,必須向課外延伸,充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文教導(dǎo)資源,拓寬學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的渠道,使學(xué)生在廣闊的空間里識(shí)字、運(yùn)用。況且小學(xué)生識(shí)字學(xué)得快,忘得也快。假如學(xué)過(guò)的生字不及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固,就很容易回生。兒童把握字詞,也不是一次性完成的。所以,在課外閱讀中的多練習(xí)、多應(yīng)用,既可以擴(kuò)大和加深對(duì)字詞的認(rèn)識(shí),又可以鍛煉學(xué)生邏輯思維的正確性和靈活性,是提高其語(yǔ)言表達(dá)能力,充分練習(xí)和運(yùn)用識(shí)字效果的最好機(jī)會(huì)。
關(guān)于課外閱讀,根據(jù)筆者的實(shí)踐有如下建議:首先是親子閱讀。孩子都有讀書的需求,學(xué)齡前兒童都有睡前讓家長(zhǎng)讀書聽的愛好。隨著孩子識(shí)字量的逐步擴(kuò)大,策略要逐步改變。一開始,家長(zhǎng)讀孩子聽;然后家長(zhǎng)與孩子一起讀,可挑出一定的語(yǔ)句,讓孩子自己讀;最后,孩子讀家長(zhǎng)聽和獨(dú)立閱讀。在閱讀中鞏固識(shí)字效果,并認(rèn)識(shí)新生字。天天的讀書感觸,可以在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下,發(fā)表在自己的班級(jí)網(wǎng)站上,與老師和同學(xué)一起交流。其次,制作自己的“識(shí)字本”。只要走在大街上,就會(huì)看到各種招牌、廣告、警示。孩子們天天都要從街上經(jīng)過(guò),他們的眼睛會(huì)好奇地看著窗外的世界,他們也會(huì)看到那些東西。可是,他們并不在意,也不知道那些字說(shuō)的是什么。我們可以建議學(xué)生把這些招牌廣告,甚至是物品名稱的字都剪貼下來(lái),或在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下寫出來(lái)、打出來(lái),甚至是畫出來(lái),這樣日積月累,建成自己的“識(shí)字本”。這樣保持下去,孩子們會(huì)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文課堂不是一副冷冰冰的面孔,只知道讀、寫、抄,原來(lái)它還可以寫、畫,而且這就是自己的生活!
關(guān)鍵詞:識(shí)字教學(xué) 策略 識(shí)字量
新課程低年級(jí)語(yǔ)文教科書加強(qiáng)了整合性,提前了學(xué)生的閱讀時(shí)間,也使低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)呈現(xiàn)了“早、多、雜”的特點(diǎn)。“早”是指學(xué)生在拼音學(xué)習(xí)中就要認(rèn)識(shí)許多常用字;“多”指識(shí)字量大,是以往的兩倍多;“雜”是指在學(xué)生識(shí)字過(guò)程中,缺乏有序性,大量識(shí)字是隨課文學(xué)習(xí)進(jìn)行的,有不少生字學(xué)生要先學(xué)合體字,再學(xué)組成該字的獨(dú)體字。因此,低年級(jí)識(shí)字就面臨很大的困擾,如何才能讓孩子快速、準(zhǔn)確又充滿快樂地學(xué)量生字?僅僅依靠課本,似乎有些心有余而力不足。在實(shí)際教學(xué)中,我們會(huì)發(fā)現(xiàn)有許多識(shí)字的途徑,教師如果利用適當(dāng)?shù)牟呗?學(xué)生識(shí)字能力和識(shí)字量將會(huì)有極大的提高,必然會(huì)為以后的學(xué)習(xí)奠基堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
一、向“早前積累”要素材,讓以往的經(jīng)驗(yàn)成為當(dāng)下識(shí)字的源泉
新的課程理念認(rèn)為,“學(xué)生個(gè)體的一切經(jīng)驗(yàn)都應(yīng)成為課程資源。”當(dāng)學(xué)生遇到不熟悉或者不理解的生字時(shí),不妨激發(fā)他的翻檢經(jīng)驗(yàn),反芻早前聽聞或可視的材料,包括名字、故事、古詩(shī)等等。例如,我在教《一去二三里》時(shí),讓學(xué)生用鉛筆圈出“去”字,讓學(xué)生想一想用什么方法記住“去”字。有的說(shuō)“土”字加兩筆,有的說(shuō)“云”上加一筆豎就變成了“去”。“你們都是聰明的孩子,能用加一加的方法識(shí)記生字。”說(shuō)著,我在黑板上板書了一個(gè)大大的“去”字,隨后又從講桌上拿起一支鉛筆問(wèn)大家,“這是誰(shuí)丟的鉛筆?”同學(xué)們的目光一下子集中到這支鉛筆上來(lái)。我隨機(jī)用紅粉筆在剛寫的“去”字上邊加一筆“撇”,告訴學(xué)生這一撇就是你丟的東西,你想想,你的東西去了,不就是“丟”了嗎?學(xué)生恍然大悟:原來(lái)老師想教我們認(rèn)識(shí)“丟”字啊。教室里響起一片笑聲,學(xué)生們愉快地記住了“丟”字。
二、向“教本教材”要素材,讓學(xué)生的識(shí)字興趣成為當(dāng)下識(shí)字的動(dòng)力
根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教材文圖并茂的特點(diǎn),我在教學(xué)中充分利用插圖,或啟發(fā)學(xué)生繪聲繪色地?cái)⑹?或栩栩如生地狀景,或神形兼?zhèn)涞貙懭?或身臨其境地談感受,通過(guò)這些啟發(fā),引導(dǎo)小學(xué)生識(shí)字造句,創(chuàng)設(shè)識(shí)字的情境,讓學(xué)生深入體會(huì)識(shí)字帶給自己莫大的想象空間。
在指導(dǎo)孩子們識(shí)字的過(guò)程中,我也經(jīng)常根據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣。如教學(xué)象形字“月”,先讓孩子觀察象形字“月”和圖中月亮,讓學(xué)生在字與圖中產(chǎn)生聯(lián)想,在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)規(guī)律,從而記住要認(rèn)識(shí)的字。在教學(xué)形聲字“情、晴、請(qǐng)、睛”時(shí),讓孩子們根據(jù)形聲字的特點(diǎn),利用形旁去推測(cè)字意──“情”和心理有關(guān),所以是豎心旁;“晴”,有太陽(yáng)的天氣是晴天,所以有日字旁;“請(qǐng)”是一種文明的語(yǔ)言,所以有言字旁;“睛”,目就是眼睛,所以有目字旁。在識(shí)字教學(xué)中結(jié)合具體的字自然滲透造字法,鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中大膽地運(yùn)用這些方法,學(xué)生的識(shí)字能力在實(shí)踐中逐步提高。
三、向“情感體驗(yàn)”要素材,讓學(xué)生生活體驗(yàn)迸發(fā)成當(dāng)下識(shí)字的激情
低年級(jí)學(xué)生年齡小,無(wú)意注意占主導(dǎo)地位。識(shí)字的“機(jī)械化”枯燥無(wú)味,很容易引起學(xué)生的厭煩情緒,從而影響學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)中,孩子們喜歡玩游戲,這是他們的天性,那么教師教學(xué)中就可穿插找朋友(組詞)等識(shí)字游戲。例如:找朋友。老師把生字卡發(fā)到同學(xué)的手中,一個(gè)學(xué)生拿著“緩”字說(shuō):“我是‘緩’,誰(shuí)和我做朋友?”另一個(gè)拿著“慢”的學(xué)生馬上出來(lái)和“緩”合在一起,說(shuō):“我是‘慢’,我和‘緩’組成‘緩慢’。”全班讀“緩慢”。孩子們喜歡看動(dòng)畫、漫畫,喜歡模仿中間的動(dòng)作,那么教師在字意理解時(shí),可以讓學(xué)生上臺(tái),自主創(chuàng)意動(dòng)作來(lái)理解字義等。“摘水果”,老師先畫出不同的果樹,再把寫有形近字的水果形卡片貼到相應(yīng)的果樹上,如:“幅、福”“漂、飄”“換、喚”等。教師讀哪個(gè)字,就讓學(xué)生把帶有這個(gè)字的水果摘下來(lái),然后用這個(gè)字組詞,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣盎然。各種與生字聯(lián)系起來(lái)的游戲,引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,從而有效地提高識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量。
四、向“生活實(shí)踐”要素材,讓社會(huì)生活成為自主識(shí)字的寶庫(kù)
我們也嘗試讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)延伸到生活實(shí)踐中,來(lái)拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間,努力貫徹體現(xiàn)“識(shí)寫分流、多認(rèn)少寫”的策略,培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣。如:在學(xué)《識(shí)字一》一課時(shí),學(xué)生從詞串中了解了我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日,以及過(guò)這些傳統(tǒng)節(jié)日有哪些習(xí)俗。課外的拓展中我讓學(xué)生再說(shuō)說(shuō)你了解我國(guó)還有哪些傳統(tǒng)節(jié)日?人們有什么習(xí)俗?學(xué)生列舉了元宵節(jié)、二月二、七夕節(jié)、重陽(yáng)節(jié)、臘八等等,還說(shuō)了很多有趣的習(xí)俗。學(xué)生還饒有興趣地創(chuàng)編了詞串,一點(diǎn)兒不比課本中的遜色!在這項(xiàng)拓展中,學(xué)生不但豐富了知識(shí),更主要的是通過(guò)創(chuàng)編詞串認(rèn)識(shí)了更多的字。比如:賞月、湯圓、鵲橋、插茱萸、長(zhǎng)壽等字。星期天,讓爸爸媽媽帶著到大街上去“找漢字”,收獲一定不小;家中物品的包裝物上,漢字就更多了。諸如“紅蜻蜓”皮鞋、“達(dá)能”餅干、“光明”牛奶、“巧手”洗衣粉……當(dāng)學(xué)生能夠正確地認(rèn)讀出生活環(huán)境中的字時(shí),他是多么興奮啊!因此,學(xué)生樂此不疲,此時(shí)再引導(dǎo)他們將收集到的商標(biāo)、廣告等匯集起來(lái),裝訂成冊(cè),便成了一本生動(dòng)形象、圖文并茂的“識(shí)字讀本”。在回家的作業(yè)布置中,我讓學(xué)生自己看看家里有哪些家具、家用電器和其他用品,說(shuō)說(shuō)它們的名稱。然后讓家長(zhǎng)寫上詞語(yǔ)卡片貼在物品上,教孩子讀讀認(rèn)認(rèn),調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與課改的積極性,幫助孩子在家庭生活中識(shí)字,孩子在課余時(shí)間對(duì)照實(shí)物認(rèn)字,孩子們?cè)跓o(wú)意與有意之中就記住了這些字。
教師就是要引導(dǎo)、幫助小學(xué)生發(fā)現(xiàn)識(shí)字的樂趣,讓小學(xué)生輕松、愉快地識(shí)字。陶行知老先生曾說(shuō)過(guò),“生活即學(xué)校,學(xué)校即生活。”識(shí)字不光是課堂上的識(shí)字,不能只局限于課堂上,課本中。要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生找到識(shí)字的樂趣,在生活中識(shí)字,同時(shí)將所識(shí)的字運(yùn)用于生活中。
參考文獻(xiàn)
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[3]李文倩.在識(shí)字教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué).2001(1).
一、激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣
蘇聯(lián)著名教育家贊可夫曾說(shuō)：“對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的興趣可能成為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。”興趣可以轉(zhuǎn)化成探索知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是提高識(shí)字教學(xué)質(zhì)量的前提。如學(xué)習(xí)一年級(jí)上冊(cè)有關(guān)人體器官的《識(shí)字2》――“口、耳、目”時(shí)，我設(shè)計(jì)了一連串活動(dòng)：先找出人體器官（人體的哪個(gè)器官與哪個(gè)字最像），接著齊讀生字，再進(jìn)行“你指我讀”活動(dòng)（一個(gè)同學(xué)讀出生字，另一個(gè)同學(xué)指出所讀生字所代表的器官在哪里），最后進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練（一個(gè)同學(xué)指身體的某個(gè)器官，另一個(gè)同學(xué)讀出生字來(lái)，并說(shuō)說(shuō)這器官的作用等）。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生一直是活動(dòng)的主角，整個(gè)識(shí)字課堂處于趣味性的學(xué)習(xí)氛圍中，沒有壓力，氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高。
二、傳授識(shí)字方法
學(xué)習(xí)方法是通過(guò)學(xué)習(xí)實(shí)踐總結(jié)出的快速掌握知識(shí)的方法，學(xué)習(xí)方法是否得當(dāng)直接影響學(xué)習(xí)掌握知識(shí)的效率。“死記硬背得不到真知識(shí)，投機(jī)取巧學(xué)不到真本領(lǐng)；紙上談兵學(xué)不到真本事，閉門造車結(jié)不出好碩果”。因此，傳授知識(shí)是一名老師的職責(zé)所在，但傳授學(xué)習(xí)方法更重要。在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，很多生字是形聲字，教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分析形聲字的形旁。如“打、提、抓、拉”與“跑、踢、跳、跪”兩組字，我先引導(dǎo)學(xué)生分析兩組字“扌”字旁和“足”字旁的表示意義的不同，告訴學(xué)生“扌”字旁一般情況下表示與手有關(guān)的，“足”一般情況下表示與腳有關(guān)的。通過(guò)正確區(qū)分這些形旁，就能很好地掌握各類形旁的漢字，從而達(dá)到事半功倍的效果。
三、游戲教學(xué)
活潑、好動(dòng)、有意注意時(shí)間短是小學(xué)低年級(jí)孩子的主要特點(diǎn)，孩子注意力集中的時(shí)間正常為10～20分鐘，一節(jié)課40分鐘下來(lái)，孩子的有意注意肯定會(huì)被轉(zhuǎn)移，因此，教師純粹的講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師要結(jié)合小學(xué)低年級(jí)孩子的心理和生理特點(diǎn)，適當(dāng)在教學(xué)內(nèi)容中滲透游戲內(nèi)容，從而誘發(fā)學(xué)生的好奇心，主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)，在“玩”中學(xué)習(xí)。如玩《找朋友》游戲，教學(xué)《在家里》一文時(shí)，教師事先把本課的生字、詞語(yǔ)分解寫在卡片上，復(fù)習(xí)生字詞時(shí)，把卡片發(fā)給不同學(xué)生，讓學(xué)生邊唱“找呀，找呀，找朋友，找到一個(gè)好朋友……”邊在班級(jí)里找“朋友”組成詞語(yǔ)，學(xué)生在玩游戲過(guò)程中鞏固了生字、詞語(yǔ)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到提高，在輕松、愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)，化“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生在課間時(shí)間玩識(shí)字游戲，如“詞語(yǔ)接龍”等游戲。
四、識(shí)字生活化
莎士比亞曾說(shuō)：“書籍是全世界的營(yíng)養(yǎng)品。生活里沒有書籍，就好像沒有陽(yáng)光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。”生活是一個(gè)識(shí)字的大舞臺(tái)，我們每天在生活中處處都與文字接觸，與媽媽逛超市、平時(shí)零食的包裝袋、回家路上的廣告牌、標(biāo)語(yǔ)等都有文字，教師如果能引導(dǎo)學(xué)生充分利用生活中的有效資源，做個(gè)識(shí)字有心人，就能為學(xué)生識(shí)字奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。如家長(zhǎng)帶孩子逛超市，每次逛超市不要求認(rèn)識(shí)很多個(gè)生字，一次兩個(gè)就足以，一年下來(lái)可以認(rèn)識(shí)幾十個(gè)生字；每次給孩子買零食時(shí)，教孩子認(rèn)識(shí)零食包裝袋上的字，久而久之，學(xué)生養(yǎng)成了在生活中識(shí)字的習(xí)慣，日積月累，認(rèn)識(shí)的字就不可估量了。
五、養(yǎng)成讀書報(bào)的習(xí)慣
培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成樂于課外閱讀的習(xí)慣對(duì)學(xué)生識(shí)字具有重要意義，《小學(xué)生周報(bào)》是在家長(zhǎng)自愿的情況下購(gòu)買的，大部分家長(zhǎng)為了孩子健康成長(zhǎng)，都會(huì)幫孩子訂購(gòu)，通過(guò)走訪發(fā)現(xiàn)，有的家長(zhǎng)只完成了購(gòu)買義務(wù)，并沒有督促孩子閱讀周報(bào)，其實(shí)《小學(xué)生周報(bào)》是為學(xué)生量身定做的，適合學(xué)生閱讀，不僅有習(xí)題鞏固，還有豐富多彩的文章，教師可以每周抽出一節(jié)課的時(shí)間讓學(xué)生閱讀《小學(xué)生周報(bào)》或者課外書；家長(zhǎng)也可以每周抽出一點(diǎn)時(shí)間陪孩子讀書看報(bào)或者讓孩子讀寫家長(zhǎng)聽。一來(lái)可以認(rèn)識(shí)生字、鞏固所學(xué)漢字；二來(lái)可以培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的良好習(xí)慣。
六、過(guò)把教師癮
1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望
教學(xué)過(guò)程是教師和學(xué)生共同活動(dòng)的過(guò)程，是教師引導(dǎo)下學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，既要有教師的主導(dǎo)作用，又要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師必須重視學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望的培養(yǎng)，使學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，變被動(dòng)的要我學(xué)為主動(dòng)的我要學(xué)。例如教一年級(jí)“他”、“馳”、“池”、“地”時(shí)，我先出示“也”指名讀，接著說(shuō)今天我們學(xué)習(xí)與“也”有關(guān)的字，出示字盤，字盤上有“也”和偏旁“亻”、“馬”、“氵”、“土”，“也”在轉(zhuǎn)盤中心上不動(dòng)，轉(zhuǎn)盤一轉(zhuǎn)，這些偏旁會(huì)跟著轉(zhuǎn)動(dòng)，所以轉(zhuǎn)盤上一會(huì)兒出現(xiàn)了“他”，一會(huì)兒出現(xiàn)了“馳”，一會(huì)兒出現(xiàn)了“池”，一會(huì)兒又出現(xiàn)了“地”。然后告訴學(xué)生這些字都是一個(gè)組的字，都是“也”字加了不同的偏旁組成的新字，再讓學(xué)生練習(xí)讀：“有人不是你我；有土能種莊稼；有水能養(yǎng)魚蝦；有馬能行千里。”意、音結(jié)合能很快讓學(xué)生記住這些字，這樣便輕松又牢固地讓學(xué)生記住這些字了。
2.教授方法，引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字
讓學(xué)生自主識(shí)字，是識(shí)字教學(xué)質(zhì)的飛躍：如何讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)自主識(shí)字呢？
2.1課堂教學(xué)要授之以“漁”
從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)漸進(jìn)過(guò)程，也是能力的一個(gè)積淀過(guò)程。因此要注重教給學(xué)生“活”的識(shí)字方法。使學(xué)生掌握一定的識(shí)字方法和技能，有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力。首先，要培養(yǎng)學(xué)生遇到不認(rèn)識(shí)的漢字時(shí)想辦法解決的積極心理暗示。其次，要培養(yǎng)學(xué)生利用現(xiàn)有資源的意識(shí)，如利用拼音或調(diào)動(dòng)已有的識(shí)字方法識(shí)字。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)尋找外界幫助的方法，如查字典、向別人請(qǐng)教。最后，教會(huì)學(xué)生善于積累運(yùn)用過(guò)的有效方法。
2.2識(shí)字教學(xué)要回歸生活
學(xué)生生活在多彩的世界中，漢字隨處可見，周圍的一切都是學(xué)生自主識(shí)字的源泉。
2.2.1利用學(xué)校環(huán)境識(shí)字。校名、校訓(xùn)、各個(gè)功能室的標(biāo)志，室內(nèi)室外的名人名言，提醒學(xué)生遵守紀(jì)律、注意安全的提示語(yǔ)及操場(chǎng)四周墻壁上的圖畫文字，道路旁、花草旁的標(biāo)語(yǔ)牌，老師、同學(xué)的姓氏都為學(xué)生識(shí)字提供了天然的識(shí)字資源。引領(lǐng)學(xué)生在校園識(shí)字，讓孩子們采用自己喜歡的方法巧識(shí)漢字，既起到了教育作用，又發(fā)展了學(xué)生的思維。
2.2.2利用社會(huì)環(huán)境識(shí)字。各種商店的店名、廣告牌及街頭標(biāo)語(yǔ)，身邊動(dòng)植物的名稱，家家戶戶門前的對(duì)聯(lián)及電視節(jié)目等，都是學(xué)生學(xué)習(xí)的好工具。教師可以讓學(xué)生做字詞卡片、帶圖案的圖片、貼標(biāo)簽的實(shí)物等進(jìn)行識(shí)記交流。這樣不僅讓學(xué)生增識(shí)了漢字，還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力和動(dòng)手操作能力，學(xué)生會(huì)更容易識(shí)記漢字。
2.3在家里進(jìn)行識(shí)字教學(xué)
由于學(xué)生個(gè)體的差異性，教師很難面面俱到，為不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)進(jìn)程，而家庭教育正好能彌補(bǔ)這一遺憾。因此，在識(shí)字學(xué)習(xí)中，可以積極爭(zhēng)取家庭的支持進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。如家長(zhǎng)可教孩子認(rèn)識(shí)家中的所有用品的名稱，偶爾跟孩子以書信的方式交流，等等。
3.堅(jiān)持在語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行識(shí)字教學(xué)
語(yǔ)言是人與人溝通的最好方法。顯然，老師與學(xué)生也不例外。故而，如果能夠在特定的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，那么便能達(dá)到事半功倍的效果。在教學(xué)中，我經(jīng)常在語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，并遵循“字不離詞，詞不離句”的原則。比如教學(xué)“漂”字時(shí)，我首先出示了孔雀開屏的圖片，然后引出話題：孔雀的羽毛是怎么樣？學(xué)生們不由自主地就說(shuō)出了孔雀的羽毛真漂亮。再出示生字卡片，讓學(xué)生讀準(zhǔn)音。學(xué)生初步理解這個(gè)詞的意思后，我注意創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，啟發(fā)學(xué)生：在我們班里，什么東西能夠用這個(gè)詞。學(xué)生紛紛舉手，有的說(shuō)：“老師的裙子真漂亮”，有的說(shuō)：“小紅的衣服真漂亮”，還有的說(shuō)：“趙丹的發(fā)夾真漂亮”。在理解詞義的基礎(chǔ)上，進(jìn)行字形分析和書寫指導(dǎo)。這樣，學(xué)生從理解詞義到口頭運(yùn)用都離不開語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生不僅學(xué)得活，而且記得牢。因此，在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，是提高學(xué)生識(shí)字能力的有效方法。
4.引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)識(shí)字的方法和規(guī)律
漢字本身有一定的規(guī)律可循，在學(xué)生識(shí)字過(guò)程中，可依據(jù)漢字構(gòu)字規(guī)律和兒童認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。教學(xué)中，教師授之以“漁”，抓住漢字音、形、義的聯(lián)系，教給學(xué)生識(shí)字的方法及規(guī)律，使學(xué)生具有分析字形、自主識(shí)字的能力。例如識(shí)字第二課《口耳目》全是象形字，引導(dǎo)學(xué)生觀察字和圖片，讓學(xué)生在圖和字形之間進(jìn)行聯(lián)想記憶，在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，這些字和圖很相像。學(xué)生不僅能快速準(zhǔn)確地記住所要認(rèn)識(shí)的字，以后遇到這類字也會(huì)用象形的規(guī)律來(lái)學(xué)。另外，還有會(huì)意法、聯(lián)想法、比較法等，結(jié)合課文，教師自然滲透這些方法，學(xué)生通過(guò)自主的識(shí)字逐漸領(lǐng)悟，老師鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中大膽使用這些方法學(xué)習(xí)，學(xué)生識(shí)字的能力在實(shí)踐中逐步提高，興趣越來(lái)越濃，自然感受到了創(chuàng)造的快樂。
5.開展活動(dòng)，鞏固識(shí)字
小學(xué)生以形象記憶為主，他們記憶的特點(diǎn)是記得快，忘得也快，為了避免今天學(xué)，明天忘的狀況的出現(xiàn)，我常讓學(xué)生復(fù)習(xí)，溫故而知新。
5.1制作生字卡片，每天熟悉一遍。每學(xué)完一課，我都要求學(xué)生在老師或家長(zhǎng)的幫助下，把生字用自己喜歡的方式記錄在卡片上，每天都拿出來(lái)讀一遍，接受學(xué)習(xí)伙伴的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，同時(shí)互相學(xué)習(xí)。
