引言：易發(fā)表網(wǎng)憑借豐富的文秘實(shí)踐，為您精心挑選了九篇三年級語文教育敘事范例。如需獲取更多原創(chuàng)內(nèi)容，可隨時聯(lián)系我們的客服老師。

第1篇

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師往往只注重知識的傳授，而忽視對學(xué)生能力及態(tài)度、情感、價值觀的培養(yǎng)。隨著時代的不斷發(fā)展，新課程改革提倡加強(qiáng)教學(xué)與生活的聯(lián)系，即讓生活走進(jìn)課堂，讓教學(xué)回歸生活，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的生活化，以培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)?；谶@一認(rèn)識，近年來，筆者在自身小學(xué)語文教學(xué)中做了一些有益的嘗試，并取得了初步的效果。

一、引導(dǎo)深入生活，豐富學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)

與其他教材一樣，語文教材呈現(xiàn)的是前人已有的經(jīng)驗(yàn)。這些內(nèi)容，對學(xué)生來說都是間接經(jīng)驗(yàn)。由于小學(xué)生年齡小、經(jīng)歷少，他們所擁有的直接經(jīng)驗(yàn)很少。而教材所呈現(xiàn)的知識，有的他們完全沒有經(jīng)歷過；有的雖然經(jīng)歷過，但并未留下多少印象。由此造成了教材與學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)之間的距離。語文學(xué)習(xí)需要以一定的直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。缺少這一基礎(chǔ)，就不能縮短上述距離，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就會受到影響。因此，在平時的各類活動中，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入生活，通過觀察去認(rèn)識生活、感受生活，獲取必要的直接生活經(jīng)驗(yàn)，為語文學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

《槐鄉(xiāng)五月》（蘇教版三年級下冊）以優(yōu)美形象的語言描繪了槐鄉(xiāng)五月飄香的槐花和可愛的孩子，表達(dá)了作者對美麗的槐鄉(xiāng)和可愛的槐鄉(xiāng)孩子的喜愛。其中，槐花既是作者的寫作重點(diǎn)之一，也是作者描寫槐鄉(xiāng)孩子的重要鋪墊。教學(xué)前，筆者發(fā)現(xiàn)本班學(xué)生雖大多來自農(nóng)村，但由于種種原因，他們對槐花仍缺少足夠的認(rèn)識。為了使學(xué)生能夠直觀地感受槐花，為課堂教學(xué)打下基礎(chǔ)，課前，筆者組織學(xué)生來到學(xué)校的一棵大槐樹下，讓他們觀察槐樹的全貌，欣賞雪白的槐花，品味濃郁的花香，以獲得直觀的感受。有了這樣的經(jīng)歷，在接下來的課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)起來顯得非常輕松。他們飽含深情地朗讀，積極踴躍地發(fā)言，繪聲繪色地講解……整節(jié)課氣氛熱烈，效果很好。

二、指導(dǎo)再現(xiàn)生活，幫助學(xué)生理解文本

小學(xué)語文教材所選用的內(nèi)容具有豐富的文化內(nèi)涵和鮮明的時代氣息，富有童心童趣，而且題材、風(fēng)格豐富多樣，為兒童所喜聞樂見。這些課文，有的飽含深情地描寫了祖國壯麗的山水風(fēng)光，有的生動具體地敘述了感人至深的名人故事，有的形象逼真地介紹了動物植物的美麗可愛……為了使學(xué)生更直觀地領(lǐng)悟文本、產(chǎn)生真情實(shí)感，我們可以采取種種手段生動地展示文本內(nèi)容，形象地再現(xiàn)生活情境，使學(xué)生通過觀察、傾聽等直觀方式，加深對文本的理解。

1.多媒體展示

社會的飛速發(fā)展，使我們的教育設(shè)備有了質(zhì)的飛躍，多媒體等設(shè)備為語文教學(xué)提供了極大的便利，與之相配套的教學(xué)資源的研發(fā)工作也成果豐碩。與傳統(tǒng)的掛圖、插圖相比，多媒體技術(shù)的最大優(yōu)點(diǎn)是把靜態(tài)的、呆板的內(nèi)容以動態(tài)的、鮮活的畫面呈現(xiàn)出來。這對形象思維大于抽象思維、無意注意多于有意注意的小學(xué)生來說，無疑更具有吸引力。所以，我們可以利用多媒體技術(shù)來再現(xiàn)生活，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的生活化。

《夢圓飛天》（蘇教版五年級下冊）按事情發(fā)展的順序詳細(xì)記敘了“神舟”5號飛船載著航天員楊利偉首次飛行太空的過程，表達(dá)了中國人民實(shí)現(xiàn)飛天夢想的無比喜悅與自豪之情。課文中充滿各具特色的場面描寫：送行的場面肅穆、莊嚴(yán)而又激動、喜悅，發(fā)射的場面緊張、壯觀，飛行和通話的場面則溫馨而又美妙。這樣的特點(diǎn)，學(xué)生單純從課文的文字?jǐn)⑹鲋泻茈y獲得切身體會。教學(xué)時，筆者通過多媒體向?qū)W生展示了上述三個場面。生動形象的場面，緊張壯觀的氛圍，溫馨感人的對話，使孩子們時而凝神注視，時而緊張萬分，時而歡呼雀躍。通過展示，學(xué)生真正把握住了各個場面的特點(diǎn)。在研讀文本時，他們?nèi)缗R其境，感同身受，飽含深情，準(zhǔn)確而又深刻地理解了課文。

2.課本劇表演

所謂課本劇，就是把課文中敘事性的文章改編為戲劇形式，以戲劇語言來表達(dá)文章主題。小學(xué)生形象思維大于抽象思維，所以比較容易感受、接受直觀的、現(xiàn)實(shí)的東西，而且他們有著很強(qiáng)的表現(xiàn)欲和模仿能力。所以，在敘事類課文的教學(xué)中，我們適時采用課本劇表演的教學(xué)方式，是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)生活化、優(yōu)化教學(xué)效果的不錯的選擇。

《談禮貌》（出處同上）通過幾則小故事對學(xué)生進(jìn)行了文明禮貌教育。課前，筆者把牛皋、岳飛問路的故事改編成課本劇。教學(xué)時，筆者安排幾名學(xué)生進(jìn)行表演。通過表演，牛皋的粗魯無禮和岳飛的彬彬有禮形成了鮮明的對比，而老者對他們二人的迥異態(tài)度更給學(xué)生留下了深刻的印象。課本劇的巧妙安排，使孩子懂得了禮貌待人能使人和人之間的關(guān)系更加和諧、使社會更加美好的道理。

需要指出的是，多媒體展示適用的范圍比較廣，而課本劇表演一般只適用于敘事類課文。在具體的教學(xué)工作中，我們應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及要求，相機(jī)選擇，正確運(yùn)用。

三、放手體驗(yàn)生活，實(shí)現(xiàn)知識回歸生活

不管是深入生活還是再現(xiàn)生活，其最終目的還是要回歸生活――引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識應(yīng)用到自身的生活實(shí)際中?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐……應(yīng)該讓學(xué)生……在大量的語文實(shí)踐中體會、把握運(yùn)用語文的規(guī)律。”因此，在引導(dǎo)學(xué)生深入生活、再現(xiàn)生活的同時，我們還要通過學(xué)校生活實(shí)踐、家庭生活實(shí)踐和社會生活實(shí)踐等多種活動，放手讓學(xué)生去體驗(yàn)生活，讓他們在生活中驗(yàn)證知識、應(yīng)用知識、強(qiáng)化知識，實(shí)現(xiàn)知識向生活的回歸。

第2篇

一、 小練筆設(shè)計的要求

小練筆設(shè)計需要滿足特定的要求，具體講可以歸結(jié)為如下幾個方面的內(nèi)容：其一，保證小練筆設(shè)計的目標(biāo)性，首先要與課程教學(xué)目標(biāo)之間保持一致，即根據(jù)課程內(nèi)容和對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)小練筆的優(yōu)化設(shè)計。除此之外，還需要站在學(xué)段目標(biāo)的角度去審視小練筆。比如人教版《語文》二年級下冊《丑小鴨》教學(xué)中涉及到的小練筆：丑小鴨感到孤單，想找個人說話的時候，只能 。這樣的練筆可以發(fā)揮低段學(xué)生的想象力，在想象過程中實(shí)現(xiàn)詞語意思的理解，繼而引導(dǎo)學(xué)生有感情地去朗讀。其二，保證小練筆設(shè)計是有利于發(fā)展學(xué)生思維能力的，在問題探索的過程中，使小練筆的教學(xué)活動成為學(xué)生想象力馳騁的平臺。比如在人教版《語文》五年級上冊《釣魚的啟示》中假設(shè)自己功成名就回到故鄉(xiāng)，看到父親，和父親談起釣魚的情形，此時應(yīng)該會有怎樣的對話？其三，保證小練筆設(shè)計是有利于學(xué)生語言表達(dá)能力提升的。在小練筆中以欣賞語言、理解詞匯、內(nèi)化文字、積累語言為目標(biāo)，強(qiáng)化語言實(shí)踐聯(lián)系，比如在學(xué)習(xí)完人教版《語文》四年級下冊《牧場之國》之后，可以布置這樣的小練筆：這就是真正的北京： 不愧為中國的首都。要求在此過程中模仿課文中的表達(dá)方式，使用到擬人、比喻等修辭手法。

二、 小筆設(shè)計的形式

人教版小學(xué)語文教材中有很多敘事性作品，雖然在文體性質(zhì)方面有所不同，但是都可以作為小練筆的重要素材。下面我們從不同文體角度入手，結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例，對相應(yīng)文體中小練筆設(shè)計的策略進(jìn)行探究。

1. 童話的小練筆設(shè)計

童話是小學(xué)生比較喜歡的教學(xué)內(nèi)容，是他們喜聞樂見的文體。在童話的小練筆設(shè)計過程中，要充分考量小練筆的文體特征，從想象和擬人的角度入手，實(shí)現(xiàn)對應(yīng)情境的創(chuàng)設(shè)，由此保證學(xué)生充足的想象空間。比如人教版《語文》六年級下冊《賣火柴的小女孩》的教學(xué)，我們可以假設(shè)小女孩進(jìn)入天堂，遇到了自己的奶奶，此時小女孩和奶奶會展開怎樣的對話？他們之間會發(fā)生怎樣的故事？設(shè)置這樣的情境，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入童話世界，故事怎樣發(fā)展，故事中會出現(xiàn)多少人物，故事的結(jié)局是什么，這些問題都由學(xué)生自己來構(gòu)思。在童話教學(xué)中，小練筆的設(shè)計要在特定的童話情境中進(jìn)行，這樣可以給予學(xué)生充分的想象自由，其構(gòu)造的故事情境也可以得到大家的情感共鳴。

2. 寓言的小練筆設(shè)計

寓言是在簡短生動故事的背景下實(shí)現(xiàn)對應(yīng)道理的詮釋的文學(xué)形式，其故事意境與道理詮釋之間的關(guān)聯(lián)性決定了它的特點(diǎn)：有著明確的寓意、生動的比喻、精煉的語言。在寓言的小練筆設(shè)計過程中，要做到人物形象感受和道理感悟之間的融合，應(yīng)使練筆設(shè)計與課文教學(xué)目標(biāo)、與寓言文體特點(diǎn)之間保持高度的吻合。例如人教版《語文》四年級上冊《掩耳盜鈴》的教學(xué)，在設(shè)計小練筆的時候，可以依照以下步驟進(jìn)行：其一，以“只要……就……”句子為模型，開展小練筆活動，要求學(xué)生以填空拓展的方式來完成：他明明知道只要鈴鐺 ，主人就會 。由此加深學(xué)生對寓言的理解，使得學(xué)生能夠?qū)ρ诙I鈴的深刻含義有更加全面的認(rèn)識。其二，請同學(xué)們結(jié)合自己的實(shí)際生活，想想自己在日常生活中是否看到過掩耳盜鈴的現(xiàn)象。此時學(xué)生開動腦筋，尋找自己在生活中遇到的這種情況，由此提升他們對于掩耳盜鈴這個故事的理解。其三，要求學(xué)生開展續(xù)寫活動，給予學(xué)生充分的自由想象空間。在寓言小練筆優(yōu)化設(shè)計的過程中，需要遵循寓言故事與實(shí)際生活之間的融合規(guī)律，保證小練筆教學(xué)的有效性。

3. 神話的小練筆設(shè)計

神話故事是基于遠(yuǎn)古時代的想象，對于世界起源、自然現(xiàn)象、社會矛盾、社會發(fā)展進(jìn)行解釋的故事。相對于其他文體而言，神話故事中的人物往往具有超凡的能力，是典型的浪漫主義色彩中的人物，神話故事情節(jié)也比較神奇，語言多數(shù)會運(yùn)用到夸張或者擬人的修辭手法。因此，小練筆的設(shè)計也需要突出一個“神”字。比如在人教版《語文》三年級上冊《開天》的教學(xué)過程中，小練筆的優(yōu)化設(shè)計就需要從神話文體的特點(diǎn)入手，開展續(xù)寫練習(xí)，在課文延伸內(nèi)容中增加“的頭發(fā)變成了星星，的經(jīng)脈變成了山脈，的肌肉變成了天地，的牙齒變成了金子，的精髓變成了珠玉”的內(nèi)容，同學(xué)們請發(fā)揮自己的想象，看看的其他身體部位變成了什么？有的同學(xué)說的血液變成了河流，的雙手變成了五指山，的骨頭變成了大陸板塊，的眼睛變成了太陽和月亮，的嘴巴變成了盆地，身體的毛發(fā)變成了樹木等等。這樣的拓展小練筆可以引導(dǎo)學(xué)生更加深刻地認(rèn)識神話故事情節(jié)，了解做出的貢獻(xiàn)。

4. 小說的小練筆設(shè)計

小說以刻畫人物形象為核心，是反映社會生活的文學(xué)形式。其特點(diǎn)可以概括為：以藝術(shù)的方式來實(shí)現(xiàn)人物形象的塑造，具備完整的故事情節(jié)，對于故事環(huán)境描寫比較詳細(xì)，無論是自然環(huán)境，還是社會環(huán)境，都被囊括其中。也就是說此類小練筆設(shè)計的時候，需要以人物形象塑造為主導(dǎo)。此處我們以人教版《語文》六年級下冊《魯濱孫漂流記》為例來談，此課的小練筆可以依照以下思路進(jìn)行：其一，比較視野下分析魯濱孫樂觀精神的具體體現(xiàn)，比如在遇到大風(fēng)暴，所有同伴都死了的時候，他是怎樣面對的？比如在孤島上生存困境重重的時候，他是怎樣面對的？比如在感到孤單的時候，他是怎樣面對的？這些都可以要求學(xué)生去探究，以小練筆的方式來尋找答案，進(jìn)而在此過程中體會人物的樂觀精神。其二，延續(xù)故事情節(jié)，假如你也到了魯濱孫的孤島上，你會跟魯濱孫怎樣溝通？你會跟魯濱孫學(xué)習(xí)那些本領(lǐng)？這樣的小練筆，在于激發(fā)學(xué)生的想象，讓他們主動去了解人物形象，激發(fā)其對于小說情節(jié)的深刻理解。其三，假如有一天魯濱孫看到了從海中行駛來了一艘船，他在這艘船的幫助下，回到了大陸，找到了自己的家人，他將會怎樣與家人溝通，怎樣給家人講述自己的經(jīng)歷？在這樣的續(xù)寫訓(xùn)練中，使得學(xué)生能夠感受到小說的張度，更好地理解人物的形象。

5. 散文的小練筆設(shè)計

小學(xué)語文教材中的散文雖然不是很多，但其同樣是小學(xué)語文課程體系的重要組成部分，它作為最自由的表達(dá)文體，表達(dá)的情感是主觀性的，表現(xiàn)手法也比較多樣化，優(yōu)美精悍是其突出的特點(diǎn)，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：其一，表現(xiàn)出形散神聚的特點(diǎn)；其二，表達(dá)的都是真情實(shí)感；其三，語言無比優(yōu)美。實(shí)際上，要想引導(dǎo)學(xué)生深刻理解散文的情感，是一個難度比較大的工作，畢竟很多意境和很多情感體驗(yàn)是學(xué)生沒有經(jīng)歷過的，此時就需要以小練筆的方式來進(jìn)行引導(dǎo)和疏通，這樣可以保證學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的深刻理解和感悟。也就是說，在散文的小練筆設(shè)計過程中，語言的理解就成為重點(diǎn)所在。以人教版《語文》三年級下冊《荷花》為例，“我”在欣賞荷花的時候突然感X自己也變成了一朵荷花，隨著微風(fēng)與荷花共舞，很明顯，這是運(yùn)用聯(lián)想的方式來表達(dá)情感。對此學(xué)生往往難以理解，此時教師可以要求學(xué)生以想象的方式來分析：同學(xué)們想象一下，如果你自己變成池塘中的小魚，看到的是什么？聽到的是什么？感受到是什么？在這樣的小練筆中使學(xué)生可以以全新的視角去審視文章的內(nèi)容，由此自然會對文章的理解提升到更高的層次。

綜上所述，敘事性作品的類型是多樣的，在不同的文體中，小練筆的切入點(diǎn)是不同的，但是應(yīng)與課程教學(xué)目標(biāo)、學(xué)段教學(xué)目標(biāo)保持一致。對此，小學(xué)語文教師應(yīng)該高度重視敘事性作品教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，樹立小練筆設(shè)計意識，采取多種方法找到小練筆的策劃技巧，這對全面促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提升來講，是非常有意義的。

參考文獻(xiàn)

[1] 李結(jié)貞. 對小學(xué)語文教學(xué)中小練筆的探索與研究[J]. 中國校外教育，2014（16）.

[2] 陳迎. 小學(xué)語文寫作教學(xué)引導(dǎo)寫小練筆的理論探索與應(yīng)用[J]. 引進(jìn)與咨詢，2006（3）.

[3] 薛穎. 試論小學(xué)語文教育中課外小練筆的方法與途徑[J]. 語文教學(xué)通訊：學(xué)術(shù)刊，2012（5）.

[4] 馮惠敏. 小學(xué)語文課堂小練筆的教學(xué)實(shí)踐探究[J]. 學(xué)周刊，2013（20）.

[5] 黃紅霞. 讀寫結(jié)合 妙筆生花――對小學(xué)語文教學(xué)中小練筆設(shè)計的幾點(diǎn)思考[J]. 語文教學(xué)通訊：學(xué)術(shù)刊，2011（10）.

第3篇

蘇教版作文教材的編寫體系體現(xiàn)了“與國際接軌”的思路，在凸顯生活魅力、加強(qiáng)作文與生活的聯(lián)系方面的努力正是其寫作教學(xué)編寫理念的一大亮點(diǎn)。新形勢下的語文教育思想突出語文與生活的聯(lián)系，我應(yīng)該認(rèn)真研究本次習(xí)作，以培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

調(diào)查報告應(yīng)該怎么寫？教師的指導(dǎo)應(yīng)從何入手呢？我們決定從以下三方面來完成這份“調(diào)查報告”。

一、關(guān)注生活，開掘習(xí)作之源

1.從生活中選擇題材

在本次習(xí)作前，我們決定先確定一個內(nèi)容，然后圍繞這個內(nèi)容開展一些調(diào)查。

為了更好地引導(dǎo)學(xué)生確定一個他們感興趣并且與自己的學(xué)習(xí)生活實(shí)際緊密相連、有意義、有意思的內(nèi)容，我們先設(shè)計了一堂導(dǎo)入課。經(jīng)過討論，學(xué)生們敞開胸懷積極主動地參與到活動中來，每個小組同學(xué)經(jīng)過熱烈的討論從生活中選擇了本組同學(xué)感興趣的內(nèi)容。

經(jīng)過辨析，一些和學(xué)生學(xué)習(xí)生活實(shí)際聯(lián)系不緊密的、沒有實(shí)際調(diào)查意義的內(nèi)容當(dāng)場就被淘汰了。為了習(xí)作指導(dǎo)課的方便，大家一致選擇了“校園近視情況”這一內(nèi)容來開展全班調(diào)查。

2.到生活中開展調(diào)查

本次調(diào)查內(nèi)容是“校園近視現(xiàn)象”，調(diào)查者是全體六（3）班同學(xué)，調(diào)查對象是三至六年級全體同學(xué)。本次調(diào)查采用問卷調(diào)查的方式，設(shè)計調(diào)查表是詢問調(diào)查的關(guān)鍵。對于六年級的學(xué)生來說，是初次接觸調(diào)查問卷，老師又向大家介紹了設(shè)計調(diào)查問卷的有關(guān)知識，小組同學(xué)根據(jù)本次調(diào)查的內(nèi)容，合作設(shè)計本組的調(diào)查問卷。

課后，同學(xué)們走進(jìn)各個班級，開始了他們的調(diào)查之旅。學(xué)生只有在體驗(yàn)和實(shí)踐中才能理解學(xué)習(xí)的過程、學(xué)習(xí)的價值，才能養(yǎng)成探索、追求真理的頑強(qiáng)精神，才能使學(xué)習(xí)成為人的生活有機(jī)的一部分。因此，調(diào)查過程特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐活動和直接體驗(yàn)，它鼓勵學(xué)生通過直接的實(shí)踐活動進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)。事先我們故意沒有和其他班任何一個老師打招呼，為的就是讓學(xué)生有真實(shí)的實(shí)踐過程，得到真切的感受。

二、關(guān)注過程，豐富習(xí)作之翼

1.尋找過程中的小插曲

（1）“閉門羹事件”帶來的啟示

調(diào)查工作剛進(jìn)行不久，三年級組的三個同學(xué)吃了“閉門羹”，聽到這樣的情況，我心中卻樂了，這不正是我要的“小插曲”嗎？對于學(xué)生而言，當(dāng)其遭受挫折時，便容易激發(fā)學(xué)生的潛能，越不容易找到答案，就越能激發(fā)學(xué)生的潛能和探究精神，從而進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，切實(shí)掌握知識。我于是鼓勵學(xué)生獨(dú)立解決問題。

學(xué)生通過自己的努力解決完一個難題時，那種喜悅是無法用語言來形容的。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”說的就是這個道理。學(xué)生遭受挫折，掌握了應(yīng)付挫折的方法，在一定程度上才能夠更好地適應(yīng)社會。

我們的生活，我們的習(xí)作不正需要這樣的挫折嗎？

（2）“偷窺行動”激發(fā)探索精神

調(diào)查工作進(jìn)入了數(shù)據(jù)統(tǒng)計的階段，五年級組的組長統(tǒng)計了這樣一組數(shù)據(jù)：五（1）班有近視者14人，五（2）班有近視者12人，五（3）班有近視者11人，五（4）班有近視者27人。

五（4）班的近視率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他平行班。為什么呢？這一點(diǎn)，學(xué)生沒有注意到，老師要有意識地引導(dǎo)他們走向更深的境界。因?yàn)榻y(tǒng)計的目的是為了研究實(shí)際問題，僅僅有數(shù)據(jù)還不夠，還要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)背后的故事。呈現(xiàn)這組數(shù)據(jù)，學(xué)生很容易就發(fā)現(xiàn)五（4）班的近視率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他班級。

古人云：“學(xué)起于思，思起于疑。”“為什么五（4）班的近視率這么高呢？”我有意識地設(shè)置疑問，先激起他們的興趣，引導(dǎo)他們探究。這一組12個人展開了“偷窺”行動。他們選擇了每天兩次眼保健操時間和大課間的寫字課時間，每兩個同學(xué)一組偷偷躲在五（4）班的窗外觀察他們的動態(tài)，及時記錄在案。同時他們也去觀察了相同時間段其他三個班的同學(xué)的情況，并進(jìn)行比較，繪制成曲線統(tǒng)計圖，找到了五（4）班高近視率的主要原因就是普遍不認(rèn)真做眼保健操、寫字姿勢不正確。

本次行動讓學(xué)生自己動腦思考，自己觀察，自己動手操作，自己歸納，讓學(xué)生充分展示自己的能力，培養(yǎng)了他們的探究精神，在他們的調(diào)查過程中留下了深刻的映象。

2.展示過程，從數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)問題

這堂作文課，既是調(diào)查匯報的過程，也是習(xí)作指導(dǎo)的過程，兩者有機(jī)結(jié)合在一起。三年級組匯報時，側(cè)重指導(dǎo)對統(tǒng)計結(jié)果中的各種數(shù)據(jù)，要準(zhǔn)確地表述清楚，或者采用一般語言的敘述，或者采用形象的表格展示；四年級組匯報時，指導(dǎo)的重點(diǎn)落在“感受真切”；五年級組呈現(xiàn)數(shù)據(jù)時，引導(dǎo)學(xué)生怎樣把調(diào)查過程說具體；六年級組匯報調(diào)查結(jié)果時，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)自己的一系列統(tǒng)計數(shù)據(jù)，思考數(shù)據(jù)背后所反映的問題實(shí)質(zhì)，把自己的研究、思考、感受、建議具體地寫下來。

學(xué)生從呈現(xiàn)的一組組數(shù)據(jù)中概括了調(diào)查的結(jié)果：大多數(shù)人都是平時不注意保護(hù)眼睛而導(dǎo)致近視的。研究結(jié)果表明，近視眼的發(fā)生與發(fā)展與日益增加的近距離用眼活動的環(huán)境密切相關(guān)，與攝入營養(yǎng)成分的失衡密切相關(guān)。而不正確用眼，不注意用眼衛(wèi)生（如看電視和上網(wǎng)過長等）是現(xiàn)代小學(xué)生近視增多的主因。同學(xué)們也提出了自己的建議，談了體會，明確視力關(guān)系著我們的一生，要愛護(hù)我們的眼睛，不讓自己將來后悔!

三、關(guān)注語言，裝飾習(xí)作之美

有了“活水”，本次習(xí)作學(xué)生們完成得特別快，但除了少數(shù)平常作文寫得好的同學(xué)外，其他同學(xué)只會用敘事的方式講述他們經(jīng)歷過的故事，呈現(xiàn)自己的數(shù)據(jù)，而文章沒有生動起來。我想，這就是我要關(guān)注的第三個問題。

在學(xué)生分組交流的基礎(chǔ)上，我又推薦了2~3篇優(yōu)秀習(xí)作或有進(jìn)步的習(xí)作，進(jìn)行全班交流。

學(xué)生們的習(xí)作經(jīng)過反復(fù)修改，語言的生動性上有了很大的進(jìn)步。平時作文水平處于中等偏下的同學(xué)，第一次交上來的調(diào)查報告中描寫調(diào)查過程的只有寥寥數(shù)語，但經(jīng)過交流和修改后的習(xí)作讓我喜出望外，深感模仿教學(xué)的魅力之大。

第4篇

【摘要】本文是針對某教師對人教版小學(xué)三年級語文下冊第三課《荷花》一文的教學(xué)方法，提出自己的粗淺見解而寫成。某教師對《荷花》一文，運(yùn)用音樂、美術(shù)等全新的手段和方法進(jìn)行說教引起爭議。有的說，怎么把語文課變成了美術(shù)課?有的說，是上美術(shù)課還是上音樂課？有的說這樣還有語文味嗎？我認(rèn)為……

【關(guān)鍵詞】 思維興趣興趣個性嘗試

[Abstract] This article is aims at some teacher to teach the version elementary school three grades languages final volume third class to the person "Lotus" an article teaching method, proposed own shallow opinion wrote. Some teacher to "Lotus" an article, using the music, the fine arts and so on the brand-new method and the method carries on rigid theorizing to cause the dispute. Did some saying, how turn the language class the fine arts class? Some saying, are on the fine arts class or on the music class? Some said like this also has the language taste? I thought... ...

[Key word] ThoughtInterestInterestIndividualityAttempt

在《課文課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，大部分語文教師都按照新的語文教學(xué)理念努力探索，力求突破傳統(tǒng)的教法，開創(chuàng)一條培養(yǎng)適應(yīng)社會全面發(fā)展的人才的新路子。某教師在執(zhí)教《荷花》的觀摩課上，就采用全新的教法：先是和著優(yōu)美的音樂朗讀課文，后問學(xué)生“荷花美嗎？ 大家想畫一畫美麗的荷花嗎？請你們拿出紙筆來畫一畫吧?！庇谑呛?，教室里熱鬧起來了……老師還一邊認(rèn)真觀察，一邊耐心、細(xì)致地指導(dǎo)學(xué)生作畫。折騰了二十多分鐘，學(xué)生把畫畫完了。之后，在任課老師的鼓勵下，學(xué)生又把自己的畫送給觀摩老師提意見。這種把音樂、美術(shù)引入語文課堂的全新教法，當(dāng)即引起觀摩老師的議論，有的在咕嚕：怎么把語文課變成了美術(shù)課？有的在議論：是上美術(shù)課還是上音樂課？這樣還有語文味嗎？

某教師對《荷花》這篇課文能徹底拋開參考書，完全改變傳統(tǒng)思路的教法，頗具新意。我認(rèn)為其教學(xué)理念體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求。下面談?wù)劚救说膸c(diǎn)淺見。

1縱橫突破，開拓學(xué)生思維

縱觀課文主體內(nèi)容是敘述荷花的美，引導(dǎo)學(xué)生如何欣賞荷花的美。為了達(dá)到賞美的目的，執(zhí)教老師先利用音樂手段，和著優(yōu)美的樂曲朗讀課文，把學(xué)生的思維帶到一個美的空間，啟發(fā)學(xué)生不僅僅要用眼睛看到荷花的外在美，而是要從思維上想象和感受到在荷花的襯托下，荷塘的美，環(huán)境的美，生活的美，自然而然地提高學(xué)生的審美能力。其次是運(yùn)用美術(shù)手段，要求學(xué)生把自己感知的荷花畫出來，使學(xué)生對荷花的外在美有一個更清晰的認(rèn)識。通過上述過程，相信在學(xué)生的小小心靈中，已對荷花的形美和神美已經(jīng)心領(lǐng)神會。我想，在此基礎(chǔ)上執(zhí)教老師若能再根據(jù)課文要求，指導(dǎo)學(xué)生如何有層次的觀察荷花，以及圍著荷花跳舞的蜻蜓，還有荷花底下的池水和小魚，是怎樣構(gòu)成一幅美麗的荷花圖。同時，啟發(fā)學(xué)生思考，在這幅畫里，如缺少了蜻蜓或池水或小魚，還這么美嗎？如果你能生活在這樣的環(huán)境里，覺得幸福快樂嗎？從而誘導(dǎo)學(xué)生理解想象，覺得自己就是一朵荷花。如此一來，教學(xué)生學(xué)會運(yùn)用相關(guān)詞句便是水到渠成的事了。

2誘發(fā)興趣，激發(fā)學(xué)生追求知識的欲望

眾所周知，興趣是學(xué)好各門學(xué)科的原始基礎(chǔ)，是追求知識欲望的推動劑。部分學(xué)生的語文成績老是上不去是什么原因？可以肯定的說，這部分學(xué)生對語文沒有興趣，甚至是對傳統(tǒng)語文課“學(xué)習(xí)生字――理解課文――歸納中心”這種干巴巴的“三部曲”教法反感。某教師一改傳統(tǒng)思路，把音樂、美術(shù)帶進(jìn)了語文課堂，一下子就把氣氛搞活了。也讓學(xué)生明白了，原來語文課不只是枯燥無味的朗誦、寫生字、造句、做作文等，還有與課文描寫的意境音樂，還可以創(chuàng)設(shè)欣賞美術(shù)的大語文學(xué)習(xí)情景。當(dāng)然，不同的課文還有許多不同資源手段可利用。通過這樣的創(chuàng)新方法，不但把學(xué)生的腦筋動起來，還把學(xué)生的耳、口、手都動起來了，一句話，學(xué)生的興趣就被誘發(fā)出來了。既然學(xué)生對課文產(chǎn)生了興趣，何愁語文學(xué)不好！所以說，教師要根據(jù)課文所敘述的內(nèi)容，盡一切可能把學(xué)生的視覺、聽覺、感覺都調(diào)動起來，在興趣中自覺或不自覺的不斷鍛煉和提高學(xué)生的動口、動手和動筆能力。這是全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的有效途徑。

3發(fā)掘個性，培養(yǎng)主動探索精神

按照某教師的教學(xué)過程，很有可能調(diào)皮的學(xué)生會提出：“老師，你為什么不放一首‘嘣嚓嚓'的勁曲給我們聽呀？”作為老師，我覺得應(yīng)該這樣回答：音樂有優(yōu)美、激昂和悲傷曲調(diào)之分，好像我們的課文有敘事、寫人、詩詞等不同類型一樣，這是贊美荷花的課文，荷花是美麗的，就應(yīng)配上優(yōu)美的音樂來襯托朗誦，使你覺的荷花更美；在校運(yùn)動會開幕式上，儀仗隊(duì)的樂曲配上運(yùn)動員的行進(jìn)步伐就更加矯健。如果配上“嘣嚓嚓”的勁曲，你們能感受到荷花的美嗎？叫你們畫荷花也是一樣的道理，因?yàn)樵诋嫾业墓P下，比我們親眼見到的荷花更美?？傊ㄟ^音樂和美術(shù)貫穿于《荷花》教學(xué)中，不但使學(xué)生知道，贊美荷花不單只有文字詞句，而且還有音樂、美術(shù)等等。對音樂有愛好和天賦的學(xué)生，會激發(fā)其不斷向音樂王國探究，可能將來成為音樂專才；有美術(shù)愛好和天賦的學(xué)生，會立志向美術(shù)方面鉆研，可能將來成為美術(shù)大師；對音樂、美術(shù)沒有特別愛好的學(xué)生，也應(yīng)學(xué)會如何運(yùn)用語文綜合表述事物的能力。

4貫徹新的語文教學(xué)理念的大膽嘗試

根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，我們不能單一用統(tǒng)一的教法為教語文而教語文，而是要樹立以人為本的新的語文教學(xué)理念。要全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，正確把握語文教育的人文性、實(shí)踐性及語言文字等方面的特點(diǎn)，重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。要注意愛護(hù)學(xué)生的求知欲、好奇心，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，培養(yǎng)學(xué)生主動探究，團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神。某教師在《荷花》的教學(xué)中，大膽采用跨學(xué)科和現(xiàn)代科技手段，使學(xué)生既學(xué)到了課文要求的多項(xiàng)語文要件，又學(xué)會了贊美荷花，除了詞句之外還有音樂、美術(shù)等方式方法。既激發(fā)了學(xué)生的求知欲、好奇心，又開闊了學(xué)生的視野，拓展了學(xué)生的思維。完全有理由相信，長此貫徹新的語文教學(xué)理念，像某教師那樣大膽采用跨學(xué)科和現(xiàn)代科技的手段，培養(yǎng)和造就現(xiàn)在社會所需一代新人絕不是空話。

5主科與跨學(xué)科的關(guān)系處理不夠恰當(dāng)

究竟跨學(xué)科這個跨，要跨到什么程度，又圍繞著什么來跨，沒有完整資料可參考。我認(rèn)為要視課文的具體內(nèi)容要求而定。某教師“一邊認(rèn)真觀察，一邊耐心細(xì)致地指導(dǎo)學(xué)生作畫”就跨過了頭。首先，就語文教師的專業(yè)素質(zhì)而言，是否具備美術(shù)專業(yè)的指導(dǎo)能力？在美術(shù)技巧上是否會出現(xiàn)誤導(dǎo)學(xué)生的現(xiàn)象？其次，就算具備指導(dǎo)能力，時間允許嗎？在40分鐘時間里，指導(dǎo)學(xué)生作畫用去了20多分鐘，之后，還鼓勵學(xué)生把畫送給聽課老師提意見，難怪聽課老師咕嚕怎么把語文課變成美術(shù)課了

依愚之見，對學(xué)生的畫，不要耐心細(xì)致地去指導(dǎo)，只要在規(guī)定的時間內(nèi)完成便可，最后均給予一個鼓勵性的評價，點(diǎn)到即止，馬上轉(zhuǎn)回到課文的“正道”上。至于畫得好與差，怎樣才畫的好？應(yīng)留下懸念，再由美術(shù)課的教師去跟上，去剖析。在時間安排上，應(yīng)控制在10～15分鐘內(nèi)為好，否則就有“不務(wù)正業(yè)”之嫌了。

第5篇

一、激發(fā)期待心理，喚醒閱讀內(nèi)需

1. 設(shè)置閱讀懸念。在教學(xué)中，我們可以看到這樣的現(xiàn)象，多數(shù)學(xué)生對閱讀教科書上的文章缺乏興趣。尤其是一些老課文讓學(xué)生如食雞肋，嚼之無味。因?yàn)檫@些文章滿足不了學(xué)生求新求異的閱讀期待。例如，人教版六年級上冊課文《窮人》。對這類距離學(xué)生生活實(shí)際遙遠(yuǎn)的文本，應(yīng)當(dāng)避免老一套的教學(xué)方式，另辟蹊徑，設(shè)置閱讀懸念，帶著學(xué)生用新視角來解讀作品。在這方面，許多名師做出了表率示范。特級教師張祖慶在執(zhí)教《窮人》一課的課前談話中，從莫言的作品與張藝謀影片的關(guān)系切入，引導(dǎo)學(xué)生厘清雨果的敘事詩《可憐的人》和托爾斯泰的短篇小說《窮人》的關(guān)系。弄清課本的來龍去脈之后，張老師提出了問題：“列夫?托爾斯泰為什么要把這首詩改寫成小說？他是怎么把這首詩改寫得那么精彩？”自然引入了課文的學(xué)習(xí)。經(jīng)歷了這樣一個過程，學(xué)生產(chǎn)生了一種迫不及待地想要閱讀課文的欲望。教師雖然沒有開始講課文，但學(xué)生在與作品、作者、編者的對話中，聚焦于發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的閱讀期待。

2. 音樂渲染氣氛。利用音樂的渲染和烘托作用，可以快速帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入與閱讀內(nèi)容有關(guān)的教學(xué)情境。在一次三年級《給予樹》教學(xué)研討課上，筆者一邊播放圣誕節(jié)的音樂，一邊深情地述說：“圣誕節(jié)是西方國家最盛大的節(jié)日。在這個節(jié)日里，孩子們會收到自己平時最想要的禮物，得到小小的滿足和大大的快樂。在充滿愛的芬芳的圣誕節(jié)即將到來的時候，小姑娘金吉婭看到給予樹上的心愿卡中一個素不相識的小女孩的愿望，她是怎么做的呢？”圣誕音樂的感染力跨越國界和時空，把學(xué)生帶進(jìn)了圣誕節(jié)的歡快氛圍中。音樂的魅力和溫情的敘說激發(fā)了學(xué)生的閱讀期待與探究興趣，為接下來的閱讀創(chuàng)造了靈動的空間，學(xué)生欣然踏上了閱讀課文的旅程。

二、關(guān)注期待要求，深化文本探究

在現(xiàn)實(shí)中，大多數(shù)學(xué)生愛看課外書而不喜歡探究課內(nèi)文本。究其原因，主要是課外閱讀無拘無束，沒有強(qiáng)制問題和答案；而課堂內(nèi)的閱讀有目標(biāo)和任務(wù)的指向，這個閱讀體驗(yàn)是“痛苦”的。如果能做好課內(nèi)閱讀的指導(dǎo)，將方法和經(jīng)驗(yàn)分享到課外，必將有助于提升學(xué)生的閱讀能力。在教學(xué)中，教師應(yīng)站在“兒童立場”上，選擇好閱讀的切入點(diǎn)、興趣點(diǎn)和疑難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生閱讀期待。一旦W生探究問題的欲望被調(diào)動起來，他們就會搶著閱讀，搶著去探究，加深對課文的理解，升華對文本內(nèi)涵的認(rèn)識。特級教師閆學(xué)在執(zhí)教《伯牙絕弦》時就關(guān)注學(xué)生的閱讀期待要求，插入了幾處閱讀拓展：（1）在引導(dǎo)學(xué)生想象伯牙對知音的渴望后，插入了伯牙與鐘子期相識的傳說；（2）閱讀感悟“知音之死”內(nèi)容后，插入明代馮夢龍《警世通言》里描述的動人故事以及伯牙悼念鐘子期的短歌；（3）理解全文內(nèi)容后，簡介了對《伯牙絕弦》的有關(guān)歷史記載，播放古箏樂曲《高山流水》。這樣，就有效地觸動了學(xué)生的情思，引發(fā)了學(xué)生的感觸。再讀課文，學(xué)生就能更深刻地感悟到伯牙與子期的深厚友情，感受到知音的深刻內(nèi)涵。

三、調(diào)整期待取向，提升賞析能力

學(xué)生所處的生活環(huán)境不斷變化，他們的閱讀心理期待也在不斷變更與重組。為了讓學(xué)生保持閱讀的興趣與探究的積極性，教師要不斷調(diào)整學(xué)生的期待取向。

1. 情感期待。人教版四年級上冊《去年的樹》通過鳥兒和樹的對話表達(dá)了朋友之間真摯的友情，反映了信守承諾的可貴。在執(zhí)教這篇課文時，有位教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀鳥兒“苦苦地追問與尋找”那棵大樹無果后，又引導(dǎo)學(xué)生回到去年那“春天的約定”――帶著約定，樹在冬天做了最漫長的等待；帶著約定，鳥兒歷盡了千辛萬苦……在教師描述的情境渲染中，學(xué)生一遍又一遍地朗讀鳥兒和樹去年的約定。通過教師充滿激情的語言，“一唱三嘆”式的激情引讀，反復(fù)強(qiáng)調(diào)春天的約定，極力渲染樹與鳥兒的難舍之情，學(xué)生深切體會到文中所反映出的那種刻骨銘心的情感，形成了一種情感期待，為深入感悟內(nèi)容、品析語句做好了鋪墊。

2. 個性化期待。閱讀是學(xué)生自我感悟內(nèi)化的行為，教師不能把自己的體會強(qiáng)加給學(xué)生，替代學(xué)生的閱讀實(shí)踐。在課堂上，教師要珍視即時生成的教學(xué)資源，尊重學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。例如，教學(xué)人教版六年級下冊課文《跨越百年的美麗》，教師通過適時的啟發(fā)與評價，把學(xué)生帶入文本，感受居里夫人樸素而又不平凡的一生。隨著教學(xué)的逐層深入，教者帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)讀文，學(xué)生的閱讀體驗(yàn)也逐步深刻，形成個性化閱讀心理，獲得層次不同的閱讀體驗(yàn)，體會到居里夫人的容顏之美、精神之美、人格之美、貢獻(xiàn)之美、永恒之美。在對文本進(jìn)行多元解讀的基礎(chǔ)上，教師再讓學(xué)生交流體會，引導(dǎo)學(xué)生將居里夫人美麗提升到“理性”的高度。

四、拓寬期待視野，創(chuàng)新延伸空間

第6篇

    理論話語為主,案例分析也多以中國文學(xué)為主;有的篇章則側(cè)重于西方話語系統(tǒng)和西方文學(xué)案例,缺少前后話語的統(tǒng)一性。從整體上看,童本教材還是以西方話語系統(tǒng)為主,密集的西方話語體系讓受過專業(yè)訓(xùn)練的教師有時會感到困惑,更別提大學(xué)一年級未經(jīng)過任何學(xué)術(shù)鍛煉的學(xué)生了。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),有的教師為了避免照本宣科,會按照其它版本的教材進(jìn)行授課,而其它版本教材的編寫體例和童本教材存在很大差異,這會讓學(xué)生對文學(xué)理論課程的認(rèn)知不統(tǒng)一,對文學(xué)理論課程的規(guī)范性和科學(xué)性產(chǎn)生質(zhì)疑。所以,我們認(rèn)為,雖然童本教材的“宏大敘事”會讓學(xué)生望而生畏,但還是要以其作為基礎(chǔ),適當(dāng)?shù)丶右蚤_拓,融入其它教材的觀點(diǎn)和思想。針對童本教材存在的問題,我們認(rèn)為童本教材的修訂不僅是補(bǔ)充文學(xué)理論的前沿知識,更重要的是要對教材的內(nèi)涵和品質(zhì)進(jìn)行修訂。首先,要注重對教材內(nèi)涵的挖掘。

    楊明琪的《關(guān)于〈文學(xué)理論教程中〉幾個問題的商榷》及徐可超《童慶炳主編〈文學(xué)理論教程〉中紕繆示例》等文中指出了童本教材存在的問題和失誤,當(dāng)然有些問題可能是因?yàn)閷W(xué)術(shù)背景的差異造成的誤解,但這充分說明了童本教材在內(nèi)涵的挖掘上存在不足。其次,要在概念命題和基本原理的闡釋上多下功夫,增強(qiáng)教材的可讀性。人們一般認(rèn)為只有文學(xué)作品才有可讀性,理論教材不必考慮可讀性問題,語言越是艱澀、難懂似乎才能體現(xiàn)作者的水平。事實(shí)上,可讀性是一切閱讀接受的必要條件,具備這樣的條件才能實(shí)現(xiàn)讀者和作者之間的溝通和對話,才能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和解讀文本的能力,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此,我們建議教材少一些長句,盡可能多用一些通用易懂的概念,案例分析盡量選擇大家比較熟悉的作品。

    學(xué)生學(xué)習(xí)中的思維誤區(qū)

    到了大學(xué),學(xué)生更重要的是思維模式的轉(zhuǎn)變。在中學(xué)階段,學(xué)生形成了個案接受思維。進(jìn)入大學(xué)階段漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí),只有文學(xué)理論課程接觸到的是一系列的概念和原理。從文學(xué)理論課程的教學(xué)目標(biāo)來看,就是要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知概念和原理,掌握概念和理論體系的能力,從而能分析和解讀文學(xué)作品或文學(xué)現(xiàn)象。在教學(xué)目標(biāo)的層層推進(jìn)中離不開概念的分析和理論的推導(dǎo),所以說文學(xué)理論課程的學(xué)習(xí)更注重抽象的理論思維。

    事實(shí)上是大多數(shù)學(xué)生沒能認(rèn)識到這種思維模式的轉(zhuǎn)變,他們依然從古典文學(xué)和現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)等學(xué)科的特征來認(rèn)識文學(xué)理論課程,認(rèn)為漢語言文學(xué)專業(yè)的課程應(yīng)該是感性的,而不是抽象的理性分析,所以學(xué)生總是傾向于用生動形象的標(biāo)準(zhǔn)來要求文學(xué)理論課程的講授,他們希望文學(xué)理論課程的講授能像文學(xué)課程那樣生動活潑,充滿新鮮和情趣。正因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在思維上的誤區(qū),當(dāng)面對沒有生動形象案例的教學(xué)時在情感上就否定了文學(xué)理論課程,在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了逃避情緒和消極的抵御情緒,在還沒有真正了解文學(xué)理論之前就認(rèn)為文學(xué)理論的學(xué)習(xí)是抽象難懂的。一旦當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到了困難,就判定問題的根源在于文學(xué)理論課程的抽象性。種種因素造成了學(xué)生機(jī)械消極的學(xué)習(xí)方式,而缺少了積極性和主動性。

    從實(shí)際的教學(xué)過程中看,有些教師為了活躍課堂氣氛、增添學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,在文學(xué)理論課程的講授中補(bǔ)充了案例分析,這種方法對文學(xué)理論課程的教學(xué)起到了積極作用,但有時候案例使用不當(dāng)反而會影響到教學(xué)效果。我們要知道,案例是寄生的,是為了讓概念和理論更容易接受,案例絕對不能喧賓奪主,過度地強(qiáng)調(diào)案例的作用實(shí)際上是異化了文學(xué)理論課程的本質(zhì)特征,偏離了文學(xué)理論課程教學(xué)的方向和目標(biāo)。而且,有些理論無法用案例分析來進(jìn)行說明,過分強(qiáng)調(diào)案例的作用會影響到理論的純粹性。從文學(xué)理論課程的教學(xué)目標(biāo)看,理論闡釋和推導(dǎo)的方式應(yīng)具有更重要的意義,更有助于學(xué)生理論思維的養(yǎng)成。

    基于此,在文學(xué)理論教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變思維模式,養(yǎng)成獨(dú)立的思維能力和審美能力,培養(yǎng)學(xué)習(xí)的積極性。這要求文學(xué)理論教師要有很強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力,不能只是追求課堂教學(xué)的趣味性,而忽略了概念的分析和理論的推導(dǎo),授課教師的觀念直接影響到學(xué)生對文學(xué)理論課程的認(rèn)識和評價。通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn),學(xué)生認(rèn)為某教師的課程講得精彩,并不是因?yàn)槔碚撽U釋得透徹,而是因?yàn)樵诮虒W(xué)中使用了大量的案例分析而活躍了課堂氣氛,增添了文學(xué)理論教學(xué)的感性色彩。大多數(shù)學(xué)生反應(yīng)學(xué)習(xí)之后只是記住了案例,而對概念和理論本身并沒深刻的理解?？梢?學(xué)生思維中的誤區(qū),很大一部分來自于授課教師的影響。

    教師教學(xué)過程中存在的誤區(qū)

    教師在教學(xué)活動過程中起著重要的引導(dǎo)作用,學(xué)生對課程的理解與認(rèn)識和教師的教學(xué)觀念有密切關(guān)系。從我們的調(diào)查中發(fā)現(xiàn),教師對如何上好文學(xué)理論課程有著不同的理解,教學(xué)效果的好壞直接影響到教師的自我評價。

    目前大部分高師院校都把文學(xué)理論課程安排在大學(xué)一年級第二學(xué)期,有些教師認(rèn)為文學(xué)理論課程的開課時間不妥,應(yīng)該安排在大學(xué)二年級或三年級,因?yàn)槲膶W(xué)理論的學(xué)習(xí)要求一定的文學(xué)、美學(xué)等知識儲備。在這種教學(xué)觀念的影響下,很多教師把文學(xué)理論教學(xué)中存在的困境歸結(jié)為外部原因,認(rèn)為是學(xué)生知識儲備的不足導(dǎo)致了文學(xué)理論教學(xué)的困境。仔細(xì)推敲,我們發(fā)現(xiàn)這種觀念是有問題的。學(xué)生在大學(xué)一年級及之前已接觸到不少文學(xué)作品,已具備了一定的文學(xué)經(jīng)驗(yàn)和審美經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生的知識儲備會在一定程度上影響到教學(xué),但關(guān)鍵的問題是教師在授課中要了解學(xué)生情況,結(jié)合學(xué)生已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)去授課,把概念和理論轉(zhuǎn)換成學(xué)生熟知的方式,而不是一味以自己的學(xué)術(shù)語言去授課。

    其次,受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響,文學(xué)理論教學(xué)已將理論體系化,把文學(xué)理論重點(diǎn)放在了文學(xué)的意識形態(tài)性上,著重對文學(xué)本質(zhì)論、創(chuàng)作論和發(fā)展論的講解,而對文學(xué)接受及鑒賞的講解則比較粗略。理論和實(shí)踐脫節(jié),不利于學(xué)生文本分析能力和解讀能力的培養(yǎng)。所以,我們認(rèn)為文學(xué)理論課程應(yīng)注重對文學(xué)接受和鑒賞的教學(xué)。通過接受理論和鑒賞理論的講解,結(jié)合具體文本的批評和分析,提高學(xué)生解讀具體文本的能力。當(dāng)學(xué)生能領(lǐng)略到文學(xué)作品的藝術(shù)魅力,才會自覺接受優(yōu)秀文學(xué)作品的熏陶,而對文學(xué)作品的自覺接受反過來又會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文學(xué)理論的興趣。

    最后,我們發(fā)現(xiàn),高師院校的文學(xué)理論課程教師很少關(guān)注中學(xué)語文教學(xué),不了解中學(xué)語文教學(xué)的特點(diǎn),從而使高師院校開設(shè)文學(xué)理論課程的初衷得不到很好的體現(xiàn)。

    文學(xué)理論課程的教師如果不了解中學(xué)語文教育,在文學(xué)理論教學(xué)過程中無疑是抓不到重點(diǎn),無法培養(yǎng)學(xué)生的審美能力,這對于將來學(xué)生從事中學(xué)語文教學(xué)是不利的。所以,這就要求教師在授課中能適當(dāng)選取中學(xué)語文教材中的內(nèi)容作為文本例證,并從文論分析的角度讓學(xué)生感受到文本解讀的多樣性,讓學(xué)生充分認(rèn)識到文學(xué)理論的學(xué)習(xí)在中學(xué)語文教學(xué)中的價值和意義,為學(xué)生提供更為實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。通過文本例證解讀,培養(yǎng)學(xué)生分析、審美能力,為學(xué)生走向中學(xué)語文教學(xué)崗位打下堅實(shí)的理論基礎(chǔ)。否則,學(xué)生感受不到文學(xué)理論的魅力,認(rèn)為文學(xué)理論的學(xué)習(xí)在中學(xué)語文教學(xué)中是可有可無的,這會嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。