時間：2023-10-08 15:33:37
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一、新時期的教育需要的是一支自身素質高，技能水平過硬的教師隊伍。
1、百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。一個國家，一個地區的發展關鍵因素在于人才，當前國內、外教育發展形勢使得人才資源已成為最重要的戰略資源。我們作為一支培養人才的教師隊伍，必須具備綜合素質高，業務能力強的本領。
2、開闊了教師的視野，提高了知識素養，激發了學習的積極性。
講座老師廣博的知識，精深的研究，獨到的見解，最新的科技信息，打開了教師們封閉的天地，使大家耳目一新，精神振作。有的教師聽了講座后說：“不聽不知道，一聽才感到自己知識的貧乏，學的東西太少了。”
二，對人教版的中學數學教材有了更詳細和深刻的理解。
通過講座老師對教材的詳細講解，使我對教材的編排特點和用途有了全面的認識。之前我總是埋怨課本的練習太少了，以致于沒有練習題給學生訓練。聽了老師的講解以后，才知道教材的編本是有要求的，甚至對教材的重量都有嚴格的要求。而且提出了課本的練習題夠用，好的教師要根據原來的練習題變通去猜練習，比如：+=5改為或+=5或-=5。
三，對教育教學此文轉自初中化學資源網中的一些常規教學有了新的認識。
一、 注重教學方法的生動性與合理度。
初中英語教師在實際教學中，只有多關聯生活，多創造情境，多動手操作，多注重教學方法和學習方法，英語課堂才能變得豐富多彩。
新課標要求學生的學習內容是現實合理的，有意義的，富有創造力和挑戰性的。從情境中引入要學習的內容，激發學生學習的興趣和欲望，使學生體會到英語無處不在，通過與學生的互動交流，達到預期的教學效果。在七年級上冊第五單元的課堂單詞教學課堂設計中，我將在國培學習中總結到的教學經驗和創設思維，將自己的全家福照片做成課件，先讓學生來猜猜他們分別都是誰，然后再一一引入家人稱呼的單詞。這樣一來，學生在一個真實貼近生活的情景中進入到課堂學習，整個課堂設計顯得生動，富有趣味性，同時，這樣做也符合初中生的認知規律，達到了預期的教學目的和較好的教學效果。
二、注重"以人為本"，發揮學生主體作用，激發學生學習興趣和求知欲。
首先，作為老師，必須熱愛自己的教育對象--學生。教師應該是一位雕塑大師，能將一塊坯材，用自己的思想與感情，將它雕塑成一件藝術精品。從本質上看，學生并不存在好與差之分，"差生"之所以"差"，原因在于他們潛能被種種主客觀因素所束縛，而未得到充分的釋放而已。來自學生自身的主觀因素和來自客觀的影響。主客觀的因素，都會嚴重束縛學生內在潛能的發揮，都會成為學生健康成長與發展的障礙。正因如此，我們教師對這些所謂的"差生"，更應加備的關愛與呵護。在他們身上，我們要傾注全部的愛，去發現他們學習上每一點滴的進步，去尋找他們生活中，品德上每一個閃光點，然后運用激勵機制，加以充分的肯定和激勵，恢復感到溫暖，增強自信，從而縮小師生間心靈上的距離，使他們產生"向師性"。這樣，才會在他們成長與發展的道路上有一個質的飛躍。
其次，過去的教學常常強調教師的主導性而把學生單純地視為教育對象，忽視學生的主體地位;把學生的頭腦看作是可以填充知識的容器，忽視教學特點，無視學生的主觀能動性。教師應把學生看作是具有成長潛能的生命體，其內部蘊藏著主體發展的機制，認識到教學的目的在于開發學生的潛力，激發學生學習興趣，驅動其主體的發展機制，使之成長、成熟。"以人為本"的理念在教育界越來越深入人心。在教育過程中，以學生為中心，充分發揮學生的主體性已成為廣大教師所熱衷的教學方法。母語習得研究及外語學習研究均證實：外語教學中的重點不再應該是 "我們該教些什么"，而應是"我們如何在課堂教學中創造這些能激發學生學習興趣和求知欲望的條件"。新課程標準強調的是學生"能干什么"，因此，我們在教學過程中應充分調動學生學習的求知欲，體現學生的主動性和創造性，增強學生使用英語的能力。
三、重視"言傳"外的"身教"。
實現高效的初中數學雙語教學需要一支高水平的初中數學雙語教師隊伍。然而，民族地區雙語教師隊伍中“一缺兩低”的問題依然突出[1]。這一現狀同樣也制約了數學雙語教學的發展。《教育部辦公廳關于做好少數民族雙語教師培訓工作的意見》指出：“加強雙語教師培訓，提高雙語教師教育教學能力，建設一支合格的雙語教師隊伍，是貫徹落實教育規劃綱要、提高雙語教師整體素質的重要舉措，對提高雙語教育教學質量具有重要的意義。”科學的評價指標體系對培養高水平的雙語數學教師具有導向作用。目前，一些地區將漢語言水平考試成績作為評價雙語教師的唯一硬性指標，忽略了對初中數學教師雙語培訓的評價體系研究。呂世虎等提出，當前西部民族地區中小學數學教師培訓普遍存在評價機制不健全的問題[2]。天津師范大學自2006年起，承擔新疆少數民族雙語骨干教師培訓任務。我們結合自身培訓實踐，并查閱相關研究資料，建構了用于衡量初中數學雙語教師培訓的評價指標體系。
一、初中數學雙語教師培訓評價的內涵
對初中數學雙語教學的評價首先是對語言的要求。《新疆維吾爾自治區少數民族學前和中小學雙語教育發展規劃（2010―2020年）》規定：母語非漢語的少數民族雙語教師應當達到中國少數民族漢語水平等級考試（MHK）相應標準……高中、初中非漢語課程教師應當分別達到三級甲等、三級乙等及以上等級。因此，漢語表達應當作為初中數學雙語教師培訓評價的指標。
教師對知識的理解深度決定了學生掌握知識的程度。我們常說，要教給學生一杯水，教師應該有一桶水。數學作為對客觀現象抽象概括而逐漸形成的科學語言與工具，不僅是自然科學和技術科學的基礎，而且在人文科學和社會科學中發揮著越來越大的作用。《義務教育數學課程標準（2011年版）》指出，義務教育階段的數學課程是培養公民素質的基本課程，為學生未來的學習、生活、工作奠定了重要基礎。初中數學的雙語教學，除了要使學生掌握數學定義、定理和專有名詞的漢語表達外，還應注重數學推理過程的表述，提高學生對學術性文獻的閱讀能力，體會數學的思想方法，加強數學的實際應用。
教師的教學能力決定了教學的效果。初中數學雙語教師培訓的效果同樣由學員的教學能力直接體現。因此，我們在建構雙語教師培訓評價指標時，有必要借助于雙語教學能力這一核心概念。羅樹華、李洪珍認為教學能力主要是指各科教師應當普遍具有的運用特定教材從事教學活動、完成教學任務的能力[3]。唐玉光把教學能力分為基礎能力、一般能力和具體能力三個層次[4]。楊淑芹認為，雙語教學能力主要包括：雙語表達能力、雙語教學設計能力、雙語教學實施能力、雙語教學評價能力[5]。雙語教學能力有其特殊性，除了包含一般教學能力外，還須兼顧“雙語授課”的語言表達特性，它是教學能力與語言能力的有機融合。
教學實踐對數學雙語教師的要求也啟發著雙語教師的培訓應以民族地區的數學雙語教學實際需要為出發點和落腳點。因此，我們認為：初中數學雙語教師培訓評價的指標體系應包括數學教學漢語表達、初中數學學科教學知識掌握、初中數學漢語教學能力三個維度。
二、影響初中數學雙語教師培訓評價的因素分析
我們所建構的初中數學雙語教師培訓評價指標體系，主要用于評價初中數學雙語教師經過培訓后所具備的相應數學雙語教學水平。我們在實施初中數學雙語教師培訓過程中發現，影響初中數學雙語教師培訓評價的因素主要包括以下幾個方面：初中數學的學科特征、初中數學語言的特點、初中生的身心發展水平和不同的文化傳統。這些影響因素體現了初中數學雙語教學培訓的特殊性，也是我們單獨對初中數學雙語教師培訓評價指標體系進行研究的原因。
1.初中數學的學科特征
初中學段處于義務教育階段中，根據義務教育階段數學課程標準的相關要求，其數學課程具有基礎性、普及性和發展性，包括了學生必須掌握的基礎知識和基本技能。課程內容涉及“數與代數”“圖形與幾何”“統計與概率”“綜合與實踐”四部分內容，重點在于發展學生的數感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數據分析觀念、運算能力、推理能力、模型思想以及應用意識和創新意識。教師在教學過程中要將教學重點從“雙基”（基礎知識和基本技能）拓展到“四基”（基礎知識、基本技能、基本思想方法和基本活動經驗）。同時還須重視信息技術與初中數學課程的整合，有效地改進教與學的方式。
從初中數學的課程特點可以看出，初中數學雙語教師需要具備扎實的數學知識和現代化信息技術能力，需要充分領會新課程理念，并在新課程理念的指導下設計和駕馭數學課堂教學。
在雙語培訓中，我們應該使受訓教師熟悉漢語版的初中數學教材，了解不同知識間的內在聯系。只有具備對數學知識的整體認知，在教學中才能做到融會貫通。
2.初中數學語言的特點
數學語言包括符號語言、圖形語言和自然語言等多方面的內容。它具有簡潔性、嚴密性、精確性、通用性等特點。掌握數學語言是學習數學知識的基礎，是解決數學問題的前提。初中階段數學課程肩負培養學生抽象思維和推理能力的使命，除了在相應課程中學習如何使用符號語言和圖形語言外，更應注重符號語言、圖形語言和自然語言之間的轉換，促使學生抽象思維能力的成熟與發展。
雙語教學并非兩種語言的直接對譯，在初中數學雙語教學中對一些基本名詞、概念和原理或符號、圖形的“翻譯”不應只停留在文字表面上，更要揭示出其本質的含義。例如，“+”什么時候表示加法，什么時候表示正號;在圖形中什么時候用“邊”，什么時候用“棱”;如何理解“有理數”“實數”等專業詞匯。
少數民族初中生在學習數學時面臨著少數民族母語與漢語以及數學語言的三重轉化，如汪秉彝和呂傳漢指出：“我國一些少數民族語言的語法結構，特別是語序上與漢語的不一致，使得在漢語教學中造成在理解數學概念、原理、法則時發生歧義或誤解。[6]”所以，民族雙語教師的培訓，不僅應重視漢語學習，還應特別重視數學語言的漢語表達。
3.初中生的身心發展水平
初中階段是學生成長的關鍵時期，學生的思維也處于從具體運演階段向形式運演的過渡期，身心發展還不穩定，抽象思維能力逐漸增強，但依然需要形象思維的支持。對處于這一階段的可塑性很強的教育對象，教師必須具備一定的教育學、心理學知識，結合初中學生的認知特點和身心發展特點，不斷創造最近發展區，促進學生的發展。研究表明，初中生對數學學習的興趣常隨年級的升高而顯著下降[7]，不同的課堂教學活動對學生數學情感、態度、價值觀有一定的差異[8]，雙語數學教學質量的高低，導致了學生的理科學習興趣偏移和文理方向選擇的失衡[9]。如何保證民族地區的初中生對數學學習有持續積極的情感態度，應成為初中數學教師雙語培訓的一項內容。
在雙語培訓中，應讓受訓教師學會針對初中生的生理和心理特點，利用兩種語言的不同特點，使學生對雙語環境下的數學學習產生興趣，進而調動他們的學習積極性。
4.不同的文化傳統
環境是知識生存的土壤，長期的環境積淀形成了不同的民族文化。不同的少數民族文化中也蘊含著絢爛的民族數學文化[10]。我們應積極挖掘和應用民族數學文化，在數學課堂中融入一些少數民族地區學生現實生活中的數學問題，開展富含學生熟悉的數學問題情境進行教學[11]。
在雙語教師培訓中，應充分注意的文化差異，要實現數學意義在兩種語言環境下的準確表達和轉換。一方面，我們要多選用新疆地區的問題情境，便于學員的理解和接受;另一方面，我們也要讓學員體會到用漢語表達一個數學知識點時的韻味，讓他們了解在漢語言文化背景下，學生對數學知識的學習過程，使他們知其然且知其所以然。只有這樣，才能保證他們回到民族地區進行數學教學時，帶回去的是完整的而不是零散的、實用的而不是僅供欣賞的教學法。也只有這樣，才能保證新疆民族地區學生對數學知識的理解是深刻的、有文化底蘊的，而不是片段的、斷章取義的。
三、評價指標的構成解析
在充分考慮了以上影響因素的基礎上，我們構建了初中數學雙語教師培訓的評價指標體系，如表1。下面對各指標進行闡述。
1.數學教學漢語表達
漢語教學語言表達在雙語教學中占有基礎性地位，包括漢語的聽、說、讀、寫以及教學口語的漢語表達。目前對民族教師的漢語考核主要依據HSK（中國漢語水平考試）考試成績，并逐步向MHK（中國少數民族漢語水平等級考試）考試過渡。雖然具有一定的客觀性，但對雙語教師的評價缺乏針對性。初中數學雙語教師需要熟練使用漢語進行授課，特別需要提高其教學口語表達能力。因而該項指標采用的是MHK考試成績與模擬授課（現場授課或者雙語培訓教師的上課視頻等）考核相結合的方式。
數學教學漢語表達占總分的30%，其中日常漢語水平評價（MHK考試等級）占1/3，教學口語表達占2/3。日常漢語水平評價主要關注學員漢語的聽、說、讀、寫;教學口語漢語表達水平主要考查學員口語表達的科學性、規范性、準確性和流暢性。
2.初中數學漢語學科教學知識掌握
初中數學漢語學科教學知識掌握評價主要包括兩個指標：對初中數學知識評價和對教育理論知識評價。數學學科教學知識（MPCK）包括數學學科知識、一般教學法知識、有關數學學習的知識。在這里主要考查雙語教師初中數學基礎知識的掌握情況、初中數學教學文本（包括教材、課程標準、教學大綱等）的掌握情況，還包括教育學理論的掌握情況。
本部分內容占總分的30%，其中對初中數學知識的評價占2/3，對教育理論知識的評價占1/3。對初中數學知識評價的基本要求是：能夠熟練掌握并正確運用初中學段的基本知識、基本理論解決實際問題，無科學性錯誤;熟知初中學段數學課程標準、教學大綱等指導性文件;了解數學發展的歷史，熟悉初中學段數學教材體系，了解初中學段數學知識結構框架以及各知識之間的內部聯系。對教育理論知識評價的基本要求是：能夠把握初中數學課程的發展動向;掌握一般性和數學學科教育學、心理學的知識和規律;了解初中學段學生的心理特征和認知特點;能夠在教學中靈活運用一般性和數學教育學、心理學的相關知識和規律解決實際問題。
對數學雙語學科教學知識掌握的評價，可依據中小學教師資格考試標準進行命題，通過筆試成績測試學科教學知識掌握水平。
3.初中數學漢語教學能力
初中數學漢語教學能力主要包括漢語教學設計能力和漢語教學實施能力。
（1）漢語教學設計能力
數學漢語教學設計是指為了初中數學教學的順利實施而對教學流程所做的設計，包括教學目標的設計、教材處理設計、教學方法設計和教學流程設計。
本部分內容占總分的20%，其中教學目標設計、教材處理設計、教學方法設計和教學流程設計各占1/4。數學漢語教學設計體現了雙語教師的教育理念和基本教學素養。這一部分的評價主要考查學員在教學設計時有沒有做到備學生、備教材、備教法，有沒有做到教學設計的切實性、合理性、恰當性和邏輯性。
對雙語教師的考評可參照每一部分的設計情況，由考評專家綜合打分。
（2）漢語教學實施能力
數學漢語教學實施能力是指初中數學雙語教師運用漢語駕馭課堂教學的能力，是保證課堂教學效果和雙語教學任務順利完成的核心。
本部分內容占總分的20%。數學漢語教學能力評價的指標包括漢語課堂氛圍的創設、漢語提問能力、雙語轉換時機的把握、多媒體運用。具體要求有：能夠根據教學內容，圍繞教學設計，較好地創設情境，展開師生、生生之間的漢語交流;能夠把握提問時機，問題適合學生水平，面向全體學生，具有一定的啟發性;能夠把握雙語轉換的時機，加深學生運用民漢兩種語言對數學知識的理解;能夠掌握演示時機，演示方式恰當，演示重點突出;能夠有效地組織教學，根據學生情況調節教學進度，維持良好的課堂秩序。
漢語教學實施能力評價主要依據模擬授課（現場授課或者雙語培訓教師的上課視頻等）情況，由考評專家給出成績。
基金項目：國家和自治區教育體制改革試點項目――新疆雙語教師培訓指標體系研究（2012-XJJG-215）
參考文獻：
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[10]申玉紅，楊啟祥，周長軍.少數民族數學文化研究成果綜述[J].數學教育學報，2012，21（2）：17-19.
在本次培訓中有幸讓我們聽到了教育界的專家、學者對教育方面的前沿的思考、精辟的理論、獨到的見解，對生活、對工作、對事業、對學生獨特的感悟，激起了我內心中的心弦，觸及到我思想的深處，我一次次禁不住問自己我該怎樣做、做什么樣的教師能適應現代教育的發展，怎樣做一名優秀的教師。從他們身上，我學到的遠不只是專業的知識和做學問的方法，更多的是他們執著于教育事業、孜孜不倦、嚴謹勤奮、潛心鉆研、盡心盡責的那種熱愛工作，熱愛生活的高品位的生命形式;作為一個學者,他們那閃光的人格魅力令我震撼!讓我感染!學生教學管理如何做?幾年來的辛苦探索，留下太多的茫然與困惑!在教學過程中，無論是教育教學的相關講座，還是專業知識的授課，無論給我們上課的是知名教授，還是普通的老師,沒有那一個不是兢兢業業的。這些，讓我開闊了眼界，拓寬了思路，轉變了觀念，促使我站在更高的層次上反思以前的工作，更嚴肅地思考現在所面臨的挑戰與機遇，更認真地思考未來的路如何去走。在這里就從聽取的報告中淺談幾點自己的感悟。
教師基本素質方面：
一、教師必須多讀書、豐富自己的知識、提高自己的修養
本來一直感覺自己是一名語文老師。所以總是很放松自己。可是在我聽完講座之后，讓我深有感觸。我們的教師需要的不僅僅是書本上的專業知識、更需要的是淵博的知識、教育的智慧，我們要改變的是過去的老師的形象，我們要做一個有智慧、有愛心、讓自己快樂也要讓學生快樂得人，要想讓自己的課講的更好，更加的吸引學生。就必須提高自己的個人素質。有一句話講的非常好。“什么是教育?教育首先就是愛。愛他的學生，沒有愛的教育不是真正的教育，培養對學生的愛就是要幫助他(幫助學生克服成長的障礙，幫助他就要成全他，成全他擁有美好的生活，獲得走向幸福的能力)”教授的一個個獨特的觀點真的是引起了我深深的思考，我們在面對學生的時候過多的關注的使學生的成績，學生在繁重的學業負擔下似乎也變得麻木，沒有動力，如果我們能讓學生感受到他今天的努力就是明天獲得美好生活的能力，擁有幸福的能力，那學生就會更多的發揮他們自動自覺的一面;一個素質好的老師，講課在差也差不到哪去。一個素質差的老師，講課在好也好不到哪去”我對這句話是非常的同意的。只有課堂上的生動語言和有深度的提問才能吸引學生，激發學生的學習興趣。只有提高了自己的文學修養，才能講出生動的一課。聽到了教授的報告，才知道如何成為一名優秀的教師。首先的一點是必須要多讀書，讀好書。不但這樣他們都同時讀了許多課外的讀物來豐富自己的知識。我也從中立志要多讀書來提高自己的各方面的素質。努力讓自己成為一名優秀的教師。
二、嘗試多種教學方法,改變課堂,創造多彩課堂.
教師就必須在各個方面提高自己.尤其是在教學方面,一個優秀的教師不會上課單一.而是要有多種多樣的課堂方式.只有形式多樣的課堂,才能更好的吸引學生.讓學生喜歡上課,從而在各個方面提高自己的水平.在講座中說：一堂課下來，教師一定要明白在教學生什么，學生發展了沒有，改變了沒有，學生走出教室與走進教室有無變化?這就要求我們教師在備課的時候絕對不僅是在備教材，更多的是要關注學生，關注學生能學會什么，是否發展了。這也就要求我們的教學是面向全體的教學，我們的教學要采用更多的學習方法、教學方法，這里說的方法也不僅僅是單純表面意義的活躍，而是要看課堂有沒有深度，好的課堂應是有生成感，推進感的課堂，教師不僅僅準備給學生什么樣的挑戰，好要看學生能提升什么，突破什么?我們要使課堂變成思維的舞蹈者。同時我們還應該在科學的理念指導下改革教學方法的.老的教學方面已經不能適應新的社會的需求了.同時也不可能滿足我們新一代的學生了.所以作為當代的老師不能只滿足目前的狀態.應該從現在開始學會適應社會、適應學生。所以了就應改在科學的理念指導下，改變教學方方法。不能只是單純的像以前那種教學的方法，我教你學。也不管學生會不會。現在要多學習。
三、轉變教師角色。
“學生是學習和發展的主體。要關注學生的個體差異和不同的學習需求，充分激發學生的主動參與意識和進取精神，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，為學生全面發展和終身發展奠定基礎”。新課程將改變教師與學生的傳統角色、教學方式和學習方式，積極倡導學生主動學習和主動探究的精神，教師要不斷地實現自我更新。新課改強調教師是學習活動的組織者和引導者，同時認為學生才是課堂的主體，老師應盡可能地把課堂還給學生，讓盡可能多的學生參與課堂，把“主宰”權還給學生。我認為，學習的目的是為了學以致用，而不是單純地為了考試，為了升學，因此，作為教師確實有必要轉變一下自己的角色地位，順應課改的需求，把放飛心靈的空間和時間留給學生，營造寬松自由的課堂氛圍，在這種輕松的氛圍里真正地引導學生們積極、主動地學習，這樣一來，學生有了較自由的學習空間，有了與老師平等對話的機會，變得越來越大膽，在課堂上踴躍發言，積極地表現自我。
四、教師要理解孩子、尊重孩子，要有大學立場。
孩子是個獨立人格的人，他自己的興趣、愛好、要求、愿望。老師要尊重孩子，平等地對待孩子。智慧的教師要把自己當成學生，把學生當成自己，把學生當成學生，要有大學立場。對孩子說話的音量要適中，不要大嗓門;盡可能蹲著和孩子說話，用商量的口吻提出建議。如“我認為你這樣做比較好”，并讓孩子明白這樣做的理由和益處，這時孩子會自覺地按你的要求去做。要尊重孩子探究和認識周圍世界的特點，接納孩子的錯誤，不要用相同的尺度去衡量所有的孩子，應給于他們更多的獨立和自由，關愛和接納每一個孩子，使孩子不斷感受到和體驗到老師對自己的關注、喜愛、鼓勵和支持。
五、教師要學會終身學習。
新時代、新知識、新課程都要求教師樹立終身學習的目標，實現自身的可持續發展。學習不僅僅只專業方面，要擴充到各個領域，不斷的提升自身的修養和素質。首先必須樹立終身學習的意識，把不斷學習作為自身發展的源泉和動力。其次，教師應把學習貫徹在自己的教學實踐中，將學習與實際教學結合起來，努力探索新的教育教學方法。再次，在豐富自身專業知識的同時，廣泛涉獵各種社會科學和自然科學知識，從而更好地適應教學的需要，通過總結經驗，提高自身，向更完善的目標努力。最后，要充分利用現代信息通訊技術，不斷擴大學習資源和學習空間，及時了解專業領域以及其他領域的最新發展動態，注重與其他教師和專家的合作探討，教師要秉承終身學習和教育理念，以適應教育改革的浪潮。
【關鍵詞】信息技術 培訓 教師
隨著信息技術在教育領域的廣泛運用和網絡環境下教育資源的重新組構，對中小學教師進行信息技術全員培訓已成為基礎教育改革的關鍵，也是當前中小學教師繼續教育工程的一項重要任務。為此，我縣從2004年就開展了這項工作，并取得了一定的成效。經過多期培訓實踐探索，現歸納出如下幾點。
1.教材使用要靈活。中小學教師信息技術培訓的內容分為初級培訓和高級培訓，其中初級培訓包括信息技術基礎知識、操作系統、因特網基礎、文字處理、信息技術在教學中的應用；高級培訓包括電子表格、文稿演示、網頁制作和多媒體作品制作四個內容。
“教學是用教材教，但不是教教材。”因此，我們應該從培養教師的信息素質角度出發，選取信息技術學科中的基礎知識和技能作為培訓的教學內容。在培訓過程中，我按照實際的需要和結合學員的具體情況，對教材內容進行重組、取舍、調整和變化，適當增加實用的知識，教學設計立足于學員的實際應用。如在電子表格中的“公式和函數”這一講，把if函數的運用進行了拓展，讓學員掌握如何在if函數中套用if函數，這樣便于分析學生成績的優秀、良好、合格、不合格。同時，還引入了rank函數(排序)、max函數(最大值)、min函數(最小值)等，這些內容都會有效地幫助分析學生的成績。
2.學情分析人性化。人性化教育是現代化教育理念中的一個重要觀點，我認為所謂人性化教育就要一改以往以教師、教材和教為中心的教育模式，要以學生和學習為中心，使個體的學習達到最佳的效果。在教師信息技術培訓中，由于學員的年齡、工作性質、任教學科、任教的學齡段各不相同，他們的信息技術水平也是參差不齊。因此，我在教學中一方面讓部分學員消除學習計算機的神秘感。一些年齡大的學員對電腦及網絡有“未知恐懼”心理，認為電腦是高科技，學習電腦很難，不愿放手去操作。通過私下與他們談心，讓他們明白電腦不過是受人控制的機器而已，電腦的操作也是非常簡單的。在教學中多采用正面激勵性語言，多多鼓勵學員去嘗試操作，盡量幫助學員消除害怕的心理，讓學員在和諧融洽的氛圍中愉快地學習。另一方面，教給他們一些學習電腦的方法，如微軟的word、excel、powerpoint、frontpage中有很多操作都比較類似，我因勢利導讓他們舉一反三，獲得一些成功的喜悅。這樣，他們很自然地走近了電腦。
3.教學設計要精心。教學目標設計分為教什么和學什么。完成教學目標設計，我認為要根據教學內容進度，結合學員實際情況，給每節課制定出切合實際的目標，讓學員努力完成預定的任務。在培訓過程中，我將信息技術培訓中的內容劃分為幾大模塊，而且細化到每一節的目標都比較明確。如網頁制作這一模塊共六課時，每一課時明確教學目標；1課時為新建站點、給網頁設置背景；2課時為在網頁中插入對象(文字、圖片、表格)；3課時為在網頁中插入對象(滾動字幕、橫幅廣告、文件)；4課時為在網頁中設置超鏈接；5課時為框架網頁的制作；6課時為設置主頁、整理網站。這樣，學員在學習時知道每一節的具體目標，在操作時有針對性，也有利于知識技能的掌握吸收。
4.教學方法要多樣。中小學教師信息技術培訓需要掌握一定的基礎理論和操作技能。據我們的多期培訓經驗，若堅持從具體到一般的原則，先學習一些具體的操作，使學員在建立一些感性認識的基礎上，再上升到學習理論，效果要好得多。因此，在我們的培訓過程中，無論是整個知識結構體系的安排，還是各個知識點的教學安排都是操作技能在前、理論在后。這種由具體到抽象、由易到難的教學進程，深受廣大學員的歡迎。
在實際培訓授課中，我們選擇如下三種教學方法，并使其在培訓過程中的各個階段發揮作用，確實提高了培訓實效。
4.1 分層協作法。如何處理好信息技術課堂教學中學員之間存在的差異問題，是當今信息技術課教學研究的一個難點，也是一個熱點。其實分層協作就可以解決這一問題，最終讓學員達到共同提高。①學習的內容要有層次，由淺入深。如在網頁的超鏈接中，設置網頁與網站的超鏈接。深度拓展：設置同一網頁中的超鏈接(書簽的使用)。②設置不同層次的教學目標，教師要明確規定所有學員都要完成的基本任務，使學員明確目標，有事可干。如在Aumorware多媒體作品制作中，讓所有學員掌握顯示、等待、擦除這三個圖標。同時，學有余力的學員除上述三圖標外，還應掌握移動、交互、判斷圖標，向更深層次的教學任務挑戰。③更重要的一點，是小組協作學習。依照學員的認識水平、能力傾向、個性特征、性別、年齡等特點，把學員分成不同的小組，讓學員結成伙伴關系。讓已經掌握知識的學員當“老師”，對其他學員進行輔導，協助教師指導學習有困難的學員，在他們遇到問題時給予及時、必要的幫助，共同完成學習任務。這種“互幫互助”協作的學習方式，可以大大地減輕教師單獨指導學員的負擔，彌補教師不能照顧所有需要幫助的學員的不足，而且還可以使他們以最快的速度提高信息技術操作水平。
4.2 講練結合法。現代信息技術是實踐性極強的學科，不上機操作學不會，不實踐操作學了也沒有用。為獲得更好的教學效果，一是培訓教學應該“面向應用”，以實踐為主，精講多練。“精講”是指教師要講出內容的基本知識點和精華，并作示范演示；“多練”是指讓學員進行自主學習和上機實踐。我們要培養學員的信息技術操作意識和應用意識，不能搞“紙上談兵”和“無機教學”。一般來說，我們的講練比例都是1：2。俗話說熟能生巧、勤能補拙，多操作練習，學員很自然就會在不知不覺中掌握所要學習的知識。同時，我們還給每一模塊配有相應的練習題，讓學員根據學到的知識獨自實踐。這樣學員在上機時知道基本要求，明確上機目的和操作規程，可以進行有目標、有實際效果的操作，保證了教學與上機的順利進行，使學員在不斷的自主操作實踐中獲取良好的技能。
4.3 任務驅動法。“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。建構主義教學設計原則強調：學生的學習生活與大的任務或問題相結合。以探索問題來引導和維持學習者學習興趣和動機。創建真實的教學環境，讓學生帶著真實的任務學習。學生必須擁有學習的主動權，教師不斷地挑戰和激勵學生前進。
關鍵詞： 教練式培訓 高中信息 技術教學 應用方法
教練最早出現于體育界，教練式培訓最早為體育界所使用，隨著世界的發展，教練式培訓被應用于企業界，并逐步滲透入教育界，成為一門通過完善受訓者的心智發掘潛能、提高效率及完善人格的方法。教練式培訓的效能已經被許多大型企業證實，也在一些教育培訓中取得了良好效果。教練式培訓因其以柔性、彈性方式實施，以追求切實效果為目標而被受訓者接受。
一
在現階段的高中信息技術教學中面臨以下問題。
1.學生電腦操作技能水平不一。
在高中階段的信息技術教學中，一個較突出的問題為，學生的信息技術技能水平不一。城鄉差別、學校差別、家庭差別都不同程度影響學生的信息技術技能水平，使得學生的電腦操作能力有很大差距，既有能夠熟練運用電腦完成信息采集與處理的學生，又有僅能運用電腦從事娛樂消遣的學生，甚至個別學生對于基本的電腦操作都有一定的障礙。學生電腦操作水平的不一致，在教學中需要根據學生的實際情況教學，而在常規班級教學工作中，二者之間并不容易調和。
2.學生學習動力不足。
由于高中信息技術教學內容面廣而理論性強，并非將計算機用于娛樂活動，且辦公自動化軟件的操作簡單而枯燥，學生在操作中比較容易產生倦怠，從而導致內驅不足，學習動力下降的問題。
3.學生分析解決問題的能力不足。
高中生擁有不是很強的模仿力，在長期的學習生活中也獲得一定的知識與方法，但在信息技術學習中，很多學生只是掌握基本的操作方法與操作步驟，對于內在聯系，問題的解決策略幾乎不作了解，更談不上對于軟件的自主學習及運用軟件解決問題，唯一值得欣慰的也許是QQ軟件與游戲可以無師自通。
4.教師注重知識與技能的傳播，忽略對于人格的培養。
教師在信息技術教學中，雖然明確地了解教學的目的是培養學生的信息素養，而非僅僅提高其計算機操作與應用水平，但受制于信息水平測試的要求與課后實踐的不足，教師在教學中不得不注重知識與技能的傳播，對于學生的思維認知的培養與元認知的培養都不足，更忽略信息技術學科對于學生人格的培養。
二
教練式培訓的特色與其意義：
1.發現優點，因材施教。
教練式培訓，在教學過程中，要求對被教練者持有相信對方的能力與更為優秀的可能，要求教練更多地關注受教練者的長處與發展潛力，發掘受教練者的發展潛力。教練式培訓能在一定的時間與范圍內，在教學過程中與學生充分溝通，從而深層次了解學生，對學生進行針對性培訓，在一定程度上滿足學生的個性化需求，從而因材施教。
2.注重激勵，激發起內在動力。
教練式培訓注重營造開發、輕松、相互信任的氛圍，注重在人與人競爭之外的人與人之間的相互欣賞，使得受教練者在欣賞他人的同時欣賞自己，從而培養信心，對自我進行激勵與教練建立和諧關系，從而使得教學雙方相互激勵，并產生對自我實現的追求，從而激發其內在動力。在信息技術學習中會使得學生探尋更多的未知知識，而不僅僅滿足于已知的方法與技巧，并讓一些技能較好的學生培訓相對薄弱的學生，形成良性的課堂教學循環。
3.教練式培訓注重思維方法與元認知的培訓。
教練式培訓的學習理念分為三個層次，其認為學習是向內的學習，不僅是知識與技能的訓練，更是關于自己的信念與行為模式的訓練；每時每刻、每事每人都可以學習；真正的虛線是知行合一，學習不只是理念，而更是行動和實踐的集合，并形成成果。在這種學習理念的指導下，學生不僅注重已有技能，更會自我反省，從而培養其元認知。教練式培訓注重的不僅是技能本身，更注重技能獲取的方法、途徑與相關策略，從而培養學生解決問題的能力，有利于學生長期發展。
4.教練式培訓中，教師與學生建立師生平等合作關系，促進學生健康人格的形成。
教練式培訓中，教師不再是領導者與管理者，而是合作者與引導者。在教練式培訓中，教學雙方作為目標達成的實施者，二者具有平等地位，具有共同愿景，具有一致目標，相互之間更容易建立和諧與融洽的關系。在達到目標的過程中，教師因作為平等的合作者介入，其理念與觀點，以及教師的個人人格更易被學生接受，從而對學生進行潛移默化的影響，促進學生健康人格的形成。
教練式培訓中，教師應當注意與學生的積極溝通，需要耐心聆聽、適時發問、合理引導、積極回應。通過聆聽了解學生的當前學習狀況，并在聆聽過程中進一步了解學生的性格與思維模式及當前面臨的問題；在學生闡述完一個段落以后，適時介入，提出問題，從而引導學生思考，幫其發現其忽略的知識與方法，并促進其對解決問題的策略的思考，同時觸發其自我反省，培養其元認知發展；在提問后，要注意學生回答，根據情況合理引導其思考方式與方向，不斷然否決其自主思考，而是通過合理提問逐步引導其思維；對于學生的具有創意與新奇的觀點與想法應當予以積極回應，鼓勵其通過科學的實踐活動予以驗證，既不盲目鼓勵又不無故否決，若有可能，應當積極參與其中，與學生合作一起進行相關驗證，共同體驗成功與失敗。
教練式培訓并不適合所有教學活動，但在高中信息技術教學活動中，其確實有嘗試的空間，也能切實解決信息技術教學中的一些問題，有利于教學活動的順利進行，更有利于學生的長期成長與發展，能夠促進教學互長，有利于建立良好和諧的師生關系，值得一用。
參考文獻：
[1]楊育謀.教練式領導：企業的“授漁者”[J].國際人才交流，2007（10）.
關鍵詞 籃球意識 籃球訓練 初中
中圖分類號：G841 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2012）11-000-01
在籃球訓練的過程中，籃球意識的培養是十分重要的。而初中階段的學生，正處在身心迅速發育的時期，接受新事物的能力和模仿能力均比較強，正是培養籃球意識的關鍵階段。鑒于此，本文就針對初中籃球訓練中學生籃球意識的培養問題做了簡要的探索與分析。
一、 初中籃球訓練中學生籃球意識培養的主要內容
在初中籃球訓練中，針對學生的籃球意識進行培養時，主要涉及籃球技戰術的目的性意識，判斷意識，行動的靈活性、合理性、隱蔽性意識，配合的團隊性意識以及觀察意識幾點，因此，以下也將對這幾個方面對初中籃球訓練中學生籃球意識培養的主要內容作簡要的分析：
（一） 籃球技戰術的目的性意識
在籃球比賽的過程中，隊員所做出的所有的技術動作，所運用的所有戰術配合都是有特定的目的的，為了實現本團隊的目的，隊員在比賽的過程中，必須保持頭腦清醒，目的明確，盡可能的讓自己所做出的任何技術動作，都能夠有助于本隊戰術意圖的實現，這也就是所謂的籃球技戰術的目的性意識。
（二） 判斷意識
在籃球比賽的過程中，正確的判斷是隊員采取正確的行動的基礎和前提。根據賽場的形式及時的做出準確的、科學的判斷是隊員在接受賽場信息后進行思維處理的重要過程，也是現代籃球意識的關鍵性的內容。
（三） 行動的靈活性、隱蔽性、合理性意識
隊員在賽場上所采取的行動要想取得預期的效果，必須要保證行動的靈活性、隱蔽性和合理性。其中動作的靈活性和隱蔽性很好理解，而合理性則主要指的是隊員所選用的動作是否合理、隊員之間的配合是否默契以及攻防時機的選擇是否恰當三個問題。而在籃球比賽中要做到行動的靈活、隱蔽、合理的關鍵，就是隊員是否具備行動靈活性、隱蔽性、合理性的意識。
（四） 配合的團隊性意識
集體性是籃球運動非常明顯的一個特征。在籃球比賽中，要想取得理想的成績無論是進攻和防守，都需要全團的積極配合、互相協助，只有互相之間同心協力，才能順利高效的完成戰術配合，并為個人能力的發揮爭取更多的機會，因此，在籃球意識中，配合的團隊性意識也是非常關鍵的一點。
（五） 觀察意識
在籃球運動中，隊員觀察能力的高低會直接影響其對比賽形式判斷的準確性和科學性，并進而影響到其所采取的行動是否合理有效，由此可知，觀察意識同樣是現代籃球意識中必不可少的一部分內容。
二、 初中籃球訓練中學生籃球意識的培養建議
（一） 重視籃球理論知識的學習和學生的智力訓練
籃球理論知識的學習和相應的智力訓練，能夠有效的改善學生的知識結構，從而有助于學生比較全面、深刻的認識和理解籃球運動的運動特征和發展規律，為學生籃球意識的形成和發展奠定良好的基礎。因此，體育任課教師在初中籃球訓練的過程中，要想培養和發展學生的籃球意識，就必須要重視學生籃球理論知識的學習和智力訓練，認真對待籃球教學中的理論內容，并通過智力訓練盡可能的提升學生分析問題和解決問題的能力，讓學生真正的理解各種籃球戰術的意義，以促進學生籃球意識的形成和發展。
（二） 重視技戰術訓練中籃球意識訓練內容的滲透
在籃球技戰術訓練的過程中，巧妙的滲透籃球意識訓練的內容，能夠將“學、練”結合起來，起到潛移默化的熏陶作用，從而有效的提升訓練的質量和成效。其中，學生學習和掌握籃球技術動作的過程就是意識活動積極參與的過程，體育任課教師應充分利用籃球技術訓練，通過多種基本技術動作的靈活組合，來培養學生的觀察能力和應變能力，通過技術動作教學中科學適當的講解和引導來培養學生的技術動作的目的性意識。
而在籃球戰術訓練的過程中，學生籃球意識訓練內容的滲透可從以下三個方面入手：首先，通過戰術訓練來培養學生的團隊配合能力。任何籃球戰術都有一定的結構特點和配合規律，只有當學生真正理解和掌握了戰術配合的規律，才能形成默契的配合意識，所形成的配合意識才能夠更清晰、更牢固，因此，在戰術訓練的過程中培養學生的團隊配合意識是十分有效的；其次，通過戰術的運用和變化，培養學生的觀察能力和判斷能力。戰術訓練的過程戰術運用的是否合理是與學生的觀察能力和判斷能力密不可分的，而體育任課教師正好也可借助于不同的戰術在訓練中的運用和變化來培養學生的觀察能力和判斷能力，實現事半功倍的效果；最后，在戰術訓練的過程中，培養學生行動靈活性、隱蔽性和合理性的意識。在籃球戰術配合的過程中，離不開綜合多變的進攻防守體系，如何在這樣復雜的情況下做出靈活、隱蔽、合理的行動，即是戰術訓練的重要內容也是籃球意識訓練的重要內容，因此，在籃球戰術訓練的過程中，可將兩者進行有效的整合。
（三） 充分發揮任課教師在訓練中的主導作用
學生籃球意識的形成和發展并非一時一日之功，而是一個系統的、長期的過程。要培養和發展學生的籃球意識，體育任課教師必須要充分發揮自身的主導作用，積極探索和研究各種訓練模式和訓練方法，科學組織適宜的訓練內容，引導學生全面深入的認識和理解籃球運動的基本規律、基本特征、基本理念、關鍵問題，以促進學生籃球意識的不斷發展和提升。
參考文獻：
[1] 徐圣霞，劉小平.籃球意識研究綜述[J].山東體育科技.2004（03）.
【關鍵詞】初級養老護理員培訓 成人學習理論
中圖分類號：D523.2 文獻標識碼：A
隨著我國人口老齡化的不斷深化，社會對于養老事業也越來越關注，對于養老護理人才的需求不斷增加，人才匱乏也更加突顯。根據初級養老護理員培訓學員的特點，結合成人學習理論，在培訓中針對對不同模塊的培訓內容采取具有針對性的教學方法，以提高初級養老員的綜合職業素質和能力。
一、成人學習理論
成人學習理論學者Knowles的理論核心概念認為成人是一個獨特的學習群體，具有以下特征：成人具有責任感、自我控制力和獨立性；積累了豐富多樣的知識和經驗；學習動機是基于自身發展和對現實生活的責任，且為內在動機所驅動；學習目的常常是以問題為中心；渴望知道學習內容的作用。
二、養老護理員職業要求及現狀
養老護理員是指對老年人生活進行照料、護理的服務人員。2011年民政部修訂的《養老護理員國家職業標準》對其職業道德和應掌握的基礎知識都做了要求，在工作要求中根據初、中、高不同等級給出了具體的要求。初級技能要求為一些最基本的生活照料和技術護理，如給藥僅限協助口服給藥和協助口服藥的保管。文獻回顧發現養老護理員普遍存在：文化程度偏低，醫學基礎知識匱乏，專業技能，缺乏法律意識和安全意識。而對已經進行的養老護理員培訓經驗總結中，有研究者指出養老機構中的養老護理員的素質現狀表現為思想道德素質不高、業務素質比較低以及法制觀念淡薄，基本上也未受過專門的養老技能培訓，缺乏一定養老護理基本常識。
三、成人學習理論在培訓過程的應用
在培訓中為了達成較好的培訓效果，培養學員的工作能力，根據學員學習的特點，結合崗位要求組織教學。培訓內容根據初級養老工作過程劃分成：模塊一職業道德、法律法規知識；模塊二老年人生理、心理特點及護理；模塊三清潔衛生；模塊四營養需求、飲食與排泄；模塊五安全保護；模塊六老年人常見疾病及觀察、給藥；模塊七消毒隔離；模塊八冷熱應用；模塊九護理記錄。教學中選派富有教學經驗的教師，根據成人學習特點采取多種教學方法，調動學員的積極性和參與性。
1、注重職業道德塑造
在培訓中幫助學員正確認識自己的工作和未來發展的前景，養老護理對于社會的價值，明白自身工作的重要性；認識到工作的對象的特殊性，多一些耐心、細心和愛心，及時發現老人的不適與需求，給予恰當的處理，在工作中不斷豐富自己的知識，提高自己的技能，建立服務社會的社會主義職業精神準則，樹立良好的職業道德。
2、典型案例講解，樹立法律法規意識
針對學員法制觀念比較淡漠，對國家有關的法律、法規不熟悉的特點，在介紹老人權益保障法時結合一些現實生活中的典型案例，幫助學員加深對老年人權益的認識，使其在工作中能夠保障老人的合法權益不受侵害。在介紹醫療事故處理辦法常識時，結合案例著重講解嚴格執行規章制度，防止工作過程中出現差錯、事故，保障老年人的安全。結合學員工作生活介紹勞動法知識，使其認識到自己在工作中的合法權益，能有效運用法律武器維護自身合法權益。
3、貼近工作生活，采用多種教學形式，活化基礎知識培訓
養老護理員基礎知識中不少是醫學基礎知識如老年人的生理、心理特點及護理，知識專業性較高，而學員的接受能力有限，且學時有限。學員在初次接觸專業的醫學知識時會產生畏難情緒，認為太復雜了記不得。若是教師照本宣科，則很容易引起學員的抵觸情緒，認為老師教的理論性太強，不實用，學習沒有太大效果。事實上，初級養老護理員培訓并不是要求學員將每個知識的細節掌握，而是要學員為后續的知識和技能學習打下一定的基礎。因此在教學中設定合理的目標，根據目標完成教學內容的轉換，二次開發教材，最后根據學員的學習特點選擇教學方法。
如在講解老年人的生理特點和護理特點時，并沒有按照教材的順序先講解剖生理，再講老年人生理特點和護理特點，而是分系統逐一講解各個系統的解剖生理、老化改變、護理注意點及其原因。培訓過程采用學員容易理解的生活化的、通俗的語言講解，幫助學員在已有的生活經驗常識與專業知識之間建立連接，大量運用圖片、實體模型，三維動畫幫助學員建立感性認識，進而采用案例教學、體驗式教學、參與式教學等多種教學方法，深化其理性認識。
4、仿真模擬訓練強化技能培訓
仿真模擬訓練是在預先根據工作任務設定的案例中，運用仿真模擬人，完成一個完整的技能訓練項目。根據初級養老護理員的崗位要求設計標準案例和考核標準，在教學中結合多媒體教學、視頻展示、操作演示、講練結合，既直觀地展示了技能操作的流程和要點，又有效地提高了學員的學習興趣和主動性。練習環節還設置了提問、討論環節，以PBL教學法深化學員的知識和技能。教師會根據各項操作的注意事項設置問題，由學員討論后回答；或者學員根據自身的工作經驗提一些問題，教師根據問題的普遍性給予個別指導或集中講解，有效地達成技能培訓的目的。在培訓職業技能的同時，通過案例中設置的反思環節，進一步深化職業道德和法制意識，完善學員的職業素質。
四、培訓效果
通過培訓結束后的調查反饋，學員普遍反映培訓內容實用、易懂、且有助于自己在工作中的應用。培訓考核結果顯示，多少學員都能達到初級養老護理員崗位要求的基礎知識和基本技能，收到了較好的效果。
【關鍵詞】計算機操作員 培訓體系 構建
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2014）01B-0093-02
中職教育的目標是培養技能型人才，而當前中職學校主要是通過日常教學和畢業生技能考證實現這一培養目標。中職計算機專業技能考證在計算機人才培養和計算機職業之間架起了一座橋梁，其價值在于將符合現代信息業發展要求的高素質人才選拔到計算機行業中。計算機操作員是中職畢業生技能考證項目之一，它體現了學生計算機應用技能水平。同時，計算機操作培訓是畢業生提高計算機應用技能水平一個重要途徑，培訓的質量直接影響學生技能水平的提升。因此，中職學校構建一個良性循環的計算機操作員培訓體系是有必要的。本文以河池市職業教育中心學校為例，探討計算機操作員培訓體系構建的重要性及如何構建良性循環的計算機操作員培訓體系。
一、構建計算機操作員培訓體系的重要意義
中職學校在學生畢業前夕進行畢業生考證培訓，目的是系統地對學生進行本專業的職業技能專業訓練，使得學生掌握本專業相關的職業技能，以滿足企事業單位的職位要求。計算機操作員職業資格作為計算機類職業資格培訓項目之一，各個專業學生都可以選擇的職業資格培訓，它在畢業生考證培訓占有重要地位。因此，構建計算機操作員培訓體系為之服務具有重要的意義。
（一）提高學生計算機技能水平。計算機操作員培訓是在日常教學基礎上進行系統的、短期的培訓。首先，在培訓時間上是專門針對計算機操作員職業資格培訓的一個過程。其次，培訓內容包括職業素養和計算機操作員職業資格相關技能，如計算機安裝 連接 調試、文件管理、文字錄入、通用文檔處理、電子表格處理、圖形圖像處理、因特網操作等。通過系統的、短期的訓練，學生計算機技能水平有不同程度的提升，同時達到計算機操作員相關等級的職業資格水平，滿足文員等相關職業技能要求。
（二）提高學生就業競爭力。據統計，2013年我國有611萬名研究生、大學本專科學生畢業。外加2012年未找到工作的畢業生210萬，2013年的高校就業人數多達810萬。這些數據顯示，當前就業形勢嚴峻，就業競爭非常激烈。中職學生如何在嚴峻的就業形勢下找到立足之地是當前中職教育面臨的問題。為了提升學生就業競爭力，對即將畢業的中職學生進行職業技能訓練是中職學校采取針對性的措施。學生經過短期的職業資格培訓，擁有一技之長，可以提高就業競爭力。計算機操作員培訓針對相關的職業，進行相關的技能培訓，達到計算機類職業資格技能水平，可以滿足企事業單位對計算機人才技能水平的要求。
（三）經濟社會發展的要求。我國為了提高從業人員的職業素質，加強對持證上崗的管理，制定了就業準入制度。計算機操作員是就業準入職業項目之一。企事業單位的部分職位（如文員、檔案管理等）對計算機應用能力和技能水平提出相應的要求。企事業單位對這些職位招聘必備條件要求具有計算機操作員職業資格等級證書。根據社會發展的要求，中職學生要提高就業競爭力，獲取就業準入，必須取得相應的職業資格。中職學生進行職業資格培訓是就業所需，是經濟社會發展的要求。而計算機操作員作為計算機類職業資格之一，為了使中職學生計算機素養和技能水平能夠滿足社會發展要求和企事業單位技能要求，中職學校應構建良性循環的計算機操作員培訓體系為之服務，培養現代信息化管理技能人才。
二、良性循環的計算機操作員培訓體系之構建
計算機操作員職業資格作為計算機類職業技能體現，各個專業畢業生都可選的職業資格培訓項目，培訓人員和工作量相對較大，要在短時間內有序地、按時按量地完成培訓任務，同時具有良好的培訓效果，需要構建良性循環的計算機操作員培訓體系。具體可從以下方面著手。
（一）配備配套的實訓室。為了使計算機操作員培訓能夠正常、有序地進行，培訓組織機構必須配備配套的實訓室，實訓室配備設備有計算機、服務器和多媒體控制臺。中職學校要進行計算機操作員培訓，在硬件設施上要建設計算機實訓室，為計算機操作員培訓提供必要的硬件支持。例如，筆者所在學校計算機實訓室共7間，每間實訓室計算機數量在49臺至60臺，可以滿足350人左右同時進行計算機技能訓練的需求。當前，計算機實訓室不僅為日常教學服務，同時也能夠滿足畢業班150人左右同時進行計算機操作員培訓的需求。硬件設施基本能夠滿足計算機操作員培訓需要，為構建良性循環的計算機操作員培訓體系配備配套的培訓設備。
（二）開發實用的培訓教材。計算機操作員培訓是要求培訓對象掌握計算機操作技能，因此培訓組織機構不僅應配備配套的培訓設施，而且應明確培訓內容及考核標準。為切實提高學生的技能水平和考核通過率，中職學校應與計算機操作員職業資格考核內容和標準對接，自行開發實用的培訓教材。教材內容包括計算機基礎知識模塊、中文Windows 操作系統模塊、中英文錄入模塊、文字處理（Word 2007）模塊、電子表格（Excel 2007）、PowerPoint2007模塊和Internet模塊等模塊。教材以任務實例展開，不僅可以使學生掌握計算機職業技能，同時也為計算機操作員考核奠定良好的理論和技能基礎。
（三）搭建專用的培訓平臺。傳統培訓方式是教師理論知識講解和演示操作，學生接受相應理論知識和模仿操作。教師通過考核方式來了解學生學習的效果。考核結果一般由教師閱卷來完成，這個過程既費時，又不能及時向學生本人反映其知識點掌握情況。為此，應搭建專用的培訓平臺，培訓平臺內容以計算機操作員考核內容為依據，它分為四大部分內容：理論部分、操作部分、自動評分系統、結果解析。學生登錄平臺可以隨機抽取題目進行訓練并通過評分系統了解個人完成情況，還可以在結果解析獲取答案。通過教師課堂指導和專用的培訓平臺訓練相結合，計算機操作員培訓效果得到切實提高，確保了計算機操作員職業資格考核通過率，打破了常規培訓模式，體現了現代信息化管理特點。
（四）建設精干的師資隊伍。教師的發展是學校發展的基礎，沒有教師的發展，學生的發展就成了無源之水，學校的發展也失去有形的支撐。配備精干的教師是構建良性循環的計算機操作員培訓體系的軟條件。計算機操作員培訓是畢業班職業資格培訓項目之一，也是學校一個重要的教學活動，需要一支精干的師資隊伍完成計算機員職業資格培訓任務。為此，中職學校應采取各種措施，如采取“走出去”和“請進來”的方式，建設一支精干的師資隊伍，以提高培訓的效果和職業資格考核通過率。
（五）建設良好的組織部門。計算機操作員培訓體系不僅需要有硬件設施的支持，以及精干的師資隊伍和教學所需的教學資源，同時也需要一個良好的組織部門。組織部門在計算機操作員培訓體系中占有重要的地位，它是學校與鑒定機構對接的紐帶，也是培訓學員檔案的管理機構，同時也是培訓教學管理機構等多種管理者角色，擔負著整個計算機操作員培訓體系協調管理工作。良性循環的計算機操作員培訓體系需要一個良好的組織部門整合各種資源確保培訓能夠有序、高效地進行。例如，筆者所在學校的培訓處為計算機操作員培訓組織部門，主要職能是學生檔案管理、教材管理、培訓管理和培訓申報及辦證。計算機操作員培訓經過培訓處的統籌安排能夠有序地進行。
（六）切實提高培訓的效果。培訓質量直接影響培訓的效果及計算機操作員職業資格考核的通過率，它體現中職學校教育教學水平。因此，在培訓過程中切實提高培訓效果，才能構建良性循環的計算機操作員培訓體系。教學實踐表明，可從以下五個方面切實提高培訓的效果。
1.教師熟悉考核內容。計算機操作員是畢業班畢業前夕進行的一次職業資格認定項目之一，因而學生必須在較短的時間內掌握計算機操作員相關的理論知識和操作技能，并且達到計算機操作員職業標準。培訓教師作為培訓教學的主體，教授的理論知識和技能與計算機操作員考核內容對接，才能促進學生的學習，達到計算機操作員職業標準。但是教師要在短時間內將計算機操作員相關的知識和技能全面、系統地傳授，就必須熟悉計算機操作員職業資格考核內容，在教學過程中做到有的放矢。因此，教師在培訓前應全面了解以下內容：計算機應用基礎的內容、計算機操作員的考核標準、歷年計算機操作員考試題型及題目。
2.教師嚴格考勤制度。計算機操作員培訓過程中教師對學生提出課堂紀律和學習要求，特別強調上課以簽到形式進行考勤。教師根據簽到表了解學生出勤情況，通過嚴格考勤，目的是為了確保參加培訓的所有學生能夠按時按量完成培訓任務。如此，學生在教師引導下能通過短時間的培訓掌握計算機操作員相關的理論知識和操作技能，達到計算機操作員職業標準。
3.教學采用模塊化教學模式。計算機操作員考核內容分為理論知識考核和技能操作考核兩部分。技能操作分為七大塊內容：（1）計算機安裝、連接、調試；（2）文件管理；（3）文字錄入；（4）通用文檔處理；（5）電子表格處理；（6）圖形圖像處理；（7）因特網操作。根據計算機操作員考核內容的特點，教學采用模塊化教學模式，將教學內容分為七大模塊進行培訓，以便提高教學效率，獲取良好的教學效果。
4.采用“一練一考一通過”的檢查方式。培訓教學模式根據其內容采用模塊化教學，教師根據教學內容對模塊教學效果進行檢查，采用“一練一考一通過”的檢查方式，實時了解學生對模塊內容掌握情況，為教學改進提供依據。
5.采用激勵評價機制。為激發學生學習興趣，活躍課堂，為學生學習創造和諧的學習氛圍，教師在培訓過程中采用激勵評價機制。教師對學生學習成果能夠及時反饋，對于學習表現突出的能及時肯定，對于學習有進步的及時表揚，這樣可以增強學生的自信心，激發學生學習的動力。學生樂于學習，從而提高學習的效率，以便更好地掌握計算機操作員的理論知識和操作技能。
【參考文獻】
[1]廖慶揚.計算機操作員[M].北京：中國勞動社會保障出版社，2009
